Śmieszne Dowcipy Historie Cytaty Aforyzmy Rymy Obrazki fajne gry. Zapisz się na promocje i bonusy

1. Wstęp…………………………………………………………………………3 2. Interakcja przedmiotowo-przedmiotowa studentów i nauczycieli w procesie kształcenia na uczelni…… ………… ……4 3. Ogólne podejście do organizacji dialogu „uczeń-nauczyciel”………………………………………………………………………9 4. Wniosek………………………………………… ……………………………..11 5. Bibliografia……………………………………………… …….12

Wstęp

Intensywna odnowa społeczno-polityczna i gospodarcza społeczeństwa rosyjskiego ma realny wpływ na rozwój wszystkich instytucji edukacyjnych. Zmieniają się cele, treści, metody nauczania i wychowania młodzieży, ale głównym bohaterem w systemie działań wychowawczych i edukacyjnych pozostaje nauczyciel. Najciekawsze treści, najbardziej postępowe technologie pedagogiczne nie mogą znacząco poprawić jakości edukacji, jeśli interakcja przedmiotowo-przedmiotowa osób uczestniczących w procesie edukacyjnym jest słabo wyrażona. Taka interakcja jest skuteczna, jeśli nauczyciel, wykorzystując swój osobisty potencjał i profesjonalizm, organizuje z uczniami wspólną twórczą aktywność, w której uczniowie stają się prawdziwymi podmiotami wszystkich rodzajów i form. Reforma struktur społeczno-gospodarczych państwa, ustanowienie cywilizowanych stosunków rynkowych, postawienie wysokich wymagań dotyczących statusu zawodowego absolwentów wyższych uczelni zdolnych do samodoskonalenia i samorealizacji wymusiły stworzenie paradygmatu zorientowanego na studenta. edukacja uniwersytecka, zbudowana na humanizacji relacji między studentami a nauczycielami, stwarzająca warunki do manifestacji i rozwoju osobistego potencjału studentów.

Wniosek

Podsumowując, podsumowujemy główne wnioski z naszej pracy. Aktywność edukacyjna studenta w uczelni to tylko jedna ze stron holistycznej formacji zawodowej i osobowej człowieka. Działalność edukacyjna ucznia rozumiana jest jako celowy, regulowany planami i programami, kontrolowany proces doskonalenia wiedzy, umiejętności, rozwoju i kształtowania osobowości ucznia. W procesie uczenia się uczeń występuje jako jej podmiot, tj. nosicielem działalności przedmiotowo-praktycznej i wiedzy. Ogromną rolę odgrywają w nim nauczyciele, od interakcji zależy jak uczeń opuści mury uczelni i jaki skarb wiedzy będzie w jego głowie. Ale nie można zaprzeczyć, że nie tylko nauczyciele, ale także sami uczniowie mają wpływ na proces uczenia się. To od nich zależy, jakie będzie podejście nauczyciela do grupy uczonej jako całości i do każdego z uczniów z osobna. Głównym zadaniem nauczyciela i ucznia jest znalezienie dla siebie „złotego” optymalnego środka, w którym ich interakcja będzie dużo bardziej udana i owocna. Konieczność szukania kompromisu, nawiązywania kontaktów, większej lojalności, wzajemnego wchodzenia w swoje stanowiska i sytuacje jest niezbędnym warunkiem skoordynowanej interakcji, jasnej wizji możliwych problemów i ich rozwiązania.

Bibliografia

1. Afanasiev, Yu.N. Rozwój pedagogiki w powszechnym środowisku edukacyjnym / Yu.N. Afanasiew. - M. : Nauka, 2009. 2. Bondarevskaya, E.V. Pedagogika: osobowość w teoriach humanistycznych i systemach edukacji: podręcznik. osada / W.W. Bondarewskaja, Św. Kulnevich. - Rostov dnia / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Zbiorowa aktywność umysłowa - model samorozwoju / K.Ya. wazon. - M .: Pedagogika, 1990. 4. Kazarenkov, V.I. Szkoła wyższa: interakcja społeczno-pedagogiczna / V.I. Kazarenkow, T.B. Kazarenkova // Pedagogika. - 2000. - nr 5. 5. Orłow, A.A. Profesjonalne myślenie nauczyciela jako wartość / AA. Orłow // Pedagogika. - 1995. - nr 6. 6. Serikov, V.V. Wykształcenie i osobowość: Teoria i praktyka projektowania systemów edukacyjnych / V.V. Serikow. - M.: Pedagogika, 2005. 7. Skok, G.B. Do problemu jakości edukacji / G.B. Skok // Jakość kształcenia: koncepcje, problemy, oceny, zarządzanie: Tez. Vseross. metoda naukowa. por. - Nowosybirsk, 1998.

Przeczytałem artykuł PN Małofiejewa w Internecie. „Zasady dialogu ucznia i nauczyciela”. Autorka daje ciekawe refleksje i obserwacje, ale to prawda. To, jak znajdziesz wzajemne zrozumienie nie tylko z nauczycielem, ale także z samym uczniem, zależy od Twojej pracy, relacji, wzajemnej pomocy w klasie.

Dialog między uczniem a nauczycielem, zainicjowany przez ucznia, to partnerstwo, wzajemne zrozumienie, wymiana poglądów, pomysłów, stanowisk itp. Dokonuje się w określonych warunkach, a nie od razu, stopniowo. Pojawienie się dialogu poprzedza orientacja ucznia w nauczycielu, jego cechy osobiste i zawodowe, przejawy. W rezultacie uczniowie tworzą (o różnym stopniu świadomości) modele interakcji. W nich nauczycielowi oferowane są różne role, różne czynności, różne mechanizmy interakcji, odzwierciedlające zarówno miarę zrozumienia, jak i miarę zaufania oraz miarę zainteresowania, wartości, potrzeb okazywanych mu przez uczniów.

Uczeń i nauczyciel. Zasady dialogu.

Podstawowe zasady i błędy w dialogu uczeń-nauczyciel.

Jak dobrze było w wieku, który Korney Czukowski określił jako „od dwóch do pięciu lat”! Mówimy to, co myślimy, nie myśląc, że możemy zrobić sobie gorsze rzeczy. Nieznajomym - od razu "Tobie", gramy na nerwach z naszymi rodzicami. Wszystkie emocje – zarówno łzy, jak i radość – są w pobliżu. I tak - do żłobka, do przedszkola.

A potem – szkoła podstawowa, potem gimnazjum, wreszcie uniwersytet. To tutaj powstaje nasza „samolubna” psychologia, oparta na nieustannym dialogu przez lata nauki. "nauczyciel uczeń" i wtedy "uczeń nauczyciel". Jak ją zbudować i gdzie nie popełnić błędu?

Uczeń musi nauczyć się kilku niepisanych zasad. Jeden z nich jest powielany w innych dziedzinach życia (na przykład w marketingu, dziennikarstwie, podczas służby wojskowej) - „Nauczyciel ma zawsze rację” . Nawet jeśli tak nie jest. Wynika z tego kilka konsekwencji:

• nie kłóć się publicznie z nauczycielem , na zajęciach - później może się okazać najeżona, zwłaszcza jeśli natkniesz się na osobę drażliwą i mściwą,
• wszystkie problemy są rozwiązywane prywatnie , sam - a także bez zbędnych emocji. Zostań po zajęciach, zaproś do rozmowy, weź właściwy ton.

Wielu z nas, idąc przez życie, postępuje zgodnie z zasadą: zgadzaj się, ale rób to po swojemu. Czy warto to robić, komunikując się z nauczycielem? W niektórych przypadkach. Kiedy daje „goahead” do wyrażenia osobistej opinii. Ale jeśli mówi zwykłym tekstem: „Twoja opinia nikogo nie interesuje – czytamy krytykę i przyswajamy ustalony materiał” – to będziesz musiał wytrzymać. To nie jest przypadek, kiedy powinieneś pokazać zęby - możesz na nie wejść, nawet jeśli nie w sensie dosłownym. W końcu, jak to mówią, nie karm niektórych chlebem, tylko daj im moc pokazania…

Od niepamiętnych czasów znana jest sytuacja, kiedy uczeń, słabo przygotowany do egzaminu ustnego z danego przedmiotu, zaczyna „naciskać litość”, mówiąc coś w stylu „postaw się na moim miejscu – co byś zrobił?” Odbiór oczywiście skuteczny, na pewno. Jednak zabroniony, jak niski cios. W końcu są w różnych kategoriach wiekowych - uczeń i nauczyciel. I może się okazać, że nigdy więcej nie będzie jednego w miejsce drugiego. Po drugie, egzamin wymaga oceny końcowej, a tu emocje już nie są odpowiednie – to poważna sprawa.

Wśród nauczycieli na szczęście wciąż są prawdziwi wielbiciele ich pracy – nawet pomimo katastrofalnie niskich pensji i zwiększonych wymogów formalnych. Ale czasami starają się też - dobrowolnie lub mimowolnie - popełnić błąd natury behawioralnej, stając się "w pozie" i mówiąc lub wyjaśniając, że, jak mówią, mój temat jest najlepszy, a w dorosłym życiu bez tego - po prostu nigdzie. A po co cały ten melodramatyzm i nadmierny patos? Czy podoba Ci się ten przedmiot? Udowodnij to więc całym systemem swojego stosunku do niego, „zarażaj” pozytywną energią swoje zwierzaki. W końcu słowa mają w zwyczaju, podobnie jak pieniądze, dewaluować, deprecjonować w zarodku.

Tak, wciąż oczywiście jest inna „poza” - mówią, jestem mądrzejszy od ciebie! Stojąc w nim, jeszcze łatwiej „spalić się” - kiedy pewnego dnia pozornie zwyczajny uczeń może łatwo skazać swojego zarozumiałego nauczyciela o elementarnej nieznajomości materiału. A potem spróbuj zbudować nową reputację ... Nawiasem mówiąc, często początkujący stażyści nie wiedzą, jak prawidłowo ustawić się - albo wpadają w szczerą histerię, albo puszczają powietrze, w którym kwestia przeklętego jajka nie jest warta to. Ale jeszcze wczoraj taką osobą nie była Maria Iwanowna, ale Masza, która kilka miesięcy temu ukończyła uniwersytet i była daleka od posiadania „czerwonego” dyplomu i wcale nie świeciła wzorowym zachowaniem. Skąd to pochodzi?!

Wreszcie, potrzebujesz dokładności podatkowej w projektowaniu prac pisemnych i ich terminowym dostarczaniu do weryfikacji. Nauczyciele kochają pilnych uczniów, zwracają na nich uwagę, zaczynają podchodzić indywidualnie. Możliwe, że pomogą pozostać w nauczaniu po ukończeniu studiów. A jeśli takie jest twoje powołanie, to podręcznik jest w twoich rękach, a doświadczenie to zysk! Im szybciej uformuje się w głowie system wiedzy w przynajmniej jednej z dziedzin wiedzy, tym łatwiej będzie ją praktykować.

Paweł Nikołajewicz Malofiejew ©

Streszczenie *

290 rubli.

Przykładowe strony

rozwiń (13)

WSTĘP... 3

1 Ogólne podejście do organizacji dialogu „uczeń-nauczyciel”... 4

2 Główne zasady i błędy nauczyciela w dialogu „uczeń-nauczyciel” ... 6

3 Podstawowe zasady i błędy uczniów w dialogu „uczeń-nauczyciel”... 10

WNIOSEK... 12

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ... 13

Wstęp

Zmiany społeczno-ekonomiczne i społeczno-kulturowe zachodzące we współczesnym społeczeństwie zaostrzyły problem relacji międzyludzkich. Coraz częściej ludzie nie znajdują wspólnego języka, rośnie liczba sytuacji konfliktowych. Inicjatorem konfliktów jest najczęściej młodzież, która charakteryzuje się maksymalizmem. Z biegiem czasu zmieniają się cele, treści, metody nauczania i wychowania młodzieży, ale nauczyciel jest także głównym bohaterem w systemie zajęć wychowawczo-wychowawczych. Dialog między uczniem a nauczycielem jest udany, po pierwsze, jeśli nauczyciel wykorzystuje swój osobisty potencjał i profesjonalizm; po drugie, organizuje wspólne działania twórcze ze studentami, w których studenci stają się prawdziwymi podmiotami wszelkiego rodzaju i form.

Dziś uczelnie rozwiązują problem zapewnienia krajowi takich specjalistów, którzy nie tylko posiadają głęboką naukową wiedzę zawodową, ale także są zdolni do osobistej, duchowej, wartościowej i twórczej interakcji w różnych sferach życia.

Organizacja prawidłowego dialogu ma ogromny potencjał dla rozwoju społeczno-kulturowego jednostki, gdyż dialog tworzy podstawę do pełnych szacunku i przyjaznych relacji między uczniami, sprzyja owocnej współpracy wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego i wychowawczego.

Celem niniejszej pracy jest analiza literatury dotyczącej kultury komunikacji pedagogicznej oraz wskazanie podstawowych zasad i ewentualnych błędów w prowadzeniu dialogu „uczeń-nauczyciel”.

Fragment pracy do recenzji

1 Ogólne podejście do organizacji dialogu „uczeń-nauczyciel”

Nauczyciel zadaje pytania do masowej dyskusji. Pytania powinny być sformułowane jasno, aby można było udzielić konkretnych odpowiedzi. Możesz odebrać do woli lub telefonicznie. Istnieją dwa możliwe scenariusze. Pierwsza opcja to kompletna odpowiedź na postawione pytanie. Nauczyciel zwraca się do słuchaczy z pytaniem: „Czy wszyscy rozumieją?” W przypadku nieporozumienia wzywa się respondenta do wyjaśnienia niektórych zapisów odpowiedzi. Z pełnym zrozumieniem przejdź do rozważenia następnego pytania. Druga opcja - brakuje odpowiedzi, jest ona niedokładna lub niekompletna (co zwykle się zdarza). W takim przypadku nauczyciel zwraca się do słuchaczy i prosi o uzupełnienie lub wyjaśnienie odpowiedzi. Między pierwszym odpowiadającym a tym, który określa odpowiedź, może rozwinąć się dialog.

2 Główne zasady i błędy nauczyciela w dialogu „uczeń-nauczyciel”

Sztuka elokwencji przejawia się w umiejętności organizowania dialogu. Znaczenie umiejętności budowania dialogu najlepiej oddają słowa L. N. Tołstoja: „Jeśli chcesz być mądry, naucz się rozsądnie pytać, słuchaj uważnie, odpowiadaj spokojnie i przestań mówić, gdy nie ma już nic więcej do powiedzenia”.

W komunikacji pedagogicznej niezmiernie ważne jest, aby nauczyciel odpowiednio rozumieł uczniów i uczniów nauczyciela. W organizowaniu właściwego wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji pedagogicznej istotną rolę odgrywają identyfikacja emocjonalna i empatia, jako umiejętność emocjonalnego (a nie tylko racjonalnego) postrzegania drugiej osoby, wnikania w jej wewnętrzny świat, akceptowania go wszystkimi swoimi myślami i uczucia.

WNIOSEK

Głównym zadaniem instytucji edukacyjnych jest rozwijanie takiej osoby, która potrafi bez konfliktów wykazywać swoje zdolności twórcze, łatwo nawiązywać dialog z innymi i dostosowywać się do nowego środowiska społecznego, traktować siebie i innych z szacunkiem, zachowywać się powściągliwie w różnych konfliktach sytuacji, czyli osoby o wysokim poziomie rozwoju społeczno-kulturowego.

Bibliografia

1. Ageev, p.n.e. Interakcja międzygrupowa: problemy socjopsychologiczne. M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1990. - 240 s.
2. Grechniew W.S. Kultura komunikacji pedagogicznej. - M.: Oświecenie, 1990. - 144 s.
3. Zubareva N.S. Umiejętności komunikacyjne jako podstawa optymalnej komunikacji pedagogicznej // Teoria i praktyka edukacji rozwojowej. - M.: Gnom, 2001. - 354 s.
4. Kowaliow, W.I. Motywy zachowania i działania. - M.: Nauka, 1988. - 192 s.
5. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Szkolenie: umiejętności konstruktywnej interakcji z nastolatkami. - M: Genesis, 2002. - 184 s.

Prosimy o dokładne zapoznanie się z treścią i fragmentami pracy. Pieniądze za zakupione gotowe prace z powodu niezgodności tej pracy z Państwa wymaganiami lub jej unikalności nie podlegają zwrotowi.

*Kategoria pracy jest szacowana zgodnie z parametrami jakościowymi i ilościowymi dostarczonego materiału, który nie jest pracą naukową, nie jest pracą kwalifikacyjną ostateczną i jest wynikiem przetwarzania, strukturyzacji i formatowania zebranych informacji, ale może być wykorzystane jako źródło do przygotowania pracy na ten temat.

Student: Dwa.

Dzisiaj po zakończeniu seminarium odbył się dialog między nauczycielem a jednym uczniem:

Nauczyciel: Więc co mam powiedzieć, odpowiedziałeś tylko raz lub dwa podczas całego seminarium ...
Student: Dwa.
Nauczyciel: OK... Dwa znaczy dwa...

Jeden ze studentów RCTU podzielił się zdjęciami z życia w hostelu. Ci, którzy mieszkali w hostelu podczas studiów, zrozumieją ten wybór i dużo zapamiętają. Wszyscy mają mniej więcej takie same lata studenckie i są wspominane z przyjemnością.

Dialog między dwoma gopnikami w trolejbusie:
...-Słuchaj, gdzie jest Vasyan, dlaczego go nie widzisz?
- Cholera, tak, jest w szpitalu.
- Co z nim?
- Wstrząśnienie mózgu, złamana szczęka, 6 żeber, ramię i noga.
-Oo???? , a on cho, wytrysnął ze schodów?
- Tak, nie, upiłem się, wyszedłem na ulicę, dokopałem się do jakiegoś ucznia i
podarł mu papier Whatmana.

xxx: jak przestałeś grać w gry?
yyy: ogólnie spałem spokojnie na matanie i nagle budzę się w zimnym pocie z tego, że nie mam zamka, a zostało mi 7 dni, inaczej przestanę istnieć ...

sprawa na egzaminie z prawa pracy.
Dialog pomiędzy nauczycielką (P) a uczniem (S).

P: Jakie znasz wakacje na przywrócenie funkcji pracy?
S: ee... macierzyństwo...
P: Życzę dużo odpoczynku...
Kurtyna.)))

Dwóch uczniów przyjechało na zaliczenie z wychowania fizycznego. Nie ma nauczyciela
poczekałem trochę, poszedłem do sklepu kupić papierosy. Sprzedawczyni zdała
dostawa lizaków. Wrócili, ssąc lizaki. Nauczyciel przychodzi
- Cóż, chłopaki, czy się szykujemy? Chodźmy jeden po drugim...

Z życia nauczyciela KSE (następna część)
1. Kolejna sesja, znowu uczniowie są wyżarzani.
Nauczyciel (P): Dobra, zadaję ostatnie pytanie. Odpowiedź - opublikuję
trzy (do siebie: i odtaczasz się, inaczej naprawdę chcesz iść do domu) Przynieś
przykłady substancji będących przewodnikami prądu elektrycznego.
Uczeń (S): Na przykład drzewo...
P. ::?((
S.: Cóż, inna osoba ... (pośpiesznie) Jeśli włoży palce do oczodołu,
na pewno.
2. Są popiersia człowieka z Cro-Magnon (z brodą) i neandertalczyka (z
rozczochrane włosy). Kiedy rozmawiam z jednym studentem, reszta
Rozmawiać ze sobą:
S1: Moim zdaniem są to naukowcy, biolodzy lub chemicy...
S2: Co ty, to są pisarze - Tołstoj i... Turgieniew (?)... Dostojewski
(?)

Nadal dręczy mnie pytanie: który z nich to Tołstoj?

"Zadaniem ucznia jest zadowolenie ucha nauczyciela ..." To jest aka preambuła ...
Siedzę, przypisuję się grupie z prawej… grupa jest ciężka, głównie
dziewczyny z cyklu starego dowcipu "MAMY WSZYSTKIE CHLEB ŚWIEŻY!!!"...
Praktycznie już nie słucham, bo bzdury są straszne, ale ukochany
przepraszam... Jeden z ostatnich nadaje się... W oczach tęsknoty i bezkresu
pustka... Tonący jak krążownik "Varyag"... Daję jej ostatnią szansę... "Dziewczyno,
opowiedz mi o stosunku prawnym, a zostawię cię "...Prosi o pozwolenie
powiedz na przykładzie.. Kiwam głową..

Słyszę: „W stosunku prawnym biorą udział dwie osoby: nauczyciel i osoba…”.

Ta sama grupa (już przy kapitulacji filozofii): „Mity są najstarszą formą…
ludzkie życie "... "Jak powiedział wielki starożytny filozof chiński
Mao Ze Dong...

Niniejszy artykuł odnosi się do działu: Projektowanie indywidualnych zajęć samokształceniowych do opanowania metodologii interakcji dialogowej z uczniami „Przygotowuję się do dialogu z uczniami” Projektowanie indywidualnych zajęć samokształceniowych do opanowania metodologii interakcji dialogowej z uczniami „Jestem przygotowanie do dialogu ze studentami”. Zawiera sugestie dotyczące pracy z uczniami w klasie.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Ministerstwo Edukacji Regionu Moskiewskiego

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Regionu Moskiewskiego „Państwowy Uniwersytet Humanitarny i Technologiczny”

(GGTU)

Likino-Dulevsky Polytechnic College - filia GSTU

Saraeva Natalia Wiktorowna

Temat: „Dialog ze studentami podczas wykładów i rola nauczyciela w tym procesie”

Strefowe seminarium edukacyjne

„Projektowanie indywidualnych zajęć samokształceniowych w celu opanowania metodologii interakcji dialogowej z uczniami „Przygotowuję się do dialogu z uczniami””

Likino-Dulyovo

2017

Niniejszy raport porusza problematykę relacji w systemie „nauczyciel-uczeń”. Rozważa się znaczenie dla nauczania studentów takiej formy organizacji nauczania jak wykład, aw szczególności technologii dialogu w toku wykładu. Rozumowanie nad technologią dialogu wykładowego potwierdzają wyniki ankiety studentów. (Słowa kluczowe - wykład, dialog, ankieta.)

Jednym z głównych warunków udanej działalności pedagogicznej jest ustanowienie interakcji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami. Do tego dąży każdy uczeń, ponieważ na podstawie tych relacji i interakcji cele i zadania szkolenia są osiągane znacznie efektywniej. Dwa aspekty procesu edukacyjnego – nauczyciel i uczeń – łączą i koordynują swoje działania (nauczanie i uczenie się); wzajemnie się aktywuje, pobudza i motywuje, zjednoczeni wspólnym celem uczenia się.

Centralną i wiodącą postacią w tym procesie jest i powinien być nauczyciel. W nauczaniu uczniów z różnych grup wiekowych jego rola różni się w konkretnych cechach i niuansach, ale zawsze decydujące znaczenie ma nauczyciel.

Ta cecha dotyczy również nauczania uczniów, pomimo ich bardziej dojrzałego wieku, świadomej motywacji i obecności umiejętności uczenia się.

Nowoczesne technologie pedagogiczne dają uczniom bardziej aktywną rolę w procesie pedagogicznym. Obserwuje się bardziej zróżnicowane i nowe metody i formy nauczania.

Mimo to wykładowa forma edukacyjna nie straciła na znaczeniu i ma szereg zalet. Zwłaszcza na początku toku studiów oraz w przypadku niektórych teoretycznych dyscyplin naukowych.

Ale wykłady muszą spełniać współczesne wymagania nauki oraz wysoki stopień świadomości i potrzeb młodego pokolenia. Wiąże się to z zastosowaniem pewnych innowacji i udoskonaleniem sposobu nauczania materiału edukacyjnego w trakcie zajęć wykładowych.

Przede wszystkim nauczyciel powinien postrzegać uczniów jako równoprawnych uczestników procesu edukacyjnego, jako publiczność osób posiadających wiedzę i ukształtowanie, oczekujących nauczenia się czegoś nowego, ciekawego i pożytecznego oraz przygotowania do przyszłej profesjonalnej realizacji. Ten trend potwierdza szereg danych uzyskanych w wyniku własnych badań i analiz. Wiadomości, które młodzi ludzie spodziewają się poznać, wymagają odpowiedniego podejścia do nauczania. Sprawia wrażenie zainteresowania wiedzą, która jest bezpośrednio związana z przyszłą realizacją zawodową.

Dlatego treści edukacyjne powinny być nauczane w dawkach, z naciskiem, bez zbędnych szczegółów i wielu szczegółów. Materiał dydaktyczny musi być nauczany w sposób intrygujący, atrakcyjny (w dobrym tego słowa znaczeniu) Należy unikać powtórek z informacjami w podręcznikach lub z klasycznymi produkcjami studiowanymi w ściśle pokrewnych dyscyplinach.

Najważniejszą rzeczą jest to, aby nauczyciel nie czytał swoich notatek, ale mówił, wyjaśniał, uogólniał i skupiał się na najważniejszej rzeczy, która interesuje słuchaczy. W związku z tym wykład powinien być prowadzony w formie dialogu.

Dialog jest formą komunikacji, a także mechanizmem interakcji pedagogicznej. Tutaj manifestuje się jego znaczenie i znaczenie dla pedagogiki.

Co zawiera dialog podczas wykładu? Zawiera dyskusję ze studentami na temat kluczowych aspektów materiału wykładowego; informacje zwrotne od uczniów, dzięki którym nauczyciel otrzymuje wrażenie ich opinii i ewentualnych rekomendacji. Stwarza to twórczą atmosferę, aktywizuje uczniów do dyskusji, podnosi ich samoocenę i tworzy pozytywne nastawienie do nauki. Dialog wzbudza zainteresowanie dyscypliną i prowokuje pytania.

Prowadzenie dialogu podczas wykładu wymaga od prowadzącego poważnego przygotowania. Zdecydowanie powinien być informowany o pojawianiu się nowej literatury na omawiany temat, oferować dane z badań naukowych, ilustrować materiał teoretyczny odpowiednimi przykładami z teorii i praktyki. Ta technika przyczynia się do powstawania incydentów w rozwiązywaniu dyskusyjnych problemów. Dla kształtowania autorytetu nauczyciela wśród uczniów ważne jest również doświadczenie z własnych badań nauczyciela.

W związku z powyższym umiejętni nauczyciele wstępnie nakreślają w wykładzie punkty, w których możliwe jest prowadzenie dialogu z uczniami, i to zarówno we wstępie, jak iw prezentacji oraz na zakończenie.

Możliwe jest również inne podejście: ustalenie zadań do samodzielnej pracy na poprzednim wykładzie (czytanie artykułów, identyfikowanie incydentów, podawanie przykładów itp.), które są wspólnie omawiane na wykładzie.

Pomyślne prowadzenie dialogu w działaniach edukacyjnych zależy w dużej mierze od umiejętności pedagogicznych nauczyciela, a także od jego cech osobistych.

Na potwierdzenie powyższego możemy podać przykład badania ankietowego studentów III i IV roku specjalności „Ekonomia i Rachunkowość (wg branż)”.

Ankietę przeprowadzili studenci w liczbie 50 osób, na potrzeby badania wykorzystano ankietę „Studencki portret nauczyciela”.

Analiza wyników wskazuje, że uczniowie cenią przede wszystkim erudycję i szeroką kulturę naukową nauczycieli (88,3%). Na drugim miejscu jest wymóg etycznych nauczycieli ze studentami i kolegami (85,7%). Umiejętność nawiązania kontaktu nauczyciela z audytorium jest wysoko ceniona przez uczniów (85,3%).

Istnieją pewne różnice w ocenie uczniów III i IV roku, którą wystawiają nauczycielom. Na przykład studenci trzeciego roku wykazują wyższe wymagania wobec nauczyciela i jego stosunek do nich, umiejętność prowadzenia dialogu z publicznością, a także jakość oferowanych informacji, erudycję i cechy osobiste nauczyciela.

Na podstawie recenzji po raz kolejny potwierdza się tezę, że w działalności pedagogicznej nie ma nieistotnych aspektów. Ujawnia również fakt, że dialog na zajęciach ze studentami daje wysoki wynik w nauce studentów i odgrywa ogromną rolę w kształceniu specjalistów nowej generacji.