Pierwsze książki w życiu dziecka: książeczki-zabawki, książeczki-poduszki i książeczki do pływania. Merytoryczne postrzeganie książki przez dziecko poniżej półtora roku do dwóch lat. Wartość obrazków książkowych w kształtowaniu analitycznego i figuratywnego myślenia dziecka. Techniki kształtowania umiejętności „czytania” w tekście ilustracyjnym książki.

Cechą charakterystyczną dzieci w wieku od 2 do 5 lat jest niezwykłe pragnienie rytmicznie zorganizowanej struktury mowy, dźwięcznych rytmów i rymów, ekspresyjnej intonacji. Dzieci uwielbiają słuchać i czytać poezję, wyraźnie preferując prozę. Jednocześnie skłaniają się w stronę dynamicznych rytmów, radosnej melodii, tańca.

Pod tym względem krąg czytelniczy młodszych przedszkolaków składa się głównie z dzieł rosyjskiego folkloru. To folklor dziecięcy - pieśni, rymowanki, piosenki, gry. Utwory te najlepiej odpowiadają potrzebom młodszego przedszkolaka, gdyż łączą słowo, rytm, intonację, melodię i ruch.

W gatunkach folkloru dziecięcego, gdzie w prostych, bezpretensjonalnych, krótkich wierszach opowiada się dziecku o zasadach higieny osobistej (na przykład „Woda, woda, umyj mi twarz”) oraz o zasadach życia wśród ludzi, i o wysokich rzeczach, które powinny być w człowieku, co czyni go osobą moralną. Dziecko dopiero zaczyna stawiać pierwsze kroki, ale już mówi się mu o tym, co go czeka w przyszłym dorosłym życiu.

Z pomocą folkloru przekazywane są nie tylko wyobrażenia o życiu, o moralności, ale rozwiązywane są zadania związane z rozwojem dziecka. Folklor działa na dzieci psychofizjologicznie: wywołuje radosne emocje, pomaga koordynować ruchy, rozwijać mowę, uczy pokonywania strachu. Folklor dziecięcy przyczynia się do estetycznego rozwoju maluchów.

Od 4 roku życia dzieci stają się zrozumiałymi bajkami do góry nogami. Ten szczególny rodzaj żartów jest niezbędny, aby dzieci mogły szkolić swój intelekt.

Dzieci w 3. i 4. roku życia muszą słuchać bajek, opowiadań, krótkich wierszy, dzieł pisarzy rosyjskich i radzieckich. Dzieci w tym wieku nie muszą czytać bajek, ale opowiadać je, a nawet grać, przekazując akcję w osobach, w ruchu. Są to opowieści zbiorcze („Kolobok”, „Rzepa”, „Teremok” i inne); folk (o zwierzętach, magicznych "bujakach, słomie i łykach", "Gęsi-łabędziach", wszelkich nudnych bajkach). Należy zauważyć, że opowieści ludowe w klasycznych wersjach (zarówno Rosjan, jak i narodów świata) są najskuteczniejsze dla rozwoju myślenia dzieci. Baśń ludową można traktować jako wielowymiarowy model, który zawiera analizę różnych sytuacji życiowych.

Dziecko intuicyjnie dostrzega ideę utworu napisanego specjalnie dla młodszych uczniów i tylko wtedy, gdy wydarzenie literackie odtwarza coś podobnego do życia samego dziecka. Faktem jest, że literatura dziecięca, koncentrująca się na osobliwościach rozwoju umysłowego małego czytelnika, nie oferuje skomplikowanych fabuł i fabuł, złożonych pomysłów. Poszukuje drogi do świadomości dziecka, korzystając z tych środków artystycznych, które będą dostępne dla czytelnika w tym wieku - stąd specyfika stylu prac dla dzieci. Dziecko wyprowadza pomysł nie z tekstu, ale z własnego doświadczenia. Jak i dlaczego podjął taką decyzję, mały czytelnik nie potrafi wyjaśnić i dlatego nie chce odpowiadać na nasze pytania typu „dlaczego tak zdecydowałeś, dlaczego tak myślisz?” Słusznie byłoby powiedzieć, że pomysł na dzieło napisane specjalnie dla dzieci, młodszy uczeń może samodzielnie realizować na poziomie codziennych pomysłów, ale pojąć go w całej jego głębi, wznieść się do poziomu artystycznego uogólnienia, nie może obejść się bez pomocy dorosłych: podtekst nie jest postrzegany przez małe dziecko bez specjalnego przeszkolenia.

Krąg czytelniczy od klasy do klasy stopniowo poszerza możliwości czytelnicze dzieci i ich wiedzę o otaczającym je świecie, o ich rówieśnikach, o ich życiu, grach, przygodach, o przyrodzie i jej ochronie, o historii naszej Ojczyzny, pomagając gromadzić doświadczenia społeczne i moralne dziecka, zdobywać cechy „niezależności czytania”.

Chociaż krąg czytelniczy uczniów szkół podstawowych jest w dużej mierze zdeterminowany programem szkolnym (bada się głównie klasykę literatury dziecięcej), to jednak dzieciom w wieku 7-10 lat oferuje się znaczący pod względem objętości repertuar czytelniczy wykraczający poza program . Trudno sobie wyobrazić rozwój dziecka w tym wieku bez dzieł R. Pogodina, V. Voskoboinikova, V. Krapivina, V. Miedwiediewa, E. Velktistova, Yu. Olesha, a także A. Tołstoja, M. Zoshchenko, E. Schwartz i inni.

Szczególnie interesujące wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym są książki, których bohaterami są te same dzieci w wieku szkolnym, na przykład: „Witia Malejew w szkole iw domu” N. Nosowa, Davydychev, „Olga Yakovleva” S. Ivanova i inni.

Dla dzieci w wieku szkolnym książki S. Lagerlefa „Przygody Nielsa z dzikimi gęsiami”, Preislera „Mała Baba Jaga”, O. Wilde’a („Chłopiec Gwiazda”), D. Tolkiena („Władca Pierścieni”) ), R. Kipling („Mowgli”), A. Exupery („Mały Książę”), J. Korczak („Król Maciuś I”). Większość dzieł Astrid Lindgren jest przeznaczona dla tego wieku, książki E. Rasie „Przygody Munchausena”, D. Swifta „Podróż Guliwera”, D. Defoe „Robinson Crusoe”. Wiele dzieci w wieku szkolnym ma już dostęp do powieści Marka Twaina „Przygody Tomka Sawyera” i „Przygody Huckleberry Finna”, „Książę i żebrak”, a także do indywidualnych dzieł Karola Dickensa. Dla dziewcząt w ostatnich latach w serii „Nieznana klasyka. Książka dla duszy” ukazała się powieść amerykańskiego pisarza E. Portera „Polianna”, która ucieszyła nie tylko dzieci, ale także dorosłych. Książka F. Burnetta „Mała księżniczka” jest również polecana do czytania dziewczynek. Dla chłopców, książka G, "Dolina Grzmiących Kopyt" Belle i "Mały Lord Fontleroy" F. Burnetta zostały opublikowane i cieszą się dużym zainteresowaniem. Książki te wywołują u dzieci uczucia dobroci i współczucia.

Szczególne miejsce w księgozbiorze dla dzieci w wieku szkolnym zajmuje Biblia, a także „Mity starożytnej Grecji”, bez których lektury nie sposób zrozumieć wielkich dzieł sztuki powstałych na ich działkach. Dlatego książka „Wieża Babel i inne legendy biblijne” skierowana jest do młodszych uczniów. Szczególną wartość mają przedruki Biblii dla dzieci. W celu wybiórczego czytania zalecamy dzieciom w wieku szkolnym zapoznanie się z książką N. Kuhna „Legendy i mity starożytnej Grecji” lub książką V. i L. Uspieńskich „Mity starożytnej Grecji”.

Spośród książek historycznych szczególne znaczenie mają książki o naszej Ojczyźnie, wydane po raz pierwszy przed rewolucją, a mianowicie: Golovin N. „Moja pierwsza rosyjska historia: w opowiadaniach dla dzieci” oraz książka A. Iszimowej „Historia Rosji w opowiadaniach dla dzieci".

W podręcznikach RN Buneeva i EV Buneeva jest wiele bajek z różnych narodów świata, na przykład „Iwan chłopski syn i cud Yudo” (rosyjska opowieść ludowa), „Złoty chłopiec Khokholok i złoty Braid Girl” (Lithuanian Fairy Tale), „ Dyikanbai and devs ”(Opowieść kirgiska),„ Hero Naznai ”(Opowieść z Dagestanu),„ Przygody dzikiego kota Simba ”(Afrykańska opowieść),„ Dlaczego obcina się wargę zająca ”( Estońska opowieść), „Jak kogut oszukał lisa” (łotewska opowieść ).

Problem uformowania kręgu dziecięcego czytania istnieje od dawna. Umiejętność prawidłowego kształtowania kręgu czytania dzieci jest podstawą aktywności zawodowej nauczyciela. Bez tej umiejętności nie da się wychować w dziecku utalentowanego czytelnika.

Koncepcja koła czytelniczego ucznia jako składnik kompetencji czytania

Szkoła podstawowa staje przed trudnym zadaniem – kształtowaniem w każdym uczniu pragnienia, umiejętności i stabilnego nawyku wybierania i czytania książek, czyli kształtowania ucznia-czytelnika. Pomysł formowania ucznia szkoły podstawowej jako czytelnika został opracowany w Federalnym Państwowym Standardzie Podstawowego Kształcenia Ogólnego, zgodnie z którym „priorytetowym celem nauczania czytania literackiego w szkole podstawowej jest kształtowanie wymaganego poziomu kompetencji czytelniczych uczeń szkoły podstawowej, aby urzeczywistniać się w roli czytelnika piśmiennego, zdolnego do wykorzystania aktywności czytelniczej jako środka samokształcenia”...

Problem formowania młodszego studenta jako czytelnika został postawiony w latach 60. XX wieku w pracach N.N. Swietłowskaja. W naszych czasach E.L. Gonczarowa, N.N. Smetannikova i inni.

Najbardziej ogólną definicję umiejętności czytania podaje N.N.Smetannikova. Jej zdaniem „kompetencja czytelnicza to jakość zachowania tego, co przeczytane, ukształtowana w oparciu o ogólną kulturę człowieka, która zapewnia umiejętność rozwiązywania pojawiających się zadań edukacyjnych, akademickich, społecznych i zawodowych adekwatnie do sytuacji w szerokim zakresie społecznym. interakcji oraz działań edukacyjnych i zawodowych."

E.L. Gonczarowa uważa kompetencję czytania za system psychologiczny. Uważa, że ​​wszystkie składniki tego systemu podporządkowane są jego głównej funkcji: przekształceniu treści tekstu w osobiste, semantyczne, poznawcze i twórcze doświadczenie czytelnika.

Obiektywnymi wskaźnikami kompetencji czytelniczych są uporczywa potrzeba i umiejętność czytania książek na świadomy wybór, wykorzystanie całej wiedzy, umiejętności i zdolności, które czytelnik posiada w momencie czytania.

Twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Podstawowego Kształcenia Ogólnego w treści pojęcia „kompetencja czytania” obejmują opanowanie techniki czytania, metody rozumienia przeczytanego i wysłuchanego dzieła, znajomość książek i umiejętność ich wyboru samodzielnie, kształtowanie potrzeby książek i czytania.

Naszym zdaniem nie wszystkie istotne cechy umiejętności czytania są wymienione w tej definicji. Uważamy, że oprócz wyżej wymienionych przejawów kompetencji czytelniczej, estetycznego stosunku do rzeczywistości odzwierciedlonego w fikcji oraz kształtowania wartości moralnych i gustu estetycznego młodszego ucznia, należy uznać za nie rozumienie duchowej istoty dzieł. mniej ważne. Jednym z elementów kompetencji czytania jest koło czytelnicze.

Krąg czytania to krąg tych dzieł, które same dzieci czytają (lub słuchają czytania) i postrzegają.

Umiejętność prawidłowego kształtowania kręgu czytania dzieci jest podstawą aktywności zawodowej nauczyciela. Bez tej umiejętności nie da się wychować w dziecku utalentowanego czytelnika.

Problem uformowania kręgu dziecięcego czytania istnieje od dawna. Już w starożytnej epoce swojego rozwoju człowiek dbał o to, co dzieci mogą i powinny czytać. Przedmiotem uwagi dorosłych była przede wszystkim treść książek czytanych przez młodsze pokolenie. Już wtedy istniała stabilna idea, że ​​dzieci i dorośli mają różne kręgi czytelnicze.

Przez cały czas swojego istnienia ludzkość zwracała uwagę na moralne problemy dzieł dla dzieci, uważając je za podstawową zasadę formacji osoby w dziecku. Czytanie historyczne było szczególną troską dorosłych, gdyż bez znajomości historii kraju nie można stać się godnym obywatelem. Toczyły się ciągłe debaty o tym, co należy uznać za pracę dzieci, jakie kryteria powinna spełniać.

Problematyka dziecięcego koła czytelniczego została podniesiona w XVIII wieku. (I. Pososhkov, N. Novikov) i szczegółowo opracowany w XIX wieku. w pracach V. Belinsky'ego, N. Chernyshevsky'ego, N. Dobrolyubova, L. Tołstoja, K. Ushinsky'ego. Jednak do tej pory problem ten pozostaje trudny w metodzie czytania dla dzieci ze względu na jego wielowymiarowość: osoba zajmująca się problematyką czytania dla dzieci musi mieć równie głęboką i wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i obcego, rosyjskiej i obcej literatury dziecięcej oraz dziecięcej czytanie. Musi mieć dobre przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne, ponieważ krąg czytania dzieci jest tworzony z uwzględnieniem cech wieku postrzegania dzieła sztuki przez dziecko. Każdy, kto zajmuje się kręgiem czytelnictwa dziecięcego, musi stale monitorować trendy w rozwoju literatury dziecięcej, wydawania książek dziecięcych, umieć właściwie krytycznie ocenić nowości na rynku książki, wiedzieć, skąd czerpać informacje o tym, co się publikuje dla dzieci w pewnym wieku. On sam musi być kompetentnym czytelnikiem, wierzyć w siłę oddziaływania słowa artystycznego na człowieka i rozumieć, że tworzenie kręgu dziecięcej lektury jest procesem wymagającym poważnego i żmudnego podejścia do samego siebie.

Od czego zależy zawartość dziecięcego kręgu czytelniczego?

• 1. Od wieku czytelnika, jego preferencji i upodobań. Już w dzieciństwie przejawia się zainteresowanie dziecka pewnym gatunkiem (bajką), pewnym rodzajem literatury (poezją), określonym autorem i książką. Dzieci mogą słuchać zapamiętanych utworów bez zmęczenia.
• 2. Szczególną rolę w kształtowaniu kręgu czytelnictwa dziecięcego odgrywa wiedza literaturowa człowieka, jego świadomość. Ponieważ gimnazjalista nie jest ani szczególnie bogata ani w wiedzę, ani w obszerne informacje, należy tu mówić o wiedzy i wyobrażeniach osoby dorosłej na temat literatury dziecięcej. Im są one szersze i pełniejsze, tym ciekawsza książka dla dzieci zostanie przedstawiona dziecku.
• 3. Od stanu i poziomu rozwoju samej literatury.
• 4. Monotonia literatury spowodowała, że ​​krąg dziecięcego czytania stał się monotonny. W czytaniu dla dzieci na przełomie XX-XXI wieku. Dominuje literatura baśniowa i nonsensowna, która nie przyczynia się do wykształcenia wszechstronnego czytelnika.
• 5. Ze stanu funduszy bibliotek publicznych i rodzinnych. Im są one pełniejsze i bardziej różnorodne, tym lepiej będzie można utworzyć krąg czytania dla dzieci.

Ogromny wpływ na kształtowanie się kręgu czytelnictwa dziecięcego ma czas, w którym żyje czytelnik: jego idee, ideały, prośby. Wybierając książkę do czytania, zdecydowanie musimy pomyśleć o kształtowaniu się u dziecka pozytywnych emocji, jego pozytywnej aktywności w wyniku zrozumienia treści pracy.

Tworzenie dziecięcego kręgu czytelniczego polega na kierowaniu czytaniem dzieci. W tej kwestii są opinie polarne. Niektórzy uważają, że poradnictwo w czytaniu przez dzieci pozbawia je wolnego wyboru książek do samodzielnego czytania. Inni mówią o potrzebie wykwalifikowanej pomocy dziecku.

Koło czytelnicze dla dzieci nie może i nie powinno być takie samo. Wraz z czytaniem, którego treść zależy od programu edukacyjnego realizowanego w placówce, jest czytanie domowe, rodzinne. Czytanie domowe jest zmienną częścią czytania, której treść zależy od wykształcenia, znajomości literatury dziecięcej, gustu i możliwości rodziców. Zmienność czytania odgrywa pozytywną rolę, ponieważ pomaga zachować wyjątkowość dziecka czytającego.

Utworzenie dziecięcego koła czytelniczego to poważny problem teoretyczny i praktyczny, który wymaga ciągłej aktualizacji. Do jego rozwiązania nie można podchodzić wyłącznie z pedagogicznego punktu widzenia.

Bardzo często na percepcję młodszego ucznia wpływają postawy moralne i etyczne rodziny, środowiska, czasu, w którym żyje i rozumie pracę w zależności od jego osobistych doświadczeń moralnych.

Tylko staranny dobór utworów do czytania i obserwacja procesu percepcji książki przez osobę dorosłą doprowadzi do osiągnięcia celu.

Tworząc krąg czytelnictwa dziecięcego należy również zwrócić uwagę na fakt, że w literaturze dziecięcej wpisane jest zjawisko wielości. Przejawia się na różne sposoby. Często mamy do czynienia z faktem, że pisarze tworzą dużą liczbę dzieł na pokrewne tematy, w których występują te same postacie. Zauważamy powtarzanie się wątków, tych samych technik artystycznych, aw pewnym momencie czytelnik zaczyna myśleć, że „pisarze zaczęli wypracowywać ilościową„ normę ””. Każdy pisarz ma swoje własne powody takiego twórczego zachowania, na przykład: prośby czytelników o kontynuowanie cyklu z Aleksandrem Wołkowem, uznanie i atrakcyjność bohatera Siergieja Michałkowa. Taki pisarz może pozostać w historii literatury i pamięci czytelnika, kojarząc się z czymś: Aleksander Wołkow - z historią Szmaragdowego Miasta, Siergiej Michałkow - z wizerunkiem Wuja Stepy. Ale takie prace nie zawsze są przeznaczone na długie życie.

Wieloaspektowość problemu ukształtowania się kręgu dziecięcej lektury wskazuje więc na potrzebę bycia czytelnikiem piśmiennym przez osobę najbardziej dorosłą, opanowania praktyki oceniania dzieł sztuki, zasad i kryteriów ich doboru.

Przez cały czas istnienia ludzkości ludzie zwracali szczególną uwagę na prace dla dzieci, uważając je za najważniejsze w formacji osoby w dziecku.

Pytania dotyczące kręgu czytelnictwa dziecięcego pojawiły się w Rosji w XVIII wieku, aw pracach N. Czernyszewskiego, W. Bielinskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja w XIX wieku.

Niemniej jednak ostrość problemu pozostaje we współczesnej Rosji w XXI wieku.

Osoba zajmująca się czytaniem dla dzieci musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu rosyjskiego folkloru i twórczości zagranicznej, pisarzy rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także, aby stworzyć krąg czytania dla dzieci, musisz mieć doskonałe wykształcenie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów rozwojowych rynku literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, dużo czytanie i wiara w to, że słowo artystyczne może wpływać i wpływać na człowieka.

Pobierać:

Zapowiedź:

Krąg czytania dla dzieci.

Przez cały czas istnienia ludzkości ludzie zwracali szczególną uwagę na prace dla dzieci, uważając je za najważniejsze w formacji osoby w dziecku.

Pytania dotyczące kręgu czytelnictwa dziecięcego pojawiły się w Rosji w XVIII wieku, aw pracach N. Czernyszewskiego, W. Bielinskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja w XIX wieku.

Niemniej jednak ostrość problemu pozostaje we współczesnej Rosji w XXI wieku.

Osoba zajmująca się czytaniem dla dzieci musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i twórczości zagranicznej, pisarzy rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także, aby stworzyć krąg czytania dla dzieci, musisz mieć doskonałe wykształcenie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego monitorowanie trendów rozwoju rynku literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, dużo czytanie i wiara w to, że słowo artystyczne może wpływać i wpływać na człowieka.

Czym więc jest ten krąg czytania dla dzieci? To szereg prac, których dzieci słuchają, czytają i postrzegają. Były pisane, przekazywane dorosłym, rozumiane i akceptowane przez dzieci. Krąg czytania dla dzieci obejmuje:

Folklor,

Książki dla dzieci,

kreatywność dzieci,

gazety i czasopisma dla dzieci,

Wiadomo, że niektóre prace odpowiadają każdemu z lat życia dziecka: czterowierszowe rymowanki i pieski we wczesnym przedszkolnym wieku, po bajki-powieści w starszym wieku przedszkolnym.

To nasuwa pytanie - od czego zależy krąg czytania dzieci?:

Od wieku dziecka, od jego preferencji. Najmłodsi słuchacze wolą więc bajki, rymowanki, wiersze określonego autora od pewnej książki.

Od samego rozwoju literatury. Co tu dużo mówić, stan rozwoju literatury dziecięcej pod koniec XX wieku utrzymywał się na niskim poziomie, wiersze dla dzieci praktycznie nie były publikowane, bardzo mało dzieł historycznych i realistycznych, które nie przyczyniły się do wykształcenia wszechstronnego czytelnik.

Z doboru literatury do czytania dla dzieci. W funduszach bibliotek miejskich i wiejskich, z książek w rodzinach, ogromny wpływ ma sam czas, w którym żyje dziecko.

Koło czytelnicze dla dzieci nie może być takie samo dla wszystkich i nie powinno. W końcu dziecko jest w stanie wybrać dla siebie, nawet najmniejszą książkę, poprzez atrakcyjną okładkę, poprzez ilustracje.

Program edukacyjny realizowany w placówce przedszkolnej zawiera pewną listę zalecanych lektur dla dzieci, według kategorii wiekowej.

Do tego dochodzi rodzinna, domowa lektura. Jest to zmienna część czytania, która zależy od znajomości literatury dziecięcej, gustu, upodobań, wykształcenia rodziców i odgrywa pozytywną rolę w zachowaniu wyjątkowości dziecięcego słuchacza, dziecka czytającego.

W kręgu czytelnictwa dziecięcego znajduje się szereg prac obowiązkowych, bez których nie można sobie wyobrazić dzieciństwa przedszkolnego. Są to dzieła, które przeszły próbę wielu pokoleń czytelników, klasyki:

Ludowe opowieści,

Dzieła K. Czukowskiego, S. Marshaka, A. Barto, N. Nosowa,

Opowieści S. Perraulta, H. Andersena, A. Lindgrend.

VG Belinsky przekonywał, że dzieci mają szczególną percepcję tego, co słyszą, o znaczeniu książek w wychowaniu dziecka. W końcu „niewłaściwa” książka może prowadzić do wypaczenia idei moralnych, zniszczenia uczuć estetycznych i miejsca w otaczającym nas świecie.

Przedszkolaki postrzegają sztukę poza kontekstem: potrafią animować przedmioty nieożywione, zmieniać dzieła według własnego uznania, czyniąc z niej bohatera siebie lub swoich przyjaciół. Książka, którą lubi, wywiera na dziecku silne wrażenie, a fabułę wykorzystuje w swoich grach, żyje nimi i włącza je w swoje prawdziwe życie.

Literatura jako forma sztuki pomaga w kształceniu piśmiennego słuchacza i czytelnika, ale należy pamiętać, że będzie lepiej odbierana w przypadku wytworzenia szczególnej atmosfery emocjonalnej, nastroju dziecka do czytania książki.

Dzieci powinny mieć czas na czytanie i nic nie powinno przeszkadzać ani rozpraszać. Dzieciom należy wyjaśnić, że nie mogą czytać podczas jedzenia, w transporcie, w podróży. Nie powinieneś czytać w kółko tej samej książki. Podczas czytania nie spiesz się, wymawiaj dźwięki i litery wyraźnie i wyraźnie. Dorośli powinni pamiętać, że niedopuszczalne jest zmuszanie dziecka do słuchania, jeśli jest zmęczone, rozkojarzone, chce zmienić rodzaj swojej aktywności. Tylko uważny, opiekuńczy stosunek do przedszkolaków, staranny wybór czytania tej lub innej pracy doprowadzi do pożądanego rezultatu.

Przy doborze kręgu czytania dla dzieci należy zwrócić szczególną uwagę na:

Dostępność,

Przejrzystość,

Rozrywka,

dynamika fabuły,

Wartość edukacyjna pracy.

Co zatem powinno znaleźć się w kręgu dziecięcego czytania?

Wszystkie rodzaje literatury:

Proza (epos), poezja (teksty), dramat, beletrystyka;

Gatunki folklorystyczne - bajki ludowe, kołysanki, pieski, rymowanki, przyśpiewki, werdykty, bajki, zmiennokształtne, dziecięce pieśni ludowe, opowieści grozy;

Gatunki popularnonaukowe (encyklopedie);

Dzieła literackie narodów świata.

Tematyka prac powinna być tak różnorodna, jak wymaga tego czytelnik:

Dzieciństwo;

Zabawy dla dzieci, zabawki;

Przyroda, fauna;

Relacje między dziećmi a dorosłymi; rodzina, obowiązek wobec rodziców i krewnych; internacjonalizm; honor i obowiązek wobec Ojczyzny;

Wojna i bohaterstwo;

Okresy historyczne;

Człowiek i technologia.

Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę różnice płciowe między dziećmi. W przypadku dziewczynek musisz czytać książki o kobiecych cnotach, o sprzątaniu, o kobiecym przeznaczeniu. Chłopców zainteresuje także literatura o odwadze, o odwadze, o bohaterach, o podróżach, wynalazkach, o zachowaniu ludzi w trudnych sytuacjach.

Literatura dziecięca jest samoistnie wartościową formą werbalnej twórczości artystycznej, która odgrywa ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. V. Lunin zauważył: „Muszę ci wyznać, że piszę nie dla ciebie, ale dla siebie!”

Oryginalność gatunkowa prac

Pojęcie gatunku określa formę dzieła niezbędną do realizacji treści. Gatunki literatury dziecięcej powstały w procesie jej rozwoju i wiążą się ze specyfiką percepcji dzieł przez dzieci w różnym wieku.

Można powiedzieć, że ta literatura jest reprezentowana przez prawie wszystkie gatunki, które rozwinęły się w literaturze „dorosłej”. A jednocześnie są gatunki najbardziej preferowane przez dzieci, używane częściej niż inne. Tak więc w prozie - to bajki, opowiadania, opowiadania, w poezji - wiersze i piosenki. W dramacie - krótkie sztuki składające się z jednego lub dwóch aktów.

Na szczególną uwagę zasługują takie gatunki jak zagadki, przysłowia, powiedzonka, bajki - utwory niezależnie publikowane głównie dla czytelników dziecięcych.

Dla młodszych dzieci preferowane są krótkie kawałki. Ponadto ramy przestrzenne powinny być zawężone, ograniczone, a czasowe - rozciągnięte. Wynika to ze specyfiki stosunku dzieci do otaczającej rzeczywistości, jak długi wydaje się dziecku dzień, jak daleko jest jego przedszkole! Ale stopniowo dorastając, zaczyna odczuwać, że dzień zajmuje mu coraz mniej czasu, a idąc do szkoły zauważa, że ​​przedszkole jest tylko rzut kamieniem od domu.

Dlatego w utworach dla dzieci z reguły miejsce akcji jest ograniczone, a między scenami przechodzą małe przerwy. W konsekwencji jedną z cech gatunkowych utworów jest ich stosunkowo niewielka objętość.

Oczywiście im młodsze dzieci, tym prostsza powinna być kompozycja. Gatunek jest zminimalizowany, biorąc pod uwagę specyfikę percepcji dzieci.

Pojęcia „literatura dziecięca”, „literatura dla dzieci”, „dziecięcy krąg czytelniczy” w wydawnictwie książkowym

Przygotowując publikacje dla dzieci wykorzystuje się nie tylko literaturę dziecięcą, ale także literaturę „dorosłą”. Dlatego w wydawaniu i redagowaniu stosuje się kilka pojęć charakteryzujących dziedzinę wydawniczą literatury dla dzieci i młodzieży.

Wyróżnij takie pojęcia, jak „literatura dziecięca”, „literatura dla dzieci”, „dziecięcy krąg czytelniczy”. Już z samych nazw widać, że przecinają się one ze sobą, a jednocześnie mają niezależną treść.

Zrozumienie znaczenia, jakie tkwi w każdym z tych terminów, jest ważne przede wszystkim z punktu widzenia ogólnego podejścia do wydawnictw książkowych, gdyż determinują one organizację i metodologię kształtowania repertuaru publikacji, źródła doboru publikacji. prace oraz cechy pracy redaktora z autorami.

Rozważ pojęcie „literatury dziecięcej”; to właśnie jest punktem wyjścia do scharakteryzowania całego obszaru publikacji dla dzieci.

Literatura dziecięca jest tworzona specjalnie z myślą o czytelnictwie dziecięcym. Pisarz uwzględnia specyfikę percepcji dzieci, starając się, aby jego twórczość była dobrze zrozumiana i przyswojona przez czytelników w określonym wieku.

Szczególne znaczenie ma umiejętność rozpoznawania psychologii dziecka, skupienia się na zainteresowaniach, upodobaniach dzieci, możliwości ich postrzegania pewnych faktów. Mówią, że aby stworzyć dzieło literatury dziecięcej, konieczne jest zachowanie „dziecięcej wizji świata”, która pozwala jasno wyobrazić sobie właściwości i cechy percepcji dzieci. Pisarz dziecięcy musi rozumieć i znać dziecko i oczywiście posiadać szczególny talent, który decyduje o umiejętności autora - talent do tworzenia żywych, niezapomnianych obrazów otaczającego go świata, rozpoznawalnych przez dziecko i uczących go.

Przy tworzeniu literatury dziecięcej bierze się pod uwagę specyfikę określonego wieku.

Oczywiście pisarz, który zwraca się do literatury dziecięcej, powinien mieć szczególny stosunek do życia, wyobrażać sobie, jak dziecko postrzega otaczającą rzeczywistość, zwracać uwagę na niezwykłe, jasne - to, co jest interesujące dla jego przyszłych czytelników.

Niektóre metody pisania dzieła literackiego zostały opracowane specjalnie dla dzieci. Oto tylko jedna, dość powszechna technika związana ze szczególną pozycją autora dzieła – patrzy na otaczający go świat jakby od dzieciństwa, które opisuje. Pisarz nie obserwuje swoich bohaterów z zewnątrz, lecz przygląda się wydarzeniom ich oczami. Pisarz przemienia się w swoich bohaterów, nie pozwalając sobie ani na chwilę odsunąć się na bok i spojrzeć na nich oczami dorosłego. Podobno to właśnie spojrzenie na świat z dzieciństwa nadaje treści książki jedną z najistotniejszych cech dla dzieł literatury dziecięcej - jakość rzetelności opisywanej, zrozumiałości dla czytelnika.

W ten sposób literatura dziecięca jest tworzona specjalnie z myślą o określonej kategorii wiekowej czytelników, biorąc pod uwagę specyfikę percepcji dzieci.

Jednym z najważniejszych zadań redaktora jest stworzenie zasobu pisarzy dziecięcych. Tymczasem znalezienie tych pisarzy może być trudne, ponieważ pisarze dla dzieci to pisarze ze szczególnym darem - zapamiętania i zrozumienia dzieciństwa. W.G. Belinsky napisał: „Trzeba się urodzić, a nie zostać pisarzem dla dzieci. To rodzaj powołania. Wymaga nie tylko talentu, ale i pewnego rodzaju geniuszu… na wykształcenie pisarza dziecięcego potrzeba wielu warunków… Miłość do dzieci, głęboka znajomość potrzeb, cech i odcieni dzieciństwa to jeden z ważnych warunków ”.

Rozważmy szersze pojęcie - „literatura dla dzieci”. Pojęcie to obejmuje zarówno literaturę dziecięcą, jak i literaturę dla dorosłych, która jest dla dzieci interesująca i dla nich zrozumiała.

Pisarz N. Teleshov przypomniał: „Czechow zapewnił ..., że nie ma literatury„ dziecięcej ”. „Wszędzie tylko o Szarikowie, tak, piszą o Barbosowie. Co to za „dziecinne”? To jest jakaś „literatura dla psów”.

W liście do Rossolimo z 21 stycznia 1900 r. A.P. Czechow zauważa: „Nie mogę pisać dla dzieci, piszę dla nich raz na dziesięć lat, nie lubię i nie rozpoznaję tak zwanej literatury dziecięcej. Andersen, „Fregata” Pallada”, Gogol chętnie czytają zarówno dzieci, jak i dorośli. Nie wolno nam pisać dla dzieci, ale musimy wybierać z tego, co jest napisane dla dorosłych”.

I sam A.P. Czechow nie tworzył dzieł specjalnie dla dzieci, ale jego opowiadania, takie jak na przykład „Kashtanka”, „Boys”, są chętnie czytane przez dzieci.

Oto opinia współczesnego pisarza. W odpowiedzi na pytanie o specyfikę literatury dziecięcej, zawarte w specjalnej ankiecie z wydawnictwa Domu Książek Dziecięcych Literatury Dziecięcej, A. Markusha napisała: „Obecnie toczy się wiele dyskusji o specyfice literatury dziecięcej. Nie wierzę w żadne konkrety. Jest literatura (a jest jej niewiele), jest też „literatura” (a jest jej dużo). Dzieci powinny czytać książki dla dorosłych napisane przez prawdziwych mistrzów, niech rozumieją i przynajmniej nie wszyscy przyzwyczają się do prawdziwej sztuki i nie będą wychowywać się na surogatach ... Dzieci muszą wiedzieć więcej o dorosłych! (z materiałów Domu Książek Dziecięcych).

Czytanie dla dzieci obejmuje więc nie tylko specjalnie napisane utwory, ale jest również uzupełniane literaturą dla dorosłych. Tak kształtuje się repertuar publikacji dla dzieci. Składa się z literatury dziecięcej i utworów napisanych dla dorosłych, ale interesujących dla dzieci.

Jeśli chodzi o czytanie dzieci, koło czytelnicze ma swoje własne cechy. Zatrzymajmy się nad nimi.

Dziecięcy Krąg Czytelniczy obejmuje książki, które należy czytać w dzieciństwie i które definiują czytelnictwo dziecka w określonym wieku. Jest to zjawisko dynamiczne, ponieważ wraz z rozwojem dziecka poszerzają się granice zakresu literatury, którą czyta. Krąg czytelniczy pokazuje zainteresowania i preferencje danej osoby, poszczególne publikacje „wrócą”, jeśli czytelnik zwróci się do nich więcej niż raz. Skład publikacji ulega ciągłym zmianom w zależności od zmieniających się zainteresowań dzieci i repertuaru publikowanych publikacji, a im bogatszy i bardziej zróżnicowany repertuar, tym więcej możliwości wpływania na dziecko, gdyż krąg jego lektury będzie odzwierciedlał to bogactwo i różnorodność w takim czy innym stopniu.

Literatura dziecięca kształtuje i wyznacza krąg czytelniczy każdego dziecka, zmieniając i strukturując jego skład, i stopniowo zastępuje tę literaturę „dorosłą”, pozostawiając rzeczywistą literaturę dziecięcą poza zainteresowaniami czytelnika. Biorąc pod uwagę, że niektóre książki mogą najskuteczniej oddziaływać właśnie na czytelnika, do którego są przeznaczone, można przyjąć, że literatura zaliczana do kręgu czytelnictwa dziecięcego powinna być czytana w odpowiednim wieku; książki, które nie „uderzyły” czytelnika na czas, nie mogą wywierać na niego wpływu, którego szukał autor, a zatem spełniają swoje społeczne funkcje, nie są w pełni. Rzeczywiście, wpływ bajki na przedszkolaka, starszego ucznia, dorosłego jest inny, ponieważ w każdym wieku „ich” aspekty pracy są interesujące. W konsekwencji krąg czytelniczy określa stopień i charakter oddziaływania na czytelnika treści dzieła i wiąże się z charakterystyką właściwości różnych kategorii czytelników.

Organizując wydawanie książek dla dzieci, zwłaszcza w procesie tworzenia repertuaru, redaktor skupia się na kręgu czytelnictwa dziecięcego, doborze dzieł do przedruku i włączeniu nowej literatury do systemu wydawniczego.