Petrovsky Bölge Eğitim Bölümü

Bölge Metodik Kabinesi

Malzemeler

Kalıcı Operasyon Semineri

Rusça dil ve edebiyat öğretmenleri

BU KONUDA

Çalışma planı

İşin içeriği

tarih

bir yer

ambar

1.

Pedagojide ilişkilerin demokratikleşmesinin psikolojik ve pedagojik ve felsefi problemleri.

eylül - Kasım

DUVK № 114.

2.

1. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin demokratikleşmesi yönünde pedagojik iletişim tarzını seçme sorunu.

2. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin tıp ve psikoloji açısından sorunları.

ocak

DUVK № 114.

3.

1. Öğrenci öğretmeninin etkileşimindeki zorluklar.

2. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide anlamsal engelin ortadan kaldırılması.

mart

DUVK № 114.

4.

PDS'nin çalışmalarını toplama.

nisan

DUVK № 114.

Giriş

Eski zamanlarda, Japon bilge adamlar ilginç bir düşünce ifade etti:"3 yıla kadar, çocuk, 3 ila 7 yaşından itibaren - bir köle, 7 ila 14 yıldan beri hizmetçi ve 14 yaşından itibaren - arkadaşım." Bu açıklamada, çocuğa karşı tutumu, bilgisini, yaşam deneyimini, toplumda gezinme yeteneğini dikkate alarak dikkate alarak. Eski bilgeliğin ahlaki aşağıdaki gibidir: Çocuğun bağımsız hale gelmesi ve sorumlu olması, bilgiyi absorbe etmek, yavaş yavaş eylemleri analiz etmeyi, çeşitli siparişleri ve görevleri yerine getirmeyi öğrenmesi gerekir. Sadece bundan sonra ilişkilerdeki ortaklık hakkında konuşabiliriz.

Modern eğitim uygulamalarının temel sorunlarından biri, öğretmenlerin ve öğrencilerin ilişkisidir. Öğrencilerle bir öğretmenin ilişkisini kurma sorunu üzerine farklı bakış açılarını düşünürseniz, bazı araştırmacıların belirtilmesiöğrenciyi bir etki amacı olarak düşünün . Bu durumda, öğretmen eğitimdeki hedefleri ve hedefleri, incelenen materyalin hacmini ve bakımı, bir ekstrakürrik olayın konusu ve bakımı ve öğrencinin yalnızca öğretmenin iradesinin sanatçısı olarak hareket etmeleri için belirler.

Başka bir ortak bakış açısıöğrenciyi bir etkileşim konusu olarak kabul eder . Öğrencinin kendisi hedefi, görevi, maddenin hacmini ve içeriğini belirler ve öğretmen, öğrencinin faaliyetlerini yönlendiren, öğrenme isteklerini yalnızca ifade eder.

Uygulama gösterdiği gibi, modern okulda, öğretmenlerin "otokrasi" durumlarıyla yüzleşebilir ve demokratik ilişkilerin kuanı altında tam bağlılıkla karşılaşabilirsiniz. Birçok öğretmen, aşırılıklardan aşırılıklardan uzaklaşıyor ve maalesef, çocuğun şimdi hem çocuk hem de sevdikleri için üzücü sonuçlara yol açan ya da herhangi bir bağımsızlık ve inisiyatif için çok sınırlıdır.

Öğrenme sürecinde yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesine ve uygulanmasına rağmen, öğrencilerin öğretmenle ilginç bir çekici kişiliği olarak iletişim kurmaları gerektiği sonucuna varılabilir.

Modern pedagojik teknolojiler temel olarak öğrenme sorunlarını, eğitimi ve pratik olarak çocuklarla ilişkilerin sorununu etkilemez. Öte yandan, modern okul çocukları, genellikle ebeveynlerin çeşitli yerlerde çalıştığı için basit ilişkileri eksik, sosyal olarak dezavantajlı olan eksik aileler var, çoğu insanın pedagojik ve psikolojik bilgiye sahip değil. Bu nedenle, öğretmen sadece yapabilen kişidir, aynı zamanda doğru iletişimin bir örneğini göstermeli ve insanlar arasında ilişki kurmalıdır. İletişim kurmayı öğretmek için, öğretmen iletişim becerilerine sahip olmalı, psikolojiyi tanımak, rehber oluşturmak ve ilişkileri korumak için tekniklere sahip olmak, ilginç olun.

Öğretmen, çocuğun görüşümüz arasındaki farkın görüşümüz arasındaki farkın, dünyadaki görüşlerinin farklılıklarını, bizim görüşlerinin farklılıklarını, bağımsızlığından farklı olduğunu düşünmesi gerektiğini düşünmelidir. Sadece öğretmenin kendisinin benzersizliğini anlayacağı zaman, kendisine saygı duymayı öğrenecek, orijinal bir şey bulacak, kendisi olmaktan korkmayacak, kendini ve sevgisini alacak.

Psikolojik-pedagojik

Ve felsefi problemler

Pedagojide İlişkilerin Demokratikleşmesi

Plato tarafından itiraf edilen bir kişinin problemini çözmek için felsefi ve pedagojik yaklaşım. Felsefesinde, Plato, bilimlerin gelişiminin yollarını (yöntemlerle), kendisi ve dünyası hakkında insan bilgisiyle yollarla yakından ilişkilendirdi. Onun için, "Bir kişinin sosyal hayatı", pratik olarak uygulanan bir felsefeden başka bir şey değildir ve kelimenin tam anlamıyla: "Bilgelik arzusu", zihin ve bilim kazanma arzusu, gerçekten en yüksek güç olmak ve tüm insan yaşamını doldurma arzusu bu güç.

Platon'un yanı sıra öğretmeni, Socrates, sadece mantıktan değil, aynı zamanda etikten de yaklaşan, aynı zamanda herhangi bir bilgiye, hatta teorik, kendi kendine bilginin, kendinden şanlısın, kendini şırındığına inanan çok önemli bir sonuca varmaya geldi. , Nihayetinde, öğrenme ve öğrenme arzusu. Dolayısıyla, her iki Sokrates ve Plato'ya taahhüt eden "iletişim" ilkesi ve Aristo. Onlar için felsefe, her şeyden önce, "Birlikte felsefe edici", çünkü bu büyük bilge adamlar göz önüne alındığında, bir insanın bir erkeğe ihtiyacı var.

Sokrates ve Plato sayesinde Yunanistan'daki zaferlerine ulaşan kişilerarası iletişim yöntemi, eğitimciler, psikologlar, psikoterapistler ve yirmi dört yüzyıllar için diğer birçok uzman tarafından başarıyla kullanılmıştır. Ve bugün özel önemi kazanıyor, sadece bir yöntemden çok daha fazlası olur.

P. "Pedagojinin temeli olarak felsefe" kitabında Natorp, 1910'da en iyi bilinen pedagojik kavramları, içinde felsefi bir temele sahipliği açısından analiz etmeye çalıştı. Sonuç olarak, Ya.A'nın pedagojik görüşleriyle ilgili hataların olduğu sonucuna vardı. Komensky, büyük bir öğretmene olan ihtiyaçları açıkça anlaşılsa da, yeterince felsefi gerekçelerin yokluğunda kök salmıştır. Locke, bir ipucu, başlangıçta ve bir filozof ve bir öğretmene dayalı pedagoji inşa etmek oldukça mümkün olacaktır. Ancak, "sığ olarak, felsefeyle yapıldı, en iyi felsefesinin izleri bile daha parlak Pedagojisinde çok dikkat çekiyor. .. Sosyal felsefesiyle ve "doğal din" etik temeli ile belirli bir ilişkiye giren Rousseau'nun yetiştirilmesindeki öğretimde felsefi bir kanıt haline getirme konusunda felsefi bir kanıt.

Pestalotski En başından beri pedagojik ve felsefi görüşlerin birliği için güçlü bir arzu vardı. Çağdaşların eğitimin doktrini Kant felsefesi ile yapılması tesadüfen değil. Bununla birlikte, övgüye göre, "Pestalozzi sadece eğimli değildir, ancak ona pedagoji ile giyinmiş felsefe olarak açıkça ve tamamen gelişmiş olmaya hazır değil. Böylece, teori teorisinin kesinlikle bilimsel yapımı görevi var. "

Bu bağlamda Herbart, sadece pedagojiye küçük bir durum olarak bakmayan birkaç filozofun biriydi, ancak felsefesini inşa etmedeki ana bağlantı olduğunu düşündü. Örneğin, Locke, diğerine yakın olan her iki bilime sahip değildir, ancak Plato gibi bir başkasında bu kadar derinden tek başına nüfuz etmiyorlar. Yirminci yüzyılın pedagoji ve felsefesi, pedagoji ve felsefenin birçok tanınmış öğretmeninin kavramlarında bile, başka bir şekilde birbirimizi tamamlamaz.

Felsefi WorldView K.D. Ushinsky, en büyük yerli ve yabancı filozofların eserlerinin çalışmalarının çalışmalarının, farklı dönemdeki bilim adamları ve yönlerin etkisi altında kuruldu. Tüm kesin olarak, değerlendirmede ve fikirlerinin pedagojik problemlerine uygulanmasında, K.D. Ushinsky, zamanının felsefi düşüncesinin yüksekliğinde ayakta duran derin bir düşünür olduğunu gösterdi.

K.D'nin felsefi görüşlerinin analizi. Ushinsky, n.g. Goncharov notları:
"İdeanist yönün (Kant) felsefi antropolojisi insan zihinsel yaşamının teorisi ve materyalizm temsilcileriydi (Feyerbach), esas olarak biyolojik bir yaratık olarak bir insan olarak kabul edilir, ... sonra K.D. Ushinsky bu temel soruna doğru çözüme yaklaştı. Bir insanı, kendisiyle benzer şekilde, sosyal çevre ve doğa ile olan ilişkisinin tüm manifoldunda bir insan olarak gördü. "

Böyle bir yaklaşıma alternatif bulmak zordur, çünkü bir kişi hakkında bir insan hakkında bir kişi hakkındaki bilginin derin bir sentezidir, öğretmen ve eğitimcinin sistemik pedagojik düşüncesinin gelişmesine katkıda bulunur, profesyonel öz bilinçleri , her öğrencide, birbirlerinde, birbirleriyle, çeşitli ilişkilerde, bir bütün olarak bilinç ve kişiliğin benzersizliğini değerlendirme yeteneklerinde, çeşitli ilişkiler biçimlerinde görme yeteneği.

"Pedagojinin Temelleri" kitabında (1923), belki, yirminci yüzyılın en iyi pedagojik eserlerinden biri olan Si Hesensen, bir canlılığın ardından, ancak çok daha yüksek bir bilimsel düzeyde, kapsamlı bir şekilde uygulanan pedagoji kavramını kabul etti. Felsefe. Özellikle yazdı: "Sobody arasındaki çeşitli pedagojik akışların mücadelesi sadece daha derin felsefi karşıtların yansımasıdır. Pedagojinin felsefi temellerini söyleyin - kendimizi genel hükümlere sınırlamamak, ancak tamamen pedagojik konular alanında kalan, onların içine yerleştirilmiş felsefi anlamı açın. " Ve ayrıca: "Bir filozofun bu kitapta itiraz etmeye çekti, felsefenin pratik gücü beni çekti, en soyut felsefi sorunların, felsefi bilgiyi ihmal etmenin hayatta kalanların kendilerinden intikam alacağı pratik hayati bir öneme sahip olduğunu göstermek için beni etkiledi. doğanın yasaları. "

S.i'nin görüşlerine çok yakınız. Hessen ve ihtiyaç konusundaki diğer tanınmış öğretmenler ve bazı öğretim kavramlarını felsefeyle ilişkilendirmenin, metodolojik bazında bağlamanın kaçınılmazlığı. Sonuçta, oluşumun amaçlarının, her bireyin, bu toplumun yaşam ortamlarıyla yakından iç içe geçtiği açıktır. Ve sonuçta, hayat eğitimi tanımlar ve eğitimin hayatını en geniş anlayışıyla aktif olarak etkiler.

Pedagojik bilim, çok sayıda araştırma olarak ikna edici bir şekilde gösterdi

K.D. Ushinsky, deneysel pedagoji temsilcileri, yabancı ve yurtiçi pedologlar, geniş bir antropolojik temele dayanmalı ve hepsinden önemlisi psikolojik ve fizyolojik bilgiye dayanmalıdır. Pedagojide antropolojik yönün başlangıcını yapan ilk deneysel-pedagojik çalışmalardan birinin, Rus psikiyatrısının yayınladığı, "Öğrencilerin yorgunluğunun
I.A.Sikovsky 1870'de geri döndü.

Deneygen Pedagoji E. Meiman'ın parlak temsilcilerinden biri, öğretmenin çocuğa entegre bir yaklaşımın prizması yoluyla, yazdı: "Öğretmen çocuğun hayatının genel resmini almak için çaba göstermelidir. Ve bunun için, zihinsel yaşamının bilgisinden daha fazlası aşağıdakileri gerektirir: bir çocuğun fiziksel ömrü, cihaz ve organlarının fonksiyonlarıyla sağlam bir tanıdık; Yorulma ve rekreasyon kabiliyetinin analizi, hastalıklara meyilli, fiziksel gelişiminin seyri, yaş gençliğinde diğer cinsiyet organizması arasındaki fiziksel fark, her bir çocuğun fiziksel ve manevi özellikleri arasındaki ilişki. "

Psikoloji ve fizyoloji temel ve pedagojik sistemdi
M. Montessori. Mesleğe göre eğitim ve doktor fizyologları, M. Montessori, çocukların vücudunu ve uzun vadeli pedagojik çalışmaların zihinsel olarak kusurlu ve çocukların gelişiminde gecikmesi ile uzun yıllar boyunca eğitim sistemine geldi. M. Montessori, yöntemini tam olarak "bilimsel pedagoji" yöntemiyle çağırdı, çünkü fizyolojiye ve psikolojiye dayanıyor. Onun "deneysel pedagojisi" M. Montessori, tıbbi pedagojiyi bile aramaya hazırdı, bu yüzden tıp ve fizyoloji sistemine (insan vücudunun hayatı hakkındaki bilimlerin birliği olarak) pedagoji sistemine ayrılmaz bir şekilde bağlandı.

Bireyin gelişim sürecini anlamak, özellikle çocuğun duyuların ve motor yeteneklerinin jimnastiği gibi oldukça dardır, M. Montessori burada hala etkileyici sonuçlar elde etti. Bununla birlikte, amaçlı ve tek taraflı olarak gelişen vizyon, söylenti, dokunma, tadı ve koku, açıkça bu gelişmenin nihai hedefini açıkça hayal etmedi. Pedagojinin metodolojik temellerinin, çocuğun algısının bütünlüğünün ihlal edilmesine, zihinsel yeteneklerini görmezden gelinmesi, çocukların oyununda en parlak tezahür ettiği, zihinsel yeteneklerini görmezden gelinmesi gerektiğine neden oldu. Böylece, "Aşil Beşinci" pedagojik sistem

M. Montessori, çocuğa doğal bir yaklaşımın mutlaklığında ve aynı, felsefi ve konunun tarafında açık bir ihmalde bulundu.

Yirminci yüzyılın başlangıcındaki pedagojik bilimin en iyi temsilcileri, evrensel öneme sahip fikir ve arzuları birleştirin: bireyin kendini gerçekleştirmesinin güç ve potansiyel olanakları, psikofizyolojik özelliklerini dikkate alma ve belirleme yeteneği Çocuk, çocukların çıkarlarına ve ihtiyaçlarına karşı duyarlı bir tutum, otoriter anti-otoriter pedagojik etki yöntemleri ve çok daha fazlası.

Sonuç olarak, sadece orada pedagojinin felsefi bilgi ve geniş antropolojik yaklaşımlarla yakından bağlantılı olduğu, bir kişiyi inceleme, öğrenme ve eğitme problemlerini anlamada yeni bir kalite elde edildiği belirtilmelidir.

Pedagojik iletişim tarzını seçme sorunu

İlişkilerin demokratikleşmesi yönünde

Öğretmen ve öğrenci arasında

Pedagojik iletişim, sınıftaki öğrencilerle ve dışında bir öğretmenin profesyonel bir topluluğudur, olumlu bir iklim yaratmayı hedeflemiştir. Öğretmenin öğrencileri ile iletişimi her türlü olumsuz duygular ateş etmeli, anlaşmanın sevincesine, aktivitenin susuzluğu, "eğitim sürecinin sosyal ve psikolojik optimizasyonu" (A. A. Leontyev).

İki tür iletişim tahsisi:

1. Sosyo yönelimli iletişim, sosyal olarak önemli görevlerin çözüldüğü, sosyal ilişkiler uygulanmakta, sosyal etkileşim düzenlenmektedir.

2. Bazı ortak faaliyetlere yönelik bir iş olabilen kişisel odaklı iletişim.

Pedagojik iletişimde, bu türler var. Bir öğretmen yeni bir materyali açıkladığında, eğer biri bir öğrenciyle çalışırsa, iletişim kişisel olarak yönlendirilirse, sosyal odaklı iletişime dahil edilir.

Bununla birlikte, iletişim doğrudan yüz yüze geldiğinden, kişisel bir boyut kazandırır. Öğretmenin bireysel özellikleri, kayıtsızlardan öğrencilere çok uzaktır. Her öğretmenin bir grup ve bireysel tahminlerini oluştururlar. Her biri hakkında da biçimlendirilmemiş, ancak net bir görüş var. Öğretmenin kişisel niteliklerinin öğrencilerin gereklilikleri ile tutarsızlığı, ilişkilerini öğrencilerle olumsuz yönde etkilemektedir. Bir şeydeki öğretmenin eyleminin temel etiğe karşılık gelmediği durumlarda, sadece kişisel prestiji değil, aynı zamanda tüm pedagojik mesleğin otoritesini de baltalanmaktadır. Sonuç olarak, öğretmenin kişisel etkisinin etkinliği azalır.

Pedagojik iletişim, süreç bu tür fonksiyonlarla karakterize edilirken: bireyin bilgisi, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rollerin değişimi, empati, kendini iddia.

İletişimin bilgi fonksiyonunun uygulanmasında öğretmenin görevi, eğitim sürecinin olumlu motivasyonunun geliştirilmesi için koşullar yaratmak, ortak arama ve düşünme belirlemesi için ruhsal ve maddi değerlerin değişimi sürecini sağlamaktır. .

İletişimin işlevi, bireyin kendini onaylamasıdır. Görev öğretmeni
- "I", kişisel öneminizin hissi, yeterli benlik saygısı oluşumunuzun farkındalığını teşvik etmek. Empati, diğerinin bakış açısıyla ilgili olma yeteneği için başka bir kişinin duygularını anlama koşullarını sağlar. Bu işlevleri bilmek, öğretmenin sınıftaki ve dışında öğrencilerle iletişim kurmasına yardımcı olacaktır.

İletişimde, iki tarafı tahsis edebilirsiniz: tutum ve etkileşim. Araştırma gösterileri, çocuklara karşı stabil duygusal-olumlu bir tutum olan bir öğretmen, akademik iş ve davranışlardaki eksikliklere bir iş reaksiyonu, dolaşımdaki sakin ve hatta bir ton, okul çocukları keşfedilir, sosyal, güvenilir.

İletişim, her türlü insan faaliyetinde bulunan insanın en önemli bileşenidir. Birçok aktivitede, iletişim sadece sıradan bir etkileşim fonksiyonu değil, aynı zamanda fonksiyonel bir kategoridir. Fonksiyonel profesyonelce anlamlı, bir etkileşim aracı olarak davrandığı pedagojik aktivitedeki iletişimdir, burada iletişimin olağan koşulları ve işlevleri ek bir yükle elde edilir. Profesyonel pedagojik aktivite genellikle bir eleştiri nesnesi haline gelir, müdahaleyi tahrip etmek ve sadece dışa doğru bir inkar. Ancak profesyonel pedagojik aktivitelerde, iletişim özel görevler kazanır. Öğretmen pedagojik iletişimin kalıplarını bilmeli, iletişim yetenekleri ve iletişim kültürüne sahip olmalıdır.

Pedagojik iletişim, bireyin bilgisinin, bilgi alışverişinin, etkinliklerin organizasyonu, rollerin değişimi, empati ve kendini onaylama işlevlerini yerine getirir.

Profesyonel pedagojik iletişimin en önemli özelliği stildir. Stil, öğretmenin ve öğrencinin etkileşiminin bireysel-tipolojik özellikleridir. Çocukların yetiştirilmesindeki etkileşimin doğası ve doğası, çocukların yetiştiriciliğinde, pedagojik iletişim tarzında yaratır.

Pedagojik literatürde aşağıdaki iletişim stilleri tahsis edilir:

Ortak faaliyetlerle hayranlıklara dayalı iletişim. Bu tür, bir bütün olarak pedagojik faaliyetle olan ilişkisine dayanarak, öğretmenin yüksek profesyonel-etik tutumları temelinde yapılır. Öğrencilerin eğitimcilerle birlikte ve liderlikleri altında genel faaliyetler.

Güler yüzlü konuma dayalı iletişim. Bu aynı zamanda pedagojik bir iletişimin üretken bir tarzdır. Eğitim faaliyetleri için bir önkoşuldur. Ancak, samimi bir kişiliği, eğitim sürecini olumsuz yönde etkileyen öğrencilerle ilişkileriyle ilişkilerde açılmak imkansızdır.

İletişim-diyalog. Karşılıklı saygıyla uygunsuz işbirliği.

İletişim Mesafesi. Hem yeni başlayanlar hem de deneyimli öğretmenler kullanan en yaygın pedagojik iletişim tarzı. Tüm iletişim alanlarında bir sosyo-psikolojik etkileşim sisteminin resmileştirilmesine yol açan ve yaratıcı bir atmosferin oluşturulmasına katkıda bulunmayan bir mesafe vardır. Ancak mesafe var olmalısın ve öğretmenin iradesini değil, sürecin mantığını belirler.

İletişim-korkutucu. En çok olumsuz iletişim şekli, çoğu zaman acemi öğretmenler, üretken ortak faaliyetler organize etmemeleri nedeniyle açıklanmıştır. Yaratıcı bir faaliyetin tamamen imhası var.

Uçan İletişim. Çocuklarla çalışmada, daha az olumsuz rol yok. Ucuz bir sahte otoriteyi fethetme arzusunu vurguluyor ve bu pedagojik etik gerekliliklerini çelişiyor.

Doğru iletişim tarzı, eğitim çalışmalarının etkinliğini büyük ölçüde belirleyen duygusal bir refah atmosferi yaratır.

Pedagojik iletişim tarzının seçiminin ayrılmaz bir şekilde pedagojik tarz seçimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu da belirtilmelidir.

Psikoloji ve pedagojide, çeşitli yöneticilerin sosyo-psikolojik portresinin net özellikleri geliştirilmiştir, ekibin üyeleri ile iletişim tekniği analiz edilir. İletişimin ikinci tarafına dikkat ederek, liderliğin temel stillerini kısaca göz önünde bulundurun - Etkileşim.

Otoriter tarzı (bölünmüş oklar). Öğretmen, Grubun faaliyetlerinin yönünü çok belirler, kiminle çalışması gereken, öğrencilerin tüm girişimini durduran, öğrencilerin tahmin dünyasında yaşadıklarını belirtir. Temel etkileşim biçimleri - sipariş, gösterge, talimat, kınama. Nadir şükran, bazen hakaret olarak bir ekip gibi geliyor. Bir hata buldum, öğretmen suçlu. Onun yokluğunda, iş yavaşlar ve hatta hiç durur. Öğretmen özlü, bir patronu, itirazların emprenye edilmesini engeller.

Demokratik tarzı (boomerang döndürme). Başının desteğinde, kolektifin görüşüne göre, öğretmen faaliyetin hedefini her birinin bilincine iletmeye çalışır. Demokratik bir öğretmen, bireysel eğilim ve yetenekleri göz önünde bulundurarak yükü en iyi şekilde dağıtmaya çalışır. Böyle bir öğretmenle iletişimin temel yolları bir istek, tavsiye, bilgidir.

Liberal tarzı (yüzen sal) bir anarşik, konaklama birdir.
Öğretmen ekibin ömrüne müdahale etmemeye çalışır, aktivite göstermez, sorular resmi olarak göz önüne alındığında, diğer çelişkili etkilerin kolayca kullanılmasıdır. O neler olduğundan kendi kendine sorumludur. Otorite hakkında konuşma yok.

En iyi liderlik tarzı demokratiktir. Buradaki kantitatif göstergeler otoriterden daha düşük olsa da, bir yöneticinin yokluğunda çalışma arzusu kurumaz. Yaratıcı tonu artar, bir sorumluluk duygusu gelişiyor, ekibine gurur duyuyor.

Otoriter tarzı, etkinliğin belirgin verimliliğini sağlar ve olumsuz bir psikolojik iklim yaratır. Bu tarzda, tüm kişisel niteliklerin oluşumu geciktirilir. Sosyologlara göre, bu tür gruplarda nörotikler oluşturulur. Schoolchildren'in yetersiz düzeyde bir iddiaya sahiptir.

En kötü kılavuz tarzı liberal bir tarzdır; Bununla, iş genellikle daha az gerçekleştirilir ve kalitesi daha kötüdür.

Öğretmenin demokratik etkileşimi öğrencileri ile en çok arzu edilir ve elverişlidir. Demokrat tarzı, ekibin bir bütün olarak ve her üyeliğin ayrı ayrı ile etkileşimin etkinliğinin temeli ve durumudur. Öğretmen ve yenilikçiler deneyiminde, öğretmen arasındaki ilişkinin demokratikleşmesine yönelik yeniden yapılanmayı izliyoruz. Demokratikleşme Burada, bilimsel önerileri, özel görevleri ve koşulları dikkate alarak yaratıcı ve iş yaklaşımıdır. Eğitim yapılarındaki ilişkilerin demokratikleşmesinin sorunu hem şimdi hem de öngörülebilir gelecekte vurgulanmaktadır.

Uygulamada, genellikle ayrı bir öğretmenin "karma stil" olarak adlandırılan "karışık stil" ilişkisini ifade ettiği ile karşılaşılmaktadır. Demokratik tarzı sıklıkla tutarsız stille karışabilir. Böylece, teorik olarak üç stil ilişkisine sahip olmak, aslında 9 tür ilişki kazanıyoruz. Çalışmamız, "otokrat" nın geçmiş sınıf liderinin ardından "liberal" koyması tavsiye edilmediğini, ancak aksine mümkün olduğunu gösterdi. Demokratlar herhangi bir seleften sonra atanabilir.

Başarılı iletişim için, öğretmen etkili bir iletişimsel pozisyonu işgal edebilmelidir. Pedagogu, onun içinde var olan sosyallik seviyesini bilmesi gerekir, profesyonel ve kişisel bir kalite olarak ne kadar oluştuğunu anlamak için. Bu, kendileri için iletişimsel yetenekler geliştirmeye yardımcı olacak, insan iletişimi lüksünün açılmasına ve öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkinin demokratikleşmesine yardımcı olacaktır. Şahsen odaklı pedagoji, öğretmen arasındaki ilişkinin insanlaşmasının ve demokratikleşmesine dayanmaktadır ve öğretmen ve öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı gelişimine katkıda bulunur.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin sorunları

Tıp ve psikoloji açısından

Tıbbi çalışanlar, çocuk hastalığının tanımı için yeni bir terim var - "Didactojenik Norozis". Eğitim sürecinde sık stresli bir durumun neden olduğu bu hastalık, bu da yeni malzemeye ustalaşmayı zorlaştırır. Bu nörosların temeli olarak psikologlar kişilerarası endişe çağırır. İnsanların, özellikle de öğretmenlerin ve öğrencilerin belirli bir etkileşiminde tezahür edilir ve bu tür deneyimler ciddi nörosluğa neden olabilir. Bu madalyonun bir tarafıdır.

Öte yandan, duygusal bir yanma sendromu var. Bu, mesleğin memnuniyetsizliğinde ifade edilir; Koşulların rehiniyetini hissetmek; Kronik fazla çalışma; Yaşam sevinç eksikliği. Bu sendrom iş sürecinde gelişir: öğrenciyi eğitim sürecine katılmak için öğrenciyi "yerden dokunmaya" zorlamak için büyük enerjinin harcanması; İtaatsizlik durumunda uygulama, negatif izlerin sergisiyle ilişkili cezanın işlevi, sansürlerin kullanımı. Ayrıca, bunlara çeşitli çekler eklenir. Aynı zamanda, öğretmen bir örnek olmalı, her zaman doğru, hepsi bilerek, her şey doğru bir şekilde tepki veriliyor, asla yanılmıyor. Bu pozisyon ve fazla çalışmaya neden olur, kalıcı psikolojik rahatsızlık.

En zor olan, iyi ilişkiler kurma açısından, Dersin aşamalarından biridir - ödevlerin kontrol edilmesinin yanı sıra bilgi güncelleme aşamasıdır. Bu aşamalar, ders oranı ve bunun üzerindeki ilişkilerin yapısını belirler.

Bu aşamalardaki birçok öğretmen, öğrencilerin arzularını göz önünde bulundurmadan, yönetim kurulu ile ilgili bireysel bir anketi geçirir. Çoğu zaman, sahip olan öğrenciler veya kötü bilgiye sahip öğrencilerden oluşur. Bu arada, bir endişe hissi, bazen bir korku hissi ve bir sonucu olarak, öğrencideki ciddi stres yarattığı kanıtlanmıştır. Her bir durumda kaygı durumundan gelen öğrencilerin çıktısı, birkaç saat ila birkaç gün arasında çerçeveler tarafından hesaplanan ve her zaman çeşitli nevrotik değişiklikler eşlik eder. Bir çocukta 6 derse kadar bir gün, bu, stres ve iz sonrası durumun durumunun sadece dersler sırasında değil, onlardan sonra birkaç saat devam ettiği anlamına gelir. Öğrenci, böyle bir durumda verimli bir şekilde çalışamaz, yeni malzemeyi incelemek, geliştirmek, yani. Öğren. Schoolchildren, öğretmenin ne anlattığını veya ders kitabında ne yazdığını anlamadığı zaman "sekonder okuma yazma hatası" olarak adlandırılır. Ve bir sonraki derste tekrar öğrenciye yeni stresli bir durum yaratıyoruz. Ve bu yüzden günden güne, her şeyden önce, öğretmen bu soruna bakışını değiştirmelidir.

Bir ödev anketini iptal edemiyoruz, ancak sırasını değiştirebiliriz. Örneğin:

Yönetim Kurulu'na özel bir ihtiyaç olmadan aramayın, ancak yerden cevap vermeyi çözmek için.

Kurulda çalışmadan bazı konularda, gerekli değildir, bu yüzden bu seçeneği sunabilirsiniz: Yardımcı ile cevap. Herhangi bir öğrenci sınıfı olan zayıf bir öğrenci, görevi çözmesine ve öğretmene kontrol etmesine yardımcı olan tahtaya gelir. Böylece, öğrenci ikisinden korkmaz ve tahtada durmaktan korkmuyor. Yavaş yavaş, öğrenci daha az sıklıkta yardımcı olmak için başvurabilir ve başarıları daha iyi olacaktır.

Genellikle, öğrenci öğretmenin sorusunu "omurgada" bir soru olarak algılarlar, yani. Bir öznellik unsuru var. Bu nedenle, psikologlar testleriyle iletişim kurmanızı önerir. Testler herkes için aynıdır, çalışma koşulları önceden bilinmektedir, değerlendirme doğru cevapların sayısına bağlı olarak yapılır ve bu nedenle öznellik mevcut değildir.

Basılı olarak not defterleri var. Derste bir takım görev yapılabilir ve evin için bir takım görev yapılabilir. Evin görevlerini yaparak, öğrenci bir ders kitabının, arkadaşların, ebeveynlerin yardımını, yani, bir yandan, incelenen materyali düzeltir, diğer yandan, stresli bir duruma sahip değildir, olumsuz Öğretmene karşı tutumlar ve bu nedenle konu.

Öğretmen, avantajları ve dezavantajlarıyla öğrencilere ve bir kişi olarak açıklanmalıdır. Öğretmen bir hata hakkı var, zayıf olabilir ve bir şeyi bilmemek. Bu, öğretmenleri öğrencilere daha yakın hale getirir ve bu nedenle, öğrenme sürecini ve eğitimini olumlu yönde etkileyen ilişki kurulur. Ayrıca, öğretmen duygusal yanma sendromunu azaltır, öğretmen daha rahat hisseder, bu da performansının ve normal okul dışı yaşamın artması anlamına gelir; bu, öğretmen olmanızı sağlar.

Öğrenci Öğretmenin Etkileşiminde Zorluklar

Öğretmen ile ergenlikteki öğrenci arasındaki ilişkilerin sorunu alışılmadık derecede akut yükselir. Bu dönemde, çocuk ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin, bundan önce oldukça müreffeh olsalar bile ilişkiyi önemli ölçüde bozabilir.

Öğretmenlere ve öğrencilere göre, zorluklar böyle olabilir:

1) Ortak bir dilin yokluğu, karşılıklı anlayış ve öğretmenlere insanın yakınlığı;

2) öğretmenlerin öğrencilere önyargılı yaklaşımı;

3) Öğretmenlerden gelen öğrencilere saygısızlık tezahürü.

Schoolchildren, çoğu zaman öğretmenlerin müritlerini bilmediğini ve anlamadıklarını, iç dünyaları, endişeleri ve deneyimleriyle ilgilenmediğini, yaşlılıklarını dikkate almadıklarını söylüyor. Öğretmenlerin cesetlerini not eder: sürekli bazı öğrencileri övüyorlar, diğerleri sürekli azarlar; Ve öğrenci değişse bile (bir yönde veya başka bir), öğretmenin onun hakkındaki görüşü aynı kalır. Öğretmenlerin davranışlarının aşağıdaki özellikleri, öğrencilerin bakış açısından, her iki taraf arasında normal iletişim sürecini engellemez, yani: öğretmenlerin, öğrencilerin güvensizliği, otoriter etki yöntemlerinin kullanımı. Öğrencilerin ifadeleri arasında, öğretmenlerin kendi sayısallıklarıyla çok fazla güvendikleri ve hatalarını asla tanımadıkları görüşüdür.

Öğretmenlerin çoğu (% 50'nin üzerinde) aynı soruna yanıt olarak, öğrencilerle ilişkilerde zorlukları eğitim ve öğretim süreçlerinin zorlukları için azalttı:

en son öğrenciler

dersleri dinlemek isteksizliği

müfredatın bireysel bölümlerinin karmaşıklığı, ödevlerin yerine getirilmemesi,

ebeveynlerden zayıf yardım,

Öğretmenlerin% 10'u, öğrencilerle ilişkilerde zorluklar görmediklerini belirtti; Her onda biri aslında hiç cevap vermedi,

Öğretmenlerin% 6'sı, öğrencilerle iletişim kurmanın zorluğunun, sadece öğretmenlere, manevi edepsizlik ve aşınmış, şükran ve saygısızlık hissi eksikliği olan öğrencilerin kendilerinin hataları ile sonuçlandığına inanıyor.

Öğretmenlerin% 12,5'i, öğrencilerle olan ilişkilerindeki zorlukların, doğal pedagojik verilerin eksikliğinin bir sonucu olarak, öğrencilerin iç dünyasına sığ bir girmenin, kendilerine bireysel bir yaklaşımın olmadığı bir sonuç olarak ortaya çıkabileceğini anlar.

Böylece, görüşülen öğretmenlerin sadece küçük bir kısmı, eğitim sürecinin psikolojik tarafını düşünüyor.

Anlamsal bariyerin ortadan kaldırılması

Öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkide

Öğretmenin ve ebeveynlerin anlamsal engelleri ile ilk kez ergenlik öncesi uzun süredir buluşabilir. Bu fenomen, okul öncesi yaşında ve genç okul çağında oldukça sık bulunur, ancak ergenlikte, erkekler özellikle temaslı ve sıcak temperli olduğunda, anlamsal bariyer daha hızlı ortaya çıkar, daha parlaktır ve çıkarılması daha da zordur.

Dışarıdan, anlamsal bariyer, çocuğun ona yetişkin olduğunu duyduğunu duyuyor gibi görünüyor. Aslında, hepsi mükemmel bir şekilde duyulabilir ve hatta tekrarlayabilir, ancak ona hitap eden kelimelerin anlamını algılayamaz. Anlamsal bariyer, bu gereksinimi kimin getirdiğine bakılmaksızın, hediye ettiğini ve belirli bir gereklilikle ilgili olarak, belirli bir kişiyle ilişkili olarak ortaya çıkabilir. Anlamsal engel türlerinin her birini alternatif olarak analiz edeceğiz.

Belirli bir kişiyle ilişkili olan anlamsal engel, ne tür gereksinimler bu kişiyi çocuğa yaparsa, zaten tezahür etti. Bu tür semantik engelin en yaygın nedeni, çocuğun davranışlarının hareketlerini görmezden gelmek ve genellikle ona, çocuğun olmadığı gerçekte olan motifleri atfedersiniz.

Bir örnek verelim. İki mücadele ergen sınıfında bulunan öğretmen ve mücadelenin nedenini bulmadan, her ikisini de bir holigan yüzünün hareketlerini göz önünde bulundurarak cezalandırdığını belirtti. Ergenlerden birinin bakış açısıyla, bir mücadele için ciddi bir gerekçesiyle (örneğin, onuru Kade olacak), yani bir öğrenci için, davranışının sebebi, davranışının nedeni olmadığı durumlarda. ona öğretmene atfedildi. Davranışın nedenlerini başarısız olursanız ve çocuğun aynı fikirde olmadığı diğer motansiyonları atfederseniz, birkaç kez tekrarlayın, ardından bu öğretmenle ilgili olarak, bir genç anlamsal bir engel olabilir. (İlk çatışmadan sonra anlamsal bariyerin ortaya çıkmasıdır.) Ve sonra bile adil gereksinimler ve yorumlar çocuklar tarafından göz ardı edilecek ve haksız olarak kabul edilecektir. Bu, çocuğun, yanlışlıkla yargılandığını düşündüğü, yetişkinlerin öfkeli, duygusal olarak kendisine karşı haksızlık yaşadığı düşünüldüğü gibi olur. Çocuk, özellikle çocuk haklarını kanıtlamaya çalışırken özellikle karmaşıktır ve öğretmen oldukça keskin bir biçimde, ona inanmadığını anlamak için veriyor. Bu durumda, bir gencin daha fazla ilişkilerini belirleyecek olan bu öğretmene olumsuz bir tutumuna sahip olabilir.

Bir çocuğun, herhangi bir kişinin kendisine karşı tutumu hakkındaki yetersiz bir sunumunun, bu kişiye karşı olumsuz etkileyeceğine bağlı olduğu bulundu. Anlamsal bir engel olması durumunda, çocuğun öğretmene olumsuz etkileyici tutumu, çocuğun bir öğretmene karşı tutumu hakkında yetersiz sunumunda önemli bir rol oynamaktadır ve buradan gereken şartların ve yorumların değerlendirilmesi vardır. Haksız olarak öğretmen ve dikkat etmemek.

Semantik bariyer, öğretmen nesnel olarak doğru olduğunda ve öğrencinin onunla aynı fikirde olmadığı durumlarda, davranışının gerçek motiflerinin farkında olmadığı için ortaya çıkabilir. Bir örnek verelim. Öğretmen öğrencilerden dersin konusu hakkında raporlar hazırlamalarını istedi. Biri hariç tüm öğrenciler siparişi yerine getirdi. Görevi yerine getirmedi, okul çocuğu okul kütüphanesinde gerekli bir kitap olmadığı gerçeğine atıfta bulundu. Aynı zamanda, görevin yerine getirilmemesi için tamamen geçerli bir nedeni olduğundan emindi. Öğretmen, söz konusu görevi yerine getirmenin bir yolunu bulmanın mümkün olduğunu düşünüyorsa, o zaman çocuğun kendisine suçlu hissetmeyeceğini düşünerek, o zaman çocuğu kendisine suçlu olmayacak ve ona geldiklerini varsayacak. , öğretmenin hesaplandığı bir sorumluluk duygusu olmadığı için. Bu durumda, işin sorumsuz tutumu, çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilmemektedir ve bu nedenle, bir öğretmen bunun hakkında tam olarak konuştuğunda, eyleminin bir nedeni olarak kabul edilmez. Bu durumda ortaya çıkan anlamsal bir bariyerin tehlikesi, öğretmenin sözlerinin anlamının, öğrenci tarafından algılanmadığının ve temas ve karşılıklı anlayış eğitimi ile öğrenci arasında kaybolmasıdır.

Özel bir olayla ilgili olarak ortaya çıkan anlamsal bir bariyerin oluşumunun altında yatan olumsuz duygular, daha geniş bir fenomen aralığına kolayca yayılabilir (örneğin, genel olarak öğretime veya tüm öğretmenlerdeki bir öğretmenden bir öğretmenden oluşan bir eğitimden) ve bir bütün olarak okul) ve bir okul çocuğunun tüm oranını kendilerine belirler. Çatışma durumu meydana geldiğinde anlamsal engelin önlenmesi için, çocuğun kendisinin hareketinin nedenini nasıl anladığını bulmak gerekir, bu yüzden onu hareketin gerçekliğine atfedilmemesidir. Sebebin açıklanması, bir çocuğu suçlamadan faydasız bir tonla gerçekleştirilmelidir. Bir genç davranışının gerçek nedeninin farkında değilse, onunla, çocuğun bu nedeni gerçekleştirmesi için özel bir iş tutmak gerekir. İşte de kabul edilemez kınama, notasyonlar; Öğretmenin, eyleminin nesnel olarak nasıl göründüğünü öğrenciyi gösterdiği dostça bir sohbete ihtiyaç vardır.

Anlamsal bariyer, bu gereksinimi kime uygularken, belirli bir gereklilikle ilgili olarak tezahür edilir. Bu türün anlamsal engelinin oluşmasının temel nedeni, çocukların onları algılamayı bıraktığı bu kadar tanıdık olan gereksinimlerin başarısız bir şekilde tekrarlanmasıdır. Kural olarak, bu, anlamı, eğitimci ve öğrenci için farklı olan bu şartlarda olur.

Bir örnek verelim. Öğrenci literatürde kötü bir zamana sahip, bu konuda ilgilenmiyor, edebiyat bilgisi hayatında, onun için yararlı olmayacağına inanıyor, çünkü geleceğini matematikle bağlar. Öğretmen, literatürü ve utanç okulu oksildrenleri kötü performans için inceleme ihtiyacı hakkında sürekli konuşacaksa, büyük olasılıkla, öğrencinin bu gereklilikle ilgili olarak bu gereklilikle ilgili olarak anlamsız bir anlamı olacaktır. Konu, ancak aksine bile, bu konu için gereksizliğe bir inanç var. Bir gencin, öğretmenin tekrarlayan sözlerine, hiçbir şeyin onları fark etmeyi bırakacağını takip edecektir.

Bu tür bir anlamsal engel oluşumunu önlemek için, gençin reaksiyona girmediği aynı gereklilikleri veya korumaları tekrarlamak gerekli değildir. Ek olarak, aşağıdakileri dikkate almak gerekir: Gereksinimin algılanması ve bir eylemi olduğu, öğrencinin iç konumuna karşılık geldiği için, aksi takdirde bir okul çocuğu için anlamı olmayacak ve Tekrarlanan tekrarlama anlamsal bir engele neden olur.

Ne yazık ki, anlamsal bir engel daha hızlı ve ortadan kaldırmaktan daha kolay oluşturulmuştur. Eliminasyonu için yöntemler, eğitimine neden olan nedene bağlı olarak farklıdır. Her zaman aynı biçimde uygulanan belirli bir gereksinim üzerindeki anlamsal engel, öğrenciye hitap eden tonu ve temyiz tarzını değiştirerek çıkarılabilir, bunun bir sonucu olarak, bunun bir sonucu olarak, bunun bir sonucu olarak, belirtilen kelimelerin anlamını duymaya başlayacak ve anlamaya başlayacak. ona. Örneğin, gereksinim her zaman eski bir gösterim biçiminde sunulmuştursa, öğrenciye nazikçe, dostça, bir dostça, ve bunun tersi, eğer öğretmen sürekli bir şekilde sorarsa ve öğrencilere ikna ederse, gereksinimi sunulabilir. kategorik olarak zorlu form.

Davranışındaki öğretmen iki plana uymalıdır: Birincisi, öğrenciye iletilen bilgilerin doğrudan içeriğidir ve ikincisi, bu bilgilerin iletilme şeklidir (burada öğretmenin davranışı, tonlama onun konuşması, yüz genişleme, jestler vb.). Öğretmenin davranışının ikinci planı, daha kolay ve daha hızlı, ikinci davranış planı veya bazı içeriğin sunulduğu arka plandan bu yana, kendisine aktarılan bilgilerin doğrudan içeriğine sahip öğrenci tarafından emilir. sürekli olarak dinleyiciden gösterge edici bir reaksiyona neden olur.

Gençten, diğer insanların onun hakkında düşündüğü taraftan nasıl göründüğünü düşünerek anlamsal bariyerin kaldırılabileceği olur. Davranışlarının analizi ve bu insanlar ile iletişimin analizi, çocuğun, davranışlarının istenmeyen özelliklerini gerçekleştirmesine izin verecek, bu da öğretmen hakkında sürekli olarak konuşmuyor.

Anlamsal engeli azaltmanın bir başka yolu, öğretmen adaylarının, büyük saygılı ve otoriteye sahip adamların tadını çıkaran bir kişi tarafından ifade edilmesi gerektiğidir. Bu durumda, ergenler bu gereksinimi gerçekten çok önemli olarak algılayabilirler.

Yukarıda açıklanan tüm yöntemlerin, belirli bir gereksinime göre çoğunlukla anlamsal engellerin çıkarılması için uygun olduğu belirtilmelidir. Bu bariyer çoğunlukla afektif deneyimler ile ilişkili değildir ve bu nedenle ortadan kaldırmak daha kolaydır.

Başka bir tür anlamsal engel -, belirli bir kişiyle ilgili olarak, bir kural olarak, çocuğun duygusal deneyimleri ve öğretmene karşı duygusal tutumuyla ilgili olarak, çıkarılması çok daha zordur. Bu durumda, anlamsal bariyerin nedenini açıklığa kavuşturmayı amaçlayan bir konuşma ile başlamak gerekir. Konuşma, genç, öğretmenin kendisini iyi dilediğini anlayabilmesi için inşa edilmelidir. Kolay değil çünkü duygusal bir çocuk tam tersine ikna etti. Öğrenciler için hiç okul çocuğu için, konuşmadan uzaklaştı ve söylendiği şeyi dinledi, en azından saldırganlık olmadan, okulların anlamsal bir bariyere sahip olduğu tam tersi ile bir konuşma başlatılmalıdır. Eğitimci öğrenci ile normal bir konuşmayı başlatabilecekse, içinde iki hedefi takip etmelidir:

1) Anlamsal engeli çıkarın;

2) Çocuğun, karakterinin olumsuz özelliklerinin üstesinden gelmek için görevini ondan önce ayarlamasını sağlamak.

Bir kez daha, konuşmanın, öğrencinin öğretmenin kendisini içtenlikle istediğini ve bu nedenle onunla iletişim kurmaya ve karşılıklı anlayış yapmaya çalıştığını fark ettiğinde, bir kez daha inşa edilmelidir. Tabii ki, bir konuşma için, yapabileceklerinizin yapması muhtemel değildir, bir gençin yeniden eğitimi üzerinde uzun bir çalışmaya ihtiyacınız var, bu da öğretmenin bir bölümündeki hem konuşmaları hem de belirli eylemleri içermelidir, bu da öğretmenin adaletini açıkça göstermelidir. öğretmenin sözleri.

L.S. Slavina, çocuğun yeniden eğitiminin sadece çocuğun kendisi mevcut durumları değiştirmek istediği ve mevcut durumuna karşı olumsuz bir tutumu ve yarının olası bir tutumu olacaksa, çocuğun yeniden eğitiminin mümkün olduğunu vurgulamaktadır. Bu durumda, öğretmen bir çocuğun zorlu bir eğitim sürecinde yardımı sunar. Buradan, yeniden eğitim sürecinin başlangıcında bir konuşma yapılması gereken değeri takip eder. Öğrencinin pozisyonunun tüm engebeli olmasını anlamalı ve hayatta kalması gerektiği konuşmada. Sadece sınıftaki pozisyonundaki pozisyonun ergenliğinin deneyimi yoluyla, kişilerarası ilişkiler sisteminde vb., Kişisel özelliklerinin değişimine gidebilirsiniz. Bu durumda, asimilasyon sadece bilinen düzeyde de geçerli olacaktır: Eğitimcinin gereklilikleri, çocuğun kendi gereksinimlerinin kendisi ile ilişkili olarak kendi gereksinimlerini ve bu konuda, l.i. Bogovich ve takipçileri, eğitim ve yeniden eğitimin en derin anlamını attı.

Yukarıdakilerin tümü, ergenlikte, çocuklarla ilişkilerini doğru ve makul bir şekilde yapmanın, ruhlarında meydana gelen değişiklikleri dikkate alarak doğru ve makul bir şekilde oluşturmanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Öğrencilerle ilişkilerde ortaya çıksa, öğretmenlere hangi tavsiyeler verilebilir?

İlk olarak, Herhangi bir direnç görmek (reddetme, başarısızlık - bir kelimeyle, görmeyi beklediğim gibi değil), ne olduğu için özel nedenler arayın (her zaman yapılması kolay değildir ve aktif, yaratıcı düşünce gerektirir) . Değiştirilebilecek ve somut olabilecek bu nedeni arayın veya varsayalım. Tüm olası öğrenci hataları - aşırı virgülden hatalı virgülden hatalı bir bakış açısına veya endişe verici bir ideolojik ifadeler - düzeltme konusu.

Menthon, hastalığın semptomlarını bulmakta olan doktor olurdu, hâlâ sağlıksız olduğu için hastanın kızgınlığı ve kınama. Bu bir doktorun işidir - böyle bir tıbbı aramak için, böyle bir prosedür, böyle bir konsey, böylece hastanın iyileşmesi için. Burada ve öğretmenin zor (yaramaz veya dikkatsiz) bir öğrenci için böyle bir iş görevini bulması gerekiyor, bu da nihayet verimli bir şekilde öğrenmeye, gelişmeye, geliştirmeye ve yükselteceğini.

İkinci olarak, Öğretmenin konumu, öğrenciye saygı duyarak, yüksek değerli öğretmeni öğrencinin benzersiz kişiliği ile tanınır, bunun üzerine imkansız olan (ve bu bir anlam ifade edin!) Koymuş, ancak çalışmanız gereken birlikte. Birbirlerine saygı duymak, hem bir artışa yönlendirilen ve tüm okullardaki mesafeyi azaltma işlemlerini inhibe eder ve sınırlar. Saygı, bir kişinin haklarını bir hata hakkındaki haklarını tanımaya zorlar ve bağımsız bir şekilde tespit etmek ve doğrulamak için onu bu hatanın hakkını reddetmeyin. Ayrıca, parlamadan uzak tutmaya ve onurunu kaybetmemeye yardımcı olur.

Öğrenciye saygı, öğretmenin derste ihtiyati ve kendini onaylama ile katılmasına izin vermez. Bunun yerine, çocuklardan öğrenme fırsatı açar ve yeni stoklar, bilgi, neşe edinmek için yardımlarıyla birlikte.

Üçüncüsü, Öğretmen, bir ders planlama, derstedeki planlanan işlerin bazılarının başarısız olabileceği ve "gitmediği" için hazırlıklı olmalısınız (ve bu bazen de olsa bile, en sorunsuz görevi görecekti. Diğer sınıflarda bir patlama ile geçer).

Öğretmen, geliştirilen soyut veya profesyonel metodolojinin yanılmazlığına ilişkin kurulumla bir derse gelirse, herhangi bir başarısızlık, "gelişmemiş" ve "çaresiz olmayan" öğrencilerde ya da toplamı hakkında bilgi alma arzusuna çekecektir. yeteneksizlik. Ve ilk ve ikinci, umutsuzluğa yol açar.

Acil işletme önlemlerinin kabulüne ilişkin kurulum, öğretmenin zamanında "burada ve şimdi" olan pedagojik kucakgından bu görevi, bu görevi, öğrencilerden gerçek ilgiye neden olacaktır. Ve bu nedenle, bir sonraki, daha karmaşık ve bu dersten bir nedenden dolayı bu derste bu kadar karmaşık ve yaklaşma konusunda öğrenci güveninin ilerlemesini sağlayacaktır.

Tecrübe edinme, öğretmenin, öğrencilerin zor olduğu konusunda, genellikle yardım etmesi gereken yerlerde rastladıkları hakkında bilgi biriktirdiğini vurguluyoruz. Profesyonel görevlerine bir iş yaklaşımı, öğrencilerin bireyselliği, tüm kişisel keşifleri, yetenekleri ve hepsi ortaya çıkan kişilerin bireyselliği olduğu gibi, sonsuz birikimin birikimini yapar.

Zihin ve gerçek yolu söyleyin?! Öğretmen ayrıca, ülkenin geleceğinin bağlı olduğu kendi kahramanında. Öğretmenin öğrenciye etkisinin, makalede sunulacak tartışmaların, öğretmenin çalışmalarının insanların hayatlarını ne kadar değiştirebileceğini gösterecektir.

Uzaktaki Aule'de

Öyle bir şey hakkında konuşma, öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu olarak konuşurken, iyi tarif edilecek argümanlar, edebiyat eserlerinde bulunabilir. Örneğin, "İlk Öğretmen" hikayesinde, Genghiz Aitmatov, herhangi bir eğitime sahip olmadan ve hecelerde okuma zorluğu olan bir kişi hakkında konuşuyor, sisteme karşı gitmeye karar verir ve AULA'da okul yaratır. Öğrencilerinden biri, Altynai adında bir kızdı. Ebeveynlerin ölümünden sonra, nadir olduğu akrabalarda yaşadığı, ona hitap edecek iyi bir kelime duyabiliyordu. Öğretmeninden, ilk önce hangi nezaket olduğunu öğrendi. Daha sonra, eski öğrenci imkansızı yaptığını söyledi - çocuklardan önce açıldı, tüm dünyada hiçbir şey görmedi. Bu kişi sayesinde, Altynai biniş okulunda okuyabildi, üniversiteye girip felsefi bilimlerin doktoru haline gelebildiler.

Hepsi çocukların faydaları için

Bu örnekte, öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu oldukça doğru bir şekilde belirlenmiştir. Edebiyatın argümanları genellikle öğretmenlerin çocukların hayatını daha iyi hale getirdiği gerçeğine odaklanmaktadır. Kuralların aksine, çocuğun neler yaşayabilmesi için para için oynamasına izin verilir (Valentin Rasputin "Fransız Dersleri"). Öğrencileri için hayatları feda etmek (Vasily Bykov "Obelisk"). Basit kelimeler, övgü, öğrencilere büyük bir gelecek (A.i. Kubrin Tapper) açar.

Böyle bir soruyu öğretmenin öğrencilere etkisinin sorunu olarak kabul etmek kolay değildir. Bu konudaki argümanlar her zaman madalyonun iki tarafına benziyor. Bir yandan, öğretmen bilgi verir ve kapıyı parlak bir geleceğe verir, ancak diğer tarafta - öğrencide olumsuz karakter nitelikleri getirebilir.

En azından Pushkin'in hatlarını, ana karakterin Fransız öğretmeni hakkında konuştuğu Evgeny Onegin'den hatırlatarak. Özellikle katı değildi, sadece sadece yüzeysel bilgiye izin verdi, böylece çocuk çok fazla rahatsız etmedi, çocuğu bahçeye girmeye sürdü ve zaman zaman bunu iyi dedi ve ne kötü oldu. Sonuç olarak, hayatı dikkatsizce ve tüketici, dünyadan her şeyi almak, ancak hayattaki yerini bulmak için zorlanmayacaktı.

Roman ve kitaplarda birçok örnek bulabilirsiniz, ancak gerçek hayattan daha az hikaye duyulmaz.

Hayattan hikayeler

Gerçekte, özellikle bugünün, öğretmenler, özellikle de katı, çocuklar, tavsiyelerinin dinlenmesini engellemek ve eleştirmekten nefret eder ve eleştirir. Tabii ki, görevlerini ihmal eden öğretmenlerin örneklerini verebilirsiniz. Ama aynı iyi öğretmenler en çok.

Öyleyse, öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu. Yaşamın argümanları, bir zamanlar Viktor Astafiev dediği hikaye tarafından temsil edilebilir. Yayınlardan birinde, Rusça, Noel Ignat Dmitrievich'teki öğretmeni hakkında yazdı.

Viktor AstafieV, öğretmenin onları Rus dilinde gezisine nasıl getirdiğini hatırlatır, komik ve unutulmaz hikayeler anlatıyor. Ama tahminlerle eşleşen her şeyde çok katı oldu. Victor, ilk defa öğretmenin yazdığı için övdüğü zaman, daha da iyi yaratma ve yazma arzusu olduğunu söylüyor. Böyle sıkı bir insandan övgü, öğrenciler için çok şey ifade ediyordu. Her zamanki yerine biri, öğretmen "ucuz" duyulur "Aferin!" Dedi.

Problem ilişkisi

Öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu göz önünde bulundurulduğunda, argümanlar çok şey söyleyebilir. Ancak, her zaman ilişkilerin zorluklarını yansıtmazlar. Genellikle, bazı öğretmenler okulun sonunda hemen unutur ve diğerleri tüm yaşamlarını hatırladığında durumla karşılaşabilirsiniz. Hepsi öğretmenin işlerine bağlılığına bağlıdır. Konuyu seviyorsa, sadece bir yetersiz okul programı değil, aynı zamanda gerçek hayattan başka birçok ilginç gerçek, öğrencileri teşvik eder ve kişisel tercihler ve önyargıdan bağımsız olarak, öğrenciler ona saygı gösterecek ve Dersler uzun zamandır hatırlayacak.

Ancak, öğretmenin mesleği olduğu bir durumda, bir arama ve tutku değil, öğrenciler derslerini ihmal edeceklerdir. Ve mentorun kendisi, okul geçmişinin bir başka yüzsüz gölgesi olacak.

Öğretmenin öğrenciye etkisinin, argümanların yayınlanmasında sunulduğu sorunu, herhangi bir zamanda alakalı olacaktır. Ne de olsa, öğretmen, yaşayacağı dünyaya yeni bir insana tanıtmak için eli veren kişidir. Ve sadece etkisi ve eğitiminde, daha sonra bu yeni kişinin nasıl olacağına bağlıdır: o başka bir kişi olacak ya da olağanüstü bir bilimciye dönüşecek. Hepsi öğretmenin çalışmalarına bağlıdır.

"Öğretmen ile öğrenciler arasındaki ilişkiler ..." raporumu seçtiğim konunun bir parçası olarak, sorunu düşündüm "Öğrenci Öğretmeni - Ebeveyn. İlişkiler nasıl inşa edilir ve çatışmalardan kaçınılır. " Dikkatimin konusu "öğretmen - ebeveyn - öğrenci" ilişkisidir, çünkü bir kural olarak, "Öğrenci Öğretmeni" veya "Ebeveyn Öğretmeni" çatışmaları üçüncü bir tarafın katılımı olmadan nadiren devam eder.

Çatışma nedir? Ve oluşumunun nedenleri.

Çatışma - muhalif olarak yönlendirilmiş hedeflerin, çıkarların, pozisyonların, görüşlerin ve insanların görüşlerinin çarpışması.

Herhangi bir çatışmanın temeli, partilerin tartışmalı pozisyonlarını herhangi bir fırsatta ya da karşıt hedefler ve başarılarının karşıtlıkları ve aracını içeren durumdur.

Toplumumuzun hayatındaki kriz dönemi, çaresizlikler, çatışma durumları, çaresizlikler için insanlara giden birçok soruna yol açtı. Okul hayatını etkilemedi

Çatışmalar, ortak faaliyetlerin bir sonucu olarak herhangi bir sosyal ve gelişmekte olan sistemde ortaya çıkar. İstisna ve eğitim sistemleri yok.

Okul, sosyalleşmenin ana aşamalarından biridir. İki bağımsız işlem gerçekleşir: bağımsız yaşam için öğrencilerin eğitimi ve eğitimi. Bu öğretmenlerin ve öğrencilerin bu süreçleri farklı olarak algılanır. Birçok bilim adamı, eğitim kurumlarında sorunla uğraşmıştır: A. BODALIev, V. Boguslavsky, L. Borovich, Ya. Kolominsky, V. KUTIev, N. Lyandovsky, M. Schulz, I. I. Ridnov, vb. Ancak, vb. Öğretmen-öğrenci sistemindeki ilişkiler ayrıntılı olarak incelenmiştir, bu nedenle gelişmenin şu andaki pedagoji ve pedagojik psikolojinin en güncel sorunlarından biridir. Bu sorunun çözümü sadece bugünün okulun görevleri tarafından değil, aynı zamanda yetiştiriciliğin ihtiyaçlarını da belirler. Öğretmenin kişilerarası ilişkilerinin ve öğrencinin probleminin gelişmesi, öğretmenin mesleki becerilerini geliştirme, pedagojik faaliyetlerin iyileştirilmesi ve tüm pedagojik sürecin geliştirilmesi konusunda güçlü bir rezervdir.

Raporun temel amacı, çatışmaları ve ortak kararını önlemek için öğretmenlere ve ebeveynlere özel öneriler sunmaktır.
İyi bir öğrencinin öğretmeni seçmiyor. Ve sıradan öğrenci tadı için bir öğretmen seçemez. Ama hepimiz farklı insanlarız. Öğretmenlerin ve öğrencilerin uyumsuzluğunun sorunu, eğitim sürecinin bazen imkansızdır.

Mükemmel öğrenci - dürüst, yetenekli, akıllıca, temiz, özenli, kibar, hoşgörülü, disiplinli, temiz, disiplinli, özenli. Ancak, her şey, öğretmenin ideal öğrenci hakkında sunumuna tam olarak uymuyor. Ayrıca, bazı öğretmenlerin kabul edilebilir pasiflik, zayıflık ve cansız - bağımsızlık, neşe, sosyallik olduğunu düşündüğünü göstermektedir.

Ancak, öğrenciler "rahat" bir çocuğun imajına karşılık gelemez, daha sık neşeli, sosyal, samimi, kararlı ve bu nedenle kötü ve sıklıkla dürtüsel ve sınırlandırılmamıştır.

Mükemmel öğretmen - Bu bir kişidir:

1. Anlama, duygusal tepkiyi anlamada; Bir ortalık var, yani öğretmende bir arkadaşını görmek istiyor.
2. Mesleki yeterlilik, bilgi düzeyleri öğretim kalitesi ile birleştirilir.
3. Bu gücü oldukça elden çıkarmak için bir beceri var.

Genç okullar için, bu nazik, sakin, neşeli, güzel, şeffaf, ama doğal olarak, tüm nitelikler, bu kadar sık \u200b\u200bolmayan bir kişi içinde birleştirilir. Bu nedenle, çatışmalar ortaya çıkar.

Bir arkadaşım yarının kızını doktora getirdiğini söyledi. Bu dermatit başlıyor gibi görünüyor. Bir bale okuluna giren bir kız için, bu bir felakettir. Ve hepsi matematiğin öğretmeni yüzünden, gelecekteki balerin matematiğinin gerekli olmadığını anlamak istemiyor. Buna ek olarak, kızın kibarlık öğrenmesi gerektiğine inanıyor.

Son bir tanıdık - Sasha - Dil Spor Salonu'nda okuyor. Yılın ilk yarısının sonundaki ebeveynleri, kimya ile ilgili sorun yaşadığını, elbette öğretmene gittiğini bulduklarında.

Baba neler olduğunu bulmaya çalıştı.
- Hayır, oğlan aptalca, ama kötü davranıyor.
- Çok fena? Disiplini ihlal etmek, Hamit, başkalarıyla müdahale eder mi?
- Hayır, o çok kibirli.

Sasha'nın kişisel nitelikleri ile uyanın. Babası durumu düzeltmek için ne yapacağını sordu ve hiçbir şeyin yapılamayacağını duydum. Ancak daha sonra, Sasha'nın tüm tespit edilmemiş konuları geçmek zorunda olduğu ortaya çıktı, aksi takdirde çocuk kesintiyi tehdit ediyor, babası yönetmene gitti. Ana sebep bir bozulma oldu. Yetişkin, aynı yetişkin - akıllı bir öğretmen, sorunun nasıl çözüleceğini açıklamadan yanıltıcı olmadığı gerçeğinden dolayıyordu.

Gelecekteki filonun kimyaya ihtiyacı olup olmadığı ve gelecekteki Balerin Matematiği, ancak öğretmenin ve öğrencinin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ilişkisi hakkında.

Bu durumlarda birçok yaygın var: çocuklar, sorunun ortaya çıktığı, kendileri için önemli ve gerekli olan konuyu dikkate almadılar. Öğretmenler, çocukların en azından saygısızlık konusunda onlarla ilişkili olduğuna inanıyorlardı. Öğretmenler çocuğun hala kaçırılan eğitim materyalini öğrendiğine dair ilgi göstermedi. Öğretmenler ebeveynlerine yardım için başvuruda bulunmadılar ve bazen bilinçli olarak bunlarla iletişim kurmaktan kaçındı.

Aile ve okul

Görünüşe göre, öğretmenin son on yılda olduğu sosyal küçük düşürme meyvelerinin olgunlaştığı anlaşılıyor. Öğretmen, okulun duvarlarının arkasındaki yetişkin insanlara eşit hissetmez, aksine, toplumun hayatından dışlanan bazılarını hissediyor. Ebeveynler fark etmemeye çalışıyorlar, ebeveyn bakımı inanmıyorlar.

Makalenin yazarı sorar: "Öğretmen neden sakince" batan bir öğrenci "gibi görünür ve yardımını ona kadar uzatmaz mı?" Bu ifadeye, özellikle hemen hemen her öğrencinin ya da tanıdık veya akrabanın olduğu küçük bir kasabadaki öğrenme koşullarında kabul edemezsiniz. Ancak, halka açık olarak ifade edildiyse, bu görüşü dinlemelisiniz.

Fakat ne olabilir, böylece bu, bazen öğretmen öğrenciye ciddi şekilde rahatsız etmek, öğrencinin bir çocuk olduğunu unutur ve öğretmen, bir yetişkindir. Neden bazen çocuğa eşit bir ayakla karşılaşıyor? Ancak çocuk olgun bir insan değil, seçimi her zaman iyi değil. Öğretmenin görevleri, bu kişinin gelişimi üzerinde çalışmayı önermektedir. Profesyonel öğretmen, bilgi ve becerilere ek olarak, sonunda bir çocuk, görev, görev, vicdan, saygı, iyi ve kötülük oluşturur. Her zaman kolay değildi ve şimdi özellikle.

Öğretmen öğrenciden memnun değil. Öğretmen için talepte ebeveynler. Muhalefette ve öğretmene ve ebeveynlere bir öğrenci. Uyumsuz bir ilişki kurarlar?
Kim suçlu?

Toplumun öğretmene saygısız tutumu, kendisine karşı tutumu etkiler. Okul çatışmaları olan durum, televizyonumuzdaki derecelendirme konuları arasında neredeyse lider bir yer kaplar. Her seferinde, kıskanılacak savunucu olanlar uzmanları ve sıradan insanları tartışıyorlar.

Medya kısa süre önce medyaya okullardan birinde meydana gelen Blackmail Tarih Okulları hakkında söyledi.

Nihai değerlendirmesini yerine getirmediği tehdit eden öğrenci, derste bir provokasyon yaptılar: Yüksek sesle konuşurken, öğretmenden ayrıldı, bir dersi engelledi. Adamı kelimelerle ikna etme fırsatını tükettiğinde, öğretmen sınıftan getirmeye çalıştı, "mağdur" nın çığlıkları ile "şiddet" sahnesi bir cep telefonunda bir arkadaş tarafından kaldırıldı. Daha sonra kayıt, bir ultimatum ile öğretmene gösterildi: iyi bir değerlendirme ya da bu personel savcının ofisi tarafından sunulacak. Hikayenin kamuoyu iyiliği haline gelmesi, öğretmen lehine konuşur, yetişkin olarak yaptığı, çocuklar tarafından önerilen kuralları oynamadı.

Çocukların Hamski'de öğretmenlerle davranabilecekleri gerçeğini kim suçlayacak? Öğretmen mi diyor musun? Değil. Her şeyi suçla. Kişisel büyümeleri, insanlık onurları, zihinsel uyumları ve profesyonellikleri hakkında çok az özen gösteren öğretmenler. Bir çocuğun yetiştirilmesinin öncelikle onun işleri olduğunu unutan ebeveynler. Hamile olan devlet ve toplum, öğretmenin durumunu suçludur. Ve herkes bir şekilde ya da başka bir şekilde mevcut durumdan muzdarip.

Aşağıdaki geleneksel soru: "Ne yapmalı?" Benim bakış açımdan, herkes kendi ile başlamalıdır.

Sevgili ebeveynler! (Ebeveynlere not)

1. Çocuğunuz sizin çocuğunuzdur ve hiç kimse, sizin dışında, onu sevmek zorunda değildir. Öğretmen ona öğretmelidir ve siz - öğretmenin akademik performansı incelemek ve kontrol etmek için olumlu bir kurulum şeklinde sağlamak için. Çocuğa, eğer öğretmenin tüm taleplerini yerine getirirse, iyi olacak.
2. Öğretmenle birlikte aç olun, sadece çocuğunuzun esası hakkında değil, aynı zamanda problemler hakkında. Öğretmen yüzünde bir müttefiki aradığınızı hissetmelidir. Doğru sor. Önceden birkaç soru hazırlamaya çalışın. Onları doğrudan belirtin, utangaç değil. Önyargıdan kaçının. Toplantıda, agresif olmayın.
3. Tabii ki, öğretmenler arasında, temas kurmayı zor bulduğunuzlar var. Hepsi gerekecek. Talepsiz öğretmenle konuşun, birlikte bir yol bulmak daha kolaydır.
4. Çocuğunuz birinci sınıfa giderse ve öğretmeniyle yalnızca Eylül ayının ilkinde tanıştınız, o zaman kötü bir annesiniz. Hemen hemen her okul, birinci sınıfı alırken bir açıklamada bir öğretmen seçme fırsatı vardır. Zor bir çocuğunuz varsa, öncelikle öğretmene odaklanın, okulun prestijinde değil. Çocuğun öğretmenle olan ilk toplantısı, bir çocuk, ebeveynler ve öğretmen için çok önemli bir andır.
5. Diplomatik olmak. Asla öğretmenler hakkında asla kötü konuşma, ancak onu zor bir öğretmenle kaderin merhametine atmayın. Her çatışmayı sökün ve mutlaka izin veren çıktıyı bulabilirsiniz. Asla çocukla öğretmen eksikliklerini tartışmayın. Ne kadar zorlandığını açıkla
6. Halkın ve okuldaki en aktif kısmı, tüm sınıf arkadaşlarının, ebeveynlerin ve öğretmenlerin isimleri ile tanınır.
7. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak eylemleri için bir plan yapın. Bağlantıyı destekleyin. Öğretmenle sınırlı teması desteklediğinizden emin olun. Planın uygulanmasında başarıları (ve başarısızlıkları) tartışın
8. Asla toplantıyı öğretmenle erteleme. Gitmeyin, her şeyin kendi başına gönderileceğini umar. Durumu yönetme. Çatışmanın alevi okul yönetimine ulaştığında beklemeyin. Durumun en başındaki durumuna izin verin.
9. Çatışmaları ve hoş olmayan durumlardan kaçınmak için, onlar için önceden hazırlanıyor.
10. Çocuklarınızda ne ders ve öğretmenle ilgili bitkilerin ne olduğunu düşünün.

Elbette bunu duymak zorunda kaldın.

№1 Anne ve oğlu, sert nefes alarak, son dakikada tramvayda atlamayı başardı. Annem mutlu bir şekilde oğluna baktı:
- Görüyorsun, yönetti. İlk önce dersin nedir?
- iş.
Ve burada annenin karşısındaki sevinç açık bir hayal kırıklığı ile değiştirildi:
- Peki beni ne aldın? Emeğin gecikmesi imkansız ya da ne?

№2 Oğlan on on bir yaşındaydı. Sadece kuralı (sadece değil) okulu yerine getirmek istedi: geç olmadan gel ve öğretmenin tenfeti almamak. Annem, kuralların saçma, öğretmenin açıklaması - boş sözcükler olduğu için dikkatsiz sözleriyle tepki verdi.

11. Ve henüz. Hayati başarısını belirleyen en önemli niteliklerden biri, insanlarla iyi ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneğidir. Patronunu her zaman seviyor musun? Ancak onunla nasıl bir ilişki kurduğunuzdan, refahınız, kariyeriniz, refahın bağlıdır. Bir çocuk için bir ölçüde patronun öğretmen. Yanlış bir şeyde olabilir, ancak hala doğru çalışma ilişkilerini sürdürmesi gerekiyor. Öğretmen bir adam, zayıf yönleri ve dezavantajları olabilir. Ancak iş iletişimi normları iptal etmiyor.

Seçtiğiniz sorunu çözmenin yolu ne olursa olsun, her durumda, bir çocuğu sorunlarıyla yalnız bırakmayın. Unutma, yardımınıza ve desteğinize ihtiyacı var.

Sorunu birlikte, öğretmenleri ve tüm dikkatinizi birbirine bağlayarak bir araya getirmeye çalışın. Sadece böylece anlaşmayı ölü noktadan taşıyabilirsiniz.

Sevgili Öğretmenler! (Öğretmenlere not)

1. Holiganın bozulmasına izin vermeyin; İlk günlerden hemen hemen, hilelerinin derslerinizi geçmeyeceğini bilmesine izin verin.
2. Kuvvetleri atmaz, bağırmayın. Çığlıkınızdan önce her şeyden önce kötü olacak. Söyleme: "Nasıl davranırsınız?", Veya "artık değil). Bana özellikle söylediklerini çok üzdüğünü söyle. Özrü resmi değil.
3. Ebeveynlerle bir konuşmada, şikayetlerini onlara getirmeyin. İlk önce çocuğu övün, bana onun için iyi bir şey söyle. Emin ol, şimdi ebeveynler senin tarafında olacak. Onları belirli bir çatışma çözme taktiklerine sunmak. Asla sadece çocuğa "etki" sorma, önce nasıl yapılacağını belirtin.
4. Sinirlerinize dikkat edin, herkesi öğretmek için dayanılmaz bir feat yapmaya çalışmayın. Öğrencileri geciktirmek için felsefi olarak tedavi edin. Bunların arasında iyi adamlar yok.
5. Ebeveynlerden kaçınmayın. Birlikte bir şey yaptın - öğren ve yükseltin. İşbirliği yapmak, çok şey elde edebilirsiniz. Ebeveynlerin çoğu, sadece bir müttefik hissetmek için mutlu olabilecek oldukça aklı başında insanlardır. Birçok ebeveyn, meşgul insanlardır ve öğretmen yardımı olmadan, çocuklarından kaynaklanan zorlukları görmeyebilir. Ailenle temastan kurtulun,
6. Durumun ebeveyni nasıl gördüğünü, kendi önerilerinin olduğu gibi, olduğu gibi, sizin yerinizde ve kendi başına yapmaya istekli olanı sorun. Ortak Eylem Planını düşünün ve "Kontrol Noktaları" nı yükleyin.
7. Çatışmaların önlenmesinde belirgin bir rol, disiplin tarafından oynanır: çocuğu, prosedüre makul bir başvuru çerçevesinde tam gelişme özgürlüğü için gerekli sağlama yeteneği;
8. Öğretmenin kişiliği üzerinde büyük bir etki, öğretmenin diğer öğrencilerle etkileşim tarzı örnek olarak hizmet vermektedir;

Yapıcı iletişim teknikleri, özgüven, yüksek benlik saygısı, kendinden emin ve profesyonellikleri olan insanlar tarafından kolayca ustalaşılmaktadır.

Yetişkin bir kişinin çocukça, başarılı erişkinlerin önlenmesi, idareden korkma, başkasının başarısızlığından korkuyor ve öğrencilerle iletişim için iletişim için kendi yaşamlarından memnuniyetsizlikten dolayı sorumluluğu gidermek için bu nitelikler bu nitelikler.

Sonuçlar:

1. Çatışmanın korkması gerekmez. Öncelikli çabanın yönlendirilmesi gereken belirli bir göstergedir;
2. Her zaman çatışma bir problem tarafından belirlenir. İç çatışmayı yenilikçi ile istemek mümkündür;
3. Tabii ki, çatışmanın işbirliği yoluyla çözünürlüğü baskındır. Ancak bazen duruma göre diğer yöntemleri (çatışma, kuvvet, bir uzlaşma, vb. Bakım) uygulamak aslında gereklidir;
4. Bir çatışma durumunu analiz ederken, oluşumuna katkıda bulunan tüm faktörleri göz önünde bulundurmak önemlidir.
5. Çatışmaları geciktirmeye, gelişimin erken bir aşamasında üstesinden gelmenize gerek yok.
6. Bir çatışmayı çözerken, kendinizi çatışma sitesine sokma yeteneği
7. Çatışmayın, böylece yeni katılımcıların içine çekilmeyecekleri için büyümez; Sorunlar çoğunlukla onları yaratanlar tarafından çözülmelidir.
8. Çatışmanın üstesinden gelmek, ortaklar arasındaki toplam faaliyet ve kalıcı iletişime yardımcı olur.
9. Doğru çözüm için önerilerin tadını çıkarın ve çatışma durumlarını önler

Bütün ebeveynler, çocuğunun okula zevkle gittiği rüyayı besler. Ve aynı zamanda mükemmel çalıştığında iyi olurdu. Ama bazen öğretmen ve öğrencinin geçinmediği oluyor. Ve böyle kişisel bir çatışmanın bir sonucu olarak, çocuğun performansı acı çekebilir. Ve öğretmenin çalışmalarının kalitesi, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çatışmanın erkenesinden gelmekle ilgilenmesi oldukça muhtemeldir. Böylece çocuk başarıyla öğrenebilir, bilgi edinebilir, okul becerilerini öğrenebilir, okul becerilerini oluşturabilir, sosyal olarak önemli değerler, davranış normları, böylece kendisinin seçebileceği için hayat yolu Ve bunun farkında olmak için, büyüyen bir kişinin desteğe ihtiyacı var.

Sınavı metinde yazma: "Beşinci sınıftayım, bir kerede birkaç yeni genç öğretmenimiz olduğumuzda, üniversiteyi yeni terk ettiğimizde. Vladimir Vasilyevich Ignatovich - Kimya Öğretmeni tarafından ilk görünenlerden biri ... " (V.G. Korolenko'ya göre).
(I.P. Tsybulko, 36 seçenek, Görev 25)

Hepimiz okulda öğreniyoruz, bu önemli yaşam süresini geçtik. Öğretmeni karakterlerimizin oluşumunda neyi etkiler? Öğretmen ve öğrencilerin arasındaki çatışmalar nasıl izin verilir? İşte bu sorun ve makalesinde Rus yazar V. G. Korolenko'yu yükseltir. Sınıfta öğretmen ile öğrenci arasında bir çatışma vardı. Öğretmen bu durumda, öğrencinin Zarutsky'nin hatasını anladığını ve öğretmenden özür dilediği bu durumda kendisini koyabildi.

Yazarın konumu makalede açıkça ifade edilir. Öğretmenin bir parçası için iyi bir tutum, öğrencilerin doğasında en iyi niteliklerin oluşumunun koşullarını oluşturur: dış basınç altında dürüst bir eylem yapma yeteneği, ancak kendi vicdanının mekanında. Öğretmen, öğrencilerin karakterinin davranışını, kişisel örneğini, bir konuşma biçiminde, çocuklara karşı tutumunu etkiler.

Makalenin yazarına tamamen katılıyorum. Öğretmenler, öğrencilere karakterlerine kendi onurlarını oluşturmalarını önermelidir. Öğretmenin saygısız tutumu, çözülmesi çok zor olan çatışma durumlarına yol açar.

Bu sorunun ortaya çıktığı, kurgu işlerini hatırlayabilirsiniz. "Onunla zor, Andrei" kitabında M. Kazakova, olası olmayan çocuğu anlatıyor. Köpüklü öğretmenleri, genellikle derslerden kaçtı, onların yetiştiriciliğine vermedi. Ancak, Rus dilinin ve edebiyatının genç öğretmeni, kahramanca bir eylem yeteneğine sahip olan bu çocukta nazik ve duyarlı bir genç adam görebildi. Ana şey, bir kişiyi iyi niteliklerini görmeniz gerekir, onları ortaya çıkarmak için, kapının sık sık çaldığı kapının kapalı olmasına izin vermeyin.

Ya da rasputin "Fransızca dersleri" hikayesini alın. Öğretmen Lidia Mikhailovna, öğrencinin kirli olduğunu öğrendikten sonra ona yardım etmeye çalışır. Çocuk çok gurur duyuyor ve öğretmenden yardım kabul edemez. Sonra öğretmen çalışmalarını oyuna çevirir ve kumar oynamaktadır. Okul yönetmeni bunun bir suç olduğunu ve öğretmenlerin işten mahrum olduğunu karar verir. Kuban'a yerli köyüne bırakır. Ve hatta bile, onu desteklemeye çalışırken meyveli parseller gönderir.

Evet, öğretmenin ve öğrencinin ilişkisi genellikle tehlikelidir. Ancak buradaki en önemli şey çocuklara karşı mantıklı bir tutumdur. Sadece o zaman çocuk açacak ve kendisine tırmanmayacak.

Seçenek 36.

Bir kerede birkaç yeni genç öğretmenim olduğunda beşinci sınıftaydım, sadece üniversiteye bayıldı. Vladimir Vasilyevich Ignatovich - Kimya Öğretmeni ilklerinden biri göründü.

Yetişkinliğin ilk aşamasında, yaşam deneyimini zihinle aktarabilen akıllıca, nazik, duyarlı, anlayan bir kişinin yakınında olacağı önemlidir. Bu yazıda V.G. Korolenko, öğretmenin etkisinin problemini öğrencilere yükseltir.

Konuya dönüşen, anlatıcı, genç bir öğretmenin son zamanlarda üniversiteden serbest bırakılan zamana göre önemli bir rol oynadığı okul hayatından bir hikaye örneği getiriyor. Yazar, pratiğin en başından itibaren, öğrencilere kibarca öğrencilere itiraz ettiği gerçeğine odaklanmaktadır, işini dikkatlice uyguladı ve genel olarak, elbette öğrencilerin öfkelenmesine neden olan sınıfların olağan yapısına dikkat çekiyor. - Onlar edepsizlik ve gereksinime alışkınlar. Anlatıcı, "sınıfın neredeyse öğrenmeyi bıraktığını", dersler gürültülü ve yeni öğretmenlerin dokunuşsallığına ve nezaketine rağmen, öğrenciler ve öğretmenler arasında çatışma yaşanacak bir yere sahip olduklarına dikkat çekti. Birçoğunun sürprizine, sınıfın ötesine geçmedi. Yazarın bu çatışmalarından biri, örnek olarak, çocukların nezakete, duyarlılığa ve saygıya alışmaya başladıkları gerçeğine dikkat etmemizi, dikkatimizi ödeyerek, insanlara benzer bir tutum göstermeye başlamıştır. Zarutsky, haksız yere şaşırtıcı bir şekilde görmezden gelindi ve tüm sınıftan haklı bir kınama almış olan, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerde yeni bir adım oluşturan öğretmenden hoş bir şekilde özür diledi.

V.g. Korolenko, öğretmenden geçerli bir tutumun, öğrencilerin doğasında en iyi niteliklerin oluşumu için koşullar yarattığına inanmaktadır. Bunlar, davranışlarını topluma göre nesnel olarak değerlendirme yeteneğini ve dış basınca bağlı olmayan dürüst, vicdani olmayan eylemlere olan ihtiyacı içerir. Kendi kişiliğinin öğretmeni, davranış ve konuşma şekli öğrencilerden karakter oluşumunu etkileyebilir.

Yazarın görüşüne tamamen katılıyorum ve ayrıca bir kişinin oluşumunda çok önemli bir rolün bir öğretmen tarafından oynandığını düşünüyorum. Örneğiyle, Davranışı, DÜNYANIN DÜNYANINI DÜNYANI DÜNYADIĞINI DOĞRUDAN DURUMLARI, Dürüstlük, Nezaket, Kendini Gelişme Arzu, Kendi Kendini Eğitim Arzu, Doğal İhtiyaçlar, İnsanlara İyileştirme İhtiyacı.

CH'nin hikayesinde Aitmatov "İlk Öğretmen", öğretmeni kişiliğinin oluşumunda kilit bir rol oynadığı kızın tarihini karşılıyoruz. Altynai, ilk öğretmeni, bir inone, küçük bir adam olarak tanımlar, ancak çocuklara standart bilgiden daha fazla bilgi verebilir - vazgeçilmez bir destek, sevgi ve bakım. Tobon, sınıfını verdi, Aila dışında hiç olmadı, başka bir dünyanın vizyonu, soğukta VYOD çocuklarını Buz Nehri'nden sonlandırdı ve bir kez bir kez bile tecavüzcü Altynai'yi yakalayıp cezalandırabilirdi. Bu öğretmende hiçbir formalite yoktu - tüm kendi deneyimlerini, gelecek neslin yararına olan tüm bilgilerini verdi ve bu meyvelerini verdi. İşin sonunda, halihazırda olgunlaşmış Altynai, insanları Caiden adına yeni bir biniş okulu aramaya teklif etmek için Kurkuru'ya geri döner.

V.G.'nin hikayesinde. Rasputin "Fransızca dersleri" ayrıca öğretmenin çocuklara etkisi sorununu da arttırır. Lydia Mikhailovna, Fransız öğretmeni, Volodya'nın para zorluk çekeceğini öğrenmek, çocuğa yardım etmeye çalışan ek Fransızca derslerine davet ediyor. Pedagojik etik olarak unutan Volodya, Lydia Mikhailovna'nın gururuyla karşı karşıya kaldı, bir hedefle bir öğrenciyle bir öğrenciyle oturur - daha sonra Kuban'a atıfta bulunmak ve terk etmek için iyi bir şekilde kaybetmek. Fakat ondan sonra bile, kadın öğrencisine yardım etmeye devam ediyor, onu parseller gönderiyor. Volodya, uzun zamandır bu vazgeçilmez desteği ve bakımını unutmadı. Lydia Mikhailovna, kişiliğinin oluşumunda, çocuğa sadece kumarların zararlılığı fikrini değil, aynı zamanda nazik, iyi ve duyarlı bir adam olma yeteneğini de koyarak önemli bir öneme sahipti.

Böylece, öğretmenin, öğrencilerindeki temel temelini, yeni, ilginç, iyi bir yaşam için kendine özgü bir ivme olan temeli olan temeli belirlediği sonucuna varılabilir. Bu nedenle, okuldan serbest bırakılmasından sonra bile öğretmenlerinize takdir etmek ve saygı duymak önemlidir.

Öğretmenin ilişkilerinin ve öğrencilerin argümanlarının sorunu

Sınavın 2017'nin kompozisyonu için "öğretmen" konusundaki argümanlar. Sorunlar: Öğretmenin ve mentorun insan yaşamında rolü, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişki, kahramanlık.

Öğretmenler hakkında 13 kitap. Öğretmenin ya da mentorun bir kişinin hayatında, zor meslek, kahramanlık ve gerçek meslek hakkında ne rol oynuyor?

1) V. Bykov "Obelisk"

"Obelisk" hikayesi, hayatlarını zafer uğruna veren büyük vatanseverlik savaşının son şanssız kahramanlarının anısına bir haraçtır. "Sessizlik Dakikası" filmi, bu işte çekildi, başarıyla ekranlar sadece ülkemiz değil, aynı zamanda Batı Avrupa'yı da başarıyla giydi. Olayların acımasız gerçekliği ve aynı zamanda heroes için ölçüleyici sevgi ve sempati, Vasil Bykov'un tüm eserlerinin iki ana ayırt edici özelliğidir.
Korchak gibi olan Sovyet Öğretmeninin tarihi, öğrencileri ile birlikte ölümüne gitmeye hazır. Özverili jest, çocukları ölümüne götürdüğü zaman geri çekilmek, saklanmak ve bir kenara kalmak istemeyen öğretmenin başarısı. Öğretmenin feat, köprünün baltalanmasında değil, ancak çocuklara bağlılıkta düşmanın imha edilmesinde değildir. Ve bu hikaye, birçok insanın taahhüdünün yapabileceği ve taahhüdün için, düşmanı öldürmekten daha fazla manevi güç ve kararlılık gerektiren kahramanca eylemi açıklar.

2) ch. Aitmatov "FloHa"

Avdius seminerinden yapılan kesintilerden sonra, yerel bir gazete olarak çalışmak ve bir makale yazmak için orada geliştirilen projeyi tanımlamak için Motinkum Çölü'ne gidiyor. Zaten yolda, "bursları" ile tanıştı - Petrukhoy ve Lönka. Onlardan zevk almaya çalışıyor, manevi mentorları ol.
Bir kez yarı hacızlık bir unsur ortamında - çok sisli bir geçmişe sahip insanlar ve çok şüpheli bir gerçek olan Avdius, tövbe hakkında konuşmayı söyler - "Plan için birçok hayvanın cinayetini sıkmadı" - önlemeye çalışır. Katliam ve sarhoş kiracılar Saxaul'da sürünecek.

Jake Epping, Otuz beş yaşındaki İngiliz lisesinin Lisbor kentinin yüksek liseli öğretmeni, Maine'de para kazanmak amacıyla, yetişkinler için mezuniyet testlerine hazırlanmak için ek dersler yürüten, öğrenciden birinden alacak ek dersler yürütmektedir. Korku türünde deneme. Küçük bir hikayede, yaklaşık 50 yıl önce gerçekleşen olay hakkında bir konuşma var. O gece, bir zehirlenme halindeki harry dunning'in babası eve geldi ve karısını iki oğlu ve 7 yaşındaki bir kızı sakatladı. Kahramanın her şeyi tamir etme şansına sahip. Sadece geçmişte, Jake kendisini mesleğe bulur, çocukları yönlendirir, arkadaşları olur, kaderlerini değiştirir, çünkü onlara inanır. Peki, yol boyunca Kennedy'yi kurtarmaya çalışıyor.

4) Jean Webster "Sevimli Neudar"

Yetim Süitlerini yönlendirmek zorunda olan kızla ilgili dokunuş hikayesi. İlk başta bu görevdeydi ve çocukların hayatının bir parçası olduklarını ve hatta kişisel mutluluk kazanmasına yardımcı oldu.

5) F. iskander "13 Gerkla feat"

Mesleğiniz için nasıl tedavi edilebileceğinin hikayesi standart değildir ve "çocukların kalbini sertleştirmek" kahkahalar.

6) L. Sashhar "Canavarlara inanmıyorum"

Sovyet öğretmeni ve yazar A. S. Makarenko'nun tanınmış ve en önemli çalışmaları. Nim'de, çocukların emek kolonisinde, Yaratıcının ve liderlerin XX yüzyılda Xx yüzyılın yazarı olan Creator ve Lideri'nde suçluların küçüklüğünün yeniden eğitimini anlatıyor. Kitap geniş bir okuyucu dairesine yöneliktir.

9) V.G. Rasputin "Fransızca dersleri"

Evli edebiyatın klasikleri olan ünlü Rus yazar Valentina Grigorievich Rasputin'in en iyi hikayelerinden biri.
1948 yıl. Savaş sonrası zor, yıkım, açlık. Çocuklar erken büyümek zorunda kaldılar, yetişkin sorumlulukları kabul etmek zorunda kaldı. Hikayenin kahramanı, on bir yaşındaki oğlan, evden uzaklaştı, ihtiyacı karşılıyor, açlıktan ölüyor. Sadaka kabul etmeden ve başkalarından yardım etmeden onun varlığı için savaşıyor.
Fransız Lidia Mikhailovna'nın genç öğretmeni sayesinde, oğlan kendisi, insanların birbirlerine güvenebileceği, bakıp yardım edebilecekleri, dağın ve neşeyi ayırabilecekleri, yalnızlığı giderebilecekleri yeni bir dünya için açılıyor. Fransız dersleri nezaket ve merhamet dersleridir.

10) B.Kufman "merdivenlerden aşağı inmek"

Kitap kahramanı, genç öğretmen Sylvia Barret, öğrencilerin konusu ile ilgilendiği umuduyla okula geliyor - İngiliz edebiyatı, ancak öğrencilerin en kayıtsız olduğuna dair hızlı bir şekilde keşfeder, çoğu meslektaşın okul hayatına tamamen kayıtsızdır ve bu hayatın kursu Anlamsız bürokratik standartlara tabidir. Ancak yavaş yavaş, bunun zihinleri ve öğrencilerin kalplerini gerçekten etkileme fırsatını açtığını anlıyor. Roman, yazarın formu tarafından seçilenlerin dinamitesini verir: neredeyse tamamen notlar, belgelerden, okul denemelerinden, harflerden oluşur.
Kitap, yazarın hayatından gerçek olaylara dayanmaktadır.

11) ch. Atmatov "İlk Öğretmen"

Halkların Kırgız'ın yazarının tanınmış hikayesi, Sağır Kırgız Köyü'ndeki ilk okulu organize eden yirmili olan Yirmili'nin Kommomol ikamet ettiği. Bu küçük hikaye büyük bir adamla ilgili. Bir büyük harfle öğretmen hakkında, belki de trite olacak.
Bilge bir yazarın ve filozof CH.T.'in hikayesini artıran konu. Aitmatov, - Sağır Ailach'ta yetişen çocukların eğitimi, daha kesin olarak - yokluğu. Kahraman'da, yazar, ulusal bir öğretmenin (veya insanlardan gelen öğretmenin) mükemmel bir görüntüsünü oluşturur - iyi, adanmış, dürüst. 20. yüzyılın başında okulların Kırgızistan'da olduğunu hayal etmek kolaydır. Basit insanlar tamamen okuma yazmacaydı. İlk önce mektup becerileri olan çocukları eğitme girişimleri ve puanı sıklıkla, çocuklarının neden öğrendiklerini anlamadılar, çünkü ebeveynler çocuklarının neden öğrenmediğini anlayamadım. Bu nedenle, tüm EC'lerin sömürüleri, Kırgızlı çocukların ilk öğretmenleridir - gerçek, karşılıksız.
Dedesi ve Great-Dedesi'nin yedinci dizine olan çocukları okuma yazan çocuklara öğretmek mi?
Buna ek olarak, yazarın bu küçükteki diğer konuları, hikayenin hacminde, ilk sevginin konusu, küçük bir vatanın konusu, kendisinden korunma konusunda kendi kendine duran insanlara saygı konusu konusu Ülkemizin faşist enfeksiyondan. Cengiz Torcheclose Close Aitmatov, her zaman olduğu gibi, onun için doğal olan yazarla birlikte, göreviyle mükemmel bir şekilde başa çıktı.

12) "Rabbit'in Manzarası" Kneziro Hightani.

Hightani, çocuklar için birkaç kitap yazdı, bunlar arasında Japonya'nın çok ötesinde tanınan bir roman olan "tavşanın görünümü" yazdı. Roma'nın kahramanı, Sanayi Bölgesi'nin sıradan okulunun genç öğrencileri ile ortak bir dil bulmak zorunda olan Fumi Kotani'nin genç bir öğretmenidir. Bunların arasında, en sustur, Sirot Tezudzo - Sessiz ve düşmanca, kurbağaları kolayca ezebilecek ve sineklerin dışında hiçbir şeyle ilgilenmeyen şeyleri sunar. Ve kitabın adı, içindeki tavşan için hiç olmadığını, ancak eski Japon atasözünde: "Tavşanın gözlerine bakmak ve dünyayı gözleriyle görmek için bir Buda olmana gerek yok."

13) Vardenges Petrosyan "Son Öğretmen"

"Son Öğretmen" hikayesinin kahramanlarının çoğu (1979) - Erivan okullarından birinin on-greyderleri. Yaşlarına rağmen, önemli ölçüde yetişkin karakterleri önceki oranlardır. Yeni nesil kahramanlar Petrosyan, hayata gittikçe daha pratik ve en önemlisi, inançları için arkadaşlar için sevgisi için nasıl savaşacağını öğrendi.
Onuncu "B" sınıfı öğrencileri, bazı öğretmenlere karşı küçümseyen bir tavırla öfkesidir. Aslında, okul yönetmeni her birinde "aritmetik ortalama" bir şeyde görüyor ve matematiğin öğretmeni öğretmeninde ilan ediyor: "Bir nesil değil, on bilinmeyen bir denklem. Ancak, kendim için çoktan karar verdim. Sıfır cevabında. Sıfır!" Doğal olarak, adamların sempatileri, Mamian'ın edebiyatının kendi kendine saygılı insan kişilik öğretmeni fethetti. Ve İdare ile çatışmasında, savunmasında birlikteler ve ona doğru mücadelesinde yardımcı olur.

Karakterlerinin oluşumunda önemli bir rol, Mamian Edebiyatı Öğretmeni tarafından oynandı. Petrosyan çalışmalarında bu önemli karakterin ortaya çıkışı çok önemlidir. Yazarın, nesnelerin iletişim ve sürekliliği sorununun gerçekten derin gelişmesine geçtiği yardımı ile.

Yeni kahramanı ilk önce içtenlikle müritlerini seviyor. Sadece içinde görmek istedikleri öğretmenlerin değil, her şeyden önce bunu biliyor. Başlıca görevi, bunları belirli bir miktarda bilgi aktarmamak, ancak onlara bağımsız düşünmeyi öğretmek, hissetmek, hareket etmek. Mamian, öğrencilerine inanıyor. Audacity'nin gösterişli kabuğunun arkasında, ruhun ve susuzluğun bağımsızlığı için karışıklığını tahmin ediyor. Marie Melicie tarafından okul kimya ofisinde yapılan bir striptizasyon girişiminin, aslında, acil olmayan bir kızın bir trajedi, ailesini atan bir kızın trajedi olduğunu anlıyor. Şimdi, sınıf arkadaşı Vaana'yı sevmek de dahil olmak üzere "anneyi tüm erkeklere götürür", olduğundan daha kötü görünmeye çalışır. "Eczane Ani" deki Arthur'un bu tür eylemlerin gizli yayını tahmin ettiğini hatırlayın: "Birdenbire bana bu tür minibüste olmadığımız, ancak kaba görünmeye çalıştığımız için bana geliyor."

Küçük arkadaşlarının bilincinin derinliklerine, aslında, çok somut bir durumda, Maman tarafından sağladıkları çok somut bir durumda, söz konusu ahlaki zafer kazandıkları için harekete geçme yeteneği.

Modern bir Don Kişot Portresi Oluşturma - Bu ismi ana, hümanist sesinde, - Petrosyan kendisini kolay bir hedef belirlemez. Maman görüntüsü, bir karakter zengin fantezi ve işletmesi, düşünme genişliği ve özel bilginin derinliği, sivil cesaret ve insanlara şefkatin derinliği olan büyük ölçüde amaçlanan bir girişimdir. Bu nitelikler sayesinde Mamak ve Yabancılaşma bariyerinin üstesinden gelmeyi başardılar, genellikle düşünceli ve insancıl öğretmenler ve öğrencileri arasında bulunmaktadır. Onun için "Babalar ve Çocukların" problemleri esasen hiçbir durumda, bazen öğrencilerinden daha genç görünüyor.

Öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu. Edebiyat ve yaşam argümanları

Peacetime'de bile kahramanları var. Genç nesil bir zihin öğretmek ve gerçek yönü öğretmek için nelerdir?! Öğretmen ayrıca, ülkenin geleceğinin bağlı olduğu kendi kahramanında. Öğretmenin öğrenciye etkisinin, makalede sunulacak tartışmaların, öğretmenin çalışmalarının insanların hayatlarını ne kadar değiştirebileceğini gösterecektir.

Uzaktaki Aule'de

Öyle bir şey hakkında konuşma, öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu olarak konuşurken, iyi tarif edilecek argümanlar, edebiyat eserlerinde bulunabilir. Örneğin, "İlk Öğretmen" hikayesinde, Genghiz Aitmatov, herhangi bir eğitime sahip olmadan ve hecelerde okuma zorluğu olan bir kişi hakkında konuşuyor, sisteme karşı gitmeye karar verir ve AULA'da okul yaratır. Öğrencilerinden biri, Altynai adında bir kızdı. Ebeveynlerin ölümünden sonra, nadir olduğu akrabalarda yaşadığı, ona hitap edecek iyi bir kelime duyabiliyordu. Öğretmeninden, ilk önce hangi nezaket olduğunu öğrendi. Daha sonra, eski öğrenci imkansızı yaptığını söyledi - çocuklardan önce açıldı, tüm dünyada hiçbir şey görmedi. Bu kişi sayesinde, Altynai biniş okulunda okuyabildi, üniversiteye girip felsefi bilimlerin doktoru haline gelebildiler.

Hepsi çocukların faydaları için

Bu örnekte, öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu oldukça doğru bir şekilde belirlenmiştir. Edebiyatın argümanları genellikle öğretmenlerin çocukların hayatını daha iyi hale getirdiği gerçeğine odaklanmaktadır. Kuralların aksine, çocuğun neler yaşayabilmesi için para için oynamasına izin verilir (Valentin Rasputin "Fransız Dersleri"). Öğrencileri için hayatları feda etmek (Vasily Bykov "Obelisk"). Basit kelimeler, övgü, öğrencilere büyük bir gelecek (A.i. Kubrin Tapper) açar.

Böyle bir soruyu öğretmenin öğrencilere etkisinin sorunu olarak kabul etmek kolay değildir. Bu konudaki argümanlar her zaman madalyonun iki tarafına benziyor. Bir yandan, öğretmen bilgi verir ve kapıyı parlak bir geleceğe verir, ancak diğer tarafta - öğrencide olumsuz karakter nitelikleri getirebilir.

En azından Pushkin'in hatlarını, ana karakterin Fransız öğretmeni hakkında konuştuğu Evgeny Onegin'den hatırlatarak. Özellikle katı değildi, sadece sadece yüzeysel bilgiye izin verdi, böylece çocuk çok fazla rahatsız etmedi, çocuğu bahçeye girmeye sürdü ve zaman zaman bunu iyi dedi ve ne kötü oldu. Sonuç olarak, hayatı dikkatsizce ve tüketici, dünyadan her şeyi almak, ancak hayattaki yerini bulmak için zorlanmayacaktı.

Roman ve kitaplarda birçok örnek bulabilirsiniz, ancak gerçek hayattan daha az hikaye duyulmaz.

Hayattan hikayeler

Gerçekte, özellikle bugünün, öğretmenler, özellikle de katı, çocuklar, tavsiyelerinin dinlenmesini engellemek ve eleştirmekten nefret eder ve eleştirir. Tabii ki, görevlerini ihmal eden öğretmenlerin örneklerini verebilirsiniz. Ama aynı iyi öğretmenler en çok.

Öyleyse, öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu. Yaşamın argümanları, bir zamanlar Viktor Astafiev dediği hikaye tarafından temsil edilebilir. Yayınlardan birinde, Rusça, Noel Ignat Dmitrievich'teki öğretmeni hakkında yazdı.

Viktor AstafieV, öğretmenin onları Rus dilinde gezisine nasıl getirdiğini hatırlatır, komik ve unutulmaz hikayeler anlatıyor. Ama tahminlerle eşleşen her şeyde çok katı oldu. Victor, ilk defa öğretmenin yazdığı için övdüğü zaman, daha da iyi yaratma ve yazma arzusu olduğunu söylüyor. Böyle sıkı bir insandan övgü, öğrenciler için çok şey ifade ediyordu. Her zamanki yerine biri, öğretmen "ucuz" duyulur "Aferin!" Dedi.

Problem ilişkisi

Öğretmenin öğrenciye etkisinin sorunu göz önünde bulundurulduğunda, argümanlar çok şey söyleyebilir. Ancak, her zaman ilişkilerin zorluklarını yansıtmazlar. Genellikle, bazı öğretmenler okulun sonunda hemen unutur ve diğerleri tüm yaşamlarını hatırladığında durumla karşılaşabilirsiniz. Hepsi öğretmenin işlerine bağlılığına bağlıdır. Konuyu seviyorsa, sadece bir yetersiz okul programı değil, aynı zamanda gerçek hayattan başka birçok ilginç gerçek, öğrencileri teşvik eder ve kişisel tercihler ve önyargıdan bağımsız olarak, öğrenciler ona saygı gösterecek ve Dersler uzun zamandır hatırlayacak.

Ancak, öğretmenin mesleği olduğu bir durumda, bir arama ve tutku değil, öğrenciler derslerini ihmal edeceklerdir. Ve mentorun kendisi, okul geçmişinin bir başka yüzsüz gölgesi olacak.

Öğretmenin öğrenciye etkisinin, argümanların yayınlanmasında sunulduğu sorunu, herhangi bir zamanda alakalı olacaktır. Ne de olsa, öğretmen, yaşayacağı dünyaya yeni bir insana tanıtmak için eli veren kişidir. Ve sadece etkisi ve eğitiminde, daha sonra bu yeni kişinin nasıl olacağına bağlıdır: o başka bir kişi olacak ya da olağanüstü bir bilimciye dönüşecek. Hepsi öğretmenin çalışmalarına bağlıdır.

Konudaki argümanlar: Öğretmen

Edebi argümanların malzemelerinde, işin bir özetini, kahramanların ve alıntıların asgari özelliklerini içerir.

Aşırı argüman hacmine uymuyorsanız, sonuçlarınızı, gereksiz anlarınıza uygun olarak, onları azaltmanızı tavsiye ederiz.

A. Platonov "Sandy Öğretmen" hikayesinde, okuyucu, öğretmen tarafından Hoshutovo'nun uzak köyüne atanan Maria Naryshkin'in hayatını öğrenir - "Ölü Orta Asya Çölü'nün sınırında". " Platonov, çölün onun anavatanı haline geldiğini yazıyor. Sandy harabeleri temizlemeye çalışan insanların "ağır ve neredeyse gereksiz işlerini" bilen kumların kumları tarafından listelenen sefil hoshutovo'yu görmek, Maria çölle savaşmaya başlamaya karar verir.
Üç yıl sonra, Khoschetovo değişti. Tecrübeli iniş. Okul "sadece çocuklar değil, aynı zamanda öğretmenin kum bozkırında yaşama hakkında bilgelikle ilgili okumasını dinleyen yetişkinler dedi."
Bir gün, göçebeler tüm inişleri çıkardı, harap kuyuları çıkardı. Genç bir öğretmenin göçebenin lideri şikayet etmesi için yanıt olarak: "Bozkırımız, bir bayan. Kim aç ve otlak bir çimen var, o bir suçlu değil. " Bölgede, Hoshutovo'nun şimdi ve onsuz mal olması, çünkü buradaki insanlar, göçebelerin yerleştiği başka bir köyü beklediği kumlarla savaşmayı öğrendi. Kum kültürünü öğretmeleri gerekir. Çöl kabilelerinin karmaşık ömrünü bilmek, iki halkın tüm umutsuz kaderini anladı, çok fazla sıktı ve kabul etti.
Hikaye anlamlı kelimelerle bitiyor Zavokrono: "Siz, Maria Nikiforovna, bütün insanlar tarafından yönetilebilir, bir okul değil ..."
Yazar A. Blotonov, insanların parlak geleceğine, işlerinin gerçek meraklılarına inanan dürüst, amaçlı olan bir öğretmenin imajını verir. Bu tür insanlar, barışı dönüştürmeye ve kendilerini yeni bir hayatın yapımına, insanlarla, insanların arasında, insanların ortadan kaldırılmasının ortadan kaldırılmasıyla ilgili yeni bir ilişki kurmaya başlarlar.

Yazar Viktor Astafiev'in anılarından.
Yazar V. Astafyev beş greyderiyken, okullarında, Rus dilinde ve edebiyatı Ignatius Dmitrievich Noel, Sibirya şairi öğretti.
Literatür derslerinde, öğretmen tüm adamları Dubrovsky ve Borodin'den yüksek sesle okumak için üst üste zorladı ve kötü okudukları için çok memnun oldu. Rus dilinin dergisinde, öğretmen bir saat boyunca "yar" kelimesini de söyledi. Astafieva-beş-greyder "daha sonra bu kadar mantıklı ve anlamlar, bir kısa bir kelimeyle gizlenebilecek, kelimelerle tanışabilecek her şey ve onlara sahip olan bir kişi büyük ve zengin bir adam."
Beşinci sınıf öğrencileri literatüre ilgi uyandırdığında, Ignatius Dmitrievich, taze dergileri, kitaplar, kartpostallar, dersler için kartpostallar getirmeye başladı ve mutlaka on ve on beş dakika kadar yüksek sesle okundu ve adamları giderek daha sık oturuyorlardı, onu dinliyordu.
Çok sevilen öğrenciler yaratıcı işler. Bir kez yaz tatillerini kim ve nasıl geçirdiğini yazdıklarında. Bir okul çocuğu olarak, V. Astafyev "Tayga'da kayboldu, birkaç gün boyunca kaldı, ilk başta tamamen korktu, sonra onun duyularına geldi, kendini ustaca, istikrarlı bir şekilde tuttu, sürekli kaldı." Okulda hiç bu kadar çok denemedim, asla böyle bir yazma gücüyle onu yakalamadı. Gizli heyecanla, dizüstü bilgisayarların dağılımını bekledim. Birçok deneme, öğretmen kendi sözleri ve düşünceleri eksikliği için azarladı. V. Anastaev sonsuza dek sessizce adresini, nadir gördüğü ve özellikle pahalı olan sözcüğü nedeniyle söylendiğini hatırladı: "Aferin!"
V. Astafyev'in hikayesinin ilk kitabı yayınlandığında, ilk imzayı, sözcüğe saygı duyan bir kişiye, yaratıcılık için susuzluğunu uyandırdı.

"Son yay" hikayesinde V. Astafyev, öğretmene olan hikayeyi anlatıyor.
Bir zamanlar, okul bahçesindeki renklerin ve fidelerin arkasındaki dağa gittikten sonra. Yakında rahatlamak için bir taşa oturdu ve aniden yılanı gördü. Schoolchildren ayrıca "öğretmen onları uzaklaştırdığı gibi düşünmek için zaman yoktu ve yapışmayı kendisini tuttu ve yılan üzerinde tehdit etmeye başladı."
"Omzunun üzerinden geçme!" Schoolchildren bağırdı, ama öğretmen duymadı.
Yılanı dövdü ve yendi, sonra döndü ve erkekler titriyordu.
İade ederken, çocuklara gitti ve her şey etrafa baktı, tekrar tekrar savunmaya hazır. Öğretmen bir çubuğun boynundaki bir yılandan kurtulabileceğinden çok şaşırdı. Yılanın olmadığı bir yerde büyüdüğü ortaya çıktı. Adamlar hayran kaldı.
Yıllar geçti. V.astafyev, öyleyse köy öğretmeni hatırlıyor - "biraz suçlu bir gülümsemeyle, kibar, utangaç, ama her zaman ileri koşmaya hazır ve öğrencilerini savunmaya, başını belaya sokmaya, insan hayatını iyileştirmeye ve iyileştirmeye yardımcı oluyor."
Yazar v.astafyev, "Öğretmenin adının unutulabileceği," öğretmen "kelimesinin kalması önemlidir.

Valentina Rasputin'in "Fransız Dersleri" nin otobiyografik hikayesinin olayları, Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın sona ermesinden sonra ortaya çıkar.
Ana karakterin bağımsız bir hayatı 11 yaşında başladı, çünkü evden uzak durdu. Yalnız, açlıktan ölmek, Fransızca vermek zor. Çocuk onlara yiyecek almak için para oynuyor. Fransız Lidia Mikhailovna'nın öğretmeni ona yardım etmeye geliyor. Ana karakter yardım etmeyi reddediyor, öğretmenden yiyecek almaktan utanıyor. Lydia Mikhailovna onunla bir kumar oynuyor - "Dondurulmuş" ve paranın üzerindeki çocuk süt satın aldı. Bu, savaş sonrası açlıktan hayatta kalmasına izin verdi. Yönetmen, Lydia Mikhailovna'yı şaşırtıyor, ahlaksız davranıyor. Bir süre sonra, öğretmen ikinci elma, hematojen, ikinci elmalarda bir çocuk gönderdi.
Öğretmen Lidia Mikhailovna, bir tür, duyarlı bir insandır. O hassas, çünkü çocuğun açlıktan öldüğünü fark etti ve kurtuluşu için risk almaya hazır.
V.Resputin, bir öğretmenin imajını insan duyarlılığının bir sembolü olarak ortaya koyuyor. Ve Fransızca dersler nezaket dersleridir. Kendi örneği, öğretmen öğrencisini yükseltir. Ona iyiliğini gösteren, insanların birbirlerine güvenebileceği, dağdan ayrılabilecekleri, yalnızlıktan zevk alabilecekleri, iyilik ve sevginin olduğu yerde yeni bir dünya açar.

Olaylarınızın iyi insanlar hakkında okunmasına izin verin, çevredeki yaşam hakkında düşünmenize yardımcı olur.

Sınav için hazırlık sürecinde argüman alanını genişletmek için, sayfaları ziyaret etmenizi öneririz:

Toplantılara devam etmeyi umuyoruz!

İçin kullanım için hazırlıklar Çalışma kılavuzundan yararlanabilirsiniz " Rus dilinde yarı mamul yazılar».

Sorun türleri

Öğretmenin genç neslin hayatındaki rolü

Argümanlar

V.astafyev "yaptığım fotoğraf". "Testereler makul, iyi, sonsuz," öğretmenler hakkında konuşuyorlar. Onlardan - erkekte en iyisi. Rus edebiyatında, bir kereden fazla, yazarlar öğretmenin imajını ortaya çıkardı, genç neslin hayatındaki önemli rolünü kutladı. "Yapmadığım fotoğraf" Viktor Astafieva "Son Yay" hikayesinin başkanıdır.
Bunda, yazar uzak otuzluların olaylarını boyar, kendi yaşamının bir fragmanını hatırlar, bu da, fotoğrafçının gelişi olan uzak Sibirya Köyü'ndeki sıradan insanların ömrünü tanımlar. Öğretmen sayesinde, kırsal bir okul öğrencisi tarafından ölümsüzleştirilmek. Ne yazık ki, Vitka bacakların hastalığı nedeniyle "oturup" yapamadı. Bir haftadan fazla, oğlan vesayet altında evde olmak zorunda kaldı. Çocuk okul öğretmeni ziyaret ettiğinde - hazır bir fotoğraf getirdi. Bu çalışmada, bu dostane insanın köyün sevgisini ve sevgisini kullandığını görüyoruz. Ve ne içindi! Sağır bir köyde bencilce bir kültür ve eğitim yapmış öğretmen, bir rustik kulübündeki koğuş, okulun mobilyaları kendi parasını emretti, "Utilsyry" koleksiyonunu düzenledi, bir sonucu olarak hangi kalemler, defterler, boyalar okul. Öğretmen hiçbir zaman belgeler yapmayı reddetti. O çok kibardı ve herkesle dost oldu. İnsanlar için teşekkür etti: yakacak odun, basit rustik yemek, çocuktan sonra baktı. Ve çocuk bir öğretmen için kahramanca eylemi hatırlar: bir engerek olan bir düello. Yani bu adam çocuğun anısına kaldı - ileriye dönük ve öğrencilerini savunmaya hazır. Ve çocukların öğretmenlerin adını ne olduğunu bilmediği önemli değil. Onlar için "öğretmen" kelimesi zaten kendi adıdır. Öğretmenin insan hayatını hafifletmek ve iyileştirmek isteyen bir kişi olması önemlidir. Ve eski fotoğrafta bir yazar olmamasına rağmen, insanlarımızın hikayesi olan insanları hakkında, insanları hakkında, uzak çocukluk anılarıyla ona giden yoldur.

V.Sesputin "Fransız Dersleri". Her gün okula gidiyoruz, aynı öğretmenlerle tanışırız. Bazılarını seviyoruz, diğerleri çok saygılı değil, diğerleri - korkuyorlar. Ancak, V.V. Rasputin "Fransız Dersleri" ni, belirli bir öğretmenin kimliğinin daha fazla hayatımıza etkisi hakkında bir şekilde yapılması muhtemel değildir. Hikayenin baş kahramanı çok şanslıydı: Duyarlı bir kadın, sınıf liderlerinde akıllı liderleri aldı. Çocuğun durumunu görmek ve aynı zamanda - bilgi için özlemi, sürekli ona yardım etmek için girişimde bulunur. Lidia Mikhailovna'nın öğrencisini masada sıkmaya ve beslenmeyi hissetmeye çalışıyor, onu yiyeceklerle parsel gönderiyor. Fakat tüm püf noktaları ve çabaları hiçbir şey için kaybolmaz, çünkü asıl karakterin kendi saygınlığının alçakgönüllülüğü ve hissi, sadece kendi problemlerine itiraf etmemesine izin vermez, aynı zamanda hediyeler almaz. Lydia Mikhailovna ısrar etmiyor - Gururuna saygı duyuyor, ancak sürekli çocuğa yardım etmenin yeni yollarını arıyor. Sonunda, sadece iyi beslenme değil, aynı zamanda konutunu da veren prestijli bir işe sahip olmakla birlikte, Fransız öğretmeni "günah" üzerine çözülür - öğrenciyi para için oyuna çeker, böylece kazanma fırsatı bulabilir. ekmek ve sütleri. Ne yazık ki, "suç" ortaya çıktı ve Lydia Mikhailovna şehri terk etmek zorunda. Ve henüz dikkat, öğretmen tarafından öğrencisine yardım uğruna getirilen bir fedakarlık, çocuk, çocuğun, çocuğun tüm hayatının en iyi dersleri için şükran yapamayacağı ve sonra, insanlığın ve iyilik dersleri için şükran yapamayacağını unutmayacak.

A. Aleksin "beşinci sırada üçüncü". Öğretmen Vera Matveyevna, yetiştirme yöntemlerini yansıtan, neyin yanlış olduğunu kabul etmek zorunda kalır, tüm öğrencilerini eşit şekilde getirmeye çalışırken: "Bir kişiyi bastırmak imkansızdır. İyi herkesin kendi yolunda yapması gerekiyor ... Uyumsuzluk için karakter yapmak zor. "

A. Aleksin "Mad Evdokia". Evdokia Vasilyevna öğretmeni ikna oldu: Öğrencilerindeki en büyük yetenek, nezaket yetenekleri, kurtarmaya zor bir anda gelme arzusu ve bunlara yetiştirdiği bu karakter özellikleri.

A. De Saint-Exupery "Küçük Prens".Yaşlı tilki, insan ilişkilerinin bilgeliğini kavrayacak küçük bir prens öğretti. Bir kişiyi anlamak için, içine bakmayı öğrenmeniz gerekir, küçük kusurları affedin. Sonuçta, en önemli şey her zaman içeride gizlenir ve hemen göremezsiniz.

A.I. Kupera "konik". Anton Rubinstein, büyük besteci, piyanoda piyanoda yetenekli bir oyun duymuş, ünlü genç Tepper Yury Azagarov, ünlü bir müzisyen olmasına yardımcı oldu.

A. Likhanov "dramatik pedagoji". "Beyaz ışıkta olabilecek en büyük şey, kimin hatalarını kimin görmek istemediklerini anlamadığını tanımayan bir eğitimcidir. Öğrencilerini, ebeveynlerine asla söylememiş bir öğretmen, "Üzgünüm, yanıldım" ya da: "Başarısız oldum."

A.S. Puşkin ve şair zhukovsky. Öğretmenin öğrenciyi daha sonra başarıya getirdiği öğrenciyi büyük bir etkisi olduğu tarihte birçok dava vardır. A.S. Puşkin, her zaman, ilk olarak yeni başlayan bir şairde çalışmak için olağanüstü bir yetenek kazandırılan Rus Şair Zhukovsky'nin öğretmeni olarak kabul edilir. Ve Puşkin Zhukovsky için dikey aşağıdaki kelimeleri imzaladı: "Kazanan, mağlup bir öğretmenden gelen bir öğrencidir."