Pradinių klasių mokytojo pedagoginės veiklos savianalizė FGOS. Mokytojo darbo analizė: pavyzdžiai, analitinių ataskaitų pavyzdžiai, ataskaitos

Mokytojas yra žmogus

amžinai pakviestas į valdybą,

atsakyk vaikams,

būti atsakingas už vaikus.

S. Soloveičikas

Apie mokytojo profesiją dažnai sakoma: „Jie sėja gėrį, racionalų, amžiną“. Dažnai nuo mokytojo priklauso, kokia žmogaus pradžia – juoda ar balta, bloga ar gera.

Vaiko atėjimas į mokyklą yra lūžis jo gyvenime. Bus perėjimas prie naujo gyvenimo būdo, verslo veiklos, naujų santykių. Mokykla taps jūsų vaiko gyvybinių interesų centru. Todėl mano pagrindinis pedagoginis principas - labai atsargiai ir atsargiai padėti vaikui atsiverti, įteigti jam pasitikėjimą, priversti pajusti savo savivertę. Reikšminga tik jo asmenybės savimonė, kuri priimama ir mylima be jokių sąlygų.

Tikslas Savo pedagoginę veiklą matau kuriant sąlygas vaiko asmenybės savirealizacijai, įgyvendinant savo teigiamas galimybes, atskleidžiant polinkius ir gebėjimus.

Šis tikslas apibrėžia šiuos dalykus užduotys:

· Ugdyti edukacinės veiklos planavimo ir organizavimo įgūdžius ir gebėjimus;

· Lavinti mokinių kūrybiškumą;

· Reguliuoti veiklos tempą, sinchronizuoti savo darbą su klasės darbu;

· Formuoti savikontrolės įgūdžius;

· Ugdyti bendravimo įgūdžius ugdomosios veiklos procese;

· Ugdyti refleksiją ugdomosios veiklos procese;

· Didinti motyvaciją mokytis ir įveikti mokymosi sunkumus;

· Pozityvios „aš – sampratos“ formavimas.

Pagrindiniais savo darbo uždaviniais laikau tvirtų žinių, savarankiško žinių įsisavinimo įgūdžių ir gebėjimų formavimą, kad mokiniai „įgytų“ žinias ir pritaikytų jas savarankiškame darbe, patirdami ugdomojo darbo džiaugsmą.

Todėl mano pozicija vaiko atžvilgiu yra tokia: jis yra mano kovos draugas, sąjungininkas, bendraautoris, priimantis ir duodantis, turintis teisę nesutikti, abejoti ir net klysti.

Mano pedagoginis kredo: dirbti taip, kad vaikų akyse matytųsi smalsumo kibirkštys, jų gyvas nuoširdus susidomėjimas, noras parodyti savo įgūdžius ir gebėjimus – kas gali būti geriau?

Pagrindiniai darbo principai yra šie:

* Mokymosi veiklos principas

Taikydamas šį principą, kiekvienoje pamokoje formuoju mokinio asmenybę, o jo raida juda į priekį ne tada, kai jis suvokia jau paruoštas žinias, o savo paties veiklos, nukreiptos į jam naujų žinių „atrasimą“, procese. Ir pagrindinis žodis čia yra bendradarbiavimą. Ne „paaiškinsiu“ – išsiaiškinsime kartu. Ne „parodysiu“ – darysime kartu. Ne „pamokysiu“ – pasieksime kartu. Ir tik tokiu atveju aktualizuojami asmeniškai reikšmingi motyvai, skatinantys veikti iš vidaus. Mano vaikai ne šiaip kažko išmoksta, jie nuolat kažką sugalvoja ir kuria.

* Minimax principas

Manau, kad minimalus principas yra optimalus įgyvendinant individualų požiūrį, nes tai yra savireguliacinė sistema. Tai labai pastebima klasėje. Silpnas mokinys apribojamas iki minimumo, o stiprus mokinys imasi visko ir juda toliau. Visi likusieji dedami į intervalą tarp šių dviejų lygių pagal savo gebėjimus ir galimybes – jie patys išsirinks savo lygį pagal galimą maksimumą.

* Psichologinio komforto principas

Sistemingas ir kryptingas darbas, naudojant sveikatą tausojančias technologijas, man padeda įgyti gilių ir ilgalaikių žinių, o svarbiausia – sukelia susidomėjimą studijuojamais dalykais.

* Kūrybiškumo principas

Juk gebėjimas sukurti kažką naujo, rasti nestandartinį gyvenimo problemų sprendimą šiandien tapo neatsiejama bet kurio žmogaus tikrosios gyvenimo sėkmės dalimi.

Ir jau sakiau, kad taikydami minėtus principus visas žinias savo pamokose atrandame tik kartu su vaikais glaudžiai bendradarbiaudami. Mokau studentus mąstyti ir priimti sprendimus patiems, kiekviename matau žmogų, turintį savo pomėgių ir polinkių, leidžiu išsakyti savo nuomonę ir išklausyti visas išsakomas nuomones, leidžiu gyventi šviesiai ir įdomiai. gyvenimas pamokoje.

Sąveika su klase klasėje grindžiama bendradarbiavimu, mokytojo ir mokinio dialogu, kurio tikslas – bendrai planuoti programos veiklą. Kartu turiu atsižvelgti į individualias vaiko savybes, jo gebėjimą suvokti mokomąją medžiagą, pomėgius, polinkius, vaiko asmeninę „subjektyviąją“ patirtį, įgytą konkrečiomis šeimos sąlygomis.

Esu įsitikinęs, kad santykiuose su vaikais reikia nuoširdumo ir nuoširdumo sąjungoje su bendradarbiavimu ir bendra kūryba. Darbas kartu teikia malonumą, aistrą, aktyvumą ir skatina geriausių žmogaus savybių pasireiškimą.

Mano gyvenimo šūkis: „Būtina pralaimėjimų išvadas paversti pergalių šaltiniais“.

To aš mokau savo vaikus. Mokau nesėkmę suvokti ne kaip tragediją, o kaip signalą ją ištaisyti. Manau, toks požiūris į problemų sprendimą, ypač sunkiose situacijose, reikalingas ir gyvenime: nesėkmės atveju nenusiminkite, o ieškokite ir raskite konstruktyvų kelią.

Taigi, remiantis aukščiau pateiktomis teorinėmis nuostatomis, galime išryškinti aspektus, kuriais vadovaujuosi įgyvendindama „Mokykla 2100“ programą savo pamokose:

1. Į pirmą vietą savo darbe skiriu pagarbą Asmenybei.

2. Pagrindinės mano darbo formos: pamoka, darbas porose, grupėse, individualus darbas. Šių pamokų pagalba mokiniai mokosi derėtis, apginti savo požiūrį. Kolektyvas tampa draugiškesnis ir vieningesnis.

3. Pagrindiniai metodai: dalinė paieška ir probleminis, projektavimo metodas.

Taisyklės, kurių laikausi savo darbe:

1. Stengiuosi rasti vaike tai, už ką jį būtų galima pagirti, o ne ką barti.

2. Žinokite, kad vaikas tada domisi jumis, kai jūs domitės juo.

3. Kiekvienam vaikui suteikiu galimybę padaryti savo mažą atradimą.

4. Jei vaikui sunku, tai aš jam surasiu užduotį, kuri jam priklauso.

5. Kuo aukštesnis emocinio komforto lygis, tuo didesnės akademinės sėkmės galimybės.

6. Atsiminkite, kad vieno klaida gali sukelti mintį apie kitą. Neišsigąskite vaikų klaidų!

7. Nebijokite apsimesti, kad kažko nesuprantate.

8. Nebijokite pripažinti to, ko pats nežinai.

9. Nebandykite paaiškinti vaikui, ką jis gali galvoti apie save.

10. Atsiminkite, kad nesėkmės gyvenime turi dvi priežastis – meilės stoką ir žemą savigarbą, o tai reiškia, kad vaikui savigarbos ypač trūksta. Tiesiog mylėkite vaikus ir nebijokite jiems to parodyti.

Mokinių pasiekimų dinamika

Daug metų dirbu neatsilikdama. Tai galima atsekti iki galutinių 4 „b“ klasės išleidimo rezultatų ( 1 ketvirtis - 23 mokiniai:2 puikus mokinys,7 geri žmonės (39%);

2 ketvirtis - 23 mokiniai:2 puikus mokinys,9 chorošistai (48 proc.)).

Pagal mano absolventų dalykų mokytojų ir klasių vadovų atsiliepimus, visi vaikai turi bendravimo įgūdžių, geba įsivertinti ir abipusį vertinimą, geba nustatyti darbo tikslą, planuoti savo veiksmus, analizuoti, apibendrinti, dirbti savarankiškai. , poromis, grupėmis. 2009-2010 mokslo metų I pusmečio rezultatais, iš 22 abiturientų 5 „b“ klasėje „4“ ir „5“ studijas tęsė 11 mokinių (žinių kokybė buvo (23 mokiniai)) 48 proc., tai yra patvirtino pradinėje mokykloje gautas žinias.

Mokinių veiklos dinamika pirmoje klasėje

Skaičiavimo įgūdžių greitis

Rašymo greitis

Skaitymo įgūdžių apskaitos schema

Skaitymo greitis: 30-40 žodžių

Išanalizavęs savo veiklos rezultatus, darau išvadą, kad mano pasirinkti mokymo metodai ir metodai duoda stabilius rezultatus.

Ir mano darbo rezultatai jau matomi. Dauguma mano klasės mokinių tapo aktyviais mokyklos ir miesto bibliotekų skaitytojais. 2 mokiniai dalyvavo mokyklos konferencijoje ir mokinių mokslinių ir kūrybinių darbų festivalyje „Portfolio“ ( Kravčenka Egoras „Baba – Yaga yra nuostabi vaikiškų pasakų herojė“ – 1 vieta; Mokhova Alina „Ko mane moko rusų liaudies pasakos» -3 vieta). Vaikinai buvo apdovanoti diplomais mokykloje ir diplomais iš Maskvos. CHIP tarptautiniame konkurse dalyvavo 16 žmonių.

Pažadinti vaiko sielą, ugdyti prigimtyje būdingus kūrybinius gebėjimus, mokyti bendrauti, orientuotis įvairiose gyvenimo situacijose, ugdyti elementarią elgesio kultūrą, gailestingumo ir atjautos jausmus, ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius - tai pagrindiniai tikslai kad aš nusistačiau prieš save, rašydamas pirmą klasę.

Mano edukacinio darbo metodika paremta kolektyvine kūrybine veikla.

Remdamasis bendruoju mokinių išsilavinimu ir atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus bei su amžiumi susijusias galimybes, vykdau edukacinę veiklą, kuri plečia mokinių akiratį, didina pažintinius gebėjimus, ugdo savarankiškumą ir aktyvumą.

Užimtumas mokinių 1 "b" klasė in užklasinis laikas

Darbas su tėvais

Tėvai, kuriuos man pavyko suorganizuoti ir suvienyti, vaidina didžiulį vaidmenį vaikų auklėjime. Savo praktikoje naudoju tokią bendravimo su tėvais formą – bendradarbiavimą. Darbas su šeima yra vienas pagrindinių mokyklos uždavinių. Apskritai manau, kad kuo draugiškesni ir vieningesni tėvai, tuo draugiškesni yra vaikai. Tėveliai aktyviai dalyvauja visose klasės veiklose, padeda man, kaip klasės auklėtojui, organizuojant ir vedant, o vaikams ruošiant renginius. Tėvai gyvena klasės gyvenimą su savo vaikais. Mokymosi 1 klasėje metu vyko daug popamokinės veiklos. Aplankėme muziejų, filmų platinimą, biblioteką.

Nuolat atlieku diagnostinį darbą su studentų šeimomis (nagrinėju šeimos sudėtį, materialines sąlygas, mokymosi galimybes, psichologinį klimatą). Mano pamokose ir popamokinėje veikloje visada gali dalyvauti tėvai. Tai padeda jiems pamatyti savo auklėjimo namuose rezultatus, išsiaiškinti sėkmių ir nesėkmių priežastis vaikų auklėjamajame darbe.

Susitikimai namuose, mokykloje, kvietimai į klasės ir visos mokyklos tėvų susirinkimus, pokalbiai ir individualios konsultacijos, bendras švenčių ruošimas man padeda sukurti vieningą pedagoginio poveikio kiekvienam vaikui klasėje sistemą ir pasiekti teigiamų auklėjimo ir mokymo rezultatų. jaunesnių studentų.

Nuolat stengiuosi kelti profesinių įgūdžių lygį dalyvaudamas rajono pradinių klasių mokytojų metodinės draugijos darbe (pranešimas tema „Sėkmės situacija kaip priemonė formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi“), vykstantys seminarai (pranešimas šia tema „Koreguojamasis ir vystomasis ugdymas matematikos pamokose“), „Pedagoginių idėjų festivalis“Įsigiju pedagoginės ir metodinės literatūros naujovių, prenumeruoju žurnalą Pradinė mokykla plius Prieš ir po, laikraštį Pradinė mokykla. Bendradarbiauju su TPU dėstytojais (vedžiau 4 atviras pamokas), turiu spausdintų leidinių

Bendraudama su kolegomis palaikau normalius santykius: jei reikės, padėsiu, jei ko nežinau, paklausiu.

Man pasisekė, kad turiu žingeidius, malonius, atvirus mokinius, su kuriais einu per gyvenimą ir sprendžiu gyvenimo keliamas užduotis.

Savo kūrybos savianalizę norėčiau užbaigti eilėraščiu

Visada versle

Visada susirūpinęs.

Mokyti vaikus -

Mano darbas.

Išanalizavęs savo ankstesnių metų darbus supratau, kad tvarų teigiamą rezultatą galima pasiekti tik dirbant pagal principą: „Mokydama pati, mokysiu ir ugdysiu vaiką“.

Mokytojas turi matyti vaiką tokį, koks jis yra „savo viduje“, kokį save pažįsta „tik jis pats“.

E. Ju. Sazonovas

Bet kurioje bendrojo lavinimo sistemoje matematika užima vieną iš pagrindinių vietų, o tai neabejotinai kalba apie šios žinių srities unikalumą.

Kas yra šiuolaikinė matematika? kam to reikia? Šiuos klausimus vaikai dažnai užduoda mokytojams. Ir kiekvieną kartą atsakymas skirsis priklausomai nuo vaiko išsivystymo lygio, jo ugdymosi poreikių ir šiuolaikinio pasaulio reikalavimų.

Mano pedagoginis kredo – sukurti palankias sąlygas ugdyti kompetentingą abiturientą, kuris, atskleisdamas savo individualias galimybes, susidorotų su daugeliu iškilusių problemų, taikant į asmenybę orientuotą požiūrį, atitinkantį mokyklos darbo problemą.

Kaip pagrindinius matematikos mokymo tikslus ji išskyrė: užtikrinti, kad studentai tvirtai ir sąmoningai įsisavintų matematikos žinių ir įgūdžių sistemą bei formuotų įgūdžius. savarankiškas darbas(įskaitant mokslinių tyrimų veiklą).

Pamokose formuoju šias pagrindines mokinių kompetencijas:

• ugdymosi ir pažinimo kompetencijos: Moku planuoti, analizuoti, įsivertinti, savarankiškai įgyti žinių;
• informacinės kompetencijos: Moku savarankiškai rengti pranešimus, projektus naudojant įvairius informacijos šaltinius, ieškoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją transformuoti, saugoti ir perduoti;
• komunikacinė kompetencija: Auklėju gebėjimą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, dirbti grupėje, komandoje, civilizuotai ginti savo požiūrį, išklausyti ir išgirsti kitus.

Kartu su pagrindinės problemos sprendimu mano darbo sistema numato stabilaus mokinių susidomėjimo dalyku formavimą, matematinių gebėjimų atpažinimą ir ugdymą, orientaciją į profesijas, pasirengimą tolimesniam mokslui vidurinėje ar universitete.

Šio tikslo pasiekimą matau ugdymo proceso individualizavime ir diferencijavime diegiant šiuolaikines ugdymo technologijas: į asmenybę orientuotą, probleminį ir lavinamą mokymąsi; projektų metodas; adaptyviosios mokymosi technologijos ir informacinės bei komunikacinės mokymosi technologijos.

Orientuodamasis į specializuoto ugdymo sampratą, dirbu plėsdamas medžiagos turinio pasirinkimą. Skirtingoms studentų mąstymo formoms: loginiam, algebriniam, algoritminiam formuoti naudoju savo sukurtą pasirenkamojo kurso programą „Tiesinių ir trupmeninių tiesinių lygčių ir nelygybių su parametrais sprendimas“ (10, 11 kl.). Mano sukurta pasirenkamojo kurso programa leidžia studentams susipažinti su nestandartiniais sprendimais, ugdo asmenybės gebėjimus matematinei veiklai.

Matematikos pamokose savo bendravimą su mokiniais kreipiu į pažintinių gebėjimų aktyvinimą, naudodamas diferencijuotas ugdymo formas, siekiu sudaryti palankias sąlygas atskleisti kiekvieno mokinio individualias galimybes. Tam sėkmingai naudoju daugiapakopės didaktinės medžiagos apie algebrą elementus, kuriuos redagavo M.B.Mindyuk, N.G.Mindyuk. (7,8,9 kl.), rinkinį „Nepriklausomi darbai“ redagavo A.P.Ershovas, V.V. Goloborodko (8, 10-11 kl.).

Svarbiu savo darbo komponentu laikau studentų tiriamąją veiklą. Savo praktikoje naudoju problemines pamokas. Pamokoje susidarius probleminei situacijai, mokiniams reikia ieškoti naujų būdų, kaip išspręsti paskirtas užduotis. Būtent šios pamokos lavina mokinių mąstymą, daro pamokas įdomias, nenuspėjamas ir įvairias. Vaikai mielai sprendžia pavestas užduotis, siūlydami net neįprastus problemos sprendimus. Taigi pamokoje veikia tyrimo metodas.

Mokinių kūrybiniams gebėjimams formuoti naudoju kūrybinio pobūdžio pamokas. Juose plačiai naudoju metodinius metodus, aktyvinančius savarankišką mokinių pažintinę veiklą: viktorinas, dalykinius žaidimus, skatinančius protinę veiklą, kūrybinius darbus – piešinius, pasakojimus, esė. Pavyzdžiui,
- temos pabaigoje sudarykite testą ir jį išspręskite, o tada pasiūlykite kolegai ir patikrinkite jo darbą;
- Paruoškite namuose su draugais sceną tema „Neigiamojo sveikojo skaičiaus -15 reklama“ ir parodykite ją pamokoje;
- sugalvoti ir padaryti matematinį žaidimą;
- sudaryti kryžiažodį su matematiniais terminais, rebusu, įdomia užduotimi;
- kurti kūdikių knygeles apie viską, ką jie sužinojo apie dešimtaines trupmenas.
Mokiniai mielai atlieka šias užduotis ir pateikia jas savo klasės draugams. Tokios darbo formos daro pamokas įdomias ir įvairias.

Studijuojant matematiką informacinių technologijų vaidmuo išauga dėl to, kad jos veikia kaip efektyvi didaktinė priemonė, su kuria galima suformuoti individualią mokinių ugdymo trajektoriją. Tokia trajektorija atsiranda dėl asmeniškai reikšmingo mokymosi turinio pasirinkimo, jo sudėtingumo, užduočių tipo, kokybiško jų turinio, mokymosi greičio ir kt. Kaip pagrindą, studentai turėtų sukurti įvairius kompiuterinius modelius, kurie atlieka įvairias vystymosi funkcijas. Mano mokinys kuria tokius modelius: PowerPoint pristatymai studijuojama tema, interaktyvūs pranešimai, braižymo funkcijos MathCad ir kt. Informacinės technologijos matematikos pamokose suteikia mokiniams unikalią galimybę proceso metu išmokti naują sąvoką, nepaisant mokytojo, pastebėti dėsningumą, iškelti savo hipotezę ir pajusti, kaip iškyla matematiniai klausimai. Taikymas informacines technologijas leidžia jums skirti matematikos pamokas viena nuo kitos. Šis nuolatinio naujumo jausmas padeda didinti susidomėjimą mokymusi. Matau degančias mokinių akis, jų pasirengimą kūrybai, naujų žinių poreikį ir savarankiškumo jausmą. Ir tai yra svarbu.

Materialinės techninės bazės kokybė turi įtakos mokytojo veiklos sėkmei. Matematikos kabinete yra įvairios populiariosios mokslo literatūros, didaktiniai aplankai su susisteminta matematikos, algebros ir geometrijos medžiaga. Sukūriau edukacinius ir metodinius žinių koregavimo kompleksus temomis: „Dešimtainių trupmenų sudėjimas ir atėmimas“, „Dešimtainių trupmenų daugyba ir dalyba“ (5 klasė); įskaitinė medžiaga apie geometriją „Keturkampiai“, „Plotas“, „Pitagoro teorema“, „Trikampio kraštinių ir kampų santykis“. Biuro materialinė ir techninė įranga leidžia studentams naudotis elektroninėmis bibliotekomis, interneto ištekliais. Studentai mielai atlieka individualias užduotis, remdamiesi papildomų šaltinių įtraukimu.

Nuolat tobulinu savo profesionalumą, sistemingai vartau periodinius pedagogikos, psichologijos, savo dalyko leidinius (mokslo teorinį ir metodinį žurnalą „Matematika mokykloje“, laikraščio „Rugsėjo 1 d.“ priedus; mokslo ir metodinį žurnalą „Klasės auklėtoja“) . Registruotas daugelyje edukacinių svetainių. Kartkartėmis peržvelgiu naujus dokumentus Rusijos Federacijos švietimo ministerijos interneto svetainėse, todėl seku naujausius švietimo pokyčius. Per praėjusį sertifikavimo laikotarpį ji išklausė kvalifikacijos kėlimo kursus temomis „Matematikos mokymo ypatumai specializuotose klasėse“ ir „Psichologinio streso įtaka asmenybės raidai“.

Kursų metu įgytas žinias ir metodines išvadas stengiuosi rekomenduoti kolegoms. Ji pasisakė pedagoginės tarybos posėdyje tema „Naujos pedagoginės technologijos“, kur dalijosi patirtimi apie NIT panaudojimą matematikos pamokose. Ji apibendrino savo patirtį tema: „Pažintinio domėjimosi matematikos pamokomis ugdymas“ rajoninio konkurso „Metų mokytojas 2008“ rėmuose; vedė konkursinę atvirą pamoką

Guretskaya Svetlana Sergeevna - matematikos mokytoja.
Mokytojo patirtis 23 metai, šioje mokymo įstaigoje 23 metai. Aukštasis išsilavinimas, 1993 m. Krasnojarsko valstybinis universitetas, specialybė - matematika, kvalifikacija - matematikos mokytojas, aukščiausia kvalifikacinė kategorija nuo 2012 m.

Pasakyk man – ir aš pamiršiu
Parodyk man ir aš prisiminsiu
Įtrauk mane – ir aš išmoksiu.
Matematikos mokytojo individualios pedagoginės veiklos tikslas – efektyvus ugdymo proceso konstravimas bet kuriame ugdymo etape, atsižvelgiant į daugiapakopį studentų rengimą, įtraukimą į tiriamąjį darbą, pasirengimą stojant ir studijuoti universitetuose bei kitos mokymo įstaigos.
Savo profesinėje veikloje kėliau tikslą – sudaryti sąlygas vystytis įvairiapusiai asmenybei, galinčiai vykdyti produktyvią ir sąmoningą veiklą, susijusią su supančio pasaulio objektais.. Manau, kad būtina ugdymo procesą organizuoti taip kad sudaromos palankios sąlygos visiems studentams įgyti pagrindinį, Valstybinį išsilavinimo standartą atitinkantį mokymo lygį.
Mokydama išsikėliau keletą užduočių:
- suteikti studentams kokybiškas matematikos žinias;
- atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, intelektualinį, kūrybinį ir dorovinį potencialą;
- diegti savarankiško darbo, orientacijos į tolimesnį mokymąsi, įgūdžius įvairiose ugdymo įstaigose;
- tobulinti edukacinės veiklos organizavimo formas;
- naujų pedagoginių technologijų, efektyvių mokymo metodų panaudojimas;
- ugdyti ir stiprinti domėjimąsi matematika.
Visa tai man leidžia ugdyti studento asmenybę pagal jo gebėjimus, pomėgius ir galimybes, o studentams pasiekti tam tikros sėkmės studijose ir įgyvendinti tolesnio mokymosi planus.
Stengiuosi mokymą pamokoje organizuoti geranoriškumo ir tikslingumo atmosferoje. Medžiagą pamokai parenku taip, kad susikurčiau sėkmės situaciją kelyje nuo nežinojimo prie žinių, nuo negebėjimo prie įgūdžių. Pamokose naudoju grupinį, individualų darbą, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius.
– Kas valandą stengiuosi ugdyti ir palaikyti susidomėjimą šia tema. Siekdama efektyviai išnaudoti darbo laiką klasėje, naudoju įvairias ugdymo proceso organizavimo formas: pamokas, paskaitas, seminarus, konsultacijas, papildomus užsiėmimus, konkursus. Klasėje stengiuosi derinti grupinę darbo formą su individualiu ir savarankišku darbu, parenku ir komponuoju lavinamąsias, logines, problemines, intelektualines užduotis, kurios yra ugdomosios, pramoginės ir lavinančios savo prigimtį, skiepijančias mokiniams pasitikėjimą savo jėgomis.
Pagrindinis dėmesys skiriamas tam, kad visi studentai pakankamai tvirtai suprastų pagrindinius programos didaktinius vienetus. Labai svarbi užduotis mokytojui – išmokyti visus mokinius įgyti žinių savarankiškai, o tai galima pasiekti įtraukiant juos į aktyvią veiklą visuose mokymosi etapuose.
Šiuo atžvilgiu pasirinkau temą, kuria dirbu, tai – „Mokinių protinės veiklos aktyvinimas“. Mokslo ir technologijų pažanga, informacinė revoliucija reikalauja, kad žmogus gebėtų orientuotis augančiame informacijos sraute. Todėl didėja savarankiško moksleivių darbo vaidmuo, prisidedantis prie įgūdžių, kūrybinės veiklos ir informacinės kultūros formavimo.
Atliekant darbą metodine tema vedu atviras pamokas, bandomąsias pamokas, pamokas-seminarus, pamokas-konferencijas, praktikuoju namų savarankiškas kūrybines užduotis, naudoju kompiuterines programas. Turėdamas IKT, galiu naudotis kompiuteriu įvairiais tikslais:
kaip ugdymo proceso vizualizavimo priemonė (pristatymai, modeliavimas),
individualizuoti mokslinį procesą,
organizuoti komandinį ir grupinį darbą,
kaip įvairių rūšių mokomosios ir metodinės medžiagos (pamokų planavimo, metodinių tobulinimo, testų, interaktyvių testų ir kitų darbų) rengimo ir rengimo priemonė.
Nuolat ieškau būdų, kaip pagerinti mokymosi efektyvumą, taikant įvairius žinių perdavimo būdus, nestandartines įtakos asmenybei formas, kurios gali sudominti mokinius, stimuliuoti ir motyvuoti mokymosi procesą.
Klasėje naudoju šiuolaikines ugdymo technologijas:
- informacinės ir ryšių technologijos;
- besivystantis mokymasis ir orientuotas į mokinį;
- žaidimų technologijos;
- projektiniai mokymai;
– Edukacines technologijas derinu vienoje pamokoje.
Taigi, studijuojant naują medžiagą, patartina naudoti projektorių, leidžiantį dideliame ekrane atvaizduoti viską, kas vyksta kompiuterio ekrane. Taigi dėstytojas gali skaityti paskaitas nebraižydamas kreida ant lentos ir žymiai pagreitinti medžiagos pristatymą. Tuo pačiu metu, naudojant interaktyvius brėžinius ir paveikslėlius, vizualiai pavaizduoti figūras vientisoje geometrijoje.
Šiuolaikinės edukacinės paskirties elektroninės priemonės leidžia kurti pristatymus pamokoms, testuoti matematikos darbus, taip pat suteikia plačias galimybes projektinei veiklai.
Manau, kad turiu informacijos ir komunikacijos kompetenciją, būtent:
- Studijuodamas mokyklinio matematikos kurso temas ugdau savo profesinę CRM naudojimo matematikoje kompetenciją;
- Gebu įvertinti ugdymo centro kokybę, siekdamas atrinkti juos naudojimui ugdymo procese;
- Rengiu matematikos pamokas ir pamokų fragmentus naudodamas CRM;
- Aš naudoju skirtingi metodai ir mokymo formos matematikos pamokose naudojant CRM;
- Užsiimu savišvieta kuriant naujas IKT priemones;
- Kasdieniame gyvenime ir darbe naudoju šias IKT priemones (vartotojo IKT – kompetencijos):
1. Kompiuteriai ir periferinė įranga;
2. Vartotojo lygio programinė įranga;
3. Bendravimo priemonės (el. paštas, internetas) vartotojo lygmeniu.
Savo profesinėje veikloje galiu pritaikyti šias žinias (specialiosios IKT – kompetencijos):
1.profesinėje veikloje pasirinktinai naudoti IKT išteklius
2. Nustatyti elektroninių ugdymo produktų naudojimo ugdymo procese pedagogines galimybes;
3. darbas su nuotoliniais kursais.

Savo darbe vadovaujuosi demokratiniu bendravimo stiliumi. Vesdamas pamokas ir popamokinę veiklą turiu atsižvelgti į savo mokinių amžiaus ypatybes ir jų gebėjimus. Psichologinė atmosfera klasėje yra draugiška, pagrįsta abipuse pagarba, pasitikėjimu ir atvirumu. Visokeriopai prisidedu prie mokinių domėjimosi matematika ugdymo: naudoju aktyvias veiklos formas (darbas grupėse, didaktinius žaidimus, darbą lygių diferenciacijos sistemoje), naudoju pagalbos schemas, lenteles, algoritmus, leidžiančius vaikams gilintis tvirtų žinių. Individualiame darbe su moksleiviais taikau įvairius metodus: asmeninio pavyzdžio, pasiūlymo, stimuliavimo, reikalavimų, nurodymų metodą. Tad 5-6 klasėse stengiuosi dažniau atlikti diktantus su abipusiu patikrinimu pagal galimybes. Teorinės temos dalies namų darbus rengiau kryžiažodžių, mini rašinių forma, o tai prisideda prie kūrybinės veiklos ugdymo. Dirbdamas 5-6 klasėse stengiuosi išmokyti dirbti savarankiškai su vadovėliu, ugdyti gebėjimą iš to, ką perskaičiau, išryškinti pagrindinį dalyką ir padaryti semantinę santrauką tam tikra tema. Daugelis mokinių, kurie anksčiau nebuvo aktyvūs klasėje, savo darbais pradeda kalbėti klasės draugų akivaizdoje, atsiranda susidomėjimas šia tema. Mano pamokose vyrauja tarpusavio supratimas, pagarba mokytojo ir bendražygių nuomonei. To rezultatas – savarankiškumo, smalsumo ir noro pasiekti daugiau ugdymas.
Skiriasi bendri mokinių intelektiniai gebėjimai, skiriasi ir mokymosi gebėjimai: kažkas gali labai greitai išmokti naują medžiagą, kažkam reikia daug daugiau laiko, didelis skaičius pasikartojimai, siekiant įtvirtinti medžiagą, kažkam geriau, nei girdimas naujos informacijos suvokimas, kažkam - vizualinis. Dirbdama su mokiniais, turinčiais mokymosi sunkumų, siekiu formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi. Tam naudoju pramoginę medžiagą, susijusią su tiriamo dalyko esme, skatinu vaiko sėkmę, demonstruoju asmeninį nusiteikimą, dėmesį, norą padėti. Siekdamas išvengti akademinių nesėkmių, kryptingai akcentuoju mokymą įvairiuose pamokos etapuose, būtent:
mokinių pasirengimo stebėsenos procese;
pristatant naują medžiagą;
savarankiško darbo metu.
Individualų darbą su gabiais vaikais organizuoju įvairiai: sprendžiau papildomas problemas klasėje, skatinu ieškoti įvairių problemos sprendimo variantų, siūlau papildomas užduotis namų darbams, supažindinu mokinius su papildoma literatūra šia tema, skatinu ieškoti įvairių įrodymų. tos pačios teoremos.
Siekdama pakelti įvairaus pasirengimo mokinius, pamokoje naudoju šias darbo formas:
teorijos ir praktikos derinys kiekvienoje pamokoje (pamoka padalinta į dvi dalis: pirmoji dalis – visų mokymas, antroji – du lygiagrečiai vykstantys procesai: savarankiškas mokinių darbas ir individualus mokytojo darbas su atskirais mokiniais). Ši darbo forma leidžia organizuoti individualią ir diferencijuotą darbo formą pamokoje, o aš siūlau mokiniams naujo tipo užduotis, palaipsniui jas apsunkindama.
darbas mažose grupėse, kurio metu galima dirbti keliomis trajektorijomis: diferencijuotos grupės pagal žinių lygį, savitarpio pagalbos organizavimo grupės, kuriose geriausiai pasiruošę mokiniai kontroliuoja, padeda ir vertina savo bendražygius. Ši darbo forma prisideda prie studentų diferenciacijos organizavimo, kolektyvizmo, komunikacinių savybių ugdymo.
individualus darbas, kai kiekvienam mokiniui siūlomas užduočių rinkinys, kurio įgyvendinimas leidžia nuo paprasčiausios medžiagos pereiti prie sudėtingesnės. Dažniausiai siūlau tokias užduotis kaip edukacinis darbas.
Yra mokinių, kurie turi išvystytą loginį mąstymą, puikiai išmano gamtos ir matematinio ciklo dalykus, tačiau nejaučia polinkio ir susidomėjimo humanitariniais mokslais. Ir yra mokinių, turinčių gerai išvystytą vaizduotę, giliai jaučiančių, bet nemėgstančių matematikos. Žinoma, tokius skirtingus mokinius galima mokyti vienodai, tačiau sumažės ugdymo proceso kokybė. Norint organizuoti produktyvią moksleivių veiklą, tam tikruose pamokų etapuose būtina vykdyti diferencijuotą mokymą. Diferencijuotos užduotys leidžia užtikrinti, kad visi mokiniai įsisavintų medžiagos turinį, kuris skirtingiems mokiniams gali būti skirtingas, tačiau nekintamąją dalį atlikti privaloma visiems.
Savarankiškas darbas yra neatsiejama mano pamokų dalis. Mokau vaikus efektyviai paskirstyti laiką savarankiškam darbui, formuoju asmeninę moksleivių atsakomybę už savo darbo rezultatus. Lavinu vaikams gebėjimą dirbti ne tik individualiai, bet ir įvairaus pobūdžio grupėse, teisingai paskirstyti pareigas, būti atsakingais ne tik už save, bet ir už bendražygių veiklos rezultatus, gerbti savo nuomonę. grupės nariai. Gebu prognozuoti savo darbo rezultatus, nubrėžiu būdus, kaip būtų galima įtvirtinti ir toliau plėtoti tai, kas pasiekta, kartu numatant nuoseklaus trūkumų šalinimo etapus. Gebėjimas rasti abipusį supratimą su kiekvienu vaiku leidžia pasiekti 100% akademinių rezultatų su stabilia 40–44% žinių kokybe.
Ugdant mokinių pažintinį interesą, svarbų vaidmenį atlieka užklasinis darbas dalyku, kuris derinamas su ugdomuoju darbu, turinčiu bendrą tikslą, nors skiriasi organizacinėmis ir metodinėmis formomis. Užklasinis darbas sudaro sąlygas visapusiškesniam studentų potencialo realizavimui, kūrybinių ir praktinių įgūdžių formavimui, žinių efektyvumui. Užklasiniame darbe naudoju tokias formas ir būdus: žaidimai, viktorinos, matematikos laikraščio leidimas, praleidžiu matematikos savaites, pritraukiu vaikus dalyvauti matematikos varžybose, mūšiuose. Mokyklinėje olimpiadoje dalyvavo 5-8 klasių mokiniai.
Kiekvienoje klasėje, išskyrus silpno ir vidutinio intelekto išsivystymo vaikus, yra stiprių vaikų, deja, jų tik keli. Siekdama pasiekti aukštą tokių vaikų žinių lygį, dirbdama su jais naudoju papildomas veiklas: būrelius, pasirenkamuosius dalykus. Organizuoju pagalbą ruošiant mokinius sėkmingam UNT pristatymui ir tolesniam mokymuisi, analizuoju užduotis iš vadovų pasirengimo UNT pristatymui klasėje, atsakau į vaikų klausimus, kylančius savarankiško mokymosi metu. Paruošimas.
Programinės medžiagos įsisavinimo kokybei stebėti, savalaikiam tipinių ir atsitiktinių klaidų identifikavimui naudoju įvairius studentų žinių kontrolės būdus: testus, savarankišką diferencijuoto pobūdžio darbą, testus, testavimą. Savo praktikoje taikau refleksijos metodą, kuris padeda ugdyti vaikus savęs vertinimo žiniomis. Metų pradžioje atlieku pirminius testus („nulinis pjūvis“), o pabaigoje – baigiamuosius. Analizuodami testų rezultatus galite atsekti bendrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pokyčių vaizdą. Tokia darbo sistema man leidžia laiku koreguoti ugdymo procesą. Treniruočių lygis visose klasėse yra stabilus. Tačiau yra probleminė klasė su maža motyvacija mokytis, todėl mano pagrindinė užduotis dirbant šioje klasėje yra išlaikyti 100% akademinius rezultatus. Šioje klasėje atlieku savarankiškus, kontrolinius darbus, atsižvelgdami į individualius mokinių gebėjimus.
Manau, kad būtina išlaikyti profesinio augimo lygį. Profesinius įgūdžius tobulinu treniruodamasis kvalifikacijos kėlimo kursuose, lankydamasis įvairiuose teminiuose seminaruose, kolegų pamokose, studijuodamas įvairias pedagogines technologijas, įsigydamas metodinės literatūros. Šiuose šaltiniuose apibendrintą patirtį taikau savo darbe.

Profesinėje veikloje matau daugiau teigiamų aspektų, tačiau yra ir sunkumų: manau, kad matematikos programos dalykams studijuoti skirtų valandų neužtenka geresniam mokinių pasirengimui UNT ir baigiamajam atestavimui nauja forma. . Kaip dalyko mokytojui reikia ruoštis papildomai didelis skaičius didaktinę medžiagą, ieškoti daugelio nestandartinių problemų sprendimų. Baigdamas noriu pridurti, kad nepaisant inovatyvių technologijų diegimo į ugdymo procesą, reikia nepamiršti, kad tradicinės ugdymo formos turėtų vykti ir klasėje, kurios taip pat padeda siekti gerų rezultatų. Mokytojas turi mokėti derinti visų formų, metodų, technologijų ir mokymo metodų elementus, tiek šiuolaikinės, tiek naujos, tiek tradicinės, senosios mokyklos, kad būtų pasiektas pagrindinis tikslas – išmokyti vaiką išmokti gyventi. Šiuolaikinės mokyklos tikslas – formuoti informacinę asmenybę, ty gebančią ne tik ir ne tiek atlikti savo funkcijas, bet ir priimti kritiškus sprendimus bei užmegzti naujus santykius greitai kintančioje realybėje. Iš mokytojo, taigi ir iš manęs, tokiomis sąlygomis reikalaujama sukurti pedagoginį procesą, atitinkantį šiuolaikinės visuomenės poreikius ir tikslus.

Pradinių klasių mokytojų profesinės veiklos savianalizė.