Pradinių klasių mokinių komunikacinės universalios edukacinės veiklos formavimas MAOU „SOSH 5“ metodinės rekomendacijos

Komunikacinė „universali mokymosi veikla“ Komunikacinė „universali mokymosi veikla“ suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgiant į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio, padėtį, gebėjimą išklausyti ir užmegzti dialogą; dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. MAOU "SOSH 5"

Komunikaciniai veiksmai apima: ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas; klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją; konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas; partnerio elgesio valdymas – jo veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas; gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; turėti monologines ir dialogines kalbos formas, atitinkančias gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikines komunikacijos priemones. MAOU "SOSH 5"

Komunikacinius veiksmus galima suskirstyti į tris grupes: komunikacija kaip sąveika (komunikaciniai veiksmai, kuriais siekiama atsižvelgti į pašnekovo ar partnerio poziciją veikloje); komunikacija kaip bendradarbiavimas (substantive core – pastangų koordinavimas siekiant bendro tikslo); komunikaciniai ir kalbos veiksmai, kurie yra informacijos perdavimo kitiems žmonėms ir refleksijos formavimo priemonė. MAOU "SOSH 5"

Šio tipo UUD turinys - ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją - konfliktų sprendimas - partnerio elgesio valdymas - minčių reiškimas pagal bendravimo užduotis ir sąlygas - monologo turėjimas. ir dialoginės kalbos formos MAOU "SOSH 5"

Šio tipo UUD formavimo sąlygų sistema 1. Paramos ir pagalbos teikimas tiems, nuo kurių priklauso tikslo pasiekimas. 2. Komandinio darbo be konfliktų užtikrinimas grupėje. 3. Šiltų tarpusavio supratimo santykių su kitais užmezgimas. 4. Veiksmingų grupinių diskusijų naudojimas. 5. Užtikrinti keitimąsi žiniomis tarp grupės narių priimant produktyvius sprendimus. 6. Adekvatus reagavimas į kitų poreikius. 7.Demokratinis mokytojo ir mokinių bendradarbiavimo stilius. MAOU "SOSH 5"

Pagrindiniai užduočių tipai šio tipo UUD formavimui – bendradarbiavimo organizavimui ir įgyvendinimui; - atsižvelgiant į partnerio poziciją; - perduoti informaciją ir rodyti dalykinį turinį; - vaidmenų žaidimai; - grupiniai žaidimai; MAOU "SOSH 5"

UUD raidos rezultatai – gebėjimas klausytis ir girdėti vienas kitą; - gebėjimas reikšti savo mintis; - gebėjimas adekvačiai naudoti kalbos priemones diskutuojant ir argumentuojant savo poziciją; - gebėjimas domėtis kitų nuomone ir reikšti savo; - gebėjimas vesti dialogą; - noras suformuoti bendrą poziciją aptariant skirtingus požiūrius; - gebėjimas nustatyti ir palyginti skirtingus požiūrius; - gebėjimas nustatyti grupės narių tikslus ir funkcijas; - gebėjimas planuoti bendrus darbo būdus; - gebėjimas keistis žiniomis tarp grupės narių; - gebėjimas imtis iniciatyvos - gebėjimas išgauti trūkstamą informaciją klausimų pagalba; - gebėjimas išspręsti konfliktus MAOU "SOSH 5"

Universalios edukacinės veiklos vystymo technologijos Projektinio mokymosi technologija. Pedagoginių technologijų prioritetinio naudojimo dalykai (dalykų sritys) - Technologijos; Užsienio (anglų) kalba; gamtos mokslų dalykai; Kūno kultūra ir gyvybės saugos pagrindai; MAOU "SOSH 5"

Komunikacijos ir dialogo technologijos. filologija; Menas; Matematika; Gamtos mokslų dalykai. MAOU "SOSH 5"

Kritinio mąstymo ugdymo technologija. gamtos mokslų dalykai; filologija; Matematika ir informatika. MAOU "SOSH 5"

Korpusas – technologija. Socialinių mokslų dalykai. MAOU "SOSH 5"

Žaidimų technologijos mokymasis. Kūno kultūra MAOU "SOSH 5"

ECM formavimas remiantis bendrųjų projektinės ir tiriamosios veiklos charakteristikų panaudojimu Bendrieji projekto ir tiriamosios veiklos struktūros komponentai Suformuoti ECM tipai (pagal prioritetą) Galutiniai dalyvavimo projektinėje ir tiriamojoje veikloje rezultatai Kolektyvinis darbas Savarankiškas darbas Aktualumo analizė vykdomo tyrimo (projekto) Tikslų išsikėlimas Užduoties formulavimas Priemonių ir metodų pasirinkimas Darbo planavimas, veiksmų laiko ir sekos nustatymas Projektavimo ir tyrimo darbų atlikimas Rezultatų pristatymas Rezultatų pristatymas Komunikacinis ECM Reguliuojantis ECM Kognityvinis ECM Asmeninis ECM Reguliuojamas ECM Kognityvinis ECM Asmeninis ECM Komunikacinis ECM Moksleivių intelektinis ir asmeninis tobulėjimas Kompetencijos augimas pasirinktoje temoje Gebėjimo bendradarbiauti grupėje formavimas Gebėjimo dirbti savarankiškai formavimas Studentų supratimas apie tiriamosios ir projektinės veiklos esmę tee MAOU "SOSH 5"

UUD formavimas atsižvelgiant į projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimo formas Projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimo formos Suformuotas UUD (prioritetas) Klasėje: Pamoka - tyrimas Pamoka - laboratorija Pamoka - kūrybinis pranešimas Pamoka - pasakojimas apie mokslininkus Pamoka - tiriamųjų projektų gynimas Atvirų minčių pamoka Ugdomasis eksperimentas Reguliacinis, pažintinis, komunikacinis, asmeninis ULD Komunikacinis, pažintinis, reguliacinis, asmeninis ULD Reguliuojantis, komunikacinis, pažintinis, asmeninis ULD Komunikacinis, pažintinis, reguliacinis, asmeninis ULD Reguliuojantis, komunikacinis, pažintinis, asmeninis ULD Užklasinėje veikloje: Mokslinė praktika Mokomosios ekspedicijos (žygiai, išvykos, ekskursijos) Asmeninė, reguliavimo, komunikacinė, pažintinė UUD Asmeninė, pažintinė, komunikacinė, reguliavimo UUD MAOU "SOSH 5"

UUD formavimas atsižvelgiant į projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimo formas Edukacinėje veikloje: Sporto šventės rengimas Koncerto organizavimas KTD organizavimas Parodos organizavimas „Dedikacijos penktokams ir gimnazistams“ Medžiagos ruošimas mokyklos svetainei Sieninio laikraščio leidimas Vakarų organizavimas Sociologinių apklausų vykdymas su tolesniu duomenų apdorojimu ir pateikimu Jaunesniųjų klasių mokinių pasirengimo pamokų valandos Reguliacinė, komunikacinė UUD Reguliacinė, komunikacinė, asmeninė UUD Reguliacinė, komunikacinė, pažintinė, asmeninė UUD Reguliacinė, komunikacinė, asmeninis UUD Reguliuojantis, komunikacinis, pažintinis, asmeninis UUD Reguliuojantis, komunikacinis, pažintinis, asmeninis UUD Reguliuojantis, komunikacinis UUD Reguliuojantis, komunikacinis, pažintinis, asmeninis UUD MAOU "SOSH 5"

Bendradarbiavimo forma Švietimo bendradarbiavimas Pradinių veiksmų ir operacijų pasiskirstymas pagal dalykinę bendro darbo sąlygą; Keitimasis veiksmų būdais; Supratimas; Bendravimas; Bendrųjų darbo būdų planavimas; Atspindys. MAOU "SOSH 5"

Bendradarbiavimo forma Įvairių amžių bendradarbiavimas Darbas iš mokytojo pozicijos kito atžvilgiu; Testavimas su vėlesne edukacinės veiklos priemonių ir metodų analize ir apibendrinimu. MAOU "SOSH 5"

Bendradarbiavimo forma Projektinės veiklos (kaip bendradarbiavimo forma) Atsakomybių pasiskirstymas; Draugo atsakymo įvertinimas; Darbo grupėje taisyklių laikymasis; Perėjimas iš besimokančiojo pozicijos į patį mokymą; Individualių bendradarbiavimo stilių kūrimas. MAOU "SOSH 5"

Bendradarbiavimo forma Diskusija Savo požiūrio formavimas; Kitų požiūrio derinimas su vėlesniu išvados formulavimu; Savo nuomonės suformulavimas tinkamu dizainu žodžiu ar raštu; Psichinio dialogo vedimas su mokslinių tekstų autoriais (rašytinės diskusijos situacijoje), vėliau gaunant informaciją apie požiūrį į problemas. MAOU "SOSH 5"

Bendradarbiavimo forma Ugdomasis įrodymas (kaip specialus žinių įsisavinimo organizavimo būdas) Baigiamojo darbo (teiginio) siūlymas; Argumentų teikimas; Išvadų išvada (samprotavimas, kurio metu gimsta naujas sprendimas). MAOU "SOSH 5"

Bendradarbiavimo forma Refleksija Naujos užduoties, kaip užduoties su trūkstamais duomenimis, pareiškimas; Užduoties atlikimo metodų ir priemonių prieinamumo analizė; Jūsų pasirengimo spręsti problemą įvertinimas; Nepriklausoma trūkstamos informacijos paieška; Nepriklausomas trūkstamo veikimo būdo išradimas. MAOU "SOSH 5"

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimo sąlygos ir priemonės UUD ugdymo pagrindas pagrindinėje mokykloje yra sisteminis-veiklos požiūris. Pagal ją ugdymo raidos tikslų siekimo pagrindu pripažįstama būtent mokinio veikla, kurios žinios nėra perduodamos baigtomis formomis, o jas įgyja patys mokiniai pažintinės veiklos procese. Edukacinėje praktikoje pereinama nuo mokymosi kaip žinių sistemos pristatymo prie aktyvaus mokinių darbo atliekant užduotis, kurios tiesiogiai susijusios su realiomis gyvenimo problemomis. Aktyvaus mokinio vaidmens mokantis pripažinimas lemia minčių apie mokinio bendravimo su mokytoju ir klasės draugais turinį pasikeitimą. Tai įgauna bendradarbiavimo pobūdį. Vienintelį mokytojo vadovavimą šiame bendradarbiavime pakeičia aktyvus mokinių dalyvavimas renkantis mokymo metodus. MAOU "SOSH 5"

Naudojamų metodinių priemonių rūšys: vaidmenų žaidimai; psicho-gimnastikos studijos; emociniai-simboliniai metodai; diskusijų žaidimai; atsipalaidavimo metodai; piešimo metodai; pažinimo metodai; nukreiptos vaizduotės metodas. MAOU "SOSH 5"

Užduočių rūšys, formuojančios komunikacinę universalią mokymosi veiklą Sudarykite užduotį partneriui; atsiliepimas apie draugo darbą; grupinis darbas rengiant kryžiažodį; juostos apklausa; „Atspėk, apie ką mes kalbame“; dialogo klausymas (klausimų formulavimas grįžtamajam ryšiui); „parengti istoriją...“, „apibūdinti žodžiu...“, „paaiškinti...“ … MAOU „SOSH 5“

Rekomendacijos komunikacinės universalios mokymosi veiklos plėtrai Išmokykite vaiką reikšti savo mintis. Atsakydami į klausimą, užduokite jam pagrindinius klausimus, sukurkite teksto perpasakojimo algoritmą. Nebijokite „nestandartinių pamokų“, išbandykite įvairius žaidimus, diskusijas ir grupinį darbą, kad įsisavintumėte medžiagą. Išmokykite vaiką pačiam užduoti aiškinamuosius klausimus apie medžiagą (pavyzdžiui, Kas? Kas? Kodėl? Kodėl? Kur? ir t. t.), paklauskite dar kartą, patikslinkite. Studijuokite ir atsižvelkite į mokinių gyvenimo patirtį, jų interesus, raidos ypatumus. MAOU "SOSH 5"

Universalios edukacinės veiklos formavimo sąlygos ir priemonės UUD plėtra pagrindinėje mokykloje tikslinga išnaudojant tokias šiuolaikinės informacinės edukacinės aplinkos galimybes kaip: mokinių mokymo efektyvumą ir kokybę didinančias mokymo priemones, organizuojant operatyvinę konsultacinę pagalbą. siekiant formuoti ugdomosios veiklos kultūrą ugdymo įstaigose; pažinimo priemonės, atsakingos už tiriamųjų gebėjimų formavimą modeliuojant mokslinių laboratorijų darbą, organizuojant bendrą mokinių ir dėstytojų edukacinį ir tiriamąjį darbą, galimybė operatyviai ir savarankiškai apdoroti eksperimentinės veiklos rezultatus; telekomunikacijų priemonės, formuojančios įgūdžius ir gebėjimus gauti reikiamą informaciją iš įvairių šaltinių; asmeninio tobulėjimo priemones, užtikrinančias bendravimo kultūros įgūdžių formavimąsi; efektyvi priemonė ugdomosios veiklos rezultatams stebėti ir koreguoti. MAOU "SOSH 5"

Pagrindiniu komunikacinių veiksmų formavimosi kriterijumi galima laikyti vaiko komunikacinius gebėjimus, įskaitant: norą užmegzti kontaktą su aplinkiniais (bendravimo motyvacija – „noriu!“); normų ir taisyklių, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais, išmanymas (susipažinimas su bendravimo įgūdžiais „žinau!“); gebėjimas organizuoti bendravimą (bendravimo įgūdžių įvaldymo lygis „galiu!“), įskaitant gebėjimą klausytis pašnekovo, gebėjimą emociškai įsijausti, gebėjimą spręsti konfliktines situacijas, gebėjimą dirbti grupėje. MAOU "SOSH 5"

Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne (faktiškai psichologine) prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veiksmų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Kaip dalį pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių, atitinkančių pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus, galima išskirti keturis blokus: 1. Asmeninis UUD Savęs pažinimas ir apsisprendimas Leidžia ugdyti savo gyvenimo poziciją pasaulio atžvilgiu, aplinkiniai žmonės, tu pats ir tavo ateitis. (Esu šeimos narys, mokinys, bendraklasis, draugas, pilietis) Prasmės formavimas Veiksmai įprasmina mokymąsi, užtikrina ugdymosi problemų sprendimo reikšmę, susiejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. (Kokia man yra mokymo reikšmė ir prasmė?) Moralinis ir etinis vertinimas Asmeniniai veiksmai yra skirti suprasti, ištirti ir priimti gyvenimo vertybes ir reikšmes, leidžia orientuotis moralės normose, taisyklėse, vertinimuose. (Kodėl aš, mano draugai, tai dariau? Abipusė pagalba, sąžiningumas, tiesumas, atsakingumas iš mano ir mano bendraamžių pusės)

3. Komunikacinis UUD Bendravimas kaip sąveika Atsižvelgimas į pašnekovo poziciją, supratimas, pagarba kitokiam požiūriui, gebėjimas pagrįsti ir įrodyti savo nuomonę Bendravimas kaip bendradarbiavimas Veiksmai suteikia galimybę efektyviai bendradarbiauti tiek su mokytoju, tiek su mokytoju. bendraamžiai: gebėjimas planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, mokėti derėtis. Bendravimas kaip internalizacijos sąlyga Gebėjimas užduoti klausimus, kurti partneriui suprantamus teiginius, teisingai reikšti savo mintis, palaikyti vienas kitą.

4. Kognityvinis UUD Bendrieji ugdomieji universalūs veiksmai Ugdymo tikslo nustatymas, informacijos paieška, ženkliniai-simboliniai veiksmai, veikimo metodų ir sąlygų refleksija, jų kontrolė ir vertinimas, kritiškumas, efektyvių sprendimų pasirinkimas. Universalūs loginiai veiksmai Analizė, sintezė, klasifikavimas, palyginimas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, hipotezės, įrodymas. Užduočių išdėstymas ir sprendimas Užduočių formulavimas, savarankiškas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

2. Žinių, kaip atlikti veiksmą, įgijimas. 4. Gebėjimo atlikti veiksmą kontrolė. Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimosi būdas. 1. Veiksmo idėja, pirminė patirtis ir motyvacija. 3.Žinių taikymo, savikontrolės ir korekcijos mokymai.

Asmeninis UUD Asmeninės universalios edukacinės veiklos formavimui gali būti siūlomos šios užduočių rūšys: - dalyvavimas projektuose; - pamokos apibendrinimas; - kūrybinės užduotys; - vizualinis, motorinis, verbalinis muzikos suvokimas; - mentalinis paveikslo, situacijos, video filmo atkūrimas; - įvykio, incidento įsivertinimas; - Pasiekimų dienoraščiai.

Asmeninis UUD 1. Žaidimas „Ką daryti? kaip tu darytum? (ieškoti išeities iš esamos situacijos, situacijas galima paimti iš literatūros kūrinių). 2. „Gerūs žodžiai“ (žodžiai skirti buvusiems priešams, geriau pavyzdys iš pasakų). 3. Pratimas „Rėmas“. 4. „Pakeisk požiūrį“ (lyja, sninga, o tu esi vaikas, sargas, vairuotojas, tėvas, gyvūnas). 5. Parašyk istoriją kito vardu (tu akmuo kelyje, tu žuvis tvenkinyje).

Asmeninis UUD Diagnostikai galite naudoti šiuos metodus: - "Kopėčios". – „Nebaigti sakiniai“. – Įvertink poelgį. - Motyvacijos tyrimo metodika Lukyanova pradinei mokyklai. – „Kas yra gerai, o kas blogai“. – „Kas man patinka mokykloje“.

Kognityvinis UUD – loginės užduotys ir mįslės. Kas yra perteklinis ir kodėl? - Priežasties ir pasekmės ryšių aptarimas. -Piešimas iš geometrinių figūrų (su apribojimais ir be apribojimų (vyrams)). - Piešimas iš atsitiktinai esančių taškų. - "Kolumbo kiaušinis", "Tangram". – „Kas paslėpta paveikslėlyje“. - Sudėtingų žodžių formavimas. - Žaidimas su mažu žmogumi. - "Kaip tai atrodo?" - „Sugalvokite mįslę ir užminkite ją (objekto vaizdas iš viršaus, iš šono). - "Kiek reikšmių turi objektas?" (daiktai, kuriuos reikia išmesti). Protingi sprendimai.

Kognityvinis UUD – įvardykite visus galimus dalyko požymius (kuris? Kuris?). - „Priežastis ir pasekmė“ (kas yra priežastis ir kas yra pasekmė - rinkitės iš grandinės - juokas, pokštas; šlapias asfaltas, lietus, balos, šlapia žolė). -Patikrinkite teiginių teisingumą (pavyzdžiui, visi pyragai yra saldūs, saldainiai yra saldūs, tada saldainiai yra pyragas arba visi vilkai yra pilki, Reksas yra pilkas, vadinasi, jis yra vilkas.) - Sugalvokite gamtosaugą. ženklas, naujas kelio ženklas. Diagnozei nustatyti galite naudoti: - Anketą orientaciniam mokyklinės brandos testui J. Jerasek. - Kiek žodžių yra sakinyje?

Reguliuojantis UUD – „Daryk tą patį“ (pavyzdžiui, iš geometrinių figūrų). - Tęskite modelį, vadovaudamiesi modeliu. - „Paslėpti raidę“ (perrašykite, bet vietoj bet kokios raidės padėkite tašką). - „Išsaugokite paslaptį“ (pakartokite žodžius po mokytojo, bet negalite kartoti, pavyzdžiui, spalvą žyminčių žodžių, prasidedančių raide p, 2 skiemenų žodžių). - Vienu metu nubrėžkite trikampį ir kvadratą. - Raskite savo draugo klaidas. - Ieškokite informacijos siūlomuose šaltiniuose.

Reguliavimo UUD – žaidimas „nei taip, nei ne“. -Raštai pagal ląsteles (kelios parinktys). - Piešimas iš diktanto. - Raštų dėliojimas iš skaičiavimo pagaliukų. - Spalva pagal instrukcijas. - Nupieškite pusę. Koks žodis kartojamas daug kartų? - Sudarykite žodį iš 2 skiemenų. - "Kas pasikeitė akmenuke?" „Duok kiekvienam savo daiktą“. „Pakeiskite vietas tiems, kurie... (Pirmas Antras Trečias). – „Sekite mokytojo kalbą“ (aktyvus žaidimas). -Kodavimas. Diagnostika: - "Namas". - "Raštas". - "Piešimas taškais". - "Karoliukai". - „Pataisos testas“. - "Kodavimas". – „Grafinis diktantas“. -Stebėjimų žemėlapis mokytojams. -Visuo-motor geštaltas - Laura Bender testas

Komunikacinis UUD Komunikacinei universaliajai mokymosi veiklai diagnozuoti ir formuoti gali būti siūlomos šios užduočių rūšys: - sudaryti užduotį partneriui; - atsiliepimas apie draugo darbą; - grupinis darbas rengiant ir sprendžiant užduotis; - dialogo klausymas (klausimų formulavimas atsiliepimams); - „parengti istoriją ...“, „apibūdinti žodžiu ...“, „paaiškinti ...“ ir kt.

Čia tinka komunikaciniai UUD Kalbėjimo žaidimai: -Aprašomosios mįslės (duokite aprašymą, kad kitas jus suprastų). – Apie ką mes kalbame? - Pasakojimas su paveikslėliais. - Vadinkite tai meiliai, vadinkite daugiskaita. - Pieškite rankomis. Variantai – grupėje visi, ar individualiai, spėja kiti. Grupiniai žaidimai: - Grupėje sukurkite koliažą tam tikra tema ir pasakykite, kokią idėją norėjote perteikti. - Pastatykite aukštą bokštą tik iš 10 lakštų. - Būkite kūrybingi ir kurkite objektus iš popieriaus juostelių. - Spalvokite kartu pirštais piešdami

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!

Zhurova O.Ya., pradinių klasių mokytoja, MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 5" svetainė

skaidrė 2

Diapazonas:

Kognityvinis ECM Reguliuojantis ECM Komunikacinis ECM – 1 vieta Asmeninis ECM

skaidrė 3

Mokomės bendrauti.

Komunikacinės kompetencijos ugdymas yra vienas iš pagrindinių šiuolaikinio ugdymo uždavinių

skaidrė 4

Pagrindiniai bendravimo ir kalbos veiksmai.

1. Vaiko poreikis bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais.

skaidrė 5

2. Tam tikrų verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių turėjimas

skaidrė 6

L.S. Vygotskis:

„Verbalinis bendravimo pobūdis iš pradžių siejamas su apibendrinimu ir, atsiradęs kaip komunikacijos priemonė, žodis tampa apibendrinimo ir individualios sąmonės formavimo priemone“

7 skaidrė

3. Priimtinas požiūris į bendradarbiavimo procesą.

8 skaidrė

4. Orientacija į bendravimo partnerį.

9 skaidrė

5. Gebėjimas klausytis pašnekovo.

10 skaidrė

Komunikacinio UUD grupės.

Bendravimas kaip sąveika. Bendravimas kaip bendradarbiavimas. Komunikacija kaip internalizacija.

skaidrė 11

Bendravimas kaip sąveika.

Rodikliai: skirtingų žmonių skirtingų nuomonių numatymas ta pačia tema, faktu, įvykiu. Gebėjimas pagrįsti ir įrodyti savo nuomonę

skaidrė 12

Komunikacija kaip bendras veiksmas (Bendradarbiavimas) Komponentai: 1. Pradinių veiksmų ir operacijų pasiskirstymas pagal dalykinę bendro darbo sąlygą.

skaidrė 13

2. Keitimasis veiksmų ir veikimo būdais kaip priemone bendro darbo produktui gauti. 3. Abipusis supratimas. 4. Bendravimas, užtikrinant paskirstymo, mainų ir tarpusavio supratimo procesų įgyvendinimą.

14 skaidrė

5. Bendrųjų darbo būdų planavimas. 6. Refleksija.

skaidrė 15

Norminiai – amžiaus rodikliai.

gebėjimas derėtis, rasti bendrą praktinės problemos sprendimą, reikšti ir argumentuoti savo nuomonę, draugiškas požiūris vienas į kitą,

skaidrė 16

gebėjimas imtis iniciatyvos organizuojant bendrus veiksmus, vykdyti savitarpio kontrolę ir savitarpio pagalbą vykdant užduotį, vykdyti savitarpio kontrolę ir savitarpio pagalbą vykdant užduotį.

17 skaidrė

Komunikacija kaip internalizacija.

Komunikaciniai kalbos veiksmai, kurie yra informacijos perdavimo vienas kitam ir refleksijos formavimo priemonė.

Komunikacinio UUD formavimas užsienio kalbų pamokose pradinėje mokykloje

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Sąvoka „universali mokymosi veikla“

Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

• mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą užtikrinimas, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

UUD formavimo pradinių klasių mokiniams užduotis

• Asmeninis:

• apsisprendimas
• Prasmės formavimas
• moralinis ir etinis

orientacija

• Kognityvinis:

Darbas su informacija

• edukaciniai modeliai,
• ženklų-simbolinių priemonių naudojimas, bendrosios sprendimo schemos,
• atliekant logines operacijas

• Reguliavimo:

• valdyti savo veiklą
• Kontrolė, korekcija
• Iniciatyvumas ir savarankiškumas

• Komunikacinis:

• kalbos veikla
• bendradarbiavimo įgūdžius

• Kalbos veikla

• Gebėjimas bendrauti žodžiu ir raštu
• Kalbos žinios ir gebėjimai su jomis dirbti

• Bendradarbiavimo įgūdžiai (mokymo bendradarbiauti, projektinės veiklos pavyzdžiu)

Mokydami užsienio kalbą jaunesni mokiniai įgyja

pagrindiniai bendravimo įgūdžiai , y., gebėjimas ir noras bendrauti su gimtakalbiais, atsižvelgiant į jų kalbėjimo galimybes ir poreikius įvairiomis formomis: žodžiu (kalbant ir klausytis) ir raštu (skaitant ir rašant).

Absolventas išmoks:

• dalyvauti elementariuose dialoguose: etiketas, klausiantis dialogas, motyvacinis dialogas;
• parašyti trumpą objekto, paveikslo, charakterio aprašymą;
• kalbėti apie save, savo šeimą, draugą.

Dialoginė kalba

Planuojamas rezultatas: dalyvauti elementariuose dialoguose: etiketas, klausiantis dialogas, motyvacinis dialogas.

Jūsų klasėje yra naujas mokinys. Susipažink su juo/ją. Sužinok jo/jos vardą, amžių, ką jis/ji mėgsta veikti. Žaiskite dialogą su klasės draugu.

Jūsų klasėje yra naujas mokinys. Susipažink su juo/ją. Sužinokite jo vardą, pavardę, kiek jam metų ir kada yra jo gimtadienis, ką jis/ji mėgsta veikti, kokius dalykus mėgsta ir kodėl. Žaiskite dialogą su klasės draugu.

monologinė kalba

Planuojamas rezultatas: parašykite trumpą objekto, paveikslėlio, charakterio aprašymą.

Pagrindinio lygio užduotis (pradinė mokykla)

Papasakokite apie savo mėgstamą pasakų personažą (išvaizda, kur jis gyvena, ką gali).

Bazinio lygio užduotis (vidurinė mokykla)

Papasakokite apie savo mėgstamą pasakų personažą / įžymybę (išvaizda, personažas, ką mėgstate veikti), neįvardydami jo. Leiskite savo klasės draugams atspėti ir įvardyti pasakos herojų ...

Skaitymas

Absolventas išmoks:

• koreliuoti svetimžodžio grafinį vaizdą su jo garsiniu vaizdu;
• balsu perskaityti trumpą tekstą pagal išstudijuotą kalbos medžiagą, laikantis tarimo ir tinkamos intonacijos taisyklių;
• tyliai skaitykite ir supraskite trumpo teksto turinį, daugiausia paremtą išstudijuota kalbos medžiaga.

Skaitymas

Pagrindinio lygio užduotis (pradinė mokykla)

Perskaityk tekstą. Pasirinkite teisingą atsakymą į klausimą. Pažymėti atsakymą

Ar kepurė eine Woche Urlaub?

• Bernie.
• Berndas Mutteris.
• Berni ir Seine Mutter.

Tekstas skaityti

Skaitymas

Bazinio lygio užduotis (vidurinė mokykla)

Perskaityk tekstą. Užbaikite sakinį iš pateiktų variantų pasirinkdami tą, kuris atitinka teksto turinį. Pažymėti atsakymą

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Tekstas skaityti

Tekstas skaityti AUSTERFERIEN Bernds Mutti kepurė eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti pasakė: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen Schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Laiškas

Absolventas išmoks:

• nurašykite tekstą ir iš jo išrašykite žodžius, frazes, paprastus sakinius;
• atkurti žodį, sakinį, tekstą pagal sprendžiamą ugdomąją užduotį;
• parašykite trumpą laišką draugui iš užsienio pagal modelį;
• parašyti sveikinimo atviruką Naujųjų metų, Kalėdų, gimtadienio proga (pagal pavyzdį).

Laiškas

Bazinės linijos nustatymas

Perskaitykite iš rašiklio draugo gautą laišką ir parašykite atsakymą, užbaigdami nebaigtus sakinius.

Laiško tekstas

Atsakymo į laišką tekstas apie Lieber ________________________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich Heisse___________________________________________________________________ Ich komme aus _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Das sind ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein__________________________________________________________________

Laiškas

Planuojamas rezultatas: pagal modelį parašykite trumpą laišką draugui iš užsienio.

Bazinio lygio užduotis (vidurinė mokykla)

Perskaitykite laišką, gautą iš rašiklio draugo. Rašyti

jam laišką. Papasakokite apie save ir atsakykite į tris jo klausimus (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Laiško tekstas

Laiško tekstas Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne Miunchene. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag yra kovo 22 d. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. Ar buvo machst du gern? Ich lerne ir gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonnders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Bendradarbiavimo įgūdžiai

Mūsų svečiai buvo studentai iš Austrijos. Viena iš jų – Anna Wilander.

Beveik visą trečiąjį ketvirtį ji vedė pamokas pasirinktinai.

1 iš 34

Pristatymas – komunikacinio UUD formavimas pasitelkus švietimo bendradarbiavimo technologiją

Šio pristatymo tekstas

Baborenko Natalija Ivanovna, pradinių klasių mokytoja, MAOU "Mokykla Nr. 55" Kanavinskio rajonas Nižnij Novgorodo Pedagoginė patirtis: 30 metų Kontaktinis telefonas: 89030522867
Aukščiausios kategorijos atestacinis darbas Komunikacinio UUD formavimas naudojant edukacinio bendradarbiavimo technologiją rusų kalbos ir matematikos pamokose

Mokytojo asmeninio indėlio į ugdymo plėtrą formavimosi sąlygos
Tyrimo sąlygos: Pedagoginės, psichologinės ir metodinės literatūros temomis „Jaunesnio amžiaus moksleivių komunikacinio UUD formavimas“, „Švietimo bendradarbiavimo technologijos funkcinės galimybės“ analizė.
Metodinės sąlygos: Ugdymo išteklių, pamokos technologinių žemėlapių kūrimas, efektyvių technologijų panaudojimas mokyme, įskaitant švietimo bendradarbiavimo technologiją.
Organizacinės ir pedagoginės sąlygos: Dalyvavimas seminaruose, mokyklos metodinės asociacijos darbas, interneto bendruomenės, kvalifikacijos kėlimas.

Pedagoginės patirties temos aktualumas
Poreikis formuoti komunikacinius universalius jaunesnių mokinių veiksmus kyla dėl mokymosi rezultatų reikalavimų pagal IEO federalinį valstybinį švietimo standartą. Švietimo bendradarbiavimo technologijos diegimas ugdymo procese leidžia įvykdyti IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, keliamus pradinės mokyklos absolvento charakteristikoms, jo asmeninėms, dalykinėms ir metadalykoms kompetencijoms formuoti: planuoti savo veiklą, stebėti ir vertinti, ugdymo procese bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais.

Universalios mokymosi veiklos sampratos kontekste bendravimas vertinamas kaip semantinis bendravimo ir socialinės sąveikos aspektas, kurio pagrindiniai komponentai apima: vaiko poreikį bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais; tam tikrų žodinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių turėjimas; teigiamas požiūris į bendradarbiavimo procesą; orientacija į bendravimo partnerį; gebėjimas klausytis pašnekovo.

Pedagoginio tyrimo tikslas: ugdyti jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinį UUD, naudojant įvairias grupinio ir porinio darbo organizavimo formas rusų kalbos ir matematikos pamokose pradinėje mokykloje. Uždaviniai: Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie problemą analizė. Komunikacinio universalaus mokymosi veiklos esmės ir reikšmės tyrimas. Metodų, naudojamų organizuojant edukacinį bendradarbiavimą ugdymo procese komunikacinei visuotinei edukacinei veiklai rusų kalbos ir matematikos pamokose plėtoti, rinkinio sukūrimas. Atmintinių rengimas – atskirų temų instrukcija rusų kalba ir matematika mokymo medžiagai „XXI amžiaus pradinė mokykla“, skirta komunikaciniam UUD plėtrai. Praktiškai atlikto darbo efektyvumo nustatymas.
Pedagoginės patirties tikslai ir uždaviniai

Vadovaujanti pedagoginė idėja: Šiuolaikinė pamoka turėtų formuoti gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindą – gebėjimą priimti, išlaikyti ir laikytis ugdymo veiklos tikslų, bendrauti su mokytojais ir bendraamžiais ugdymo procese. Tai leis plėtoti komunikacinę universalią mokymosi veiklą jaunesniems mokiniams.
Tyrimo naujumas: Sukurtos atmintinės – mokymo medžiagos „XXI amžiaus pradinė mokykla“, skirtos komunikacinio UUD plėtrai, instrukcijos; susisteminti ugdomosios veiklos metodai, skirti komunikaciniam UUD vystymuisi švietimo bendradarbiavimo technologijos rėmuose.
Pedagoginio tyrimo bazė: 1-4 „B“ (2012-2016 m.) klasių mokiniai, kuriuose ugdymas vyksta pagal „XXI amžiaus pradinės mokyklos“ sistemą.

Laukiami rezultatai Mokinys sugebės
Komunikacinio UUD kūrimas
Apsvarstykite pašnekovo (partnerio) poziciją
Tinkamai perduokite informaciją
Kalboje parodykite dalyko turinį ir veiklos sąlygas
Organizuoti ir įgyvendinti bendradarbiavimą ir bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais
Komunikacinis UUD suteikia bendradarbiavimo galimybes – gebėjimą išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis kalboje, gerbti. bendravimo ir bendradarbiavimo partnerė ir aš pats.

Teorinis pagrindimas
Bendros edukacinės veiklos modelis A. B. Voroncovo grupėje patvirtina Piaget idėją apie edukacinės veiklos sėkmę ir aukštą efektyvumą švietimo bendradarbiavimo sąlygomis; G.A. Tsukermano hipotezė apie švietimo bendradarbiavimo poreikį visaverčiam vaiko protiniam vystymuisi. Švietimo bendradarbiavimo technologijos diegimas ugdymo procese leidžia įvykdyti IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus asmeninėms, dalykinėms ir metadalykinėms kompetencijoms formuoti.

Komunikaciniai veiksmai
Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas Klausimų kėlimas Konfliktų sprendimas Valdymas partnerio elgesys Dialoginės ir monologinės kalbos formų valdymas

Komunikacinio UUD ugdymas per grupines ugdymo formas
Grupinė diskusija, dialogas
Darbas grupėse ir porose
Grupinė apklausa
Protų šturmas
Netradicinės pamokos
Žinių apžvalga
Projektinis mokymasis

Mokslinis šios problemos išskyrimo pagrindas
buvo V.V.Davydovo, D.B. Elkoninas, G.N. Zuckerman, Rubinshteina S.L., I.M. Čeredova, S.P. Ivanova ir kt.
Jų atlikti tyrimai įtikinamai parodo ne tik pačią galimybę praktiškai organizuoti efektyvias pradinių klasių mokinių bendradarbiavimo formas, susijusias su ugdymo turinio (rusų kalbos, matematikos ir kitų dalykų) įsisavinimu, bet ir fiksuoja teigiamą bendradarbiavimo patirties poveikį mokiniams. komunikacijos ir kalbos vystymas.
Bendradarbiavimas lygių asmenų grupėje yra decentracijos ugdymo šaltinis – unikalus gebėjimas suprasti kito požiūrį ir veikti iš kito žmogaus pozicijų tiek intelektualinėje, tiek emocinėje ir asmeninėje sferoje. (G.N. Zuckermanas)
Vaikų tarpusavio bendradarbiavimas yra pagrindas organizuojant grupinę (kolektyvinę) ugdymo formą pradinėje mokykloje.

Bendradarbiavimas
Mokymasis bendradarbiaujant pedagogikoje naudojamas ilgą laiką, kurio ištakos kyla iš bendradarbiaujančios pedagogikos. Humaniško požiūrio į vaiką idėja perėjo per visų pedagogikos klasikų širdis ir darbus.
Sukhomlinsky V.A. manė, kad „mokytojų ir vaikų bendradarbiavimas galimas tik remiantis lygiateisiškumo principais, mokytojų ir mokinių dalyvavimu bendrame reikale. Mokinys suprantamas kaip bendrų reikalų dalyvis, o ne kaip ugdymo objektas. Metodininkas ir mokslininkas Soloveičikas M.S. mano, kad „bendradarbiavimas – tai gerumo, pagarbos, tarpusavio supratimo, bendro intereso, kolektyvinio ieškojimo, abipusio pasitenkinimo pažintinėmis pergalėmis atmosfera“. Tsukermanas G.A. savo knygoje Kodėl vaikai turėtų mokytis kartu? laikė „bendradarbiavimą kaip gebėjimą mokytis – gebėjimą ne tik sekti, būti vadovaujamam, bet ir apsieiti be mokytojo, mokytis pačiam, savarankiškai įgyti naujų žinių, įgūdžių, įgūdžių“.

Komunikacinio UUD kūrimas
Atmintinių kūrimas - instrukcijos atskiroms temoms rusų kalba ir matematika mokymo medžiagai „XXI amžiaus pradinė mokykla“, skirta komunikaciniam UUD plėtrai.
Metodų, naudojamų edukaciniam bendradarbiavimui ugdymo procese organizuoti komunikacinei universaliai edukacinei veiklai rusų kalbos ir matematikos pamokose plėtoti, rinkinio įgyvendinimas.
Pedagoginės patirties veiklos aspektas

1-ame atmintinės etape - instrukcijos yra išsamios, išsamios. Jie svarbūs žingsnis po žingsnio, veiksmų seka. Jie daugiausia skirti mokyti vaikus atidžiai klausytis savo partnerio ir reikšti savo nuomonę klišinėmis frazėmis: „Sutinku“, „Nesutinku“.
2 etape atmintinėse - instrukcijos, argumentai, pateikiami įrodymai, pridedami taškai: Įrodykite ... Paaiškinkite ...
3 etape atsiranda kūrybinės užduotys: Padarykite ką nors panašaus... Tęskite savo pavyzdžius... Ir pačios atmintinės - instrukcijos sulankstytos ir tampa glaustesnės.
Priminimai – instrukcijos

Rusų kalba 2 klasė Tema: „Šaknis kaip bendra giminingų žodžių dalis“
Kortelė 1. Raskite susijusius žodžius. Parašykite susijusius žodžius. Pažymėkite šaknį. kėdė, fotelis, suoliuko lapas, lapas, lapija Kortelė 2. Sudarykite žodžius iš skiemenų. Pasirinkite susijusius žodžius.
kačių sodas
ir namas
Atmintinė Nr. 1 Perskaitykite užduotis po vieną sakinį. Perskaitoma viršutinė žodžių grandinė ir pasakoma, kaip atlikti užduotis. Kitas atidžiai klausosi. Jei sutinkate, tęskite. Jei nesutinkate, pridėkite, pataisykite draugo atsakymą ir pereikite prie apatinės žodžių grandinės. Apatinę grandinę jau skaito kitas ir pasakoja, kaip atlikti užduotis. Atmintinė Nr. 2 Perskaičiau užduotį draugui. Aš pats galvoju. Reiškiu savo nuomonę. Klausau kaimyno. Prieiname bendros nuomonės. Užrašome vienas kito diktantą po vieną žodį. Žodžiuose pasirenkame šaknį.

Rusų kalba 2 klasė Tema: „Vienašakniai žodžiai“
darbas poromis
Kort. Atidžiai perskaitykite dialogą. Parašykite susijusius žodžius. Pažymėkite šaknį. - Kas tu esi? - Aš žąsis, tai žąsis, o tai mūsų žąsiukai. Ir kas tu esi? – O aš tavo teta – vikšras. Atmintinė Nr. 3 Perskaitykite užduotį draugui. Paskirkite vaidmenis ir skaitykite dialogą. Pakeiskite vaidmenis ir dar kartą perskaitykite dialogą. Paprašykite draugo paaiškinti, kurie žodžiai yra susiję. Jūs atidžiai klausotės, tikrinate, pataisote draugo atsakymą. Užsirašykite, paeiliui diktuodami, susijusius žodžius. Pažymėkite šaknį.
"Kalbos raida"
Atmintinė. Darbo su pristatymu algoritmas I. Perskaitykite tekstą garsiai išilgai grandinės. 2. Aptarkite, apie ką kalbama? 3. Naudodamiesi tekstu apibūdinkite vienas kitam pagrindinį veikėją. 4. Pavadinkite tekstą. 5. Padalinkite tekstą į dalis. 6. Suplanuokite tekstą kartu. 7. Pakaitomis perpasakokite tekstą vienas kitam dalimis. 8. Uždarykite vadovėlį ir parašykite savo santrauką. 9. Patikrinkite vienas kito darbus. 10. Įvertinkite vienas kito darbą ir bendrą savo darbą.

Tema: „Pakartokite nekirčiuotų balsių rašybos taisykles žodžio šaknyje“
3 klasė
Kortelė 1. Pasirinkite ir užrašykite testo žodžius. Įdėkite trūkstamas raides. Parašykite dar 5 žodžius tai pačiai taisyklei. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Kortelė 2. Paimkite ir užsirašykite bandomuosius žodžius. Įdėkite trūkstamas raides. Parašykite dar 5 žodžius tai pačiai taisyklei. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Kortelė 3. Paimkite ir užsirašykite bandomuosius žodžius. Įdėkite trūkstamas raides. Parašykite dar 5 žodžius tai pačiai taisyklei. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Atmintinė Nr. 4 Rašome bandomuosius žodžius ir tikrintiną žodį, diktuodami vienas kitam. Mes pasirenkame rašybą. Tai pačiai taisyklei sudarau 5 žodžių grandinę. Pristatau savo grandinę draugui.

Dirbti porose
Protų šturmas
Žaidimas "Pirmyn"
Lobių medžioklė
Priėmimas „Zigzagas“ arba pjūklo metodas
Mozaika arba galvosūkiai
Sniego gniūžtė
Grupinio darbo technikos

Mokinių porinis bendravimas
Dvi komandos pagamino 128 dalis per pamainą. Kiek dalių pagamino kiekviena komanda, jei vienoje iš jų buvo 7, o kitoje – 9 žmonės? Į dėžutes buvo sudėti 96 spalvoti ir paprasti pieštukai: 6 spalvoti ir 2 paprasti. Kiek spalvotų ir pieštukų atskirai? 2 dienas reguliatorius aptarnavo 56 mašinas. Pirmą dieną dirbo 8 valandas, antrąją 6 valandas. Kiek mašinų reguliatorius aptarnavo kiekvieną dieną? Buvo kelios puokštės, po 15 ramunėlių ir po 10 rugiagėlių. Iš viso yra 125 spalvos. Kiek ramunėlių? Kiek rugiagėlių?
A.S. Granitskaya nustatė 3 tipų poras: statinę, dinaminę, variacinę. Kortelės - užduotys dirbant dinaminėmis poromis matematikos pamokoje 4 klasėje.

Kortelės darbui variacinėje poroje Vaikai savo kortelėse atlieka žodines užduotis. Tada jie keičiasi pagal schemą su kaimynais, tikrindami vienas kitą. Darbai atliekami iki kortelės grąžinimo. Kad kontrolė būtų sėkminga, teisingi atsakymai pateikiami kitoje pusėje.
1 kortelė 2 kortelė 3 kortelė 4
1) Pabėgdama nuo šuns katė per 3 sekundes užlipo į medį 2 m/s greičiu.Kiek aukštai pakilo katė? 2) Motociklininkas 4 valandas važiavo 80 km/h greičiu. Kokį atstumą jis nukeliavo? 3) Laivas plaukė 7 km/h greičiu 28 km atstumą. Kiek laiko ji buvo kelyje? 1) Pelė, bėgdama nuo katės, per 4 sekundes nubėgo 12 m iki savo audinės. Kokiu greičiu ji bėgo? 2) Per kiek laiko pėsčiasis įveikia 15 km, eidamas 5 km/h greičiu? 3) Lėktuvas skrido 4 valandas 600 km/h greičiu. Kokiu atstumu jis nuskriejo? 1) Kokiu greičiu turi važiuoti dviratininkas, kad per 3 valandas nuvažiuotų 33 km? 2) Kiek laiko prireikė turistui nueiti 28 km, jei ėjo 4 km/h greičiu? 3) Slidininkas 24 km distanciją įveikė per 3 val. Kaip greitai jis ėjo? !) Bambukas per 24 valandas išaugo 72 cm. Kaip greitai užaugo bambukas? 2) Kokį atstumą kateris įveiks per 4 valandas, jei judės 32 km/h greičiu? 3) Garso greitis ore yra 330 m/s. Po kiek laiko išgirsime šūvio garsą, paleistą 990 metrų atstumu?

Matematika 1 klasė Tema: „Problemų sprendimas“ Priėmimas „Sniego gniūžtė“
Keičiant problemos klausimą. Dirbti grupėse su diferencijuotomis užduotimis. Olya ant eglutės pakabino 7 žaislus, o Lyuba – 3 žaislus. Kiek dar žaislų Olya pakabino? 1 grupė. Išspręsti problemą. Pagalvokite, kokį dar klausimą galima pateikti šiai sąlygai? 2 grupė. Išspręsti problemą. Užduokite klausimą šiai sąlygai. Užsirašykite jį ir išspręskite naują problemą. 3 grupė. Pateikite kitą klausimą šiai sąlygai. Užsirašykite jį ir išspręskite naują problemą. Ar galite pateikti dar vieną naują klausimą šiai sąlygai? Jei galite, užsirašykite ir išspręskite problemą.

Automobilis
Greitai, greitai. Juda, skuba, dūzgia. Automobilis palengvina žmogaus judėjimą. Didelės rizikos įrankis!
Sinchvinus komponuojame pagal taisykles Priėmimas „Protų šturmas“ Rusų kalba Priėmimas „Žaidimas“ Tęsti „Kalbos ugdymo pamokoje naudojamas mini rašinių rašymas grupėse. Kiekvienas grupės narys pasiūlo vieną sakinį tam tikra tema. Pasiūlymus išklauso visa grupė. Diskusijos ir diskusijos pagrindu sudaromas bendras tekstas, kurį įrašo kiekvienas grupės narys. Darbo tikrinimas gali vykti pristatymo forma pamokoje visai klasei.

Rusų kalbaTema "Praeities kartojimas"
3 klasė
Kas vadinama šaknimi? Kokie drambliai vadinami vienašakniais? Kokia žodžio dalis vadinama pabaiga? Kam tai? Kas yra priedas? Kam tai? Kas yra priesaga? Kam jis tarnauja?
Lobių paieškos priėmimas
4 klasė Kaip vadinami pagrindiniai sakinio nariai? Ką reiškia subjektas? Į kokius klausimus jis atsako? Ką reiškia predikatas? Į kokį klausimą jis atsako? Kaip vadinamos kitos sakinio dalys? Į kokius klausimus jie atsako?

Darbas su frazeologiniais vienetais Užduotis. Dirbdami poromis koreliuokite leksinę reikšmę ir taikymo situaciją su frazeologiniu vienetu.
1 klasė

Meškiukas užmigo man ausyje. Kai mintinai deklamavau eilėraštį, Kolia mane paskatino. Mokytoja nusprendė, kad aš blogai mokausi ir uždėjo „3“. Kolya man davė…
2 klasė
Frazeologizmas Leksinė reikšmė Taikymo situacija
Linksėjimas Teikdamas nereikalingą pagalbą Sasha buvo taip pavargęs per treniruotę, kad pakeliui namo sėdo autobuse...
Kai vėžys ant kalno švilpia. Niekada neisime žvejoti...
Užmigti – meškos paslauga. Kai mintinai deklamavau eilėraštį, Kolia mane paskatino. Mokytoja nusprendė, kad aš blogai mokausi ir uždėjo „3“. Kolya man davė…

Vaikų žodyno turtinimas
3-4 klasė Darbas porose ir grupėse efektyviai ugdo komunikacinį UUD. Lentelė su praleidimais Praleidimas leksine prasme - atkurti (darbas poromis). Pradėkite taikymo situaciją – pagalvokite, kaip galite panaudoti frazeologinį vienetą „katė verkė“ namuose, mokykloje, parduotuvėje, kieme, teatre, vakarėlyje („dėlionių“ technika). Sukurkite siužetą ir parodykite jį klasei (Brainstorm technika).
Frazeologizmas Leksinė reikšmė Taikymo situacija
Katė verkė Pienas butelyje liko, tik ...
Viščiukai nepešioja Liko laiko iki pamokų pradžios...
Su gulkinine nosimi Paaiškėjo, kad bulvės buvo tvarte ...
Vasya turi vežimėlį ir mažą vežimėlį žaislų ...

Kurso „Rusų kalba“ apytikslis teminis planavimas 2 klasė
35 Mokymasis rašyti nekirčiuotų balsių raides žodžio šaknyje Darbas su nekirčiuotomis balsėmis, kurias tikrinant būtina atsižvelgti į sakinio reikšmę. Žodžių garsinių ir raidžių žymėjimo palyginimas.Giningų žodžių su duota šaknimi parinkimas. Priėmimas "Žaidimas" Tęsti "
42 Mokymasis rašyti priebalsių raides žodžio šaknyje Pratimai: sugalvokite, kaip patikrinti rašybą. Rašybos budrumo ugdymas Priėmimas „Protų audra“
47 Mokymasis rašyti žodžio šaknyje esančias balsių ir priebalsių raides Rašybos budrumo ugdymas. Žodyno aktyvinimas renkantis bandomuosius žodžius. Darbas su tekstais Priėmimas "Sniego gniūžtė"
52 Mokymasis rašyti žodžius su netariamais priebalsiais šaknyje Kalbos medžiagos stebėjimas (priesagos funkcija, reikšmė ir vieta žodyje) išvadų formulavimas. Pratimai: darbas pagal taisyklę Priėmimas „Zigzagas“

Pamokos Nr. Pamokos tema Turinys, mokymo metodai Papildomo turinio elementai
72 Mokymasis rašyti priešdėlį Priešdėlių su raide a rašybos pratimas. Veiksmo algoritmo išvedimas Priėmimas "Sniego gniūžtė"
75 Mokymasis rašyti dalijamąjį vientisąjį ženklą (ъ) Kalbos medžiagos analizė: taisyklės formulavimas, jos taikymo algoritmo parengimas. Žodžių daryba, žodžių garso ir raidžių įrašų ryšio nustatymas Ypatingi žodžių rašybos su ъ ir ь ženklais atvejai. Priėmimas „Protų audra“
94 Pakartojame žodžio Darbas dalių rašybą rašybos sąsiuvinyje „Rašome kompetentingai“. Rašybos mokymas. Garso ir raidžių įrašymo žodžių palyginimas Žodžių transkripcija. Priėmimas „Protų audra“
109 Mokymasis taikyti rašybos taisykles Darbas rašybos sąsiuvinyje „Rašome taisyklingai“. Rašybos mokymas. Kontrolės veiksmų kūrimas. Žodžių garso ir raidžių žymėjimo palyginimas Priešdėlių ir priesagų rašyba. Įvairūs žodžių darybos būdai. Priėmimas „Dėlionės“

Švietimo bendradarbiavimo technologijos naudojimo klasėje gairės Švietimo bendradarbiavimo technologijos naudojimas turi būti sistemingas ir kryptingas. Įvairios technologinės formos, būdai ir metodai kiekviename darbo etape pamoką padarys efektyvią ir efektyvią. Mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas turėtų būti nukreiptas į bendrą pamokos konstravimą, o svarbiausias komponentas yra probleminės situacijos buvimas, kuris sudaro motyvacinį ugdymo bendradarbiavimo pagrindą. Aiškus žingsnis po žingsnio ugdymo bendradarbiavimo technologijos įgyvendinimas atliekant pamoką yra raktas į aukštą matematikos ir rusų kalbos pamokų efektyvumą ir efektyvumą.

Komunikacinis UUD (pagrindiniai tipai) Pagrindiniai vertinimo kriterijai Tipinės diagnostinės užduotys
Bendravimas kaip sąveika – orientacija į pašnekovo poziciją, supratimas, pagarba kitokiam požiūriui; gebėjimas pagrįsti ir įrodyti savo nuomonę Metodas "Broliai ir seserys" (J. Piaget) Metodas "Kas teisus?" (G.A. Zuckerman ir kiti)
Bendravimas kaip bendradarbiavimas – tai gebėjimas derėtis, rasti bendrą sprendimą; gebėjimas argumentuoti savo pasiūlymą, įtikinti ir pasiduoti; gebėjimas išlaikyti draugišką požiūrį vienas į kitą interesų konflikto situacijoje; savitarpio kontrolė ir savitarpio pagalba vykdant užduotį; gebėjimas paskirstyti vaidmenis, koordinuotai atlikti bendrą veiklą. Metodas „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Zukerman)
Bendravimas kaip internalizacijos sąlyga – tai gebėjimas reflektuoti savo veiksmus; gebėjimas kurti partneriui suprantamus teiginius, atsižvelgiant į tai, ką jis žino ir mato, o ko ne; gebėjimas užduoti klausimus ir gauti reikiamą informaciją iš partnerio. Metodas „Kelias į namus“ (pakeista versija)
Komunikacinio UUD diagnozė

Komunikacinio UUD formavimosi lygiai
Įvesties diagnostika
Kontrolės diagnostika

Komunikacinio UUD formavimosi diagnozavimo rezultatai (bendradarbiaujant)

Pedagoginės patirties efektyvumas
Grupinių bendradarbiavimo formų naudojimas suteikė jaunesniajam mokiniui galimybę: planuoti ugdomąjį bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais, užduoti klausimus ir gauti reikiamą informaciją iš partnerio, atsakyti į mokytojo ir bendražygių klausimus, visapusiškai reikšti savo mintis ir tiksliai, laikytis kalbos etiketo normų, suprasti kito žmogaus kalbą taikiai išspręsti konfliktus.

Pedagoginės patirties verčiamumas
2013-2016 m pasisakymai MO pradinių klasių mokytojų susirinkimuose temomis: „Švietimo bendradarbiavimo technologijos pradinėje mokykloje funkcinis efektyvumas“, „Švietimo bendradarbiavimo technologijos formos projektinėje veikloje“, „Darbo grupėse ypatumai mokinių pamokose. Rusų kalba ir literatūrinis skaitymas“, „Projektinė veikla“. 2013-2016 m dalyvavimas tarpmokyklinių eksperimentinių vietų darbe ir pasisakymai pedagoginėse tarybose. 2013-2016 m Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos „Nižnij Novgorodo provincijos kolegija“ studentų valstybinės praktikos valdymas savo klasėse, metodinis darbas ir kasmetinių atvirų pamokų bei renginių organizavimas.

Nuorodos
1. Asmolovas A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. ir kiti / Red. Asmolova A.G. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties: mokytojo vadovas. - 3 leidimas. - M.: Švietimas, 2011.2.Panyushkin V.P. Grupinio mokymo metodai kaip studentų bendradarbiavimo formavimo priemonė // Jaunesnių mokinių mokymo proceso psichologinės problemos / Red. L. M. Fridmanas. - M., 19783. Romaneeva M.P., Zuckerman E.A. Bendradarbiavimo su bendraamžiais vaidmuo jaunesnių mokinių psichologinėje raidoje // Psichologijos klausimai. - 1980.- Nr 6.4 Rubtsov VV Bendrų veiksmų organizavimas ir plėtra vaikams mokymosi procese. - M., 1987.5. Ryabtseva S.L. Dialogas prie darbo stalo, -M..1989.60. Bendra veikla / Metodika, teorija, praktika//Red. A.A. Žuravlevas. - M., 1988.6.Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Švietimo bendradarbiavimo mokymas // Psichologijos klausimai, Nr. 2, 1993.7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. ir kt. Mokymas bendradarbiauti ugdomajame // Psichologijos klausimai - 1993. - Nr. 2.8 Tsukerman G.A. Bendro vaikų auklėjamojo darbo kokybiniai bruožai // Nauji psichologijos tyrimai. -1981.-№2.9. Tsukermanas G.A. Bendra ugdomoji veikla kaip gebėjimo mokytis formavimo pagrindas: Diss. doc. psichologas. Mokslai. -M., 1992 m.

Kodas, skirtas įterpti pristatymo vaizdo grotuvą į savo svetainę: