Kartojimas yra mokymosi motina. Patarlės prasmė yra besimokančios motinos kartojimas

KARTOTIS - MOKYMO MOTINA.

Didžiausias žmonių turtas yra jos kalba! Tūkstančius metų žodžiu kaupėsi ir gyveno daugybė žmogaus minties ir patirties lobių. Tikslioje ir perkeltinėje rusų kalboje gausu patarlių ir posakių. Tai trumpi, paprasti, bet taiklūs ir pamokantys posakiai. Jie sako, kad tai buvo išbandyta tūkstančius kartų pagal daugelio žmonių patirtį. „Protas ir jausmai rusų patarlėse - ištisoms knygoms“, - teisingai sakė M. Gorkis. Patarlėse žmonės puoselėjo gyvenimo taisykles savo vaikams ir anūkams, mokė juos išminties. Populiari išmintis nėra klaidinga! Visi žino patarlę „kartojimas yra mokymosi motina“. Psichologai mano, kad „be pasikartojimo ilgalaikis informacijos išsaugojimas neįmanomas, nes, saugoma atmintyje, ji nuolat keičiasi: ji iškraipoma kiekvieną kartą prisiminus. Štai kodėl klasikinis kartojimas ne tik nėra pasenęs kaip medžiagos tvirtinimo metodas, bet ir tiesiog būtinas atminties darbe “.

Darbo mokykloje patirtis parodė, kad poreikį kartoti mokinių žinias lemia daugybė priežasčių. Pirma, neišvengiamas pamiršimo procesas, dėl kurio prarandamas aiškumas, sumažėja žinių apimtis, kyla sunkumų ir klaidų, o kartais visiškai neįmanoma atgaminti anksčiau ištirtos medžiagos. Antra, grįžtant prie anksčiau ištirtos medžiagos, sukuriamos prielaidos naujoms žinioms įgyti, tvirtai įtvirtinti ir pagilinti senąsias. Trečia, kartojimas leidžia mokytojui koordinuoti pastangas, kad būtų pašalintos mokinių žinių spragos. Mūsų laikais mokinys turi daug žinoti ir daug prisiminti. Su kiekvienais studijų metais studentai gauna naujos papildomos informacijos, kurią reikia suprasti, apdoroti, išmokti pritaikyti praktikoje ir, be to, per trumpesnį laiką nei anksčiau. Būna, kad kartais studentai pamiršta visai neseniai išstudijuotą medžiagą. Tai, žinoma, turi įtakos vaikų darbingumui. Kas visada liūdina ir tėvus, ir mokytojus. Ne mažiau erzina ir sunkumai įsisavinant didelį informacijos kiekį. Vis dažniau skundai dėl prastos atminties girdimi iš visų pusių.

Šiandien pradinių klasių mokinių atminties ugdymo problema yra aktuali ir socialiai reikšminga. Jokia psichinė funkcija negali būti atliekama be atminties. Ir pati atmintis neįsivaizduojama už kitų psichinių procesų ribų. Atminties, kaip svarbiausios psichinės funkcijos, bruožus tyrė daugelis pasaulyje žinomų tyrinėtojų: G. Ebbinghausas, T. Ribotas, A. A. Smirnovas, P. I. Zinchenko, D. Carnegie, A. R. Luria ir kiti I. M. Sechenovas pažymėjo, kad be atminties mūsų pojūčiai o suvokimas, išnykęs be pėdsakų atsiradęs, paliktų žmogų amžinai naujagimio padėtyje.

Atmintis yra nuostabi žmogaus sąmonės savybė, tai mūsų sąmonės praeities atnaujinimas, vaizdai to, kas kažkada padarė mums įspūdį. Šis procesas yra žmogaus sugebėjimų pagrindas, yra žinių įgijimo, įgūdžių ir gebėjimų formavimo sąlyga. Normalus nei asmenybės, nei visuomenės funkcionavimas neįmanomas be atminties. Savo atminties, jos tobulinimo dėka žmogus išsiskyrė iš gyvūnų pasaulio ir pasiekė aukštumas, kuriose yra dabar. Tolesnė žmonijos pažanga be nuolatinio šios aukštesnės psichinės funkcijos tobulinimo yra neįsivaizduojama.

Atmintis yra įsiminimas, išsaugojimas ir tolesnis atgaminimas to, ką anksčiau suvokėme, patyrėme ar padarėme. Atmintis prasideda įsiminimu. Įsiminimas yra atminties procesas, užtikrinantis medžiagos išsaugojimą atmintyje kaip svarbiausią jos tolesnio atgaminimo sąlygą. Daugumai žmonių geriausias būdas prisiminti yra kartojimas. Dale'as Carnegie kartojimą vadina antruoju atminties dėsniu ir pateikia tokį pavyzdį: „Tūkstančiai studentų musulmonų žino Koraną mintinai, maždaug tokio pat dydžio knygą kaip Naujasis Testamentas, ir jie daug ką daro kartodami. Mes galime prisiminti bet ką, neperžengdami pagrįstų ribų, jei tai kartojame pakankamai dažnai “.

Mažai tikėtina, kad kiekvienas, kuris labai domisi vaiko mokymosi gebėjimų problema, neprisimins KD Ushinsky žodžių, kad „kartais galite ištaisyti nepaprastą vaiko nesugebėjimą mokytis, išmokydami jį aktyviai kartoti pamoką“. Atrodytų, kad šiame pedagoginiame veiksme nėra nieko sudėtingo, nes didysis mokytojas, tęsdamas savo mintis, mums sako: „Jei jis pats dar neatrado savo naudos, turėdamas mažai patirties“ (žr. tomai - 1 tomas / Pedagogikos teorinės problemos /, M.: Pedagogika, 1974, p. 325). Kas yra aktyvus kartojimas? Vienoje žinomiausių mokymo priemonių mokytojo knygoje „Kaip išmokyti vaikus mokytis“ jos autorius K. V. Bardinas nagrinėja aktyvaus pasikartojimo naudojimo du kartus temą. Ir, stebėtinai, abu kartus, suteikdamas savo apibrėžimą aktyviam kartojimui, jis nukrypsta nuo KD Ushinskio pateikto apibrėžimo. Palyginkime:

Pasak Bardeen:

1. „Jei vaikas, kartodamas medžiagą, tiesiog atveria vadovėlį ir viską perskaito iš knygos, tai pasyvus kartojimas. Daug geresnį rezultatą duoda aktyvus kartojimas, kai žmogus bando prisiminti medžiagą pats, niekur nežiūrėdamas “.

2. „Aukščiau mes jau aptarėme aktyvią ir pasyvią asimiliaciją. Lygiai taip pat kartojimas yra aktyvus, kai mokinys, įtempdamas atmintį, bando prisiminti reikiamos medžiagos turinį “.

Pasak Ushinsky:

„Aktyvus kartojimas yra tas, kad studentas savarankiškai, nesuvokdamas įspūdžių iš išorinio pasaulio, atkuria savyje anksčiau suvoktų idėjų pėdsakus“.

Mokinys perskaitė, pavyzdžiui, tekstą. Po to jis gali jį skaityti vėl ir vėl - tai bus pasyvus kartojimas; jis, perskaitęs tekstą, gali uždaryti knygą ir, įtempęs atmintį, prisiminti. Tai yra:

a) Perpasakokite, kaip jis kartais perpasako tekstą su jam nesuprantama svetima kalba. Ar šis veiksmas bus aktyvus kartojimas? Taip! Tačiau mokinys neturi naudos tokiam „aktyviam“ kartojimui, išskyrus galbūt žodinės atminties lavinimą.

b) Pateikite (taip pat prisiminkite!) informaciją apie tekstą - pasak K.D.Ušinskio, tai bus aktyvus kartojimas.

Žmogus mokosi, atkuria (nelygina, nesujungia, nesudaro sąvokų ... o tiesiog atkartoja) reprezentacijas - šis protinės veiklos procesas vyksta prieš mąstymą. KD Ushinsky tai pavadino aktyviu kartojimu. Aktyvaus kartojimo vertė mokantis yra didžiulė. Kartojimas yra sąmoningai kontroliuojamas ir nekontroliuojamas medžiagos atkūrimo procesas. Būtina pradėti bandymus atkurti tekstą kuo anksčiau, nes vidinė veikla stipriausiai sutelkia dėmesį ir padeda įsiminti. KD Ushinsky reprodukciją įsiminimo metu pavadino aktyviu medžiagos kartojimu, prisidedančiu prie mokinio atminties ugdymo ir stiprinimo. Aktyviausia atsitiktinio žaidimo forma yra atsiminimas. Prisiminimo metu aktyviau atgaivinami laikini ryšiai. Prisiminimas yra aktyviausias dauginimasis, jis susijęs su įtampa ir reikalauja tam tikrų valios pastangų. Prisiminimo sėkmė priklauso nuo supratimo apie loginį ryšį tarp pamirštos medžiagos ir likusios medžiagos, gerai išsaugotos atmintyje. Svarbu sukelti asociacijų grandinę, kuri netiesiogiai padeda prisiminti būtiną. KD Ushinsky patarė mokytojams: nekantriai nekvieskite mokinio, bandančio prisiminti medžiagą, nes įsiminimo procesas yra naudingas - tai, ką pats vaikas sugebėjo prisiminti, bus gerai prisiminta ateityje. Prisiminimas mokiniui asocijuojasi su stresu. Remiantis taikliu KD Ushinsky pastebėjimu, jaunesni mokiniai nemėgsta prisiminti to, ką pamiršo. Nurodydamas šią jaunesnių moksleivių savybę, KD Ushinsky rašė: „Atkaklus prisiminimas yra darbas, o darbas visada yra sunkus, kurio vaikas turi būti mokomas po truputį“.

Kartojimas yra diagnostinio ir vystomojo pobūdžio. Ji apjungia visas pamokas ir yra privaloma visų įmanomų tipų pamokų dalis. Kartojant iš anksčiau ištirtos medžiagos, atkuriami ne tik esminiai faktai, sąvokos, įgūdžiai, bet ir tarp jų užmezgami loginiai ryšiai. Jų kilmė ir raida yra atsekama. Tuo pačiu metu studijuojama medžiaga yra permąstoma kaip visuma, o tai lemia ne tik tai, kas išmokta, bet ir žinių kaupimą į glaustą struktūrinę sistemą, taip padidinant tiriamos medžiagos įsisavinimo kokybę, tobulinant mokinių protinę veiklą, mažindami jų krūvį.

Kiekvienas naujas kartojimas padeda geriau įsiminti tai, kas buvo išmokta anksčiau. Taigi rusų kalbos pamokas galima pradėti nuo „pasikartojimo minutės“, kuri yra pamokos organizacinis momentas. Šiame pamokos etape kelias minutes mokiniai kartoja išmoktos rašybos taisykles, būtinai pateikite savo pavyzdžių. Žinoma, šiuo atveju pakartojimai turėtų būti įvairūs. Kiekvienoje pamokoje vaikai atkuria naujos rusų kalbos dalies taisykles ar terminus. Pavyzdžiui, pirmadienis yra morfemija, antradienis - leksikologija, trečiadienis - morfologija, ketvirtadienis - rašyba, penktadienis - sintaksė ir skyryba. Galite praleisti „kartojimo minutes“ klausimų forma. Pavyzdžiui: skyrius „morfemijos“:

1) Kas yra šaknis?

2) Kas yra pabaiga?

3) Kas yra priesaga?

4) Kas yra priešdėlis?

5) Kaip atskirti priešdėlį nuo prielinksnio?

Jei laikas yra ribotas, klausimą pakeičia taisyklės, kurią vaikai turi užpildyti, formuluotė. Pavyzdžiui: Mokytojas: Kaip vadinama ta kalbos dalis, kuri žymi temą ir atsako į PSO klausimus? ar kas? Studentas: Daiktavardis Visa tai leidžia sutaupyti brangaus laiko pamokos metu.

Tačiau kartojimas yra produktyvus tik tada, kai yra sąmoningas, prasmingas ir aktyvus. Priešingu atveju tai veda į atmintį. Todėl geriausias pasikartojimo būdas yra išmoktos medžiagos įtraukimas į vėlesnę veiklą. Taigi, studijuojant naują žodyno žodį rusų kalbos pamokoje, į įvairius anksčiau analizuotus analizavimo tipus įtraukiami žodyno darbai: fonetinis, morfeminis, morfologinis, sintaksinis. Esant tokioms sąlygoms, būtinos žinios tvirtai įsimenamos net ir neįsiminus, tai yra nevalingai. Anksčiau įgytos žinios, įtrauktos į naujų žinių kontekstą, ne tik atnaujinamos, bet ir kokybiškai keičiamos, permąstomos.

Matematikos pamokose „kartojimo minutės“ įtraukiamos į žodinį skaičiavimą, kuriame taip pat atliekamos užduotys anksčiau ištirtomis temomis.

Pamokos apie pažintį su aplinkiniu pasauliu neapsieina be šių akimirkų. Kiekvienoje pamokoje tikrai prisiminsime tai, kas buvo praleista seniai ir visai neseniai.

Šią techniką taip pat galite naudoti savo darbe: bet kuris mokinys, atsakęs į pamoką, klasės draugai papildomai užduoda du klausimus iš pateiktos medžiagos. Kartais vaikai, užduodami klausimą, prisimena ir suglumina savo klasės draugus taip, kad jiems tenka pasistengti, kad prisimintų medžiagą. Taigi, užduodami ir atsakydami į klausimus vaikai vėl nevalingai atsigręžia į tai, kas, atrodo, buvo pamiršta.

Svarbu, kad atkartodami vienokią ar kitokią informaciją mokiniai išmoktų išryškinti esminius dalykus, atmesdami antrinę. Kartojimas padaro mokinį tokiomis sąlygomis, kai jam, supratus medžiagą, reikia pabrėžti svarbiausią dalyką. Tuo pat metu, aktyviai kartojant mokomąją medžiagą, žinios gilėja, plečiasi, lavinami intelektiniai gebėjimai ir įgūdžiai. Taigi suteikiama reikiama įsisavinimo jėga, pašalinamos studentų žinių spragų atsiradimo priežastys ir sudaromos palankios sąlygos didinti programos medžiagos studijų efektyvumą.

NUORODOS

1. Įvadas į psichologiją. / Sudarė A. V. Petrovskis. - M., Pažanga, 1989 m.

2. Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis studentams ped. mokyklos, mokiniai ped. institutai ir darbuotojai mokymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo sistemos ped. rėmeliai. - M., Švietimas, 1990 m.

3. Žmogaus atmintis ir jos ugdymas // AP Nechajevas. - M., - Voronežas, 1997 m.

4. Kaip ugdyti pasitikėjimą savimi ir daryti įtaką žmonėms, kalbant viešai. / Sudarė Carnegie D. - M., Progress, 1989.

5. Ushinsky K.D. Dviejų tomų rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1974; K.D.Ušinskis Pedagoginiai darbai 6 tomų - M.: Pedagogika, 1988 m.

Jei daugelio iš jūsų paklaustumėte, kokius įsiminimo metodus naudojate, dauguma atsakys nedvejodami: kartojame daug kartų iš eilės, kol tai prisimenama. Ir jie taip pat pridės nebaigtą ir pažįstamą frazę: "Kartojimas yra mokymosi motina!" O visa jos versija, beje, viduramžių mokytojo įsakymas skambėjo taip: „Kartojimas yra mokymosi motina ir asilų prieglobstis“.

4 PAVEIKSLAS

Kodėl, viena vertus, kartojimas pripažįstamas veiksmingu įsiminimo būdu, bet, kita vertus, ne? Pasirodo, „nesantaikos pasikartojimo kartojimas“.

Reikšmingas, metodiškai ir palaipsniui atliko kartojimas(„Kaupiamasis pasikartojimas“ arba „kaupimo sistema“, apie kurią vėliau aptarsime išsamiau) neabejotinai yra veiksmingas įsiminimo būdas („besimokančioji mama“). Šis kartojimas turi nemažai privalumų: 1) ilgus eilėraščius, kalbas ir pan. Lengva įsiminti; 2) jie prisimenami ilgą laiką; 3) jie lygiai taip pat greitai prisimenami savo nuožiūra; 4) didėja gebėjimas įsiminti bet kokią informaciją; 5) pagerėja gebėjimas prisiminti bet kokią informaciją. Šis įsiminimo metodas buvo žinomas nuo seniausių laikų, kai rašymas dar buvo nežinomas. Tais laikais žinios buvo perduodamos žodžiu iš kartos į kartą, iš tėvo į sūnų, iš mokytojo į mokinį. Mokiniai galėjo pakartoti didžiulius tekstus nekeisdami ir nepraleisdami nė vieno žodžio. Filosofiniai, religiniai raštai ir net įstatymai taip buvo leidžiami šimtmečius, neužrašyti. Išradus spausdinimą, kai tapo akivaizdu, kad galima išspausdinti tūkstantį tos pačios knygos egzempliorių, todėl sumažėjo galimybė ją prarasti, poreikis žodžiu perduoti mokymus buvo pašalintas savaime, o kartu ir senovės kartojimo menas.

Šiandien, taikydami senovinį įsiminimo metodą mokydamiesi mokyklos dalykų, mokiniai naudoja tik „pasikartojančią“ metodo dalį ir ignoruoja jo „kaupiamąją“ dalį, t.y. metodiškas ir laipsniškas. Toks minčių įsiminimas niekinamai vadinamas „prigludimu“, taigi „asilų prieglobsčiu“.

Paprastai jie „priglaudžia“ tai, ko nesupranta arba kas neįdomu. Daugelis žmonių patys žino, kiek laiko ir pastangų reikalauja ši nedėkinga užduotis ir kaip greitai pamirštama tokiu būdu išmokta informacija. Cramming visada sukėlė ir sukels protestą asmenyje ir jo atmintyje. Ypač tiksliai tai aprašė K.S. Stanislavskis savo dienoraščiuose. „… Aš niekada nežinojau, kaip prikimšti; nepakeliamas darbas, duotas atminčiai ... Man vis dar skauda širdį, kai prisimenu skausmingas naktis, praleistas studijuojant gramatiką arba poetų graikų ir lotynų tekstus: dvylikta valanda ilgame nesusijusių žodžių, kuriuos reikia įsiminti, sąraše nustatyta tvarka.

5 PAVEIKSLAS

Tačiau atmintis nieko daugiau nepriima, kaip kempinė, pilna drėgmės. Ir dar turime įsiminti kelis puslapius. Jei ne, tada laukia verksmas, blogas rezultatas, galbūt bausmė, bet svarbiausia - mokytojo siaubas su žeminančiu požiūriu į žmogų! "

Patirdami tokias neigiamas emocijas ir jausmus mokiniai ką nors įsimena tik vieną dieną, o paskui, nesikartodami, medžiaga greitai pamirštama. Todėl prieš egzaminus jie priversti beveik viską įsiminti iš naujo. G. Ebbinghauso (1885 m.) Eksperimentuose buvo nustatytas mažas „prigludimo“ produktyvumas, kuris parodė, kad įsiminti 36 beprasmius skiemenis reikia vidutiniškai 55 pakartojimų, o įsiminti 36–40 žodžių poetinį tekstą-6–7 pakartojimus. . Vienas pirmųjų rusų psichologų, ištyrusių supratimo vaidmenį įsimenant, buvo N.A. Rybnikovas (1923). Jo eksperimentai parodė, kad prasmingas įsiminimas yra 22 kartus sėkmingesnis nei mechaninis. Supratimu pagrįsto įsiminimo pranašumas yra visuose įsiminimo proceso aspektuose: jo išsamumas, greitis, tikslumas ir tvirtumas. Ir jei kartu su supratimu mokinys reguliariai kartosis, medžiaga bus visiškai išsaugota atmintyje.

Kitas įdomus faktas yra tas, kad dantyta medžiaga atmintyje saugoma kaip atskiras „gabalėlis“. Kas neturėjo tokio atvejo, kai mokytojas uždavė klausimus apie „geranoriškai išmoktą tekstą“, o jūs negalite į juos atsakyti? Manau, ši situacija daugeliui pažįstama. Taip atsitinka todėl, kad tekstas buvo įsimintas visas ir atitinkamai prisimenamas tik visas, kaip sakoma „nuo A iki Z“, su visais skyrybos ženklais. Yra daug pavyzdžių, patvirtinančių šį faktą. Pavyzdžiui, Leidenas galėjo pratarti visą parlamentinį aktą nuo pradžios iki pabaigos nepraleisdamas nė žodžio, tačiau jis negalėjo pradėti nuo savavališkos nurodytos vietos, prieš tai neskaitęs ankstesnio.

(Dėmesio! Eksperimentuokite! Paprašykite draugo pasakyti abėcėlę atvirkščiai: nuo Z iki A. Greičiausiai nei jūs, nei jūsų draugas negalite to padaryti. Kodėl? ...)

Galiausiai prisiminkite savo bejėgišką būseną priešais mokytoją, kai staiga žodis „iškrito iš atminties“, ir, kad įsimintumėte tekstą, turite pradėti iš naujo arba laukti išganingos užuominos iš klasės ...

Prisimindamas ir suprasdamas visus minties įsiminimo ar prikimšimo „malonumus“, manau, daugelis jų kartą ir visiems laikams atsisakys. Tačiau tai, kas gali ir turėtų pakeisti suspaudimą ir kaip lavinti atmintį, bus išsamiau aptarta tolesniuose knygos skyriuose.

Nenuostabu, kad jie sako: „Kartojimas yra mokymosi motina“. Įsiminimo stiprumas pasiekiamas daugiausia kartojant.

Bet ar kartojimas visada yra produktyvus? Monotoniškas, mechaninis kartojimas be pertraukos reikalauja didelės dėmesio koncentracijos, didelės kantrybės, tačiau nėra labai patvarus.

Atpasakojimas iškart perskaičius tekstą yra puikus būdas lavinti atmintį. Perpasakojimo metu informacija apdorojama smegenų žievėje. Jei ką tik perskaitysite tą pačią medžiagą dar kartą, tada tiesiog bus pažįstamos medžiagos „pripažinimas“. Sukuriama žinių iliuzija. Tačiau medžiaga nėra fiksuota atmintyje.

Įvairūs, kartotiniai kartojimai yra daug efektyvesni. Pirma, pakartokite iškart po įsiminimo, tada po 15-20 minučių, tada po valandos, tada po 3-4 valandų ir vėl po 24 valandų. Kiekvienam žmogui geriau susikurti savo atminties algoritmą, priklausomai nuo suvokimo tipo ir pradinio atminties lygio.

Koks yra geriausias būdas dirbti su įsimenama medžiaga?

Būtina nustatyti loginę informacijos seką, pabrėžti joje pagrindinį dalyką, sudaryti diagramą, rasti savo pavyzdžių, pasirinkti iliustracijas. Taip pat ilgalaikiam informacijos išsaugojimui būtinas požiūris į įsiminimą: medžiaga bus daug kartų naudinga, be jos sunku apsieiti gyvenime, patiems nuspręsti, kur ir kada ši informacija bus naudinga.

Ne mažiau svarbu, kad įsiminta informacija būtų sistemoje, t.y. rado ryšį su atmintyje jau esančia informacija. Suskaidytą informaciją daug sunkiau išgauti iš atminties. Pereinant nuo vienos sudėtingos medžiagos įsiminimo prie kitos, būtina padaryti pertraukas (mažiausiai 15 minučių).

Kai medžiaga yra išmokta 60–70%, geriau padaryti 10 minučių pertrauką ir pereiti prie kažko kito. Tada vėl grįžti prie įsimintos medžiagos, o ne iš naujo skaityti, bet prisiminti, remiantis tekstu. Pertraukos metu įsijungia nevalingo prisiminimo procesai (mokslininkai juos pavadino prisiminimais), o medžiaga bus išsaugota atmintyje dar geriau, nei tuo metu, kai tai pakartotume dar kartą ar du. Jei nedarote pertraukos, bet ir toliau priglaudžiate medžiagą, atminties pėdsakai slopinami.

Mūsų požiūris į įsimintą medžiagą yra labai svarbus. Jei patiriame neigiamą požiūrį, jei nesuprantame, kodėl to mokome, neturėtume tikėtis teigiamo rezultato. Mokytis „iš lazdos“ labai vargina, o atmintyje esanti informacija nebus ilgai saugoma.

Labai ryškus pavyzdys: kai studentas išmoksta bilietus į nemėgstamo dalyko egzaminą, tik tam, kad jį išlaikytų. Tam jis skiria daug daugiau laiko nei pasiruošimui mėgstamo dalyko egzaminui. Ir kai tik egzaminas bus išlaikytas, informacija labai greitai bus ištrinta iš atminties kaip nereikalinga.

Taigi sunkiau prisiminti ir lengvai pamiršti, kad žmogus gerai nesupranta, kad žmogui neįdomu, tai nesusiję su jo poreikiais. Geriau įsimenama tai, kas žmogų domina, emocinis atsakas „paliečia gyvą“.

Trumpalaikę atmintį galima išplėsti mintyse kartojant informaciją tol, kol jos reikia. Pavyzdžiui, jei mums reikia prisiminti telefono numerį, bet nėra galimybės jo užrašyti, tai daug kartų kartojame mintyse. Kuo daugiau informacijos kartosime trumpalaikėje atmintyje, tuo didesnė tikimybė, kad ji bus išsaugota ilgalaikėje atmintyje. Nesikartojant, trumpalaikėje atmintyje esanti informacija po 20 sekundžių išnyksta visam laikui. Tie. jei telefono numeris, kurį norėjome prisiminti, dingsta iš trumpalaikės atminties, tada jo atkurti negalėsime.

Įgytą informaciją galima pakartoti įvairiais būdais: kam nors ją perpasakoti, dar kartą perskaityti ar išklausyti. Bet jei mes suprasime gautos informacijos turinį ir kalbėsime, tada informacija išliks mūsų atmintyje.

Taigi, jei informacijos neišsiaiškinsime, nesuprasime, papildysime ir nesvarstysime, nesusiesime jos su turimomis žiniomis ir prisiminimais, informacija greitai bus pamiršta.

Patarlė: Kartojimas yra mokymosi motina.

Prasmės, prasmės aiškinimas:

Mokymas suteikia mums žinių ir įgūdžių, atveria naujus kelius ir galimybes. Tačiau žmogaus atmintis yra taip sutvarkyta, kad pirmą kartą gali būti sunku prisiminti informaciją. Kad ko nors nepamirštume, kartojame pastabas arba įsimename. Paprastai per žodinį atsakymą pamokoje draudžiama žvilgtelėti į sąsiuvinį, o tai reiškia, kad vienintelis būdas gauti A yra mokytis mokomosios medžiagos. Bet ne visada mokytis reiškia susikimšti. Reikia pamoką pakartoti ir išmokti prasmingai, apgalvotai. Tada bus jausmas.

Bet kodėl patarlė kalba apie motiną? Motina yra pirmasis principas, gyvybės žemėje šaltinis, rasės pradžia, pradžios pradžia. Tai motina, suteikianti žmogui gyvybę. Pabandykime patarlėje žodį „motina“ pakeisti žodžiais „pradžia, šaltinis, pamatinis principas“:

• Kartojimas yra mokymosi pradžia.
• Kartojimasis yra mokymosi šaltinis.
• Kartojimas yra mokymo pagrindas.

Tai prasminga, ar ne? Dabar tampa aišku, kodėl žmonės kartojimą vadina mokymo motina.

Kartojimas mokant yra pirmasis principas, pradžios pradžia, tai yra, svarbiausia!

Panašios reikšmės patarlės, analogai:

• Kartoti ir mokyti reiškia aštrinti protą.
• Mokymo šaknis karti, bet vaisius saldus.
• Visiems, kurie nori daug sužinoti, reikia mažai miegoti.
• Žinios neduodamos be pastangų.
• Bet koks pusiau išmanymas yra blogesnis už bet kokį nežinojimą.

Istorija su patarlė

Penktoje klasėje namų darbams dažnai skiriama užduotis: Sugalvokite trumpą istoriją su patarlė „Kartojimas yra mokymosi motina“... Pagalvojome ir sugalvojome 🙂 situaciją, kuri gali padėti jums atlikti šią užduotį. Bet perskaitę norėtume, kad jūs surastumėte savo idėjas, o ne jas nukopijuotumėte 😉 Juk, kaip sakoma kitoje rusų patarlėje: „Negalima išeiti į žmones su kažkieno protu“.

• Mišos buvo paprašyta išmokti pamoką namuose. Berniukas grįžo namo ir pro langą pamatė, kaip kieme berniukai žaidžia futbolą. Miša taip pat labai mėgo futbolą, tačiau motina griežtai liepė jam parašyti geografijos testą už gerą pažymį. Vaikinas atsiduso, bet nebuvo ką veikti. Šį savaitgalį visa šeima eina į cirką, o jei Miša gaus dvivietę, jis turės likti namuose. Miša greitai perskaitė apie Magelano kelionę aplink pasaulį, blogai prisiminė, bet tada jo draugas Vitka pasibeldė į duris. Jis pakvietė Mišą į kiemą, o berniukas noriai sutiko. Bandymui Misha buvo duotas dvejetas, o jis su visais kitais į cirką nevažiavo. Aš likau namie, norėdamas sutvarkyti geografiją, kad pataisyčiau savo įvertinimą. Naktį Misha sapnavo Magelaną. Jis papurtė pirštą ir pasakė: „Kartojimas yra mokymosi motina“.