Πόσα δύσκολα λάθη κάνουμε. «Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις μας προετοιμάζει το πνεύμα της φώτισης

Μπορείς σε παρακαλώ να μου πεις τι σημαίνει η έκφραση "παράδοξα φίλε"; Από πού προέρχεται; Ποιος είναι ο συγγραφέας; Είναι ενδιαφέρον να γνωρίζετε)) ​​και πήρα την καλύτερη απάντηση

Απάντηση από τον/την Yatiana[γκουρού]
Ως παράδοξο νοείται μια δήλωση που αποκλίνει από τη γενικά αποδεκτή άποψη και φαίνεται παράλογη (συχνά μόνο με επιφανειακή κατανόηση). Το παράδοξο χτυπά με έκπληξη.
Παράδοξο - έκπληξη, ασυνήθιστη, πρωτοτυπία, ασυνέπεια με τον εαυτό του, αρχικές προϋποθέσεις, γενικά αποδεκτή, παραδοσιακή άποψη ή κοινή λογική σε περιεχόμενο ή/και μορφή.
Πολλές λαμπρές ανακαλύψεις βασίζονται σε παράδοξες υποθέσεις.

Απάντηση από Πάβελ Ιβάνοφ[γκουρού]
Α. Σ. Πούσκιν

Απάντηση από Gennady Ketrov[γκουρού]
Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις έχουμε
Προετοιμάστε το πνεύμα του διαφωτισμού
Και η εμπειρία, ο γιος των δύσκολων λαθών,
Και ιδιοφυΐα, παράδοξα φίλε,
A. S. Pushkin, «Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις έχουμε..

Απάντηση από Yatyana Loktina[γκουρού]
Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις έχουμε
Προετοιμάστε πνεύμα διαφώτισης
Και η εμπειρία, ο γιος των δύσκολων λαθών,
Και ιδιοφυΐα, παράδοξα φίλε,
Και η τύχη, ο θεός είναι ο εφευρέτης.
1829

Α. Σ. Πούσκιν

Απάντηση από Νατάλια Σαμράγιεβα[ενεργός]
Α. Σ. Πούσκιν.
«Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις έχουμε
Προετοιμάστε το πνεύμα του διαφωτισμού
Και η εμπειρία, ο γιος των δύσκολων λαθών,
Και ιδιοφυΐα, παράδοξα φίλε
Και η τύχη, ο Θεός είναι ο εφευρέτης».

Αυτές οι γραμμές ήταν η επιγραφή στο δημοφιλές πρόγραμμα "Προφανές-απίστευτο".

Απάντηση από Ανατόλι Ροζέτ[γκουρού]
Ο "Παράδοξος φίλος" είναι ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΟ.
Ήταν φίλος του Πούσκιν - θυμηθείτε τις γραμμές που ήταν αφιερωμένες σε αυτόν "Και μια ιδιοφυΐα είναι φίλος των παραδόξων, Και η τύχη είναι ένας θεός, ένας εφευρέτης ..." - και πέθανε μαζί του την ίδια χρονιά.

Το όνομά του ήταν Pavel Lvovich Schilling von Kanstadt.
Ο P. L. Schilling von Kanstadt ήταν ένας από τους πιο μυστηριώδεις ανθρώπους στη Ρωσία. Ήταν αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών, είχε μια μοναδική συλλογή 9.000 τόμων από τα πιο σπάνια θιβετιανά και βουδιστικά βιβλία. Οι Μογγόλοι Βουδιστές τον θεωρούσαν την ενσάρκωση μιας από τις θεότητες. Δεν ήταν αυτός που δίδαξε στον A. S. Pushkin τόσο υψηλό αυτοέλεγχο κατά τη διάρκεια των μονομαχιών και του ενέπνευσε εμπιστοσύνη για το άτρωτο του; Σε κάθε περίπτωση, ο P. L. Schilling von Kanstadt δίδαξε στον A. S. Pushkin να πολεμά με σπαθιά και να πυροβολεί με ακρίβεια με ένα πιστόλι. Ναι, και οι μεγάλες επιτυχίες του A. S. Pushkin μεταξύ των γυναικών, επίσης, μπορεί να είναι αποτέλεσμα της επιρροής του P. L. Schilling von Kanstadt.
Ήταν μέλος του μυστικιστικού τάγματος των Ροδόσταυρων.
Ο P. L. Schilling von Kanstadt αγαπούσε ιδιαίτερα τη μελέτη των πραγματειών του μεγάλου Ινδού μυστικιστή Abhinavagupta. Η ευρηματική διδασκαλία του για την ουσία της ανθρώπινης φωνής και την επιρροή της στη ζωτική ενέργεια ενός ατόμου, τη λεγόμενη «ζωντανή λάμψη», που μπορεί να ανάψει τη φλόγα του πάθους σε έναν άνθρωπο. Ίσως, χάρη σε αυτή τη γνώση, που έλαβε ο A. S. Pushkin από τον P. L. Schilling von Kanstadt, αυτός, ως ένας όχι πολύ ελκυστικός άνδρας, θα μπορούσε να κερδίσει τις καρδιές πολλών καλλονών της υψηλής κοινωνίας με τις παθιασμένες ομιλίες του.
Δημιούργησε τον πρώτο μονωμένο ηλεκτρικό αγωγό που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για την απομακρυσμένη ανατίναξη ναρκών.
Το 1813 έλαβε μια παραγγελία και ένα ονομαστικό σπαθί "Για την γενναιότητα" και το 1814 οργάνωσε την πρώτη λιθογραφία στη Ρωσία.
Δημιούργησε το πρώτο οπλικό σύστημα για ένα υποβρύχιο - ένα καμάκι με μια υποβρύχια νάρκη σε ένα σύρμα - για να πολεμήσει τους Τούρκους κοντά στη Σιλίστρια.
Διεξήγαγε την πρώτη επίδειξη στον κόσμο ενός λειτουργικού τηλέγραφου "περίπου έξι δείκτες και οκτώ καλώδια" στις 21 Οκτωβρίου 1832.
Ήταν ένας από τους αρχηγούς του Σώματος Χωροφυλακής με τον βαθμό του συνταγματάρχη στο ρωσικό στρατό.
Ήταν συγγενής του Benckendorff και προστατευόμενος του Arakcheev. Χαρούμενος χοντρός και κυρίες.

Ο Πούσκιν, που ζήτησε να πάει μαζί του σε μια από τις αποστολές, δεν πήρε μαζί του (θυμηθείτε αυτές τις γραμμές)
«Πάμε, είμαι έτοιμος· όπου κι αν είστε φίλοι,
Όπου θέλεις, είμαι έτοιμος για σένα
Ακολουθήστε παντού, τρέχοντας αλαζονικά:
Στους πρόποδες του τείχους της μακρινής Κίνας,

​Vitaly STRUGOVSCHIKOV, δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης:

Από την παιδική μου ηλικία, είχα την επιθυμία να μάθω πώς κατασκευάζεται, διαρρυθμίζεται, λειτουργεί: πώς είναι τοποθετημένα τα ρολόγια, πώς λειτουργούν οι κινητήρες και άλλοι περίπλοκοι μηχανισμοί. Ενδιαφέρθηκα για τους αριθμούς, το σχέδιο και αργότερα για φυσικά φαινόμενα και χημικούς μετασχηματισμούς: έφτιαξα χημικά από τα στοιχεία του σχεδιαστή, συνδέοντας διάφορες μπάλες μεταξύ τους, έλαβα μοντέλα μορίων νέων ουσιών με ιδιότητες άγνωστες σε εμένα, αργότερα προσπάθησα να μελετήσω μόνος μου τις ιδιότητες των ουσιών που προκύπτουν. Αυτές οι μικρές ανεξάρτητες μελέτες ήταν μια ανακάλυψη για μένα! Στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας μου, βασιζόμουν πάντα στις γνώσεις των ανώτερων δασκάλων-μέντορες (τυχεροί!). Αργότερα κατέληξα στην ιδέα ότι το να δίνεις και να βοηθάς στην κατάκτηση της γνώσης είναι πολύ πιο σημαντικό και ενδιαφέρον από το να γνωρίζεις. Ενώ σπούδαζα στο Ινστιτούτο Εργαλειομηχανών, έγινα δάσκαλος: ως μαθητής βοήθησα τους συμφοιτητές μου να κατακτήσουν τη σύνθετη επιστήμη - μαθηματικά.

Σήμερα το γραφείο μου είναι εξοπλισμένο με σύγχρονο εξοπλισμό υψηλής τεχνολογίας, είναι προσαρμοστικές και ελεγχόμενες από πρόγραμμα μηχανές τόρνευσης, φρεζαρίσματος, διάτρησης, κοπής. Τρισδιάστατα μηχανήματα, υπολογιστές και εξοπλισμός πολυμέσων, ηλεκτρικά και ηλεκτρονικά μικρά μηχανήματα και εργαλεία. Όλα αυτά τα εργαλεία βοηθούν να γίνουν τα μαθήματα πλουσιότερα, πιο πολύχρωμα και ενδιαφέροντα, γεγονός που αυξάνει το κίνητρο των μαθητών να αποκτήσουν νέες γνώσεις. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον κατά την εργασία με παιδιά είναι η δημιουργία σχεδιαστικών και σχεδιαστικών εργασιών τόσο ως μέρος του μαθήματος όσο και ως πρόσθετη δραστηριότητα (έργα που σχετίζονται με τη σχεδίαση αυτοκινήτων υψηλής ταχύτητας και αεροσκαφών προσαρμοσμένων για μη επανδρωμένη κίνηση). Η γνώση στον τομέα (know how - know how) του σχεδιασμού και των νέων τεχνολογιών επιτρέπει στους μαθητές μου να αντιλαμβάνονται τον κόσμο διαφορετικά (αρχίζουν να καταλαβαίνουν πώς λειτουργεί, είναι τακτοποιημένο, σχεδιασμένο) και μερικοί από αυτούς θα είναι σε θέση να γίνουν αρχιτέκτονες ( τεχνολόγοι, σχεδιαστές) ενός νέου σύγχρονου κόσμου. Με τους κατώτερους μαθητές δημιουργούμε έργα απλών μοντέλων πάγκων που μας επιτρέπουν να κατακτήσουμε την τεχνολογία κατασκευής και να δούμε το σχέδιο ως σύνολο, με μαθητές γυμνασίου δημιουργούμε πιο σύνθετες διατάξεις, εισάγουμε την τεχνολογία κατασκευής και φινιρίσματος, χτίζουμε ένα επιχειρηματικό έργο με μαθητές του το υψηλότερο επίπεδο. Οι μαθητές δημιουργούν ένα νέο «προϊόν», συντάσσουν μια τεχνική αιτιολόγηση, σχεδιάζουν (δημιουργούν σχεδιαστική και τεχνολογική τεκμηρίωση), αναπτύσσουν και κατασκευάζουν οπτικές και εργασιακές διατάξεις και, τέλος, το «προϊόν» είναι έτοιμο για παραγωγή και για τον καταναλωτή. Μια σημαντική κατεύθυνση είναι η εργασία με χαρισματικά παιδιά, γιατί είναι αυτά που επιτυγχάνουν επιτυχία σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς και εκθέσεις υψηλού επιπέδου. Δημιούργησα μια μεθοδολογική ανάπτυξη για την προετοιμασία των παιδιών για αγώνες σε τεχνικά αθλήματα.

Ο τίτλος του δασκάλου έχει γίνει πίστη ζωής, επάγγελμα. Είναι σημαντικό για μένα τα μαθήματα να είναι ενδιαφέροντα και αποτελεσματικά, ώστε οι μαθητές να κάνουν τις μικρές τους ανακαλύψεις σε κάθε μάθημα.

Irina REVYAKINA, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας:

Ο καθένας μας ήρθε στο επάγγελμα με διαφορετικούς τρόπους, αλλά το σχολείο δεν ανέχεται τους «περαστικούς». Αφού δουλέψει για ένα ή δύο χρόνια, ένα άτομο παραμένει για πάντα σε αυτό το επάγγελμα ή φεύγει χωρίς να επιστρέψει.

Είναι δύσκολο να είσαι μάγος: όλη την ώρα ο ίδιος κάνει θαύματα και διδάσκει τους άλλους να δημιουργούν, ανοίγοντας ένα βιβλίο γνώσης, αλλά δεν έχουν όλοι την επιθυμία να μάθουν, να δημιουργήσουν. Πώς να παρακινήσετε έναν μαθητή, πώς να τον βοηθήσετε να κατανοήσει τον εαυτό του, στις επιστήμες; Πώς να βοηθήσετε να μην περάσετε από την όμορφη; Πώς να ξεκαθαρίσει ότι όλες αυτές οι γνώσεις είναι απαραίτητες για αυτόν. Τα λόγια συχνά περνούν, αλλά οι πράξεις θυμούνται. Για να ανακαλύψετε κάτι, πρέπει να κάνετε μια προσπάθεια. Όταν ρωτάτε τα παιδιά, ρωτήστε πρώτα τον εαυτό σας. Είναι απαραίτητο να διδάσκουμε όχι μόνο με λόγια, αλλά και με προσωπικό παράδειγμα. Άλλωστε, ένας δάσκαλος βρίσκεται καθημερινά κάτω από το όπλο εκατοντάδων ματιών. Πρέπει να μάθουμε στους υπολογιστές μας να ονειρεύονται, να σκέφτονται συνειρμικά, να κοιτούν πιο συχνά ένα βιβλίο παρά μια οθόνη. να δουν, να αισθανθούν, να κατανοήσουν αυτούς που είναι κοντά τους, να συμπονέσουν τη θλίψη κάποιου άλλου και να χαίρονται ειλικρινά με τις νίκες των άλλων, να τους διδάξουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους σε αυτήν την τρελή ροή πληροφοριών της σύγχρονης ζωής. Η αγάπη και η γνώση μας βοηθούν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αγαπώ πολύ το επάγγελμά μου. Όταν βλέπω παιδικά μάτια, διαλύομαι μέσα τους, κουβαλώντας το λογικό, ευγενικό, αιώνιο, ξεχνώντας τα πάντα. Βυθιζόμαστε στα μυστικά της ορθογραφίας και της στίξης της ρωσικής γλώσσας, στα μυστικά των λέξεων της μυθοπλασίας. Όταν εξηγώ τους κανόνες, πάντα δίνω παραδείγματα από τη ζωή, λέω πού θα μπορούσαν να τους εφαρμόσουν. Γιατί πρέπει να γνωρίζετε αυτά τα προθέματα, τα επιθήματα, τα μέρη του λόγου; Απαραίτητη! Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα πάντα: φωνητική και ορθοηπία, μορφολογία και σχηματισμό λέξεων, μορφολογία και λεξιλόγιο, διαφορετικά τα παιδιά δεν θα μάθουν να γράφουν ή να μιλούν σωστά. Έτσι πλανάται το πνεύμα του διαφωτισμού στην τάξη, βοηθώντας στη δημιουργία θαυμάτων.

Τα μαθήματα λογοτεχνίας είναι αληθινή μαγεία. Είτε μελετάμε τα ίχνη αόρατων ζώων σε άγνωστα μονοπάτια, μετά πετάμε σε μακρινές χώρες σε μια σκούπα, όπως οι γιαγιάδες, μετά, σκεφτόμαστε, κλαίμε: γιατί το έκανε αυτό ο Γερασίμ στον Μουμού; Και όταν μεγαλώσουμε, πηγαίνουμε στην πρώτη μπάλα, θαυμάζοντας τη γοητεία μιας καλοκαιρινής νύχτας, σκεφτόμαστε τις ερωτήσεις: είναι δυνατόν να σκοτώσεις έναν για να σώσεις αρκετούς; Ποιος είμαι εγώ - ένα πλάσμα που τρέμει ή έχω το δικαίωμα; Πόσοι σε αυτόν τον κόσμο "γιατί;" και γιατί?"! Και στο κάτω κάτω, όλα αυτά σε βιβλία θα αποκαλυφθούν σε όσους προσεκτικά και υπομονετικά όχι μόνο διαβάζουν, αλλά μελετούν προσεκτικά ό,τι κρύβεται, κρυπτογραφημένο από τον συγγραφέα.

Χτίζω τα μαθήματά μου με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να αισθάνονται άνετα, ώστε όχι μόνο να λαμβάνουν τις απαραίτητες πληροφορίες από διαφορετικές πηγές, αλλά και να τις βρίσκουν μόνα τους, να τις χρησιμοποιούν σωστά ώστε τα παιδιά να μην φοβούνται να κάνουν λάθη, γιατί όλοι κάνει λάθη, αλλά λίγοι αναγνωρίζουν και διορθώνουν τα λάθη τους. Συνδέω το θεωρητικό υλικό με την πρακτική της πραγματικής ζωής, συγκρίνω τα γεγονότα των αρχαίων χρόνων με το σήμερα.

Το επάγγελμά μας είναι τέτοιο που δεν βλέπουμε αμέσως το αποτέλεσμα της δουλειάς μας. Δίνουμε στα παιδιά όχι μόνο γνώση, αλλά και ένα μέρος της ψυχής μας, κομμάτια της καρδιάς μας, ζεστασιά, αλλά μερικές φορές δεν διδάσκουν, δεν ξέρουν, δεν ξέρουν πώς, δεν το κάνουν, δεν ακούν, και απλά δεν θέλουν. Τα λόγια και οι πράξεις μας καρποφορούν με τα χρόνια. Πόσο χαρούμενη είναι η καρδιά όταν συναντάς αποφοίτους ή ακούς στο τηλέφωνο: "Σας ευχαριστώ για τα μαθήματά σας!", "Ευχαριστούμε, περάσαμε όλες τις εξετάσεις και μπήκαμε στο ινστιτούτο!" (Για πολλά χρόνια διδασκαλίας, δεν είχα ούτε ένα δυάρι για τις εξετάσεις, αν και οι μαθητές ήταν διαφορετικοί, ακόμη και μαθήματα διόρθωσης.) "Θυμόμαστε συχνά τα μαθήματά σου!", "Και είχες δίκιο όταν είπες ..." , «Διαβάσαμε τόσα πολλά βιβλία. Ο τρόπος που μας έμαθες!», «Θυμάσαι τις εκδρομές, τις πεζοπορίες μας;», «Σε προσκαλούμε στον γάμο μας». ... Πράγματι, «πόσες υπέροχες ανακαλύψεις μας προετοιμάζει το πνεύμα του διαφωτισμού».

Σήμερα, ο δάσκαλος όχι μόνο διδάσκει, αλλά και μαθαίνει συνεχώς.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι βιρτουόζος στον τομέα του, κοινωνικός, κινητός, δημιουργικός, γνώστης της τεχνολογίας των υπολογιστών, με σεβασμό στο άτομο, κομψός. Ο δάσκαλος προετοιμάζει το μέλλον.

Είμαι περήφανος που είμαι δάσκαλος. Αυτοί οι κανόνες με βοηθούν να προετοιμάσω τα παιδιά για «υπέροχες ανακαλύψεις»: προσπαθήστε να κάνετε τη μάθηση διασκεδαστική, να διδάξετε δυναμικά, να κάνετε τον μαθητή να παρουσιάσει σωστά το εκπαιδευτικό υλικό προφορικά και γραπτά, να ακολουθεί την ομιλία του, να μην σταματά ποτέ!

Η δουλειά στο σχολείο με βοήθησε να συνειδητοποιήσω πολλές ευκαιρίες: ψυχολόγο, ηθοποιό, σκηνοθέτη, οπερατέρ, ξεναγό, σχεδιάστρια μόδας, μακιγιέρ... Και βοηθάω τους μαθητές μου να ανοιχτούν και να αισθανθούν, ίσως , ιδιοφυίες.

Nadezhda VOROBYEVA, δασκάλα:

Πόσο μπροστά έχει προχωρήσει η επιστήμη, με τι αδυσώπητη ταχύτητα προχωρά χάρη στην ιδιοφυΐα των επιστημόνων, την ταλαντούχα ικανότητα χιλιάδων ανθρώπων! Αυτή η διαδικασία άγγιξε όλους τους τομείς της ζωής μας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Η συζήτηση για το τι είναι παιδαγωγική - επιστήμη ή τέχνη δεν υποχωρεί. Είμαι κοντά στην ιδέα ότι η παιδαγωγική είναι μια επιστήμη που μετατρέπει τη συνδημιουργία σοφού ενήλικα και παιδιού σε τέχνη. Η απόκτηση εμπειρίας βασισμένης στη γνώση, η παρατήρηση «τα καταπληκτικά κοντά» και οι ανακαλύψεις, η ευθύνη για τις πράξεις του - αυτή δεν είναι η φιλοσοφία των νέων εκπαιδευτικών προτύπων;!

Εμείς, ως εκπαιδευτικοί, διδάσκουμε το μέλλον, δηλαδή ό,τι δεν υπάρχει ακόμα, να ζούμε σε συνθήκες που μπορούμε μόνο να φανταστούμε τώρα... Σε αυτό μας βοηθά μια ιδιοφυΐα όπως η ικανότητα ενός δασκάλου, και μια τέτοια ιδιοφυΐα όπως η περιέργεια ενός παιδιού, η εμπειρία ενός ενήλικα και η επιθυμία του παιδιού για ένα νέο πείραμα... Ενήλικας και παιδί... Χέρι με χέρι... Πάει και συνέχεια...

Ο Πούσκιν, όντας λαμπρός συγγραφέας και ποιητής, ήταν προφανώς και λαμπρός δάσκαλος. Επιβεβαίωση είναι τα πολυάριθμα παιδικά του έργα (συμπεριλαμβανομένων τέτοιων ενημερωτικών και διδακτικών παραμυθιών όπως, για παράδειγμα, «Η ιστορία του ιερέα και του εργάτη του Μπάλντα», «Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού»). Το ποίημα "Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις έχουμε ..." μπορεί ακόμη και να θεωρηθεί ως έργο προγράμματος στο οποίο ο Πούσκιν, κοιτάζοντας μπροστά, μας έδειξε τι πρέπει να προσπαθήσουν οι δάσκαλοι του μέλλοντος, όπως θεωρείται τώρα, οι καινοτόμοι στο εκπαιδευτική διαδικασία. Έχοντας διαβάσει το ποίημα μέχρι το τέλος, μου φαίνεται ότι σε αυτές τις γραμμές μπορεί κανείς να εξετάσει σχεδόν όλους τους προσδιορισμένους τομείς της ανάπτυξης του παιδιού, που διατυπώνονται στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Από τις πρώτες κιόλας γραμμές, "Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις προετοιμάζει για εμάς το πνεύμα της φώτισης ..." βυθιζόμαστε σε μια αίσθηση προσμονής ότι οποιαδήποτε χρήσιμη δουλειά μας, εργασία που πραγματοποιείται όχι μόνο με παιδιά, με γονείς, με η ομάδα, στον κόσμο γύρω μας, αλλά και πρώτα απ 'όλα, πάνω από τον εαυτό σας (κάθε δραστηριότητα πρέπει να ξεκινά από τον εαυτό σας), σίγουρα θα οδηγήσει σε ένα θετικό αποτέλεσμα και θα ανοίξει κάτι νέο, ασυνήθιστο και απροσδόκητα όμορφο για εσάς και το περιβάλλον σας.

Ακολουθώντας τη σκέψη του Alexander Sergeevich "και η εμπειρία, ο γιος των δύσκολων λαθών, και η ιδιοφυΐα, τα παράδοξα είναι φίλοι ...", καταλαβαίνουμε ότι, επενδύοντας σε κάθε παιδί τη μέγιστη δυνατή γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες, αγάπη, βιώνουμε δυσκολίες, συμβαίνει, κάνουμε λάθη, αλλά πάντα προσπαθούμε για το καλύτερο και έχουμε αυτό το αποτέλεσμα, ενδεχομένως βραχυπρόθεσμα, γιατί όλη μας η ζωή αποτελείται από περιπτώσεις και παράδοξα. Όμως σε όλη τη δραστηριότητά μας, τόσο εμείς, οι δάσκαλοι, όσο και όλα τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποκτούμε εμπειρία που δεν μπορεί να αντικατασταθεί από καμία επιστημονική βιβλιογραφία, καμία ανώτατη εκπαίδευση.

Διαβάζοντας το ποίημα, προσεγγίζουμε την περιγραφή εκείνων των περιοχών που πρέπει να αναπτύξει ένα άτομο για να επιτύχει τις καλύτερες ιδιότητές του, ένα θετικό αποτέλεσμα, την πρόοδο, αυτό που μας καλούν οι σύγχρονες απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους. Ο Alexander Sergeevich συμβουλεύει να αναπτύξει σε ένα άτομο ιδιότητες όπως η ικανότητα να εφεύρει, να δημιουργήσει, να αναπτύξει τη φαντασία, ανεξάρτητα από το ποιος είναι στην ουσία το άτομο ("το ένα είναι ένα διαμάντι, το άλλο είναι ένα διαμάντι"). Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα μας υπαγορεύουν ακριβώς τις ίδιες απαιτήσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, αλλά μέσω ορισμένων εκπαιδευτικών τομέων: την ικανότητα να εφευρίσκει - γνώση, μουσική, καλές τέχνες, ανάγνωση μυθοπλασίας, εργασία. δημιουργία - μουσική, υγεία, φυσική κουλτούρα, κοινωνικοποίηση, εργασία, ασφάλεια, ανάγνωση μυθοπλασίας, επικοινωνία, γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα. φαντασία - μουσική, εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας, καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

Ως αποτέλεσμα, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι για να επιτύχουμε φώτιση, ανακαλύψεις, να πετύχουμε οτιδήποτε στη ζωή μας, ανεξάρτητα από τη χώρα, την περιοχή, την πόλη που ζούμε, τον αιώνα που βρίσκεται έξω από το παράθυρο, είναι δυνατό μόνο καθημερινά. , ωριαία, κάθε δευτερόλεπτο δουλεύοντας και δουλεύοντας πάνω στον εαυτό σου και στον κόσμο γύρω σου. Στο πέρασμα των αιώνων, τα λόγια του λαμπρού Αλέξανδρου Σεργκέεβιτς Πούσκιν ακούγονται σαν λόγια χωρίστρα στους απογόνους: «Τα πάντα επιτυγχάνονται με τη δουλειά».

Η προσωπική εμπειρία είναι το καλύτερο σχολείο της ζωής ακόμα και για μικρά παιδιά. Εάν οι γονείς το αντιληφθούν, δεν θα χρειάζεται πλέον να καταφεύγουν σε τιμωρία.

Όποιος έχει αγγίξει ποτέ μια καυτή σόμπα θυμάται μια ζωή: είναι επώδυνο και επικίνδυνο. Οι άνθρωποι λένε: «Μαθαίνεις από τα λάθη σου». Φαίνεται εύκολο, αλλά χρειάστηκε πολύς χρόνος για να μπει στην εκπαίδευση των παιδιών η αρχή της εκπαίδευσης μέσα από φυσικές και λογικές συνέπειες.

Για παράδειγμα, λόγω της αιώνιας έλλειψης συγκέντρωσης, το αγόρι επέστρεψε στο σπίτι χωρίς το αγαπημένο του παιχνίδι - τώρα θα βγάλει τα παλιά βόλτα για το υπόλοιπο καλοκαίρι. Αφήστε τον να μάθει να φροντίζει τα πράγματά του, γιατί αυτό το όμορφο φορτηγό δεν είναι πια στο κατάστημα. Αυτή είναι η πραγματικότητα. Ο αντίκτυπος μιας λογικής κατάστασης σε ένα παιδί είναι ισχυρότερος από ό, τι αν οι γονείς το επέπληξαν, το αποκαλούσαν αλήτη, θρηνούσαν για το υψηλό κόστος του χαμένου πράγματος - και στο τέλος αγόραζαν απρόθυμα ένα νέο ακριβό παιχνίδι. Τι μπορεί να διδαχθεί από μια τέτοια αντίδραση των ενηλίκων; Στην καλύτερη περίπτωση, το γεγονός ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για όλα. Είναι γνωστό ότι οι μομφές, οι βρισιές, οι διαλέξεις ή οι φωνές δεν έχουν καμία απολύτως επίδραση σε πολλά παιδιά.

Η ανατροφή των παιδιών με λογικές ή φυσικές συνέπειες μπορεί να εκτονώσει σημαντικά τη σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών. Άλλωστε, συχνά υπάρχει μια ξεκάθαρη αντιπαράθεση στην οικογένεια και φαίνεται ότι το μόνο ερώτημα είναι ποιος θα κερδίσει: η μητέρα που προτρέπει το αργό παιδί ή το παιδί που με τη σκόπιμη βραδύτητα του θέλει να τραβήξει την προσοχή της. Ως αποτέλεσμα χάνουν και οι δύο, γιατί τη στιγμή της διαμάχης εξαφανίζεται η αρμονία της σχέσης τους.

Εκπαίδευση από συνέπειες σημαίνει μετάβαση στην ουδετερότητα. Οι μητέρες πρέπει να σκεφτούν τι θα συμβεί αν δεν επέμβουν; Και - ανάλογα με την κατάσταση - είτε αφήστε το να συμβεί, είτε εξηγήστε την ουσία του θέματος στο παιδί και δώστε του την ευκαιρία να επιλέξει. Για παράδειγμα: «Αν συνεχίσεις να σκάβεις, θα αργήσεις στο νηπιαγωγείο». Ή: «Θα σε πάω στο νηπιαγωγείο τώρα, ακόμα κι αν δεν είσαι έτοιμος ακόμα». Πρέπει να μιλάτε ήρεμα, χωρίς οργή και να είστε σοβαρά έτοιμοι να κάνετε ακριβώς αυτό. Δεν θα μπορούν όλοι να πάνε στο γεγονός ότι ο δάσκαλος επέπληξε το παιδί του μπροστά σε όλα τα παιδιά ότι άργησε, ώστε τα άλλα παιδιά να το κοροϊδεύουν επειδή εμφανίστηκε απεριποίητο και με παντόφλες. Αν όμως το παιδί φέρει την ευθύνη για τον εαυτό του σε κάποιο βαθμό, θα είναι ευκολότερο για τους γονείς να το μάθουν να ενεργεί με τη συνείδηση ​​αυτής της ευθύνης. Όσο λιγότερα λόγια ξοδεύουν οι γονείς, τόσο το καλύτερο. Επιπλέον, η συνοπτικότητα θα τους επιτρέψει να αποφύγουν την «κώφωση» του παιδιού - στις εκκλήσεις των γονέων.

Το μόνο που διδάσκεται στα παιδιά της τιμωρίας είναι το συμπέρασμα: «Οι μεγάλοι είναι πιο δυνατοί από εμένα. Την επόμενη φορά πρέπει να είσαι πιο προσεκτικός για να μην το ξαναπάρω». Η τιμωρία γεννά συχνότερα φόβο, αλλά η συνειδητοποίηση της ενοχής συμβαίνει μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις.

• Οι συνέπειες δείχνουν τη δύναμη της πραγματικότητας, την τιμωρία - την ανωτερότητα ενός ενήλικα.

Τα μικρά παιδιά καταλαβαίνουν ήδη καλά την αρχή της ευθύνης για τη ζημιά που προκλήθηκε: χυμένος χυμός - θα πρέπει να βοηθήσει στην εξάλειψη της ακαταστασίας, δεν άφησαν τα παιχνίδια τους - μην εκπλαγείτε που μια μικρή λεπτομέρεια αναρροφήθηκε με ηλεκτρική σκούπα και η φιγούρα από το Ο σχεδιαστής τώρα δεν πρόκειται, κάθεσαι και παίζεις με το φαγητό - σημαίνει ότι δεν πεινάς, φύγε από το τραπέζι. Τα παραδείγματα δείχνουν ότι οι αρνητικές συνέπειες προκύπτουν λογικά από τις αντίστοιχες ενέργειες. Ακόμα και τα μικρά παιδιά μπορούν να καταλάβουν: αυτό είναι δικό μου λάθος.

• Οι συνέπειες σχετίζονται άμεσα με τη λάθος συμπεριφορά, η τιμωρία δεν έχει τέτοια λογική σχέση.

Στέρηση χαρτζιλίκι, «μορατόριουμ» σε τηλεόραση, νέο παιχνίδι, «κατ' οίκον περιορισμό» - αυτές είναι οι τυπικές ποινές για ανάρμοστη συμπεριφορά ή λάθη. Αλλά γιατί στο καλό να απαγορευτεί σε ένα πεντάχρονο παιδί να βλέπει τηλεόραση αν έκοψε τα αυτιά του λούτρινου κουνελιού της μικρής του αδερφής; Μπορεί να είναι ένα σκληρό χτύπημα για αυτόν, αλλά θα μάθει ένα πράγμα: οι γονείς παίρνουν αποφάσεις για την τιμωρία και δεν μπορώ να κάνω τίποτα γι' αυτό. Και η λογική συνέπεια θα μπορούσε να είναι: «Χάλασες τον λαγό, οπότε θα αγοράσεις καινούργιο στην αδερφή σου με τα λεφτά από τον κουμπαρά σου». Ή όπως αυτό: «Αφήστε την να πάρει ό,τι της αρέσει από τα παιχνίδια σας».

• Οι συνέπειες δεν έχουν ηθική αξία. Η τιμωρία συχνά χρησιμεύει ως «ηθική κρίση».

Αν ένα παιδί κλαίει, γκρινιάζει, γκρινιάζει, υπάρχουν δύο επιλογές για τη συμπεριφορά σας: στείλτε το στο νηπιαγωγείο, λέγοντάς το: «Πήγαινε να γκρινιάζεις αλλού, μην ασχολείσαι!» Αλλά θα είναι μια τιμωρία που το παιδί δεν μπορεί να καταλάβει. Είναι πιο σωστό να του εξηγήσουμε ότι όταν κλαψουρίζει τόσο δυνατά, η μαμά δεν μπορεί να συγκεντρωθεί, οπότε αφήστε το να πάει στο δωμάτιό του αν θέλει να γκρινιάξει, και όταν ηρεμήσει, μπορεί να επιστρέψει.

Έτσι, τίποτα δεν λέγεται ενάντια στο ίδιο το κλαψούρισμα, και ακόμη περισσότερο ενάντια στο παιδί, αλλά η μητέρα δείχνει ξεκάθαρα πού βρίσκονται τα όρια. Και το παιδί είναι ελεύθερο να αποφασίσει τι πρέπει να κάνει τώρα: να γκρινιάζει μόνο του στο δωμάτιό του ή να παίζει κοντά στη μητέρα του.

• Σε μια συζήτηση για τις συνέπειες, ο τόνος είναι ήρεμος και σταθερός, όταν τιμωρεί - εκνευρίζεται.

Αυτό είναι το πιο λεπτό σημείο. Με τον τονισμό, καταδεικνύουμε τη διαφορά μεταξύ συνέπειας και τιμωρίας (ως αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς του παιδιού). Οι γονείς πρέπει να προσπαθήσουν να ελέγξουν τον εαυτό τους. Εάν μια παράσταση παίζεται κάθε φορά κατά το βούρτσισμα των δοντιών σας και η μητέρα δηλώνει με δυσαρέσκεια: "Αν σκάψετε, δεν θα σας διαβάσω παραμύθι", αυτό πιθανότατα θα επιδεινώσει τη διάθεση τόσο της ίδιας όσο και του παιδιού - αμοιβαία θα προκύψει δυσαρέσκεια.

Χρησιμοποιώντας την τεχνική των λογικών συνεπειών, θα ήταν καλύτερα να πείτε: «Αν χάσετε χρόνο, δεν θα μείνει καθόλου για παραμύθι». Έτσι το παιδί θα καταλάβει γρήγορα ότι η μητέρα δεν το πιέζει καθόλου και εξαρτάται από το πώς θα είναι το βράδυ.

• Η ανατροφή των παιδιών με συνέπεια δεν είναι μια συνταγή για τα πάντα, αλλά μάλλον ένα σκηνικό για γονείς που θέλουν να δουλέψουν με τον εαυτό τους.

Όσο δελεαστική κι αν φαίνεται αυτή η αρχή στην απλότητά της, δεν είναι τόσο απλή.

Αν θέλετε να μεγαλώσετε ένα παιδί υπεύθυνο για τις πράξεις του, πρέπει να πιστέψετε στην ικανότητά του να το κάνει. Αυτό δεν είναι εύκολο: φυσικά, οι γονείς προσπαθούν να προστατεύσουν το παιδί τους από πιθανή αρνητικότητα, αντιστέκονται εσωτερικά δίνοντάς του την ευκαιρία να μάθει κάτι από τη δική του πικρή εμπειρία. Τους είναι δύσκολο γιατί είναι υπεύθυνοι για αυτό. Το όριο της «ανεξαρτησίας» είναι το προφανές του κινδύνου: είναι σαφές ότι δεν πρέπει να αφήνουμε ένα παιδί να βγει τρέχοντας στο οδόστρωμα του δρόμου, ώστε να καταλάβει πόσο επικίνδυνα είναι τα αυτοκίνητα.

Αλλά σε άλλες περιπτώσεις, δεν είναι εύκολο να κρατήσετε μια εσωτερική απόσταση σε σχέση με τα παιδιά και να πείτε στον εαυτό σας: «Αυτή είναι η δουλειά του, μην ανακατεύεστε, το παιδί μου μπορεί να αποφασίσει μόνο του τι θα προτιμήσει - βιαστείτε ή καθυστερήσετε. Τέσσερα χρόνια είναι αρκετά για να απαντήσουμε για τις συνέπειες». Φυσικά, μια τέτοια προσέγγιση είναι δυνατή μόνο όταν η μητέρα πραγματικά δεν ενδιαφέρεται ποια θα είναι η επιλογή. Εάν, για παράδειγμα, το παιδί πρέπει να μεταφερθεί εγκαίρως στο νηπιαγωγείο, επειδή η ίδια δεν μπορεί να καθυστερήσει στη δουλειά, τότε αξίζει να εξηγήσετε κατανοητά γιατί πρέπει να βιαστεί τώρα.

Η ηρεμία που απαιτείται για τη διαπαιδαγώγηση των συνεπειών δεν είναι εύκολη, κυρίως επειδή η χρήση αυτής της μεθόδου - αντί για πίεση και τιμωρία - απαιτείται ιδιαίτερα συχνά μόνο σε στρεσογόνες συνθήκες. Μόνο ένα πράγμα θα βοηθήσει: σκεφτείτε εκ των προτέρων πώς να αντιδράσετε στην αναμενόμενη δύσκολη κατάσταση, για παράδειγμα, στην αιώνια αντιπαράθεση για τον καθαρισμό, το ντύσιμο, το φαγητό - και ενεργήστε σύμφωνα με το σχέδιο.

Η χρήση λογικών συνεπειών απαιτεί υπομονή από τους γονείς. Το παιδί πρέπει να συνηθίσει στην προσωπική ευθύνη για τον εαυτό του, αυτό δεν συμβαίνει αμέσως και είναι δυνατό μόνο σε εκείνους τους τομείς στους οποίους οι γονείς μπορούν πραγματικά να το θεωρήσουν ικανό να πάρει αποφάσεις. Για να αποφύγετε τα ηλιακά εγκαύματα, στην παραλία πρέπει να λιπάνετε το δέρμα με αντηλιακό - αυτό, φυσικά, είναι το πρόβλημα των γονέων. Αλλά το αν θα ξοδέψεις όλο το χαρτζιλίκι στο περίπτερο με τη μία - και μετά θα μείνεις χωρίς τίποτα - είναι ένα έργο αρκετά εφικτό για ένα παιδί έξι-επτά ετών.

Είναι αδύνατο να είσαι νέος και έμπειρος. Η εμπειρία είναι η γνώση που συσσωρεύεται κατά το πέρασμα της ζωής. Αποκτάται όχι μόνο με τα χρόνια που ζήσατε, αλλά και με τα γεγονότα που γέμισαν αυτά τα χρόνια. Επιπλέον, αυτές οι εκδηλώσεις θα πρέπει να συνοδεύονται από τη χρήση πρακτικών δεξιοτήτων. Κατά κανόνα, ξεπερνώντας τις δυσκολίες της ζωής. Με άλλα λόγια, εμπειρία είναι η γνώση που αποκτά ο άνθρωπος διορθώνοντας τις συνέπειες των δικών του λαθών.

Νέα αντίληψη για τη φράση «Η εμπειρία είναι ο γιος των δύσκολων λαθών»

Αν όχι για την εργασία να γράψει δοκίμιο για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνίασε ένα δεδομένο θέμα, τότε μια τέτοια αντίληψη των εννοιών της «εμπειρίας» και του «λάθους» πιθανότατα δεν θα εμφανιζόταν σύντομα. Οι στοχασμοί σε αυτό το θέμα μας έκαναν να δούμε αυτό το θέμα λίγο διαφορετικά, το οποίο είναι επίσης ένα κλασικό παράδειγμα απόκτησης κοσμικής σοφίας.

Υπάρχει κάποιος άλλος τρόπος να μάθεις

Η πιο πολύτιμη θα είναι η επιστήμη που αποκτήθηκε με τα ίδια του τα εγκαύματα. Με άλλα λόγια, εάν το αίσθημα του πόνου από τις συνέπειες ενός συγκεκριμένου λάθους δεν είναι οικείο, τότε είναι αρκετά δύσκολο να το αποτρέψεις μόλις παρουσιαστεί μια τέτοια ευκαιρία. Δεν είναι εύκολο να αντισταθείς στον πειρασμό της αυτοπείθησης: «Αυτό δεν θα συμβεί ποτέ σε μένα».

Ο κύριος σκοπός και η αξία των εσφαλμένων ενεργειών

Τα λάθη «κάντο μόνος σου» παρέχουν μια βάση γνώσεων για το πώς να τα αποφύγεις ή πώς να ξεπεράσεις τις δυσκολίες που προκάλεσαν. Μια τέτοια γνώση είναι εμπειρία. Η εμπειρία είναι μια ανεκτίμητη αποσκευή που, σε ικανά χέρια, μετατρέπεται σε ένα ισχυρό εργαλείο ζωής που βοηθά όχι μόνο σε προσωπικές υποθέσεις, αλλά δίνει επίσης το δικαίωμα να καθοδηγεί και να καθοδηγεί ανθρώπους που δεν έχουν τέτοιες γνώσεις.

Πώς να χρησιμοποιήσετε ένα λάθος για να το μετατρέψετε σε εμπειρία

Πρώτα απ 'όλα, δεν πρέπει να επιτρέψετε σε ένα λάθος να σκοτώσει τις δικές σας φιλοδοξίες ζωής. Για να μην την κάνει να τα παρατήσει και να χάσει τον προσανατολισμό της ζωής της. Η αντιμετώπιση ενός λάθους μόνο ως ένα σημαντικό, αναπόφευκτο εκπαιδευτικό ορόσημο στη ζωή θα βοηθήσει να ξεφύγουμε από την κατάσταση που συνεπάγεται με αξιοπρέπεια. Αυτή είναι η προσωπική μου άποψη.

Σκέψεις εμπνευσμένες από τη γραφή

Από τη μια δεν θα ήθελα να κάνω κρίσιμα λάθη ζωής. Από την άλλη πλευρά, έχοντας γράψει και αναλύσει αυτό το δοκίμιο, αρχίζετε να καταλαβαίνετε ότι η προσεκτική αποφυγή λαθών φέρνει ταλαιπωρία - δεν θα είναι δυνατό να το πετύχετε ούτως ή άλλως. Αλλά η χρήσιμη και σημαντική εμπειρία που φέρνουν μπορεί μια μέρα να προσφέρει καλή εξυπηρέτηση. Μάλλον θα πρέπει απλώς να βρείτε μια ισορροπία μεταξύ της ποιότητας και της ποσότητας τους.

Αποδεικνύεται ότι εάν χρησιμοποιηθούν οι μέθοδοι της κβαντικής μηχανικής στη μελέτη της ανθρωπότητας, προκύπτουν απροσδόκητα αποτελέσματα ...
"Ω, πόσες υπέροχες ανακαλύψεις προετοιμάζει για εμάς το πνεύμα του διαφωτισμού! Και η εμπειρία είναι ο γιος των δύσκολων λαθών και η ιδιοφυΐα είναι φίλος των παραδόξων", - όλοι γνωρίζουμε αυτές τις γραμμές Πούσκιν όχι από μεγάλη αγάπη για τα κλασικά και όχι από το σχολικό πρόγραμμα, αλλά αποκλειστικά χάρη στον Σεργκέι Πέτροβιτς ΚΑΠΙΤΣΑ, τα έσκαψε στα προσχέδια του Πούσκιν. Στον ίδιο τον Καπίτσα, που την εποχή της παχύρρευστης σοβιετικής εξουσίας ήταν μόνιμος οικοδεσπότης του προγράμματος Προφανές-Απίστευτο. Θυμάστε το χίλιες φορές παρωδικό «Καλημέρα» του;
Τώρα η επιστημονική ποπ έχει ξεφύγει από τη μόδα, το στοχαστικό πρόγραμμα έχει φύγει από τις τηλεοπτικές οθόνες και η Καπίτσα, ένας κληρονομικός φυσικός, ενδιαφέρεται, παραδόξως, για τη δημογραφία. Λέει ότι η δημογραφία είναι το πιο σημαντικό και ενδιαφέρον πράγμα αυτή τη στιγμή. Στην επιστήμη της κοινωνίας, ο Καπίτσα εισήγαγε κάτι που οι δημογράφοι δεν είχαν χρησιμοποιήσει πριν - μαθηματικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στη φυσική των στοιχειωδών σωματιδίων. Άλλωστε, οι άνθρωποι είναι τα ίδια σωματίδια - τα ίδια θεμελιωδώς απρόβλεπτα και τα ίδια ατομικά - τα μικρότερα αδιαίρετα σωματίδια της κοινωνίας. Και η Καπίτσα απέκτησε μια εικόνα του κόσμου που δεν είναι καθόλου αυτή που όλοι έχουμε συνηθίσει.

Πριν από είκοσι χρόνια, ένας άνθρωπος ονόματι Χάντινγκτον έγραψε ένα άρθρο δηλώνοντας ότι ο 21ος αιώνας θα είναι ένας αιώνας στρατιωτικών συγκρούσεων όχι μεταξύ χωρών, αλλά μεταξύ πολιτισμών. μουσουλμάνοι και χριστιανοί. Η ιδέα φαινόταν ενδιαφέρουσα σε επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, δημοσιογράφους και πολιτικούς επιστήμονες, αλλά μέχρι τις 11 Σεπτεμβρίου του τρέχοντος έτους, δεν ήταν γνωστή στο ευρύ κοινό. Και τώρα όλοι μιλούν για τη σύγκρουση των πολιτισμών.
Ζοφεροί γεωπολιτικοί σύρθηκαν από όλες τις τρύπες, σηκώνοντας προειδοποιητικά και απειλητικά τους καμπυλωτούς δείκτες. Τέλος, είδαμε στις εφημερίδες και στις τηλεοπτικές οθόνες το όμορφο πρόσωπο του μαύρου μυστικιστή Ντούγκιν, για τον οποίο έχει γράψει μόνο ο λεγόμενος «πατριωτικός» Τύπος, ο οποίος, λόγω της δημοσιονομικής φτώχειας, δεν δαπανάται ιδιαίτερα για φωτογραφίες χαρακτήρων. . Και τώρα ο χριστιανός γεωπολιτικός Ντούγκιν έγινε αγνώριστος. Να, η δαιμονική δύναμη της τηλεόρασης!
Όλα αυτά με εκνευρίζουν τρομερά... Ως εκπρόσωπος των ακριβών επιστημών από την παιδεία και ανθρωπιστής στην ιδιοσυγκρασία, ήμουν πάντα δύσπιστος τόσο για τη θεωρία της σύγκρουσης των πολιτισμών όσο και για τις ανοησίες του Gumilev για το πάθος, και γενικά θεωρούσα τη γεωπολιτική και ακόμα θεωρήστε το ψευδοεπιστήμη. Αλλά - μετανοώ! - Εγώ ο ίδιος χρησιμοποιούσα όλους αυτούς τους όρους μερικές φορές. Τέτοια είναι η δύναμη του περιβάλλοντος πληροφόρησης, όταν μια πολιτιστική καταιγίδα αιχμαλωτίζει και σε παρασύρει να καταπίνεις ακούσια.
Μάλλον, μια αόριστη αγωνία για την αυξανόμενη κοινωνική ψύχωση, καθώς και μια έμφυτη λαχτάρα για απλές ορθολογικές εξηγήσεις, με οδήγησαν στην Καπίτσα. Αλήθεια, δεν άκουσα απλές εξηγήσεις, αφού η «κβαντική φυσική του πληθυσμού» αποδείχθηκε δύσκολη επιστήμη. Ναι, και ο ίδιος ο Καπίτσα είναι κομπλεξικός άνθρωπος. Καλά που δεν τελείωσα το τμήμα δημοσιογραφίας, αλλιώς μετά τις πρώτες κιόλας αγενείς λέξεις, όπως «αμετάβλητο», «προσθετικότητα» και «σύγκλιση λειτουργιών», θα αναγκαζόμουν να φύγω χωρίς αλμυρό σμάλτο, κουνώντας δάκρυα. σε όλο μου το πρόσωπο.
... Ξεκίνησα τη μελέτη της «κβαντικής δημογραφίας» με μια προσεκτική εξέταση του γραφήματος, υπό την αυστηρή καθοδήγηση του Σεργκέι Πέτροβιτς. Το γράφημα απεικόνιζε την αλλαγή του πληθυσμού στον πλανήτη τα τελευταία χιλιάδες χρόνια... Πρέπει να ειπωθεί ότι μέχρι τον εικοστό αιώνα, ο πληθυσμός στον πλανήτη αυξανόταν εκρηκτικά κατά μήκος μιας υπερβολικής καμπύλης. Αν όλα συνέχιζαν έτσι, τότε στο πρώτο μισό του 21ου αιώνα, η ανθρωπότητα θα έπρεπε να μπει σε μεγάλο πρόβλημα - στη λεγόμενη περιοχή σύγκλισης της συνάρτησης, δηλαδή σε εκείνο το τμήμα του γραφήματος όπου η καμπύλη τείνει ασυμπτωτικά στο άπειρο. Στην πραγματικότητα, αυτό σήμαινε 100, 200, 500 δισεκατομμύρια ανθρώπους, κάτι που ο πλανήτης, φυσικά, δεν άντεξε. Αυτό θα σήμαινε μια καταστροφή και την παρακμή του πολιτισμού στη Γη. Όμως κάτι έγινε. Παρενέβησαν ορισμένοι περιοριστικοί παράγοντες, η συνάρτηση ξεπέρασε το πεδίο ορισμού, η υπερβολική καμπύλη επιβράδυνε την ανάπτυξή της. Γενικά έχει συμβεί αυτό που ονομάζει η Καπίτσα δημογραφική μετάβαση.
Πρώτα στη Σουηδία και μετά σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες, ο ρυθμός αύξησης του πληθυσμού αρχικά επιβραδύνθηκε και στη συνέχεια έγινε ίσος με το μηδέν. Στη Σουηδία, αυτή η διαδικασία ξεκίνησε στις αρχές του 20ού αιώνα και διήρκεσε περίπου μέχρι τα μέσα του 20ού αιώνα. Σε άλλες χώρες, η δημογραφική μετάβαση άρχισε αργότερα, αλλά προχώρησε πιο γρήγορα, σαν σε μια στριμμένη τροχιά.
Οι υπολογισμοί του Kapitza δείχνουν ότι σε περίπου 45 χρόνια η καμπύλη πληθυσμού του πλανήτη θα φτάσει σε κορεσμό, η ανάπτυξη θα σταματήσει και θα σταθεροποιηθεί στα επίπεδα των 10-11 δισεκατομμυρίων ανθρώπων. Σε ιστορική κλίμακα, η διαδικασία συμβαίνει σχεδόν αμέσως, η γραμμή του γραφήματος κυριολεκτικά σπάει περίπου το έτος 2000, σαν ένα κλαδί στο γόνατό του.
… Κοιτούσα, κοιτούσα τη λειτουργία, και ξαφνικά κάτι αρχαίο, πρωτόγονο αναδεύτηκε στον εγκέφαλό μου και αναφώνησα: «Ναι, αυτή είναι μια τυπική μετάβαση φάσης!»
«Ναι», έγνεψε καταφατικά η Καπίτσα, καθόλου έκπληκτη από τη βαθιά γνώση μου για τη ζωή. - Ο πιο ακριβής ορισμός.
... Θα σας πω, αγαπητοί αναγνώστες, τι είναι η μετάβαση φάσης, το ξέρω καλά ... Στο Ινστιτούτο Χάλυβα και Κραμάτων, από το οποίο αποφοίτησα επιτυχώς, σπουδάσαμε επιστήμη μετάλλων για μεγάλο χρονικό διάστημα και σκληρά, και υπάρχουν συνεχείς μεταβάσεις φάσης. Μια μετάβαση φάσης είναι όταν η θερμοκρασία του δείγματος σταδιακά αυξάνεται, ανεβαίνει - και δεν συμβαίνει τίποτα στο δείγμα. Δεν συμβαίνει, δεν συμβαίνει, και μετά ξαφνικά μία φορά - και ολόκληρη η σειρά του δείγματος αλλάζει αμέσως τη δομή του. Υπήρχε μια φάση, με κάποιες ιδιότητες, αλλά έγινε τελείως διαφορετική, με άλλες ιδιότητες. Η χημική ουσία παρέμεινε η ίδια, αλλά οι φυσικές ιδιότητες του δείγματος άλλαξαν δραματικά. Υπάρχουν μερικά καταπληκτικά πράγματα στον κόσμο μας. Και όχι μόνο με μέταλλα και κράματα, αποδεικνύεται, αλλά και με κατοικημένους πλανήτες...
Ενθουσιασμένος από αυτή την ανακάλυψη, αναλογίστηκα τις επιπτώσεις της για κάποιο διάστημα, μετά από το οποίο ρώτησα:
Ποιος είναι ο λόγος αυτής της μετάβασης φάσης; Τι συνέβη στον κόσμο στις αρχές του 20ου αιώνα που έβαλε τέλος στην ποσοτική αλλαγή του πληθυσμού στον πλανήτη και σηματοδότησε την αρχή μιας ποιοτικής αλλαγής;
- Όχι στον 20ο αιώνα, όλα έγιναν πριν... Κοίτα, αν συνεχίσεις το γράφημα προς τα αριστερά, η αρχή της καμπύλης αύξησης του πληθυσμού θα ήταν ένα χιλιόμετρο από εδώ! Περίπου πριν από ενάμιση εκατομμύριο χρόνια, άρχισε η αύξηση του πληθυσμού, η καμπύλη ανέβηκε σταδιακά. Στη συνέχεια, οι ρυθμοί ανάπτυξης αυξήθηκαν, η περίοδος της ιδιαίτερα γρήγορης διόγκωσης διήρκεσε τα τελευταία 4 χιλιάδες χρόνια - στο γράφημα καταλαμβάνει αρκετά εκατοστά του μήκους του άξονα χρόνου. Μετά από αυτό, η αύξηση του πληθυσμού θα σταματήσει απότομα - μέσα σε εκατό ή ενάμιση εκατό χρόνια. Στο γράφημα, αυτή η κάμψη θα διαρκέσει μισό εκατοστό. Νιώστε τη διαφορά στην κλίμακα: χιλιόμετρα - εκατοστά - χιλιοστά. Μια τυπική μετάβαση φάσης - σαν ωστικό κύμα έχει περάσει! Μάλλον, περνάει ακόμα - ζούμε σε αυτό.
Πριν από τη δημογραφική μετάβαση, η αύξηση του πληθυσμού ήταν ίδια, δηλαδή ανάλογη με το τετράγωνο του αριθμού των ανθρώπων στη Γη. Και αν συνεχιζόταν περαιτέρω, η υπερβολική καμπύλη θα αποκλίνει το 2025 - ο αριθμός των ανθρώπων θα γινόταν άπειρος.
Νομίζω ότι τόσο η ταχεία αύξηση του πληθυσμού όσο και η κλίση της φάσης στην καμπύλη σχετίζονται με τις διαδικασίες πληροφόρησης στην κοινωνία. Αν οι άνθρωποι ήταν σε ισορροπία με τη φύση, όπως όλα τα άλλα ζώα, θα ήμασταν εκατό χιλιάδες. Σύνολο. Όπως και άλλα ζώα παρόμοια με τον άνθρωπο ως προς τη μάζα και το είδος της διατροφής. Αλλά πριν από περίπου ενάμιση εκατομμύριο χρόνια, ένας άντρας πήρε ένα ραβδί στο χέρι του, άρχισε να βελτιώνει τη γλώσσα, να μεταδίδει πληροφορίες κάθετα και οριζόντια.
- Δηλ.
- Κάθετα - η μεταφορά της γνώσης στις επόμενες γενιές, από τους γονείς στα παιδιά. Και οριζόντια... Νέες λύσεις, νέες εφευρέσεις εξαπλώθηκαν γρήγορα γεωγραφικά, συγχρονίζοντας διαφορετικές κοινότητες ανθρώπων στον ιστορικό χρόνο... Όταν εμφανίστηκε η γραφή, οι διαδικασίες πληροφόρησης επιταχύνθηκαν. Ταυτόχρονα, η οργανική δύναμη του ανθρώπου μεγάλωσε... Τι σημαίνει το γεγονός ότι η αύξηση του αριθμού των ανθρώπων στον πλανήτη εξαρτιόταν από το τετράγωνο του αριθμού των ίδιων των ανθρώπων; Ότι ήταν ανάπτυξη λόγω της αλληλεπίδρασης των ίδιων των ανθρώπων. Το N2 είναι μια συλλογική παράμετρος αλληλεπίδρασης, μια συνάρτηση δικτύου.
- Ο Ποσειδώνας, όπως γνωρίζετε, ανακαλύφθηκε στην «άκρη της πένας», υπολογίστηκε. Και μόνο τότε ανακαλύφθηκε στην πράξη με ένα τηλεσκόπιο. Επιβεβαιώνει η πράξη τη θεωρία σας;
- Ναί. Αν ο πληθυσμός είχε πολλαπλασιαστεί όπως πριν, σύμφωνα με την υπερβολική καμπύλη, θα ήμασταν τώρα 10 δισεκατομμύρια, όχι 8. Υπάρχει μια τάση για επιβράδυνση της ανάπτυξης. Έχει ενεργοποιηθεί ένας συγκεκριμένος ρυθμιστικός μηχανισμός, ο οποίος έχει πληροφοριακό χαρακτήρα. Η ανθρωπότητα έχει συσσωρεύσει τόσες πολλές πληροφορίες που η ποσότητα της έχει μετατραπεί σε ποιότητα, που αντικατοπτρίζεται στη δημογραφική καμπύλη.
Παλαιότερα, ένα άτομο μπορούσε να παντρευτεί, ανεξαρτητοποιήθηκε σε ηλικία 16-18-20 ετών. Τώρα ένα πολιτισμένο άτομο φτάνει σε παρόμοιο επίπεδο ανεξαρτησίας μέχρι την ηλικία των 30 ετών. Και όλο και περισσότεροι άνθρωποι μιλούν για τη δια βίου μάθηση για να συμβαδίζουν με τις μεταβαλλόμενες τεχνολογίες. Δηλαδή με την εκπαίδευση έχουμε ήδη φτάσει σε ένα ορισμένο βιολογικό όριο.
Πρόσφατα ήμουν στην Αγγλία σε ένα μουσείο της βικτωριανής εποχής, αυτό είναι το δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. Υπήρχε μια πινακίδα από την παμπ στην οθόνη. Λέει: «Τα αλκοολούχα ποτά πωλούνται σε άτομα που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των 13 ετών». Την ίδια ώρα, όταν περπατούσα στο μουσείο, ξέσπασε σκάνδαλο στις ΗΠΑ. Οι κόρες του Μπους, δύο υπερμεγέθεις 18χρονες ανόητεςσυνελήφθη στο Τέξας επειδή έπινε μπύρα. Γιατί στο Τέξας η μπύρα πωλείται μόνο από την ηλικία των 21 ετών. Η βικτωριανή Αγγλία, με όλη τη σοβαρότητα της τότε τάξης, πίστευε ότι από την ηλικία των 13 ετών ένα άτομο είναι ήδη ενήλικας. Στο ταραγμένο σύγχρονο Τέξας, πιστεύεται ότι ένα άτομο κάτω των 21 ετών είναι παιδί. Αλλά φυσιολογικά, οι σύγχρονοι άνθρωποι δεν διαφέρουν από αυτούς που ήταν πριν από 150 χρόνια!
- Με βάση τους πίνακες και τα δεδομένα σας, αποδεικνύεται ότι, κατά μέσο όρο, η παγκόσμια δημογραφική μετάβαση ξεκίνησε γύρω στη δεκαετία του 1960. Και θα διαρκέσει για περίπου 90 χρόνια. Από αυτά, έχουν ήδη περάσει 45 χρόνια και απομένουν 45. Αυτή η διαδικασία συνδέεται με την αστικοποίηση. Στον υπόλοιπο μισό αιώνα, η διαδικασία αστικοποίησης σε όλο τον κόσμο θα φτάσει επιτέλους στο τέλος της. Και στην Ευρώπη, τις ΗΠΑ, τη Ρωσία, η διαδικασία μετάβασης του αγροτικού πληθυσμού στις πόλεις έχει ήδη ολοκληρωθεί ... Αποδεικνύεται ότι η Ρωσία είναι μια ανεπτυγμένη χώρα σύμφωνα με όλες τις ενδείξεις;
- Ναι, στη Ρωσία, μόνο το 25% του πληθυσμού ζει σε χωριά. Σε αυτή τη βάση, είναι φυσικά μια ανεπτυγμένη χώρα. Και το σχήμα της πληθυσμιακής πυραμίδας (διάγραμμα φύλου και ηλικίας) στη Ρωσία είναι χαρακτηριστικό για τις αναπτυγμένες χώρες, όχι για τις αναπτυσσόμενες... Η διαδικασία αστικοποίησής μας ολοκληρώθηκε περίπου στα μέσα της δεκαετίας του εβδομήντα.
Και σε αυτόν τον αιώνα, η διαδικασία της αστικοποίησης θα ολοκληρωθεί και στις μουσουλμανικές χώρες, στην Ινδία, στην Κίνα. Στην Ινδία και την Κίνα, παρεμπιπτόντως, η αύξηση του πληθυσμού έχει ήδη επιβραδυνθεί. Έτσι, όλη η συζήτηση για το γεγονός ότι στον Τρίτο Κόσμο οι άνθρωποι πολλαπλασιάζονται απίστευτα είναι πολύ ξεπερασμένη. Ο πληθυσμός της Κίνας αυξάνεται τώρα μόνο με 1,2% ετησίως, της Ινδίας - με 1,3%, και η παγκόσμια μέση αύξηση του πληθυσμού είναι 1,4% ετησίως. Αν πάρουμε την καμπύλη δημογραφικής μετάβασης για τον κόσμο συνολικά, θα δούμε ότι ο ρυθμός αύξησης του πληθυσμού μειώνεται και σε μισό αιώνα θα είναι μηδενικός σε όλο τον κόσμο. Και στις ανεπτυγμένες χώρες, η δημογραφική μετάβαση έχει ήδη γίνει. Ο πληθυσμός εκεί έχει σταθεροποιηθεί και δεν θα αυξηθεί άλλο ΣΕ ΚΑΜΙΑ συνθήκη. Και όλη η κουβέντα για την πολιτική τόνωσης των γεννήσεων που έχουμε είναι κενή φλυαρία. Δεν μπορείς να διαφωνήσεις εναντίον ενός φυσικού.
- Στο μαθηματικό σας μοντέλο, η αύξηση του πληθυσμού εξαρτάται μόνο από το τετράγωνο του υπάρχοντος πληθυσμού;
- Ναί. Και από καιρό σε καιρό, φυσικά. Παρεμπιπτόντως, κατά τη δημογραφική μετάβαση, οι μεταβλητές στους τύπους αλλάζουν. Σε γενικές γραμμές, ο πληθυσμός έχει ήδη αρχίσει να ελέγχει τον χρόνο.
- Δεν κατάλαβα.
- Λοιπόν, αυτό είναι ένα τόσο λεπτό καθαρά μαθηματικό αποτέλεσμα που σχετίζεται με τη μη γραμμικότητα της συνάρτησης. Η συνάρτηση είναι τετραγωνική. Επομένως, παρεμπιπτόντως, το μοντέλο δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε μία μόνο χώρα, επειδή το άθροισμα των τετραγώνων δεν είναι ίσο με το τετράγωνο του αθροίσματος.
- Και τι σημαίνει αυτό;
- Ότι η ανθρωπότητα είναι μία. Δεν χωρίζεται σε ομολογίες ή σε αντίθετους πολιτισμούς, αλλά είναι ένα ενιαίο μοντέλο στο οποίο λαμβάνουν χώρα αντικειμενικές διαδικασίες. Οπότε όλη η συζήτηση για τον πόλεμο των πολιτισμών, τον πόλεμο των φτωχών και των πλουσίων είναι ανοησία. Η ανθρωπότητα αναπτύσσεται ως ένα ενιαίο σύστημα. Το κβαντικό δημογραφικό μοντέλο μας επιτρέπει να δούμε πώς η παγκόσμια ανάπτυξη επηρεάζει μια μεμονωμένη χώρα, αλλά όχι το αντίστροφο.
Ξέρετε, όλη η σύγχρονη επιστήμη και η αντίληψη του κοινού βασίζεται στον αναγωγισμό, δηλαδή, οι άνθρωποι πιστεύουν ότι αν κατανοήσουν την ψυχολογία ενός ατόμου, κοινότητας, πόλης, περιοχής, χώρας ... τότε αυτά τα τούβλα θα δημιουργήσουν μια παγκόσμια εικόνα. Αυτό είναι λάθος. Μόνο οι γενικοί νόμοι δίνουν τη γενική εικόνα. Ποια ήταν η βασική αδυναμία των δημογράφων; Ποτέ δεν έδωσαν σημασία στην ανάπτυξη της ανθρωπότητας στο σύνολό της, ως πλανητικό φαινόμενο. Πάντα έλαβαν υπόψη τους τα δημογραφικά στοιχεία των επιμέρους χωρών. Ως εκ τούτου, η συνολική εικόνα διέφυγε.
Συχνά με κατηγορούν ότι, λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα ως σύνολο και παραμελώντας μεμονωμένες χώρες, εισάγω τη «μέση θερμοκρασία στο νοσοκομείο». Αλλά η μέση θερμοκρασία δεν είναι καθόλου ανούσιο πράγμα! Για τον επικεφαλής γιατρό, μπορεί να χρησιμεύσει ως σήμα, επειδή ο επικεφαλής γιατρός δεν ενδιαφέρεται για την υγεία μεμονωμένων ασθενών, αλλά για την κατάσταση στο νοσοκομείο και εάν η μέση θερμοκρασία στο νοσοκομείο έχει αυξηθεί, τότε υπάρχει επιδημία στο νοσοκομείο.
- Και αν η μέση θερμοκρασία έπεσε στους είκοσι βαθμούς, τότε όλοι έχουν ήδη πεθάνει ... Κατάλαβα καλά ότι οι διαδικασίες αστικοποίησης είναι η αιτία της δημογραφικής μετάβασης; Οι σύγχρονες μορφωμένες γυναίκες της πόλης δεν θέλουν να γεννήσουν, η αύξηση του πληθυσμού μειώνεται ... Έτσι;
- Δεν. Στα μη γραμμικά συστήματα, δεν μπορεί κανείς να σκεφτεί με όρους σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος. Εδώ η αιτία και το αποτέλεσμα συγχέονται. Ακόμη και η ίδια η δομή των τύπων δεν επιτρέπει σε κάποιον να πει εάν ο πληθυσμός εξαρτάται από την παράμετρο χρόνου ή ο χρόνος εξαρτάται από τον πληθυσμό.
- Στο, διάολε, πώς... Αλλά αν απορρίψουμε όλες αυτές τις μαθηματικές ανοησίες, είναι σαφές ότι ο πληθυσμός εξαρτάται από τον χρόνο. Όσο περισσότερος χρόνος έχει περάσει - τόσο περισσότεροι άνθρωποι κατάφεραν να γεννηθούν.
- Νεαρά, ο ιστορικός χρόνος και ο φυσικός χρόνος διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους! Ο ιστορικός χρόνος είναι ο λογάριθμος του αστρονομικού χρόνου, μετασχηματισμός Fourier. Αυτό είναι στοιχειώδες... Εδώ είναι απαραίτητο να συλλογιστούμε όχι με όρους αιτιών και αποτελεσμάτων, αλλά με όρους αναλλοίωτου. Το προϊόν χρόνου και πληθυσμού είναι μια σταθερή...
- Εντάξει, εντάξει, μην μαλώνουμε... Ας επιστρέψουμε στους λόγους...
- Άρα, η δημογραφική μετάβαση δεν συμβαίνει για κάποιο συγκεκριμένο λόγο, αλλά απλώς επειδή συμβαίνει. Αυτές είναι οι γενικές ιδιότητες του συστήματος! Όλα είναι ανακατεμένα εδώ - επιστήμη, θρησκεία και πόλεμοι... Ένας πολύ πολυπαραγοντικός χώρος. Και δεν υπάρχει βασικός λόγος. Αλλά υπάρχει μια κύρια μεταβλητή - ο συνολικός πληθυσμός. Πιο συγκεκριμένα, το τετράγωνό του. Όσο περισσότεροι από εμάς, τόσο περισσότερο αλληλεπιδρούμε μεταξύ μας - επικοινωνούμε, βλέπουμε ταινίες, πετάμε αεροπλάνα, παράγουμε αγαθά και επιστήμονες, πολεμάμε, αγοράζουμε, δημιουργούμε σέκτες, εξομολογήσεις και παραγγελίες... Είμαστε ζύμη. Η επικοινωνία μας μεταξύ μας είναι μαγιά.
Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη μια σημαντική παράμετρος - εάν νωρίτερα το σύστημα αναπτύχθηκε αδιαβατικά, αργά, σε σχεδόν στατικό τρόπο, τότε τώρα, με τη διάδοση του κρουστικού κύματος της μετάβασης φάσης, το σύστημα βρίσκεται σε εξαιρετικά μη κατάσταση ισορροπίας. Η λεγόμενη κανονική κατανομή των ιδιοτήτων δεν συμβαίνει σε αυτό, η κλασική καμπύλη Maxwell δεν λειτουργεί, γιατί χρειάζεται χρόνος για να σχηματιστεί. Εξ ου και το χάσμα μεταξύ των πλουσίων και των φτωχών. Εξ ου και οι καθηγητές από το ακαδημαϊκό μας σπίτι, που κάποτε ήταν πλούσιοι άνθρωποι, τώρα ψάχνουν για ένα καρβέλι ψωμί στα σκουπίδια. Όλη η διαφωνία μας είναι άμεση συνέπεια της φυσικής αστάθειας του συστήματος.
Το αναλύσαμε χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου. Το δημογραφικό σύστημα ήταν τότε στα όρια της σταθερότητας, χάρη σε μια τρομερά εντατική ανάπτυξη. Οι οικονομίες της Ρωσίας και της Γερμανίας αναπτύχθηκαν κατά 10% ετησίως. Είναι υπερβολικό. Κατά συνέπεια, τόσο στη Ρωσία όσο και στη Γερμανία, αναπτύχθηκε μια προεπαναστατική κατάσταση. Γενικά, η κατάσταση στην Ευρώπη ήταν τεταμένη. Οποιοσδήποτε ήχος θα μπορούσε να προκαλέσει χιονοστιβάδα. Και ένας τέτοιος ήχος ακούστηκε - ένας πυροβολισμός στο Σεράγεβο. Ξεκίνησε ο Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος, ο οποίος κύλησε ομαλά στον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο - αυτές είναι, στην πραγματικότητα, δύο μάχες ενός πολέμου.
- Θα προκαλέσει όμως κάτι σήμερα τον Τρίτο Παγκόσμιο Πόλεμο;
- Είναι απίθανο κάτι να προκαλέσει τώρα τον Τρίτο Παγκόσμιο Πόλεμο με την έννοια που γίνεται κατανοητό. Σε κάθε περίπτωση, δεν θα είναι πόλεμος μεταξύ Βορρά και Νότου ή Δύσης και Ανατολής. Γιατί στον δυτικό κόσμο δεν υπάρχουν δημογραφικοί πόροι για πόλεμο. Η Ρωσία, για παράδειγμα, που είναι επίσης μέρος του δυτικού κόσμου, μόλις και μετά βίας ολοκληρώνει τον στρατό της. Η κατάσταση δεν είναι καλύτερη σε άλλες πολιτισμένες χώρες με παρόμοια χαρακτηριστικά φύλου και ηλικίας (πληθυσμιακές πυραμίδες). Υπάρχουν πολλοί ηλικιωμένοι, λίγοι νέοι - το προσδόκιμο ζωής είναι υψηλό, το ποσοστό γεννήσεων είναι χαμηλό. Ποιον να πολεμήσει;
- Αλλά οι μουσουλμάνοι έχουν κάποιον να πολεμήσουν...
- Υπάρχει. Απλά όχι με τη Δύση. Οι μουσουλμάνοι τρέχουν καλά με καλάσνικοφ στα βουνά τους. Αλλά σε έναν παγκόσμιο παγκόσμιο πόλεμο, οι πυρηνικοί βαλλιστικοί πύραυλοι κερδίζουν. Που οι μουσουλμάνοι πρακτικά δεν έχουν. Και εμείς, η Δύση, πουλάμε επίσης συμβατικά όπλα σε μουσουλμανικές χώρες. Στην περίπτωση του Τρίτου Παγκοσμίου Πολέμου, δεν θα πουλήσουμε όπλα στον εχθρό. Τους τελειώνουν τα πυρομαχικά...
- Ναί. Είπατε ότι τώρα ζούμε σε μια εποχή αστάθειας. Πώς επηρεάζει αυτό την ψυχολογία των ανθρώπων;
- Η ψυχολογία γενικά αλλάζει αργά - ανά γενιές. Και τώρα ο χρόνος των αλλαγών στο σύστημα είναι συγκρίσιμος με τον χρόνο μιας ανθρώπινης ζωής. Δηλαδή, οι αλλαγές συμβαίνουν πιο γρήγορα από ό,τι αλλάζουν οι γενιές. Εξ ου και το χάσμα μεταξύ των γενεών στις αξιακές στάσεις. Το πρόβλημα των πατέρων και των παιδιών σε οξεία μορφή. Δεδομένου ότι η δομή της κοινωνίας αλλάζει ραγδαία, ακόμη και τα στρώματα μιας γενιάς χωρίζονται.
- Λοιπόν, καλά, θα περάσουν 45 χρόνια, όλα θα κατασταλάξουν. Τι θα συμβεί στη συνέχεια, αφού ο πληθυσμός του πλανήτη σταθεροποιηθεί γύρω στα 10-11 δισεκατομμύρια;
- Η ποσοτική ανάπτυξη τελείωσε. Θα αρχίσει η ποιοτική βελτίωση της ανθρωπότητας. Θα υπάρξει μια εντελώς διαφορετική χρονική δομή της ιστορίας. Η ταχεία ανάπτυξη θα αρχίσει να αυξάνεται στη διάρκεια και την ποιότητα ζωής, την άνοδο του πολιτισμού και της επιστήμης.
- Χρυσή εποχή.
- Ούτε ένας αιώνας. Και ούτε μια χιλιετία. Εποχή. Νέα εποχή. Αυτό μπορεί να ειπωθεί αρκετά ξεκάθαρα.
- Ετσι κι έτσι. Αυτό σκέφτηκα... Αν σε πλανητική κλίμακα το σύστημα αναπτυχθεί αντικειμενικά, σαν φυσική διαδικασία, τότε ό,τι και να κάνουμε, πάλι δεν θα μπορέσουμε να αποφύγουμε την ευτυχία;
- Ναί. Το κυριότερο είναι να μην πέσεις κάτω από τον τροχό του Fortune. Η διαδικασία είναι φυσικά αντικειμενική. Αλλά αυτός, όπως όλες οι διαδικασίες, μπορεί να περάσει μέσα σε ορισμένες ανοχές - συν ή πλην. Στην κατάστασή μας, αυτές οι ανοχές μπορούν να μετατραπούν σε εκατομμύρια ζωές.
Χρησιμοποιώντας το κριτήριο Lyapunov, μπορεί κανείς να υπολογίσει τη σταθερότητα του συστήματος. Για τις δυτικές χώρες, των οποίων η δημογραφική μετάβαση ξεκίνησε νωρίτερα από ό,τι για τις χώρες της Ανατολής, η κορύφωση της αστάθειας ήταν ακριβώς την εποχή των παγκοσμίων πολέμων. Δηλαδή για εμάς τους δυτικούς η κρίση τελείωσε. Αλλά τώρα το ωστικό κύμα της δημογραφικής μετάβασης μόλις έφτασε στον Τρίτο Κόσμο. Και αυτοί, επίσης, μπορεί κάλλιστα να έχουν απώλεια σταθερότητας. Με τη μορφή ενός τεράστιου πολέμου
- Ναι, άρα ο Τρίτος Παγκόσμιος Πόλεμος είναι ακόμα δυνατός, αλλά όχι για εμάς - ρουφήσαμε το δικό μας τον 20ό αιώνα - αλλά για τις χώρες του τρίτου κόσμου; Όμως ο «παγκόσμιος» πόλεμος τους δεν μπορεί να μας επηρεάσει σε τέτοιο βαθμό που θα φύγουμε από την ιστορική αρένα; Θα κατακλύσει…
- Θα, φυσικά. Δεν θα φύγουμε όμως από το ιστορικό στάδιο. Δεν φύγαμε κατά τη διάρκεια των παγκόσμιων πολέμων μας, γιατί να φύγουμε λόγω αγνώστων; Αλλά αν γίνει ένας «παγκόσμιος» πόλεμος στον τρίτο κόσμο και πολεμήσουν μεταξύ τους, όχι εκατοντάδες εκατομμύρια, όπως στον 20ο αιώνα, αλλά δισεκατομμύρια άνθρωποι μπορεί να πεθάνουν. Φυσικά, αυτό δεν μπορεί παρά να προσβάλει τον δυτικό κόσμο. Αν συμβεί αυτό, δεν θα είναι εύκολο για εμάς, πιστέψτε με. Και μπορεί να συμβεί - η Κίνα και η Ινδία βρίσκονται τώρα στα άκρα. Και μπορούν να εκραγούν. Υπάρχουν όλα τα σημάδια γι' αυτό, συμπεριλαμβανομένης της ταχείας οικονομικής ανάπτυξης... Αλλά εάν μπορεί να αποφευχθεί μια έκρηξη μέσα στα επόμενα 20 χρόνια, σκεφτείτε ότι έχει παρέλθει: η ίδια η πιθανότητα πολέμων θα εκμηδενιστεί, γιατί η δημογραφική καμπύλη θα παρακάμψει την περιοχή αστάθειας και να φτάσει σε ένα οροπέδιο κορεσμού. Η πιθανότητα στρατιωτικών συγκρούσεων θα τείνει στο μηδέν. Και τότε μας περιμένει ένα ευτυχισμένο μέλλον.
- Θα αντέχουμε μόνο 45 χρόνια και θα αντέχουμε 45 χειμώνες…