Petrovskiy tumani ta'lim bo'limi

Tuman uslubiy kabinet

Materiallar

Doimiy ishlaydigan seminar

Rus tili va adabiyoti o'qituvchilari

Ushbu mavzu bo'yicha

Ish rejasi

ishning mazmuni

sana

joy

tutmoq

1.

Pedagogika sohasida munosabatlarni demokratlashtirishning psixologik va pedagogik va falsafiy muammolar.

sentabr - noyabr

Dudk № 114.

2.

1. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish sohasida pedagogik aloqa uslubini tanlash muammosi.

2. Tibbiyot va psixologiya nuqtai nazaridan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar muammolari.

yanvar

Dudk № 114.

3.

1. Talaba o'qituvchisining o'zaro ta'sirida qiyinchiliklar.

2. Semantik to'siqni o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarda yo'q qilish.

mart oyi

Dudk № 114.

4.

PDlarning ishini yakunlash.

aprel

Dudk № 114.

Kirish

Qadimgi davrlarda yaponiyalik kishilar qiziqarli fikrni bildirishdi:"3 yildan beri bola, 3 yoshdan 7 yoshgacha - qul, 7 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan xizmatkor va 14 yoshdan - do'stim." Ushbu bayonotda bolaga bo'lgan munosabati, uning bilimlari, hayotiy tajribasi, jamiyatda faoliyat yuritishi. Qadimgi donolikning axloqi quyidagicha: shuning uchun u mustaqil bo'lib, u itoat etishni o'rganishi kerak, u bilimni o'zlashtirishni, turli xil buyruqlar va vazifalarni bajarishni asta-sekin o'rganishni o'rganishi kerak. Shundan keyingina biz munosabatlardagi sheriklik haqida gaplashishimiz mumkin.

Zamonaviy ta'lim amaliyotining asosiy muammolaridan biri bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlardir. Agar siz o'qituvchining talabalar bilan munosabatlarini o'rnatish muammosi to'g'risida turli nuqtai nazarni ko'rib chiqsangiz, shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi tadqiqotchilartalabani ta'sirning ob'ekti deb hisoblang . Bunday holda, o'qituvchi mashg'ulotlarda, o'rganilayotgan materiallar va maqsadlarni, mavzular va texnik xizmat ko'rsatish, mavzu va texnik xizmat ko'rsatish va texnik xizmat ko'rsatish va talaba faqat o'qituvchining irodasi ijrochisi sifatida saqlanadi.

Yana bir oddiy nuqtai nazartalabani o'zaro ta'sir mavzusi deb biladi . Talabaning o'zi maqsad, materialning maqsadi, vazifasi, vazifasi va mazmunini belgilaydi va o'qituvchi faqat talaba faoliyatini boshqarishni o'rganish istagini bildiradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, zamonaviy maktabda siz o'qituvchilar tomonidan "avtokratiya" ishi bilan duch kelishingiz va demokratik munosabatlar bilan shug'ullanishingiz mumkin. Ko'pgina o'qituvchilar haddan tashqari haddan tashqari shoshilishadi va afsuski, bola hozirda bola va yaqinlar uchun qayg'uli yoki har qanday mustaqillik va tashabbus bilan cheklanganligi sababli juda ko'p erkinlikni ta'minlaydi.

Ta'lim jarayonida yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishga va joriy etishiga qaramay, talabalar bir o'qituvchi bilan qiziqarli jozibali shaxs sifatida muloqot qilishlari kerak degan xulosaga kelish mumkin.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar asosan o'quv masalalariga, ta'limni o'rganishga ta'sir qiladi va bolalar bilan munosabatlar muammosiga ta'sir qilmaydi. Shu bilan birga, zamonaviy maktab o'quvchilari oddiy munosabatlarni etishmayapti, chunki ko'pincha ota-onalar bir nechta joylarda ishlashadi, ammo ularda nolishgan umumjahon oilalar mavjud va ularda pedagogik va psixologik bilimlar mavjud emas. Shuning uchun o'qituvchi nafaqat qila oladigan, balki to'g'ri muloqot va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatadigan odam. Muloqot qilishni o'rgatish, muloqot ko'nikmalariga egalik qilishi, psixologiyani bilish, kontaktlarni o'rnatish va aloqalarni saqlash usullariga egalik qilish kerak.

O'qituvchi bolaning fikri o'rtasidagi farqni tan olish va bizning fikrimizdan farqni tan olish, uning mustaqilligimizdan bo'lgan farqlari. O'qituvchi o'zi uning o'ziga xosligini tushunganida, o'zini hurmat qilishni o'rganishi, o'ziga xos narsa topishni o'rganadi, o'ziga xos bo'lishdan qo'rqmaydi.

Psixologik-pedagogik

Va falsafiy muammolar

Pedagogika sohasidagi munosabatlarni demokratlashtirish

Platon tomonidan tan olingan odam muammoni hal qilishga falsafiy va pedagogik yondashuv. Uning falsafasida plasafada, Plato o'z va dunyo haqida inson bilimlari bilan ilm-fanlar (usullari) bilan chambarchas bog'liqligini diqqat bilan hal qildi. U uchun bu "inson hayoti" bu deyarli amaliy falsafadan boshqa hech narsa emas, "donolikning orzusi", "donolikning orzusi", haqiqatan ham eng yuqori kuchga ega va butun insoniy hayotni to'ldirish. Bu kuch.

Aflotuni, shuningdek, o'qituvchi, nafaqat mantiqqa, balki axloqsiz, balki axloqiy, hatto nazariy jihatdan o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi qadrlashiga ishonish va , Oxir-oqibat, o'rganish va o'rganish istagi. Shunday qilib, Sokrat va Platon va Afleviyo va Aftrods va Platon-ga qarshi kurashish printsipi Aristotel. Ular uchun falsafa, birinchi navbatda, "falsafani birgalikda" degani, chunki bu buyuk donishmandlar, odam bo'lish uchun odamga muhtoj.

Sokrat va Platon hisobiga kelgan Gretsiyaning eng g'alabasiga erishgan shaxslararo aloqa usuli, o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlar va yigirma to'rt asr davomida boshqa ko'plab mutaxassislar tomonidan muvaffaqiyatli foydalanilmoqda. Va bugungi kunda alohida ahamiyatga ega bo'lish, bu shunchaki usuldan ko'proq narsa bo'ladi.

P. Natorp o'zining "Pedagogika asosi sifatida" kitobida, 1910 yilda eng taniqli pedagogik kontseptsiyani tahlil qilishga urinib ko'rdi. Natijada, u Ya.A ning pedagogik qarashlarida xatolarga yo'l qo'ydi. Komenskiy etarli falsafiy asoslar yo'qligida ildiz otgan, ammo katta o'qituvchiga ehtiyoj aniq tushunchador. Lokk, kechqurun falsafa asosida pedagogikani va o'qituvchi sifatida, "Sayoz sifatida, u falsafa bilan taqqoslab, hatto uning eng yaxshi falsafasi izlarini yanada yorqinroq qilish mumkin. Uning pedagogikaida juda sezilarli. .. U o'zining ijtimoiy falsafasi bilan va "tabiiy din" axloqiy asoslari bilan ma'lum bir munosabatlarni o'rnatgan ta'limotda falsafiy asossiz darajada chuqurroq asoslanadi.

Penalotki boshidan boshlab pedagogik va falsafiy qarashlarning birligini rivojlantirish uchun kuchli istak edi. Tadqiqotchining ta'limotini Kant falsafasi bilan ta'limning ta'limotini qo'yishi mumkin emas. Ammo maqtovga ko'ra, "Penalozzi nafaqat moyil emas, balki o'zining pedagogika bilan kiyingan falsafa aniq va to'liq rivojlanmagan. Shunday qilib, u tarbiya nazariyasini qat'iy ilmiy qurish vazifasi haligacha haligacha hal qilinmagan. "

Bu borada bu borada nafaqat pedagogika kichik dars sifatida qaramagan, balki uning falsafasini qurishda asosiy havola deb hisoblagan bir nechta faylasuflardan biri edi. Uning ikkalasi ham, masalan, Lokk, ikkinchisining yonida joylashgan Loku tomonidan bir-biri bilan yolg'iz o'zi kirib, boshqalarga o'xshab, boshqalarga o'xshab, boshqalarga o'xshaydi. Afsuski, hatto yigirmanchi asr, pedagogika va falsafaning ko'plab taniqli o'qituvchilarining ko'plab taniqli o'qituvchilarining kontseptsiyasida ham, boshqa bir-birlarini to'ldirishda yolg'iz qoladi.

Falsafiy WorldView K.D. Usinskiy eng katta mahalliy va xorijiy faylasuflar, turli davrlar va yo'nalishlar olimlarining asarlari tadqiqotining ta'siri ostida shakllangan. Barcha ishonch bilan, bu baholashda va ularning g'oyalarini pedagogik muammolarga qo'llashda ta'kidlash mumkin. Ushinskiy o'zini o'z davrining falsafiy o'yini balandligida turgan chuqur bir do'stni ko'rsatdi.

K.D-ning falsafiy ko'rinishini tahlil qilish. Ushinskiy, N.G. Goncharov qaydlari:
"Agar idealistik yo'nalishda falsafiy antropologiya inson ruhiy hayotining nazariyasi, pulparastlik vakillari (Feyerbax) shaxsni biologik mavjudot sifatida deb hisoblagan, ... keyin K.D. Ushinskiy ushbu asosiy muammoning to'g'ri echimiga yaqinlashdi. U kishini ta'limning to'liq ma'nosi sifatida, ijtimoiy muhit va tabiat bilan bo'lgan munosabati bilan to'liq munosabatda bo'lgan. "

Bunday yondashuvga alternativani topish qiyin, chunki inson o'qituvchi va o'qituvchilarning professional ongi, ularning kasb-hunarini anglash uchun tizimli pedagogik tafakkurni rivojlantirishga yordam beradi , har bir talabada, bir-birida, bir-birlariga, bir-birimizda ongli ong va shaxsiyatning o'ziga xosligini rivojlantirish qobiliyatining turlicha insonni ko'rish qobiliyati.

"Pedagogika asoslari" (1923), ehtimol, XX asrning eng yaxshi pedagogik asarlaridan biri, ehtimol, hayotiyligi bilan ajralib turadi, ammo ancha yuqori ilmiy darajalarda qo'llaniladigan qurilish pedagogikasi kontseptsiyasini har tomonlama ko'rib chiqadi Falsafa. U, xususan, shunday deb yozgan: «Sobori orasidagi turli pedagogik oqimlar kurashi faqat chuqurlik falsafiy qaroqdoshlarining aksi. Pedagogikaning falsafiy asoslarini ayting - bu men uchun umumiy qoidalar bilan cheklanmasligimni, ammo pedagogik muammolar sohasida qolgan holda, ularga qo'yilgan falsafiy ma'noni oching. " Va bundan tashqari: "Faylasuf meni ushbu kitobga jalb qilish uchun meni jalb qilganidek, falsafaning amaliy kuchi meni jalb qildi, bu falsafiy bilimlarni mensimaslikdan ko'ra, falsafiy bilimlarning beqiyosligini mensimaydigan narsalarga e'tibor bermaslik kerakligini ko'rsatish Tabiat qonunlari. "

Biz S.Ining fikrlariga juda yaqinmiz. Xesse va boshqa bir qator taniqli o'qituvchilarning bir qator va muqarrar o'qituvchilar, ularning uslubiy asoslari sifatida ba'zi o'quv tushunchalarini bog'lash va muqarrar ravishda. Axir, shakllanishning maqsadlari ushbu jamiyatning hayot parametrlari, har bir shaxsning hayot sozlamalari bilan chambarchas bog'liq ekanligi aniq. Va oxir oqibat, hayot ta'limni belgilaydi va ta'lim eng keng tushunchasida hayotga faol ta'sir qiladi.

Pedagogika fanlari, juda ko'p tadqiqotlar aniq ko'rinib turibdi

K.D. Ushinskiy, eksperimental pedagogika, xorijiy va mahalliy pedologlar keng antropologik bazaga, avvalambor, psixologik va fiziologik bilimlarga asoslangan bo'lishi kerak. Eslatib o'tamiz, pedagogika bo'yicha antropologik yo'nalishni birinchi marta e'lon qilgan birinchi tajriba-pedagogik tadqiqotlar "Talabalarni charchoqning ta'siri bo'yicha rus psixiatr" tomonidan nashr etilgan.
I.A.Sikovskiy 1870 yilda orqada.

Eksperimental pedagogika E. Meimmanning yorqin vakillaridan biri, bolaga yaxlit yondashuv prizmasi orqali hisobga olgan holda: «O'qituvchi bolaning hayotining umumiy rasmini olishga intilishi kerak. Va buning uchun uning aqliy hayoti haqidagi bilimlar quyidagilardan ko'proq narsani talab qiladi: bolaning jismoniy hayoti, qurilma va uning organlarining vazifalari bilan mustahkam tanishish; Uning charchoq va dam olish qobiliyatini, kasalliklar tendentsiyasi, uning jismoniy rivojlanishiga moyilligi, har bir yoshdagi yoshlardagi boshqa jinlardagi boshqa jinslarning organizmining tashqi ko'rinishi, har bir boladagi jismoniy va ma'naviy xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlar. "

Psixologiya va fiziologiya asos va pedagogik tizim edi
M. Montessori. Ta'lim va doktor bo'yicha fiziolog M. Montessori ko'p yillar davomida bolalar tanasi va bolalarni rivojlantirishda davom etadigan uzoq muddatli pedagogik ishlarni olib borgan. M. Montessiy o'zining usulini "Ilmiy pedagogika" usuli bilan, chunki u fiziologiya va psixologiyaga asoslangan. Uning "tajriba pedagogikasi" M. Montessori tibbiy pedagogika, shuning uchun uning tibbiyot va fiziologiya tizimida (inson tanasining hayoti bo'yicha fanlar uchun ilmlar bilan bog'liq).

Shaxsiyning rivojlanish jarayonini tushunish asosan, bolalarning sezgi va motorli qobiliyatlari gimnastika, M. Montessi hali ham ajoyib natijalarga erishdi. Biroq, maqsadli va bir tomonlama tartibda qarash, mish-mish, teginish, ta'm va hid, shubhasiz, ushbu rivojlanishning asosiy maqsadi aniq tasavvur qilinmagan. Va pedagogiyaning uslubiy asoslari bolaning idrokining yaxlitligini buzgani uchun, bolalarning o'yinida, siz bilganingizdek, eng yorqin namoyon bo'ldi. Shunday qilib, "beshinchi" pedagogik tizimi

M. Montessori bolaga tabiiy yondoshishni va masalani bir xil, falsafiy va yon tomonlarini unutib qo'ygan.

Yigirmanchi asrning boshidagi eng yaxshi pedagogika fanining eng yaxshi vakillari umumbashariy ahamiyatga ega bo'lgan g'oyalar va istaklar: kuchni o'z-o'zini anglash va psixofiziologik xususiyatlarini aniqlash va aniqlash qobiliyatiga ishonish Bola bolalarning manfaatlariga va ehtiyojlariga sezgir munosabat, pedagogik ta'sirning avtoritar usullari va boshqa narsalar.

Xulosa qilib aytilishicha, shuni ta'kidlash kerakki, pedagogika falsafiy bilim va keng antropologik yondoshuvlar bilan chambarchas bog'liq, insonni o'rganish, o'rganish va o'qitish muammolarini tushunishda yangi sifat.

Pedagogik aloqa uslubini tanlash muammosi

O'zaro munosabatlarni demokratlashtirish jihatidan

O'qituvchi va talaba o'rtasida

Pedagogik muloqot - bu sinf o'quvchilari bilan o'qituvchilarning professional hamjamiyatidir va undan tashqarida, ijobiy iqlimni yaratishga qaratilgan. O'qituvchilarning talabalar bilan aloqasi har qanday SHni otishlari kerak, faoliyatga chanqoqlik, faoliyatga chanqoqlik, "o'quv jarayonini ijtimoiy va ruhiy optimallashtirish" ni rivojlantirishga olib keladi (A. Leontyev).

Muloqotning ikki turini ajratadi:

1. Ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalar hal qilinayotgan, ijtimoiy munosabatlar amalga oshirilmoqda, ijtimoiy hamkorlik amalga oshirilmoqda.

2. Bir qator qo'shma faoliyatga yo'naltirilgan biznes bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsiy yo'naltirilgan aloqa.

Pedagogik muloqotda ikkalasi ham bu turlar mavjud. Agar o'qituvchi yangi materialni tushuntirsa, u o'quvchi bilan ishlayotgan bo'lsa, ijtimoiy yo'naltirilgan aloqalarga kiritilgan bo'lsa, u shaxsan mos keladi.

Biroq, aloqa bilan to'g'ridan-to'g'ri yuzma-yuz yuzaga kelganda, u shaxsiy o'lchovga ega bo'ladi. O'qituvchining alohida xususiyatlari talabalar uchun befarq emas. Ular har bir o'qituvchiga oid guruh va individual baholashni tashkil etadilar. Umummiligi ham mavjud, ammo ularning har biri haqida aniq fikr mavjud. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari talabalar talablari bilan nomuvofiqligi uning talabalari bilan munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi. O'qituvchining biror narsada harakati boshlang'ich etikaga mos kelmaydigan hollarda, nafaqat shaxsiy obro'si, balki butun pedagogik kasbning obro'si yo'q. Natijada o'qituvchining shaxsiy ta'sirining samaradorligi kamayadi.

Jarayon kabi pedagogik aloqa quyidagi funktsiyalar bilan tavsiflanadi: individual bilimlar, faoliyat almashish, faoliyatni tashkil etish, vazifalarni almashish, hamdardlik, o'zini o'zi tasdiqlash.

O'qituvchining axborot funktsiyasini amalga oshirishda o'qituvchining vazifasi ma'naviy-moddiy qiymatlar almashish jarayonini, birgalikda qidiruv va fikrlash tarzini rivojlantirish uchun sharoit yaratish, o'quv jarayonini ijobiy rag'batlantirish va fikrlash. .

Aloqa funktsiyasi - bu shaxsni o'z-o'zini tasdiqlashdir. Vazifasi o'qituvchi
- "Men" sizning shaxsiy ahamiyatingizni his qilish, o'z-o'zini qadrlashning shakllanishi. Kamyoq boshqa odamning his-tuyg'ularini tushunish, boshqasining nuqtai nazari bo'yicha bo'lishiga yordam beradi. Ushbu funktsiyalarni bilish o'qituvchiga darsda va undan tashqarida talabalar bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Aloqada siz ikki tomonni ajratishingiz mumkin: munosabat va o'zaro ta'sir. Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bolalar uchun hissiy ijobiy munosabatda bo'lgan o'qituvchi, o'quv ishi va xulq-atvoridagi kamchiliklar, tirajlilikda va hatto ohangdor, samimiy va ishonchli tarzda tanishish.

Muloqot inson faoliyatining barcha turlarida mavjud bo'lgan insonning eng muhim tarkibiy qismidir. Ko'plab tadbirlarda, balki faqat oddiy o'zaro munosabat funktsiyasi, balki funktsional toifaga ham tegishli. Funktsional professional ahamiyatga ega pedagogik faoliyatda aloqa, u erda o'zaro ta'sir vositasi sifatida harakat qiladi, odatdagi va aloqa funktsiyalari qo'shimcha yuk tomonidan olinadi. Professional pedagogik faoliyat ko'pincha tanqid qilish, aralashuvni yo'q qilish va tashqi rad etishni yo'q qiladi. Ammo professional pedagogik faoliyatda aloqa alohida vazifalarni amalga oshiradi. O'qituvchi pedagogik aloqa vositalarini bilishi, kommunikatsiya qobiliyatlari va aloqa madaniyati borligini bilishlari kerak.

Pedagogik aloqa shaxsning bilimlari, axborot almashish, faoliyatni tashkil etish, faoliyatni tashkil etish, vazifa va o'zini tasdiqlash.

Kasbiy pedagogik aloqaning eng muhim xususiyati - bu uslub. Uslub - bu o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'sirining individual-tipik xususiyatlari. Pedagogik aloqa uslubida bolalar tarbiyasida olib borilayotgan bolalar o'rtasidagi munosabatlar uslubi va o'zaro munosabatlarning mohiyati.

Pedagogik adabiyotlarda quyidagi aloqa uslublari ajratilgan:

Ajablanarinatsiyaga asoslangan aloqa. Ushbu tur umuman pedagogik faoliyat bilan bog'liqligi asosida o'qituvchining yuqori professional munosabatlari asosida amalga oshiriladi. O'quvchilarning umumiy faoliyati va ularning rahbarligi ostida.

Do'stona manzilga asoslangan aloqa. Bu shuningdek, pedagogik aloqaning samarali uslubi. Bu ta'lim faoliyati uchun zarur shartdir. Ammo talabalar bilan munosabatlarda do'stona shaxsni tarbiyalashda o'quv jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatadigan tarzda yoqish mumkin emas.

Aloqa-muloqot. O'zaro hurmat to'g'risida noo'rin hamkorlik.

Aloqa masofasi. Ikkala yangi boshlanuvchilar va tajribali o'qituvchilar qo'llaniladigan pedagogik aloqaning eng keng tarqalgan uslubi. Barcha aloqa sohalarida masofada, bu ijtimoiy-psixologik hamkorlik tizimini rasmiylashtirishga olib keladi va ijodiy muhit yaratishga hissa qo'shmaydi. Ammo masofa mavjud bo'lgan jarayonning mantig'ini emas, balki jarayonning mantig'ini anglatuvchi bo'lishi kerak.

Aloqa. Ko'pincha yangi o'qituvchilarning eng ko'p salbiy shakli, bu ularga samarali qo'shma faoliyatni tashkil etmasliklari bilan izohlanadi. Ijodiy faoliyatning to'liq yo'q qilinishi mavjud.

Uchish muloqoti. Bolalar bilan ishlashga unchalik salbiy rol o'ynaydi. U arzon soxta hokimiyatni zabt etish istagini ta'kidlaydi va bu pedagogik etika talablariga ziddir.

To'g'ri aloqa uslubi, tarbiyaviy ish samaradorligini aniqlaydigan hissiy farovonlik muhitini yaratadi.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, pedagogik aloqa uslubini tanlash pedagogik uslubni tanlash bilan chambarchas bog'liq.

Psixologiya va pedagogika bo'yicha, turli turdagi menejerlarning ijtimoiy-psixologik portreti aniq xususiyatlari ishlab chiqilgan, ularning jamoasi a'zolari bilan ularning aloqasi texnikasi tahlil qilinadi. Qisqaning ikkinchi tomoniga e'tibor bering - aloqa - o'zaro munosabatlar.

Avtoritar uslub (ajratilgan o'qlar). O'qituvchi jonli ravishda guruh faoliyatining yo'nalishini belgilaydi, kim bilan ishlashni kim o'tirishlari, talabalarning barcha tashabbusini bilganligini ko'rsatadi, talabalar taxminiy dunyoda yashaydilar. O'zaro munosabatlarning asosiy shakllari - buyurtma, ko'rsatma, qo'llanma, tanbeh. Kamdan-kam taniqli minnatdorchilik jamoaga o'xshaydi, ba'zan haqorat sifatida. Xatoni topib, o'qituvchi aybdorlik bilan ko'tarildi. Uning yo'qligida ish sekinlashadi va hatto umuman to'xtaydi. O'qituvchi kotib, u xo'jayinni boshdan kechiradi, e'tirozlarni singdiradi.

Demokratik uslub (bumerangni qaytarish). Kollektivning fikriga boshni qo'llab-quvvatlagan holda, o'qituvchi faoliyatning maqsadini har birining ongiga etkazishga harakat qiladi. Demokratik o'qituvchi eng ixtiyoriy ravishda individual moyillik va qobiliyatlarni hisobga olgan holda yukni optimal ravishda tarqatishga harakat qiladi. Bunday o'qituvchi bilan aloqaning asosiy usullari so'rov, maslahat, ma'lumot.

Liberal uslubi (suzuvchi raft) - anarxik, turar joy.
O'qituvchi jamoaning hayotiga xalaqit bermaslikka harakat qiladi, faoliyat ko'rsatmaydi, savollar rasmiy ravishda ko'rib chiqiladi, bu osonlikcha qarama-qarshi ta'sirga ega. U nima sodir bo'layotgani uchun o'zini javobgar qiladi. Hokimiyat haqida hech qanday nutq bo'lmaydi.

Etakchilikning eng yaxshi uslubi demokratik. Bu erda miqdoriy ko'rsatkichlar avtoritardan past bo'lishi mumkin bo'lsa-da, ishlash istagi menejer bo'lmagan taqdirda qurib bo'lmaydi. Ijodiy ohang kuchayadi, mas'uliyat hissi, ularning jamoasi uchun faxrlanmoqda.

Avtoritar uslubda faoliyat samaradorligini ta'minlaydi va noqulay psixologik iqlimni yaratadi. Ushbu uslub bilan barcha shaxsiy fazilatlarni shakllantirish kechiktiriladi. Sotsiologlarning so'zlariga ko'ra, neyrotika ana shunday guruhlarda shakllangan. Maktab o'quvchilari da'volarning etarli darajada darajasiga ega.

Eng yomon qo'llanma uslubi liberal uslub; U bilan ish odatda kamroq amalga oshiriladi va uning sifati yomonroq.

O'qituvchilarning talabalar bilan o'zaro ta'sir uslubi eng maqbul va qulaydir. Demokratik uslub - bu jamoa bilan umuman o'zaro ta'sirning samaradorligi va holati va har bir a'zo bilan alohida. O'qituvchilar va innovatorlarning tajribasida biz o'qituvchi bilan o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish borasida qayta qurish jarayonini kuzatmoqda. Bu erda demokratlashtirish ilmiy tavsiyalar, muayyan vazifalar va shartlarni hisobga olgan holda ijodiy va ish yondashuvidir. Ta'lim tuzilmalarida munosabatlarni demokratlashtirish muammosi hozir ham, yaqin kelajakda ham ta'kidlanadi.

Amalda, bu alohida o'qituvchi talabalar bilan "aralash uslub" munosabatlarini namoyon etishiga duch keladi. Demokratik uslubda ko'pincha nomuvofiq uslub bilan aralashishi mumkin. Shunday qilib, nazariy jihatdan uchta uslubdagi munosabatlarga ega bo'lish, biz aslida 9 turdagi munosabatlarni olamiz. Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, o'tgan sinf rahbari "Autokrat" rahbari "liberal" ni qo'yish tavsiya etilmaydi, ammo aksincha bu mumkin. Har qanday oldingidan keyin demokratlar tayinlanishi mumkin.

Muvaffaqiyatli muloqot uchun o'qituvchi samarali kommunikativ pozitsiyani egallashi mumkin. Pedagog, professional va shaxsiy sifat sifatida hosil bo'lgan qancha shakllanganligini tushunish uchun unga xos bo'lgan ma'nosini bilishi kerak. Bu o'zaro aloqa qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, inson aloqalarini ochishga yordam beradi va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirishga yordam beradi. Shaxsan yo'naltirilgan pedagogika, o'qituvchilarning talabalari bilan bo'lgan munosabatlarini insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga asoslangan va o'qituvchi va talabalar shaxsining ijodiy rivojlanishiga yordam beradi.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning muammolari

Tibbiyot va psixologiya nuqtai nazaridan

Tibbiyot xodimlari bolalar kasalligini aniqlash uchun yangi muddatga ega - "didamadogen nevroz". Ushbu kasallik o'quv jarayonida tez-tez stressli holat tufayli yuzaga kelgan yangi materialni o'zlashtirishga majbur qiladi. Psixologlar ushbu nevrotlarning asosi sifatida qo'ng'iroqlararo xavotirlar. Bu odamlar, ayniqsa o'qituvchilar va talabalarlarning o'zaro munosabatlarining ma'lum bir turida namoyon bo'ladi va bunday tajribalar juda kuchli nevrozga olib kelishi mumkin. Bu tanganing bir tomoni.

Boshqa tomondan, hissiy yonish sindromi bor. Bu kasbdan noroziligi bilan ifodalanadi; vaziyat garovini his qilish; surunkali ortiqcha ish; Hayot quvonchidan yo'q. Ushbu sindrom ish jarayonida rivojlanadi: talabani o'quv jarayoniga qo'shilish uchun "joydan bog'lanish" ga "joyni" majburlash uchun katta energiya sarflash; Itoatsizlik bo'lsa, salbiy belgilar ko'rgazmasi bilan bog'liq jazo funktsiyasi, relizlardan foydalanish bilan bog'liq. Bundan tashqari, bunga turli xil tekshirishlar qo'shiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi namuna bo'lishi kerak, har doim to'g'ri, hamma narsani bilishi, hamma narsa to'g'ri munosabat bildiradi, hech qachon adashmaydi. Bu pozitsiya va ortiqcha ishlarni keltirib chiqaradi, doimiy psixologik noqulaylik.

Yaxshi munosabatlarni o'rnatish eng qiyin, darsning bosqichlaridan biri - uy vazifasini tekshirish, shuningdek bilimlarni yangilash bosqichidir. Ushbu bosqichlar dars stavkasini va unga munosabatlar tuzilmasini o'rnatadi.

Ushbu bosqichlarda ko'plab o'qituvchilar talabalarning xohish-istaklarini hisobga olmasdan, jurnalda individual so'rov o'tkazadilar, bu talabalarning xohish-istaklarini hisobga olmaydi. Ko'pincha, kam yoki oz bahoga ega bo'lgan talabalar yoki yomon bilimlarga ega bo'lgan talabalar sabab bo'ldi. Shu bilan birga, u tashvish tuyg'usini, ba'zida qo'rquv hissini yaratadi va natijada talaba oldida jiddiy stressni keltirib chiqaradi. Har bir holatda talabalarning chiqishlari bir necha soatdan bir necha kundan bir necha kungacha bo'lgan va har doim turli xil nevrotik o'zgarishlar bilan birga keladigan vaqtni talab qiladi. Bir kun 6 darsgacha bo'lgan kun, bu stressning holati va post-iz holati bir necha soat dars paytida, balki ulardan keyin bir necha soat davomida davom etmoqda. Talaba bunday holatda samarali ishlamaydi, yangi materialni o'rganish, I.E. O'rganing. Maktab o'quvchilari "ikkinchi darajali savodsizlik" deb ataladi, agar u o'qituvchi nima desari yoki darslikda yozilgan narsalarni tushunmasa. Va keyingi darsda yana talabadan yangi stressli vaziyatni yaratib, yana o'qiymiz. Va kundan-kunga, birinchisi, birinchi yildan boshlab o'qituvchi ushbu muammoga qarashini o'zgartirishi kerak.

Biz uy vazifasini o'rgana olmaymiz, ammo biz uning tartibini o'zgartirishimiz mumkin. Masalan:

Kengashga alohida ehtiyojsiz, balki joydan javob berishga qaror qilmang.

Kengashda ishlamasdan ba'zi mavzularda, shuning uchun siz ushbu variantni taklif qilishingiz shart emas: yordamchi bilan javob. Talabalar sinfiga ega bo'lgan zaif talaba o'z vazifasini hal qilishga yordam beradi va uni o'qituvchiga tekshirishga yordam beradi. Shunday qilib, talaba ikkitada qo'rqmaydi va siz boshqaruvda bo'lishdan qo'rqmaydi. Asta-sekin, talaba kamroq yordam berish uchun murojaat qilishi mumkin va uning yutuqlari yaxshiroq bo'ladi.

Ko'pincha talaba o'qituvchining savdoni "Orqa satrda" savol sifatida qabul qiladi, i.e. Mavzu elementi mavjud. Shuning uchun psixologlar sinovlarga murojaat qilish tavsiya etiladi. Sinovlar barchasi bir xil, mehnat sharoitlari oldindan ma'lum, baholash to'g'ri javoblar soniga qarab amalga oshiriladi va shuning uchun subyektori mavjud emas.

Bosma asosida daftarlar mavjud. Darsda bir qator vazifalar bajarilishi mumkin va uyga bir qator vazifalar bajarilishi mumkin. Uyning vazifalarini bajarish orqali talaba darslik, do'stlar, ota-onalar, bir tomondan, u o'rganilgan materialni tuzatadi va boshqa tomondan, stressli holatga ega emas, salbiy holatga ega emas o'qituvchi tomon va shu sababli mavzuning munosabati.

O'qituvchi talabalar va shaxs sifatida, ularning afzalliklari va kamchiliklari bilan oshkor qilinishi kerak. O'qituvchi xatoga haqli, u zaif bo'lishi va biror narsani bilmaydi. Bu o'qituvchilarni talabalarga yaqinlashtiradi va shuning uchun munosabatlar o'rnatilmoqda, bu o'quv jarayoni va ta'limga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shuningdek, o'qituvchi hissiy yonish sindromini kamaytiradi, o'qituvchini yanada qulay his qiladi, bu uning ishlashi va maktabdan tashqari hayoti kuchayadi, bu sizga o'qituvchini jozibador shaxs bo'lishiga imkon beradi.

Talaba o'qituvchisining o'zaro ta'siridagi qiyinchiliklar

O'qituvchi va o'smirlikdagi talaba o'rtasidagi munosabatlar muammosi g'ayrioddiy keskinlashadi. Bu davrda bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar, hatto ular ilgari gullab-yashnagan bo'lsa ham, munosabatlarni sezilarli darajada buzishi mumkin.

O'qituvchilar va talabalar ma'lumotlariga ko'ra, qiyinchiliklar shunday bo'lishi mumkin:

1) umumiy tilning yo'qligi, o'zaro tushunish va inson o'qituvchilarga yaqinligi yo'qligi;

2) o'qituvchilarning talabalarga nisbatan xolis yondoshish;

3) O'qituvchilarga nisbatan hurmatsizlikning namoyon bo'lishi.

Maktab o'quvchilari ko'pincha ko'plab o'qituvchilar o'zlarining shogirdlarini bilishmaydi va tushunmaydilar, ularning ichki dunyosi, tashvish va tajribalarga qiziqmaydi, ularning yosh manfaati inobatga olinmaydi. Ko'plab ko'pchilik o'qituvchilar: ular ba'zi o'quvchilarni ham maqtaydilar, boshqalari esa doimiy ravishda urishadi; Va agar talaba o'zgarsa (bir yo'nalishda yoki boshqasida yoki boshqasida) bo'lsa ham, u haqidagi o'qituvchining fikri bir xil bo'lib qolmoqda. O'qituvchilarning xatti-harakatlarining quyidagi xususiyatlari ajralib turadi, shunda talabalarning nuqtai nazaridan, xususan, o'qituvchilar o'rtasidagi aloqa jarayoniga to'sqinlik qiladi: o'qituvchilarning chidab bo'lmas darajada, talabalarga ishonchsizlik, avtoritar ta'sir usullaridan foydalanishga xalaqit beradi. Talabalarning bayonotlari orasida o'qituvchilar o'zlarining benuqsonligida juda ishonganliklari va ularning xatolarini hech qachon tan olishmaydi.

O'qituvchilarning aksariyati (50% dan yuqori), xuddi shu savolga javoban talabalar bilan ta'lim va o'quv jarayonlarining qiyinchiliklari bo'yicha qiyinchiliklarga olib keladi:

so'nggi talabalar

ular darslarni tinglashni istamaslik

o'quv dasturining individual bo'limlarining murakkabligi, uy vazifasini bajarmaganlik,

ota-onalardan zaif yordam,

10 foiz o'qituvchilari talabalar bilan munosabatlarda qiyinchiliklarni ko'rmaydilar; Har o'ninchi aslida umuman javob bermadi,

6% o'qituvchilarning fikriga ko'ra, talabalar bilan muloqot qiyinchiliklari faqat o'qituvchilarga, ma'naviy qo'pollik va ehson hissi, minnatdorchilik va ehtiromning yo'qligi ko'rsatadigan talabalarning aybi bilan.

O'qituvchilarning 12,5 foizi o'quvchilar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar tabiiy pedagogik ma'lumotlar etishmasligi, o'quvchilarning ichki dunyosiga sayoz kirib borishi, ularga individual yondashuvning yo'qligi natijasida yuzaga kelishi mumkinligini tushunishadi.

Shunday qilib, intervyu o'tkazilgan o'qituvchilarning ozgina qismi o'quv jarayonining psixologik tomoni bilan o'ylaydi.

Semantik to'siqni yo'q qilish

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarda

O'qituvchi va ota-onalarning semantik to'sig'i bilan birinchi marta o'smirlik davridan ancha oldin uchrashishi mumkin. Ushbu hodisa ko'pincha maktabgacha yoshdagi va yosh maktabda, lekin yigitlar, ayniqsa yigitlar tezroq va yumshoq to'siq mavjud bo'lganda, semantik to'siq tezroq paydo bo'ladi, uni olib tashlash qiyinroq va olib tashlanishi qiyinroq.

Tashqi tomondan, semantik to'siq bola unga katta yoshdagilarni aytayotganini eshitganday ko'rinadi. Aslida, u barchasini mukammal eshitishi mumkin va hatto takrorlashi mumkin, ammo unga tegishli so'zlarning ma'nosini sezmaydi. Seemantik to'siq ma'lum bir kishiga nisbatan, u ushbu talabni nazarda tutganidan qat'i nazar, o'ziga xos talabga nisbatan, aniq talablarga nisbatan qat'iyan ta'sir qilishi mumkin. Biz semantik to'siq turlarining har birini navbat bilan tahlil qilamiz.

Muayyan bir kishiga nisbatan semantik to'siq, qanday talablarga qaramay, bu odamni bolaga nima bo'lishidan qat'iy nazar namoyon bo'ladi. Ushbu turdagi semantik to'siqning eng ko'p uchraydigan sababi bolaning xatti-harakatlarining sabablarini e'tiborsiz qoldirib, ko'pincha bola aslida bunday bo'lmagan.

Keling, misol keltiraylik. Ikki donadagi o'spirinlar sinfida va jangning sababini aniqlamasdan, ikkalasini ham, ikkalasi ham bezorilik yuzi bilan hisobga olmagan holda topilgan. Aytaylik, o'spirinlardan biri, uning nuqtai nazaridan jiddiy asoslar bor edi (masalan, uning sharafi Kad, ya'ni, uning xatti-harakatlarining maqsadi kimga tegishli emas edi unga o'qituvchiga tegishli. Agar siz xatti-harakatlarning sabablarini bajara olmasangiz va ko'pincha bola rozi bo'lmagan boshqa niyatlarni amalga oshirsangiz, unda bir necha bor takrorlang, keyinchalik ushbu o'qituvchini semantik to'siq bo'lishi mumkin. (Bu birinchi mojarodan keyin semantik to'siq paydo bo'ladi.), Shuningdek, bolalar tomonidan e'tiborga olinmaydi va ularga adolatsiz deb qabul qilinadi. Bu bolaning o'zi tomon tajovuz qilgan yomonlik bilan xafa bo'lgan xato bilan hukm qilinganligi sababli sodir bo'ladi. Bola o'z haqqoniyligini isbotlamoqchi bo'lganida, vaziyat ayniqsa murakkab va o'qituvchi uni unga ishonmasligini tushunib, uni rad etadi. Bunday holda, o'spirin ushbu o'qituvchiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin, bu ularning kelgusidagi munosabatlarini aniqlaydi.

Bolaga har qanday odamga bo'lgan munosabati haqida etarli darajada taqdim etilishicha, ushbu shaxsga nisbatan salbiy ta'sir ko'rsatadi. Semantik to'siq bo'lsa, bolaning o'qituvchiga nisbatan salbiy munosabati bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabati to'g'risida etarli darajada rol o'ynaydi va shu erdan talablar va izohlarni baholaydi o'qituvchi adolatsiz va e'tibor bermaslik.

O'qituvchi ob'ektiv bo'lgan taqdirda, semantik to'siq yuz berishi mumkin va talaba bunga rozi emas, chunki bu uning xatti-harakatlarining asl sabablaridan xabardor emas. Keling, misol keltiraylik. O'qituvchi talabalardan dars mavzusi bo'yicha hisobot tayyorlashlarini so'radi. Barcha talabalar, bittasi bundan mustasno, buyurtma bajarildi. Maktabboyning vazifa bajarilmagan, maktab kutubxonasida kerakli kitoblar bo'lmaganligini bildiradi. Shu bilan birga, u vazifani bajarmaganlik uchun to'liq asosli ekaniga amin edi. Agar o'qituvchi bunday talabani ishlarga ta'sir qilsa, unga berilgan vazifani bajarish uchun yo'l topish mumkinligini hisobga olib, unda bola o'zini aybdor emasligini hisobga olib, uning oldiga keladi deb taxmin qiladi , chunki u o'qituvchi hisoblangan javobgarlikni his qilmaydi. Bunday holda, biznesga mas'uliyatsiz munosabat bola tomonidan amalga oshirilmaydi va shuning uchun o'qituvchi bu haqda haqli gapirganda, uning harakatining maqsadi deb qabul qilinmaydi. Bunday semantik to'siqning xavfi shundaki, o'qituvchi so'zlarining ma'nosi maktab o'quvchisi va aloqa va o'zaro tushunish o'qituvchilar va o'quvchi o'rtasida yo'qoladi.

Xususiy tadbirga nisbatan paydo bo'lgan semantik to'siqni shakllantirishning salbiy his-tuyg'ulari (masalan, bitta oliy o'qituvchidan umuman o'qituvchilar yoki barcha o'qituvchilarga o'qitiladigan o'qituvchilikka oid va boshqa o'qituvchilardan o'qituvchilar va barcha o'qituvchilar uchun o'qituvchilar va o'qituvchilar va barcha o'qituvchilar bo'yicha o'qituvchilar va barcha o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan o'qituvchilikka oid darslardan va umuman maktabda) va maktab o'quvchisining barcha nisbatini aniqlang. Seemantik to'siqning oldini olish uchun nizodagi vaziyat yuzaga kelganda, bola o'zi qanday harakatning sababini tushunish, uni niyatning voqeliga ishonmaslik kerakligini bilib olish kerak. Saylovni aniqlashtirish, bolani ayblamasdan, benuqson ohangda amalga oshirilishi kerak. Agar o'spirin uning xatti-harakatlarining haqiqiy sababini bilmasa, unda bola bu niyatni anglashi uchun maxsus ish joyini o'tkazish kerak. Bu erda ham nomaqbul obro'lar, tushuntirishlar; Do'stona suhbat qurganligida uning qilayotgan harakati qanday ko'rinishini ko'rsatmoqda.

Seemantik to'siq, bu talabni kimning talabini nazarda tutishdan qat'i nazar, ma'lum bir talabga bog'liq. Ushbu turdagi semantik to'siqning paydo bo'lishining asosiy sababi, bolalar ularni tan olishni to'xtatishi bilan bir xil talablarning muvaffaqiyatsiz takrorlanishiga to'g'ri keladi. Qoida tariqasida, bu talablar bilan sodir bo'ladi, uning ma'nosi o'qituvchilar va o'quvchi uchun farq qiladi.

Keling, misol keltiraylik. Talaba adabiyotda yomon vaqt bor, bu mavzuga qiziqmaydi, deb hisoblaydi, adabiyot bilimlari hayotida, u kelajakda matematika bilan bog'laydi. Agar o'qituvchi uni doimiy ravishda adabiyotlarni o'rganish zarurati to'g'risida doimo gapiradigan bo'lsa, unda talaba nafaqat ushbu talabga nisbatan qiziqish uyg'otadi, chunki u nafaqat ushbu mashg'ulotga qiziqmaydi Mavzu, lekin, lekin aksincha, bu mavzu uchun keraksizlikka ishonish bor. O'smir o'qituvchining takroriy so'zlariga odatlanib, hech narsa ko'rsatmaydi, chunki u ularni sezishga undaydi.

Ushbu turdagi semantik to'siq paydo bo'lishining oldini olish uchun o'spirin munosabat bildirmaydigan bir xil talablar yoki soqchilarni takrorlash kerak emas. Bundan tashqari, quyidagilarni hisobga olish kerak: talab seziladi va harakatga ega bo'lishi kerak va bu talabaning ichki holatiga to'g'ri kelishi kerak, aksincha bu maktab o'quvchisi va bilan birga ma'no yo'q takroriy takrorlash semantik to'siqni keltirib chiqaradi.

Afsuski, semantik to'siqni bartaraf etishdan ancha tez va oson shakllanadi. Uni bartaraf etish usullari uning ta'limiga sabab bo'lgan sabablarga qarab farq qiladi. Har doim bir xil shaklda ko'rsatilgan ma'lum miqdordagi semantik to'siq talabaga ohangni va murojaat qilish usullarini o'zgartirish orqali olib tashlanishi mumkin, natijada ko'rib chiqilayotgan so'zlarning ma'nosini o'zgartiradi va tushuna boshlaydi unga. Masalan, agar talab har doim ochiq belgilash shaklida taqdim etilsa, unda siz talabadan doimiy ravishda so'rab, do'stona va aksincha, siz talaba bilan bog'lanishingiz mumkin, agar o'qituvchi o'qiydi. qat'iyan qattiq shakl.

Uning xatti-harakatlarida o'qituvchi ikki rejaga rioya qilishi kerak: biri talabaga etkazilgan ma'lumotlarni to'g'ridan-to'g'ri tarkibi va ikkinchisi esa bu ma'lumot berish usuli (bu erda o'qituvchining xatti-harakati) Uning nutqi, yuz kengayishi, imo-ishoralari va boshqalar). O'qituvchining xatti-harakatlarining ikkinchi rejasini turlicha, talaba tomonidan to'g'ridan-to'g'ri va tezkor va tezkor ma'lumotning to'g'ridan-to'g'ri mazmuni, chunki bir nechta mazmuni taqdim etilishi, Doimiy ravishda tinglovchilarning indikativ reaktsiyasini keltirib chiqaradi.

Aynan, semantik to'siq o'spirinni boshqa odamlar u haqida o'ylagan tomondan qanday ko'rinishini o'ylashga undash orqali olib tashlanishi mumkin. Ularning xatti-harakatlari va aloqalarini tahlil qilish bolani bolaga o'zlarining xatti-harakatlarining istalmagan xususiyatlarini anglashlariga imkon beradi, bu o'qituvchi haqida doimiy ravishda hech qanday foyda keltirmaydi.

Semantik to'siqni engillashtirishning yana bir usuli shundaki, o'qituvchini nomzod qilib ko'rsatadigan bir xil talab katta hurmat va obro'ga ega bo'lgan kishi tomonidan taqdim etilgan. Bunday holda, o'spirinlar ushbu talabni juda muhim deb bilishlari mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida tavsiflangan barcha usullar asosan semantik to'siqni ma'lum bir talabga nisbatan olib tashlash uchun mos keladi. Ushbu to'siq asosan ta'sirchan tajribalar bilan bog'liq emas va shuning uchun uni yo'q qilish osonroq.

Semantik to'siqning yana bir turi - ma'lum bir shaxsga nisbatan, odatdagidek bolaning ta'sir-tajribasi va uning o'qituvchiga bo'lgan munosabati bilan bog'liq, uni olib tashlash ancha qiyin. Bunday holda, semantik to'siqning sababini aniqlashga qaratilgan suhbatdan boshlash kerak. Suhbat, o'spirin uni yaxshilikni tilab qolishini tushunishi uchun qurilishi kerak. Bu oson emas, chunki muvozanatli bola buning aksiga ishonadi. Maktab umuman u bilan suhbatdan tortib olingan va unga aytildi, hech bo'lmaganda tajovuzkorlikni tingladi, hech bo'lmaganda maktab o'quvchilari semantik to'siq bor edi. Agar o'qituvchi talaba bilan normal suhbatni boshlashi mumkin bo'lsa, unda u bu erda ikkita golni egallashi kerak:

1) Semantik to'siqni olib tashlang;

2) Bola o'z xarakterining salbiy xususiyatlarini engish uchun uning oldidan topshiriqni belgilashini ta'minlash.

Suhbat yana bir bor qurilishi kerakki, talaba ustoz uni Unga chin dildan istaydi, shuning uchun u u bilan aloqa va o'zaro tushunishni o'rnatishga harakat qiladi. Albatta, bitta suhbat uchun siz o'zingiz qila oladigan narsani qilish dargumonning qayta ta'lim olishi dargumon, u o'qituvchining hamkasbida ham suhbatlar va ba'zi harakatlarni o'z ichiga olishi kerak, bu talaba adolatini aniq ko'rsatadi o'qituvchining so'zlari.

L.S. Slavina bolaning o'zi mavjud bo'lgan qayta ta'lim olishi mumkin, agar u mavjud vaziyatni o'zgartirmoqchi bo'lsa va u hozirgi vaziyatga nisbatan salbiy munosabat va ertaga mumkin bo'lgan ijobiy munosabatga ega bo'ladi. Bunday holda, o'qituvchi farzandning mehnatkash qiyin jarayonda yordamini taklif qiladi. Bu erda qayta ta'lim jarayoni boshida suhbatlashish kerak bo'lgan qiymatga amal qiladi. Suhbat chog'ida talaba o'z pozitsiyasining barcha befarqligini tushunishi va omon qolishi kerakligi haqidagi suhbatda. Faqat uning sinfdagi mavqeining o'spirinligi tajribasi orqali, shaxslararo munosabatlar tizimida, siz uning shaxsiy xususiyatlariga o'zgartirishingiz mumkin. Bunday holda, assimilyatsiya nafaqat ma'lum darajaga tushadi: o'qituvchining talablari asta-sekin o'z-o'zidan bog'liq bo'lgan talablariga asta-sekin o'z ehtiyojlariga aylanadi. Bogovich va uning izdoshlari, shuningdek, ta'lim va qayta ta'limning eng chuqur ma'nosini o'rnatdilar.

Yuqoridagi yuqorida aytilganlarning barchasi o'smirlik davrida, ularning ruhiyatida yuzaga keladigan o'zgarishlarni hisobga olgan holda bolalar bilan munosabatlarini to'g'ri va oqilona qurish kerak.

Agar ba'zi muammolar talabalar bilan munosabatlarda ba'zi muammolar yuzaga kelsa, o'qituvchilarga qanday maslahat berilishi mumkin?

Birinchidan, Har qanday qarshilik (rad etish, muvaffaqiyatsizlik - men nimani kutayotganimni va men uni darhol yoqtirmasligini yoki men buni yoqtirmasdim), nima bo'lganligi uchun aniq sabablarni ko'rib chiqing (bu har doim ham oson emas va faol, ixtiro fikrlashni talab qilmaydi) . O'zgarish va aniq bo'lishi mumkin bo'lgan sababni qidiring yoki taxmin qiling. Barcha mumkin bo'lgan talabalar xatolari - haddan tashqari verguldan noto'g'ri nuqtai nazar yoki xavotirli mafkuraviy bayonotlar - tuzatish mavzusi.

Buthon kasalliklar alomatlarini topib, xafagarchilik bo'lib, bemorni haligacha nosog'lom deb tanbeh beradi. Bu shifokorning ishi - bunday dori-darmonni qidirish, bunday protsedura, bunday kengash sog'ayib ketdi. Bu erda va o'qituvchi talaba uchun bunday biznes vazifasini topishi kerak, ijro etuvchi, bajarishni boshlaydi, u nihoyatda samarali o'rganishni, rivojlantiradi va ko'tarishni boshlaydi.

Ikkinchidan, Talabani hurmat qilishda o'qituvchini egallash, talabaning noyob shaxsining yuqori darajali o'qituvchini tan olib, u mumkin emas (va bu va bu aqlga ega!) birgalikda. Bir-birlariga hurmat vasvasalarni engib o'tishga va boshqa holatlarda masofani ko'paytirishga yo'naltiradi va ularni to'xtatadi. Hurmat bizni xato yuzasidan tan olishga majbur qiladi va uni mustaqil aniqlash va tuzatish uchun undan voz kechmaslik. Shuningdek, u qadr-qimmatni yo'qotmaslik va qadr-qimmatini yo'qotmaslikka yordam beradi.

Talaba uchun hurmat o'qituvchiga darsni ehtiyotkorlik va o'zini tasdiqlash orqali olib borishga imkon bermaydi. Buning o'rniga u bolalardan o'rganish va ularning yordami bilan yangi aktsiyalar, bilim, quvonchni sotib olish imkoniyatini ochadi.

Uchinchidan, darsni rejalashtirgan o'qituvchi, darsdagi ba'zi vazifalar bajarilmasligi va "ketmang" (ba'zida ham shunday bo'ladi, bu eng muammosiz vazifa tuyulishi mumkinligiga tayyor bo'lishingiz kerak boshqa sinflarda portlash bilan o'tadi).

Agar o'qituvchilar rivojlangan mavhum yoki kasb-hunarsiz metodologiyaning benuqsonligining benuqsonligini o'rnatish uchun dars berilsa, har qanday muvaffaqiyatsizlikni "tiklanmagan" va uning jami "shogirdlari yoki uning jami" deb yozish istagiga tushadi Imkoniyat. Va birinchi va ikkinchisi tushkunlikka olib keladi.

Shoshilinch biznes choralarini qabul qilish bo'yicha o'qituvchiga ushbu vazifani martdan oshirishga va shu erda va hozirda "talabalardan foizli qiziqishni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, talabaning keyingi vazifalariga ishonch hosil qilishni ta'minlaydi, bu aniq bir saboq olishda bu borada yanada murakkab va shu maqsadda muvaffaqiyatsizlikka uchradi.

Biz tajribani olish bilan, o'qituvchi nima va shogirdlari nima bilan bog'liq bilimlarni to'playmiz, ular odatda ular yordam berishlari kerak bo'lgan joyda qoqilib ketishadi. Kasbiy vazifalariga biznes yondoshuvi bu cheksiz to'planish yo'lini tashkil etadi, chunki talabalar o'zlarining shaxsiy kashfiyotlari, o'zlarining qobiliyatlari va barcha imkoniyatlari kabi

Aql va haqiqiy yo'lni ko'rsatingmi?! O'qituvchi shuningdek, mamlakatning kelajagi bog'liq bo'lgan o'z qahramonida. O'qituvchining talabalarga ta'siri muammosi, maqolada taqdim etadigan dalillar o'qituvchilarning mehnatini odamlarning hayotini o'zgartirishga qanday ta'sir qilishi mumkinligini ko'rsatadi.

Uzoq Alamda

O'qituvchining talabalarga ta'siri muammosi, bu yaxshi tavsiflanadigan dalillar kabi, adabiyotlarning asarlarida topilishi mumkin. Masalan, "Birinchi o'qituvchida" hikoyasida, Xegiz Aytmatov hech qanday ma'lumot va bo'g'inlarda o'qish qiyin bo'lgan bir kishi haqida gapiradi, bu tizimga qarshi kurashishga qaror qiladi va AULA maktabini yaratadi. Uning talabalaridan biri Altyno ismli qizg'ish edi. Ota-onaning o'limidan so'ng u qarindoshlari bilan yashagan, u unga hal qilinishi mumkin bo'lgan yaxshi so'zni eshitishlari mumkin edi. U o'qituvchisidan u qanday mehribonligini bilib oldi. Keyinchalik, sobiq talaba u imkonsiz narsani qilganini, u bolalar oldida ochilgan, hayotda hech narsa ko'rmagan. Bu odam tufayli Oltinay internat maktabida o'qishga muvaffaq bo'ldi, universitetga kirib, falsafiy fanlar doktori bo'lish.

Hamma bolalarning foydalari uchun

Ushbu misolda o'qituvchiga talabalarga ta'siri muammosi juda aniq belgilangan. Adabiyotlardan dalillar ko'pincha o'qituvchilar bolalarning hayotini yaxshi tomonga o'zgartirganiga e'tibor qaratmoqdalar. Bola nima uchun yashashi uchun, qoidalarga zid bo'lgan qoidalarga rioya qilish mumkin (Valentin Rasputin "Fransuzcha darslar"). Qurbonlik talabalari uchun hayotni qurbon qiling (Vasiliy Bikov "Obelisk"). Oddiy so'zlar, maqtovlar talabalarga katta kelajakni ochadigan kuchlariga imonni uyg'otadi (A.I. Kubrin Copper).

Bunday savolni o'qituvchiga talabalarga ta'siri muammosi deb hisoblash oson emas. Ushbu masala bo'yicha dalillar doimo tanganing ikki tomoniga o'xshaydi. Bir tomondan, o'qituvchi bilim beradi va porloq kelajakka eshikni ochadi, ammo boshqa tomondan - talabadagi salbiy fe'l-atvor fazilatlarini olib kelishi mumkin.

Hech bo'lmaganda Pushkinning Evgeniy Oneginning satrlarini eslab, u erda bosh qahramon frantsuz tili o'qituvchisi haqida gapiradi. U ayniqsa qat'iy emas edi, bola juda ko'p bezovta qilmadi, bolaga bog'ga kirishga va vaqti-vaqti bilan u yaxshi va nima yomonligini aytdi. Natijada, u hayotga beparvo va iste'molchi bilan muomala qilishga, hamma narsani dunyodan olish uchun, lekin hayotdagi o'rnini topishga shoshilmang.

Siz roman va kitoblarda ko'plab misollarni topishingiz mumkin, ammo haqiqiy hayotdan hech qanday voqealarni eshitishingiz mumkin.

Hayotdan hikoyalar

Aslida, ayniqsa, bugungi kunda, xususan, xususan, qattiqqo'l, bolalar o'zlarining maslahatlarini tinglashdan nafratlanadi va tanqid qiladilar. Albatta, siz ularning vazifalarini e'tiborsiz qoldiradigan o'qituvchilar misolini berishingiz mumkin. Ammo barcha yaxshi o'qituvchilarning barchasi.

Shunday qilib, o'qituvchining ta'siri talabalarga ta'siri muammosi. Hayotdan kelgan dalillarni bir marta Viktor Astafiyev aytgan hikoya bilan ifodalash mumkin. U adabiyotlardan birida u o'qituvchisi, Rojdestvo Imag Dmitrievichni yozgan.

Viktor Astafiyeev o'qituvchilarning ularni qanday qilib ularni rus tilidagi ekskursiya bilan tanishtirdi va kulgili va unutilmas hikoyalarni aytib berdi. Ammo u hisob-kitoblarga mos keladigan hamma narsada juda qattiq edi. Viktorning aytishicha, o'qituvchi birinchi marta uni yozishga maqtab, uni yaratishni va yozishni istagan. Bunday qat'iy odamning maqtovi talabalar uchun juda ko'p narsani anglatadi. Agar odatiy, o'qituvchini "arzon" yo'q "degan kishi" yaxshi "eshitilsa, u haqiqatan ham yaxshi harakat qilgani va uning barcha harakatlari behuda emasligini aytdi.

Muammolar munosabatlari

O'qituvchining talabalarga ta'siri muammosi ko'rib chiqilsa, dalillar ko'p narsani aytib berishi mumkin. Biroq, ular har doim munosabatlarning qiyinchiliklarini aks ettirmaydi. Ko'pincha ba'zi o'qituvchilar maktab oxirida darhol unutishganda, boshqa o'qituvchilar butun hayotini eslashingiz mumkin. Bularning barchasi o'qituvchining ishlariga sodiqligiga bog'liq. Agar u nafaqat maktabni yaxshi ko'radigan bo'lsa, balki haqiqiy hayotdan boshqa ko'plab qiziqarli dalillar, balki shaxsiy imtiyozlar va xurofotlardan qat'i nazar, barchaga o'z bilimlarini hammaga etkazishga harakat qilmoqda Darslar uzoq vaqt eslaydi.

Ammo o'qituvchi - bu chaqiruv va ishtiyoq emas, balki talabalar o'z darslarini e'tiborsiz qoldiradilar. Muraborning o'zi o'tmishdagi maktabning yana bir yuzsiz soyasi bo'ladi.

O'qituvchining talabaga ta'siri muammosi, nashrda taqdim etilgan dalillar istalgan vaqtda ham dolzarb bo'ladi. Axir, o'qituvchidir, yashashi kerak bo'lgan dunyoga yangi odamni tanishtirish uchun qo'l beradi. Va faqat uning ta'siri va ta'limida bu yangi odam qanchalik yangi bo'ladi: u yana bir ongrin bo'ladi yoki taniqli olimga aylanadi. Hammasi o'qituvchining ishiga bog'liq.

Men "O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar ..." mening xabarimni tanlagan mavzu doirasida "O'quvchilar - ota-onasi" muammoni ko'rib chiqdim. Qanday qilib munosabatlarni rivojlantirish va nizolardan qochish kerak. " Mening e'tiborim mavzusi - bu "o'qituvchi - ota-onasi - talaba", chunki qoida tariqasida, "talaba o'qituvchisi" yoki "ota-onangiz o'qituvchisi" ziddiyatlari uchinchi tomon ishtirokisiz kamdan-kam hollarda davom etadi.

Mojaro nima? Va uning paydo bo'lishining sabablari.

Mojaror - qarama-qarshi maqsadlar, qiziqishlar, fikrlar va odamlarning qarashlari to'qnashuvi.

Har qanday nizoning asosi - bu har qanday hodisa yoki ularning yutuqlari va manfaatlarini, istaklar, istaklarning nomuvofiqligini o'z ichiga olgan har qanday nizolarning asosidir.

Jamiyatimiz hayotidagi inqiroz davrida insonga umidsizlikda, nizolardagi vaziyatlarga olib boradigan ko'plab muammolarni keltirib chiqardi. Bu maktab hayotiga ta'sir qilolmadi

Qo'shma tadbirlar natijasida har qanday ijtimoiy va rivojlanayotgan tizimda mojarolar paydo bo'ladi. Istisno va o'quv tizimlari mavjud emas.

Maktab ijtimoiylashtirishning asosiy bosqichlaridan biridir. Bu ikkita mustaqil jarayonlar: talabalarni mustaqil hayotga tayyorlash va o'qitish. O'qituvchilar va talabalar ushbu jarayonlarni boshqacha qabul qilishadi. Ko'pgina olimlar ta'lim muassasalarida muammolar bilan shug'ullanishdi: A. Bodonev, V. Boguslavskiy, L Lyandov, M. Lyandov, I.I. Lidtov va boshqalar. O'qituvchi-talabalar tizimidagi munosabatlar tafsilotnomada o'rganilmoqda, shuning uchun bu rivojlanishning hozirgi bosqichida pedagogika va pedagogik psixologiyaning eng zamonaviy muammolaridan biri. Ushbu muammoning echimi nafaqat bugungi kunda maktabning vazifalari, balki mabringning ehtiyojlari bilan izohlanadi. O'qituvchi va talabalarning shaxslararo munosabatlari muammosini ishlab chiqish, o'qituvchining malakasini oshirish, pedagogik faoliyatni va butun pedagogik jarayonni takomillashtirishni yakunlaydi.

Hisobotning asosiy maqsadi mojaroning va qo'shma qarorining oldini olish uchun o'qituvchilar va ota-onalarga maxsus tavsiyalarni taqdim etishdir.
Talabalarning yaxshi o'qituvchisi tanlamaydilar. Va oddiy talaba ta'mga o'qituvchini tanlay olmaydi. Ammo biz hammamiz boshqa odamlarmiz. O'qituvchilar va talabalar nomuvofiqligi muammosi ba'zan o'quv jarayoniga imkonsizdir.

Mukammal talaba - Halol, qobiliyatli, aqlli, toza, ehtiyotkor, ehtiyotkor, muloyim, bag'rikeng, intizomli, pok, tarbiya, diqqatli. Ammo hamma ham o'qituvchining ideal talaba haqidagi taqdimotiga to'liq mos kelmasligi mumkin. Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi o'qituvchilar maqbul, zaiflik va inovat, quvnoqlik, quvnoqlik, farovonlik.

Biroq, talabalar "qulay" bolaning tasviriga ko'proq mos kelmaydilar, ular ko'pincha quvnoq, samimiy, do'stona, hal qiluvchi va shuning uchun yovuz va ko'pincha yomon emas va cheksiz emas.

Mukammal o'qituvchi - Bu odam:

1. Tushunish, hissiy munosabatlar mavjud; O'qituvchi, i.e. bir do'stini ko'rishni xohlashi mumkin.
2. Kasbiy kompetentsiya, bilim darajasi o'qitish sifati bilan birlashtiriladi.
3. Ushbu kuchni adolatli ravishda tasarruf etish uchun mahorat bor.

Yosh maktab o'quvchilari uchun bu mehribon, tinch, quvnoq, chiroyli, chiroyli, ammo tabiiyki, barcha fazilatlar bir kishida unchalik ko'p emas. Shuning uchun mojarolar paydo bo'ladi.

Do'stim, ertangi kunda qizini shifokorga olib boradi, deb aytdi. Bu dermatit boshlanganga o'xshaydi. Balet maktabi bilan shug'ullanadigan qiz uchun bu falokat. Va barchasi matematika o'qituvchisi tufayli u kelajakdagi balmerina matematikasi kerak emasligini tushunishni istamaydi. Bundan tashqari, u qiz xushmuomalalikni o'rganishi kerakligiga ishonadi.

O'g'il yana bir tanish - Sasha - Gymnaziy tilida tahsil olayotgan. Yilning birinchi yarmida ota-onasi uning kimyo sharoitida muammolarga duch kelganida, ular, albatta, o'qituvchiga borishdi.

Ota nima bo'layotganini bilib olishga harakat qildi.
- Yo'q, bola ahmoq, ammo o'zini yomon tutadi.
- Juda yomon? Tartibni buzgan holda, Hamit, boshqalarga xalaqit beradimi?
- Yo'q, u juda takabburdir.

Sasha shaxsiy fazilatlari bilan uyg'onish bo'lmadi. Ota vaziyatni tuzatish uchun nima qilish kerakligini so'radi va hech narsa qilinmasligini eshitdi. Ammo keyinchalik shuni ma'lum bo'ldiki, Sasha barcha aniqlanmagan mavzularni o'tishi kerak edi, aks holda bola chegirmaga tahdid solmoqda, otasi direktorga bordi. Asosiy sabab noto'g'riligi edi. U o'zining katta yoshdagilar, aqlli o'qituvchi muammoni qanday hal qilishni tushuntirib bermasdan adashtirayotganidan qattiq xafa bo'ldi.

Bu kelajak filologi kimyoga muhtojmi va kelajakdagi balerina matematsiyasi, ammo o'qituvchi va talabalar, o'qituvchilar va ota-onalarning munosabatlari haqida emas.

Bunday vaziyatlarda ko'plab keng tarqalgan: bolalar muammoga duch kelgan mavzuni, muhim va o'zlari uchun zarur bo'lgan mavzuni hisobga olmagan. O'qituvchilar bolalarning ularga nisbatan hurmatsiz munosabatda bo'lishiga ishonishdi. O'qituvchilar bolaning o'tkazib yuborilgan ta'lim materialini hali ham o'rganganidan qiziqish bildirmadilar. O'qituvchilar ota-onalariga yordam so'rab murojaat qilmadilar va ba'zida ular bilan aloqada bo'lishdan qochishgan.

Oila va maktab

Aftidan, so'nggi o'n yilliklarda o'qituvchi bo'lgan ijtimoiy xazilning mevalari pishib etiladi. O'qituvchi katta yoshlilarga, aksincha, u jamiyat hayotidan chiqarib tashlanganini his qilsa, u o'qituvchilarga teng emas. Ota-onalar sezmaslikka harakat qilmoqdalar, ular ota-ona qaramog'iga ishonmaydilar.

Maqolaning muallifi: "Nega ustoz o'quvchiga xotirjam ko'rinadi" va unga yordam bermayapti? " Siz deyarli har bir talaba yoki tanish yoki qarindosh bo'lgan kichik shaharchada ushbu bayonotda, ushbu bayonotda kelishishingiz dargumon. Biroq, agar u ommaviy ifodalangan bo'lsa, siz ushbu fikrni tinglashingiz kerak.

Ammo bu nima bo'lishi kerak, shunda o'qituvchi ba'zida o'qituvchi talabadan xafa bo'lib, talaba farzand ekanligini unutadi va u o'qituvchi, bu kattalardir. Nega ba'zan u bolaga teng oyoqqa duch keladi? Ammo bola etuk inson emas, uning tanlovi har doim ham yaxshi emas. O'qituvchining vazifalari ushbu shaxsni rivojlantirish bo'yicha ishlarni taklif qiladi. Kasbiy o'qituvchi, bilim va ko'nikmalarga qo'shimcha ravishda, bolani, vazifalarini, burch, burch, vijdonni, hurmat, yaxshilik va yomonlikni shakllantiradi. Bu har doim oson emas edi va ayniqsa.

O'qituvchi talabadan norozi. O'qituvchiga da'volardagi ota-onalar. Muxolifat va o'qituvchiga va ota-onalarga talaba. Qanday qilib ular uyg'un munosabatlarni tashkil qilishadi?
Kim aybdor?

O'qituvchiga jamiyatning hurmatsiz munosabati unga nisbatan munosabat ta'siriga ta'sir qiladi. Maktab mojarolari bilan bog'liq vaziyat bizning televizionizdagi reyting mavzulari orasida deyarli etakchi o'rinni egallaydi. Har safar, Xaridor bo'lganlar, do'stlar va oddiy odamlarni muhokama qilishmoqda.

Yaqinda ommaviy axborot vositalari OAVga maktablardan birida yuz bergan shantaj tarixi haqida ma'lumot berishdi.

Uning oxirgi bahoini qondirmaslik bilan tahdid qilgan talaba darsga fitna uyushtirdi: baland ovoz bilan gapirdi, o'qituvchi bilan sindirib, saboq oldi. O'yinni so'zlarga ishontirib, o'qituvchi uni sinfdan olib chiqishga harakat qilganda, "zo'ravonlik" sahnasi "jabrlanuvchi" so'zlari bilan "jabrlanuvchi" qichqirig'i bilan uyali telefon orqali olib tashlandi. Keyinchalik rekord ustozga ultimatum bilan ko'rsatildi: yo yaxshi baho yoki bu xodimlar prokuratura tomonidan taqdim etiladi. Hikoya jamoat uchun yaxshilikka aylanganligi, o'qituvchi foydasiga gapiradi, u kattalar sifatida ish qildi, bolalar taklif qilgan qoidalarni ijro etmadi.

Bolalar XaSki o'qituvchilari bilan o'zini tutishi uchun kim aybdor? O'zingiz o'zingiz aytyapsizmi? Emas. Hamma narsani ayblang. Ularning shaxsiy o'sishi, inson qadr-qimmati, aqliy uyg'unligi va professionalligi haqida ozgina ahamiyat beradigan o'qituvchilar. Bolani tarbiyalash, birinchi navbatda ularning ishi ekanligini unutadigan ota-onalar. O'qituvchining maqomi aybdor bo'lgan davlat va jamiyat aybdor. Va har kimning bir yo'lda yoki boshqa vaziyatda azob chekadi.

Quyidagi an'anaviy savol: "Nima qilish kerak?". Mening nuqtai nazarimdan hamma o'zlaridan boshlanishi kerak.

Aziz ota-onalar! (Ota-onalarga eslatma)

1. Farzandingiz - bu sizning bolangiz, sizdan boshqa hech kim uni sevishi shart emas. O'qituvchi unga dars berishi kerak va siz - o'quv ishini o'rganish va boshqarish uchun ijobiy vosita shaklida o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash uchun yordam berish. Agar u o'qituvchining barcha talablarini bajarsa, u bolaga olib boradi, u yaxshi bo'ladi.
2. O'qituvchi bilan ochiq bo'ling, nafaqat bolangizning xizmatlari, balki muammolar haqida ham ayting. O'qituvchi siz uning yuzida ittifoqchini qidirayotganingizni his qilishi kerak. O'ngdan so'rang. Bir nechta savollarni oldindan tayyorlashga harakat qiling. Ularni to'g'ridan-to'g'ri, uyatchan emas. Tarafkashlikdan saqlaning. Uchrashuvda tajovuzkor bo'lmang.
3. Albatta, o'qituvchilar orasida siz bilan aloqa o'rnatishingiz qiyin. Hammasi kerak bo'ladi. O'qituvchi bilan da'volarsiz gaplashing, birgalikda chiqish yo'lini topish osonroq.
4. Agar farzandingiz birinchi sinfga borsa va siz uning ustozini faqat birinchi sentyabr kuni bilan tanishtirdingiz, shunda siz yomon onasiz. Deyarli har bir maktab birinchi sinfni qabul qilganda bayonotda o'qituvchini tanlash imkoniyatiga ega. Agar sizda qiyin bola bo'lsa, birinchi navbatda maktabning nufuzida emas, balki o'qituvchingizga e'tibor bering. O'qituvchi bilan bolaning birinchi yig'ilishi bola, ota-onalar va o'qituvchi uchun juda muhim lahzadir.
5. Diplomatik bo'ling. Hech qachon o'qituvchilar haqida yomon gapirmanglar, lekin uni qattiq o'qituvchi bilan taqdirga tashlamang. Har bir nizoni qismlarga ajrating va ruxsat berish imkoniyatini toping. Bola bilan o'qituvchi kamchiliklarini hech qachon muhokama qilmang. Qanchalik qiyinligini yaxshiroq tushuntiring
6. Jamoat ishi va maktabda eng faol ishtirok eting, barcha sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilarning ismlari bilan tanishing.
7. O'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi harakatlarini rejalashtirish. Ulanishni qo'llab-quvvatlang. O'qituvchi bilan cheklangan aloqani qo'llab-quvvatlashga ishonch hosil qiling. Rejani amalga oshirishda muvaffaqiyatlar (va muvaffaqiyatsizliklar) muhokama qiling
8. Hech qachon o'qituvchi bilan uchrashuvni kechiktirmang. Hamma narsa o'zi tomonidan yuborilishi degan umidga bormang. Vaziyatni boshqarmang. Mojaro alani maktab ma'muriyatiga erishganida kutmang. Vaziyatni boshida ruxsat bering.
9. Mojarolar va yoqimsiz vaziyatlardan qochish uchun, ular oldindan tayyorgarlik ko'rishadi.
10. O'qish bilan bog'liq qanday o'simliklar, o'qituvchingiz nima deb o'ylaysiz va siz bolalaringizda paydo bo'ladi.

Siz buni eshitishingiz kerak edi.

№1 Onam va o'g'li, so'nggi daqiqada tramvayga sakrashga muvaffaq bo'ldi. Onam uning o'g'liga qaradi:
- Ko'ryapsizmi, boshqariladi. Avvalgi darsingiz nima?
- Ish.
Va bu erda onaning yuzidagi quvonchni aniq puflash bilan almashtirildi:
- Xo'sh, meni nima qilding? Mehnatda kechikish mumkin emas yoki nima?

№2 bola o'n-o'n bir yoshda edi. U shunchaki maktabni (va nafaqat) bajarishni xohladi: kechikishsiz keling va ustozni tanbeh bermaslik. Onam unga beparvolik so'zlari bilan munosabat bildirdi, bu qonunlar bema'ni, o'qituvchining so'zlari - bo'sh so'zlar.

11. Va hali. Muvaffaqiyatni belgilaydigan eng muhim fazilatlardan biri bu odamlar bilan yaxshi munosabatlarni o'rnatish va saqlash qobiliyatidir. Siz doimo xo'jayiningiz yoqadimi? Ammo siz u bilan munosabatlarni qanday o'rnatganingizdan, farovonligingiz, martaba, farovonligingiz bog'liq. Bola uchun bir oz ko'proq xo'jayin. U biron bir noto'g'ri ishda bo'lishi mumkin, ammo hali ham to'g'ri ish munosabatlarini saqlab qolish kerak. O'qituvchi erkak, u zaif tomonlarini va kamchiliklarini qilishi mumkin. Ammo biznes aloqalari normalari bekor qilinmaydi.

Siz tanlagan muammoni hal qilishning qanday usuli, har qanday holatda ham, uning muammolari bilan bola qoldirmang. Yodingizda bo'lsin, bu sizning yordamingiz va qo'llab-quvvatlashingizga muhtoj.

Muammoni o'qituvchilarni bog'lab, ularni bog'lab, barcha e'tiboringizni o'zgartirishga harakat qiling. Faqat siz shartnomani o'lgan nuqtadan ko'chirishingiz mumkin.

Hurmatli o'qituvchilar! (O'qituvchilar uchun eslatma)

1. Haqli tanaffus qilishiga yo'l qo'ymang; Birinchi kunlardan boshlab fokuslari sizning darslaringizdan o'tmasligini bilsin.
2. Kuchlarni sarflamang, baqirmang. Sizning qichqiriqdan avval siz uchun yomon bo'ladi. "O'zingizni qanday tutasiz?" - deb aytmang yoki "bu endi yo'q". Sizga aniq aytgan narsangizni xafa qilayotganingizni yaxshi ayting. Kechirasiz, rasmiy bo'lmasligi kerak.
3. Ota-onalar bilan suhbatda ularga shikoyatlarini keltirmang. Avval bolani maqtang, menga u haqida yaxshi narsa ayting. Ishonch hosil qiling, endi ota-onalar sizning yoningizda bo'ladi. Ularni muayyan mojarolarni hal qilish taktikasini taklif eting. Hech qachon bolaga shunchaki "ta'sir" so'ramang, avval uni qanday qilishni belgilang.
4. Asabingizga g'amxo'rlik qiling, barchani o'rgatish uchun chidab bo'lmas tana qilishga harakat qilmang. Falsafiy talabalarni la'nati bilan davolash. Ular orasida yaxshi yigitlar yo'q.
5. Ota-onalardan qochmang. Siz bir narsani birga qilasiz - o'rganing va ko'taring. Hamkorlik qilib, siz ko'p narsaga erishishingiz mumkin. Aksariyat ota-onalar juda xursand bo'ladilar, agar siz ittifoqdosh bo'lsangiz, faqat baxtli bo'ladi. Ko'pgina ota-onalar odamlar band va o'qituvchi yordamisiz, farzandlaridan kelib chiqadigan qiyinchiliklarni ko'rmasligi mumkin. Ota-onam bilan aloqada bo'ling,
6. Vaziyat ota-onani qanday qilib o'z takliflarini ko'rishini so'raymiz, chunki u sizning joyingizda va o'zingiz uchun nima qilishni xohladi. Birgalikdagi harakatlar rejasini ko'rib chiqing va "boshqaruv punktlari" ni o'rnating.
7. Mojarolarning oldini olishda muhim rol o'ynaydi: tartibni to'liq rivojlantirish uchun zarur bo'lgan bola bilan ta'minlash qobiliyati;
8. O'qituvchining shaxsiyatiga katta ta'sir ko'rsatmoqda, o'qituvchilarning o'zaro ta'sir uslubi boshqa talabalar bilan namuna bo'lib xizmat qiladi;

Ichki aloqa usullari o'z-o'zini hurmat qiladigan, o'ziga ishonadigan, ishonchli va ularning professionalligi bilan osongina o'zlashtiriladi.

Kattalardagi kattalardagi kattalar tomonidan talabalarning xafa bo'lishiga yo'l qo'ymaslik, boshqalarga muvaffaqiyatsizlikka uchraydigan, boshqasi va talabalar bilan aloqa qilish uchun o'z hayotidan norozilik uchun javobgarlikni o'z zimmangizga olishiga yo'l qo'ymaydi.

Xulosa:

1. Mojaro qo'rqmasligi kerak. Bu aniq harakat qilish kerak bo'lgan aniq ko'rsatkichni yo'naltiradi;
2. Har doim ham mojarolar bitta muammo bilan belgilanmaydi. Ichki nizoni innovatsion bilan aralashish mumkin;
3. Albatta, hamkorlik orqali nizo qarori asosan ustunlikdir. Ammo ba'zida bu boshqa usullarni qo'llash (nizolar, kuch, murosaga, murosaga, boshqalarga) vaziyatga muvofiq;
4. Murojaat qilish holatini tahlil qilganda, uning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan barcha omillarni ko'rib chiqish muhimdir.
5. Masjimlarni kechiktirishning hojati yo'q, ularni rivojlanishning dastlabki bosqichida ularni engib o'tish.
6. Mojaroni hal qilganda, o'zingizni mojaro maydoniga kiritish qobiliyati
7. Yangi ishtirokchilar unga jalb qilinmasligi uchun mojarolar o'smaydi; muammolar asosan ularni yaratganlar tomonidan hal qilinishi kerak
8. Mojaroni engib o'tish sheriklar o'rtasidagi umumiy faoliyat va doimiy aloqalarga yordam beradi.
9. To'g'ri echim uchun tavsiyalar bering va nizolarimizning oldini oling

Barcha ota-onalar farzandlari zavq bilan maktabga boradigan tushni qadrlashadi. Va agar u bir vaqtning o'zida juda yaxshi o'qigan bo'lsa yaxshi bo'lardi. Ammo ba'zida bu o'qituvchi va talaba tilida qatnashmaydi. Bunday shaxsiy mojaro natijasida bolaning ishlashi zarar ko'rishi mumkin. Va o'qituvchining ishining sifati juda ta'sir qilishi mumkin, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar mojaroni engib o'tishdan manfaatdor. Bola muvaffaqiyatli o'rganishi, bilim olish, maktab ko'nikmalarini, ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarini, ichki muhim qadriyatlar, o'zini o'zi tanlay olishi uchun xatti-harakatlarning normalarini oladi hayot yo'li Va buni amalga oshirish uchun o'sayotgan odam qo'llab-quvvatlashga muhtoj.

Matnda imtihonni yozish: "Men beshinchi sinfda bo'lganga o'xshab, bizda bir nechta yangi yosh o'qituvchilarga universitetni tark etgan edi. Vladimir Vasilyevich Ignatovich - kimyo o'qituvchisi bo'lgan birinchilardan biri ... " (V.G. Korolenkoga ko'ra).
(I.p. tsybulko, 36 variant, 6-band)

Biz hammamiz maktabda o'qiymiz, biz ushbu muhim hayotiy davrni o'tamiz. O'qituvchi bizning belgilarimizni shakllantirishda bizga nima ta'sir qiladi? O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi nizolar qanday yo'l qo'yiladi? Bu muammo, uning maqolaida bu muammo va Rossiyaning yozuvchisi V. G. Korolenkoni ko'taradi. Sinf o'qituvchi va talaba o'rtasida ziddiyatga ega edi. O'qituvchi shu vaziyatga chiqib, talaba Zarutskiy xatosini tushunib, o'qituvchiga uzr so'radi.

Muallifning pozitsiyasi maqolada aniq ifodalangan. O'qituvchining yaxshi munosabati talabalar tabiatidagi eng yaxshi fazilatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi: tashqi bosim ostida halol harakat qilish qobiliyati, ammo o'z vijdoni joyida. O'qituvchi talabalarning fe'l-atvorining xatti-harakati, shaxsiy namunasi, nutq uslubi, bolalarga bo'lgan munosabati bilan ta'sir qiladi.

Maqolaning muallifiga to'liq qo'shilaman. O'qituvchilar talabalarni o'z belgilarida o'z qadr-qimmatini shakllantirishga o'rgatishlari kerak. O'qituvchining hurmatsiz munosabati, hal qilish juda qiyin bo'lgan mojaro holatlariga olib keladi.

Siz ushbu muammo aniqlangan fantastika asarlarini eslab qolishingiz mumkin. M. Kazakova "Siz bilan qiyin, Andrey" kitobida "Andrey" kitobida aytadi. U tez-tez darslardan qochgan o'qituvchilar mabringga berilmadi. Ammo rus tili va adabiyotining yosh o'qituvchisi qahramonlik harakatiga qodir bo'lgan boladagi bir xil va sezgir yigitni ko'rishga muvaffaq bo'ldi. Asosiysi, siz odamning yaxshi fazilatlarini ochib berish, ularni ochib berish, ular ko'pincha taqillatishga yo'l qo'ymang.

Yoki Rasputin "Fransuz darslari" haqida hikoya qiling. O'qituvchi Lidiya Mixaylovna talaba iflosligini bilib, unga yordam berishga harakat qiladi. Bola juda mag'rur va o'qituvchidan yordam qabul qila olmaydi. Keyin o'qituvchi o'qishni o'yinga aylantiradi va qimor o'yinlari. Maktab direktori bu jinoyat ekanligini hal qiladi va o'qituvchi ishdan mahrum. U Kubanga ona qishlog'iga jo'nab ketdi. Va hatto u erdan posilkalarni etkazib berishga harakat qilib, mevalar bilan posilka yuboradi.

Ha, o'qituvchi va talabaning munosabatlari ko'pincha xavflidir. Ammo bu erda eng muhimi bolalarga nisbatan mantiqiy munosabat. Shundagina bola ochilib, o'ziga ko'tarilmaydi.

36 variant.

Men birdaniga bir nechta yangi yosh o'qituvchilarimiz bo'lganimizda, men birdaniga bir nechta yangi yosh o'qituvchilar bo'lganimizda, menda bir nechta yangi yosh o'qituvchilar bor edi. Vladimir Vasilyevich Ignatovich - kimyo o'qituvchisi birinchi bo'lib paydo bo'ldi.

Og'irlikning boshlang'ich bosqichida, hayotiy tajribasini ong bilan etkaza oladigan dono, mehribon, sezgir, tushunadigan shaxs yaqinida bo'ladi. Ushbu matnda V.G. Korolenko o'qituvchining ta'siri muammosini talabalarga oshiradi.

Mavzuni ta'kidlasak, hikoya qiluvchi maktab hayotidagi bir voqeani keltirib chiqaradi, unda yaqinda universitetdan ozod qilingan vaqtga qadar muhim rol o'ynaydi. Muallif o'zining amaliyotining boshidanoq uning faollarini xushmuomalalik bilan bajarganligi sababli, o'z ishini ehtiyotkorlik bilan amalga oshirdi va stolga va umuman o'quvchilarning odatdagi tuzilishini ko'rsatib, darslarning odatdagi tarkibiga e'tibor qaratadi, ular, albatta, talabalarning g'azabini keltirib chiqardi - Ular qo'pollik va talabga odatlangan. Rivoyat qiluvchi bunday munosabatga javoban "sinfni o'rganishni to'xtatdi", darslar shovqinli edi va yangi o'qituvchining xushmuomalaligi va xushmuomalaligi, talabalar va o'qituvchilar o'rtasida ziddiyatlarga ega bo'lishdi. Ko'pchilik ajablanib, sinfdan tashqariga chiqmadi. Muallifning ushbu mojarolaridan biri, bolalarning xushmuomalalik, sezgirlik va hurmatga ko'nikishni boshlaganiga e'tibor qaratib, odamlarga nisbatan ham xuddi shunday munosabatda bo'lishga yordam beradi. Zarutskiy, Ignatovichni bemalol tuhmat qilib, butun sinfdan juda ehtiyot bo'lgan, o'qituvchi va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlardagi yangi qadam tashlagan o'qituvchidan yoqimli uzr so'radi.

V.G. Korolenko fikricha, o'qituvchidan to'g'ri munosabat talabalar tabiatidagi eng yaxshi fazilatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Bularga jamiyatga nisbatan xatti-harakatlarini ob'ektiv baholash va qat'iyatli, vijdonli va vijdonli harakatlarga bo'lgan ehtiyojni o'z ichiga oladi. O'zining shaxsiyati o'qituvchisi, xulq-atvor va nutq uslubi talabalarning fe'l-atvoriga ta'sir qilishi mumkin.

Muallifning fikriga to'liq qo'shilaman va odamni tarbiyalashda juda muhim rol o'ynaganini ham o'ylayman. Uning misoli bilan, uning xatti-harakati, u talabalarning dunyoqarashini, odob-axloqni, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi hurmat qilish, tabiiy yashash zarurati bilan ularni o'zgartirishga qodir.

Ch. Aytmatovning "birinchi o'qituvchi" hikoyasida biz uning shaxsiyatini shakllantirishda asosiy rol o'ynagan qiz tarixi bilan tanishamiz. Oltinay o'zining birinchi o'qituvchisini, inkoni, kichik erkak sifatida tasvirlaydi, lekin bolalarga standart bilimlarni beradi - ajralmas yordam, sevgi va parvarish. Inkonon o'z sinfiga AILAdan tashqarida bo'lmagan, boshqa dunyo haqidagi vahiyni muzdan olib, Muz daryosi bo'ylab va u zo'rlikdagi Altayni ham olib borishi va jazolashi mumkin edi. Ushbu ustozda hech qanday rasm yo'q edi - u barcha tajribasini, kelajak avlodning foydasi uchun barcha bilimlarini berdi va bu uning mevalarini berdi. Ish tugatilganida, Oltynoi Kurkuruga odamlarni hayvonlarning yangi maktab-internatiga ishlov berish maktabiga qo'ng'iroq qilishlarini taklif qiladi.

V.G hikoyasida. Rasputin "Fransuzcha darslar", shuningdek, o'qituvchilarning bolalarga ta'siri muammosini kuchaytiradi. Lidiya Mixailovna, Frantsuz tili o'qituvchisi VOLOda pul qiyinchiliklarini engib, bolaga yordam berishga harakat qilayotgan qo'shimcha frantsuz darslariga taklif qiladi. Lidiya Mixailovna, Volya Mixailovna, Volya Mixailovna, bitta maqsad bilan pul so'rab, - yaxshi, shuning uchun Kuban uchun ishdan bo'shatilishi va barglari bilan o'lishi mumkin. Ammo bundan keyin ayol o'z talabalariga yordam berishda davom etmoqda va uni mahsulotlar bilan jo'natishda davom etmoqda. Vol asrika uzoq vaqtdan keyin ushbu ajralmas yordam va parvarish qilishni unutmadi. Lidiya Mixaylovna o'zining shaxsiyatini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega bo'ldi, bolaga nafaqat qimor o'yinlarining zararliligi g'oyasi, balki o'ziga xos, odobli va javob beradigan odam bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, o'qituvchi o'z talabalarida, yangi, qiziqarli, munosib hayotga xos bo'lgan zaruriy asosga ega bo'lishi kerak degan xulosaga kelish mumkin. Shuning uchun, maktabdan ozod qilingandan keyin ham o'qituvchilarni qadrlash va hurmat qilish muhimdir.

O'qituvchining munosabatlari va talabalar bahslari muammosi

"O'qituvchi" mavzusidagi dalillar bo'yicha ekspertiza o'tkazish 2017 yil. Muammolar: Inson hayotidagi o'qituvchilar va murabbiyning, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar, qahramonlik, qahramonlik, qahramonlik, qahramonlikning o'rni.

O'qituvchilar haqida 13 kitob. O'qituvchi yoki murabbiyning inson hayotida, qiyin kasb, qahramonlik va haqiqiy kasb haqida qanday rol o'ynaydi.

1) v. Bikov "obelisk"

"Obelisk" hikoyasi - bu mag'rur vatanparvarlik qahramonlarining xotirasiga bag'ishlangan tantanali. Ushbu ishda suratga olingan "sukutning bir daqiqasi" filmi nafaqat mamlakatimiz, balki G'arbiy Evropa ekranlarini muvaffaqiyatli kiygan. Vasil Baytovning barcha asarlarining barcha asarlarining barcha asarlarining barcha asarlarining ikkita asosiy obro'si va hamdardliklarining asosiy omili hisoblanadi.
Koreys o'qituvchisi bo'lgan Sovet o'qituvchisi, kim Koreshakka o'xshab, o'z o'quvchilari bilan birga o'limga tayyor. Fidokorona imo-ishora, u orqaga chekinishni istamaydigan o'qituvchini yashirishni, yashirishni va o'z farzandlari o'limga olib kelganda, yashiradigan va qolish. O'qituvchining fazilatida dushmanning yo'q qilinishida emas, balki bolalarga sadoqatda emas. Va bu hikoya qahramonlik harakatini tasvirlaydi, ular bir necha kishi dushmanni o'ldirishga nisbatan ko'proq ma'naviy kuch va qat'iyat talab qiladi.

2) Ch. Ayitmatov "jim"

Avdius seminariyalaridan so'ng, u mahalliy gazeta bo'lib ishlagandan so'ng, mahalliy gazeta sifatida ishlashi va maqola yozish, rivojlanayotgan loyiha rivojlanganligini tasvirlab berish uchun. Yo'lda u "statistika" - Petruxoy va Lyonka bilan uchrashadi. U ulardan zavqlanishga harakat qilmoqda, ularning ruhiy ustozi bo'lmoqda.
Bir necha marta yarim jildli elementi bilan - juda shubhali o'tmish va juda shubhali odamlar, Avasius yana tavba qilish haqida gapirishdi - u ko'plab hayvonlarning qotilini "reja uchun" o'ldirmadi "- u oldini olishga harakat qilmadi So'yuv va mast bo'lgan ijarachilar saksovulka olib boradilar.

Jeyk Reklama, Lizbor shahridagi Lizbor shahridagi "Lizbor" shaharchasining o'ttiz besh yoshli o'qituvchisi Meynda kattalar uchun bitiruv sinovlariga tayyorgarlik ko'rish uchun qo'shimcha saboqlar olib boradi, talabalardan bittasini oladi dahshatli janrda insho. Kichik voqeada, taxminan 50 yil oldin sodir bo'lgan voqea haqida nutq mavjud. O'sha oqshom Garrining otasi Garrining otasi uyga kelib, xotini, ikki o'g'lini o'ldirdi va 7 yoshli qizini boqdi. Qahramon hamma narsani tuzatish imkoniyatiga ega. Faqat o'tmishda, Jeyk kasbda o'zini topadi, bolalarini boshqarish, ularda ishongani uchun, ularning taqdirini o'zgartiradi, chunki ularga ishonadi. Yo'l davomida Kennedini qutqarishga harakat qiling.

4) W Webster "Yoqimli Neuda"

Etim to'plamlarini boshqarishi kerak bo'lgan qiz haqidagi ta'sirli hikoya. Avvaliga u bu burchda edi, shunda u bolalarning hayotining bir qismi bo'lishini va hatto shaxsiy baxtga ega bo'lishiga yordam berishdi.

5) F. Iskirander "13 Gerkla feat"

Kasbingiz uchun qanday davolash mumkinligi haqidagi hikoya standart emas va "bolalarning qalbini qattiqlashtirish" qahqaha.

6) L. Sashhar "Men mahkumlarga ishonmayman"

Sovet o'qituvchisi va yozuvchi A. S. Makarenkoning taniqli va eng muhim ishi. NIMda, bu bolalarning mahkumidagi xuquqbuzarlar, Yaratgan va Yaratuvchi va Egasi XX asrning 20 yoshida muallifi bo'lgan bolalar mehnati koloniyasini qayta tarbiyalash haqida hikoya qiladi. Kitob keng o'quvchilarning keng doirasiga murojaat qilinadi.

9) V.G. Rasputin "Fransuz darslari"

Mashhur rossiyalik yozuvchi Valentina Grigorevich Rasputinning eng yaxshi hikoyalaridan biri, ular mahalliy adabiyot klassikachilariga aylangan.
1948 yil. Urushdan keyingi urush, vayronagarchilik, ochlik. Bolalar, erta katta mas'uliyatni oshirishlari kerak edi. Hikoyaning qahramoni, uydan yirtib tashlangan o'n bir yoshli o'g'il, ochlik, ochlik. U yolg'iz o'zi uchun kurashmoqda, bu sadaqa va boshqalardan yordam bermaydi.
Frantsiyalik Lidiya Mixaylovna yosh o'qituvchisi, bola o'zi uchun yangi dunyoni ochib, odamlar bir-birlariga ishonishlari, saqlab, yordam berishadi, tog 'va quvonchni ajratishlari mumkin. Frantsiya saboqlari mehribonlik va rahm-shafqat darsidir.

10) B.Kufman "zinapoyadan pastga tushadi"

Koinin, yosh o'qituvchilar, yosh o'qituvchini tayyorlash maktabga talabalarga qiziqish uyg'otadi - ingliz tilidagi o'quvchilar esa maktabning eng befarqligini, aksariyat hamkasblar butunlay maktab hayotiga befarqdir va bu hayotning kursi mutlaqo befarq. aqlsiz byurokratik standartlarga bo'ysunadi. Ammo u asta-sekin, bu erda bu haqiqatan ham o'quvchilarning onglariga va yuraklariga ta'sir qilish imkoniyatini ochishini tushunadi. Roman yozuvchining shakli tomonidan tanlangan dineral-so'zni beradi: u deyarli butunlay notalar, hujjatlar, maktab insholari, harflardan iborat.
Kitob yozuvchining hayotidan haqiqiy voqealarga asoslanadi.

11) Ch. Atatov "Birinchi o'qituvchi"

Kar qirg'iz qishlog'idagi birinchi maktabni tashkil etgan yigantsolarning "Komsomol rezidenti to'g'risida" xalq yozuvchisi haqidagi taniqli voqea. Bu kichik hikoya katta odam haqida. Kapital xati bo'lgan o'qituvchi haqida, ehtimol u tatbiq bo'ladi.
Aqlli yozuvchi va faylasuf Ch.T hikoyasini oshiradigan mavzu. Aytmatov, - karamning karaxonida o'sayotgan bolalarni tarbiyalash, aniqroq - uning yo'qligi. Hero shahrida muallif milliy o'qituvchi (yoki odamlarning o'qituvchilarining mukammal tasvirini yaratadi - yaxshi, bag'ishlangan va halol. XX asr boshlarida Qirg'izistonda qanday maktablar bo'lganini tasavvur qilish juda oson. Oddiy odamlar butunlay savodsiz edilar. Bolalarni harflarning boshlang'ich mahoratiga ega bo'lgan birinchi urinishlar va hisobni maktabga yig'ish bosqichida, ota-onalar farzandi nima uchun ularning farzandlarini tushunishlarini tushunishmagan. Shu sababli, barcha EKSning ekspluatatsiyasi Qirg'iz bolalarining birinchi o'qituvchilari - haqiqiy, aniqsiz.
Ettinchi tizzasi savodsiz bo'lgan bolani va buvi bo'lgan bobolarini o'qitishmi yoki yo'qmi?
Bundan tashqari, men muallif tomonidan hikoya balandligi, birinchi muhabbat mavzusi, kichik vatanning mavzusida, o'zimning himoyada turgan odamlarga hurmat bilan qarashni istayman Fashist infektsiyasidan mamlakatimizdan. Chingiz mash'kalchiligi Aytmatov, har doimgidek yozuvchi bilan uning vazifasi uning vazifasi bilan mukammal darajada engdi.

12) "quyonning ko'rinishi" Knezo Hogoni.

HIdazi, "quyonning ko'rinishi", tan olingan romani, yapondan tashqarida tan olingan romanni yozgan. Roman qahramoni - Fumi Kotani yosh o'qituvchisi Fumi Kotani yosh o'qituvchisi bo'lib, u oddiy til talabalari bilan keng til topishi kerak. Ular orasida eng sukunat Sirot Tezudzoning, jim va do'stona, bu qurbaqalarni osongina maydalashi va pashshadan boshqa narsalarga qiziqmaydi. Va kitobning nomi umuman quyon uchun emas, balki eski yaponcha maqolda: "Sizda quyonning ko'ziga qarash va ko'zlari bilan dunyoni ko'rish kerak emas."

13) Vardes Petrosyan "So'nggi o'qituvchi"

"So'nggi o'qituvchi" (1979) hikoyasining qahramonlari - Yerevan maktablaridan birining o'n-sinfi. Ularning yoshiga qaramay, ular oldingi narxlarning katta narxlari sezilarli darajada. Petrosyan qahramonlarining yangi avlodi tobora ko'proq, eng muhimi - bu uning sevgisi uchun, do'stlari uchun, Uning e'tiqodlari uchun qanday kurashishni o'rgandi.
"B" klassi talabalari ba'zi o'qituvchilarga la'natlangan munosabatdan g'azablanishadi. Aslida, maktab direktori har birida faqat "arifmetik o'rtacha" va matematika o'qituvchisi bo'lib, o'qituvchida: "avlod emas, balki o'nta noma'lum bo'lgan tenglama. Biroq, men buni o'zim uchun hal qildim. Bunga javob nol. Nol! " Tabiiyki, yigitlarning hamdardligi o'z-o'zini hurmat qiladigan insoniy shaxsni fath egallaydi. Ma'muriyat bilan to'qnashuvida ular o'z himoyasida birga, va uning adolatli kurashida yordam beradi.

Mamian adabiyoti o'qituvchi tomonidan o'z qahramonlarini shakllantirishda muhim rol o'ynadi. Petrosyan ishida ushbu muhim belgining paydo bo'lishi juda muhimdir. Uning yordami bilan yozuvchi avlodlarning aloqa va uzluksizligi muammosini chuqur rivojlantirishga harakat qilmoqda.

Uning yangi qahramoni birinchi navbatda shogirdlarini chin dildan sevadi. U nafaqat ular unda ko'rishni istagan o'qituvchilar, balki birinchi navbatda hamma narsani biladi. Uning asosiy vazifasi ularni ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni uzatish emas, balki ularni mustaqil ravishda o'ylash, his qilish, harakat qilishni o'rgatish. Mami shogirdlariga ishonadi. Ularning jadalligining eng kuchli qobig'i orqasida mustaqillik uchun ruh va tashnalikning chalkashliklarini taxmin qiladi. U Mari Melicy tomonidan tayyorlangan stripinning maktab kimyoviy idorasida amalga oshirilmagan striptinning muvaffaqiyatsiz urinishlari, oilasi tomonidan otib yuborgan bir otasi bo'lgan qizning fojiasi bilan izohlanmaydi, deb tushunadi. Endi u "onani hamma odamlarga olib boradi", jumladan, sinfdoshini sevishganini, shu jumladan undan ham yomonroq ko'rinishga harakat qiladi. Eslatib o'tamiz, Artur Artur "Farmatnomasi" da shunday harakatlar haqida taxmin qiling: "To'satdan biz bunday farovon emasligimizga keladi, aksincha biz qo'pol bo'lib ko'rinishga harakat qilamiz.

Yosh do'stlarining ong, aslida juda aniq vaziyatda, o'zlarining sinfini befarq ravishda qondirish uchun Mamandiyning himoyasida harakat qilish qobiliyatiga ega bo'lish qobiliyati.

Zamonaviy don kvixi portretini yaratish - biz bu nomni o'zining asosiy, gumanistik ovozida eslatib o'tamiz, - Petrosyan o'zini oson maqsad qo'ymadi. Mamanning surati boy xayoliy va ishbilarmonligida, fikrlarning kengligi va odamlarga maxsus bilim, fuqarolik jasorati va muloyimligi. Ushbu fazilatlar tufayli, Maman va begonalashtirish to'siqlarini engib o'tish, ko'pincha o'ychan va insoniy o'qituvchilar va ularning o'quvchilari o'rtasida mavjud. "Otalar va bolalarning muammolari" muammolari deyarli hech qanday holatda, u ba'zan shogirdlaridan yosh bo'lib ko'rinadi.

O'qituvchining ta'siri talabalarga ta'siri muammosi. Adabiyot va hayotdan tortishuvlar

Tinchlik davrida ham uning qahramonlari bor. Yosh avlodni ongga o'rgatish va haqiqiy tomonga ta'lim berishga arziydimi?! O'qituvchi shuningdek, mamlakatning kelajagi bog'liq bo'lgan o'z qahramonida. O'qituvchining talabalarga ta'siri muammosi, maqolada taqdim etadigan dalillar o'qituvchilarning mehnatini odamlarning hayotini o'zgartirishga qanday ta'sir qilishi mumkinligini ko'rsatadi.

Uzoq Alamda

O'qituvchining talabalarga ta'siri muammosi, bu yaxshi tavsiflanadigan dalillar kabi, adabiyotlarning asarlarida topilishi mumkin. Masalan, "Birinchi o'qituvchida" hikoyasida, Xegiz Aytmatov hech qanday ma'lumot va bo'g'inlarda o'qish qiyin bo'lgan bir kishi haqida gapiradi, bu tizimga qarshi kurashishga qaror qiladi va AULA maktabini yaratadi. Uning talabalaridan biri Altyno ismli qizg'ish edi. Ota-onaning o'limidan so'ng u qarindoshlari bilan yashagan, u unga hal qilinishi mumkin bo'lgan yaxshi so'zni eshitishlari mumkin edi. U o'qituvchisidan u qanday mehribonligini bilib oldi. Keyinchalik, sobiq talaba u imkonsiz narsani qilganini, u bolalar oldida ochilgan, hayotda hech narsa ko'rmagan. Bu odam tufayli Oltinay internat maktabida o'qishga muvaffaq bo'ldi, universitetga kirib, falsafiy fanlar doktori bo'lish.

Hamma bolalarning foydalari uchun

Ushbu misolda o'qituvchiga talabalarga ta'siri muammosi juda aniq belgilangan. Adabiyotlardan dalillar ko'pincha o'qituvchilar bolalarning hayotini yaxshi tomonga o'zgartirganiga e'tibor qaratmoqdalar. Bola nima uchun yashashi uchun, qoidalarga zid bo'lgan qoidalarga rioya qilish mumkin (Valentin Rasputin "Fransuzcha darslar"). Qurbonlik talabalari uchun hayotni qurbon qiling (Vasiliy Bikov "Obelisk"). Oddiy so'zlar, maqtovlar talabalarga katta kelajakni ochadigan kuchlariga imonni uyg'otadi (A.I. Kubrin Copper).

Bunday savolni o'qituvchiga talabalarga ta'siri muammosi deb hisoblash oson emas. Ushbu masala bo'yicha dalillar doimo tanganing ikki tomoniga o'xshaydi. Bir tomondan, o'qituvchi bilim beradi va porloq kelajakka eshikni ochadi, ammo boshqa tomondan - talabadagi salbiy fe'l-atvor fazilatlarini olib kelishi mumkin.

Hech bo'lmaganda Pushkinning Evgeniy Oneginning satrlarini eslab, u erda bosh qahramon frantsuz tili o'qituvchisi haqida gapiradi. U ayniqsa qat'iy emas edi, bola juda ko'p bezovta qilmadi, bolaga bog'ga kirishga va vaqti-vaqti bilan u yaxshi va nima yomonligini aytdi. Natijada, u hayotga beparvo va iste'molchi bilan muomala qilishga, hamma narsani dunyodan olish uchun, lekin hayotdagi o'rnini topishga shoshilmang.

Siz roman va kitoblarda ko'plab misollarni topishingiz mumkin, ammo haqiqiy hayotdan hech qanday voqealarni eshitishingiz mumkin.

Hayotdan hikoyalar

Aslida, ayniqsa, bugungi kunda, xususan, xususan, qattiqqo'l, bolalar o'zlarining maslahatlarini tinglashdan nafratlanadi va tanqid qiladilar. Albatta, siz ularning vazifalarini e'tiborsiz qoldiradigan o'qituvchilar misolini berishingiz mumkin. Ammo barcha yaxshi o'qituvchilarning barchasi.

Shunday qilib, o'qituvchining ta'siri talabalarga ta'siri muammosi. Hayotdan kelgan dalillarni bir marta Viktor Astafiyev aytgan hikoya bilan ifodalash mumkin. U adabiyotlardan birida u o'qituvchisi, Rojdestvo Imag Dmitrievichni yozgan.

Viktor Astafiyeev o'qituvchilarning ularni qanday qilib ularni rus tilidagi ekskursiya bilan tanishtirdi va kulgili va unutilmas hikoyalarni aytib berdi. Ammo u hisob-kitoblarga mos keladigan hamma narsada juda qattiq edi. Viktorning aytishicha, o'qituvchi birinchi marta uni yozishga maqtab, uni yaratishni va yozishni istagan. Bunday qat'iy odamning maqtovi talabalar uchun juda ko'p narsani anglatadi. Agar odatiy, o'qituvchini "arzon" yo'q "degan kishi" yaxshi "eshitilsa, u haqiqatan ham yaxshi harakat qilgani va uning barcha harakatlari behuda emasligini aytdi.

Muammolar munosabatlari

O'qituvchining talabalarga ta'siri muammosi ko'rib chiqilsa, dalillar ko'p narsani aytib berishi mumkin. Biroq, ular har doim munosabatlarning qiyinchiliklarini aks ettirmaydi. Ko'pincha ba'zi o'qituvchilar maktab oxirida darhol unutishganda, boshqa o'qituvchilar butun hayotini eslashingiz mumkin. Bularning barchasi o'qituvchining ishlariga sodiqligiga bog'liq. Agar u nafaqat maktabni yaxshi ko'radigan bo'lsa, balki haqiqiy hayotdan boshqa ko'plab qiziqarli dalillar, balki shaxsiy imtiyozlar va xurofotlardan qat'i nazar, barchaga o'z bilimlarini hammaga etkazishga harakat qilmoqda Darslar uzoq vaqt eslaydi.

Ammo o'qituvchi - bu chaqiruv va ishtiyoq emas, balki talabalar o'z darslarini e'tiborsiz qoldiradilar. Muraborning o'zi o'tmishdagi maktabning yana bir yuzsiz soyasi bo'ladi.

O'qituvchining talabaga ta'siri muammosi, nashrda taqdim etilgan dalillar istalgan vaqtda ham dolzarb bo'ladi. Axir, o'qituvchidir, yashashi kerak bo'lgan dunyoga yangi odamni tanishtirish uchun qo'l beradi. Va faqat uning ta'siri va ta'limida bu yangi odam qanchalik yangi bo'ladi: u yana bir ongrin bo'ladi yoki taniqli olimga aylanadi. Hammasi o'qituvchining ishiga bog'liq.

Mavzu bo'yicha dalillar: o'qituvchi

Adabiy dalillar materiallarida bizda qahramon va iqfatlarning minimal xususiyatlarini o'z ichiga olamiz.

Agar siz ortiqcha dalillar hajmiga mos kelmasa, biz sizning xulosalaringiz, keraksiz lahzalaringizga muvofiq ularni kamaytirishingizni va istisno qilishingizni maslahat beramiz.

A.Tallov "Sandy o'qituvchisi" hikoyasida, o'quvchi Xoshutovo qishlog'ida - "O'rta Osiyo Osiyo cho'llari bilan chegarada" Xoshutovo qishlog'ida tayinlangan Maria Narshkinning hayoti haqida bilib oladi. Platonovning yozishicha, cho'l uning vataniga aylandi. Mariya Sandy xarobalarini tozalash uchun harakat qilgan odamlarning qumli qumtessi tomonidan sanab bo'lmaydigan Xoshutovoni ko'rib, Mariya cho'lga qarshi kurashishni boshlashga qaror qildi.
Uch yil o'tgach, Xosketovo o'zgardi. Tajribali qo'ndi. Maktab "nafaqat bolalar, balki kattalar uchun ham to'la edi, balki qum dashtida yashash uchun donolik haqida ko'pchilikni tinglashdi."
Bir kuni ko'chmanchilar barcha maydonlarni, vayronagarchilikni tortib olishdi. Yosh o'qituvchini shikoyat qilish tahdidiga javoban ko'chmanchilar: "Bizning cho'l, xonimmiz. Kim och va o'tloq o'tlari bor, u jinoyatchi emas. " Tumanda u hozirda Xoshutovo va bu erda ham bunga qimmatga tushadi, chunki bu yerdagi odamlar bu ko'chmanchilar, ko'chma joylashish uchun boshqa qishloqni kutayotgan boshqa qishloqni kutayotganda kurashishni o'rganishgan. Ular qum madaniyatini o'rgatishlari kerak. U cho'l qabilalarining murakkab hayotini bilib, u ikki xalqning umidsiz taqdirini tushundi va bu juda katta va kelishib oldi.
Hikoya Zavokrono mazmunli so'zlari bilan yakunlanadi: "Siz, Mariya Nikiforovna, umuman maktab emas, balki butun xalqni boshqarishi mumkin ..."
Yozuvchi A.Notonov odamlarning porloq kelajagiga, haqiqiy ishqibozlariga ishonadigan halol, maqsadli, maqsadli, halol, maqsadli, halol, maqsadga muvofiq bo'lgan o'qituvchi tasvirini beradi. Bunday odamlar tinchlikni o'zgartirib, o'zlarini yangi hayot qurishiga, odamlar o'rtasidagi dahshatli munosabatlar, savodsizlikni yo'q qilish davridagi odamlar orasida yangi bog'liqliklarga bag'ishlashadi.

Yozuvchi Viktor Astafeva xotiralaridan.
Yozuvchi V. Astafyev besh bosqichli bo'lganida, ularning maktablarida, rus tili tili va adabiyoti Ignatius Dmitrievich Rojdestvo, Sibir shoirini o'rgatdi.
Adabiy darslarda, o'qituvchi bir qatorda Dubovskiy va Borodindan baland ovozda o'qish uchun barcha yigitlarni majbur qildi va ular yomon o'qiganlaridan juda mamnun edilar. Bir marta rus tili saboqida, o'qituvchi "Yar" so'zi bilan butun soat haqida gapirdi. "Astafiyeieva-Beshta goter" shundan keyin bir qisqa so'zdan yashiringan bo'lishi mumkin, shunda so'zlar bilan tushunish mumkin bo'lgan narsalar katta va boy odam ekanligini biladiganlarning barchasi bitta qisqa so'zdan yashirin bo'lishi mumkin. "
Beshinchi sinf o'quvchilari adabiyotga qiziqish uyg'otganda, Ignatius Dmitrievich darslarni, kitoblar, kitoblar, darslar uchun yangi jurnallar, kitoblar, va baland ovozda o'qishni va o'n besh minutgacha o'qishni boshladi va yigitlar tobora ko'proq o'qishga, uni tinglashdi.
Juda yaxshi ko'rgan talabalar ijodiy ishi. Bir marta ular yozgi ta'tilni kim va qanday o'tkazganliklarini yozganlarida. Taygada maktab o'quvchilari sifatida, bir necha kun turdi, dastlab u butunlay qo'rqitib, u hushidan ketib, o'zini tinmay saqlab qoldi. U hech qachon maktabda juda qattiq harakat qilmagan, hech qachon uni bunday yozma ish kuchi bilan ushlamagan. Yashirin hayajon bilan men noutbuklarni tarqatishni kutdim. O'z so'zlari va fikrlari yo'qligi uchun ko'plab inshochilar o'qituvchisi. V. Anastaev abadiy aytgan, kamdan-kam uchraydi va ayniqsa qimmatbaho so'z: "Yaxshi!"
V. Astafyev nashrining birinchi kitobi nashr etilganida, u uni o'ziga bo'lgan chanqoqlikni uyg'otgan kishiga birinchi avtomatni o'rnatgan.

"So'nggi kamon" hikoyasida V. Astafyev o'qituvchi bilan sodir bo'lgan voqeani aytib beradi.
Yigitlar maktab hovlisidagi ranglar va ko'chatlar ortida toqqa borishdi. Tez orada dam olish uchun tosh ustiga o'tirdi va birdan ilonni ko'rdi. Maktab o'quvchilari ham "o'qituvchi ularni itarib tashladi va tayoqni ushlab, ilonga tahdid qila boshladi."
"Elektringizni urmang!" - deb baqirishdi, lekin o'qituvchi eshitmadi.
U ilonni urdi va urdi, so'ng orqasiga o'girilib, yigitlar uning qaltirayotganini ko'rdilar.
Ular qaytib kelganda, u bolalarga bordi va hamma narsa atrofga va yana himoya qilishga tayyor edi. O'qituvchi diqqatni bo'ynidagi ilondan xalos bo'lishini hayratda qoldirdi. Ma'lum bo'lishicha, u ilon bo'lmagan joyda o'sgan. Bolalar hayratda qoldilar.
Yillar o'tdi. V.Astafyev qishloq o'qituvchisini eslaydi - "bir oz aybdor tabassum bilan, lekin har doim shogirdlarini oldinga surishga va himoya qilishga, inson hayotini engillashtirish va yaxshilashga yordam berishga tayyor."
Yozuvchi V.Astafyevning fikricha, "O'qituvchining ismi unutishi mumkin," o'qituvchi "so'zi qoladi.

Valentina Rasputinning "Frantsuz darslari" ning avtorinal hikoyasining tadbirlari Ulug 'Vatan urushi tugaganidan keyin sodir bo'ladi.
Bosh qahramonning mustaqil hayoti 11 yoshida boshlangan, chunki u uydan uzoqda o'rgangan. U yolg'iz, ochlik, u frantsuz tilini berish qiyin. Bola ularga ovqat sotib olish uchun pul o'ynaydi. Frantsiya Lidia Mixailovna o'qituvchisi unga yordam berish uchun keladi. Asosiy qahramon yordam berishdan bosh tortadi, u o'qituvchidan ovqat olishdan uyalmoqda. Lidiya Mixailovna qimor o'yinida u bilan o'ynaydi - "muzlatilgan" va pulda bola sut sotib oldilar. Bu unga och qolgan urushlarda omon qolish imkonini berdi. Bosh direktor Lidiya Mixailovnani ishdan bo'shatib, uning axloqsizligini chaqirdi. Bir muncha vaqt o'tgach, o'qituvchi bir bolani birinchi bo'lib makaron, ikkinchisi - olma dahlizini yubordi.
O'qituvchi Lidia Mixaylovna - bu mehribon, sezgir odam. U sezgir, chunki u bola ochlik va Uning najodi xavfini olishga tayyorligini payqadi.
V.Resputin o'qituvchining suratini insoniy ijobiy ramzi sifatida ochib beradi. Frantsiya darslari - bu mehribonlik darslari. O'zingizning misoli, o'qituvchi o'z talabasini oshiradi. Unga yaxshilik ko'rsatib, odamlar bir-birlariga ishonishlari, tog 'bilan bo'lishadi, tog', tog ', yaxshilik va muhabbat bor.

Vasiylaringiz munosib odamlar sizga atrofdagi hayot haqida o'ylashga yordam bersin.

Imtihonga tayyorgarlik jarayonida bahs maydonini kengaytirish uchun biz sahifalarni tashrif buyurishni tavsiya etamiz:

Biz uchrashuvlarni davom ettirishga umid qilamiz!

Uchun foydalanishga tayyorgarlik Siz o'quv qo'llanmadan foydalanishingiz mumkin " Rus tilida yarim tayyor insho».

Muammo turlari

Yosh avlod hayotida o'qituvchining o'rni

Dalillar

V.Astafyev "Men qilmaydigan rasm". "Arlar oqilona, \u200b\u200byaxshi, abadiy", ular o'qituvchilar haqida gapirishadi. Ulardan - insonning eng yaxshilari. Rus adabiyotida bir necha bor, yozuvchilar o'qituvchining suratini ochib berishdi, yosh avlod hayotida muhim rolini nishonladilar. "Men qilmaydigan fotosurat" - Viktor Astafiyeva "So'nggi kamon" hikoyasining boshlig'i.
Unda muallif uzoq vaqt oralig'idagi voqealarni bo'yashadi, bu uzoq Sibir qishlog'idagi oddiy odamlar hayotining parchalarini eslaydi, bu juda muhim voqea - fotografning kelishi. O'qituvchiga rahmat, qishloq maktabining talabasi tomonidan abadiylashtiriladi. Afsuski, Vitsa oyoqlarning kasalligi tufayli "o'tirib" bo'lmadi. Bir haftadan ko'proq vaqt davomida bola vasiylik ostida uyda bo'lishga majbur bo'ldi. Bola maktab o'qituvchisiga tashrif buyurgandan so'ng - tayyor fotosurat berdi. Bu ishda biz qishloqda bu do'stona odam sevgi va muhabbatdan foydalanganligini ko'ramiz. Va bu nima bo'ldi! O'qituvchi DAVLAT KLUBDA DASTURIDA MA'LUMOT XIZMATIDA XIZMAT KO'RSATADI, MATERI UCHUN "Utilomyry" to'plamini o'z pulini tashkil qildi, bu erda qalamlar, daftarlar paydo bo'ldi Maktab. O'qituvchi hech qachon hujjatlar tuzishdan bosh tortdi. U hamma bilan juda muloyim va do'stona edi. Odamlar bunga minnatdorchilik bildirishdi: o'tin, oddiy rashk taomlari, bolaga qarashdi. Va bola o'qituvchi uchun qahramonlik harakatini eslaydi: iltifot bilan duel. Shunday qilib, bu kishi bola xotirasida qoldi - o'z talabalarini himoya qilishga va himoya qilishga tayyor. Bolalar o'qituvchilarning ismi nima ekanligini bilishmaydi. Ular uchun "o'qituvchi" so'zi allaqachon o'z nomidir. O'qituvchi, o'qituvchi inson hayotini engillashtirish va yaxshilashga intilayotgan shaxsdir. Eski fotosuratda biron bir muallif bo'lmasa-da, u uzoq bolalikdan, o'z xalqi haqida, ularning hayoti, uning hayoti.

V.Resputin "Frantsiya saboqlari". Har kuni maktabga boramiz, biz o'sha o'qituvchilarni uchratamiz. Biz ularning ba'zilarini yaxshi ko'ramiz, boshqalari esa juda hurmatsiz, boshqalari esa qo'rqishadi. Ammo V.V. Rasputinning "Fransuz darslari" haqida hikoya qilishdan oldin, biz birortamiz ma'lum bir o'qituvchining hayotimizga ta'siri haqida o'ylaganligi dargumon. Hikoyaning bosh qahramoni juda omadli edi: u sinf rahbarlari, sezgir ayolni o'ziga jalb qildi. O'g'ilning ahvoli va shu bilan birga - uning bilimini istehkomini ko'rib, u doimo unga yordam berishga harakat qiladi. Lidia Mixailovna stolda talabalarini siqib qo'yishga urinmoqda va oziqlantirishni his qilmoqda, u ovqat bilan ovqat bilan yuboradi. Ammo uning barcha fokuslari va harakatlari hech narsa yo'qoladi, chunki kamtarinlik va ularning asosiy xususiyati hissi unga nafaqat o'z muammolariga tan olishga, balki sovg'alar olib borishga imkon bermaydi. Lidiya Mixailovna buni ta'kidlamaydi - u mag'rurlikni hurmat qiladi, lekin doimiy ravishda bolaga yordam berishning yangi usullarini qidiradi. Oxir-oqibat, nafaqat yaxshi ovqatlantirish, balki uning uy-joylarini taqdim etadigan nufuzli ish olib, frantsuz tili o'qituvchisi "GUL" haqida qaror chiqaradi - u pul topish uchun pulni o'yinga olib boradi ularning non va sut. Afsuski, "jinoyatchilik" aniqlandi va Lidiya Mixailovna shaharni tark etishi kerak. Va do'stona munosabat, uning o'quvchiga yordam berish uchun qurbonlik, bola unutolmaydi va butun umri eng yaxshi darslar uchun minnatdorchilik bildiradi - insoniyat saboqlari va yaxshiliklari uchun minnatdorchilik bildiradi.

A. Aleksin "beshinchi qatorda uchinchi bo'ldi." O'qitish usullarini aks ettiruvchi o'qituvchi Vera Matveyevna, uning barcha talabalarini bir xil darajada tarbiyalashga harakat qilib, nima noto'g'ri ekanligini tan olishga majbur bo'ladi: "Biror kishini bostirish mumkin emas. Yaxshi har bir kishi o'z-o'zidan qilishi kerak ... buning mos kelmaslik uchun belgilar qilish qiyin. "

A. Aleksin "Minaning Evdokia". Evroavna Vasilyevna o'qituvchisi, talabalarning eng katta iste'dodlari mehribonlik, qutqaruvga kelishga intilish, bu ularda tarbiyalangan.

A. Dre Saint-Exchange "Kichik shahzoda".Eski tulki insoniy munosabatlarning donoligini tushunish uchun kichkina kalamushni o'rgatgan. Biror kishini tushunish uchun siz unga tenglashishni, kichik kamchiliklarni kechirishni o'rganishingiz kerak. Axir, eng muhimi har doim ichkarida yashiringan va siz darhol uni ko'ra olmaysiz.

A.I. Kuue "Taper". Katta bastakorning taniqli bo'lmagan yoshi Yuriye Azada tashuvchisi unga taniqli musiqachi bo'lishga yordam berdi.

A.GHANOV "Drama pedagogika". "Oq nurda bo'lishi mumkin bo'lgan eng katta narsa bu uning xatolarini ko'rishni xohlamaganini ko'rmaydigan o'qituvchisi. Uning shogirdlariga, ota-onalariga, o'zlariga: "Kechirasiz, men adashib qoldim" yoki "men muvaffaqiyatsiz".

A.S. Pushkin va shoir Jukovskiy. Tarixda o'qituvchiga katta ta'sir ko'rsatganida, keyinchalik bu muvaffaqiyatga olib keldi. A.S.T.T. har doim o'zining rossiyalik shoiri Jukovskiy o'qituvchisi deb hisoblangan, u birinchi bo'lib boshlang'ich shoirda ishlashga qodir emasligini aytdi. Pushkin Jukovskiyning portretini quyidagi so'zlarni imzoladi: "G'olib mag'lubiyatli o'qituvchining talabasi".