Opakovanie je matkou učenia. Význam príslovia je opakovanie matky učenia

OPAKOVANIE JE MATKA UČENIA.

Najväčším bohatstvom ľudu je jeho jazyk! Tisíce rokov sa v slove hromadí a žije nespočetné množstvo pokladov ľudského myslenia a skúseností. Presný a obrazný ruský jazyk je bohatý na príslovia a porekadlá. Sú to krátke, jednoduché, no výstižné a poučné výroky. Hovorí sa, že to bolo tisíckrát testované skúsenosťami mnohých, mnohých ľudí. "Myseľ a pocity v ruských prísloviach - na celé knihy," spravodlivo povedal M. Gorkij. V prísloviach ľudia odovzdávali svoje drahocenné pravidlá života svojim deťom a vnúčatám, učili ich múdrosti. Populárna múdrosť sa nemýli! Každý pozná príslovie „opakovanie je matkou učenia“. Psychológovia sa domnievajú, že „bez opakovania nie je možné dlhodobé uchovanie informácií, pretože sa uchovávajú v pamäti a neustále sa menia: pri každej opakovanej spomienke sa skresľujú. To je dôvod, prečo klasické opakovanie nielenže nie je zastarané ako spôsob fixácie materiálu, ale je jednoducho potrebné v práci s pamäťou.

Skúsenosti z práce v škole ukázali, že potreba opakovania vedomostí žiakov je spôsobená mnohými dôvodmi. Po prvé, proces zabúdania je nevyhnutný, čo vedie k strate jasnosti, zníženiu množstva vedomostí, k ťažkostiam a chybám a niekedy k úplnej nemožnosti reprodukovať predtým študovaný materiál. Za druhé, pri návrate k predtým študovanému materiálu sú vytvorené predpoklady na získanie nových znalostí, pevné upevnenie a prehĺbenie starých. Po tretie, opakovanie umožňuje učiteľovi koordinovať úsilie na odstránenie medzier vo vedomostiach študentov. V našej dobe musí študent veľa vedieť a veľa si zapamätať. Každým rokom štúdia získavajú študenti nové informácie navyše, ktoré je potrebné pochopiť, spracovať, naučiť sa aplikovať v praxi a navyše za kratší čas ako doteraz. Stáva sa, že študenti niekedy zabudnú materiál, ktorý sa študoval veľmi nedávno. To, samozrejme, ovplyvňuje výkonnosť detí. Čo vždy rozruší rodičov aj učiteľov. Ťažkosti s asimiláciou veľkého množstva informácií nie sú o nič menej nepríjemné. Čoraz častejšie sa zo všetkých strán ozývajú sťažnosti na slabú pamäť.

Problém rozvoja pamäti žiakov základných škôl je dnes aktuálny a spoločensky významný. Žiadna mentálna funkcia nemôže byť vykonávaná bez účasti pamäte. A samotná pamäť je mimo iných mentálnych procesov nepredstaviteľná. Charakteristiky pamäte ako najdôležitejšej mentálnej funkcie skúmali mnohí svetoznámi bádatelia: G. Ebbinghaus, T. Ribot, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, D. Carnegie, A. R. Luria a ďalší I. M. Sechenov poznamenal, že bez pamäte sú naše vnemy a vnemy, miznúce bez stopy, keď vzniknú, by človeka navždy nechali v pozícii novorodenca.

Pamäť je úžasná vlastnosť ľudského vedomia, je to obnova v našom vedomí minulosti, obrazy toho, čo na nás kedysi zapôsobilo. Tento proces je základom ľudských schopností, je podmienkou získavania vedomostí, formovania zručností a schopností. Normálne fungovanie osobnosti ani spoločnosti nie je možné bez pamäte. Vďaka svojej pamäti, jej zdokonaľovaniu, človek vyčnieval zo sveta zvierat a dostal sa do výšin, v ktorých je teraz. A ďalší pokrok ľudstva bez neustáleho zlepšovania tejto vyššej mentálnej funkcie je nepredstaviteľný.

Pamäť je memorovanie, uchovávanie a následná reprodukcia toho, čo sme predtým vnímali, zažili alebo urobili. Pamäť sa začína memorovaním. Zapamätanie je proces pamäte, ktorý zaisťuje uchovanie materiálu v pamäti ako najdôležitejšiu podmienku jeho následnej reprodukcie. Pre väčšinu ľudí je najlepším spôsobom, ako si zapamätať, opakovanie. Dale Carnegie nazýva opakovanie druhým zákonom pamäti a uvádza nasledujúci príklad: „Tisíce moslimských študentov poznajú Korán naspamäť, knihu približne rovnakej veľkosti ako Nový zákon, a veľa z toho robia opakovaním. Môžeme si zapamätať čokoľvek, v rozumných medziach, ak to opakujeme dostatočne často."

Je nepravdepodobné, že každý, kto sa hlboko zaujíma o problém schopnosti učiť sa dieťaťa, si nebude pamätať slová KD Ushinského, že „niekedy môžete napraviť pozoruhodnú neschopnosť dieťaťa učiť sa tým, že ho naučíte aktívne opakovať lekciu“. Zdalo by sa, že v tejto pedagogickej činnosti nie je nič zložité, pretože veľký učiteľ, pokračujúc vo svojej myšlienke, nám hovorí: „Ak on sám ešte so svojimi malými skúsenosťami neobjavil jej výhody“ (pozri Ushinsky KD, Vybrané pedagogické práce v 2. zväzky - zväzok 1 / Teoretické problémy pedagogiky /, M .: Pedagogika, 1974, s. 325). Čo je aktívne opakovanie? V jednej z najznámejších učebných pomôcok v učiteľskej knihe Ako naučiť deti učiť sa jej autor K. V. Bardin dvakrát venuje téme využitia aktívneho opakovania vo vyučovaní. A prekvapivo sa obidva časy, keď dáva svoju definíciu aktívnemu opakovaniu, odchyľuje od definície KD Ushinsky. Porovnajme:

Podľa Bardeena:

1. „Ak dieťa pri opakovaní učiva jednoducho otvorí učebnicu a znova si prečíta všetko z knihy, ide o pasívne opakovanie. Oveľa lepší výsledok dáva aktívne opakovanie, keď sa človek snaží látku vybaviť sám bez toho, aby sa nikam pozeral.

2. „Vyššie sme už diskutovali o aktívnej a pasívnej asimilácii. Rovnakým spôsobom je opakovanie aktívne, keď sa študent, ktorý si namáha pamäť, snaží zapamätať si obsah požadovaného materiálu.

Podľa Ushinského:

"Aktívne opakovanie spočíva v tom, že žiak samostatne, bez vnímania dojmov z vonkajšieho sveta, v sebe reprodukuje stopy myšlienok, ktoré predtým vnímal."

Žiak prečítal napríklad text. Potom to môže čítať znova a znova - bude to pasívne opakovanie; po prečítaní textu môže knihu zavrieť a namáhať si pamäť, pamätať si ju. To je:

a) Prerozprávaj, ako niekedy prerozpráva text s pre neho nezrozumiteľnou cudzou rečou. Bude táto akcia aktívnym opakovaním? Áno, bude! Ale na takéto „aktívne“ opakovanie nemá žiak využitie, snáď okrem tréningu verbálnej pamäte.

b) Prezentujte (tiež si zapamätajte!) informácie v texte – podľa K.D.Ushinského pôjde o aktívne opakovanie.

Človek sa učí, reprodukuje (neporovnáva, nekombinuje, netvorí koncepty ... ale jednoducho reprodukuje) reprezentácie - tento proces duševnej činnosti predchádza mysleniu. KD Ushinsky to nazval aktívne opakovanie. Hodnota aktívneho opakovania pri učení je obrovská. Opakovanie je zámerne kontrolovaný a nekontrolovaný proces reprodukcie materiálu. Je potrebné začať sa snažiť reprodukovať text čo najskôr, pretože vnútorná aktivita mobilizuje pozornosť v najsilnejšej miere a umožňuje úspešné zapamätanie. KD Ushinsky nazval reprodukciu počas memorovania aktívnym opakovaním učiva, prispievajúcim k rozvoju a posilňovaniu pamäti žiaka. Najaktívnejšou formou náhodného hrania je vyvolávanie. V procese zapamätávania si dočasné spojenia aktívnejšie oživujú. Spomínanie je najaktívnejšie rozmnožovanie, je spojené s napätím a vyžaduje si určité vôľové úsilie. Úspešnosť vybavovania závisí od pochopenia logického spojenia medzi zabudnutým materiálom a zvyškom materiálu dobre zachovaného v pamäti. Je dôležité vyvolať reťazec asociácií, ktoré nepriamo pomáhajú zapamätať si potrebné. KD Ushinsky dal učiteľom túto radu: netrpezlivo nevyzývajte študenta, aby sa snažil spomenúť si na materiál, pretože proces zapamätania si je užitočný - to, čo si samotné dieťa dokázalo zapamätať, si bude dobre pamätať aj v budúcnosti. Spomínanie je pre žiaka spojené so stresom. Podľa trefného postrehu KD Ushinsky mladší žiaci neradi spomínajú na to, čo zabudli. Poukazujúc na túto črtu mladších študentov KD Ushinsky napísal: „Tvrdohlavé spomínanie je práca a práca je vždy ťažká, ktorej sa musí dieťa postupne učiť.“

Opakovanie má diagnostický a vývojový charakter. Zjednocuje všetky vyučovacie hodiny, pričom je povinnou súčasťou výučby na každej z vyučovacích hodín všetkých možných typov. Pri opakovaní z predtým preštudovaného materiálu sa nielen reprodukujú najpodstatnejšie fakty, pojmy, zručnosti, ale vytvárajú sa medzi nimi aj logické súvislosti. Sleduje sa ich vznik a vývoj. Zároveň sa študovaný materiál prehodnocuje ako celok, čo vedie nielen k upevňovaniu naučeného, ​​ale aj k budovaniu poznatkov do stručného štruktúrneho systému, čím sa zvyšuje kvalita asimilácie študovaného materiálu, rozvíja sa duševnú aktivitu žiakov, znižovanie ich záťaže.

Každé nové opakovanie prispieva k lepšiemu zapamätaniu toho, čo sa naučili skôr. Hodiny ruského jazyka sa teda môžu začať „minútou opakovania“, čo je organizačný moment hodiny. V tejto fáze hodiny študenti niekoľko minút opakujú pravidlá pre naučený pravopis, nezabudnite uviesť svoje príklady. V tomto prípade by sa samozrejme mali opakovania meniť. V každej lekcii deti reprodukujú pravidlá alebo termíny pre novú časť ruského jazyka. Napríklad pondelok je morfemika, utorok je lexikológia, streda je morfológia, štvrtok je pravopis a piatok je syntax a interpunkcia. Môžete stráviť „minúty opakovania“ vo forme otázok. Napríklad: sekcia "morfemika":

1) Čo je to root?

2) Čo je to koniec?

3) Čo je to prípona?

4) Čo je to predpona?

5) Ako rozlíšiť predponu od predložky?

V prípade obmedzeného času je otázka nahradená znením pravidla, ktoré musia deti vyplniť. Napríklad: učiteľ: Ako sa volá časť reči, ktorá označuje predmet a odpovedá na otázky WHO? alebo čo?študent: Podstatné meno To všetko vám umožní ušetriť drahocenný čas počas hodiny.

Opakovanie je však produktívne len vtedy, keď je vedomé, zmysluplné a aktívne. V opačnom prípade to vedie k memorovaniu naspamäť. Preto je najlepším druhom opakovania začlenenie naučeného materiálu do nasledujúcich aktivít. Takže pri štúdiu nového slova zo slovnej zásoby v lekcii ruštiny sú do práce so slovnou zásobou zahrnuté rôzne typy analýzy, ktoré sme študovali skôr: fonetické, morfemické, morfologické, syntaktické. Za týchto podmienok sú potrebné vedomosti pevne zapamätané aj bez memorovania, teda nedobrovoľne. Predtým nadobudnuté poznatky, zaraďované do kontextu nových poznatkov, sa nielen aktualizujú, ale aj kvalitatívne menia, prehodnocujú.

Na hodinách matematiky sú „minúty opakovania“ zaradené do ústneho počítania, kde sa preberajú aj úlohy na predtým preberané témy.

Lekcie zoznámenia sa s okolitým svetom sa bez týchto momentov nezaobídu. Na každej hodine si určite spomenieme na to, čo sa prešlo kedysi dávno a celkom nedávno.

Túto techniku ​​môžete použiť aj vo svojej práci: každému študentovi, ktorý na hodine odpovie, sa spolužiaci dodatočne opýtajú dve otázky z preberanej látky. Niekedy si deti, ktoré položia otázku, pamätajú a lámu si spolužiakov tak, že sa musia namáhať, aby si látku zapamätali. Deti sa tak kladením a odpovedaním na otázky opäť mimovoľne obracajú k tomu, čo sa zdá byť zabudnuté.

Je dôležité, aby sa žiaci pri reprodukovaní tej či onej informácie naučili zvýrazniť to podstatné a zavrhli sekundárne. Opakovanie dostáva žiaka do podmienok, kedy potrebuje po porozumení učiva vyzdvihnúť to najdôležitejšie. Zároveň sa aktívnym opakovaním vzdelávacieho materiálu prehlbujú, rozširujú vedomosti, rozvíjajú sa intelektuálne schopnosti a zručnosti. Takto je zabezpečená potrebná sila asimilácie, eliminujú sa dôvody pre vznik medzier vo vedomostiach študentov a vytvárajú sa priaznivé podmienky na zvýšenie efektívnosti štúdia programového materiálu.

LITERATÚRA

1. Úvod do psychológie. / Zostavil A.V. Petrovsky. - M., Pokrok, 1989.

2. Nemov R.S. Psychológia: Učebnica pre žiakov ped. školy, žiaci ped. ústavov a pracovníkov systému vzdelávania, zdokonaľovania a preškoľovania ped. rámy. - M., Vzdelávanie, 1990.

3. Ľudská pamäť a jej výchova // AP Nechaev. - M., - Voronež, 1997.

4. Ako rozvíjať sebadôveru a pôsobiť na ľudí, hovoriť na verejnosti. / Zostavil Carnegie D. - M., Progress, 1989.

5. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce v dvoch zväzkoch. - M., 1974; K.D. Ushinsky Pedagogické práce v 6 zväzkoch - M .: Pedagogika, 1988.

Ak sa mnohých z vás opýtate, aké metódy zapamätania používate, väčšina bez váhania odpovie: opakujeme mnohokrát za sebou, kým si to nezapamätáte. A tiež pridajú nedokončenú a známu vetu: „Opakovanie je matka učenia!“ A v plnej verzii, mimochodom, stredoveké prikázanie učiteľa znelo takto: "Opakovanie je matkou učenia a útočiskom somárov."

OBRÁZOK 4

Prečo sa na jednej strane opakovanie uznáva ako účinný spôsob zapamätania, ale na druhej strane nie? Ukazuje sa, že „opakovanie opakovania rozbrojov“.

Zmysluplné, metodicky a postupne uskutočnené opakovanie(„Kumulatívne opakovanie“ alebo „akumulačný systém“, o ktorom si povieme podrobnejšie neskôr) je nepochybne efektívnym spôsobom zapamätania („matka učenia“). Toto opakovanie má množstvo výhod: 1) dlhé básne, prejavy atď. sú ľahko zapamätateľné; 2) dlho sa na ne pamätajú; 3) sú rovnako rýchlo odvolaní podľa vôle; 4) schopnosť zapamätať si akúkoľvek informáciu rastie; 5) zlepšuje sa schopnosť vybaviť si akúkoľvek informáciu. Táto metóda memorovania je známa už v staroveku, keď ešte nebolo písanie známe. V tých časoch sa vedomosti odovzdávali ústne z jednej generácie na druhú, z otca na syna, z učiteľa na žiaka. Študenti dokázali zopakovať obrovské texty bez toho, aby zmenili alebo vynechali jediné slovo. Filozofické, náboženské spisy a dokonca aj zákony sa takto oddávali po stáročia bez toho, aby boli zapísané. S vynálezom tlače, keď sa ukázalo, že je možné vytlačiť tisíc kópií tej istej knihy, a teda sa znížila možnosť jej straty, potreba ústneho prenosu učenia bola sama osebe eliminovaná, a tým aj starodávna umenie opakovania.

Dnes, pri uplatňovaní starodávnej metódy memorovania pri štúdiu školských predmetov, študenti využívajú len „opakovaciu“ časť metódy a ignorujú jej „kumulatívnu“ časť, t. metodické a postupné. Takéto memorovanie naspamäť sa pohŕdavo nazýva „nabíjanie“, teda „útočisko somárov“.

Spravidla „napchávajú“ to, čomu nerozumejú, alebo čo nie je zaujímavé. Mnohí ľudia sami vedia, koľko času a námahy si táto nevďačná úloha vyžaduje a ako rýchlo sa na takto naučené informácie zabúda. Pretláčanie vždy vyvolávalo a bude v človeku a v jeho pamäti vyvolávať protest. Obzvlášť presne to opísal K.S. Stanislavského vo svojich denníkoch. „... nikdy som nevedel, ako sa napchať; neznesiteľná práca, daná pamäti... Srdce ma stále bolí, keď si spomeniem na bolestné noci strávené štúdiom gramatiky alebo gréckych a latinských textov básnikov: dvanásť hodín v dlhom zozname nesúvisiacich slov, ktoré si treba zapamätať v predpísanom poradí.

OBRÁZOK 5

Ale pamäť neprijíma nič viac, ako špongia plná vlhkosti. A to sa ešte musíme naučiť naspamäť pár strán. Ak nie, potom je pred nami plač, zlé skóre, možno trest, ale čo je najdôležitejšie, zdesenie učiteľa s jeho ponižujúcim postojom k človeku!

Študenti, ktorí zažívajú takéto negatívne emócie a pocity, si niečo zapamätajú iba jeden deň a potom, bez opakovania, látka rýchlo zabudne. Preto sú pred skúškami nútení zapamätať si takmer všetko nanovo. Nízka produktivita „vtesnávania“ bola stanovená v experimentoch G. Ebbinghausa (1885), ktoré ukázali, že zapamätanie si 36 nezmyselných slabík vyžaduje v priemere 55 opakovaní, pričom si poetický text s 36–40 slovami-6–7 opakovaní zapamätáte naspamäť. . Jedným z prvých ruských psychológov, ktorí skúmali úlohu porozumenia pri zapamätávaní, bol N.A. Rybnikov (1923). Jeho experimenty ukázali, že zmysluplné zapamätanie je 22-krát úspešnejšie ako mechanické zapamätanie. Výhoda memorovania založeného na porozumení sa nachádza vo všetkých aspektoch procesu zapamätania: úplnosť, rýchlosť, presnosť a spoľahlivosť. A ak spolu s porozumením študent precvičí pravidelné opakovanie, potom sa látka úplne uchová v pamäti.

Ďalšou zaujímavosťou je, že zubatý materiál je uložený v pamäti ako samostatný „kus“. Kto nezažil taký prípad, keď sa učiteľ pýtal na „naučený text v dobrej viere“ a vy ste na ne nevedeli odpovedať? Myslím, že táto situácia je mnohým známa. Stáva sa to preto, že text bol zapamätaný celý a zapamätal si ho iba celý, ako sa hovorí „od A po Z“, so všetkými interpunkčnými znamienkami. Existuje mnoho príkladov, ktoré dokazujú túto skutočnosť. Napríklad Leiden dokázal odrecitovať celý parlamentný akt od začiatku do konca bez toho, aby vynechal jediné slovo, ale nemohol začať z ľubovoľne určeného miesta bez toho, aby si najprv prečítal predchádzajúci.

(Pozor! Experimentujte! Požiadajte priateľa, aby povedal abecedu opačne: od Z po A. S najväčšou pravdepodobnosťou to nedokážete ani vy, ani váš priateľ. Prečo? ...)

Nakoniec si spomeňte na svoj bezmocný stav pred učiteľom, keď zrazu slovo „vypadlo z pamäte“, a aby ste si zapamätali text, musíte začať odznova alebo počkať na záchranný tip od triedy ...

Po tom, čo som si spomenul a uvedomil si všetky tie „pôžitky“ memorovania naspamäť či napchávanie sa, myslím, že mnohí to raz a navždy opustia. Čo však môže a malo nahradiť prepchávanie a ako rozvíjať pamäť, si podrobnejšie rozoberieme v ďalších kapitolách knihy.

Niet divu, že sa hovorí: "Opakovanie je matkou učenia." Sila zapamätania sa dosahuje najmä opakovaním.

Je však opakovanie vždy produktívne? Monotónne, mechanické opakovanie bez prerušenia vyžaduje veľkú koncentráciu pozornosti, veľkú trpezlivosť, ale nie je veľmi trvácne.

Prerozprávanie textu hneď po prečítaní je skvelý spôsob, ako si precvičiť pamäť. Počas prerozprávania sa informácie spracovávajú v mozgovej kôre. Ak si znova prečítate ten istý materiál, potom je tu jednoducho „rozpoznanie“ známeho materiálu. Vytvára sa ilúzia poznania. Ale materiál nie je fixovaný v pamäti.

Rozmanité, načasované opakovanie je oveľa efektívnejšie. Najprv zopakujte ihneď po zapamätaní, potom po 15-20 minútach, potom po hodine, potom po 3-4 hodinách a znova po 24 hodinách. Pre každého je lepšie vyvinúť si vlastný pamäťový algoritmus v závislosti od typu vnímania a počiatočnej úrovne pamäte.

Aký je najlepší spôsob práce s uloženým materiálom?

Je potrebné určiť logickú postupnosť informácií, zdôrazniť v nej hlavnú vec, zostaviť diagram, nájsť vlastné príklady, vybrať ilustrácie. Pre trvalé uchovanie informácií je tiež potrebný postoj k zapamätaniu: materiál bude užitočný ešte mnohokrát, v živote je ťažké sa bez neho zaobísť, určiť si, kde a kedy budú tieto informácie užitočné.

Rovnako dôležité je, aby zapamätané informácie boli v systéme, t.j. našiel spojenie s informáciami už v pamäti. Fragmentované informácie je oveľa ťažšie získať z pamäte. Pri prechode od memorovania jedného zložitého materiálu k memorovaniu ďalšieho je potrebné urobiť si prestávky (najmenej 15 minút).

Keď je látka naučená na 60-70%, je lepšie dať si 10 minút prestávku a prejsť na niečo iné. Potom sa znova vráťte k zapamätanému materiálu a nečítajte znova, ale pripomínajte si s odkazom na text. Počas prestávky sa zapnú procesy mimovoľného zapamätávania (vedci ich nazývali reminiscencie) a materiál sa v pamäti zafixuje ešte lepšie, ako keby sme si ho v tomto čase zopakovali ešte raz alebo dvakrát. Ak si nedáte prestávku, ale budete pokračovať v napchávaní materiálu, stopy v pamäti sú potlačené.

Náš postoj k zapamätanému materiálu je veľmi dôležitý. Ak zažijeme negatívny postoj, ak nerozumieme, prečo to učíme, potom by sme nemali očakávať pozitívny výsledok. Učenie „spod palice“ je veľmi únavné a informácie v pamäti sa dlho neuložia.

Veľmi nápadný príklad: keď sa študent naučí lístky na skúšku z nemilovaného predmetu, len aby ju zložil. Trávi tým oveľa viac času ako prípravou na skúšku zo svojho obľúbeného predmetu. A hneď po absolvovaní skúšky sa informácie veľmi rýchlo vymažú z pamäte ako zbytočné.

Ťažšie sa teda zapamätá a ľahko zabudne, že človek dobre nerozumie, že človeka nezaujíma, čo nesúvisí s jeho potrebami. Lepšie sa zapamätá to, čo človeka zaujíma, emocionálna reakcia, „dotýka sa života“.

Krátkodobá pamäť sa môže rozširovať mentálnym opakovaním informácií tak dlho, ako je to potrebné. Ak si napríklad potrebujeme zapamätať telefónne číslo, no nie je možné si ho zapísať, v mysli si ho mnohokrát opakujeme. Čím viac opakujeme informácie v krátkodobej pamäti, tým je pravdepodobnejšie, že sa zachovajú v dlhodobej pamäti. Bez opakovania informácie obsiahnuté v krátkodobej pamäti po 20 sekundách navždy zmiznú. Tie. ak telefónne číslo, ktoré sme si chceli zapamätať, zmizne z krátkodobej pamäte, nebudeme ho môcť obnoviť.

Získané informácie je možné opakovať rôznymi spôsobmi: prerozprávať ich niekomu, znovu si ich prečítať alebo vypočuť. Ale ak pochopíme obsah prijatých informácií a vyslovíme ich, potom tieto informácie zostanú v našej pamäti.

Ak teda informácie neobjasníme, nepochopíme, nedoplníme a neuvažujeme, neprepájame s existujúcimi poznatkami a spomienkami, informácie rýchlo zabudneme.

príslovie: Opakovanie je matkou učenia.

Interpretácia významu, významu:

Vyučovanie nám dáva vedomosti a zručnosti, otvára nové cesty a príležitosti. Ale ľudská pamäť je tak usporiadaná, že môže byť ťažké zapamätať si informácie na prvýkrát. Aby sme na niečo nezabudli, robíme si poznámky alebo sa zapamätáme opakovaním. Pri ústnej odpovedi na vyučovacej hodine je spravidla zakázané nakukovať do zošita, čo znamená, že jediný spôsob, ako získať A, je naučiť sa vzdelávací materiál. Ale nie vždy sa učiť znamená zapamätať si. Musíte si lekciu zopakovať a naučiť sa zmysluplne, premyslene. Potom to bude mať zmysel.

Prečo však príslovie hovorí o matke? Matka je prvý princíp, zdroj života na zemi, začiatok rasy, začiatok začiatkov. Je to matka, ktorá dáva život človeku. Pokúsme sa nahradiť slovo „matka“ v prísloví slovami „začiatok, zdroj, základný princíp“:

• Opakovanie je začiatok učenia.
• Opakovanie je zdrojom učenia.
• Základom vyučovania je opakovanie.

Dáva to zmysel, nie? Teraz je jasné, prečo ľudia nazývajú opakovanie matkou učenia.

Opakovanie vo vyučovaní je prvá zásada, začiatok začiatkov, teda to najdôležitejšie!

Príslovia podobného významu, analógy:

• Opakovať a učiť znamená zbystriť myseľ.
• Koreň učenia je horký, ale jeho ovocie je sladké.
• Kto chce veľa vedieť, potrebuje málo spánku.
• Vedomosti nie sú poskytované bez úsilia.
• Akékoľvek polovičné poznanie je horšie ako akákoľvek nevedomosť.

Príbeh s príslovím

V 5. ročníku sa za domácu úlohu často zadáva: Vymyslite krátky príbeh s príslovím „Opakovanie je matka učenia“... Pomysleli sme si a vymysleli 🙂 situáciu, ktorá by vám mohla pomôcť pri plnení tejto úlohy. Po prečítaní by sme však chceli, aby ste si našli svoje nápady a nie ich kopírovali 😉 Veď ako sa hovorí v inom ruskom prísloví: „Nemôžeš ísť do ľudí s rozumom niekoho iného“.

• Misha bola požiadaná, aby sa poučila doma. Chlapec prišiel domov a cez okno videl, ako chlapci hrajú futbal na dvore. Misha mal tiež veľmi rád futbal, ale matka mu prísne prikázala písať test z geografie na dobrú známku. Chlapec si vzdychol, no nedalo sa nič robiť. Tento víkend ide celá rodina do cirkusu a ak Misha dostane dvojku, bude musieť zostať doma. Misha si rýchlo prečítal o Magellanovej ceste okolo sveta, zle sa spamätal, no vtom zaklopala na dvere jeho kamarátka Vitka. Zavolal Mishu na dvor a chlapec ochotne súhlasil. Za test dostal Misha dvojku a do cirkusu nešiel so všetkými ostatnými. Zostal som doma napchať geografiu, aby som opravil svoj odhad. V noci Misha snívala o Magellanovi. Potriasol prstom a povedal: "Opakovanie je matkou učenia."