Okul öncesi ve ilkokul çağındaki hiperaktif çocuklar için düzeltici oyunlar, alıştırmalar ve aktiviteler. Yavaş çocuklar için düzeltici egzersizler

Orta ila şiddetli zeka geriliği olan çocuklar için düzeltici egzersizler

Motor becerileri ve dikkati geliştirmek için egzersizler

1. Çocuk, talimatlara göre:

kollarınızı yukarı, aşağı, sağa, sola doğru uzatın ("sağ", "sol", o zaman - "pencereye", "kapıya" bilmiyorsa);

adlandırılmış bir nesneye (pencere, masa, kitap vb.) uzanmış bir el ile gösterin;

defterin üstüne, altına, sağına, soluna kurşun kalemle bir daire (çubuk, çapraz) çizin.

2. Parmaklar için egzersizler:

parmaklarınızı açın, bir yumruğa sıkın - açın;

dönüşümlü olarak sıkılmış bir yumruktan parmakları düzeltin;

rulo toplar, yılanlar, hamuru zincirler;

küçük eşyaları bir kutudan diğerine aktarın;

yere saçılmış küçük eşyaları bir kutuya toplayın.

3. Bir kalemle, bir deftere iki nokta konur, çocuk bunları parmağıyla birleştiren bir çizgi çizmelidir (noktalar farklı yönlerde verilir).
4. Çocuk şunları yapmalıdır:

çizilen çizgi boyunca yürümek (düz, daire),

bir nesne taşıyarak tahta boyunca koş.

Hafıza ve dikkat geliştirmek için egzersizler

1. Öğretmen çocuğa resimleri gösterir ve hızlıca kaldırır. Çocuk hafızadan isim vermeli, gördüklerini göstermelidir.
2. Ritmik bir vuruş yapılır (masaya bir sopayla, el vuruşuyla). Öğrencilerin tekrar etmesi istenir.
3. Bazı hareketler yapılıyor. Çocuk bunu hafızadan tekrarlamalıdır.
4. Çocuğun gözleri bağlı, öğretmen ona dokunuyor. Çocuk kendisine kaç kez dokunulduğunu belirlemelidir.

Belirli bir hareket hızı elde etmek için düzeltici egzersizler

Bu egzersizlerin hareketsiz, hareketsiz çocuklarla yapılması tavsiye edilir.
1. Komuta anında ellerinizi masadan kaldırın.
2. Komutla hızlı el hareketleri (elinizi kaldırın, yana doğru uzatın, vb.).
3. Tabloya hızlı bir şekilde 3.4.5 kez dokunun.
4. Masadan hızla ayrılın, adınızı (veya yaşınızı veya adresinizi) söyleyin ve oturun.
5. Bir nesneyi hızlıca alın (önce öğretmen düşürür)
6. Tahtayı hızlıca silin.
7. Görüntülenen konu resimlerini hızlı bir şekilde arayın.
8. Bir çocuk bir piramidi katlamayı, bir yuvalama bebeği monte etmeyi öğrendiğinde, onunla "Kim daha hızlı" yarışması düzenleyebilirsiniz. Öğretmen onunla aynı anda aynı piramidi ekler, bazen çocuğu geride bırakır, bazen ona zafer kazandırır.

Renk, şekil, boyut ayırt etme alıştırmaları

1. Renkli bir geometrik mozaikten (eşkenar dörtgen, daire, üçgen) bir şekil gösterilmiştir. Çocuk aynı şekilde (renkte) seçmelidir.
2. Belli bir figür gösterilir (aynı mozaikten) ve sonra kaldırılır. Çocuk aynısını hafızadan almalıdır.
3. Çok renkli topları yerleştirmek, renge göre yığınlara yapışır.
4. Çeşitli piramitlerin katlanması.
5. Katlanır yuvalama bebekleri.
6. Aynı boyut ve renkte bir küp zinciri ile sıraya girin. Sonraki her küpün boyutunda kademeli bir azalma ilkesine göre farklı boyutlardaki küplerin arka arkaya düzenlenmesi.
7. Farklı boyutlarda (mantar, kayık, oyuncak bebek vb.) homojen nesneler inşa ederler. Çocuğa en büyüğünü, en küçüğünü göstermesi teklif edilir.
8. Keskin zıt renklerde çeşitli nesneler düzenlenir. Çocuktan aynı renkteki nesneleri farklı renkteki nesnelerden ayırması istenir. Daha sonra bu renkleri doğru adlandırmaları öğretilir; yavaş yavaş yenileri ekleniyor. Çeşitli nesneler üzerinde yapılan alıştırmalar, onları gruplandırma ve renkleri adlandırma yoluyla çocuk, renkleri doğru bir şekilde tanımayı ve adlandırmayı öğrenir. Boncuklar, toplar, iplik çileleri, kağıt şeritler, çubuklar, bayraklar, düğmeler, hamuru yapılmış nesneler kullanabilirsiniz.

Huzursuz çocuklar için düzeltici egzersizler

Huzursuz, dürtüsel çocuklar için, dinlenme ve kendi kendini kontrol etmeyi gerektiren özel egzersizlerle değiştirilmesi tavsiye edilir.

Bu egzersizler aşağıdaki gibi olabilir:

1. 5-10-15 saniye sessizce oturun.
2. Elleriniz arkanızda sessizce oturun.

3. Yavaşça, sessizce elinizi masanın kenarı boyunca hareket ettirin.

4. Sessizce kalk ve otur.
5. Sessizce pencereye (kapıya) yürüyün, koltuğunuza dönün ve oturun.
6. Kitabı sessizce kaldırın ve indirin. Birkaç kez yapılabilir.

Program, amacı yapıcı iletişim becerilerini geliştirmek, psikolojik güvenlik duygusu sağlamak, dünyaya güvenmek, iletişimden keyif alma yeteneği sağlamak, kişisel kültürün temelini oluşturmak olan psiko-eğitim şeklinde yapılandırılmıştır. empati ve kişinin kendi bireyselliğini geliştirmek.

Amaçlar: Bir başkasını dinleme ve duyma becerisini öğretmek.

Başkalarını eylemleri ve eylemleri üzerinde düşünmeye teşvik edin.

Deneyimlerinizi paylaşma yeteneğini geliştirin.

Çocuğun duygusal alanının gelişimine katkıda bulunun.

İşbirliği yapma, başkalarının çıkarlarını dikkate alma ve saygı gösterme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek, çatışma durumlarında ortak çözümler bulma becerisi.

Empati geliştirin, diğer insanlara yardım etme arzusunu ve istekliliğini geliştirin.

Kendini ifade etme ve yaratıcılık yoluyla çocuğun kişiliğinin tam gelişimine katkıda bulunun.

Bir biz duygusu, ahlak, başkalarına karşı yardımsever bir tutum gelişimi.

Hedefe ulaşmak için stratejiler ve yöntemler:

Metodolojik teknikler kullanılır: çeşitli "sihirli" anlama araçlarıyla tanışmayı amaçlayan konuşmalar.

Sözel, mobil ve gevşeme egzersizleri. Tablo. Psiko-jimnastik egzersizleri oynamak. Sözel, yaratıcı, fiziksel, sosyal olarak kabul edilebilir çeşitli şekillerde duyguların ve hislerin açık ifadesini teşvik edin.

Çeşitli psikolojik çalışmaların analizi ve dramatizasyonu. Oyun alıştırmaları, katılımcıların birbirlerine alışmalarını, yeni bir ortama uyum sağlamalarını sağlar.

Program uygulamasının sonuçları:

Çocuklar farklı iletişim yolları ile tanıştılar, etkileşim kurmayı ve başkalarının ruh halini anlamayı öğrendiler. İşbirliği yapın, başkalarının çıkarlarını göz önünde bulundurun ve saygı gösterin.

Arzularınızı ve duygularınızı anlayın ve tanımlayın, duyguları karşılaştırın.

Duygusal tepkilerinizi kontrol edin.

Eylemleri değerlendirin ve kendi davranışlarının avantaj ve dezavantajlarını görün.

Yüz ifadeleri, jestler, hareketler, pandomim yardımıyla duygularınızı ifade edin ve diğer insanların duygularını anlayın.

Psiko-eğitim, katılımcılarından belirli bir düzeyde kişisel olgunluk ve zihinsel gelişim gerektirir. Sınıflar, haftada bir kez düzenlenen daha büyük okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır. Her dersin süresi 20-30 dakikadır. Eğitim 7 seans olarak tasarlanmıştır.

Her ders, çocukların kendilerinin sunduğu yeni bir selamlama ile başlar ve eğitimin tüm günleri aynı veda ile sona erer.

Grup eğitmeni, etkili geri bildirim için, her katılımcının başkalarının davranışları, eylemleri, kendisiyle temasa geçen kişilerin sahip olduğu duygular hakkında ve bilgiye dayalı olarak başkalarının görüşlerini öğrenmesini sağlayacak psikolojik olarak rahat koşullar düzenlemelidir. kazanılmış, bilinçli olarak davranışlarını değiştir ... Organizatör, çocuğun eylemlerinin olumsuz olarak değerlendirilmesinden korkmaması için rahat bir atmosfer yaratır. Değerlendirme, kınama, yorum yok. Çocuğa karşı bir güven ortamı ve arkadaşça bir eğilim, onun iç dünyasını ortaya çıkarmasını mümkün kılar, sorunlarını paylaşmayı öğrenmesini sağlar.

Ders 1. Tüm insanlar farklıdır.

Amaç: çevredeki insanlara dikkatin geliştirilmesi. Çocuklarda başkalarını sevme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunun.

Ders 2. "Başkalarını anlıyorum - kendimi anlıyorum."

Amaç: muhatabı dinleme yeteneğini geliştirmek, diğer insanların duygularına gözlem ve dikkat geliştirmek.

Ders 3. Sihir, anlamanın yolu. Tonlama.

Amaç: konuşma tonlaması ile tanışma. Gruptaki tüm çocuklara dikkat, sempati, dikkat, başkalarının sorunlarına kayıtsızlığa ve kayıtsızlığa karşı olumsuz bir tutum geliştirme.

Ders 4. Sihirli anlama araçları: yüz ifadeleri.

Amaç: mimik ifadeleriyle tanışma, dikkat geliştirme, sempati, gruptaki tüm çocuklara dikkat, kayıtsızlığa karşı olumsuz tutum ve başkalarının sorunlarına kayıtsızlık.

Ders 5. Ben senin arkadaşınım ve sen benim arkadaşımsın.

Amaç: insanlara karşı saygılı bir tutum geliştirmek, başkalarının çıkarlarını dikkate alma yeteneği. Diğerinin ruh hali hakkında bir anlayış geliştirmek, empati geliştirmek.

Ders 6. Seni anlıyorum.

Amaç: ruh halinizi ifade etme ve bir başkasının durumunu hissetme yeteneğinin geliştirilmesi. Kültürel iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Ders 7. Sihirbaz olmak ne kadar iyi.

Amaç: iletişimde yaratıcı hayal gücünün ve dolaysızlığın geliştirilmesi.

Önerilen eğitim, kişilik odaklı bir çocuk yetiştirme modeli çerçevesinde inşa edilmiştir ve her şeyden önce anlama, kabul etme, tanıma öğretir. Çalışma sırasında, çocuğu dolaylı olarak etkileme sürecinde, yani talimatlar hariç, çocukların rol yapma oyunları sürecinde, iletişim yöntemleri üzerinde çalıştıkları, entelektüel tezahürü gerektiren durumlar yarattığı durumlar yaratılır. ve ahlaki aktivite ve dinamikler ve iletişim tarzları sürecinde, dünyaya karşı davranış ve tutumda istenen değişiklikler.

Program için kullanılan literatür listesi.

1. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi için Kalinina RR Eğitimi. SPb: Yayınevi "Rech", 2005.

2. Lebedenko EN Öz farkındalık ve bireyselliğin gelişimi. M., "Knigolyub" Yayınevi, 2003

3. Lyutova EK, Monina GB Bir çocukla iletişim. Okul öncesi çocukluk dönemi. SPb: Yayınevi "Rech", 2003

4. Saranskaya ON Okul öncesi çocuklar için psikolojik eğitim. M., "Knigolyub" Yayınevi, 2007

5. Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E. Kendi Ya. M.'ye giden yol, Yayınevi "Genesis", 2012

6. Homer L. Bir çocuğun sorunlarını çözmenin bir yolu olarak oyun terapisi. M., "Yaratılış", 2001.

www.maam.ru

Okul öncesi son sınıf çocukları için psikolojik eğitim "Hepimiz farklıyız, hepimiz harikayız"

Amaç: iletişimsel ve kişisel alanların gelişimi, çocuklar arasında işbirliği becerilerinin oluşumu.

Görevler: -Çocukları bir grupta birlikte çalışacak şekilde olumlu bir şekilde ayarlayın;

Sempati, empati ifade ederken çocukların kendilerinin ve başka birinin duygusal durumunu anlama yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek;

Çocukların özgüvenini oluşturun, her çocuğun sosyal durumunu iyileştirin;

Kas gerginliğini gidermeye yardımcı olun.

Ekipman: "sihirli kutu", yarıya kesilmiş nesne resimleri, büyük kağıttan yapılmış bir termometre, renkli kalemler, "Hüzün Çantası", Neşeli bir ruh halinin İfadeleri, 2 gemi: biri su ile karanlık, diğeri su olmadan neşeli.

Dersin seyri

Aşama 1. Organizasyonel.

Hoş geldin ritüeli. Selamlar: “Merhaba arkadaşım! "

Çocuklar bir daire içinde dururlar, psikolog bir "sihirli kutu" çıkarır ve çocuklardan her seferinde bir kart almalarını ister. Her çocuğun elinde nesne resminin yarısının görüntüsünün bulunduğu bir kart vardır. Çocukların görevi, bir ruh eşi bulmak ve birlikte olduğu kişiyle bir çift oluşturmaktır. Çiftler oluşturulduğunda çocuklar selamlaşmaya başlar:

Merhaba arkadaş! (el sıkışmak)

Nasılsın? (birbirinizin omzuna vurun)

Nerelerdeydin? (birbirlerini kulaklarından çekerek)

Kaçırdım! (kalp bölgesinde kollarını göğsünün üzerine katlayın)

Geldin! (kollarını iki yana aç)

TAMAM! (sarılmak)

"Cepte Ruh Hali" egzersizi yapın. Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Bir çocuk çıkıyor ve şu sözleri söylüyor:

Sabah erkenden anaokuluna gidiyorum.

Ve cebimde havayı yanımda taşıyorum.

(çocuk üzgün bir ruh hali tasvir ettiyse, ruh hali bir "üzüntü torbasına" yerleştirilir)

Egzersiz "Ruh hali termometresi".

Amaç: psiko-duygusal stresi azaltmak.

Lider. Dikkatlice bakın - burada ne gösteriliyor? Bu doğru, bu bir termometre. Ve ne için? Bu doğru, sıcaklığı ölçmek için, ancak bugün sizinle birlikte alışılmadık bir termometre çizeceğiz - bu ruh halimizin bir termometresi. Ruh halinizi karakterize eden bir kalem rengi seçmelisiniz. Termometrenin yarısından fazlasını seçtiğiniz renkle boyayalım - bu, dersin başındaki ruh halinizin tam olarak böyle olduğu anlamına gelir. Tamam teşekkürler!

2. aşama. Motive edici.

Bugün sizi "İyi Mood" ülkesine davet ediyorum. Ama oraya gitmek için, yolda yanınızda bir bavul hazırlayalım.

Egzersiz "Bavul"

Hedef: iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Dairemizin ortasında yolculuk için topladığımız bir bavul olduğunu hayal edin. Her birimiz için dilemek istediğimiz şeyi sadece sıra dışı bavulumuza "koyacağız". Örneğin, bavulumuza bir gülümseme, iyi bir ruh hali, sağlık (neşe, aşk, dostluk) koydum vb.

Sahne 3. Pratik

Gözlerinizi kapatın ve aynalı bir mağazada olduğunuzu hayal edin. Gözlerini aç. Hiç buna gittin mi? Farklı aynalar satan bir mağaza: küçük, büyük, yuvarlak, kare - farklı. Sürücüyü ben seçiyorum - o alıcı olacak ve hepimiz ayna olacağız. Ayna ne işe yarar? Doğru, bizi ve eylemlerimizi yansıtır.

Egzersiz "Aynalar"

Hedef: gözlem ve sözsüz iletişimin geliştirilmesi

Sunucunun görevi herhangi bir hareketi göstermektir. Aynı anda konuşamazsınız! Ve hepimiz birer aynayız - onun hareketlerini tekrarlamalıyız! Benim alkışımda, sürücü yeni sürücü olan başka bir katılımcı seçer. Hadi başlayalım!

Dinamik duraklama "Kırkayak"

Çocuklar, ayakta duran kişinin önünde beline tutunarak birbiri ardına ayakta dururlar. Komutta kırkayak ilerlemeye başlar, sonra çömelir, tek ayak üzerinde zıplar ve yılanlar. Çocukların asıl görevi zinciri kırmamak ve "kırkayak" tutmaktır.

Kendimizi sıraya koyalım. (Hafif bir masaj yapılır.) Yüzünüze hafifçe vurun - alın, yanaklar, çene ve ellerinizi sallayın. Şimdi ellerinizi omuzdan parmaklara doğru okşayın ve ellerinizi sallayın. Sağ komşunuza dönün ve ellerinizi omuzlarından sırtına doğru aşağı indirerek el sallayın. Artık yolculuğumuza devam etmeye hazırız.

Oyun "Gözyaşları Gemisi".

Bak, yolumuzda bir gemi vardı ama bu “Gözyaşı Gemisi”. Hayatta, insanların sadece kederden ve üzüntüden değil, sevinçten de ağladığı zamanlar vardır.

Küçük bir mucize gerçekleştirelim: kabı hüzünlü gözyaşlarından kurtarın ve kabı “sevinç gözyaşlarıyla” doldurun.

Zincirle ayağa kalk, "üzüntü gözyaşları" kabından su dökeceğim, sonra bir damla dökmemeye çalışarak gözyaşı bardağını geçeceğiz ve kabı "sevinç gözyaşları" ile dolduracağız. (Bardaktaki su bardağın üzerine, öğretmenin kendisi ilk kaptan bardağa su döker ve çocuklar birbirine geçer ve gülümser, son çocuk suyu parlak bir kaba döker ve bardağı geri getirir. zincir).

İşte sevinç gözyaşları olan bir gemi! Aferin çocuklar, çok neşeli ve iyi bir ruh halindesiniz.

Oyun "Buz ve Çiller". Fiziksel (kas) gevşeme için çalışın.

4. Aşama yansıtıcı

Rengi ruh halinizi karakterize eden bir kalem seçin. Ruh hali termometresinin geri kalanını boyayın.

Böylece "İyi Mood" ülkesindeki yolculuğumuz sona erdi.

Şimdi ruh haliniz nasıl?

Bugün en çok neyi sevdin?

İyi bir ruh hali yaratmamıza ne yardımcı oldu? (sadık arkadaşlar, yoldaşlar, bir gülümseme, ilginç bir ortak etkinlik, dostluk, birbirleri için empati).

Veda ritüeli. Herkes bir daire içinde durur, el ele verir ve koro halinde “Hoşçakal! "

Herkese teşekkürler!

www.maam.ru

"Sokakta okul öncesi çocuklar için güvenli davranışların geliştirilmesi için pratik eğitim oyunları"

Amaç: okul öncesi çocuklara karayolu trafiğinin temellerini öğretmek, sokakta güvenli davranış becerilerini aşılamak, bilinçli bir yol kullanıcısını eğitmek ve böylece çocuğu ve aileyi zarar görmekten kurtarmak.

Sorun:

Bölgemizdeki en ciddi sorunlardan biri trafik kazalarıdır. Çocukların en sık yaptığı hatalar şunlardır:

Tanımlanamayan bir yerde karayoluna beklenmedik çıkış;

Duran bir aracın arkasından çıkın

Trafik sinyallerine itaatsizlik.

1. Çocukların sokağa doğru ve güvenli bir şekilde uyum sağlamaları için ihtiyaç duydukları bilişsel süreçlerin gelişimi;

2. Okul öncesi çocuklara yol kelimeleri öğretmek ve bunların ödevleri tamamlama sürecinde sokaklarda ve yollardaki belirli eylemlerin tehlikesini ve güvenliğini incelemek ve anlamak için izin veren bağımsız yaratıcı çalışmalara dahil edilmesi;

3. Çocuklarda sokakta güvenli davranış becerilerinin ve istikrarlı olumlu alışkanlıklarının oluşumu

Çocuklar, yol kullanıcılarının en savunmasız kategorisidir. Onları olası belalardan mümkün olduğunca korumak ebeveynlerin ve eğitimcilerin sorumluluğundadır. Bu nedenle, karayolu güvenliği sorununun öneminin farkına varan grubumuz, erken yaşlardan itibaren okul öncesi çocuklarda sokakta güvenli davranışın temelinin oluşturulması için çalışmaktadır.

Çalışmamızın amacı, okul öncesi çocuklara yol levhasının temellerini öğretmek, sokakta güvenli davranış becerilerini aşılamak, bilinçli bir yol kullanıcısı yetiştirerek çocuğu ve aileyi zarar görmekten kurtarmaktır.

Yol temasında okul öncesi çocuklarla didaktik sınıfların organizasyonuna yenilikçi bir yaklaşım, aşağıdaki görevlerin aynı anda çözülmesinden oluşur:

Çocuklarda sokağa doğru ve güvenli bir şekilde uyum sağlamak için ihtiyaç duydukları bilişsel süreçlerin gelişimi;

Okul öncesi çocuklara yol kelimelerini öğretmek ve ödevleri tamamlama sürecinde sokaklarda ve yollarda belirli eylemlerin tehlikesini ve güvenliğini incelemelerini ve anlamalarını sağlayan bağımsız yaratıcı çalışmalara dahil edilmeleri;

Çocuklarda sokakta güvenli davranış becerileri ve istikrarlı olumlu alışkanlıklar oluşumu

Çoğu anaokulunda, güvenli bir açık hava eğitim programı, genel ebeveynlik programının bir parçasıdır. Ancak karayolu güvenliği konusundaki soruların genel eğitim programında ayrı bir yön olarak ele alınması önerilir.

Çocukların trafiği ve yayaları, yol işaretlerini, trafik ışıklarını, yaya geçitlerini vb. gözlemlediği hedeflenen yürüyüşler sırasında yol ortamının doğrudan algılanması yoluyla.

Yol konulu özel gelişim ve eğitim oturumları sürecinde.

Kişinin kendisinin ve diğer insanların eylemlerine karşı bilinçli bir tutum, yani çocuğun neyin doğru neyin yanlış olduğunu anlaması gibi beceri ve alışkanlıkları geliştirmek özellikle önemlidir. Ayrıca, okul öncesi öğrencinin dürtülerini ve arzularını kısıtlama alışkanlığının oluşması da büyük önem taşır (örneğin, tehlikeli olduğunda koşmak)

Okul öncesi çocuğu yetiştirirken telkin, ikna, örnek, egzersiz, teşvik gibi yöntemler kullanırız. Bu yaştaki çocuklar özellikle telkin konusunda iyidir. Bahçelerinin dışına çıkmanın tehlikeli olduğu öğretilmelidir. Sokakta sadece yetişkinlerle birlikte olabilir ve elini tuttuğunuzdan emin olabilirsiniz.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken, kendilerinin her şeyi görmeleri, duymaları, dokunmaları ve böylece bilgi arzusunu gerçekleştirmeleri gerektiğinde geleneksel olarak kullanılan görünürlük ilkesi özellikle önemlidir.

Bu nedenle, didaktik sınıflar yürütmek, eğitim oyunları sadece okul öncesi çocuklara yolun doğrudan kurallarını öğretmekle kalmaz, aynı zamanda becerilerinin oluşumunu ve sokakta güvenli davranış için olumlu istikrarlı alışkanlıklar oluşturmayı da amaçlar.

Bu durumda, aşağıdaki kalıbı dikkate almak gerekir: Bir okul öncesi öğrencisinde sokakta güvenli davranış için ne kadar yararlı beceri ve alışkanlıklar oluşursa, ona yol konuları hakkında bilgi verilmesi o kadar kolay olacaktır. genel bir eğitim kurumunda.

Genel olarak, okul öncesi çocuklarla didaktik eğitim oyunları yürütme planı, yol ortamında gezinmeleri için gerekli bilişsel yeteneklerinin gelişimini sağlamalıdır. Başlıcaları:

Tehlikeli yerleri, yaklaşan araçları zamanında fark edebilme;

Yaklaşan araçlara olan mesafeyi belirleyebilme;

Trafik işaretleri, yol işaretleri üzerindeki semboller ve anlamları hakkında bilgi;

Trafik hareketlerinin özelliklerini anlamak; yolda bir yaya gördüğünde hemen duramaması;

Düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade edebilme

Bütün bu konular okul öncesi eğitimin genel programına yansıtılmalıdır.

Sokakta güvenli davranış kurallarını başarılı bir şekilde öğretmek için, çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmemizi sağlayan uygun bir konu geliştirme ortamı yarattık. Niteliklerin, işaret setlerinin, didaktik oyunların bulunduğu "Yolun Kuralları" merkezi oluşturuldu: "Trafik ışığını topla", "Yol işaretleri", ulaşımı tahmin et ", ev modelleri, trafik ışıkları var. Öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek için GCD, müfredat notları alışverişi yapıyoruz.

Çocuk trafik kazaları sorunu grubumuzda kapsamlı bir şekilde çözülmektedir. Sadece eğitimciler değil aynı zamanda müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni de çocuklarla çalışıyor.

Analiz etmeyi, karşılaştırmayı, yansıtmayı öğretiyoruz. Onlar için problem durumları yaratırız, uzayda gezinme yeteneğini oluştururuz. Çocukların bilgisi, "Şoförler", "Yayalar" rol yapma oyunlarında serbest aktivitede pekiştirilir.

Günümüzün çocuklara örnek olan sürücülerinin anne babalar olduğunun farkına vararak, çocukların güvenliği sorununa dikkatlerini çekebildik, kayıtsız gözlemcilerden onları aktif yardımcılar haline getirdik. Ebeveynler, grubumuzun sistematik çalışması hakkında bilgi edinme fırsatına sahiptir: tavsiye almak, grupta ve bilgi standında görsel materyali değerlendirmek.

Ebeveynleri pedagojik sürece dahil ediyoruz. Çocuklarla birlikte yol işaretleri yaptılar, “Çocukların Gözünden Sokak” resim yarışmasına katıldılar. Bir çocuk için önemli olan bir yetişkinle ortak faaliyet şüphesiz olumlu bir eğitim etkisine sahiptir ve ebeveynler çocuğa yaptıklarının hesabını verme ihtiyacı hissetmeye başlarlar. Ve kazanılan bilgiler gelecekte öğrenciler ve ebeveynleri için faydalı olacaktır: sadece sağlık ve hayat kurtarmakla kalmayacaklar!

Okul öncesi çocuklar tarafından didaktik eğitim oyunları yürütme planı, yol ortamında gezinmeleri için gerekli bilişsel yeteneklerinin gelişimini sağlamalıdır.

"Lokomotifler ve makineler"

Oyunun amacı: Demiryolu trafiğinin düzenlenmesi kurallarını öğretmek (buharlı lokomotifler ve arabalar)

"Biz genç sürücüleriz"

Oyunun amacı: "haklar" alan çocuklar bilgilerini oyun alanında göstermelidir "

"Tramvay"

Oyunun amacı: çiftler halinde hareket etmeyi öğretmek, trafik sinyallerini tanımayı ve buna göre hareket yönünü değiştirmeyi öğrenmek

"Kırmızı, sarı, yeşil"

Oyunun amacı: Oyun, trafik kurallarının incelenmesini teşvik eder.

Seguin Kalaslar:

Trafik kuralları

Ulaşım

Oyunun amacı: temel kavramları pekiştirerek görüntüye göre seçim yapmak.

"Serçeler ve araba"

Amaç: Çocuklara farklı yönlerde koşmayı, harekete başlamayı ve öğretmenden gelen bir sinyalle değiştirmeyi öğretmek.

"Uçuyor, yüzüyor, sürüyor"

Oyunun amacı: ulaşım modlarını tanıtır

"Yol işaretleri"

Oyunun amacı: çocukları yol işaretleri, trafik kontrol cihazları ile tanıştırır.

"Direksiyon başında"

Oyunun Amacı: Çocukların bugünü ve geçmişini yurt içi ulaşımla tanıştırmak ve bunu hak etmeyi öğretmektir.

"Bizim sokak"

Amaç: Çocukların yoldaki davranış kuralları hakkındaki bilgilerini genişletmek.

Çocuklara yol işaretlerini ayırt etmeyi öğretir

"Yol sınavı"

Amaç, bir yolun nasıl tasarlanacağını ve işaretlerin doğru yerlere nasıl yerleştirileceğini öğretmektir.

"nasıl gidilir? "

Amaç: düz bir çizgide hareket belirtilerini tanımayı öğretmek. Sağ sol.

"İşaretini tahmin et"

Amaç: çocuklar sözlü açıklama ile bir yol işareti bulmalıdır.

Eğitim oyunlarını kullanarak trafik kuralları için tematik plan

2011-2012 eğitim öğretim yılı son sınıfta yıl

EYLÜL

"Güvenli Sokak" - karşıdan karşıya geçme kurallarına aşinalık.

Eğitim oyunu "Trafik işaretleri"

"Meslek - sürücü"

Çeşitli araçların sürücülerinin çalışmalarının özelliklerini tanımak. Bir Çehov "Yol şarkısı" Okuma Eğitim oyunu "Dönüyor"

"Yaya Kuralları"

Çocukların yoldaki ve kaldırımdaki yaya kuralları hakkındaki bilgilerini geliştirin. Oyun eğitimi "Yol işaretlerini öğrenme".

Yoldaki trafik polisi karakolunun amacı hakkında fikir vermek.

Y. Bishumov'un şiirini okumak "Muhafıza bak"

Oyun eğitimi "Trafik ışığı"

"Seyahat mektubum"

Bilgilendirici tabelalarla ilgili bilgileri pekiştirin.

"En sevdiğim yol levhası" çizimi.

Oyun eğitimi "Yol alfabesi"

"Trafik ışıkları"

Trafik ışıklarının amacına ilişkin bilgi ve anlayışı pekiştirin.

R. Kozhevnikov'un "Trafik Işığı" şiirinin okunması

Eğitim oyunu "Kırmızı, sarı, yeşil"

"Servis işaretleri"

"Trafik sertifikası" bilgisini geliştirmek, "Telefon", "Benzin istasyonu", "Yemek noktası" hizmetinin işaretleri hakkında fikir vermek.

"Servis işaretleri" çizimi. Eğitim oyunu "Tramvay"

"Tehlikeli kavşak"

Kavşaktaki trafiğin özellikleri hakkındaki bilgileri genişletmek.

Eğitim oyunu - "sürüş"

“Yoldaki en okuryazar kim? »Oyunlar - trafik kuralları ile ilgili eğitimler; açık hava oyunları "Yayalar", "Sürücüler

EDEBİYAT.

1. 11.12.2007 tarih ve 309 F.Z. Federal Yasası ile değiştirildiği şekliyle "Eğitim Yasası".

2. 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına FGT'nin onaylanması ve tanıtılması hakkında"

3. Fedina NV Federal programda okul öncesi eğitim // Bilgi ve tanıtım bülteni "Eğitim". 2008 - sayı 1 (16).-С. 4.

4. Fedina N. Federal devlet okul öncesi eğitim eğitim standardında: arka plan ve gelişim sorunları // Rusya'da eğitimin gelişimi için stratejik bir yön olarak ilkokulla süreklilik içinde kıdemli okul öncesi çocukların eğitimi: Tüm Rusya'nın materyallerinin toplanması bilimsel ve uygulamalı konferans, 4-5 Haziran 2008, Moskova / Comp. N. A. Pesnyaeva. - E.: AP-KiPPRO, 2008 .-- S. 25-29.

5. Fedina NV Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için taslak federal devlet gereksinimlerinin temel kavramları. // Bölgesel eğitim: modern eğilimler. Bilgi ve bilimsel-yöntem dergisi. 2010. - No. 1. - S. 104-109.

6. Skorolupova OA, Fedina NV Okul öncesi eğitimde eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi hakkında // Okul öncesi eğitim. 2010. - No. 5. - S. 40-45.

7. Skorolupova OA, Fedina NV Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesi için yetişkinlerin ve çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyonu // Okul öncesi eğitim. 2010. - Hayır. 8.

8. Fedina NV FGT: 10 fark bul // Çember. 2010. - No. 2. - S. 6-7

9. Klimenko V.R. "Okul öncesi çocuklara yolun kurallarını öğretin" M., "Eğitim" 1993

10. OBZH - eğitimciler için metodolojik bir rehber.

11. Timofeeva EA Okul öncesi çocuklarla didaktik oyunlar. -M. : "Eğitim", 2003

12. Uzatılmış gün grubunda Minskin EM oyunları ve eğlencesi. -M. : eğitim, 2005.

13. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova LF "Tatil için bize gelin" - Yaro-Slavl - Gelişim Akademisi - 2009.

14. Stepanenkova E. Ya. "Okul öncesi çocuklar için yolun kuralları hakkında" M. 2Eğitim "2003.

15. Dergi "Pedagojik yaratıcılık" No. 3, 4 2005.

www.maam.ru

Kıdemli okul öncesi çocuklar için oyun duyusal motor eğitimi "Joy"

Komşunuzun ellerinin sıcaklığını hissedin. birbirinize gülümseyin. Tekrar edin: "Beyler, birlikte yaşayalım."

2. Karmaşık ısınma: egzersiz. "Güneş bulutları", "Yağmur", "Civciv" (5 dk)

Amaç: derse olumlu bir tutum, psiko-kas eğitimi, duygusal jimnastik, gönüllü davranış düzenlemesi, nefes egzersizleri.

Psikolog:

Şimdi halının üzerine yarım daire şeklinde oturun. Sonbahar ülkeye "Joy" geldi.

Kontrol. "Güneş bulutları"

Psikolog: Söyle bana, yılın hangi zamanı? (sonbahar)

Sonbaharda sokakta (ne?) Güneş var, ama aynı zamanda (ne?) Bulutlar da var. Güneşi gözlerinizle çizin ve şimdi bir bulut.

Psikolog: Güneş Ellerini yukarı kaldır, yanlara, gülümse Bulut Top gibi küçül, kaşlarını çat, ellerini yumruk yap, sarıl

3. Yansıtma “Yapmaktan en çok keyif aldığınız şey neydi? Niye ya?

Kontrol. "Yağmur"

Psikolog: Dinle, çatılardaki bu gürültü nedir? (yağmur) . Yağmurda oynayalım.

Oyunun kuralları: Yeşil bir bayrak gösteriyorum - yağmur ses çıkarıyor - avuçlarınızı birbirine sürtün

• mavi - yağmur yağıyor - ellerini çırpıyorsun
• kırmızı - yağmur yağıyor - avuçlarınızı dizlerinize vurun
• sarı - yağmur damlıyor - parmaklarınızı şıklatıyorsunuz

Egzersiz yapmak.

Şimdi bayraksız oynayalım: Hareketleri gösteriyorum ve yağmur yağıyor diyorsunuz.

Kontrol. "civciv"

Psikolog:Şimdi avuçlarınızın içine bakın. Bir civciv var. Ülkemize "Joy" uçtu ve yağmura yakalandı, dondu.

Onu nefesimizle ısıtalım.

Egzersiz yapmak.

Tebrikler! Civcive yardım ettik, onu serbest bırakalım. Uçmasına izin verin ve gür sesiyle herkesi memnun edin.

4. Ana kısım. Neşe. (15 dakika)

Kontrol. "Neşeli yüzler"

Hedef: sevinç duygusu ile tanışma.

Psikolog: Sandalyelere oturun ve insanların fotoğraflarına ve fotoğraflarına bakın. Bu insanlar nasıl hissediyor? Nasıl tahmin ettin? Bir insan nelerden mutlu olabilir?

Yüzünüzde sevinç gösterin.

Kontrol. "Ne zaman sevindim..."

Hedef:öz farkındalığın gelişimi, yansıma.

Psikolog: Ve şimdi topu birbirimize geçireceğiz ve ne zaman mutlu olduğumuzu söyleyeceğiz.(Topu alan her çocuk kendi hikayesini anlatır)

Aferin arkadaşlar, çok ilginçti. Şimdi sihrin sırası geldi. Tabelamda sinirli ve neşeli kedilere dönüşeceksiniz.

Kendi etrafında dön ve bir kediye dönüş.

Oyun "Mutlu ve kızgın kediler"

Hedef: genel saldırganlığa tepki vermek, olumlu bir dokunsal temas kurmak.

Psikolog: Sihirli bir çemberim var. Dokunduğum daireye (çembere) giriyor ve kızgın bir kediye dönüşüyor. Tıslıyor, çiziyor ama çemberin dışına çıkamıyor. Ve geri kalan çocuklar esnemezler, kediye yaklaşmazlar, çünkü tırmalayabilir.

Ancak bu olduysa, kediyi suçlamayın, daha dikkatli olmanız gerekir. "Miyav" sinyalinde kedi daireyi terk eder ve neşeli bir daireye dönüşür. Çocuklardan birine yaklaşır ve onu patisiyle nazikçe okşar. Şimdi bu çocuk bir kediye dönüşüyor ve bir daireye giriyor. (Herkes bir daire içinde olabilir)

Kendin dön ve çocuğu çevir.

Refleks

• “Kızgın bir kediyken nasıl hissettin?
• "Neşeli bir kediyken ne yapmak isterdin?"

Psikolog:Çocuklar, ülkemizde "Sevinç" büyülü bir rüyanın zamanı geliyor. Halılara uzan, gözlerini kapat. Gerçekten uykuya dalmayın, herkesi dinleyin ama kıpırdamayın ve ben “Herkes gözlerini açsın ve ayağa kalksın” diyene kadar gözlerinizi açmayın (“Vivaldi ve okyanus sesleri” kaydı açılır)

Gevşeme "Sihirli rüya"

Ellerimiz dinleniyor, ayaklarımız da dinleniyor. Dinlenme.. Uykuya dalma... (2 kez) Gerginlik uçup gitti, tüm vücut gevşedi (2 kez) Dudaklar gergin, açık ve sıcak (2 kez) Ve itaatkar dilimiz gevşemeye alıştı (2 kez) kere) Kolayca nefes almak ..., tam olarak ..., derin ...

Dinlenmek bize iyi geliyor ama kalkma zamanı. Yumruklarımızı daha sıkı sıkıyoruz, daha yükseğe kaldırıyoruz.Gerin, gülümseyin, gözlerimizi herkese açın ve ayağa kalkın.

Refleks:"Büyülü bir rüyada uyuyakaldığında nasıl hissettin?"

Kontrol. "İyi büyücü"

Hedef: Görsel araçları kullanarak bir sevinç duygusunu ifade etmeyi öğrenir, empati geliştirir.

Psikolog: Elimde bir kutu var. İçinde ne olduğunu tahmin edin (kutuyu sallayın, böylece çocuklar içeriğini tahmin etmeye çalışırlar). Burada sihirli şekerler var. Onları ye ve iyi büyücülere dönüş.

Büyülü küçük insanların tekrar neşeli olmalarına yardım etmelisin.

Çocuklar yumuşak Pretender seti ile çalışır, komik yüzler ortaya çıkarır, sonra herkes herkese iyi şeyler diler.

Psikolog herkesi çalışmaları için övüyor.

5. Elveda.

Kontrol. "Biz çok iyi insanlarız."

Hedef: güveni artırmak, dersin olumlu etkisini pekiştirmek.

Psikolog: Dersimiz sona eriyor. Bir daire içinde duralım, el ele verelim ve benden sonra tekrarlayalım:

• ben çok iyi bir insanım

Ders - 5-7 yaş arası kıdemli okul öncesi çocuklar için eğitim "Ben ve doğa"

Pzt, 11/02/2013

LG MADOU DSKV No. 10 "Sincap

Langepas

Çağımızda çocuğun doğaya yabancılaşma süreci vardır. Şehirlerin ve kentsel nüfusun hızlı büyümesi, birçok çocuğun doğal nesnelerle iletişim kuramayan neredeyse yapay bir ortamda yaşamasına yol açmıştır.

Ders - "Ben ve doğa" eğitimi, doğal dünyanın nesnelerine empati ve kimlik geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun bireysel ekolojik alanını genişletmek, kişiliğin ekolojik tutumlarını oluşturmak ve geliştirmek okul öncesi çağında çok önemlidir. Beklenen sonuç: çocuklar duygusal durumlarını ve diğer insanların duygusal durumlarını analiz etmeyi öğrenirler; sözel ve sözel olmayan seviyelerde ifade hareketlerinin beceri ve yetenekleri, dikkati yoğunlaştırma yeteneği, bilişsel süreçleri yenileyecek, bir kolektivizm duygusu, grup uyumu; çocuklar doğayla etkileşime geçmek için doğru beceri ve yetenekleri kazanacaklar, okul öncesi çocukların duyusal deneyimleri gelişecek: doğanın büyüyen, değişen, hareket eden, tüm unsurlarının insanlarla sürekli etkileşim içinde olduğunu anlayacaklar.

Ders - eğitim, 5-7 yaş arası kıdemli okul öncesi çocuklar için hazırlanmıştır. Genel gelişim gruplarının çocukları ve telafi edici oryantasyon grupları ile gerçekleştirilebilir.

Ders türü - eğitim: Birleşik

Ders türü - eğitim: eğitim unsurları ile geleneksel olmayan ders

Dersin amacı eğitimdir:

İşitsel ve motor analizörlerin koordinasyonu ile ilişkili dikkat gelişimi.

Dersin amaçları - eğitim:

u Çocuklara duygusal durumlarını analiz etmeyi öğretin

u Faaliyetlere odaklanmak

u Etkileyici hareketlerin beceri ve yeteneklerini oluşturun

2. Geliştirme

Ruh halinizi sözlü ve sözsüz olarak ifade etme yeteneğini geliştirin (uyarıcı resimler, jestler, yüz ifadeleri kullanarak)

u Okul öncesi çocukların duyusal deneyimlerini geliştirin

u Hafıza, dikkat, yaratıcılık ve konuşma gelişimi

u Hem insanlarla hem de doğal nesnelerle ilgilenirken karşılıklı anlayışı kolaylaştıran olumlu karakter özellikleri geliştirin

3. Eğitici

u Çocuklarda olumlu duygusal tutumları teşvik edin.

u Bir arkadaşla, öğretmenle iletişim kurmalarına, grup etkileşimi kurmalarına yardımcı olun

Öğretim yardımcıları: "Korkmuş Ağaç" alıştırması için çalışma sayfaları, "Sihirli Ağaç" alıştırması , Her çocuk için "Labirent" alıştırmaları, renkli kalemler, bilgisayar, gevşeme melodilerinin CD kayıtları, flash kart

Dersin aşamaları - eğitim:

u Seansın hedefini belirleme

u Psikomusküler eğitim

u Becerileri güçlendirmek

u İyi niyet inşa etmek için bir oyun

u Psikolojik çalışma

u Ortaklarla göz teması, vücut teması, konsantrasyon, tutarlılık ve koordinasyon üzerinde oynayın

u Grup uyumu duygusu oluşturmak için oynamak

u Psikomusküler eğitim

u Sanatsal - sanat terapisi unsurlarıyla üretken aktivite

u Parmak jimnastiği

Psikolog çocukları yeşil bir çayıra davet eder (çocuklar rastgele kilimlere oturur).

Bir ağacın ne olduğu hakkında konuşma:

Bir ağaç, sizin ve benim gibi, büyüyen, değişen, hareket eden, tüm unsurları sürekli etkileşim halinde olan canlı bir organizmadır, (uygulama - sunum a.ppt (2.17 MB)

u Konuya giriş

Oyun "Dört Element". Oyuncular daire şeklinde otururlar. Lider "toprak" kelimesini söylerse, herkes ellerini indirmeli; "su" ise - kollarınızı öne doğru uzatın; "hava" kelimesi, herkes ellerini kaldırmalı, "ateş" kelimesi - elleriyle bir dönüş yap. Kim hata yaptıysa oyundan çıkar.

u Psikolojik çalışmaların performansına dikkat çekme aşaması

Psikolojik çalışma "Doğa ve Biz"

Psikolog öneriyor:

1. Bir ağacın altında, çimenlerle kaplı patikalarda toprağı keşfedin: çam iğneleri, küçük dallar, koku, toprağın "nefesini" hissedin (çeşitli analizörleri açarak) serpilmiş zeminde çıplak ayakla yürüdüğünüzü hayal edin.
2. Kendinizi bir peri ormanına bırakın. Yerde yürüyoruz. Arazi farklı. Kuru ve ıslak, sıcak ve soğuktur. Sihirli ormandaki her şey sürekli değişiyor. Şimdi yeşil yumuşak çimenlerin üzerinde yürüyoruz, ayaklarımızı hoş bir şekilde okşuyor. Ve şimdi ayaklarının altında kum var, gittikçe ısınıyor, sadece ayaklarını yakıyor. Kar aniden düştü. Yumuşak, kabarık, soğuk karda yürüyoruz. Ve yine ormanda her şey değişti, ayaklarımızın altında düşen yaprakların hışırtısı. Orman bataklığına gittik. Ayaklarımız emilir. Onları çamurdan zar zor çıkarıyoruz. Ama şimdi bataklıktan çıktık ve sıcak su birikintilerinden geçtik. Ve şimdi yine orman yolunda yürüyoruz. Ayaklarımızın altında iğneler, ince dallar, dallar var. Ayaklarımızı gıdıklıyor, gıdıklıyor ve okşuyorlar.

u Dersin hedefini belirleme - eğitim

Sanatsal ve üretken aktivite: oyun alıştırması "Korkmuş ağaç". Her çocuğa görevi olan bir form verilir: tilkiden korkan ve saklanan herkesi bulmak ve boyamak, (ek 1.docx (292.55 КБ))

u Öğrencileri harekete geçmeye teşvik etmek

(Ek 1 "Korkmuş ağaç")

Parmak jimnastiği "Ormandaki parmaklar" masada yapılır:

gnome top-top, çocukları ormanda parmaklarıyla yürümeye davet ediyor.

bir, iki, üç, dört, beş, bu parmağı temizlemeye başladı,

yürüyüşe çıktı, bu kesildi,

Bu parmağı bir mantar buldum, bu yedi,

Eh, bu aramaya devam etti.

(başparmağı bükün, gerisi bir yumruğa sıkılır; metne göre, dönüşümlü olarak parmakları bükün).

u Faaliyetlere odaklanmak

Sanatsal ve üretken aktivite: "Sihirli ağaç" gelişim egzersizi (psikologun takdirine ve çocukların duygusal durumuna göre) .

Psikolog: sihirli ormanda yetişen tüm o çeşitli ve güzel çiçeklerin büyüyeceği sihirli bir ağaç çizeceğiz (psikolog ağacı önceden hazırlar - Ek 2.docx (65.55 KB) Her çocuk çiçeğini aşağıdakilerden birine çizer. dallar, (müzik eşliğinde), çizimlerin tartışılması.

(Ek 2 "Sihirli ağaç)

Malzeme tmndetsady.ru

1. Robotlar gibi yürüyoruz, bedeni tutuyoruz, sadece bazı kısımları hareket ediyor.

2. Şeffaf sabun köpüğü gibi uçarız, çarpışırlarsa patlar ve ıslak bir daire bırakırlar.

3. Sadece bacakları çalışan tahta bebekler gibi yürüyoruz.

4. Lastik şişme bebeklere, hayvanlara dönüşüyoruz. Onları "kauçukluk" açısından kontrol etmek zorunludur, yani. vücudun dokunmadan kaynaklanıp kaynaklanmadığı. "Söndürmeyi" kontrol ediyoruz - mantarı çıkarın.

5. Havayla dolu balonlar gibi uçarız.

6. Cam oyuncaklar gibi dikkatli yürüyoruz.

Plastik sanat eğitimi türü "Eğlenceli egzersiz"

1. Bir sandalyede otururken uyuyormuş gibi görünecek şekilde rahatlayın. Kollarınızı, başınızı, bacaklarınızı rahatça koyun ve rahatlayın. Gözlerini kapat ve sus...

2. Yavaşça uyanın, zevkle gerin, yere kayın ve kediler gibi gerin. Kedilerin sırtlarını nasıl kamburlaştırdığını, arka ve ön bacaklarını nasıl uzattığını hatırlayın.

3. Uğur böceği gibi dört uzuv üzerinde düzensizce koşuyoruz.

4. Av için kamıştaki kaplanlar gibi sürünürüz.

5. Çantada bebek olan bir kanguru gibi zıplıyoruz.

6. Korkmuş zürafalar gibi koşar, boyunlarımızı uzatırız.

7. Av için timsahlar gibi sürünürüz.

8. Hasta kaplumbağalar gibi gidelim.

"Heykel" veya "fotoğraf" gibi bedenin köleleştirilmesiyle ilgili alıştırmalar

Çocuklar merkeze gidiyor, her seferinde bir çift, biri heykeltıraş, diğeri heykel. Heykeltıraş vücuda istenilen şekli verir, heykel kendini kolayca ödünç verir ve şekli sabitler.

Arnavut kaldırımlı ne olduğunu tahmin edebilir, heykelin "canlanmasını" önerebilir ve Arnavut kaldırımlı yaratık mantığında hareket edebilirsiniz. Sonra rolleri değiştirirler.

Ayna. Çiftler halindeki çocuklar birbirlerine bakıyorlar. Biri "yaşayan" bir insan, diğeri ise bir yansımadır.

Aynadaki kişi yavaş yavaş bazı basit hareketler yapar, ayna onları kopyalar.

"Canlanmış" gölge. Bir çift platformun ortasında hareket eder, böylece ilki arkasındaki "gölgeyi" fark etmez, yani. tüm hareketleri arkadan kopyalayan kişi.

"Ayak tırnağı" Çiftler halinde yüz yüze durun, zemine yarım adım mesafede, ötesine geçemeyeceğiniz bir "kontrol" çizgisi koyun. Her çocuk için kalemlerle "Buratino'nun Burnunu" yapın. bir elin başparmağını burnunun üzerine koy, parmaklarını birbirinden ayır ve ikinci elinizi başparmağınızla çıkıntılı küçük parmağınızın üzerine geçirin.

Ortaklar küçük parmaklarıyla birbirlerini yakalarlar ve emir üzerine başparmaklarını burunlarından kaldırmadan kontrol hattının üzerinden çekmek için her birini kendilerine doğru çekmeye başlamalıdırlar! Bu oyun tabii ki daha çok şaka amaçlı, atmosferi dağıtmak için. Çocuk takımındaki ilişkileri test etmede çok iyi olmasına rağmen.

- En azından oyun sırasına göre çeşitli yürüyüşlerde ustalaşmak: palyaço, yaşlı adam, bebek, Carlson, Buratino, Babayaga, Ölümsüz Koschey ...

- Görünmez ağırlıkları kaldırın. İki eli, büyük bir taş, ağır bir çanta, babanın evrak çantası, bir halter. Kollarda ve vücutta doğru gerginliğe dikkat edin.

- Görünmez nesneleri atın: bir taş (nereye çarptı?), Kalıplanmış bir kartopu, bir uçan daire, bir top vb.

Egzersiz "Bir sandalye ile bir pozisyonu sabitleme"

Her çocuğun bir sandalyesi vardır ve üzerinde bir fotoğraf gibi, bir sonraki alkışta pamuğun üzerinde donar - hızlı bir pozisyon değişikliği vb. Hayal güçleri tükenene kadar.

Bu konuda:

Kaynak nsportal.ru

Amaç: duygusal ve fiziksel stresin giderilmesi, saldırganlığın azaltılması.

Oyuna başlamadan önce, her çocuk sıkı bir top yapmak için büyük bir kağıt yaprağını buruşturmalıdır.

İki takıma bölün, takımlar arasındaki mesafe yaklaşık 4 m olacak şekilde sıraya girin, sunucunun emriyle çocuklar topları rakibin tarafına atmaya başlar. Komut şöyle olacaktır: “Hazır! Dikkat! Mart!"

Her takımın oyuncuları, topları mümkün olduğu kadar hızlı bir şekilde yanlarından rakip tarafına atmaya çalışır. "Dur!" komutunda oyun bitti. Daha az golü olan takım kazanır.

Egzersiz 2

Amaç: iletişim becerilerinin oluşumu, başka bir kişi için sorumluluk duygusu, özgüveni arttırmak.

ekipman: göz bağları (katılımcı çiftlerinin sayısına göre), nesneler - "engeller".

Nesneler - "engeller" salona yerleştirilir ve düzenlenir. Çocukları, her birinde katılımcılardan birinin göz bağının takıldığı ve diğerinin “rehber” olduğu çiftlere bölmek gerekir.

"Rehberin", ortağa engelleri aşarak salonun etrafında rehberlik etmesi gerekir. Takipçisine hitap edebilir: "Küpün üzerinden geç", "İşte mesele şu" vb.

Tüm engeller aşıldığında, çocuklar rol değiştirir.

Egzersizin sonunda, çocuklarla egzersiz sırasında ne hissettiklerini, hangi rolü daha çok sevdiklerini tartışın.

Egzersiz # 3

Amaç: davranışın düzenlenmesi için becerilerin oluşumu, dürtüselliğin kontrolü

Ekipman: üç el silueti - kırmızı, sarı, mavi.

Bir psikoloğun sinyalinde çocuklar belirli eylemler gerçekleştirir: kırmızı bir el - bir "ilahi" - koşabilir, bağırabilir, çok fazla gürültü yapabilirsiniz; sarı el - "fısıltı" - sessizce hareket etmesine ve fısıldamasına izin verilir; mavi avuç içi - "sessiz" - çocuklar yerinde donar veya yerde yatar ve hareket etmez. Oyunu sessizce bitirin.

Egzersiz 4

"Ormanda Yağmur" (5 dk)

Amaç: rahatlama, empati duygusunun gelişimi.

Çocuklar birbiri ardına bir daire içinde dururlar - ormandaki ağaçlara "dönerler". Psikolog metni okur, çocuklar eylemler gerçekleştirir.

Güneş ormanda parlıyordu ve tüm ağaçlar dallarını ona uzattı. Her yaprağı sıcak tutmak için yüksek ve yüksek gerilirler (çocuklar parmak uçlarında yükselir, parmaklarıyla parmaklarını yukarı kaldırır).

Ancak kuvvetli bir rüzgar esti ve ağaçları farklı yönlere sallamaya başladı. Ancak ağaçlar kökler tarafından sıkıca tutulur, sabit dururlar ve sadece sallanırlar (çocuklar yanlara doğru sallanır, bacak kaslarını zorlar). Rüzgar yağmur bulutlarını getirdi ve ağaçlar ilk yumuşak yağmur damlalarını hissetti (çocuklar parmaklarının hafif hareketleriyle öndeki yoldaşın arkasına dokunuyor). Yağmur daha sert vurur (çocuklar parmak hareketlerini arttırır). Ağaçlar dallarıyla yağmurun kuvvetli darbelerinden korunmak için birbirlerine acımaya başladılar (çocuklar avuçlarını yoldaşlarının sırtında gezdirir). Ama güneş tekrar göründü. Ağaçlar sevindi, yapraklardan fazladan yağmur damlalarını salladı, sadece gerekli nemi bıraktı ve içlerinde tazelik, canlılık ve yaşam sevinci hissetti.

Egzersiz # 5

"İyiyim" (3 dk)

Amaç: özgüveni artırmak, kendine güven, olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak

Şimdi her birinizin kendiniz hakkında "Ben çok iyiyim" veya "Ben çok iyiyim" demesine izin verin. Ama söylemeden önce, biraz pratik yapalım. Önce "Ben" kelimesini fısıltı halinde söyleyin, sonra normal bir sesle ve sonra bağırarak söyleyin.

Şimdi aynısını "çok" ve "iyi" veya "iyi" kelimeleri için yapalım.

Ve son olarak, dostane bir şekilde "Ben çok iyiyim(ler)im!"

Tebrikler! Ve şimdi sağımda oturan herkes istediğini söyleyecek - fısıltıyla, sıradan bir sesle veya bağırarak, örneğin: “Ben Nastya! Çok iyiyim!" veya “Ben Cyril'im! Çok iyiyim!"

Müthiş! Bir daire içinde duralım, el ele verelim ve "Biz çok iyiyiz!" Diyelim. - Önce fısıltı halinde, sonra normal bir sesle, sonra bağırarak.

Bu, eğitimimizi sonlandırıyor. Güle güle.

Edebiyat:

Kryukova S. V. Slobodyanik N. P. Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve mutluyum. - M., "Yaratılış", 2003.

Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretmeli? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar - M., "Genesis", 1998.

Chernetskaya L. V. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi - Rostov n / D., "Phoenix", 2005.

DEHB, bir çocuğun davranışı aynı yaş ve gelişim düzeyindeki diğer çocuklardan yeterince uzun bir süre farklılık gösterdiğinde saptanır. Bu davranışsal özellikler 7 yaşından önce ortaya çıkar, daha sonra çeşitli sosyal durumlarda kendini gösterir.Anaokulu, çok genç yaşta bile, DEHB'li bir çocuğa aynı kuralları öğretmesine izin verir: açık bir günlük rutine, okul için çok önemli olan onlar için zorunlu sabah gelişim faaliyetlerine ve davranış kurallarına.

İndirmek:

Ön izleme:

Bir çocukla düzeltici oyunlar ve egzersizler,

öğrenme güçlüğü yaşamak

Tamamen farklı bir okul hayatının başlamasına rağmen, oyun etkinliği bir çocuğun hayatında, hatta okulda bile lider olmaya devam ediyor.

Önerilen oyun ve alıştırma seçimi, öğrenme güçlüğü çeken ilkokul öğrencilerinin düşünme ve hafıza süreçlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu tür çocuklar genellikle “kontrol edilemez”, “hiçbir şey duymaz” olarak adlandırılır. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan bir çocuğu kaçırmak gerçekten imkansız. Birincisi dürtüsellik. ... DEHB'li çocuklar hemen hemen her zaman konuşur ve sonuçları düşünmeden hareket eder. Dürtüsellik, iletişimin görgü kuralları normlarına uymalarını engeller (neredeyse her zaman çok konuşurlar, dinlemeyi bilmedikleri izlenimini yaratırken, her zaman başkalarının sözünü keserler, genellikle soruları sonuna kadar dinlemeden cevaplarlar. ) Bu, öğrencinin öğretmenle ilgili davranışları için katı kuralların olduğu okulda her zaman ek zorluklar yaratır.

ikincisi sabırsızlık ders sırasında öğretmene müdahale eden. Çocuklar oyun oynama veya cevap verme sırasını beklemekte zorlanırlar. Aşırı konsantrasyon gerektiren sıkıcı ve sinir bozucu görevlerden (aldatma, monoton matematiksel örnekleri çözme vb.) tüm güçleriyle kaçmaya çalışırlar.

Üçüncüsü, uyarılabilirliktir. DEHB'li çocuklar sürekli hareket halindedir, tüm ders boyunca oturmaları fiziksel olarak zordur. Çocuk sandalyede döner, ayağa kalkıp sınıfta dolaşmaya çalışır, tahtaya koşar, dersteki davranış kurallarını unutur.

İşitme gelişimi için oyunlar - konuşma hafızası

1. "Kelime çiftleri"

Hedef:

Çocuğunuzu, her kelimeyi başka bir kelimeyle eşleştirerek birkaç kelimeyi ezberlemeye davet edin. Örneğin, "kedi sütü", "oğlan-araba", "masa pastası" çiftlerini adlandırıyorsunuz ve her çiftten ikinci kelimeleri hatırlamanızı istiyorsunuz. Sonra çiftin ilk kelimesini adlandırırsınız ve çocuk ikinci kelimeyi hatırlamalı ve adlandırmalıdır. Sözcük çiftlerinin sayısı artırılarak ve uzak anlamsal bağlantılara sahip sözcükleri çiftler halinde eşleştirerek görev giderek daha zor hale getirilebilir.

2. "Eksik kelimeyi kurtarın."

Hedef: işitsel algı gelişimi, işitsel konuşma belleği, bellek kapasitesi.

Çocuğa anlam bakımından birbiriyle ilgisi olmayan 5-7 kelime okunur: inek, masa, duvar, mektup, çiçek, çanta, kafa. Daha sonra satır bir kelime atlanarak tekrar okunur. Eksik kelimeyi adlandırmalı.İş seçeneği:yeniden okurken, bir kelimeyi diğeriyle değiştirin (bir semantik alandan, örneğin bir inek - bir buzağı; seste benzer, örneğin bir masa - bir inilti); çocuk hatayı bulmalıdır.

4. "Balık, kuş, canavar"

Hedef: işitsel algı gelişimi, işitsel konuşma belleği, bellek kapasitesi, zihinsel işlemlerin gelişimi.

Sunucu (ilk başta bir yetişkin olmalıdır) sırayla her oyuncuya işaret eder ve şöyle der: "Balık, kuş, canavar, balık, kuş ..." bu durumda kuş. Cevap doğruysa sunucu oyuna devam eder, yanlışsa çocuk oyundan çıkarılır. İsimler tekrar edilmemelidir. Bu oyun şu durumlarda farklı şekillerde oynanabilir:örneğin bir çiçek, bir ağaç ve bir meyve, bir mobilya ve bir isim.

5. "Tekrarla ve Devam Et."

Hedef: işitsel algı gelişimi, işitsel konuşma belleği, bellek kapasitesi, zihinsel işlemlerin gelişimi, sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Çocuk bir kelimeyi adlandırır. Oyuna bir sonraki katılımcı bu kelimeyi tekrarlar ve yeni bir tane ekler. Böylece, katılımcıların her biri bir önceki satırın tamamını tekrarlayarak sonuna yeni bir kelime ekler.

Oyun seçenekleri : bir genelleme grubunun sözcüklerinden satırların derlenmesi (örneğin, meyveler, meyveler, hayvanlar, mobilyalar, yemekler vb.); tanımlardan bir isme (örneğin: "Hangi karpuz?" Cevaplar: "Yeşil, çizgili, sulu, tatlı, büyük, yuvarlak, olgun, ağır, lezzetli" vb.). Daha zor olan, katılımcıların her biri önceki cümleleri tekrarlayarak kendi cümlelerini eklediğinde tutarlı bir hikaye oluşturma görevidir.

6. "Doğru kelimeleri ezberleyin."

Hedef: işitsel algının gelişimi, işitsel - konuşma hafızası, hafıza kapasitesi.

Önerilen ifadelerden (hikayeler) çocuk yalnızca şu anlama gelen kelimeleri hatırlar: hava koşulları, ulaşım, bitkiler vb.

Kısa bir hikaye okuyacağım. Ve tüm kuşları hatırlaman gerekiyor.

"Yol boyunca sessizce yürüyorum. Ormandaki yaşamı izlemek. Bir sincap ağaçtan ağaca atladı. Sarımsak, ladin üzerinde daire çizdi. Bir ağaçkakan, bir çam ağacının kabuğuna dokundu. Bir baykuşun meşe ağacının çukurunda yuvası vardır."

7. "Tekrar et ve devam et."

Hedef: işitsel algı gelişimi, işitsel konuşma belleği, bellek kapasitesi.

Bir çocuk bir kelime söyler, diğeri bu kelimeyi tekrar eder ve kendi kelimesini ekler vb.

8. "Piktogramlar"

Hedef: işitsel algının gelişimi, işitsel - konuşma belleği, hafıza kapasitesi, zihinsel işlemlerin gelişimi, tutarlı bir konuşma ifadesinin gelişimi.

Metin çocuklara okunur. Hatırlamak için, her bir anlamsal parçayı bir şekilde tasvir etmeleri (taslak çizmeleri) gerekir. Eskizlerden çocuklar sırayla hikayeyi yeniden üretirler.

Görsel hafızanın gelişimi için oyunlar

1. "Şapka görünmez"

Hedef:

Üç saniye içinde, bu sefer yükselen kapağın altında toplanan tüm nesneleri hatırlamanız ve ardından listelemeniz gerekiyor.

2 . "Hatırla ve Bul"

Hedef: görsel algının gelişimi, kısa süreli görsel hafızanın hacminin genişletilmesi.

Geometrik şekillerdeki nesneleri gösteren tablolar hazırlayın. Çocuğa 4-5 saniye gösterin. nesnelerle kart ve onları hatırlamayı teklif edin, böylece diğerleri arasında tablonun altında bulabilirsiniz. Aynı şey geometrik şekiller için de geçerlidir.

3. "Rakamları ezberleyin"

Hedef: görsel algının gelişimi, kısa süreli görsel hafızanın hacminin genişletilmesi.

Farklı görüntülere sahip bir dizi kart hazırlayın. Çocuğa materyali iyi hatırlamak için sınıflandırma gibi bir tekniği kullanabileceğinizi, yani benzer nesneleri bir şekilde birleştirebileceğinizi açıklayın. Örneğin, bir dizi geometrik şekli ezberlemek için gruplara ayrılmaları gerekir. Antetli kağıt, farklı şekillerde üstü çizili üçgenler, daireler, kareler içerebilir. Böylece bu figürler şekil ve/veya boyutlarına göre gruplara ayrılabilir.

5. Metinde belirtilen kelimeleri (harfleri) bulmak için alıştırma yapın

Hedef: kelimelerin bütünsel görsel görüntülerini algılama ve arama görevinde bunlara güvenme yeteneğinin oluşumu, görsel hafızanın gelişimi.

Çocuğun metinde olabildiğince çabuk bulması gereken bir veya üç kelime (harf) görsel olarak ayarlanır. Bu kelimelerin metinde birkaç kez görünmesi arzu edilir. Onları bulduktan sonra, çocuk bunların altını çizebilir, üzerini çizebilir veya daire içine alabilir.

6. "Ne gitti?"

Hedef: görsel algının gelişimi, kısa süreli görsel hafızanın hacminin genişletilmesi.

Masada, çocuğun hatırlaması gereken herhangi bir nesnenin veya tematik resmin 3-6'sı düzenlenir. Sonra çocuk gözlerini kapatır ve konuşma terapisti bir nesneyi veya resmi kaldırır. Çocuk neyin olmadığını isimlendirir Oyun yavaş yavaş daha karmaşık hale gelir - 2-3 nesne veya resim kaldırılır veya başkalarıyla değiştirilir.

7. "Eğlenceli" Amaç: görsel algının gelişimi, kısa süreli görsel belleğin hacminin genişletilmesi, grafik nesneleri bellekten yeniden üretme yeteneğinin geliştirilmesi.

Öğretmen tahtaya çeşitli çizgiler (sürekli, kesikli, dalgalı), resimler (harfler, sayılar, şekiller), 3-5 kelimelik kelimeler, deyimler veya cümleler yazar. "Eğlenceli" sünger hemen arkasından yazılanları siler. Çocuk, defterindeki tahtada yazılanları hafızasından yeniden üretmelidir.

8. Figürleri çizme alıştırması

Hedef: görsel algının gelişimi, kısa süreli görsel hafızanın hacminin genişletilmesi, modele göre ve hafızadan kısa süreli maruziyetten sonra grafik nesneleri yeniden üretme yeteneğinin geliştirilmesi.

Çocuk, uyarıcı olarak figürlü resimler alır. Yetişkin, çocuğa figürlerin konumunu hatırlamasını ve boş karelerde yeniden oluşturmasını söyler.

Başlangıç ​​olarak, bu egzersiz uyarıcı materyal kullanılarak yapılabilir. Daha karmaşık bir versiyonla, resmin pozlama süresi 20-30 saniyedir, bundan sonra resim kapanır ve çocuk rakamların düzenini bellekten yeniden üretir.

9. "Boşluksuz Hile" Egzersizi

Hedef: görsel hafızanın gelişimi, dikkatin gelişimi.

Çocuk, defterindeki kısa metinleri yeniden yazmaya davet edilir. Açıklayıcı bir örnekte, metinler boşluksuz verilmiştir, örneğin:

Sonbahar geldi, sık sık yağmur yağıyor ve kuşlar uçuyor.

Kış geldi, kabarık kar düştü, nehirler dondu, ne kadar güzel.

Çocuk, not defterindeki metinleri doğru - boşluklarla yazmalıdır.

10. "Ne değişti"

Hedef: görsel hafızanın gelişimi, algı, analiz ve sentez.

Tahtaya geometrik şekiller içeren bir poster sabitlenir. Bir dizi şekil, yalnızca bir şeklin görülebildiği bir pencereye sahip bir çerçeveyle çevrelenir.

İlk şekle bir göz atın. Bu geometrik şeklin adı nedir? Bu ne renk? Şimdi bir sonraki şekle bakın (çerçeve sağa doğru hareket eder). Öncekinden ne farkı var? Ne değişti (şekil, renk, boyut)? Üçüncü rakamda ne değişti?

11. "Eksik kelimeleri ekleyin" alıştırması yapın

Hedef: metinle çalışırken görsel hafıza, dikkat ve becerilerin gelişimi.

Çocuk bir kez küçük bir metin okur.

Örneğin: Prens yol boyunca ne kadar uzun veya kısa yürüdü ve sonunda tavuk budu üzerinde küçük, bükülmüş bir kulübe gördü.

Bundan sonra çocuğa aynı metin verilir, ancak eksik kelimelerle.

Örneğin: Prens yol boyunca ne kadar uzun veya kısa yürüdü ve şimdi, sonunda, tavuk budu üzerinde ______________ biraz bükülmüş _____________.

Çocuk, eksik kelimeleri hafızadan metne eklemelidir.

KARŞILAŞTIRMAK

HEDEF: bir çocuğa nesneleri, kelimeleri, sayıları karşılaştırmayı, ortak işaretlerini bulmayı öğretin.

1. EGZERSİZ.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği: KEDİ KİTAP KAPAĞI?

EGZERSİZ 2.

KİTAPLAR

EGZERSİZ 3.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği: DENİZ SÜTÜ MANGO?

EGZERSİZ 4.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği: FIRIN AKIŞ KONUŞMASI?

EGZERSİZ 5.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği: WALRUS BIÇAK KOVA?

EGZERSİZ 6.

ÖDEV: nesnelerin ortak işaretlerini bulun: elmalı karpuz

EGZERSİZ 7.

KALEM?

EGZERSİZ 8.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği: TEKER ŞERİT ELMA?

EGZERSİZ 9.

ÖDEV: sayıların benzerliği: 77 ve 17; 24 ve 624?

Fark ne?

EGZERSİZ 10.

ÖDEV: sayıların benzerliği: 7 ve 71; 31 ve 38?

EGZERSİZ 11.

ÖDEV: sayıların benzerliği: 3 ve 13; 84 ve 14?

Fark ne?

EGZERSİZ 12.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği:KEDİLER, KÖPEKLER?

EGZERSİZ 13.

ÖDEV: öğelerin nasıl farklılık gösterdiği: DEFTERİ KİTABI?

ALIŞTIRMA 14.

ÖDEV: sayıların benzerliği: 12 ve 21; 5 ve 15?

Fark ne?

EGZERSİZ 15.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği: FARE BROŞ ÇAVDAR MI?

EGZERSİZ 16.

ÖDEV: öğelerin nasıl farklılık gösterdiği: SAN SEPETİ?

EGZERSİZ 17.

ÖDEV: kelimelerin nasıl farklı olduğu: BİR ŞİİR HİKAYESİ?

EGZERSİZ 18.

ÖDEV: Aşağıdaki sayıların ortak işaretlerini bulun: 8 ve 18; 20 ve 10

EGZERSİZ 19.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği:KOLTUK SAYISI?

EGZERSİZ 20.

ÖDEV: ortak işaretleri bulun:KÜRK AĞACI, ÇAM AĞACI

EGZERSİZ 21.

ÖDEV: fark nedirSONBAHAR İLKBAHAR?

EGZERSİZ 22.

ÖDEV: Her bir çiftin sayıları nasıl benzer: 5 ve 50; 17 ve 170?

EGZERSİZ 23.

ÖDEV: fark nedir:YAZ KIŞ?

EGZERSİZ 24.

huş ağacı

EGZERSİZ 26.

ÖDEV: fark nedir:AĞAÇ ÇALILARI?

EGZERSİZ 27.

ÖDEV: fark nedir:KARARLI AĞAÇ İĞNE AĞACI?

EGZERSİZ 28.

GÖREV: ortak işaretleri adlandırın:serçe kuzgun

EGZERSİZ 29.

ÖDEV: fark nedir:BEYAZ MANTAR SİNEK MANTAR?

Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

EGZERSİZ 31.

ÖDEV: kelimeleri karşılaştırın: PENCERE İNCE BULUT

Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

EGZERSİZ 32.

GÖREV: ortak işaretleri adlandırın:nehir gölü

Fark ne?

EGZERSİZ 33.

GÖREV: verilen sayılar: 13; 17; 31; 21

Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

EGZERSİZ 34.

GÖREV: ortak işaretleri adlandırın:MASA SANDALYE

Fark ne?

EGZERSİZ 35.

GÖREV: verilen sayılar: 5; 15; 563; 25

Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

EGZERSİZ 36.

ÖDEV: fark nedir:CETU ÜÇGENİ?

EGZERSİZ 37.

GÖREV: ortak işaretleri adlandırın:ÇATAL KAŞIK

Bu öğeler nasıl farklı?

EGZERSİZ 38.

ÖDEV: kelimelerin benzerliği:KAMISH KOVA ŞALAŞ?

Fark ne?

EGZERSİZ 39.

GÖREV: verilen sayılar: 4; 14; 48; 24

Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

EGZERSİZ 40.

GÖREV: verilen sayılar: 12; 16; 20; 24

Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

ALIŞTIRMA 41.

ÖDEV: fark nedir:ALBÜM DEFTERİ?

ALIŞTIRMA 42.

kelebeğin güzel kanatları var ve yusufçuk şeffaf ;

akçaağaç yaprakları oyulmuştur ve huş ağacı yaprakları yeşildir.

EGZERSİZ 43.

ÖDEV: karşılaştırmanın doğru olup olmadığını belirlemek için:

Amanita yenmez ve porcini mantarının kahverengi bir kapağı vardır.

Şakrak kuşunun kırmızı bir göğsü ve kırlangıçın çatallı bir kuyruğu vardır.

ANALİZ:

Sipariş oyununu değiştir:

Amaçlar: Çocuklarda konum analizi, düzen gibi zihinsel işlemleri geliştirmek "Eğer ..., o zaman" sendikalarıyla karmaşık cümleler kurmayı öğrenmek

EGZERSİZ YAPMAK: Olursa ne olur bir düşün...

Önce sabah, sonra gece.

Önce bir yetişkin, sonra bir çocuk.

Önce çorbayı ısıtacaklar, sonra ateşi yakacaklar.

Önce uyurlar, sonra yatarlar.

Olası cevap:Önce sabah sonra gece olsaydı, o zaman tüm insanlar yatar, yeni uyanırdı.

Oyun "Yarıdan kelimeler koymak"

Amaçlar: alıştırma, tüm kelimeyi ayrı bir parça üzerinde tahmin etme yeteneğini oluşturur, benzer kelimelerin olduğu gerçeğini göz önünde bulundurarak, kelimenin harf kompozisyonunun doğru okunması için kapsamlı bir analizine kurulum sağlamdır ve bunları birbirleriyle karıştırmak kabul edilemez.

EGZERSİZ YAPMAK: Kelimelerin başında ve sonunda bir dizi karta sahip olan çocukların görevi, bütün bir kelimenin elde edilmesi için onları hızlı bir şekilde katlayın. Karmaşık bir versiyon olarak, bir ilk yarı için birkaç sonun alınması ve bunun tersi önerilmektedir. Daha sonra kelimeleri okumanız istenir.

Sahte bilmeceler:

Amaçlar: analitik düşünceyi geliştirmek için kullanın. Her bilmecenin, çevreye aşina olma, ekoloji üzerine bazı çalışma konularına ait olduğu telaffuz edilir. Cevabınızı tutarlı ve mantıklı bir şekilde tartışmanız gerekir:

EGZERSİZ YAPMAK: Kelebek çiçeğine veya tırtılına kim daha hızlı ulaşacak?

Elbette kelebek uçabilir ama tırtıl uçamaz;

Bir tırtıl yaprağın üzerinde uçarsa ve kuvvetli bir rüzgar eserse, tırtılın kim olduğu bilinmiyorsa, tırtıl daha erken gelebilir.

Aynı zamanda, eğer tırtıl bir kelebeğin üzerinde uçuyorsa.

Yanlış bilmecelerin cevapları hem gerçek hem de muhteşem olarak kabul edilir. Çözülen her bilmece için bir hikaye veya peri masalı oluşturabilirsiniz.

1. EGZERSİZ.

ÖDEV: Dağınık harflerden kelimeler yapın, fazladan bir kelimeyi hariç tutun.

Boğa -. balık

Kazask - bir peri masalı

biigik - esnek

ltobs - sütun

kear - nehirler

EGZERSİZ 2.

GÖREV: Yazın, hataları düzeltin. (kara tahtadaki metin)

Vasyutka'nın kulakları hassastır. Bıyık uzun, ceket ipek. Ateş gözleri, inatçı pençeler. Laskov Vaska kurnazdır. Gün boyunca güneşte uzanır ve tüm masalları anlatır.

Temiz kar üzerinde bir fare koşuyor. Farenin arkasında, pençelerin karda yürüdüğü yol var. Fare bir çam kozalağı gördü ve yaban gelinciği olup olmadığına baktı.

EGZERSİZ 3.

ÖDEV: Her kelime için ilgili kelimeleri seçin.

huş -

Havuç -

donuyor -

Bir balık -

EGZERSİZ 4.

ÖDEV: Sıfatlar için zıt anlamlı sözcükler seçin.

Ağır yük

Bayat ekmek

sık orman

acı koku

sakar kedi yavrusu

uzun yol

kaba tahta

cesur çocuk

yüksek çit

SENTEZ

Bir sentez işleminin geliştirilmesi için oyunlara bir örnek, çocuğun "her şeyi sıraya koyması" gereken her türlü "saçmalık", cümlelerdeki kelime sırasını, bir hikayedeki ifadeleri geri yükleme görevleri olabilir. Öğretmen veya konuşma terapisti hikayenin başlangıcını, ortasını veya sonunu belirleyebilir ve çocuk eksik kısmı bulması için davet edilir.

Oyun "Yerlerde Yer"

Felç : Çocuklar, ya çizilen - sembolik olarak ya da (eğer çocuklar okuyorsa) - yazılan karışık bir şiir için doğru satırları düzenlemeye teşvik edilir. Bir yazıt ve bir kahramanı veya eylemi tasvir eden bir resmin birleştirilmesi en etkilidir.

Kızgın bir yaban domuzu bir dalda oturuyordu

Vapur bir kafeste çürüdü

Bülbül - bilenmiş dişler,

Kirpi - bip sesi verdi,

Kirpi - akşam yemeği için servis edildi

Siskin - bıyığını kıpırdatıyor,

Kanser - bulutların üzerinden uçtu

Tablo - fareleri kovalamak

Su ısıtıcısı - bahçeye atladı.

Oğlan - tehlikede gurgled

Soyut mantıksal düşünme

ALIŞTIRMA 1. Kavramlar arasında bağlantı kurma

TSE:L: Verilen kelimelerin yer aldığı ilişkiyi kurma.

ALIŞTIRMA 2. Uzun bir dizi benzer problemi çözerken kararların tutarlılığını korumak için temel özellikleri vurgulama yeteneğinin oluşumu.

Bir yetişkin çocuğa şöyle der: "Şimdi sana bir dizi kelime okuyacağım. Bu kelimelerden sadece iki tanesini seçmen gerekecek, ana kelimenin ana işaretlerini, yani bu nesnenin onsuz olamayacağı bir şeyi ifade edeceksin. Diğer kelimeler de ana kelime ile alakalıdır. , ama asıl olanlar değil. En önemli kelimeleri bulmanız gerekiyor. Örneğin: bahçe ... Ne düşünüyorsunuz, bu kelimelerden hangileri ana kelimeler? 't? Bitkisiz bir bahçe olabilir mi? Neden? .. Bahçıvansız ... bir köpek ... bir çit ... toprak mı? .. Neden? " Amaçlanan kelimelerin her biri ayrıntılı olarak analiz edilir. Ana şey, çocuğun bunun veya bu kelimenin neden bu kavramın ana, temel özelliği olduğunu anlamasıdır.

a)bot ayakkabı(bağcıklar,Tek, topuk, fermuar,kaçak)
B)nehir (sahilbalık, fener, tina,Su)
v)Şehir(otomobil,bina, kalabalık,sokak, bisiklet)
G)Ahır(samanlık, atlar,çatıhayvancılık,duvarlar)
e)Küp (köşeler, resim çizme,yan, taş, ahşap)
e)Bölüm(Sınıf,kâr payı, kalem,bölücü, kağıt)
G)Oyun(kartlar,oyuncular, para cezaları, cezalar,düzenlemeler)
H)Okuma (gözler, kitap, resim,fok, kelime)
ve)Savaş(uçak, silahlar,savaşlar, silahlar,askerler)

ALIŞTIRMA 3. Anlamlı çalışma yeteneğinin oluşumu.

ÖDEV: "Şimdi size bir atasözü okuyacağım ve siz ona atasözünün genel anlamını yansıtan uygun bir cümle bulmaya çalışıyorsunuz, örneğin:

Yedi kez ölçün ve bir kez kesin

a) Kendinizi yanlış keserseniz, makası suçlamamalısınız.
B) Yapmadan önce dikkatlice düşünmelisin
v) Satıcı yedi metre kumaş ölçtü ve kesti

Burada doğru seçim "Yapmadan önce iyi düşünmek lazım"dır ve makas ya da satıcı sadece ayrıntıdır ve asıl anlamı yansıtmamaktadır."

Örnek görevler:

1. Daha azı daha fazladır.
a) İyi bir kitap okumak, yedi kötü kitaptan daha faydalıdır.
b) Bir lezzetli pasta, on tatsız pastaya bedeldir.
c) Önemli olan nicelik değil niteliktir.

2. Acele ederseniz insanları güldürürsünüz.
a) Palyaço insanları güldürür.
b) Bir işi daha iyi yapmak için iyi düşünmek gerekir.
c) Acele gülünç sonuçlara yol açabilir.

3. Ütü sıcakken vurun.
a) Bir demirci sıcak demir dövüyor.
b) İş için uygun fırsatlar varsa, bunları hemen kullanmalısınız.
c) Genellikle yavaş çalışan bir demirci, acelesi olandan daha fazlasını yapar.

4. Yüz çarpıksa aynada suçlanacak bir şey yoktur.
a) Sorun kendinizdeyse, başarısızlık için koşulları suçlamamalısınız.
b) Aynanın kalitesi çerçeveye değil, camın kendisine bağlıdır.
c) Ayna eğri duruyor.

5. Kulübe köşelerde kırmızı değil, turtalarla kırmızıdır.
a) Yalnız turta yiyemezsiniz, çavdar ekmeği de yemelisiniz.
6) Dava sonuçlara göre değerlendirilir.
c) Bir lezzetli pasta, on tatsız pastaya bedeldir.

6. İşi yaptı - cesurca yürü.
a) İşini iyi yaptıysan dinlenebilirsin.
b) Çocuk yürüyüşe çıktı.

7. Becerikli eller can sıkıntısı bilmez.
a) Pyotr İvanoviç asla sıkılmaz.
b) İşinin ustası çalışmayı sever ve bilir.

GENELLEME

Genelleştirici bir kavram seçin

haşhaş, papatya, gül ________________________________________________

fincan, tabak, kase ________________________________________________

gömlek, pantolon, elbise ______________________________

havuç, lahana, pancar ______________________________

oyuncak bebek, ayı, top ________________________________________________

jöle, kefir, meyve suyu, çay _____________________________________________

küpeler - bilezik, zincir, kolye ________________________

karınca yuvası, yuva, çukur, çukur ______________________

iki, üç, beş, bir ______________________________________

balta, kürek, testere, tornavida _____________

kil, yün, ahşap, plastik ______________________

uçak, gemi, tekne, motosiklet ______________________

şef, şoför, eğitimci, terzi ________________________________

ütü, buzdolabı, elektrikli süpürge ____________________________

voleybol, basketbol, ​​futbol ___________________________

cesaret, nezaket, sıkı çalışma, dürüstlük ______________

SINIFLANDIRMA

Amaç: Bir çocuğa kelimelerdeki ortak bir özelliği vurgulamayı öğretmek - kavramlar, sınıflandırmak.

1. EGZERSİZ.

Fazladan bir kelime bulun: ANDERSEN, PERRO, BR. GRIMM, PUŞKİN

EGZERSİZ 2.

Fazladan bir kelime bul: Kaz, eşek, tavuk, hindi

EGZERSİZ 3.

Fazladan bir kelime bulun: MASAL, BİLİNA, HİKAYE, SAĞLAYICI

EGZERSİZ 4.

Ekstra kelimeyi bulun: CAM, AHŞAP, KIRILIR

EGZERSİZ 5.

Fazladan bir kelime bulun: KIEV, MINSK, YAROSLAVL, MOSKOVA

Kalan kelimeler nasıl ortak bir kelime olarak adlandırılabilir?

EGZERSİZ 6.

Fazladan kelimeyi bulun: SALI, ÇARŞAMBA, KIŞ, PERŞEMBE

Kalan kelimeler nasıl ortak bir kelime olarak adlandırılabilir?

EGZERSİZ 7.

Fazladan bir kelime bulun: TRAMVAY, METRO, TROLEYBÜS, DÖKÜM

Kalan kelimeler nasıl ortak bir kelime olarak adlandırılabilir?

EGZERSİZ 8.

Fazladan bir kelime bulun: BOLD, COWARD, CESUR, CESUR

Kalan kelimeler nasıl ortak bir kelime olarak adlandırılabilir?

EGZERSİZ 9.

Fazladan bir kelime bulun: PASMURY, UNNOTE, CLEAR, YAĞMUR

EGZERSİZ 10.

Fazladan bir kelime bulun: MATEMATİK, OKUMA, DEFTER, DOĞA

EGZERSİZ 11.

Ekstra kelimeyi bulun: AĞRI, BÜYÜK, HASTANE, HASTA

EGZERSİZ 12.

Fazladan bir kelime bulun: HUŞ, ASPEN, AHŞAP, KAVAK

EGZERSİZ 13.

Fazladan kelimeyi bulun: YANMA, YANMA, DAĞLAMA, YANMA

ALIŞTIRMA 14.

Fazladan bir kelime bulun: GO, RUN, DRAW, GO

EGZERSİZ 15.

Fazladan bir kelime bulun: Hüzün, Sevinç, EĞLENCE

EGZERSİZ 16.

Fazladan bir kelime bulun: ÖĞRENCİ, KİTAP, ÖĞRENCİ, OKUL ÖĞRENCİSİ

Kalan kelimeler nasıl ortak bir kelime olarak adlandırılabilir?

EGZERSİZ 17.

Fazladan bir kelime bulun: DENİZ, KIRIŞIKLAR, DENİZ, DENİZCİLİK

EGZERSİZ 18.

Fazladan bir kelime bulun: SALATALIK, ZOOK, ÇİLEK, DOMATES

Kalan kelimeler nasıl ortak bir kelime olarak adlandırılabilir?

AMAÇ: Çocuğun nesnelerin özelliklerini tanımlama, nesneleri belirli parametrelere göre karşılaştırma, çeşitli fenomenler arasında bağlantılar kurma ve bir bağlantıdan diğerine kolayca geçme yeteneğini geliştirmek.

1. EGZERSİZ.

Ödev: Verilen kelimeler: KUŞLAR FOX SALATALIK

Örneğin: 1) fazladan bir "salatalık" - canlı değil.

2) fazladan bir “kuş” - çoğul bir kelime vb.

EGZERSİZ 2.

Ödev: verilen kelimeler: KÖPEK DOMATES GÜNEŞİ

Benzer özelliklere sahip sadece ikisini bırakın.

EGZERSİZ 3.

Ödev: verilen kelimeler: COW'S BOOTS TROVA

Benzer özelliklere sahip sadece ikisini bırakın.

EGZERSİZ 4.

Ödev: verilen kelimeler: TAVUK BUĞDAY YASTIK

Benzer özelliklere sahip sadece ikisini bırakın.

EGZERSİZ 5.

Ödev: verilen kelimeler: GOSE FROG TINA

Benzer özelliklere sahip sadece ikisini bırakın.

EGZERSİZ 6.

Ödev: verilen kelimeler: TAVUK TAVUK MIMOSA

Benzer özelliklere sahip sadece ikisini bırakın.

EGZERSİZ 7.

Ödev: verilen kelimeler: ŞEMSİYE YOL ÇANTASI

Benzer özelliklere sahip sadece ikisini bırakın.

AMAÇ: çocuğa sınıflandırmayı öğretmek

1. EGZERSİZ.

EGZERSİZ 2.

Ödev: Sırada gereksiz olan nedir ve neden?

EGZERSİZ 3.

Ödev: Sırada gereksiz olan nedir ve neden?

EGZERSİZ 4.

Ödev: Sırada gereksiz olan nedir ve neden?

EGZERSİZ 5.

EGZERSİZ 6.

Ödev: Hangi harf gereksiz ve neden?

EGZERSİZ 7.

Ödev: Sırada gereksiz olan nedir ve neden?

38; 44; 100; 29; 50

EGZERSİZ 8.

Ödev: Sırada gereksiz olan nedir ve neden?

55; 88; 33; 90; 11

EGZERSİZ 9.

Ödev: Sırada gereksiz olan nedir ve neden?

74; 7; 47; 44; 77

SINIFLANDIRMA 2

AMAÇ: nesneleri, kelimeleri sınıflandırmak, sınıflandırma için bir temel seçme yeteneği oluşturmak.

1. Egzersiz.

KULAK KEDİ

TÜY MANTAR

VAZO MASA

kelimeler cinsiyete göre sıralanır.

Egzersiz 2.

Ödev: bir kelime listesi verildi (iki sütun):

kelime kedi

tüylü tebeşir

KİTAP FARE

SİNEMA MANTAR

Her sütun için bir başlık seçin:

kelimeler harf sayısına göre dağıtılır;

kelimeler hece sayısına göre dağıtılır;

kelimeler cinsiyete göre sıralanır.

Egzersiz 3.

Ödev: bir kelime listesi verildi (iki sütun):

GÜL TOK

TÜY DİŞ

VAZO AĞIZ

El ladin

Her sütun için bir başlık seçin:

kelimeler harf sayısına göre dağıtılır;

kelimeler hece sayısına göre dağıtılır;

kelimeler cinsiyete göre sıralanır.

Egzersiz 4.

Ödev: bir kelime listesi verildi (iki sütun):

tilki koyunu

KURT KEÇİ

HARE KÖPEK

AYI KAZANI

Her sütun için bir başlık seçin:

Evcil Hayvanlar,

vahşi hayvanlar.

Egzersiz 5.

Ödev: bir kelime listesi verildi (iki sütun):

MODA köstebek

fare saban

KEÇİ DAİRESİ

ZAMAN SAL

Her sütun için bir başlık seçin:

kelimeler harf sayısına göre dağıtılır;

kelimeler hece sayısına göre dağıtılır;

kelimeler cinsiyete göre sıralanır.

Egzersiz 6.

Ödev: verilen kelimeler:LİMON, PORTAKAL, ARMUT, AHUDUDU, ELMA, ÇİLEK, ERİK, KUŞKUMU.

İsim: 1. çilek;

2. meyveler.

Egzersiz 7.

Ödev: cinsiyete göre üç gruba ayrılan kelimeler verilir:

ANNE HAVLU Akçaağaç

ÇAM PENCERE GÜLÜ

GÖLGE GÜNÜ

TUZ GÜNEŞ KOLTUĞU

Eksik kelimeleri cümlelere ekleyin:

kelimenin ilk sütununda ... tür,

kelimenin ikinci sütununda ... tür,

kelimenin üçüncü sütununda ... tür.

Egzersiz 8.

Ödev: verilen kelimeler:MASA, BARDAK, SANDALYE, TABAK, DOLAP, SU ISITICISI, KOLTUK, KAŞIK, TABURMA, SANDALYE, TENCERE.

Mobilya adının altını tek satır, sofra takımı adının altını iki satırla çizin.

Egzersiz 9.

Ödev: Üç gruba ayrılan kelimeler verilir, hece sayısı:

FARE İNEK BAYKUŞU

AT BÖLÜMÜ NORA

KORO BAŞI ÇİFT

Bıldırcın Yarasının Büyümesi

Eksik kelimeleri cümlelere ekleyin :

ilk sütunda - hecesi olan kelimeler;

ikinci sütunda - heceleri olan kelimeler;

üçüncü sütunda - heceleri olan kelimeler.

Egzersiz 10.

Ödev: Bitkilerin bir listesi verildi (4 sütun):

huş köknar gül karahindiba

Akçaağaç Fındığı MISIR

kavak karaçam hanımeli çan

çalılar;

Yaprak döken ağaçlar;

iğne yapraklı ağaçlar;

Çiçekler.

Egzersiz 11.

Ödev: Harflerle başlayan sınıf arkadaşlarının isimleri nelerdir?VveİLE BİRLİKTE.

Egzersiz 12.

Ödev: kelimeleri hece sayısına göre gruplara ayırın:KASA, VAZO, LAMBA, ABAJUR, TÜY, KALEM, KABAK, MASA, CETVEL, DEFTER, MASA, FARE, YER.

Sözcükler hangi gruba aittir:TUZ, KOL, ÇEKİÇ, KÖK?

Egzersiz 13.

Ödev: isimleri cinsiyete göre ayırın:Köknar, MANTAR, ÇAM, AĞAÇ, ÇİLEK, YUVA, GÜNEŞ, Karahindiba, PENCERE, BROŞ.

İsimler hangi gruba ait olmalıdır:KAPI, CAM, MASA, HAVLU, İP ?

Egzersiz 14.

Görev: verilen sayılar:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Onları 2 gruba ayırın:

1. garip

Sayılar hangi gruba ait olmalıdır:16; 31; 42; 18; 37?

Egzersiz 15.

Görev: verilen sayılar:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Onları 2 gruba ayırın:

açık

çift ​​haneli

Egzersiz 16.

Haşhaş, Ihlamur, Akçaağaç, Papatya, Kuşburnu, LANDYSH, Ahududu, Frenk Üzümü, Meşe.

Egzersiz 17.

DOVE, SPARROW, KURT, TIT, CARP, AYI, PIKE, LYNX, KAPLAN, Şakrak kuşu, Su levrek.

Egzersiz 18.

Görev: hayvanların isimlerini gruplara dağıtın; her gruba bir isim verin:KEDİ, Kirpi, KÖPEK, KURT, KEÇİ, tilki, tavşan, koyun.

Egzersiz 19.

ödev: mektuplarE; sen; F; Z; VE; İLE; L; M; H; Ögruplara iki tane atayın; Sesli ve sessiz harfler. Sınıflandırma hangi satırda doğru yapılıyor?

E; sen; VE; F'ye; Z; L; M; H; Ö

E; sen; VE; О Ж; Z; İLE; L; M; H

E; sen; H; О Ж; Z; VE; İLE; L; M; H

4. Ve; E; sen; F; Z; İLE; L; M; H; Ö

Egzersiz 20.

Görev: Aşağıdaki bitkilerin adlarını gruplara dağıtın; her gruba bir isim verin: ÇAM, ıhlamur, akçaağaç, köknar, karaçam, huş ağacı.

Egzersiz 21.

Görev: sayılar 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

2 gruba ayrılır: çift ve tek. Sınıflandırma hangi satırda doğru olarak yapılmıştır?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Egzersiz 22.

Görev: sayılar 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

2 gruba ayrılır: tek haneli ve çift haneli

Hangi satır doğru sınıflandırmadır?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Egzersiz 23.

Ödev: cinsiyete göre iki gruba ayrılır: HAVLU, YER, SABUN, TAVAN, ÇERÇEVE, DUVAR, BIÇAK, Lapa.

YER Lapası HAVLU	Lapa ZEMİN TAVANI
ÇERÇEVE SABUNU	DUVAR BIÇAĞI SABUNU
BIÇAK DUVAR SUNDURMA	ÇERÇEVE SUNDURMA HAVLUSU

YER HAVLUSU Püresi	Sundurma püresi bıçağı
BIÇAK SABUN DUVAR	SABUN STAN ZEMİN
TAVAN SUNDURMA ÇERÇEVESİ	ÇERÇEVE TAVAN

Egzersiz 24.

Ödev: Sözcükleri hece sayısına göre iki gruba ayırın: KAPI, BROŞ, GÜNEŞ, SİNEMA, İŞARET, GECE, KALEM, ZİL, MART.

Hangi tablo doğru sınıflandırmadır?

BROŞ GÜNEŞ GECELERİ	BROŞ GÜNEŞ GECELERİ
KAPI MARKA KALEM	KAPI SİNEMASI KALEM
MART ÇANLARI	MART MARKASI ÇAN

GECE SİNEMASI BROŞ	BROŞ SİNEMA GECELERİ
KALEM GÜNEŞ KAPI	KAPI GÜNEŞ KALEMİ
MART MART	BELL MARKA

Egzersiz 25.

Ödev: Harf sayılarına göre kelimeleri iki gruba ayırın: HAVRUPA, ÇERÇEVE, DALGA, HAVRUPA, PAW, SOR, STICK, CON, MAYIS.

Hangi tablo doğru sınıflandırmadır?

KÜÇÜK PENİ HAVLUSU	MAYIS LAPA ÇORKA
ÇERÇEVE ÇUBUĞU	ÇERÇEVE ÇUBUĞU
	SOR DALGA

KÜÇÜK PENİ HAVLUSU	MAYIS LAPA ÇORKA
ÇERÇEVE ÇUBUĞU	KON Kabuğu Çubuğu
CORA WAVE OLABİLİR	SOR ÇERÇEVE DALGA

Egzersiz 26.

Ödev: Bitkilerin isimleri verildi: Köknar, ÇAM, KARAYCAN, Akçaağaç, HUŞ, GÜL, ELA, KAVAK, LİLA.

Onları iki gruba ayırın:kozalaklı ağaçlar, yaprak döken ağaçlar, çalılar.

Hangi tablo doğru sınıflandırmadır?

		GÜL KALÇA
karaçam

		GÜL KALÇA
karaçam

		GÜL KALÇA

	karaçam
		GÜL KALÇA

Egzersiz 27.

Ödev: kelimeler hangi temelde birleştirilir:DEMİR, KÖRÜK, ÇUBUK, SAAT, LAMBA, CAM, KOLTUK?

Doğru cevabı seç:

bu kelimeler aynı sayıda harfe sahiptir;

bu kelimeler aynı sayıda heceye sahiptir;

bu kelimeler erkeksi;

bu sözler kadınsı.

Egzersiz 28.

Ödev: üç kelime grubu verildi:

KEDİ PENCERE ÇEKİCİ

BROŞ ELMA EVİ

FARE SUNDURMA BIÇAĞI

KURUL KOVA ÇİÇEK

Doğru cevabı seç:

Egzersiz 29.

Ödev: Böyle bir kelime sınıflandırmasının temelinin ne olduğunu belirleyin:

Ahududu

karahindiba kuş üzümü

ÇİLEK ÇAN

bektaşi üzümü karanfil

Doğru cevabı seç:

kelimeler harf sayısına göre gruplandırılmıştır;

kelimeler cinsiyete göre gruplandırılmıştır;

kelimeler hece sayısına göre gruplandırılmıştır.

Egzersiz 30.

Ödev: iki grup kelime verildi:

Ahududu

karahindiba kuş üzümü

ÇİLEK ÇAN

bektaşi üzümü karanfil

Bu sınıflandırmanın temeli neydi?

Doğru cevabı seç:

kelimeler harf sayısına göre gruplandırılmıştır;

kelimeler cinsiyete göre gruplandırılmıştır;

kelimeler çiçeklere ve meyvelere ayrılır.

Egzersiz 31.

Atama: Bitkilerin sınıflandırılmasının hangi temelde gerçekleştirildiğini belirleyin:

Köknar LANDYSH GÜL

Akçaağaç frenk üzümü

huş karanfil fındığı

Doğru cevabı seç:

kelimeler cinsiyete göre gruplandırılmıştır;

kelimeler hece sayısına göre gruplandırılır;

kelimeler gruplara ayrılır: ağaçlar, çalılar, çiçekler.

Egzersiz 32.

Görev: sayılargruplandırılmışüç satırda:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Bu sınıflandırmanın temeli neydi?

Egzersiz 33.

Görev: sayıları iki şekilde gruplara dağıtın (yani sınıflandırma için bir temel seçin):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Mantıksal işlemlerin geliştirilmesi.

FARKINDALIK.

1. Bir önyükleme her zaman ...	Dantel, toka, taban, kayışlar, düğmeler.
2. Sıcak topraklarda yaşar...	Kurt, ayı, geyik, deve, penguen, mors.
3. Yılda ...	24 ay, 3 ay, 12 ay, 4 ay.
4. Kış ayı...	Eylül, Mart, Şubat, Kasım.
5. Ülkemizde yaşamıyor...	Bülbül, leylek, devekuşu, baştankara, sığırcık.
6. Bir baba oğlundan büyüktür...	Çoğu zaman, her zaman, asla, nadiren, bazen.
7. Günün saati...	Yıl, ay, hafta, gün, Pazartesi.
8. Ağaçların her zaman...	Çiçekler, meyveler, yapraklar, kök, gölge.
9. Yılın mevsimi ...	Ağustos, Cumartesi, sabah, sonbahar, tatiller.
10. Yolcu taşımacılığı ...	Biçerdöver, damperli kamyon, otobüs, ekskavatör, dizel lokomotif.

KAVRAMLARIN HARİÇ TUTULMASI.

1. Lale, zambak, fasulye, papatya, menekşe.
2. Nehir, deniz, göl, köprü, gölet.
3. Oyuncak bebek, dönence, top, ip atlama, kum.
4. Masa, tabure, halı, sandalye, yatak.
5. Kavak, huş ağacı, ladin, ıhlamur, titrek kavak.
6. Tavuk, horoz, kartal, hindi, kaz.
7. Daire, üçgen, işaretçi, kare, dörtgen.
8. Sasha, Vitya, Stas, Semyonov, Igor.
9. Neşeli, hızlı, lezzetli, dikkatli, üzgün.
10. Moskova, Vladivostok, köy, Tomsk.

GENELLEME

1. Levrek, havuz balığı, turna ...
2. Kürek, çekiç, testere ...	Enstrümanlar
3. Yaz, kış, sonbahar ...	mevsimler
4. Salatalık, domates, havuç ...
5. Gardırop, kanepe, yatak ...
7. Leylak, ela ...	çalılar
8. Baştankara, şakrak kuşu, karga...
9. Fil, kaplan, aslan, tilki...	Hayvanlar
10. Ladin, köknar, çam, meşe ...

Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi

1. Egzersiz

2 ayağı sökülmüş bir masa ayakta durabilir mi? Niye ya?

Raylarda duran bir kızın etrafından tramvay geçebilir mi?

3. Üst üste koyarsanız 2 top tutar mı?

Bir küp yuvarlanabilir mi? Niye ya?

Bir bisiklet bir arabayı geçebilir mi? Niye ya?

Televizyonda futbol gösterilirse, top uçup çocuğa çarpabilir mi?

Küçük bir çantanız ve büyük bir çantanız var, her ikisi de patatesli. Hangisini taşımak daha kolay?

Ormanda kimi görmek zor? Ve kim kolay?

Karda kimi tespit etmek kolay, kim zor?

10. Odada koşan siyah bir kedi yavrusu bir kavanoz un içine girdi. Aniden odada beyaz bir kedi yavrusu belirdi. O nereden geldi?

11Anne pencereden dışarı baktı ve şöyle dedi: “Dışarıda kuvvetli bir rüzgar var! - (“ Gece yağmur yağıyordu. ”) Nasıl tahmin etti?

12. Bir metro treni bir otobüsle çarpışabilir mi?

Derin karda yürümek veya kayak yapmak daha mı kolay?

Bir çocuk su dolu küvete girerse ne olur?

Yaz aylarında kayak yapmak mümkün mü? Niye ya?

16. Kış için tavşan kürk mantosunu griden beyaza değiştirir. Niye ya?

17. Bir sütun bir ağaçtan nasıl farklıdır?

18. İlkbaharda nehirdeki buz kütleleri neden durmaz?

19. Baba oğluna dondurma aldı, ceketinin cebine koydu ve unuttu. Babam bir saat sonra dondurmayı hatırladığında cebinde değildi. O nereye gitti?

Babam ağır bir kettlebell kaldırıyor ama çocuk kaldıramıyor. Niye ya?

Bir kişi uçaktan atlarsa düşer. Peki ya paraşütçüler?

Bir evin çatısından bir mendil ve bir taş atarsanız, hangisi daha hızlı yere düşer?

Kışın neden kürk manto giyilir?

Kar üzerine bir kürk manto koyarsanız, altındaki kar erir.

Egzersiz 2

Teklifi tamamlayın "

Hedef: cümleyi parantez içinde verilen kelimelerden biriyle bitirin ve ortaya çıkan ifadeyi bütünüyle tekrarlayın.

Denizci, aldığı gibi uzak bir ada gördü ( büyüteç, dürbün, gözlük)

Masha parmağını bir örgü iğnesiyle deldi, çünkü yapamadı (yıkama, örme, dikme)

Girişte merdiven (eski, kirli, dar) olduğu için işçiler piyanoyu daireye kaldıramadılar.

Oğlan ona (dal, taş, kırıntı) attığı için kutudaki su yükseldi

Katya, kızartma tavasının sıcak (metal, tahta, plastik) sapını tuttuğu için elini çekti.

Egzersiz # 3

"3. ekstra"

Hedef: seçileni dikkate alarak 3 nesneden bir ekstra nesne seçin
imzalayın ve seçiminizi ayrıntılı olarak açıklayın.

Renk: tavuk, limon, peygamber çiçeği

Salatalık, havuç, çimen

Doktor önlüğü, domates, kar

Şekil: TV, kitap, tekerlek

Klondike, karpuz, çadır

Büyüklük: su aygırı, karınca, fil

Ev, kalem, kaşık

Malzeme: kavanoz, tava, cam

Albüm, defter, kalem

Tat: şeker, patates, reçel

Kek, ringa balığı, dondurma

Ağırlık: pamuk yünü, kettlebell, halter

Kıyma makinesi, tüy, dambıl

Egzersiz 4

Neden oldu.

Amaç: Adlandırılmış olayı açıklayarak cümleyi tamamlamak. Bağlaçla birleşik cümle yapısı kullanın Çünkü.

Anne oğlunu azarladı çünkü.

Çocuk değişmeye karar verdi çünkü.

Kız otobüsün koltuğundan kalktı..

Çocuk hızla okula koştu.

Sasha'nın gözleri ağrıyor.

Öğretmen neşeyle güldü.

Büyükanne televizyonu kapattı

Köpek tehditkar bir şekilde hırladı

Annem ağlamaya başladı

Konuklar yüksek sesle güldü

Köpek neşeyle kuyruğunu salladı

Kedi sırtını kavisledi ve tısladı

Annem pencereyi açtı

Petya yüksek sesle çığlık attı

Tarlada bir karga sürüsü yükseldi

Arabalar sert fren yaptı

Polis yüksek sesle ıslık çaldı

Egzersiz # 5

"Ne uymuyor"

Hedef: Mantıksal olarak ilişkili 3 kavramı analiz ettikten sonra, diğerlerinden bir şekilde farklı olanı seçin. Akıl yürütme çizgisini açıklayın. Örnek: kitap - albüm - defter. Kitap bir hikaye içerdiği ve hikayenin albümü ve defteri içermediği için gereksiz bir konu haline gelecektir, sadece kağıt ciltlidir. .

Gece lambası, zemin lambası, mum

Gözler, burun, kaşlar

Çarşaf, nevresim, yastık kılıfı

gölet, nehir, göl

Erik, elma, şeftali

Pantolon, şort, etek

Masa, raf, sandalye

Ceket, kazak, gömlek

Keçi, domuz, inek

Patates, havuç, salatalık

Noel ağacı, huş ağacı, çam

Tramvay, tren, troleybüs .

Kızartma tavası, fincan, tencere .

Horoz, kaz, serçe .

inek, at, aslan .

Egzersiz 6

"Önemli olan nedir, ne değildir."

Hedef: ana nesnenin bazı ayrıntılarını yansıtan bir dizi kelime arasından seçim yapın, bunlar olmadan belirtilen kavramın var olmadığı bir veya iki ana. Seçiminizi ayrıntılı olarak açıklayın. Bir dizi kavramı analiz etmenin rahatlığı için, bir yetişkin her seferinde bir kelimeyi söyleyerek, her seferinde çocukla bu detayın nesnenin temel özelliklerini yansıtmak için önemli olup olmadığını netleştirebilir.

Örnek:(Bahçe). Olmadan seralar belki bir sebze bahçesi? Ve korkuluk olmadan? Vesaire.

BAHÇE: korkuluk, sera, bahçe yatakları, çit,komplo, yabani otlar.
Bahçe çiti,meyve ağaçları, köpek, banklar.

SOKAK: yol, evler, ışıklar, insanlar, dükkanlar. ORMAN: meyveler, mantarlar, hayvanlar, çiçekler, ağaçlar, kuşlar. DENİZ: kumsal, tuzluSu, kum, tatilciler, balık. NEHİR: tekneler,akış, kıyı, su, balıkçı, balık

EGZERSİZ: "Ne oldu..."
Hedef: söyle ne olacak

Sırtsız sandalye ___________________________ .

Kulpsuz bardak.

Buzdolabı olmadan dondurma.

atsız binici.

Dalsız ağaç.

Ayaksız masa.

Sırtsız kanepe.

kanatsız uçak.

Sayfasız kitap.

tüysüz yastık.

Sülfür içermeyen sırtlıklar.

soğuk olmadan kardan adam.

elektriksiz televizyon.

Kurşunsuz kurşun kalem.

kolsuz kazak.

vizörsüz kap.

Camsız pencere.

Ağaçsız bahçe.

EGZERSİZ " …, ile…"

Hedef: bir birleşim kullanarak bir cümleyi bitirmek ile. Her cümlenin başında, devamı için 2-3 olası seçenek belirleyin. Ortaya çıkan ifadeyi bütünüyle söyleyin.

Çocuklar tekneye bindi.

Annem şık bir elbise giydi.

Petya yüzünü elleriyle kapattı.

Katya yerden bir piliç kaldırdı.

Vova 1 köpeği tasmalı aldı.

Büyükbaba bahçeye korkuluk koydu.

İşçiler tuğla getirdi.

Babam çiçek aldı.

Lena kollarını sallayarak.

Dima bir çalının üzerine eğildi _________________.

Sürücü arabanın bagajını açtı _________________.

Annem telefona _______________ cevap verdi.

Lena ________________________________ çorbasını bir kaseye döktü.

Marina ________________________________ penceresini açtı.

Seryozha dereye yaklaştı ________________________________.

EGZERSİZ

Hedef: bir şekilde diğerlerinden farklı olan bir grup nesneden birini seçin. Farklılıkların neler olduğunu ayrıntılı olarak anlatın.

Örnek:üç nesne her zaman soğuktur (kar, dondurma, buz saçağı, buharın yükseldiği bir bardak çay sıcaktır. Bu nedenle, buradaki bardak gereksizdir, diğer tüm nesnelere uymuyor. (Açıklama diğer nesnelerde verilebilir) kelimeler çocuk için daha erişilebilir, ancak ifadeler mümkün olduğunca eksiksiz ve açık olmalıdır).

Karınca yuvası - yuva- kuş evi - içi boş.

Kar tanesi - dondurma -sıcak çay - buz saçağı- kardan adam.

Bisiklet - paten- kızaklar - kayaklar- kar scooter'ı.

Tarak- Diş fırçası- yay - lif- Diş macunu.
Tavuk- sosis -peynir - sosis - jambon.

kaşık çatal bıçak- makas - kepçe.

İfadeleri tam tersi şekilde çağırın

Ünlü cesur .

Pazarlık etmek

İyi arkadaş .

neşeli toplantı .

Beklenmeyen kalkış .

Pürüzsüz nefes .

Sevinci hatırla .

Hafif üst .

Dış sakin .

sarma iniş .

Uzun süredir devam eden kızgınlık .

küçük kusur .

Çok vermek .

heyecanlı düşman .

Yukarıdan başla .

Karanlık geçmiş .

Ne kadar benzerler ve ne kadar farklılar

Bebek arabası ve kızak.

Sütun ve ağaç.

Bıçak ve makas.

Vazo ve kavanoz.

elbise ve sundress. _

Gardırop ve komodin.

Yastık kılıfı ve nevresim.

Balta ve çekiç.

Çivi ve vida.

kepçe ve kaşık.

Çatal ve tırmık.

Ev ve sera.

Kabin ve kafes.

Etkinlik: Bir hikaye yazın

Hedef: 3 uzak kavramı en az sayıda cümlede birleştirin.

Örnek: Yulaf lapası - yapraklar - balık. Aile kampa gitti. Baba örtülü bir çadır kurdu zemini terk eder. Akşamları her şeyi birlikte pişirdiler yulaf lapası ve nehre yakalanmış kızarmış balık.

Örnek: Balık gibi sarı yapraklar, kalın bir yulaf lapasına benzeyen ıslak zemine düştü.

Bir tekne- kurşun kalem - karınca yuvası .

Orman- çalışma masası- su aygırı .

Musluk- Zemin lambası- Bulut .

İzlemek- plaka- Deniz .

Papağan- rüzgâr- testere .

koni- bir domates- yağmur .

Maymun- uçak- toz şeker .

yulaf lapası- yapraklar- bir balık .

terazi- ev- sahil .

Odun- çivi- göl .

Köpek- kamyon- not defteri .

İş çantası- Atlama ipi- Noel ağacı .

Kendi başınıza 3 uzak konsept seçin ve bunları küçük bir hikayede birleştirin.

EGZERSİZ

Hedef: bir öğenin mümkün olduğunca çok işlevini adlandırın

Örnek:(kalem) yazmak, çizmek için uygundur, işaretçi, papağan levrek, boya karıştırma çubuğu olarak kullanılabilir, diğer nesneleri ölçmek için kullanılabilir.

Kitap

Tuğla .

Kutu .

ampul .

bobin

cam parçası .

Çatal .

Plastik şişe .

madde parçası .

Gazete .

Bandaj .

Küp .

Yağlı boya tenekesi .

Ayna .

Uzun tahta .

Cam kavanoz .

Araba lastiği .

Kontrplak levha .

Kayıt .

Kum kovası .

su varil

Görsel-Eylem Düşünme

Sahip olmak

alıştırma: "Yarıları çiz"

"Yarım çiz" görevi, çocuğun düşünme, hayal gücü, dikkat, görsel hafıza, grafik becerilerini geliştirir. Resmin ikinci yarısını bitirerek, çocuğu "simetri ekseni" gibi bir kavramla tanıştırabilir ve "aynanın" ne anlama geldiğini açıklayabilirsiniz. Görevler, çocuğun çizimin hem sol hem de sağ yarısını çizmeyi bitirebileceği şekilde tasarlanmıştır.

AÇIKLAYICI NOT

Çevreleyen dünyanın insan yansıma biçimleri olan tüm bilişsel süreçler arasında en yüksek ve en karmaşık olanı düşünmektir. Algılama sürecinde kişi, duyu organlarını doğrudan etkilediklerinde bireysel ve belirli nesneleri tanıyorsa, düşünme sayesinde doğrudan algılayamadığı bir nesnenin bu tür özelliklerini, özelliklerini ve niteliklerini bilir.

Düşünmenin bir özelliği, nesnelerin ve gerçekliğin fenomenlerinin temel özelliklerinde, parçaları, yanları, her nesnenin özellikleri arasında ve farklı nesneler ve gerçeklik fenomenleri arasında var olan düzenli bağlantılarda ve ilişkilerde yansımasıdır.

Nesneler arasında var olan bağlantıları keşfettikten sonra, bir kişi şeylere derinlemesine bakabilir ve çeşitli nedenlerin etkisi altında değişimlerini tahmin edebilir.

Düşünme, bir kişinin gerçekliğin nesnelerini ve fenomenlerini özünde yansıttığı, içlerinde ve aralarında var olan çeşitli bağlantıları işaret ettiği ve ortaya çıkardığı zihinsel bir süreçtir. Düşünme etkinliği sayesinde insan yüzlerce kez kör testler yapmamalı, hatadan hataya gitmemelidir. Halihazırda keşfedilmiş yasaları kullanırlar, kendilerince bilinen bağımlılıkları uygularlar ve daha sonra uygulamalarıyla onların doğruluğunu onaylar veya hatalı olarak atarlar.

İnsan faaliyetinin makul ve dolayısıyla amaçlı ve anlamlı olması, nesnel gerçekliğin yasaları ve bağımlılıklarının bilgisi sayesindedir. Düşünen olgun bir kişi, başarılı olacağını zaten bilir veya varsayar. Düşünürken kullandığı, kendisinin ve başkalarının deneyimlerine dayanarak problemi "aklında" çözer.

Zihinsel engelli çocukların düşünme sorunları, her şeyden önce, bu tür çocuklarda sinirsel süreçlerin özelliklerinde yatmaktadır. Serebral korteksin işlevlerinin zayıflığı, yeni koşullu bağlantıların oluşumunun yavaş hızını ve ayrıca düşünme sürecindeki sorunların bir sonucu olarak kırılganlıklarını belirler, sorunlar bir şeyi anlama ve açıklama ihtiyacı ile başlar ve en sorunludur. fenomenlerin analizi ve sentezi aşamasında.

Zihinsel engelli çocukların düşüncesi şu şekilde karakterize edilir:

tüm zihinsel işlemlerin ihlali (büyük ölçüde genelleme ve soyutlama);

düşünce süreçlerinin azalmış aktivitesi;

en güvenli düşünme türü görsel olarak etkilidir;

karar sürecinde bilinçsizlik ve eylem kaosu;

eleştirel olmayan düşünme;

düşünmenin zayıf düzenleyici rolü;

zihinsel aktivite için düşük motivasyon.

Bu tür çocuklarda analiz, yetersiz eksiksizlik ve doğruluk, rastgelelik ve tutarsızlık, kaotiklik ile karakterizedir. Bir nesneyi analiz ederken, nesnenin yalnızca tek tek, iyi bilinen, en dikkat çekici kısımlarını seçerler, ayrıntılı bir analiz yapmaya çalışmazlar ve bir dizi önemli özelliği gözden kaçırırlar. Analizin kusurlu olması nedeniyle, nesnelerin sentezi zordur. Nesnelerde tek tek parçalarını veya özelliklerini vurgulayarak, aralarında bir bağlantı kurmazlar, bu nedenle bir bütün olarak nesne hakkında bir fikir oluşturmak zordur. Zihinsel engelli çocuklarda düşünmenin belirli özellikleri, karşılaştırma işlemlerinde açıkça kendini gösterir. Nesnelerde ve fenomenlerde ana şeyi vurgulayamadıkları için, önemsiz işaretlerle ve çoğu zaman alakasız olanlarla (örneğin, bir nesnenin rengi ve diğerinin şekli) karşılaştırmalar yaparlar. Karşılaştırma yaparken, benzerliklerden ziyade farklılık belirtilerini ayırt etmek daha başarılıdır.

Genelleme gibi bir zihinsel işlem en çok acı çeker. Zihinsel engelli çocuklarda, nesnelerin önemsiz ikincil özelliklerinin tahsisine de dayanır. Genelleme yaparken, bu tür çocuklar dış görsel özelliklere, işlevsel veya durumsal işaretlere güvenirler. Çocuklar, sabit bir amacı olan nesneler-araçlarla günlük eylem deneyimlerini bağımsız olarak genelleştirmezler. Dolayısıyla sabit (genel kabul görmüş) bir araç kullanımını gerektiren durumu kavrayacak bir aşamaları yoktur. Çocukların bir yetişkinin yardımıyla yardımcı araçlar kullandığı durumlarda, kendi eylem deneyimlerini yeterince genellemezler ve yeni sorunları çözmek için kullanamazlar, yani eylem biçimini aktaramazlar. .

Farklı düşünce türlerinin gelişimi, normla karşılaştırıldığında kendine özgüdür. En rahatsız olan sözel ve mantıksal düşünmedir ve en sağlam olanı görsel ve etkilidir. Ayrıca, şu veya bu sorunu çözerken, esas olarak deneme yanılma yöntemine başvururlar, testleri değişmeden tekrarlarlar ve buna bağlı olarak her zaman aynı yanlış sonucu alırlar. Gelişimsel engelli çocuklar, normal gelişen akranlarının aksine, problemli bir pratik görev koşullarında nasıl gezineceklerini bilmiyorlar, bu koşulları analiz etmiyorlar. Bu nedenle, bir hedefe ulaşmaya çalışırken hatalı seçenekleri atmazlar, aynı verimsiz eylemleri tekrar ederler. Aslında, gerçek örneklerden yoksundurlar. 2 - 3 parçaya bölünmüş tanıdık bir nesnenin görüntüsünü birleştirmek, düz bir yüzeyde ("posta kutusu") karşılık gelen girintiye şekil ve boyut olarak aynı geometrik bir şekil seçmek gibi en basit pratik görevlerin bile çözümü ile engellenirler. ), vb... Pratik eylemlerin uygulanmasının başlı başına zihinsel engelli çocukların işini zorlaştırdığı söylenmelidir. Hareketleri garip ve basmakalıp, genellikle dürtüsel, aşırı hızlı veya tersine çok yavaştır.

Çocukların düşük bir görüntü dinamizmi, parçalanmaları vardır. Zihinsel engelli çocukların düşüncesinin ayırt edici bir özelliği, eleştirel olmama, çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirememe. Kural olarak, sorunun çözümünü kontrol etmezler, genellikle hatalarını fark etmezler.

Zihinsel sorunları çözerken yetersiz yönlendirme, planlama eksikliği olduğu belirtilmektedir. Zihinsel engelli çocuklar genellikle talimatları dinlemeden, ödevin amacını anlamadan, içsel bir eylem planı olmadan, zayıf öz kontrolle işe başlarlar. Düşünme motivasyonları azalır: Zihinsel zorlama ve engelleri aşmayı gerektirmeyen kolay görevleri kendilerine çekerler.

Ek olarak, problemli çocuklar, zihinsel problemleri çözme sürecine konuşmanın dahil edilmesiyle ayırt edilir. Normal olarak gelişmekte olan çocuklar, dış konuşmadaki eylemlerini analiz ederek durumu anlamak için kendilerine yardım etmeye sürekli ihtiyaç duyarlar. Bu onlara konuşmanın düzenleme ve düzenleme işlevlerini yerine getirmeye başladığı eylemlerinin farkında olma fırsatı verir, yani çocuğun eylemlerini planlamasına izin verir.

Zihinsel engelli çocukların böyle bir ihtiyacı yoktur. Bu nedenle, pratik eylemler ile sözlü adlandırmaları arasındaki yetersiz bağlantıya dikkatleri çekilir; eylem ve kelime arasında bariz bir boşluk vardır. Sonuç olarak, eylemleri yeterince bilinçli değildir, eylemin deneyimi kelimede sabitlenmez ve dolayısıyla genelleştirilmez ve görüntüler-temsiller yavaş ve parçalı bir şekilde oluşturulur.

Gelişimsel engelli çocuklarda zihinsel aktivitenin ana bileşenleri arasında zayıf bir ilişki vardır: eylem, söz ve görüntü.

Eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin düşüncesinin gelişimi için gerekli bir koşul, her tür düşüncenin geliştirilmesine yönelik özel olarak seçilmiş bir dizi düzeltme ve gelişim alıştırmasıdır. Bu nedenle, özel eğitime ihtiyacı olan çocukların düşüncelerini geliştirmek için bir dizi görev ve alıştırma derledim.

Belirli nesnelerin temel özelliklerini (işaretlerini) vurgulama ve ikincil niteliklerden soyutlama yeteneğinin oluşumu, bir kavramın biçimini içeriğinden ayırma, kavramlar arasında bağlantılar (mantıksal ilişkilendirmeler) kurma, anlamla çalışma yeteneğinin oluşumu.