Bir çocuğun hayatındaki ilk kitaplar: kitaplar-oyuncaklar, kitaplar-yastıklar ve yüzme kitapları. Bir buçuk ila iki yaşın altındaki bir çocuk tarafından kitabın önemli algısı. Çocuğun analitik ve mecazi düşüncesinin oluşumunda kitap resimlerinin değeri. Kitabın açıklayıcı metninde "okuma" becerilerinin oluşumu için teknikler.

2 ila 5 yaş arası çocukların karakteristik bir özelliği, ritmik olarak organize edilmiş bir konuşma yapısı, sesli ritimler ve tekerlemeler, etkileyici tonlama için olağanüstü bir özlemdir. Çocuklar şiir dinlemeyi ve okumayı severler, açıkça düzyazıyı tercih ederler. Aynı zamanda dinamik ritimlere, neşeli melodiye, dansa yönelirler.

Bu bağlamda, genç okul öncesi çocukların okuma çemberi esas olarak Rus folklorunun eserlerinden oluşmaktadır. Bu çocuk folkloru - dities, tekerlemeler, şarkılar, oyunlar. Bu eserler, kelime, ritim, tonlama, melodi ve hareketi bir araya getirdiklerinden, daha genç okul öncesi çocukların ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılar.

Basit, iddiasız, kısa şiirlerde çocuğa kişisel hijyen kuralları (örneğin, "Su, su, yüzümü yıka") ve insanlar arasındaki yaşam kuralları hakkında bilgi verilen çocuk folkloru türlerinde, ve bir insanda olması gereken yüksek şeyler hakkında, bu da onu ahlaki bir insan yapar. Çocuk ilk adımları atmaya yeni başlıyor, ancak gelecekteki yetişkin yaşamında onu nelerin beklediği konusunda şimdiden bilgilendiriliyor.

Folklorun yardımıyla, yalnızca yaşamla ilgili, ahlakla ilgili fikirler aktarılmaz, aynı zamanda çocuğun gelişiminin görevleri de çözülür. Folklorun çocuklar üzerinde psikofizyolojik bir etkisi vardır: neşeli duygular uyandırır, hareketleri koordine etmeye, konuşma geliştirmeye yardımcı olur ve korkunun üstesinden gelmeyi öğretir. Çocuk folkloru, bebeklerin estetik gelişimine katkıda bulunur.

4 yaşından itibaren çocuklar anlaşılır baş aşağı masallar haline gelirler. Bu özel tür şakalar, çocukların zekalarını eğitmeleri için gereklidir.

3. ve 4. yaşlarındaki çocukların masalları, hikayeleri, kısa şiirleri, Rus ve Sovyet yazarlarının eserlerini dinlemeleri gerekir. Bu yaştaki çocukların peri masalları okumasına gerek yoktur, masalları anlatmaları ve hatta oynamaları gerekir, eylemi kişilere, hareket halinde aktarırlar. Bunlar toplu masallardır ("Kolobok", "Şalgam", "Teremok" ve diğerleri); halk (hayvanlar hakkında, sihir "Kabarcık, saman ve bast ayakkabılar", "Kazlar-kuğular", sıkıcı masallar). Klasik versiyonlardaki (hem Ruslar hem de dünya halkları) halk masallarının, çocukların düşüncelerinin gelişimi için en etkili olduğuna dikkat edilmelidir. Bir halk masalı, farklı yaşam durumlarının analizini içeren çok boyutlu bir model olarak görülebilir.

Çocuk, özellikle küçük okul çocukları için yazılmış bir eser fikrini sezgisel olarak ve yalnızca edebi olay çocuğun hayatına benzer bir şeyi yeniden ürettiğinde algılar. Gerçek şu ki, küçük bir okuyucunun zihinsel gelişiminin özelliklerine odaklanan çocuk edebiyatı, karmaşık arsalar ve arsalar, karmaşık fikirler sunmuyor. Bu yaştaki bir okuyucunun kullanabileceği sanatsal araçları kullanarak bir çocuğun bilincine giden bir yol arıyor - bu nedenle çocuklar için çalışma tarzının özellikleri. Çocuk fikri metinden değil, kişisel deneyimden çıkarır. Küçük okuyucu nasıl ve neden böyle bir karar verdiğini açıklayamıyor ve bu nedenle neden böyle bir karar verdiniz, neden böyle düşünüyorsunuz gibi sorularımıza cevap vermek istemiyor. Çocuklar için özel olarak yazılmış bir eser fikrinin, küçük bir okul çocuğunun günlük fikirler düzeyinde bağımsız olarak gerçekleştirebileceğini, ancak onu tüm derinliğiyle kavrayabileceğini, sanatsal genelleme seviyesine yükselebileceğini söylemek doğru olur. yetişkinlerin yardımı olmadan yapamaz: alt metin, özel eğitimi olmayan küçük bir çocuk tarafından algılanmaz.

Sınıftan sınıfa okuma çemberi, çocukların okuma yeteneklerini ve çevrelerindeki dünya, akranları, yaşamları, oyunları, maceraları, doğa ve korunması, Anavatanımızın tarihi hakkında bilgilerini kademeli olarak genişletir. bir çocuğun sosyal ve ahlaki deneyimini biriktirir, "bağımsız okuma" nitelikleri kazanır.

İlkokul çocuklarının okuma çemberi büyük ölçüde okul müfredatı tarafından belirlense de (çoğunlukla çocuk edebiyatı klasikleri incelenir), yine de 7-10 yaş arası çocuklara, programın ötesine geçen, hacim açısından önemli bir okuma repertuarı sunulmaktadır. . Bu yaştaki bir çocuğun gelişimini R. Pogodin, V. Voskoboinikov, V. Krapivin, V. Medvedev, E. Velktistov, Yu. Olesha ve ayrıca A. Tolstoy, M. Zoshchenko, E. Schwartz ve diğerleri.

Küçük okul çocukları arasında özellikle ilgi çekici olan, karakterleri okul çocukları ile aynı olan kitaplardır, örneğin: N. Nosov'un "Vitya Maleev okulda ve evde"; Davydychev, "Olga Yakovleva" S. Ivanova ve diğerleri.

İlkokul çağındaki çocuklar için, S. Lagerlef "Yaban Kazları ile Niels'in Maceraları", Preisler "Küçük Baba Yaga", O. Wilde ("Erkek Yıldız"), D. Tolkien ("Yüzüklerin Efendisi") kitapları ), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery ("Küçük Prens"), J. Korczak ("Kral Matt I"). Astrid Lindgren'in eserlerinin çoğu bu yaş için tasarlanmıştır, E. Rasie'nin "Munchausen'in Maceraları", D. Swift "Gulliver'in Seyahati", D. Defoe "Robinson Crusoe" kitapları. İlkokul çağındaki birçok çocuk, Mark Twain'in "Tom Sawyer'ın Maceraları" ve "Huckleberry Finn'in Maceraları", "Prens ve Pauper" romanlarının yanı sıra Charles Dickens'ın bireysel eserlerine zaten erişebiliyor. Son yıllarda kızlar için "Bilinmeyen Klasikler. Ruh İçin Bir Kitap" dizisinde Amerikalı yazar E. Porter "Polianna" tarafından sadece çocukları değil yetişkinleri de memnun eden bir roman yayınlandı. F. Burnett'in "Küçük Prenses" kitabı da kitap okuyan kızlar için tavsiye edilir. Erkek çocuklar için G, Belle'in "Valley of Thundering Hooves" ve F. Burnett'in "Little Lord Fontleroy" adlı kitabı yayınlandı ve büyük talep görüyor. Bu kitaplar çocuklarda şefkat ve merhamet duygularını uyandırır.

İlkokul çağındaki çocuklar için kitap koleksiyonunda özel bir yer İncil'e ve ayrıca arsalarında yaratılan büyük sanat eserlerini okumadan anlamanın imkansız olduğu "Antik Yunan Mitleri" ne aittir. Bu nedenle, "Babil Kulesi ve Diğer İncil Efsaneleri" kitabı genç öğrencilere yöneliktir. Çocukların İncil'inin yeniden basımları özel bir değere sahiptir. Seçmeli okuma için, küçük okul çocuklarının N. Kuhn'un "Eski Yunanistan Efsaneleri ve Mitleri" kitabına veya V. ve L. Uspensky'nin "Antik Yunanistan Mitleri" kitabına aşina olmalarını öneririz.

Tarihsel kitaplardan, devrimden önce ilk kez yayınlanan Anavatanımızla ilgili kitaplar özel bir değere sahiptir, yani: Golovin N. "İlk Rus tarihim: Çocuklar için hikayelerde" ve A. Ishimova'nın "Hikayelerde Rusya Tarihi" kitabı. çocuklar".

RN Buneev ve EV Buneeva'nın ders kitaplarında, dünyanın farklı halklarından birçok masal var, örneğin, "Köylü Oğul İvan ve Harika Yudo" (Rus halk masalı), "Altın Armalı Çocuk ve Altın Örgü Kız" (Litvanya Masal), " Dyikanbai ve Dev "(Kırgız masalı)," Kahraman Naznai "(Dağıstan masalı)," Vahşi kedi Simba'nın Maceraları "(Afrika peri masalı)," Neden bir tavşan dudağı kes "(Estonya masalı)," Horoz bir tilkiyi nasıl aldattı "(Letonya masalı ).

Çocukların okuma çemberi oluşturma sorunu uzun süredir var. Çocukların okuma çemberini doğru bir şekilde oluşturma yeteneği, öğretmenin mesleki faaliyetinin temelidir. Bu beceri olmadan, bir çocukta yetenekli bir okuyucu yetiştirmek imkansızdır.

Okuma yeterliliğinin bir bileşeni olarak öğrencinin okuma çemberi kavramı

İlkokul zor bir görevle karşı karşıyadır - her öğrencinin kitap seçme ve okuma arzusu, yeteneği ve istikrarlı alışkanlığının oluşumu, yani bir öğrenci-okuyucunun oluşumu. Bir okuyucu olarak küçük bir okul çocuğu oluşturma fikri, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardında geliştirilmiştir, buna göre "ilkokulda edebi okuma öğretiminin öncelikli amacı, bir genç için gerekli okuma yeterliliği seviyesini oluşturmaktır. okul çocuğu, okuma etkinliğini kendi kendine eğitim aracı olarak kullanabilen okuryazar bir okuyucu olarak kendini gerçekleştirmek" ...

Okur olarak daha genç bir öğrenci oluşturma sorunu, XX yüzyılın 60'larında N.N. Svetlovskaya. Bizim zamanımızda, E.L. Goncharova, N.N. Smetannikova ve diğerleri.

Okuma yeterliliğinin en genel tanımı N.N.Smetannikova tarafından verilmektedir. Ona göre, "okuma yetkinliği, bir kişinin genel kültürü temelinde oluşturulan ve ortaya çıkan eğitimsel, akademik, sosyal ve profesyonel görevleri geniş sosyal etkileşim ve durumlara uygun bir şekilde çözme yeteneği sağlayan, okuduğunu koruma kalitesidir. eğitim ve mesleki faaliyetler."

E.L. Goncharova, okuma yeterliliğini psikolojik bir sistem olarak görmektedir. Bu sistemin tüm bileşenlerinin ana işlevine tabi olduğuna inanıyor: metnin içeriğinin okuyucunun kişisel, anlamsal, bilişsel ve yaratıcı deneyimine dönüştürülmesi.

Okuma yeterliliğinin nesnel göstergeleri, bilinçli bir seçimle, okuyucunun okuma anında sahip olduğu tüm bilgi, beceri ve yetenekleri uygulayarak kitap okuma konusundaki ısrarlı ihtiyaç ve yeteneğidir.

"Okuma yeterliliği" kavramının içeriğindeki Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı geliştiricileri, okuma tekniğine hakimiyet, okunan ve dinlenen bir eseri anlama yöntemleri, kitap bilgisi ve bunları seçme yeteneğini içerir. bağımsız olarak, kitap ve okuma ihtiyacının oluşumu.

Bize göre, okuma yeterliliğinin tüm temel özellikleri bu tanımda yer almamaktadır. Adlandırılmış okuma yeterliliği belirtilerine ek olarak, kurguya yansıyan gerçeğe estetik tutumun ve genç okul çocuğunun ahlaki değerlerinin ve estetik zevkinin oluşumunun, eserlerin manevi özünün anlaşılmasının daha az önemli olmadığı düşünülmesi gerektiğine inanıyoruz. . Okuma yeterliliğinin bileşenlerinden biri de okuma çemberidir.

Okuma çemberi, çocukların kendilerinin okuduğu (veya okuduğunu dinlediği) ve algıladığı eserlerin çemberidir.

Çocukların okuma çemberini doğru bir şekilde oluşturma yeteneği, öğretmenin mesleki faaliyetinin temelidir. Bu beceri olmadan, bir çocukta yetenekli bir okuyucu yetiştirmek imkansızdır.

Çocukların okuma çemberi oluşturma sorunu uzun zamandır var. Gelişiminin eski çağında bile, bir kişi çocukların ne okuyabileceğini ve okuması gerektiğini umursadı. Yetişkinlerin ilgilendiği konu, öncelikle genç neslin okuduğu kitapların içeriğiydi. O zaman bile, çocukların ve yetişkinlerin farklı okuma çevrelerine sahip oldukları konusunda sabit bir fikir vardı.

Varlığının her anında, insanlık, çocukta bir kişinin oluşumunun temel ilkesini göz önünde bulundurarak, çocuklar için eserlerin ahlaki sorunlarına dikkat göstermiştir. Tarihi okuma, yetişkinlerin özel bir endişesiydi, çünkü ülkenin tarihini bilmeden değerli bir vatandaş olamaz. Neyin çocuk eseri sayılması gerektiği, hangi kriterleri karşılaması gerektiği konusunda sürekli tartışmalar vardı.

Çocukların okuma çemberinin sorunları 18. yüzyılda gündeme geldi. (I. Pososhkov, N. Novikov) ve 19. yüzyılda ayrıntılı olarak geliştirildi. V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky'nin eserlerinde. Ancak şimdiye kadar, bu sorun çok boyutluluğu nedeniyle çocuk okuma yönteminde zor olmaya devam ediyor: çocuk okuma sorunlarıyla ilgilenen bir kişi, Rus ve yabancı folklor, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı ve çocuk edebiyatı alanında eşit derecede derin ve çok yönlü bilgiye sahip olmalıdır. okuma. Çocuğun bir sanat eseri algısının yaş özellikleri dikkate alınarak çocuk okuma çemberi oluşturulduğundan, iyi bir pedagojik ve psikolojik eğitime sahip olması gerekir. Çocuk okuma çemberi ile ilgilenen herkes, çocuk edebiyatının, çocuk kitabı yayıncılığının gelişim trendlerini sürekli izlemeli, kitap piyasasının yeniliklerini doğru eleştirel bir şekilde değerlendirebilmeli, çocuklar için yayınlananlar hakkında nereden bilgi alabileceğini bilmelidir. belli bir yaşta. Kendisinin yetkin bir okuyucu olması, sanatsal kelimenin bir kişi üzerindeki etkisinin gücüne inanması ve bir çocuk okuma çemberinin oluşumunun kendisine karşı ciddi ve özenli bir tutum gerektiren bir süreç olduğunu anlaması gerekir.

Çocukların okuma çemberinin içeriğini ne belirler?

• 1. Okuyucunun yaşından itibaren tercihleri ​​ve tercihleri. Zaten çocuklukta, çocuğun belirli bir türe (masal), belirli bir edebiyat türüne (şiir), belirli bir yazara ve kitaba olan ilgisi kendini gösterir. Çocuklar hatırladıkları eserleri bıkmadan dinleyebilirler.
• 2. Çocuk okuma çemberinin oluşumunda özel bir rol, bir kişinin edebiyat alanındaki bilgisi, farkındalığı ile oynanır. Küçük okul çocuğu ne bilgi açısından ne de kapsamlı bilgi açısından özellikle zengin olmadığından, burada bir yetişkinin çocuk edebiyatı hakkındaki bilgi ve fikirlerinden bahsetmeliyiz. Ne kadar geniş ve dolgun olursa, çocuk kitabı çocuğa o kadar ilginç sunulur.
• 3. Edebiyatın kendisinin durumu ve gelişim düzeyinden.
• 4. Edebiyatın monotonluğu, çocukların okuma çemberini monoton hale getirdi. XX-XXI yüzyılların başında çocukların okumasında. çok yönlü bir okuyucunun eğitimine katkıda bulunmayan masal ve saçma edebiyat hakimdir.
• 5. Halk ve aile kütüphanelerinin fonlarının durumundan. Ne kadar dolu ve çeşitli olursa, çocuk okuma çemberi oluşturmak o kadar doğru olur.

Okuyucunun yaşadığı zaman, çocukların okuma çemberinin oluşumu üzerinde büyük bir etkiye sahiptir: fikirleri, idealleri, istekleri. Okumak için bir kitap seçerken, çocukta olumlu duyguların oluşumunu, çalışmanın içeriğini anlamanın bir sonucu olarak olumlu etkinliğini kesinlikle düşünmeliyiz.

Bir çocuk okuma çemberi oluşturmak, çocukların okumasına rehberlik etmeyi içerir. Bu konuda kutupsal görüşler var. Bazıları, çocukların okumalarındaki rehberliğin, çocuğu kendi okumaları için özgür kitap seçiminden mahrum bıraktığına inanıyor. Diğerleri, çocuğa nitelikli yardımın gerekliliğinden bahseder.

Çocukların okuma çemberi aynı olamaz ve olmamalıdır. İçeriği kurumda yürütülen eğitim programına bağlı olan okumanın yanı sıra ev, aile okumaları da bulunmaktadır. Evde okuma, içeriği eğitime, çocuk edebiyatı bilgisine, ebeveynlerin zevkine ve yeteneklerine bağlı olan okumanın değişken bir parçasıdır. Okuma değişkenliği, çocuk okuyucunun benzersizliğini korumaya yardımcı olduğu için olumlu bir rol oynar.

Bir çocuk okuma çemberinin oluşturulması, sürekli güncelleme gerektiren ciddi bir teorik ve pratik konudur. Çözümüne yalnızca pedagojik bir bakış açısıyla yaklaşılamaz.

Çoğu zaman, genç bir öğrencinin algısı, ailenin ahlaki ve etik tutumlarından, çevreden, yaşadığı zamandan etkilenir ve işi kişisel ahlaki deneyimine bağlı olarak anlar.

Kitabın bir yetişkin tarafından algılanma sürecinin okunması ve gözlemlenmesi için yalnızca dikkatli bir çalışma seçimi, hedefe ulaşılmasına yol açacaktır.

Çocuk okuma çemberini oluştururken, çokluk olgusunun çocuk edebiyatının doğasında olduğuna da dikkat edilmelidir. Farklı şekillerde kendini gösterir. Genellikle yazarların, aynı karakterlerin rol aldığı ilgili konularda çok sayıda eser yarattığı gerçeğiyle karşı karşıyayız. Aynı sanatsal tekniklerin arsalarının tekrarını not ediyoruz ve bir noktada okuyucu “yazarların nicel“ norm ”u bulmaya başladığını düşünmeye başlıyor. Her yazarın bu tür yaratıcı davranışlar için kendi nedenleri vardır, örneğin: okuyuculardan Alexander Volkov ile döngüye devam etme talepleri, kahramanın Sergei Mikhalkov'dan tanınması ve çekiciliği. Bu tür bir yazar, bir şeyle ilişkilendirerek edebiyat tarihinde ve okuyucunun hafızasında kalabilir: Alexander Volkov - Zümrüt Şehir tarihi ile, Sergei Mikhalkov - Stepa Amca'nın imajıyla. Ancak bu tür işler her zaman uzun bir yaşam için mukadder değildir.

Bu nedenle, çocukların okuma çemberini oluşturma sorununun çok yönlü doğası, en yetişkin kişinin okuryazar bir okuyucu olması, sanat eserlerini değerlendirme pratiği, seçim ilkeleri ve kriterleri konusunda ustalaşması gerektiğini gösterir.

İnsanlığın varlığının her döneminde insanlar, çocukta bir kişinin oluşumunda en önemlilerini göz önünde bulundurarak, çocuklar için çalışmalara özel ilgi göstermişlerdir.

Çocukların okuma çemberi ile ilgili sorular, 18. yüzyılda Rusya'da ve 19. yüzyılda N. Chernyshevsky, V. Belinsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy'un eserlerinde gündeme geldi.

Ancak yine de, sorunun keskinliği 21. yüzyılda modern Rusya'da devam ediyor.

Çocuk okuması ile uğraşan bir kişinin Rus folkloru ve yabancı yaratıcılık, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı yazarları alanında çok yönlü bilgiye sahip olması gerekir. Ayrıca bir çocuk okuma çemberi oluşturmak için mükemmel pedagojik ve psikolojik eğitime sahip olmalısınız. Çocuk edebiyatı piyasasının, çocuk kitabı yayıncılığının gelişim trendlerini takip etmesi, çok okuması ve edebi bir kelimenin insanı etkileyip etkileyebileceğine inanması onun için önemlidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocuk okuma çemberi.

İnsanlığın varlığının her döneminde insanlar, çocukta bir kişinin oluşumunda en önemlilerini göz önünde bulundurarak, çocuklar için çalışmalara özel ilgi göstermişlerdir.

Çocukların okuma çemberi ile ilgili sorular, 18. yüzyılda Rusya'da ve 19. yüzyılda N. Chernyshevsky, V. Belinsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy'un eserlerinde gündeme geldi.

Ancak yine de, sorunun keskinliği 21. yüzyılda modern Rusya'da devam ediyor.

Çocuk okuması ile uğraşan bir kişinin Rus folkloru ve yabancı yaratıcılık, Rus ve yabancı çocuk edebiyatı yazarları alanında çok yönlü bilgiye sahip olması gerekir. Ayrıca bir çocuk okuma çemberi oluşturmak için mükemmel pedagojik ve psikolojik eğitime sahip olmalısınız. Çocuk edebiyatı piyasasının, çocuk kitabı yayıncılığının gelişim trendlerini takip etmesi, çok okuması ve edebi bir kelimenin insanı etkileyip etkileyebileceğine inanması onun için önemlidir.

Peki nedir bu çocukların okuma çemberi? Bu, çocukların dinlediği, okuduğu ve algıladığı bir dizi eserdir. Yazıldılar, yetişkinlerden geçtiler, çocuklar tarafından anlaşıldı ve kabul edildi. Çocukların okuma çemberi şunları içerir:

Folklor,

Çocuklar için kitaplar,

Çocukların yaratıcılığı,

Çocuk gazeteleri ve dergileri,

Bazı eserlerin bir çocuğun hayatının her yılına karşılık geldiği bilinmektedir: erken okul öncesi çağında dört satırlık tekerlemeler ve küçük köpekler, daha büyük okul öncesi çağında masal-romanlar.

Bu şu soruyu akla getiriyor - çocukların okuma çemberi neye bağlı?:

Çocuğun yaşından, tercihlerinden. Bu yüzden en genç dinleyiciler, belirli bir yazar tarafından yazılmış masalları, tekerlemeleri, şiirleri belirli bir kitaba tercih ederler.

Edebiyatın kendisinin gelişmesinden. Ne diyebilirim ki, 20. yüzyılın sonunda çocuk edebiyatının gelişme durumu düşük seviyede kalmış, çocuklar için şiirler pratikte yayınlanmamış, çok az sayıda tarihi ve gerçekçi eser, çok yönlü bir eğitime katkıda bulunmamıştır. okuyucu.

Çocukların okuması için edebiyat seçiminden. Kentsel ve kırsal kütüphanelerin fonlarında, ailelerdeki kitaplardan, çocuğun yaşadığı zamanın büyük etkisi vardır.

Çocukların okuma çemberi herkes için aynı olamaz ve olmamalıdır. Sonuçta, bir çocuk, en küçüğü bile, çekici bir kapakla, resimlerle kendisi için bir kitap seçebilir.

Bir okul öncesi kurumunda yürütülen eğitim programı, yaş kategorisine göre çocuklar için önerilen okuma materyallerinin belirli bir listesini içerir.

Bunun yanında aile, evde okuma var. Bu, okumanın çocuk edebiyatı bilgisine, zevkine, tercihlerine, ebeveynlerin eğitimine bağlı değişken bir parçasıdır ve çocuk dinleyicinin, çocuk okuyucunun benzersizliğinin korunmasında olumlu bir rol oynar.

Çocukların okuma çemberinde, okul öncesi çocukluğun hayal bile edilemediği bir dizi zorunlu eser vardır. Bunlar, birçok nesil okuyucunun, klasiklerin testini geçen eserlerdir:

Halk Hikayeleri,

K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, N. Nosov'un eserleri,

S. Perrault'nun Masalları, H. Andersen, A. Lindgrend.

VG Belinsky, kitapların çocuk yetiştirmedeki rolünün önemi hakkında çocukların duyduklarına dair özel bir algıları olduğunu savundu. Ne de olsa, "yanlış" bir kitap, ahlaki fikirlerin bozulmasına, estetik duyguların yok olmasına ve çevrenizdeki dünyadaki yerinize yol açabilir.

Okul öncesi çocuklar sanatı bağlam dışında algılarlar: cansız nesneleri canlandırabilir, işleri kendi takdirlerine göre değiştirebilir, onu kendilerinin veya arkadaşlarının kahramanı haline getirebilirler. Sevdiği kitap çocuk üzerinde güçlü bir izlenim bırakır ve oyunlarında olay örgüsünü kullanır, onlara göre yaşar ve gerçek hayatına dahil eder.

Bir sanat dalı olarak edebiyat, okuryazar bir dinleyici ve okur yetiştirmeye yardımcı olur, ancak özel bir duygusal atmosfer yaratıldığında, bir çocuğun kitap okuma ruh halinin daha iyi algılanacağı unutulmamalıdır.

Çocuklara okumaları için zaman verilmeli ve hiçbir şey yolunda veya dikkatlerini dağıtmamalıdır. Çocuklara yemek yerken, ulaşımda, hareket halindeyken okuyamadıkları anlatılmalıdır. Aynı kitabı tekrar tekrar okumamalısınız. Okurken zaman ayırmalı, sesleri ve harfleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmelisiniz. Yetişkinler, bir çocuğu yorgunsa, dikkati dağılmışsa, faaliyet türünü değiştirmek istiyorsa dinlemeye zorlamanın kabul edilemez olduğunu hatırlamalıdır. Sadece okul öncesi çocuklara karşı özenli, özenli bir tutum, bunu veya bu çalışmayı okumak için dikkatli bir seçim istenen sonuca yol açacaktır.

Çocuk okuma çemberinin seçiminde şunlara özel dikkat gösterilmelidir:

kullanılabilirlik,

netlik

Eğlence,

Senaryonun dinamizmi,

İşin eğitim değeri.

Peki, çocukların okuma çemberine neler dahil edilmelidir?

Her türlü edebiyat:

Düzyazı (destan), şiir (şarkı sözleri), drama, kurgu;

Folklor türleri - halk hikayeleri, ninniler, küçük köpekler, tekerlemeler, ilahiler, hükümler, masallar, şekil değiştirenler, çocuk türküleri, korku hikayeleri;

Popüler bilim türleri (ansiklopediler);

Dünya halklarının edebiyat eserleri.

Eserlerin konusu, okuyucunun istediği kadar çeşitli olmalıdır:

Çocukluk;

Çocuk oyunları, oyuncaklar;

Doğa, fauna;

Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişki; aile, ebeveynlere ve akrabalara karşı görev; enternasyonalizm; anavatana onur ve görev;

Savaş ve kahramanlık;

Tarihsel dönemler;

İnsan ve teknoloji.

Çocuklar arasındaki cinsiyet farklılıklarını da dikkate almak önemlidir. Kızlar için kadın erdemleri, ev işleri ve kadın kaderi hakkında kitaplar okumalısınız. Erkekler ayrıca cesaret, cesaret, kahramanlar, seyahat, icatlar, zor durumlarda insanların davranışları hakkında edebiyatla ilgilenecekler.

Çocuk edebiyatı, bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde önemli bir rol oynayan, özünde değerli bir sözel sanatsal yaratıcılık biçimidir. V. Lunin şunları kaydetti: "Size itiraf etmeliyim ki sizin için değil, kendim için yazıyorum!"

Eserlerin tür özgünlüğü

Bir tür kavramı, içeriğin gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir eserin biçimini belirler. Çocuk edebiyatı türleri, gelişim sürecinde oluşmuştur ve farklı yaşlardaki çocukların eserlerinin algılanmasının özellikleri ile ilişkilidir.

Bu edebiyatın “yetişkin” edebiyatında gelişen hemen hemen tüm türler tarafından temsil edildiğini söyleyebiliriz. Aynı zamanda çocukların en çok tercih ettiği, diğerlerinden daha sık kullandığı türler de vardır. Yani, düzyazıda - bunlar masallar, hikayeler, hikayeler, şiirde - şiirler ve şarkılar. Dramada - bir veya iki eylemden oluşan kısa oyunlar.

Bilmeceler, atasözleri, sözler, peri masalları gibi türler özellikle ayırt edilir - esas olarak çocuk okuyucuları için bağımsız olarak yayınlanan eserler.

Küçük çocuklar için kısa parçalar tercih edilir. Ayrıca, uzamsal çerçeve daraltılmalı, sınırlandırılmalı ve zamansal olarak uzatılmalıdır. Bu, çocukların çevredeki gerçekliğe karşı tutumunun özelliklerinden, günün çocuğa ne kadar uzun göründüğünden, anaokulundan ne kadar uzakta olduğundan kaynaklanmaktadır! Ancak, yavaş yavaş büyürken, günün daha az zaman aldığını hissetmeye başlar ve okula giderken anaokulunun evden sadece bir taş atımı olduğunu not eder.

Bu nedenle, çocuklara yönelik eserlerde, kural olarak, hareket yeri sınırlıdır ve sahneler arasında küçük aralıklar geçer. Sonuç olarak, eserlerin tür özelliklerinden biri nispeten küçük hacimli olmalarıdır.

Doğal olarak, çocuklar ne kadar küçükse, kompozisyon o kadar basit olmalıdır. Çocukların algısının özellikleri dikkate alınarak tür en aza indirilir.

Kitap yayıncılığında "çocuk edebiyatı", "çocuk edebiyatı", "çocuk okuma çemberi" kavramları

Çocuklara yönelik yayınlar hazırlanırken sadece çocuk edebiyatından değil, “yetişkin” edebiyatından da yararlanılır. Bu nedenle, yayıncılık ve editörlükte, çocuklar ve gençler için yayıncılık literatürü alanını karakterize eden çeşitli kavramlar kullanılmaktadır.

"Çocuk edebiyatı", "çocuk edebiyatı", "çocuk okuma çemberi" gibi kavramları ayırt eder. Zaten isimlerin kendilerinden birbirleriyle kesiştikleri ve aynı zamanda bağımsız bir içeriğe sahip oldukları açıktır.

Bu terimlerin her birine gömülü olan anlamı anlamak, her şeyden önce, kitap yayıncılığına genel yaklaşım açısından önemlidir, çünkü yayınların repertuarını oluşturmak için organizasyon ve metodolojiyi, seçim kaynaklarını belirlerler. eserler ve editörün yazarlarla çalışmasının özellikleri.

"Çocuk edebiyatı" kavramını düşünün; çocuklar için tüm yayın alanını karakterize etmenin başlangıç ​​noktası budur.

Çocuk edebiyatı, özellikle çocukların okuma izleyicileri için yaratılmıştır. Yazar, çalışmalarının belirli bir yaştaki okuyucular tarafından iyi anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlamaya çalışarak çocukların algısının özelliklerini dikkate alır.

Yazarın çocuk psikolojisini tanıma, çocukların ilgi alanlarına, tercihlerine, belirli gerçekleri algılama olasılığına odaklanma yeteneği özellikle önemlidir. Bir çocuk edebiyatı eseri yaratmak için, çocuk algısının özelliklerini ve niteliklerini açıkça hayal etmeyi sağlayan "çocukların dünya vizyonunu" korumak gerektiğini söylüyorlar. Bir çocuk yazarı çocuğu anlamalı ve tanımalı ve elbette yazarın becerisini belirleyen özel bir yeteneğe sahip olmalıdır - çevresindeki dünyanın canlı, unutulmaz resimlerini yaratma, çocuk tarafından tanınabilir ve ona öğretme yeteneği.

Çocuk edebiyatı oluştururken belirli bir yaşın özellikleri dikkate alınır.

Açıkçası, çocuk edebiyatına yönelen bir yazar, hayata özel bir tavırla ayırt edilmeli, çevreleyen gerçekliğin bir çocuk tarafından nasıl algılandığını hayal etmeli, sıra dışı, parlak - gelecekteki okuyucuları için ilginç olanı not etmelidir.

Bir edebiyat eseri yazmanın belirli yöntemleri, özellikle çocuklar için geliştirilmiştir. İşte eserin yazarının özel konumu ile ilişkili oldukça yaygın bir teknik - etrafındaki dünyaya, tanımladığı çocukluktan itibaren bakıyor. Yazar, karakterlerini dışarıdan gözlemlemez, olayları onların gözünden inceler. Yazar, bir an olsun kenara çekilip onlara bir yetişkin gözüyle bakmadan, karakterlerine dönüşür. Görünüşe göre, kitabın içeriğine çocuk edebiyatı eserleri için en temel niteliklerden birini - anlatılanların güvenilirliğinin kalitesi, okuyucu için netlik - kazandıran çocukluktan itibaren dünya görüşüdür.

Bu nedenle, çocuk edebiyatı, çocuk algısının özelliklerini dikkate alarak belirli bir yaş kategorisine yönelik olarak özel olarak oluşturulmuştur.

Editörün en önemli görevlerinden biri, çocuk yazarlar için bir varlık yaratmaktır. Bu arada, bu yazarları bulmak zor olabilir, çünkü çocuk yazarlar, çocukluğu hatırlamak ve anlamak için özel bir yeteneğe sahip yazarlardır. VG Belinsky şöyle yazdı: “Kişi doğmalı, çocuk yazarı olmamalı. Bu bir tür çağrı. Sadece yetenek değil, bir tür deha da gerektirir... Bir çocuk yazarının yetiştirilmesi için birçok koşul gerekir... Çocuk sevgisi, çocukluğun ihtiyaçları, özellikleri ve tonları hakkında derin bilgi sahibi olmak önemli koşullardan biridir. "

Daha geniş bir kavram düşünelim - “çocuklar için edebiyat”. Bu kavram, hem çocukların ilgisini çeken hem de onlar için anlaşılır olan hem çocuk edebiyatı hem de yetişkin edebiyatı anlamına gelmektedir.

Yazar N. Teleshov şöyle hatırladı: “Çehov,“ çocuk ”edebiyatının olmadığına dair güvence verdi. “Her yerde sadece Sharikov hakkında, evet, Barbosov hakkında yazıyorlar. Bu nasıl bir "çocukça"? Bu bir tür "köpek edebiyatı".

21 Ocak 1900'de Rossolimo'ya yazdığı bir mektupta, A.P. Çehov şunları söylüyor: “Çocuklar için yazamam, on yılda bir onlar için yazarım ve sözde çocuk edebiyatını sevmiyorum ve tanımıyorum. Andersen, "Fırkateyn" Pallada ", Gogol çocuklar, yetişkinler tarafından da severek okunuyor. Çocuklar için yazmamalıyız, yetişkinler için yazılanlardan seçim yapmalıyız."

Ve A.P.'nin kendisi Çehov özellikle çocuk eserleri yaratmadı, ancak örneğin "Kashtanka", "Erkekler" gibi hikayeleri çocuklar tarafından kolayca okunuyor.

İşte modern bir yazarın görüşü. Çocuk Edebiyatı Yayınevi Çocuk Kitapları Evi'nden özel bir ankette yer alan çocuk edebiyatının özellikleri hakkında bir soruya cevaben, A. Markusha şunları yazdı: “Günümüzde çocuk edebiyatının özellikleri hakkında çok fazla tartışma var. Hiçbir özelliğe inanmıyorum. Edebiyat var (ve çok fazla yok) ve ayrıca "edebiyat" var (ve birçoğu var). Çocuklar gerçek ustalar tarafından yazılmış yetişkin kitaplarını okumalı, anlamalarına izin vermeli ve en azından herkes gerçek sanata alışmayacak ve vekiller üzerinde yetiştirilmemeli ... Çocuklar yetişkinler hakkında daha fazla şey bilmeli! " (Çocuk Kitapları Evi'nin materyallerinden).

Böylece, çocukların okuması sadece özel olarak yazılmış eserleri değil, aynı zamanda yetişkin edebiyatı ile de doldurulur. Çocuk yayınlarının repertuarı bu şekilde oluşur. Çocuk edebiyatı ve yetişkinler için yazılmış ancak çocukların ilgisini çeken eserlerden oluşmaktadır.

Çocukların okumasıyla ilgili olarak, okuma çemberinin kendine has özellikleri vardır. Onlar üzerinde duralım.

Çocuk Okuma Çemberi, çocuklukta okunması gereken ve belirli bir yaştaki bir çocuğun okumasını tanımlayan kitapları içerir. Bu dinamik bir olgudur, çünkü çocuk büyüdükçe okuduğu literatürün kapsamı da genişler. Okuma çemberi, bir kişinin ilgi alanlarını ve tercihlerini gösterir, okuyucu onlara bir kereden fazla dönerse, bireysel yayınlar "geri gelir". Yayınların bileşimi, çocukların değişen ilgi alanlarına ve yayınlanan yayınların repertuarına bağlı olarak sürekli değişmektedir ve repertuar ne kadar zengin ve çeşitli olursa, okuma çemberi bu zenginliği ve çeşitliliği yansıtacağından çocuğu etkilemek için o kadar fazla fırsat vardır. bir dereceye kadar.

Çocuk edebiyatı, her çocuğun okuma çemberini oluşturur ve tanımlar, kompozisyonunu değiştirir ve yapılandırır ve yavaş yavaş bu edebiyatın yerini "yetişkin" olana bırakır ve gerçek çocuk edebiyatını okuyucunun ilgi alanının dışında bırakır. Bazı kitapların tam da hedeflendiği okuyucuyu en etkili şekilde etkileyebileceği düşünüldüğünde, çocuk okuma çemberi içinde yer alan literatürün uygun yaşta okunması gerektiğini; Okuyucuyu zamanında "vurmayan" kitaplar, yazarın aradığı etkiyi onun üzerinde gösteremez ve bu nedenle sosyal işlevlerini yerine getirir, tamamlanmazlar. Gerçekten de, bir peri masalının okul öncesi, daha büyük bir okul çocuğu, bir yetişkin üzerindeki etkisi farklıdır, çünkü her yaşta işin “onların” yönleri ilgi çekicidir. Sonuç olarak, okuma çemberi, çalışmanın içeriğinin okuyucu üzerindeki etkisinin derecesini ve doğasını belirler ve çeşitli okuyucu kategorilerinin özelliklerinin özellikleriyle ilişkilendirilir.

Editör, özellikle repertuar oluşturma sürecinde çocuklara yönelik kitap yayıncılığı düzenlerken, çocukların okuması, yeniden basılacak eserlerin seçilmesi ve yeni literatürün yayın sistemine dahil edilmesi döngüsüne odaklanır.