Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik etkinliğinin Federal Devlet Eğitim Standardına göre kendi kendine analizi. Öğretmenin çalışmasının analizi: örnekler, analitik rapor örnekleri, raporlar

öğretmen bir insandır

sonsuza kadar yönetim kuruluna çağrıldı,

çocuklara cevap

çocuklardan sorumlu olun.

S. Soloveichik

Öğretmenlik mesleği hakkında sık sık söylenir: "İyi, makul, ebedi ekerler." Bir insanda ne tür bir başlangıcın olacağı genellikle öğretmene bağlıdır - siyah veya beyaz, kötü veya iyi.

Bir çocuğun okula gelişi, hayatında bir dönüm noktasıdır. Yeni bir yaşam biçimine, ticari faaliyetlere, yeni ilişkilere geçiş olacak. Okul, çocuğunuzun hayati ilgi alanlarının merkezi haline gelecektir. Bu nedenle benim ana pedagojik ilke - çok dikkatli ve dikkatli bir şekilde çocuğun açılmasına, ona güven duymasına, kendi değerini hissetmesine yardımcı olun. Koşulsuz kabul edilen ve sevilen bir insan olarak sadece benlik duygusu önemlidir.

Hedef Pedagojik faaliyetimi, çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmada, eğilimlerin ve yeteneklerin açıklanması yoluyla olumlu fırsatlarının uygulanmasında görüyorum.

Bu hedef aşağıdakileri tanımlar görevler:

· Eğitim faaliyetlerini planlama ve organize etme becerilerini geliştirmek;

öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;

faaliyetlerin hızını düzenlemek, çalışmalarını sınıfın çalışmalarıyla senkronize etmek;

Kendini kontrol etme becerilerini geliştir

Öğrenme faaliyetleri sürecinde iletişim becerilerini geliştirmek;

öğrenme faaliyetleri sürecinde yansıma geliştirmek;

öğrenme ve öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek için motivasyonu artırmak;

olumlu bir "Ben - kavramının" oluşumu.

Çalışmamdaki ana görevlerin, öğrencilerin bilgiyi “çıkarmaları” ve bağımsız çalışmalarda uygulamaları, eğitim çalışmalarının sevincini yaşamaları için sağlam bilgi, beceri ve bilginin kendi kendine hakim olma yeteneklerinin oluşumu olduğunu düşünüyorum.

Bu nedenle çocukla ilgili pozisyonum şudur: o benim meslektaşım, müttefikim, ortak yazar, kabul eden ve veren, aynı fikirde olmama, şüphe etme ve hatta hata yapma hakkına sahip.

Öğretmenlik inancım: Çocukların gözlerindeki merak kıvılcımlarını, canlı gerçek ilgilerini, becerilerini ve yeteneklerini gösterme arzusunu görecek şekilde çalışın - daha iyi ne olabilir?

Çalışmanın yol gösterici ilkeleri şunlardır:

* Öğrenme etkinliklerinin ilkesi

Bu ilkeyi uygulayarak, her derste öğrencinin kişiliğini oluştururum ve gelişimi, hazır bilgiyi algıladığında değil, onun tarafından yeni bilgileri “keşfedilmesini” amaçlayan kendi etkinliği sürecinde ilerler. Ve buradaki anahtar kelime işbirliği. "Açıklayacağım" değil - birlikte çözeceğiz. "Göstereceğim" değil - birlikte yapacağız. "Öğreteceğim" değil - birlikte başaracağız. Ve sadece bu durumda, kişisel olarak önemli motifler gerçekleştirilir ve içeriden aktiviteye neden olur. Çocuklarım sadece bir şeyler öğrenmiyor, sürekli bir şeyler icat ediyor ve yaratıyorlar.

* Minimax prensibi

Kendi kendini düzenleyen bir sistem olduğu için minimax ilkesinin bireysel bir yaklaşımı uygulamak için en uygun olduğuna inanıyorum. Bu, sınıfta çok belirgindir. Zayıf bir öğrenci minimumla sınırlıdır ve güçlü olan her şeyi alır ve daha ileri gider. Geri kalan her şey yeteneklerine ve yeteneklerine göre bu iki seviyenin arasına yerleştirilir - onlar kendi seviyelerini mümkün olan maksimumlarına göre seçeceklerdir.

*Psikolojik rahatlık ilkesi

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin kullanımı ile sistematik ve amaçlı çalışmalar, derin ve sağlam bilgi edinmeme yardımcı olur ve en önemlisi, çalışılan konulara ilgi uyandırır.

*Yaratıcılık ilkesi

Ne de olsa, yeni bir şey yaratma, hayatın sorunlarına standart olmayan bir çözüm bulma yeteneği, bugün herhangi bir kişinin gerçek hayattaki başarısının ayrılmaz bir parçası haline geldi.

Ve daha önce de söylemiştim ki, yukarıdaki ilkeleri uygulayarak, derslerimizde tüm bilgileri ancak çocuklarla yakın işbirliği içinde keşfediyoruz. Öğrencilere düşünmeyi ve kendi kararlarını vermeyi öğretirim, her birinde kendi ilgi ve eğilimleri olan bir insan görüyorum, fikirlerini ifade etmelerine ve ifade edilen tüm fikirleri dinlemelerine izin veriyorum, parlak ve ilginç yaşamalarına izin veriyorum. derste hayat.

Sınıfta sınıfla etkileşimin temeli, program etkinliklerinin ortak tasarımını amaçlayan öğretmen ve öğrenci arasındaki bir diyalog olan işbirliğidir. Aynı zamanda, çocuğun bireysel özelliklerini, eğitim materyallerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini, belirli aile koşullarında edinilen çocuğun kişisel “öznel” deneyimini algılama yeteneğini mutlaka dikkate alıyorum.

Çocuklarla ilişkilerde samimiyete, samimiyete, işbirliği ve birlikte yaratma ittifakına ihtiyacımız olduğuna inanıyorum. İşbirliği zevk, coşku getirir, aktiviteye neden olur ve en iyi insan niteliklerinin tezahürünü teşvik eder.

hayat mottom: "Mağlubiyetlerin sonuçlarını zafer kaynaklarına dönüştürmek gerekiyor."

Ben çocuklarıma bunu öğretiyorum. Başarısızlığı bir trajedi olarak değil, düzeltilmesi için bir sinyal olarak algılamayı öğretiyorum. Özellikle zor durumlarda, sorunları çözmek için böyle bir yaklaşımın yaşamda da gerekli olduğuna inanıyorum: başarısızlık durumunda cesaretiniz kırılmasın, yapıcı bir yol arayın ve bulun.

Bu nedenle, yukarıdaki teorik hükümlere dayanarak, Okul 2100 programını derslerimde uygulamak için kullandığım yönleri ayırt edebiliriz:

1. İşimde ilk sıraya Kişiliğe saygıyı koyarım.

2. Çalışmamın ana biçimleri: ders, ikili çalışma, grup çalışması, bireysel çalışma. Bu sınıfların yardımıyla öğrenciler, kendi bakış açılarını savunmayı, müzakere etmeyi öğrenirler. Takım gittikçe yaklaşıyor.

3. Ana yöntemler: kısmi arama ve problem, proje yöntemi.

İşimde izlediğim kurallar:

1. Çocukta azarlanacak bir şey değil, övülebilecek bir şey bulmaya çalışırım.

2. Çocuğunuzun sadece siz onunla ilgilendiğinizde sizinle ilgilendiğini bilin.

3. Her çocuğa kendi küçük keşfini yapma fırsatı veririm.

4. Bir çocuk için zorsa, onun için yapabileceği bir görev bulacağım.

5. Duygusal rahatlık düzeyi ne kadar yüksek olursa, okulda başarı şansı o kadar yüksek olur.

6. Birinin hatasının başka birinin düşüncesine yol açabileceğini unutmayın. Çocukların hatalarından korkmayın!

7. Bir şeyi anlamadığınızı iddia etmekten korkmayın.

8. Kendiniz bilmediğiniz şeyleri kabul etmekten korkmayın.

9. Çocuğa kendi başına ne düşünebileceğini açıklamaya çalışmayın.

10. Hayattaki başarısızlıkların iki nedeni olduğunu unutmayın - sevgi eksikliği ve düşük benlik saygısı, bu da çocuğun özellikle benlik saygısına çok ihtiyacı olduğu anlamına gelir. Sadece çocukları sevin ve bunu onlara göstermekten korkmayın.

Öğrenci başarısının dinamikleri

Uzun yıllardır gecikmeden çalışıyorum. Bu, 4 "b" sınıfının ( 1 çeyrek - 23 öğrenci:2 mükemmel öğrenci,7 iyi öğrenciler (%39);

2 çeyrek - 23 öğrenci:2 mükemmel öğrenci,9 iyi öğrenciler (%48)).

Mezunlarıma ait branş öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin geri bildirimlerine göre tüm çocuklar iletişim becerisine sahiptir, öz değerlendirme ve karşılıklı değerlendirme yeteneğine sahiptir, çalışmanın amacını belirleyebilir, eylemlerini planlayabilir, analiz edebilir, genelleyebilir, bağımsız çalışabilir, çiftler halinde, gruplar halinde. 2009-2010 Eğitim-Öğretim yılının ilk yarısı sonuçlarına göre 5. "b" sınıfındaki 22 mezundan 11'i "4" ve "5" (bilgi kalitesi (23 öğrenci) ) %48), yani ilkokulda edindikleri bilgileri doğrulamışlardır.

Birinci sınıfta öğrenci başarısının dinamikleri

Hesaplama Becerilerinin Hızı

Yazma hızı

Okuma becerisi tablosu

Okuma hızı: 30-40 kelime

Faaliyetlerimin sonuçlarını analiz ettikten sonra, seçtiğim öğretim yöntem ve yöntemlerinin istikrarlı sonuçlar verdiği sonucuna varıyorum.

Ve çalışmamın sonuçları zaten görülebilir. Sınıfımdaki öğrencilerin çoğu okul ve şehir kütüphanelerinin aktif okuyucuları haline geldi. 2 öğrenci okul konferansına ve öğrencilerin bilimsel ve yaratıcı çalışmaları festivaline katıldı "Portföy" ( Kravçenko Yegor "Baba Yaga - çocuk masallarının inanılmaz bir kahramanı" - 1.lik; Mokhova Alina Rus halk hikayeleri bana ne öğretiyor?» -3. sıra). Çocuklara okulda diplomalar ve Moskova'dan diplomalar verildi. Uluslararası "CHIP" Yarışmasına 16 kişi katıldı.

Bir çocuğun ruhunu uyandırmak, doğada var olan yaratıcı yetenekleri geliştirmek, iletişimi öğretmek, çeşitli yaşam durumlarında oryantasyon, temel bir davranış kültürü, merhamet ve şefkat duyguları yetiştirmek, sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak - işte bu ana görevler önüme koyduğum, birinci sınıfı kazanıyor.

Eğitim çalışmamın metodolojisi, kolektif yaratıcı aktiviteye dayanmaktadır.

Öğrencilerin genel eğitimlerine dayanarak ve ilgi, yetenek ve yaş fırsatlarını dikkate alarak öğrencilerin ufkunu genişleten, bilişsel yeteneklerini artıran, bağımsızlık ve aktivite geliştiren eğitim faaliyetleri yürütüyorum.

İş öğrenciler 1 "b" sınıf içinde ders dışı zaman

Ebeveynlerle çalışmak

Çocukların yetiştirilmesinde büyük bir rol, organize etmeyi ve birleştirmeyi başardığım ebeveynler tarafından oynanır. Uygulamamda, ebeveynlerle aşağıdaki etkileşim biçimini kullanıyorum - işbirliği. Ailelerle çalışmak okulun ana görevlerinden biridir. Genel olarak, ebeveynler ne kadar arkadaş canlısı ve birleşik olursa, çocukların da o kadar arkadaş canlısı olduğuna inanıyorum. Ebeveynler tüm sınıf etkinliklerinde aktif olarak yer alırlar, sınıf öğretmeni olarak bana organizasyon ve yürütmede, çocuklar ise etkinliklerin hazırlanmasında yardımcı olurlar. Veliler sınıfın hayatını çocukları ile birlikte yaşarlar. 1. sınıftaki çalışma döneminde, birçok ders dışı etkinlik yapıldı. Müze, sinema, kütüphane gezdik.

Öğrencilerin aileleriyle sürekli teşhis çalışmaları yapıyorum (ailenin kompozisyonunu, maddi ve yaşam koşullarını, eğitim fırsatlarını, psikolojik iklimi inceliyorum). Derslerim ve ders dışı etkinliklerim her zaman velilere açıktır. Bu, evde eğitimlerinin sonuçlarını görmelerine, çocuklarının eğitim çalışmalarında elde ettikleri başarı ve başarısızlıkların nedenlerini bulmalarına yardımcı olur.

Evde, okulda toplantılar, sınıf ve okul çapında veli toplantılarına davetler, sohbetler ve bireysel istişareler, tatillerin ortak hazırlığı, sınıfın her çocuğu üzerinde birleşik bir pedagojik etki sistemi oluşturmama ve yetiştirme ve eğitimde olumlu sonuçlar almama yardımcı oluyor. genç öğrencilerden.

İlkokul öğretmenlerinin ilçe metodolojik derneğinin çalışmalarına katılarak mesleki becerilerin seviyesini geliştirmek için sürekli çalışıyorum (konu hakkında rapor "Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmanın bir aracı olarak başarı durumu"), güncel seminerler (konuyla ilgili rapor "Matematik derslerinde düzeltici ve geliştirici eğitim"), "Pedagojik Fikirler Festivali", Yeni pedagojik ve metodolojik literatür satın alıyorum, İlkokul gazetesi İlkokul Artı Öncesi ve Sonrası dergisine abone oluyorum. TPU öğretmenleri ile işbirliği yapıyorum (4 açık dersim vardı), basılı yayınlarım var

Meslektaşlarımla iletişimde normal ilişkileri sürdürüyorum: Yardıma ihtiyacın olursa, bilmediğim bir şey olursa sorarım.

Şanslıyım ki, yanımda hayatı birlikte geçirdiğim ve hayatın koyduğu görevleri çözdüğüm meraklı, kibar, açık öğrencilerim var.

Çalışmalarımın öz analizini bir şiirle bitirmek istiyorum.

her zaman işin içinde

Her zaman bakımda.

Çocuklara öğretmek -

Benim işim.

Geçmiş yıllardaki çalışmalarımı inceledikten sonra, sürdürülebilir bir olumlu sonucun ancak şu prensip üzerinde çalışarak elde edilebileceğini fark ettim: “Kendime öğreterek, çocuğu öğreteceğim ve geliştireceğim.”

Öğretmen çocuğu “kendi içinde” olduğu gibi görmelidir, çünkü kendini “sadece kendisi” bilir.

E.Yu.Sazonov

Herhangi bir genel eğitim sisteminde matematik, şüphesiz bu bilgi alanının benzersizliğinden bahseden merkezi yerlerden birini işgal eder.

Modern matematik nedir? Neden ona ihtiyaç var? Çocuklar genellikle bu soruları öğretmenlere sorar. Ve her seferinde çocuğun gelişim düzeyine, eğitim ihtiyaçlarına ve modern dünyanın gereksinimlerine bağlı olarak cevap farklı olacaktır.

Pedagojik inancım, bireysel yeteneklerini ortaya çıkararak ortaya çıkan birçok sorunla başa çıkacak yetkin bir mezunun, okul çalışması sorununa tekabül eden kişilik odaklı bir yaklaşımla eğitimi için uygun koşullar yaratmaktır.

Matematik öğretiminin ana hedefleri kendileri için aşağıdakileri belirlemiştir: öğrenciler tarafından matematikte bilgi ve beceriler sistemine güçlü ve bilinçli bir hakimiyet sağlanması ve becerilerin oluşturulması. bağımsız iş(araştırma faaliyetleri dahil).

Derslerimde, öğrencilerin aşağıdaki temel yeterliliklerini oluşturuyorum:

• eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler: Planlamayı, analiz etmeyi, öz değerlendirme yapmayı, bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretiyorum;
• bilgi yetkinlikleri: Çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak mesajlar, projeler hazırlamayı, gerekli bilgiyi aramayı ve seçmeyi, dönüştürmeyi, korumayı ve iletmeyi kendime öğretiyorum;
• iletişimsel yeterlilikler: Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma, grup içinde çalışma, takım halinde çalışma, bakış açımı medeni yollarla savunma, başkalarını dinleme ve duyma becerisini ortaya koyuyorum.

Ana görevi çözmenin yanı sıra, çalışma sistemim, öğrencilerde konuya sürekli bir ilginin oluşmasını, matematiksel yeteneklerinin tanımlanmasını ve geliştirilmesini, mesleğe yönlendirmeyi ve bir kolej veya üniversitede ileri eğitime hazırlanmayı sağlar.

Modern eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasında bu hedefe ulaşıldığını görüyorum: öğrenci odaklı, probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme; proje yöntemi; uyarlanabilir öğrenme teknolojileri ve öğrenmenin bilgi ve iletişim teknolojileri.

Uzmanlaşmış eğitim kavramına odaklanarak, materyal içerik seçimini genişletmeye çalışıyorum. Öğrencilerde çeşitli düşünme biçimlerinin oluşumu için: mantıksal, cebirsel, algoritmik, “Doğrusal ve kesirli doğrusal denklemlerin ve parametrelerle eşitsizliklerin çözümü” tarafından geliştirilen seçmeli ders programını kullanıyorum (10, 11. sınıflar). Kendi geliştirdiğim seçmeli ders programı öğrencilerin standart olmayan çözümlerle tanışmasını sağlamakta ve bireyin matematiksel aktiviteye yönelik yeteneklerini geliştirmesine olanak sağlamaktadır.

Matematik derslerinde, farklılaştırılmış eğitim biçimlerini kullanarak öğrencilerle iletişimimi bilişsel yeteneklerin aktivasyonuna yönlendiririm, her öğrencinin bireysel yeteneklerinin açıklanması için uygun koşullar yaratmaya çalışırım. Bunu yapmak için, Mindyuk M.B., Mindyuk N.G. (7,8,9 notu), A.P. tarafından düzenlenen "Bağımsız çalışma" koleksiyonu Ershov, V.V. Goloborodko (8, 10-11. sınıflar).

Öğrencilerin araştırma etkinliğini işimin önemli bir bileşeni olarak görüyorum. Uygulamamda problem dersleri kullanıyorum. Öğrencilerin sınıfta bir problem durumu yaratarak, görevleri çözmek için yeni yollar bulmaları gerekir. Öğrencilerin düşünmelerini geliştiren, dersleri ilginç, öngörülemez ve çeşitli kılan bu derslerdir. Çocuklar, soruna olağandışı çözümler sunarak görevleri çözmekten mutluluk duyarlar. Böylece araştırma yöntemi derste işe yarar.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için yaratıcı nitelikteki dersleri kullanıyorum. Öğrencilerin bağımsız bilişsel faaliyetlerini harekete geçiren metodolojik teknikleri yaygın olarak kullanırlar: kısa sınavlar, zihinsel aktiviteyi teşvik eden iş oyunları, yaratıcı çalışma - çizimler, hikayeler, denemeler. Örneğin,
- konunun sonunda, bir test hazırlayın ve çözün ve ardından masadaki bir komşuya sunun ve çalışmasını kontrol edin;
- “-15 negatif tamsayı reklamı” konusunda arkadaşlarla evde bir eskiz hazırlayın ve sınıfta gösterin;
- bir matematik oyunu icat et ve yap;
- matematiksel terimler, bir bilmece, ilginç bir görevle bir bulmaca yapın;
- ondalık kesirler hakkında öğrendiğiniz her şey hakkında bebek kitapları yapın.
Öğrenciler bu görevleri tamamlamaktan ve sınıf arkadaşlarının değerlendirmesine sunmaktan mutluluk duyarlar. Bu tür çalışma biçimleri dersleri ilginç ve çeşitli kılar.

Matematik çalışmasında, öğrencilerin bireysel bir eğitim yörüngesini oluşturabileceğiniz etkili bir didaktik araç olarak hareket etmeleri nedeniyle bilgi teknolojilerinin rolü artar. Böyle bir yörünge, kişisel olarak önemli bir eğitim içeriğinin, karmaşıklığının, görev türlerinin, niteliksel içeriğinin, öğrenme hızının vb. seçiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Temel olarak, öğrencilerin çeşitli gelişimsel işlevleri yerine getiren çeşitli bilgisayar modelleri oluşturmaları beklenir. Öğrencilerim bu tür modeller oluşturuyor: Çalışılan konuyla ilgili PowerPoint sunumları, etkileşimli mesajlar, MathCad sisteminde çizim işlevleri, vb. Matematik derslerinde bilgi teknolojisi, öğrencilere öğretmenden bağımsız olarak öğrencilere yeni bir kavram öğrenme, bir örüntüyü fark etme, kendi hipotezlerini ortaya koyma ve matematik sorularının nasıl ortaya çıktığını hissetme konusunda eşsiz bir fırsat vermelerini sağlar. Başvuru Bilişim Teknolojileri Birbirine benzemeyen matematik dersleri yapmanızı sağlar. Bu sürekli yenilik hissi, öğrenmeye olan ilginin artmasına katkıda bulunur. Öğrencilerin yanan gözlerini, yaratıcılığa hazır olduklarını, yeni bilgiler edinme ihtiyacını ve bağımsızlık duygusunu görüyorum. Ve bu önemli.

Materyal ve teknik tabanın kalitesi öğretmenin etkinliğinin başarısını etkiler. Matematik sınıfında çeşitli popüler bilim literatürü, matematik, cebir ve geometri üzerine sistematik materyal içeren didaktik klasörler vardır. Aşağıdaki konulardaki bilgileri düzeltmek için eğitimsel ve metodolojik kompleksler oluşturdum: "Ondalık kesirlerde toplama ve çıkarma", "Ondalık kesirlerde çarpma ve bölme" (5. sınıf); "Dörtgenler", "Alan", "Pisagor Teoremi", "Bir üçgenin kenarları ve açıları arasındaki oran" geometrisi üzerinde test malzemeleri. Sınıfın malzeme ve teknik donanımı öğrencilerin elektronik kütüphaneleri, internet kaynaklarını kullanmalarına olanak sağlar. Öğrenciler, ek kaynakların katılımına dayalı olarak bireysel görevleri tamamlamaktan mutluluk duyarlar.

Profesyonelliğimi geliştirmek için sürekli çalışıyorum, pedagoji, psikoloji, konu ile ilgili süreli yayınlara sistematik olarak bakıyorum (bilimsel teorik ve metodolojik dergi "Okulda Matematik", "1 Eylül" gazetesine ek; bilimsel ve metodolojik dergi "Sınıf Öğretmeni" . Birçok eğitim sitesinde kayıtlı. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın web sitelerindeki yeni belgeleri periyodik olarak gözden geçiriyorum, bu nedenle eğitimdeki en son gelişmelerden haberdarım. Geçmiş tasdik döneminde, “Özel sınıflarda matematik öğretiminin özellikleri” ve “Psikolojik stresin kişilik gelişimine etkisi” konularında ileri eğitim kursları aldı.

Kurslarda edindiğim bilgileri, metodolojik bulgularımı meslektaşlarıma önermeye çalışıyorum. Pedagoji Konseyi'nin “Yeni Pedagojik Teknolojiler” konusu çerçevesinde düzenlediği bir toplantıda NIT'i matematik derslerinde kullanma deneyimini paylaştığı bir konuşma yaptı. "Yılın Öğretmeni-2008" bölgesel yarışması çerçevesinde "Matematik derslerine bilişsel ilginin gelişimi" konulu kendi deneyimlerini özetledi; rekabetçi bir açık ders verdi

Guretskaya Svetlana Sergeevna - matematik öğretmeni.
Pedagojik deneyim 23 yıl, bu eğitim kurumunda 23 yıl. Yüksek öğrenim, 1993 Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi, uzmanlık - matematik, yeterlilik - matematik öğretmeni, 2012'den beri en yüksek yeterlilik kategorisi.

söyle bana unuturum
Bana göster ve hatırlayacağım
Beni dahil et ve öğreneceğim.
Bir matematik öğretmeninin bireysel pedagojik faaliyetinin amacı, öğrencilerin farklı eğitim seviyelerini dikkate alarak, onları araştırma çalışmalarına dahil ederek, üniversitelerde ve diğerlerinde kabul ve çalışmaya hazırlanmak için herhangi bir eğitim seviyesinde eğitim sürecini etkili bir şekilde oluşturmaktır. Eğitim Kurumları.
Mesleki faaliyetimde, çevredeki dünyanın nesneleri ile ilgili olarak üretken ve bilinçli faaliyetler yürütebilen çok yönlü bir kişiliğin gelişimine elverişli koşullar yaratma hedefini belirledim.Eğitim sürecini bu şekilde organize etmenin gerekli olduğunu düşünüyorum. tüm öğrencilerin Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen temel bir eğitim düzeyine ulaşmaları için uygun koşullar sağlamanın bir yolu.
Öğretimde birkaç görev belirledim:
- öğrencilere matematikte yüksek kaliteli bilgi vermek;
- her öğrencinin yeteneklerini, entelektüel, yaratıcı ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkarmak;
- çeşitli eğitim kurumlarında ileri eğitime odaklanarak bağımsız çalışma becerilerini aşılamak;
- eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin iyileştirilmesi;
- yeni pedagojik teknolojilerin kullanımı, etkili öğretim yöntemleri;
- Matematiğe olan ilgiyi geliştirmek ve güçlendirmek.
Bütün bunlar, öğrencinin kişiliğini yeteneklerine, ilgi alanlarına ve fırsatlarına göre geliştirmeme ve öğrencilerin çalışmalarında belirli bir başarı elde etmelerine ve ileri eğitim planlarının uygulanmasına izin veriyor.
Sınıfta öğretimi iyi niyet ve amaçlı bir atmosferde düzenlemeye çalışırım. Dersin materyallerini cehaletten bilgiye, beceriksizlikten beceriye giden yolda bir başarı durumu yaratacak şekilde seçiyorum. Derslerde her öğrencinin eğitim ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak grup çalışmaları, bireysel çalışmalar kullanıyorum.
- Konuya ilgimi geliştirmek ve sürdürmek için her saat çalışıyorum. Sınıfta çalışma süresini etkili bir şekilde kullanmak için eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanıyorum: dersler, konferanslar, atölye çalışmaları, danışmalar, ek dersler, yarışmalar. Grup çalışmasını bireysel ve bağımsız çalışma ile birleştirmeye çalıştığım derslerde eğitici, eğlenceli ve geliştirici, geliştirici, mantıklı, problemli, entelektüel görevler seçip oluşturuyorum, öğrencileri özgüven içinde yetiştiriyorum.
Ana odak noktası, tüm öğrencilerin programın ana didaktik birimlerini sağlam bir şekilde anlamalarını sağlamaktır. Öğretmen için çok önemli bir görev, tüm öğrencilere bağımsız olarak bilgi edinmelerini öğretmektir ve bu, onları öğrenmenin tüm aşamalarında aktif faaliyetlere dahil ederek başarılabilir.
Bu bağlamda üzerinde çalıştığım konuyu seçtim, bu "Öğrencilerin zihinsel aktivitesinin aktivasyonu". Bilimsel ve teknolojik ilerleme, bilgi devrimi, bir kişinin artan bilgi akışında gezinmesini gerektirir. Bu nedenle, becerilerin, yaratıcı aktivitenin ve bilgi kültürünün oluşumuna katkıda bulunan okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının rolü artmaktadır.
Metodolojik bir konu üzerinde çalışırken, açık dersler, test dersleri, seminer dersleri, konferans dersleri yürütüyorum, evde bağımsız yaratıcı görevler uyguluyorum ve bilgisayar programları kullanıyorum. ICT bilgisi, bilgisayarı farklı amaçlar için kullanmama izin veriyor:
eğitim sürecinin görselleştirilmesinin bir aracı olarak (sunular, modelleme),
Bilimsel sürecin bireyselleştirilmesi için,
toplu ve grup çalışmalarının organizasyonu için,
çeşitli eğitim ve metodolojik materyal türleri (ders planlaması, metodolojik geliştirmeler, testler, etkileşimli testler ve diğer çalışma türleri) geliştirme ve hazırlama aracı olarak.
Sürekli olarak, bilgiyi aktarmanın çeşitli yollarını, öğrencilerin ilgisini çekebilecek, öğrenme sürecini teşvik edebilecek ve motive edebilecek bir kişi üzerinde standart olmayan etki biçimlerini kullanarak öğretimin etkinliğini artırmanın yollarını arıyorum.
Derslerde modern eğitim teknolojilerini kullanıyorum:
- bilgi ve iletişim teknolojileri;
- eğitim ve kişilik odaklı geliştirme;
- oyun teknolojileri;
- proje eğitimi;
- Eğitim teknolojilerini tek derste birleştiriyorum.
Bu nedenle, yeni materyalleri incelerken, bilgisayar ekranında olan her şeyi geniş bir ekranda görüntülemenize izin veren bir projektör kullanmanız önerilir. Böylece öğretmen tahtaya tebeşirle çizim yapmadan ders verebilir ve materyalin sunumunu gözle görülür şekilde hızlandırabilir. Aynı zamanda, stereometride figürlerin görsel bir temsilini vermek için etkileşimli çizimler ve çizimler kullanarak.
Modern elektronik eğitim araçları, dersler için sunumlar oluşturmanıza, matematikte test çalışmaları yapmanıza ve ayrıca proje faaliyetleri için geniş fırsatlar sunmanıza olanak tanır.
Bilgi ve iletişim yetkinliğim olduğuna inanıyorum, yani:
- Okul matematik dersinin konularının incelenmesinin bir parçası olarak matematikte DER kullanımında kendi mesleki yeterliliğimi geliştiriyorum;
- Eğitim sürecinde kullanmak üzere seçmek için DER'in kalitesini değerlendirebiliyorum;
- DER kullanarak matematik dersleri ve ders parçaları geliştiriyorum;
- kullanmak çeşitli metodlar DER kullanarak matematik derslerinde öğretim biçimleri;
- Yeni BİT araçlarının geliştirilmesinde kendi kendime eğitim alıyorum;
- Aşağıdaki ICT araçlarını günlük yaşamda ve işte kullanıyorum (kullanıcı ICT - yeterlilikler):
1. Bilgisayar ve çevre donanımları;
2. Kullanıcı düzeyinde yazılım;
3. Kullanıcı düzeyinde iletişim araçları (e-posta, İnternet).
Mesleki faaliyetimde aşağıdakileri uygulayabiliyorum (özel BİT yetkinlikleri):
1. Profesyonel faaliyetlerde BİT kaynaklarını seçici olarak kullanın
2. elektronik eğitim ürünlerini eğitim sürecinde kullanmanın pedagojik uygunluğunu belirlemek;
3. Uzaktan kurslarla çalışın.

İşimde demokratik bir iletişim tarzı tarafından yönlendiriliyorum. Dersleri ve ders dışı etkinlikleri yürütürken her zaman öğrencilerimin yaş özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alırım. Sınıftaki psikolojik atmosfer, karşılıklı saygı, güven ve açıklığa dayalı samimi bir ortamdır. Mümkün olan her şekilde öğrencilerin matematiğe olan ilgilerinin gelişimine katkıda bulunuyorum: aktif aktivite formları kullanmak (grup çalışması, didaktik oyunlar, seviye farklılaştırma sisteminde çalışma), çocukların derin öğrenmelerini sağlayan referans şemaları, tablolar, algoritmalar kullanmak ve sağlam bilgi. Okul çocukları ile bireysel çalışmalarda çeşitli yöntemler kullanıyorum: kişisel örnek yöntemi, öneri, teşvik, gereksinimler, ödevler. Bu nedenle, 5-6. sınıflarda, seçeneklerin karşılıklı olarak doğrulanmasıyla daha sık dikte yapmaya çalışıyorum. Konunun teorik kısmına, yaratıcı aktivitenin gelişimine katkıda bulunan bulmacalar, mini denemeler şeklinde ödev verdim. 5-6. sınıflarda, öğrencilere bir ders kitabıyla bağımsız olarak nasıl çalışacaklarını, okuduklarından ana şeyi vurgulama yeteneğini geliştirmeyi ve verilen bir konuda anlamsal bir özet yapmayı öğretmeye çalışıyorum. Daha önce sınıfta aktif olmayan birçok öğrenci, çalışmalarını sınıf arkadaşlarının önünde sunmaya başlar ve konuya ilgi duyulur. Derslerimde karşılıklı anlayış, öğretmenin ve yoldaşların görüşüne saygı vardır. Bunun bir sonucu olarak - bağımsızlık, merak ve daha fazlasını elde etme arzusunun gelişimi.
Öğrencilerin genel entelektüel yetenekleri farklıdır, öğrenme yetenekleri de farklıdır: birisi yeni materyalleri çok çabuk öğrenebilir, birinin çok daha fazla zamana ihtiyacı vardır, Büyük sayı materyali pekiştirmek için tekrarlar, bazıları için yeni bilgilerin işitsel algısı, bazıları için görsel olarak tercih edilir. Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerle çalışırken öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmaya çalışırım. Bunu yapmak için, çalışılan şeyin özüyle ilgili eğlenceli materyaller kullanıyorum, çocuğun başarısını teşvik ediyorum, kişisel eğilim, dikkat, yardım sağlamaya hazır olduğumu gösteriyorum. Akademik başarısızlığı önlemek için, dersin çeşitli aşamalarında öğretime bilinçli olarak vurgu yapıyorum, yani:
öğrencilerin hazırlık durumunun izlenmesi sürecinde;
yeni malzeme sunarken;
bağımsız çalışma sırasında.
Üstün yetenekli çocuklarla bireysel çalışmaları farklı şekillerde düzenlerim: sınıfta ek problem çözme, problemi çözmek için çeşitli seçeneklerin araştırılmasını teşvik etme, ev ödevi için ek görevler sunma, öğrencilere konuyla ilgili ek literatürü tanıtma, çeşitli kanıt arayışlarını teşvik etme aynı teoremin
Farklı hazırlık seviyelerine sahip öğrencileri ilerletmek için derste aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanıyorum:
her derste teori ve pratiğin bir kombinasyonu (ders iki bölüme ayrılmıştır: ilk bölüm herkese öğretir, ikincisi iki paralel süreçtir: öğrencilerin bağımsız çalışması ve öğretmenin bireysel öğrencilerle bireysel çalışması). Bu çalışma şekli, öğrencilere yeni görev türleri sunarak onları yavaş yavaş karmaşık hale getirirken, sınıfta bireysel ve farklılaştırılmış bir çalışma biçimi düzenlemenize olanak tanır.
küçük gruplar halinde çalışın, bu sırada çalışma birkaç yörüngede gerçekleştirilebilir: bilgi düzeyine göre farklılaştırılmış gruplar, en hazırlıklı öğrencilerin yoldaşlarını kontrol ettiği, yardım ettiği ve değerlendirdiği karşılıklı yardımlaşmayı organize eden gruplar. Bu çalışma biçimi, öğrencilerin farklılaşmasının yanı sıra kolektivizmin, iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Her öğrenciye, uygulanması en basit malzemeden daha karmaşık olana geçmenize izin veren bir dizi görevin sunulduğu bireysel çalışma. Genellikle eğitim çalışmaları gibi ödevler sunarım.
İyi gelişmiş bir mantıksal düşünceye sahip olan ve doğal ve matematiksel döngü konularını özümsemekte iyi olan, ancak beşeri bilimlere ilgi ve eğilimi olmayan öğrenciler var. Ve derinden hisseden, ancak matematiği sevmeyen, iyi gelişmiş yaratıcı düşünceye sahip öğrenciler var. Elbette bu kadar farklı öğrencilere aynı şekilde ders verebilirsiniz ama eğitim sürecinin kalitesi düşecektir. Okul çocuklarının üretken etkinliklerini organize etmek için, derslerin bireysel aşamalarında farklılaştırılmış öğretim yapılması gerekir. Farklılaştırılmış görevler, tüm öğrencilerin, farklı öğrenciler için farklı olabilen, ancak değişmez kısmın uygulanması herkes için zorunlu olan materyalin içeriğine hakim olmasını sağlamayı mümkün kılar.
Kendi kendine çalışma derslerimin ayrılmaz bir parçasıdır. Çocuklara bağımsız çalışmalarda zamanın etkin dağılımını öğretiyorum, çalışmalarının sonuçları için okul çocuklarının kişisel sorumluluğunu oluşturuyorum. Çocuklarda sadece bireysel olarak değil, aynı zamanda çeşitli gruplar halinde çalışma, görevleri doğru bir şekilde dağıtma, sadece kendilerinden değil, aynı zamanda yoldaşlarının faaliyetlerinin sonuçlarından da sorumlu olma, başkalarının görüşlerine saygı duyma becerilerini geliştiriyorum. grup üyeleri. Çalışmamın sonuçlarını nasıl tahmin edeceğimi, eksikliklerin tutarlı bir şekilde ortadan kaldırılması aşamalarını sağlarken, elde edilenleri pekiştirmenin ve daha da geliştirmenin yollarını ana hatlarıyla biliyorum. Her çocukla karşılıklı anlayış bulma yeteneği, %40-44'lük istikrarlı bir bilgi kalitesiyle %100 akademik performans elde etmenizi sağlar.
Öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi için, konuyla ilgili ders dışı çalışmalar, örgütsel ve metodolojik biçimlerde farklılık gösterse de, ortak bir hedefe sahip olan eğitim çalışmaları ile birleştirilen önemli bir rol oynamaktadır. Ders dışı çalışma, öğrencilerin potansiyelinin daha eksiksiz bir şekilde gerçekleştirilmesi, yaratıcı ve pratik becerilerin oluşumu, bilginin etkinliği için koşullar yaratır. Ders dışı çalışmalarda aşağıdaki formları ve yöntemleri kullanıyorum: oyunlar, testler, matematik gazetesi yayınlamak, matematik haftaları geçirmek, çocukları matematik olimpiyatlarına katılmaya çekmek, dövüşler. Okul Olimpiyatlarına 5-8 sınıf öğrencileri katıldı.
Her sınıfta zeka gelişimi zayıf ve orta düzeyde olan çocuklar dışında güçlü çocuklar da var ne yazık ki bunlardan sadece birkaçı var. Bu tür çocuklarla yüksek düzeyde bilgi sahibi olmak için onlarla çalışırken ek dersler kullanıyorum: daireler, seçmeli dersler. Öğrencileri UNT'nin başarılı bir şekilde geçmesi ve devam eden ileri eğitim için hazırlamada yardım düzenliyorum, sınıfta UNT'ye hazırlanma kılavuzlarından görevleri analiz ediyorum, çocukların kendi kendine çalışma sırasında ortaya çıkan sorularını yanıtlıyorum .
Program materyalinin asimilasyon kalitesini, tipik ve rastgele hataların zamanında tespitini izlemek için, öğrencilerin bilgilerinin çeşitli kontrol türlerini kullanırım: testler, farklı nitelikteki bağımsız çalışma, testler, testler. Uygulamamda, çocuklara bilgiyi öz değerlendirmelerini öğretmeye yardımcı olan yansıtma yöntemini kullanıyorum. Yılın başında başlangıç ​​testleri (“sıfır kesim”), sonunda - son testler yapıyorum. Sınavların sonuçlarını analiz ederek, bilgi, beceri ve yeteneklerdeki değişikliklerin genel resmi izlenebilir. Bu çalışma sistemi, eğitim sürecini zamanında düzeltmeme izin veriyor. Tüm sınıflardaki eğitim seviyesi sabittir. Ancak öğrenme motivasyonu düşük, problemli bir sınıf var, bu yüzden bu sınıfta çalışırken asıl görevim %100 akademik performansı sürdürmek. Bu derste öğrencilerin bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurarak bağımsız, kontrollü çalışmalar yapıyorum.
Profesyonel büyüme düzeyini korumanın gerekli olduğunu düşünüyorum. Mesleki becerilerimi eğitim kursları, çeşitli tematik seminerlere katılarak, meslektaşlarımdan dersler alarak, çeşitli pedagojik teknolojileri inceleyerek ve metodolojik literatür edinerek geliştiriyorum. Bu kaynaklarda özetlenen deneyimleri işimde uygularım.

Mesleki faaliyetlerimde daha olumlu yönler görüyorum, ancak zorluklar da var: Matematik programında konuları çalışmak için ayrılan saat sayısının, öğrencilerin UNT'ye daha iyi hazırlanması ve yeni bir biçimde nihai sertifikalandırma için yeterli olmadığına inanıyorum. . Bir ders öğretmeni ek olarak nasıl hazırlanmalı? çok sayıda didaktik materyal, standart olmayan birçok görev için çözümler arayın. Sonuç olarak, eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılmasına rağmen, geleneksel eğitim biçimlerinin de sınıfta yer alması gerektiğini ve bunun da iyi sonuçlara ulaşmaya yardımcı olduğunu unutmamak gerektiğini eklemek isterim. Öğretmen, ana hedefe - çocuğa yaşamayı öğrenmeyi öğretmek - ulaşmak için hem modern, hem yeni hem de geleneksel, eski okuldaki tüm formların, yöntemlerin, teknolojilerin ve öğretim yöntemlerinin unsurlarını birleştirebilmelidir. Modern okulun amacı, hızla değişen bir gerçeklikte kritik kararlar almak ve yeni ilişkiler kurmak gibi işlevlerini yalnızca ve çok fazla yerine getiremeyen bir bilgi kişiliği oluşturmaktır. Öğretmenden ve dolayısıyla benden, bu koşullarda pedagojik süreci modern toplumun ihtiyaç ve hedeflerine uygun olarak inşa etmek gerekir.

Bir ilkokul öğretmeninin mesleki faaliyetinin kendi kendine analizi.