Oliy ta'lim muammolarini hal qilish uchun psixodiagnostikadan foydalanish tarixidan. Anketalar va anketalar
Ushbu kurs ishi oliy ta’limda psixodiagnostikaga bag‘ishlangan. Psixodiagnostikaning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Endi deyarli har bir universitet yoki ishga kirishda psixologik test o'tkazadi. Har doim shunday bo'lganmi? Yoki bu tez orada o'tib ketadigan moda yo'nalishimi? Psixodiagnostikadan ma'no va amaliy foydalanish bormi? Sinovlar noto'g'ri bo'lishi mumkinmi? Biz ushbu ishda ushbu savollarning barchasiga javob berishga harakat qilamiz.
Psixodiagnostik muammolarni hal qilish yo'llari va tajribasi xorijiy va Rossiya oliy ta'lim amaliyotida sezilarli darajada farqlanadi. Shunga o'xshab, muayyan amaliy muammolarni hal qilish uchun psixodiagnostika vositalaridan foydalanish jamoatchilik fikri va jamiyatning ushbu muammolarning ijtimoiy ahamiyatini baholashga bo'lgan munosabatiga, shuningdek ularni hal qilish uchun psixologik asoslarning qo'llanilishiga bog'liq.
Ijtimoiy dasturlar va ijtimoiy-siyosiy munosabatlarning psixologik ma'lumotlardan foydalanishga ta'sirining eng yorqin misoli AQSh va G'arb universitetlarida psixologik testlarga va "kompensatsion o'quv dasturlari" deb ataladigan narsalarga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bo'ldi. Yevropa. Dastlab, ushbu dasturlar ijtimoiy yordamning kengroq maqsadlarini jamoatchilik tomonidan ma'qullash kontekstida ishtiyoq bilan qabul qilindi. Ulardan oliy ta’lim muassasalarida abituriyentlarni test sinovlaridan o‘tkazishda foydalanish, xususan, o‘rta maktabda munosib ta’lim olish imkoniyatiga ega bo‘lmagan shaxslarga oliy ta’limga hujjat topshirish imkonini berdi. Muayyan sohada aniqlangan individual bilim darajalariga qarab, individual o'quv rejalari tuzildi, bu mavjud asoslarga tayanish va individual bilim tizimlarida aniqlangan kamchiliklarni qoplash imkonini berdi. Talabalarni turli xil boshlang'ich pozitsiyalardan bir xil yuqori bilim darajasiga olib keladigan va ularning intellektual o'sishini ta'minlaydigan bunday individual o'quv dasturlarini tuzish bosqichlarida psixologning roli katta edi. Bunga mavzuning "proksimal rivojlanish zonasi" ni aniqlash (psixolog L.S. Vygotskiy tomonidan kiritilgan kontseptsiya) va o'quvchining kognitiv faoliyatini shunday yo'naltirish imkonini beradigan individual xususiyatlarni hisobga olish asosida erishildi. uning kognitiv sohasining dastlabki kamchiliklarini qoplash.
1970-yillarda dastlab AQSHda, keyin esa Gʻarbiy Yevropada ijtimoiy-siyosiy munosabatlarda “oʻngga” sezilarli burilish yuz berdi va ijtimoiy siyosat sohasida tegishli institutlar tomonidan boshqa qarorlar qabul qilindi: agar pul kompensatsion o'quv dasturlarini ishlab chiqishga sarflanadi, ularni oliy o'quv yurtlarida psixologik yordamdan foydalanishning boshqa turiga - oliy o'quv yurtlariga kirish uchun test sinovlariga yo'naltirish yaxshiroq emasmi? Keyin kompensatsiya dasturlariga muhtoj bo'lmagan odamlarni talabalar sifatida tanlash mumkin bo'ladi.
Ijtimoiy-siyosiy munosabatlarga xuddi shunday bog'liqlik ilmiy jamoatchilikning intellektual rivojlanishdagi irsiy omillarning rolini tushunishga bo'lgan munosabatining o'zgarishi bilan namoyon bo'ldi. Bu safar jamoatchilik fikrini mustahkamlash va aholining ijtimoiy nochor qatlamlari uchun oliy ta’lim tizimidan foydalanish imkoniyatini demokratlashtirish sharoitida irsiy shart-sharoitlar omilining aql-idrok rivojlanishiga ta’sirini ko‘rsatgan bir qator tadqiqotchilar himoya qilishga majbur bo‘ldilar. o'zlari, ularning psixologik va psixogenetik tadqiqotlari ularning irqiy yoki biologik munosabatlari kontekstida ko'rib chiqilmasligi kerakligi haqidagi memorandumni qabul qiladilar.
Rossiyada XX asrning 20-yillarida. Talabalar namunalarida aqlning birinchi psixodiagnostik tadqiqotlari o'tkazildi va psixogenetik tadqiqotlar dasturlari ishga tushirildi. Ammo tez orada oliy ta'lim muammolari bilan bog'liq psixodiagnostikaning vazifalari to'g'risida savol tug'ildi. Ayni paytda oliy o‘quv yurtlariga qabul qilishning bunday tizimi siyosiy qarashlar tufayli boshlang‘ich ta’limning zarur darajasini baholash mezonlari ataylab qisqartirilgach shakllana boshladi. Sovet hokimiyatining dastlabki yillari hujjatlarini tahlil qilish ushbu sohadagi davlat siyosatining elitistik-sinfiy yondashuvdan mafkuraviy-nazariy yondashuvga o'zgarishini kuzatish imkonini beradi. 1924 yilda RKP (b) MK Siyosiy byurosi qarori asosida Xalq Maorif Komissarligi “Oliy oʻquv yurtlariga qabul qilish qoidalari va normalari toʻgʻrisida”gi yoʻriqnomani qabul qildi, unga koʻra 50% ishchilar dehqon yoshlari esa viloyat va viloyat partiya va kasaba uyushma qo‘mitalari tomonidan taqdim etilgan ro‘yxatlar bo‘yicha oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga qabul qilinadi. Keyinchalik, xuddi shunday huquq komsomol tashkilotlariga ham berildi, ularning a'zolari nafaqat ijtimoiy kelib chiqishi, balki turli partiya ichidagi nizolar bo'yicha pozitsiyasi uchun ham javob berishlari kerak edi. 1932 yilda Siyosiy byuro tomonidan boshlang'ich, o'rta va oliy maktablar dasturlarini tekshirish uchun tuzilgan komissiyada o'qituvchilar yoki olimlar emas, balki partiya amaldorlari ishlagan.
1936 yilda ta'lim amaliyotida psixodiagnostika usullaridan foydalanishni mohiyatan taqiqlovchi rezolyutsiya qabul qilindi. Garchi taqiq psixologning psixodiagnostik ishining vositalaridan faqat bittasi - testlarni ishlab chiqish va qo'llash bilan bog'liq bo'lsa-da, lekin aslida tabaqalashtirilgan baholash asosida guruhlarga tanlash kabi vazifalarni belgilash. ma'lum psixologik xususiyatlarning jiddiyligi, kattalarning shaxsiy yoki intellektual rivojlanishining turli darajalari ehtimoli haqida savollar tug'ilishi, psixodiagnostik testlar asosida eng intellektual qobiliyatli shaxslarni aniqlash. Bunday fonda mahalliy oliy ta'lim amaliyotida psixodiagnostika usullaridan foydalanish tajribasi haqida gapirish shart emasligi aniq.
Shu bilan birga, psixodiagnostik tadqiqotlarning ayrim yo'nalishlari nisbatan omadli bo'ldi va qo'llab-quvvatlandi. Avvalo, bu erda asab tizimining tipologik xususiyatlari va tushunish (shu jumladan psixologik o'lchov) qobiliyatlari darajasida individual farqlarni tahlil qilish muammolarini nomlashimiz kerak. Moyillarning o'rni, shaxsning umumiy va maxsus qobiliyatlarini tashxislash usullari haqidagi savollarni nazariy ishlab chiqishda uy ishlari ancha rivojlangan bo'lib chiqdi.
An'anaviy psixodiagnostika va uning ta'lim tizimidagi funktsiyalari xorijiy va mahalliy ko'plab etakchi psixologlar tomonidan keskin tanqid qilindi (L. S. Vygotskiy, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, NF Talyzina, DB Elkonin va boshqalar).
Eng katta da'volar razvedka tashxisiga qo'yilgan. Aksariyat tadqiqotchilar ushbu kontseptsiyaning noaniqligini ta'kidladilar, aqliy rivojlanish potentsialini o'rganishda testlarning cheklanishini, xususan, faqat uning samarali tomoniga e'tibor qaratish bilan bog'liqligini ta'kidladilar, bu esa aqliy rivojlanishning psixologik mexanizmlari va individual xususiyatlarini tushunishga imkon bermaydi. fikrlash. An'anaviy testlar tuzatish va rivojlanish ishlarini qurishga imkon bermadi, chunki ularning mazmuni noaniq bo'lib qoldi, bu aqliy rivojlanish va unda o'rganishning roli haqidagi ilmiy g'oyalarga emas, balki test mualliflarining tajribasi va sezgilariga asoslangan edi.
Shunga qaramay, yuqorida aytib o'tilgan 1936 yilgi farmondan keyin testlardan butunlay voz kechish, umuman olganda, ijobiy natijalardan ko'ra salbiyroq natijalarga olib keldi. Shu munosabat bilan, bir vaqtlar mashhur va juda obro'li psixologlar A. N. Leontiev, A. R. Luriya va A. A. tomonidan tayyorlangan "Sovet pedagogikasi" jurnalida (1968. - No 7) nashr etilgan nashrning muhim rolini ta'kidlash kerak. Smirnov "Maktab o'quvchilarining psixologik tadqiqotining diagnostika usullari to'g'risida". Unda maktabda testlardan foydalanish imkoniyati toʻgʻrisidagi qoida aniq shakllantirilgan: “Qisqa psixologik testlar yoki testlar orasida turli mamlakatlarda ishlab chiqilgan, standartlashtirilgan va koʻp sonli bolalarda sinovdan oʻtkazilgan psixologik testlar ham bor. Muayyan sharoitlarda, tegishli tanqidiy ko'rib chiqish bilan, bunday psixologik testlar orqada qolgan bolalarning xususiyatlarini dastlabki yo'naltirish uchun ishlatilishi mumkin.
Biz shuni ko'ramizki, juda ehtiyotkorlik bilan, shubhalar bilan, ta'lim tizimida testlardan foydalanishning qonuniyligi hali ham tan olinadi. Psixodiagnostikaga yangi yondashuvlar, bir tomondan, uning nazariy va uslubiy pozitsiyalarini tanqid qilish, ikkinchi tomondan, ushbu fanning rivojlanish mantig'i bilan rag'batlantirildi.
1970-yillarda Leningrad universitetida talabalarni (abituriyentlardan bitiruvchilarga) ommaviy sinovdan o'tkazish natijalari bo'yicha nashrlar nashr etildi. Ular haddan tashqari empirizm uchun, xususan, har qanday o'lchangan psixologik ko'rsatkichlar bir-biri bilan bog'liq bo'lgan tadqiqotlarning maqsadlari va xulosalarini shakllantirishning noaniqligida namoyon bo'lganligi uchun haqli ravishda tanqid qilindi. Ammo oliy ta'lim tizimi va intellektual va shaxsiy o'sish omillari o'rtasidagi erishilgan munosabatlarni baholashga bilvosita yondashuv amalga oshirildi. Xususan, intellektual rivojlanishdagi eng muhim o'zgarishlarni dastlab eng zaif va o'rtacha talabalar guruhlarida kuzatish mumkinligi ma'lum bo'ldi. Intellektual yutuqlarning umumiy reytingida uchinchi o'rinni egallagan birinchi kurs talabalari uchun, ya'ni universitetda o'qish uchun eng yaxshi boshlang'ich pozitsiyasiga ega bo'lgan talabalar uchun, aksincha, psixodiagnostik ko'rsatkichlarda hech qanday o'zgarishlar yoki hatto yomonlashuv kuzatilmadi. Muammoni soddalashtirgan holda, ushbu ma'lumotlarga asoslanib aytishimiz mumkinki, universitetda o'qish o'rtacha va zaif talabalarga yordam berishda yaxshi ish qildi va dastlab kuchli bo'lganlarning intellektual o'sishiga hissa qo'shmadi.
Это упрощение касается, например, неучета таких факторов, как возрастные пики в скоростных показателях интеллектуальных тестов (возможно, группа более сильных студентов оказалась на «своих пиках» несколько раньше), связь обучаемости не только с первоначальным потенциалом, но и с формами организации учебной деятельности va hokazo. Biroq, bular allaqachon psixodiagnostik tadqiqot ma'lumotlarini tashkil qilish va sharhlash muammolarining butun sohasini qamrab olish kontekstida hal qilingan aniq ilmiy tahlil savollari.
So'nggi o'n yilliklarda psixodiagnostika (ham tadqiqot, ham amaliy) bo'yicha ishlarni insonparvarlashtirish ham kuzatildi. Endilikda psixodiagnostikaning asosiy maqsadi aqliy va shaxsiy rivojlanishni to'liq ta'minlashdir. Albatta, psixodiagnostika buni o'ziga qulay usullar bilan amalga oshiradi, ya'ni shaxsni rivojlantirishga, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradigan usullarni ishlab chiqishga intiladi va hokazo. Psixodiagnostikaning asosiy maqsadi - maqsadli tuzatish uchun sharoit yaratishdir. va rivojlantirish ishlari, tavsiyalar berish, psixoterapevtik tadbirlarni o'tkazish va boshqalar.
N.F.Talizina hozirgi bosqichda ta’limdagi psixodiagnostikaning asosiy vazifalarini quyidagicha shakllantirdi: “U ma’lum chegaralarda o‘zining prognostik rolini saqlab qolgan bo‘lsa-da, o‘zining kamsituvchi maqsadini yo‘qotmoqda. Uning asosiy vazifasi ma'lum bir shaxsning keyingi rivojlanishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni aniqlash, uning kognitiv faoliyatining hozirgi holatining o'ziga xosligini hisobga olgan holda o'qitish va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqishda yordam berish funktsiyasi bo'lishi kerak. Shunday qilib, psixodiagnostik testlar natijalari inson rivojlanishi va ta'lim jarayonlariga psixologik aralashuvning maqsadga muvofiqligi va yo'nalishi haqidagi savollarni hal qilish uchun asos bo'lishi kerak.
Psixodiagnostika differentsial psixologiyaning bo'limi sifatida psixologiya fan sifatida:
umumiy
differensial
Psixodiagnostikada siz quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:
Qanday tashxis qo'yiladi?
Diagnostika qanday amalga oshiriladi (ikkalasi ham o'lchovlardan
natijalarga o'ting)?
Psixodiagnostika differensial psixologiyaning bir tarmog'i sifatida kiradi
differensial psixologiya
U odamlar o'rtasidagi individual farqlarni va ularning o'zgaruvchanligini o'rganadi
psixologik xususiyatlar
PAY FORMALlashtirilgan va yuqori rasmiylashtirilgan psixodiagnostika texnikasi
Kamroq rasmiylashtirilgan:suhbatlar, kuzatishlar
mahsulot tahlili
tadqiqot
Yuqori darajada rasmiylashtirilgan:
anketalar
anketalar
PSİKODIAGNOSTIKA PSIXOLOGIK TEST KABI
Psixodiagnostikaning asosiy vositasi - TESTTor ma'noda test standartlashtirilganga ishora qiladi
psixologik testlar
Testlar:
individual va guruh
yozma va og'zaki
bo'sh, almashtiriladigan
apparat, kompyuter
og'zaki va og'zaki bo'lmagan
TESTLARNING QO'LLANISHI
Oliy ta’lim amaliyotida psixologiktest quyidagi maqsadlarga javob beradi:
ta’lim sifatini oshirish
aqliy va shaxsiy rivojlanishni rag'batlantirish
talabalar
o'sishning psixologik mezonlarini ishlab chiqish
o'qituvchilarning kasbiy mahorati, foydalanish
abituriyentlarni tanlash bosqichlarida psixologik usullar
yoki mashg'ulotlarning muvaffaqiyatini nazorat qilish va hokazo.
OLIY MAKTAB MUAMMOLARINI YECHISH UCHUN PSIXODIAGNOSTIKALARDAN FOYDALANISH TARIXI.
Jamoatchilik fikri va jamiyatning munosabatifoydalanishga katta ta’sir ko‘rsatdi
psixodiagnostika "kompensator" degan ma'noni anglatadi
o'quv dasturlari" AQSh va G'arbiy Evropa
1920-yillarda Rossiyada psixodiagnostika boshlandi
oliy o'quv yurtlariga murojaat qilish
PSIXODIAGNOZNI RIVOJLANISHDAGI MAMAMLAR
Potensialni o'rganishda testlarning cheklovlariaqliy rivojlanish imkoniyatlari
An'anaviy sinovlar qurilishga ruxsat bermadi
tuzatish rivojlantirish ishlari
Tarkib test mualliflarining tajribasi va sezgilariga asoslangan edi, lekin emas
aqliy rivojlanish va undagi roli haqidagi ilmiy fikrlar
o'rganish.
MAXSUS PSIXOLOGIK Usul sifatida psixodiagnoz.
Psixodiagnostika psixologik usul sifatidaindividual xususiyatlarni solishtirish uchun ishlatiladi
Yaroqlilik - bu aks ettiruvchi ko'rsatkichlar to'plami
uning muvofiqligini (yoki muvofiqligini) baholashning turli jihatlari
bu psixologik haqiqat yoki bu psixologik
o'lchanishi kerak bo'lgan konstruktsiyalar
O'LCHISH KOFEFISIENTLARI
Haqiqiylik jihatlari:nazariy - o'lchov vositasining o'zini tekshirish
pragmatik - metodologiyani amaliy jihatdan sinab ko'rish
ahamiyat, samaradorlik, foydalilik
Yaroqlilik koeffitsienti:
past tartib 0,20-0,30
o'rtacha - 0,30 - 0,50
yuqori - 0,60 dan yuqori
Ishonchlilik
PSIXOLOGIK O'LCHALARDA QO'LLANILGAN TARAZILAR
Psixologik xususiyatlarni quyidagilar bilan o'lchash mumkintarozilar:
NOMLAR, bu erda turli xil psixologik ko'rsatkichlar
turli sinflarga tayinlanishi mumkin
TARTIBI yoki daraja shkalasi; aniqlash uchun foydalanish
elementlarning bir-biridan keyingi tartibi, lekin noma'lum
shkala bo'yicha bo'linish mavjud
INTERVAL shkalasi (masalan, razvedka koeffitsienti - IQ),
foydalanish asosida nafaqat o'rnatish mumkin,
qaysi predmetdan u yoki bu xususiyat ko'proq ifodalangan, balki bo'yicha ham
necha birlik aniqroq
Siz ko'rsatishingiz mumkin bo'lgan MUNOSABATLAR ko'lami
bir o'lchanadigan ko'rsatkich necha marta ko'p yoki kamroq
boshqa.
PSIKODIAGNOSTIK USULLARNING TASNIFI
Psixologik ko'rsatkichlarning turlariIntellekt testlari
Qobiliyat testlari
Muvaffaqiyat testlari
Muvaffaqiyat bilan bog'liq aqliy rivojlanish muammosi
oliy ta'limga moslashish
shaxsiyat testlari
Proyektiv usullar
NOMOTETIK VA IDEOGRAFIK YUNDASHISHLAR
Nomotetikbu barcha parametrlarning individual jiddiyligi prizma orqali o'lchanadi
tadqiqotchi har bir mavzuni ko'rib chiqadi
Ideografik
birinchi navbatda, faqat o'ziga xos bo'lgan xususiyatlar
ma'lum bir shaxsga, ko'pincha suhbatlar, suhbatlar natijalarida qo'llaniladi
PSIXOLOGIK KO'RSATKORLARNING TURLARI
L - hayot rekordi (hayot faktlari)T - test (namuna, test)
Q - so'rovnoma (anketa)
R.Kettelning tasnifi.
AZKORLIK TESTLARI
INTELIGENT degani:kognitiv jarayonlar va ko'nikmalarning keng konteksti (shu jumladan
xotira xususiyatlari, muammolarni hal qilishda tezlik va dinamik xususiyatlar va
va boshqalar.)
diagnostika qilingan psixologik voqelikni usullarda operativlashtirish
uning o'lchovlari.
Dastlab, testlarda bardosh bera olmagan bolalar tanlovi qo'llanilgan
Bilan
umumiy ta'lim dasturi
Keyinchalik, individual psixologik xususiyatlarni o'lchash
oddiy bolalarni o'rganilgan xususiyatlarga ko'ra tartiblash va tasniflash uchun
IQ TESTLARI
Ushbu koeffitsient diagnostika asosida hisoblab chiqilgan"aqliy yosh" deb ataladigan vaqtni bo'lish orqali tekshirish
(tugallangan test topshiriqlari soniga ko'ra) xronologik, yoki
pasport, yosh va olingan ko'rsatkichni 100 ga ko'paytirish.
100 dan yuqori qiymat shuni ko'rsatadi
mavzu kattalar uchun mo'ljallangan vazifalarni hal qildi
yoshi
IQ chegaralari 84 dan 116 gacha
SHTUR ASTUR TESTLARI
Rossiya uchun moslashtirilgan testlarShtur - 7-9-sinflar uchun
ASTUR - abituriyentlar va o'rta maktab o'quvchilari uchun
Barcha test topshiriqlari maktab materiallari asosida tuzilgan.
dasturlar va darsliklar
KOBIRLIK TESTLARI
Qobiliyat testlari quyidagilarga bo'linadi:aqliy funktsiyalar turlari bo'yicha - sensorli, vosita testlari
faoliyat turi bo'yicha - texnik va professional
testlar, ya'ni.
ma'lum bir kasbga mos keladigan (kasbiy, badiiy va
va boshqalar.)
Professional qobiliyat testlari:
Differensial qobiliyat testlarining DAT batareyasi
Umumiy qobiliyat testlarining GATB batareyasi
MUVOFIQ SINOVLARI
Ularning yordami bilan ular aniq, cheklangan o'zlashtirish muvaffaqiyatini o'rganadilarmuayyan ramka o'quv materiali
Test oliy ta’limda quyidagi maqsadlarda qo‘llanilishi mumkin:
kasb-hunar ta'limi samaradorligini baholash, turli xil taqqoslash
usullari va o‘quv dasturlari orqali
turli yo'llar bilan o'rganish guruhlari yutuqlarini solishtirish.
yosh mutaxassislar va ularning bilimidagi kamchiliklarni aniqlash
o'z vaqtida yakunlash
Ob'ektivlik, foydalanish qulayligi, protseduraning qisqaligi ularni moslashtiradi
toifadagi xodimlarni sertifikatlash, malakasini baholash.
Biroq, bunday testlarni yaratish bo'yicha ish oson emas, bu maxsus bilim va ko'nikmalarni talab qiladi.
OLIY MAKTABDA MUVAFFAQIYAT BILAN AQLINING RIVOJLANISHI MUAMMOSI.
Chunki o'rganish yoshga bog'liq, keyin kelajakda inson,kim o'zining ajoyib qobiliyatlarini namoyon etadi
yoshi mukofotlanadi, bu mutlaqo adolatli emas
Tizim erta rivojlanishni mukofotlaydi, bu mumkin
namoyon bo'lishining xabarchisi bo'lishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin
kelajakdagi qobiliyatlar
SHAXSIYAT TESTLARI
Diagnostika predmeti xususiyatlardirmotivatsiya, shaxsiy xususiyatlar, o'ziga bo'lgan munosabat,
o'z-o'zini tartibga solish va boshqalar.
R. Cattellning o'n olti faktorli so'rovnomasi yoki 16-PF
G. Aizenck tomonidan bir qator anketalar
A. Edvards anketasi
PROYEKTİV TEXNIKALAR
Ushbu turdagi barcha usullarning o'ziga xos xususiyati noaniqlik, rag'batlantirishning noaniqligimavzu bo'lgan material (masalan, chizmalar).
izohlash, to‘ldirish, to‘ldirish va hokazo.
Umuman olganda, ushbu sinfning usullari muvaffaqiyatli qo'llaniladi
klinik va maslahat ishlarida
SAVOLLAR VA SAVOLLAR
Vazifalar savollar yoki bayonotlar shaklida taqdim etiladiXususiyatlarni o'rganish uchun so'rovnomalardan foydalanish mumkin
shaxsiyat, uning qiziqishlari, afzalliklari, munosabati
boshqalar va o'z-o'zini munosabatlar, o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya va boshqalar.
Shaxsiy xususiyatlarni aniqlaydigan har qanday testlar faqat quyidagi hollarda qo'llaniladi
ularning madaniyati
PSİXOFIZIOLOGIK USULLAR
Differensial psixofiziologiyada xususiyatlar o'rganiladiasab tizimining asosiy xususiyatlari va ularning namoyon bo'lishi.
Psixofiziologik usullar boshqalardan farq qiladi
shaxsga baholovchi yondashuvdan mahrum
Hozirda mavjud bo'sh diagnostika usullari
psixofiziologik xususiyatlar o'lchashga qaratilgan
Ayni paytda asab tizimining bunday xususiyatlari eng ko'p o'rganilgan,
kuch-zaiflik, labillik-inersiya kabi
OLIY MAKTAB TALABALARI VA O‘QITUVCHILAR GURUHLARINI SO‘ROQ O‘TKAZISH MUMKINTIDA psixodiagnostika.
Ta'lim holatining ob'ektiv tarkibiy qismlari bilan bir qatorda va tashqita'lim va o'qitishning muvaffaqiyati mezonlari
ishni sub'ektiv tarkibiy qismlarga bo'lish mumkin:
ularning faoliyati jarayoni va natijalaridan qoniqish
shaxslararo tushunish
boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarni nazorat qilish qobiliyati
o'rnatilgan motivatsion tuzilmalar
shaxsiy o'sishga tayyorlik
SINOV SHARTLARINING QOBILIYAT, AZLOQ VA SHAXSIYAT TESTLARINI BAJARISHGA TA'SIRI.
Kollej talabalari uchun fikr-mulohazalar topilditashvish ballari va muvaffaqiyat o'rtasida
intellektual testlar
Bundan tashqari, talabalarning turli guruhlari uchun har xil
xatti-harakatlarga asoslangan test natijalari
eksperimentator
PSIKODIAGNOSTIK USULLARNI KOMPYUTERLASHTIRISH
Yangi imkoniyatlar munosabatlarning keng ko'lamli tomonga o'zgarishini oldindan belgilab berdipsixologik testlardan foydalanish, lekin ayni paytda olib keldi
psixologga endi kerak emasligi haqidagi illuziyalar va o'qituvchi yoki
talabaning o'zi psixodiagnostik bo'lishi mumkin.
pros
usullarni rasmiylashtirish,
ma'lumotlarni qayta ishlashning aniqligi,
o'qituvchi yoki psixologni muntazam operatsiyalardan ozod qilish
Minuslar
shaxsiy ishtirokisiz natijalarga ishonch haqida xulosa chiqarish mumkin emas
odam
dastur psixologni test tajribasi bilan almashtira olmaydi
Javoblarda sabab va natija munosabatlarini ko'ra olmaydi 6-bob. OLIY MAKTABDA PSIXODİAGNOZ
^ 6.1. DIFFERENTSIAL PSİXOLOGIYA BO'limi sifatida Psixodiagnoz.
Odamlar o'rtasidagi individual farqlar yoki Ayrim psixologik xususiyatlarning zo'ravonligidagi individual o'zgaruvchanlik differensial psixologiya fanining eng keng g'oyasidir. "Psixodiagnostika - bu insonning individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'lchash usullarini ishlab chiqadigan psixologiya fanining sohasi" [Psixologiya. – 1990. – S. 136]. Bu xususiyatlar ma'lum bir shaxs psixikasining turli xil sifatlari va xususiyatlarini o'z ichiga oladi. "Mulk" bo'lgan narsaning psixologik tushunchasi odatda u yoki bu nazariy yondashuvga asoslanadi va odamlar o'rtasidagi empirik tarzda kuzatilgan yoki taxmin qilingan farqlar ularning tahlilining nazariy darajasida psixologik konstruktsiyalar yordamida tasvirlanadi. Ammo ba'zida tadqiqotchilar xususiyatlarni psixologik farqlar sifatida nazariy tushunish masalasini ochiq qoldiradilar, ularga operativ talqinni beradilar, bu, masalan, aqlni bunday tushunishda ifodalanadi: "... razvedka - bu testlar o'lchaydigan narsadir." Odamlar o'rtasidagi diagnostika mumkin bo'lgan farqlarning tavsifi, go'yo, Psixologik xususiyatlarning ikki darajali ifodasi: 1) psixolog tomonidan belgilangan ma'lum ko'rsatkichlar shaklida berilgan tashxis qo'yilgan "xususiyatlar" darajasidagi farqlar va 2) endi ko'rsatkichlar bilan emas, balki psixologik konstruktsiyalar bilan tavsiflangan "yashirin o'zgaruvchilar" darajasidagi farqlar, ya'ni xususiyatlardagi farqlarni aniqlaydigan yashirin va chuqurroq asoslar darajasi.
^ Differensial psixologiya, umumiy psixologiyadan farqli o'laroq, psixik voqelikning ayrim sohalari faoliyatining umumiy qonuniyatlarini izlash vazifasini qo‘ymaydi. Ammo u umumiy psixologik bilimlardan tashxis qo'yilgan xususiyatlarni nazariy qayta qurishda va ularni ifodalashning ko'rsatilgan ikki darajasi o'rtasidagi o'tishdagi munosabatlarni asoslashga imkon beradigan uslubiy yondashuvlarda foydalanadi. Differensial psixologiyaning vazifasini odamlarning individual xususiyatlarini tavsiflovchi kognitiv yoki shaxsiy sohadagi farqlarni aniqlash (sifatli aniqlash) va o'lchash deb atash mumkin. V Bu savol tug'diradi: 1) nima tashxis qilinadi ya'ni qaysi psixologik xususiyatlarni tashxislash uchun o'ziga xos psixodiagnostika texnikasi tegishli? 2) Tashxis qanday amalga oshiriladi? ya'ni empirik aniqlangan ko'rsatkichlar ("belgilar") va farqlarning taxmin qilingan yashirin chuqur asoslarini solishtirish muammosi qanday hal qilinadi? Psixologik tashxis qo'yish kontekstida odatda uchinchi savol tug'iladi: psixologning fikrlash shakllari qanday bo'lib, ular asosida u individual xususiyatlarni aniqlashdan psixologik "simptom komplekslari" yoki "individual profillarni" yaxlit tavsiflashga o'tadi. "?
Psixodiagnostik muammolarni ishlab chiqishning nazariy va amaliy yo'nalishlari mavjud.Bu erdagi nazariy ish psixodiagnostika usullarini shaxslararo farqlarni aniqlash yoki intraindividual tuzilmalarni tavsiflash va ularni psixologik tushunchalar (yoki psixologik konstruksiyalar) nuqtai nazaridan tushuntirish usullarini asoslashga qaratilgan. Empirik o'zgarmas o'zgaruvchilar (ya'ni kuzatish, so'roq qilish, o'z-o'zidan hisobot berish va boshqalar orqali olingan) va yashirin o'zgaruvchilar o'rtasidagi munosabatni asoslash, ya'ni. aqliy xususiyatlarning tuzilmalari yoki jiddiyligidagi farqlar uchun taxmin qilingan asoslar ham psixologik nazariyalarga, ham statistik modellarga murojaat qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu modellarda "xususiyatlar" o'zgaruvchining namunaviy qiymatlari rolini o'ynaydi va taklif qilingan statistik model xususiyatlar taqsimotining tabiatini (normal taqsimot yoki boshqa) aks ettiradi.
Psixodiagnostika texnikasini ishlab chiqishda kontseptsiya namunalar boshqacha, statistik bo'lmagan ma'noga ega. Bu tadqiqotchining ishlashi o'lchov shkalasini yaratish uchun asos bo'lgan odamlar guruhini tanlaganligini anglatadi; bu guruhning boshqa nomi standart namuna. Odatda, odamlarning yoshi, jinsi, ta'lim malakasi va boshqa tashqi xususiyatlari ko'rsatiladi, ularga ko'ra bir namuna boshqasidan farq qilishi mumkin.
Aniqlangan individual farqlarning asosan sifat yoki miqdoriy tavsifi psixodiagnostika jarayonlarini ishlab chiqishda psixologlarning ikkita manbadan biriga yo'naltirilganligining boshqa darajasini anglatadi. Birinchi manba - klinik usul yordamida psixologik tashxis qo'yish usullarini asoslash.(psixiatriyada, tibbiy bolalar psixologiyasida). U quyidagilar bilan tavsiflanadi: 1) empirik tarzda aniqlangan xususiyat haqidagi g'oyalarni tashqi "alomat" sifatida qo'llash, uning orqasida "sabab"ni ochishni talab qiladi; 2) turli alomatlar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish, ya'ni. yashirin o'zgaruvchilarning turli tuzilmalarini qamrab oluvchi simptom komplekslarini qidirish; 3) odamlar guruhlari o'rtasidagi tipologik farqlarni tushuntiruvchi nazariy modellardan foydalanish, ya'ni psixik xususiyatlar o'rtasidagi empirik aniqlangan munosabatlar turlari (bu intellektual rivojlanish xususiyatlari bo'ladimi yoki shaxsiy soha bo'ladimi), shuningdek o'rganilayotgan rivojlanishning postulating qonuniyatlari. psixologik haqiqat.
^ Ikkinchi manba - psixometriya yoki psixologik o'lchov (psixologik o'lchov). Ushbu yo'nalish eksperimental psixologiyaning chuqurligida ham, o'lchash vositalari sifatida psixodiagnostika usullarini asoslashda zamonaviy statistik protseduralarni ishlab chiqish jarayonida ham rivojlandi. Psixologik tadqiqot sohasi sifatida psixologik o'lchov mustaqil maqsadga ega - psixologik o'lchovlar ko'rsatkichlarini qurish va asoslash, ular orqali "psixologik ob'ektlar" ga buyurtma berish mumkin. Muayyan ruhiy xususiyatlarning odamlarning ma'lum bir namunasi ichida taqsimlanishi bunday "ob'ektlar" ga misoldir. Psixodiagnostik muammolarni hal qilish doirasida olingan o'lchov protseduralarining o'ziga xosligi qisqacha bir mavzuning xususiyatlarini boshqa odamlarning xususiyatlari bilan bog'liqligi orqali ifodalashga urinishgacha qisqartirilishi mumkin. Shunday qilib, psixodiagnostika kabi sohada psixometriyadan foydalanish xususiyatlari odamlarni bir-biri bilan taqqoslash asosida o'lchov tarozilarini qurish; Bunday shkaladagi nuqtani ko'rsatish psixologik xususiyatning miqdoriy ifodasiga muvofiq bir sub'ektning boshqalarga nisbatan pozitsiyasini belgilashdir.
Psixodiagnostikaning amaliy vazifalari shaxsni yoki odamlar guruhini tekshirish vazifalari sifatida taqdim etilishi mumkin. Shunga ko'ra, psixodiagnostik amaliyot kabi so'rovlarning maqsadlari psixologik test vazifalarini yanada kengroq tushunish bilan chambarchas bog'liq.
Diagnostika ishining maqsadlariga qarab, psixolog tomonidan qo'yilgan tashxisning taqdiri boshqacha bo'lishi mumkin. Ushbu tashxis boshqa mutaxassisga (masalan, o'qituvchi, shifokor va boshqalar) o'tkazilishi mumkin, u o'z ishida foydalanish to'g'risida qaror qabul qiladi. Tashxis o'rganilayotgan fazilatlarni rivojlantirish yoki tuzatish bo'yicha tavsiyalar bilan birga bo'lishi mumkin va nafaqat mutaxassislar (o'qituvchilar, amaliy psixologlar va boshqalar), balki sub'ektlarning o'zlari uchun ham mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, so'rov asosida psixodiagnostikaning o'zi mavzu bilan tuzatuvchi-rivojlantiruvchi, maslahat yoki psixoterapevtik ishlarni qurishi mumkin (amaliy psixolog odatda turli xil psixologik faoliyat turlarini birlashtirgan holda ishlaydi).
Nazorat savollari va topshiriqlari
1. Differensial psixologiya umumiy psixologiyadan nimasi bilan farq qiladi?
2. “Psixologik xususiyat” tushunchasiga ta’rif berishning ikki xil usulini ko‘rsating.
3. Psixologik tashxis qo'yishda qanday savollarga javob berish kerak?
4. Psixologik namunani tavsiflash uchun muhim bo'lgan xususiyatlarni sanab o'ting.
5. Psixometriya nima?
^ 6.2. PAY FORMALlashtirilgan va yuqori rasmiylashtirilgan psixodiagnostika texnikasi
Psixodiagnostikada usullarni rasmiylashtirish darajasiga ko'ra ajratish odatiy holdir - shu asosda usullarning ikkita guruhini ajratish mumkin: yarim rasmiylashtirilgan va yuqori darajada rasmiylashtirilgan. Birinchisi o'z ichiga oladi kuzatishlar, suhbatlar, faoliyatning turli mahsulotlarini tahlil qilish. Ushbu usullar sub'ektlarning turli xil sharoitlarda ba'zi tashqi xulq-atvor reaktsiyalarini, shuningdek, ichki dunyoning boshqa yo'llar bilan aniqlash qiyin bo'lgan xususiyatlarini, masalan, tajribalar, his-tuyg'ular, shaxsiy xususiyatlar va boshqalarni qayd etish imkonini beradi. Bir oz rasmiylashtirilgan usullardan foydalanish yuqori malakali diagnostikani talab qiladi, chunki ko'pincha tekshiruv o'tkazish va natijalarni sharhlash uchun standartlar mavjud emas. Mutaxassis inson psixologiyasi, amaliy tajribasi, sezgi haqidagi bilimlariga tayanishi kerak. Bunday so'rovlarni o'tkazish ko'pincha uzoq va mashaqqatli jarayondir. Kam rasmiylashtirilgan usullarning ushbu xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularni eksperimentatorning shaxsiyatiga kamroq bog'liq bo'lgan natijalarni olish imkonini beruvchi yuqori darajada rasmiylashtirilgan usullar bilan birgalikda qo'llash maqsadga muvofiqdir.
Olingan ma'lumotlarning ishonchliligi va ob'ektivligini oshirish uchun psixologlar turli xil usullardan foydalanishga harakat qilishdi, masalan, ular so'rov o'tkazish va ma'lumotlarni qayta ishlash uchun maxsus sxemalardan foydalangan holda, sub'ektning ba'zi reaktsiyalari yoki bayonotlarining psixologik ma'nosini batafsil tavsiflab berishdi. va boshqalar.
Shunday qilib, mashhur rus psixologi M.Ya. Basov 1920-yillarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish bo'yicha ishlarni qurish tamoyillarini ishlab chiqdi. Birinchidan, bu ob'ektiv tashqi ko'rinishlarni maksimal darajada aniqlash; ikkinchidan, uning alohida momentlarini emas, balki uzluksiz jarayonni kuzatish; uchinchidan, eksperimentator tomonidan qo'yilgan aniq vazifa uchun muhim bo'lgan faqat ko'rsatkichlarni ro'yxatdan o'tkazishni ta'minlaydigan yozuvning tanlanganligi. M. Ya. Basov kuzatishlar o'tkazishning batafsil sxemasini taklif qiladi, unda u tomonidan ishlab chiqilgan tamoyillar amalga oshiriladi.
Yarim rasmiylashtirilgan usullar bilan ishlashni tartibga solishga urinish misoli sifatida D.Stottning kuzatish xaritasini nomlash mumkin, bu sizga maktab dezapsiyasining turli shakllarini, jumladan, ruhiy tushkunlik, kattalarga nisbatan tashvish, hissiy stress, nevrotik kabi ko'rinishlarni qayd etish imkonini beradi. alomatlar va boshqalar. [Ishlovchi ... - 1991. - S. 168-178]. Biroq, kuzatuv sxemalari yaxshi ishlab chiqilgan bo'lsa ham, Eng qiyin qadam - ma'lumotlarni sharhlash, eksperimentatorning maxsus tayyorgarligini, bunday testlarni o'tkazishda katta tajribani, yuqori professional kompetentsiyani va psixologik instinktni talab qiladi.
Bir oz rasmiylashtirilgan usullar sinfidan yana bir usul - bu usul suhbatlar yoki so'rovlar. Bu sizga insonning tarjimai holi, uning tajribalari, motivatsiyasi, qadriyat yo'nalishlari, o'ziga bo'lgan ishonch darajasi, guruhdagi shaxslararo munosabatlardan qoniqish va boshqalar haqida keng ma'lumot olish imkonini beradi. Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, ushbu usuldan so'rovlarda foydalanish. har xil turdagi og'zaki muloqotning maxsus san'ati, suhbatdoshni suhbatga joylashtira olish, qanday savollar berishni bilish, respondentning samimiylik darajasini qanday aniqlash va hokazolarni talab qiladi. Suhbatni o'tkazishning eng keng tarqalgan usuli intervyu. Ikkita asosiy shakl mavjud: tuzilgan(standartlashtirilgan) va tuzilmagan. Birinchisi, suhbatning umumiy rejasini, savollarning ketma-ketligini, mumkin bo'lgan javob variantlarini, ularning qat'iy talqinini (barqaror strategiya va taktika) o'z ichiga olgan oldindan ishlab chiqilgan so'rov sxemasining mavjudligini ta'minlaydi.
Intervyu bo'lishi mumkin yarim standartlashtirilgan(qat'iy strategiya va erkinroq taktika). Ushbu shakl suhbatning borishi o'z-o'zidan rivojlanib borishi va umumiy dasturga ega bo'lgan, ammo savollarni batafsil ko'rsatmasdan intervyu oluvchining tezkor qarorlari bilan belgilanishi bilan tavsiflanadi.
So'rovni qo'llash sohalariga kelsak, ular keng ko'lamli.Shuning uchun suhbat ko'pincha shaxs xususiyatlarini o'rganish uchun ham asosiy, ham qo'shimcha usul sifatida qo'llaniladi. Ikkinchi holda, u razvedka bosqichini o'tkazishga xizmat qiladi, masalan, dasturni, tadqiqot usullarini va hokazolarni aniqlashtirish yoki anketalar va boshqa usullar orqali olingan ma'lumotlarni tekshirish va chuqurlashtirish. Amaliy maqsadlarda intervyu ta'lim muassasasiga yoki ishga kirishda, kadrlar harakati va joy-joyiga qo'yish, lavozimga ko'tarilish va hokazo masalalarni hal qilishda qo'llaniladi.
Yuqorida muhokama qilingan narsalarga qo'shimcha ravishda diagnostik suhbat, shaxs xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan, deb atalmish mavjud klinik suhbat, terapevtik ish uchun mo'ljallangan, odamga o'z tajribalarini, qo'rquvlarini, tashvishlarini, xulq-atvorining yashirin motivlarini amalga oshirishga yordam beradi.
Va yarim rasmiylashtirilgan usullarning oxirgi guruhi faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish. Ular orasida turli xil mahsulotlar, asboblar, san'at asarlari, magnitafonli yozuvlar, kino va foto hujjatlari, shaxsiy xatlar va xotiralar, maktab insholari, kundaliklar, gazetalar, jurnallar va boshqalar bo'lishi mumkin.Hujjatli manbalarni o'rganishni standartlashtirish usullaridan biri. maxsus tarkib birliklarini ajratish va ulardan foydalanish chastotasini hisoblashni ta'minlaydigan kontent tahlili (kontent tahlili) deb ataladi.
Ikkinchi guruh, yuqori darajada rasmiylashtirilgan psixodiagnostika usullarini o'z ichiga oladi testlar, anketalar va anketalar, proyektiv texnikalar va psixofiziologik usullar. Ular bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi, masalan imtihon tartibini tartibga solish sifatida(ko'rsatmalarning bir xilligi, vaqt va boshqalar), natijalarni qayta ishlash va sharhlash, standartlashtirish(qat'iy belgilangan baholash mezonlarining mavjudligi: normalar, standartlar va boshqalar), ishonchlilik va haqiqiylik Shu bilan birga, sanab o'tilgan to'rtta guruh usullarining har biri ma'lum bir mazmun, ob'ektivlik darajasi, ishonchlilik va asoslilik, taqdimot shakllari, qayta ishlash usullari va boshqalar bilan tavsiflanadi.
Sinov paytida kuzatilishi kerak bo'lgan talablarga ko'rsatmalarni birlashtirish, ularni taqdim etish usullari (ko'rsatmalarni o'qish tezligi va uslubiga qadar), imtihonda ishlatiladigan shakllar, buyumlar yoki jihozlar, sinov shartlari, qayd etish va baholash usullari kiradi. natijalar. Tashxis qo'yish jarayoni shunday qurilganki, hech bir sub'ekt boshqalardan ustunlik qilmaydi (individual tushuntirishlar berish, tekshirish uchun ajratilgan vaqtni o'zgartirish va h.k.).
Yuqori darajada rasmiylashtirilgan barcha texnikalar quyida batafsil muhokama qilinadi.
^ Nazorat savollari va topshiriq
1. Qanday psixodiagnostik usullar rasmiylashtirilmagan deb ataladi va nima uchun?
2. Kam rasmiylashtirilgan diagnostika usullariga misollar keltiring va nima uchun ularni yuqori darajada rasmiylashtirilgan usullar bilan to'liq almashtirib bo'lmasligini tushuntiring?
3. Yuqori darajada rasmiylashtirilgan psixodiagnostika usullari qanday talablarga javob berishi kerak?
^ 6.3. PSİKODIAGNOSTIKA PSIXOLOGIK TEST KABI
Psixologik adabiyotlarda psixologik diagnostikani psixologik voqelikka, maqsad va xulosa chiqarish usullariga munosabatning alohida turi bilan tavsiflangan maxsus usul sifatida belgilashga turlicha yondashuvlar mavjud. Keng ma'noda bu atama degan ma'noni anglatadi har qanday psixologik test, bu erda "test" so'zi faqat odam qandaydir sinovdan, testdan o'tganligini anglatadi va psixolog bunga asoslanib, uning psixologik xususiyatlari haqida xulosa chiqarishi mumkin.(kognitiv sohalar, qobiliyatlar, shaxsiy xususiyatlar). Bunday "testlar" ni tashkil etish usullari psixologiyaning mavjud uslubiy arsenalining barcha xilma-xilligiga asoslanishi mumkin. Tashxis qo'yish vositasi sifatida ishlatiladigan har qanday texnikada "sinovdan o'tgan" sub'ekt (sub'ekt) uchun ma'lum bir "rag'batlantiruvchi material" yoki rag'batlantirish shartlari tizimi mavjud deb taxmin qilinadi, ular doirasida u xulq-atvor, og'zaki yoki ma'lum shakllarni amalga oshiradi. aks holda taqdim etilgan faoliyat, albatta, ma'lum ko'rsatkichlarda belgilanadi.
Tor ma'noda, testlar barcha psixologik testlarni anglatmaydi, balki faqat protseduralari juda qattiq standartlashtirilgan, ya'ni. sub'ektlar hamma uchun ma'lum va bir xil sharoitlarda bo'ladi va ma'lumotlarni qayta ishlash odatda rasmiylashtiriladi va psixologning o'zi shaxsiy yoki kognitiv xususiyatlariga bog'liq emas.
Sinovlar bir nechta mezonlarga ko'ra tasniflanadi, ular orasida eng muhimlari psixologik testning shakli, mazmuni va maqsadi. Sinov shakli bo'lishi mumkin individual va guruh, og'zaki va yozma, blank, mavzu, apparat va kompyuter, og'zaki va noverbal. Bundan tashqari, har bir test bir nechta tarkibiy qismlardan iborat: test qo'llanmasi, topshiriqlar va agar kerak bo'lsa, rag'batlantiruvchi material yoki jihozlar, javoblar varaqasi (bo'sh usullar uchun) va ma'lumotlarni qayta ishlash shablonlari.
Qo'llanmada testning maqsadi, sinov uchun mo'ljallangan namuna, ishonchlilik va asoslilik sinovlari natijalari, natijalar qanday qayta ishlanishi va baholanishi to'g'risidagi ma'lumotlar keltirilgan. Test topshiriqlari guruhlangan subtestlar(bitta ko'rsatma bilan birlashtirilgan vazifalar guruhlari) maxsus joylashtiriladi test kitobi(to'g'ri javoblar alohida blankalarda belgilangani uchun test daftarlaridan qayta-qayta foydalanish mumkin).
Agar test bitta fan bilan o'tkazilsa, bunday testlar chaqiriladi individual, agar bir nechta bo'lsa guruh. Har bir test turi o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Guruh testlarining afzalligi shundaki, bir vaqtning o'zida sub'ektlarning katta guruhlarini (bir necha yuz kishigacha) qamrab olish, eksperimentatorning funktsiyalarini soddalashtirish (ko'rsatmalarni o'qish, vaqtni aniq saqlash), o'tkazish uchun yanada bir xil sharoitlar, imkoniyat. kompyuterda ma'lumotlarni qayta ishlash va boshqalar.
Guruh testlarining asosiy kamchiligi eksperimentatorning sub'ektlar bilan o'zaro tushunishga erishish, ularni qiziqtirish qobiliyatining pasayishi hisoblanadi. Bundan tashqari, guruh testlarida sub'ektlarning funktsional holatini nazorat qilish qiyin, masalan, tashvish, charchoq va hokazo.. Ba'zan, har qanday fan bo'yicha test natijalarining pastligi sabablarini tushunish uchun qo'shimcha individual tekshiruv o'tkazilishi kerak. o'tkazildi. Individual testlar bu kamchiliklardan xoli bo'lib, natijada psixologga nafaqat ballarni, balki sinovchining ko'plab shaxsiy xususiyatlarini (motivatsiya, intellektual faoliyatga munosabat va boshqalar) yaxlit ko'rinishini olish imkonini beradi.
Psixologning arsenalida mavjud bo'lgan testlarning aksariyati bo'sh, bular. faqat qog'oz va qalamni talab qiladigan yozma topshiriqlar sifatida taqdim etiladi. Shu sababli, xorijiy psixodiagnostikada bunday testlar testlar deb ataladi. "qog'oz va qalam" V Mavzu topshiriqlarni bajarish uchun testlar, shakllar bilan bir qatorda turli xil kartochkalar, rasmlar, kublar, chizmalar va boshqalardan foydalanish mumkin.Shuning uchun fan testlari, qoida tariqasida, individual taqdimotni talab qiladi.
Uchun apparat testlar maxsus jihozlar va qurilmalarni talab qiladi; qoida tariqasida, bu vazifalarni bajarish yoki natijalarni qayd etish uchun maxsus texnik vositalar, masalan, kompyuter qurilmalari. lekin kompyuter testlari Alohida guruhni ajratib ko'rsatish odatiy holdir, chunki so'nggi paytlarda sub'ekt va kompyuter o'rtasidagi dialog ko'rinishidagi ushbu avtomatlashtirilgan test turi keng tarqalmoqda [qarang. 6.10]. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu turdagi test boshqa yo'l bilan olish mumkin bo'lmagan ma'lumotlarni tahlil qilish imkonini beradi. Bu har bir test topshirig'ini bajarish vaqti, muvaffaqiyatsizliklar soni yoki yordam so'rovlari va boshqalar bo'lishi mumkin. Buning yordamida tadqiqotchi sub'ektning tafakkurining individual xususiyatlarini, tezligini va faoliyatining boshqa xususiyatlarini chuqur diagnostika qilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
^ Og'zaki va og'zaki bo'lmagan testlar rag'batlantiruvchi materialning tabiati bilan farqlanadi. Birinchi holda, sub'ektning faoliyati og'zaki, og'zaki-mantiqiy shaklda amalga oshiriladi, ikkinchisida - material rasm, chizma, grafik va boshqalar shaklida taqdim etiladi.
razvedka testlari, qobiliyat testlari, muvaffaqiyat testlari va shaxsiyat testlari.
Psixologik testlar ta'lim tizimida qo'llaniladigan testlardan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni pedagogik nazorat qilish shakllarining analoglari sifatida farqlanadi - muvaffaqiyat testlari yoki muvaffaqiyat testlari (bajarish, 6.7.5-bandga qarang).
Oliy ta’lim amaliyotida psixologik testdan foydalanish psixologik bilimlarni rivojlantirish maqsadlariga ham, undan quyidagi sharoitlarda amaliy foydalanishga ham javob beradi. ta'lim sifatini oshirish, o'quvchilarning aqliy va shaxsiy rivojlanishiga ko'maklashish, o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishning psixologik mezonlarini ishlab chiqish, abituriyentlarni tanlash yoki o'qitish muvaffaqiyatini nazorat qilish bosqichlarida psixologik usullardan foydalanish va boshqalar. U yoki bu "tartibni" ijtimoiy tuzilmalar tomonidan amalga oshirilishiga qarab ushbu maqsadlarning o'zgarishi keyingi paragrafda qisman taqdim etiladi. Shuni ham ta'kidlaymizki, psixodiagnostika ma'lumotlari (psixologik diagnostika natijalari sifatida) ularning tahlili boshqa (psixologik bo'lmagan) amaliy muammolarni hal qilishga yordam beradigan va faoliyatni muvaffaqiyatli tashkil etish mezonlari (o'quv, o'qitish) bilan bog'liq bo'lgan joyda ishlatilishi mumkin. asoslanadi yoki bu erda mustaqil vazifa shaxsning psixologik kompetentsiyasini oshiradi.
Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik jarayon doirasida talabalar bilan muloqotini tashkil etishga ongli munosabati bilan, uning o'z kommunikativ qobiliyatlari darajasini boshqa hamkasblari darajasi bilan yoki ijtimoiy jihatdan taqqoslash muammosini hal qilish. diktatsiya qilingan "standart" - ham o'z-o'zini bilishning "tafakkur" kontekstiga, ham ularning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha qarorlarning ko'proq qo'llaniladigan kontekstiga kiritilishi mumkin.
Turli kurslarda o'qiyotgan talabalar guruhlarida frontal yoki "bo'lak" o'lchovlari yordamida olib borilgan psixodiagnostika ishlari yanada aniq tadqiqot yo'nalishiga ega edi. Masalan, Tematik Apperceptive Test (TAT) proyektiv texnikasi (6.7.8-betga qarang) yordamida talabalarning motivatsion sohasini rivojlantirish xususiyatlari aniqlandi [Vaysman PC - 1973]. Testning rivojlanishi umumiy psixologik kontseptsiya yoki G.Myurreyning sotsiogen ehtiyojlari ro'yxatiga asoslandi. Ushbu turdagi motivatsiyaning turli tarkibiy qismlarining 2 va 4-kurs talabalari uchun "yutuq motivi" sifatida jiddiyligi ularning shaxsiy rivojlanishidagi quyidagi tendentsiyalarni aniqlashga imkon berdi. Agar yoshlik davrida tashxis qo'yilgan "yutuq motivi" ning o'ziga xos xususiyatlari uning yashirin moyilligi haqidagi g'oyaga to'g'ri kelgan bo'lsa, bu sub'ektning tashqi ko'rinishdagi yuqori yutuq standartlariga e'tibor qaratish tendentsiyasini anglatadi, lekin aniq tashqi baholash va rasmiy parametrlarni hisobga olgan holda. Muvaffaqiyatga erishgandan so'ng, katta yillarda ichki asosli baholar va mazmunli ko'rsatmalar muvaffaqiyatlarga erisha boshlaydi.
Ushbu tadqiqot natijalari oliy ta'lim o'qituvchisiga talabalarning muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan shaxsiy munosabatlari tizimini boshqarishga yordam beradigan bilvosita psixologik tavsiyalarni ishlab chiqish uchun foydali bo'ldi. Ammo ba'zida, "o'qituvchi talaba nigohida" so'rovnomasini joriy etishda bo'lgani kabi, boshqa shaxsni idrok etish haqidagi psixologik ma'lumotlarni o'quv jarayonini ma'muriy boshqarish bilan bevosita bog'lashga urinishlar qilingan. Aslini olganda, o'qituvchining kasbiy mahorati bevosita o'quvchilarning sub'ektiv baholarida namoyon bo'lishi to'g'risidagi ishonchli bilim sifatida isbotlangan taxminlardan uzoqda foydalanilgan. O'qituvchining kasbiy faoliyati sharoitida o'zgarishlarga olib kelgan bunday ijtimoiy eksperiment eng ibtidoiy shaklda "Oliy ta'lim uchun psixologiya" shiorini amalga oshirdi.
Psixodiagnostik ma'lumotlardan foydalanishni ma'muriy tartibga solishning tez-tez muhokama qilinadigan misoli abituriyentlarni testdan o'tkazishda natijalarni kodlashdir. Bu umumiy ta'lim fanlari bo'yicha dastlabki testlar ma'lumotlari haqida emas, balki psixologik testlar yordamida aniqlangan individual xususiyatlar haqida, masalan, saralash tanlovida bilvosita hisobga olingan mezonlar kabi noto'g'ri ishlatilishi mumkin. Bu erda shaxsning u haqidagi maxfiy ma'lumotlarni saqlash huquqi konteksti ham muhimdir. Xorijda oliy o‘quv yurtlarida psixologik test sinovlarida ixtiyoriy ishtirok etish muammosini hal qilishda turlicha yondashuvlar qabul qilingan. Testlardan foydalanish(o'rganish, razvedka testlari yoki maxsus qobiliyatlar) turli darajadagi ta'lim darajasidagi shaxslarni tanlash bo'yicha qaror qabul qilish tartib-qoidalarida mazmunan asosli bo'lishi mumkin, ammo "psixologik kamsitish" tahdidi, ya'ni ta'lim olish yoki muayyan ijtimoiy dasturlarda ishtirok etish huquqidagi tenglikning buzilishi sababli e'tiroz bildirish.
Har qanday huquqiy yoki ma'muriy qoidalarni psixodiagnostika vositalarining o'ziga havolalar bilan asoslab bo'lmasligi aniq. Mamlakatimizda universitetlarda psixologik xizmatlarni yaratish nafaqat ixtiyoriylik, balki talaba ham, o'qituvchi ham bo'lishi mumkin bo'lgan "mijoz" ga individual yordam ko'rsatish tamoyiliga qaratilgan (7 5-bandga qarang).
Oliy ta’lim amaliyotida psixodiagnostikadan quyidagi maqsadlarda foydalanish mumkin. Ta'lim sifatini oshirish, o'quvchilarning aqliy va shaxsiy rivojlanishi, o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishning psixologik mezonlarini ishlab chiqish, abituriyentlarni tanlash yoki o'qitishning muvaffaqiyatini nazorat qilish bosqichlarida psixologik usullardan foydalanish va boshqalar Psixodiagnostik ma'lumotlar. (psixologik tashxis natijalari sifatida) ham ta'lim, ham o'quv faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil qilish uchun ishlatilishi mumkin.
Masalan, proyektiv metodologiyadan foydalanib, Tematik Apperceptive Test (TAT) talabalarning motivatsion sohasini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash mumkin. Ushbu turdagi motivatsiyaning turli tarkibiy qismlarining jiddiyligi, masalan muvaffaqiyat motivi, 2 va 4-kurs talabalari uchun ularning shaxsiy rivojlanishidagi quyidagi tendentsiyalarni aniqlash imkonini berdi. Kichik yoshdagi o'quvchilar tashqi ko'rinishda yuqori natijalarga erishish standartlariga amal qilishgan va aniq tashqi baholash va muvaffaqiyatning rasmiy parametrlarini hisobga olgan bo'lsalar, yuqori sinflarda esa ichki asosli baholashlar va mazmunli yutuq ko'rsatmalari ustunlik qildi.
Ushbu tadqiqot natijalari oliy ta'lim o'qituvchisiga talabalarning muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan shaxsiy munosabatlari tizimini boshqarishga yordam beradigan bilvosita psixologik tavsiyalarni ishlab chiqish uchun foydali bo'ldi. Ba'zan, masalan, "o'qituvchi talaba nigohida" so'rovnomasi ma'lumotlaridan o'quv jarayonini ma'muriy boshqarishda foydalaniladi. Aslida, o'qituvchining kasbiy mahorati bevosita talabalarning sub'ektiv baholarida namoyon bo'lishi to'g'risida ishonchli bilim sifatida isbotlanmagan taxmin ishlatilgan. O'qituvchining kasbiy faoliyati sharoitida o'zgarishlarga olib kelgan bunday ijtimoiy eksperiment eng ibtidoiy shaklda "Oliy ta'lim uchun psixologiya" shiorini amalga oshirdi.
Psixodiagnostik ma'lumotlardan foydalanishni ma'muriy tartibga solishning tez-tez muhokama qilinadigan misoli abituriyentlarni testdan o'tkazishda natijalarni kodlashdir. Bu umumiy ta'lim fanlari bo'yicha dastlabki testlar ma'lumotlari haqida emas, balki noqonuniy foydalanish mumkin bo'lgan psixologik testlar yordamida aniqlangan individual xususiyatlar haqida, masalan, tanlov tanlovida bilvosita hisobga olingan mezonlar. Bu erda shaxsning o'zi haqidagi maxfiy ma'lumotlarni saqlash huquqi muhim ahamiyatga ega.
Xorijda oliy o‘quv yurtlarida psixologik test sinovlarida ixtiyoriy ishtirok etish muammosini hal qilishda turlicha yondashuvlar qabul qilingan. Testlardan foydalanish(o'rganish qobiliyati, razvedka testlari yoki maxsus qobiliyatlar) ta'limning turli darajalarida shaxslarni tanlash bo'yicha qaror qabul qilishda mazmunli asoslanishi mumkin, lekin ehtimoliy tahdid tufayli e'tiroz bildirish "psixologik kamsitish" ya'ni ta'lim olish yoki muayyan ijtimoiy dasturlarda ishtirok etish huquqidagi tenglikni buzish sifatida.
Har qanday huquqiy yoki ma'muriy qoidalarni psixodiagnostika vositalarining o'ziga havolalar bilan asoslab bo'lmasligi aniq. Universitetlarda psixologik xizmatlarni yaratish nafaqat ixtiyoriylik, balki talaba va o'qituvchi bo'lishi mumkin bo'lgan "mijoz" ga individual yordam ko'rsatish tamoyiliga qaratilgan.
Xorijiy va mahalliy oliy ta'lim amaliyotida psixodiagnostik muammolarni hal qilish yo'llari va tajribasi sezilarli darajada farqlanadi. Xuddi shunday psixodiagnostik vositalarni qo'llash haqiqatga bog'liq jamoatchilik fikri va jamiyatning ularga munosabati.
Ijtimoiy dasturlar va ijtimoiy-siyosiy munosabatlarning psixologik ma'lumotlardan foydalanishga ta'sirining eng yorqin misoli psixologik testlarga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bo'ldi. "kompensatsion o'quv dasturlari" AQSh va G'arbiy Evropa universitetlari. Dastlab, bu dasturlar ijtimoiy yordam muammolarini hal qilish uchun jamiyat tomonidan ishtiyoq bilan qabul qilindi. Ulardan oliy ta’lim muassasalarida abituriyentlarni test sinovlaridan o‘tkazishda foydalanish, xususan, o‘rta maktabda munosib ta’lim olish imkoniyatiga ega bo‘lmagan shaxslarga oliy ta’limga hujjat topshirish imkonini berdi. Muayyan sohada aniqlangan individual bilim darajalariga qarab, individual o'quv rejalari tuzildi, bu mavjud asoslarga tayanish va individual bilim tizimlarida aniqlangan kamchiliklarni qoplash imkonini berdi. Talabalarni turli xil boshlang'ich pozitsiyalardan bir xil yuqori bilim darajasiga olib keladigan va ularning intellektual o'sishini ta'minlaydigan bunday individual o'quv dasturlarini tuzish bosqichlarida psixologning roli katta edi.
1970-yillarda dastlab AQSHda, keyin esa Gʻarbiy Yevropada ijtimoiy siyosat sohasida sezilarli burilish yuz berdi. Tegishli muassasalar tomonidan boshqa qarorlar qabul qilindi: agar pul kompensatsion o'quv dasturlarini ishlab chiqishga sarflansa, ularni universitetda psixologik yordamdan foydalanishning boshqa turiga yo'naltirish yaxshi emasmi - oliy o'quv yurtlariga kirishda test sinovlari uchun? Keyin kompensatsiya dasturlariga muhtoj bo'lmagan odamlarni talabalar sifatida tanlash mumkin bo'ladi.
Ijtimoiy-siyosiy munosabatlarga xuddi shunday bog'liqlik ilmiy jamoatchilikning intellektual rivojlanishdagi irsiy omillarning rolini tushunishga bo'lgan munosabatining o'zgarishi bilan namoyon bo'ldi. Psixologik va psixogenetik tadqiqotlar ularning irqiy yoki biologik munosabatlari kontekstida ko'rib chiqilmasligi kerak edi.
1920-yillarda Rossiyada talabalar namunalarida aqlning birinchi psixodiagnostik tadqiqotlari o'tkazildi va psixogenetik tadqiqotlar dasturlari ishga tushirildi. Ammo tez orada oliy ta'lim muammolari bilan bog'liq psixodiagnostikaning vazifalari to'g'risida savol tug'ildi. Ayni paytda oliy o‘quv yurtlariga qabul qilishning bunday tizimi siyosiy qarashlar tufayli boshlang‘ich ta’limning zarur darajasini baholash mezonlari ataylab qisqartirilgach shakllana boshladi. Sovet hokimiyatining dastlabki yillari hujjatlarini tahlil qilish ushbu sohadagi davlat siyosatining elitistik-sinfiy yondashuvdan mafkuraviy-nazariy yondashuvga o'zgarishini kuzatish imkonini beradi. 1924 yilda RKP (b) MK Siyosiy byurosi qarori asosida Xalq Maorif Komissarligi “Oliy oʻquv yurtlariga qabul qilish qoidalari va normalari toʻgʻrisida”gi yoʻriqnomani qabul qildi, unga koʻra 50% ishchilar dehqon yoshlari esa viloyat va viloyat partiya va kasaba uyushma qo‘mitalari tomonidan taqdim etilgan ro‘yxatlar bo‘yicha oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga qabul qilinadi. Keyinchalik, xuddi shunday huquq komsomol tashkilotlariga ham berildi, ularning a'zolari nafaqat ijtimoiy kelib chiqishi, balki turli partiya ichidagi nizolar bo'yicha pozitsiyasi uchun ham javob berishlari kerak edi. Yilda tuzilgan komissiyada o‘qituvchilar yoki olimlar emas, balki partiya amaldorlari ishlagan 1932 yil. Siyosiy byuro boshlang'ich, o'rta va oliy ta'lim dasturlarini tekshirish.
V 1936 O'quv amaliyotida psixodiagnostika usullaridan foydalanishni mohiyatan taqiqlovchi qaror qabul qilindi. Garchi taqiq psixologning psixodiagnostik ishining vositalaridan faqat bittasi - testlarni ishlab chiqish va qo'llash bilan bog'liq bo'lsa-da, lekin aslida tabaqalashtirilgan baholash asosida guruhlarga tanlash kabi vazifalarni belgilash. ma'lum psixologik xususiyatlarning jiddiyligi, kattalarning shaxsiy yoki intellektual rivojlanishining turli darajalari ehtimoli haqida savollar tug'ilishi, psixodiagnostik testlar asosida eng intellektual qobiliyatli shaxslarni aniqlash. An'anaviy psixodiagnostika va uning ta'lim tizimidagi funktsiyalari xorijiy va mahalliy ko'plab etakchi psixologlar tomonidan keskin tanqid qilindi (L. S. Vygotskiy, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, NF Talyzina, DB Elkonin va boshqalar).
Yuqorida aytib o'tilgan 1936 yilgi farmondan keyin testlardan butunlay voz kechish, umuman olganda, ijobiy natijalardan ko'ra salbiyroq natijalarga olib keldi.
1970-yillarda Leningrad universitetida talabalarni (abituriyentlardan bitiruvchilarga) ommaviy sinovdan o'tkazish natijalari bo'yicha nashrlar nashr etildi. Ular ham borligi uchun haqli ravishda tanqid qilindi empirizm, xususan, har qanday o'lchangan psixologik ko'rsatkichlar bir-biri bilan bog'liq bo'lgan tadqiqotlarning maqsadlari va xulosalarini shakllantirishning noaniqligida namoyon bo'ldi. O‘tkazilgan sinovlar shuni ko‘rsatdi intellektual rivojlanishdagi eng muhim o'zgarishlar guruhlarda kuzatilishi mumkin dastlab eng zaif va o'rtacha talabalar. Universitetda o'qish uchun eng yaxshi boshlang'ich pozitsiyaga ega bo'lgan talabalar uchun, aksincha, psixodiagnostik ko'rsatkichlarda hech qanday o'zgarish yoki hatto yomonlashuv kuzatilmadi. Muammoni soddalashtirgan holda, ushbu ma'lumotlarga asoslanib aytishimiz mumkinki, universitetda o'qish o'rtacha va zaif talabalarga yordam berishda yaxshi ish qildi va dastlab kuchli bo'lganlarning intellektual o'sishiga hissa qo'shmadi.
So'nggi o'n yilliklarda ham bor edi insonparvarlashtirish psixodiagnostika (tadqiqot va amaliy) ustida ishlaydi. Endilikda psixodiagnostikaning asosiy maqsadi aqliy va shaxsiy rivojlanishni to'liq ta'minlashdir. Albatta, psixodiagnostika buni unga kirish mumkin bo'lgan usullar bilan amalga oshiradi, ya'ni. shaxsni rivojlantirish, qiyinchiliklarni engish va hokazolarga yordam beradigan usullarni ishlab chiqishga intiladi. Psixodiagnostikaning asosiy maqsadi - maqsadli tuzatish va rivojlantirish ishlari uchun shart-sharoitlarni yaratish, tavsiyalar ishlab chiqish, psixoterapevtik tadbirlarni o'tkazish va boshqalar.
N.F.Talizina hozirgi bosqichda ta’limdagi psixodiagnostikaning asosiy vazifalarini quyidagicha shakllantirdi: “U ma’lum chegaralarda o‘zining prognostik rolini saqlab qolgan bo‘lsa-da, o‘zining kamsituvchi maqsadini yo‘qotmoqda. Uning asosiy vazifasi ma'lum bir shaxsning keyingi rivojlanishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni aniqlash, uning kognitiv faoliyatining hozirgi holatining o'ziga xosligini hisobga olgan holda o'qitish va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqishda yordam berish funktsiyasi bo'lishi kerak.. Shunday qilib, psixodiagnostik testlar natijalari inson rivojlanishi va ta'lim jarayonlariga psixologik aralashuvning maqsadga muvofiqligi va yo'nalishi haqidagi savollarni hal qilish uchun asos bo'lishi kerak.
Zamonaviy oliy ta'lim tizimida psixodiagnostikaning asosiy vazifalari - zarur bilimlar va kasbiy muhim fazilatlarning shakllanishini nazorat qilish, ta'lim jarayonida talabalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishi xususiyatlarini baholash, ta'lim sifatini baholash. ta'limning o'zi. Ayrim ta’lim muassasalariga abituriyentlarni tanlashda psixodiagnostika usullaridan foydalanish keng tarqalmoqda. Psixologik lug'atda psixodiagnostikaning quyidagi ta'rifi berilgan: "Psixodiagnostika - bu insonning individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'lchash usullarini ishlab chiqadigan psixologik fan sohasi." Psixodiagnostika qandaydir sifatni o'lchashga, shu asosda tashxis qo'yishga, topishga qaratilgan. o'rganilayotgan xususiyatlarning jiddiyligi bo'yicha mavzuning boshqalar qatorida egallagan joyi. Psixodiagnostika usullari psixologik tashxisni shakllantirish uchun mavzu haqida tez va ishonchli ma'lumotlarni to'plash uchun mo'ljallangan. So'nggi o'n yilliklarda psixodiagnostika (ham tadqiqot, ham amaliy) bo'yicha ishlarni insonparvarlashtirish kuzatildi. Endilikda psixodiagnostikaning asosiy maqsadi aqliy va shaxsiy rivojlanishni to'liq ta'minlashdir. Albatta, psixodiagnostika buni o'ziga qulay usullar bilan amalga oshiradi, ya'ni shaxsni rivojlantirishga, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etishga yordam beradigan usullarni ishlab chiqishga intiladi va hokazo. Psixodiagnostikaning asosiy maqsadi - maqsadli tuzatish uchun sharoit yaratishdir. va rivojlantirish ishlari, tavsiyalar berish, psixoterapevtik tadbirlarni o'tkazish va boshqalar.
PSIKODIAGNOSTIK USULLARNING TASNIFI. PAM FORMALlashtirilgan USULLAR (KUZATISH, FAOLIYAT MAHSULOTLARINING TAHLILI, INTERVYU, SUHBAT), ULARNING MAQSADI.
Kuzatish usuli psixologik diagnostikaning eng qadimgi usuli hisoblanadi. Uning yordamida siz inson haqida juda ko'p ma'lumotlarni olishingiz mumkin. Shu bilan birga, tadqiqotchi kuzatilayotgan shaxsning roziligi va kuzatishni o'tkazish uchun ular bilan hamkorlik qilishi shart emas. kuzatish usuli sifatida quyidagilarni o'z ichiga oladi: kuzatishlarning maqsadi va kuzatishlar sxemasi. Kuzatish maqsadi. Kuzatish tadqiqotchi va aniq, qat'iy belgilangan bo'lishi mumkin. Odatda muammoni ishlab chiqishning dastlabki bosqichida amalga oshiriladigan izlanish kuzatuvining maqsadi ushbu muammoga xos bo'lgan barcha jihatlar va munosabatlarning eng to'liq tavsifini olish, uni to'liq qamrab olishdir.
Suhbat - og'zaki muloqotga asoslangan asosiy ma'lumotlarni yig'ish usuli. Psixodiagnostika usuli sifatida suhbat tashkilotning shakli va tabiatida ba'zi farqlarga ega. Suhbatning eng keng tarqalgan turlaridan biri bu intervyu.
Intervyu - bu aniq reja asosida olib boriladigan suhbat bo'lib, suhbatdosh va respondent (suhbatdosh) o'rtasidagi bevosita aloqani o'z ichiga oladi. Shaklda u quyidagilar bo'lishi mumkin: - erkin (savollarni qat'iy batafsil ko'rsatmasdan suhbat, lekin umumiy dastur bo'yicha: umumiy ma'noda uyg'un strategiya va taktikalar bepul); - standartlashtirilgan (butun protsedurani batafsil ishlab chiqish bilan, shu jumladan suhbatning umumiy rejasi, savollar ketma-ketligi, mumkin bo'lgan javoblar: qat'iy strategiya va taktikalar); - qisman standartlashtirilgan (kuchli strategiya va taktikalar erkinroq). Maqsadga ko'ra suhbatlar diagnostik va klinikaga bo'linadi. Diagnostik intervyu - bu umumiy ma'lumot olish usuli bo'lib, xulq-atvor, shaxsiy xususiyatlar, xarakter va umuman hayotning turli tomonlarini o'rganishga qaratilgan: qiziqish va moyilliklarni, ota-onalarga, aka-uka va opa-singillarga munosabatni va boshqalarni aniqlash.
Va oxirgi guruh - faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish. Ular orasida turli xil mahsulotlar, asboblar, san'at asarlari, magnitafonli yozuvlar, kino va foto hujjatlari, shaxsiy xatlar va xotiralar, maktab insholari, kundaliklar, gazetalar, jurnallar va boshqalar bo'lishi mumkin.Hujjatli manbalarni o'rganishni standartlashtirish usullaridan biri. maxsus tarkib birliklarini ajratish va ulardan foydalanish chastotasini hisoblashni ta'minlaydigan kontent tahlili (kontent tahlili) deb ataladi.
YUQARIDA FORMALlashtirilgan USULLAR (TESTLAR, SAVOLLAR, SAVOLLAR,