Η δημιουργική φαντασία, μια καθολική ποιότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών, είναι η βάση του συγκροτήματος διδασκαλίας και μάθησης «Tropinki», το οποίο είναι ένα σύστημα παροχών για δασκάλους και μαθητές νηπιαγωγείου. Η εργασία πραγματοποιείται σε πέντε τομείς: ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας, γνωστική δραστηριότητα και δημιουργικές ικανότητες, ανάπτυξη λόγου και σωματική εκπαίδευση. Τα παιδιά αναπτύσσουν παραγωγική φαντασία, περιέργεια, προσανατολισμό στη θέση ενός άλλου ατόμου, ιδιότητες ισχυρής θέλησης, στοιχεία προβληματισμού κ.λπ. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις μεθόδους διάγνωσης των αποτελεσμάτων και στην εργασία με παιδιά με κακή υγεία.

Το UMK "Tropinki" είναι ένα σύστημα παροχών για μαθητές και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών. Το εκπαιδευτικό έργο που προσφέρουν οι προγραμματιστές του εκπαιδευτικού συγκροτήματος "Paths" διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων και στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη γενική πνευματική ανάπτυξη των παιδιών μέσω της χρήσης της δημιουργικής φαντασίας ως καθολικής ικανότητας. Η ανάπτυξη της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας θεωρείται από τους προγραμματιστές του κιτ ως μια δημιουργική διαδικασία. Κατά τη δημιουργική εισαγωγή του παιδιού στις αρχές του πολιτισμού - γνωστικές, καλλιτεχνικές-αισθητικές, επικοινωνιακές, σωματικές - τίθενται, αναπτύσσονται και εκδηλώνονται σε αυτόν οι πιο σημαντικές δημιουργικές ικανότητες: παραγωγική φαντασία, κατανόηση της σκέψης, προσανατολισμός στη θέση ενός άλλου ατόμου. , αυθαιρεσίες, στοιχεία αναστοχασμού κ.λπ.

Κατά την ανάπτυξη του διδακτικού υλικού, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στη λεπτομερή τεκμηρίωση της έννοιας του προγράμματος «Μονοπάτια» και στην εξέταση γενικών θεμάτων στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με κακή υγεία.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Μονοπάτια" και όλα τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο ομώνυμο εκπαιδευτικό συγκρότημα αναπτύσσονται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση) .

Το πρόγραμμα παρουσιάζει στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές για την αναπτυξιακή εργασία με παιδιά, που αντικατοπτρίζονται σε πέντε τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας: «Ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας» (Επικοινωνιακή-προσωπική ανάπτυξη), «Ανάπτυξη κουλτούρας γνώσης» (Γνωστική ανάπτυξη), «Ανάπτυξη μιας κουλτούρας του λόγου» (Ανάπτυξη λόγου), « Ανάπτυξη καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας» (Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη), «Ανάπτυξη κουλτούρας κινήσεων και εργασίας για την υγεία» (Φυσική ανάπτυξη). Το περιεχόμενο αυτών των περιοχών αναπτύσσεται σύμφωνα με τους πέντε εκπαιδευτικούς τομείς που προσδιορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.

Το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Tropinki" παρέχει ένα σύστημα παρακολούθησης της ανάπτυξης του προγράμματος, που παρουσιάζεται με τη μορφή παιδαγωγικής διάγνωσης της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού 3-7 ετών, στο μέγιστο απλοποιημένο για την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης. Επιλεγμένες διαγνωστικές μέθοδοι σάς επιτρέπουν να αξιολογήσετε το επίπεδο της σωματικής, κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας και καλλιτεχνικής-αισθητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε βέλτιστα σύντομο χρονικό διάστημα (περίπου 1–1,5 εβδομάδες) χρησιμοποιώντας μεθόδους που διασφαλίζουν την αντικειμενικότητα και την ακρίβεια των δεδομένα που ελήφθησαν.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολιτιστική, ιστορική και ψυχολογική μοναδικότητα της σύγχρονης παιδικής ηλικίας· λαμβάνοντας υπόψη την πολιτιστική, ιστορική και ψυχολογική μοναδικότητα της σύγχρονης παιδικής ηλικίας· βασίζονται στην αρχή μιας διεπιστημονικής προσέγγισης· βασίζονται στην αρχή μιας διεπιστημονικής προσέγγισης· ενότητα της συνεχούς αναπτυξιακής εκπαίδευσης. ενότητα της συνεχούς αναπτυξιακής εκπαίδευσης. υλοποίηση της ιδέας της ενότητας ανάπτυξης και εργασίας υγείας. υλοποίηση της ιδέας της ενότητας ανάπτυξης και εργασίας υγείας.

Στόχος του έργου είναι η δημιουργία συνθηκών για τη γενική νοητική ανάπτυξη των παιδιών ενός έτους μέσω της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, ειδικότερα, των συνθηκών για τη διαμόρφωση της ετοιμότητάς τους για σύγχρονη (αναπτυξιακή) σχολική εκπαίδευση.

Οι στόχοι του έργου είναι η έναρξη και η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των διαδικασιών δημιουργικής ανάπτυξης του πολιτισμού από τα παιδιά στο πλαίσιο των διαφόρων τύπων των δραστηριοτήτων τους. έναρξη και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των διαδικασιών δημιουργικής ανάπτυξης του πολιτισμού από τα παιδιά στο πλαίσιο των διαφόρων τύπων των δραστηριοτήτων τους. ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το σύστημα των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού που βασίζεται σε αυτό (παραγωγική σκέψη, προβληματισμός κ.λπ.) ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το σύστημα των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού που βασίζεται σε αυτό (παραγωγική σκέψη, προβληματισμός κ.λπ.) ανάπτυξη και διατήρηση συγκεκριμένων γνωστικών κινήτρων και πνευματικών συναισθημάτων στα παιδιά. ανάπτυξη και διατήρηση συγκεκριμένων γνωστικών κινήτρων και πνευματικών συναισθημάτων στα παιδιά.

Στόχοι του έργου: Διεύρυνση των προοπτικών της ανάπτυξης του παιδιού με τη συμπερίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αναπτυξιακές μορφές κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες και μεταξύ τους. Διεύρυνση της προοπτικής της ανάπτυξης του παιδιού με τη συμπερίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αναπτυξιακές μορφές κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες και μεταξύ τους. Διαμόρφωση στα παιδιά μιας δημιουργικής στάσης αξίας για τη δική τους σωματική και πνευματική υγεία. Διαμόρφωση στα παιδιά μιας δημιουργικής στάσης αξίας για τη δική τους σωματική και πνευματική υγεία. Η ανάπτυξη της μελλοντικής ικανότητας μάθησης του παιδιού. Η ανάπτυξη της μελλοντικής ικανότητας μάθησης του παιδιού.

Κατευθύνσεις του προγράμματος: ανάπτυξη μιας κουλτούρας κινήσεων και εργασίας για τη βελτίωση της υγείας. ανάπτυξη κουλτούρας κίνησης και υγειονομικής εργασίας· ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας· ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας· ανάπτυξη μιας κουλτούρας γνώσης· ανάπτυξη μιας κουλτούρας γνώσης· ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας. ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας.

Δομή προγράμματος Αναλυτικό πρόγραμμα και μεθοδολογικές εξελίξεις σε συγκεκριμένους τομείς - «μονοπάτια». Αναλυτικό πρόγραμμα και μεθοδολογικές εξελίξεις σε συγκεκριμένους τομείς - «μονοπάτια». μεθοδολογικά εγχειρίδια και συστάσεις· μεθοδολογικά εγχειρίδια και συστάσεις· Σενάρια μαθήματος? Σενάρια μαθήματος? βιβλία εργασίας για παιδιά. βιβλία εργασίας για παιδιά.

Το πρόγραμμα προορίζεται για εφαρμογή: Κέντρα ανάπτυξης παιδιών. κέντρα ανάπτυξης παιδιών? γενικά αναπτυξιακά νηπιαγωγεία με προτεραιότητα υλοποίησης ενός ή περισσότερων τομέων ανάπτυξης. γενικά αναπτυξιακά νηπιαγωγεία με προτεραιότητα υλοποίησης ενός ή περισσότερων τομέων ανάπτυξης. σε συνδυασμένα νηπιαγωγεία? σε συνδυασμένα νηπιαγωγεία? στο προσχολικό επίπεδο των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης· στο προσχολικό επίπεδο των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης·

Kudryavtsev V.T. Διαδρομές: Εννοιολογικές βάσεις του αναπτυξιακού έργου προσχολικής αγωγής. Η είσοδος ενός παιδιού στον κόσμο του πολιτισμού θεωρείται ως μια δημιουργική διαδικασία. Δίνεται μια γενική περιγραφή του έργου «Μονοπάτια», το οποίο στοχεύει στην παροχή δημιουργικών μορφών ένταξης των παιδιών στον πολιτισμό. Σε αυτή την περίπτωση, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της φαντασίας ως καθολικής ικανότητας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Συζητούνται οι ιδιαιτερότητες της συνέχειας της αναπτυξιακής προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε σύγκριση με την παραδοσιακή.

Διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου Τα εγχειρίδια περιέχουν οπτικό υλικό επίδειξης και φυλλαδίου που είναι απαραίτητο για τη διεξαγωγή μαθημάτων ανάπτυξης λόγου και εξοικείωσης με τη λογοτεχνία σε κάθε ηλικιακή ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος. Τα εγχειρίδια περιέχουν επίδειξη και φυλλάδιο οπτικό υλικό απαραίτητο για τη διεξαγωγή μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τη λογοτεχνία σε κάθε ηλικιακή ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος. T.I. Μπακλάνοβα, Γ.Π. Novikova Musical κόσμος οι καλύτερες παραδόσεις και επιτεύγματα στον τομέα της θεωρίας, της μεθοδολογίας και της πρακτικής της προσχολικής μουσικής εκπαίδευσης. τις καλύτερες παραδόσεις και επιτεύγματα στον τομέα της θεωρίας, της μεθοδολογίας και της πρακτικής της προσχολικής μουσικής εκπαίδευσης· γνωστό πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη λαϊκή τέχνη. γνωστό πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη λαϊκή τέχνη. αποτελέσματα έρευνας των Lazarev M.L., Petrushin V.I. και άλλοι στους τομείς της μουσικής ψυχολογίας και της μουσικοθεραπείας. αποτελέσματα έρευνας των Lazarev M.L., Petrushin V.I. και άλλοι στους τομείς της μουσικής ψυχολογίας και της μουσικοθεραπείας. ιδέες και μέθοδοι παραμυθοθεραπείας. ιδέες και μέθοδοι παραμυθοθεραπείας.

Περί παιδείας

Π Παιδαγωγικό

Και καινοτομία

Κ εποικοδομητική

BBK 74.113.8 P56

Δείγμα βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση

Π 56 «Μονοπάτια» / εκδ. V.T. Kudryavtseva. - Μ.: Ventana-Graf, 2014. - Σελ. ISBN

Το πρόγραμμα «Μονοπάτια» είναι ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική αγωγή, που καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά από 3 έως 7 ετών και διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα είναι ένα σύγχρονο πρόγραμμα αναπτυξιακής προσχολικής αγωγής και στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη γενική νοητική ανάπτυξη των παιδιών 3-7 ετών μέσω της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας ως καθολικής ικανότητας. Η ανάπτυξη της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας θεωρείται από τους προγραμματιστές του έργου ως μια δημιουργική διαδικασία. Κατά τη δημιουργική εισαγωγή ενός παιδιού στις αρχές της ανθρώπινης κουλτούρας - γνωστική, καλλιτεχνική-αισθητική, επικοινωνιακή, σωματική - τίθενται, αναπτύσσονται και εκδηλώνονται σε αυτόν οι πιο σημαντικές δημιουργικές ικανότητες: παραγωγική φαντασία, κατανόηση της σκέψης, προσανατολισμός στη θέση του άλλου. πρόσωπο, αυθαιρεσίες, στοιχεία προβληματισμού κ.λπ.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές για την αναπτυξιακή εργασία με παιδιά, που παρουσιάζονται σε πέντε κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας - «Ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας», «Ανάπτυξη κουλτούρας γνώσης», «Ανάπτυξη κουλτούρας λόγου», «Ανάπτυξη καλλιτεχνικού και αισθητικού πολιτισμού», «Ανάπτυξη κουλτούρας κίνησης και ψυχαγωγικής εργασίας» Το περιεχόμενο αυτών των περιοχών αναπτύσσεται σύμφωνα με τους πέντε εκπαιδευτικούς τομείς που προσδιορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Μπακλάνοβα Τατιάνα Ιβάνοβνα, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών,Καθηγητής του Τμήματος Πολιτιστικών Σπουδών και Μεθοδολογίας της Μουσικής Εκπαίδευσης, Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Μ.Α. Ο Σολόχοφ

Glebova Anna Olegovna,Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, μεθοδολόγος και επικεφαλής μιας δομικής μονάδας του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Palace of Children and Youth Creativity στη Μόσχα

Ζούροβα Λίντια Εφρεμόβνα, Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών Karpova Yulia Viktorovna, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Υπεύθυνος

Τμήμα Προσχολικής Αγωγής του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Advanced Training) ειδικών του Περιφερειακού Ινστιτούτου Προηγμένης Κατάρτισης και Επανεκπαίδευσης Εργαζομένων στην Εκπαίδευση Σαμάρα

Kozhevnikova Victoria Vitalievna,εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλος Froebel,

μεταπτυχιακός φοιτητής στο Ινστιτούτο Περιεχομένου και Διδακτικών Μεθόδων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης (επιστημονικός υπεύθυνος: αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια N.F. Vinogradova)

Kudryavtsev Vladimir Tovievich, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Θεωρίας και Ιστορίας της Ψυχολογίας, Ινστιτούτο Ψυχολογίας. L.S. Vygotsky Russian State University for the Humanities, Σύμβουλος του Διευθυντή του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης

Labutina Natalia Viktorovna,ανώτερος μεθοδολόγος του Τμήματος Πρωτοβάθμιας και Προσχολικής Εκπαίδευσης του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Σαράτοφ για Προηγμένη Κατάρτιση και Επανεκπαίδευση Εργαζομένων στην Εκπαίδευση, Επίτιμος Εργάτης Γενικής Εκπαίδευσης

Lykova Irina Aleksandrovna,Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Πρωτοβάθμιας και Προσχολικής Εκπαίδευσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers", Ανώτερος Ερευνητής στο Ινστιτούτο Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης

Milaeva Marina Sergeevna,δάσκαλος-ψυχολόγος, Εθνικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο «Romashka», Μόσχα Novikova Galina Pavlovna,Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Διεθνούς Ακαδημίας Επιστημών

παιδαγωγική εκπαίδευση, πρύτανης του Ινστιτούτου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών, επικεφαλής ερευνητής στο Ινστιτούτο Καινοτόμων Δραστηριοτήτων στην Εκπαίδευση της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης

Pavlenko Tatyana Andreevna,Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Ψυχολογίας της Εκπαίδευσης, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας

Polkovnikova Natalya Borisovna,Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής Προσχολικής ηλικίας, Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας της Εκπαίδευσης, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας

Salmina Nina Gavrilovna,Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής του Τμήματος Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. M.V. Λομονόσοφ

Sechkina Olga Konstantinovna,Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Περιφερειακού Κοινωνικού-Ψυχολογικού Κέντρου Σαμαρά

Σουλτάνοβα Μαρίνα Ναούμοβνα,δασκάλα ανώτατης κατηγορίας προσόντων ΜΒΔΟΥ Νηπιαγωγείο Νο 12, Χίμκι

Ushakova Oksana Semenovna,Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Επικεφαλής του Εργαστηρίου Ανάπτυξης Λόγου και Δημιουργικών Ικανοτήτων στο Ινστιτούτο Ψυχολογικών και Παιδαγωγικών Προβλημάτων της Παιδικής Ηλικίας της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Διεθνούς Ακαδημίας Επιστημών Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης

Εισαγωγή

Η 1η Ιανουαρίου 2014 έγινε το σημείο εκκίνησης για μια νέα ζωή στη ρωσική προσχολική εκπαίδευση - "σύμφωνα με το πρότυπο". Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση είναι μια καινοτομία που δεν ανήκει στην κατηγορία των ξεχασμένων παιδαγωγικών μοτίβων. Είναι δύσκολο να βρεθούν ανάλογα, τουλάχιστον στην εγχώρια εκπαιδευτική πρακτική. Το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014, τέθηκε σε ισχύ ο νέος νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Για πρώτη φορά ανέθεσε στην προσχολική εκπαίδευση την ιδιότητα του πλήρους, εξάλλου, του αρχικού, βασικού επιπέδου του εκπαιδευτικού συστήματος. Σκοπός του προτύπου είναι να διασφαλίσει τη μετατροπή της προσχολικής αγωγής σε αυτό το επίπεδο. Όχι μόνο το τυπικό, αλλά πρώτα και πάνω απ' όλα αυτός.

Εδώ και 20 χρόνια, αντί του όρου «προσχολική αγωγή» χρησιμοποιούμε τον όρο «προσχολική αγωγή». Τώρα είναι νόμιμο. Αναμφίβολα, αυτό ενισχύει τη θέση του προσχολικού επιπέδου στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα. Αλλά μας υποχρεώνει επίσης να κάνουμε κάτι περισσότερο από μια απλή «αλλαγή ζωδίων». Για τι?

Ποιοι είναι οι πραγματικοί εκπαιδευτικοί στόχοι του νηπιαγωγείου; Τι το κάνει «εκπαιδευτικό ίδρυμα»; Και ο δάσκαλος - δάσκαλος ενός τέτοιου ιδρύματος; Είναι το νηπιαγωγείο ένα σκαλοπάτι για το σχολείο ή ένα ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο ένα παιδί ζει μια ιδιαίτερη περίοδο της ζωής του; Με τι πρέπει πρώτα να γεμίσει αυτό το τμήμα; Τι υπόσχεται το νέο του καθεστώς για το νηπιαγωγείο και την προσχολική εκπαίδευση γενικότερα; Σύσφιξη του «πλαισίου» ή, αντίθετα, διεύρυνση του εύρους των δυνατοτήτων; Θα τηρηθεί η συνήθης αρχή του «παίζοντας με έναν στόχο», όταν το νηπιαγωγείο προσαρμόζεται υποχρεωτικά στις απαιτήσεις του σχολείου; Ή θα πρέπει να μιλήσουμε για κάποιες θεμελιώδεις αλλαγές σε ολόκληρο το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, με αποτέλεσμα να μπορεί να φιλοξενήσει το προσχολικό επίπεδο. Και όχι απλώς να το αποδεχτείτε, αλλά να βασιστείτε στα θεμέλιά του, να αναπτύξετε τα επιτεύγματά του με τον δικό σας τρόπο; Εάν ναι, τότε πώς, με ποια μορφή πρέπει να τεθούν αυτά τα θεμέλια;

Το εγκεκριμένο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο αίρει πολλές ανησυχίες που σχετίζονται με την προοπτική «τυποποίησης» της προσχολικής εκπαίδευσης0F 1. Η προσχολική εκπαίδευση μπορεί να αναπτυχθεί μόνο μέσω της ανάπτυξης: στο πρότυπο, και οι δύο φορείς συνδέονται μεταξύ τους. Το έγγραφο θέτει μια στρατηγική για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης ως συστήματα μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης,ανοίγοντας τις ευρύτερες δυνατές ευκαιρίες για τη συμπερίληψη όλων των «ενδιαφερομένων» της κοινότητας των ενηλίκων σε αυτή τη διαδικασία.

1 Kudryavtsev V. Εκπαίδευση πριν από το σχολείο: με ποιο κόστος; // Προσχολική εκπαίδευση. 2013. Νο 5.

Το πρότυπο επικεντρώνεται όχι μόνο στην υποστήριξη της διαφορετικότητας, στη θεμελιώδη «μη τυπική» φύση της παιδικής ηλικίας και του ίδιου του παιδιού, αλλά και στη μεταβλητότητα των αναπτυξιακών μορφών αυτής της υποστήριξης, διατηρώντας παράλληλα την εξαιρετική, απόλυτη πρωτοτυπία της, η οποία της δίνει ακριβώς «εκπαιδευτική αξία." Αυτό έγινε με βάση την πολιτιστική-ιστορική θεωρία για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής, η οποία δημιουργήθηκε στη Ρωσία με τις προσπάθειες του L.S. Vygotsky και την επιστημονική του σχολή και έχει επιλεγεί ως πυλώνας στην προσχολική εκπαίδευση σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο.

Η ιδέα της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας - για πρώτη φορά σε μορφή εγγράφου διαχείρισης - είναι γεμάτη περιεχόμενο εργασίας. Όχι μόνο το παιχνίδι, αλλά και όλες οι άλλες μορφές ζωής των παιδιών και οι δραστηριότητες των παιδιών που καθορίζουν τη μοναδικότητα της προσχολικής ηλικίας, έχουν μια αναμφισβήτητη «εκπαιδευτική αξία». Δεν είναι πάντα προφανές, μερικές φορές απαιτεί αποκάλυψη και μετριέται σε άλλους δείκτες σε σύγκριση με τα σχολικά μαθήματα. Στη λογική του προτύπου, η πραγματική «εκπαιδευτική αξία» της προσχολικής εκπαίδευσης

«Επικοινωνούν» με τα παιδιά και μεταξύ τους, χωρίς να χάνουν την αμοιβαία κατανόηση και κατανόηση του τι κάνει το καθένα ξεχωριστά.

Κάθε σύγχρονο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι μια προσπάθεια μετάφρασης καινοτόμων ιδεών σε αυτή τη γλώσσα.

Το πρόγραμμα, ευρύτερα το έργο «Μονοπάτια», που εφαρμόζεται εδώ και αρκετά χρόνια στον ρωσικό εκπαιδευτικό χώρο, δεν αποτελεί εξαίρεση.

Όταν ξεκινήσαμε να το αναπτύσσουμε, λάβαμε υπόψη την πολιτιστική, ιστορική και ψυχολογική μοναδικότητα σύγχρονος τύπος παιδικής ηλικίας,που είναι εγγενής πολιτιστική λειτουργία(όχι μόνο η κυριαρχία του παιδιού σε ήδη καθιερωμένες, αλλά και η δημιουργία νέων μορφών καθολικών ανθρώπινων ικανοτήτων που απουσιάζουν από τους ενήλικες στη «μάζα»)1ΣΤ 2. Δεύτερον, το έργο βασίζεται στις αρχές διεπιστημονική προσέγγισηστη μελέτη της φύσης, των προτύπων, των μηχανισμών, των συνθηκών ανάπτυξης του παιδιού και της ολοκληρωμένης παροχής της στην πράξη. Τρίτον, το σχεδιασμένο επίπεδο προσχολικής ηλικίας είναι χτισμένο ως ο αρχικός σύνδεσμος ενός ολοκληρωμένου συστήματος συνεχής ανάπτυξη

2 Για περισσότερες λεπτομέρειες, βλέπε: Kudryavtsev V.T. Η πολιτιστική και ιστορική κατάσταση της παιδικής ηλικίας: ένα σκίτσο μιας νέας κατανόησης // Ψυχολόγος. περιοδικό. 1998. Νο. 3; Αυτός είναι. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης. Ρίγα, 1999.

σχηματισμός 2F 3 (αν και μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα). Τέταρτον, το έργο υλοποιεί η ιδέα της ενότητας της αναπτυξιακής και βελτιωτικής εργασίας με τα παιδιά·Η ανάπτυξη της υγείας λειτουργεί ως μια στρατηγική γραμμή που διαμορφώνει το σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της3F 4.

3 Βλ. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T.Αναπτυξιακή εκπαίδευση: θεωρητικά θεμέλια συνέχειας προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης // Θέματα. ψυχολογία. 1997. Νο. 1; Kudryavtsev V.T. Συνέχεια των σταδίων της αναπτυξιακής εκπαίδευσης: το σχέδιο του V.V. Davydov // Θέματα. ψυχολογία. 1998. Νο. 5; Συνέχεια στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης / Εκδ. V.T.Kudryavtseva. Μ., 2001; Η αναπτυξιακή εκπαίδευση είναι ένα σύστημα πολλαπλών σταδίων. Η ιδέα. Εκτέλεση. Προοπτικές / Απάντηση. εκδ. L.E. Kurneshova; επιστημονικός εκδ. – καθ. V.T.Kudryavtsev. Μ., 2003.

4 Βλ.: Kudryavtsev V.. Φυσική καλλιέργεια και ανάπτυξη της υγείας του παιδιού // Προσχολική αγωγή. 2004. Νο. 1.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα «Μονοπάτια» είναι ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση (εφεξής το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση) 4F 5. Το πρόγραμμα "Μονοπάτια" καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά από 3 έως 7 ετών, διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. και είναι ένα έγγραφο, λαμβάνοντας υπόψη το οποίο ένας προσχολικός εκπαιδευτικός οργανισμός αναπτύσσει, εγκρίνει και εφαρμόζει ανεξάρτητα το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα προορίζεται για εφαρμογή σε διάφορες οργανωτικές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης, σε κέντρα παιδικής ανάπτυξης, παιδικές λέσχες, μορφές οικογένειας, σε προσχολικό επίπεδο οργανισμών γενικής εκπαίδευσης με εκπροσώπηση όλων των ηλικιακών ομάδων μαθητών (στη δομή των οποίων παρέχεται ).

Το πρόγραμμα Pathways μπορεί να χρησιμοποιηθεί πλήρως από οποιονδήποτε εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας. Παράλληλα, αν χρειαστεί, οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορούν να αλλάξουν το 40% του όγκου του Προγράμματος. Στην περίπτωση αυτή, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών θα επεξεργάζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής (εθνικές-πολιτιστικές, δημογραφικές, κλιματικές). Οι αλλαγές μπορούν να καθοριστούν από την ποικιλομορφία των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών, τους τομείς προτεραιότητας για μια συγκεκριμένη προσχολική οργάνωση, τα χαρακτηριστικά των παιδιών που φοιτούν σε αυτήν (για παράδειγμα, παιδιά από οικογένειες μεταναστών), τις ώρες λειτουργίας του εκπαιδευτικού οργανισμού (για παράδειγμα, με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των ομάδων σύντομης διαμονής, των ομάδων πλήρους και παρατεταμένης ημέρας, των ομάδων 24ωρης παραμονής), για ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από τριών έως επτά ετών, συμπεριλαμβανομένων των μικτών ηλικιακές ομάδες κ.λπ.

Το «Μονοπάτια» είναι ένα σύγχρονο πρόγραμμα αναπτυξιακής προσχολικής αγωγής και αναπτύχθηκε σε ευρεία διεπιστημονική βάση, βασιζόμενη στις πλούσιες παραδόσεις της εγχώριας ανθρωπιστικής γνώσης. Ταυτόχρονα, ο μεθοδολογικός πυρήνας του είναι οι πολιτιστικές-ιστορικές αρχές και αρχές που βασίζονται σε δραστηριότητες που προβάλλονται στη ρωσική επιστήμη.

5 Βλ. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2013, εγγραφή Αρ. 30384).

προσεγγίσεις της ανθρώπινης ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα των τελευταίων εξελίξεων (έρευνα, σχεδιασμός) που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο τους.

Το πρόγραμμα συγκεκριμενοποίησε τις φιλοσοφικές ιδέες του Ι.Α. Ilyina, M.M. Bakhtina, E.V. Ilyenkova, G.S. Batishcheva, V.S. Biblera, F.T. Mikhailov, εννοιολογικές διατάξεις των κλασικών της ρωσικής ψυχολογίας - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Brushlinsky και οι οπαδοί τους, τα αποτελέσματα της θεωρητικής και παιδαγωγικής έρευνας του M.N. Skatkina και I.Ya. Λέρνερ.

Στόχος και στόχοι του προγράμματος

Σκοπός του προγράμματος είναι:

- στη δημιουργία συνθηκών γιαγενική πνευματική ανάπτυξηεργαλεία ανάπτυξης για παιδιά 3-7 ετών δημιουργικές ικανότητες,ειδικότερα οι προϋποθέσεις συγκρότησής τους

ετοιμότητα για σύγχρονη (αναπτυξιακή) σχολική εκπαίδευση.

- η αρχική διαμόρφωση σε αυτή τη βάση μιας ευρύτερης και πιο μακρινής προοπτικήςπροσωπική ανάπτυξηπαιδί σε εκπαιδευτικούς και μη εκπαιδευτικούς τομείς της ζωής του (παρόν και μέλλον), μια μοναδική περιοχή τομής του οποίου προορίζεται να είναι ο αναπτυξιακός χώρος ενός προσχολικού ιδρύματος.

Ο καθορισμένος στόχος υπαγορεύει τους ακόλουθους στόχους του προγράμματος:

Έναρξη και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των διαδικασιών δημιουργικής ανάπτυξης του πολιτισμού από τα παιδιά στο πλαίσιο διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων τους (παιχνίδια, γνωστική-ερευνητική, καλλιτεχνική-αισθητική, δραστηριότητες έργου, διδασκαλία κ.λπ.).

- ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το σύστημα των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού που βασίζεται σε αυτό (συνολική σκέψη, προϋποθέσεις για προβληματισμό

Και κ.λπ.), η δημιουργικότητα ως η κύρια ιδιότητα της προσωπικότητάς του.

- ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας και της επιθυμίας για προληπτική και ανεξάρτητη δράση, η οποία γίνεται όλο και πιο αυθαίρετη, συγκεκριμένων γνωστικών κινήτρων και πνευματικών συναισθημάτων.

- δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την τριάδα της στάσης του παιδιού προς τον κόσμο, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους και τη στάση του εαυτού του.

- επέκταση της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» με τη συμπερίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αναπτυξιακές μορφές κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες και μεταξύ τους·

Στο νηπιαγωγείο Yagodka, βρίσκονται σε εξέλιξη εργασίες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση «Μονοπάτια», εκδ. V.T. Kudryavtseva.Επί του παρόντος, οι ακόλουθες ομάδες εργάζονται στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος: No. 3 "Malinka", No. 4a "Rainbow", Νο. 10 "Smorodinka", Νο. 12 "Strawberry".

Το πρόγραμμα «Μονοπάτια» είναι ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση (εφεξής το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση). Το πρόγραμμα "Paths" καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά από 3 έως 7 ετών, διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών. Όλα τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο ομώνυμο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο (UMK) αναπτύσσονται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση και καλύπτουν τους πέντε κύριους εκπαιδευτικούς τομείς που προσδιορίζονται στο πρότυπο: επικοινωνιακό-προσωπικό, γνωστικό, ομιλία, καλλιτεχνική -αισθητική, σωματική ανάπτυξη.

Η βασική ιδέα του Προγράμματος μπορεί να διατυπωθεί εν συντομία ως εξής. Ο κόσμος της ιστορικά αναπτυσσόμενης ανθρώπινης κουλτούρας και της εξανθρωπισμένης φύσης πρέπει να αποκαλύπτεται στο παιδί ως μια ιδιαίτερη – εξαιρετική πραγματικότητα, η οποία είναι γεμάτη ανοιχτά προβλήματα, γρίφους και μυστικά (ο κόσμος ως «οικείος ξένος»). Το παιδί θα πρέπει να αναγνωρίσει έναν «οικείο ξένο» στον μεγάλο κόσμο, να δει τον εαυτό του και τον εσωτερικό του κόσμο στον καθρέφτη του - ακόμα πιο μυστηριώδη από τον εξωτερικό, και να ανακαλύψει τις πλούσιες και απρόβλεπτες δημιουργικές δυνατότητες των άλλων ανθρώπων.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις στρατηγικές και τακτικές κατευθυντήριες γραμμές για την αναπτυξιακή εκπαιδευτική εργασία με παιδιά και περιγράφει τα τμήματα περιεχομένου του.

Η δομή του προγράμματος περιλαμβάνει αναλυτικότερες προγραμματικές και μεθοδολογικές εξελίξεις σε συγκεκριμένους τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθεμία από τις οποίες περιέχει υποενότητες, τις οποίες ονομάζουμε «μονοπάτια»:

«Ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας»: «Πορεία προς τον κόσμο των ανθρώπων», «Πορεία προς τον κόσμο της εργασίας».

"Ανάπτυξη μιας κουλτούρας γνώσης": "Διαδρομή προς τον κόσμο των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των αντικειμένων", "Μονοπάτι προς τον περιβάλλοντα κόσμο", "Μονοπάτι προς τον κόσμο των μαθηματικών".

«Ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου»: «Η πορεία προς τον κόσμο της σωστής ομιλίας», «Η πορεία προς τον αλφαβητισμό».

«Ανάπτυξη καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας»: «Πορεία προς τον κόσμο της μυθοπλασίας», «Πορεία στον κόσμο της μουσικής», «Πορεία προς τον κόσμο των καλών τεχνών».

«Ανάπτυξη κουλτούρας κίνησης και εργασίας για την υγεία»: «Πορεία προς τον κόσμο της κίνησης», «Πορεία προς την υγεία».

Η δημιουργική φαντασία, μια καθολική ποιότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών, είναι η βάση του συγκροτήματος διδασκαλίας και μάθησης «Tropinki», το οποίο είναι ένα σύστημα παροχών για δασκάλους και μαθητές νηπιαγωγείου. Η εργασία πραγματοποιείται σε πέντε τομείς: ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας, γνωστική δραστηριότητα και δημιουργικές ικανότητες, ανάπτυξη λόγου και σωματική εκπαίδευση. Τα παιδιά αναπτύσσουν παραγωγική φαντασία, περιέργεια, προσανατολισμό στη θέση ενός άλλου ατόμου, ιδιότητες ισχυρής θέλησης, στοιχεία προβληματισμού κ.λπ. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις μεθόδους διάγνωσης των αποτελεσμάτων και στην εργασία με παιδιά με κακή υγεία.

Το UMK "Tropinki" είναι ένα σύστημα παροχών για μαθητές και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών. Το εκπαιδευτικό έργο που προσφέρουν οι προγραμματιστές του εκπαιδευτικού συγκροτήματος "Paths" διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων και στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη γενική πνευματική ανάπτυξη των παιδιών μέσω της χρήσης της δημιουργικής φαντασίας ως καθολικής ικανότητας. Η ανάπτυξη της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας θεωρείται από τους προγραμματιστές του κιτ ως μια δημιουργική διαδικασία. Κατά τη δημιουργική εισαγωγή του παιδιού στις αρχές του πολιτισμού - γνωστικές, καλλιτεχνικές-αισθητικές, επικοινωνιακές, σωματικές - τίθενται, αναπτύσσονται και εκδηλώνονται σε αυτόν οι πιο σημαντικές δημιουργικές ικανότητες: παραγωγική φαντασία, κατανόηση της σκέψης, προσανατολισμός στη θέση ενός άλλου ατόμου. , αυθαιρεσίες, στοιχεία αναστοχασμού κ.λπ.

Κατά την ανάπτυξη του διδακτικού υλικού, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στη λεπτομερή τεκμηρίωση της έννοιας του προγράμματος «Μονοπάτια» και στην εξέταση γενικών θεμάτων στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με κακή υγεία.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Μονοπάτια" και όλα τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο ομώνυμο εκπαιδευτικό συγκρότημα αναπτύσσονται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση) .

Το πρόγραμμα παρουσιάζει στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές για την αναπτυξιακή εργασία με παιδιά, που αντικατοπτρίζονται σε πέντε τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας: «Ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας» (Επικοινωνιακή-προσωπική ανάπτυξη), «Ανάπτυξη κουλτούρας γνώσης» (Γνωστική ανάπτυξη), «Ανάπτυξη μιας κουλτούρας του λόγου» (Ανάπτυξη λόγου), « Ανάπτυξη καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας» (Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη), «Ανάπτυξη κουλτούρας κινήσεων και εργασίας για την υγεία» (Φυσική ανάπτυξη). Το περιεχόμενο αυτών των περιοχών αναπτύσσεται σύμφωνα με τους πέντε εκπαιδευτικούς τομείς που προσδιορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.

Το εκπαιδευτικό συγκρότημα "Tropinki" παρέχει ένα σύστημα παρακολούθησης της ανάπτυξης του προγράμματος, που παρουσιάζεται με τη μορφή παιδαγωγικής διάγνωσης της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού 3-7 ετών, στο μέγιστο απλοποιημένο για την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης. Επιλεγμένες διαγνωστικές μέθοδοι σάς επιτρέπουν να αξιολογήσετε το επίπεδο της σωματικής, κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας και καλλιτεχνικής-αισθητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε βέλτιστα σύντομο χρονικό διάστημα (περίπου 1–1,5 εβδομάδες) χρησιμοποιώντας μεθόδους που διασφαλίζουν την αντικειμενικότητα και την ακρίβεια των δεδομένα που ελήφθησαν.