Krátkodobý plán pre ruský jazyk a literatúru "Príbeh V. Rasputina" Hodiny francúzštiny ". Rasputin, rozbor diela Hodiny francúzštiny, plán" Hodiny francúzštiny "podrobný plán

Plán prerozprávania

1. Chlapec odchádza z rodnej dediny do krajského centra, aby sa ďalej vzdelával.
2. Ťažký život hrdinu v meste.
3. Fedka, syn majiteľa, ho zoznámi s chlapmi, ktorí hrajú o peniaze.
4. Chlapec sa naučí hrať chiku, začne vyhrávať a za vyhraté peniaze si kúpi mlieko.
5. Hrdinu bijú nečestne hrajúci chlapi.
6. Tiškin povie učiteľovi, že chlapec hrá o peniaze.
7. Lydia Mikhailovna s ním začína študovať francúzštinu individuálne.
8. Chlapec dostane balík cestovín.
9. Hrdina príbehu robí pokroky vo francúzštine.
10. Lydia Mikhailovna ho učí hrať "merania".
11. Chlapec opäť vyhráva peniaze, za ktoré si kúpi mlieko.
12. Riaditeľ školy sa dozvie o hre.
13. Lýdia Mikhailovna odchádza. Balíček s cestovinami a jablkami.

Prerozprávanie

V hladných povojnových rokoch prichádza hrdina z dediny do krajského centra pokračovať v štúdiu. Nastupuje do piatej triedy, býva u matkiných známych, trpí podvýživou, osamelosťou a túžbou po domove. Aby sa hrdina nejako uživil, začne hrať „čiku“ s miestnymi chlapcami a rýchlo pochopí, že táto hra je nečestná. Ale nemá na výber, sám hrá férovo a zakaždým vyhrá len rubeľ – za mlieko. Nie je mu odpustená fair-play: hrdina je podlý a krutý bitý.

V škole musíte vysvetľovať následky bitky – rozbitá tvár. Hrdina nehovorí pravdu, ale aj nešikovne klame – to odráža jeho prirodzenú poctivosť. Chlapcovi hrozí vylúčenie zo školy a nebojí sa ani tak trestu, ako hanby, bojí sa, že bude pôsobiť ako nespoľahlivý človek. Jeho učiteľka mu pomáha: uvedomila si, že chlapec jednoducho hladoval, a rozhodla sa mu pomôcť. Začala tým, že s ním absolvovala ďalšie hodiny francúzštiny.

Autor používa metódu antitézy (opozície). Inteligentná, krásna, dobre oblečená žena, ktorú nerozmaznajú ani mierne prižmúrené oči, „nebola učiteľkou žiadnej aritmetiky, ani dejepisu, ale tajomnej francúzštiny, z ktorej niečo zvláštne, rozprávkové, neovládateľné kohokoľvek a všetkých, tiež vyžarovali.“ Koho vidí pred sebou? „Vychudnutý, divoký chlapec so zlomenou tvárou, neudržiavaný bez matky a osamelý, v starej, vypratej bunde na ovisnutých pleciach, ktorá mu sedela tak akurát na hrudi, no ruky z nej mal ďaleko, v zmenenom od otcových. nohavice, sa vznášala na stole pred ňou.“ Áno, študent a učiteľ nie sú rovnakí, ale majú niečo, čo ich spája. Lydia Mikhailovna hovorí: „Niekedy je užitočné zabudnúť, že ste učiteľ, inak sa z vás stane taký zobák, že vás budú živí ľudia nudiť. Pre učiteľa je možno najdôležitejšou vecou nebrať sa vážne, pochopiť, že dokáže naučiť veľmi málo.“

Lydii Mikhailovne bolo rýchlo jasné, že študent neprijme priamu pomoc, a potom sa sama rozhodla hrať s ním o peniaze - pri „meraní“, nenápadnom hraní a podľahla. Vďaka peniazom, ktoré vyhral, ​​si mohol opäť kúpiť mlieko. Učiteľ navyše v chlapcovi vzbudil záujem o francúzštinu – začal výrazne napredovať.

Raz Lydiu Mikhailovnu a chlapca prichytil riaditeľ školy pri hre na „zameryashki“. Bolo zbytočné mu niečo vysvetľovať. O tri dni neskôr Lydia Mikhailovna opustila regionálne centrum a poslala chlapcovi balík na Nový rok: cestoviny a jablká. Uvedomil si, že nie je sám, že na svete sú milí, súcitní ľudia.

Analýza práce

Valentin Rasputin sa dostal do povedomia širokého okruhu čitateľov ako „dedinský“ spisovateľ. Primárne ho nezaujímajú inovácie nášho života, ale tá starodávna, pôvodne ruská, hlbina, ktorá opúšťa náš život.

Okrem toho však zobrazil aj útrapy, ktoré padali na plecia roľníkov a ktoré sa nemohli neodraziť na životoch detí. V príbehu „Lekcie francúzštiny“ Rasputin opisuje ťažký, napoly vyhladovaný život dedinského chlapca. Jeho matka sa ho zo všetkých síl snaží vzdelávať. V jedenástich rokoch začína samostatný život. A hoci je veľmi dobrý študent, hlad zostáva jeho stálym spoločníkom. Strašne schudol, že sa ho aj mama bála. Dokonale chápe, že to pre ňu nie je ľahké, a tak pred ňou skrýva ťažkosti svojho života a snaží sa ju nerozčuľovať sťažnosťami. Veľmi dobre pozná hodnotu peňazí, cenu každého balíka svojej matke. Tak malý, ešte nie psychicky silný človiečik, má však tvrdé vnútorné jadro, ktoré mu nedovoľuje zlomiť sa pod ranami osudu. Hrdo a vytrvalo znáša hlad, odmieta pomoc učiteľky Lydie Mikhailovny. Toleruje aj ponižovanie od hráčov Chiku. Táto hra sa v jednom momente stane jeho jedinou nádejou na prežitie. Ale krutosť jeho rovesníkov ho núti opustiť ihrisko.

Pomáha mu Lidia Mikhailovna. Hodiny francúzštiny sa presúvajú zo školy k nej domov. A tu učiteľka sama pozve chlapca, aby sa hral. Dokonale chápe, že malý hrdý muž nikdy neprijme jej dary. Preto mu dáva možnosť si ich poctivo zarobiť, vyhrať. S touto myšlienkou sa upokojuje a berie peniaze. Mladá, ale už múdra a bystrá, sa najprv hrá s chlapcom a potom, keď si uvedomí, ako ho uráža, začne podvádzať priamo pred jeho očami. To ho presvedčí o poctivosti zarobených peňazí. "Okamžite som úplne zabudol, že len včera sa Lidia Mikhailovna pokúsila hrať so mnou a iba sa uistila, že ma nepodviedla. Dobre dobre! Lydia Mikhailovna, nazývaná „.

Hodiny francúzštiny sa tak stanú lekciami láskavosti, štedrosti, aj keď nie sú oceňované, ale nepochopené. Záver práce je smutný. Lydia Mikhailovna bola prepustená a odišla do svojej vlasti. Ani tam však na svojho študenta nezabudne, pošle mu balík s cestovinami a na dne, ako chlapec uhádne, sú tri jablká. Smútok vkĺzne do posledných riadkov: chlapec ich predtým videl iba na obrázku.

Rasputin sa zamýšľa nad osudom detí, ktoré na svoje krehké plecia vzali ťažké bremeno éry prevratov, vojen a revolúcií, no napriek tomu je na svete láskavosť, ktorá dokáže prekonať všetky ťažkosti. Charakteristickým znakom Rasputinových diel je viera vo svetlý ideál láskavosti.

Plán

1. Do školy príde chlapec z dediny. Učí sa dobre.

2. Kvôli svojej biednej existencii a neustálemu hladu začína hrať hazardné hry. Pre šťastie v hre je bitý.

3. Učiteľka Lidia Mikhailovna ho prinúti študovať dodatočnú francúzštinu.

4. U nej doma začnú hrať hazardné hry. Chlapec má opäť prostriedky na jedlo.

V.G. Rasputin. "Lekcie francúzštiny".

Duchovná jemnosť učiteľa. Jej úloha v chlapcovom živote

Účel lekcie: analyzovaním textu ukázať žiakom oduševnenosť a citlivosť učiteľa; odhaliť morálne zákony, podľa ktorých žijú hrdinovia V. G. Rasputina; identifikovať postoj autora a pohľad študentov na problémy, ktoré autor v práci nastolil; formovať schopnosť analyzovať umelecké dielo, rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti žiakov, pokračovať v práci na rozvoji reči školákov; pestovať u žiakov zmysel pre úctu k staršej generácii, morálne vlastnosti.

Vybavenie: portrét spisovateľa v podaní I. Glazunova, interaktívne vybavenie, prezentácia, videoklipy z filmu „Lekcie francúzštiny“ (režisér E. Taškov), nahrávky piesní, letáky (minislovníky s výkladom slov „prototyp“, „ láskavosť“, „svedomie“, „morálka“, „humanizmus“, „poučenie“; ukážka syncwine).

Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobroty.

L.N. Tolstoj

Počas vyučovania

I. Organizačný moment.

Ahojte tí, ktorí každé ráno chodia do školy s radosťou, pretože veria, že ich tu čakajú objavy, verní priatelia a múdri mentori – učitelia!

Ahojte, a tí, ktorí chodia do školy nie s veľmi silnou túžbou, pretože si myslia, že učitelia sú na nich príliš prísni.

Myslím si, že na konci našej dnešnej lekcie vás bude najskôr oveľa viac.

A pomôže nám v tom múdry spisovateľ, náš súčasník Valentin Grigorievič Rasputin a jeho príbeh „Lekcie francúzštiny“.

II.Oznámenie témy a účelu hodiny.

(Snímka číslo 1: štyri kľúčové pojmy „PROTOTYP“, „UČITEĽ“, „ČIN“, „LÁSOBNOSŤ“).

1. Otázka pre študentov.

• Povedzte mi, prosím, podľa navrhovaných kľúčových slov môžete určiť, o čom sa dnes bude diskutovať v lekcii?

(Žiaci sa snažia formulovať tému hodiny pomocou navrhnutých kľúčových slov).

2. Zápis do zošita dátum a tému vyučovacej hodiny.

(Snímka číslo 2: téma lekcie; snímka číslo 3: portrét V.G. Rasputina a epigraf k lekcii).

Hudobný sprievod slov pani učiteľky – pieseň „Učiteľský valčík“.

3. Slovo učiteľa.

Dnes sa v lekcii pokúsime odhaliť duchovné hodnoty, morálne zákony, ktorými hrdinovia Rasputina žijú v príbehu „Lekcie francúzštiny“, aby sme identifikovali pozíciu autora a vaše názory, budeme sa aj naďalej učiť analyzovať dielo umenia a práce na kultúre reči.

Dielo V. Rasputina čitateľov neustále priťahuje, pretože popri obyčajnosti sú tu vždy duchovné hodnoty, mravné zákony, jedinečné postavy, autorove úvahy o živote, o človeku, o prírode, ktoré nám pomáhajú objavovať v sebe a vo svete okolo nás nevyčerpateľné zásoby. dobra a krásy... Ako epigraf k našej lekcii si vezmeme výrok Leva Tolstého „Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobra“, ktorý vyjadruje podstatu lekcie.

III.Spracovanie témy vyučovacej hodiny.

1. Otázka pre študentov.

• Aký by mal byť podľa teba skutočný učiteľ?

(Kontrola domácich úloh. Esej-miniatúra: „Aký by mal byť skutočný učiteľ“).

2. Slovo učiteľa.

K tejto problematike sa určite vrátime na konci našej hodiny, keď sme predtým analyzovali obraz učiteľa v práci V.G. Rasputinove „Lekcie francúzštiny“. Možno sa vo vašom úsudku niečo zmení.

Dnes sme rozdelení do 4 skupín, z ktorých každá dostala svoje úlohy na kartičkách. A v rámci skupiny ste už nezávisle rozhodli, kto aké otázky pripravil.

(Učiteľ predstaví skupiny a stručne okomentuje vopred zadané úlohy.)

1 skupina "teoretici": prototyp imidžu učiteľa a práce so slovnou zásobou (významy slov „prototyp“, „láskavosť“, „svedomie“, „skutok“, „morálka“, „poučenie“ bolo potrebné vypísať a opatriť písomkami pre celá trieda).

Skupina 2 "Výskumníci": pracoval na obraze učiteľa v práci na nasledujúcich epizódach:

Portrét učiteľa;

Triedy s Lydiou Mikhailovnou (inscenácia epizódy);

Balíček (ukážka videoklipu z filmu „Lekcie francúzštiny“);

Hra o peniaze.

3 skupina "moralisti": pokúsil sa vyriešiť morálne problémy, ktoré autor v práci nastolil.(Otázky dáva vyučujúci vopred).

4 skupina "Umelci": vytvoril prezentáciu o svojich stredoškolských rokoch a musel pokračovať vo vete:"Z môjho pohľadu je lekcia ..."(použitím rôznych významov tohto slova)

Príbeh V.G. Rasputinov autobiografický príbeh. Venoval ho svojmu učiteľovi. Skôr ako si vypočujeme odkaz prvej skupiny študentov o histórii vzniku príbehu, rád by som od vás zistil, čo je to pojem „prototyp“.

(Odpovede študentov pomocou slovníkov vytvorených skupinou č. 1).

3. Správa od študentky skupiny č. 1 "PROTOTYP Lidie Mikhailovny".

(Snímka číslo 4: fotografia LM Molokovej. Hudobný sprievod piesne „Učitelia nemajú čas starnúť“).

Pozrite si prílohu k lekcii č. 1.

4. Otázky pre študentov skupiny číslo 2:

• Popíšte vzhľad učiteľa v práci?

(Žiaci si prečítajú popis učiteľa.)

(Snímka číslo 5: portrét učiteľa - ešte z filmu "Lekcie francúzštiny")

• Aké pocity vo vás vyvoláva opis portrétu Lýdie Mikhailovnej?
• Aké pocity vyvolala Lydia Mikhailovna v hrdinovi?
• Čo zaťažuje hrdinu, ktorý po boji bolestne očakával rozhovor s Lydiou Mikhailovnou?

(Študenti by si mali uvedomiť, že portrét učiteľky je daný vnímaním hlavnej hrdinky: „Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna, krásna v šatách a v ženskej mladosti, ktorú som matne cítil, Cítil som z nej parfum, ktorý som si nabral na dych...““ Lydia Mikhailovna mala vtedy pravdepodobne asi 25 rokov, dobre si pamätám na jej správnu, a teda nie príliš živú tvár s prižmúrenými očami, aby som to skryla. vrkoč v nich ... "Kľúčovými slovami budú frázy: "prižmúrené pozorné oči", "krásna", "starostlivo skúmal triedu", ktoré hovoria o starostlivom prístupe učiteľky k jej práci. Hovorila trochu, správne, spýtala sa otázky, keďže sa vždy snažila pochopiť situáciu.Učiteľka sa ukazuje ako nezvyčajná, inteligentná.Jej imidž autor trochu pozdvihuje).

5. Slovo učiteľa.

V dedine bola iba základná škola a hrdina sa išiel vzdelávať do krajského centra, bolo ťažké vydržať hlad, túžba po domove bola strašná, chlapec začína hrať o peniaze, po cvičení si uvedomuje, že môže vyhrať peniaze a minúť ich na mlieko.

Lidia Mikhailovna sa vtipom snaží zistiť dôvody toho, čo sa stalo, uvedomí si, že ju chlapec klame a po lekciách sa rozhodne zistiť dôvody toho, čo sa stalo.

Ako to robí, uvidíme!

(Snímka číslo 6: Záber z filmu „Lekcie francúzštiny“)

6. Dramatizácia epizódy z diela "Rozhovor Lydie Mikhailovny s hlavnou postavou po boji"

(Dramatizácia epizódy v podaní žiakov skupiny č. 2).

7. Otázky pre žiakov skupiny číslo 2.

• Prečo Lydia Mikhailovna začína študovať s chlapcom? Bolo to len kvôli jeho zlyhaniam vo francúzštine?
• Ako sa Lydia Mikhailovna snaží pomôcť hlavnej postave?

(Hrdina bol najprv voči učiteľovi opatrný, pretože nepredpokladal, že medzi učiteľom a žiakom môže existovať dôverný vzťah. Potom si uvedomil, že mu chce pomôcť Lýdia Michajlovna. Učiteľ medzi inými vyzdvihol hrdinu žiakom pre jeho schopnosti, sklony a záujem o učenie videla chlapcovu sebestačnosť a sebaúctu, ktoré sa u neho vyvinuli v ranom veku.„V našej škole je toľko dobre živených flákačov, ktorí ničomu nerozumejú...a si schopný chlapec, nemôžeš odísť zo školy.“ Hľadala rôzne spôsoby, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby si ublížila na jeho sebavedomí).

8. Ukážka videoklipu „Odosielanie“.

(Zábery z filmu "Lekcie francúzštiny")

9. Otázky pre žiakov.

• Prečo učiteľ zlyhal s balíkom?
• Prečo hrdina odmieta poslať? Myslíte si, že robí správnu vec?
• Rozšírte pozíciu učiteľky, ktorá nepodpísala balík svojmu žiakovi, a pozíciu hrdinu, ktorý odmietol darček, ktorý dostal.
• Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez narušenia jeho hrdosti?

(Snímka číslo 8. Hra hlavného hrdinu a učiteľa).

• Prečo sa Lydia Mikhailovna začne hrať s chlapcom o peniaze?
• Ako sa postupne mení povaha ich vzťahu? Koho hlavná postava nájde v osobe Lýdie Mikhailovnej?

(Učiteľka sa zo súcitu s chlapcom ponúkla, že bude hrať o peniaze, a keď prišiel režisér, zachovala sa prísne, bez straty sebaúcty. To ju zbližuje s hlavnou postavou príbehu).

• Ako sa hra končí?
• Ako sa správa učiteľ počas príchodu riaditeľa?
• Ako chápete slová autora: „Prečo tak ako pred našimi rodičmi zakaždým cítime svoju vinu pred učiteľmi? A nie za to, čo bolo v škole - nie. A čo sa s nami stalo potom?
• O akom pocite autor hovorí? (Odpovede študentov skupiny č. 3).
• čo je "SVEDOMIE"?
• aký význam majú slová „AKT“ a „HUMANISTICKÝ“(Odpovede študentov skupiny číslo 1)
• Aký humanistický význam má čin Lýdie Mikhailovnej? (Odpovede študentov skupiny č. 3).
• Ako môžete vysvetliť slová spisovateľa: „Tento príbeh som napísal v nádeji, že lekcie, ktoré som sa v pravý čas naučil, padne na dušu malého aj dospelého čitateľa“?(Odpovede študentov skupiny číslo 3).
• Čo si myslíte, aké ponaučenie sa hrdina naučil? Sú to len hodiny francúzštiny? (Odpovede študentov skupiny č. 4).

10. Slovo učiteľa.

Naša skupina číslo 4 sa pokúsila nájsť všetky významy pojmu „LESSON“ a preložiť ich do vety: „Z môjho pohľadu je lekcia...“ Vypočujme si, čo urobili.

11. Študenti čítajú prijaté vety.

(Vzorové odpovede:

• tréningové hodiny v rozvrhu;
• klíčky láskavosti u človeka;
• skúsenosti s komunikáciou s učiteľom;
• závery, pozorovania života;
• zmeny, duchovný rast človeka;
• výsledky udalostí, myšlienok, skúseností, činov).

12. Slovo učiteľa.

Prichádzame k záveru, že pre spisovateľa je dôležitá duchovná skúsenosť človeka, ktorú získava počas celého života.

• Aký je výklad tohto slova „LESSON“ v slovníku?(Odpovede žiakov skupiny číslo 1).

Chlapec dostal lekcie dobra a odvahy, nielen dodatočne študoval francúzštinu, ale dostal aj životné lekcie: naučil sa odpúšťať urážky, získal skúsenosť so zažívaním osamelosti. Uvedomil si, že skutočné dobro nevyžaduje odmenu, je nezaujímavé, dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka avrátiť sa k tomu, od koho to prišlo. Dostal lekciu nezištnej láskavosti, starostlivosti a odvahy. Lydia Mikhailovna otvorila chlapcovi nový svet, kde si ľudia môžu navzájom dôverovať, podporovať a pomáhať, zdieľať smútok a radosť a zbaviť sa osamelosti. Naučil sa, že na svete je láskavosť, súcit a láska. Toto sú duchovné hodnoty. Hodiny francúzštiny sa stanú lekciami láskavosti.

• Čo znamená v slovníku pojem „LASKOSŤ“?(Odpovede študentov skupiny číslo 1)

Pozývam vás, aby ste vyjadrili svoje myšlienky o láskavosti pri písaní syncwine.

Takže "láskavosť" ...

13. Zostavovanie syncwinov študentmi ku konceptu „LASKOSTI“.

(Hudobný sprievod prác žiakov – Pieseň láskavosti).

(Snímka číslo 9. Ukážka syncwine).

(Pomocou letáku - ukážka synchronizovaného vína -pozri prílohu k lekcii číslo 2).

14. Prezentácia syncwinov žiakov.

15. Slovo učiteľa.

• Aký by mal byť podľa teba skutočný učiteľ?(Odpovede študentov)

(Snímka číslo 10: s poslednou snímkou ​​z filmu - balík s jablkami a cestovinami; doplnené slovami V. Suchomlinského)

„Laskavosť, ochota brániť slabých a bezbranných je predovšetkým odvaha, nebojácnosť duše“ (V. Suchomlinsky)

Skutočný učiteľ je ten, kto pomáha svojim žiakom stať sa ľudskými bytosťami, len ľuďmi. Skutočný učiteľ je ten, na ktorého spomínajú celý život. Skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamy návrat, je nezištné. Dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka a vracať sa k tomu, od koho pochádza.

Koniec príbehu naznačuje, že ani po rozchode sa spojenie medzi ľuďmi nepreruší, láskavosť nezmizne:

16. Prečítanie úryvku z práce pripraveným žiakom skupiny č.4 naspamäť.

(Hudobný sprievod – pieseň „Farewell Waltz“).

(„Uprostred zimy, po januárových prázdninách, prišiel do školy poštou balík. Keď som ho otvoril a spod schodov opäť vybral sekeru, boli tam cestoviny v úhľadných, hustých radoch. A dole v hrubý bavlnený obal Našiel som tri červené jablká. Predtým som jablká videl len na obrázkoch, ale uhádol som, že sú to ony."

17. Ukážte žiakom 4. skupiny prezentáciu o ich živote v škole a zarecitujte básne o učiteľoch.

(Prezentácia fotografií zo života školy v 6. - A, hudobný sprievod s pesničkami o škole).

Pozrite si prílohu k lekcii 3 (Básne o učiteľoch).

1. Zhrnutie lekcie.

Otázky pre študentov.

• Čo primälo V. Rasputina k napísaniu tohto príbehu?
• Čo ukázala učiteľka svojim príkladom?
• Čo je duchovná pamäť, duchovná skúsenosť ľudstva?
• Odovzdáva spisovateľ čitateľom svoje duchovné skúsenosti? ktoré?

(Hodnotenie študenta).

1. Domáca úloha.

Pripravte si miniatúrnu esej „Učiteľ v mojom živote“.

Príloha k lekcii číslo 1

Prototyp Lýdie Mikhailovnej

Hrdinka slávneho príbehu „Lekcie francúzštiny“ od Valentina Rasputina žije v Nižnom Novgorode, volá sa Lydia Mikhailovna Molokova.

Školáčka Lýdia Danilová náhodou skončila počas vojny s rodičmi na Sibíri. Náhodne vstúpil do oddelenia francúzštiny na Irkutskom pedagogickom inštitúte. Na tú historickú sa chystala na univerzitu, no bola v rozpakoch ... steny budúcej alma mater: mladé dievča akoby tlačili vysoké, ponuré oblúky bývalej budovy teologického seminára. Záujemca si zobral doklady a išiel na pedagog. Vo francúzskej skupine zostali len miesta ...

Náhodou bola v regionálnej škole v odľahlej dedine Ust-Uda. Bolo to najhoršie miesto, aké sa dalo dostať podľa zadania. A z nejakého dôvodu to išlo študentovi s výborným diplomom. "Za drzosť," vysvetľuje samotná hrdinka.

V sponzorovanej ôsmej triede mladá učiteľka spočiatku nepôsobila vážnym dojmom. Chlapi sa rozčuľovali

Valya Rasputin študovala v paralelnej triede. Zišli sa tam vážnejší učeníci. Triedna učiteľka, učiteľka matematiky Vera Andreevna Kirilenko, im zrejme nedala šancu. "V skutočnosti Rasputin v prvom rade napísal svojmu učiteľovi od Vera Andreevna," verí Lidia Mikhailovna. - "Krásne, trochu prižmúrené oči" - je to všetko o nej. Diskrétne, úhľadné, s dobrým vkusom. Povedali, že bola jednou z bývalých frontových vojakov." Ale z nejakého dôvodu Vera Andreevna zmizla zo všetkých životopisov spisovateľa.

Po odpracovaní predpísaných troch rokov odišla Vera Andreevna z Ust-Udy do Kubanu. A Lydia Mikhailovna musela niesť vedenie triedy v zjednotenej deviatej triede. Potom sa Lydia Mikhailovna vydala, žila v Irkutsku, vychovala dve dcéry. Čoskoro jej manžel zomrel a ona sa presťahovala doSaransk, bližšie k mame. Lidia Moloková pracovala štyridsať rokov na Saranskej štátnej univerzite. Nechýbali ani zahraničné služobné cesty: najskôr pôsobila ako učiteľka ruštiny v Kambodži, potom vyučovala jazyk na vojenskej škole v Alžírsku. A potom nasledovala ďalšia služobná cesta do Francúzska, počas ktorej sa Lydia Mikhailovna dozvedela, že sa stala knižnou hrdinkou.

A dielo je venované ďalšej učiteľke, ktorá dala svojim deťom celý život, matke dramatika Alexandra Vampilova Anastasii Prokopyevne Kopylovej.

Príloha k lekcii číslo 2

Vzorka Syncwine

Príloha k lekcii číslo 3

Básne o učiteľoch

№ 1. Pamätáš si, že bol okolo
More farieb a zvukov.

Z teplých rúk mojej mamy
Učiteľ ťa vzal za ruku.
Zoznámil vás s prvou triedou
Slávnostne a s rešpektom.
Tvoja ruka a teraz
V rukách vášho učiteľa.
Stránky knihy zožltnú
Zmena názvu rieky
Ale ty si jeho študent:
Potom, teraz a navždy!(K. Ibrjajev)

№ 2. Učiteľ, dni jeho života, ako jeden,

Venujete sa školskej rodine.

Ste každý, kto s vami prišiel študovať,

Nazývate ich svojimi deťmi.

Obľúbený učiteľ, drahý človek.

Buďte najšťastnejší na svete

Aj keď je to pre vás niekedy ťažké

Vaše nezbedné deti.

Odmenili ste nás priateľstvom a vedomosťami.

Prijmite prosím naše poďakovanie!

Pamätáme si, ako si z nás urobil ľudí

Od nesmelých, vtipných prvákov.

Ale deti vyrastajú, zo školskej lavice

Kráčajú po cestách života

A vaše lekcie sú zapamätané,

A udržia vás vo vašom srdci.(M. Sadovský)

č. 3. Je ich veľa -

tuponosý, nepodobný,

Vlet do školy v dave.

A nie je to s nimi ľahké. Ale aj tak

Ktokoľvek je drahý jeho duši.

Viedol ich

Na rebríčku vedomostí

Naučil krajinu vážiť si

A vidieť cez ďaleké diaľky

A buďte priateľmi s múdrou knihou...

Nech sa niekto stane staviteľom

A niekto je pánom riek,

Ale moje srdce verí:

doručí

Päťka je zajtrajšie storočie.

A v priebehu rokov sa stať dospelými

Chlapci si budú láskavo pamätať

A jeho prísnosť a starostlivosť, -

Nie je to ľahká učiteľská práca.(B. Gaikovich)

# 4. V triede

Studené ruky mi pokrčili zásteru,

Všetko zbledlo, miláčik sa trasie.

Babička bude smutná: vnučka

Zrazu - jeden!

Učiteľ vyzerá, že neverí

Tieto slzy v ovisnutom pohľade.

Valentin Grigorievich Rasputin Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobrotu. L.N. Tolstoj

PROTOTYP Lidia Mikhailovna Molokova

LIDIA MIKHAILOVNA Obraz učiteľa V.G. Rasputin "Lekcie francúzštiny"

LEKCIE FRANCÚZSKY

GAME Ilustrácia k príbehu od V.G. Rasputin "Lekcie francúzštiny"

Tvorba syncwine Prvý riadok Jedno podstatné meno Priateľstvo Druhý riadok Dve prídavné mená Úprimné, úprimné. Tretí riadok Dve slovesá alebo opisy činností Pomoc, porozumieť. Štvrtý riadok Fráza vyjadrujúca osobný postoj k téme.Je len málo skutočných priateľov. Piaty riadok Synonymum pre podstatné meno z prvého riadku Vzájomné porozumenie

Láskavosť, ochota chrániť slabých a bezbranných sú predovšetkým odvahou a nebojácnosťou duše. V. Suchomlinskij

Rasputinov príbeh „Lekcie francúzštiny“ sa študuje v 6. ročníku na hodinách literatúry. Hrdinovia príbehu majú blízko k moderným deťom s rôznorodosťou postáv a túžbou po spravodlivosti. V „Lekciách francúzštiny“ je vhodné analyzovať prácu prečítaním životopisu autora. V našom článku sa dozviete, čo práca učí, oboznámte sa s podrobnou analýzou plánu hodín francúzštiny. To výrazne uľahčí prácu na lekcii pri analýze práce a budete tiež musieť analyzovať príbeh, aby ste mohli napísať kreatívne a testovacie práce.

Stručná analýza

Rok písania – 1973.

História stvorenia- príbeh bol prvýkrát publikovaný v roku 1973 v novinách "Soviet Youth"

Téma- ľudská láskavosť, ľahostajnosť, význam učiteľa v živote dieťaťa, problém mravnej voľby.

Zloženie- tradičný pre žáner príbehu. Má všetky zložky od expozície až po epilóg.

žánru- príbeh.

Smer- vidiecka próza.

História stvorenia

Poviedka „Lekcie francúzštiny“, ktorá sa odohráva koncom štyridsiatych rokov, bola napísaná v roku 1973. Publikované v tom istom roku v novinách Komsomol v Irkutsku „Sovietska mládež“. Dielo je venované matke blízkeho priateľa spisovateľa Alexandra Vampilova, učiteľke Anastasii Prokopyevne Kopylovej.

Podľa samotného autora je príbeh hlboko autobiografický, boli to dojmy z detstva, ktoré tvorili základ príbehu. Po absolvovaní štvorročnej školy v rodnej obci bol budúci spisovateľ nútený presťahovať sa do krajského centra Ust-Uda, aby mohol pokračovať v štúdiu na strednej škole. Pre malého chlapca to bolo ťažké obdobie: život s cudzími ľuďmi, napoly vyhladovaná existencia, neschopnosť obliecť sa a najesť sa podľa predstáv, odmietnutie dedinského chlapca zo strany spolužiakov. Všetko, čo je v príbehu opísané, možno považovať za skutočné udalosti, pretože toto je cesta, ktorou cestoval budúci spisovateľ Valentin Rasputin. Veril, že detstvo je najdôležitejším obdobím pri formovaní talentu, práve v detstve sa človek stáva umelcom, spisovateľom či hudobníkom. Práve tam čerpá inšpiráciu do konca života.

V živote malého Valiho bola tá istá Lydia Mikhailovna (toto je skutočné meno učiteľa), ktorá chlapcovi pomohla, snažila sa rozjasniť jeho ťažkú ​​existenciu, posielala balíky a hrala „odrážať“. Potom, čo príbeh vyšiel, našla svojho bývalého študenta a uskutočnilo sa dlho očakávané stretnutie, obzvlášť vrúcne si spomenul na rozhovor, ktorý sa odohral s Lydiou Mikhailovnou v dospelosti. Veľa vecí, ktoré si spisovateľ pamätal z detstva, zabudla, dlhé roky si ich uchovával v pamäti, vďaka čomu vznikol nádherný príbeh.

Téma

Kus sa zdvihne tému ľudskej ľahostajnosti, láskavosť a pomoc tým, ktorí to potrebujú. Problém morálna voľba a zvláštna „morálka“, ktorá nie je spoločnosťou akceptovaná, má však odvrátenú stranu – ľahkú a nezainteresovanú.

Z mladého učiteľa, ktorý dokázal zvážiť chlapcovo nešťastie, jeho žalostnú situáciu, sa na určité obdobie života stal anjel strážny. Iba ona považovala za chudobu usilovnosť a schopnosť chlapca študovať. Lekcie francúzštiny, ktoré mu dala doma, sa stali životnou lekciou pre chlapca aj pre najmladšiu ženu. Veľmi jej chýbala vlasť, blahobyt a pohodlie nedávali pocit radosti a „návrat do pokojného detstva“ ju zachránil pred každodenným životom a túžbou po domove.

Peniaze, ktoré hrdina príbehu dostal vo férovej hre, mu umožnili kúpiť si mlieko a chlieb, zabezpečiť si najnutnejšie veci. Navyše sa nemusel zúčastňovať pouličných hier, kde ho chlapci zo závisti a impotencie bili pre jeho nadradenosť a zručnosť v hre. Tému „Lekcie francúzštiny“ Rasputin načrtol z prvých riadkov práce, keď spomenul pocit viny pred učiteľmi. Hlavná myšlienka príbeh je taký, že keď pomáhame iným, pomáhame aj sebe. Lydia Mikhailovna pomohla chlapcovi, podľahla, prefíkane, riskovala svoju prácu a povesť, a uvedomila si, čo jej chýbalo, aby sa cítila šťastná. Zmyslom života je pomáhať, byť potrebný a nespoliehať sa na názory iných. Literárna kritika zdôrazňuje hodnotu Rasputinovho diela pre všetky vekové skupiny.

Zloženie

Príbeh má kompozíciu tradičnú pre svoj žáner. Rozprávanie je v prvej osobe, vďaka čomu je vnímanie veľmi realistické a umožňuje vám predstaviť množstvo emocionálnych, subjektívnych detailov.

Vyvrcholením v je tam scéna, v ktorej riaditeľ školy, keď sa nedostane do učiteľskej miestnosti, príde k nej a vidí učiteľa a študenta hrať o peniaze. Je pozoruhodné, že myšlienku príbehu autor prezentuje vo filozofickej fráze prvej vety. Z toho aj vyplýva problematické príbeh: pocit viny pred rodičmi a učiteľmi - odkiaľ pochádza?

Záver sa naznačuje: dali do nás všetko najlepšie, verili nám, ale dokázali sme naplniť ich očakávania? Príbeh sa náhle končí, posledné, čo sa dozvedáme, je balíček od Kubáňa, ktorý chlapcovi-rozprávkarovi prišiel od bývalej učiteľky. V hladnom roku 1948 prvýkrát vidí skutočné jablká. Aj na diaľku dokáže táto čarovná žena vniesť do života malého človiečika radosť a oslavu.

hlavné postavy

žánru

Žáner príbehu, do ktorého Valentin Rasputin obliekol svoj príbeh, je ideálny na zobrazenie skutočných udalostí zo života. Realizmus príbehu, jeho malá forma, schopnosť ponoriť sa do spomienok a rôznymi prostriedkami odhaľovať vnútorný svet postáv – to všetko premenilo dielo na malé majstrovské dielo – hlboké, dojímavé a pravdivé.

V príbehu sa očami malého chlapca premietli aj historické črty doby: hlad, skaza, schudobnenie dediny, zasýtený život obyvateľov miest. Smer dedinskej prózy, do ktorého dielo patrí, bol rozšírený v 60. – 80. rokoch 20. storočia. Jej podstata bola nasledovná: odkrývala osobitosti dedinského života, zdôrazňovala jeho originalitu, poetizovala a nejakým spôsobom zidealizovala dedinu. Aj próza tohto smeru sa vyznačovala zobrazením devastácie a zbedačovania obce, jej úpadku a úzkosti o budúcnosť obce.

Test produktu

Hodnotenie analýzy

Priemerné hodnotenie: 4.8. Celkový počet získaných hodnotení: 908.

Plán prerozprávania

1. Chlapec odchádza z rodnej dediny do krajského centra, aby sa ďalej vzdelával.
2. Ťažký život hrdinu v meste.
3. Fedka, syn majiteľa, ho zoznámi s chlapmi, ktorí hrajú o peniaze.
4. Chlapec sa naučí hrať chiku, začne vyhrávať a za vyhraté peniaze si kúpi mlieko.
5. Hrdinu bijú nečestne hrajúci chlapi.
6. Tiškin povie učiteľovi, že chlapec hrá o peniaze.
7. Lydia Mikhailovna s ním začína študovať francúzštinu individuálne.
8. Chlapec dostane balík cestovín.
9. Hrdina príbehu robí pokroky vo francúzštine.
10. Lydia Mikhailovna ho učí hrať "merania".
11. Chlapec opäť vyhráva peniaze, za ktoré si kúpi mlieko.
12. Riaditeľ školy sa dozvie o hre.
13. Lýdia Mikhailovna odchádza. Balíček s cestovinami a jablkami.

Prerozprávanie

V hladných povojnových rokoch prichádza hrdina z dediny do krajského centra pokračovať v štúdiu. Nastupuje do piatej triedy, býva u matkiných známych, trpí podvýživou, osamelosťou a túžbou po domove. Aby sa hrdina nejako uživil, začne hrať „čiku“ s miestnymi chlapcami a rýchlo pochopí, že táto hra je nečestná. Ale nemá na výber, sám hrá férovo a zakaždým vyhrá len rubeľ – za mlieko. Nie je mu odpustená fair-play: hrdina je podlý a krutý bitý.

V škole musíte vysvetľovať následky bitky – rozbitá tvár. Hrdina nehovorí pravdu, ale aj nešikovne klame – to odráža jeho prirodzenú poctivosť. Chlapcovi hrozí vylúčenie zo školy a nebojí sa ani tak trestu, ako hanby, bojí sa, že bude pôsobiť ako nespoľahlivý človek. Jeho učiteľka mu pomáha: uvedomila si, že chlapec jednoducho hladoval, a rozhodla sa mu pomôcť. Začala tým, že s ním absolvovala ďalšie hodiny francúzštiny.

Autor používa metódu antitézy (opozície). Inteligentná, krásna, dobre oblečená žena, ktorú nerozmaznajú ani mierne prižmúrené oči, „nebola učiteľkou žiadnej aritmetiky, ani dejepisu, ale tajomnej francúzštiny, z ktorej niečo zvláštne, rozprávkové, neovládateľné kohokoľvek a všetkých, tiež vyžarovali.“ Koho vidí pred sebou? „Vychudnutý, divoký chlapec so zlomenou tvárou, neudržiavaný bez matky a osamelý, v starej, vypratej bunde na ovisnutých pleciach, ktorá mu sedela tak akurát na hrudi, no ruky z nej mal ďaleko, v zmenenom od otcových. nohavice, sa vznášala na stole pred ňou.“ Áno, študent a učiteľ nie sú rovnakí, ale majú niečo, čo ich spája. Lydia Mikhailovna hovorí: „Niekedy je užitočné zabudnúť, že ste učiteľ, inak sa z vás stane taký zobák, že vás budú živí ľudia nudiť. Pre učiteľa je možno najdôležitejšou vecou nebrať sa vážne, pochopiť, že dokáže naučiť veľmi málo.“

Lydii Mikhailovne bolo rýchlo jasné, že študent neprijme priamu pomoc, a potom sa sama rozhodla hrať s ním o peniaze - pri „meraní“, nenápadnom hraní a podľahla. Vďaka peniazom, ktoré vyhral, ​​si mohol opäť kúpiť mlieko. Učiteľ navyše v chlapcovi vzbudil záujem o francúzštinu – začal výrazne napredovať.

Raz Lydiu Mikhailovnu a chlapca prichytil riaditeľ školy pri hre na „zameryashki“. Bolo zbytočné mu niečo vysvetľovať. O tri dni neskôr Lydia Mikhailovna opustila regionálne centrum a poslala chlapcovi balík na Nový rok: cestoviny a jablká. Uvedomil si, že nie je sám, že na svete sú milí, súcitní ľudia.