Η αποπροσαρμογή ως κοινωνικό φαινόμενο. Αιτίες δυσπροσαρμογής σε παιδιά και εφήβους

«Κοινωνική δυσπροσαρμογή των εφήβων και τρόποι αντιμετώπισής της»

, Διεθνής Δημόσιος Οργανισμός «Κοινωνικό Κέντρο Εθελοντισμού»

Αυτή τη στιγμή, το μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού της χώρας μας ζει σε συνθήκες οικονομικής και οικιακής αναταραχής, επίμονου ψυχολογικού στρες και προσωπικής σύγχυσης. Όχι μόνο η οικονομική και πολιτική κατάσταση του κράτους, αλλά και ο πολιτισμός, οι ηθικές αξίες, οι στάσεις απέναντι στην οικογένεια και τη νέα γενιά έχουν υποστεί αλλαγές. Αυτός είναι ο κύριος λόγος για μια τόσο αντιαισθητική εικόνα αποσταθεροποίησης της κοινωνίας και της οικογένειας. Η αστάθεια της οικονομίας έχει οδηγήσει σε απότομη φτωχοποίηση του πληθυσμού, στη διαστρωμάτωση της κοινωνίας σε φτωχούς και πλούσιους. Το πιο ευάλωτο στρώμα ήταν τα παιδιά και οι έφηβοι, που αντέδρασαν πιο έντονα σε αυτές τις αλλαγές. Σε σχολικές συνθήκες υπάρχει ανάγκη διαφοροποίησης των βαθμών δυσκολίας και ενεργητικής βοήθειας και αποκατάστασης.

Στην κοινωνία, διακρίνονται 3 τύποι δυσλειτουργικών οικογενειών, όπου εμφανίζονται πιο συχνά «δύσκολοι έφηβοι»:

Το πρώτο είναι ένας εγκληματικός τύπος οικογένειας, όπου οι σχέσεις χτίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να βλάπτουν την πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού: συστηματική μέθη, συχνά κοινός πατέρας και μητέρα, εγκληματικός τρόπος ζωής των γονιών, μερικές φορές εμπλέκοντας παιδιά σε αυτό, το συχνό τους ξυλοδαρμό. Μια τέτοια οικογένεια έχει συχνά πολλά παιδιά. Η εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτές τις οικογένειες απουσιάζει παντελώς.

Ο δεύτερος τύπος είναι «εξωτερικά ήρεμες» οικογένειες, όπου τα μακροχρόνια και δύσκολα καταπιεσμένα αρνητικά συναισθήματα των γονιών ο ένας για τον άλλον κρύβονται πίσω από μια «ευημερούσα πρόσοψη», συχνά υπάρχουν μεγάλες περίοδοι κακής διάθεσης, μελαγχολίας, κατάθλιψης, όταν οι σύζυγοι δεν μιλούν μεταξύ τους. Η εκπαιδευτική διαδικασία επισημοποιείται και περιορίζεται σε αύξηση των απαιτήσεων από τον έφηβο και έντονη συναισθηματική αντίδραση στη συμπεριφορά του.

Ο τρίτος τύπος είναι οικογένειες με χαμηλή κοινωνική θέση. Χαρακτηρίζονται από εξασθενημένη ηθική και εργασιακή ατμόσφαιρα, συνεχή σύγκρουση, αντιπαιδαγωγική στάση απέναντι στα παιδιά, νευρικότητα στις σχέσεις μεταξύ άλλων μελών της οικογένειας, έλλειψη κοινής κουλτούρας και πνευματικών αναγκών. Αυτές οι οικογένειες έχουν δύσκολη οικονομική κατάσταση, κακή φροντίδα για τα παιδιά και απουσία χρήσιμης οργάνωσης ζωής και δραστηριότητας. Τα παιδιά από αυτές τις οικογένειες προσπαθούν να αντισταθμίσουν την έλλειψη αγάπης και φροντίδας των γονιών τους στο δρόμο με την αυτοεπιβεβαίωση στην αυλή και τις σχολικές εταιρείες.

Οι σχέσεις αυτές συνοδεύονται συχνά από σοβαρές νευροψυχιατρικές διαταραχές των εφήβων, που περιπλέκονται από τα προβλήματα της ηλικιακής κρίσης. Η έννοια της «κρίσης ηλικίας», που εισήχθη, δηλώνει ένα είδος συμπεριφοράς αντίδρασης του ίδιου του παιδιού στην ανάγκη για αλλαγή που προκύπτει μέσα του. Ο έφηβος «τα λέει» όλα αυτά σε απλό κείμενο της συμπεριφοράς του. Τις πρώτες εκδηλώσεις της ηλικιακής κρίσης αντιμετωπίζουν οι γονείς ενός εφήβου. Στον εγκληματογόνο τύπο οικογένειας επιδοκιμάζουν τις αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς του παιδιού. Μια οικογένεια, όπου οι «εξωτερικά ήρεμες» σχέσεις, συναντούν μια «έκρηξη» σχέσεων, συγκρούσεις και απόρριψη από τα προβλήματα ενός εφήβου. Σε οικογένειες με χαμηλή κοινωνική θέση, οι εκδηλώσεις της κρίσης ηλικίας συχνά περνούν απαρατήρητες.

Για να μετριαστούν τα προβλήματα της εφηβείας, είναι απαραίτητο, κατά τη γνώμη των ενηλίκων, να δοθεί έγκαιρα προσοχή στο θετικό περιεχόμενο του μηνύματος κρίσης του εφήβου. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η εμπειρία άλλων κρατών. Η Margaret Mead έχει δείξει ότι σε ορισμένες ανθρώπινες κοινωνίες δεν υπάρχει ίχνος εφηβικής κρίσης. Για παράδειγμα, στην παραδοσιακή κοινωνία της Σαμόα, αντί για εφηβική κρίση, υπάρχει μια ομαλή μετάβαση, οι νέοι ηλικίας 10-15 ετών περιλαμβάνονται σταδιακά στην εργασία ενηλίκων. Στη δυτική κουλτούρα, το παιδί αρχίζει να προετοιμάζεται για τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης πολύ νωρίς. Τα προβλήματα των «δύσκολων εφήβων» λύνονται με μια βαθύτερη διαφοροποίηση των «δυσκολιών». Θεωρούνται από τη σκοπιά των σταθερών συναισθηματικών καταστάσεων στις οποίες παρουσιάζονται ιδανικά, αξίες, τρόπος ζωής, κοινωνικός ρόλος και συμπεριφορά. Ο έφηβος εξακολουθεί να ελέγχει όλες αυτές τις ιδέες για «δύναμη» στην πραγματική ζωή, συντονίζεται με τις αξίες της οικογένειάς του, η οποία είναι έτοιμη για αλλαγή.

Έτσι, ο αρνητισμός ενός εφήβου θεωρείται ως μια κοινωνική ή αντικοινωνική αντίδραση στην αναντιστοιχία μεταξύ προσωπικών και κοινωνικά εγκεκριμένων αξιών. Οι «δύσκολοι έφηβοι» πρέπει να θεωρούνται όχι μεμονωμένα, αλλά ως σημαντικό συστατικό της δομής της οικογένειας και να επιδιώκεται η μεγιστοποίηση της αλλαγής στις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών σχέσεων. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τους γονείς για τις δυσκολίες της εφηβείας.

Οι αρνητικές αντιδράσεις των εφήβων εκδηλώνονται όχι μόνο στην οικογένεια, αλλά και στο σχολείο. Ένας σχολικός ψυχολόγος έχει συχνά να αντιμετωπίσει παιδιά που δείχνουν αρνητισμό, ανεπιθύμητες συμπεριφορικές αντιδράσεις. Στο σύγχρονο σχολείο, έχει διαμορφωθεί μια σταθερή τάξη δασκάλων και γονέων για ατομική εργασία με αυτόν ή εκείνον τον «δύσκολο έφηβο». Επομένως, στην πράξη, υπάρχει ανάγκη διαφοροποίησης των «δύσκολων εφήβων». Είναι δυνατόν να χωριστούν αυτά τα παιδιά υπό όρους στις ακόλουθες ομάδες:

1. Παιδιά με αντικοινωνική συμπεριφορά. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει εφήβους που είναι εγγεγραμμένοι στο ενδοσχολικό μητρώο ή είναι εγγεγραμμένοι στην επιτροπή για υποθέσεις ανηλίκων, παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες.

2. Παιδιά με νευρικές και ψυχικές διαταραχές, που εκδηλώνονται σε συμπεριφορικό και συναισθηματικό επίπεδο.

3. Μια ειδική ομάδα αποτελείται από εφήβους που κάνουν χρήση ναρκωτικών.

Ένας τέτοιος διαχωρισμός σε ομάδες «δύσκολων εφήβων» καθιστά πιο εστιασμένο το πρόβλημα της επιλογής και της εφαρμογής επαρκούς διορθωτικής εργασίας. Για να αποφευχθούν εκδηλώσεις αρνητισμού στην εφηβεία, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συγκεκριμένα συνθήκες όπου το παιδί θα είχε την ευκαιρία να γίνει διαφορετικό: πιο επιτυχημένο, με αυτοπεποίθηση κ.λπ.

1. Τα παιδιά με αντικοινωνική συμπεριφορά πρέπει πρώτα από όλα να οργανώσουν εποικοδομητική απασχόληση εκτός σχολικών ωρών (τμήματα, κύκλοι, λέσχες ενδιαφέροντος). πραγματοποιήστε εκπαιδεύσεις για την προσωπική ανάπτυξη, τη συναισθηματική σταθερότητα, την αποτελεσματική επικοινωνία, το περιεχόμενο των οποίων περιλαμβάνει ασκήσεις όπως: ασκήσεις: «ευγένεια», αυτή η άσκηση συμβάλλει στην ανάπτυξη της εμπιστοσύνης, της ομαδικής συνοχής. το καλάμι στον άνεμο άσκηση είναι μια υπέροχη εμπειρία αμοιβαίας εμπιστοσύνης.

Είναι επιθυμητό η μίνι προπόνηση να γίνεται σε ομάδα 10-16 ατόμων και να διαρκεί 60-90 λεπτά. Το μεσοδιάστημα μεταξύ των μαθημάτων είναι 1-2 ημέρες. Η ομάδα εκπαίδευσης περιλαμβάνει εφήβους κατά βούληση, όχι μόνο «δύσκολους», αλλά και παιδιά με κανονικοποιημένες μορφές συμπεριφοράς.

2. Μια ομάδα παιδιών με νευρικές και ψυχικές διαταραχές. Είναι σημαντικό για έναν ψυχολόγο να παρακολουθεί συνεχώς την κατάσταση της υγείας αυτών των εφήβων. Αυτό απαιτεί συνεχή επαφή με τους γονείς, οι οποίοι, ανάλογα με την κατάσταση της υγείας του εφήβου, υποβάλλονται σε ιατρική αποκατάσταση 1-2 φορές το χρόνο. Σε σχολικές συνθήκες, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν μίνι-εκπαιδεύσεις για την ανάπτυξη αντίστασης στο στρες, το σχηματισμό συναισθηματικής σταθερότητας, την πρόληψη νευρώσεων, την ψυχοθεραπεία ψυχοσωματικών ασθενειών, οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν εργασίες του ακόλουθου τύπου:

Η άσκηση "Press" εξουδετερώνει και καταστέλλει αρνητικά συναισθήματα θυμού, εκνευρισμού, άγχους, επιθετικότητας.. Η άσκηση "Διάθεση" απομακρύνει το ίζημα από μια τραυματική κατάσταση.

3. Μια ομάδα εφήβων που κάνουν χρήση ναρκωτικών. Εάν εντοπιστούν τέτοια παιδιά, τότε η βέλτιστη λύση θα ήταν η αποστολή τους σε κέντρα θεραπείας ναρκωτικών ή σε κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης. Και μετά από αυτό, είναι απαραίτητο να τα συμπεριλάβουμε ενεργά στην εποικοδομητική απασχόληση και να εργαστείτε μαζί τους, όπως με τα παιδιά της πρώτης ομάδας.

Έτσι, δεδομένης της αύξησης της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων στην κοινωνία, κατέστη αναγκαία η δημιουργία ενός ευρέος δικτύου κέντρων κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά και εφήβους, με τα οποία ο σχολικός ψυχολόγος θα πρέπει να συνεργάζεται ενεργά.

Η πρακτική της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου δείχνει την ανάγκη να διευρυνθεί ο κύκλος των ανθρώπων που βοηθούν να ξεπεραστούν τα προβλήματα της ηλικιακής κρίσης, βασιζόμενοι σε δασκάλους, γονείς, σημαντικούς και έγκυρους ενήλικες για έναν έφηβο.

Κατά την εργασία με τέτοιους εφήβους, είναι σημαντικό να χρησιμοποιούνται ευρύτερα ομαδικές μορφές εργασίας, στις οποίες τα παιδιά «μολύνονται» με θετικές μορφές συμπεριφοράς και σταθερές επαρκείς αντιδράσεις.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Zakharov Y. "Έφηβοι της "ομάδας κινδύνου"" // Εκπαίδευση μαθητών Νο. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Όταν είναι δύσκολο για τα "δύσκολα"" // Εκπαίδευση μαθητών Νο. 9'02;

3. Lushagina I. «Τα παιδιά σε κίνδυνο χρειάζονται βοήθεια» // Εκπαίδευση μαθητών Νο. 4’97;

4. , "Εκπαίδευση για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με παιδιά" Αγία Πετρούπολη '01;

5. «Παιχνίδια που παίζονται…» Dubna'00;

6. , «Ψυχολογία αυτο-ανάπτυξης» Μ '95;

Αυτός ο όρος έχει μπει σταθερά στη ζωή του σύγχρονου ανθρώπου. Παραδόξως, με την ανάπτυξη της πληροφορικής, πολλοί άνθρωποι αισθάνονται μόνοι και απροσάρμοστοι στις εξωτερικές συνθήκες της πραγματικότητας. Μερικοί χάνονται σε εντελώς συνηθισμένες καταστάσεις και δεν ξέρουν πώς να ενεργήσουν καλύτερα σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση. Επί του παρόντος, τα κρούσματα κατάθλιψης σε νέους έχουν γίνει πιο συχνά. Φαίνεται ότι υπάρχει μια ολόκληρη ζωή μπροστά, αλλά δεν θέλουν όλοι να ενεργήσουν ενεργά σε αυτήν, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Αποδεικνύεται ότι ένας ενήλικας πρέπει να ξαναμάθει για να απολαμβάνει τη ζωή, γιατί χάνει γρήγορα αυτή την ικανότητα. Το ίδιο ισχύει και για όσους έχουν δυσπροσαρμογή. Σήμερα, οι έφηβοι προτιμούν να συνειδητοποιούν τις επικοινωνιακές τους ανάγκες στο Διαδίκτυο. Τα παιχνίδια στον υπολογιστή και τα κοινωνικά δίκτυα αντικαθιστούν εν μέρει την κανονική ανθρώπινη αλληλεπίδραση.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή συνήθως νοείται ως η πλήρης ή μερική αδυναμία του ατόμου στις συνθήκες της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Ένα άτομο που πάσχει από κακή προσαρμογή δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει αποτελεσματικά με άλλους ανθρώπους. Είτε αποφεύγει συνεχώς κάθε είδους επαφή, είτε επιδεικνύει επιθετική συμπεριφορά. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευερεθιστότητα, αδυναμία κατανόησης του άλλου και αποδοχής της άποψης κάποιου άλλου.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εμφανίζεται όταν ένα συγκεκριμένο άτομο σταματά να παρατηρεί τι συμβαίνει στον έξω κόσμο και βυθίζεται εντελώς σε μια επινοημένη πραγματικότητα, αντικαθιστώντας εν μέρει τη σχέση του με τους ανθρώπους. Συμφωνώ, δεν μπορείτε να εστιάσετε εντελώς μόνο στον εαυτό σας. Σε αυτή την περίπτωση, χάνεται η δυνατότητα προσωπικής ανάπτυξης, αφού δεν θα υπάρχει πού να αντλήσετε έμπνευση, να μοιραστείτε τις χαρές και τις λύπες σας με άλλους.

Αιτίες κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Κάθε φαινόμενο έχει πάντα έναν σοβαρό λόγο. Η κοινωνική αποπροσαρμογή έχει επίσης τους λόγους της. Όταν όλα είναι καλά μέσα σε ένα άτομο, είναι απίθανο να αποφύγει την επικοινωνία με το δικό του είδος. Άρα η κακή προσαρμογή με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά πάντα υποδηλώνει κάποιο κοινωνικό μειονέκτημα του ατόμου. Μεταξύ των κυριότερων αιτιών κοινωνικής δυσπροσαρμογής, θα πρέπει να ξεχωρίσουμε τις ακόλουθες πιο συχνές.

Παιδαγωγική παραμέληση

Ένας άλλος λόγος είναι οι απαιτήσεις της κοινωνίας, τις οποίες ένα συγκεκριμένο άτομο δεν μπορεί να δικαιολογήσει με κανέναν τρόπο. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στις περισσότερες περιπτώσεις εμφανίζεται εκεί που λαμβάνει χώρα απρόσεκτη στάση απέναντι στο παιδί, έλλειψη σωστής φροντίδας και ανησυχίας.Η παιδαγωγική παραμέληση συνεπάγεται ότι δίνεται λίγη προσοχή στα παιδιά, και ως εκ τούτου μπορούν να αποσυρθούν στον εαυτό τους, να αισθάνονται ανεπιθύμητα από τους ενήλικες. Έχοντας γίνει μεγαλύτερος, ένα τέτοιο άτομο σίγουρα θα αποσυρθεί στον εαυτό του, θα πάει στον εσωτερικό του κόσμο, θα κλείσει την πόρτα και δεν θα αφήσει κανέναν να μπει. Η αποπροσαρμογή φυσικά, όπως κάθε άλλο φαινόμενο, διαμορφώνεται σταδιακά, σε αρκετά χρόνια, και όχι ακαριαία. Τα παιδιά που βιώνουν μια υποκειμενική αίσθηση αναξιότητας σε νεαρή ηλικία θα υποφέρουν αργότερα από το γεγονός ότι δεν γίνονται κατανοητά από τους άλλους. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στερεί από ένα άτομο την ηθική δύναμη, αφαιρεί την πίστη στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες. Ο λόγος πρέπει να αναζητηθεί στο περιβάλλον. Εάν ένα παιδί έχει παιδαγωγική παραμέληση, είναι πολύ πιθανό, ως ενήλικας, να αντιμετωπίσει τεράστιες δυσκολίες με την αυτοδιάθεση και προκειμένου να βρει τη θέση του στη ζωή.

Απώλεια γνώριμης ομάδας

Σύγκρουση με το περιβάλλον

Συμβαίνει ένα συγκεκριμένο άτομο να αμφισβητεί ολόκληρη την κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, νιώθει ανασφαλής και ευάλωτος. Ο λόγος είναι ότι πρόσθετες εμπειρίες πέφτουν στον ψυχισμό. Αυτή η κατάσταση έρχεται ως αποτέλεσμα κακής προσαρμογής. Σύγκρουση με τους άλλουςαπίστευτα εξαντλητικό, κρατά έναν άνθρωπο σε απόσταση από όλους. Δημιουργούνται καχυποψία, δυσπιστία, γενικά, ο χαρακτήρας χειροτερεύει, προκύπτει ένα εντελώς φυσικό αίσθημα ανικανότητας. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μόνο συνέπεια της λανθασμένης στάσης ενός ατόμου προς τον κόσμο, της αδυναμίας να χτίσει σχέσεις εμπιστοσύνης και αρμονίας. Μιλώντας για κακή προσαρμογή, δεν πρέπει να ξεχνάμε την προσωπική επιλογή που κάνει ο καθένας μας καθημερινά.

Τύποι κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Η αποπροσαρμογή, ευτυχώς, δεν συμβαίνει σε έναν άνθρωπο με αστραπιαία ταχύτητα. Χρειάζεται χρόνος για να αναπτυχθεί η αυτοαμφιβολία, για να εγκατασταθούν στο μυαλό σημαντικές αμφιβολίες σχετικά με την εμφάνιση και τις δραστηριότητες που εκτελούνται. Υπάρχουν δύο κύρια στάδια ή τύποι κακής προσαρμογής: η μερική και η πλήρης. Ο πρώτος τύπος χαρακτηρίζεται από την έναρξη της διαδικασίας εξόδου από τη δημόσια ζωή.Για παράδειγμα, ένα άτομο ως αποτέλεσμα μιας ασθένειας σταματά να πηγαίνει στη δουλειά, δεν ενδιαφέρεται για τα τρέχοντα γεγονότα. Ωστόσο, διατηρεί επαφές με συγγενείς και πιθανώς φίλους. Ο δεύτερος τύπος κακής προσαρμογής χαρακτηρίζεται από απώλεια αυτοπεποίθησης, έντονη δυσπιστία προς τους ανθρώπους, απώλεια ενδιαφέροντος για τη ζωή, οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις της. Ένα τέτοιο άτομο δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται στην κοινωνία, δεν αντιπροσωπεύει τους κανόνες και τους νόμους της. Έχει την εντύπωση ότι κάνει συνέχεια κάτι λάθος. Συχνά, και οι δύο τύποι κοινωνικής δυσπροσαρμογής υποφέρουν από άτομα που έχουν κάποιο είδος εθισμού. Οποιοσδήποτε εθισμός συνεπάγεται διαχωρισμό από την κοινωνία, διαγράφοντας τα συνήθη όρια. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συνδέεται πάντα, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, με την κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ένα άτομο απλά δεν μπορεί να παραμείνει το ίδιο όταν ο εσωτερικός του κόσμος καταστρέφεται. Αυτό σημαίνει ότι οι μακροχρόνιες σχέσεις που χτίζονται με ανθρώπους καταστρέφονται: συγγενείς, φίλους, στενό κύκλο. Είναι σημαντικό να αποφευχθεί η ανάπτυξη κακής προσαρμογής σε οποιαδήποτε μορφή.

Χαρακτηριστικά της κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Μιλώντας για κοινωνική κακή προσαρμογή, θα πρέπει να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά που δεν είναι τόσο εύκολο να νικηθούν όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά.

Βιωσιμότητα

Ένα άτομο που έχει υποστεί κοινωνική δυσπροσαρμογή δεν μπορεί να ξαναμπεί γρήγορα στην ομάδα, ακόμη και με έντονη επιθυμία. Χρειάζεται χρόνο για να χτίσει τις δικές του προοπτικές, να συσσωρεύσει θετικές εντυπώσεις, να σχηματίσει μια θετική εικόνα του κόσμου. Το αίσθημα της αχρηστίας και το υποκειμενικό αίσθημα της αποκοπής από την κοινωνία είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της δυσπροσαρμογής. Θα επιδιώξουν για πολύ καιρό, δεν θα αφήσουν τον εαυτό τους. Η κακή προσαρμογή προκαλεί πραγματικά πολύ πόνο στο άτομο, γιατί δεν του επιτρέπει να αναπτυχθεί, να προχωρήσει και να πιστέψει στις δυνατότητες.

Εστιάστε στον εαυτό σας

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι το αίσθημα της απομόνωσης και του κενού. Ένα άτομο που έχει πλήρη ή μερική δυσπροσαρμογή είναι πάντα εξαιρετικά συγκεντρωμένο στις δικές του εμπειρίες. Αυτοί οι υποκειμενικοί φόβοι σχηματίζουν ένα αίσθημα αχρηστίας και κάποιας απομάκρυνσης από την κοινωνία. Ένα άτομο αρχίζει να φοβάται να είναι ανάμεσα σε ανθρώπους, να κάνει ορισμένα σχέδια για το μέλλον. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή υποδηλώνει ότι η προσωπικότητα σταδιακά καταστρέφεται και χάνει κάθε δεσμό με το άμεσο περιβάλλον της. Τότε γίνεται δύσκολη η επικοινωνία με οποιονδήποτε κόσμο, θέλεις να ξεφύγεις κάπου, να κρυφτείς, να διαλυθείς στο πλήθος.

Σημάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Με ποια σημάδια μπορεί κανείς να καταλάβει ότι ένα άτομο έχει κακή προσαρμογή; Υπάρχουν χαρακτηριστικά σημάδια που δείχνουν ότι ένα άτομο είναι κοινωνικά απομονωμένο, αντιμετωπίζει κάποιο πρόβλημα.

Επίθεση

Το πιο εντυπωσιακό σημάδι δυσπροσαρμογής είναι η εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων. Η επιθετική συμπεριφορά είναι χαρακτηριστικό της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Δεδομένου ότι οι άνθρωποι είναι έξω από οποιαδήποτε ομάδα, χάνουν τελικά την ικανότητα της επικοινωνίας. Ένα άτομο παύει να προσπαθεί για αμοιβαία κατανόηση, γίνεται πολύ πιο εύκολο γι 'αυτό να πάρει αυτό που θέλει μέσω της χειραγώγησης. Η επιθετικότητα είναι επικίνδυνη όχι μόνο για τους γύρω ανθρώπους, αλλά και για το άτομο από το οποίο προέρχεται. Γεγονός είναι ότι δείχνοντας συνεχώς δυσαρέσκεια, καταστρέφουμε τον εσωτερικό μας κόσμο, τον εξαθλιώνουμε σε τέτοιο βαθμό που όλα αρχίζουν να φαίνονται άγευστα και ξεθωριασμένα, χωρίς νόημα.

Αυτοφροντίδα

Ένα άλλο σημάδι της κακής προσαρμογής ενός ατόμου στις εξωτερικές συνθήκες είναι η έντονη απομόνωση. Ένα άτομο σταματά να επικοινωνεί, βασιζόμενο στη βοήθεια άλλων ανθρώπων. Γίνεται πολύ πιο εύκολο γι' αυτόν να απαιτήσει κάτι παρά να αποφασίσει να του ζητήσει μια χάρη. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από την απουσία καλά εδραιωμένων συνδέσεων, σχέσεων και φιλοδοξιών για νέες γνωριμίες. Ένα άτομο μπορεί να είναι μόνο του για μεγάλο χρονικό διάστημα, και όσο περισσότερο συνεχίζεται αυτό, τόσο πιο δύσκολο γίνεται για αυτόν να επιστρέψει στην ομάδα, να μπορέσει να αποκαταστήσει τις διαλυμένες συνδέσεις. Η απόσυρση επιτρέπει στο άτομο να αποφύγει περιττές αντιπαραθέσεις που θα μπορούσαν να επηρεάσουν αρνητικά τη διάθεση. Σταδιακά, ένα άτομο συνηθίζει να κρύβεται από ανθρώπους στο συνηθισμένο του περιβάλλον και δεν θέλει να αλλάξει τίποτα. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ύπουλη στο ότι στην αρχή δεν γίνεται αντιληπτή από το άτομο. Όταν ο ίδιος ο άνθρωπος αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι κάτι δεν πάει καλά μαζί του, γίνεται πολύ αργά.

κοινωνική φοβία

Είναι αποτέλεσμα λανθασμένης στάσης ζωής και σχεδόν πάντα χαρακτηρίζει κάθε δυσπροσαρμογή. Ένα άτομο παύει να χτίζει κοινωνικούς δεσμούς και με την πάροδο του χρόνου δεν έχει στενούς ανθρώπους που θα ενδιαφερόταν για την εσωτερική του κατάσταση. Η κοινωνία δεν συγχωρεί ποτέ την προσωπικότητα της διαφωνίας, την επιθυμία να ζήσει μόνο για χάρη της. Όσο περισσότερο τείνουμε να εστιάζουμε στο πρόβλημά μας, τόσο πιο δύσκολο γίνεται στη συνέχεια να εγκαταλείψουμε τον άνετο και οικείο μικρό μας κόσμο, ο οποίος ήδη λειτουργεί, όπως φαίνεται, σύμφωνα με τους νόμους μας. Η κοινωνιοφοβία είναι μια αντανάκλαση του εσωτερικού τρόπου ζωής ενός ατόμου που έχει υποστεί κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ο φόβος των ανθρώπων, οι νέες γνωριμίες οφείλεται στην ανάγκη αλλαγής της στάσης απέναντι στη γύρω πραγματικότητα. Αυτό είναι σημάδι αυτο-αμφιβολίας και ότι ένα άτομο έχει δυσπροσαρμογή.

Απροθυμία υπακοής στις απαιτήσεις της κοινωνίας

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή μετατρέπει σταδιακά ένα άτομο σε σκλάβο του εαυτού του, που φοβάται να υπερβεί τον κόσμο του. Ένα τέτοιο άτομο έχει έναν τεράστιο αριθμό περιορισμών που τον εμποδίζουν να αισθάνεται σαν ένα πλήρες ευτυχισμένο άτομο. Η αποπροσαρμογή σας κάνει να αποφεύγετε κάθε επαφή με τους ανθρώπους και όχι απλώς να δημιουργείτε μια σοβαρή σχέση μαζί τους. Μερικές φορές φτάνει στο σημείο του παραλογισμού: πρέπει να πας κάπου, αλλά ένα άτομο φοβάται να βγει στο δρόμο και βρίσκει διάφορες δικαιολογίες για τον εαυτό του απλώς για να μην φύγει από ένα ασφαλές μέρος. Αυτό συμβαίνει επίσης επειδή η κοινωνία υπαγορεύει τις απαιτήσεις της στο άτομο. Η αποπροσαρμογή αναγκάζει να αποφεύγει τέτοιες καταστάσεις. Είναι σημαντικό για ένα άτομο μόνο να προστατεύει τον εσωτερικό του κόσμο από πιθανές καταπατήσεις άλλων ανθρώπων. Διαφορετικά, αρχίζει να νιώθει εξαιρετικά άβολα και άβολα.

Διόρθωση κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής πρέπει να επιλυθεί. Διαφορετικά, θα αυξηθεί μόνο γρήγορα και θα εμποδίσει όλο και περισσότερο την ανάπτυξη του ανθρώπου. Γεγονός είναι ότι η κακή προσαρμογή από μόνη της καταστρέφει την προσωπικότητα, την κάνει να βιώνει τις αρνητικές της εκδηλώσεις σε ορισμένες καταστάσεις. Η διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής συνίσταται στην ικανότητα να εργάζεται κανείς μέσα από εσωτερικούς φόβους και αμφιβολίες, να αναδεικνύει τις οδυνηρές σκέψεις ενός ατόμου.

Κοινωνικές επαφές

Εφόσον η κακή προσαρμογή δεν έχει πάει πολύ μακριά, θα πρέπει να αρχίσετε να ενεργείτε το συντομότερο δυνατό. Αν έχετε χάσει κάθε επαφή με τους ανθρώπους, αρχίστε να γνωριζεστε ξανά. Μπορείτε να επικοινωνήσετε παντού, με όλους και για οτιδήποτε. Μην φοβάστε να φανείτε ηλίθιος ή αδύναμος, απλά να είστε ο εαυτός σας. Αποκτήστε ένα χόμπι, ξεκινήστε να παρακολουθείτε διάφορες προπονήσεις, μαθήματα που σας ενδιαφέρουν. Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα εκεί να συναντήσετε ομοϊδεάτες και ανθρώπους που είναι στενοί στο πνεύμα. Δεν υπάρχει τίποτα να φοβάστε, αφήστε τα πράγματα να εξελιχθούν φυσικά. Για να είσαι συνέχεια στην ομάδα, βρες μόνιμη δουλειά. Είναι δύσκολο να ζεις χωρίς κοινωνία και οι συνάδελφοι θα σε βοηθήσουν να λύσεις διάφορα εργασιακά ζητήματα.

Αντιμετωπίζοντας φόβους και αμφιβολίες

Κάποιος που υποφέρει από κακή προσαρμογή έχει αναγκαστικά μια ολόκληρη σειρά από άλυτα ζητήματα. Κατά κανόνα αφορούν την ίδια την προσωπικότητα. Σε ένα τόσο λεπτό θέμα, ένας ικανός ειδικός - ένας ψυχολόγος θα βοηθήσει. Η αποπροσαρμογή δεν πρέπει να αφεθεί να πάρει την πορεία της, είναι απαραίτητο να ελέγξετε την κατάστασή της. Ένας ψυχολόγος θα σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε τους εσωτερικούς σας φόβους, να δείτε τον κόσμο γύρω σας από μια διαφορετική οπτική γωνία και να βεβαιωθείτε για τη δική σας ασφάλεια. Δεν θα παρατηρήσετε καν πώς θα σας αφήσει το πρόβλημα.

Πρόληψη του κοινωνικού αποκλεισμού

Είναι καλύτερα να μην το πας στα άκρα και να αποτρέψεις την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής. Όσο πιο γρήγορα ληφθούν ενεργά μέτρα, τόσο καλύτερα και πιο ήρεμα θα αρχίσετε να αισθάνεστε. Η αποπροσαρμογή είναι πολύ σοβαρή για να την παρακάνουμε. Υπάρχει πάντα η πιθανότητα ότι ένα άτομο, έχοντας μπει στον εαυτό του, δεν θα επιστρέψει ποτέ στην κανονική επικοινωνία. Η πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής συνίσταται στη συστηματική πλήρωση του εαυτού του με θετικά συναισθήματα.Θα πρέπει να αλληλεπιδράτε με άλλους ανθρώπους όσο το δυνατόν περισσότερο για να παραμείνετε μια επαρκής και αρμονική προσωπικότητα.

Έτσι, η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα σύνθετο πρόβλημα που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Ένα άτομο που αποφεύγει την κοινωνία χρειάζεται απαραίτητα βοήθεια. Χρειάζεται υποστήριξη τόσο περισσότερο, τόσο περισσότερο νιώθει μόνος και περιττός.

Η αποπροσαρμογή είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία. Έχουμε αναλάβει μια ανάλυση των βασικών παραγόντων που καθορίζουν την εμφάνιση, την ανάπτυξη της μορφής και το βάθος της αποπροσαρμογής. Επί του παρόντος, έχει συσσωρευτεί σημαντικός όγκος πληροφοριών σχετικά με τους παράγοντες δυσπροσαρμογής των εφήβων, απαιτείται γενίκευση και συστηματοποίησή του. Η αποπροσαρμογή μπορεί να ξεκινήσει από διάφορους παράγοντες που μπορούν να συνδυαστούν σε δύο κύριες ομάδες: κοινωνικούς ή αντικειμενικούς και προσωπικούς ή υποκειμενικούς. Οι παράγοντες συνδέονται στενά, αλληλοσυμπληρώνονται και ρυθμίζουν ο ένας τον άλλον, όπως και οι διαδικασίες της κοινωνικο- και ψυχο-οντογένεσης είναι αλληλένδετες.
Στην πρώτη θέση μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο της κακής προσαρμογής είναι ο οικογενειακός παράγοντας. Αυτός ο παράγοντας θεωρείται από τη συντριπτική πλειοψηφία των ερευνητών ως ο κορυφαίος. Μία από τις κορυφαίες λειτουργίες της οικογένειας είναι η εκπαιδευτική, η διασφάλιση της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Ωστόσο, η απόδοση αυτής της λειτουργίας απέχει πολύ από το να είναι πάντα ικανοποιητική, γεγονός που οδηγεί σε κακή προσαρμογή.
τα μέλη της οικογένειας γενικά και οι έφηβοι ειδικότερα. Οι ερευνητές εντοπίζουν μια σειρά από λόγους δυσπροσαρμογής που εμφανίζονται στην οικογένεια:
η ατελής σύνθεση της οικογένειας, αυτό συχνά οδηγεί σε αύξηση του συμπλέγματος κατωτερότητας, κατωτερότητας, κατάθλιψης, νευρωτικών καταστάσεων, θυμού, πρόωρης εκπλήρωσης από τους εφήβους "κοινωνικούς ρόλους ενηλίκων" - οικογενειάρχες, υπερασπιστές κ.λπ.
χαμηλό επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, που οδηγεί σε υπερ-επιμέλεια ή σε υποεπιμέλεια (σύμφωνα με την ταξινόμηση του A.E. Lichko).
αρνητικές σχέσεις μέσα στην οικογένεια, που καθορίζουν το αυξημένο άγχος των εφήβων. απογοήτευση και νευρωτικές καταστάσεις. επιθετικότητα των αντιδράσεων συμπεριφοράς, αρνητισμός.
διαφορετικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις γονέων και μεγαλύτερων συγγενών.
απομάκρυνση των γονέων από τη διαδικασία ανατροφής για διάφορους λόγους.
χαμηλή ή υπερ-ασφαλής οικονομική κατάσταση της οικογένειας, η οποία δημιουργεί αρνητικά πρότυπα συμπεριφοράς ως προς τον αντίκτυπό τους στους εφήβους.
Τόσο η εμφάνιση αποπροσαρμογής όσο και η ενίσχυση των διαδικασιών αποπροσαρμογής λόγω άλλων παραγόντων συνδέονται με τις οικογενειακές σχέσεις. Η επίδραση της αυξανόμενης δυσπροσαρμογής συνήθως συνδέεται με λανθασμένες αντιδράσεις των γονέων σε μαθησιακές αποτυχίες, ατομικές ενέργειες εφήβων, σχόλια δασκάλων κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της επακόλουθης τιμωρίας των εφήβων, σχηματίζουν σταθερές διαδικασίες δυσπροσαρμογής, οι εκδηλώσεις των οποίων είναι διαφορετικές:
φεύγοντας από το σπίτι, που μπορεί να προκληθεί από φόβο σωματικής τιμωρίας ή ως απάντηση σε αυτήν·
ένταξη σε αντικοινωνικές ομάδες·
καταθλιπτικές διαταραχές, οι οποίες στην εφηβεία στο στάδιο της πρωτοβάθμιας κοινωνικοποίησης μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρές μορφές κακής προσαρμογής, οι οποίες συχνά είναι σχεδόν μη αναστρέψιμες.
την απόκτηση κακών συνηθειών (αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά, κατάχρηση ουσιών).
απόπειρες αυτοκτονίας.
Βάζουμε σε δεύτερη μοίρα σε σημασία τον παράγοντα οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τον παράγοντα του σχολείου. Τα αίτια της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι διαφορετικά, όπως και οι μορφές της. Τις περισσότερες φορές, η εφηβική κακή προσαρμογή που σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκδηλώνεται με παραβιάσεις των κανόνων συμπεριφοράς, τις σχέσεις εντός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (με δασκάλους, συμμαθητές κ.λπ.), καθώς και με σοβαρές δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, κακή εφαρμογή δημιουργικού και πνευματικού πιθανούς έφηβους. Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Iovchuk και A.A. Severny, «η σχολική κακή προσαρμογή είναι ένα σύνθετο κοινωνικό και προσωπικό φαινόμενο, το οποίο είναι αποτέλεσμα μιας διαταραγμένης αλληλεπίδρασης μεταξύ της προσωπικότητας του μαθητή και του περιβάλλοντος». Οι κύριες αιτίες της σχολικής κακής προσαρμογής, οι ερευνητές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
απάνθρωπη φύση της επικοινωνίας στο σχολείο.
χαρακτηριστικά του ατομικού στυλ του δασκάλου.
προσωπικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών και τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
το πρότυπο γνώσης που κυριαρχεί στο σχολείο, στο οποίο δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την πλήρη προσωπική ανάπτυξη των εφήβων.
αρνητικές στάσεις των εκπαιδευτικών προς τους μαθητές.
χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες τάξης.
χαμηλό μεθοδολογικό επίπεδο διδασκαλίας.
χαμηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών κ.λπ.
Οποιοσδήποτε από τους αναφερόμενους λόγους μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση διαδικασιών κακής προσαρμογής, ενώ ταυτόχρονα ενισχύει την επίδραση άλλων λόγων. Η εφηβική δυσπροσαρμογή μπορεί να εκδηλωθεί τόσο αυθόρμητα, απότομα, στην περίπτωση ενός έντονου παράγοντα δυσπροσαρμογής, όσο και συνεχώς, να έρχεται στο φως μετά από μια μακρά λανθάνουσα περίοδο. Διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές εκδήλωσης σχολικής δυσπροσαρμογής στους εφήβους:
το συναίσθημα του μαθητή για την προσωπική του αποτυχία, απόρριψη από την ομάδα.
αλλαγή στην κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας, τα κίνητρα αποφυγής αρχίζουν να κυριαρχούν.
απώλεια προοπτικής, αυτοπεποίθηση, αυξανόμενα συναισθήματα άγχους και κοινωνικής απάθειας.
αυξανόμενες συγκρούσεις με άλλους·
εκπαιδευτική αποτυχία των εφήβων. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί: πρόκειται για διαταραχές στη γνωστική σφαίρα (ανεπαρκές επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, κακή μνήμη, κακή συγκέντρωση προσοχής, μη ανεπτυγμένη εννοιολογική σκέψη κ.λπ.) και αρνητικά κίνητρα μάθησης που προκαλούνται από αρνητικές προσωπικές σχέσεις με τον δάσκαλο, ή γενικές προσωπικές συμπεριφορές, και παρατεταμένες ασθένειες ενός εφήβου, που προκαθορίζουν την καθυστέρηση των μαθητών, κ.λπ.
μη εκπλήρωση εκπαιδευτικών καθηκόντων από τον μαθητή·
αύξηση του αριθμού των παραβιάσεων της πειθαρχίας.
Ο κίνδυνος της κακής προσαρμογής των εφήβων που σχετίζεται με τη σχολική εκπαίδευση αυξάνεται λόγω της μεταφοράς της αρνητικής στάσης προς το σχολείο σε στάσεις απέναντι σε κοινωνίες διαφόρων βαθμίδων, γεγονός που οδηγεί σε κοινωνικοποίηση του ατόμου, σε δυσκολία ένταξης. Η επίδραση της «επιβολής» φτάνει συχνά σε σημαντικές τιμές.
Ξεχωριστή θέση στην ιεραρχία των παραγόντων κακής προσαρμογής κατέχουν οι ιδιότητες της προσωπικότητας ενός εφήβου. Μεταξύ των πολυάριθμων αιτιών κακής προσαρμογής που σχετίζονται με αυτόν τον παράγοντα, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει:
έλλειψη ανάπτυξης των πνευματικών, συναισθηματικών, παρακινητικών και προσωπικών σφαίρες της προσωπικότητας.
έλλειψη συστήματος αξιακών προσανατολισμών·
η εμφάνιση εσωτερικών συμπλεγμάτων.
σωματική και πνευματική υπερκόπωση.
περίοδος προσωπικών αποτυχιών.
αίσθημα αδικίας, προδοσίας.
ανεπαρκής αυτοεκτίμηση (υπερεκτιμημένη και υποτιμημένη).
παραβίαση της γνωστικής σφαίρας (γενικό χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, παραβίαση
μνήμη, προσοχή, κ.λπ.)
υπερβολική εσωστρέφεια, η οποία εμποδίζει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης.
παρατεταμένη παιδική ηλικία, που συχνά μετατρέπεται σε απάθεια.
αυξημένη διεγερσιμότητα, η οποία συχνά αποτελεί προϋπόθεση για αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Πρωταρχική επιθετικότητα της κοινωνικής συμπεριφοράς, στενά διασυνδεδεμένη με προδιάθεση για συγκρούσεις.
αδύναμη ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, αυξημένη συμμόρφωση στη συμπεριφορά, η οποία οδηγεί στην εμφάνιση ψυχολογικής εξάρτησης από την εκδήλωση της κατεύθυνσης των ομάδων αναφοράς.
Ο πιο σημαντικός λόγος για την κακή προσαρμογή είναι τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Η σημασία τους στην εγχώρια επιστήμη έχει υποτιμηθεί εδώ και πολύ καιρό, ωστόσο, μελέτες από ξένους ψυχολόγους, έναν αριθμό εγχώριων επιστημόνων (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, κ.λπ.) έδειξαν ότι πολλές περιπτώσεις Η κακή προσαρμογή προκαλούνται ακριβώς από παραβιάσεις στην προσωπική σφαίρα. Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (τον τονισμό του), σύμφωνα με τον S.A. Badmaev, μπορεί να είναι προδιαθεσικοί παράγοντες για την ανάπτυξη νευρωτικών αντιδράσεων, νεύρων κ.λπ., προκαλώντας εκδηλώσεις δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς. Ο τονισμός από μόνος του μπορεί να μην είναι η αιτία της κακής προσαρμογής, αφού, στην πραγματικότητα, είναι μια ακραία παραλλαγή ενός κανονικού χαρακτήρα. Ωστόσο, σε τραυματικές καταστάσεις, συμβάλλει σε παραβίαση της προσαρμογής και οδηγεί σε αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων. Σύμφωνα με τον K. Leonhard, οι τονισμοί μπορούν να αποκτήσουν παθολογικό χαρακτήρα, καταστρέφοντας τη δομή της προσωπικότητας. Ανάλογα με τον τονισμό, διακρίνονται διάφοροι τύποι χαρακτήρων (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova κ.λπ.), με προδιάθεση σε διάφορους τύπους προσαρμοστικών διαταραχών. Συνοψίσαμε τις ταξινομήσεις τους στον Πίνακα 2.
Η σχέση μεταξύ τονισμού χαρακτήρων και της προδιάθεσης για κακή προσαρμογή Αρ. Τύπος τονισμένου χαρακτήρα Κύριο 3 χαρακτηριστικό Φύση παραβιάσεων 1 Κυκλοειδές Διαφέρει σε γρήγορες εναλλαγές διάθεσης, επικρατεί κατάθλιψη, ως αποτέλεσμα - χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση. Η χαμηλή κοινωνικότητα αντικαθίσταται από την υπερβολική δραστηριότητα. Υπάρχει προδιάθεση για συγκεκριμένο αλκοολισμό. Οι περίοδοι κατάθλιψης μπορούν να αντικατασταθούν από περιόδους αποκλίνουσας συμπεριφοράς που εκδηλώνεται στα συμπλέγματα υποκειμένου-προσωπικού και οικείου-προσωπικού συμπλέγματος. Προσωρινή αποπροσαρμογή 2 Ευπαθής Κύριο χαρακτηριστικό - ακραία αστάθεια της διάθεσης. Αντιδράστε οδυνηρά σε παρατηρήσεις, αναχωρήστε γρήγορα. Ικανός για παρορμητικές παραβιάσεις της πειθαρχίας Κυρίως σε συμπλέγματα οικείας-προσωπικής και δραστηριότητας 3 Υπερθυμικό Διαφέρει σε μεγάλη κινητικότητα, κοινωνικότητα, τάση για παραβιάσεις της πειθαρχίας. Σπουδάζουν άνισα λόγω απειθαρχίας. Ισχυριστείτε ότι είστε ηγέτες. Συχνά μπαίνουν σε κοινωνικές εταιρείες. Διογκωμένη αυτοεκτίμηση, αντιδρούν οδυνηρά σε αποτυχίες Στο ενεργό σύμπλεγμα. Η αποπροσαρμογή είναι περιστασιακή, αναπτύσσεται στο κοινωνικό περιβάλλον 4 Ευαίσθητος Διαφέρει σε αυξημένο επίπεδο άγχους, όχι πολύ κοινωνικός. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι επιμελείς, αλλά συχνά δεν απαντούν λόγω συστολής. Η αυτοεκτίμηση υποτιμάται, συχνά αναπτύσσεται ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας. Υπεύθυνος, αλλά όχι αγωνιζόμενος για ηγεσία. Αντιδρούν εξαιρετικά οδυνηρά στα σχόλια.Κυρίως στο σύμπλεγμα θέμα-προσωπικό. Κυριαρχεί η ψυχολογική αποπροσαρμογή, αρκετά σταθερή 5 Ψυχοασθενής Αναποφάσιστος, καχύποπτος, επιρρεπής στην ενδοσκόπηση. Είναι δύσκολο να παίρνετε αποφάσεις, να τηρείτε τελετουργίες, να επινοήσετε σημάδια. Ο αντισταθμιστικός μηχανισμός εκδηλώνεται με βιασύνη και ατυχείς ενέργειες. Κακή άθληση και χειρωνακτικές δεξιότητες Στα συμπλέγματα θέματος-προσωπικού και δραστηριότητας. Μακρά λανθάνουσα περίοδος δυσπροσαρμογής με τον σταθερό του χαρακτήρα 6 Σχιζοειδής Πολύ κλειστός, μη κοινωνικός, χαμηλός συναισθηματικός σε εξωτερικές εκδηλώσεις. Οι πράξεις είναι απρόβλεπτες. Καταδικάστε τα κοινά ιδανικά. Τα χόμπι είναι σταθερά, αλλά παράξενα. Συχνά εκδηλώσεις κοινωνικής μη συμμόρφωσης. Χαρακτηρίζεται από αυτισμό, εσωστρέφεια Σε ιδεολογικά, κοινωνικο-ιδεολογικά, ενδοκοινωνικά συμπλέγματα. Οι παραβιάσεις είναι συχνά κρυφές, αλλά σταθερές 7 Υστερική Διαφέρει στον υπερβολικό εγωκεντρισμό, την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή των άλλων. Τείνουν να λένε ψέματα και να φαντασιώνονται. Τα συναισθήματα είναι επιφανειακά και άστατα. Συχνά εκδηλώνεται νηπιαγωγία, χειραφέτηση, εξωτερική αντίθεση. Συχνά αποκλίνουσα συμπεριφορά ως τρόπος να τραβήξετε την προσοχή. Ισχύει για την ηγεσία στην ομάδα. Επιδεικτική αντικοινωνική συμπεριφορά, αλκοολισμός, τοξικομανία Σε συμπλέγματα κοινωνικο-ιδεολογικών, οικείων-προσωπικών, ενδοκοινωνικών, δραστηριοτήτων. Η αποπροσαρμογή είναι συχνά συμπεριφορική, υψηλής έντασης 8 Επιληπτοειδής Χαρακτηρίζεται από σκληρότητα, συναισθηματικές αντιδράσεις, επιθετικότητα. Αγανακτισμένος, αδρανής στη σκέψη. Συχνά παρατηρούνται συναισθηματικές αντιδράσεις. Σύγκρουση Σε ενδοκοινωνικά, οικεία-προσωπικά συμπλέγματα. Συμπεριφορική κακή προσαρμογή, σταθερή, υψηλής έντασης 9 Ασταθής Δεν έχουν πρωτοβουλία, υπακούουν εύκολα στους άλλους, δεν φέρνουν τα πράγματα στο τέλος. Αυξημένη λαχτάρα για ευχαρίστηση, αδράνεια. Αρκετά συχνά αφήνουν τα μαθήματα, πέφτουν εύκολα σε κοινωνικές ομάδες. Αποκτήστε κακές συνήθειες νωρίς. Μπορεί να διαπράξουν εγκλήματα. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι απολύτως ελκυστική, δεν είναι σε θέση να προβλέψουν το μέλλον, τις συνέπειες των πράξεών τους Στη δραστηριότητα, ενδοκοινωνικά συμπλέγματα. Η αποπροσαρμογή είναι σταθερή, κυρίως στην κοινωνική σφαίρα 10 Συμμορφική Η εξάρτηση από τη μικροκοινωνία είναι χαρακτηριστική. Δεν έχουν τις δικές τους πεποιθήσεις, αποδεχόμενοι τις απόψεις της ομάδας αναφοράς. Προσαρμόζονται γρήγορα, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών ομάδων. Ο προσανατολισμός του ατόμου εξαρτάται από το περιβάλλον επικοινωνίας. Αν η παρέα είναι ακοινωνική, αρχίζει να πίνει, να καπνίζει, να διαπράττει αδικήματα στο ενδοκοινωνικό σύμπλεγμα, μερικές φορές στη δραστηριότητα. Επιδέχεται επαναπροσαρμογή όταν μεταφέρεται σε ομάδα με θετικό προσανατολισμό
Οι παραβιάσεις σε ορισμένα συμπλέγματα προσωπικά σημαντικών σχέσεων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του τονισμού του χαρακτήρα. Βέβαια, πρέπει να σημειωθεί ότι στην καθαρή του μορφή, οι παραπάνω τύποι χαρακτήρων είναι πολύ σπάνιοι, πιο συχνά παρατηρούνται μικτές, ή σύνθετοι τύποι χαρακτήρων. Ψυχολογική έρευνα από την Α.Ε. Ο Lichko έδειξε ότι υπάρχει μια καλά έντονη συσχέτιση μεταξύ των χαρακτηριστικών όξυνσης του χαρακτήρα στους εφήβους και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, υποδεικνύοντας τις διαδικασίες κακής προσαρμογής. Συχνά, η κακή προσαρμογή συνδέεται με ψυχικές διαταραχές. Οι στόχοι της εργασίας μας δεν περιλαμβάνουν τον χαρακτηρισμό παθογόνων διαταραχών, ωστόσο, όπως φαίνεται από τα δεδομένα ψυχολογικών μελετών, τα σχολεία διδάσκουν παιδιά των οποίων οι διαταραχές δεν έχουν φτάσει σε κρίσιμες τιμές, αλλά βρίσκονται σε οριακές καταστάσεις. Μελέτες κακής προσαρμογής που προκαλείται από προδιάθεση για ψυχικές ασθένειες πραγματοποιήθηκαν από τον Ν.Π. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik και άλλους ψυχολόγους. Οι μελέτες τους έδειξαν ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των διαδικασιών ψυχικής ανάπτυξης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, της αμοιβαίας επιρροής τους. Ωστόσο, οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη συχνά περνούν απαρατήρητες και οι διαταραχές συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο, οι οποίες είναι μόνο εξωτερικές εκδηλώσεις ψυχικών συγκρούσεων, η αντίδραση των εφήβων σε καταστάσεις κακής προσαρμογής. Αυτές οι δευτερεύουσες παραβιάσεις έχουν συχνά πιο έντονες εξωτερικές εκδηλώσεις και κοινωνικές συνέπειες. Σύμφωνα λοιπόν με τον Α.Ο. Drobinsky, οι εκδηλώσεις της ψυχοφυσικής βρεφικής ηλικίας μπορούν να επιδεινωθούν σε τέτοιο βαθμό από νευρασθενικές και ψυχοπαθητικές διαταραχές που εμφανίζονται σε εφήβους με σχολικές απαιτήσεις που είναι ανεπαρκείς για το επίπεδο ανάπτυξής τους, που οι πραγματικές, φυσιολογικά εξαρτημένες μαθησιακές δυσκολίες ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο και διαταραχές συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο. Στην περίπτωση αυτή, η εργασία αναπροσαρμογής χτίζεται με βάση τις εξωτερικές εκδηλώσεις κακής προσαρμογής που δεν αντιστοιχούν στη βαθιά της ουσία, τη βασική αιτία. Ως αποτέλεσμα, τα μέτρα επαναπροσαρμογής αποδεικνύονται αναποτελεσματικά, καθώς είναι δυνατή η διόρθωση της συμπεριφοράς του εφήβου μόνο εάν εξουδετερωθεί ο κύριος αποαππτατογόνος παράγοντας. Σε αυτή την περίπτωση, χωρίς τη διαμόρφωση περιεχομένου
Είναι αδύνατο να επιτευχθεί ένα καλό κίνητρο μάθησης και να δημιουργηθεί μια σταθερή κατάσταση για επιτυχή μάθηση.
Οι ψυχικές διαταραχές εμφανίζονται σταδιακά, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην εφηβεία. Σύμφωνα λοιπόν με τον Ν.Μ. Iovchuk και A.A. Οι σοβαρές, καταθλιπτικές διαταραχές εκδηλώνονται με αργή σκέψη, δυσκολία στη μνήμη, άρνηση καταστάσεων που απαιτούν ψυχικό στρες. Σταδιακά, κατά την πρώιμη εφηβεία τους, οι καταθλιπτικοί μαθητές αφιερώνουν όλο και περισσότερο χρόνο στην προετοιμασία της εργασίας, αλλά δεν αντιμετωπίζουν όλο τον όγκο. Σταδιακά, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις αρχίζουν να μειώνονται διατηρώντας το ίδιο επίπεδο φιλοδοξιών, γεγονός που προκαλεί εκνευρισμό στους εφήβους. Στη μεγαλύτερη εφηβεία, ελλείψει επιτυχίας, μαζί με μακροχρόνια προετοιμασία, ο έφηβος αρχίζει να αποφεύγει τα τεστ ελέγχου, να παραλείπει τα μαθήματα και να αναπτύσσει μια σταθερή βαθιά δυσπροσαρμογή. Η υπερβολική προστασία των εφήβων με εντοπισμένες ψυχικές διαταραχές χαμηλής έντασης από το φορτίο μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αποπροσαρμογή, η οποία εμποδίζει την αυτοπραγμάτωση, την αυτοανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Έτσι, μερικές φορές αναπτύσσεται τεχνητή στέρηση των εφήβων λόγω αδικαιολόγητων περιορισμών στις δραστηριότητές τους, απαγορεύσεων στον αθλητισμό, απαλλαγής από τη φοίτηση στο σχολείο. Όλα αυτά περιπλέκουν τα προβλήματα μάθησης, διακόπτουν τη σύνδεση των παιδιών και των εφήβων με τους συνομηλίκους τους, βαθαίνουν το αίσθημα κατωτερότητας, η συγκέντρωση στις δικές του εμπειρίες, περιορίζει το εύρος των ενδιαφερόντων και μειώνει τη δυνατότητα συνειδητοποίησης των ικανοτήτων του. Ως αποτέλεσμα - μια εκδήλωση κακής προσαρμογής. Έτσι, οι μηχανισμοί κοινωνικής δυσπροσαρμογής, που βασίζονται στις ψυχικές διαταραχές, είναι πολύ διαφορετικοί, κάτι που μάλλον θα πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επαναπροσαρμογή.
Η τρίτη θέση στην ιεραρχία των παραγόντων κακής προσαρμογής ανήκει στον παράγοντα των ομάδων αναφοράς. Οι ομάδες αναφοράς μπορούν να είναι τόσο εντός της ομάδας τάξης όσο και εκτός αυτής (ομάδα άτυπης επικοινωνίας, αθλητικοί σύλλογοι, σύλλογοι εφήβων κ.λπ.). Οι ομάδες αναφοράς ικανοποιούν την ανάγκη των εφήβων για επικοινωνία, για ένταξη. Η επιρροή των ομάδων αναφοράς μπορεί να είναι θετική και αρνητική, μπορεί και οι δύο να είναι η αιτία της κακής προσαρμογής,
από διαφορετικά είδη και αποτελούν παράγοντα εξουδετέρωσης της δυσπροσαρμογής.
Έτσι, η επιρροή των ομάδων αναφοράς μπορεί να εκδηλωθεί τόσο στον κοινωνικό προσανατολισμό, δηλαδή στη θετική διεγερτική επίδραση της συμπεριφοράς των μελών της ομάδας στις δραστηριότητες του εφήβου που εκτελούνται με την παρουσία τους ή με την άμεση συμμετοχή τους. και στην κοινωνική αναστολή, που εκφράζεται στην αναστολή της συμπεριφοράς και των νοητικών διεργασιών του υποκειμένου της επικοινωνίας. Εάν ένας έφηβος αισθάνεται άνετα στην ομάδα αναφοράς, τότε οι ενέργειές του γίνονται χαλαρές, εκπληρώνει τον εαυτό του, αυξάνεται το προσαρμοστικό του δυναμικό. Ωστόσο, εάν ένας έφηβος βρίσκεται σε δευτερεύοντα ρόλο στην ομάδα αναφοράς, τότε ο μηχανισμός της συμμόρφωσης αρχίζει συχνά να λειτουργεί, όταν διαφωνεί με τα μέλη της ομάδας αναφοράς, ωστόσο, λόγω ευκαιριών, συμφωνεί μαζί τους. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια εσωτερική σύγκρουση που σχετίζεται με την ασυμφωνία μεταξύ του κινήτρου και της πραγματικής δράσης. Αυτό αναπόφευκτα οδηγεί σε κακή προσαρμογή, πιο συχνά εσωτερική παρά συμπεριφορική. Πρόσφατα, λόγω της αντικειμενικής επέκτασης της σφαίρας της επικοινωνίας των παιδιών, οι ομάδες αναφοράς βρίσκονται όλο και λιγότερο συχνά στην ομάδα της τάξης, γεγονός που μειώνει επίσης την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου και αυξάνει τον κίνδυνο δημιουργίας δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην εξαφάνιση οργανωμένων οργανώσεων για παιδιά και νέους, των οποίων η επιρροή, παρά όλα τα μειονεκτήματα, ήταν ακόμα γενικά θετική. Από αυτή την άποψη, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε έναν εφηβικό δημόσιο οργανισμό υπό τις συνθήκες του πειράματος, το οποίο θα συζητηθεί στο Κεφάλαιο 2. Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το γεγονός ότι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, οι έφηβοι αισθάνονται την ανάγκη για άτυπη επικοινωνία. Υπάρχει ακόμη και η υπόθεση ότι η αυθόρμητη ομαδική επικοινωνία είναι ένα σχεδόν αναπόφευκτο, φυσικά εξαρτημένο στάδιο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των εφήβων, από το οποίο περνά τουλάχιστον το 80-85%. Σύμφωνα με την Τ.Δ. Molodtsova, η υπαγωγή γίνεται πηγή κακής προσαρμογής υπό τις ακόλουθες συνθήκες:
μη πραγματοποίηση ένταξης στην ομάδα της τάξης, εάν δεν υπάρχει ομάδα αναφοράς εκτός σχολείου.
εάν η υπαγωγή γίνεται, αλλά στην ομάδα αναφοράς με κοινωνικό προσανατολισμό.
Οι παρατηρήσεις και η ανάλυσή μας στον περιοδικό τύπο δείχνουν ότι τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των άτυπων εφηβικών ομάδων και η κοινωνική τους επιρροή έχει μειωθεί. Οι λόγοι αυτής της διαδικασίας είναι πολυπαραγοντικοί και ελάχιστα μελετημένοι. Κατά τη γνώμη μας, αυτό οφείλεται στη γενική αποπολιτικοποίηση της κοινωνίας. η ανάδυση εξωτερικών πηγών πληροφόρησης (βίντεο, παιχνίδια υπολογιστή) που προσελκύουν τους εφήβους κατά τον εξωσχολικό χρόνο και συμβάλλουν στην εξατομίκευση του ελεύθερου χρόνου των εφήβων. Η ανάλυση της επιρροής των άτυπων ομάδων αναφοράς είναι δύσκολη λόγω της μυστικότητας των εφήβων, της κακής επίγνωσης των κοινωνικο-ψυχολογικών υπηρεσιών. Οι κοινωνικά κατευθυνόμενες ομάδες αναφοράς μπορούν να συμβάλουν στην εμφάνιση κακών συνηθειών στους εφήβους (αλκοολισμός, τοξικομανία, κατάχρηση ουσιών), οι οποίες γίνονται αιτία αποπροσαρμογής καθώς ενισχύεται ο εθισμός στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά.
Ένα από τα μέτρα παιδαγωγικής υποστήριξης για τους εφήβους πρέπει να θεωρούνται δραστηριότητες για την ανάπτυξη της ομάδας τάξης, ο σχηματισμός θετικού προσανατολισμού σε αυτήν, μια συλλογική δραστηριότητα που είναι προσωπικά σημαντική για έναν έφηβο. Όπως σημειώνει ο L.I. Bozhovich, L.I. Novikov και άλλοι, στην ομάδα αναπτύσσονται φαινόμενα όπως παραδόσεις, κοινή γνώμη, αλληλοβοήθεια, αμοιβαία ακρίβεια, ενδοομαδικός ανταγωνισμός, κοινωνική ταύτιση, κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα, προβληματισμός κ.λπ.. Η κατεύθυνση αυτών των διαδικασιών εξαρτάται από το ηθικό τους περιεχόμενο .
Ο ρόλος του κοινωνικού παράγοντα έχει αυξηθεί αισθητά. Ο παράγοντας αυτός περιλαμβάνει την οικονομική κατάσταση της οικογένειας, τη δυνατότητα εξοικείωσης με τις πολιτισμικές αξίες, τις ιδεολογικές συμπεριφορές της κοινωνίας, το επίπεδο εγκληματικότητας κ.λπ.
Την τελευταία δεκαετία, παρατηρείται μια σταθερή αύξηση του αριθμού των οικογενειών κοινωνικά μειονεκτούντων οικογενειών, στις οποίες υπάρχει ο κίνδυνος εμφάνισης λόγων που δυσκολεύουν την επιτυχή προσαρμογή των εφήβων τόσο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στις κοινωνικές σχέσεις. Ο M. Rutter επεσήμανε τη σχέση μεταξύ των κοινωνικών συνθηκών και του επιπέδου της κακής προσαρμογής: «Για παιδιά από περιοχές με χαμηλή κοινωνική θέση,
Χαρακτηριστικό είναι το υψηλό επίπεδο παραβατικότητας, οι ψυχικές διαταραχές και οι δυσκολίες κατάκτησης της σχολικής γνώσης. Ξεχωριστή θέση ως παράγοντας δυσπροσαρμογής κατέχουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των εφήβων. Αν και έχει δημοσιευθεί τεράστιος αριθμός έργων τόσο από εγχώριους όσο και από ξένους συγγραφείς για το θέμα αυτό, εντούτοις, δεν υπάρχει ενιαία ιδέα ακόμη και για την ηλικιακή διαβάθμιση των εφήβων. Οι περισσότεροι συγγραφείς αναφέρονται στους εφήβους ως παιδιά από 10-11 έως 14-16 ετών. Κατά τη γνώμη μας, συνιστάται να διακρίνουμε δύο ηλικιακές ομάδες εφήβων - νεότερες (από 10 έως 13 ετών) και μεγαλύτερες (από 14 έως 15 ετών), οι οποίες χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σχέσεις. Το σύστημα των προσανατολισμών της ζωής είναι αρκετά διαφορετικό σε νεότερους και μεγαλύτερους εφήβους. Οι παράγοντες κακής προσαρμογής έχουν διαφορετική σημασία. Μαζί με αυτό, υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Έτσι, η δραστηριότητα αποκτά τον χαρακτήρα της ενεργού συνεργασίας στη βάση του ανεξάρτητου καθορισμού του στόχου της δραστηριότητας, του σχεδιασμού της. Οι έφηβοι είναι σε θέση να προβλέψουν τις συνέπειες των δραστηριοτήτων τους, να βρουν τις αιτίες των αποτυχιών και να κάνουν ορισμένες προσαρμογές σε περαιτέρω ενέργειες. Το φάσμα των σχέσεων γίνεται ευρύτερο και η φύση τους γίνεται πιο περίπλοκη. Το κύριο, κύριο κίνητρο της δραστηριότητας είναι η επιθυμία να καθορίσει τη θέση κάποιου στην κοινωνία, όπως υποδεικνύεται από τον L.I. Μπόζοβιτς. Ένα ιδιότυπο χαρακτηριστικό της ηλικίας είναι η προσπάθεια αυτοεπιβεβαίωσης, η μη αναγνώριση των αυθεντιών, που μερικές φορές οδηγεί σε μηδενισμό, αρνητισμό στις σχέσεις με γονείς και δασκάλους. Κατά κανόνα, στους νεότερους εφήβους επικρατεί το περιστασιακό κίνητρο, ενώ στους μεγαλύτερους εφήβους το προσωπικό ή το διαθετικό κίνητρο «αντισταθμίζεται» έναντι του καταστασιακού. Η παρουσία ενός ή του άλλου κινήτρου συνδέεται με την κυριαρχία ορισμένων αναγκών. Η πυραμίδα των ανθρώπινων αναγκών, που αναπτύχθηκε από τον διάσημο δυτικό ψυχολόγο A. Mas-low, είναι γνωστή. Στη βάση αυτής της πυραμίδας βρίσκονται οι φυσιολογικές ανάγκες, το πάνω μέρος της πυραμίδας είναι η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, αισθητικές και γνωστικές ανάγκες. Τα αποτελέσματα πολυετών ερευνών δείχνουν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων εφήβων χαρακτηρίζεται από
κολοβωμένη ράμιδα, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί σχηματικά ως εξής (βλ. Εικ. 1).
Ανάγκη για γνώση
Η ανάγκη έγκρισης από συνομηλίκους, γονείς, εκπαιδευτικούς, εκπροσώπους της ομάδας αναφοράς
Η ανάγκη για επικοινωνία, συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, όπου μπορεί κανείς να βρει την αναγνώριση του εαυτού του ως «μέρος του γενικού»
Η ανάγκη για ασφάλεια, μια αίσθηση ασφάλειας
Φυσιολογικές ανάγκες απαραίτητες για τη λειτουργία του οργανισμού
Εικ. 1 Πυραμίδα αναγκών εφήβων
Όπως μπορείτε να δείτε, η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αισθητική έκφραση δεν είναι ζωτικής σημασίας για πολλούς εφήβους, οι ανάγκες τους περιορίζονται στα χαμηλότερα σκαλοπάτια. Αυτή η εικόνα είναι αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στην παραδοσιακή εκπαίδευση στοχεύουν κυρίως στην συνειδητοποίηση των αναγκών για γνώση. Αλλά οι έφηβοι έχουν μια πολύ έντονη επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση και, μη βρίσκοντας ευκαιρίες για αυτό σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πολλοί από αυτούς ικανοποιούν την επιθυμία τους σε διάφορους τύπους και επίπεδα αντικοινωνικής δραστηριότητας. Οι αντιφάσεις της εφηβείας έγκεινται στο γεγονός ότι ένας έφηβος μπορεί να έχει ανάγκη για γνώση, αλλά όχι για μάθηση, ανάγκη για επικοινωνία, αλλά όχι για υποταγή. Έτσι, η παραδοσιακή προσέγγιση της εκπαίδευσης, που θεωρεί έναν έφηβο αντικείμενο εκπαίδευσης, συχνά δεν οδηγεί στα επιθυμητά αποτελέσματα λόγω της αδιαφορίας για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένα αυξανόμενο επίπεδο κακής προσαρμογής, ψυχικές διαταραχές στα παιδιά και υψηλό επίπεδο σύγκρουσης.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εφηβείας είναι η συχνή αναντιστοιχία των φάσεων της ηλικιακής ωρίμανσης (σεξουαλική, οργανική και κοινωνική), την οποία επισήμανε στα γραπτά του.
L.S. Vygotsky. Αυτό οφείλεται τόσο σε βιολογικές διεργασίες (επιτάχυνση, κατά την οποία επιταχύνεται η οργανική και η εφηβεία), όσο και σε κοινωνικές συνθήκες και υποκειμενικούς παράγοντες. Η αποξένωση των εφήβων από πραγματικά κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα, η υποβάθμιση της εκπαιδευτικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συχνά οδηγούν σε επιβράδυνση της κοινωνικής ωρίμανσης και μερικές φορές σε κοινωνικό νηπισμό και εξάρτηση. Δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής.
Ένα από τα πιο σημαντικά, και συνάμα, οδυνηρά προβλήματα για έναν έφηβο είναι το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού, της επίγνωσης της θέσης του στην κοινωνία, της αυτογνωσίας του εαυτού του ως ανθρώπου. Πρώτα από όλα, εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το γεγονός ότι οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή αίσθηση ανεξαρτησίας, αυτάρκειας, μαζί με αυτοαμφιβολία. Η ασυμφωνία μεταξύ των επιθυμιών της «ενηλικίωσης» και της πραγματικής επίγνωσης της πραγματικής κατάστασης οδηγεί συχνά σε ορισμένες περιπτώσεις σε αποτελεσματικές ενέργειες, σε άλλες - σε καταστάσεις κατάθλιψης και απογοήτευσης. Μια αίσθηση ενηλικίωσης, όπως σημειώνει ο T.D. Ο Molodtsov, μπορεί να εκδηλωθεί με τρεις τρόπους: θετικά (επιθυμία για ανεξαρτησία, αυξημένη ευθύνη), ουδέτερα (μίμηση ενηλίκων με ρούχα, τρόπους) και αρνητικά (αγένεια, μέθη, κάπνισμα κ.λπ.). Συχνά η επιθυμία «να δείξουμε τον εαυτό μας ως ενήλικας», να διεκδικήσουμε τον εαυτό μας και να αυξήσουμε τη βαθμολογία του μεταξύ των συνομηλίκων παίρνει ανεπιθύμητες δυσπροσαρμοστικές μορφές (επιθετική συμπεριφορά, εμφάνιση κακών συνηθειών, εγκατάλειψη από το σπίτι κ.λπ.). Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιηθεί αυτό το χαρακτηριστικό των εφήβων σε πρακτικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, δημιουργώντας συνθήκες όπου οι έφηβοι θα μπορούσαν να εκφραστούν, να αισθάνονται υπεύθυνοι, ανεξάρτητοι. Ο Α.Σ. το κατάλαβε πολύ καλά και το χρησιμοποίησε στις πρακτικές του δραστηριότητες. Makarenko, πολλές από τις διατάξεις του οποίου εξακολουθούν να είναι επίκαιρες σήμερα. Η ουσία του μηχανισμού της ενηλικίωσης περιγράφεται λεπτομερώς από τον Γερμανό επιστήμονα X. Remschmidt, ο οποίος επεσήμανε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη των εφήβων:
αναθεώρηση των ιδεών αξίας, η εμφάνιση της ίδιας της ιδέας της πιθανότητας διαφωνίας με τις γενικά αποδεκτές και δηλωμένες πεποιθήσεις.
απόρριψη παλαιών προτύπων συμπεριφοράς, μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τη γνώμη της οικογένειας, του σχολείου.
ωρίμανση του δικού του "εγώ", σχηματισμός αυτοεκτίμησης, συχνή αλλαγή στην κατεύθυνσή του.
μαζί με την αύξηση της εξωτερικής ανεξαρτησίας, υπάρχει προσανατολισμός στα γούστα, στα πρότυπα συμπεριφοράς προς την ομάδα αναφοράς. Ως αποτέλεσμα - ενίσχυση του κομφορμισμού σε σχέση με την ομάδα αναφοράς με ταυτόχρονο κομφορμισμό σε σχέση με τις επίσημες δομές.
Η φύση των ηγετικών σχέσεων αλλάζει επίσης στην εφηβεία και διαφέρουν σε νεότερους και μεγαλύτερους εφήβους - εάν στους νεότερους εφήβους οδηγούν οι προσωπικές-κοινωνικές σχέσεις, τότε για τους μεγαλύτερους είναι προσωπικό-οικείο. Η σημασία των προσωπικών σχέσεων στη μεγαλύτερη εφηβεία τονίζεται από τον R.I. Shevandrin, ο οποίος πιστεύει ότι «οι συναισθηματικοί δεσμοί στις ομάδες συνομηλίκων είναι τόσο σημαντικοί που οι παραβιάσεις τους συνοδεύονται από επίμονες καταστάσεις άγχους και ψυχικής δυσφορίας και μπορεί να είναι η αιτία νευρώσεων». Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το επίπεδο ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εξατομίκευσης. Φυσικά, η σημασία των σχέσεων καθορίζεται από τις λειτουργίες τους. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
ενημερωτική (λήψη πληροφοριών, το μήνυμα των οποίων δεν είναι διαθέσιμο με άλλο τρόπο)·
θυγατρική (ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης για επικοινωνία).
διαμόρφωση προσανατολισμού (ως αποτέλεσμα των σχέσεων, σχηματίζονται προσανατολισμοί αξίας).
συναισθηματική εκφόρτωση (υπάρχει ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας της προσωπικότητας).
αντισταθμιστικό (στη διαδικασία των σχέσεων, υπάρχει μια ασυνείδητη αντιστάθμιση αρνητικών συναισθημάτων, προβλήματα που είχαν προηγουμένως ληφθεί, αποκαθίσταται η αυτοεκτίμηση των εφήβων).
Στη σχολική ζωή των εφήβων, συχνά προκύπτει μια αντίφαση, συνέπεια της οποίας είναι η ανάδειξη προαπαιτούμενων κακής προσαρμογής. Η ουσία της αντίφασης βρίσκεται στο
έντονη, προσωπικά σημαντική ανάγκη επικοινωνίας, αφενός, και απότομη αύξηση του εκπαιδευτικού υλικού, η μελέτη του οποίου ανατίθεται στο σπίτι και απαιτεί μεγάλο χρόνο για την ολοκλήρωσή του. Ως αποτέλεσμα, ο έφηβος είτε δεν ικανοποιεί την ανάγκη ένταξης, είτε υπάρχουν προβλήματα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μειώνονται οι ακαδημαϊκές επιδόσεις, γεγονός που οδηγεί σε συγκρούσεις στο σχολείο και στην οικογένεια. Ένα χαρακτηριστικό των μεγαλύτερων εφήβων είναι το αυξημένο ενδιαφέρον για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων τους. Αυτό εκδηλώνεται στο πάθος για τεστ, συμμετοχή σε ολυμπιάδες, αγώνες. Αυτό το ενδιαφέρον καθορίζει επίσης τη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και επαγγελματικών συμφερόντων, την επιθυμία για αυτοβελτίωση, τη μελέτη των χαρακτηριστικών της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης σε επίσημους και ανεπίσημους τομείς. Ως αποτέλεσμα της εκδήλωσης αυτού του χαρακτηριστικού που σχετίζεται με την ηλικία των εφήβων, ιδιαίτερα των μεγαλύτερων, το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα συχνά αλλάζει, το οποίο γίνεται «τόπος αυτοεπιβεβαίωσης», όπως είπε ο Yu.M. Ορλόφ. ΕΙΝΑΙ. Kon, ο οποίος σημείωσε ότι η επιθυμία για ηγεσία και κύρος ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης μπορεί να προκαλέσει σοβαρή βλάβη στην αυτοσυνείδηση, να προκαλέσει φιλοδοξίες, ανεπάρκεια προσωπικών ιδιοτήτων, ασυνέπεια στις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του. Η συνειδητοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία, η σημασία της οποίας τονίστηκε νωρίτερα, οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου κοινωνικής αντίληψης (αντίληψης) και αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς στους εφήβους, καθώς «το γενικό πρότυπο διαμόρφωσης χαρακτήρα είναι ο σχηματισμός αντανακλαστικές ιδιότητες προσωπικότητας που βασίζονται σε επικοινωνιακές.
Σε σχέση με αυτό το χαρακτηριστικό της εφηβείας, υπάρχει ο κίνδυνος ότι ελλείψει επιτυχίας στην επικοινωνία, ένας έφηβος θα αρχίσει να αναζητά ένα παράδειγμα προς μίμηση, το οποίο μπορεί να είναι ένα ποπ είδωλο, ένας διάσημος ηθοποιός κ.λπ. ο φανατισμός» συνδέεται με αυτό, όταν ένας έφηβος χάνει την επαφή με την πραγματικότητα, το ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους γύρω του αρχίζει να αντιμετωπίζει σοβαρά προβλήματα στην πραγματική επικοινωνία, η διαδικασία αυτοπροσδιορισμού διαταράσσεται. Συχνά αυτό χρησιμοποιείται για τους δικούς τους σκοπούς από κοινωνικά στοιχεία, που αντιπροσωπεύονται από
οπαδοί διαφόρων αιρέσεων. Επομένως, η δημιουργία ενός συστήματος κατευθυντήριων γραμμών που είναι προσωπικά σημαντικές για τους εφήβους είναι μια από τις ξεχωριστές προϋποθέσεις για την υπέρβαση της εφηβικής κρίσης σε σχέση με το «εγώ» του καθενός και με τους άλλους.
Γενικά, το ερώτημα εάν οι εφηβικές κρίσεις που οδηγούν σε υποβάθμιση είναι υποχρεωτικό φαινόμενο στην εφηβεία ή αν μπορούν να αποφευχθούν, είναι ανοιχτό. Εκπρόσωποι της δυτικής ψυχολογικής σχολής (S. Hall, E. Spanger, νεοφροϋδιστές, κ.λπ.) συχνά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η κακή προσαρμογή των εφήβων είναι αναπόφευκτη, εξηγώντας την από την ανάγκη επίλυσης προγραμματισμένων εσωτερικών αντιφάσεων. Έτσι, ο J. Piaget εξηγεί την αιτία της εφηβικής δυσπροσαρμογής επαναξιολογώντας τις δικές του ικανότητες όταν αλλάζει με τη βοήθεια ιδεών για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω. Οι Z. Freud, E. Spanger αποδίδουν την κύρια σημασία στην ανεκπλήρωση των σεξουαλικών φιλοδοξιών των εφήβων. Ο E. Erickson εξηγεί τις αιτίες της κακής προσαρμογής με την απώλεια της ταυτότητας του εαυτού. Κατά τη γνώμη του, εάν αυτή η αναζήτηση αποτύχει, ο έφηβος αρχίζει να διαχέει την ταυτότητα, να χάνει το «εγώ» του, τη σύγχυση και το απρόβλεπτο.
Στη σοβιετική και τη ρωσική παιδαγωγική και ψυχολογία, είναι πιο διαδεδομένη η άποψη ότι η κακή προσαρμογή των εφήβων δεν είναι αναπόφευκτη, ότι η εμφάνιση και η ανάπτυξή της οφείλεται σε συγκεκριμένους παράγοντες, η επίδραση των οποίων μπορεί να εξουδετερωθεί με κατάλληλη εργασία. Μαζί με αυτό, τα περισσότερα έργα τονίζουν ότι είναι η εφηβεία που πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή, ως η πιο επικίνδυνη περίοδος για κακή προσαρμογή. Η κακή προσαρμογή των εφήβων μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές. Ένα από τα πιο κοινά είναι μια μορφή καταθλιπτικής ψυχικής κατάστασης. Οι έφηβοι, συχνά χωρίς εξωτερικούς λόγους, αρχίζουν να βιώνουν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, ένα αίσθημα απομόνωσης από την ομάδα, χάνουν τη χαρά τους από τις δραστηριότητες, χάνουν την αίσθηση της προοπτικής και υπάρχει ένα αίσθημα άγχους και αμφιβολίας για τον εαυτό τους. Παράλληλα με την επιδείνωση της ψυχικής κατάστασης παρατηρείται και μείωση του επιπέδου της φυσικής κατάστασης. Οι έφηβοι αναπτύσσουν βραδύτητα, αδεξιότητα, κάτι που προηγουμένως δεν ήταν χαρακτηριστικό τους, γεγονός που ενισχύει την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής. Λόγω μείωσης της ώθησης για δραστηριότητα
οι έφηβοι παρακολουθούν όλες τις τηλεοπτικές εκπομπές, μπορούν να κάθονται αδρανείς για ώρες, επιπλήττοντας τον εαυτό τους για την έλλειψη δύναμης της θέλησης. Η κατάσταση επιδεινώνεται από την έλλειψη αυθόρμητης ψυχολογικής αντιστάθμισης λόγω κατάθλιψης καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας.
Σε σχέση με την ανάπτυξη εμμονικών ιδεών για τη δική τους κατωτερότητα, οι έφηβοι αποξενώνονται από τους γονείς και τους συνομηλίκους τους, έχουν μια εμβάθυνση της απομόνωσης, τη σιωπή, την απομάκρυνση από τις συλλογικές δραστηριότητες, δηλαδή ο «καταθλιπτικός αυτισμός» αυξάνεται, γεγονός που οδηγεί σε περαιτέρω ανάπτυξη δυσπροσαρμογής.
Συχνά παρατηρείται η αντίστροφη εικόνα, οδηγώντας ωστόσο σε ανάλογο αποτέλεσμα. Οι έφηβοι αυτού του τύπου έχουν αυξημένη διέγερση, αντιδρούν σε όλα τα σχόλια που τους απευθύνονται με αγένεια, μετατρέποντας μερικές φορές σε εχθρική στάση. Γίνονται συγκρουσιακά, επιθετικά, αλαζονικά, μισαλλόδοξα με τις απόψεις των άλλων. Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αυξημένη αντίθεση, αρνητισμό. Ν.Μ. Οι Iovchuk και A. A. Severny επισημαίνουν ότι οι έφηβοι «πιθανά διάφορα είδη υστερόμορφων καταστάσεων, εκδηλωτικές απόπειρες αυτοκτονίας, εγκατάλειψη του σπιτιού και αλητεία». Η ομάδα αναφοράς τέτοιων εφήβων έχει τις περισσότερες φορές έναν κοινωνικό προσανατολισμό, συχνά έφηβοι, που προσπαθούν να εκτονώσουν την ένταση, χρησιμοποιούν αλκοόλ, ναρκωτικές και τοξικές ουσίες, γεγονός που επιδεινώνει τη δυσπροσαρμοστική κατάσταση.
Κατά τον χαρακτηρισμό των ηλικιακών χαρακτηριστικών των εφήβων, δεν μπορούμε παρά να μείνουμε στο πρόβλημα των απόπειρων αυτοκτονίας, καθώς σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, ο μεγαλύτερος αριθμός αυτοκτονιών συμβαίνει στις ηλικιακές ομάδες μεγαλύτερης εφηβείας και νεαρής ηλικίας και τα τελευταία 5 χρόνια στη Ρωσία, ο αριθμός των αυτοκτονιών μεταξύ των εφήβων έχει αυξηθεί κατά 60%. Οι ίδιοι συγγραφείς πιστεύουν ότι ο αριθμός των απόπειρων αυτοκτονίας στην πρώιμη εφηβεία αυξάνεται. Τις περισσότερες φορές, οι απόπειρες αυτοκτονίας προκαλούνται από παραβιάσεις των σχέσεων στην οικογένεια, εκπαιδευτικές αποτυχίες, παραβίαση στενών-προσωπικών σχέσεων. Οι ενέργειες των εφήβων είναι συνήθως παρορμητικές, προκαλείται αντίδραση «βραχυκυκλώματος». Χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί το γεγονός ότι οι απόπειρες αυτοκτονίας προκαλούνται συχνά από την επιθυμία αποκατάστασης του παραβιασμένου
κοινωνικοί δεσμοί που σχηματίστηκαν ως αποτέλεσμα συγκρούσεων και όχι συνειδητής ανάγκης για αυτοκαταστροφή. Οι απόπειρες αυτοκτονίας βασίζονται πάντα σε δυσπροσαρμοστικές καταστάσεις ποικίλης σοβαρότητας. Ας παρουσιάσουμε τα στατιστικά στοιχεία της Α.Λ. Ο Groysman, ο οποίος, ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης 500 δυσπροσαρμοσμένων εφήβων, διαπίστωσε ότι οι πηγές δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων ήταν: εκπαιδευτικές δραστηριότητες (35% των περιπτώσεων), οικογενειακές σχέσεις (24% των περιπτώσεων), σεξουαλική δυσαρέσκεια (14%), δυσαρέσκεια με τον εαυτό (5%), κ.λπ. Θα προσπαθήσουμε να συνοψίσουμε τις εσωτερικές αιτίες της εφηβικής δυσπροσαρμογής:
Ανεπαρκής συνειδητοποίηση της ανάγκης για προσωπικά ουσιαστικές σχέσεις ή ανικανοποίητη ανάγκη για επικοινωνία γενικά.
Απώλεια προσωπικών σημαντικών ορόσημων στη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη ή σχηματισμός ενός συστήματος ψευδών κατευθυντήριων γραμμών.
Η ασυμφωνία μεταξύ του «αντιληπτού εγώ» και του «ιδανικού εγώ», η ανάπτυξη συμπλέγματος κατωτερότητας, η διαμόρφωση ανεπαρκούς αυτοεκτίμησης.
Το χάσμα μεταξύ των δυνατοτήτων των εφήβων και της διεκδίκησής τους για κοινωνική θέση, η απώλεια της ταυτότητας του εαυτού τους. Αυξημένη σύγκρουση λόγω της επιθυμίας να διεκδικήσουν τον εαυτό τους.
Αναντιστοιχία στο σύστημα στόχων των εφήβων και των κοινωνικών θεσμών, κυρίως των σχολείων. Για το σχολείο, βασικός στόχος εξακολουθεί να είναι ο «οπλισμός» του μαθητή με το σύστημα ZUN, για έναν έφηβο - η αυτοεπιβεβαίωση, η αυτοπραγμάτωση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων.
Ανεπαρκής συνειδητοποίηση συναισθημάτων «ενηλικίωσης» στους εφήβους, αδράνεια του συστήματος σχέσεων εκ μέρους γονέων και δασκάλων.
Σχετικά με την ηλικία αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα, ψυχική αστάθεια των εφήβων, που συχνά οδηγεί σε νευρωτικές ή καταθλιπτικές καταστάσεις.
Με βάση την ανάλυση της ουσίας των παραγόντων, των αιτιών και των μορφών δυσπροσαρμογής των εφήβων, εισάγουμε την έννοια της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου, η οποία αντανακλά την αντίσταση των εφήβων σε παράγοντες δυσπροσαρμογής. Είναι ένας συνδυασμός όλων των υποκειμενικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου.
ty, επιτρέποντάς του να προσαρμοστεί με επιτυχία στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Η προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου είναι ένα ολοκληρωμένο φαινόμενο, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών ενός ατόμου (προσωπικές ιδιότητες, σωματική και ψυχική υγεία, χαρακτήρας, κοσμοθεωρία κ.λπ.) που αυξάνουν την ικανότητά του να δημιουργεί αρμονικές σχέσεις με τον έξω κόσμο και τον εαυτό του. Ως εκ τούτου, ένας από τους κύριους τομείς της προληπτικής εργασίας για την πρόληψη των διαδικασιών κακής προσαρμογής είναι η αύξηση των δυνατοτήτων προσαρμογής των εφήβων δημιουργώντας συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Το δυναμικό προσαρμογής είναι μια μεταβλητή τιμή και εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά ηλικίας, την προσωπική εμπειρία ενός εφήβου, τις εξωτερικές συνθήκες. Έτσι, όταν ένας μαθητής μετακομίζει σε μια άλλη ομάδα, όπου μπορεί αρχικά να μην γίνει δεκτός ως νέος στην υπάρχουσα κοινωνική δομή, πολλές προσωπικές ιδιότητες που καθορίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής μπορεί να υποστούν ουσιαστικές αλλαγές, να αλλάξουν την εστίασή τους (η αισιοδοξία μπορεί να αντικατασταθεί από απαισιοδοξία, κοινωνικότητα - απομόνωση κ.λπ.) δ.). Το δυναμικό που έχει μειωθεί ως αποτέλεσμα θα δυσκολέψει την προσαρμογή στο μέλλον, σε νέες καταστάσεις. Επομένως, κατά τη διάγνωση προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής, λάβαμε υπόψη τη δυναμική τους.
Η αποπροσαρμογή, όπως κάθε διαδικασία που έχει παράγοντες προέλευσης και ανάπτυξης, παραμέτρους ποιοτικής κατάστασης, κατεύθυνση ανάπτυξης, προσφέρεται για ταξινόμηση. Το χαρακτηριστικό ταξινόμησης είναι απαραίτητο για την επιλογή των βέλτιστων τρόπων επαναπροσαρμογής και πρόληψης της κακής προσαρμογής. Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφοροι τύποι ταξινόμησης της κακής προσαρμογής (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, κ.λπ.) σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Η πληρέστερη έκδοση της ταξινόμησης ανήκει στην Τ.Δ. Μολόνττσοβα. Με βάση την πολυετή παρατήρηση των μαθητών, προσφέρουμε τη δική μας εκδοχή της ταξινόμησης:
ανάλογα με την πηγή εμφάνισης·
από τη φύση της εκδήλωσης·
ανά περιοχή εκδήλωσης·
από την ένταση?
- κατά κάλυψη. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η διαδικασία της κακής προσαρμογής συνίσταται στην αναντιστοιχία της σχέσης του ατόμου με τον έξω κόσμο ή με τον εαυτό του, δηλαδή είναι πάντα μια εσωτερική προσωπική διαδικασία, αλλά η κινητήρια δύναμη που προκαλεί ενδοπροσωπικές διαταραχές μπορεί να είναι και οι δύο εξωτερικοί παράγοντες. σε σχέση με το άτομο και αλλάζει ποιότητες του υποκειμένου. Επομένως, σύμφωνα με την πηγή εμφάνισης, η κακή προσαρμογή χωρίζεται σε εξωγενή, όπου η αιτία της δυσπροσαρμογής είναι κυρίως εξωτερικοί παράγοντες, παράγοντες του κοινωνικού περιβάλλοντος. ενδογενής με κυρίαρχη συμμετοχή στη διαδικασία της κακής προσαρμογής εσωτερικών παραγόντων (ψυχογενή νοσήματα, ατομικά χαρακτηριστικά ψυχολογικής ανάπτυξης κ.λπ.) και πολύπλοκη, τα αίτια των οποίων είναι πολυπαραγοντικά.
Η ταξινόμηση αυτή, κατά τη γνώμη μας, συμπληρώνει την ταξινόμηση του Τ.Δ. Molodtsova, η οποία, ανάλογα με την εκδήλωση της κακής προσαρμογής, διακρίνει παθογόνους, που εκδηλώνονται σε νευρώσεις, εκρήξεις, ψυχοπάθειες, σωματικές διαταραχές κ.λπ. ψυχολογική, που εκφράζεται στην αποδοχή του χαρακτήρα, απογοήτευση, ανεπάρκεια αυτοεκτίμησης, στερήσεις κ.λπ. ψυχοκοινωνική, που καθορίζεται από σύγκρουση, αποκλίνουσα συμπεριφορά, ακαδημαϊκή αποτυχία, παραβιάσεις των σχέσεων. κοινωνικό, όταν ένας έφηβος έρχεται ανοιχτά σε αντίθεση με τις γενικά αποδεκτές κοινωνικές απαιτήσεις. Ολοκληρωμένη χρήση Τ.Δ. Η Molodtsova και η ταξινόμηση που προτείνουμε, μας επιτρέπει να έχουμε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα για την ουσία της κακής προσαρμογής, τις βαθύτερες αιτίες και τις εκδηλώσεις της.
Σύμφωνα με τη φύση της εκδήλωσης, η κακή προσαρμογή διακρίνεται σε συμπεριφορική, που εκδηλώνεται στις αντιδράσεις δραστηριότητας των εφήβων σε παράγοντες που προκαλούν δυσπροσαρμογή και κρυφή, βαθιά, όχι εξωτερικά εκφρασμένη, αλλά υπό ορισμένες συνθήκες ικανή να μετατραπεί σε συμπεριφορική δυσπροσαρμογή. Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις των εφήβων που βιώνουν τη διαδικασία της κακής προσαρμογής μπορεί να εκδηλωθούν με συγκρούσεις, απειθαρχία, προσβολές, κακές συνήθειες, άρνηση να ακολουθήσουν τις εντολές των γονέων, των δασκάλων, της διοίκησης του σχολείου. Στις πιο σοβαρές μορφές δυσπροσαρμογής,
πιθανές αναχωρήσεις από το σπίτι, αλητεία, απόπειρες αυτοκτονίας κ.λπ.
Η δυσπροσαρμογή συμπεριφοράς εντοπίζεται πιο εύκολα, γεγονός που συχνά διευκολύνει τη διαδικασία αναπροσαρμογής.
Η κρυφή δυσπροσαρμογή σχετίζεται κυρίως με διαταραχές στο ενδοπροσωπικό περιβάλλον, καθορίζεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου και μπορεί επίσης να φτάσει σε σημαντική ένταση. Κατά τη μετάβαση στη συμπεριφορική δυσπροσαρμογή, μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή κατάθλιψης, συναισθηματικών αντιδράσεων κ.λπ.
Σύμφωνα με την περιοχή εκδήλωσης, κατά τη γνώμη μας, η κακή προσαρμογή μπορεί να χωριστεί σε ιδεολογική, όταν οι κύριες παραβιάσεις συμβαίνουν στα ιδεολογικά ή κοινωνικο-ιδεολογικά συμπλέγματα των προσωπικά σημαντικών σχέσεων. κακή προσαρμογή από δραστηριότητες, στις οποίες παρατηρούνται παραβιάσεις των σχέσεων στη διαδικασία συμμετοχής ενός εφήβου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. αποπροσαρμογή της επικοινωνίας που συμβαίνει όταν υπάρχει παραβίαση στα ενδοκοινωνικά και οικεία-προσωπικά συμπλέγματα σχέσεων, δηλαδή, παραβιάσεις συμβαίνουν στη διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός εφήβου στην οικογένεια, το σχολείο, με συνομηλίκους, δασκάλους. υποκειμενικό-προσωπικό, στο οποίο εμφανίζεται δυσπροσαρμογή λόγω της δυσαρέσκειας του μαθητή με τον εαυτό του, υπάρχει δηλαδή παραβίαση της στάσης απέναντι στον εαυτό του. Αν και, κατά κανόνα, η κακή προσαρμογή της επικοινωνίας εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα εξωτερικά, ωστόσο, σύμφωνα με τις συνέπειες, που δεν είναι πάντα άμεσες και προβλέψιμες, μας φαίνεται ότι η κακή προσαρμογή της κοσμοθεωρίας είναι πιο επικίνδυνη. Αυτός ο τύπος δυσπροσαρμογής είναι τυπικός μόνο για την εφηβεία, όταν ένας έφηβος αναπτύσσει ένα σύστημα των δικών του πεποιθήσεων, σχηματίζεται ένας «προσωπικός πυρήνας». Εάν η διαδικασία της ιδεολογικής δυσπροσαρμογής προχωρήσει εντατικά, προκύπτει κοινωνικός αντικομφορμισμός, παρατηρούνται αντικοινωνικές συμπεριφορικές αντιδράσεις. Αυτοί οι τέσσερις τύποι δυσπροσαρμογής είναι πολύ στενά συνδεδεμένοι - η κοσμοθεωρητική δυσπροσαρμογή οδηγεί αναπόφευκτα σε υποκειμενική και προσωπική δυσπροσαρμογή και, ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται δυσπροσαρμογή στην επικοινωνία, η οποία προκαλεί δυσπροσαρμογή δραστηριότητας. Μπορεί να είναι το αντίστροφο: η κακή προσαρμογή δραστηριότητας συνεπάγεται όλους τους άλλους τύπους δυσπροσαρμογής.
Ανάλογα με το βάθος κάλυψης, ξεχωρίζουμε τη γενική κακή προσαρμογή, όταν παραβιάζεται ο συντριπτικός αριθμός συμπλεγμάτων προσωπικών σημαντικών σχέσεων, και ιδιωτικά, επηρεάζοντας ορισμένους τύπους συμπλεγμάτων. Τις περισσότερες φορές, η ιδιωτική αποπροσαρμογή υπόκειται σε ένα οικείο-προσωπικό σύμπλεγμα. Ορισμένοι υποτύποι κακής προσαρμογής εντοπίζονται από το T.D. Μολόνττσοβα. Έτσι, υποδιαιρείται ανάλογα με τη φύση της εμφάνισης της δυσπροσαρμογής πρωτογενούς και δευτερογενούς. Η πρωτογενής αποπροσαρμογή είναι μια πηγή δευτερογενούς και συχνά άλλου είδους. Σε περίπτωση σύγκρουσης στην οικογένεια (πρωτογενής δυσπροσαρμογή), ένας έφηβος μπορεί να αποσυρθεί στον εαυτό του (δευτερεύουσα δυσπροσαρμογή), να μειώσει την ακαδημαϊκή επίδοση, που προκαλεί σύγκρουση στο σχολείο (δευτερογενής δυσπροσαρμογή), αντισταθμίζοντας τα ψυχολογικά προβλήματα που έχουν προκύψει, Ο έφηβος είναι «ενοχλημένος» με μικρότερους μαθητές, μπορεί να διαπράξει παράβαση. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστεί ποια ήταν η βασική αιτία της κακής προσαρμογής, διαφορετικά η διαδικασία επαναπροσαρμογής θα είναι πολύ δύσκολη, αν όχι αδύνατη. Συμφωνούμε με την επιλογή του Α.Σ. Beliceva, και αργότερα - με αλλαγές από τον T.D. Molodtsova, τέτοιου είδους υποείδη αποπροσαρμογής όπως σταθερό, προσωρινό, περιστασιακό, διαφοροποιημένο από τη στιγμή της πορείας του. Στην περίπτωση της βραχυπρόθεσμης δυσπροσαρμογής που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης και τελειώνει στο τέλος της σύγκρουσης, θα μιλήσουμε για δυσπροσαρμογή της κατάστασης. Εάν η κακή προσαρμογή εκδηλώνεται περιοδικά σε παρόμοιες καταστάσεις, αλλά δεν έχει ακόμη αποκτήσει σταθερό χαρακτήρα, ένα τέτοιο υποείδος δυσπροσαρμογής αναφέρεται σε προσωρινό. Η σταθερή κακή προσαρμογή χαρακτηρίζεται από μια τακτική, μακροπρόθεσμη επίδραση, είναι ελάχιστα επιδεκτική επαναπροσαρμογής και, κατά κανόνα, καταγράφει σημαντικό αριθμό συμπλεγμάτων σχέσεων. Φυσικά, οι παραπάνω ταξινομήσεις είναι μάλλον αυθαίρετες· στην πραγματικότητα, η κακή προσαρμογή είναι τις περισσότερες φορές ένας περίπλοκος σχηματισμός που οφείλεται σε διάφορους παράγοντες.

Το πρόβλημα της αποπροσαρμογής είναι ότι η αδυναμία προσαρμογής σε μια νέα κατάσταση όχι μόνο επιδεινώνει την κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, αλλά οδηγεί επίσης σε αναδρομική παθολογία. Αυτό σημαίνει ότι μια απροσάρμοστη προσωπικότητα, αγνοώντας αυτή την ψυχική κατάσταση, δεν θα μπορεί να δραστηριοποιηθεί σε καμία κοινωνία στο μέλλον.

Ορολογία

Η αποπροσαρμογή είναι μια ψυχική κατάσταση ενός ατόμου (συχνά ενός παιδιού παρά ενός ενήλικα), στην οποία η ψυχοκοινωνική κατάσταση του ατόμου δεν αντιστοιχεί στο νέο κοινωνικό περιβάλλον, γεγονός που δυσχεραίνει ή ακυρώνει εντελώς τη δυνατότητα προσαρμογής.

Υπάρχουν τρεις τύποι:

• Η παθογόνος δυσπροσαρμογή είναι μια κατάσταση που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα παραβίασης της ανθρώπινης ψυχής, με νευροψυχιατρικά νοσήματα και αποκλίσεις. Μια τέτοια αποπροσαρμογή αντιμετωπίζεται ανάλογα με την πιθανότητα θεραπείας της ασθένειας-αιτίας.
• Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή είναι η αδυναμία προσαρμογής σε ένα νέο περιβάλλον λόγω των ατομικών κοινωνικών χαρακτηριστικών, των αλλαγών φύλου και ηλικίας και του σχηματισμού προσωπικότητας. Αυτός ο τύπος δυσπροσαρμογής είναι συνήθως προσωρινός, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις το πρόβλημα μπορεί να επιδεινωθεί και τότε η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή θα εξελιχθεί σε παθογόνο.
• Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα φαινόμενο που χαρακτηρίζεται από αντικοινωνική συμπεριφορά και παραβίαση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Περιλαμβάνει επίσης εκπαιδευτική δυσπροσαρμογή. Τα όρια μεταξύ κοινωνικής και ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι πολύ θολά και βρίσκονται στις ιδιαίτερες εκδηλώσεις καθενός από αυτά.

Η αποπροσαρμογή των μαθητών ως είδος κοινωνικής απροσαρμογής στο περιβάλλον

Ενώ αναφερόμαστε στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, αξίζει να αναφέρουμε ότι αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα έντονο στα πρώτα σχολικά χρόνια. Από αυτή την άποψη, εμφανίζεται ένας άλλος όρος, όπως η «σχολική δυσπροσαρμογή». Πρόκειται για μια κατάσταση κατά την οποία ένα παιδί, για διάφορους λόγους, καθίσταται ανίκανο τόσο να οικοδομήσει σχέσεις «προσωπικότητας-κοινωνίας» όσο και να μάθει γενικότερα.

Οι ψυχολόγοι ερμηνεύουν μια τέτοια κατάσταση με διαφορετικούς τρόπους: ως υποείδος κοινωνικής δυσπροσαρμογής ή ως ανεξάρτητο φαινόμενο στο οποίο η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μόνο η αιτία του σχολείου. Ωστόσο, εξαιρουμένης αυτής της σχέσης, υπάρχουν τρεις ακόμη κύριοι λόγοι για τους οποίους ένα παιδί θα αισθάνεται άβολα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

• ανεπαρκής προσχολική εκπαίδευση.
• έλλειψη δεξιοτήτων ελέγχου συμπεριφοράς σε ένα παιδί.
• αδυναμία προσαρμογής στο ρυθμό της σχολικής εκπαίδευσης.

Και οι τρεις συνοψίζονται στο γεγονός ότι η σχολική κακή προσαρμογή είναι ένα κοινό φαινόμενο μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης, αλλά μερικές φορές εκδηλώνεται και σε μεγαλύτερα παιδιά, για παράδειγμα, στην εφηβεία λόγω αναδιάρθρωσης της προσωπικότητας ή απλώς όταν μετακομίζουν σε νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε αυτή την περίπτωση, η κακή προσαρμογή από κοινωνική εξελίσσεται σε ψυχοκοινωνική.

Συνέπειες σχολικής δυσπροσαρμογής

Μεταξύ των εκδηλώσεων της σχολικής κακής προσαρμογής είναι οι εξής:

• σύνθετη αποτυχία σε θέματα?
• παράλειψη μαθημάτων για αδικαιολόγητους λόγους.
• παραβίαση κανόνων και σχολικών κανόνων·
• ασέβεια προς συμμαθητές και δασκάλους, συγκρούσεις.
• απομόνωση, απροθυμία να έρθουν σε επαφή.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα πρόβλημα της γενιάς του Διαδικτύου

Εξετάστε τη σχολική κακή προσαρμογή από την άποψη της σχολικής ηλικίας και όχι της εκπαιδευτικής περιόδου κατ' αρχήν. Αυτή η κακή προσαρμογή εκδηλώνεται με τη μορφή συγκρούσεων με συνομηλίκους και δασκάλους, μερικές φορές ανήθικη συμπεριφορά που παραβιάζει τους κανόνες συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή στο κοινωνικό σύνολο.

Πριν από λίγο περισσότερο από μισό αιώνα, μεταξύ των αιτιών αυτού του είδους ανικανότητας, δεν υπήρχε το Διαδίκτυο. Τώρα είναι ο κύριος λόγος.

Το Hikkikomori (hikki, σε λόξυγγας, από την ιαπωνική λέξη που σημαίνει «ξεχωρίζω, φυλακίζομαι») είναι ένας σύγχρονος όρος για τη διαταραχή κοινωνικής προσαρμογής στους νέους. Ερμηνεύεται ως πλήρης αποφυγή κάθε επαφής με την κοινωνία.

Στην Ιαπωνία, ο ορισμός του "hikkikomori" είναι ασθένεια, αλλά ταυτόχρονα, στους κοινωνικούς κύκλους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και ως προσβολή. Εν συντομία, μπορεί να ειπωθεί ότι το να είσαι «χίκκα» είναι κακό. Αλλά έτσι είναι τα πράγματα στην Ανατολή. Στις χώρες του μετασοβιετικού χώρου (συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, της Ουκρανίας, της Λευκορωσίας, της Λετονίας κ.λπ.), με την εξάπλωση του φαινομένου των κοινωνικών δικτύων, η εικόνα των hikkikomori ανυψώθηκε σε λατρεία. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εκλαΐκευση της φανταστικής μισανθρωπίας ή/και του μηδενισμού.

Αυτό οδήγησε σε αύξηση του επιπέδου ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής μεταξύ των εφήβων. Η γενιά του Διαδικτύου, που διανύει την εφηβεία, παίρνοντας ως παράδειγμα τον «χικκοβισμό» και μιμούμενος τον, διατρέχει τον κίνδυνο να υπονομεύσει πραγματικά την ψυχική υγεία και να αρχίσει να εμφανίζει παθογόνο δυσπροσαρμογή. Αυτή είναι η ουσία του προβλήματος της ανοιχτής πρόσβασης στις πληροφορίες. Το καθήκον των γονέων είναι να διδάξουν στο παιδί από μικρή ηλικία να φιλτράρει τις γνώσεις που λαμβάνει και να διαχωρίζει το χρήσιμο και το επιβλαβές για να αποτρέψει την υπερβολική επιρροή από το τελευταίο.

Παράγοντες ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής

Ο παράγοντας του Διαδικτύου, αν και θεωρείται η βάση της ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής στον σύγχρονο κόσμο, δεν είναι ο μόνος.

Άλλες αιτίες δυσπροσαρμογής:

• Συναισθηματικές διαταραχές σε εφήβους μαθητές. Αυτό είναι ένα προσωπικό πρόβλημα που εκδηλώνεται με επιθετική συμπεριφορά ή, αντίθετα, με κατάθλιψη, λήθαργο και απάθεια. Εν συντομία, αυτή η κατάσταση μπορεί να περιγραφεί με την έκφραση «από το ένα άκρο στο άλλο».
• Παραβίαση συναισθηματικής αυτορρύθμισης. Αυτό σημαίνει ότι ένας έφηβος συχνά αδυνατεί να ελέγξει τον εαυτό του, γεγονός που οδηγεί σε πολυάριθμες συγκρούσεις και συγκρούσεις. Το επόμενο βήμα μετά από αυτό είναι η κακή προσαρμογή των εφήβων.
• Έλλειψη κατανόησης στην οικογένεια. Η συνεχής ένταση στον οικογενειακό κύκλο δεν επηρεάζει τον έφηβο με τον καλύτερο τρόπο και εκτός από το γεγονός ότι αυτός ο λόγος προκαλεί τα δύο προηγούμενα, οι οικογενειακές συγκρούσεις δεν είναι το καλύτερο παράδειγμα για ένα παιδί πώς να συμπεριφέρεται στην κοινωνία.

Ο τελευταίος παράγοντας αγγίζει το διαχρονικό πρόβλημα των «πατέρων-παιδιών». Αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την πρόληψη προβλημάτων κοινωνικής και ψυχοκοινωνικής προσαρμογής.

Ταξινόμηση. Υποτύποι ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής

Ανάλογα με τις αιτίες και τους παράγοντες, είναι υπό όρους δυνατό να γίνει η ακόλουθη ταξινόμηση της ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής:

• Κοινωνικό και οικιακό. Ένα άτομο μπορεί να μην είναι ικανοποιημένο με τις νέες συνθήκες ζωής.
• Νομικός. Ένα άτομο δεν είναι ικανοποιημένο με τη θέση του στην κοινωνική ιεραρχία ή/και στην κοινωνία γενικότερα.
• Παιχνίδι ρόλων καταστάσεων. Βραχυπρόθεσμη δυσπροσαρμογή που σχετίζεται με έναν ακατάλληλο κοινωνικό ρόλο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.
• κοινωνικοπολιτισμικό. Αδυναμία αποδοχής της νοοτροπίας και της κουλτούρας της γύρω κοινωνίας. Συχνά εκδηλώνεται όταν μετακομίζετε σε άλλη πόλη/χώρα.

Κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή ή αποτυχία στις προσωπικές σχέσεις

Η αποπροσαρμογή σε ένα ζευγάρι είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα και ελάχιστα μελετημένη έννοια. Ελάχιστα μελετημένα με την έννοια της δίκαιης ταξινόμησης, αφού τα προβλήματα της κακής προσαρμογής συχνά ανησυχούν τους γονείς σε σχέση με τα παιδιά τους και σχεδόν πάντα αγνοούνται σε σχέση με τον εαυτό τους.

Ωστόσο, αν και σπάνια, αυτή η κατάσταση μπορεί να προκύψει, επειδή για αυτό ευθύνεται η δυσπροσαρμογή της προσωπικότητας - ένας γενικευμένος όρος για τις διαταραχές φυσικής κατάστασης, που είναι ο καταλληλότερος για χρήση εδώ.

Η δυσαρμονία σε ένα ζευγάρι είναι ένας από τους λόγους χωρισμών και διαζυγίων. Περιλαμβάνει την ασυμβατότητα των χαρακτήρων και τις απόψεις για τη ζωή, την έλλειψη αμοιβαίων συναισθημάτων, σεβασμού και κατανόησης. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζονται συγκρούσεις, εγωιστική στάση, σκληρότητα, αγένεια. Οι σχέσεις «αρρωσταίνουν», ειδικά αν, λόγω συνήθειας, κανένα από τα δύο ζευγάρια δεν πρόκειται να κάνει πίσω.

Οι ψυχολόγοι έχουν επίσης παρατηρήσει ότι σε πολύτεκνες οικογένειες σπάνια εμφανίζεται τέτοια δυσπροσαρμογή, αλλά οι περιπτώσεις της γίνονται πιο συχνές εάν το ζευγάρι ζει με τους γονείς του ή άλλους συγγενείς.

Παθογόνος δυσπροσαρμογή: όταν μια ασθένεια σας εμποδίζει να προσαρμοστείτε στην κοινωνία

Αυτός ο τύπος, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, εμφανίζεται με νευρικές και ψυχικές διαταραχές. Η εκδήλωση αποπροσαρμογής λόγω ασθένειας μερικές φορές γίνεται χρόνια, επιδέχεται μόνο προσωρινή ανακούφιση.

Έτσι, για παράδειγμα, η ολιγοφρένεια διακρίνεται από την απουσία ψυχοπαθητικών κλίσεων και διαθέσεων για εγκλήματα, αλλά η νοητική υστέρηση ενός τέτοιου ασθενούς αναμφίβολα παρεμβαίνει στην κοινωνική του προσαρμογή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτή η κατηγορία παιδιών λαμβάνεται από ψυχολόγους σε ξεχωριστό πρόγραμμα, σύμφωνα με το οποίο θα πρέπει να γίνεται η πρόληψη της κακής προσαρμογής:

• Διάγνωση της νόσου πριν την πλήρη εξέλιξή της.
• Αντιστοιχία του προγράμματος σπουδών με τις ικανότητες του παιδιού.
• Το επίκεντρο του προγράμματος στην εργασιακή δραστηριότητα είναι να φέρει τις εργασιακές δεξιότητες στον αυτοματισμό.
• Κοινωνική εκπαίδευση.
• Παιδαγωγική οργάνωση του συστήματος συλλογικών συνδέσεων και σχέσεων ολιγοφρενών παιδιών στη διαδικασία οποιασδήποτε δραστηριότητάς τους.

Τα προβλήματα εκπαίδευσης «άβολων» μαθητών

Μεταξύ των εξαιρετικών παιδιών, τα χαρισματικά παιδιά καταλαμβάνουν επίσης ειδική σκηνή. Το πρόβλημα στην ανατροφή τέτοιων παιδιών είναι ότι το ταλέντο και το κοφτερό μυαλό δεν είναι αρρώστια, άρα δεν αναζητούν ιδιαίτερη προσέγγιση απέναντί ​​τους. Συχνά, οι δάσκαλοι επιδεινώνουν μόνο την κατάσταση, προκαλώντας συγκρούσεις στην ομάδα και επιδεινώνοντας τη σχέση μεταξύ των «σοφών» και των συνομηλίκων τους.

Η πρόληψη της κακής προσαρμογής των παιδιών που προηγούνται των υπολοίπων στην πνευματική και πνευματική ανάπτυξη έγκειται στη σωστή οικογενειακή και σχολική εκπαίδευση, που στοχεύει όχι μόνο στην ανάπτυξη των υπαρχουσών ικανοτήτων, αλλά και χαρακτηριστικών όπως η ηθική, η ευγένεια και η ανθρωπιά. Είναι αυτοί, ή μάλλον η απουσία τους, που ευθύνονται για την πιθανή «αλαζονεία» και τον εγωισμό των μικρών «ιδιοφυιών».

Αυτισμός. Αποπροσαρμογή αυτιστικών παιδιών

Ο αυτισμός είναι μια παραβίαση της κοινωνικής ανάπτυξης, η οποία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να αποσυρθεί «μέσα» από τον κόσμο. Αυτή η ασθένεια δεν έχει αρχή και τέλος, είναι ισόβια κάθειρξη. Οι ασθενείς με αυτισμό μπορεί να έχουν τόσο ανεπτυγμένες διανοητικές ικανότητες όσο και, αντίθετα, μικρό βαθμό αναπτυξιακής καθυστέρησης. Ένα πρώιμο σημάδι του αυτισμού είναι η αδυναμία του παιδιού να αποδεχτεί και να κατανοήσει άλλους ανθρώπους, να «διαβάσει» πληροφορίες από αυτούς. Χαρακτηριστικό σύμπτωμα είναι η αποφυγή του βλέμματος με το μάτι.

Για να βοηθήσουν ένα αυτιστικό παιδί να προσαρμοστεί στον κόσμο, οι γονείς πρέπει να είναι υπομονετικοί και ανεκτικοί, γιατί συχνά πρέπει να αντιμετωπίσουν παρεξήγηση και επιθετικότητα από τον έξω κόσμο. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι ο μικρός γιος/η κόρη τους είναι ακόμα πιο δύσκολος και χρειάζεται βοήθεια και φροντίδα.

Οι επιστήμονες προτείνουν ότι η κοινωνική δυσπροσαρμογή των αυτιστικών παιδιών οφείλεται σε διαταραχές στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου, το οποίο είναι υπεύθυνο για τη συναισθηματική αντίληψη του ατόμου.

Υπάρχουν βασικοί κανόνες για τον τρόπο επικοινωνίας με ένα παιδί με αυτισμό:

• Μην κάνετε υψηλές απαιτήσεις.
• Αποδεχτείτε τον για αυτό που είναι. Σε κάθε περίσταση.
• Να είστε υπομονετικοί ενώ τον διδάσκετε. Είναι μάταιο να περιμένουμε γρήγορα αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να χαιρόμαστε και τις μικρές νίκες.
• Μην κρίνετε και μην κατηγορείτε το παιδί για την ασθένειά του. Στην πραγματικότητα δεν φταίει κανείς.
• Δώστε το καλό παράδειγμα στο παιδί σας. Ελλείψει δεξιοτήτων επικοινωνίας, θα προσπαθήσει να επαναλάβει μετά τους γονείς του, και ως εκ τούτου θα πρέπει να επιλέξετε προσεκτικά τον κοινωνικό σας κύκλο.
• Αποδεχτείτε ότι πρέπει να θυσιάσετε κάτι.
• Μην κρύβετε το παιδί από την κοινωνία, αλλά μην το βασανίζετε με αυτό.
• Να αφιερώσει περισσότερο χρόνο στην ανατροφή του και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του και όχι στην πνευματική εκπαίδευση. Αν και, φυσικά, και οι δύο πλευρές είναι σημαντικές.
• Να τον αγαπάς ό,τι κι αν γίνει.

Αδυναμία προσαρμογής στην κοινωνία λόγω νευρικών και ψυχικών διαταραχών της προσωπικότητας

Μεταξύ των πιο κοινών διαταραχών προσωπικότητας, ένα από τα συμπτώματα των οποίων είναι η κακή προσαρμογή, είναι οι εξής:

• ΙΨΔ (ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή). Περιγράφεται ως εμμονή, που μερικές φορές έρχεται σε αντίθεση με τις ηθικές αρχές του ασθενούς και ως εκ τούτου παρεμβαίνει στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και, κατά συνέπεια, στην κοινωνικοποίηση. Οι ασθενείς με ΙΨΔ είναι επιρρεπείς σε υπερβολική καθαριότητα και συστηματοποίηση. Σε προχωρημένες περιπτώσεις, ο ασθενής είναι σε θέση να «καθαρίσει» το σώμα του μέχρι το κόκκαλο. Η ΙΨΔ αντιμετωπίζεται από ψυχιάτρους, δεν υπάρχουν ψυχολογικές ενδείξεις για αυτό.
• Σχιζοφρένεια. Μια άλλη διαταραχή προσωπικότητας κατά την οποία ο ασθενής αδυνατεί να ελέγξει τον εαυτό του, γεγονός που οδηγεί στην αδυναμία του να αλληλεπιδράσει φυσιολογικά στην κοινωνία.
• Διπολική διαταραχή προσωπικότητας. Παλαιότερα σχετιζόταν με μανιοκαταθλιπτική ψύχωση. Ένα άτομο με BPD βιώνει περιστασιακά είτε άγχος ανάμεικτο με κατάθλιψη, είτε διέγερση και υψηλή ενέργεια, με αποτέλεσμα να εκδηλώνει εξυψωμένη συμπεριφορά. Επίσης τον εμποδίζει να προσαρμοστεί στην κοινωνία.

Η παρεκκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά ως μια από τις εκδηλώσεις δυσπροσαρμογής

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι μια συμπεριφορά που αποκλίνει από τον κανόνα, είναι αντίθετη με τους κανόνες ή ακόμα και τους αρνείται. Η εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στην ψυχολογία ονομάζεται «πράξη».

Η κίνηση στοχεύει:

• Ελέγξτε τις δικές σας δυνάμεις, ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες.
• Μέθοδοι δοκιμής για την επίτευξη ορισμένων στόχων. Έτσι, η επιθετικότητα, με την οποία μπορείς να πετύχεις αυτό που θέλεις, με επιτυχημένο αποτέλεσμα, θα επαναλαμβάνεται ξανά και ξανά. Επίσης, ένα εντυπωσιακό παράδειγμα είναι οι ιδιοτροπίες, τα δάκρυα και τα ξεσπάσματα.

Η απόκλιση δεν σημαίνει πάντα κακές πράξεις. Το θετικό φαινόμενο της απόκλισης είναι η εκδήλωση του εαυτού του με δημιουργικό τρόπο, η αποκάλυψη του χαρακτήρα του.

Η αποπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από αρνητική απόκλιση. Περιλαμβάνει κακές συνήθειες, απαράδεκτες ενέργειες ή αδράνεια, ψέματα, αγένεια κ.λπ.

Το επόμενο στάδιο της απόκλισης είναι η παραβατική συμπεριφορά.

Η παραβατική συμπεριφορά είναι μια διαμαρτυρία, μια συνειδητή επιλογή ενός μονοπατιού ενάντια σε ένα σύστημα καθιερωμένων κανόνων. Αποσκοπεί στην καταστροφή και την πλήρη καταστροφή των καθιερωμένων παραδόσεων και κανόνων.

Οι πράξεις που σχετίζονται με παραβατική συμπεριφορά είναι συχνά πολύ σκληρές, αντικοινωνικές, έως και ποινικά αδικήματα.

Επαγγελματική προσαρμογή και αποπροσαρμογή

Τέλος, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η δυσπροσαρμογή στην ενήλικη ζωή, που σχετίζεται με τη σύγκρουση του ατόμου με την ομάδα, και όχι με έναν συγκεκριμένο ασυμβίβαστο χαρακτήρα.

Ως επί το πλείστον, το επαγγελματικό άγχος ευθύνεται για την παραβίαση της προσαρμογής στην ομάδα εργασίας.

Με τη σειρά του, (στρές) μπορεί να προκαλέσει τα ακόλουθα σημεία:

• Μη έγκυρες ώρες εργασίας. Ακόμη και οι πληρωμένες υπερωρίες δεν είναι ικανές να αποκαταστήσουν την υγεία του νευρικού συστήματος ενός ανθρώπου.
• Ανταγωνισμός. Ο υγιής ανταγωνισμός δίνει κίνητρο, ο ανθυγιεινός - βλάπτει αυτή ακριβώς την υγεία, προκαλεί επιθετικότητα, κατάθλιψη, αϋπνία, μειώνει την αποδοτικότητα της εργασίας.
• Πολύ γρήγορη προώθηση. Ανεξάρτητα από το πόσο ευχάριστο είναι να προαχθεί ένας άνθρωπος, μια συνεχής αλλαγή σκηνικού, κοινωνικού ρόλου και καθηκόντων σπάνια τον ωφελεί.
• Αρνητικές διαπροσωπικές σχέσεις με τη διοίκηση. Δεν αξίζει καν να εξηγήσουμε πώς η σταθερή τάση επηρεάζει τη ροή εργασίας.
• Σύγκρουση μεταξύ επαγγελματικής και προσωπικής ζωής. Όταν ένα άτομο πρέπει να κάνει μια επιλογή μεταξύ των τομέων της ζωής, έχει αρνητικό αντίκτυπο σε κάθε έναν από αυτούς.
• Ασταθής θέση στη δουλειά. Σε μικρές δόσεις, αυτό επιτρέπει στα αφεντικά να κρατούν τους υφισταμένους τους «σε κοντό λουρί». Ωστόσο, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, αυτό αρχίζει να επηρεάζει τις σχέσεις στην ομάδα. Η συνεχής δυσπιστία επιδεινώνει την απόδοση και την παραγωγή ολόκληρου του οργανισμού.

Οι έννοιες της «αναπροσαρμογής» και της «αναπροσαρμογής» είναι επίσης ενδιαφέρουσες, που διαφέρουν και οι δύο στην αναδιάρθρωση της προσωπικότητας λόγω ακραίων συνθηκών εργασίας. Η αναπροσαρμογή στοχεύει στην αλλαγή του εαυτού και των πράξεών του ώστε να είναι πιο κατάλληλος στις δεδομένες συνθήκες. Η επαναπροσαρμογή βοηθά επίσης ένα άτομο να επιστρέψει στον κανονικό ρυθμό της ζωής του.

Σε μια κατάσταση επαγγελματικής κακής προσαρμογής, συνιστάται να ακούσετε τον δημοφιλή ορισμό της ανάπαυσης - μια αλλαγή στο είδος της δραστηριότητας. Ενεργό χόμπι στον αέρα, δημιουργική αυτοπραγμάτωση στην τέχνη ή στο κεντήματα - όλα αυτά επιτρέπουν στην προσωπικότητα να αλλάξει και στο νευρικό σύστημα να κάνει ένα είδος επανεκκίνησης. Σε οξείες μορφές παραβίασης της εργασιακής προσαρμογής, η μακροχρόνια ανάπαυση θα πρέπει να συνδυάζεται με ψυχολογικές διαβουλεύσεις.

Τελικά

Η αποπροσαρμογή συχνά γίνεται αντιληπτή ως ένα πρόβλημα που δεν απαιτεί προσοχή. Αλλά το απαιτεί, και σε οποιαδήποτε ηλικία: από την πιο μικρή στο νηπιαγωγείο μέχρι τους μεγάλους στη δουλειά και στις προσωπικές σχέσεις. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσετε την πρόληψη της κακής προσαρμογής, τόσο πιο εύκολο θα είναι να αποφύγετε τέτοια προβλήματα στο μέλλον. Η διόρθωση της αποπροσαρμογής πραγματοποιείται με τη βοήθεια της εργασίας για τον εαυτό του και την ειλικρινή αμοιβαία βοήθεια των άλλων.