Ocena prac olimpijskich w literaturze. Analiza etapu szkolnego olimpiad przedmiotowych Analiza próby Olimpiady Literackiej

Ogólnie rzecz biorąc, dziesiątoklasiści poradzili sobie z zadaniem, niektóre interpretacje okazały się ciekawe, emocjonalne, odsłaniające myśli autorów i osobiste wrażenia.

W przypadku pytań 2 (t ema, pomysł, motywy, nastrój wiersza), 3 (bohater liryczny, system figuratywny), 5 (n słownictwo poetyckie, artystyczne i wizualne środki języka), 7 (rytm, elementy rytmotwórcze, metrum, rym)wszyscy uczniowie odpowiedzieli poprawnie. Niektóre odpowiedzi są niekompletne: przykłady epitetów, porównania nie są wskazane.

Najtrudniejsze pytania to 4 (o skład wiersza), 8(na nagraniu dźwięku), 9 (o holistycznej percepcji wiersza), niektórzy uczniowie pozostawili je bez odpowiedzi.

Praca jest dobrze wykonana. Częściej niż inni powtarzał się błąd leksykalny młoda dziewczyna.

Generalnie uczestnicy Olimpiady poradzili sobie z postawionymi zadaniami, dokonując analizy językowej tekstu. Pewne trudności sprawiały studentom zadania związane z umiejętnością znajdowania kontekstowych synonimów. Nie wszyscy dziesiątoklasiści są w stanie zobaczyć oddzielne drugorzędne osoby w zdaniach, w szczególności oddzielne dodatki. Zadanie 5 (wskaż zdanie, w którym zastosowano parcelowanie) żaden z uczestników Olimpiady nie wypełnił poprawnie.

III poziom pracy 10 klasy nie zadowalał znajomością języka. Pomimo tego, że esej był w formie elektronicznej i wiele błędów zostało poprawionych automatycznie, popełniono sporo błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Główne problemy napotykali studenci przy konstruowaniu fraz, najbardziej typowe błędy związane są z redundancją leksykalną. 20% esejów pochodziło z Internetu. Studenci musieli polegać na źródłach literackich, ale tylko 30% uczestników wspomniało lub cytowało fikcję. Zbiór tekstów prezentowanych w pracach I.S. Turgieniew „Ojcowie i synowie”, N.V. Gogol „Taras Bulba”, „Martwe dusze”, A.S. Gribojedow „Biada dowcipowi”. Wiele olimpiad nie potrafiło nawet redagować swoich tekstów. Ogólnie wrażenia z kompozycji pozostawiają wiele do życzenia, można odnotować tylko 4 prace, w których spełnione zostały wszystkie warunki stawiane uczestnikom.

Zadania I poziomu, które zakładały jednoznaczną odpowiedź, zostały pomyślnie wykonane przez wszystkich jedenastoklasistów (być może dzięki możliwościom Internetu; jednak część uczestników odpowiedzi nawet nie usunęła linków, co z pewnością jest niedopuszczalne). Wielu uczestników ignorowało zadania, które wymagały samodzielnego komentarza, ograniczając się do sformułowania odpowiedzi (np. w zadaniu 1, gdzie trzeba było przypomnieć prace, do których epigrafy były poprzedzone i wyjaśnić cel, w jakim zostały użyte, pełna odpowiedź zakładała rozumowanie bardzo autor). Podczas wykonywania zadania 9 uczestnicy nie byli wystarczająco uważni. Należało nie tylko wymienić czasowniki niewystarczające, ale także dodać swój komentarz, a przynajmniej wskazać formy, w których dany czasownik (czasowniki) jest (są) niewystarczający. Podobna sytuacja z zad. uważnie przeczytaj pytania i zadania, zaproponuj własny komentarz, który sprawi, że praca będzie twórcza i indywidualna. Nie należy jednak odpowiadać na więcej niż wymaga zadanie, ponieważ błędy gramatyczne popełnione w tekście odpowiedzi obniżają wynik i wpływają na ogólne wrażenie odpowiedzi.

Zadanie sprawdzające 1 drugiego stopnia wykazało, że uczniowie w klasie 11 mają dobrą umiejętność określania rymowania, rozpoznawania środków kompozycyjnych i stylistycznych wiersza, określania głównego znaczenia poematu filozoficznego Arsenija Tarkowskiego, opisu figuratywnego systemu wiersza, co przyczynia się do ujawnienia głównego znaczenia pracy. Jednak pojęcia takie jak metrum poetyckie, osobliwość rytmicznej organizacji wiersza, tropy i wyrazy figuratywne wiersza oraz techniki artystyczne w rozwoju konfliktu lirycznego utworu wciąż powodują trudności w analizie wiersza.

W drugim zadaniu drugiego poziomu jedenastoklasiści zostali poproszeni o: językowa analiza tekstu odpowiadając na pytania i wykonując odpowiednie zadania. Wszyscy uczniowie wykonali zadanie. Należy jednak zwrócić uwagę na typowe błędy popełniane w artykułach. Nie wszyscy więc jedenastoklasiści byli w stanie rozsądnie udowodnić, że proponowany tekst należy do stylu popularnonaukowego. Większości uczestników Olimpiady trudno było określić poziom własnego użycia słów i zaproponować sposoby na poprawę słownictwa. Trochę się zdziwiłem, że po wykonaniu piątego zadania (opracowanie planu tekstowego) ) Uczniowie klasy 11 ograniczyli się do prostego planu składającego się z trzech punktów.Również błędy zostały dopuszczone podczas 9. zadania, w którym wymagane było podanie charakterystyki morfologicznej słowa Co w tych propozycjach. Uczniowie ustalili, że w jednym ze zdań słowo to jest wyrazem unii, aw drugim unią, co daje im cechy syntaktyczne, i tylko nieliczni opisali te wyrazy jako części mowy. W 12 zadaniu trzeba było wyjaśnić interpunkcję w pewnym zdaniu. Uczniowie tłumaczyli znaki interpunkcyjne odrębną definicją wyrażoną przez rotację imiesłowów, ale nie zwracali uwagi na brak przecinka na skrzyżowaniu spójników ale oraz Jeśli następnie w złożonym zdaniu.

Dla uczniów klasy 11 w zadaniu Poziom III zaproponowano tematykę esejów z bloku „Pytania stawiane ludzkości przez wojnę” i koncentrowały się na refleksjach na temat przyczyn wojny, wpływu wojny na losy człowieka i państwa, na wybór moralny człowieka na wojnie (na podstawie dzieł literatury krajowej i światowej). Spośród 11 zaproponowanych tematów największe zainteresowanie wzbudził następujący: „Dlaczego temat wojny nie znika z literatury?” (nr 3), „Poczekaj na mnie, a wrócę ... miłość i wojna” (nr 5), „Czy zgadzasz się z L.N. Tołstoj, który twierdzi, że wojna– „wydarzenie sprzeczne z ludzkim rozumem i całą ludzką naturą? (nr 9), „Jak wojna wpływa na istotę człowieka?” (nr 11). Nie było popytu na następujące tematy: „Praca o wojnie, która cię podekscytowała” (nr 6), „Wojna to wcale nie fajerwerki, ale tylko ciężka praca ... (M.V. Kulchitsky)” (nr 7).Prace oceniano według trzech kryteriów: treść pracy twórczej, projekt mowy oraz umiejętność czytania i pisania.

Przy sprawdzaniu treści pracy twórczej brano pod uwagę zgodność z tematem, stylem, gatunkiem; układ kompozycyjny; kompletność tematu. Projekt mowy pracy twórczej obejmował następujące parametry: integralność semantyczna, spójność mowy, kolejność prezentacji; dokładność i ekspresja mowy. Ocena piśmienności pracy obejmowała przestrzeganie norm ortograficznych, interpunkcyjnych, językowych i mowy.

Analiza prac olimpijskich wykazała, że ​​w oparciu o kryterium „Trafność do tematu” uczestnicy Olimpiady musieli odpowiedzieć na zaproponowane zadanie, unikać jego substytucji, wybrać własny sposób rozumowania, formułując tezy, które mają być rozsądnie ujawnione. Wszyscy uczestnicy spełnili to kryterium, ale z różnym powodzeniem w wykonaniu zadania.

Prace pokazały, że wielu uczestników Olimpiady ma własne preferencje czytelnicze i potrafi głęboko, szczerze, nieformalnie rozumować w ramach danego tematu, wybierając osobisty punkt jego ujawnienia. Udało im się dokonać ciekawego wyboru tekstu pomocniczego, sproblematyzować materiał, przemyśleć oryginalną tezę i część dowodową eseju.

Na podstawie kryterium „Argumentacja. Przyciąganie materiału literackiego” należy zauważyć, że w większym stopniu prace były odpowiedziami dobrze uzasadnionymi. Uczestnicy zastanawiali się nad zaproponowanym problemem, najczęściej wybierając wielowymiarową projekcję na „siebie” i „nas”. Jako źródło literackie najczęściej używano dzieł K. Simonowa, B. Wasiliewa, L. N. Tołstoja, M. Bułhakowa, W. Grossmana, W. Niekrasowa, J. Bondariewa, J. Druniny.

Z punktu widzenia składu i logiki budowania rozumowania należy zwrócić uwagę na: wstęp, część tezy i dowodową, zakończenie, uczestnicy Olimpiady starali się ściśle ze sobą powiązać, należy to zauważyć nienaganna logika rozumowania, połączona wspólną ideą i oparta na kilku (najczęściej) dziełach sztuki. Uczniowie starali się konsekwentnie rozwijać myśl z tekstu na tekst, budując dodatkowe osobiste znaczenia. Studenci wykazali się umiejętnością nie tylko logicznego budowania rozumowania na proponowanym temacie, ale także umiejętnością jego konkretyzacji zgodnie z własnym planem i jednocześnie nie odbiegania od tematu.

Jest rzeczą naturalną, że dobry poziom wyszkolenia uczestników Olimpiady przejawiał się nie tylko w meritum pracy według kryterium „Skład i logika rozumowania”. Autorzy esejów wykazali się także znakomitą kulturą mowy, erudycją, kształtowaniem takich umiejętności czytania, jak umiejętność zaciekawionej refleksji nad własnymi dziełami i porównywania ich w określonej perspektywie. W zakresie biegłości w zakresie języka pisanego uczniowie klas XI wykazali się bogactwem słownictwa, różnorodnością konstrukcji składniowych. Z łatwością ubierali swoje myśli w precyzyjną, ekspresyjną formę werbalną. Ale jednocześnie w esejach obserwujemy również obecność różnego rodzaju błędów mowy: nieudane użycie słów, nadmierna komplikacja frazy, która nie odpowiada stylowi reszty pracy; obecność znaczków mowy, z których wiele powtarza się kilkakrotnie, pleonazm. Typowe błędy logiczne jedenastoklasistów obejmują:

1) naruszenie sekwencji oświadczeń;

2) brak połączenia między częściami oświadczenia;

3) nieuzasadnione powtórzenie wcześniej wyrażonej myśli;

4) fragmentacja mikromotywu przez inny mikromotyw;

5) nieproporcjonalność oświadczenia;

6) brak niezbędnych części oświadczenia itp.;

7) naruszenie związków przyczynowych;

8) naruszenie struktury logiczno-kompozycyjnej tekstu.

Wśród błędów wymowy należy wyróżnić:

1) użycie innych słów i wyrażeń stylistycznych;

2) niewłaściwe użycie wyrazistych, zabarwionych emocjonalnie środków;

3) naruszenie zgodności leksykalnej;

4) użycie dodatkowego słowa (pleonazm);

5) powtórzenie lub podwójne użycie w tekście słownym synonimów o zbliżonym znaczeniu bez uzasadnionej konieczności (tautologia);

6) nieuzasadnione pominięcie słowa;

7) szyk wyrazów prowadzący do niejednoznacznego rozumienia utworu.

Ø kształtuje się wiedza, zdolności i umiejętności uczniów w ramach programu szkolnego w języku i literaturze rosyjskiej jako całości;

Ø przygotowanie do sprawdzianów i udział w olimpiadzie pobudzają zainteresowanie uczniów nauką języka rosyjskiego, aktywizują ich zdolności intelektualne i twórcze, pozwalają na stworzenie pewnego środowiska intelektualnego sprzyjającego świadomemu i twórczemu podejściu do procesu kształcenia i samokształcenia;

Ø przygotowując uczniów do Olimpiady należy zwrócić uwagę na etymologię, historyczny komentarz do współczesnych norm ortografii, diachroniczną analizę morfemiczną, rozwijać umiejętności analizowania zjawisk składniowych o podwyższonej złożoności, prowadzić ukierunkowane prace nad wyjaśnianiem i wyjaśnianiem leksykalnego znaczenia słowem, szczególną uwagę należy zwrócić na przestarzałe wyrazy i wyrazy obcego pochodzenia (ze względu na fakt, że pakiet zadań olimpijskich często zawiera zadania wymagające wyjaśnienia zjawisk językowych współczesnego języka rosyjskiego z historycznego punktu widzenia);

Jesteśmy wdzięczni za profesjonalizm i kompetencje członków komisji metodycznej do przygotowania prac oraz członków jury do sprawdzenia prac olimpijskich: Daniłow I.N. (Torez), Dyachenko LV . (Donieck, obwód woroszyłowski), Simonow I.V. (Donieck, obwód kijowski), Sołowjow L.E. (Donieck), Ikonnikov S.V. (Donieck, obwód kalininski), Dyachenko LV . (Donieck, obwód woroszyłowski), Rżesik S.A. (Donieck, obwód Pietrowski), Yarkovich E.B. (Makejewka), Nafanets E.A. . (liceum z internatem w DonNU), Generalow A.V. (Donieck, rejon Budionnowski), Ziatiew I.A. (Donieck, obwód kalininski).

Katedra Języka i Literatury Rosyjskiej

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w historii

Zadania olimpijskie obejmowały zadania testowe z zaliczonych kursów od klas 7 do 9, wymagana była również znajomość terminologii, chronologii, zadań na zgodność, znajomość architektury, życia starożytności oraz pisanie wypracowań. Należy zauważyć, że uczniowie nie radzili sobie dobrze z zadaniami. We wszystkich paralelach byli zwycięzcy, ale tylko jeden uczeń klasy 9 był w stanie ukończyć pracę powyżej 3 miejsca. Były prace, które zdobyły 6-10 punktów, co jest nieadekwatne do wyników olimpiady regionalnej, należy zwrócić uwagę na przygotowanie uczniów podczas jesiennych wakacji, a dokładniej dobierać uczestników konkursu.

Dla uczniów klas 10-11 praca została wysłana z ośrodka regionalnego. Przedstawili różnorodne pytania, które obejmowały całą historię od starożytnej Rosji do XXI wieku i przetestowali umiejętności krytycznego myślenia. Zadania testowe, korespondencja, nieodebrane terminy, osobowości w historii - wszystko to wymagało poważnego przygotowania do olimpiady. Niestety należy zauważyć, że w tym roku uczniowie byli w stanie sprostać jedynie niewielkiej liczbie zadań. Największe trudności dla wszystkich uczniów sprawiły zadania ze znajomości historii Rosji w XX wieku, nie radzili sobie dobrze ze znajomością terminologii, zwłaszcza uczniowie klasy 9. Uczniowie w klasach 10-11 mają słabą wiedzę na podwyższonym poziomie złożoności. Na podstawie wyników Olimpiady ustalono następujące rekomendacje:

1. Do pracy z uzdolnionymi dziećmi już od 5 klasy.
2. W ciągu roku określ czas na przygotowanie się do Olimpiady (minimum 20 godzin).
3. Dokonaj analizy najczęstszych błędów, identyfikując w ten sposób luki w wiedzy.
4. Popraw pracę z terminologią na lekcjach historii.
5. Przestudiować literaturę metodyczną dotyczącą przygotowania do olimpiad przedmiotowych.
6. Zwróć uwagę na studium historii ojczyzny.

Przewodniczący komisji: Pyrialova L.T.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z biologii

Podczas analizy prac olimpijskich okazało się:

studenci 7 zajęcia są trudne:

Wykonuj zadania w celu ustalenia zgodności;

Wykonuj zadania ze szczegółową odpowiedzią

Błędy popełnione w tematach:

Taksony systematyczne;

podwójne nawożenie;

Ekologiczne grupy ptaków.

W 8 klasie spowodowały utrudnienia w zadaniu w postaci:

Orzeczenia, z którymi należy się zgodzić lub odrzucić;

Zadania testowe z wyborem jednej poprawnej odpowiedzi.

Błędy popełnione w tematach:

Definicja praktyk rolniczych;

Sporządzenie formuły kwiatowej;

Ustalenie poziomu organizacji życia;

Morfologia ptaków.

Uczniowie 9 klasy napotkane trudności w realizacji zadań:

Z jedną opcją odpowiedzi z czterech możliwych, ale wymagającą wstępnego wielokrotnego wyboru;

Praktyczna część opisu morfologicznego rośliny.

W tematach jest dużo błędów:

Morfologia roślin;

Systematyka roślin;

Anatomia człowieka.

Uczniowie w klasach 10-11 mają trudności:

- Wykonaj zadania wielokrotnego wyboru

Znajdź dopasowania.

Błędy popełnione w tematach:

Systematyka roślin i zwierząt;

Charakterystyka jednostek klasy Owady.

1. Częściej w formie kontroli wiedzy wykorzystuje się zadania zbliżone do GIA i Unified State Examination.
2. Zwróć uwagę na rozwój umiejętności uczniów do wykonywania zadań testowych w postaci sądów, korespondencji, zadań z wieloma odpowiedziami.
3. Zwróć uwagę na morfologię i grupy ekologiczne ptaków.
4. Zwróć większą uwagę na kwestie związane z fizjologią i systematyką roślin.
5. Zwróć uwagę na zagadnienia związane z anatomią i fizjologią człowieka.
6. Naucz uczniów, jak rysować.

Przewodniczący Komisji: Belousova I.I.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym

Zadania Olimpiady były bardzo konkretne i przeznaczone dla studentów o profilu społeczno-ekonomicznym, a także dla dzieci studiujących prawo przez 2-3 lata. Aby przygotować godnych uczestników Olimpiady Prawniczej, konieczne jest studiowanie w kręgu odpowiadającym profilowi ​​lub prowadzenie zajęć z zajęć fakultatywnych w klasach 8-11. Negatywnym punktem Olimpiady jest niewielka liczba uczestników.

Na podstawie wyników Olimpiady sformułowano zalecenia:

1. Do pracy z uzdolnionymi dziećmi od 8 klasy.
2. W ciągu roku określ czas na przygotowanie się do Olimpiady (minimum 20 godzin).
3. Dokonaj analizy najczęstszych błędów, identyfikując w ten sposób luki w wiedzy.

Przewodniczący komisji: Pyrialova L.T.

Analiza wyników etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w języku rosyjskim

Wyniki Olimpiady świadczą o średnim poziomie przygotowania uczniów w języku rosyjskim. Uczniowie klas 7-11 nie mogli zdobyć maksymalnej możliwej liczby punktów, odpowiadając na zadania olimpijskie.

Przygotowując uczniów do olimpiady języka rosyjskiego należy zwrócić szczególną uwagę na:

• praca ze słownikiem wyjaśniającym V. Dahla, S. Ozhegova;
• pracować z terminami językowymi;
• analiza słowotwórcza słowa;
• homonimia słów i części mowy;
• etymologia słów;
• umiejętność wyszukiwania błędów ortograficznych i interpunkcyjnych w tekście.

Przewodniczący komisji: Lyamina T.N.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla Uczniów w Literaturze

Wyniki Olimpiady świadczą o średnim poziomie przygotowania literackiego uczniów. Uczniowie klas 7,8,9,11 nie byli w stanie zdobyć maksymalnej możliwej liczby punktów odpowiadając na zadania olimpijskie.

Przygotowując uczniów do Olimpiady Literackiej należy zwrócić szczególną uwagę na:

· wszechstronna analiza tekstu literackiego, jakość monologu pisanego, analiza ideowa i tematyczna tekstu;

zagadnienia teorii literatury (techniki artystyczne i cechy składniowe tekstu, wielkość poetycka);

Studiowanie literatury obcej na pozalekcyjnych lekcjach czytania.

Przewodniczący komisji: Lyamina T.N.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z fizyki

Podczas wykonywania pracy olimpijskiej uczniowie 7 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadań graficznych określania czasu ruchu - 3 osoby, nie przystąpiły do ​​wykonywania - 1 osoba.

2) przy ustalaniu masy miodu, przy ustalaniu objętości kostki - 4 osoby.

3) w zadaniu ruchu: przy ustalaniu prędkości podejścia – 4 osoby, przy ustalaniu pozostałej części ścieżki po 3 godz. - 1 osoba

4) przy określaniu grubości płyty 4 os.

W wyniku przeprowadzonych prac ustalono: zwycięzca Korotkova E.(szkoła średnia Krasnokommunarska) i laureat (3 miejsce) Mantaeva T. (szkoła średnia Sakmarskaja).

studenci 8 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadania nr 1 udzielili niepełnej odpowiedzi na obliczenie siły wyporu - 2 osoby, podali błędne rozumowanie - 2 osoby, nie rozpoczęli wykonywania - 1 osoba.

2) w zagadnieniu względności ruchu nie wykonali równania prędkości i drogi – 4 osoby, nie rozpoczęli wykonywania – 1 osoba.

3) w zadaniu zestawiania równania bilansu cieplnego – 5 osób, przy wyznaczaniu temperatury – 2 osoby.

4) przy określaniu gęstości substancji -4 osoby.

W wyniku przeprowadzonych prac ustalono laureatka (3 miejsce) Ponomareva N.(szkoła średnia Swietlinskaja).

studenci 9 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu problemu nr 1 z prawa zachowania energii - 2 osoby.

2) w zadaniu obliczania trasy i czasu nie wykonuje się obliczeń prędkości - 2 osoby.

3) w zadaniu obliczania siły wyporu podali błędne rozumowanie i błędne obliczenia - 2 osoby.

4) nie podjęli zadania obliczenia ilości ciepła - 2 osoby.

5) przy rozwiązywaniu zadania wykreślenia wykresu zależności natężenia prądu od napięcia nie sporządzono równania, nie wykreślono wykresu-1 osoby. nie rozpoczęto realizacji -1 os.

Uczeń z najwyższym wynikiem Liceum Kasaeva J. Belousovskaya. Nie ma nagród.

studenci 10 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadania nr 1 zanurzenie ciał w płynie - 3 osoby, nie rozpoczęło się wykonywanie - 4 osoby.

2) w zadaniu nr 2 nie ma wyprowadzenia wzorów na obliczenie zagęszczenia -4 osoby, nie zaczęto wykonywać -3 osób.

3) w zadaniu obliczania średniej prędkości sporządzono błędnie równanie -6 osób.

4) w zadaniu obliczania obwodu elektrycznego - 4 osoby.

5) przy rozwiązywaniu problemu ruchu połączonych ciał - 5 osób. nie rozpoczęto realizacji -1 os.

Najwięcej punktów zdobytych przez studentów Kireeva S. (liceum Krasnokommunarskaya) i Trusov A. (liceum Sakmarskaya). Nie ma nagród.

studenci 11 Klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadania nr 1 dla ruchu obrotowego przy wyprowadzeniu wzoru na obliczenie prędkości kątowej - 3 osoby.

2) w zadaniu nr 2 sporządzono błędnie równanie na określenie przedziału czasowego – 1 osoba, nie rozpoczęto wykonywania – 2 osoby.

3) w zadaniu obliczania jednostkowej pojemności cieplnej - 1 osoba, nie przystąpiła do wykonywania - 2 osoby.

4) w zadaniu ruchu balistycznego - 2 osoby, nie przystąpił do wykonywania - 1 osoba.

5) przy rozwiązywaniu problemu obliczania obwodu elektrycznego - 2 osoby.

Najwięcej punktów zdobył uczeń Andrey Kirnos (liceum Nikolskaya). Nie ma nagród.

Przygotowanie studenta do udziału w olimpiadach fizycznych powinno obejmować kilka elementów. Przede wszystkim uczeń musi w pełni i kompleksowo opanować materiał szkolnego programu nauczania odpowiedniej klasy z fizyki i matematyki. Oprócz materiału szkolnego programu nauczania konieczne jest opanowanie dodatkowych sekcji szkolnego kursu fizyki w ilości przewidzianej w programie Ogólnorosyjskich Olimpiad Fizyki. Stosuj zróżnicowane podejście w pracy z uczniami, prowadź dodatkowe zajęcia, aby rozwiązać niestandardowe problemy. Przygotowując uczniów do olimpiady, weź pod uwagę typowe błędy przy wykonywaniu zadań olimpijskich z poprzedniego roku. Wyeliminuj luki w tematach: „Równanie bilansu cieplnego”, „Obliczanie obwodów elektrycznych”

Przewodniczący komisji: Vlasova L.V.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym z chemii

Analiza prac olimpijskich studentów wykazałaże uczniowie klasy 8 dobrze poradzili sobie z następującymi zadaniami:

v wyznaczanie wartościowości atomów pierwiastków chemicznych za pomocą wzorów;

v umiejętność układania współczynników;

v umiejętność określenia przeznaczenia sprzętu laboratoryjnego;

v umiejętność wyznaczania względnych mas cząsteczkowych złożonych substancji.

Błędy popełniane podczas wykonywania zadań:

v określić ułamek masowy pierwiastka w substancji (wielu uczniów przy rozwiązywaniu nie uwzględniło liczby atomów pierwiastka, którego ułamek masowy został określony w zadaniu)

v podczas rozwiązywania problemu za pomocą stałej Avogadro.

v określać zjawiska fizyczne i chemiczne;

v umiejętność rozszyfrowania zapisów;

Zadania olimpijskie dla uczniów klasy 9 są dopuszczalne. Niska liczba zdobytych punktów wynika z nieuważnej analizy zadań. Tak więc w zadaniach 9-1 i 9-5 wielu uczestników nie uwzględniło ułamka masowego rozwiązania, stąd całe rozwiązanie okazało się błędne. W zadaniu 9-4 zastosowano dodatkowe odczynniki, chociaż w zadaniu wyraźnie stwierdzono, że stosowanie innych substancji jest niedopuszczalne.

Podczas wykonywania eksperymentu myślowego uczniowie wykazali się umiejętnością komponowania odpowiednich równań w formie molekularnej i jonowej.

Podczas wykonywania zadania 9-2 na mieszaninie równania reakcji zostały zapisane poprawnie, ale popełniono błędy przy rozwiązywaniu układu równań.

Zadania dla klas 10-11 były identyczne.

Studenci częściowo poradzili sobie z zadaniami oznaczania odczynników przez produkty reakcji (10-2,11-3). Chociaż przy układaniu współczynników występują błędy w równaniach.

W trakcie eksperymentu myślowego wielu uczniów buduje logiczny łańcuch rozumowania, ale nie kończy zadania do końca, ponieważ nie ma wystarczającej wiedzy, aby to udowodnić.

Uczestnicy Olimpiady XI klasy nie poradzili sobie z zadaniem określenia składu jakościowego i ilościowego roztworu.

Uczniowie klasy 10 nie rozpoczęli zadania związanego ze znajomością właściwości krzemu, oddziaływania krzemu z mieszaniną kwasu fluorowodorowego i azotowego.

Przewodniczący Komisji: Belousova I.I.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z geografii

Uczniowie gimnazjum Nikolskaya, gimnazjum Egoryevskaya nie wzięli udziału w olimpiadzie. Najliczniej reprezentowane były drużyny ze szkół średnich Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat. Kargalinskaya, Sakmarskaya, Verkhnechebenkovskaya. W olimpiadzie wziął udział tylko jeden uczeń ze szkoły podstawowej w Kamieńsku.

Analizując wyniki olimpiad z minionych lat, zwiększono liczbę zadań i ich treść, skierowanych do utalentowanego, a nie przeciętnego ucznia, więc w tym roku uczniowie nie opuścili szybko publiczności, ale pracowali średnio 2,5 - 3 godziny.

Zadania dla klas 9, 10-11 zostały stworzone dla uczniów bardzo zdolnych, którzy nie tylko dobrze znają materiał programowy z geografii, ale także wykonują dużo dodatkowej pracy nad tematem, posiadają szeroką erudycję.

Według jury przedmiotowego zadania dla klas 7-8 zostały opracowane bez uwzględnienia materiału programowego. Klimatogramy w 7 klasie nie zostały jeszcze zbadane, uczniowie nawet nie znają zasady ich budowy, a takie pytanie było obecne w zadaniach. W tej samej klasie, zgodnie z programem, właśnie rozpoczęły się badania kontynentów (Afryki), niemniej jednak pojawiły się pytania dotyczące innych kontynentów, dalekie od informacji, przeznaczone do erudycji.

Wśród uczniów klas 9-10 nie było zwycięzców, co wskazuje na niewystarczającą jakość szkolenia uczestników.

W 10. klasie zwycięzca nie został ujawniony, 2. miejsce przyznano Woroninie K. (Tsentralnaya sosh., nauczyciel Semykina I.M.), 3. miejsce Bashirov I. (Tat. Kargalinskaya sosh. nauczyciel Akhmetova L.I.) i Melnikov N. (Sakmarskaya sosh, nauczyciel Rusnak L.A.)

Dobre wyniki wykazali uczniowie klasy 11.. 1. miejsce zajął D. Shabaldin (Krasnokommunarskaya sosh., nauczyciel Lebedeva O.N.); 3 miejsce - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh., nauczycielka Achmetowa L.I.) i Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh., nauczycielka Abdrashitova A.G.).

Zadania praktyczne do rozwiązywania problemów były słabo wykonywane przez uczniów szkół średnich. Na poprzednich olimpiadach nie napotkano zadań o takim charakterze, więc nauczyciele przygotowujący uczniów nie zwracali należytej uwagi na te tematy.

Na podstawie analizy miejskiej olimpiady w geografii jury poleca nauczyciele geografii terenowej:

Śledź i terminowo stosuj zalecenia metodyczne dotyczące treści zadań Olimpiady na poziomie szkolnym i gminnym;

Wzmocnij pracę z uzdolnionymi dziećmi;

Zaplanuj pracę z osobami uzdolnionymi na poszczególnych trasach;

Zwiększenie zainteresowania geografią w klasie i po lekcjach;

Zwróć uwagę na rozwój umiejętności kartograficznych;

Wzmocnienie orientacji na szkolenia w zależności od kraju.

Przewodniczący komisji: Semykina I.M.

Analiza wyników etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym z matematyki

W olimpiadzie wzięli udział uczniowie klas 7-11 z 13 placówek oświatowych powiatu (3 szkoły podstawowe i 10 gimnazjów).

Nie było uczniów gimnazjum Egorievskaya, gimnazjum Maryevskaya, gimnazjum Orłowska, liceum Czapajewska.

Prace uczniów oceniało jury w składzie:

przewodniczący jury Mashenkova GV, nauczyciel matematyki najwyższej kategorii, MBOU „Szkoła średnia Belousovskaya”; członkowie jury - Komissarova T.G., nauczycielka najwyższej kategorii MBOU „Dmitrievskaya liceum”, Khasanova G.A. nauczyciel najwyższej kategorii MBOU „Szkoła średnia Biełowskaja”, Bezdenezhnykh L.V. nauczyciel matematyki I kategorii „Krasnokommunarskaya gimnazjum”, Dautova G.A. nauczyciel matematyki pierwszej kategorii „Tat. Liceum Kargaly.

Prace oceniano na podstawie kryteria wytycznych przygotowany przez Centralną Komisję Przedmiotowo-Metodologiczną w Matematyce w celu pomocy w przeprowadzeniu szkolnych i miejskich etapów Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów szkół matematycznych w podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej w roku akademickim 2013/2014.

Zgodnie z regulaminem organizowania olimpiad matematycznych dla uczniów, każde zadanie oceniane było na 5 punktów. Zadania Olimpiad Matematycznych były twórcze, pozwalały na kilka różnych rozwiązań. Ponadto oceniano częściowe postępy w zadaniach (np. analiza jednego z przypadków, przejście od szczegółowego do ogólnego i odwrotnie, graficzne ilustracje do problemów, rozwiązywanie problemów logicznych na różne sposoby, w tym za pomocą tabeli).

Zwycięzcy i laureaci Olimpiady zostali wybrani przez jury zgodnie z tabelą finałową Regulaminu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów.

11-15 pkt - III miejsce,

16-19 pkt - II miejsce,

20-25 punktów - I miejsce.

Zadania są ciekawe, odpowiadają poziomowi uczniów szkół średnich i podstawowych, wymogowi przygotowania matematycznego uczniów w tym wieku. W poszczególnych zajęciach praca zawierała zagadnienia z teorii liczb (podzielności, reszt, parzystości, znajdowania zbioru o wskazanych własnościach.), Dowód na racjonalność i irracjonalność liczb, postęp arytmetyczny, równania w liczbach całkowitych lub w liczbach naturalnych , geometryczne zagadnienia własności trójkąta, równoważność figur. Przewiduje się, że praca zajmie 3-4 godziny.

Główne błędy i trudności uczniów w wykonywaniu pracy

7 klasa. Najbardziej rozwiązywalne zadanie geometryczne do wycinania figury i zadanie tekstowe, ale uczniowie mają trudności z projektowaniem zadań. Nie podążają za logicznym myśleniem. Większość uczniów rozwiązała numeryczny rebus nr 1 metodą selekcji, nie do końca poprawnie zrozumieli stan problemu.

8 klasa. Rozwiązywaliśmy głównie zadania dotyczące ważenia, problem tekstowy. Geometryczny problem znalezienia kąta trójkąta został rozwiązany przez zgadywanie bez wyjaśnienia. mają trudności w rozumowaniu problemu geometrycznego. Problem czynnikowy nie jest dla studentów jasny.

Stopień 9. Najbardziej rozwiązywalny problem przy wycinaniu sylwetki. Jest to zadanie o złożoności 1. Następnie zadanie znalezienia zbioru liczb o określonej krotności (5 uczniów) i zadanie geometryczne dotyczące własności trójkąta (5 uczniów), zadanie udowodnienia racjonalności 2 uczniów i zadanie nr 5 wykonał 1 uczeń. 1 uczeń Siergiej Mozarcew zaczął rozwiązywać wszystkie 5 zadań (21 punktów).

10 zajęć. Główne zadania, które rozwiązali uczniowie: zadania na równy układ liczb nr 5, na dowód postępu arytmetycznego, podzielność liczb. Dwa poprawne rozwiązania problemu geometrycznego. Zadania dla klas 9 i 10 dotyczące podzielności liczb i rozwiązania równania w liczbach naturalnych były takie same, ale zadania te rozwiązywali głównie uczniowie klasy 9. Główne błędy i trudności są podobne. Nie wszyscy dobrze rozumieli stan zadania nr 1. Nie ma metody rozwiązania, rozwiązanie zadania nr 5 (równanie w liczbach naturalnych) przeprowadzono metodą selekcji.

Klasa 11. Jest rozproszenie w rozwiązywaniu problemów, uczniowie zaczęli rozwiązywać wszystkie problemy. Rozwiązaliśmy głównie zadanie dla progresji arytmetycznej, równania w liczbach całkowitych. Nie ma dobrych, rozsądnych decyzji. Nie ma logicznego uzasadnienia zadań, uczniowie kierują się metodą zgadywania, podają rozwiązania prywatne, co nie odpowiada poziomowi uczniów klasy 11.

Zwracaj większą uwagę na rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem teorii liczb (podzielności liczb, reszt, parzystości, regularności), metod rozwiązywania problemów logicznych, problemów geometrycznych, spójności i kompletności uzasadnienia rozwiązywania problemów, sposobów projektowania rozwiązań.

Przewodniczący komisji: Mashenkova G.V.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z ekologii

Praca olimpijska obejmuje 3 bloki CIM o różnej złożoności i technikach wykonania.

Część pierwsza - 50 zadań testowych, wymagających wyboru tylko jednej odpowiedzi z czterech możliwych. Każde poprawnie wykonane zadanie jest warte jeden punkt. Liczba punktów zdobytych w tym bloku przez uczestników Olimpiady wynosi od 24 do 36 punktów. Najtrudniejsze pytania, na które należy odpowiedzieć, to pytania dotyczące następujących tematów:

• Ekologia zarządzania przyrodą (85% uczniów popełniało błędy)
• Zasady i przepisy dotyczące ochrony środowiska (70% uczniów popełniało błędy)
• Charakterystyka ekologiczna biogeocenoz (45% uczniów popełniało błędy)
• Sukcesja ekologiczna (60% uczniów popełniało błędy)
• Ekologia populacji (85% uczniów popełniało błędy)

W pierwszej części zadań znalazło się również 7 zadań doboru poprawnych stwierdzeń. Pytania orientacji praktycznej praktycznie nie sprawiały uczniom żadnych trudności.

Część druga – środowiskowe przypadki wyboru właściwego osądu wraz z uzasadnieniem takiego wyboru. Trudności sprawiały zadania komentowania zasad i praw ekologii. 60% uczestników Olimpiady wykonało zadanie dotyczące struktury ekologii jako nauki.

Trzecia część to ekologiczne przypadki wyboru prawidłowego zawężenia z uzasadnieniem poprawnych i błędnych odpowiedzi. Zadania te sprawiały największą trudność, ponieważ większość uczniów nie potrafiła ujawnić związków przyczynowo-skutkowych między pojęciami środowiskowymi a zdarzeniami, wskazując odpowiedzi jednosylabowe przy motywowaniu wyboru. Dlatego maksymalny wynik na 10 możliwych to tylko 6 punktów.

Po przeanalizowaniu wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z ekologii należy zauważyć pojawienie się pozytywnej dynamiki w przygotowaniu uczniów. Ale należy również zwrócić uwagę na niewystarczające przygotowanie w powyższych tematach, które nauczyciele muszą wziąć pod uwagę planując i przygotowując uczniów do Olimpiady w kolejnym roku akademickim.

Lekkoatletyka - nie rozgrywana z powodu braku miejsca

trzymać.

W porównaniu z rokiem ubiegłym uproszczono program zadań olimpijskich. Wyklucza gimnastykę rakietową, tor przeszkód i lekkoatletykę. Nie było kontuzji ani naruszeń dyscypliny. Przed rozpoczęciem zawodów odbyła się odprawa bezpieczeństwa, każdy uczeń podpisał wstępny dziennik odpraw. Przez cały czas trwania Olimpiady dyżurował lekarz.

Ogólnie rzecz biorąc, chłopaki wykazali średni poziom przygotowania do olimpiady, z wyjątkiem niektórych typów.

W siatkówce podania dolne i górne dziewcząt z klas VII wykonywano na niskim poziomie. Konieczne jest sfinalizowanie programu zadań i ocen dla tego typu.

W akrobatyce wielu uczniów nie było w ogóle gotowych, wykazywali słabe przygotowanie techniczne, ich wygląd nie odpowiadał wykonaniu kombinacji akrobatycznej.

Zgodnie z wynikami regionalnej olimpiady kultury fizycznej należy zauważyć skuteczność działań edukacyjnych nauczycieli wychowania fizycznego Sartov G.G. (szkoła średnia Svetlinskaya), Bolotov R.Ya. (szkoła średnia Arkhipowskaja), Yurieva S.P. (szkoła średnia Biełowskaja), Rakhmatullina R.B. (szkoła średnia Verkhnechebenkovskaya), Klimushkina S.V. (szkoła średnia Biełousowskaja), Mazhartseva L.G. (szkoła średnia Sakmarska), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (liceum Dmitrievskaya), Sułtanova S.S. (Szkoła im. Egorievskaya).

Uczniowie klasy 8 dobrze poradzili sobie z zadaniami Olimpiady. Trudności sprawiły odpowiedzi dotyczące kwestii pierwszej pomocy, bezpieczeństwa wodnego, rodzajów powodzi, nie wnikają one w istotę zadań. Zadania odpowiadały badanemu materiałowi programowemu.

Uczniowie klasy 9 radzili sobie z zadaniami zadowalająco. Niektóre zadania nie odpowiadały przebiegowi programu szkolenia BHP. Wielu uczniów nie poradziło sobie z zadaniami praktycznymi, nie ma jasnej i zwięzłej odpowiedzi. Zadania na metodach orientacji sprawiały duże trudności, nie umieją rozszyfrować sygnałów alarmowych, nie znają przykładów zjawisk przyrodniczych, nie mają wystarczającej znajomości zasad ruchu drogowego, AHOV, nie zagłębiają się w istotę w zadaniach należy nauczyć studentów rozwiązywania problemów sytuacyjnych o charakterze praktycznym na różne tematy kursu bezpieczeństwa życia.W kwestiach teoretycznych największą trudność sprawiały pytania dotyczące kolejnych odcinków kursu bezpieczeństwa życia w klasie 9 - bezpieczeństwo i ochrona człowieka w sytuacjach awaryjnych, zapewnienie bezpieczeństwa osobistego w życiu codziennym, podstawy zdrowego stylu życia.

Uczniowie klas 10-11 pomyślnie poradzili sobie z zadaniami olimpiady regionalnej. Trudności powodowały niektóre tematy organizacji RSChS, jej struktury, sposoby orientacji, opis masek przeciwgazowych. Nazwy działań dezynfekcyjnych, stopnie wojskowe Nauczycielom bezpieczeństwa życia zaleca się zwrócenie szczególnej uwagi na te tematy. Uczniowie dobrze wykonali zadania praktyczne.

Wiele zadań Olimpiady dla uczniów klas X nie odpowiadało badanemu materiałowi programowemu, na przykład tematy dotyczące podstaw służby wojskowej. Zadania zawierają dużą liczbę odpowiedzi.

Niestety, praktyczne zadania Olimpiady, które należy wykonać na symulatorach, nie zostały zrealizowane z powodu braku zasobów materialnych.

Wyniki okręgowej Olimpiady OBZh wykazały wysoką skuteczność działań edukacyjnych: nauczyciele OBZh szkoły średniej Svetlinskaya (Episheva F.F., Sartov G.G.), nauczyciel OBZhT w szkole średniej Kargalinskaya (F.A. Valeeva), nauczyciel OBZh szkoły średniej Verkhnechebenkovskaya (Abdrashitova G.M. .) nauczyciele gimnazjum OBZhSakmarsky (Lebedev S.P., Bashkatov A.N.), nauczyciel OBZH gimnazjum Krasnokommunarsky (Popova N.A.), nauczyciel OBZH gimnazjum Belousovskaya (Paveliev A.N.), nauczyciel Krasnokommunarskaya OBZH szkoła (Popova N .BUT.)

Wiele szkół nie wzięło udziału w olimpiadzie OBZH (liceum Dmitrievskaya, gimnazjum Egoryevskaya, liceum Kamenskaya, gimnazjum Nikolskaya, gimnazjum Orłowska i liceum Czapajewska). Wszystko to ogranicza trajektorię edukacyjną uczniów i nauczycieli.

Wyniki zadań wśród uczestników generalnie były uzasadnione. Większość uczestników z powodzeniem poradziła sobie z zadaniami.Zaletą OBJOlympiad jest to, że materiał jest dostępny dla studentów. Przygotowanie uczniów utrudnia fakt, że w wielu szkołach temat bezpieczeństwa życia nie jest nauczany we wszystkich klasach. Baza materialna do przygotowania uczniów, zwłaszcza w części praktycznej, chce być lepsza.

1. Wzmocnienie praktycznej orientacji nauczania na kursie bezpieczeństwa życia
2. Przygotuj uczniów przez cały rok do Olimpiady
3. Używaj nie tylko materiałów programowych
4. Popraw bazę zasobów

Przewodniczący komisji: Valeeva F.A.

Analiza wyników etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w zakresie technologii

W Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie dla uczniów szkół technicznych wzięły udział następujące szkoły: Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Uczniowie 7 klasy w nominacji „Kultura w domu oraz sztuka i rzemiosło” trudno było wybrać sztuczne włókna, materiał nie został jeszcze zbadany.

Nie wymienili elementów ukraińskiego stroju narodowego, nie ustalili zgodności kroju rękawa na rysunku. Uczniowie klasy 8 nie rozpoznali znaku towarowego ekologicznej czystości produktu, nie zidentyfikowali kodu kreskowego Rosji. Nie ustalono zgodności między właściwościami produktu a ich definicjami. Popełniali błędy w definicji racjonalnego żywienia, normach żywieniowych, mieli trudności z pozyskiwaniem dochodów ucznia. Uczniowie klasy 9 nie znają definicji słowa „projekt”, głównego budulca komórek i narządów tkankowych, pojęcia wzoru wielokrotnego użytku. Nie ustalili zgodności pomiarów, nie znają definicji koszyka konsumenckiego, programu komputerowego do konstruowania wykresów. Uczniowie w klasach 10-11 nie znają definicji słowa „projekt”, kaloryczności produktów spożywczych, urządzenia igły maszynowej, ergonomii, programu komputerowego do kreślenia schematów, pojęcia „zgoda”.

W nominacji " Technika i kreatywność techniczna» Uczniowie klas 7 nie potrafili znaleźć dopasowania między typami gatunków drzew a ich nazwą.

Nie znają rodzajów zdobienia wyrobów, właściwości fizycznych metali i stopów, operacji technologicznych przy wierceniu otworu w elemencie metalowym.

Uczniowie klasy 8 nie potrafili określić rodzaju artystycznej obróbki metalu, profilu wyrobów walcowanych, linii osi symetrii części, piramidy potrzeb Maslowa, kolejności operacji technologicznych. Uczniowie klasy 9 nie potrafili wymienić właściwości drewna, dopasować szczegółów na rysunku, określić marketingu, wybrać narzędzi do tynkowania. Uczniowie klas 10-11 nie znają kolejności operacji wykonania oczka z cyny, mieli trudności z określeniem kształtu przekroju części znajdujących się za płaszczyzną cięcia.

Analiza etapu szkolnego

Ogólnorosyjska Olimpiada dla uczniów

filia gimnazjum nr 26 MKOU we wsi Kropachevo

Od 06 października do 31 października 2011 r. odbył się szkolny etap Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym.

Celem: rozpoznanie i rozwój zdolności twórczych uczniów i zainteresowania działalnością naukową, wsparcie dzieci uzdolnionych.

Regulamin organizacji i przebiegu etapu szkolnego VOSh w filii Gimnazjum nr 26 MKOU m. Kropaczewo

Harmonogram olimpiad

Lista członków jury

Wymagania dotyczące prowadzenia etapu szkolnego GOS w odpowiednim przedmiocie

Olimpiady objazdu szkolnego odbyły się w 17 przedmiotów ogólnokształcących: prawo, nauki społeczne, historia, geografia, wychowanie fizyczne, informatyka, chemia, MHC, literatura, ekologia, język rosyjski, angielski, fizyka, technologia, matematyka, bezpieczeństwo życia, biologia . Etap szkolny olimpiad był realizowany zgodnie z zadaniami opracowanymi na podstawie przykładowych programów kształcenia ogólnego dla podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego, opracowanych przez gminne komisje przedmiotowo-metodologiczne, opublikowanych na stronie internetowej IMC w Ashi.

W szkolnej wycieczce wzięli udział uczniowie następujących przedmiotów:

Zwycięzcy i zdobywcy nagród zostali wyłonieni na podstawie wyników, które zostały wpisane do tabeli końcowej wyników uczestników olimpiad, która jest rankingową listą uczestników ułożoną w porządku malejącym ich punktów. Uczestnicy z równymi wynikami zostali wymienieni w kolejności alfabetycznej. Zwycięzcami i zdobywcami drugiego miejsca są:

Olimpiadę komplikuje fakt, że w szkole nie ma paraleli, liczba uczniów jest niewielka, a w olimpiadach biorą udział ci sami uczniowie. Następujący uczniowie brali czynny udział i zostali zwycięzcami lub laureatami nagród: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . W rezultacie szkoła ma 21 zwycięzców i 34 zdobywców nagród.

Nauczyciele przedmiotu dokonali szczegółowej analizy etapu szkolnego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w swoim przedmiocie.

Analiza rundy szkolnej Ogólnorosyjskiej Olimpiady Uczniów z Matematyki

26 uczniów wzięło udział w Olimpiadzie

Ilość zrealizowane zadania od 12 punktów wzwyż odpowiadają tytułowi zwycięzcy lub zwycięzcy.

Ponad 12 punktów. ustala się miejsce zwycięzcy.

Ocena 5

Pierwsze zadanie - 3 punkty

Drugie zadanie - 3 punkty

Zadanie trzecie - 4 punkty

Zadanie czwarte - 4 punkty

Zadanie piąte - 5 punktów

Zadanie szóste - 6 punktów

Pierwsze zadanie jest zadaniem logicznym. Poprawnie wykonane przez jednego ucznia, uzupełnione błędem przez 4 osoby

Drugie zadanie to zagadka numeryczna. Nikt nie wykonał zadania

Trzecie zadanie to zadanie logiczne. Nikt nie wykonał zadania poprawnie

Czwarte zadanie to zadanie tekstowe. Trzy osoby zaczęły rozwiązywać problem, ale nie dokończyły rozwiązania. Dwie osoby nie zaczęły rozwiązywać problemu

Piąte zadanie to zadanie transfuzji. Cztery osoby wykonały zadanie bez wyjaśnienia. Jedna osoba nie rozpoczęła zadania

scena ogólnorosyjskiolimpiadyuczniowie w roku akademickim 2009-2010 1. Postanowienia ogólne Niniejszy Regulamin w sprawie przeprowadzanieszkołascenaWszechrosyjskiolimpiadyuczniowie w 2009...

Na Olimpiadzie Literackiej (etap regionalny) będą 2 warianty zadań. Wariant 1 – kompleksowa analiza tekstu prozy, Wariant 2 – analiza porównawcza wierszy

Analiza wiersza lirycznego

Metoda analizy podyktowana jest cechami ideowymi i artystycznymi dzieła, uwzględnia intuicyjno-irracjonalne, poetyckie rozumienie i zasadę teoretyczno-logiczną. Istnieją ogólne zasady naukowej analizy dzieł poetyckich, oparte na typologicznych właściwościach gatunków, rodzajach kompozycji lirycznych itp. Analiza nie powinna być przypadkowa, fragmentaryczna, nie powinna sprowadzać się do prostego przeniesienia wrażeń lub powtórzenia.

Analiza wiersza lirycznego ujawnia zgodność między rozkładem kategorii gramatycznych i korelacjami metrycznymi, stroficznymi a semantyką tekstu. Poniżej przybliżony schemat całościowej (wieloaspektowej) analizy wiersza lirycznego w jedności jego strony formalnej i treściowej (zgodnie ze światem poetyckim i systemem artystycznym autora).

Schemat analizowania

Łącza do ekstratekstu

Twórcza historia dzieła (data napisania, krytyka tekstu); miejsce wiersza w twórczej ewolucji poety; kontekst historyczno-literacki, codzienny; komentarz realno-biograficzny, historia ocen krytycznych.

Treść pomysłu.

Struktura tematyczna. Motywacja. Opisy przewodnie.

Rodzaj poematu lirycznego (liryki medytacyjne, medytacyjno-obrazowe, obrazkowe).

Specyfika formy gatunkowej (elegia, ballada, sonet, przekaz itp.).

Patos.

Semantyka tytułu, jego związek z główną ideą poetycką.

Budowa (struktura) wersetu

Architektonika.

Kompozycja. Powtórzenia, kontrasty, opozycje. Rodzaje kompozycji. Kończący się. Porównanie i rozwinięcie głównych obrazów werbalnych (przez podobieństwo, kontrast, skojarzenie, wnioskowanie).

Morfologiczny aspekt modelu poetyckiego. Rozkład kategorii gramatycznych, części mowy.

Bohater liryczny. Temat wypowiedzi i adresat tekstów.

Formy komunikacji głosowej (dialog, monolog).

Słownictwo poetyckie.

Rytm i metryki.

Foniki. Struktura dźwięku (fonologiczna) (aliteracja, asonans, powtarzanie dźwięku, przyciąganie paronimiczne i inne rodzaje instrumentacji dźwiękowej). Eufonia (eufonia).

W zaproponowanym poniżej schemacie parsowania wiersza lirycznego kolejność punktów nie jest ściśle przestrzegana, głównym wymogiem jest uwzględnienie (jeśli to możliwe) wszystkich tych elementów.

Ważnym aspektem w badaniu dzieła literackiego jest określenie metod analizy i metod jego interpretacji. We współczesnych badaniach filologicznych metodologie różnych systemów naukowych są twórczo wykorzystywane i wzajemnie się uzupełniają, z których każdy ma na swój sposób znaczenie w historii myśli krytycznej.

Próbki 1) holistyczne (systemowe); 2) formalne; 3) strukturalno-semiotyczna i 4) lingwistyczna i poetycka analiza wierszy, patrz: literatura:

1) Muryanov M.F. Pytania o interpretację tekstów antologicznych (wiersz Puszkina „Ogień pożądania płonie we krwi”) // Analiza dzieła literackiego. L., 1976. S.173-212; Analiza jednego wiersza. L., 1985; Girshman M.M. Kompozycja rytmiczna i stylistyczna oryginalność utworów poetyckich // Girshman M.M. Praca literacka: Teoria integralności artystycznej. M., 2002, S.215-247; Broitman S.N. Tajna poetyka A.S. Puszkina. Twer. 2002. P.13-43 (patrz: A. Puszkin „Na wzgórzach Gruzji kryje się ciemność nocy”, „Na brzegach dalekiej ojczyzny”, „Co mam na imię?”).

2) wiersze Jacobsona R. Puszkina o posągu dziewicy, bachantce i pokornym; O „wierszach komponowanych nocą podczas bezsenności”, Tekstura jednego czterowiersza Puszkina // Yakobson R. Zajmuje się poetyką. M., 1987. S. 181-197; S.198-205; s.210-212.

3) Lotman Yu M. Analiza tekstu poetyckiego. L., 1972. S.133-270; Iwanow Wiacz. Słońce. Struktura wiersza Chlebnikowa „Noszą mnie na słoniach” // literatura rosyjska. Od teorii literatury do struktury tekstu: Antologia. M., 1997. S.245-257; Levin Yu.I. O. Mandelsztama. Analiza sześciu wierszy; B. Pasternaka. Analiza trzech wierszy; JAK. Puszkina. „Do portretu Żukowskiego”; G. Iwanow „Dobrze, że nie ma cara…” // Levin Yu.I. Wybrane prace. Poetyka. Semiotyka. M., 1998. S.9-51; s.156-174; s. 267-270; s. 271-275; Taranovsky K. Eseje o poezji O. Mandelstama // Taranovsky K. O poezji i poetyce. M., 2000; Łotman M. O śmierci Żukowa // Jak działa wiersz Brodskiego. sob. Sztuka. M., 2002. S. 64 -76.

4) Fateeva N.A. „Kiedy strumienie śpiewają romanse prawie ludzkimi słowami” // Język jako kreatywność. M., 1996. S. 170-189; Szestakowa L.L. Językowe metody tworzenia tekstu w poezji E. Baratyńskiego (na materiale „Upewnienie” // Język jako kreatywność. M., 1996. P. 118-125; Shestakova L. L. Osip Mandelstam. „Ciękość i czułość sióstr, twoje znaki są takie same" // Język rosyjski w szkole, 2000, nr 2, s. 69-75.

2. Analiza tekstu prozy

Schemat złożonej analizy filologicznej tekstu (przede wszystkim prozaicznego) obejmuje następujące etapy: uogólniającą charakterystykę treści ideowych i estetycznych, określenie gatunku utworu, charakterystykę architektury tekstu, uwzględnienie struktury narracji, analiza przestrzenno-czasowej organizacji utworu, systemu obrazów i języka poetyckiego, identyfikacja elementów intertekstu.

Schemat analizowania

Wstęp. Historia twórcza (tekstologia), historia ocen krytycznych, miejsce dzieła (opowieści, eseju, opowiadania, opowiadania) w ewolucji twórczej lub systemie artystycznym pisarza, w historii procesu literackiego.

Aspekt problemowo-tematyczny.

Analiza tekstu.

Semantyka (symbole) nazwy. Szerokość obszaru semantycznego przez pryzmat tytułu.

Architektonika.

Przestrzenno-czasowa organizacja świata artystycznego: obraz czasu i przestrzeni („chronotop”, czasoprzestrzenne kontinuum, relacje między postacią a miejscem działania). Opozycje przestrzenne i czasowe (góra/dół, daleko/blisko, dzień/noc itp.).

Kompozycja. Techniki kompozytorskie (powtórzenie, montaż itp.). Referencyjne „punkty” kompozycji.

Intrygować. fragmenty metaopisowe.

Rytm, tempo, ton, intonacja opowieści.

Funkcjonalno-semantyczne typy mowy (opis, narracja, rozumowanie).

Stylistyczna oryginalność. System mediów wizualnych.

System obrazu. Mowa bohaterów.

Portret.

Detal artystyczny (detal zewnętrzny, psychologiczny, symboliczny). Funkcjonalny szczegół. Szczegół.

Krajobraz. Wnętrze. Świat rzeczy. Zoologizmy.

Rola połączeń podtekstowych i intertekstualnych.

Analiza dzieła literackiego. L., 1976.

Girshman M.M. Kompozycja rytmiczna i stylistyczna oryginalność utworów prozatorskich („Po balu”, „Śmierć Iwana Iljicza” L.N. Tołstoja; „Pokorny” F.M. Dostojewskiego; „Student” A.P. Czechowa) i inne // Girshman M. M. Praca literacka: Teoria integralności artystycznej. M., 2002, S.314-407.

Esaulov I. A. Spektrum adekwatności w interpretacji dzieła literackiego („Mirgorod” N. V. Gogola). M., 1995.

Nikolina N.A. Analiza filologiczna tekstu. M., 2003 (analiza aspektowa tekstu - „Inne brzegi” V. Nabokova: oryginalność gatunkowa tekstu; „Łąka Bezhina” I.S. Turgieniewa: figuratywna struktura tekstu; opowiadanie I.A. Bunina „Zimna jesień”: konceptualizacja "The Sun of the Dead" I. S. Shmeleva: słowa kluczowe w strukturze tekstu; Intertekstualne powiązania opowiadania T. Tołstoja "Czy kochasz - nie kochaj"; kompleksowa analiza tekstu prozą - opowiadanie I. A. Bunina " Dżentelmen z San Francisco").

Shcheglov Yu.K. Poetyka Czechowa („Anna na szyi”) // Zholkovsky A.K., Shcheglov Yu.K. Zajmuje się poetyką wyrazistości: Niezmienniki - Temat - Techniki - Tekst. M., 1996. S. 157-189.

Jabłokow E.A. Tekst i podtekst w opowiadaniach M. Bułhakowa („Notatki młodego lekarza”). Twer, 2002.

Analiza porównawcza wierszy M. Yu Lermontowa „Krzyż na skale” i A. S. Puszkina „Klasztor na Kazbku”

Krzyż na skale

(M-lle Souchkoff)

W wąwozie Kaukazu znam skałę,

Tylko orzeł stepowy może tam latać,

Ale drewniany krzyż staje się nad nią czarny,

Gnije i ugina się od burz i deszczy.

I minęło wiele lat bez śladu

Ponieważ jest widoczny z odległych wzgórz.

I każda ręka jest podniesiona,

Jakby chciał złapać chmury.

Och, gdybym tylko mógł się tam dostać,

Jak bym się wtedy modlił i płakał;

A potem zrzucę łańcuch bytu

A przy burzy nazwałbym się bratem!

KLASZTOR NA KAZBEKU

Wysoko nad siedmioma górami

Kazbek, twój królewski namiot

Świeci wiecznymi promieniami.

Twój klasztor za chmurami

Jak arka lecąca na niebie,

Wznoszący się, ledwo widoczny, nad górami.

Odległy, upragniony brzeg!

Tam b, mówiąc, wybacz wąwóz,

Wznieś się na wolną wysokość!

Tam b, w podniebnej celi,

W sąsiedztwie Boga ukryj mnie!..

Kuszące byłoby założenie, że M.Yu. Lermontow znał tekst wiersza „Klasztor na Kazbku” (1829). Wtedy można by napisać o polemicznej odpowiedzi śmiałego nastolatka na wielkiego współczesnego. Ale najprawdopodobniej szereg zbiegów okoliczności na różnych poziomach, które ustalimy w analizie porównawczej, wynika ze specyfiki romantycznej metody, za pomocą której powstały oba utwory.

Wspólność dostrzega się już na pierwszy rzut oka w tytułach wierszy. Pierwsze linijki tekstów od razu wyznaczają ogólny temat i smak. (Kaukaz). Wyraźnie widać, że obaj autorzy mają u stóp bohaterów lirycznych (skały, góry), a ich poglądy i myśli skierowane są w górę. Tak więc samo położenie bohaterów stanowi romantyczną antytezę „tu” i „tam”. Wiersz A. S. Puszkina powstał w czasie, gdy sam poeta regularnie deklarował odejście od metody romantycznej. Np. w jednym ze swoich prywatnych listów szczegółowo komentuje powstanie „Zimowego poranka”, wydanego w tym samym 1829 roku, wyjaśnia, dlaczego cała redakcja przeszła od „konia czerkaskiego” do „klaczki brunatnej”, czyli , do bardziej „prozaicznego” systemu figuratywnego, słownictwa, składni i tak dalej.

Na szczęście minął czas, kiedy próbowaliśmy wyprostować drogę twórczą każdego autora i szukaliśmy dowodów na to, że wszyscy wielcy poeci przeszli „od romantyzmu do realizmu”. Wynikało z tego, że realistyczna metoda była oczywiście lepsza.

Kaukaz, w prawie wszystkich rosyjskich autorach tekstów i w każdym z ich „okresów twórczych”, budził i budzi romantyczny światopogląd.

Liryczny bohater Puszkina, stojąc u stóp wysokiej góry, spogląda na szczyt Kazbeku i myśli o wieczności, o Bogu, o wolności...

W wierszu M. Yu Lermontowa „Krzyż na skale” (1830) liryczny bohater jest również zszokowany kaukaskim krajobrazem, ale jego myśli i uczucia są zupełnie inne. Nazwane dzieło M. Yu Lermontowa, podobnie jak wiele innych wierszy z 1830 roku, jest poświęcone E. A. Sushkovej (później hrabinie Rostopchina.) Należy zauważyć, że ta kobieta była poetką, więc Lermontow zwrócił się do niej nie tylko wiersze na motyw miłosny, ale miał nadzieję, że jego dziewczyna podzieli się, zrozumie te myśli i nastroje, których doświadczał jego liryczny bohater.

Obrazy skał, klifów, gór przewijają się przez całą twórczość Lermontowa, autor wielokrotnie deklarował swoją miłość do gór Kaukazu. Ale miłość do natury, podobnie jak miłość do kobiety, jest w młodym poecie ponura i histeryczna.

Liryczny bohater „wczesnego” Lermontowa nazywa swoje „znajome” i ulubione miejsce na Kaukazie skałą, na której szczycie znajduje się czyjś bezimienny grób z prostym drewnianym krzyżem. Krzyż pociemniał i prawie zgnił od deszczu, ale 6 z 12 linijek tekstu zostało podanych w opisie tego ponurego szczegółu krajobrazu.

Wiersz ten jest bardzo prosty w „formie”: napisany w czterostopowej amfibrach z cezurą, składa się z trzech czterowierszy z sąsiadującymi rymami, a rymki są precyzyjne i banalne. Utwór dzieli się na dwie części: dwa czterowiersze to opis krzyża na skale, ostatnie cztery wersety to reakcja emocjonalna.

W pierwszych wersach pojawia się ukochany przez romantyków orzeł, który - na szczęście dla niego - potrafi latać tak wysoko, że spoczywa na szczycie skały. Bohater liryczny marnieje, bo nie może wspiąć się na skałę, a uosobiony krzyż, przypominający człowieka z dołu, rozciąga się jeszcze wyżej, jakby „chciał złapać chmury”. W ten sposób przez cały wiersz przechodzi jeden kierunek ruchu: od dołu do góry. W pracy pojawiają się dwie kontrastujące kolorystycznie plamy: czarny krzyż i białe, nieosiągalne chmury.

Ostatni czterowiersz to jedno wykrzyknikowe zdanie, prawie w całości złożone z romantycznych frazesów i rozpoczynające się oczywiście od „Och!”.

Bohater pędzi „tam”, „nad”, tam zacznie „modlić się i płakać”, bo prawdopodobnie stąd, z dołu, Bóg nie słyszy jego lamentów. Młody romantyk chce „zrzucić kajdany bytu”, pozbyć się kajdan i bratać się z burzą (warto pamiętać o Mtsyri).

Ostatni czterowiersz napisany jest w trybie łączącym, a powtarzające się „było” wraz ze słowami „rzucany”, „być”, „z burzą”, „brat” dają dźwięczny aliterację.

Ogólnie ten wiersz wydaje mi się słabszy niż powstały w tym samym czasie "Żagiel" czy "Żebrak". Paradoks polega na tym, że choć analizowany tekst jest imitacyjny, to jednocześnie jest bardzo charakterystyczny dla światopoglądu wczesnego Lermontowa i jego stylu, który według E. Maimina był „standardem romantyzmu”.

Wiersz Puszkina wprowadza czytelnika w zupełnie inny nastrój. Tak, liryczny bohater marzy też o tym, by dostać się „tam”, na szczyt góry, gdzie znajduje się stary gruziński kościół. Ale nie dąży do burz, ale do pokoju. Wierzchołek Kazbeku „świeci wiecznymi promieniami”, a lekkie chmury są potrzebne tylko po to, aby nie każdy mógł zobaczyć zarezerwowane miejsce. Niebo, podobnie jak morze, jest bowiem dla Puszkina żywiołem wolnym, dlatego tak naturalne jest porównywanie ledwie widocznego kościoła z „pływającą arką”, w której zbawieni muszą być tylko wybrani.

Praca Puszkina jest również podzielona na dwie części, odpowiadające dwóm zwrotkom, ale druga strofa składa się z pięciu wersów, co oczywiście przez sam system rymów stawia jedną z wersów w „mocnej pozycji”. Oto wykrzyknik: „Odległy, upragniony brzeg!” Obraz pożądanego i nieosiągalnego brzegu (a jeszcze bardziej uroczyście - archaicznego, wiecznego „brzegu”) jest również całkiem logiczny po opisie symbolu statku. Liryczny bohater Puszkina nie szuka burz, dla niego szczęście to „pokój i wolność”. Dąży do „komórki transcendentalnej” i właśnie w samotności ma nadzieję znaleźć wolność, ponieważ znajduje się ona wewnątrz duszy, a nie jest nadawana z zewnątrz.

To nie przypadek, że liryczny bohater marzy o „sąsiedztwie Boga”. Nie prosi o nic Wszechmogącego, on sam jest mu prawie równy.

Cały wiersz jest napisany tradycyjnym tetrametrem jambicznym, z dużą liczbą wersów pyrrusowych, aby rozjaśnić wers. W pierwszej zwrotce sąsiadujący wierszyk dyskretnie dzieli sekstyn na kuplety. Ale pierwsza linijka pięcioliniowego rymowania jest związana z pierwszą częścią, a pozostałe cztery wersety to rymowane „krzyż”. Wszystko to, jak już zauważyliśmy, podkreśla kluczową linię - impuls ducha na odległy, promienny, boski „brzeg”.

W drugiej zwrotce Puszkin, podobnie jak Lermontow, koncentruje maksimum emocji. Kwintet tekstu Puszkina składa się z trzech zdań z wykrzyknikami, z których dwa rozpoczynają się romantycznym impulsem: „Tam b…!” To pragnienie od wąwozu na szczyt jest uznawane przez bohatera lirycznego za naturalny impuls ducha. Nieosiągalność tego snu jest również naturalna. Wiersz Puszkina jest jasny i mądry, bez młodzieńczej udręki i bólu.

Tak więc porównanie dwóch „kaukaskich” dzieł Puszkina i Lermontowa jeszcze raz podkreśla różnicę zarówno w postawach, jak i idiostylach tych rosyjskich klasyków.

„POMNIK” G. R. DERZHAVINA I „POMNIK” W. JA BRYUSOWA

(metodologiczny aspekt analizy porównawczej)

Temat pomnika, aspekt metodologiczny, analiza porównawcza, poetyka, system figuratywny

Temat pomnika zajmuje duże miejsce w twórczości rosyjskich poetów, dlatego w programach szkolnych poświęca się temu tematowi dużo uwagi. Analiza porównawcza wierszy G.R. Derzhavin i V. Ya Bryusov pomogą uczniom zrozumieć oryginalność rozwiązania tematu pomnika w twórczości poety XVIII i XX wieku, ujawnić indywidualność stylu, światopogląd artystów.

Te dwa wiersze oparte są na jednym temacie, jednym źródle - ode Horacego "Pomnik". Wiersze G. R. Derzhavina i V. Ya Bryusova trudno nazwać przekładami ody Horacego w ścisłym tego słowa znaczeniu – jest to raczej swobodna imitacja lub przeróbka tej ostatniej, co pozwala krytykom literackim uznać te utwory za niezależne i oryginalne.

Wiersz Derżawina „Pomnik” został po raz pierwszy opublikowany w 1795 r. pod tytułem „Do muzy. Naśladowanie Horacego”. „Pomnik” Bryusowa został napisany w 1912 roku. Nauczyciel prosi uczniów o przeczytanie wierszy, porównanie ich i udzielenie odpowiedzi na pytania:

Co dokładnie każdy poeta rozpoznał w swojej twórczości jako zasługujący na nieśmiertelność?

Porównaj figuratywną strukturę wierszy, organizację rytmiczną, zwrotkę, składnię. Jak to wpływa na ogólny patos wierszy?

Jaka jest oryginalność lirycznego bohatera wierszy?

Zwróć uwagę na nazwy geograficzne. Jak określają przestrzeń wierszy? Derzhavin dostrzega swoje zalety w tym, że:

Że jako pierwszy odważyłem się wypowiedzieć zabawną rosyjską sylabę

Głoś cnoty Felicy,

W prostocie serca mówić o Bogu

I mów prawdę królom z uśmiechem.

Uczniowie komentują, że poeta uczynił rosyjską sylabę prostą, ostrą, pogodną. „Ośmielił się” pisać nie o wielkości, nie o wyczynach, ale o zaletach cesarzowej, widząc w niej zwykłą osobę. Poecie udało się zachować ludzką godność, szczerość, prawdomówność.

Bryusow mówi o swoich zasługach w czwartej zwrotce:

O wielu myślałem, o wszystkim, co znałem, mękach namiętności,

Ale dla wszystkich stanie się jasne, że ta piosenka jest o nich,

I odległe sny w niezwyciężonej mocy

Wysławiajcie dumnie każdy werset.

Według autora, w „śpiewających” słowach swoich dzieł udało mu się przekazać ludzkie myśli i pasje.

Wiersze Derżawina i Bryusowa są bliskie nie tylko tematycznie, ale także ze względu na zewnętrzne cechy ich konstrukcji: oba są napisane w czterowierszowych zwrotkach (Derzhavin ma 5 zwrotek, Bryusov ma 6) z rymami męskimi i żeńskimi, naprzemiennie strofy według schematu: aw. Metr obu wierszy jest jambiczny. Iambic Derżavina ma sześć metrów we wszystkich liniach, Bryusowa ma sześć metrów w pierwszych trzech liniach i cztery metry w czwartej linii każdej zwrotki.

Uczniowie odnotowują różnicę na poziomie składniowym. Wiersz Bryusowa komplikują nie tylko wykrzykniki, ale także pytania retoryczne, które nadają intonacji wyrazistości i napięcia.

W wierszu Derżawina obraz bohatera lirycznego łączy wszystkie strofy, dopiero w ostatniej pojawia się obraz muzy, do której bohater zwraca się z myślą o nieśmiertelności. W Bryusowie już w pierwszej zwrotce obraz bohatera lirycznego przeciwstawia się tym, którzy nie rozumieli poety, „tłumowi”: „Mój pomnik stoi, ze zwrotek kompleksu spółgłoskowego. / Krzycz, wpadaj w amok, nie zrzucisz tego!”. Ta opozycja rodzi tragiczną postawę bohatera lirycznego.

Interesujące jest porównanie planów przestrzennych wierszy. Derzhavin: „Plotka o mnie rozejdzie się od Białych wód do Czarnych wód, / Gdzie Wołga, Don, Neva, Ural wylewają się z Riphean; ..”. Bryusov pisze, że jego strony polecą: „Do ogrodów Ukrainy, do hałasu i jasnego snu stolicy / Do progów Indii, do brzegów Irtyszu”. W piątej zwrotce geografia wersetu wzbogacona jest o nowe kraje:

A w nowych dźwiękach wezwanie przeniknie poza

Smutna ojczyzna i Niemiec i Francuz

Posłusznie powtórz mój osierocony werset,

Dar wspierających muz.

Uczniowie dochodzą do wniosku, że przestrzeń poematu symbolicznego jest znacznie szersza: to nie tylko przestrzenie Rosji, ale także krajów europejskich - Niemiec, Francji. Poetę-symbolistę charakteryzuje przerysowanie tematu pomnika, skala oddziaływania zarówno własnej poezji, jak i poezji w ogóle.

Kolejny etap pracy można wiązać z porównaniem środków figuratywnych i ekspresyjnych, którymi posługuje się poeta klasycystyczny i poeta-symbolista. Uczniowie zapisują w zeszycie epitety, porównania, metafory, podsumowują przykłady i wyciągają wnioski. Zwracają uwagę na dominację epitetów Derżawina: „cudowny, wieczny pomnik”, „przelotny trąba powietrzna”, „niezliczone ludy”, „słuszna zasługa” itp., a także zastosowanie techniki inwersji, która nadaje powagę, wyrazistość , obiektywizm obrazu. Dla Bryusowa istotną rolę w wierszu odgrywają metafory: „rozpad melodyjnych słów”, „dar muz wspierających” itp., Co niejako podkreśla skalę stylu, tendencję do uogólniania. W wierszu klasycznej poetki obraz cesarzowej i związany z nią temat władzy są naturalne. Symbolisty nie interesują wizerunki mężów stanu, królów, generałów. Bryusov pokazuje niespójność realnego świata. W jego wierszu skontrastowane zostają „szafa biedaka” i „pałac królewski”, co wprowadza tragiczny początek w twórczość poety-symbolisty.

Nauczyciel potrafi zwrócić uwagę uczniów na słownictwo, brzmienie i kolorystykę wierszy. Znajdując wspólne i różnice, studenci dochodzą do wniosku o ciągłości tradycji w literaturze rosyjskiej oraz o różnorodności i bogactwie stylów, metod, trendów.

Uważa się, że wiodąca zasada poezji Bryusowa jest. Słownictwo jego wierszy jest dźwięczne, bliskie mowie oratorskiej. Wiersz jest zwięzły, mocny, „z rozwiniętymi mięśniami” / D. Maksimov /. W wierszu klasycystycznego poety, którego styl charakteryzuje retoryka, powaga, monumentalność, dominuje myśl. A jednocześnie w twórczości każdego z nich jest coś własnego, niepowtarzalnego.

Ta forma pracy pomaga podnieść poziom percepcji tekstów Derżawina i Bryusowa, złożonych i najsubtelniejszych obrazów poezji, pozwala kształtować i utrwalać poglądy uczniów na temat teorii i praktyki klasycyzmu i symboliki.

1. Analiza dzieła sztuki

1. Określ temat i ideę / główną ideę / tej pracy; poruszane w nim kwestie; patos, z jakim dzieło jest napisane;

2. Pokaż związek między fabułą a kompozycją;

3. Rozważyć podmiotową organizację pracy /obraz artystyczny osoby, sposoby tworzenia postaci, rodzaje obrazów-postaci, system obrazów-postaci/;

5. Określić cechy funkcjonowania wizualnych i ekspresyjnych środków języka w tym dziele literackim;

6. Określ cechy gatunku utworu i stylu pisarza.

Uwaga: według tego schematu możesz napisać esej-recenzję o przeczytanej książce, jednocześnie prezentując w pracy:

1. Emocjonalne i wartościujące podejście do tego, co czytane.

2. Szczegółowe uzasadnienie samodzielnej oceny postaci bohaterów dzieła, ich działań i doświadczeń.

3. Szczegółowe uzasadnienie wniosków.

2. Analiza prozatorskiego utworu literackiego

Przystępując do analizy dzieła sztuki, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na specyficzny kontekst historyczny dzieła w okresie powstawania tego dzieła sztuki. Jednocześnie konieczne jest rozróżnienie pojęć sytuacji historycznej i historycznoliterackiej, w tym ostatnim przypadku oznacza to

Trendy literackie epoki;

Miejsce tego dzieła wśród dzieł innych autorów napisanych w tym okresie;

Twórcza historia pracy;

Ocena pracy w krytyce;

Oryginalność odbioru tego dzieła przez współczesnych pisarzowi;

Ocena pracy w kontekście współczesnego czytania;

Następnie należy zwrócić się do kwestii jedności ideowej i artystycznej dzieła, jego treści i formy (w tym przypadku rozważany jest plan treści – co chciał powiedzieć autor i plan wypowiedzi – jak mu się to udało ).

Poziom konceptualny dzieła sztuki

(tematy, problemy, konflikt i patos)

Tematem jest to, o czym jest praca, główny problem postawiony i rozważany przez autora w dziele, które łączy treść w jedną całość; są to typowe zjawiska i wydarzenia z prawdziwego życia, które znajdują odzwierciedlenie w pracy. Czy temat rezonuje z głównymi problemami swoich czasów? Czy tytuł jest związany z tematem? Każde zjawisko życia to osobny temat; zestaw tematów - temat pracy.

Problemem jest ta strona życia, która szczególnie interesuje pisarza. Jeden i ten sam problem może służyć jako podstawa do stawiania różnych problemów (temat pańszczyzny to problem wewnętrznego braku wolności poddani, problem wzajemnej korupcji, okaleczenia zarówno poddanych, jak i poddanych, problem niesprawiedliwości społecznej ...). Zagadnienia – lista zagadnień poruszonych w pracy. (Mogą się uzupełniać i podlegać głównemu problemowi.)

Pafos to emocjonalny i wartościujący stosunek pisarza do opowiadanego, który wyróżnia się wielką siłą uczuć (może afirmując, zaprzeczając, usprawiedliwiając, podnosząc…).

Poziom organizacji dzieła jako całości artystycznej

Kompozycja - budowa dzieła literackiego; łączy części dzieła w jedną całość.

Główne środki kompozycji:

Fabuła jest tym, co dzieje się w pracy; system ważnych wydarzeń i konfliktów.

Konflikt to zderzenie charakterów i okoliczności, poglądów i zasad życiowych, które są podstawą działania. Konflikt może wystąpić między jednostką a społeczeństwem, między postaciami. W umyśle bohatera mogą być wyraźne i ukryte. Elementy fabuły odzwierciedlają etapy rozwoju konfliktu;

Prolog - swoisty wstęp do dzieła, który opowiada o wydarzeniach z przeszłości, emocjonalnie nastawia czytelnika na percepcję (rzadko);

Ekspozycja jest wprowadzeniem do akcji, obrazem warunków i okoliczności poprzedzających natychmiastowe rozpoczęcie akcji (można ją rozbudować, a nie, całą i „złamać”; można ją umiejscowić nie tylko na początku, ale także w środek, koniec pracy); przedstawia charakter dzieła, sytuację, czas i okoliczności akcji;

Fabuła jest początkiem ruchu fabularnego; wydarzenie, od którego zaczyna się konflikt, rozwijają się kolejne wydarzenia.

Rozwój akcji to system wydarzeń wynikających z fabuły; w toku rozwoju akcji z reguły konflikt narasta, a sprzeczności pojawiają się coraz wyraźniej;

Punktem kulminacyjnym jest moment największego napięcia akcji, szczyt konfliktu, punkt kulminacyjny bardzo wyraźnie przedstawia główny problem dzieła i postaci bohaterów, po którym akcja słabnie.

Rozwiązanie jest rozwiązaniem przedstawionego konfliktu lub wskazaniem możliwych sposobów jego rozwiązania. Ostatni moment w rozwoju akcji dzieła sztuki. Z reguły albo rozwiązuje konflikt, albo demonstruje jego fundamentalną nierozerwalność.

Epilog - ostatnia część dzieła, która wskazuje kierunek dalszego rozwoju wydarzeń i losy bohaterów (czasami ocenia się przedstawianych); to krótka opowieść o tym, co stało się z bohaterami dzieła po zakończeniu głównej akcji fabularnej.

Działka może być:

W bezpośrednim porządku chronologicznym wydarzeń;

Z dygresjami w przeszłość – retrospektywą – i „wycieczkami” w głąb…

Przyszły;

W celowo zmienionej kolejności (patrz czas artystyczny w pracy).

Elementy niebędące fabułą to:

Wstaw odcinki;

Ich główną funkcją jest poszerzenie zakresu przedstawianego obrazu, umożliwienie autorowi wyrażenia myśli i odczuć na temat różnych zjawisk życiowych, które nie są bezpośrednio związane z fabułą.

W pracy może brakować niektórych elementów fabuły; czasami trudno jest oddzielić te elementy; czasami w jednej pracy jest kilka wątków - innymi słowy fabuły. Istnieją różne interpretacje pojęć „fabuła” i „fabuła”:

1) fabuła - główny konflikt pracy; fabuła - seria wydarzeń, w których jest wyrażona;

2) fabuła - porządek artystyczny wydarzeń; fabuła - naturalna kolejność wydarzeń

Zasady i elementy kompozycyjne:

Naczelna zasada kompozycyjna (kompozycja jest wieloaspektowa, linearna, kołowa, „nitka z paciorkami”; w chronologii wydarzeń czy nie...).

Dodatkowe narzędzia do kompozycji:

Dygresje liryczne są formami ujawniania i przekazywania uczuć i myśli pisarza na temat przedstawionego (wyrażają stosunek autora do bohaterów, do przedstawionego życia, mogą reprezentować przy każdej okazji refleksje lub wyjaśnienie ich celu, pozycji);

Odcinki wprowadzające (wtyczkowe) (niezwiązane bezpośrednio z fabułą dzieła);

Antycypacje artystyczne - obraz scen, które niejako zapowiadają dalszy rozwój wydarzeń;

Oprawa artystyczna - sceny rozpoczynające i kończące wydarzenie lub dzieło, dopełniające je, nadające dodatkowe znaczenie;

Techniki kompozytorskie - monologi wewnętrzne, dziennik itp.

Poziom wewnętrznej formy pracy

Podmiotowa organizacja narracji (do jej rozważenia należy zaliczyć co następuje): Narracja może być osobista: w imieniu bohatera lirycznego (spowiedź), w imieniu bohatera-narratora i bezosobowa (w imieniu narratora).

1) Artystyczny wizerunek osoby - brane są pod uwagę typowe zjawiska życia, które znajdują odzwierciedlenie w tym obrazie; indywidualne cechy tkwiące w charakterze; ujawnia oryginalność wykreowanego wizerunku osoby:

Cechy zewnętrzne - twarz, postać, kostium;

Charakter postaci - objawia się w działaniach, w stosunku do innych ludzi, przejawia się w portrecie, w opisach uczuć bohatera, w jego mowie. Przedstawienie warunków, w jakich żyje i działa postać;

Obraz natury, który pomaga lepiej zrozumieć myśli i uczucia postaci;

Obraz środowiska społecznego, społeczeństwa, w którym żyje i działa postać;

Obecność lub brak prototypu.

2) 0 podstawowych technik tworzenia wizerunku-postaci:

Charakterystyka bohatera poprzez jego działania i czyny (w systemie fabularnym);

Portret, portret charakterystyczny dla bohatera (często wyraża stosunek autora do postaci);

Analiza psychologiczna - szczegółowe, szczegółowe odtworzenie uczuć, myśli, motywów - wewnętrzny świat postaci; tutaj szczególne znaczenie ma przedstawienie „dialektyki duszy”, tj. ruchy życia wewnętrznego bohatera;

Charakterystyka bohatera przez inne postacie;

Detal artystyczny – opis obiektów i zjawisk otaczającej nas rzeczywistości (szczegóły, które odzwierciedlają szerokie uogólnienie, mogą pełnić rolę detali symbolicznych);

3) Rodzaje obrazów-postaci:

Liryczny - w przypadku, gdy pisarz przedstawia tylko uczucia i myśli bohatera, nie wspominając o wydarzeniach z jego życia, działaniach bohatera (znalezione głównie w poezji);

Dramatyczny – w przypadku, gdy pojawia się wrażenie, że bohaterowie działają „samodzielnie”, „bez pomocy autora”, czyli do scharakteryzowania postaci autor posługuje się techniką samoujawnienia, autocharakterystyki (znajdującej się głównie w utworach dramatycznych);

Epic - autor-narrator lub narrator konsekwentnie opisuje postaci, ich działania, postacie, wygląd, środowisko, w którym żyją, relacje z innymi (znalezione w epickich powieściach, opowiadaniach, opowiadaniach, opowiadaniach, esejach).

4) System obrazów-postaci;

Poszczególne obrazy można łączyć w grupy (grupowanie obrazów) – ich interakcja pomaga pełniej przedstawić i odsłonić każdą postać, a za ich pośrednictwem – temat i ideowe znaczenie dzieła.

Wszystkie te grupy łączą się w przedstawione w pracy społeczeństwo (wieloaspektowe lub zaplanowane z punktu widzenia społecznego, etnicznego itp.).

Przestrzeń artystyczna i czas artystyczny (chronotop): przestrzeń i czas przedstawione przez autora.

Przestrzeń artystyczna może być warunkowa i konkretna; skompresowany i obszerny;

Czas artystyczny może być skorelowany z historycznym lub nie, przerywanym i ciągłym, w chronologii wydarzeń (czas epicki) lub chronologii wewnętrznych procesów psychicznych bohaterów (czas liryczny), długim lub chwilowym, skończonym lub nieskończonym, zamkniętym (tj. tylko w obrębie fabuły, poza czasem historycznym) i otwarte (na tle pewnej epoki historycznej).

Sposób tworzenia obrazów artystycznych: narracja (obraz wydarzeń zachodzących w dziele), opis (konsekwentne wyliczanie poszczególnych cech, cech, właściwości i zjawisk), formy mowy ustnej (dialog, monolog).

Miejsce i znaczenie detalu artystycznego (detal artystyczny wzmacniający ideę całości).

Poziom formularza zewnętrznego. Organizacja mowy i rytmiczno-melodyczna tekstu literackiego

Mowa postaci - ekspresyjna lub nie, działająca jako środek do pisania; indywidualne cechy mowy; ujawnia charakter i pomaga zrozumieć postawę autora.

Wystąpienie Narratora - ocena wydarzeń i ich uczestników

Specyfika użycia języka narodowego (czynność włączania synonimów, antonimów, homonimów, archaizmów, neologizmów, dialektyzmów, barbarzyństwa, profesjonalizmów).

Techniki figuratywności (tropy - użycie słów w sensie przenośnym) - najprostsze (epitet i porównanie) i złożone (metafora, personifikacja, alegoria, litote, parafraza).

Plan analizy wiersza

1. Elementy komentarza do wiersza:

Czas (miejsce) pisania, historia stworzenia;

Oryginalność gatunku;

Miejsce tego wiersza w twórczości poety lub w serii wierszy o podobnej tematyce (o podobnym motywie, fabule, strukturze itp.);

Wyjaśnienie niejasnych miejsc, skomplikowanych metafor i innych transkrypcji.

2. Uczucia wyrażone przez lirycznego bohatera wiersza; uczucia, które wiersz wywołuje w czytelniku.

4. Współzależność treści wiersza i jego formy artystycznej:

rozwiązania kompozycyjne;

Cechy autoekspresji bohatera lirycznego i charakter narracji;

Zakres dźwiękowy wiersza, wykorzystanie nagrania dźwiękowego, asonans, aliteracja;

Rytm, strofa, grafika, ich rola semantyczna;

Motywacja i trafność użycia środków wyrazu.

4. Skojarzenia wywołane tym wierszem (literackie, życiowe, muzyczne, obrazowe - dowolne).

5. Typowość i oryginalność tego wiersza w twórczości poety, ujawniony w wyniku analizy głęboki sens moralny lub filozoficzny utworu; stopień „wieczności” poruszanych zagadnień lub ich interpretację. Zagadki i tajemnice wiersza.

6. Dodatkowe (bezpłatne) refleksje.

Analiza utworu poetyckiego

(schemat)

Rozpoczynając analizę utworu poetyckiego, należy określić bezpośrednią treść utworu lirycznego – doświadczenie, uczucie;

Określ „przynależność” uczuć i myśli wyrażonych w utworze lirycznym: bohater liryczny (obraz, w którym te uczucia są wyrażone);

Określić przedmiot opisu i jego związek z ideą poetycką (bezpośrednio – pośrednio);

Określ organizację (skład) utworu lirycznego;

Określić oryginalność użycia środków wizualnych przez autora (aktywne - średnie); określić wzorzec leksykalny (słownictwo wernakularne, książkowe i literackie...);

Określ rytm (jednorodny - niejednorodny; ruch rytmiczny);

Określ wzór dźwięku;

Określ intonację (stosunek mówcy do tematu wypowiedzi i rozmówcy).

Słownictwo poetyckie

Konieczne jest poznanie aktywności polegającej na używaniu oddzielnych grup słów we wspólnym słowniku - synonimach, antonimach, archaizmach, neologizmach;

Poznaj stopień zbliżenia języka poetyckiego z potocznym;

Określ oryginalność i aktywność wykorzystania szlaków

EPIET - definicja artystyczna;

PORÓWNANIE - porównanie dwóch obiektów lub zjawisk w celu wyjaśnienia jednego z nich za pomocą drugiego;

ALEGORIA (alegoria) - obraz abstrakcyjnego pojęcia lub zjawiska poprzez określone przedmioty i obrazy;

IRONY - ukryta kpina;

HYPERBOLE – artystyczna przesada stosowana w celu wzmocnienia wrażenia;

LITOTA - niedopowiedzenie artystyczne;

PERSONACJA - obraz przedmiotów nieożywionych, w którym są obdarzone właściwościami istot żywych - dar mowy, zdolność myślenia i odczuwania;

METAFOR - ukryte porównanie, zbudowane na podobieństwie lub kontraście zjawisk, w którym słowa "jak", "jak gdyby", "jak gdyby" są nieobecne, ale sugerowane.

Składnia poetycka

(urządzenia syntaktyczne lub figury mowy poetyckiej)

Pytania retoryczne, apele, okrzyki – zwiększają uwagę czytelnika, nie wymagając od niego odpowiedzi;

Powtórzenia - powtarzające się powtórzenia tych samych słów lub wyrażeń;

Antytezy - opozycje;

Fonetyka poetycka

Wykorzystanie onomatopei, nagrywanie dźwięku - powtórzenia dźwięków, które tworzą rodzaj dźwiękowego „wzorca” mowy.

Aliteracja - powtarzanie dźwięków spółgłoskowych;

Asonance - powtarzanie dźwięków samogłosek;

Anafora - jedność dowodzenia;

Kompozycja utworu lirycznego

Niezbędny:

Określ wiodące doświadczenie, uczucie, nastrój odzwierciedlone w dziele poetyckim;

Poznaj harmonię konstrukcji kompozycyjnej, jej podporządkowanie wyrazowi pewnej myśli;

Ustalenie sytuacji lirycznej przedstawionej w wierszu (konflikt bohatera z samym sobą; wewnętrzny brak wolności bohatera itp.)

Określ sytuację życiową, która prawdopodobnie może spowodować to doświadczenie;

Podkreśl główne części dzieła poetyckiego: pokaż ich związek (zidentyfikuj emocjonalny „obraz”).

Analiza dzieła dramatycznego

Schemat analizy utworu dramatycznego

1. Ogólna charakterystyka: historia stworzenia, podstawy witalności, design, krytyka literacka.

2. Działka, skład:

Główny konflikt, etapy jego rozwoju;

Charakter rozwiązania /komiczny, tragiczny, dramatyczny/

3. Analiza poszczególnych działań, scen, zjawisk.

4. Zbieranie materiałów o postaciach:

wygląd postaci,

Zachowanie,

charakterystyka mowy

Sposób /jak?/

Styl, słownictwo

Samocharakterystyka, wzajemna charakterystyka postaci, uwagi autora;

Rola scenografii, wnętrza w kształtowaniu obrazu.

5. WNIOSKI: Temat, idea, znaczenie tytułu, system obrazów. Gatunek dzieła, oryginalność artystyczna.

dramatyczna praca

Rodzajowa specyfika, „graniczna” pozycja dramatu (Między literaturą a teatrem) zmusza do jego analizy w toku rozwoju akcji dramatycznej (jest to zasadnicza różnica między analizą dzieła dramatycznego a eposem lub liryczny). Dlatego proponowany schemat jest warunkowy, uwzględnia jedynie konglomerację głównych ogólnych kategorii dramatu, których osobliwość może objawiać się na różne sposoby w każdym indywidualnym przypadku, właśnie w rozwoju akcji (zgodnie z zasadą nieskręconej sprężyny).

1. Ogólna charakterystyka akcji dramatycznej (charakter, plan i wektor ruchu, tempo, rytm itp.). Akcja „przez” i prądy „podwodne”.

2. Rodzaj konfliktu. Istota dramatu i treść konfliktu, natura sprzeczności (dwuwymiarowość, konflikt zewnętrzny, konflikt wewnętrzny, ich wzajemne oddziaływanie), „pionowy” i „poziomy” plan dramatu.

3. System aktorów, ich miejsce i rola w rozwoju akcji dramatycznej i rozwiązywaniu konfliktów. Postacie główne i drugorzędne. Postacie spoza fabuły i poza sceną.

4. System motywów i rozwój motywów fabuły i mikrofabuły dramatu. Tekst i podtekst.

5. Poziom kompozycyjno-strukturalny. Główne etapy rozwoju akcji dramatycznej (ekspozycja, fabuła, rozwój akcji, kulminacja, rozwiązanie). Zasada montażu.

6. Cechy poetyki (klucz semantyczny tytułu, rola plakatu teatralnego, chronotyp sceniczny, symbolika, psychologizm sceniczny, problem finału). Oznaki teatralności: kostium, maska, gra i analiza posytuacyjna, sytuacje fabularne itp.

7. Oryginalność gatunkową (dramat, tragedia czy komedia?). Geneza gatunku, jego reminiscencje i nowatorskie rozwiązania autora.

9. Konteksty dramatu (historyczne i kulturowe, twórcze, dramatyczne).

10. Problem interpretacji i historii scenicznej”

Zadania olimpijskie ze strony PORTAL OLIMPIJSKI
Zadania dla klasy 5 (47,0 KB)
Zadania dla klasy 6 (44.0 KB)
Zadania dla klasy 7 (47,5 KB)
Zadania dla klasy 8 (63,5 KB)
Zadania dla klasy 9 (56,0 Kb)
Zadania dla klasy 10 (60.5 Kb)
Zadania dla klasy 11 (54,5 KB)
Odpowiedzi na Olimpiadę
Odpowiedzi do klasy 5 (30,5 Kb)
Odpowiedzi do klasy 6 (28,0 Kb)
Odpowiedzi do klasy 7 (30,5 Kb)
Odpowiedzi dla klasy 8 (28,5 KB)
Odpowiedzi do klasy 9 (37,5 Kb)
Odpowiedzi dla klasy 10 (43,0 KB)
Odpowiedzi do klasy 11 (38,0 Kb)

Ogólnorosyjska Olimpiada Uczniów w Literaturze

ETAP POWIATOWY 2010 - 2011 rok akademicki Moskwa

7 klasa

Aby wykonać zadania rundy okręgowej Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów, wybierz jedną z opcji.