Vizuálne vyučovacie metódy

Účelom vizualizačnej metódy na základnej škole je obohatiť a rozšíriť priamu zmyslovú skúsenosť detí, rozvíjať pozorovanie, študovať špecifické vlastnosti predmetov, vytvárať podmienky na prechod k abstraktnému mysleniu, na samostatné učenie sa a systematizáciu naštudovaného. . V základných ročníkoch sa používa prirodzená, malebná, trojrozmerná, zvuková a grafická čistota. Prostriedky vizualizácie sú rôznorodé: predmety a javy prostredia, činy učiteľa a žiakov, obrazy skutočných predmetov, procesov (kresby, maľby), modely predmetov (hračky, kartónové výstrižky), symbolické obrazy (mapy, tabuľky, diagramy atď.) ... Od učiteľov sa vyžaduje určitá opatrnosť pri organizovaní pozorovaní žiakov. Častou chybou je použitie takejto jasnosti, keď jej podstatu zatieňujú svetlé farby. Neskúsený učiteľ často upozorňuje deti na druhoradé detaily. Podklady sú príliš farebné. Schéma, tabuľka by mala obsahovať farbu len na zvýraznenie významu, nie však na dekoráciu.

Medzi vizuálne metódy patria demonštračné metódy, ilustrácie, video metódy.

Demonštrácia ako vyučovacia metóda slúži najmä na odhaľovanie dynamiky skúmaných javov, ale má široké využitie aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou či umiestnením v množstve podobných objektov. Pri predvádzaní prírodných predmetov sa zvyčajne začína vzhľadom (veľkosť, tvar, farba, časti a ich vzájomné vzťahy), potom sa prejde k vnútornej štruktúre alebo jednotlivým vlastnostiam, ktoré sú špeciálne zdôraznené a zdôraznené (dýchanie žaby, obsluha prístroja a pod.) . Ukážka začína holistickým zážitkom. Táto metóda je skutočne účinná iba vtedy, keď deti samotné študujú predmety, procesy a javy, vykonávajú potrebné činnosti a vytvárajú závislosti. Uskutočňuje sa aktívny kognitívny proces - veci a javy sú pochopené, a nie predstavy iných ľudí o nich.

Je potrebné odlíšiť demonštráciu ako aktívnu metódu poznávania od jednoduchej demonštrácie. V procese aktívnej demonštrácie – problémovej alebo prieskumnej – sa pozornosť študentov sústreďuje skôr na podstatné ako náhodné vlastnosti. Vďaka tomu sa realizujú rýchlejšie, jednoduchšie a plnohodnotnejšie. Pri demonštrácii nehrá hlavnú úlohu slovo učiteľa, ale neustále sprevádza pozorovanie. Pre zvýšenie samostatnosti je dôležité zapojiť žiakov do vysvetľovania toho, čo vidia. Efektívnosť demonštrácie napomáha správny výber predmetov, schopnosť učiteľa upriamiť pozornosť detí na podstatné aspekty predvádzaných javov, ako aj správna kombinácia rôznych metód. Proces demonštrácie by mal byť štruktúrovaný tak, aby:

Všetci študenti mali dobrý výhľad na predvádzaný predmet;

Mohli ho vnímať čo najviac všetkými zmyslami, a nielen očami;

Správne aspekty objektu urobili na študentov najväčší dojem a upútali maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom znázornení pomocou plagátov, máp, portrétov, fotografií, kresieb, diagramov, reprodukcií, plochých modelov atď. V poslednom čase je prax zviditeľňovania obohatená o celý rad nových nástrojov. Boli vytvorené viacfarebné poplastované mapy, historické albumy, atlasy, krásne navrhnuté detské encyklopédie atď.

Demonštračné a ilustračné techniky sa používajú v tesnom spojení, dopĺňajú a posilňujú vplyv. Keď žiaci musia vnímať proces alebo jav ako celok, používa sa demonštrácia, keď je potrebné pochopiť podstatu javu, vzťah medzi jeho zložkami, uchyľujú sa k ilustrácii. Účinnosť ilustrácie závisí od techniky prezentácie. Výberom názorných pomôcok a formy ilustrácie učiteľ premyslí ich didaktický účel, miesto a úlohu v kognitívnom procese. Stojí tiež pred problémom určenia optimálneho množstva ilustračného materiálu. Skúsenosti to ukazujú veľký počet ilustrácie odvádzajú pozornosť žiakov od objasňovania podstaty skúmaných javov. Ilustrácie sú pripravené vopred, ale zobrazujú sa až v momente, keď sú potrebné v priebehu školenia.

V modernej základnej škole sa na poskytovanie vysokokvalitných ilustrácií široko používa technológia na obrazovke. Spätné projektory a spätné projektory sa ľahko obsluhujú, sú spoľahlivé, lacné a ľahko sa skladujú. Deti vo veku 6-7 rokov sa ľahko naučia premietať filmové pásy samy. Materiál filmového pásu vnímajú mladšie ročníky lepšie ako film. Pre základné školy sa vyrobilo veľké množstvo ilustračných a výpravných filmových pásov. Práca s nimi na hodine obsahuje nasledujúce fázy: vysvetlenie účelu sledovania filmového pásu, predvádzanie filmového pásu s komentárom ku každému snímku, záverečný rozhovor o prezeranom filmovom páse, zhrnutie látky a formulovanie záverov.

Video metóda. Intenzívne prenikanie nových zdrojov informácií do praxe vzdelávacích inštitúcií (spätné projektory, projektory, fotoaparáty, vzdelávacie televízie, videoprehrávače a videorekordéry, počítače so zobrazovacím odrazom informácií) umožňuje považovať videometódu za samostatný typ. školenia, ktoré slúži nielen na prezentáciu poznatkov, ale aj na ich kontrolu, upevňovanie, opakovanie, zovšeobecňovanie, systematizáciu, preto úspešne plní množstvo didaktických funkcií.

Najmä pre deti sú vytvorené rozprávkovo bohaté videoencyklopédie a videomateriály, ktorých používanie v miernych dávkach a pod skúseným vedením môže výrazne skvalitniť výchovno-vzdelávací proces. V elitných gymnáziách zaujímajú mediálne systémy vzdelávania popredné miesto. Efektívne sú najmä interaktívne vzdelávacie systémy, v ktorých si študent môže podľa vlastného uváženia nastaviť podmienky, zmeniť parametre a sledovať, čo sa stane.

Vyučovacie a výchovné funkcie tejto metódy sú spôsobené vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a schopnosťou riadiť udalosti. Keď deti nedostanú možnosť interaktívnej intervencie, neponúkajú sa kontrolné cvičenia a testy, hodnota videometódy je malá. Obrazovka kina a televízor slabo stimulujú rozvoj abstraktného myslenia, kreativity a nezávislosti.

Ak má učiteľ základnej školy prístup k výučbovým mediálnym systémom, tak pomocou videometódy bude efektívnejší pri riešení didaktických a výchovných problémov. Metóda je užitočná pre:

Prezentácia nových poznatkov, najmä veľmi pomalých procesov, ktoré nie je možné priamo pozorovať (rast rastlín, fenomén difúzie tekutín, zvetrávanie hornín a pod.), ako aj rýchle procesy, kedy priame pozorovanie nedokáže odhaliť podstatu javu ( vplyv elastických telies, kryštalizácia látok atď.);

Vysvetlenie dynamiky princípov činnosti zložitých mechanizmov a strojov;

Školenie v oblasti algoritmov na vykonávanie rôznych typov činností;

Vytváranie špecifického jazykového prostredia na hodinách cudzieho jazyka;

Prezentácia videodokumentov na hodinách dejepisu, etiky, spoločenských vied, literatúry, posilňovanie prepojenia medzi učením a životom;

Testovacie organizácie;

Vykonávanie tréningových cvičení;

Počítačové účtovanie pokroku každého študenta v triede, implementácia diferencovaného prístupu k organizácii školenia;

Racionalizovať výchovno-vzdelávací proces, zvýšiť jeho produktivitu, zabezpečiť optimálny objem prenosu a asimilácie vedeckých informácií skvalitnením pedagogického riadenia.

Efektívnosť videometódy málo závisí od osobnej zručnosti učiteľa, ale je v priamej súvislosti s kvalitou videopomôcok a použitých technických prostriedkov, navyše kladie vysoké nároky na organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorý by mal vyznačovať sa jasnosťou, premyslenosťou a účelnosťou. Tu sa od učiteľa vyžaduje rozvinutá schopnosť uviesť študentov do okruhu skúmaných problémov, usmerniť ich činnosť, naučiť ich vyvodzovať všeobecné závery a poskytovať individuálnu pomoc v procese samostatnej práce.

Vizuálne metódy sa teda uplatňujú na všetkých stupňoch pedagogického procesu. Ich úlohou je poskytnúť komplexné, nápadité vnímanie, slúžiť ako podpora myslenia.

Pod vizuálne vyučovacie metódy rozumejú sa metódy, pri ktorých asimilácia vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od názorných pomôcok a technických prostriedkov používaných v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami a sú určené na vizuálne a zmyslové oboznamovanie žiakov s javmi, procesmi, objektom v ich prirodzenej podobe alebo v symbolickom obraze pomocou všetkých druhov kresieb, reprodukcií, schém a pod. V modernej škole sa na tento účel široko používajú technické prostriedky obrazovky.

Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do troch skupín:

² ilustračná metóda,

² demonštračná metóda,

² video metóda.

Ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie študentom ilustračné manuály, plagáty, tabuľky, maľby, mapy, náčrty na tabuli, ploché modely atď.

Demonštračná metóda zvyčajne spojené s predvádzaním zariadení, experimentov, technických inštalácií, filmov, filmových pásov a pod.

Ciele vizualizačnej metódy na základnej škole:

Obohatenie a rozšírenie priamej zmyslovej skúsenosti detí,

rozvoj pozorovania,

Štúdium špecifických vlastností predmetov,

Vytváranie podmienok na prechod k abstraktnému mysleniu, podpora samostatného učenia sa a systematizácia študovaného.

V základných ročníkoch sa používa vizualizácia:

prirodzené,

kreslenie,

objemový,

zvuk,

Grafický.

Demonštrácia slúži najmä na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale má široké využitie aj na oboznámenie sa s vonkajším vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou či umiestnením v rade podobných objektov. Pri predvádzaní prírodných predmetov sa zvyčajne začína vzhľadom (veľkosť, tvar, farba, časti a ich vzťahy), a potom sa prechádza k vnútornej štruktúre alebo jednotlivým vlastnostiam, ktoré sú špeciálne zdôraznené a zdôraznené.

Ukážka začína holistickým zážitkom. Táto metóda je skutočne účinná iba vtedy, keď sa vykonáva aktívny kognitívny proces - deti samotné študujú predmety, procesy a javy, vykonávajú potrebné činnosti a vytvárajú závislosti.

Proces demonštrácie by mal byť štruktúrovaný tak, aby:

Všetci študenti mali dobrý výhľad na predvádzaný predmet;

Mohli ho vnímať čo najviac všetkými zmyslami, a nielen očami;

Správne aspekty objektu urobili na študentov najväčší dojem a upútali maximálnu pozornosť.

Ilustrácia zahŕňa zobrazovanie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom znázornení pomocou plagátov, máp, portrétov, fotografií, kresieb, schém, reprodukcií, plochých modelov atď.

V poslednom čase je prax zviditeľňovania obohatená o celý rad nových nástrojov.

Demonštračné a názorné techniky sa úzko používajú na doplnenie a posilnenie synergie. Keď žiaci musia vnímať proces alebo jav ako celok, používa sa demonštrácia, keď je potrebné pochopiť podstatu javu, vzťah medzi jeho zložkami, uchyľujú sa k ilustrácii. Účinnosť ilustrácie závisí od techniky prezentácie. Výberom názorných pomôcok a formy ilustrácie učiteľ premýšľa nad ich didaktickým účelom, miestom a úlohou v kognitívnom procese. Stojí tiež pred problémom určenia optimálneho množstva ilustračného materiálu. Skúsenosti ukazujú, že veľké množstvo ilustrácií odvádza pozornosť študentov od objasňovania podstaty skúmaných javov; Ilustrácie sú pripravené vopred, ale zobrazujú sa až v momente, keď sú potrebné v priebehu školenia.

V modernej základnej škole sa na poskytovanie vysokokvalitných ilustrácií široko používa technológia na obrazovke.

Video metóda sa považuje za samostatnú vyučovaciu metódu z dôvodu intenzívneho prieniku nových zdrojov obrazovkovej prezentácie informácií do praxe vzdelávacích inštitúcií:

Videoskopy,

projektory,

Kino kamery,

Vzdelávacia televízia,

Video prehrávače a videorekordéry,

A tiež počítače so zobrazovacím odrazom informácií.

Video metóda úspešne plní všetky didaktické funkcie: slúži nielen na prezentáciu poznatkov, ale aj na ich kontrolu, upevňovanie, opakovanie, zovšeobecňovanie, systematizáciu. Vyučovacie a výchovné funkcie tejto metódy sú spôsobené vysokou účinnosťou vplyvu vizuálnych obrazov a schopnosťou riadiť udalosti.

Praktické vyučovacie metódy na základe praktických aktivít žiakov. Týmito metódami sa formujú praktické zručnosti a schopnosti. Praktické metódy zahŕňajú:

² cvičenia,

² laboratórne a praktické práce,

² didaktické hry.

Cvičenia- opakované vykonávanie určitých činností žiakmi s cieľom rozvíjať a zlepšovať zručnosti a schopnosti vo výchovno-vzdelávacej práci.

Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristík predmetu, konkrétneho materiálu, preberanej otázky a veku študentov.

Didaktika formuluje množstvo všeobecných pravidlá cvičenia:

Uviesť do povedomia študentov účel a poradie cvičenia;

Rôzne cvičenia;

Systematické cvičenie;

Po vysvetlení nového materiálu sa cvičenia dávajú častejšie;

Postupné zvyšovanie náročnosti cvičenia.

Ihneď po naučení sa novej látky učiteľ dáva typické cvičenia, v ktorých sa znaky, ktoré študenti skúmajú, prejavujú najjasnejšie a najvýraznejšie. Keď je nový materiál žiakmi pevne osvojený, je možné zadávať úlohy a cvičenia, na realizáciu ktorých deti využívajú poznatky z iných tém predmetu.

Účinnosť cvičení sa zvyšuje, ak sú deti zvyknuté na sebakontrolu vo výchovno-vzdelávacej práci. Správne zorganizované cvičenia majú veľkú výchovnú hodnotu. Charakter vplyvu cvičení na žiakov závisí od miery samostatnosti ich realizácie. Rovnako dôležitý je obsah cvičení.

V základných ročníkoch sa vyučuje široká škála cvičení písania.

Laboratórne práce- jedna z praktických vyučovacích metód, ktorá spočíva v tom, že žiaci na pokyn učiteľa vedú pokusy s použitím náradia, s použitím náradia a iných technických zariadení. V priebehu laboratórnych prác dochádza k pozorovaniam, analýze a porovnávaniu pozorovaných údajov, formulácii záverov. Duševné operácie sa tu kombinujú s fyzickými činmi, s motorickými činmi, pretože študenti pomocou technických prostriedkov pôsobia na skúmané látky a materiály, spôsobujú javy a procesy, ktoré ich zaujímajú, čo výrazne zvyšuje produktivitu kognitívneho procesu.

Môžu sa vykonávať laboratórne práce

názorne keď žiaci vo svojich pokusoch reprodukujú to, čo predtým predviedol učiteľ;

vo výskumnom pláne, kedy žiaci sami po prvýkrát riešia zadanú kognitívnu úlohu a na základe experimentov pre nich samostatne prichádzajú k novým záverom.

Realizáciu laboratórnych prác sprevádza záznam získaných údajov a grafické znázornenie skúmaných javov a procesov vo forme správy o experimente.

Kognitívne (didaktické) hry- sú to špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von.

Moderné didaktické hry na základnej škole sú hlavne hry podľa pravidiel. Hry majú veľa funkcií:

Aktivovať kognitívne procesy;

Zvýšiť záujem a pozornosť detí;

Rozvíjať schopnosti;

Uviesť deti do životných situácií;

Naučte ich konať podľa pravidiel;

Rozvíjať zvedavosť, pozornosť;

Upevniť vedomosti a zručnosti.

Správne postavená hra obohacuje proces myslenia o individuálne pocity, rozvíja sebareguláciu a posilňuje vôľu dieťaťa. Hra ho vedie k samostatným objavom, riešeniam problémov.

Vo výchovno-vzdelávacom procese možno využiť len prvky didaktickej hry - herná situácia, technika, cvičenie. Všeobecná štruktúra didaktickej hry obsahuje tieto zložky:

Motivačné - potreby, motívy, záujmy, ktoré určujú túžby detí zúčastniť sa hry;

Približný - výber prostriedkov herných činností;

Výkonné - akcie, operácie, ktoré umožňujú realizovať stanovený herný cieľ;

Kontrola a hodnotenie - korekcia a stimulácia aktivity hernej činnosti.

Otázky a úlohy

1. Čo je podstatou jednotlivých typov vizuálnych metód? Popíšte ich pozitívne a negatívne stránky.

2. Rozšírte podstatu každého druhu praktických metód, ich pozitívne a negatívne stránky.

Vizuálne vyučovacie metódy sa používajú na školách a univerzitách a pri výučbe predškolákov. Všetky vizuálne vyučovacie metódy sú zvyčajne rozdelené do troch veľkých skupín:

• Pozorovacia metóda- keď sa pozorovania stávajú zdrojom poznania: pre javy, predmety, činy. Pri tejto metóde je vhodnejšie postaviť vyučovaciu hodinu vo forme cestovania, exkurzie, prechádzky, návštevy múzea, kina, divadla, knižnice a pod. To znamená, že je lepšie zvoliť také formy vyučovacej hodiny, ktoré umožnia študentom vykonávať skutočné pozorovanie vývoja akcie alebo javu.
• Ilustratívne- to je použitie rôznych druhov ilustrácií: obrázky, karty, kresby, plagáty, portréty, schémy, grafy, tabuľky atď. Tento spôsob sa odporúča každému.
• Demonštrácia kombinovať všetky typy demonštrácie obrazového materiálu na hodine: videá, filmy, predvádzanie zariadení, experimenty, technické inštalácie. Modern umožňuje rozšíriť rozsah demonštračnej vyučovacej metódy a umožňuje ju aplikovať na akejkoľvek vyučovacej hodine: bez ohľadu na formu a typ vyučovacej hodiny.

Takéto rozdelenie je však čisto ľubovoľné, pretože moderné vybavenie škôl umožňuje kombinovať demonštráciu a ilustrácie. Napríklad používanie počítača, interaktívnej tabule, videoskopu je ukážkovým príkladom zmesi vizuálnych vyučovacích metód.

Pravidlá používania názorných metód v pedagogike

Existuje niekoľko podmienok, ktoré musia byť splnené pri používaní vizuálnych metód, aby bola lekcia efektívnejšia:

• Obsah názorných pomôcok by mal zodpovedať vekovým charakteristikám školákov.
• Lekcia by nemala byť založená len na vizuálnych metódach. Preťažovanie jednej vyučovacej hodiny vizuálnymi pomôckami znižuje efektivitu vnímania, únavné. Neprehľadnosť zároveň robí lekciu nudnou a nezaujímavou. Všetko by malo byť s mierou.
• Predvádzané predmety (obrázky, schémy) musia byť viditeľné pre všetkých žiakov. Pre demonštráciu malých predmetov je vhodné použiť projekciu, optické zväčšenie. Alebo môžete zavolať študentov jedného po druhom k demonštračnému stolu. Zvyčajne sa to praktizuje pri predvádzaní chemických a fyzikálnych pokusov.
• Použitie akýchkoľvek vizuálnych prostriedkov musí nevyhnutne sledovať určité ciele.
• Všetky vizuálne prvky by mali byť relevantné k téme lekcie.
• Pre zostavenie názornej pomôcky je možné a potrebné zapojiť žiakov do hľadania informácií.
• Ak učiteľ plánuje použiť vizuálne materiály, nezabudnite na to počas hodiny. To je bežné. Tu je príklad: učiteľ pri štúdiu životopisu spisovateľa zavesil vedľa tabule portrét tohto spisovateľa. Zdá sa, že je tu jasnosť? existuje. Chybou však bolo, že počas hodiny učiteľ ani raz neupozornil žiakov na tento portrét.

To znamená, že je dôležité konať podľa zásady: "Ak na začiatku predstavenia visí zbraň na stene, potom musí určite strieľať." Akékoľvek použitie vizuálnej pomôcky si určite vyžaduje komentár.

Toto je rýchly prehľad vizuálnych metód. Je dôležité, aby každá hodina obsahovala etapy práce s názornými a technickými pomôckami, pretože to prináša spestrenie nielen priebehu hodiny, ale aj preberaného predmetu, ich motiváciu k štúdiu.

Výskumy psychológov, psycholingvistov, pedagógov, reklamných špecialistov zaznamenávajú vysoký stupeň vnímania a chápania informácií pri súčasnom zahrnutí všetkých systémov vnímania: zrakového, sluchového, kinestetického, t.j. pri rozširovaní systému vnímania.

Čo sú jednotlivé systémy vnímania a aké sú

Jednotlivé systémy vnímania u ľudí nie sú rovnomerne rozvinuté: prevláda vývoj jedného alebo dvoch systémov. Je to dané historickými životnými skúsenosťami, osobitosťami geografického prostredia, anatomickým a fyziologickým vývojom organizmu, osobitosťami výcviku a výchovy1.
Pre učiteľa je dôležité vedieť, že vývoj konkrétneho systému sa vo veľkej miere prejavuje na vonkajšom vzhľade človeka. Podľa kanadských štúdií sa zistilo:
- ľudia s vyvinutým zrakovým systémom - väčšinou chudí, vysokí;
- ľudia s vyvinutým sluchovým ústrojenstvom sú väčší a svalnatejší;
- ľudia s vyvinutým kinestetickým systémom sú uvoľnenejší, podľa vonkajší vzhľad skôr hruška.

Ako využiť tieto znalosti pre učiteľa

Pri výučbe a rozvoji človeka je veľmi dôležité, aby sa učiteľ naučil prepájať všetky systémy na vnímanie informácií. V škole počúvanie len vysvetľovania učiteľa (počúvajte, čo vám hovorím!) vedie ku koncentrácii vnímania v jednom systéme, čo vo všeobecnosti zužuje vnímanie informácií. S vekom sa to vyvinie do návyku, blokuje vývoj iných systémov, sklonov, schopností a sklonov človeka, vedie k halucináciám v systéme, ktorý je najmenej kontrolovaný a rozvinutý. Aj pomocou jednoduchého testu „Určenie reprezentatívnosti systému“ môže učiteľ diagnostikovať žiakov v triede, čo mu ďalej pomôže, s prihliadnutím na individuálne vlastnosti detí, vybrať vhodné vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne (ilustračné, demonštračné), praktické a pod.
Dúfame, že čitateľ pochopí preambulu, ktorá celkom logicky nezapadá do „Vizuálnych metód“, ale vysvetľuje pedagogické aspekty používania nielen vizuálnych, ale aj iných vyučovacích metód.
Niektorí vedci-pedagógovia (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) nezdieľajú koncept „vizuálnych metód“. Svoj názor motivujú tým, že obsahová charakteristika týchto metód sa tradične redukuje na „vizualitu“. Jasnosť predpokladá, podľa V.N. Pre naumčika je to okrem vizuality odhalenie vnútornej podstaty pedagogického procesu.
Pri predkladaní tejto témy zostávame pri tradičnom výklade.

Ilustračná metóda

Ilustračná metóda poskytuje žiakom ilustrované materiály, príručky: maľby, plagáty, schémy, kresby, grafy, schémy, portréty, mapy, layouty, atlasy, obrázky informácií na tabuli atď.

Demonštrácia: komu a za čo

Demonštračná metóda spočíva v ukazovaní činnosti reálnych zariadení alebo ich modelov, rôznych mechanizmov, technických inštalácií, v zostavovaní experimentov a vykonávaní experimentov, v demonštrácii procesov (rôzneho pôvodu), štruktúrnych znakov, vlastností materiálov, zbierok (minerály, umenie). výrobky, maľby, vzorky materiálov atď.).
Demonštračná metóda poskytuje vnímanie ako vonkajších foriem (charakteristiky), tak aj vnútorného obsahu nielen v statike, ale aj v dynamike ich prúdenia, čo je pre žiakov veľmi dôležité pre pochopenie hlbokej podstaty, zákonitostí, zákonitostí a princípov ich konania. a existenciu, podmienky, ktoré ich vyvolávajú.
Efektívnosť metódy sa dosahuje aktívnou účasťou študentov na jej demonštrácii, ktorí majú možnosť priamo „merať výsledky“, meniť priebeh procesov, nastavovať parametre mechanizmov, evidovať a študovať vlastnosti materiálov, analyzovať a zisťovať vlastnosti materiálov, ako aj napr. štruktúry predmetov a pod.
Je zrejmé, že exkurzie by sa mali považovať za variáciu spôsobu predvádzania. Exkurziu je možné využiť ako metódu oboznámenia sa s novým materiálom, jeho hĺbkového štúdia alebo na upevnenie naučeného. Exkurzia ako demonštračná metóda poskytuje štúdium objektov, procesov, technológií existujúcich v skutočnosti (závod, továreň, meteorologická stanica, dizajnérska kancelária, skúšobné lavice, laboratóriá atď.), štúdium flóry alebo fauny (les, pole, farma, zoologická záhrada, terárium, akvárium, delfinárium atď.).
Demonštračná metóda poskytuje objemové komplexné, viacrozmerné vnímanie informácií, prispieva k rozvoju všetkých systémov vnímania u študentov, najmä zrakovo-senzorických, čo zvyšuje kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu; získanie teoretických a praktických zručností a schopností; rozvíja poznávaciu činnosť a motiváciu k vzdelávacej a výskumnej činnosti. Populárna múdrosť hovorí: "Je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť."
Napriek tomu musí byť demonštračná metóda šikovne kombinovaná so slovom: zamerať sa na to, čo sa študuje, na hlavnú vec, charakterizovať vlastnosť objektu, ukázať jeho rôzne stránky; vysvetlite účel ukážky, čo treba mať na očiach, zvýraznite objekty pozorovania a prípadne použite nejaké materiály pred alebo sprevádzajúce hlavnú ukážku, s príslušným komentárom.
Účinnosť metódy sa dosiahne:
1. Zapojenie študentov do vysvetľovania na odhalenie obsahu toho, čo sa predvádza, vykonanie porovnávacej analýzy, formulovanie záverov, návrhov, prezentovanie ich postoja, postoja k tomu, čo vidia, hľadanie „skrytého“, „nového“ obsahu v skúmané fakty, javy, procesy, predmety.
2. Správny výber, t.j. koordinácia predvádzanej látky s obsahom vyučovacej hodiny, jej objemom, počtom predvedených jednotiek, miestom a časom v štruktúre vyučovacej hodiny preberanej látky, stavom ukážky; naučiť študentov nájsť a vybrať potrebnú vizualizáciu v procese samostatnej domácej prípravy.
3. Súlad predvedeného učiva s psychickou pripravenosťou žiakov na jeho zvládnutie s prihliadnutím na vek a iné charakteristiky.

Video technika

Spomedzi vizuálnych vyučovacích metód sa čoraz viac vyčleňuje „video metóda“. Intenzívnym vývojom videotechnického vybavenia vyčnieva z demonštračnej metódy na samostatnú. Je založený na zdrojoch informácií na obrazovke (filmoskopy, kodoskopy, diaprojektory, kiná, televízory, videorekordéry, počítače, skenery atď.). Využitie video materiálov pomáha vo veľmi krátkom čase v komprimovanej, koncentrovanej forme podať veľké množstvo informácií profesionálne pripravených na vnímanie, pomáha nahliadnuť do podstaty javov a procesov neprístupných ľudskému oku (ultrazvukový obraz, spektrálna analýza , vplyv rádioaktívnych prvkov na priebeh biologických, chemických a biochemických procesov, tok rýchlych a pomalých procesov a pod.).
Video metóda je jedným z najsilnejších zdrojov vplyvu na vedomie a podvedomie človeka. Dá sa použiť vo všetkých fázach tréningu ako multifunkčná metóda.
Video metóda maximálnou aktiváciou zrakovo-zmyslového vnímania poskytuje ľahšiu a trvácnejšiu asimiláciu poznatkov v ich obrazno-pojmovej celistvosti a emocionálnom zafarbení, výrazne ovplyvňuje formovanie svetonázoru, stimuluje rozvoj abstraktno-logického myslenia, znižuje čas strávený učením.
Využitie metódy videovizualizácie vytvára priaznivé podmienky pre zvýšenie efektívnosti celého vzdelávacieho procesu.

Vizuálnymi vyučovacími metódami sa rozumejú také metódy, pri ktorých asimilácia učiva výrazne závisí od vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov použitých v procese. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami.

Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín: ilustračná metóda a demonštračná metóda:

• a) Ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie deťom názornými pomôckami: plagáty, tabuľky, obrázky, ilustrácie atď.
• b) Demonštračná metóda býva spojená s predvádzaním zariadení, pokusmi, prezentáciami, videami a pod.

Toto rozdelenie názorných pomôcok na názorné a názorné je podmienené.

Nevylučuje možnosť klasifikovať jednotlivé prostriedky vizualizácie ako ilustračné, tak aj demonštračné. Napríklad zobrazenie ilustrácií prostredníctvom multimediálnej inštalácie.

Zavádzanie nových technických prostriedkov do výchovno-vzdelávacieho procesu (televízia, počítače, interaktívne tabule) rozširuje možnosti názorných vyučovacích metód.

Pri používaní vizuálnych metód výučby je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok:

• a) použitá vizualizácia musí zodpovedať veku detí;
• b) jasnosť by sa mala používať s mierou a mala by sa prejavovať postupne a len vo vhodnom okamihu;
• c) pozorovanie by malo byť organizované tak, aby všetci žiaci jasne videli predvádzaný predmet;
• d) pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zvýrazniť to hlavné, podstatné;
• e) podrobne premýšľať o vysvetleniach podaných počas demonštrácie javov;
• f) preukázaná jasnosť musí úzko zodpovedať obsahu materiálu;
• g) zapojiť samotných žiakov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom materiáli.

Kognitívne a praktické činnosti v triede možno organizovať na základe názornej ukážky príslušných predmetov a javov. Do skupiny názorných vyučovacích metód patrí pozorovanie, predvádzanie názorných pomôcok (predmety, maľby, filmové pásy, diapozitívy, videozáznamy, počítačové programy).

Pozorovanie je schopnosť nahliadnuť do javov okolitého sveta, vyzdvihnúť v nich to podstatné, základné, všímať si prebiehajúce zmeny, zisťovať ich príčiny, vyvodzovať závery.

Priame pozorovanie študovaných predmetov deťmi je dôležité pre formovanie plnohodnotných reprezentácií a rozvoj kognitívnych procesov - vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. V procese pozorovania sa vykonávajú rôzne duševné aktivity dieťaťa: hľadanie odpovedí na položené otázky, porovnávanie, porovnávanie. Pozorovania sa uskutočňujú v špeciálnych triedach (pozorovanie rýb, mačka s mačiatkami), na exkurziách.

Učiteľ by však mal vedieť využiť každú neplánovanú situáciu na organizáciu pozorovania, ak to umožňuje obohatiť deti o živé vystúpenia, vyvolať v nich škálu pocitov (prekvapenie, obdiv, pôžitok z krásy atď.) .

Na miesto napríklad priletel kŕdeľ hýľov, na oblohe sa objavila dúha, robotníci opravujú strechu verandy atď.

Vo vyučovaní predškolákov sa pozorovanie rozvíja dvoma smermi. V prvom rade sa postupne rozširuje okruh pozorovaných objektov: pozorovania v družine, potom v iných priestoroch predškolského zariadenia, na mieste a napokon aj mimo neho: na námestí, v parku, na školskom štadióne. , pri rieke, na zastávke MHD. Pozoruje sa aj sústredenosť pozorovania, kedy sú deti pri oboznamovaní sa s rovnakými predmetmi vedené od spoznania predmetu pri prvom zoznámení k vyzdvihnutiu podstatných znakov, pri opakovanom pozorovaní k porovnávaniu s inými predmetmi a napokon k zovšeobecňovaniu. Vo vyučovaní predškolákov sa využívajú rôzne typy pozorovaní: krátkodobé a dlhodobé pozorovania. Tiež opakujúce sa a porovnávacie. Dlhodobé pozorovania umožňujú oboznamovať deti s procesom vývinu, so zmenou stavu objektu, ktorý sa javí ako nevyhnutný materiál pre rozvoj duševnej činnosti (porovnávanie, rozlišovanie, zvýraznenie podstatných znakov, zisťovanie príčin- vzťahy a efekty). Porovnávacie pozorovania majú osobitný význam pre rozvoj duševnej činnosti detí. Deťom stredného predškolského veku sa ponúkajú na porovnanie dva priamo pozorované objekty: vrabec a vrana, breza a smrek.

Starší predškoláci môžu pozorovaný objekt porovnávať s iným, v ňom priamo nevnímaným tento moment(porovnanie podľa prezentácie): autobus a električka, rieka a rybník, noviny a list, námestie a les. V predškolskej pedagogike sú vypracované didaktické požiadavky na pozorovanie ako vyučovaciu metódu (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samoruková a i.), a to:

• - objekt pozorovania by mal byť pre deti zaujímavý, pretože ak je záujem, vytvárajú sa jasnejšie predstavy;
• - objekt je pozorovaný za podmienok, ktoré umožňujú identifikovať jeho charakteristické znaky. Preto, kedykoľvek je to možné, pozorovania by sa mali vykonávať v prirodzenom prostredí (je lepšie pozorovať králika na trávniku materskej školy a nie v skupinovej miestnosti atď.);
• - učiteľ načrtne cieľ pozorovania, určí okruh nových poznatkov, premyslí, ako ho prepojiť so skúsenosťami detí;
• - deti dostanú cieľové nastavenie na pozorovanie, ktoré zabezpečí úplnosť vnímania (zajačika budeme pozorovať, potom ho nakreslíme, vymyslíme o ňom príbeh);
• - poznatky získané v procese pozorovania, začínajúce pocity a postoj k pozorovanému by sa mali ďalej rozvíjať v činnostiach detí;
• - zabezpečiť dôslednosť a usporiadanosť pozorovania v súlade so stanovenými úlohami, charakteristikou predmetov, vekom detí;
• - pozorovanie by malo byť sprevádzané presným konkrétnym slovom: pomenovať predmety, ich znaky, činnosti. V priebehu pozorovania by sa mali poskytnúť krátke vysvetlenia, môžete sa odvolať na riadok básne, príslovie, ľudové znamenie. Hlavný obsah myšlienok by však mal byť tvorený na základe aktívnej kognitívnej činnosti samotných detí.

Ukážka (prezeranie) obrazov, reprodukcií, filmových pásov, diapozitívov, videí a iných názorných pomôcok je dôležitou metódou výučby predškolákov, ktorá im umožňuje riešiť množstvo didaktických problémov. Vizuálne pomôcky poskytujú dieťaťu vizuálny obraz známych a neznámych predmetov. Pomocou obrázkov, obrázkov, diagramov sa u detí vytvárajú statické vizuálne obrazy. Učebné pomôcky (TCO) sa používajú na vytváranie dynamických vizuálnych obrazov.

Skúmanie obrázkov, obrázkov a iných vizuálnych pomôcok pomáha rozvíjať pozorovanie, myšlienkové procesy (porovnávanie, rozlišovanie, zovšeobecňovanie, analýza), obohacovať reč a ovplyvňovať záujmy. Obrázok dáva jedlo pre predstavivosť, tvorivú činnosť dieťaťa.

V predškolskom veku sa používajú rôzne druhy obrazov. V prvom rade ide o špeciálne vytvorené didaktické obrazy, často kombinované v špeciálnych sériách (o ročných obdobiach, o svete zvierat a pod.). Reprodukcie obrazov známych umelcov (napríklad „Zlatá jeseň“, „Marec“ od II. Levitana, „Ivan Tsarevich o sivom vlku“, „Alyonushka“ od VM Vasnetsova atď.) Slúžia na oboznámenie detí s kultúrou a umením. Knižná grafika (ilustrácie v knihe) sa využíva aj ako názorný učebný prostriedok, pomocou ktorého ožívajú hrdinovia diela, vznikajú krajiny a mestá, kde sa odohrávajú udalosti. Okrem toho učiteľ vyberá obrázky predmetov, triedi ich podľa tém („Hračky“, „Doprava“, „Práca dospelých“, „Zvieratá“, „Naše mesto“ atď.), zostavuje a používa ich na individuálne hodiny s deťmi. , ako aj písomka pre skupinové a frontálne cvičenia.

Na vzdelávacie účely v triede sa používajú diapozitívy, filmové pásy, videá, počítačové programy a obsah.

Treba si uvedomiť, že jednoduchá demonštrácia predmetu, javu, jeho obrazu ešte nezabezpečuje dieťaťu výber potrebných strán a vlastností týchto predmetov. Spontánne vnímanie nevedie k vytváraniu správnych predstáv o predmetoch. Potrebná je vedúca úloha učiteľa, ktorý organizuje proces detského vnímania. Organizácia spočíva v tom, že dospelý v prísnom slede rozlišuje rôzne aspekty a vlastnosti objektu a spája jednotlivé poznatky do holistického pohľadu na objekt.