Koľko ťažkých chýb robíme. „Ó, koľko úžasných objavov pre nás pripravuje duch osvietenia

Môžete mi prosím povedať, čo znamená výraz "paradoxný priateľ"? odkiaľ to prišlo? kto je autorom? Zaujímavé vedieť)) a dostal som najlepšiu odpoveď

Odpoveď od Yatiana [guru]
Paradoxom sa rozumie tvrdenie, ktoré sa rozchádza so všeobecne uznávaným názorom a pôsobí nelogicky (často len pri povrchnom chápaní). Paradox prekvapí.
Paradoxnosť – prekvapenie, nevšednosť, originalita, nesúlad so sebou samým, východiskové premisy, všeobecne akceptovaný, tradičný pohľad alebo zdravý rozum v obsahu a/alebo forme.
Mnohé brilantné objavy sú založené na paradoxných premisách.

Odpoveď od Pavel Ivanov[guru]
A. S. Puškin

Odpoveď od Gennadij Ketrov[guru]
Ach, koľko úžasných objavov máme
Pripravte ducha osvietenia
A skúsenosť, syn ťažkých chýb,
A génius, paradoxy priateľ,
A. S. Pushkin: „Ach, koľko úžasných objavov máme ..

Odpoveď od Yatyana Loktina[guru]
Ach, koľko úžasných objavov máme
Pripravte ducha osvietenia
A skúsenosť, syn ťažkých chýb,
A génius, paradoxy priateľ,
A náhoda, boh je vynálezca.
1829

A. S. Puškin

Odpoveď od Natália Šamrajeva[aktívny]
A. S. Puškin.
„Ach, koľko úžasných objavov máme
Pripravte ducha osvietenia
A skúsenosť, syn ťažkých chýb,
A génius, paradoxy priateľ
A náhoda, Boh je vynálezcom."

Tieto riadky boli epigrafom k populárnemu programu „Obvious-incredible“.

Odpoveď od Anatolij Rozet[guru]
„Paradoxný priateľ“ je SKUTOČNÁ HISTORICKÁ OSOBA.
Bol priateľom Puškina - pamätajte na riadky, ktoré mu boli venované "A génius je priateľom paradoxov, a náhoda je boh, vynálezca ..." - a zomrel s ním v tom istom roku.

Volal sa Pavel Ľvovič Schilling von Kanstadt.
P. L. Schilling von Kanstadt bol jedným z najzáhadnejších ľudí v Rusku. Bol členom korešpondentom Akadémie vied, mal unikátnu zbierku 9000 zväzkov najvzácnejších tibetských a budhistických kníh. Mongolskí budhisti ho považovali za inkarnáciu jedného z božstiev. Nebol to on, kto naučil A. S. Puškina takému vysokému sebaovládaniu počas duelov a inšpiroval ho dôverou v jeho nezraniteľnosť? V každom prípade P. L. Schilling von Kanstadt naučil A. S. Puškina bojovať s mečmi a presne strieľať z pištole. Áno, aj veľké úspechy A. S. Puškina medzi ženami môžu byť výsledkom vplyvu P. L. Schilling von Kanstadt.
Bol členom mystického rádu rosenkruciánov.
P. L. Schilling von Kanstadt s obľubou študoval najmä traktáty veľkého indického mystika Abhinavaguptu. Jeho dômyselné učenie o podstate ľudského hlasu a jeho vplyve na životnú energiu človeka, takzvaná „živá brilancia“, ktorá dokáže v človeku rozdúchať plameň vášne. Možno práve vďaka týmto poznatkom, ktoré A. S. Puškin získal od P. L. Schilling von Kanstadt, by si ako neveľmi príťažlivý muž mohol svojimi vášnivými prejavmi získať srdcia mnohých krások z vysokej spoločnosti.
Vytvoril prvý izolovaný elektrický vodič, ktorý sa dal použiť na diaľkové odpaľovanie mín.
V roku 1813 dostal rozkaz a nominálnu šabľu „Za statočnosť“ a v roku 1814 zorganizoval prvú litografiu v Rusku.
Vytvoril vôbec prvý zbraňový systém pre ponorku – harpúnu s podvodnou mínou na drôte – pre boj s Turkami pri Silistrii.
21. októbra 1832 uskutočnil prvú ukážku funkčného telegrafu na svete „o šiestich indikátoroch a ôsmich drôtoch“.
Bol jedným z vodcov žandárskeho zboru v hodnosti plukovníka ruskej armády.
Bol príbuzným Benckendorffa a chránencom Arakčeeva. Veselý tučný muž a dámy.

Puškina, ktorý s ním chcel ísť na jednu z výprav, nevzal so sebou (pamätajte na tieto riadky)
"Poďme, som pripravený; nech ste kdekoľvek, priatelia,
Kdekoľvek chceš, som pre teba pripravený
Nasledujte všade, arogantne utekajte:
K úpätiu múru vzdialenej Číny,

​Vitalij STRUGOVSCHIKOV, učiteľ ďalšieho vzdelávania:

Od detstva som mal túžbu vedieť, ako sa to vyrába, zariaďuje, funguje: ako sú usporiadané hodinky, ako fungujú motory a iné zložité mechanizmy. Začal som sa zaujímať o čísla, dizajn, neskôr o fyzikálne javy a chemické premeny: staval som chemikálie z detailov dizajnéra, spájal rôzne guľôčky medzi sebou, dostával modely molekúl nových látok s mne neznámymi vlastnosťami, neskôr som skúšal aby som sám študoval vlastnosti výsledných látok. Tieto malé nezávislé štúdie boli pre mňa objavom! Pri formovaní môjho svetonázoru som sa vždy opieral o znalosti starších učiteľov-mentorov (šťastie!). Neskôr som prišiel na to, že dávať a pomáhať osvojiť si vedomosti je oveľa dôležitejšie a zaujímavejšie ako len vedieť. Počas štúdia na Inštitúte obrábacích strojov som sa stal učiteľom: ako študent som pomáhal svojim spolužiakom zvládnuť komplexnú vedu - matematiku.

Dnes je moja kancelária vybavená moderným high-tech vybavením, sú to adaptívne a programovo riadené sústružnícke, frézovacie, vŕtacie, rezacie stroje; 3D-stroje, počítačové a multimediálne zariadenia, elektrické a elektronické malé stroje a nástroje. Všetky tieto nástroje pomáhajú robiť hodiny bohatšie, pestrejšie a zaujímavejšie, čo zvyšuje motiváciu študentov osvojovať si nové poznatky. Pri práci s deťmi je obzvlášť zaujímavé vytváranie dizajnérskych a dizajnérskych prác ako súčasť vyučovacej hodiny, ako aj ako doplnková aktivita (projekty súvisiace s dizajnom vysokorýchlostných automobilov a lietadiel prispôsobených na pohyb bez posádky). Znalosti v oblasti (know how - know how) dizajnu a nových technológií umožňujú mojim študentom vnímať svet inak (začínajú chápať ako funguje, je usporiadaný, navrhnutý) a niektorí z nich sa budú môcť stať architektmi ( technológov, dizajnérov) nového moderného sveta. S mladšími školákmi vytvárame projekty jednoduchých modelov lavíc, ktoré nám umožňujú zvládnuť výrobnú technológiu a vidieť dizajn ako celok, so stredoškolákmi vytvárame zložitejšie dispozičné riešenia, zavádzame technológiu výroby a dokončovania, budujeme obchodný projekt so študentmi najvyššia úroveň. Študenti prídu s novým „produktom“, vypracujú technické zdôvodnenie, navrhnú (vytvoria dizajnovú a technologickú dokumentáciu), vyvinú a postavia vizuálne a pracovné dispozície a nakoniec je „produkt“ pripravený na výrobu a pre spotrebiteľa. Dôležitým smerom je práca s nadanými deťmi, pretože práve oni dosahujú úspechy na súťažiach, súťažiach a výstavách na vysokej úrovni. Vytvoril som metodický vývoj prípravy detí na súťaže v technických športoch.

Titul učiteľ sa stal životným krédom, povolaním. Je pre mňa dôležité, aby hodiny boli zaujímavé a efektívne, aby študenti na každej hodine robili svoje malé objavy.

Irina REVYAKINA, učiteľka ruského jazyka a literatúry:

Každý z nás prišiel k povolaniu rôznymi cestami, no škola netoleruje „okolochodcov“. Po roku alebo dvoch odpracovaných človek navždy zostane v tejto profesii alebo odíde bez toho, aby sa vrátil.

Je ťažké byť kúzelníkom: po celý čas sám robí zázraky a učí ostatných tvoriť, otvára knihu vedomostí, ale nie každý má túžbu učiť sa, tvoriť. Ako motivovať študenta, ako mu pomôcť pochopiť sám seba, vo vedách? Ako si pomôcť neprechádzať popri krásnom? Ako dať najavo, že všetky tieto znalosti sú pre neho nevyhnutné. Slová sa často míňajú, ale skutky sa spomínajú. Aby ste niečo objavili, musíte vynaložiť úsilie. Keď sa pýtate detí, opýtajte sa najskôr seba. Je potrebné učiť nielen slovami, ale aj osobným príkladom. Veď učiteľ je denne pod pištoľou stoviek očí. Musíme naučiť našich počítačových študentov snívať, myslieť asociatívne, pozerať sa častejšie do knihy ako na obrazovku; vidieť, cítiť, rozumieť tým, ktorí sú im blízki, vcítiť sa do smútku niekoho iného a úprimne sa radovať z víťazstiev iných, naučiť ich realizovať sa v tomto šialenom informačnom toku moderného života. Vo vzdelávacích aktivitách nám pomáha láska a poznanie.

Naozaj milujem svoju profesiu. Keď vidím detské oči, rozplývam sa v nich, nesúc rozumné, milé, večné, zabúdajúc na všetko. Ponárame sa do tajomstiev pravopisu a interpunkcie ruského jazyka, do tajomstiev slov fikcie. Pri vysvetľovaní pravidiel vždy uvádzam príklady zo života, hovorím, kde by ich mohli uplatniť. Prečo potrebujete poznať tieto predpony, prípony, slovné druhy? Nevyhnutné! Je potrebné vedieť všetko: fonetiku a ortoepiu, morfémiu a tvorenie slov, morfológiu a slovnú zásobu, inak sa deti nenaučia správne písať ani rozprávať. Takto sa v triede vznáša duch osvietenia, ktorý pomáha vytvárať zázraky.

Lekcie literatúry sú skutočnou mágiou. Buď študujeme stopy neviditeľných zvierat na neznámych cestách, potom odletíme do ďalekých krajín na metle ako babičky, potom v premýšľaní plačeme: prečo to Gerasim urobil Mumu? A keď budeme starší, ideme na prvý ples, obdivujeme čaro letnej noci, rozmýšľame nad otázkami: je možné zabiť jedného, ​​aby sme zachránili viacerých? Kto som - chvejúci sa tvor alebo mám právo? Koľko ľudí na tomto svete "prečo?" a prečo?"! A to všetko v knihách odhalia tí, ktorí pozorne a trpezlivo nielen čítajú, ale pozorne študujú všetko skryté, zašifrované autorom.

Hodiny staviam tak, aby sa deti cítili príjemne, aby potrebné informácie mohli nielen prijímať z rôznych zdrojov, ale si ich aj sami nájsť, správne použiť, aby sa deti nebáli robiť chyby, pretože každý robí chyby, ale málokto ich rozpozná a opraví. Prepájam teoretickú látku s praxou reálneho života, porovnávam udalosti dávnych rokov s dneškom.

Naša profesia je taká, že výsledok našej práce hneď nevidíme. Deťom dávame nielen vedomosti, ale aj časť našej duše, kúsky srdca, teplo, no niekedy neučia, nevedia, nevedia ako, nerobia to, nepočúvajú a jednoducho nechcú. Naše slová a skutky prinášajú ovocie v priebehu rokov. Aké je srdce, keď stretnete absolventov alebo počujete v telefóne: „Ďakujem za vaše hodiny!“, „Ďakujeme, zložili sme všetky skúšky a vstúpili do inštitútu!“ (Za dlhé roky vyučovania som na skúšku nemal ani jednu dvojku, hoci študenti boli rôzni, dokonca aj opravné triedy.) „Často si pamätáme na vaše hodiny!“, „A mali ste pravdu, keď ste povedali...“ “Prečítali sme toľko kníh. Tak, ako si nás naučil!", "Pamätáš si naše výlety, túry?", "Pozývame ťa na našu svadbu." ... Vskutku, „koľko úžasných objavov nám pripravuje duch osvietenia“.

Učiteľ dnes nielen učí, ale sa aj neustále učí.

Moderný učiteľ je virtuóz vo svojom odbore, spoločenský, mobilný, kreatívny, zbehlý v počítačovej technike, rešpektujúci jednotlivca, štýlový. Učiteľ pripravuje budúcnosť.

Som hrdý na to, že som učiteľ. Tieto pravidlá mi pomáhajú pripraviť deti na „úžasné objavy“: snažte sa, aby učenie bolo zábavné, učte energicky, prinútite študenta správne prezentovať vzdelávací materiál ústne a písomne, sledovať jeho prejav, nikdy neprestať!

Práca v škole mi pomohla uvedomiť si veľa príležitostí: psychológ, herec, režisér, kameraman, sprievodca, módna návrhárka, vizážistka... A pomáham svojim študentom otvoriť sa a cítiť sa ako napr. , géniovia.

Nadežda VOROBYEVOVÁ, učiteľka:

Ako ďaleko veda pokročila, akou neúprosnou rýchlosťou napreduje vďaka genialite vedcov, talentovanej zručnosti tisícov ľudí! Tento proces sa dotkol všetkých oblastí nášho života, vrátane vzdelávania. Diskusia o tom, čo je pedagogika – veda alebo umenie, neutícha. Je mi blízka myšlienka, že pedagogika je veda, ktorá premieňa spolutvorbu múdreho dospelého a dieťaťa na umenie. Získavať skúsenosti na základe vedomostí, všímať si „prekvapivé veci nablízku“ a robiť objavy, byť zodpovedný za svoje činy – to nie je filozofia nových vzdelávacích štandardov?!

My ako pedagógovia učíme budúcnosť, teda to, čo ešte neexistuje, žiť v podmienkach, ktoré si teraz vieme len predstaviť... V tom nám pomáha taký génius, akým je zručnosť učiteľa a napr. genialita ako zvedavosť dieťaťa, zážitok dospelého a túžba dieťaťa po novom experimente... Dospelý a dieťa... Ruka v ruke... Ďalej a ďalej...

Puškin, geniálny spisovateľ a básnik, bol zrejme aj geniálnym učiteľom. Potvrdením sú jeho početné diela pre deti (vrátane takých poučných a poučných rozprávok, ako napríklad „Rozprávka o kňazovi a jeho robotníkovi Baldovi“, „Rozprávka o rybárovi a rybe“). Báseň „Ach, koľko úžasných objavov máme ...“ možno dokonca považovať za programovú prácu, v ktorej nám Pushkin pri pohľade dopredu ukázal, o čo by sa mali učitelia budúcnosti, ako sa teraz považuje, inovátori snažiť v vzdelávací proces. Po prečítaní básne až do konca sa mi zdá, že v týchto riadkoch možno zvážiť takmer všetky identifikované oblasti vývoja dieťaťa, formulované vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch.

Už od prvých riadkov, „Ó, koľko úžasných objavov nám pripravuje duch osvietenia ...“ sa ponoríme do pocitu očakávania, že akákoľvek naša užitočná práca, práca vykonaná nielen s deťmi, s rodičmi, s kolektívu, vo svete okolo nás, ale aj v prvom rade nad sebou samým (akákoľvek činnosť musí začať u seba), určite povedie k pozitívnemu výsledku a otvorí pre vás a vaše okolie niečo nové, nezvyčajné a nečakane krásne.

Po myšlienke Alexandra Sergejeviča „a skúseností, syna ťažkých chýb a génia, paradoxy sú priateľom ...“, sme dospeli k poznaniu, že investovaním do každého dieťaťa čo najviac vedomostí, zručností, zručností, lásky, zažívame ťažkosti, stáva sa to, robíme chyby, ale vždy sa snažíme o to najlepšie a tento výsledok dosiahneme, možno na krátky čas, pretože celý náš život pozostáva z prípadov a paradoxov. Ale počas celej našej činnosti získavame aj my, učitelia, aj všetky objekty vzdelávacieho procesu skúsenosti, ktoré sa nedajú nahradiť žiadnou vedeckou literatúrou, žiadnym vysokoškolským vzdelaním.

Čítaním básne sa blížime k opisu tých oblastí, ktoré musí človek rozvíjať, aby dosiahol svoje najlepšie vlastnosti, pozitívny výsledok, pokrok, k čomu nás vyzývajú moderné požiadavky, ktoré sa odrážajú vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Alexander Sergeevich radí rozvíjať u človeka také vlastnosti, ako je schopnosť vymýšľať, vytvárať, rozvíjať predstavivosť, bez ohľadu na to, kto je v podstate človek („jeden je diamant, druhý je diamant“). Federálne štátne vzdelávacie štandardy nám diktujú úplne rovnaké požiadavky na rozvoj osobnosti dieťaťa, avšak prostredníctvom určitých vzdelávacích oblastí: schopnosť invencie – vedomosti, hudba, výtvarné umenie, čítanie beletrie, práca; tvorba - hudba, zdravie, telesná kultúra, socializácia, práca, bezpečnosť, čítanie beletrie, komunikácia, vedomosti, umelecká tvorivosť; predstavivosť – hudba, práca, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť.

Výsledkom je, že prichádzame k záveru, že dosiahnuť osvietenie, objavy, dosiahnuť v živote čokoľvek, bez ohľadu na to, v ktorej krajine, regióne, meste žijeme, aké storočie je za oknom, je možné len denne. , hodinu, každú sekundu pracovať a pracovať nad sebou a svetom okolo seba. V priebehu storočí slová geniálneho Alexandra Sergejeviča Puškina znejú potomkom ako slová na rozlúčku: "Všetko sa dosahuje prácou."

Vlastná skúsenosť je najlepšia škola života aj pre malé deti. Ak si to rodičia uvedomia, už nebudú musieť siahnuť po trestoch.

Každý, kto sa niekedy dotkol horúceho sporáka, si pamätá na celý život: je to bolestivé a nebezpečné. Ľudia hovoria: "Učíš sa na vlastných chybách." Zdá sa to ľahké, ale trvalo dlho, kým princíp výchovy prirodzenými a logickými dôsledkami vstúpil do výchovy detí.

Chlapček sa napríklad pre večnú nesústredenosť vrátil domov bez svojej obľúbenej hračky – teraz bude tie staré brať na prechádzku po zvyšok leta. Nech sa naučí starať sa o svoje veci, lebo ten krásny kamión už nie je v predajni. Taká je realita. Vplyv logickej situácie na dieťa je silnejší, ako keby ho rodičia karhali, označovali za vandráka, lamentovali nad vysokými nákladmi na stratenú vec – a nakoniec neochotne kúpili novú drahú hračku. Čo sa dá z takejto reakcie dospelých naučiť? V lepšom prípade to, že za všetko môžu rodičia. Je známe, že výčitky, nadávky, prednášky či krik nemajú na mnohé deti absolútne žiadny vplyv.

Rodičovstvo s logickými alebo prirodzenými dôsledkami môže výrazne narušiť vzťah medzi rodičmi a deťmi. V rodine totiž často dochádza k zreteľnej konfrontácii a zdá sa, že otázkou je len to, kto zvíťazí: či matka, ktorá nalieha na pomalé dieťa, alebo dieťa, ktoré chce svojou premyslenou pomalosťou upútať jej pozornosť. V dôsledku toho obaja prehrávajú, pretože v momente sporu sa harmónia ich vzťahu vytráca.

Výchova dôsledkami znamená prechod k neutralite. Matky musia zvážiť, čo sa stane, ak nezasiahnu? A – v závislosti od situácie – buď nech sa stane, alebo dieťaťu vysvetlí podstatu veci a dá mu možnosť výberu. Napríklad: "Ak budeš pokračovať v kopaní, prídeš neskoro do škôlky." Alebo: "Hneď ťa vezmem do škôlky, aj keď ešte nie si pripravený." Musíte hovoriť pokojne, bez hnevu a byť na to skutočne pripravení. Nie každému sa podarí ísť na to, že učiteľka pred všetkými deťmi pokarhala jeho dieťa za meškanie, aby sa mu ostatné deti posmievali, že sa ukazuje neupravené a v papučiach. Ale ak dieťa nesie zodpovednosť za seba v určitých medziach, bude pre rodičov jednoduchšie naučiť ho konať s vedomím tejto zodpovednosti. Čím menej slov strávia rodičia, tým lepšie. Okrem toho im stručnosť umožní vyhnúť sa „hluchote“ dieťaťa - na rodičovské výzvy.

Jediné, čo sa deti o treste učia, je záver: "Dospelí sú silnejší ako ja. Nabudúce si musíš dávať väčší pozor, aby som to znova nedostal." Trest častejšie plodí strach, no uvedomenie si viny nastáva len v ojedinelých prípadoch.

• Následky ukazujú silu reality, trest – nadradenosť dospelého človeka.

Malé deti už dobre chápu princíp zodpovednosti za spôsobenú škodu: rozliaty džús - má pomôcť odstrániť neporiadok, neodložili si hračky - nečudujte sa, že vysávačom vysal malý detail a postavičku z dizajnér teraz nebude, sedíte a hráte sa s jedlom - to znamená, že nie ste hladní, zíďte zo stola. Príklady ukazujú, že negatívne dôsledky logicky vyplývajú z príslušných akcií. Dokonca aj malé deti sú schopné pochopiť: je to moja vlastná chyba.

• Následky priamo súvisia s nesprávnym správaním, trest nemá takúto logickú súvislosť.

Odňatie vreckového, „moratórium“ na televízor, nová hračka, „domáce väzenie“ – to sú štandardné tresty za prešľapy či chyby. Prečo by však preboha malo mať päťročné dieťa zakázané pozerať televíziu, ak odrezalo uši plyšovému zajačikovi svojej malej sestry? Možno to bude pre neho tvrdá rana, ale naučí sa jedno: o trestoch rozhodujú rodičia a ja s tým nemôžem nič robiť. A logický dôsledok by mohol byť: "Pokazil si zajaca, tak za peniaze z prasiatka kúpiš sestre nového." Alebo takto: "Nech si z vašich hračiek vezme to, čo má rada."

• Následky nemajú žiadnu morálnu hodnotu. Trest často slúži ako „morálny súd“.

Ak dieťa plače, kňučí, kňučí, sú dve možnosti vášho správania: pošlite ho do škôlky so slovami: „Choď fňukať inam, neotravuj!“ Ale bude to trest, ktorý dieťa nedokáže pochopiť. Je správnejšie vysvetliť, že keď tak nahlas kňučí, mama sa nemôže sústrediť, takže ak chce kňučať, nechajte ho ísť do svojej izby, a keď sa upokojí, môže sa vrátiť.

Proti samotnému fňukaniu sa teda nič nehovorí a ešte viac proti dieťaťu, ale matka jasne ukazuje, kde je hranica. A dieťa sa môže slobodne rozhodnúť, čo má teraz robiť: kňučať osamote vo svojej izbe alebo sa hrať v blízkosti svojej matky.

• V rozhovore o dôsledkoch je tón pokojný a pevný, pri trestaní - podráždený.

Toto je najcitlivejší bod. Intonáciou demonštrujeme rozdiel medzi následkom a trestom (ako výsledok určitého správania dieťaťa). Rodičia by sa mali snažiť ovládať. Ak sa pri každom čistení zubov odohrá predstavenie a matka s nevôľou vyhlási: „Keď budeš kopať, nebudem ti čítať rozprávku,“ s najväčšou pravdepodobnosťou to zhorší náladu jej aj dieťaťa – vzájomné vznikne nespokojnosť.

Pomocou techniky logických dôsledkov by bolo lepšie povedať: "Ak stratíte čas, nezostane vôbec na rozprávku." Dieťa teda rýchlo pochopí, že matka naňho vôbec netlačí a záleží na ňom, aký bude večer.

• Následkové rodičovstvo nie je recept na všetko, ale skôr nastavenie pre rodičov, ktorí chcú na sebe pracovať.

Akokoľvek sa tento princíp môže zdať vo svojej jednoduchosti lákavý, nie je to také jednoduché.

Ak chcete vychovať dieťa zodpovedné za svoje činy, musíte veriť v jeho schopnosti. Nie je to ľahké: rodičia sa prirodzene snažia chrániť svoje dieťa pred možnou negativitou, vnútorne sa bránia tomu, aby mu dali príležitosť naučiť sa niečo z vlastnej trpkej skúsenosti. Je to pre nich ťažké, pretože sú za to zodpovední. Hranicou „nezávislosti“ je samozrejmosť nebezpečenstva: je jasné, že dieťaťu netreba nechať vybehnúť na vozovku ulice, aby si uvedomilo, aké nebezpečné sú autá.

No v iných situáciách nie je jednoduché udržať si vo vzťahu k deťom vnútorný odstup a povedať si: „Je to jeho vec, nezasahujte, moje dieťa sa vie samo rozhodnúť, čomu dá prednosť – ponáhľať sa alebo meškať. Štyri roky sú dosť staré na to, aby sme zodpovedali za následky.“ Samozrejme, že takýto prístup je možný len vtedy, keď je matke naozaj jedno, aký bude výber. Ak je napríklad potrebné priviesť dieťa do škôlky načas, pretože ona sama nemôže meškať do práce, potom sa oplatí zrozumiteľne vysvetliť, prečo sa má ponáhľať už teraz.

Kľud potrebný na výchovu dôsledkami nie je jednoduchý, predovšetkým preto, že použitie tejto metódy – namiesto nátlaku a trestu – je obzvlášť často potrebné práve v stresových situáciách. Pomôže len jedno: vopred si premyslieť, ako zareagovať v očakávanej ťažkej situácii, napríklad vo večnej konfrontácii pri upratovaní, obliekaní, jedle – a konať podľa plánu.

Používanie logických dôsledkov vyžaduje od rodičov trpezlivosť. Dieťa si potrebuje zvyknúť na osobnú zodpovednosť za seba, to sa nedeje okamžite a je to možné len v tých oblastiach, v ktorých ho rodičia skutočne môžu považovať za schopné rozhodovania. Aby ste predišli spáleniu od slnka, na pláži je potrebné namazať pokožku opaľovacím krémom - to je, samozrejme, problém rodičov. Ale či minúť všetko vreckové v kiosku naraz – a potom vám nezostane nič – to je pre šesťsedemročné dieťa celkom realizovateľná úloha.

Je nemožné byť mladý a skúsený. Skúsenosť je poznanie nahromadené počas života. Získava sa nielen prežitými rokmi, ale aj udalosťami, ktorými boli tieto roky naplnené. Okrem toho by tieto podujatia mali byť sprevádzané využívaním praktických zručností. Spravidla prekonávanie životných ťažkostí. Inými slovami, skúsenosť je poznanie, ktoré človek získa nápravou dôsledkov vlastných chýb.

Nové vnímanie frázy „Skúsenosť je synom ťažkých chýb“

Ak nie na napísanie úlohy esej o ruskom jazyku a literatúre na danú tému, potom by sa takéto vnímanie pojmov „zážitok“ a „chyba“ asi tak skoro neobjavilo. Úvahy o tejto téme nás prinútili pozrieť sa na túto tému trochu inak, čo je tiež klasický príklad osvojovania si svetskej múdrosti.

Existuje nejaký iný spôsob, ako sa učiť

Najcennejšia bude veda získaná na vlastných popáleninách. Inými slovami, ak nie je známy pocit bolesti z dôsledkov konkrétnej chyby, potom je dosť ťažké tomu zabrániť, akonáhle sa takáto príležitosť objaví. Nie je ľahké odolať pokušeniu sebapresviedčania: „Toto sa mi nikdy nestane.

Hlavný účel a hodnota chybných činov

Chyby typu „urob si sám“ poskytujú základ vedomostí o tom, ako sa im vyhnúť alebo ako prekonať ťažkosti, ktoré spôsobili. Takéto poznanie je skúsenosť. Skúsenosti sú neoceniteľnou batožinou, ktorá sa v schopných rukách mení na mocný životný nástroj, ktorý pomáha nielen v osobných záležitostiach, ale dáva právo viesť a poučovať aj ľudí, ktorí takéto znalosti nemajú.

Ako využiť chybu na premenu na zážitok

V prvom rade nesmiete dovoliť, aby chyba zabila vaše vlastné životné túžby. Aby ju nedonútila vzdať sa a nestratila životnú orientáciu. Pristupovať k chybe len ako k dôležitému, nevyhnutnému výchovnému medzníku v živote pomôže dostať sa zo situácie, ktorú to so sebou prinášalo, dôstojne. To je môj osobný názor.

Myšlienky inšpirované písaním

Na jednej strane by som nerád robil kritické životné chyby. Na druhej strane, po napísaní a analýze tejto eseje začnete chápať, že starostlivé vyhýbanie sa chybám prináša utrpenie - aj tak to nebude možné dosiahnuť. Ale užitočné a dôležité skúsenosti, ktoré prinášajú, môžu jedného dňa poskytnúť dobrú službu. Pravdepodobne by ste mali nájsť rovnováhu medzi ich kvalitou a množstvom.

Ukazuje sa, že ak sa pri štúdiu ľudstva použijú metódy kvantovej mechaniky, získajú sa neočakávané výsledky ...
"Ó, koľko úžasných objavov pre nás pripravuje duch osvietenia! A skúsenosť je synom ťažkých chýb a génius je priateľom paradoxov," - všetci poznáme tieto Puškinove riadky nie z veľkej lásky ku klasike a nie zo školských osnov, ale výlučne vďaka Sergejovi Petrovičovi KAPITSA, ktorý ich vyhrabal z Puškinových návrhov. Tomu istému Kapicovi, ktorý bol v čase viskózne sovietskej moci stálym hostiteľom programu Obvious-Incredible. Pamätáte si jeho tisíckrát parodované „Dobrý deň“?
Vedecký pop teraz vyšiel z módy, premyslený program opustil televízne obrazovky a dedičný fyzik Kapitsa sa začal zaujímať, napodiv, o demografiu. Hovorí, že demografia je momentálne najdôležitejšia a najzaujímavejšia vec. Do vedy o spoločnosti zaviedol Kapitsa niečo, čo demografi dovtedy nepoužívali – matematické metódy používané vo fyzike elementárnych častíc. Ľudia sú predsa rovnaké častice – tie isté principiálne nepredvídateľné a rovnaké atómy – najmenšie nedeliteľné častice spoločnosti. A Kapitsa dostal obraz sveta, ktorý vôbec nie je tým, na aký sme všetci zvyknutí.

Pred dvadsiatimi rokmi muž menom Huntington napísal článok o tom, že 21. storočie bude storočím vojenských stretov nie medzi krajinami, ale medzi civilizáciami. moslim a kresťan. Myšlienka sa zdala byť zaujímavá pre vedcov, psychológov, sociológov, novinárov a politológov, no do 11. septembra tohto roku nebola širokej verejnosti známa. A teraz všetci hovoria o strete civilizácií.
Zo všetkých dier vyliezli pochmúrni geopolitici, ktorí varovne a hrozivo dvíhali zakrivené ukazováky. Nakoniec sme v novinách a na televíznych obrazovkách videli peknú tvár čierneho mystika Dugina, o ktorom písala len takzvaná „vlastenecká“ tlač, ktorá sa kvôli rozpočtovej chudobe nijako zvlášť neutráca na fotografie postáv. . A teraz sa kresťanský geopolitik Dugin stal rozpoznateľným. Tu je, démonická sila televízie!
Toto všetko ma strašne rozčuľuje... Ako predstaviteľ exaktných vied vzdelaním a humanista temperamentom som bol vždy nedôverčivý aj k teórii stretu civilizácií, aj k Gumilevovým nezmyslom o vášni a geopolitiku som vo všeobecnosti považoval a stále považujte to za pseudovedu. Ale - činím pokánie! - Sám som niekedy používal všetky tieto výrazy. Taká je sila informačného prostredia, keď vás kultúrna búrka zachváti a unesie mimovoľne prehltnutý.
Pravdepodobne ma ku Kapitsovi priviedli nejasné obavy z rastúcej sociálnej psychózy, ako aj vrodená túžba po jednoduchých racionálnych vysvetleniach. Pravda, nepočul som jednoduché vysvetlenia, keďže „kvantová fyzika populácie“ sa ukázala ako náročná veda. Áno, a samotný Kapitsa je komplexný človek. Dobre, že som nedokončil odbor žurnalistika, inak by som po prvých nepekných slovách ako „invariant“, „aditívnosť“ a „konvergencia funkcií“ bol nútený odísť bez slaného čľapkania, rozmazávania horiacich sĺz. po celej mojej tvári.
... Začal som študovať „kvantovú demografiu“ dôkladným skúmaním grafu pod prísnym vedením Sergeja Petroviča. Graf znázorňoval zmenu populácie na planéte za posledných niekoľko tisíc rokov... Treba povedať, že až do dvadsiateho storočia populácia na planéte explozívne rástla po hyperbolickej krivke. Ak by všetko išlo takto ďalej, tak v prvej polovici 21. storočia by sa ľudstvo muselo dostať do veľkých problémov – na takzvanej oblasti konvergencie funkcie, teda na tej časti grafu, kde krivka asymptoticky smeruje k nekonečnu. V skutočnosti to znamenalo 100, 200, 500 miliárd ľudí, čo planéta, samozrejme, nemohla vydržať. To by znamenalo katastrofu a úpadok civilizácie na Zemi. Ale niečo sa stalo. Zasiahli niektoré limitujúce faktory, funkcia prekročila doménu definície, hyperbolická krivka spomalila jej rast. Vo všeobecnosti sa stalo to, čo Kapitsa nazýva demografický prechod.
Najprv vo Švédsku, potom v iných európskych krajinách sa tempo rastu populácie najprv spomalilo a potom sa rovnalo nule. Vo Švédsku sa tento proces začal na začiatku 20. storočia a trval približne do polovice 20. storočia. V iných krajinách sa demografický prechod začal neskôr, no išiel rýchlejšie, akoby po ryhovanej ceste.
Kapitzove výpočty ukazujú, že približne o 45 rokov sa populačná krivka planéty nasýti, rast sa zastaví a ustáli sa na úrovni 10-11 miliárd ľudí. V historickom meradle k tomuto procesu dochádza takmer okamžite, čiara grafu sa okolo roku 2000 doslova zlomí ako konár na kolene.
...pozeral som, pozeral na funkciu a zrazu sa mi v mozgu pohlo niečo prastaré, primitívne a zvolal som: "Áno, toto je typický fázový prechod!"
"Áno," prikývol Kapitsa, vôbec neprekvapený mojimi hlbokými znalosťami života. - Najpresnejšia definícia.
... Poviem vám, milí čitatelia, čo je to fázový prechod, ja to dobre poznám... Na Ústave ocele a zliatin, ktorý som úspešne ukončil, sme dlho a tvrdo študovali vedu o kovoch, a existujú spojité fázové prechody. Fázový prechod je, keď teplota vzorky postupne stúpa, stúpa – a so vzorkou sa nič nestane. Nestane sa to, nestane sa to a potom zrazu raz - a celé pole vzorky okamžite zmení svoju štruktúru. Bola tam jedna fáza s niektorými vlastnosťami, ale stala sa úplne inou, s inými vlastnosťami. Chemická látka zostala rovnaká, ale fyzikálne vlastnosti vzorky sa dramaticky zmenili. V našom svete sú úžasné veci. A ukazuje sa, že nielen s kovmi a zliatinami, ale aj s obývanými planétami...
Nadšený týmto objavom som nejaký čas premýšľal nad jeho dôsledkami a potom som sa opýtal:
Aký je dôvod tohto fázového prechodu? Čo sa stalo vo svete na začiatku 20. storočia, čo ukončilo kvantitatívne zmeny v populácii na planéte a znamenalo začiatok kvalitatívnej zmeny?
- Nie v 20. storočí, všetko sa stalo predtým... Pozri, ak budeš pokračovať v grafe doľava, začiatok krivky rastu populácie by bol kilometer odtiaľto! Približne pred jeden a pol miliónom rokov začal populačný rast, krivka išla postupne nahor. Potom sa tempo rastu zvýšilo, obdobie obzvlášť rýchleho opuchu trvalo posledných 4 tisíc rokov - na grafe zaberá niekoľko centimetrov dĺžky časovej osi. Potom sa rast populácie náhle - v priebehu sto alebo jeden a pol sto rokov - zastaví. Na grafe bude toto skloňovanie trvať pol centimetra. Cítiť rozdiel v mierke: kilometre - centimetre - milimetre. Typický fázový prechod - ako keby prešla rázová vlna! Skôr sa stále míňa – žijeme v ňom.
Pred demografickým prechodom bol rast populácie podobný, teda úmerný druhej mocnine počtu ľudí na Zemi. A ak by to pokračovalo ďalej, hyperbolická krivka by sa v roku 2025 rozišla – počet ľudí by sa stal nekonečným.
Myslím si, že tak rýchly populačný rast, ako aj fázová inflexia na krivke súvisí s informačnými procesmi v spoločnosti. Keby boli ľudia v rovnováhe s prírodou, tak ako všetky ostatné zvieratá, bolo by nás stotisíc. Celkom. Rovnako ako iné zvieratá podobné ľuďom z hľadiska hmotnosti a typu výživy. Ale asi pred miliónom a pol rokmi vzal muž do ruky palicu, začal zlepšovať jazyk, prenášať informácie vertikálne a horizontálne.
- teda?
- Vertikálne - odovzdávanie vedomostí budúcim generáciám, od rodičov k deťom. A horizontálne... Nové riešenia, nové vynálezy sa rýchlo šírili geograficky, synchronizovali rôzne komunity ľudí v historickom čase... Keď sa objavilo písanie, zrýchlili sa informačné procesy. Zároveň rástla inštrumentálna sila človeka... Čo znamená fakt, že rast počtu ľudí na planéte závisel od druhej mocniny počtu samotných ľudí? Že to bol rast vďaka interakcii samotných ľudí. N2 je parameter kolektívnej interakcie, sieťová funkcia.
- Ako viete, Neptún bol objavený na "špičke pera", vypočítané. A až potom v praxi objavený ďalekohľadom. Potvrdzuje prax vašu teóriu?
- Áno. Ak by sa populácia znásobila ako predtým, v súlade s hyperbolickou krivkou, bolo by nás teraz 10 miliárd, nie 8. Existuje tendencia k spomaleniu rastu. Aktivoval sa určitý regulačný mechanizmus, ktorý má informačný charakter. Ľudstvo nahromadilo toľko informácií, že ich množstvo sa zmenilo na kvalitu, ktorá sa odráža v demografickej krivke.
Predtým sa človek mohol oženiť, osamostatnil sa vo veku 16-18-20 rokov. Teraz civilizovaný človek dosiahne podobnú úroveň nezávislosti vo veku 30 rokov. A stále viac ľudí hovorí o celoživotnom vzdelávaní, aby držali krok s meniacimi sa technológiami. To znamená, že výchovou sme už dosiahli určitú biologickú hranicu.
Nedávno som bol v Anglicku v múzeu viktoriánskej éry, toto je druhá polovica 19. storočia. Bol tam vystavený nápis z krčmy. Hovorí sa v ňom: "Alkoholické nápoje sa predávajú osobám, ktoré dosiahli vek 13 rokov." V tom istom čase, keď som išiel okolo múzea, prepukol v USA škandál. Bushove dcéry, dvaja nadrozmerní 18-roční blázni zatkli v Texase za pitie piva. Pretože v Texase sa pivo predáva až od 21 rokov. Viktoriánske Anglicko so všetkou prísnosťou vtedajšieho poriadku verilo, že od 13 rokov je človek už dospelý. V turbulentnom modernom Texase sa verí, že osoba do 21 rokov je dieťa. Ale fyziologicky sa moderní ľudia nelíšia od tých, ktorí boli pred 150 rokmi!
- Na základe vašich tabuliek a údajov sa ukazuje, že v priemere sa globálny demografický prechod začal okolo 60. rokov 20. storočia. A vydrží asi 90 rokov. Z toho 45 rokov už uplynulo a 45 zostáva. Tento proces je spojený s urbanizáciou. V zostávajúcom polstoročí sa proces urbanizácie na celom svete definitívne skončí. A v Európe, USA, Rusku je už proces prechodu vidieckeho obyvateľstva do miest ukončený... Ukazuje sa, že podľa všetkého je Rusko vyspelá krajina?
- Áno, v Rusku žije na dedinách len 25 % obyvateľstva. Na tomto základe je to samozrejme vyspelá krajina. A tvar populačnej pyramídy (rodový a vekový diagram) v Rusku je typický pre vyspelé krajiny, nie pre rozvojové... Náš proces urbanizácie bol ukončený približne v polovici sedemdesiatych rokov.
A v tomto storočí bude proces urbanizácie zavŕšený aj v moslimských krajinách, v Indii, v Číne. Mimochodom, v Indii a Číne sa rast populácie už spomalil. Takže všetky reči o tom, že v treťom svete sa ľudia neskutočne množia, sú veľmi zastarané. Populácia Číny v súčasnosti rastie iba o 1,2 % ročne, v Indii o 1,3 % a svetový priemerný rast populácie je 1,4 % ročne. Ak si zoberieme krivku demografického prechodu pre svet ako celok, uvidíme, že tempo rastu populácie klesá a o pol storočia bude na celom svete nulové. A vo vyspelých krajinách už demografický prechod prebehol. Populácia sa tam ustálila a ZA ŽIADNYCH podmienok už nebude rásť. A všetky tie reči o politike stimulovania pôrodnosti, ktoré máme, sú prázdne reči. Proti fyzikovi sa nedá namietať.
- Vo vašom matematickom modeli závisí rast populácie iba od druhej mocniny existujúcej populácie?
- Áno. A z času na čas, samozrejme. Mimochodom, počas demografického prechodu sa premenné vo vzorcoch menia. Zhruba povedané, obyvateľstvo už začína ovládať čas.
- Nerozumel som.
- No, to je taký dosť jemný čisto matematický efekt spojený s nelineárnosťou funkcie. Funkcia je kvadratická. Preto, mimochodom, model nemožno použiť v jednej krajine, pretože súčet štvorcov sa nerovná štvorcu súčtu.
- A čo to znamená?
- To ľudstvo je jedno. Nedelí sa na konfesie ani protichodné civilizácie, ale je jednotným modelom, v ktorom prebiehajú objektívne procesy. Takže všetky reči o vojne civilizácií, vojne chudobných a bohatých sú nezmysly. Ľudstvo sa vyvíja ako jeden systém. Kvantový demografický model nám umožňuje vidieť, ako globálny vývoj ovplyvňuje jednotlivú krajinu, ale nie naopak.
Viete, celá moderná veda a vnímanie verejnosti je založené na redukcionizme, to znamená, že ľudia veria, že ak pochopia psychológiu človeka, komunity, mesta, regiónu, krajiny... tak tieto tehly dajú dokopy globálny obraz. Toto je omyl. Všeobecný obraz dávajú len všeobecné zákony. Čo bolo hlavnou slabinou demografov? Nikdy nepripisovali dôležitosť rozvoju ľudstva ako celku, ako planetárnemu fenoménu. Vždy zohľadňovali demografiu jednotlivých krajín. Preto sa celkový obraz vytratil.
Často mi vyčítajú, že vzhľadom na systém ako celok a zanedbávanie jednotlivých krajín zavádzam „priemernú teplotu v nemocnici“. Priemerná teplota však vôbec nie je nezmyselná! Pre primára to môže slúžiť ako signál, pretože primárovi nejde o zdravie jednotlivých pacientov, ale o stav v nemocnici a ak sa priemerná teplota v nemocnici zvýšila, tak epidémia v nemocnici.
- A ak priemerná teplota klesla na dvadsať stupňov, tak už všetci zomreli... Pochopil som správne, že urbanizačné procesy sú príčinou demografického prechodu? Moderné vzdelané mestské ženy nechcú rodiť, populačný rast klesá ... Takže?
- Nie. V nelineárnych systémoch nie je možné uvažovať v zmysle vzťahov príčin a následkov. Tu sú príčina a následok zamieňané. Ani samotná štruktúra vzorcov neumožňuje povedať, či populácia závisí od časového parametra alebo čas závisí od populácie.
- V, sakra, ako... Ale ak odhodíme všetky tieto matematické nezmysly, je jasné, že populácia závisí od času. Čím viac času prešlo - tým viac ľudí sa podarilo narodiť.
- Mladý muž, historický čas a fyzický čas sa od seba výrazne líšia! Historický čas je logaritmus astronomického času, Fourierova transformácia. To je elementárne... Tu je potrebné uvažovať nie z hľadiska príčin a následkov, ale z hľadiska invariantov. Produkt času a populácie je konštantný...
- Dobre, dobre, nehádajme sa... Vráťme sa k dôvodom...
- Demografický prechod teda nenastáva z nejakého konkrétneho dôvodu, ale jednoducho preto, že k nemu dochádza. Toto sú všeobecné vlastnosti systému! Všetko sa tu mieša – veda, náboženstvo, aj vojny... Veľmi multifaktoriálny priestor. A neexistuje žiadny hlavný dôvod. Ale je tu hlavná premenná – celkový počet obyvateľov. Presnejšie, jeho námestie. Čím viac nás je, tým viac sa vzájomne ovplyvňujeme – komunikujeme, pozeráme filmy, lietame na lietadlách, vyrábame tovar a vedcov, bojujeme, nakupujeme, vytvárame sekty, priznania a zákazky... Sme cesto. Naša vzájomná komunikácia je kvasinková.
Je potrebné vziať do úvahy jednu dôležitú úvahu - ak sa predtým systém vyvíjal adiabaticky, pomaly, v kvázi-statickom režime, tak teraz, pri šírení rázovej vlny fázového prechodu, je systém v extrémne nehybnom stave. rovnovážny stav. Nevyskytuje sa v nej takzvané normálne rozloženie vlastností, nefunguje klasická Maxwellova krivka, pretože jej vznik si vyžaduje čas. Z toho vyplýva priepasť medzi bohatými a chudobnými; preto profesori z nášho akademického domu, ktorí boli kedysi majetnými ľuďmi, teraz hľadajú bochník chleba na smetisku. Všetky naše nezhody sú priamym dôsledkom fyzickej nestability systému.
Analyzovali sme to na príklade prvej svetovej vojny. Demografický systém bol vtedy na pokraji stability vďaka strašne intenzívnemu vývoju. Ekonomiky Ruska a Nemecka sa rozvíjali o 10 % ročne. Je to príliš veľa. V súlade s tým sa v Rusku aj v Nemecku vyvinula predrevolučná situácia. Vo všeobecnosti bola situácia v Európe napätá. Akýkoľvek zvuk by mohol spustiť lavínu. A ozval sa taký zvuk – výstrel v Sarajeve. Začala sa prvá svetová vojna, ktorá plynulo prešla do druhej svetovej – sú to vlastne dve bitky jednej vojny.
- Vyvolá dnes niečo tretiu svetovú vojnu?
- Je nepravdepodobné, že by teraz niečo vyvolalo tretiu svetovú vojnu v takom zmysle, ako sa to chápe. V každom prípade nepôjde o vojnu medzi Severom a Juhom alebo Západom a Východom. Pretože v západnom svete neexistujú žiadne demografické zdroje na vojnu. Napríklad Rusko, ktoré je tiež súčasťou západného sveta, ledva dokončuje svoju armádu. O nič lepšia situácia nie je ani v iných civilizovaných krajinách s podobnými rodovými a vekovými charakteristikami (populačné pyramídy). Starých je veľa, mladých málo – dĺžka života je vysoká, pôrodnosť nízka. S kým bojovať?
- Ale moslimovia majú s kým bojovať...
- Existuje. Len nie so Západom. Moslimom sa dobre behá s kalašnikovmi vo svojich horách. Ale v globálnej svetovej vojne víťazia jadrové balistické strely. Čo moslimovia prakticky nemajú. A my, Západ, tiež predávame konvenčné zbrane do moslimských krajín. V prípade tretej svetovej vojny nepredáme nepriateľovi zbrane. Dochádzajú im náboje...
- Áno. Povedali ste, že teraz žijeme v dobe nestability. Ako to ovplyvňuje psychiku ľudí?
- Psychológia sa vo všeobecnosti mení pomaly - generáciami. A teraz je čas zmien v systéme porovnateľný s časom ľudského života. To znamená, že zmeny nastávajú rýchlejšie ako sa menia generácie. Z toho vyplýva priepasť medzi generáciami v hodnotových postojoch. Problém otcov a detí v akútnej forme. Keďže štruktúra spoločnosti sa rýchlo mení, oddeľujú sa aj vrstvy jednej generácie.
- No dobre, prejde 45 rokov, všetko sa urovná. Čo bude ďalej, keď sa počet obyvateľov planéty stabilizuje na úrovni okolo 10-11 miliárd?
- Kvantitatívny rast sa skončil. Začne sa kvalitatívne zlepšovanie ľudstva. Bude existovať úplne iná časová štruktúra dejín. Rýchly rast začne rásť v dĺžke a kvalite života, vzostupe kultúry a vedy.
- Zlatý vek.
- Ani storočie. A nie tisícročie. éra. Nová éra. Dá sa to povedať celkom jasne.
- Tak tak. To som si myslel... Ak sa v planetárnom meradle systém vyvinie objektívne, ako fyzikálny proces, potom bez ohľadu na to, čo robíme, stále sa nebudeme môcť vyhnúť šťastiu?
- Áno. Hlavná vec je nespadnúť pod koleso Fortune. Proces je, samozrejme, objektívny. Ale on, ako všetky procesy, môže ísť v rámci určitých tolerancií - plus mínus. V našej situácii sa tieto tolerancie môžu zmeniť na milióny životov.
Pomocou kritéria Lyapunov je možné vypočítať stabilitu systému. Pre západné krajiny, ktorých demografický prechod začal skôr ako pre krajiny východu, bol vrchol nestability práve v čase svetových vojen. To znamená, že pre nás Západniarov sa kríza skončila. Teraz však šoková vlna demografického prechodu práve dorazila do tretieho sveta. A tiež môžu stratiť stabilitu. V podobe obrovskej vojny
- Áno, takže tretia svetová vojna je stále možná, ale nie pre nás - v 20. storočí sme pili svoje vlastné - ale pre krajiny tretieho sveta? Ale ich „svetová“ vojna nás nemôže zasiahnuť do takej miery, že opustíme historickú arénu? Premôže…
- Samozrejme, bude. Historickú scénu ale neopustíme. Počas našich svetových vojen sme neodišli, prečo by sme mali odchádzať kvôli cudzincom? Ak sa však v treťom svete stane „svetová“ vojna a budú medzi sebou bojovať, nie stovky miliónov ako v 20. storočí, ale môžu zomrieť miliardy ľudí. Západný svet to prirodzene nemôže uraziť. Ak sa tak stane, nebude to pre nás ľahké, verte mi. A to sa môže stať – Čína a India sú teraz na hrane. A môžu vybuchnúť. Svedčia o tom všetky znaky, vrátane rýchleho ekonomického rastu... Ale ak sa dá výbuchu vyhnúť v priebehu nasledujúcich 20 rokov, vezmite si, že už pominulo: samotná možnosť vojen potom príde nazmar, pretože demografická krivka obíde oblasť nestability a dosiahnuť plató nasýtenia. Pravdepodobnosť vojenských konfliktov bude mať tendenciu k nule. A potom nás čaká šťastná budúcnosť.
- Stáli by sme len 45 rokov a vydržali 45 zím ...