İlkokullarda farklılaştırılmış eğitim, federal eyalet eğitim standartları. İlkokul matematik derslerinde eğitim alanında farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin kullanımı
Ayrıca okuyun
Farklılaştırılmış öğrenme eğitim sürecinin organizasyon şekli.
Farklılaşma- çeşitli öğrenme koşulları yaratmak (bireysel yaklaşımın yollarından biri)
İlkokulda seviye farklılaştırma teknolojisi
“Her çocuk doğal olarak yeteneklerle donatılmıştır
hemen hemen her türlü insan faaliyetine:
Doğal ve insani bilgiye hakim olmak,
güzel sanatlara, müziğe vb.
Bu yeteneklerin yalnızca öğrenme sürecinde geliştirilmesi önemlidir.”
Goncharova L.V., Ph.D. pedagojik bilimler
Modern okulumuzda farklı gelişim düzeyindeki çocuklara eğitim verilmekte olup, kitlesel bir okulun her öğrenciye bireysel bir müfredat sunması mümkün olmadığından öğretmenlerimiz, bireysel psikolojik ve entelektüel yetenekleri dikkate alarak, kişisel gelişimi sağlayabilecek öğretim modelleri arayışındadır.
Bugün okul, öğrencileri eğitmek ve eğitmek için yeni, daha etkili yaklaşımlar, araçlar ve biçimler için yorulmak bilmez bir arayış içindedir.
(slayt 2)
Modern bir ilkokulda çocuğun kişiliği ve faaliyetleri ön plandadır. Bu nedenle öncelikli teknolojiler şunları içerir:
Öğrenci merkezli öğrenme
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Bilgi ve iletişim teknolojileri
Seviye farklılaştırma teknolojisi
Oyun teknolojileri
Toplu eğitim sistemi
Proje faaliyetlerinin teknolojisi
Günümüzde eğitim sürecini daha etkili hale getirmek için modern eğitim teknolojileri geliştirilmiştir. Birkaç yıldır bilgi gücü sorunu, seviye farklılaştırma teknolojisiyle çözüldü.
Teknoloji geliştirme tarihi
Dünya pedagojisi ilk kez öğretimin farklılaşmasını düşündü.
Geçen yüzyılın 20'li yılları. Bu dönemde yerli ve yabancı pedagojide eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması alanında aktif gelişmeler başladı. 50'lerin sonu 60'ların başı. Öğrenmenin farklılaştırılmasını ve bunun içinde okul çocuklarına bireysel bir yaklaşımın gerçekleştirilmesini sağlayacak bütün bir parametreler sisteminin geliştirilmesi sorunu ortaya çıktı.
(slayt 3) Günümüzde TUD eğitimi geliştirilmiştir.Firsov Viktor Vasilyeviç - Pedagojik Bilimler Adayı, Herkes İçin Eğitim Merkezi Başkanı, Moskova.
V.V. Firsov'a göre kavramsal hükümler:
. Motivasyon, beyan değil.
. Uyarmak için, cehaleti cezalandırmak için değil.
. Öğrencinin öğrenim düzeyini seçme hakkının tanınması.
. Öğretmenin önceki psikolojik tutumu: “Öğrenci, öğretmenin kendisine verdiği her şeyi öğrenmekle yükümlüdür”; öğrenci için yeni bir psikolojik tutum, "alabildiğin kadar al, ama gerekenden az değil."
. Öğrencinin akademik başarıyı deneyimlemesi gerekir.
(slayt 4) Seviye farklılaşması - Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimsel başarıya ulaşmak için bir teknoloji
Yeni eğitim standartları, eğitim kurumları mezunlarının kişisel niteliklerine yönelik gereksinimleri belirlemektedir.
Eğitimin amacı “öğretmek”ten çok, hızla gelişen bir toplumda kendine yer bulabilen yeni bir toplum üyesini “eğitmek”tir. Öğrencinin kişisel özellikleri eğitimin ilk döneminden itibaren ön plana çıkmaktadır.
Federal Eyalet Eğitim Standartları Düzenlemeleri : “İlköğretim, bireysel eğitim yörüngelerinin çeşitliliğini ve eğitimsel gelişimi garanti etmelidir”
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme:
“Çocuğun kişiliğini koruma hakkı vardır”
Tıpkı bir çayırda iki özdeş çiçek olmadığı gibi, aynı yeteneklere, becerilere vb. sahip iki okul çocuğu da yoktur. İlkokulda bireysel farklılıklar özellikle dikkat çekicidir.
Öğretmenin ders sırasında seçtiği ortalama çalışma hızı, öğrencilerin yalnızca belirli bir kısmı için normal, diğerleri için çok hızlı, diğerleri için ise çok yavaş çıkıyor. Bazı çocuklar için aynı eğitim görevi karmaşık, neredeyse çözülemez bir sorundur, bazıları için ise kolay bir sorudur. Bazı çocuklar aynı metni ilk okumadan sonra anlar, bazıları tekrarlamayı, bazıları ise açıklamaya ihtiyaç duyar. Başka bir deyişle, eğitim materyalinde ustalaşmanın başarısı, ustalaşmanın hızı, bilginin gücü ve anlamlılığı, çocuğun gelişim düzeyi sadece öğretmenin faaliyetlerine değil aynı zamanda bilişsel yetenek ve yeteneklere de bağlıdır. Öğrencilerin algı, hafıza ve zihinsel aktivite, fiziksel gelişim özellikleri de dahil olmak üzere birçok faktör tarafından belirlenir.
(Slayt 5) Ana olarakprensipler Aşağıdaki pedagojik teknolojiler seçilmiştir:
evrensel yetenek - yeteneksiz insan yoktur, yalnızca başka şeylerle meşgul olanlar vardır
karşılıklı üstünlük - eğer biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman bir şeyler daha iyi sonuçlanmalıdır; aranacak bir şey;
Değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkında hiçbir yargı nihai olarak değerlendirilemez.
(Slayt 6) Teknoloji yönleri (Latince açıdan - görünüm, görünüm, bakış, bakış açısı) - birincelenen nesnenin yanlarından, bakış açısından, nasıl görüldüğübelli bir pozisyondan.
1. Öğrencilerin bireysel (tipolojik ve kişisel) özelliklerinin dikkate alınması.
2. Öğrencilerin bireysel tipolojik özelliklerine göre gruplandırılması.
3.Tek bir program materyaline hakim olmak için farklı seviyelerdeki gruplar halinde eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
Çok düzeyli eğitime geçişte öncelikle öğrencileri gruplara ayırma sorunuyla yüzleşmek gerekir. Okullarda bu sorun farklı şekillerde çözülür ve her zaman en iyi şekilde çözülmez.
Öncelikle öğrencileri seviyelere ayırırken öğrencilerin kendilerinin şu veya bu seviyede çalışma isteklerini dikkate almak gerekir. Böyle bir arzunun öğrencinin yetenekleriyle çelişmemesi için öğrencilere kendilerini kanıtlama, güçlü yönlerini ve yeteneklerini değerlendirme şansı vermek gerekir.
Bu nedenle, deneyimlerin gösterdiği gibi, öğrencileri bir test veya röportajın sonuçlarına göre hemen değil, en az bir yıl boyunca onların gelişimini, bilişsel yeteneklerinin ve ilgi alanlarının tezahürünü gözlemledikten sonra seviyelere bölmek daha iyidir.
Teşhis sonuçlarına göre sınıf aşağıdakilere ayrılabilir:
3 ana grup : (slayt7)
1 grup - Bilgi düzeyi iyi (yüksek eğitim derecesi), bilinçli motivasyonu olan, bilgi edinme oranı yüksek, gelişme potansiyeli yüksek öğrenciler;
2. grup - materyale temel düzeyde hakim olan, net bir tanımı olmayan veya eğitim materyaline hakim olmaktan uzak motivasyona sahip, ortalama bilgi edinme oranı ve iyi gelişim potansiyeli olan öğrenciler;
3 grup - materyali yeterince özümseyemeyen, öğrenme motivasyonu olmayan, ortalama veya düşük gelişim potansiyeline sahip öğrenciler.
Grup çalışması içsel farklılaşma için birçok fırsat sağlar. Görev verildihomojen (Homojengrup— Butüm üyelerin paylaştığı bir gruppek çok ortak noktamız var)grup (2 ila 4 kişi) ve bireysel bir öğrenciye değil . Küçük bir grupta öğrenci, tüm sınıfla ön planda çalışmaya göre daha elverişli koşullardadır. Küçük bir grup içinde yapılan bir sohbette fikrini ifade edebilir, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda eğitim sorunlarının çözümüne daha aktif katılabilir.
Farklılaştırma yaparken aşağıdakilere rehberlik etmeniz gerekir:Gereksinimler
:
(slayt 8)
. öğrencilere elverişli bir atmosfer yaratmak;
. öğrenme sürecinin motive edilmesini sağlamak için öğrencilerle aktif iletişim; çocuğun kendi yetenek ve yeteneklerine göre öğrenmesi için; böylece kendisinden ne beklendiğine dair bir fikri olur;
. Çeşitli seviyelerdeki öğrenciler, yeteneklerine uygun bir programda uzmanlaşmaya davet edilir (her biri elinden geldiğince “alır”).
Teknoloji dahilinde çalışma biçimleri (slayt 9)
Çok seviyeli eğitim kullanımı için:
Farklı zorluk seviyelerinde testler ve bağımsız çalışma
Bireysel çalışma için görevler dikkate alınarak
Öğrencinin seçtiği zorluk seviyesi
Öğrenciye yönelik görevin yanı sıra dozlanmış yardım unsurları da dahil olmak üzere, yeni şeylerin bağımsız olarak öğrenilmesi veya kapsanan materyalin pekiştirilmesi için görev şemaları, bilgi kartları (“yardımcılar”)
. Gönüllü tamamlama için alternatif görevler
. Rasyonelliğe hakim olmaya yardımcı olan görevler
şeyleri yapmanın yolları
Ev ödevi - özel bir tür bağımsız çalışma, çünkü bu çalışma öğretmenin doğrudan denetimi olmadan gerçekleştirilir. Ödevlerin farklılaştırılması, öğrenciler için aşırı ödev yükünün ortadan kaldırılmasına yardımcı olur. Bu, ödevlerin hacminin azaltılması, hazırlık günlerinin sayısının arttırılması ve öğrencilerle bireysel olarak zihinsel aktivite hızlarının artırılması anlamına gelir.
Görevlerin içeriğinin, hacminin ve niteliğinin belirlenmesi öğrencinin dersteki verimliliğine bağlıdır. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinde şu veya bu nedenle ortaya çıkan eksiklikleri ve boşlukları düzeltmeye yönelik tüm öğrencilerin ödevlerine yer verilmesi tavsiye edilir. Hataların nedenlerini dikkate almak (öğrenilmemiş bir kural, herhangi bir kavramın ayırt edilememesi, eylem yöntemine zayıf hakimiyet), yalnızca hatayı düzeltmeye değil, aynı zamanda benzer hataların ortaya çıkmasını da önlemeye olanak tanır. Ödevleri ayırmadan önce aşağıdaki hedefler belirlenir:
Öğrencinin bilgisindeki boşluğu doldurun (bu durumda görev bireyseldir); öğrencileri yeni eğitim materyallerini öğrenmeye hazırlamak;
Bir grup öğrenciye ödevlerini tamamlamada yardım sağlayın (kart referans materyalini içerir: kural, çizim, diyagram, ek sorular);
Çalışılan konuyla ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri genişletin ve derinleştirin.
Çözüm
(slayt 10) Seviye farklılaştırma teknolojisini kullanma
Öğretmeni sınırlamadan, tüm öğrencilerin bilişsel ilgilerinin dikkate alınmasını, her birinin güçlü yönleri ve yetenekleri doğrultusunda geliştirilmesini mümkün kılar
eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçiminde.
İlkokul, çocukların yaşa bağlı gelişiminde ve kişilik oluşumunda önemli bir aşamadır; yüksek düzeyde bir eğitimi garanti etmelidir ve mutlaka etmelidir. Okulumuz farklı gelişim düzeyindeki çocuklara eğitim vermekte olup, bir devlet okulunun her öğrenciye bireysel müfredat sunması mümkün olmadığından öğretmenlerimiz bireysel psikolojik ve entelektüel yetenekleri dikkate alarak kişisel gelişimi sağlayabilecek öğretim modelleri arayışındadır.
Eğitimde kullanılan teknolojilerin çoğu, her öğrencinin bireysel psikolojik gelişiminin özelliklerini dikkate almadan, tek tip gereksinimler, zaman harcaması ve çalışılan materyalin hacmi ile grup öğrenme yöntemine odaklanmıştır ve bu, öğrenmede önemli sonuçlar getirmez. . Sonuç olarak, okuldan hoşlanmayan sadece "tembel insanlar" değil, aynı zamanda oldukça çalışkan çocuklar da var.
Öğrenme sürecinin başarısı birçok faktöre bağlıdır; bunların arasında çocuğun yeteneklerine ve yeteneklerine göre öğretme, yani farklılaştırılmış öğrenme önemli bir rol oynar.
“Farklılaştırılmış öğrenme” kavramı
Latince'den tercüme edilen “farklı”, bölünme, bütünün çeşitli parçalara, biçimlere, aşamalara ayrılması anlamına gelir.
Eğitim ne kadar iyi verilirse verilsin sınıftaki tüm öğrencilerin aynı oranda ilerlemesini sağlayamaz.
Öğrencilerin zihinsel aktivite tekniklerini özümsemelerinin etkililiği sadece kaliteye değil aynı zamanda çocukların bireysel psikolojik özelliklerine ve öğrenme yeteneklerine de bağlıdır.
Uygulamalı bir öğretmen olarak her sınıftaki öğrencilerimin bireysel özelliklerini oldukça iyi biliyorum. Bu nedenle sınıfı problem çözme becerilerinin gelişim düzeyine göre gruplara ayırıyorum. Çoğu zaman sınıfta üç grup öğrenciyi birbirinden ayırırım.
Öğrenciler birinci grup ve program materyali bilgisinde eksiklikler vardır, teoremlerin içeriğini problem çözmeye uygularken bozarlar, problemleri bir veya iki adımda bağımsız olarak çözebilirler ve nasıl çözüm arayacaklarını bilmezler. Bu genel özellik, birinci grupta yer alan öğrencilerin çeşitli bireysel özelliklerini dışlamamaktadır. Hastalık nedeniyle derslere sık devamsızlık, derslere yönelik sistematik hazırlıkların zayıf olması nedeniyle bilgi eksiklikleri ve gelişimsel gecikmeler yaşayan öğrenciler olabilir. Aynı zamanda bu grup farklı öğrenme yeteneklerine sahip öğrencilerden oluşmaktadır. Yüksek düzeyde öğrenme yeteneğine sahip olanlar, bilgi eksikliklerini giderdikten ve uygun eğitim aldıktan sonra genellikle hızlı bir şekilde daha yüksek bir gelişim düzeyine geçerler.
Öğrenciler ikinci grup Program materyali hakkında yeterli bilgiye sahip olmak ve bunu standart problemleri çözerken uygulayabilmek. Yeni bir çözüm türüne geçmeyi zor buluyorlar, ancak bunları çözme yöntemlerine hakim olduktan sonra benzer sorunları çözmenin üstesinden geliyorlar. Bu öğrenciler sezgisel düşünme tekniklerini geliştirmemişlerdir.
Üçüncü grup Karmaşık bir problemi basit alt görevler zincirine indirgeyebilen, problemlere çözüm arama sürecinde hipotezler ortaya koyabilen ve gerekçelendirebilen, önceki bilgilerini yeni koşullara aktarabilen öğrencilerden oluşur.
Öğrencilerin çeşitli problemleri çözme becerilerinin gelişim düzeyini bilmek, bir derse hazırlanırken her türlü farklı etkiyi önceden planlamamı, görevleri seçmemi ve her öğrenci grubu için yardım biçimlerini düşünmemi sağlıyor.
Öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak tasarlanan çok seviyeli ödevler sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratır. Çocuklar doğru bir şekilde tamamlanan her görevin ardından bir tatmin duygusu yaşarlar. Zorlukların üstesinden gelmenin bir sonucu olarak yaşanan başarı, artan bilişsel aktiviteye güçlü bir ivme kazandırır. Zayıf olanlar da dahil olmak üzere öğrenciler yeteneklerine güven kazanırlar. Bütün bunlar öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin harekete geçmesine katkıda bulunur ve öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon yaratır.
Dersin belirli aşamalarında farklılaştırılmış bir yaklaşım uyguluyorum. Yani yeni bir kavramı, özelliği, algoritmayı tanıtma aşamasında sınıfı gruplara ayırmadan tüm sınıfla çalışıyorum. Ancak tahtada çeşitli alıştırmalar tamamlandıktan sonra öğrenciler farklılaştırılmış bağımsız çalışmalara başlarlar. Bunu yapmak için, matematiksel kumbaramı çeşitli matematik literatürü, çok seviyeli görevler içeren didaktik materyallerle doldurdum ve sürekli olarak dolduruyorum. Ancak çok önemli olan bu görevlerin öğrencilere nasıl sunulacağı, ilgilerinin nasıl çekileceği ve en iyi sonuçların nasıl alınacağıdır.
Seviye "3" üreme niteliğindeki görevlerdir. Öğrenci, bu görevleri tamamlayarak materyali Devlet Standardı düzeyinde uzmanlaştırır.
Seviye “4” - bu seviyedeki görevler metinle çalışmayı karmaşıklaştırmayı amaçlamaktadır ve doğası gereği sorunludur.
Seviye "5" - bu görevler yaratıcı türdendir.
Görevler için zorluk göstergeleri:
1. Sorunlu görev (yaratıcı veya problemli görevler, üreme görevlerinden daha zordur);
2. Koşul ve sorudan cevaba olan mesafe (akıl yürütme zincirindeki bağlantıların sayısına göre - ne kadar büyükse, görev o kadar zor olur);
3. Tespit edilmesi gereken neden veya sonuç sayısına göre (ne kadar çok neden veya sonuç bulmanız gerekiyorsa, görev o kadar zor olur);
4. Kullanılan kaynak sayısına göre
(ne kadar çok kaynak olursa görev o kadar zor olur).
Uygulamamda sıklıkla konsültasyon derslerini kullanıyorum. Bu tür dersler için “3” için görevleri olan farklı seviyeli kartlar hazırlıyorum; "4"e; “5”e kadar Cevaplar kartın arkasında yazılıdır. Öğrenciler ödevleri tamamlar ve cevapları kontrol ederler. Cevaplar aynıysa, danışmaya gerek yoktur. Öğrenci bir şeyi anlamıyorsa öğretmenden tavsiye ister. Alınan tavsiyeler dikkate alınarak çalışmalar değerlendirilir. Bu tür danışmanlık derslerinin olumlu sonuçları açıktır: yalnızca öğrencilerin bilgilerindeki boşluklar ortadan kalkmaz, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini de destekler. Çocuklar yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi ve bazen risk almayı öğrenirler. Danışma dersleri her öğrenciyle bireysel olarak çalışmanıza olanak tanır.
Öğretim ve yetiştirmenin farklılaşması konusu, öğretmen konseylerinde ve okul personelimizin metodolojik birliklerinin çalışmalarında bir kereden fazla tartışıldı ve farklılaştırılmış öğretimin, farklı özelliklere sahip çocukların maksimum gelişimi için koşullar yarattığı sonucuna vardık. Yetenek seviyeleri: Geride kalanların rehabilitasyonu ve önceden öğrenebilenlerin ileri eğitimi için. Bu sonuç modaya bir övgü değil, insanların hala farklı doğduğunu kanıtlayan hayattır.
Son yılların deneyimi, çocuk için en uygun koşulları sağlayan eğitim sürecinin bireyselleştirilmesinin en etkili biçiminin (uygun seviyeyi seçerken, eğitim materyalinin karmaşıklığı, erişilebilirlik didaktik ilkelerine uygunluk, fizibilite), farklılaştırılmış eğitimdir.
Farklılaştırılmış öğretimin hedefleri:
bireyin bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini organize etmek, yani. yetenekleri ve yetenekleri düzeyinde.
Ana görev:
Hadi üzerinde duralım sınıf içi farklılaşma.
Sınıfın farklı gelişim düzeyindeki çocuklardan oluşması nedeniyle, farklı düzeylerde öğretim yapılırken farklılaştırılmış bir yaklaşıma ihtiyaç kaçınılmaz olarak ortaya çıkar.
Kişisel gelişimin önemli bir yönünün pedagojik süreçte öğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması olduğuna inanıyoruz, çünkü bu, çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin erken tanımlanmasını ve kişisel gelişim için koşulların yaratılmasını içerir. İlkokulda sınıf içi farklılaşma uzun süredir mevcuttur ve öğrenmeyi bireyselleştirmenin ana yoludur; bu nedenle, yalnızca hazırlık düzeyleri açısından değil, aynı zamanda öğrenme yetenekleri açısından da farklı olan çocuklara eğitim vermek belki de bir ilkokulun karşı karşıya olduğu en zor görevdir. Öğretmen. Ve öğrenmeye bireysel bir yaklaşım olmadan bunu çözmek imkansızdır.
Seviye farklılaştırması, kişisel gelişimin gerçekleştiği çocuk ekibini koruyarak hem bireysel öğrencilerle hem de gruplarla çalışmanıza olanak tanır. Karakteristik özellikleri şunlardır: gereksinimlerin açıklığı, öğrencilere materyali nasıl öğreneceklerini ve bir seviyeden diğerine nasıl geçeceklerini seçme fırsatının sağlanması. Öğretmenin bu teknolojiyi kullanarak çalışma sistemi çeşitli aşamalardan oluşur:
Bilgi ve ekipmandaki birikmiş işlerin belirlenmesi;
Boşluklarını ortadan kaldırmak;
Akademik başarısızlığın nedenlerini ortadan kaldırmak;
Çalışmaya ilgi ve motivasyon oluşumu;
Eğitim görevlerinin farklılaştırılması (zorluk derecesine göre) ve öğrenci performansının değerlendirilmesi
zihinsel gelişim düzeyine göre (başarı düzeyi);
kişisel psikolojik türlere göre (düşünme türü, karakter vurgusu, mizaç vb.).
Farklılaştırılmış öğrenme, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel yeteneklerini ve öğrenme yeteneklerini (dikkat, düşünme, hafıza vb. gelişim düzeyi) incelemesini, belirli bir konudaki bilgi ve beceri düzeylerini teşhis etmesini gerektirir; bu, daha fazla bireyselleştirmeyi mümkün kılar. Bir düzeltme etkisi elde etmek için. Uzmanlar tarafından yürütülen eğitim fırsatlarının teşhisi resmi tamamlıyor.
Çok seviyeli öğrenme teknolojisini uygulamak için her öğrencinin tüm okul hayatı boyunca bilişsel süreçlerini teşhis ediyoruz. Farklılaştırılmış eğitimin başlatılması, psikologların ilkokullarda bir psikoteşhis sistemi kurmasını gerektirdi; bu, belirli bir çocuğun gelişim düzeyinin daha kesin bir şekilde belirlenmesini mümkün kıldı. Psikodiagnostik çalışma, çocukların okula başladıklarında kapsamlı bir muayenesiyle başlar. Çeşitli test yöntemleri arasında Kern-Irasek, Wechsler testleri ve hafıza, dikkat ve düşünmenin düzeltme testlerini kullanarak zeka düzeyini incelemeyi öneren yöntemlere öncelik verildi.
Testin amacı mümkünse çocuğun gelişiminin gerçek ve net bir resmini elde etmektir. Bu, özellikle öğretmenin öğrencinin zihinsel aktivitesinin temel niteliklerinin gelişim derecesini belirlediği günümüzde geçerlidir. Küçük okul çocuklarında psikolojik süreçlerin oluşma düzeyini belirlemek, öğrenme sürecini bireyselleştirmemize veya farklılaştırmamıza ve çocuğa gerekli psikolojik ve pedagojik desteği sağlamamıza olanak sağlayacaktır.
1. sınıfa giren çocuklarla ilgili son beş yıldaki anket verileri, onların bir takım özelliklerle karakterize edildiğini göstermektedir.
Çocuklar her zaman okul müfredatını farklı başlangıç önkoşullarıyla çalışmaya başlamışlardır ve çalışmaya devam edeceklerdir. Niceliksel açıdan bakıldığında durum şu şekildedir: Öğrencilerin çoğunluğu (yaklaşık %65'i) okula yaklaşık olarak aynı düzeyde zihinsel gelişimle girmektedir, bu da norm olarak kabul edilmektedir; %15'i bu seviyeyi az ya da çok aşıyor ve çocukların %20'si ise tam tersine bu seviyeye ulaşamıyor.
Uygulamada görüldüğü gibi, normal çocuklar (tüm gelişim düzeyleri için normal göstergelere sahip) yalnızca kitaplarda bulunur. Hemen hemen her çocuğun bir veya daha fazla (hatta küçük) sapmaları vardır ve bu, gelecekte eğitim faaliyetlerinde gecikmeye yol açabilir.
Öğrencilerin okulda okumaya hazır olma düzeylerinin (eğitim süreci) aynı olmadığı ve her yıl azaldığı gerçeğini not etmek imkansızdır, bazıları için bu, ileri eğitimlerinin başarısının koşullarına tekabül ederken, diğerleri için kabul edilebilir sınıra zar zor ulaşıyor.
Tüm testlerden elde edilen veriler, çocuğun okula hazır olup olmadığına ilişkin bireysel bir profil oluşturmamıza olanak tanır ve bu profil, onun gelişim düzeyini belirler.
Çok seviyeli eğitim düzenleyerek çocukların zihinsel yeteneklerini dikkate alıyoruz ve 4. sınıfın sonunda yaş normu seviyesine ulaşmaları, çok seviyeli eğitimin çocuğun gelişimine olumlu etkisini gösteriyor.
Farklılaştırılmış bir yaklaşımı uygularken öğretmenlere aşağıdaki gereksinimler rehberlik eder:
öğrencilere elverişli bir atmosfer yaratmak;
öğrenme sürecinin motive olmasını sağlamak için öğrencilerle aktif olarak iletişim kurun; çocuğun kendi yetenek ve yeteneklerine göre öğrenmesi için; böylece kendisinden ne beklendiğine dair bir fikri olur;
Çeşitli seviyelerdeki öğrenciler, yeteneklerine uygun bir programda uzmanlaşmaya davet edilir (her biri elinden geldiğince “alır”).
Öğrenciye yönelik görevin yanı sıra dozlu yardım unsurlarını da içeren bilgi kartları
Gönüllü tamamlama için alternatif görevler
İçeriği öğrenci tarafından bulunan görevler
Rasyonel faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmaya yardımcı olan görevler
Teşhis sonuçlarına göre sınıfı seviyelere ayırıyoruz:
1. grup
, yüksek olan öğrenciler eğitim yetenekleri (alışılmadık bir durumda bilgiyi uygulama becerisini gerektiren ve sorunlara bağımsız, yaratıcı bir şekilde yaklaşma becerisi gerektiren daha karmaşık materyallerle çalışma), yetenekler, belirli konularda performans göstergeleri, iyi çalışabilme. Dengeli uyarılma ve engelleme süreçlerine sahip öğrenciler. Dikkatlerini sürdürdüler ve gözlemlerken bir nesnenin özelliklerini belirlediler; Gözlem sonucunda bir başlangıç kavramı oluştururlar. Eğitim sırasında genelleme süreçlerinde başarılı bir şekilde ustalaşırlar ve geniş bir kelime dağarcığına sahip olurlar.
2. grup
- ortalama olan öğrenciler yetenekler (ilk grubun görevini yerine getirir, ancak referans şemalarına göre bir öğretmenin yardımıyla), öğrenme yeteneği göstergeleri, entelektüel performans, eğitim motivasyonu, ilgi. Uyarma süreçlerinin engelleme süreçleri üzerinde baskın olduğu öğrenciler. Bir nesnenin özelliklerini bağımsız olarak tanımlayamazlar; fikirleri zayıf ve parçalıdır. Konuyu hatırlamak için tekrar tekrar tekrarlara ihtiyaç duyarlar.Dıştan bakıldığında zihinsel özellikleri acelecilik, duygusallık, dikkatsizlik ve zeka eksikliği şeklinde kendini gösterir. Bu çocukların analitik düşünme düzeyleri düşük olduğundan genelleme görevleri zordur.
3. grup
- düşük puanlı öğrencileröğrenme yetenekleri (eğitim görevlerini organize etmede doğruluk, daha fazla eğitim çalışması ve dersteki yeni şeylerin ek açıklamalarını gerektirir), bilişsel ilginin oluşması, öğrenme motivasyonu, performans göstergeleri, hızlı yorgunluk, bilgide büyük boşluklar, ödevleri görmezden gelme. Öğrenciler “zayıf” kategorisine giriyor. Yavaştırlar, ilgisizdirler ve sınıfa ayak uyduramazlar. Onlara bireysel bir yaklaşımın yokluğunda, öğrenmeye olan ilgilerini tamamen kaybederler ve aslında başarılı bir şekilde çalışabilmelerine rağmen sınıfın gerisinde kalırlar.
Farklılaştırılmış bir öğrenme süreciyle öğrencilerin bir gruptan diğerine geçmelerinin mümkün olması önemlidir; Grubun bileşimi sonsuza kadar sabit değildir. Geçiş, öğrencinin gelişim düzeyindeki bir değişiklikten, boşlukları doldurma yeteneğinden ve bilgi edinme konusundaki ilgiyle ifade edilen eğitim odağındaki artıştan kaynaklanmaktadır.
Grupların bileşimi, müfredat içeriğini belirli öğrencilerin yeteneklerine uyarlamamıza olanak tanır, her öğrencinin “yakınsal gelişim alanına” odaklanan pedagojik teknolojinin geliştirilmesine yardımcı olur ve bu da öğrencilerin gelişimi için uygun koşullar yaratır. kişilikler, öğrenme için olumlu motivasyonun oluşumu ve yeterli özgüven.
Bir sınıftaki üç öğrenci grubunu belirlemek, öğretmenlere onlar için çok seviyeli görevleri seçmede büyük ölçüde yardımcı olur. Her görevin belirli hedefleri ve gereksinimleri vardır.
Gruplardaki görevler bağımsız olarak tamamlanır.
Rus Dili
Örnek olarak ödevleri kontrol etme işine bakalım.
“Farklılaşma yöntem ve teknikleri” konulu konuşma
Konsept "Farklılaştırılmış öğrenme" Latince'den tercüme edilen “farklı”, bölünme, bütünün çeşitli parçalara, formlara, adımlara ayrılması anlamına gelir.
Farklılaştırılmış eğitim, farklı yetenek seviyelerine sahip çocukların maksimum gelişimi için koşullar yaratır: geride kalanların rehabilitasyonu ve programın ilerisinde öğrenebilenlerin ileri eğitimi için. Bu sonuç modaya bir övgü değil, insanların hala farklı doğduğunu kanıtlayan hayattır.
Sınıf-ders sistemi koşullarında farklılaştırılmış öğretim, eğitim sürecinin bireyselleşmesini sağlar.
Farklılaştırılmış eğitimin amacı: Eğitim sürecini bireyin bireysel özelliklerini dikkate alarak düzenlemek, yani. yetenekleri ve yetenekleri düzeyinde.
Ana görev: Öğrencinin bireyselliğini görmek ve korumak, çocuğun kendine inanmasına yardımcı olmak, maksimum gelişimini sağlamak.
Dahili farklılaşma için birçok fırsat sunargrup çalışması
. Grup çalışması, belirli bir görevi tamamlamak için sınıfın 3-8 kişilik, çoğunlukla 4 kişilik gruplara bölündüğü bir çalışma yapısını ifade eder. Görev bireysel öğrenciye değil gruba verilir. Küçük bir grupta öğrenci, bireyselliğine uygun hareket etme fırsatları açısından tüm sınıfla ön planda çalışmaya göre daha uygun koşullar altındadır. Küçük bir grup içerisinde yapılan bir sohbette kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda fikrini ifade edebilir ve eğitim sorunlarının çözümüne daha aktif olarak katılabilir. Bireyselleşme için özellikle uygun fırsatlar belirli bir şekilde yapılanmış gruplar tarafından sağlanmaktadır. Bu öncelikle öğrencinin gelişim düzeyine göre öğretmen tarafından oluşturulan grupları içerir.
(genellikle bilgi düzeyi ve/veya zihinsel yetenekler). Bu gibi durumlarda, daha güçlü olan gruba daha karmaşık (zor) görevler, daha zayıf olan gruba ise daha kolay görevler verilir. Grup öğrencilerin kendi istekleri doğrultusunda da oluşturulabilir. Bu durumda benzer ilgi alanlarına, çalışma tarzlarına ve arkadaşlık ilişkilerine sahip öğrenciler birlikte çalışırlar.
Böyle bir grupta çalışmak, kişisel niteliklerin ortaya çıkması için özellikle elverişli koşullar yaratır. Ayrıca burada gruplara kendi seçtikleri ödevler sunabilirsiniz. Ancak aynı zamanda grup çalışmasında öğrencilerin faaliyetleri için belirli bir tehlike vardır: Daha güçlü ve daha çalışkan olanlar, daha pasif, daha zayıf ve tembel öğrencilerin inisiyatifini bastırmaya ve görevleri kendileri için çözmeye başlar. Okul uygulamamızda grup çalışması çok sık kullanılmamaktadır.
Eğitimin bireyselleştirilmesi ve iç farklılaşma için en büyük fırsatlar aşağıdakilerle temsil edilir:farklılaştırılmış bağımsız çalışma tek başına ve bireysel hızda gerçekleşir.
Buradaki bireyselleştirme esas olarak öğrencilere aynı görevlerin verilmesi değil, öğrencilerin bireysel özelliklerine göre değişen görevlerin verilmesi ve öğrencilerin sınıf içinde çeşitli özelliklere göre gruplanması şeklinde gerçekleştirilir.
Sınıf içi farklılaşmanın yaygın biçimlerinden biriöğrenciler tarafından uygulanmasıdeğişen zorluk seviyelerindeki görevler . Aynı zamanda komplikasyonÖğrenciler kapsanan materyalin kullanımından dolayı meydana gelebilir.farklı kişiler arasında yakın veya uzak mesafeli bağlantıların kurulması gerekmektedir.içerik parçaları. Görevlerin karmaşıklığı şunlardan da kaynaklanabilir:iş türlerini karmaşıklaştırmak, gerekli yaratıcı faaliyet düzeyini artırmakbir görevi tamamlarken. Örneğin en basit düzeyde öğrencilerDers kitabındaki paragrafın okunması, tekrar anlatılması, vurgulanması önerilir.
ana fikirler; daha karmaşık düzeyde - bir paragraf okuyun, yazınplan yapın ve bunun için sorular, en zor seviyede - birkaç sütun okuyun, verinaçıklama ve inceleme.
Farklılaştırılmış görevler arasında yaygınçeşitli görevler odak : bilgi boşluklarını dolduran görevler veÖğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri dikkate alınır.Sınıf içi farklılaşmanın bir biçimi de öğretmen yardımının dozudurGörevlerin geçici olarak basitleştirilmesini (metnin parçalara ayrılması veyabağımsız kısımlar - kısımlar için alıştırmalar), yazılı görevler
talimatlar (örneğin eylemlerin sırasını gösteren),hazırlık egzersizleri (her hazırlık egzersiziana performans aşamasını temsil eder), görsellerle çalışmaçizimle güçlendirilmiştir.
Uygulamakdozlanmış yardımla görev öğrenci, içinde bir zarf alırBaşvurabileceği gerekli öğretim materyalleri vegörev sırasında sizinle iletişime geçmeyebilir.
Farklılaştırılmış Öğrenme Teknikleri
Soru sorarken, ödev verirken ve öğrencileri değerlendirirken.
Öğrencilere soru sorma teknikleri
Derslerde sıklıkla anket formları öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları ve eksiklikleri bulmayı amaçlamaktadır. Ancak bu, liyakat, bilgi ve beceri arayışı olmalıdır. Anket sırasındaki asıl görev desteklemek, yardım etmek, öğretmektir.
Resepsiyon 1. Dayanışma anketi
Tahtaya çağrılan öğrenci görevi tamamlayamaz. Sınıfa şu soruyla hitap ediyoruz: Bu görevi kim tamamlayabilir? Daha sonra dileyenler arasından en çok tercih edileni (cevap verenle arası iyi olanı) seçip, arkadaşına fısıldayarak yardım etmeye ve görevi kendisinin tamamlaması için ona öğretmeye davet ediyoruz.
Hemen hemen aynı seçenek, ancak biraz değiştirilmiş: öğrenciyi tahtaya çağırırız, ona bir konu, problem veya görev sunarız; daha sonra sınıftan yardımına ihtiyacı olanı seçer (1-2 kişi), ardından gerekli tüm yardımları, defterleri, ders kitaplarını alırlar ve son sıraya çekilirler, burada 15 dakika hazırlık yapılır ve ardından öğrenci teslim eder. eğitmenlerinin huzurunda çalışılan materyali öğretmene devretti. Öğrenci görevi tamamladıysa puan ve sözlü teşvik açısından yüksek kalitede bir değerlendirme alır; eğitmenlerin çalışmalarını da değerlendiririz; deneyim başarılı değilse yetersiz not verilmez ve öğretmen diğerlerini düşünür. Öğrencinin başarıya ulaşmasını sağlayacak yollar ve görevler.
Resepsiyon 2. Karşılıklı anket.
“5”, “4” ve “3” yanıtını vermek isteyenlerle anket yapmak üzere hazırlanan üç öğrenci, kendi sıralarına oturur ve ilgilenenleri davet eder. Soruları yanıtlayıp "3" alan kişi daha kaliteli bir gruba geçip şansını orada deneyebilir.
Resepsiyon 3. Sessiz anket.
Sınıf, öğretmenin önerdiği başka bir etkinlikle meşgulken, bir veya daha fazla öğrenciyle konuşma yarı fısıltı şeklinde gerçekleşir.
Resepsiyon 4. Koruyucu tabaka.
Bir öğrenci çoğu zaman derse hazırlıksız gelir.
Bu gibi durumlarda iki senaryo yaygındır.
Birinci: Sıkı bir öğretmen her dersten önce bilginizi kontrol eder. Yakalanırsan cezalandırılırsın, yakalanmazsan şanslısın… Böyle bir “kedi-fare” oyunu güvensizliğin ve daha birçok olumsuzluğun oluşmasına neden olur.
Saniye: İyi bir öğretmenin dersten önce itiraf etmesi, bir şeyi daha inandırıcı kılmak için yalan söylemesi faydalıdır. Nazik bir insan sizi azarlayacak ve bilginizi daha sonra test edeceğine söz verecektir, ancak çok sayıda okul görevinden bunalmış olduğundan büyük olasılıkla unutacaktır. Bu durum öğrenciyi de olumsuz etkilemekte, öğretmen açısından da psikolojik açıdan dezavantajlı hale gelmektedir. Ne yapmalıyım?
Her dersten önce her zaman aynı yerde, her öğrencinin açıklama yapmadan soyadını girebileceği ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabileceği bir “Koruma Kağıdı” bulunmaktadır. Ancak öğretmen bu kağıtları dosyalayarak notu saklar. durum kontrol altında.
Resepsiyon 5; Mükemmel anket (neredeyse şaka).
İdeal bir anket, anketin olmadığı ancak işlevlerinin yerine getirildiği zamandır. Öğrenciler hazırlık seviyelerini kendileri değerlendirir ve bunu öğretmene bildirirler.
Ödev Teslim Teknikleri
Zararlı ve oldukça yaygın bir teknik, artan hacimli veya karmaşık ödevlerle cezalandırmadır. Ancak soracaksanız maksimum faydayı sağlayacak şekilde isteyin.
Resepsiyon 1. Üç seviyeli ev ödevi.
Öğretmen aynı anda üç düzeyde ödev verir.
İlk seviye - zorunlu minimum. Bu görevin ana özelliği: her öğrenci için kesinlikle anlaşılır ve uygulanabilir olmalıdır.
İkinci seviye - eğitim. Konuyu iyi bilmek ve programa fazla zorlanmadan hakim olmak isteyen öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. Bu öğrenciler birinci tür ödevden muaf tutulabilir.
Üçüncü seviye dersin konusuna ve sınıfın hazırlığına bağlı olarak öğretmen tarafından kullanılıp kullanılmaması. Bu yaratıcı bir görevdir. Genellikle gönüllülük esasına göre yapılır ve öğretmen tarafından yüksek notlar ve övgülerle teşvik edilir. Yaratıcı görevlerin yelpazesi geniştir:
küçük şiirler, fabllar, peri masalları, eğitici konulardaki fantastik hikayeler vb.;
Çin sözcükleri, tarama sözcükleri, bulmacalar vb.;
eğitici çizgi romanlar;
posterler – referans sinyalleri;
anımsatıcı formüller, şiirler vb.
Resepsiyon 2. Dizi ataması.
Oldukça uzun bir süre boyunca çok sayıda görev aynı anda atanır. Örneğin, bir öğrencinin 50 görevden 20'sini tamamlaması gerekir. Önemli bir psikolojik etki: bağımsız bir görev seçimi, öğrenciye kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar; çocuk ile çözdüğü görev düzeyi arasında kendi kendine uyum meydana gelir. .
Resepsiyon 3. Siz kendi kendinizin öğretmenisiniz.
Dersin son 10 dakikasında öğrencileri ödevin en ilginç biçimini ve içeriğini bulmaya davet ediyoruz. Kim kendisi için bir tür ödev bulursa, bunu yapacaktır. Fikir üretemeyen ya da bulmak istemeyenler için ödevi kendimiz belirliyoruz.
Resepsiyon 4. Mükemmel görev.
Tekniğe oldukça benzer 3. Öğretmen belirli bir görev vermez, ancak ödev işlevi yerine getirilir, yani öğretmen öğrencileri kendi seçim ve anlayışlarına göre evde çalışma yapmaya davet eder.
Değerlendirme Teknikleri
Sonuçları değerlendirirken, öğretmenin objektif bir değerlendirme için gerekli duygusal dengeye, iyi niyete - herhangi bir seviyedeki notların açıklanması sırasında, her öğrencinin yeteneklerini ve gerçek başarılarını dikkate alma becerisine sahip olması gerekir. Önemli olan dersteki değerlendirmenin daha fazla çaba için bir teşvik haline gelmesidir. Bir kişinin başarıya ihtiyacı vardır.
Resepsiyon 1. Not bir not değildir.
Sadece rakamlarla değerlendirmiyoruz. Kelimelerle, tonlamalarla, jestlerle, mimiklerle değerlendiriyoruz...
Seçenek: Öğretmen sinsi bir bakışla avuçlarını ovuşturarak gruplara bir kağıt parçası üzerinde zor ama uygulanabilir bir görev verir... 10 dakika sonra öğrenciler görevi tamamlarlar. Öğretmen: "Peki, seninle ne yapalım? Tamamlanmamış ödevlerden oluşan altın fonumu mahvedeceksin! Bir dahaki sefere..."
Resepsiyon 2. Değerlendirme.
Öğrenci çalışmayı tamamladıktan sonra kendisine bir not verir. Öğretmen de aynı çalışmaya not verir. Kesirleri yazıyoruz. Örneğin 4/5. Öğretmenin görevi öğrenciye çalışmasının düzenli olarak değerlendirilmesini öğretmektir.
Teknik, işaretleme kriterleri üzerinde anlaşmaya varılan süre boyunca uygulanır ve bir süre sonra pay ve payda giderek daha fazla çakışır.
Resepsiyon 3. Güven kredisi.
Bazı durumlarda “kredi” notu koyuyoruz. Tartışmalı bir çeyrek. Endişe ve umut konusu. Öğretmen: “Notlara göre zar zor “4” (“5”) bitirdiniz. Ama yapabileceğin ve yapmak istediğin izlenimini edindim. Bu doğru? Cevabınız evet ise, size yüksek bir not vermeye çalışalım ve önümüzdeki çeyrekte ne kadar haklı olduğumuz ortaya çıkacak.”
Resepsiyon 4. Teşvik sistemi.
Seçenek 1. Ertelenmiş değerlendirme içeren broşür.
Düşük not vermek istemediğimiz için öğrenciye konuyu, sorulan soruyu veya yapamadığı görevi, tarihi yazdığı bir kağıt verip öğretmene iade ediyoruz. Bir sonraki anket sırasında öğrenciyi, ayrılan sayfada yer alan görevi yanıtlamaya veya tamamlamaya davet ediyoruz.
Seçenek 2. Detaylı değerlendirme.
Dijital değerlendirmenin yanı sıra öğrenciye karşı tutumumuzu ve başarılarını ortaya koyan bir kayıt tutuyoruz.
Seçenek 3.
Yeterince iyi bir tahmin şöyle olacaktır:
Küçük sertifika;
Şükran mektubu veya diploma “Derste zafer için”, “Küçük bir keşif için”, “Bir arkadaşa yardım etmek için”;
günlüğe şükran girişi;
bir kitap, üzerinde ithaf yazısı bulunan bir kartpostal, öğrenciye ithaf edilmiş bir şiir.
Yukarıdaki teknikler arasında en önemlisi diyebileceğimiz bir teknik yoktur. Tek renkten oluşan gökkuşağı gökkuşağı değildir. Teknikler ancak birbirini destekleyerek "gökkuşağı" efekti verir. Bir çırpıda çok renkli bir resim çizemezsiniz. Sabır ve aşamalılık! Pedagojik ekipmanı mahvetmenin en iyi yolu her şeye aynı anda tutunmaktır.
“İlkokulda farklılaştırılmış teknolojinin kullanımı” konulu ödevlerin toplanması
Elizarova Maria Alekseevna, İlkokul öğretmeni, Belediye hükümeti eğitim kurumu Galkinskaya ortaokulu, Kamyshlovsky bölgesi, köy. GalkinskoeMalzemenin açıklaması: Farklılaştırılmış teknolojinin ilkesini ortaya koyan bir koleksiyonu dikkatlerinize sunuyorum. Amaç: Her çocuğu yetenekleri, yetenekleri ve özellikleri düzeyinde eğitmek.
Konuyla ilgili ödevlerin toplanması
"İlkokulda farklılaştırılmış teknolojinin kullanımı"
Yetişkinlerin dünyasına giren çocuklar, kendilerini farklı koşullar altında buluyor, farklı işler yapıyor, faaliyet alanını, eğlence türlerini, arkadaş çevresini ve ailesini dilediği gibi seçebiliyor. Sık sık şunu söylüyoruz: "Herkes aynı olsaydı ne kadar korkunç olurdu." Farklı çocukların farklı karakterleri, farklı ilgi alanları, sağlık özellikleri ve dünya algısı özellikleri vardır.
Modern öğrenmenin ana yönlerinden biri, temelin öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım olduğu bireyselleştirmedir. Farklılaştırma, farklılaştırılmış öğrenme nedir ve bu pedagojinin amacı nedir? teknoloji peşinde mi?
Latince “farklılık” kelimesinden tercüme edilen farklılaşma, bir bütünün parçalara ayrılması, tabakalaştırılması anlamına gelir. Farklılaştırılmış öğrenme, bir grup öğrenciyle çalışan bir öğretmenin onların özelliklerini dikkate aldığı eğitim sürecini organize etmenin bir şeklidir. Öğrenmenin farklılaştırılması (öğrenmeye farklılaştırılmış yaklaşım), özelliklerini dikkate almak amacıyla farklı sınıflar ve gruplar için çeşitli öğrenme koşullarının yaratılmasıdır. Farklılaşmanın amacı ise herkesi yetenekleri, yetenekleri ve özellikleri düzeyinde eğitmektir.
Herhangi bir eğitim sisteminde, şu veya bu dereceye farklılaşmış bir yaklaşım vardır. Öğrenmenin farklılaşması için çeşitli özel pedagojik teknolojiler vardır: konu içi - yazar Guzik N.P., zorunlu sonuçlara dayalı seviyeye dayalı - yazar Firsov V.V., çocukların çıkarlarına dayalı kültürel eğitim - yazar Zakatova I.V. Ancak tüm bu teknolojiler tek bir hedefi takip ediyor; bu, çocuğun bireyselliğinin, potansiyelinin, bilişsel ilgi alanlarının ve kişisel niteliklerin daha da geliştirilmesidir.
Bir öğretmen, sınıftaki her çocuğun özelliklerini dikkate alarak öğrenmeyi nasıl en iyi hale getirebilir? Her öğretmen kendi çalışma seçeneklerini bulabilir. Farklı kriterlere göre farklılaştırma yapılabileceğinden, grupların kompozisyonunun farklı derslerde veya ders dışı etkinliklerde değiştiğini unutmamak önemlidir. Sınıfları bu şekilde düzenlemenin avantajı, bağımsızlık becerilerinin geliştirilmesi ve daha fazla ilgiye ihtiyaç duyan çocuklara yardım sağlamak için geniş fırsatlardır.
Öğrenmenin farklılaştırılması ve bu süreç için pedagojik destek. teknoloji eğitim teorisi ve pratiğinde bir sistemdir.
Bilim adamları, doktorlar, yenilikçi öğretmenler bizi işimizde yeni olan her şeyi daha sık uygulamaya ve kullanmaya teşvik ediyor.
Ve biz öğretmenler için yeni şeyler öğrenmek, bunları öğrenme sürecine dahil etmek ve modern öğretimi uygulamaya koymaktan korkmamak önemlidir. Bilgi çağımızda teknoloji. Belirlenen görevlere ve hedeflere ulaşmak, öğretici, zorunlu eğitim değil, Büyük Basil'in dediği gibi, "Zorla eğitim sağlam olamaz, ancak neşe ve neşeyle giren şey, dinleyenlerin ruhlarına sıkı bir şekilde yerleşir..." .
Bu koleksiyon hem ilkokul öğretmenlerine hem de pedagojik kurumlarda öğrenim gören stajyer öğrencilere yöneliktir.
Farklılaştırılmış teknoloji “Problem Çözme” kullanan bir matematik dersinin özeti
Sınıf: 2
Ders:"Problem çözme".
Hedef: Kelime problemlerini çözme yeteneğini güçlendirmek.
Görevler:
1. Denklem çözme yeteneğini güçlendirmek; çevre hakkındaki bilgiyi, onu bulma formülünü tekrarlayın;
2. Bilgisayar becerilerini geliştirin; mantıksal düşünme ve muhakeme becerilerini geliştirmek; analizin, sentezin, genellemenin mantıksal eylemleri; bilişsel alanı geliştirin: uzun süreli hafıza, gönüllü dikkat.
3. Otokontrol ve bağımsızlığı geliştirin.
Dersler sırasında
1. Org. an
Sabah bahçeye gidiyoruz -
Yapraklar yağmur gibi düşüyor,
Ayak altında hışırdarlar
Ve uçuyorlar, uçuyorlar, uçuyorlar...
- Bilmece yılın hangi zamanından bahsediyor?
- Sonbaharla birlikte onun etki alanından geçeceğiz. Biz yaprakların üzerinde uçacağız ve rüzgar onları taşıyacak. (Huş ağacı yaprağı - yüksek seviye, akçaağaç - orta seviye, meşe - düşük seviye)
2. Sözlü sayma
1. “Mantarları toplayın.”
Ortalama seviye 40:5 9 3 8 4 35:7 27:9
N. seviye 6 3 5 5 24:4 15: 3 6 4
(Üst düzey çocuklar cevapların doğruluğunu kontrol eder)
Dikkat görevi
İşte eğlenceli bir masa
Masada sadece yapraklar var.
Daha yakından bak:
Çok katı bir yasaya uyuyorlar.
Daha yakından bakın, oldukça basit
İpliği tamamen çözün
Ve kağıt parçası - soru işareti nerede -
Düşündükten sonra çizin.
Bunlar zincirler değil de sayısal ifadeler olsaydı cevap ne olurdu?
(Düşük seviyeli çocuklar önce eylem sırası kuralını tekrarlar)
Beden eğitimi dakikası.
Grisha yürüdü, yürüdü, yürüdü,
Beyaz bir mantar buldum.
Bir kez - bir mantar,
İki tanesi bir mantardır,
Üç - mantar,
Bunları kutuya koydum.
3. Kapsanan malzemenin konsolidasyonu.
- Sonbahar bahçesine bakalım ve sorunu çözelim.
1. Problem çözme. (sözlü olarak).
(Bir elma ağacından 40 kg, diğerinden ise sadece 10 kg elma toplandı. İlk elma ağacından ikinciye göre kaç kilo daha fazla elma toplandı? Kaç kat daha az...?)
- Kaç tane görev görüyorsunuz? (2)
- Bu görevler nasıl farklı? (Sorularla birlikte)
- "Ne kadar daha fazla" olduğunu nasıl öğrenebilirim? (Çıkarma işlemiyle)
- Ne kadar az? (Bölme eylemiyle)
- Ve şimdi sonbaharla birlikte bahçeye gideceğiz.
2. Sorun çözme. 2 numara,
(Büyükanne ilkbaharda 8 kg patates ekmiş, sonbaharda ise 40 kg hasat yapmıştır. Ektiğinden kaç kat daha fazla patates hasat etmiştir? Sorunu çıkarma işlemiyle çözecek şekilde soruyu değiştiriniz ve çözünüz.)
V.seviye- ek bir görevle bağımsız olarak çözün: soruyu, çıkarma yoluyla çözülecek şekilde değiştirin ve çözün.
Ortalama seviye. - Sorunu bağımsız olarak çözün.
N. seviye– sorunu öğretmenle çözün.
4. İşlenen konunun tekrarı.
- Sonbahar ormanına uçalım ve orman sakinlerinin kışa nasıl hazırlandıklarını görelim.
Kim ustaca ağaçların arasından atlıyor
Ve meşe ağaçlarına mı uçuyor?
Ormanda fındıkları kim saklıyor,
Kış için mantarları kurutur. (Sincap)
“Bir sincabı ziyaret etmek” - denklemleri çözmek.
N. seviye- Denklemi çözün: x +5= 15
Ortalama seviye. – Yanlış yazılan denklemi bulun. Düzeltin ve çözün.
73 – x = 40
50 – x = 64
x + 25 =50
V.seviye- Toplama işlemiyle çözülebilecek bir denklem bulun ve çözün.
72 – x = 40
x + 35 =60
x -24 = 46
25: x = 5
9 + x = 59
“Bir arıyı ziyaret etmek.”
Ev hanımı
Çimlerin üzerinde uçar.
Çiçeğin üzerinde telaşlanacak -
Balı paylaşacak.
İki karınca yuvası arasındaki mesafe 12 metredir. Bir karınca bir karınca yuvasından çıkıp diğerine doğru yöneldi. Yolun yarısını kat ettikten sonra bir saman buldu, onu aldı ve karınca yuvasına döndü. Samanı karınca yuvasından ne kadar uzakta buldu? Karınca kaç metre süründü?
"Ayıyı ziyaret ediyorum."
Ormanın sahibi baharda uyanır,
Ve kışın kar fırtınasının altında
Kardan yapılmış bir kulübede uyuyor.
- Mishka bir sığınak inşa etmeye karar verdi. İnin uzunluğu 5 cm, genişliği 3 cm ama sorun şu ki çevresini bulamıyor.
N. seviye- çevreyi en basit şekilde bulun.
Ortalama seviye– çevreyi farklı şekillerde bulun.
V.seviye- çevreyi bulun. Çevresi aynı olan bir kare çizin.
"Kirpiyi ziyaret etmek."
Kürk manto - iğneler,
Kıvrılacak - dikenli,
Onu elinle alamazsın.
Bu kim?..
Sahibi sizi örnekleri çözmeye davet ediyor. (Bağımsız çalışma: 5 dakikada en çok örneği kim çözebilir?)
15 + 76
93 – 38
47 +29
71 – 5
5. Ders özeti.
- Gezimiz hakkında en çok neyi hatırlıyorsunuz?
- Zorluklar nelerdi?
- En çok neyi başardınız?
B. Bloom'un hedef sınıflandırmasının özelliklerine dayalı görevler
***
Sınıf: 4.
Ders türü: yeni şeyler öğrenmek
Ders:İnsanlık tarihinin başlangıcı.
Dersin amacı:İnsanlığın gelişiminin ilkel aşaması hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşturulması.
Dersin Hedefleri:
1. İnsan toplumunun kökenleri hakkında bir fikir oluşturun;
2. Genelleme sonuçları çıkarma yeteneğini geliştirin;
genel ve temel özellikleri tanımlama yeteneğini geliştirmek;
3. Karşılıklı saygıyı teşvik edin (çiftler halinde çalışma yeteneği);
Konuyla ilgili olumlu motivasyon geliştirin.
Görevler:
Bilgi:
İlkel dönem hakkında ne biliyorsunuz?
Anlamak:
Bize ilkel insanların yaşamını kendi sözlerinizle anlatın.
Başvuru:
İlkel döneme ilişkin hatalı bir ifadeyi bulun ve onu “-” ile işaretleyin. Bana bir açıklama yap.
Analiz:
Ders kitabından ilkel insanın ortaya çıkışı hakkında bilgi edinin.
Sentez:
İlkel insan ile modern insan arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun.
Seviye:
Ders sırasında çalışmanızı değerlendirin.
***
Öğe: Matematik
Sınıf: 4b
Ders türü:öğrenilenlerin pekiştirilmesi
Ders konusu:"Hareket problemlerini çözme"
Dersin amacı: Hareket problemlerini çözerek öğrencilerin nicelikler (hız, zaman ve mesafe) arasındaki ilişkiye ilişkin bilgilerini pekiştirmek.
Dersin Hedefleri:
1) Hareket problemlerini çözerken büyüklük bulma formüllerini bilir;
bilgi işlem becerilerini uygulayın;
2) Hareket problemlerini çözme yeteneğini geliştirmek;
diyagramlarla çalışma yeteneğini geliştirmek;
zihinsel operasyonların geliştirilmesi: analiz, karşılaştırma, genelleme;
entelektüel ve iletişimsel genel eğitim becerilerini geliştirmek;
3) Bağımsızlığı ve öz kontrolü teşvik edin.
Görevler:
Bilgi:
Hareket problemlerini çözerken miktarları bulmak için hangi formülleri adlandırabilirsiniz?
Anlamak:
Tanımları size okuyacağım ve kabul ediyorsanız mavi kart, doğru değilse kırmızı kart göstereceksiniz:
Mesafeyi bulmak için hızı zamanla çarpmanız gerekir!
Hızı bulmak için mesafeden zamanı çıkarmanız gerekir.
Hızı bulmak için mesafeyi zamana bölmeniz gerekir.
Zamanı bulmak için mesafeyi hızla çarpmanız gerekir.
Zamanı bulmak için mesafeyi hıza bölmeniz gerekir.
Başvuru:
Problemi çöz:
Saatte 70 km hızla giden bir otobüs ve saatte 90 km hızla giden bir araba aynı anda şehirden tek yönde ayrılıyor. 3 saat sonra aralarındaki mesafe ne kadar olacak?
Analiz:
Problemdeki her ifadenin ne anlama geldiğini söyleyin.
Şehirden aynı anda saatte 70 km hızla ayrılan bir otobüs ve hızı otobüsün hızından daha fazla olan bir binek otomobil. 3 saat sonra araba otobüsün 60 km ilerisindeydi. Ne kadar hızlı gidiyordu?
a) 70*3; b) 70*3 +60; c) (70*3+60):3; d) 60:3; e)70+60:3.
Sentez:
Sorun hakkında kısa bir not yazın ve çözümü için bir plan yapın.
Seviye:
Testin yürütülmesi. Çalışmanızı değerlendirin. 5 doğru cevap varsa “5” puan, 4 doğru cevap varsa “4” puan, 3 doğru cevap varsa “3” puan, 3’ten az doğru cevap varsa “2” puan.
Eğitim düzeylerine göre testler V. P. Bespalko.
***
Sınıf: 2
Ders:"Canlı ve cansız."
Tanıma testi
Hedef:
Canlı organizmalar için neyin geçerli olduğunu belirleyin. Bir cevap verin:
Bir masa
B) bisiklet
B) mantar
Bulut
Test ikamesi
Hedef: Canlı ve cansız konusundaki bilgileri test etmek.
Aşağıdaki tanımlardaki eksik kelimeleri doldurunuz
Taşlar, nehirler, dağlar, göller doğada çok uzun zamandır var. İnsanlar çivileri, arabaları, uçakları ve daha birçok şeyi kendileri icat etti ve yaptı. Bunların hepsi... nesneler. Bir çiçek, bir köpek, bir mantar ve bir yusufçuk... organizmalardır ve çok ilginçtirler.
Hedef: canlı ve cansızları sınıflandırma ve doğru bir ifade oluşturma yeteneğinin oluşması.
Canlı ve cansız varlıklara örnek veriniz. Cevabını açıkla.
Yaratıcılık testi
Hedef: Canlı organizmalar ve cansız nesneler arasındaki kalıpları tanımlamak ve oluşturmak.
Sizce canlılar cansızlara dönüşebilir mi? Eğer öyleyse, bu nasıl oluyor (örnek) ve bundan nasıl kaçınılabilir? Değilse neden olmasın?
***
Sınıf: 3
Ders:"Sıfatların cinsiyet sonları."
Tanıma testi
Hedef: konu ismine ilişkin bilgiyi test etme.
Kelimeleri oku:
sevgili, uzak, yakın,
yabancı, tanıdık, alçak.
Kötü, iyi, tatlı, hoş,
neşeli, sevecen, komik.
Bu kelimeler konuşmanın hangi kısmıdır:
İsim
B) Fiil
B) Zarf
D) Sıfat
Test ikamesi
Hedef: Sıfat konusuna ilişkin bilginin test edilmesi.
Boş bırakılan kelimeleri tamamlayınız:
Sıfat... bir nesneyi ifade eden ve "... ?", "... ?", "... ?", "... ?", " sorularına yanıt veren konuşmanın bir parçasıdır. ...?”.
Verimlilik testi
Hedef: Bir sıfatın cinsiyetini belirleme yeteneğini geliştirmek.
Sıfatların eksik sonlarını ekleyerek yazınız. Cinsiyeti belirtin.
Sıcak.. pişmiş.. süt (.r.), lezzetli.. taze.. ekmek (.r.), tatlı.. sulu.. elma (.r.), hoş kokulu.. olgun.. çilekler (.r. ).
Yaratıcılık testi
Hedef: Cümlelerin oluşturulması yoluyla sıfatların genel sonlarının modelini belirlemek ve oluşturmak.
Bu isimler için bir sıfat bulun ve ortaya çıkan cümleleri yazın. Sıfatın sonunu vurgulayın ve sıfatın cinsiyetini belirtin.
Elbise, sis, gökyüzü, yüz, ders kitabı, yaz, su, takım elbise, orman.
V. P. Simonov'a göre eğitim derecesi göstergelerine ilişkin görevler.
***
Sınıf: 4
Ders:"Tatlı Suyun Hayatı"
Ayrımcılık
Hedef: Su kütlelerinde yaşayan bitki ve hayvanların tanınması.
Resimlerin altına bitki ve hayvan adlarını yazınız.
Ezberleme
Hedef:Öğrencilerin çevre okuryazarlığı bilgilerini test etmek.
Bize bir göletin yakınındaki davranış kurallarını anlatır mısınız?
Anlamak:
Hedef: Cevabınızı gerekçelendirme yeteneğini geliştirmek.
Bana yetişkinlerin ve okul çocuklarının su kütlelerini nasıl koruması gerektiğini söyle? Bunu neden yapıyorsun?
Başvuru:
Hedef: En basit örneklerde bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini geliştirmek.
Doğal topluluk nedir? Doğal toplulukların özelliklerini ve örneklerini yazınız.
Aktar
Hedef: Edinilen bilgiyi pratikte yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğini geliştirmek.
Doğal bir topluluğu, yani bir su kütlesini nasıl hayal ettiğinizi tasvir edin.
***
Sınıf: 2
Ders:"Toplama ve çıkarma."
Ayrımcılık
Hedef: 20 içinde tek basamaklı sayılar ve çift basamaklı sayılar hakkındaki bilginizi sınayın.
Bu sayı serisindeki tek basamaklı sayıları adlandırın? Çift haneli sayılar mı?
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
Ezberleme
Hedef: Toplama ve çıkarma kurallarına ilişkin bilgilerin test edilmesi.
Bu matematiksel ifadeleri çözerken hangi kuralı kullanıyoruz?
12 – 3 – 5; 12 – (3+5)
Anlamak
Hedef: Cevabınıza neden verme yeteneğini geliştirmek.
Öğrendiğiniz kuralı adlandırın ve bu kurala bir örnek verin.
Başvuru
Hedef: Matematiksel ifadeleri rasyonel bir şekilde çözme becerisinin geliştirilmesi.
Matematiksel ifadeyi uygun bir şekilde çözün.
7 + 3 – 4 ; 7 + 3 + 4
(9 +6) – 5 ; (9 – 5) +6
Aktar
Amaç: Edinilen bilgiyi pratikte yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneği.
Bu diyagram için bir problem bulun.
Farklılaştırılmış öğrenme, çocukların bireysel özelliklerini, yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alan öğrenmedir. Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında bu, öğrencinin kişiliğine odaklandığı için en popüler teknolojidir.
Farklılaştırılmış öğrenmenin özellikleri
Farklılaştırılmış öğrenme, öğrencileri aşağıdaki kriterlerden birine göre gruplara ayırmayı içerir:
Entelektüel gelişim düzeyine göre;
Düşünme türüne göre;
Mizaç gereği;
İlgi ve eğilimlerine göre.
Teşhis sonucunda gruplar oluşturulur. Örneğin zihinsel gelişim düzeyine göre ayrım yapılırken öğrenciler şu şekilde gruplandırılır:
1. Yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler. Yaratıcı, alışılmışın dışında düşünme, istikrarlı dikkat ve iyi performans ile karakterize edilirler. Bu öğrenciler bilgiyi bağımsız olarak analiz etme ve özetleme becerisine sahiptir.
2. Ortalama akademik yeteneklere sahip öğrenciler. Analitik düşünce düzeylerinin düşük olması nedeniyle yaratıcı genelleme yapamazlar, tekrarlama onlar için önemlidir. Referans diyagramlarını kullanarak bir öğretmenin yardımıyla materyale hakim olun.
3. Eğitim faaliyeti düşük düzeyde olan öğrenciler. Yavaşlık, yorgunluk ve motivasyon eksikliği ile karakterize edilirler. Öğretmenin bireysel yaklaşımını gerektirir. Bu öğrenciler ek görevlere, görevleri tamamlamak için bir algoritmaya ve ayrıntılı talimatlara ihtiyaç duyarlar.
Bu teknoloji, farklı gelişim düzeyindeki öğrenciler için eğitim içeriğinin farklılaştırılmasını mümkün kılar. Bir program çerçevesindeki bir eğitim materyali farklı düzeylerde emilir. Farklı grupların faaliyetleri için en etkili çalışma yöntemleri ve biçimleri seçilir.
Derste önde gelen çalışma biçimleri grup ve bireyseldir.
Bir öğrencinin belirli düzeydeki bir gruba atanması şarta bağlıdır. Bir öğrenci bir gruptan ayrılıp diğerine katılmayı seçebilir.
Farklılaştırılmış öğretim türleri
İç farklılaşma. Bir sınıf grubundaki öğrencilerin entelektüel gelişim düzeylerine göre bölünmesi. İlkokulda çok düzeyli eğitim (5. sınıftan 9. sınıfa kadar) etkilidir.
Uzmanlaşmış eğitimle ilişkili dış farklılaşma. Profillere ayırmanın temeli öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi, öğretmen tavsiyeleri ve psikolojik teşhislerdir. Lisede profil eğitimi (ilgi alanına göre bölünmüş) düzenlenmektedir.
Ortaokulda farklılaştırılmış öğretimin kullanılmasının amaçları
Bir çocuğun bireysel özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun gelişimi için en uygun koşulları yaratmak.
Eğitim sürecinin kalitesini artırmak.
Dersler sırasında öğrenci aşırı yükünün ortadan kaldırılması.
Üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi.
Farklı seviyelerdeki öğrenciler için başarı durumu.
Prensipler
Öğrencilerin bireysel yeteneklerinin dikkate alınması.
Farklı zihinsel gelişim düzeylerine sahip gruplar için eğitim materyallerinin değişkenliği.
Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin değişkenliği (üremeden yaratıcılığa).
Öğrencilerin adaptasyonuna ve gelişimine odaklanın.
Öğretmenin rolü
Öğretmen her öğrencinin düşünme, hafıza ve dikkatinin gelişim düzeyini teşhis eder.
Öğrencileri farklı seviyelerdeki gruplara ayırmak için kriterleri tanımlar.
Her grup için farklı türde görevler geliştirir.
Öğrenci çalışmalarını sistematik olarak analiz eder ve geri bildirim sağlar.
Öğrenciler için fayda
Her çocuğa bireysel bir hızda eğitim verilir.
Güçlü öğrencilerin motivasyonu artar, materyale daha derinlemesine hakim olurlar, çalışma temposu artar.
Zayıf çocuklar için bir başarı durumu yaratılır.
Öğretmene avantaj
Güçlü ve zayıf öğrencilerle bireysel çalışma.
Öğrenciler için temel zorluklar
Grup halinde birlikte çalışan zayıf öğrencilerin özsaygı düzeyinde azalma. Rekabet eksikliği bu öğrencilerin gelişimini sekteye uğratır.
İletişimsel yeterlilikleri geliştirmeye yönelik herhangi bir görev yoktur; sözlü konuşma eğitilmemiştir.
Entelektüel gelişim düzeyine göre yapılan farklılaştırmada öğrencinin diğer kişilik özellikleri dikkate alınmaz.
Öğretmenler için temel zorluklar
Didaktik materyal eksikliği.
Çok seviyeli görevleri geliştirmek çok zaman alır.
Farklılaştırılmış Öğrenme Dersi Yapısı
1. Tüm sınıf için işbirlikçi hedef belirleme. Motivasyon aşaması.
2. Çalışılan materyalin güncellenmesi. Her grup için çok seviyeli tekrarın organizasyonu.
3. Yeni bilginin keşfi. Hem sınıfın tamamı için hem de gruplara göre farklılaştırılarak gerçekleştirilir. Öğrencilerin gelişim düzeyine bağlı olarak, bilgiyi sunmanın farklı yolları kullanılır:
Sorunlu durum
Bir eylem algoritması hazırlamak,
Referans devresinin analizi,
Bir öğretmenden ek danışmanlık yardımı alarak veya bağımsız olarak yeni materyali incelemek.
4. Farklı seviyelerdeki didaktik materyalleri kullanarak pekiştirme. Zihinsel gelişim düzeyi düşük öğrenciler için bireysel öğretmen danışmanlığı.
5. Konunun son kontrolü. Test veya bağımsız çalışma.
6. Yansıma. Görevin tamamlandığını kontrol etme organizasyonu (öğretmen kontrolü, kendi kendine kontrol veya karşılıklı kontrol).
7. Farklılaştırılmış ödev.
Didaktik materyal seviyeleri
Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinde, eğitim ve test için görevlerin sunumunun içeriğine ve biçimine çok dikkat edilir. Eğitim materyalleri öğrencilerin entelektüel gelişim düzeyine uygun olarak seçilir. Binalar artan zorluk ve karmaşıklık ilkesi dikkate alınarak verilmiştir.
A Düzeyi. Ezberleme ve çoğaltma. Örneğe göre çalışın. Görevi tamamlamak için teorik bir blok ve ayrıntılı talimatlar içeren bilgi kartlarının kullanımı.
B Düzeyi. Hazır bir şemaya, algoritmaya göre çalışın. Karşılaştırma ve bağımsız örneklerin seçilmesi dahil kısmi arama görevleri.
B Düzeyi. Alışılmadık bir durumda bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması, sorunlu bir sorunun yanıtlanması. Bilgilerin bağımsız olarak aranması ve analizi.
Kalkınma beklentileri
Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin öğretimde aktif olarak uygulanması, iki koşulun karşılanması durumunda mümkündür:
1. Dersin her aşaması için çok seviyeli görevlerin geliştirilmesinde öğretmene metodolojik yardım. Her konu için eğitimsel ve metodolojik sette yer alan hazır farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir banka, öğretmenin bu teknolojide çalışması için bir teşvik olacaktır.
2. Öğrencilerin seviyelere ayrılması sadece öğretmenin inisiyatifiyle değil, öğrencilerin ve velilerin talebi üzerine de gerçekleştirilecektir.