Samoanaliza pedagoške djelatnosti učitelja razredne nastave u FGOS-u. Analiza rada nastavnika: primjeri, uzorci analitičkih izvještaja, izvještaji

Učitelj je osoba

zauvijek pozvan u odbor,

odgovor djeci,

biti odgovoran za djecu.

S. Soloveichik

O učiteljskom zvanju se često kaže: „Oni siju dobro, razumno, vječno“. Od učitelja često ovisi kakav će početak osoba imati – crni ili bijeli, zao ili dobar.

Dolazak djeteta u školu je prekretnica u njegovom životu. Doći će prijelaz na novi način života, poslovne aktivnosti, nove odnose. Škola će postati središte vitalnih interesa vašeg djeteta. Stoga moj glavni pedagoški princip - vrlo pažljivo i pažljivo pomoći djetetu da se otvori, uliti mu povjerenje, natjerati ga da osjeti svoju vlastitu vrijednost. Značajna je samo njegova samosvijest o ličnosti, koja se prihvaća i voli bez ikakvih uvjeta.

Cilj Svoju pedagošku aktivnost vidim u stvaranju uvjeta za samoostvarenje djetetove osobnosti u realizaciji njegovih pozitivnih sposobnosti kroz otkrivanje sklonosti i sposobnosti.

Ovaj cilj definira sljedeće zadaci:

· Razvijati vještine i sposobnosti planiranja i organiziranja obrazovnih aktivnosti;

· Razvijati kreativnost učenika;

· Regulirajte tempo aktivnosti, sinkronizirajte svoj rad s radom razreda;

· Formirati vještine samokontrole;

· Razvijati komunikacijske vještine u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti;

· Razvijati refleksiju u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti;

· Povećati motivaciju za učenje i prevladati poteškoće u učenju;

· Formiranje pozitivnog "ja - koncepta".

Glavnim zadaćama u svom radu smatram formiranje čvrstih znanja, vještina i sposobnosti samostalnog ovladavanja znanjem, kako bi učenici „stjecali“ znanje i primjenjivali ga u samostalnom radu, doživljavajući radost odgojno-obrazovnog rada.

Dakle, moj stav prema djetetu je sljedeći: ono je moj suborac, saveznik, koautor, prihvaća i daje, ima pravo ne slagati se, sumnjati pa i pogriješiti.

Moj pedagoški kredo: raditi na način da se u očima djece ugleda iskrice radoznalosti, njihov živi istinski interes, želja da pokažu svoje vještine i sposobnosti - što bi moglo biti bolje?

Vodeća načela rada su:

* Princip aktivnosti učenja

Primjenjujući to načelo, na svakom satu formiram učenikovu osobnost, a njegov razvoj se kreće naprijed ne kada percipira gotova znanja, već u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na „otkrivanje“ novih znanja za njega. A ovdje je glavna riječ suradnja. Ne "objasnit ću" - shvatit ćemo zajedno. Ne "ja ću pokazati" - to ćemo učiniti zajedno. Ne "Ja ću podučavati" - postići ćemo zajedno. I samo u ovom slučaju aktualiziraju se osobno značajni motivi koji potiču na aktivnost iznutra. Moja djeca ne samo da nešto uče, oni stalno nešto izmišljaju i stvaraju.

* Minimaks princip

Smatram da je princip minimaksa optimalan za provođenje individualnog pristupa, budući da se radi o samoregulirajućem sustavu. To je vrlo uočljivo u učionici. Slab učenik je ograničen na minimum, a jak učenik uzima sve i ide dalje. Svi ostali smješteni su u interval između ove dvije razine u skladu sa svojim sposobnostima i mogućnostima – sami će odabrati svoju razinu prema svom mogućem maksimumu.

* Načelo psihološke udobnosti

Sustavni i svrsishodan rad uz korištenje tehnologija očuvanja zdravlja pomaže mi u stjecanju dubokog i trajnog znanja, a što je najvažnije, pobuđuje interes za proučavane predmete.

* Načelo kreativnosti

Uostalom, sposobnost stvaranja nečeg novog, pronalaženja nestandardnog rješenja za životne probleme danas je postala sastavni dio stvarnog životnog uspjeha svake osobe.

I već sam rekao da, primjenjujući gore navedene principe, sva znanja otkrivamo na nastavi samo zajedno s djecom u bliskoj suradnji. Učim studente da sami razmišljaju i donose odluke, u svakom od njih vidim osobu sa svojim interesima i sklonostima, dopuštam im da izraze svoje mišljenje i slušam sva iznesena mišljenja, dopuštam im da žive svijetlo i zanimljivo život u lekciji.

Interakcija s razredom u razredu temelji se na suradnji, dijalogu između učitelja i učenika koji je usmjeren na zajedničko osmišljavanje programskih aktivnosti. Pritom moram voditi računa o individualnim karakteristikama djeteta, njegovoj sposobnosti uočavanja obrazovnog materijala, interesima, sklonostima, djetetovom osobnom "subjektivnom" iskustvu, stečenom u specifičnim uvjetima obitelji.

Uvjeren sam da je u odnosima s djecom potrebna iskrenost i iskrenost u jedinstvu sa suradnjom i sukreacijom. Zajednički rad donosi zadovoljstvo, strast, aktivizam i potiče ispoljavanje najboljih ljudskih kvaliteta.

Moj životni moto: "Zaključke poraza potrebno je pretvoriti u izvore pobjeda."

To je ono čemu ja učim svoju djecu. Učim da neuspjeh ne doživljavam kao tragediju, već kao signal za njezino ispravljanje. Mislim da je ovakav pristup rješavanju problema, posebice u teškim situacijama, također neophodan u životu: u slučaju neuspjeha nemojte se obeshrabriti, već tražite i pronađite konstruktivan način.

Stoga, na temelju navedenih teorijskih odredbi, možemo istaknuti aspekte koje koristim za implementaciju programa "Škola 2100" u svojim satima:

1. Na prvo mjesto u svom radu stavljam poštovanje prema Osobnosti.

2. Glavni oblici mog rada su: nastavni sat, rad u parovima, grupama, individualni rad. Uz pomoć ovih lekcija učenici uče pregovarati, braniti svoje stajalište. Tim postaje sve više prijateljski raspoložen i ujedinjen.

3. Osnovne metode: djelomično pretraživanje i problematika, metoda projektiranja.

Pravila kojih se pridržavam u svom radu:

1. Pokušavam u djetetu pronaći nešto za što se može pohvaliti, a ne nešto zbog čega se grdi.

2. Znajte da je dijete tada zainteresirano za vas, kada ste zainteresirani za njega.

3. Svakom djetetu dajem priliku da napravi svoje malo otkriće.

4. Ako je djetetu teško, onda ću mu naći zadatak koji je u njegovoj moći.

5. Što je viša razina emocionalne udobnosti, veće su šanse za akademski uspjeh.

6. Zapamtite da pogreška jednog može dovesti do misli drugoga. Nemojte se plašiti dječjih pogrešaka!

7. Nemojte se bojati pretvarati se da nešto ne razumijete.

8. Nemojte se bojati priznati ono što i sami ne znate.

9. Ne pokušavajte objasniti djetetu što može misliti o sebi.

10. Zapamtite da neuspjesi u životu imaju dva razloga – nedostatak ljubavi i nisko samopoštovanje, što znači da je djetetu posebno potrebno samopoštovanje. Samo volite djecu i nemojte se bojati to im pokazati.

Dinamika učeničkih postignuća

Dugi niz godina radim bez zaostajanja. To se može pratiti do konačnih rezultata izdavanja 4 "b" klase ( 1 četvrtina - 23 učenika:2 odličan učenik,7 dobri ljudi (39%);

2. kvartal - 23 učenika:2 odličan učenik,9 horošisti (48%)).

Prema povratnim informacijama predmetnih nastavnika i razrednika mojih maturanata, sva djeca imaju komunikacijske vještine, sposobna su za samoprocjenu i međusobno ocjenjivanje, sposobna su odrediti svrhu rada, planirati svoje djelovanje, analizirati, generalizirati, samostalno raditi. , u parovima, grupama. Prema rezultatima prvog polugodišta akademske godine 2009.-2010., od 22 maturanta 5 "b" razreda, 11 učenika nastavilo je studirati na "4" i "5" (kvalitet znanja je bio (23 učenika) 48%), odnosno potvrdili su svoje znanje stečeno u osnovnoj školi.

Dinamika uspješnosti učenika u prvom razredu

Brzina računalne vještine

Brzina pisanja

Računovodstvena shema vještina čitanja

Brzina čitanja: 30-40 riječi

Analizirajući rezultate svog djelovanja, dolazim do zaključka da metode i metode podučavanja koje sam odabrala daju stabilne rezultate.

A rezultati mog rada su već vidljivi. Većina učenika u mom razredu postali su aktivni čitatelji školske i gradske knjižnice. 2 učenika sudjelovala su na školskom skupu i na smotri znanstvenih i kreativnih radova učenika "Portfolio" ( Kravčenko Egor "Baba - Yaga je nevjerojatna heroina dječjih bajki" - 1. mjesto; Mokhova Alina “Ono što me ruske narodne priče uče» - 3. mjesto). Dečki su nagrađeni diplomama u školi i diplomama iz Moskve. Na međunarodnom natjecanju CHIP sudjelovalo je 16 osoba.

Probuditi djetetovu dušu, razvijati kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, podučavati komunikaciji, orijentaciji u raznim životnim situacijama, njegovati elementarnu kulturu ponašanja, osjećaja milosrđa i suosjećanja, usaditi vještine zdravog načina života - to je glavni ciljevi da sam se postavio ispred sebe, tipkajući prvi razred.

Metodika mog odgojno-obrazovnog rada temelji se na kolektivnom stvaralačkom djelovanju.

Na temelju općeg obrazovanja učenika, uzimajući u obzir njihove interese, sposobnosti i dobne mogućnosti, provodim odgojno-obrazovne aktivnosti koje proširuju vidike učenika, povećavaju kognitivne sposobnosti, razvijaju samostalnost i aktivnost.

Zapošljavanje zjenice 1 "b" razreda u izvannastavne vrijeme

Rad s roditeljima

Roditelji koje sam uspio organizirati i ujediniti imaju veliku ulogu u odgoju djece. U svojoj praksi koristim sljedeći oblik interakcije s roditeljima – suradnju. Rad s obitelji jedan je od glavnih zadataka škole. Općenito, mislim da što su roditelji druželjubiviji i složniji, to su i djeca prijateljski raspoložena. Roditelji aktivno sudjeluju u svim razrednim aktivnostima, pomažu meni, kao razredniku, u organizaciji i vođenju, a djeci u pripremi događaja. Roditelji žive razredni život sa svojom djecom. Tijekom studija u 1. razredu održane su brojne izvannastavne aktivnosti. Posjetili smo muzej, filmsku distribuciju, knjižnicu.

Stalno provodim dijagnostički rad s obiteljima učenika (proučavam sastav obitelji, materijalne uvjete, obrazovne mogućnosti, psihološku klimu). Moji sati i izvannastavne aktivnosti uvijek su otvoreni za roditelje. To im pomaže da vide rezultate svog kućnog odgoja, da saznaju razloge uspjeha i neuspjeha u odgojno-obrazovnom radu svoje djece.

Sastanci kod kuće, u školi, pozivi na razredne i roditeljske sastanke u cijeloj školi, razgovori i individualne konzultacije, zajednička priprema praznika pomažu mi stvoriti jedinstven sustav pedagoškog utjecaja na svako dijete u razredu i postići pozitivne rezultate u odgoju. i podučavanje mlađih učenika.

Konstantno radim na poboljšanju razine stručnosti kroz sudjelovanje u radu područnog metodičkog zbora učitelja razredne nastave (izvještaj na temu "Situacija uspjeha kao sredstvo za formiranje pozitivnog stava prema učenju"), seminari u tijeku (izvještaj na temu "Korekcijski i razvojni odgoj u nastavi matematike"), "Festival pedagoških ideja" Nabavljam novitete pedagoško-metodičke literature, pretplatim se na časopis Osnovna škola plus Prije i poslije te novine Osnovna škola. Surađujem s nastavnicima TPU-a (održala sam 4 otvorena sata), imam tiskane publikacije

U komunikaciji s kolegama održavam normalne odnose: ako treba, pomoći ću; ako nešto ne znam, pitat ću.

Imam sreću da imam znatiželjne, ljubazne, otvorene učenike, s kojima idem kroz život i rješavam životne zadatke.

Samoanalizu svog rada želim dovršiti pjesmom

Uvijek u poslu

Uvijek zabrinut.

Učiti djecu -

Moj posao.

Analizirajući svoj rad prethodnih godina, shvatio sam da se održiv pozitivan rezultat može postići samo radom po principu: "Učeći sam, učit ću i razvijati dijete."

Učitelj mora vidjeti dijete kakvo je „unutar sebe“, kako „samo ono samo sebe“ poznaje.

E. Yu. Sazonov

U svakom sustavu općeg obrazovanja matematika zauzima jedno od središnjih mjesta, što nedvojbeno govori o jedinstvenosti ovog područja znanja.

Što je moderna matematika? Zašto je to potrebno? Djeca često postavljaju ta pitanja učiteljima. I svaki put odgovor će biti drugačiji ovisno o stupnju razvoja djeteta, njegovim obrazovnim potrebama i zahtjevima suvremenog svijeta.

Moj pedagoški credo je stvoriti povoljne uvjete za odgoj kompetentnog maturanta koji će se s mnogim nastalim problemima nositi otkrivanjem svojih individualnih mogućnosti, kroz pristup osobnosti, što odgovara problemu rada škole.

Kao glavne ciljeve nastave matematike izdvojila je: osigurati čvrsto i svjesno ovladavanje od strane učenika sustavom znanja i vještina iz matematike i formiranje vještina. samostalan rad(uključujući istraživačke aktivnosti).

Na nastavi formiram sljedeće ključne kompetencije učenika:

• obrazovne i kognitivne kompetencije: Učim planirati, analizirati, raditi samoprocjenu, samostalno stjecati znanja;
• informacijske kompetencije: Učim samostalno pripremati poruke, projekte koristeći različite izvore informacija, traženje i odabir potrebnih informacija, njihovu transformaciju, pohranu i prijenos;
• komunikativna kompetencija: Odgajam sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima, rada u grupi, timu, branim, na civiliziran način, svoje stajalište, slušam i čujem druge.

Uz rješavanje glavnog problema, moj sustav rada predviđa formiranje stabilnog interesa za predmet kod učenika, prepoznavanje i razvoj njihovih matematičkih sposobnosti, usmjerenost na zanimanje, pripremu za daljnje školovanje u srednjoj školi ili fakultetu.

Ostvarenje ovog cilja vidim u individualizaciji i diferencijaciji obrazovnog procesa kroz uvođenje suvremenih obrazovnih tehnologija: osobno usmjerenog, problemskog i razvojnog učenja; metoda projekata; adaptivne tehnologije učenja i informacijske i komunikacijske tehnologije učenja.

Usredotočujući se na koncept specijalističkog obrazovanja, radim na proširenju izbora sadržaja gradiva. Za formiranje različitih oblika mišljenja učenika: logičkog, algebarskog, algoritamskog, koristim izborni program koji sam izradio "Rješavanje linearnih i frakcijskih linearnih jednadžbi i nejednadžbi s parametrima" (10., 11. razred). Izborni program koji sam izradio omogućuje studentima upoznavanje s nestandardnim rješenjima, te im omogućuje razvoj sposobnosti ličnosti za matematičku aktivnost.

Na nastavi matematike komunikaciju s učenicima usmjeravam na aktiviranje kognitivnih sposobnosti, koristeći diferencirane oblike obrazovanja, nastojim stvoriti povoljne uvjete za otkrivanje individualnih sposobnosti svakog učenika. Za to uspješno koristim elemente višerazinskog didaktičkog materijala o algebri urednika M.B. Mindyuk, N.G. Mindyuk. (7,8,9 razredi), zbirka "Samostalni radovi" ur. A.P. Ershov, V.V. Goloborodko (8., 10.-11. razredi).

Istraživačku aktivnost studenata smatram važnom komponentom svog rada. U svojoj praksi koristim problemske lekcije. Zahvaljujući stvaranju problematične situacije na satu, učenici trebaju tražiti nove načine rješavanja zadanih zadataka. Upravo ti sati razvijaju mišljenje učenika, čine nastavu zanimljivom, nepredvidivom i raznolikom. Djeca rado rješavaju zadane zadatke, nudeći čak i neobična rješenja problema. Dakle, metoda istraživanja funkcionira u lekciji.

Za formiranje kreativnih sposobnosti učenika koristim nastavu kreativne prirode. Na njima naširoko koristim metodičke tehnike koje aktiviraju samostalnu kognitivnu aktivnost učenika: kvizovi, poslovne igre koje potiču mentalnu aktivnost, kreativni rad - crteži, priče, eseji. Na primjer,
- na kraju teme sastaviti test i riješiti ga, a zatim ga ponuditi kolegi i provjeriti njegov rad;
- Pripremite kod kuće s prijateljima scenu na temu "Oglašavanje negativnog cijelog broja -15" i pokažite je na satu;
- osmisliti i napraviti matematičku igru;
- sastaviti križaljku s matematičkim pojmovima, rebus, zanimljiv zadatak;
- izraditi dječje knjige o svemu što su naučili o decimalnim razlomcima.
Učenici rado izvršavaju ove zadatke i izlažu ih na procjenu svojih kolega iz razreda. Ovi oblici rada čine nastavu zanimljivom i raznolikom.

U studiju matematike povećava se uloga informacijskih tehnologija zbog činjenice da djeluju kao učinkovito didaktičko sredstvo s kojim možete oblikovati individualnu obrazovnu putanju učenika. Takva putanja nastaje kao rezultat izbora osobno smislenog sadržaja učenja, njegove složenosti, vrste zadataka, njihovog kvalitetnog sadržaja, brzine učenja itd. Kao osnovu studenti bi trebali izgraditi različite računalne modele koji obavljaju različite razvojne funkcije. Moj učenik izrađuje takve modele: PowerPoint prezentacije na proučavanu temu, interaktivne poruke, funkcije crtanja u MathCadu itd. Informacijska tehnologija u nastavi matematike omogućuje učenicima da učenicima daju jedinstvenu priliku da u procesu nauče novi koncept, bez obzira na nastavnika, da uoče obrazac, iznesu vlastitu hipotezu i osjete kako se pojavljuju matematička pitanja. Primjena informacijske tehnologije omogućuje vam da se lekcije matematike razlikuju jedna od druge. Ovaj osjećaj stalne novosti pomaže u podizanju interesa za učenje. Vidim goruće oči učenika, njihovu spremnost za kreativnost, potrebu za novim znanjem i osjećaj samostalnosti. A ovo je važno.

Kvaliteta materijalno-tehničke baze utječe na uspješnost rada nastavnika. U Zavodu za matematiku postoji raznovrsna znanstveno-popularna literatura, didaktičke mape sa sistematiziranim gradivom iz matematike, algebre i geometrije. Izradio sam nastavno-metodičke komplekse za korekciju znanja na teme: "Zbrajanje i oduzimanje decimalnih razlomaka", "Množenje i dijeljenje decimalnih razlomaka" (5. razred); kreditni materijali iz geometrije "Četverokut", "Površina", "Pitagorin teorem", "Omjer stranica i kutova trokuta." Materijalno-tehnička opremljenost ureda omogućuje studentima korištenje elektroničkih knjižnica, internetskih resursa. Studenti rado rješavaju individualne zadatke temeljene na uključivanju dodatnih izvora.

Konstantno radim na usavršavanju svoje stručnosti, sustavno prelistavam periodiku iz pedagogije, psihologije, svog predmeta (teorijsko-metodički časopis „Matematika u školi“, dodaci lista „1. rujna“; znanstveno-metodički časopis „Razrednik“). Registriran na mnogim obrazovnim stranicama. S vremena na vrijeme pogledam nove dokumente na web stranicama Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, tako da sam u tijeku s najnovijim zbivanjima u obrazovanju. Tijekom proteklog certifikacijskog razdoblja pohađala je tečajeve naprednog usavršavanja na teme "Obilježja nastave matematike u specijaliziranoj nastavi" i "Utjecaj psihološkog stresa na razvoj osobnosti".

Nastojim svoje znanje stečeno tijekom tečajeva i svoja metodološka saznanja preporučiti svojim kolegama. Govorila je na sjednici pedagoškog vijeća u okviru teme "Nove pedagoške tehnologije", gdje je iznijela svoja iskustva o primjeni NIT-a u nastavi matematike. Sažela je vlastito iskustvo na temu: „Razvijanje kognitivnog interesa na nastavi matematike“ u okviru regionalnog natjecanja „Učitelj godine 2008.“; održao natjecateljski otvoreni sat

Guretskaya Svetlana Sergeevna - učiteljica matematike.
Iskustvo u nastavi 23 godine, u ovoj obrazovnoj ustanovi 23 godine. Visoko obrazovanje, 1993. Krasnojarsk State University, specijalnost - matematika, kvalifikacija - nastavnik matematike, najviša kvalifikacijska kategorija od 2012. godine.

Reci mi - i zaboravit ću
Pokaži mi i zapamtit ću
Uključite me - i naučit ću.
Svrha individualne pedagoške aktivnosti nastavnika matematike je učinkovita izgradnja obrazovnog procesa u bilo kojoj fazi obrazovanja, uzimajući u obzir višestupanjsku obuku studenata, njihovo uključivanje u istraživački rad, pripremu za upis i studij na sveučilištima i druge obrazovne ustanove.
U svojoj profesionalnoj djelatnosti postavio sam cilj - stvoriti uvjete pogodne za razvoj svestrane osobnosti, sposobne za produktivnu i svjesnu aktivnost u odnosu na objekte okolnog svijeta.. Smatram potrebnim organizirati obrazovni proces tako da svim učenicima pruža povoljne uvjete za postizanje osnovne razine izobrazbe, koja odgovara Državnom obrazovnom standardu.
U nastavi sam postavila nekoliko zadataka:
- dati učenicima kvalitetno znanje matematike;
- otkriti sposobnosti, intelektualni, kreativni i moralni potencijal svakog učenika;
- usaditi vještine samostalnog rada s orijentacijom na daljnje školovanje u različitim obrazovnim ustanovama;
- unaprjeđenje oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti;
- korištenje novih pedagoških tehnologija, učinkovitih nastavnih metoda;
- razvijati i jačati interes za matematiku.
Sve to omogućuje mi da razvijam osobnost studenta u skladu s njegovim sposobnostima, interesima i mogućnostima, a studentima postižu određene uspjehe u studiranju i realizaciji svojih planova za daljnje školovanje.
Pokušavam organizirati nastavu na satu u ozračju dobrohotnosti i svrhovitosti. Materijale za nastavu biram na način da stvorim situaciju uspjeha na putu od neznanja do znanja, od nesposobnosti do vještine. U nastavi koristim grupni rad, individualni rad, vodeći računa o obrazovnim potrebama svakog učenika.
- Svaki sat pokušavam razviti i održati interes za tu temu. Kako bih učinkovito iskoristila radno vrijeme u nastavi, koristim različite oblike organiziranja obrazovnog procesa: nastavu, predavanja, radionice, konzultacije, dopunsku nastavu, natjecanja. U nastavi nastojim kombinirati grupni oblik rada s individualnim i samostalnim radom, biram i sastavljam razvojne, logičke, problematične, intelektualne zadatke koji su odgojnog, zabavnog i razvojnog karaktera, ulijevaju učenicima povjerenje u vlastite snage.
Glavni fokus je na tome da svi učenici imaju prilično čvrsto razumijevanje osnovnih didaktičkih jedinica programa. Za učitelja je vrlo važan zadatak naučiti sve učenike samostalno stjecanju znanja, a to se može postići uključivanjem u aktivne aktivnosti u svim fazama učenja.
S tim u vezi odabrao sam temu na kojoj radim, a to je – „Aktivacija mentalne aktivnosti učenika“. Znanstveni i tehnološki napredak, informacijska revolucija zahtijevaju od osobe da se može kretati u rastućem protoku informacija. Stoga se povećava uloga samostalnog rada školaraca koji pridonosi formiranju vještina, kreativne aktivnosti i informacijske kulture.
Tijekom rada na metodičkoj temi vodim otvorene sate, probne sate, sate-seminare, sate-konferencije, vježbam samostalne kreativne zadatke, koristim računalne programe. Posjedovanje ICT-a omogućuje mi korištenje računala u različite svrhe:
kao sredstvo vizualizacije obrazovnog procesa (prezentacije, modeliranje),
individualizirati znanstveni proces,
organizirati timski i grupni rad,
kao sredstvo za izradu i pripremu raznih vrsta nastavnog i metodičkog materijala (planiranje nastave, metodičke izrade, testovi, interaktivni testovi i druge vrste rada).
Konstantno tražim načine za poboljšanje učinkovitosti učenja, koristeći različite metode prenošenja znanja, nestandardne oblike utjecaja na osobnost koji mogu zainteresirati učenike, potaknuti i motivirati proces učenja.
U nastavi koristim moderne obrazovne tehnologije:
- informacijske i komunikacijske tehnologije;
- razvojno učenje i usmjereno na učenika;
- tehnologije igara;
- projektna obuka;
- Kombiniram obrazovne tehnologije u jednom satu.
Dakle, prilikom proučavanja novog gradiva preporučljivo je koristiti projektor koji vam omogućuje prikaz svega što se događa na ekranu računala na velikom ekranu. Tako nastavnik može držati predavanja bez crtanja kredom po ploči i značajno ubrzati dostavu gradiva. Istovremeno, koristeći interaktivne crteže i slike, dati vizualni prikaz likova u čvrstoj geometriji.
Suvremena elektronička sredstva obrazovne namjene omogućuju vam izradu prezentacija za lekcije, provjeru radova iz matematike, a također pružaju široke mogućnosti za projektne aktivnosti.
Smatram da posjedujem informacijsku i komunikacijsku kompetenciju i to:
- Razvijam vlastitu stručnu kompetenciju za korištenje CRM-a u matematici u okviru proučavanja tema školskog kolegija matematike;
- mogu ocijeniti kvalitetu obrazovnog centra kako bih ih odabrao za korištenje u obrazovnom procesu;
- Razvijam lekcije i fragmente lekcija iz matematike koristeći CRM;
- Koristim različite metode i oblicima nastave matematike korištenjem CRM-a;
- Bavim se samoobrazovanjem u razvoju novih ICT alata;
- U svakodnevnom životu i radu koristim sljedeće ICT alate (korisničke ICT – kompetencije):
1. Računalna i periferna oprema;
2. Softver na korisničkoj razini;
3. Komunikacijski alati (e-mail, Internet) na razini korisnika.
U svojoj profesionalnoj djelatnosti (posebne ICT – kompetencije) mogu primijeniti sljedeće:
1. selektivno koristiti ICT resurse u profesionalnim aktivnostima
2. utvrditi pedagošku izvedivost korištenja elektroničkih obrazovnih proizvoda u odgojno-obrazovnom procesu;
3. rad s tečajevima na daljinu.

U svom radu vodim se demokratskim stilom komunikacije. Prilikom izvođenja nastave i izvannastavnih aktivnosti moram voditi računa o dobnim karakteristikama svojih učenika i njihovim sposobnostima. Psihološka atmosfera u razredu je prijateljska, utemeljena na međusobnom poštovanju, povjerenju i otvorenosti. Na sve načine pridonosim razvoju interesa učenika za matematiku: korištenjem aktivnih oblika aktivnosti (grupni rad, didaktičke igre, rad u sustavu diferencijacije razina), korištenjem potpornih shema, tablica, algoritama koji djeci omogućuju dublje stjecanje i solidno znanje. U individualnom radu sa školarcima koristim različite metode: metodu osobnog primjera, sugestiju, stimulaciju, zahtjeve, upute. Tako u 5-6 razredima nastojim češće izvoditi diktate uz međusobnu provjeru prema opcijama. Svoju domaću zadaću postavljam na teorijski dio teme u obliku križaljki, mini-eseja, što pridonosi razvoju kreativne aktivnosti. Radeći u 5-6 razredima nastojim naučiti samostalno raditi s udžbenikom, razviti sposobnost izdvajanja glavne stvari iz pročitanog i napraviti semantički sažetak na zadanu temu. Mnogi učenici, koji ranije nisu bili aktivni u nastavi, počinju govoriti sa svojim radovima pred kolegama iz razreda, postoji interes za predmet. U mojim lekcijama postoji međusobno razumijevanje, uvažavanje mišljenja učitelja i drugova. Kao rezultat toga - razvoj neovisnosti, znatiželje i želje za postizanjem više.
Opće intelektualne sposobnosti učenika su različite, različita je i njihova sposobnost učenja: netko može vrlo brzo naučiti novo gradivo, nekome treba puno više vremena, veliki broj ponavljanja za konsolidaciju gradiva, za nekoga je poželjnije od slušne percepcije novih informacija, za nekoga vizualno. U radu s učenicima s poteškoćama u učenju nastojim formirati pozitivan stav prema učenju. Za to koristim zabavni materijal vezan uz bit onoga što se proučava, potičem djetetov uspjeh, pokazujem osobno raspoloženje, pažnju i spremnost pomoći. Kako bih spriječio akademski neuspjeh, namjerno stavljam naglasak na poučavanje u različitim fazama lekcije, i to:
u postupku praćenja pripremljenosti učenika;
prilikom predstavljanja novog materijala;
u toku samostalnog rada.
Individualni rad s darovitom djecom organiziram na različite načine: rješavanje dodatnih zadataka u razredu, stimuliranje traženja različitih opcija za rješavanje problema, nuđenje dodatnih zadataka za domaću zadaću, upoznavanje učenika s dodatnom literaturom na tu temu, poticanje traženja različitih dokaza. istog teorema.
Kako bih unaprijedio učenike s različitim razinama pripremljenosti, na satu koristim sljedeće oblike rada:
kombinacija teorije i prakse u svakom satu (sat je podijeljen u dva dijela: prvi dio podučava svima, drugi dio su dva paralelna procesa: samostalan rad učenika i individualni rad učitelja s pojedinim učenicima). Ovaj oblik rada omogućuje organiziranje individualnog i diferenciranog oblika rada na satu, dok učenicima nudim nove vrste zadataka, postupno ih komplicirajući.
rad u malim grupama, pri čemu se rad može odvijati na nekoliko putanja: diferencirane grupe prema stupnju znanja, grupe za organiziranje uzajamne pomoći, u kojima najspremniji učenici kontroliraju, pomažu i ocjenjuju svoje suborce. Ovaj oblik rada pridonosi organiziranju diferencijacije učenika, kao i razvoju kolektivizma, komunikacijskih kvaliteta.
individualni rad, gdje se svakom učeniku nudi niz zadataka čija provedba omogućuje prijelaz s najjednostavnijeg materijala na složenije. Obično nudim takve zadatke kao što je obrazovni rad.
Ima učenika koji imaju dobro razvijeno logičko mišljenje i dobro su upućeni u predmete prirodno-matematičkog ciklusa, ali ne osjećaju sklonost i interes za humanističke znanosti. A ima i učenika s dobro razvijenim maštovitim razmišljanjem, duboko osjećajnim, ali ne vole matematiku. Naravno, takve različite učenike možete podučavati na isti način, ali kvaliteta obrazovnog procesa će se smanjiti. Za organizaciju produktivne aktivnosti školaraca potrebno je u određenim fazama nastave provoditi diferenciranu nastavu. Diferencirani zadaci omogućuju da se svim učenicima osigura usvajanje sadržaja gradiva, što može biti različito za različite učenike, ali je za sve obvezno ispunjavanje nepromjenjivog dijela.
Samostalni rad sastavni je dio moje nastave. Učim djecu kako učinkovito rasporediti vrijeme u samostalnom radu, formirati osobnu odgovornost školaraca za rezultate svog rada. Razvijam kod djece sposobnost da rade ne samo individualno, već i u grupama raznih vrsta, da pravilno raspodijele odgovornosti, da budu odgovorni ne samo za sebe, već i za rezultate aktivnosti svojih suboraca, te poštuju mišljenje članovi grupe. U stanju sam predvidjeti rezultate svog rada, ocrtavam načine za konsolidaciju i daljnji razvoj postignutog, predviđajući faze dosljednog otklanjanja nedostataka. Sposobnost pronalaženja međusobnog razumijevanja sa svakim djetetom omogućuje postizanje 100% akademske uspješnosti uz stabilnu kvalitetu znanja od 40-44%.
Za razvoj kognitivnog interesa učenika važnu ulogu ima izvannastavni rad na predmetu, koji je spojen s odgojno-obrazovnim radom, koji ima zajednički cilj, iako se razlikuje po organizacijskim i metodičkim oblicima. Izvannastavnim radom stvaraju se uvjeti za potpuniju realizaciju potencijala učenika, za formiranje kreativnih i praktičnih vještina, za učinkovitost znanja. U svojim izvannastavnim aktivnostima koristim sljedeće oblike i metode: igre, kvizove, izdavanje matematičkih novina, provodim tjedne matematike, privlačim djecu na sudjelovanje na matematičkim olimpijadama, bitkama. Na školskoj olimpijadi sudjelovali su učenici 5-8 razreda.
U svakom razredu, osim djece slabog i prosječnog intelektualnog razvoja, ima jake djece, nažalost, malo ih je. Kako bih za takvu djecu postigla visoku razinu znanja, u radu s njima koristim dodatne aktivnosti: kružoke, izborne predmete. Organiziram pomoć u pripremi učenika za uspješan polaganje UNT-a i nastavak daljnjeg školovanja, analiziram u razredu zadatke iz priručnika za pripremu za polaganje UNT-a, odgovaram na pitanja djece koja se javljaju tijekom samostalnog priprema.
Za praćenje kvalitete usvajanja programskog gradiva, pravovremenog uočavanja tipičnih i slučajnih pogrešaka koristim se raznim vrstama kontrole znanja učenika: testovi, samostalni rad diferencirane prirode, testovi, testiranje. U svojoj praksi koristim metodu refleksije koja pomaže djeci naučiti samopoštovanje znanja. Početkom godine provodim početne testove („zero cuts“), a na kraju – završne testove. Analizom rezultata testova možete pratiti širu sliku o promjenama znanja, vještina i sposobnosti. Ovaj sustav rada omogućuje mi pravovremenu prilagodbu obrazovnog procesa. Razina obučenosti u svim razredima je stabilna. Ali postoji problemski razred s niskom motivacijom za učenje, pa je moj glavni zadatak pri radu u ovom razredu održati 100% akademski uspjeh. Na ovom satu koristim samostalan, probni rad, vodeći računa o individualnim sposobnostima učenika.
Smatram da je potrebno održati razinu profesionalnog rasta. Profesionalne vještine usavršavam usavršavanjem na tečajevima usavršavanja, pohađanjem raznih tematskih seminara, predavanja kolega, proučavanjem raznih pedagoških tehnologija i nabavom metodičke literature. Iskustvo sažeto u ovim izvorima primjenjujem u svom radu.

U svom profesionalnom djelovanju vidim više pozitivnih strana, ali postoje i poteškoće: smatram da broj sati posvećenih proučavanju predmeta na programu matematike nije dovoljan za bolju pripremu studenata za UNT i završnu ovjeru u novom obliku. . Kako se predmetni nastavnik treba dodatno pripremiti veliki broj didaktičkog materijala, tražiti rješenja za mnoge nestandardne probleme. Zaključno, želim dodati da, unatoč uvođenju inovativnih tehnologija u obrazovni proces, ne treba zaboraviti da se u razredu trebaju odvijati i tradicionalni oblici obrazovanja, koji također doprinose postizanju dobrih rezultata. Učitelj mora biti sposoban kombinirati elemente svih oblika, metoda, tehnologija i nastavnih metoda, kako suvremenih, novih, tako i tradicionalnih, starih škola, kako bi se postigao glavni cilj – naučiti dijete naučiti živjeti. Cilj suvremene škole je formirati informatičku osobnost, odnosno sposobnu ne samo i ne toliko za ispunjavanje svojih funkcija, već za donošenje kritičnih odluka i uspostavljanje novih odnosa u stvarnosti koja se brzo mijenja. Od učitelja, a samim tim i od mene, u ovim uvjetima traži se izgradnja pedagoškog procesa u skladu s potrebama i ciljevima suvremenog društva.

Samoanaliza profesionalne djelatnosti učitelja razredne nastave.