Vaizdiniai mokymo metodai

Vizualizacijos metodo tikslas pradinėje mokykloje – praturtinti ir plėsti tiesioginę vaikų jutiminę patirtį, ugdyti stebėjimą, tirti specifines objektų savybes, sudaryti sąlygas perėjimui prie abstraktaus mąstymo, savarankiškam mokymuisi ir to, kas buvo tiriama, sisteminimui. . Pradinėse klasėse naudojamas natūralus, vaizdingas, trimatis, garsinis ir grafinis aiškumas. Vizualizacijos priemonės yra įvairios: aplinkos objektai ir reiškiniai, mokytojo ir mokinių veiksmai, realių objektų vaizdai, procesai (piešiniai, paveikslai), daiktų modeliai (žaislai, kartono karpiniai), simboliniai vaizdai (žemėlapiai, lentelės, paveikslai). diagramos ir pan.) ... Mokytojai, organizuojantys mokinių stebėjimus, reikalauja tam tikro atsargumo. Dažna klaida – tokio aiškumo naudojimas, kai jo esmę nustelbia ryškios spalvos. Nepatyręs mokytojas dažnai atkreipia vaikų dėmesį į antraeiles smulkmenas. Dalomoji medžiaga per daug spalvota. Schemoje, lentelėje turi būti spalva tik prasmei pabrėžti, bet ne dekoravimui.

Vaizdiniai metodai apima demonstravimo metodus, iliustracijas, vaizdo metodus.

Demonstravimas kaip mokymo metodas pirmiausia skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, tačiau jis taip pat plačiai naudojamas norint susipažinti su objekto išvaizda, jo vidine struktūra ar vieta daugelyje panašių objektų. Demonstruojant gamtos objektus, jie dažniausiai pradedami nuo išvaizdos (dydžio, formos, spalvos, dalių ir jų santykių), vėliau pereinama prie vidinės struktūros ar individualių savybių, kurios yra specialiai akcentuojamos ir akcentuojamos (varlės kvėpavimas, prietaiso veikimas ir kt.) . Demonstracija prasideda holistine patirtimi. Šis metodas tikrai efektyvus tik tada, kai vaikai patys tyrinėja objektus, procesus ir reiškinius, patys atlieka reikiamus veiksmus, nustato priklausomybes. Vykdomas aktyvus pažinimo procesas – suvokiami daiktai ir reiškiniai, o ne kitų žmonių mintys apie juos.

Demonstravimą kaip aktyvų pažinimo metodą būtina atskirti nuo paprasto demonstravimo. Aktyvaus demonstravimo – probleminio ar tiriamojo – procese mokinių dėmesys sutelkiamas į esmines, o ne atsitiktines savybes. Dėl to jie realizuojami greičiau, lengviau ir visapusiškiau. Demonstravimo metu mokytojo žodis nevaidina pagrindinio vaidmens, tačiau nuolat lydi stebėjimą. Norint padidinti savarankiškumą, svarbu įtraukti mokinius į paaiškinimą, ką mato. Demonstravimo efektyvumą skatina teisingas daiktų pasirinkimas, mokytojo gebėjimas nukreipti vaikų dėmesį į esminius demonstruojamų reiškinių aspektus, taip pat teisingas įvairių metodų derinimas. Demonstravimo procesas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad:

Visi mokiniai gerai matė demonstruojamą objektą;

Jie galėjo tai suvokti kiek įmanoma visais pojūčiais, o ne tik akimis;

Tinkami objekto aspektai mokiniams paliko didžiausią įspūdį ir patraukė maksimalų dėmesį.

Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių simbolinį vaizdavimą ir suvokimą naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt. Pastaruoju metu matomumo praktika praturtėjo daugybe naujų priemonių. Sukurti įvairiaspalviai plastiku dengti žemėlapiai, istorijos albumai, atlasai, dailaus dizaino vaikų enciklopedijos ir kt.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai naudojami glaudžiai susiję, papildantys ir sustiprinantys poveikį. Kai mokiniai turi suvokti procesą ar reiškinį kaip visumą, naudojamas demonstravimas, kai reikia suprasti reiškinio esmę, jo komponentų santykį, pasitelkiama iliustracija. Iliustracijos efektyvumas priklauso nuo pateikimo technikos. Pasirinkdamas vaizdines priemones ir iliustracijos formą, mokytojas apgalvos jų didaktinę paskirtį, vietą ir vaidmenį pažinimo procese. Jis taip pat susiduria su optimalaus iliustracinės medžiagos kiekio nustatymo problema. Patirtis tai rodo didelis skaičius iliustracijos atitraukia mokinių dėmesį nuo tiriamų reiškinių esmės išsiaiškinimo. Iliustracijos ruošiamos iš anksto, tačiau rodomos tik tuo metu, kai jos yra būtinos treniruočių metu.

Šiuolaikinėje pradinėje mokykloje ekrano technologija plačiai naudojama norint pateikti aukštos kokybės iliustraciją. Antraštiniai projektoriai ir grafiniai projektoriai yra lengvai valdomi, patikimi, pigūs ir lengvai laikomi. 6-7 metų vaikai nesunkiai išmoksta patys rodyti juostas. Juostos medžiagą jaunesni mokiniai suvokia geriau nei filmą. Pradinėms mokykloms buvo sukurta daug iliustruojančių ir aiškinamųjų filmų juostų. Darbas su jais pamokoje susideda iš šių etapų: filmo juostos žiūrėjimo tikslo paaiškinimas, filmo juostos demonstravimas komentuojant kiekvieną kadrą, baigiamasis pokalbis apie peržiūrėtą juostą, medžiagos apibendrinimas ir išvadų formulavimas.

Video metodas. Intensyvus naujų informacijos šaltinių skverbimasis į švietimo įstaigų praktiką (grafiniai projektoriai, projektoriai, kameros, mokomoji televizija, vaizdo grotuvai ir vaizdo registratoriai, kompiuteriai su ekrano informacijos atspindėjimu) leidžia vaizdo metodą laikyti atskira rūšimi. mokymų, kurie tarnauja ne tik žinioms pateikti, bet ir jų kontrolei, įtvirtinimui, kartojimui, apibendrinimui, sisteminimui, todėl sėkmingai atlieka nemažai didaktinių funkcijų.

Specialiai vaikams sukurtos pasakiškai turtingos vaizdo enciklopedijos ir vaizdo medžiaga, kurių naudojimas saikingomis dozėmis ir vadovaujant patyrusiam gali ženkliai pagerinti ugdymo proceso kokybę. Elitinėse gimnazijose svarbią vietą užima žiniasklaidos ugdymo sistemos. Ypač efektyvios yra interaktyvios mokymosi sistemos, kuriose mokinys gali savo nuožiūra nustatyti sąlygas, keisti parametrus ir matyti, kas vyksta.

Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų poveikio efektyvumas ir gebėjimas valdyti įvykius. Kai vaikams nesuteikiama galimybė interaktyviai įsikišti, nesiūlomi kontroliniai pratimai ir testai, vaizdo metodo vertė menka. Kino ekranas ir televizorius silpnai skatina abstraktaus mąstymo, kūrybiškumo ir savarankiškumo ugdymą.

Jei pradinių klasių mokytojas turi prieigą prie mokymo medijų sistemų, tai naudojant vaizdo metodą, jis bus veiksmingesnis sprendžiant didaktikos ir ugdymo problemas. Metodas naudingas:

Naujų žinių pateikimas, ypač labai lėti procesai, kurių negalima stebėti tiesiogiai (augalų augimas, skysčių difuzijos reiškinys, uolienų dūlėjimas ir kt.), taip pat greiti procesai, kai tiesioginis stebėjimas negali atskleisti reiškinio esmės ( elastingų kūnų poveikis, medžiagų kristalizacija ir kt.);

Sudėtingų mechanizmų ir mašinų veikimo principų dinamikos paaiškinimai;

Įvairių rūšių veiklos vykdymo algoritmų mokymas;

Konkrečios kalbinės aplinkos kūrimas užsienio kalbų pamokose;

Vaizdo dokumentų pristatymas istorijos, etikos, socialinių mokslų, literatūros pamokose, stiprinant ryšį tarp mokymosi ir gyvenimo;

Testavimo organizacijos;

Treniruočių atlikimas;

Kiekvieno mokinio pažangos klasėje kompiuterinė apskaita, diferencijuoto požiūrio į mokymų organizavimą įgyvendinimas;

Racionalizuoti ugdymo procesą, didinti jo produktyvumą, užtikrinti optimalią mokslinės informacijos perdavimo ir įsisavinimo apimtį, gerinant pedagoginio valdymo kokybę.

Vaizdo metodo efektyvumas mažai priklauso nuo asmeninių mokytojo įgūdžių, bet yra tiesiogiai susijęs su vaizdo priemonių kokybe ir naudojamomis techninėmis priemonėmis, be to, kelia didelius reikalavimus ugdymo proceso organizavimui, kuris turėtų išsiskirti aiškumu, apgalvotumu ir tikslingumu. Čia iš mokytojo reikalaujama išlavinti gebėjimą supažindinti mokinius su nagrinėjamų problemų spektru, nukreipti jų veiklą, išmokyti daryti bendras išvadas, teikti individualią pagalbą savarankiško darbo procese.

Taigi vizualiniai metodai taikomi visuose pedagoginio proceso etapuose. Jų vaidmuo – suteikti visapusišką, vaizduotės kupiną suvokimą, būti mąstymo atrama.

Pagal vizualiniai mokymo metodai suprantami metodai, kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas reikšmingai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam ir jusliniam mokinių supažindinimui su reiškiniais, procesais, daiktu jų natūralia forma ar simboliniu vaizdu, naudojant įvairiausius piešinius, reprodukcijas, diagramas ir kt. Šiuolaikinėje mokykloje tam plačiai naudojamos ekrano techninės priemonės.

Vaizdinius mokymo metodus sąlygiškai galima suskirstyti į tris grupes:

² iliustravimo metodas,

² demonstravimo metodas,

² vaizdo metodas.

Iliustracijos metodas mokiniams rodomi iliustratyvūs vadovai, plakatai, lentelės, paveikslai, žemėlapiai, eskizai ant lentos, plokščių modelių ir kt.

Demonstravimo būdas dažniausiai asocijuojasi su prietaisų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, kino juostelėmis ir kt.

Vizualizacijos metodo pradinėje mokykloje tikslai:

Tiesioginės vaikų jutiminės patirties turtinimas ir išplėtimas,

Stebėjimo plėtra,

Objektų specifinių savybių tyrimas,

Perėjimo prie abstraktaus mąstymo sąlygų sudarymas, savarankiško mokymosi palaikymas ir studijuojamų sisteminimas.

Pradinėse klasėse naudojama vizualizacija:

natūralus,

piešimas,

Tūrinis,

Garsas,

Grafika.

Demonstravimas daugiausia skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, tačiau jis taip pat plačiai naudojamas norint susipažinti su objekto išorine išvaizda, vidine struktūra ar vieta panašių objektų serijoje. Demonstruojant gamtos objektus dažniausiai pradedama nuo išvaizdos (dydžio, formos, spalvos, dalių ir jų santykių), o vėliau pereinama prie vidinės sandaros ar individualių savybių, kurios yra specialiai akcentuojamos ir akcentuojamos.

Demonstracija prasideda holistine patirtimi. Šis metodas tikrai efektyvus tik tada, kai vykdomas aktyvus pažinimo procesas – vaikai patys tyrinėja objektus, procesus ir reiškinius, atlieka reikiamus veiksmus, nustato priklausomybes.

Demonstravimo procesas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad:

Visi mokiniai gerai matė demonstruojamą objektą;

Jie galėjo tai suvokti kiek įmanoma visais pojūčiais, o ne tik akimis;

Tinkami objekto aspektai mokiniams paliko didžiausią įspūdį ir patraukė maksimalų dėmesį.

Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių simbolinį vaizdavimą ir suvokimą naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt.

Pastaruoju metu matomumo praktika praturtėjo daugybe naujų priemonių.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai yra glaudžiai naudojami siekiant papildyti ir sustiprinti sinergiją. Kai mokiniai turi suvokti procesą ar reiškinį kaip visumą, naudojamas demonstravimas, kai reikia suprasti reiškinio esmę, jo komponentų santykį, pasitelkiama iliustracija. Iliustracijos efektyvumas priklauso nuo pateikimo technikos. Pasirinkdamas vaizdines priemones ir iliustracijos formą, mokytojas galvoja apie jų didaktinę paskirtį, vietą ir vaidmenį pažinimo procese. Jis taip pat susiduria su optimalaus iliustracinės medžiagos kiekio nustatymo problema. Patirtis rodo, kad daugybė iliustracijų atitraukia mokinių dėmesį nuo tiriamų reiškinių esmės išsiaiškinimo; Iliustracijos ruošiamos iš anksto, tačiau rodomos tik tuo metu, kai jos yra būtinos treniruočių metu.

Šiuolaikinėje pradinėje mokykloje ekrano technologija plačiai naudojama norint pateikti aukštos kokybės iliustraciją.

Video metodas yra laikomas atskiru mokymo metodu dėl intensyvaus naujų ekraninio informacijos pateikimo šaltinių skverbimosi į švietimo įstaigų praktiką:

Videoskopai,

projektoriai,

Kino kameros,

Mokomoji televizija,

Vaizdo grotuvai ir vaizdo grotuvai,

Taip pat kompiuteriai su informacijos atspindžiu ekranu.

Vaizdo metodas sėkmingai atlieka visas didaktikos funkcijas: tarnauja ne tik žinioms pateikti, bet ir jas kontroliuoti, įtvirtinti, kartoti, apibendrinti, sisteminti. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų poveikio efektyvumas ir gebėjimas valdyti įvykius.

Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine mokinių veikla. Taikant šiuos metodus formuojami praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Praktiniai metodai apima:

² pratimai,

² laboratoriniai ir praktiniai darbai,

² didaktiniai žaidimai.

Pratimai- pakartotinis mokinių tam tikrų veiksmų atlikimas, siekiant ugdyti ir tobulinti ugdomojo darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Pratimų pobūdis ir metodika priklauso nuo dalyko ypatybių, konkrečios medžiagos, nagrinėjamo klausimo ir mokinių amžiaus.

Didaktika suformuluoja nemažai bendrųjų pratimų taisyklės:

Pratybų tikslo ir tvarkos sukėlimas į mokinių sąmonę;

Pratimų įvairovė;

Sistemingas pratimas;

Paaiškinus naują medžiagą, pratimai atliekami dažniau;

Palaipsniui didėja pratimų sunkumas.

Iš karto po naujos medžiagos išmokimo mokytojas pateikia tipinius pratimus, kuriuose ryškiausiai ir ryškiausiai išryškėja mokinių tyrinėjami ženklai. Naują medžiagą mokiniams tvirtai įsisavinus, galima duoti užduotis ir pratimus, kurių įgyvendinimui vaikai naudojasi kitų dalyko temų žiniomis.

Pratimų efektyvumas didėja, jei vaikai ugdomajame darbe pratinami susivaldyti. Teisingai organizuotos pratybos turi didelę ugdomąją vertę. Pratybų poveikio studentams pobūdis priklauso nuo jų įgyvendinimo savarankiškumo. Ne mažiau svarbus yra ir pratimų turinys.

Pradinėse klasėse mokoma įvairiausių rašymo pratimų.

Laboratoriniai darbai- vienas iš praktinių mokymo metodų, kurį sudaro mokinių vedimas mokytojo nurodymu, instrumentų naudojimo eksperimentai, įrankių ir kitų techninių priemonių naudojimas. Laboratorinių darbų metu vyksta stebėjimai, stebėjimų duomenų analizė ir lyginimas, išvadų formulavimas. Psichinės operacijos čia derinamos su fiziniais veiksmais, su motoriniais veiksmais, nes mokiniai techninių priemonių pagalba veikia tiriamas medžiagas ir medžiagas, sukelia juos dominančius reiškinius ir procesus, o tai žymiai padidina pažinimo proceso produktyvumą.

Galima atlikti laboratorinius darbus

iliustraciškai kai mokiniai savo eksperimentuose atkuria tai, ką anksčiau demonstravo mokytojas;

tyrimo plane, kai mokiniai patys pirmą kartą išsprendžia jiems skirtą pažintinę užduotį ir eksperimentų pagrindu savarankiškai daro jiems naujas išvadas.

Atliekant laboratorinius darbus pridedamas gautų duomenų įrašas ir tiriamų reiškinių bei procesų grafinis vaizdas eksperimento ataskaitos forma.

Kognityviniai (didaktiniai) žaidimai– tai specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių studentai kviečiami ieškoti išeities.

Šiuolaikiniai didaktiniai žaidimai pradinėje mokykloje daugiausia yra žaidimai pagal taisykles. Žaidimai turi daug funkcijų:

Suaktyvinti pažinimo procesus;

Didinti vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;

Ugdyti gebėjimus;

Supažindinti vaikus su gyvenimo situacijomis;

Išmokykite juos veikti pagal taisykles;

Ugdykite smalsumą, dėmesingumą;

Įtvirtinti žinias ir įgūdžius.

Teisingai sukonstruotas žaidimas praturtina mąstymo procesą individualiais jausmais, lavina savireguliaciją, stiprina vaiko valią. Žaidimas veda jį į savarankiškus atradimus, problemų sprendimus.

Ugdymo procese gali būti naudojami tik didaktinio žaidimo elementai - žaidimo situacija, technika, pratimas. Bendrą didaktinio žaidimo struktūrą sudaro šie komponentai:

Motyvacinis – poreikiai, motyvai, interesai, lemiantys vaikų norus dalyvauti žaidime;

Apytikslis – lošimų veiklos priemonių pasirinkimas;

Vykdomasis – veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą;

Kontrolė ir vertinimas – žaidimo veiklos aktyvumo korekcija ir skatinimas.

Klausimai ir užduotys

1. Kokia yra kiekvieno tipo vizualinių metodų esmė? Apibūdinkite jų teigiamas ir neigiamas puses.

2. Išplėskite kiekvienos rūšies praktinių metodų esmę, jų teigiamas ir neigiamas puses.

Vaizdiniai mokymo metodai taikomi mokyklose ir universitetuose, mokant ikimokyklinukus. Visi vizualinio mokymo metodai paprastai skirstomi į tris dideles grupes:

• Stebėjimo metodas- kai stebėjimai tampa žinių šaltiniu: reiškiniams, daiktams, veiksmams. Naudojant šį metodą, patogiau rengti pamoką kelionės, ekskursijos, pasivaikščiojimo, muziejaus, kino, teatro, bibliotekos ir pan. pavidalu. Tai yra, geriau rinktis tokias pamokų formas, kurios įgalintų mokinius. atlikti realų veiksmo ar reiškinio raidos stebėjimą.
• Iliustracinis- tai įvairių iliustracijų naudojimas: paveikslai, kortelės, piešiniai, plakatai, portretai, diagramos, grafikai, lentelės ir kt. Šis metodas rekomenduojamas visiems.
• Demonstracija pamokoje derinti visų rūšių vaizdinės medžiagos demonstravimą: video, filmukus, prietaisų demonstravimą, eksperimentus, technines instaliacijas. Modernus leidžia išplėsti demonstracinio mokymo metodo apimtį ir suteikia galimybę jį taikyti bet kurioje pamokoje: nepriklausomai nuo pamokos formos ir tipo.

Tačiau toks skirstymas yra visiškai savavališkas, nes šiuolaikinis mokyklų aprūpinimas leidžia derinti demonstravimą ir iliustracijas. Pavyzdžiui, kompiuterio, interaktyvios lentos, videoskopo naudojimas yra puikus vizualinio mokymo metodų derinio pavyzdys.

Vaizdinių metodų panaudojimo pedagogikoje taisyklės

Norint, kad pamoka būtų veiksmingesnė, turi būti įvykdytos kelios sąlygos, kai naudojami vaizdiniai metodai:

• Vaizdinių priemonių turinys turi atitikti moksleivių amžiaus ypatybes.
• Pamoka neturėtų būti pagrįsta vien vaizdiniais metodais. Vienos pamokos perkrovimas vaizdinėmis priemonėmis sumažina suvokimo efektyvumą, vargina. Tuo pačiu metu dėl aiškumo stokos pamoka tampa nuobodi ir neįdomi. Viskas turi būti saikingai.
• Demonstruojami objektai (paveikslėliai, diagramos) turi būti matomi visiems mokiniams. Smulkių objektų demonstravimui tikslinga naudoti projekciją, optinį padidinimą. Arba galite pakviesti mokinius po vieną prie demonstravimo stalo. Paprastai tai praktikuojama demonstruojant cheminius ir fizinius eksperimentus.
• Naudojant bet kokias vaizdines priemones būtinai turi būti siekiama tam tikrų tikslų.
• Visa vaizdinė medžiaga turi atitikti pamokos temą.
• Galima ir būtina įtraukti mokinius į informacijos paiešką vaizdinei priemonei sudaryti.
• Jei mokytojas planuoja naudoti vaizdinę medžiagą, nepamirškite to per pamoką. Tai yra įprasta. Štai pavyzdys: studijuodamas rašytojo biografiją, mokytojas prie lentos pakabino šio rašytojo portretą. Atrodytų, kad yra aiškumo? Yra. Tačiau klaida ta, kad per pamoką mokytoja nė karto neatkreipė mokinių dėmesio į šį portretą.

Tai yra, svarbu veikti pagal principą: „Jei spektaklio pradžioje ant sienos kabo ginklas, tada jis būtinai turi šaudyti“. Bet koks vaizdinės pagalbos naudojimas tikrai reikalauja komentaro.

Tai greita vizualinių metodų apžvalga. Svarbu, kad kiekvienoje pamokoje būtų darbo su vaizdinėmis ir techninėmis priemonėmis etapai, nes tai ne tik įneša įvairovės į pamokos eigą, bet ir į studijuojamą dalyką, jų motyvaciją mokytis.

Psichologų, psicholingvistų, mokytojų, reklamos specialistų tyrimuose pastebimas aukštas informacijos suvokimo ir suvokimo laipsnis, kartu įtraukiant visas suvokimo sistemas: regimąją, girdimąją, kinestezinę, t.y. plečiant suvokimo sistemą.

Kas yra individualios suvokimo sistemos ir kokios jos yra

Individualios žmonių suvokimo sistemos nėra tolygiai išvystytos: vyrauja vienos ar dviejų sistemų išsivystymas. Tai lemia istorinė gyvenimo patirtis, geografinės aplinkos ypatumai, anatominė ir fiziologinė organizmo raida, lavinimo ir ugdymo ypatumai1.
Mokytojui svarbu žinoti, kad tam tikros sistemos raida didžiąja dalimi pasireiškia išorinėje žmogaus išvaizdoje. Remiantis Kanados tyrimais, buvo atskleista:
- žmonės su išvystyta regėjimo sistema – dažniausiai liekni, aukšti;
- žmonės su išvystyta klausos sistema yra stambesni ir raumeningesni;
– žmonės, turintys išvystytą kinestetinę sistemą, yra labiau atsipalaidavę išvaizda labiau kaip kriaušė.

Kaip šias žinias panaudoti mokytojui

Mokant ir ugdant žmogų labai svarbu, kad mokytojas išmoktų sujungti visas informacijos suvokimo sistemas. Tik mokytojo paaiškinimų klausymas mokykloje (klausyk, ką aš tau sakau!) Veda į suvokimo koncentraciją vienoje sistemoje, kas apskritai susiaurina informacijos suvokimą. Su amžiumi tai virsta įpročiu, blokuoja kitų sistemų vystymąsi, žmogaus polinkius, gebėjimus ir polinkius, sukelia haliucinacijas mažiausiai valdomoje ir išvystytoje sistemoje. Net ir naudodamas paprastą testą „Sistemos reprezentatyvumo nustatymas“ mokytojas gali diagnozuoti mokinius klasėje, o tai jam toliau padės, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, parinkti tinkamus mokymo metodus: žodinį, vizualinį. (iliustracija, demonstravimas), praktinis ir kt.
Tikimės, kad skaitytojas supras preambulę, kuri ne visai logiškai įsilieja į „Vizualinius metodus“, tačiau paaiškina pedagoginius ne tik vaizdinių, bet ir kitų mokymo metodų naudojimo aspektus.
Kai kurie mokslininkai pedagogai (N.V. Naumčikas, V.V. Davydovas) nepritaria sąvokai „vizualiniai metodai“. Savo požiūrį jie motyvuoja tuo, kad šiems metodams būdingas turinys tradiciškai redukuojamas į „vizualumą“. Aiškumas daro prielaidą, pagal V.N. Naumčikui, be vizualumo, tai yra pedagoginio proceso vidinės esmės atskleidimas.
Pristatydami šią temą, liekame prie tradicinės interpretacijos.

Iliustracijos metodas

Iliustracijos metodas suteikia studentams iliustruotą medžiagą, žinynus: paveikslus, plakatus, diagramas, brėžinius, grafikus, diagramas, portretus, žemėlapius, maketus, atlasus, informacijos vaizdus lentoje ir kt.

Demonstracija: kam ir už ką

Demonstravimo metodas – tai realių prietaisų ar jų modelių, įvairių mechanizmų, techninių instaliacijų veikimo demonstravimas, eksperimentų nustatymas ir eksperimentų atlikimas, procesų (įvairios kilmės), konstrukcinių ypatybių, medžiagų, kolekcijų (mineralų, meno) demonstravimas. gaminiai, paveikslai, medžiagų pavyzdžiai ir kt.).
Demonstravimo metodas leidžia suvokti tiek išorines formas (charakteristikas), tiek vidinį turinį ne tik statikoje, bet ir jų tėkmės dinamikoje, o tai labai svarbu, kad mokiniai suprastų giliąją savo veikimo esmę, dėsnius, šablonus ir principus. ir egzistavimą, jas sukeliančias sąlygas.
Metodo efektyvumas pasiekiamas jo demonstravime aktyviai dalyvaujant studentams, kurie turi galimybę tiesiogiai „matuoti rezultatus“, keisti procesų eigą, nustatyti mechanizmų parametrus, fiksuoti ir tirti medžiagų savybes, objektų struktūros ir kt.
Matyt, ekskursijas reikėtų laikyti demonstravimo būdo variacija. Ekskursija gali būti naudojama kaip susipažinimo su nauja medžiaga, jos gilinimosi ar įgyto dalyko įtvirtinimo metodas. Ekskursija kaip demonstravimo metodas leidžia tyrinėti realybėje egzistuojančius objektus, procesus, technologijas (gamykla, gamykla, meteorologinė stotis, projektavimo biuras, bandymų stendai, laboratorijos ir kt.), floros ar faunos (miško, lauko, ūkis, zoologijos sodas, terariumas, akvariumas, delfinariumas ir kt.).
Demonstravimo metodas suteikia tūrinį kompleksinį, daugiamatį informacijos suvokimą, prisideda prie visų mokinių suvokimo sistemų, ypač vaizdinės-sensorinės, vystymo, o tai padidina mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybę; tiek teorinių, tiek praktinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimas; ugdo pažintinę veiklą ir motyvaciją edukacinei bei tiriamajai veiklai. Populiari išmintis sako: „Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti“.
Nepaisant to, demonstravimo metodas turi būti sumaniai derinamas su žodžiu: sutelkti dėmesį į tai, kas tiriama, į pagrindinį dalyką, apibūdinti objekto savybę, parodyti skirtingas jo puses; paaiškinti demonstravimo tikslą, ką saugoti, paryškinti stebimus objektus ir galbūt panaudoti dalomąją medžiagą prieš pagrindinę demonstraciją arba ją lydinčią, pateikdamas atitinkamą komentarą.
Metodo veiksmingumas pasiekiamas:
1. Įtraukti studentų paaiškinimus, siekiant atskleisti demonstruojamo turinį, atlikti lyginamąją analizę, formuluoti išvadas, pasiūlymus, pateikti savo poziciją, požiūrį į tai, ką mato, ieškoti „paslėpto“, „naujo“ turinio. tiriami faktai, reiškiniai, procesai, objektai.
2. Teisingas pasirinkimas, t.y. demonstruojamos medžiagos derinimas su pamokos turiniu, jos apimtimi, demonstruojamų vienetų skaičiumi, vieta ir laiku mokomos medžiagos pamokos struktūroje, demonstravimo būkle; mokyti studentus rasti ir pasirinkti reikiamą vizualizaciją savarankiškų namų darbų procese.
3. Demonstruojamos medžiagos atitikimas psichologiniam mokinių pasirengimui ją įsisavinti, atsižvelgiant į amžių ir kitas ypatybes.

Video technika

Tarp vaizdinių mokymo metodų vis dažniau išskiriamas „vaizdo metodas“. Intensyviai tobulinant vaizdo techninę įrangą, ji išsiskiria iš demonstravimo metodo į savarankišką. Jis pagrįstas ekraniniais informacijos šaltiniais (filmoskopais, kodoskopais, skaidrių projektoriais, kinematografinėmis kameromis, televizoriais, vaizdo registratoriais, kompiuteriais, skaitytuvais ir kt.). Vaizdo medžiagos panaudojimas padeda per labai trumpą laiką suspausta, koncentruota forma pateikti didelį kiekį profesionaliai suvokimui paruoštos informacijos, padeda pažvelgti į žmogaus akiai neprieinamų reiškinių ir procesų esmę (ultragarsinis vaizdas, spektrinė analizė). , radioaktyviųjų elementų poveikis biologinių, cheminių ir biocheminių procesų eigai, greitų ir lėtų procesų eigai ir kt.).
Vaizdo metodas yra vienas iš galingiausių įtakos žmogaus sąmonei ir pasąmonei šaltinių. Jis gali būti naudojamas visuose treniruočių etapuose kaip daugiafunkcinis metodas.
Vaizdo metodas, maksimaliai suaktyvindamas regimąjį-juslinį suvokimą, leidžia lengviau ir patvariau įsisavinti žinias jų vaizdiniu-konceptualiu vientisumu ir emociniu koloritu, reikšmingai veikia pasaulėžiūros formavimąsi, skatina abstraktaus-loginio mąstymo vystymąsi, mažina laikas, skirtas mokymuisi.
Vaizdo vizualizacijos metodo naudojimas sudaro palankias sąlygas viso ugdymo proceso efektyvumui didinti.

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tokie metodai, kurių metu medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo procese naudojamų vaizdinių ir techninių priemonių. Vaizdiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais.

Vaizdinius mokymo metodus sąlygiškai galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą:

• a) Iliustracijos metodas apima vaikams iliustruojančių priemonių rodymą: plakatus, lenteles, paveikslėlius, iliustracijas ir kt.
• b) Demonstravimo būdas dažniausiai siejamas su įrenginių demonstravimu, eksperimentais, pristatymais, vaizdo įrašais ir pan.

Toks vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojamąsias ir parodomąsias yra sąlyginis.

Tai neatmeta galimybės atskiras vizualizacijos priemones priskirti ir iliustracinėms, ir demonstracinėms. Pavyzdžiui, iliustracijų rodymas naudojant daugialypės terpės diegimą.

Naujų techninių priemonių diegimas į ugdymo procesą (televizorius, kompiuteriai, interaktyvios lentos) praplečia vizualinio mokymo metodų galimybes.

Naudojant vaizdinius mokymo metodus, reikia laikytis kelių sąlygų:

• a) naudojama vizualizacija turi atitikti vaikų amžių;
• b) aiškumas turėtų būti naudojamas saikingai ir turi būti rodomas palaipsniui ir tik tinkamu momentu;
• c) stebėjimas turi būti organizuojamas taip, kad visi mokiniai aiškiai matytų demonstruojamą objektą;
• d) rodant iliustracijas būtina aiškiai išryškinti pagrindinius, esminius;
• e) detaliai apgalvoti paaiškinimus, pateiktus demonstruojant reiškinius;
• f) parodytas aiškumas turi tiksliai atitikti medžiagos turinį;
• g) įtraukti pačius mokinius ieškant norimos informacijos vaizdinėje priemonėje ar parodomojoje medžiagoje.

Pažintinė ir praktinė veikla klasėje gali būti organizuojama remiantis vaizdiniu atitinkamų objektų ir reiškinių demonstravimu. Vaizdinių mokymo metodų grupė apima stebėjimą, vaizdinių priemonių (objektų, paveikslų, filmų juostų, skaidrių, vaizdo įrašų, kompiuterinių programų) demonstravimą.

Stebėjimas – tai gebėjimas pažvelgti į supančio pasaulio reiškinius, išryškinti juose esminius, pagrindinius, pastebėti vykstančius pokyčius, nustatyti jų priežastis, daryti išvadas.

Vaikų tiesioginis tiriamų objektų stebėjimas yra svarbus visaverčių reprezentacijų formavimuisi ir pažinimo procesų - suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės - vystymuisi. Stebėjimo metu atliekama įvairi protinė vaiko veikla: atsakymų į užduodamus klausimus paieška, lyginimas, lyginimas. Stebėjimai atliekami specialiose klasėse (žuvų stebėjimas, katė su kačiukais), ekskursijose.

Tačiau mokytojas turėtų turėti galimybę panaudoti bet kokią neplanuotą situaciją stebėjimo organizavimui, jei tai leidžia praturtinti vaikus ryškiais pasirodymais, sukelti jiems įvairius jausmus (stebėjimą, susižavėjimą, grožį ir pan.). .

Pavyzdžiui, į aikštelę atskrido bulių pulkas, danguje pasirodė vaivorykštė, darbininkai remontuoja verandos stogą ir kt.

Mokant ikimokyklinukus, stebėjimas vystosi dviem kryptimis. Visų pirma, po truputį plečiasi stebimų objektų spektras: stebėjimai grupės kambaryje, vėliau kitose ikimokyklinės įstaigos patalpose, aikštelėje ir galiausiai už jos ribų: aikštėje, parke, mokyklos stadione. , prie upės, viešojo transporto stotelėje. Stebėjimo koncentriškumas pastebimas ir tada, kai supažindinant su tais pačiais objektais vaikai nuo objekto atpažinimo pirmos pažinties metu yra vedami prie esminių požymių išryškinimo, pakartotinai stebint – prie palyginimo su kitais objektais ir galiausiai – prie apibendrinimo. Mokant ikimokyklinukus, naudojami įvairūs stebėjimų tipai: trumpalaikiai ir ilgalaikiai. Taip pat pasikartojantis ir lyginamasis. Ilgalaikiai stebėjimai leidžia supažindinti vaikus su raidos procesu, su daikto būklės pasikeitimu, kuris, atrodo, yra būtina medžiaga protinei veiklai vystytis (lyginimas, atskyrimas, esminių bruožų išryškinimas, priežasties nustatymas). ir poveikio santykiai). Lyginamieji stebėjimai yra ypač svarbūs ugdant vaikų protinę veiklą. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams palyginimui siūlomi du tiesiogiai stebimi objektai: žvirblis ir varna, beržas ir eglė.

Vyresni ikimokyklinukai gali palyginti stebimą objektą su kitu, tiesiogiai nesuvoktu Šis momentas(palyginimas pagal pristatymą): autobusas ir tramvajus, upė ir tvenkinys, laikraštis ir laiškas, aikštė ir miškas. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurti didaktiniai stebėjimo kaip mokymo metodo reikalavimai (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova ir kt.), būtent:

• - stebėjimo objektas turėtų būti vaikams įdomus, nes jei yra susidomėjimas, susidaro aiškesnės idėjos;
• - objektas stebimas tokiomis sąlygomis, kurios leidžia nustatyti jam būdingus požymius. Todėl, esant galimybei, stebėjimus reikėtų atlikti natūralioje aplinkoje (geriau stebėti triušį darželio pievelėje, o ne grupės kambaryje ir pan.);
• - mokytojas nubrėžia stebėjimo tikslą, nustato naujų žinių ratą, galvoja, kaip jas susieti su vaikų patirtimi;
• - vaikams suteikiamas stebėjimo taikinys, užtikrinantis suvokimo išbaigtumą (stebėsime triušį, tada nupiešime, sugalvosime apie jį istoriją);
• - stebėjimo procese įgytos žinios, atsirandantys jausmai ir požiūris į stebimą turėtų būti toliau ugdomi vaikų veikloje;
• - užtikrinti stebėjimo nuoseklumą ir tvarkingumą pagal iškeltas užduotis, objektų ypatybes, vaikų amžių;
• - prie stebėjimo turi būti rašomas tikslus konkretus žodis: įvardinkite daiktus, jų ženklus, veiksmus. Stebėjimo metu reikia pateikti trumpus paaiškinimus, galite remtis eilėraščio eilute, patarle, liaudies ženklu. Tačiau pagrindinis idėjų turinys turėtų būti formuojamas pačių vaikų aktyvios pažintinės veiklos pagrindu.

Paveikslų, reprodukcijų, filmų juostų, skaidrių, vaizdo įrašų ir kitų vaizdinių priemonių demonstravimas (peržiūra) yra svarbus ikimokyklinukų mokymo metodas, leidžiantis išspręsti daugybę didaktinių problemų. Vaizdinės priemonės suteikia vaikui vaizdinį pažįstamų ir nepažįstamų objektų vaizdą. Paveikslėlių, paveikslėlių, diagramų pagalba vaikams formuojami statiški vaizdiniai vaizdai. Mokymo priemonės (TCO) naudojamos kuriant dinamiškus vaizdinius vaizdus.

Paveikslėlių, paveikslėlių ir kitų vaizdinių priemonių tyrimas padeda lavinti stebėjimą, mąstymo procesus (lyginimas, atskyrimas, apibendrinimas, analizė), praturtina kalbą, įtakoja interesus. Paveikslas suteikia maisto vaizduotei, vaiko kūrybinei veiklai.

Ikimokykliniame amžiuje naudojami įvairių tipų paveikslai. Visų pirma, tai yra specialiai sukurti didaktiniai paveikslai, dažnai derinami į specialias serijas (apie metų laikus, gyvūnų pasaulį ir pan.). Žymių menininkų paveikslų reprodukcijos (pavyzdžiui, „Auksinis ruduo“, II Levitano „Maršas“, „Ivanas Tsarevičius ant pilkojo vilko“, V. M. Vasnecovo „Alionuška“ ir kt.) padeda supažindinti vaikus su kultūra ir menu. Knygų grafika (iliustracijos knygoje) naudojama ir kaip vaizdinė mokymo priemonė, kurios pagalba atgyja kūrinio herojai, iškyla šalys, miestai, kuriuose vyksta įvykiai. Be to, mokytojas atrenka dalykų paveikslėlius, suskirsto juos pagal temas („Žaislai“, „Transportas“, „Suaugusiųjų darbas“, „Gyvūnai“, „Mūsų miestas“ ir kt.), piešia ir naudoja individualioms pamokoms su vaikais. , taip pat kaip dalomoji medžiaga grupiniams ir frontaliniams pratimams.

Edukaciniais tikslais klasėje rodomos skaidrės, filmų juostos, filmukai, naudojamos kompiuterinės programos ir turinys.

Reikia turėti omenyje, kad paprastas daikto, reiškinio, jo įvaizdžio demonstravimas dar neužtikrina, kad vaikas pasirinktų reikiamas šių daiktų puses ir savybes. Spontaniškas suvokimas nesukuria teisingų idėjų apie objektus. Reikalingas vadovaujantis mokytojo, organizuojančio vaikų suvokimo procesą, vaidmuo. Organizacija susideda iš to, kad suaugęs žmogus griežta seka išskiria įvairius objekto aspektus ir savybes, atskiras žinias susiejant į holistinį objekto vaizdą.