Iš psichodiagnostikos panaudojimo aukštojo mokslo problemoms spręsti istorijos. Anketos ir anketos

Šis kursinis darbas skirtas psichodiagnostikai aukštosiose mokyklose. Negalima pervertinti psichodiagnostikos svarbos. Dabar beveik kiekvienas universitetas ar kreipiantis dėl darbo atlieka psichologinį testavimą. Ar visada taip buvo? O gal tai mados tendencija, kuri greitai praeis? Ar yra psichodiagnostikos prasmė ir praktinis panaudojimas? Ar testai gali būti klaidingi? Į visus šiuos klausimus pabandysime atsakyti šiame darbe.

Psichodiagnostikos problemų sprendimo būdai ir patirtis labai skiriasi užsienio ir Rusijos aukštojo mokslo praktikoje. Tačiau panašus yra pats faktas, kad psichodiagnostikos priemonių panaudojimas sprendžiant tam tikras praktines problemas priklauso nuo visuomenės nuomonės ir visuomenės požiūrio į šių problemų socialinio reikšmingumo vertinimą, psichologinių pagrindų pritaikomumo joms spręsti.

Ryškiausias socialinių programų ir socialinių-politinių nuostatų įtakos psichologinių duomenų naudojimui pavyzdys buvo požiūrio į psichologinius testus ir vadinamąsias „kompensacines mokymo programas“ pasikeitimas JAV ir Vakarų universitetuose. Europa. Iš pradžių šios programos buvo entuziastingai priimtos visuomenės pritarimo platesniems socialinės paramos tikslams kontekste. Jų naudojimas tikrinant kandidatus aukštosiose mokyklose leido visų pirma kreiptis dėl aukštojo mokslo žmonėms, kurie neturėjo galimybės gauti tinkamo mokymo vidurinėje mokykloje. Atsižvelgiant į nustatytus individualius konkrečios srities žinių lygius, buvo sudaryti individualūs mokymo planai, kurie leido remtis esamu pagrindu ir kompensuoti nustatytus atskirų žinių sistemų trūkumus. Psichologo vaidmuo buvo reikšmingas rengiant tokias individualias mokymo programas, kurios atvesdavo skirtingų pradinių pozicijų studentus į tą patį aukštą žinių lygį ir užtikrindavo jų intelektualinį augimą. Tai buvo pasiekta apibrėžus dalyko „proksimalinės raidos zoną“ (sąvoką pristatė psichologas L. S. Vygotskis) ir atsižvelgiant į tas individualias ypatybes, kurios leido nukreipti mokinio pažintinę veiklą taip, kompensuoti pradinius jo pažintinės sferos trūkumus.

Aštuntajame dešimtmetyje iš pradžių JAV, o vėliau ir Vakarų Europoje įvyko reikšmingas socialinių-politinių nuostatų posūkis „į dešinę“, o socialinės politikos srityje atitinkamos institucijos priimdavo kitus sprendimus: jei pinigai. išleidžiama kompensuojamojo mokymo programoms rengti, ar ne geriau jas nukreipti į kitą psichologinės pagalbos panaudojimo rūšį aukštosiose mokyklose - į testavimą stojant į aukštąsias mokyklas? Tada į studentus bus galima atrinkti tuos žmones, kuriems kompensuojamųjų programų akivaizdžiai nereikia.

Panašią priklausomybę nuo socialinių-politinių nuostatų parodė ir mokslo bendruomenės požiūrio į paveldimų veiksnių vaidmens intelektualiniam vystymuisi supratimo pasikeitimas. Šį kartą stiprėjančioje visuomenės nuomonėje ir socialiai remtinų gyventojų sluoksnių prieigos prie aukštojo mokslo sistemos demokratizavimo aplinkoje buvo priversti gintis nemažai tyrėjų, kurie įrodė paveldimų prielaidų veiksnio įtaką intelekto raidai. patys, priimdami memorandumą, kuriame teigiama, kad jų psichologiniai ir psichogenetiniai tyrimai neturėtų būti vertinami atsižvelgiant į jų tariamus rasinius ar biologinius požiūrius.

Rusijoje XX amžiaus XX a. atlikti pirmieji psichodiagnostiniai intelekto tyrimai su studentų pavyzdžiais, pradėtos vykdyti psichogenetinių tyrimų programos. Tačiau labai greitai buvo apribotas pats psichodiagnostikos uždavinių, susijusių su aukštojo mokslo problemomis, klausimas. Kartu ėmė formuotis tokia priėmimo į aukštąsias mokyklas sistema, kai dėl politinių nuostatų buvo sąmoningai mažinami būtino pradinio išsilavinimo lygio vertinimo kriterijai. Pirmųjų sovietų valdžios metų dokumentų analizė leidžia atsekti valstybės politikos pokyčius šioje srityje nuo elitinio klasinio požiūrio į ideologinį-teorinį. 1924 metais RKP(b) CK politinio biuro nutarimu Švietimo liaudies komisariatas priėmė gaires „Dėl stojimo į universitetus taisyklių ir normų“, pagal kurias 50 proc. o valstiečių jaunimas į aukštąsias mokyklas priimamas pagal provincijų ir regionų partijos ir profesinių sąjungų komitetų pateiktus sąrašus. Vėliau tokia pat teisė buvo suteikta ir komjaunimo organizacijoms, kurių nariai turėjo atsakyti ne tik už savo socialinę kilmę, bet ir dėl užimamų pareigų įvairiuose partijų vidaus ginčuose. 1932 m. Politbiuro įsteigtoje komisijoje, kuri tikrino pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų programas, dirbo partiniai funkcionieriai, o ne mokytojai ar mokslininkai.

1936 m. buvo priimtas nutarimas, iš esmės draudžiantis psichodiagnostikos metodų naudojimą ugdymo praktikoje. Nors draudimas, atrodytų, susijęs tik su vienu iš psichologo psichodiagnostinio darbo priemonių – testų kūrimu ir naudojimu, tačiau iš tikrųjų pats tokių užduočių, kaip atranka į grupes, iškėlimas remiantis diferencijuoto įvertinimu. tam tikrų psichologinių savybių sunkumas, keliantis klausimų apie skirtingų suaugusiųjų asmeninio ar intelektualinio vystymosi lygių galimybę, intelektualiai gabiausių asmenų identifikavimą remiantis psichodiagnostiniais testais. Akivaizdu, kad tokiomis aplinkybėmis nereikėjo kalbėti apie psichodiagnostikos metodų naudojimo patirtį šalies aukštojo mokslo praktikoje.

Tuo pačiu metu tam tikroms psichodiagnostinių tyrimų sritims gana pasisekė ir jos sulaukė palaikymo. Pirmiausia čia reikėtų įvardyti individualių skirtumų analizės tipologinių nervų sistemos savybių ir supratimo (taip pat ir psichologinio matavimo) gebėjimų lygmenyje problemas. Teoriškai plėtojant klausimus apie polinkių vaidmenį, bendrųjų ir specialiųjų žmogaus gebėjimų diagnozavimo metodus, buities darbai pasirodė gana pažengę.

Tradicinė psichodiagnostika ir jos funkcijos švietimo sistemoje buvo aštriai kritikuojamos daugelio žymiausių užsienio ir šalies psichologų (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkoninas ir kiti).

Didžiausios pretenzijos buvo pateiktos intelekto diagnozei. Dauguma tyrėjų atkreipė dėmesį į šios koncepcijos neapibrėžtumą, atkreipė dėmesį į testų apribojimus tiriant psichikos vystymosi potencialą, ypač dėl to, kad dėmesys buvo sutelktas tik į jo produktyviąją pusę, kuri uždarė galimybę suprasti psichologinius mechanizmus ir individualias psichikos formavimosi ypatybes. mąstymas. Tradiciniai testai neleido kurti korekcinių ir lavinamųjų darbų, nes liko neaiškus jų turinys, pagrįstas testo autorių patirtimi ir intuicija, o ne mokslinėmis idėjomis apie protinį vystymąsi ir mokymosi vaidmenį jame.

Nepaisant to, visiškas testų atsisakymas po pirmiau minėto 1936 m. dekreto apskritai lėmė daugiau neigiamų nei teigiamų rezultatų. Šiuo atžvilgiu būtina pažymėti svarbų vaidmenį, kurį kadaise suvaidino publikacija žurnale Sovietų pedagogika (1968. - Nr. 7), kurią parengė garsūs ir labai autoritetingi psichologai A. N. Leontjevas, A. R. Luria ir A. A. Smirnovas „Dėl moksleivių psichologinio tyrimo diagnostinių metodų“. Jame aiškiai suformuluota nuostata dėl testų naudojimo mokykloje galimybės: „Tarp trumpųjų psichologinių testų, arba testų, yra vadinamieji psichologiniai testai, kurie buvo sukurti įvairiose šalyse, standartizuoti ir išbandyti daugeliui vaikų. Tam tikromis sąlygomis, tinkamai kritiškai peržiūrėjus, tokie psichologiniai testai gali būti naudojami pradinei orientacijai į atsiliekančių vaikų ypatybes.

Matome, kad gana atsargiai, su išlygomis vis dar pripažįstamas testų naudojimo teisėtumas švietimo sistemoje. Naujus požiūrius į psichodiagnostiką skatino, viena vertus, jos teorinių ir metodologinių pozicijų kritika, kita vertus, šios mokslo šakos raidos logika.

Aštuntajame dešimtmetyje buvo išleistos publikacijos apie Leningrado universiteto studentų (nuo stojančiųjų iki absolventų) masinio testavimo rezultatus. Jie buvo gana pagrįstai kritikuojami dėl perdėto empirizmo, kuris ypač pasireiškė tyrimų tikslų ir išvadų formulavimo neapibrėžtumu, kai bet kokie išmatuoti psichologiniai rodikliai buvo koreliuojami vienas su kitu. Tačiau buvo taikomas netiesioginis požiūris į pasiektą aukštojo mokslo sistemos santykį su intelektualinio ir asmeninio augimo veiksniais. Visų pirma paaiškėjo, kad reikšmingiausi intelektualinio vystymosi poslinkiai gali būti pastebimi iš pradžių silpniausių ir vidutinių mokinių grupėse. Pirmo kurso studentams, užimantiems aukščiausią trečdalį bendrame intelektinių pasiekimų reitinge, t.y. studentams, turintiems geriausias startines pozicijas studijuoti universitete, priešingai, psichodiagnostikos rodiklių pokyčių ar net pablogėjimo nebuvo. Supaprastinus problemą, remiantis šiais duomenimis, galima teigti, kad studijos universitete gerai padėjo vidutiniams ir silpniems studentams ir neprisidėjo prie iš pradžių stipresnių intelektualinio augimo.

Šis supaprastinimas susijęs, pavyzdžiui, su intelekto testų greičio rodiklių amžiaus viršūnių nepaisymu (galbūt grupė stipresnių mokinių atsidūrė „savo viršūnėse“ kiek anksčiau), mokymosi santykio ne tik su pradiniu potencialą, bet ir su edukacinės veiklos organizavimo formomis ir kt. Tačiau tai jau specifinės mokslinės analizės klausimai, sprendžiami aprėpiant visą psichodiagnostinio tyrimo duomenų organizavimo ir interpretavimo problemų lauką.

Pastaraisiais dešimtmečiais taip pat buvo humanizuojamas darbas psichodiagnostikos srityje (tiek tiriamasis, tiek praktinis). Dabar pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – užtikrinti visavertį protinį ir asmeninį tobulėjimą. Žinoma, psichodiagnostika tai daro jai prieinamais būdais, tai yra, siekia sukurti metodus, kurie padėtų ugdytis asmenybei, įveikti kylančius sunkumus ir pan. Pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – sudaryti sąlygas tikslingai korekcinei veiklai. ir vystomasis darbas, rekomendacijų teikimas, psichoterapinių priemonių vykdymas ir kt.

N.F.Talyzina pagrindines psichodiagnostikos funkcijas ugdyme dabartiniame etape suformulavo taip: „Praranda savo diskriminacinę paskirtį, nors tam tikrose ribose išlaiko prognostinį vaidmenį. Pagrindinė jo funkcija turėtų būti palankiausių sąlygų tam tikro asmens tolesniam vystymuisi nustatymas, pagalba rengiant mokymo ir tobulėjimo programas, kurios atsižvelgia į esamos jo pažintinės veiklos būklės unikalumą. Taigi psichodiagnostinių testų rezultatai turėtų būti pagrindu sprendžiant klausimus apie psichologinės intervencijos tinkamumą ir kryptį žmogaus raidos ir mokymosi procesuose.

PSICHODIAGNOSTIKA KAIP DIFERENCIALIOS PSICHOLOGIJOS SKYRIUS Psichologija kaip mokslas:
bendras
diferencialas
Psichodiagnostikoje turite atsakyti į šiuos klausimus:
Kas diagnozuojama?
Kaip atliekama diagnostika (tiek iš matavimų
eiti į rezultatus)?
Psichodiagnostika kaip diferencinės psichologijos šaka nurodo
diferencinė psichologija
Jis tiria individualius žmonių skirtumus ir jų kintamumą
psichologines savybes

MAŽAI FORMALIZUOTOS IR DAUGAI FORMALIZUOTOS PSICHODIAGNOSTINĖS TECHNIKOS

Mažiau formalizuota:
pokalbiai, pastebėjimai
produkto analizė
apklausa
Labai formalizuota:
anketas
anketas

PSICHODIAGNOSTIKA KAIP PSICHOLOGINIS TESTAVIMAS

Pagrindinė psichodiagnostikos priemonė – TESTAS
Testas siaurąja prasme reiškia standartizuotą
psichologiniai testai
Testai:
individualus ir grupinis
raštu ir žodžiu
tuščia, keičiama
aparatinė įranga, kompiuteris
verbalinis ir neverbalinis

TYRIMO TAIKYMAS

Aukštojo mokslo praktikoje taikant psichologinį
bandymas atitinka šiuos tikslus:
švietimo kokybės gerinimas
skatinant protinį ir asmeninį tobulėjimą
studentai
psichologinių augimo kriterijų kūrimas
mokytojų profesionalumas, panaudojimas
psichologiniai metodai pretendentų atrankos etapuose
arba treniruočių sėkmės stebėjimas ir kt.

PSICHODIAGNOSTIKOS NAUDOJIMO AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PROBLEMŲ SPRENDIMO ISTORIJA

Visuomenės nuomonė ir visuomenės požiūris
labai paveikė naudojimą
psichodiagnostika reiškia „kompensacinis“.
mokymo programos“ JAV ir Vakarų Europa
1920-aisiais Rusijoje prasidėjo psichodiagnostika
kreiptis į aukštąjį mokslą

PSICHODIAGNOZĖS RAIDOS PROBLEMOS

Testų apribojimai tiriant potencialą
protinio tobulėjimo galimybes
Tradiciniai bandymai neleido statyti
pataisos tobulinimo darbai
Turinys buvo pagrįstas testo autorių patirtimi ir intuicija, o ne
mokslinės idėjos apie psichinę raidą ir vaidmenį jame
mokymasis.

PSICHODIAGNOZĖ KAIP SPECIALUS PSICHOLOGINIS METODAS

Psichodiagnostika kaip psichologinis metodas
naudojami atskiroms savybėms palyginti
Galiojimas yra rodiklių rinkinys, kuris atspindi
įvairūs jo atitikties (arba tinkamumo) vertinimo aspektai
kad psichologinė tikrovė arba ta psichologinė
konstrukcijos, kurios turėtų būti išmatuotos

MATAVIMO KOEFICIENTAI

Galiojimo aspektai:
teorinis – pačios matavimo priemonės patikrinimas
pragmatiškas – metodologijos išbandymas jos praktiniu požiūriu
reikšmingumas, efektyvumas, naudingumas
Galiojimo koeficientas:
žemos eilės 0,20-0,30
vidutinis - 0,30 - 0,50
aukštas – virš 0,60
Patikimumas

PSICHOLOGINIAI MATAVIMAI NAUDOJAMOS SVARSTELĖS

Psichologines savybes galima išmatuoti taip
svarstyklės:
VARDAI, kur skirtingi psichologiniai rodikliai
galima priskirti skirtingoms klasėms
ORDER, arba rango skalė; naudojant jį nustatyti
vienas po kito sekančių elementų tvarka, bet nežinoma
skalėje yra padalijimas
INTERVALO skalė (pavyzdžiui, intelekto koeficientas – IQ),
kurių panaudojimo pagrindu galima ne tik nustatyti,
kurio dalyko ta ar kita savybė yra ryškesnė, bet ir ant
kiek vienetų jis yra ryškesnis
SANTYKIŲ skalė, su kuria galite nurodyti
kiek kartų vienas išmatuojamas rodiklis yra daugiau ar mažiau
kitas.

PSICHODIAGNOSTINIŲ METODŲ KLASIFIKACIJA

Psichologinių rodiklių tipai
Intelekto testai
Gebėjimų testai
Pasiekimų testai
Psichinio vystymosi problema, susijusi su sėkme
adaptacija aukštajame moksle
asmenybės testai
Projektyvios technikos

NOMOTETINIS IR IDEOGRAFINIS POŽIŪRIS

Nomotetinis
per prizmę matuojamas individualus visų tų parametrų sunkumas
kurią tyrinėtojas laiko kiekvienu dalyku
Ideografinis
visų pirma, būtent tos savybės, kurios būdingos tik
konkrečiam asmeniui, dažniausiai naudojamas interviu, pokalbių rezultatuose

PSICHOLOGINIŲ RODIKLIŲ RŪŠYS

L - gyvenimo rekordas (gyvenimo faktai)
T - testas (mėginys, testas)
Q - anketa (klausimynas)
R. Cattell klasifikacija.

INTELEKTO TESTAI

INTELEKCIJA reiškia:
platus pažinimo procesų ir įgūdžių kontekstas (įskaitant
atminties savybes, greitį ir dinamines savybes sprendžiant problemas ir
ir tt)
diagnozuotos psichologinės tikrovės operacionalizavimas būdais
jos išmatavimus.
Iš pradžių testuose buvo naudojami vaikai, kurie nesusitvarkė
su
bendrojo ugdymo programa
Vėliau išmatuoti individualias psichologines savybes
normalių vaikų, kad būtų galima juos suskirstyti ir klasifikuoti pagal ištirtus požymius

IQ TESTAI

Šis koeficientas buvo apskaičiuotas remiantis diagnoze
tyrimas dalijant vadinamąjį „protinį amžių“
(pagal atliktų testo užduočių skaičių) į chronologinę, arba
pasą, amžių ir gautą koeficientą padauginus iš 100.
Didesnė nei 100 reikšmė tai rodo
tiriamasis sprendė vyresniems skirtas užduotis
amžiaus
IQ ribos nuo 84 iki 116

SHTUR ASTUR TESTAI

Testai pritaikyti Rusijai
Shtur - 7-9 klasėms
ASTUR – stojantiesiems ir aukštųjų mokyklų studentams
Visi testo elementai yra pagrįsti mokykline medžiaga.
programas ir vadovėlius

GEBĖJIMŲ TYRIMAI

Gebėjimų testai skirstomi į:
pagal psichinių funkcijų tipus – sensoriniai, motoriniai testai
pagal veiklos rūšį – techninė ir profesinė
bandymai, t.y.
atitinkanti tam tikrą profesiją (raštininko, meno ir
ir tt)
Profesinių gebėjimų testai:
DAT diferencialinių gebėjimų testų baterija
GATB bendrųjų gebėjimų testų baterija

PASIEKIMŲ TESTAI

Su jų pagalba jie tiria, kaip sekasi įvaldyti konkretų, ribotą
tam tikra mokymo medžiaga
Testas gali būti naudojamas aukštosiose mokyklose:
vertinant profesinio mokymo efektyvumą, lyginant skirtingus
metodus ir mokymo programas
lyginant įvairiais būdais besimokančių grupių pasiekimus.
nustatyti žinių spragas tarp jaunų specialistų ir jų
savalaikis užbaigimas
Objektyvumas, naudojimo paprastumas, procedūros trumpumas daro juos tinkamus
darbuotojų atestavimas pagal kategoriją, kvalifikacijai įvertinti.
Tačiau darbas kuriant tokius testus nėra lengvas, reikalaujantis specialių žinių ir įgūdžių.

PSICHINĖS RAIDOS PROBLEMA SUSIJUSI SU ADAPTAVIMO SĖKME AUKŠTOJOJE MOKYKLOJE

Nes mokymasis susietas su amžiumi, tai ateityje žmogus,
kuris parodo nepaprastus savo sugebėjimus
amžiaus bus apdovanotas, o tai nėra visiškai teisinga
Sistema apdovanoja ankstyvą plėtrą, kuri gali
gali būti arba nebūti pasireiškimo pranašas
gebėjimus ateityje

ASMENYBĖS TESTAI

Diagnostikos objektas yra savybės
motyvacija, asmenybės bruožai, požiūris į save,
savireguliacija ir kt.
R. Cattell šešiolikos faktorių klausimynas, arba 16-PF
G. Aizencko anketų serija
A. Edwardso anketa

PROJEKTAVIMO TECHNIKA

Būdingas visų šio tipo metodų bruožas yra neapibrėžtumas, stimulo dviprasmiškumas
medžiaga (pavyzdžiui, piešiniai), kurią subjektas
turi interpretuoti, papildyti, papildyti ir pan.
Apskritai šios klasės metodai yra sėkmingai naudojami
klinikiniame ir konsultaciniame darbe

KLAUSIMYNAI IR KLAUSIMYNAI

Užduotys pateikiamos klausimų ar teiginių forma
Anketos gali būti naudojamos bruožams ištirti
asmenybę, jos interesus, pageidavimus, požiūrį į
kiti ir santykiai su savimi, savigarba, motyvacija ir kt.
Bet kokie asmenybės bruožus diagnozuojantys testai taikomi tik
jų kultūra

PSICHOFIZIOLOGINIAI METODAI

Diferencinėje psichofiziologijoje tiriami bruožai
pagrindinės nervų sistemos savybės ir jų pasireiškimai.
Psichofiziologiniai metodai skiriasi nuo kitų tuo, kad jie
atimtas vertinamasis požiūris į asmenį
Šiuo metu galimi tuščiosios diagnostikos metodai
psichofiziologinėmis charakteristikomis siekiama išmatuoti
labiausiai ištirtos šiuo metu tokios nervų sistemos savybės,
kaip stiprumas-silpnumas, labilumas-inercija

PSICHODIAGNOSTIKA AUKŠTOSIOS MOKYKLOS STUDENTŲ IR MOKYTOJŲ GRUPES TYRIMO KONTEKSTE

Kartu su objektyviais ugdymo situacijos komponentais ir išoriškai
pateikti švietimo ir mokymo sėkmės kriterijai
darbą galima suskirstyti į tokius subjektyvius komponentus kaip:
pasitenkinimas savo veiklos procesu ir rezultatais
tarpasmeninis supratimas
gebėjimas kontroliuoti savo bendravimą su kitais žmonėmis
nusistovėjusios motyvacinės struktūros
pasirengimas asmeniniam augimui

BANDYMO SĄLYGŲ ĮTAKA GEBĖJIMŲ, PROTO IR ASMENYBĖS TYRIMO VEIKSMUI

Atsiliepimai buvo rasti kolegijos studentams
tarp nerimo balų ir pasiekimų
intelektualiniai testai
Be to, skirtingoms studentų grupėms yra skirtingos
testo rezultatai, pagrįsti elgesiu
eksperimentuotojas

PSICHODIAGNOSTINIŲ METODŲ kompiuterizavimas

Naujos galimybės iš anksto lėmė požiūrio pasikeitimą plačios pusės naudai
psichologinių testų panaudojimas, bet kartu lėmė
iliuzijų, kad psichologo nebereikia, o mokytojas ar
pats studentas gali būti psichodiagnostikas.
privalumus
metodų formalizavimas,
didesnis duomenų apdorojimo tikslumas,
mokytojo ar psichologo atleidimas nuo įprastinių operacijų
Minusai
neįmanoma padaryti išvadų apie pasitikėjimą rezultatais, be asmeninio įsitraukimo
žmogus
programa negali pakeisti psichologo, turinčio testavimo patirtį
Atsakymuose nematote priežasties ir pasekmės ryšio 6 skyrius. PSICHODIAGNOZĖ AUKŠTOJOJE MOKYKLOJE

^ 6.1. PSICHODIAGNOZĖ KAIP DIFERENCIALIOS PSICHOLOGIJOS SKYRIUS

Individualūs skirtumai tarp žmonių, arba Tarpasmeninis tam tikrų psichologinių savybių sunkumo kintamumas yra plačiausia diferencinės psichologijos dalyko idėja. „Psichodiagnostika yra psichologijos mokslo sritis, kurianti metodus, kaip nustatyti ir išmatuoti asmens individualias psichologines savybes“ [Psychology. - 1990. - S. 136]. Šios savybės apima daugybę konkretaus žmogaus psichikos savybių ir savybių. Psichologinis supratimas, kas veikia kaip „nuosavybė“, dažniausiai grindžiamas vienokiu ar kitokiu teoriniu požiūriu, o empiriškai pastebėti ar numanomi skirtumai tarp žmonių teoriniame jų analizės lygmenyje aprašomi pasitelkiant psichologinius konstruktus. Tačiau kartais tyrinėtojai palieka atvirą teorinio savybių, kaip psichologinių skirtumų, supratimo klausimą, suteikdami jiems operacionalistinę interpretaciją, kuri išreiškiama, pavyzdžiui, tokiu intelekto supratimu: „...protas yra tai, ką matuoja testai“. Aprašant diagnozuojamus skirtumus tarp žmonių atsižvelgiama į dviejų lygių psichologinių savybių vaizdavimas: 1) skirtumai diagnozuotų „požymių“ lygyje, pateikiami tam tikrų psichologo fiksuotų rodiklių pavidalu, ir 2) skirtumai „latentinių kintamųjų“ lygyje, apibūdinami nebe rodikliais, o psichologiniais konstruktais, t.y. tariamų paslėptų ir gilesnių pamatų, lemiančių bruožų skirtumus, lygis.

^ Diferencinė psichologija, skirtingai nei bendroji psichologija, nekelia uždavinio ieškoti bendrų tam tikrų psichinės tikrovės sferų veikimo modelių. Tačiau bendrąsias psichologines žinias ji naudoja teorinėse diagnozuotų savybių rekonstrukcijose ir metodiniuose požiūriuose, kurie leidžia pagrįsti ryšį perėjimuose tarp nurodytų dviejų jų vaizdavimo lygių. Diferencialinės psichologijos uždaviniu galima pavadinti kognityvinės ar asmeninės sferos skirtumų, apibūdinančių individualias žmonių savybes, identifikavimą (kokybinį identifikavimą) ir matavimą. AT Tai kelia klausimų: 1) kas diagnozuota y., kurioms psichologinėms savybėms diagnozuoti yra svarbi konkreti psichodiagnostikos technika? 2) Kaip atliekama diagnozė? y., kaip sprendžiama empiriškai nustatytų rodiklių („ženklų“) ir tariamo paslėpto giluminio skirtumų pagrindo palyginimo problema? Psichologinės diagnozės nustatymo kontekste dažniausiai iškyla trečias klausimas: kokie yra psichologo mąstymo modeliai, kuriais remdamasis jis pereina nuo individualių savybių nustatymo iki holistinio psichologinių „simptomų kompleksų“ ar „individualių profilių“ aprašymo. "?

Išskiriamos teorinės ir praktinės psichodiagnostikos problemų kūrimo sritys.Teorinis darbas čia skirtas pagrįsti psichodiagnostikos metodus, kaip būdus identifikuoti tarpindividualius skirtumus arba apibūdinti intraindividualias struktūras ir paaiškinti jas psichologinėmis sąvokomis (ar psichologiniais konstruktais). Ryšio tarp empiriškai fiksuotų kintamųjų (t. y. gautų stebint, klausinėjant, naudojant savęs ataskaitas ir pan.) ir latentinių kintamųjų pagrindimas, t.y. Manoma, kad pagrindinės psichinių savybių struktūrų ar sunkumo skirtumų priežastys, apima apeliaciją tiek į psichologines teorijas, tiek į statistinius modelius. Šiuose modeliuose „ypatybės“ veikia kaip kintamojo imtinės reikšmės, o siūlomas statistinis modelis atspindi požymių pasiskirstymo pobūdį (normalus pasiskirstymas ar kitas).

Kuriant psichodiagnostikos techniką, koncepcija pavyzdžiai turi kitokią, nestatistinę reikšmę. Tai reiškia, kad tyrėjas atrinko grupę žmonių, kurių rezultatai buvo matavimo skalės konstravimo pagrindas; kitas šios grupės pavadinimas standartinis pavyzdys. Dažniausiai nurodomas žmonių amžius, lytis, išsilavinimo kvalifikacija ir kitos išorinės charakteristikos, pagal kurias viena imtis gali skirtis nuo kitos.

Iš esmės kokybinis arba kiekybinis nustatytų individualių skirtumų aprašymas reiškia skirtingą psichologų orientacijos į vieną iš dviejų šaltinių laipsnį kuriant psichodiagnostikos procedūras. Pirmasis šaltinis – psichologinės diagnozės nustatymo būdų taikant klinikinį metodą pagrindimas.(psichiatrijoje, medicininėje vaikų psichologijoje). Jai būdinga: 1) idėjų apie empiriškai aptiktą savybę kaip išorinį „simptomą“ panaudojimas, reikalaujantis atrasti už jos slypinčią „priežastį“; 2) įvairių simptomų santykių analizė, t.y. simptomų kompleksų, apimančių skirtingas latentinių kintamųjų struktūras, paieška; 3) naudoti teorinius modelius, paaiškinančius tipologinius žmonių grupių skirtumus, t. y. empiriškai identifikuotus psichinių ypatybių (ar tai būtų intelektinės raidos, ar asmeninės sferos ypatybės) santykių tipus, taip pat postuluojant tiriamojo vystymosi modelius. psichologinė tikrovė.

^ Antrasis šaltinis yra psichometrija arba psichologinis mastelio keitimas (psichologinis matavimas). Ši kryptis vystėsi tiek eksperimentinės psichologijos gelmėse, tiek kuriant šiuolaikines statistines procedūras, pagrindžiančias psichodiagnostikos metodus kaip matavimo priemones. Psichologinė dimensija, kaip psichologinių tyrimų sritis, turi savarankišką tikslą – psichologinių skalių metrikų, per kurias galima užsisakyti „psichologinius objektus“, konstravimą ir pagrindimą. Tam tikrų psichinių savybių pasiskirstymas tam tikroje žmonių imtyje yra vienas tokių „objektų“ pavyzdžių. Specifiškumas, kurį matavimo procedūros įgijo sprendžiant psichodiagnostikos problemas, gali būti trumpai sumažintas iki bandymo išreikšti vieno subjekto savybes per jų koreliaciją su kitų žmonių savybėmis. Taigi, psichometrijos naudojimo ypatybės tokioje srityje kaip psichodiagnostika - tai matavimo skalių konstrukcija, pagrįsta žmonių palyginimu tarpusavyje; taško nurodymas tokioje skalėje yra vieno subjekto padėties fiksavimas kitų atžvilgiu pagal kiekybinę psichologinės savybės išraišką.

Praktinės psichodiagnostikos užduotys gali būti pateikiamos kaip individo ar žmonių grupių tyrimo užduotys. Atitinkamai, tokių apklausų kaip psichodiagnostinės praktikos tikslai yra glaudžiai susiję su platesniu psichologinio testavimo uždavinių supratimu.

Priklausomai nuo diagnostinio darbo tikslų, psichologo nustatytos diagnozės likimas gali būti skirtingas. Ši diagnozė gali būti perkelta kitam specialistui (pavyzdžiui, mokytojui, gydytojui ir kt.), kuris pats nusprendžia dėl jos panaudojimo savo darbe. Kartu su diagnoze gali būti pateiktos rekomendacijos dėl tiriamų savybių ugdymo ar koregavimo ir skirtos ne tik specialistams (dėstytojams, praktiniams psichologams ir kt.), bet ir patiems tiriamiesiems. Tuo pačiu metu, remdamasis apklausa, psichodiagnostikas pats gali sukurti korekcinį-ugdomąjį, konsultacinį ar psichoterapinį darbą su tiriamuoju (taip paprastai dirba praktinis psichologas, derindamas įvairias psichologinės veiklos rūšis).

Kontroliniai klausimai ir užduotys

1. Kuo diferencinė psichologija skiriasi nuo bendrosios?

2. Nurodykite du skirtingus „psichologinės nuosavybės“ sąvokos apibrėžimo būdus.

3. Į kokius klausimus reikėtų atsakyti nustatant psichologinę diagnozę?

4. Išvardykite charakteristikas, kurios yra būtinos apibūdinant psichologinį pavyzdį.

5. Kas yra psichometrija?

^ 6.2. MAŽAI FORMALIZUOTOS IR DAUGAI FORMALIZUOTOS PSICHODIAGNOSTINĖS TECHNIKOS

Psichodiagnostikoje įprasta atskirti metodus pagal jų formalizavimo laipsnį - tuo remiantis galima išskirti dvi metodų grupes: pusiau formalizuotas ir labai formalizuotas. Pirmasis apima stebėjimai, pokalbiai, įvairių veiklos produktų analizė.Šios technikos leidžia fiksuoti kai kurias išorines tiriamųjų elgesio reakcijas esant įvairioms sąlygoms, taip pat tokius vidinio pasaulio ypatumus, kuriuos sunku kitais būdais atpažinti, pavyzdžiui, išgyvenimus, jausmus, kai kuriuos asmenybės bruožus ir pan. Šiek tiek formalizuotų metodų taikymas reikalauja aukštos kvalifikacijos diagnostikos specialisto, nes dažnai nėra tyrimų atlikimo ir rezultatų interpretavimo standartų. Specialistas turi remtis savo žmogaus psichologijos žiniomis, praktine patirtimi, intuicija. Tokių apklausų atlikimas dažnai yra ilgas ir daug pastangų reikalaujantis procesas. Atsižvelgiant į šias mažai formalizuotų metodų ypatybes, pageidautina juos naudoti kartu su labai formalizuotais metodais, kurie leidžia gauti rezultatus, mažiau priklausomus nuo paties eksperimentuotojo asmenybės.

Psichologai, siekdami padidinti gaunamų duomenų patikimumą ir objektyvumą, bandė naudoti įvairias technikas, pavyzdžiui, naudojo specialias apklausų atlikimo ir duomenų apdorojimo schemas, išsamiai aprašydami tam tikrų tiriamojo reakcijų ar teiginių psichologinę prasmę. ir tt

Taigi, žinomas rusų psichologas M.Ya. Basovas dar 1920-aisiais sukūrė vaikų elgesio stebėjimo darbo konstravimo principus. Pirma, tai maksimaliai įmanomas objektyvių išorinių apraiškų fiksavimas; antra, nuolatinio proceso, o ne atskirų jo momentų stebėjimas; trečia, įrašo selektyvumas, numatantis registruoti tik tuos rodiklius, kurie yra svarbūs konkrečiai eksperimentatoriaus nustatytai užduočiai. M. Ya. Basovas siūlo išsamią stebėjimų atlikimo schemą, kurioje įgyvendinami jo suformuluoti principai.

Kaip bandymo efektyvinti darbą pusiau formalizuotais metodais pavyzdį galima įvardinti D. Stotto stebėjimų žemėlapį, leidžiantį fiksuoti įvairias mokyklos dezadaptacijos formas, įskaitant tokias jos apraiškas kaip depresija, nerimas suaugusiųjų atžvilgiu, emocinis stresas, neurotiškumas. simptomai ir kt. [Darbas ... - 1991. - S. 168-178]. Tačiau net ir tais atvejais, kai yra gerai parengtos stebėjimo schemos, Sunkiausias žingsnis yra interpretuoti duomenis, reikalaujantis specialaus eksperimentuotojo pasirengimo, didelės tokių testų atlikimo patirties, aukštos profesinės kompetencijos ir psichologinio instinkto.

Kitas metodas iš šiek tiek formalizuotų metodų klasės yra metodas pokalbius ar apklausas. Tai leidžia gauti daug informacijos apie asmens biografiją, jo patirtį, motyvaciją, vertybines orientacijas, pasitikėjimo savimi laipsnį, pasitenkinimą tarpasmeniniais santykiais grupėje ir kt. Nepaisant akivaizdaus paprastumo, šis metodas naudojamas apklausose įvairioms rūšims reikalingas specialus žodinio bendravimo menas, gebėjimas suburti pašnekovą į pokalbį, žinoti, kokius klausimus užduoti, kaip nustatyti respondento nuoširdumo laipsnį ir pan. Dažniausias pokalbio vedimo būdas yra interviu. Yra dvi pagrindinės formos: struktūrizuotas(standartizuotas) ir nestruktūrizuotas. Pirmasis numato iš anksto parengtos apklausos schemos buvimą, įskaitant bendrą pokalbio planą, klausimų seką, galimų atsakymų variantus, gana griežtą jų interpretaciją (pastovi strategija ir taktika).

Interviu gali būti pusiau standartizuotas(tvirta strategija ir laisvesnė taktika). Šiai formai būdinga tai, kad interviu eiga vystosi spontaniškai ir yra nulemta bendrąją programą turinčio, bet klausimų nedetalizuojančio pašnekovo operatyvinių sprendimų.

Kalbant apie apklausos taikymo sritis, jos yra plačios, todėl asmenybės bruožams tirti dažnai naudojamas interviu tiek kaip pagrindinis, tiek kaip papildomas metodas. Pastaruoju atveju ji skirta atlikti arba žvalgybos fazę, pavyzdžiui, patikslinti programą, tyrimo metodus ir pan., arba patikrinti ir pagilinti informaciją, gautą naudojant klausimynus ir kitus metodus. Praktiniais tikslais pokalbis naudojamas kreipiantis į mokymo įstaigą ar darbą, sprendžiant klausimus dėl personalo judėjimo ir įsidarbinimo, paaukštinimo ir kt.

Be to, kas buvo aptarta aukščiau diagnostinis pokalbis, skirtas asmenybės savybėms tirti, yra vadinamasis klinikinis pokalbis, skirti terapiniam darbui, padedančiam žmogui suvokti savo išgyvenimus, baimes, nerimą, paslėptus elgesio motyvus.

Ir paskutinė pusiau formalizuotų metodų grupė yra veiklos produktų analizė. Tarp jų gali būti įvairūs gaminiai, įrankiai, meno kūriniai, juostiniai įrašai, filmų ir fotografijos dokumentai, asmeniniai laiškai ir atsiminimai, mokykliniai rašiniai, dienoraščiai, laikraščiai, žurnalai ir kt. Vienas iš būdų standartizuoti dokumentinių šaltinių tyrimą. yra vadinamoji turinio analizė (turinio analizė), kuri numato specialių turinio vienetų paskirstymą ir jų naudojimo dažnumo apskaičiavimą.

Antroji grupė – labai formalizuoti psichodiagnostikos metodai – apima testai, klausimynai ir anketos, projekciniai metodai ir psichofiziologiniai metodai. Jie išsiskiria daugybe savybių, pvz kaip ekspertizės tvarkos reglamentas(instrukcijų vienodumas, laikas ir kt.), rezultatų apdorojimas ir interpretavimas, standartizavimas(griežtai apibrėžtų vertinimo kriterijų buvimas: normos, standartai ir kt.), patikimumas ir pagrįstumas Tuo pačiu kiekviena iš išvardintų keturių metodų grupių pasižymi tam tikru turiniu, objektyvumo laipsniu, patikimumu ir pagrįstumu, pateikimo formomis, apdorojimo metodais ir kt.

Reikalavimai, kurių turi būti laikomasi atliekant testą, apima instrukcijų suvienodinimą, jų pateikimo būdus (iki instrukcijų skaitymo greičio ir būdo), egzamino metu naudojamas formas, elementus ar įrangą, bandymo sąlygas, įrašymo ir vertinimo būdus. rezultatus. Diagnostinė procedūra sukonstruota taip, kad joks tiriamasis neturėtų pranašumų prieš kitus (negalima duoti individualių paaiškinimų, keisti tyrimui skirto laiko ir pan.).

Visi labai formalizuoti metodai bus išsamiai aptarti toliau.

^ Kontroliniai klausimai ir užduotis

1. Kokie psichodiagnostikos metodai vadinami neformalizuotais ir kodėl?

2. Pateikite mažai formalizuotų diagnostikos metodų pavyzdžių ir paaiškinkite, kodėl jų negalima visiškai pakeisti labai formalizuotais?

3. Kokius reikalavimus turi atitikti labai formalizuoti psichodiagnostikos metodai?

^ 6.3. PSICHODIAGNOSTIKA KAIP PSICHOLOGINIS TESTAVIMAS

Psichologinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į psichologinės diagnostikos apibrėžimą kaip specialų metodą, kuriam būdingas ypatingas požiūrio į psichologinę tikrovę tipas, tikslai ir išvados metodai. Plačiąja prasme šis terminas reiškia bet koks psichologinis testavimas, kai žodis „testas“ reiškia tik tai, kad žmogus išlaikė kažkokį testą, testą ir pagal tai psichologas gali padaryti išvadą apie jo psichologines savybes.(kognityvinės sferos, gebėjimai, asmeninės savybės). Tokių „testų“ organizavimo metodai gali būti pagrįsti visa turimo psichologijos metodinio arsenalo įvairove. Taikant bet kurią metodiką, naudojamą kaip diagnostikos priemonę, daroma prielaida, kad yra tam tikra „stimuliuojanti medžiaga“ arba skatinamųjų sąlygų sistema, numanoma „išbandytam“ subjektui (subjektui), pagal kuriuos jis įgyvendins tam tikras elgesio, žodinio ar kitaip pateikiama veikla, būtinai fiksuota tam tikruose rodikliuose.

Siauresne prasme testai reiškia ne visus psichologinius testus, o tik tuos, kurių procedūros gana stipriai standartizuotos, t.y. tiriamieji yra tam tikromis ir visiems vienodomis sąlygomis, o duomenų tvarkymas dažniausiai yra formalizuotas ir nepriklauso nuo paties psichologo asmeninių ar pažintinių savybių.

Testai klasifikuojami pagal kelis kriterijus, tarp kurių yra svarbiausi psichologinio testavimo forma, turinys ir tikslas. Testavimo forma gali būti individualus ir grupinis, žodžiu ir raštu, tuščias, dalykinis, techninė ir kompiuterinė, žodinė ir neverbalinė. Be to, kiekvienas testas turi keletą komponentų: testo vadovą, testų knygelę su užduotimis ir, jei reikia, stimuliuojamąja medžiaga ar įranga, atsakymų lapą (tuštiems metodams) ir duomenų apdorojimo šablonus.

Vadove pateikiami duomenys apie testavimo tikslą, mėginį, kuriam skirtas tyrimas, patikimumo ir pagrįstumo testavimo rezultatai, kaip rezultatai apdorojami ir vertinami. Bandomieji elementai sugrupuoti į subtestai(užduočių grupės, kurias vienija viena instrukcija) dedamos į specialią testo knyga(testo sąsiuvinius galima naudoti pakartotinai, nes teisingi atsakymai pažymėti atskirose formose).

Jei testavimas atliekamas su vienu tiriamuoju, tokie testai vadinami individualus, jei su keliais grupė. Kiekvienas testo tipas turi savo privalumų ir trūkumų. Grupinių testų privalumas – galimybė vienu metu aprėpti dideles tiriamųjų grupes (iki kelių šimtų žmonių), supaprastintos eksperimentuojančiojo funkcijos (instrukcijų skaitymas, tikslus laiko laikymasis), vienodesnės atlikimo sąlygos, galimybė. duomenų apdorojimas kompiuteryje ir kt.

Pagrindinis grupinių testų trūkumas – sumažėjęs eksperimentatoriaus gebėjimas pasiekti abipusį supratimą su tiriamaisiais, juos sudominti. Be to, atliekant grupinius testus, sunku kontroliuoti tiriamųjų funkcinę būklę, pvz., nerimą, nuovargį ir pan. Kartais, norint suprasti žemų bet kurio tiriamojo testo rezultatų priežastis, reikėtų atlikti papildomą individualų tyrimą. atliko. Individualūs testai neturi šių trūkumų ir leidžia psichologui gauti ne tik balus, bet ir holistinį požiūrį į daugelį tiriamojo asmeninių savybių (motyvacija, požiūris į intelektinę veiklą ir kt.).

Didžioji dauguma psichologo arsenale turimų testų yra tuščias, tie. pateikiamos kaip rašto darbai, kuriems reikia tik popieriaus ir pieštuko. Dėl to užsienio psichodiagnostikoje tokie testai vadinami testais. "pieštukas ir popierius" AT tema Užduočių atlikimo testai gali būti naudojami kartu su blankais, įvairiomis kortelėmis, paveikslėliais, kubeliais, piešiniais ir kt.. Todėl dalyko testams paprastai reikalingas individualus pristatymas.

Dėl aparatūra bandymams atlikti reikalinga speciali įranga ir prietaisai; paprastai tai yra specialios techninės priemonės užduotims atlikti ar rezultatams įrašyti, pavyzdžiui, kompiuterių įrenginiai. Tačiau kompiuteriniai testaiĮprasta išskirti atskirą grupę, nes pastaruoju metu šis automatizuotas testavimo tipas, vykstantis dialogo tarp tiriamojo ir kompiuterio pavidalu, vis labiau plinta [žr. 6.10]. Svarbu pabrėžti, kad tokio tipo testavimas leidžia analizuoti duomenis, kurių kitaip neįmanoma gauti. Tai gali būti laikas atlikti kiekvieną bandomąją užduotį, gedimų ar pagalbos prašymų skaičius ir pan. Dėl to tyrėjas gauna galimybę atlikti nuodugnią individualių tiriamojo mąstymo ypatybių, tempo ir kitų jo veiklos ypatybių diagnozę.

^ Verbalinis ir neverbalinis testai skiriasi stimuliuojančios medžiagos pobūdžiu. Pirmuoju atveju tiriamojo veikla vykdoma žodine, verbaline-logine forma, antruoju – medžiaga pateikiama paveikslėlių, piešinių, grafikos ir kt.

intelekto testai, gabumų testai, pasiekimų testai ir asmenybės testai.

Psichologiniai testai skiriasi nuo švietimo sistemoje naudojamų testų, kaip pedagoginės žinių ir gebėjimų įsisavinimo kontrolės formų analogų – pasiekimų testų ar sėkmės testų (rezultatyvumo, žr. 6.7.5 punktą).

Aukštojo mokslo praktikoje psichologinio testavimo taikymas atitinka tiek pačių psichologinių žinių ugdymo, tiek taikomojo jų panaudojimo tikslus šiuose kontekstuose. ugdymo kokybės gerinimas, mokinių psichinio ir asmeninio tobulėjimo skatinimas, pedagogų profesionalumo augimo psichologinių kriterijų kūrimas, psichologinių metodų taikymas pretendentų atrankos ar mokymo sėkmės stebėjimo etapuose ir kt. Šių tikslų pokytis, priklausomai nuo to, ar socialinės struktūros įgyvendina tą ar kitą „tvarką“, bus iš dalies pristatytas kitoje pastraipoje. Taip pat čia pažymime, kad psichodiagnostikos duomenys (kaip psichologinės diagnozės rezultatai) gali būti naudojami visur, kur jų analizė padeda spręsti kitas (ne psichologines) praktines problemas ir kur jų ryšys su sėkmingo veiklos organizavimo kriterijais (ugdomosios, mokymo) yra pagrįsta arba kai savarankiška užduotis yra asmens psichologinės kompetencijos didinimas.

Taigi, turint sąmoningą mokytojo požiūrį į savo bendravimo su studentais organizavimą pedagoginio proceso rėmuose, jis sprendžia problemą, susijusią su savo komunikacinės kompetencijos lygio palyginimu su kitų kolegų lygiu arba su socialiniu lygiu. padiktuotas „standartas“ – gali būti įtrauktas ir į „kontempliatyvų“ savęs pažinimo kontekstą, ir į labiau taikomą sprendimų dėl savo bendravimo įgūdžių ugdymo kontekstą.

Psichodiagnostinis darbas, atliktas atliekant frontalinius arba „skilties“ matavimus studentų grupėms, įtrauktoms į skirtingus kursus, turėjo ryškesnę tyrimo kryptį. Pavyzdžiui, projekcinės technikos Thematic Apperceptive Test (TAT) pagalba (žr. 6.7.8 p.) buvo nustatyti mokinių motyvacinės sferos raidos ypatumai [Vaysman PC - 1973]. Kuriant testą buvo remiamasi bendra psichologine koncepcija, arba sociogeninių G. Murray poreikių sąrašu. Skirtingų šio tipo motyvacijos komponentų, kaip „pasiekimo motyvo“, sunkumas II ir IV kursų studentams leido nustatyti šias jų asmeninio tobulėjimo tendencijas. Jei jaunesniame amžiuje diagnozuoto „pasiekimo motyvo“ ypatumai atitiko idėją apie jį kaip latentinį nusiteikimą, reiškiantį tiriamojo polinkį orientuotis į išoriškai aukštus pasiekimų standartus, tačiau tiksliai atsižvelgiant į išorinius vertinimus ir formalius parametrus. sėkmės, tada vyresniame amžiuje pasiekimai pradeda vyrauti viduje pagrįsti vertinimai ir prasmingos gairės.

Šio tyrimo rezultatai pasirodė naudingi kuriant netiesiogines psichologines rekomendacijas, padedančias aukštojo mokslo dėstytojui orientuotis studentų asmeninio požiūrio į sėkmę ir nesėkmę sistemose. Tačiau kartais, kaip buvo įvedant klausimyną „mokytojas mokinio akimis“, buvo bandoma tiesiogiai susieti psichologinius duomenis apie kito žmogaus suvokimą su administraciniu ugdymo proceso valdymu. Iš esmės kaip patikimas žinojimas buvo panaudota toli gražu nepasitvirtinusi prielaida, kad mokytojo profesionalumo lygis tiesiogiai pasireiškia subjektyviais mokinių vertinimais. Toks socialinis eksperimentas, lėmęs mokytojo profesinės veiklos sąlygų pasikeitimus, primityviausia forma įgyvendino šūkį „Psichologija aukštajam mokslui“.

Dažnai aptariamas psichodiagnostikos duomenų naudojimo administracinio reguliavimo pavyzdys yra rezultatų kodavimas testuojant pretendentus. Kalbama ne apie bendrojo lavinimo disciplinų preliminarių testų duomenis, o apie psichologinių testų pagalba nustatytas individualias savybes, kuriomis galima piktnaudžiauti, pavyzdžiui, kaip netiesiogiai atsižvelgiama į kvalifikacinio konkurso kriterijus. Čia svarbus ir asmens teisės saugoti konfidencialią informaciją apie save kontekstas. Užsienyje, sprendžiant savanoriško dalyvavimo psichologiniuose testuose aukštosiose mokyklose problemą, priimtas skirtingas požiūris. Naudojant testus(mokymosi, intelekto testų ar specialiųjų gebėjimų) sprendimų priėmimo procedūrose dėl skirtingų išsilavinimo lygių asmenų atrankos. gali būti pateisinamas turiniu, tačiau kelti prieštaravimus dėl galimos „psichologinės diskriminacijos“ grėsmės, t.y., kaip teisės į mokslą ar dalyvavimą tam tikrose socialinėse programose pažeidimo.

Akivaizdu, kad jokios teisinės ar administracinės nuostatos negali būti pagrįstos nuorodomis į pačias psichodiagnostikos priemones. Psichologinių paslaugų kūrimas mūsų šalies universitetuose orientuotas į ne tik savanoriškumo principą, bet ir individualios pagalbos teikimą „klientui“, kuriuo gali būti ir studentas, ir dėstytojas (žr. 7 5 pastraipą)

Aukštojo mokslo praktikoje psichodiagnostika gali būti naudojama šiems tikslams. Ugdymo kokybės gerinimas, mokinių protinis ir asmeninis tobulėjimas, psichologinių kriterijų kūrimas mokytojų profesionalumo augimui, psichologinių metodų taikymas pretendentų atrankos ar mokymo sėkmės stebėjimo etapuose ir kt. Psichodiagnostikos duomenys (kaip psichologinės diagnostikos rezultatai) taip pat gali būti panaudoti organizuojant sėkmingą ugdomąją ir mokymo veiklą.

Pavyzdžiui, naudojant projekcinę metodiką Teminis aperceptinis testas (TAT) galima nustatyti mokinių motyvacinės sferos raidos ypatumus. Įvairių šio tipo motyvacijos komponentų sunkumas, pvz pasiekimo motyvas, 2 ir 4 kursų studentams leido nustatyti šias asmeninio tobulėjimo tendencijas. Jaunesniuose kursuose mokiniai vadovavosi išoriškai aukštais pasiekimų standartais ir atsižvelgė būtent į išorinius įvertinimus bei formalius sėkmės parametrus, o vyresniaisiais vyravo jau viduje pagrįsti vertinimai ir prasmingos pasiekimų gairės.

Šio tyrimo rezultatai pasirodė naudingi kuriant netiesiogines psichologines rekomendacijas, padedančias aukštojo mokslo dėstytojui orientuotis studentų asmeninio požiūrio į sėkmę ir nesėkmę sistemose. Kartais administraciniame ugdymo proceso valdyme panaudojami, pavyzdžiui, anketos „mokytojas mokinio akimis“ duomenys. Iš esmės nepasitvirtinta prielaida panaudota kaip patikimos žinios, kad mokytojo profesionalumo lygis tiesiogiai pasireiškia subjektyviais mokinių vertinimais. Toks socialinis eksperimentas, lėmęs mokytojo profesinės veiklos sąlygų pasikeitimus, primityviausia forma įgyvendino šūkį „Psichologija aukštajam mokslui“.

Dažnai aptariamas psichodiagnostikos duomenų naudojimo administracinio reguliavimo pavyzdys yra rezultatų kodavimas testuojant pretendentus. Kalbama ne apie bendrojo lavinimo disciplinų pirminių testų duomenis, o apie psichologinių testų pagalba nustatytas individualias savybes, kurios gali būti neteisėtai panaudotos, pavyzdžiui, kaip netiesiogiai atsižvelgta į atrankos konkurso kriterijus. Čia svarbu asmens teisė saugoti konfidencialią informaciją apie save.

Užsienyje sprendžiami įvairūs požiūriai į aukštųjų mokyklų savanoriško dalyvavimo psichologiniuose testuose problemą. Naudojant testus(mokymosi gebėjimų, intelekto testai ar specialieji gebėjimai) priimant sprendimus dėl skirtingų išsilavinimo lygių asmenų atrankos gali būti pagrįstas prasmingai, bet pareikšti prieštaravimų dėl galimos grėsmės "psichologinė diskriminacija" y., kaip teisės į mokslą ar dalyvavimą tam tikrose socialinėse programose lygybės pažeidimas.

Akivaizdu, kad jokios teisinės ar administracinės nuostatos negali būti pagrįstos nuorodomis į pačias psichodiagnostikos priemones. Psichologinių paslaugų kūrimas universitetuose orientuotas į ne tik savanoriškumo principą, bet ir individualios pagalbos teikimą „klientui“, kuriuo gali būti ir studentas, ir dėstytojas.

Psichodiagnostikos problemų sprendimo būdai ir patirtis labai skiriasi užsienio ir šalies aukštojo mokslo praktikoje. Tas pats yra tai, kad psichodiagnostikos priemonių naudojimas priklauso nuo vieša nuomonė ir visuomenės požiūris į juos.

Ryškiausias socialinių programų ir socialinių-politinių nuostatų įtakos psichologinių duomenų naudojimo atžvilgiu pavyzdys buvo požiūrio į psichologinį testavimą ir vadinamųjų testų pasikeitimas. „kompensuojamosios mokymo programos“ JAV ir Vakarų Europos universitetuose. Iš pradžių šios programos buvo entuziastingai priimtos visuomenės sprendžiant socialinės paramos problemas. Jų naudojimas tikrinant kandidatus aukštosiose mokyklose leido visų pirma kreiptis dėl aukštojo mokslo žmonėms, kurie neturėjo galimybės gauti tinkamo mokymo vidurinėje mokykloje. Atsižvelgiant į nustatytus individualius konkrečios srities žinių lygius, buvo sudaryti individualūs mokymo planai, kurie leido remtis esamu pagrindu ir kompensuoti nustatytus atskirų žinių sistemų trūkumus. Psichologo vaidmuo buvo reikšmingas rengiant tokias individualias mokymo programas, kurios atvesdavo skirtingų pradinių pozicijų studentus į tą patį aukštą žinių lygį ir užtikrindavo jų intelektualinį augimą.

Aštuntajame dešimtmetyje iš pradžių JAV, o vėliau ir Vakarų Europoje, socialinės politikos srityje įvyko reikšmingas lūžis. Kitus sprendimus priėmė atitinkamos institucijos: jei pinigai skiriami kompensuojamųjų mokymo programų kūrimui, tai ar ne geriau juos nukreipti į kitą psichologinės pagalbos panaudojimo būdą universitete? už testavimą stojant į aukštąsias mokyklas? Tada į studentus bus galima atrinkti tuos žmones, kuriems kompensuojamųjų programų akivaizdžiai nereikia.

Panašią priklausomybę nuo socialinių-politinių nuostatų parodė ir mokslo bendruomenės požiūrio į paveldimų veiksnių vaidmens intelektualiniam vystymuisi supratimo pasikeitimas. Psichologiniai ir psichogenetiniai tyrimai neturėjo būti vertinami atsižvelgiant į jų tariamą rasinį ar biologinį požiūrį.

20-ajame dešimtmetyje Rusijoje buvo atlikti pirmieji psichodiagnostiniai intelekto tyrimai su studentų pavyzdžiais, pradėtos vykdyti psichogenetinių studijų programos. Tačiau labai greitai buvo apribotas pats psichodiagnostikos uždavinių, susijusių su aukštojo mokslo problemomis, klausimas. Kartu ėmė formuotis tokia priėmimo į aukštąsias mokyklas sistema, kai dėl politinių nuostatų buvo sąmoningai mažinami būtino pradinio išsilavinimo lygio vertinimo kriterijai. Pirmųjų sovietų valdžios metų dokumentų analizė leidžia atsekti valstybės politikos pokyčius šioje srityje nuo elitinio klasinio požiūrio į ideologinį-teorinį. 1924 metais RKP(b) CK politinio biuro nutarimu Švietimo liaudies komisariatas priėmė gaires „Dėl stojimo į universitetus taisyklių ir normų“, pagal kurias 50 proc. o valstiečių jaunimas į aukštąsias mokyklas priimamas pagal provincijų ir regionų partijos ir profesinių sąjungų komitetų pateiktus sąrašus. Vėliau tokia pat teisė buvo suteikta ir komjaunimo organizacijoms, kurių nariai turėjo atsakyti ne tik už savo socialinę kilmę, bet ir dėl užimamų pareigų įvairiuose partijų vidaus ginčuose. Sukurtoje komisijoje dirbo partijos funkcionieriai, o ne mokytojai ar mokslininkai 1932 m. Politinio biuro pradinio, vidurinio ir aukštojo mokslo programų tikrinimui.

AT 1936 Buvo priimtas nutarimas, kuriuo iš esmės buvo uždrausta pedagoginėje praktikoje naudoti psichodiagnostikos metodus. Nors draudimas, atrodytų, susijęs tik su vienu iš psichologo psichodiagnostinio darbo priemonių – testų kūrimu ir naudojimu, tačiau iš tikrųjų pats tokių užduočių, kaip atranka į grupes, iškėlimas remiantis diferencijuoto įvertinimu. tam tikrų psichologinių savybių sunkumas, keliantis klausimų apie skirtingų suaugusiųjų asmeninio ar intelektualinio vystymosi lygių galimybę, intelektualiai gabiausių asmenų identifikavimą remiantis psichodiagnostiniais testais. Tradicinę psichodiagnostiką ir jos funkcijas švietimo sistemoje aštriai kritikavo daugelis žymiausių užsienio ir šalies psichologų (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkoninas ir kiti).

Visiškas bandymų atsisakymas po pirmiau minėto 1936 m. dekreto apskritai lėmė daugiau neigiamų nei teigiamų rezultatų.

Aštuntajame dešimtmetyje buvo išleistos publikacijos apie Leningrado universiteto studentų (nuo stojančiųjų iki absolventų) masinio testavimo rezultatus. Jie taip pat buvo gana pagrįstai kritikuojami empirizmas, ypač pasireiškė tyrimų tikslų ir išvadų formulavimo neapibrėžtumu, kai kokie nors išmatuoti psichologiniai rodikliai buvo koreliuojami tarpusavyje. Tą parodė ir atliktas tyrimas reikšmingiausius intelektualinio vystymosi poslinkius galima atsekti grupėms iš pradžių silpniausi ir vidutiniai mokiniai. Studentams, turintiems geriausias startines pozicijas studijuoti universitete, priešingai, psichodiagnostikos rodikliai nepakito ar net pablogėjo. Supaprastinus problemą, remiantis šiais duomenimis, galima teigti, kad studijos universitete gerai padėjo vidutiniams ir silpniems studentams ir neprisidėjo prie iš pradžių stipresnių intelektualinio augimo.

Pastaraisiais dešimtmečiais taip pat buvo humanizavimas psichodiagnostikos darbai (tiek tiriamieji, tiek praktiniai). Dabar pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – užtikrinti visavertį protinį ir asmeninį tobulėjimą. Žinoma, psichodiagnostika tai daro jai prieinamais būdais, t.y. siekia sukurti metodus, kurie padėtų ugdant asmenybę, įveikiant sunkumus ir kt. Pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – sudaryti sąlygas tikslingam korekciniam ir vystomajam darbui, parengti rekomendacijas, atlikti psichoterapines priemones ir kt.

N.F.Talyzina pagrindines psichodiagnostikos funkcijas ugdyme dabartiniame etape suformulavo taip: „Praranda savo diskriminacinę paskirtį, nors tam tikrose ribose išlaiko prognostinį vaidmenį. Pagrindinė jo funkcija turėtų būti nustatyti sąlygas, kurios yra palankiausios tolimesniam konkretaus asmens vystymuisi, pagalba kuriant mokymo ir tobulinimo programas, kurios atsižvelgia į esamos jo pažintinės veiklos būklės unikalumą.. Taigi psichodiagnostinių testų rezultatai turėtų būti pagrindu sprendžiant klausimus apie psichologinės intervencijos tinkamumą ir kryptį žmogaus raidos ir mokymosi procesuose.

Pagrindinės psichodiagnostikos funkcijos šiuolaikinio aukštojo mokslo sistemoje yra kontroliuoti reikalingų žinių ir profesiniu požiūriu svarbių savybių formavimąsi, įvertinti studentų psichikos ir asmeninio tobulėjimo ugdymo(si) ypatybes, studijų kokybę. pats išsilavinimas. Psichodiagnostikos metodų taikymas stojančiųjų į tam tikras mokymo įstaigas atrankai vis labiau plinta. Psichologiniame žodyne pateikiamas toks psichodiagnostikos apibrėžimas: „Psichodiagnostika yra psichologijos mokslo kryptis, kurianti individualių žmogaus psichologinių savybių nustatymo ir matavimo metodus.“ Psichodiagnostika yra skirta išmatuoti tam tikrą kokybę, pagal ją nustatyti diagnozę, surasti. vieta, kurią subjektas, be kita ko, užima pagal tiriamų savybių sunkumą. Psichodiagnostikos metodai skirti greitai ir patikimai rinkti duomenis apie tiriamąjį, kad būtų galima suformuluoti psichologinę diagnozę. Pastaraisiais dešimtmečiais buvo humanizuojamas darbas psichodiagnostikos srityje (tiek tiriamasis, tiek praktinis). Dabar pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – užtikrinti visavertį protinį ir asmeninį tobulėjimą. Žinoma, psichodiagnostika tai daro jai prieinamais būdais, tai yra, siekia sukurti metodus, kurie padėtų ugdytis asmenybei, įveikti kylančius sunkumus ir pan. Pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – sudaryti sąlygas tikslingai korekcinei veiklai. ir vystomasis darbas, rekomendacijų teikimas, psichoterapinių priemonių vykdymas ir kt.

PSICHODIAGNOSTINIŲ METODŲ KLASIFIKACIJA. MAŽAI FORMALIZUOTI METODAI (STEBĖJIMAS, VEIKLOS PRODUKTŲ ANALIZĖ, INTERVIU, POKALBES), JŲ TIKSLAS.

Stebėjimo metodas yra seniausias psichologinės diagnostikos metodas. Su juo galite gauti daug informacijos apie asmenį. Tuo pačiu metu tyrėjui nereikia stebimo asmens sutikimo ir bendradarbiavimo su jais stebėjimui atlikti. stebėjimas kaip metodas apima: stebėjimų tikslą ir stebėjimų schemą. Stebėjimo tikslas. Stebėjimas gali būti tiriamasis ir konkretus, griežtai apibrėžtas. Tiriamojo stebėjimo, kuris paprastai atliekamas pradiniame problemos kūrimo etape, tikslas yra gauti kuo išsamesnį visų šiai problemai būdingų aspektų ir ryšių apibūdinimą, jį visiškai aprėpti.

Pokalbis – tai pirminių duomenų rinkimo būdas, pagrįstas žodiniu bendravimu. Pokalbis, kaip psichodiagnostikos metodas, turi tam tikrų organizacijos formos ir pobūdžio skirtumų. Vienas iš labiausiai paplitusių pokalbių tipų yra interviu.

Interviu – tai pokalbis, vykstantis pagal konkretų planą, apimantis tiesioginį pašnekovo ir respondento (interviuotojo) kontaktą. Pagal formą jis gali būti: - laisvas (pokalbis be griežto klausimų detalizavimo, bet pagal bendrą programą: darni strategija bendrais bruožais, o taktika laisva); - standartizuotas (su detaliai suformuluota visa procedūra, įskaitant bendrąjį pokalbio planą, klausimų seką, galimus atsakymus: atkaklią strategiją ir taktiką); - iš dalies standartizuota (stipri strategija ir taktika laisvesnė). Priklausomai nuo numatomo tikslo, pokalbiai skirstomi į diagnostinius ir klinikinius. Diagnostinis pokalbis – tai bendros informacijos gavimo būdas, kuriuo siekiama ištirti įvairius elgesio, asmenybės bruožus, charakterio ir apskritai gyvenimo aspektus: išsiaiškinti interesus ir polinkius, požiūrį į tėvus, brolius ir seseris ir kt.

Ir paskutinė grupė yra veiklos produktų analizė. Tarp jų gali būti įvairūs gaminiai, įrankiai, meno kūriniai, juostiniai įrašai, filmų ir fotografijos dokumentai, asmeniniai laiškai ir atsiminimai, mokykliniai rašiniai, dienoraščiai, laikraščiai, žurnalai ir kt. Vienas iš būdų standartizuoti dokumentinių šaltinių tyrimą. yra vadinamoji turinio analizė (turinio analizė), kuri numato specialių turinio vienetų paskirstymą ir jų naudojimo dažnumo apskaičiavimą.

DIDŽIAI FORMALIZUOTI METODAI (TESTAI, KLAUSIMYNAI, KLAUSIMYNAI,