Երեխաների կողմից գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալումը: Դասընթացի աշխատանքներ «Հոգեբանություն» կարգապահության վերաբերյալ թեմայի վերաբերյալ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները

Կիրովի տարածաշրջանային պետական \u200b\u200bպրոֆեսիոնալ

Կրթական բյուջեի հաստատություն

«ԿԻՐՈՎ Մանկավարժական քոլեջ»

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

mDC 03.02

Երեխաների խոսքի զարգացման տեսություն եւ մեթոդաբանություն

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության նախադպրոցականների ընկալման առանձնահատկությունները

Մասնագիտություն 44.02.01 «Նախադպրոցական կրթություն»

Արտամետրաժ ուսումնասիրություններ

Գրուպ D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 «Spikelets»

Ներածություն 3.

1. Մասնագիտության դերը երեխաների խոսքի զարգացման գործում: չորս

2. Նախադպրոցական դարաշրջանի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները: հինգ

3. Մանկապարտեզի աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը ծանոթանալու համար: 6.

4. Երեխաներին կարդալու եւ պատմելու համար գրական ստեղծագործությունների ընտրության սկզբունքները: տասնմեկ

5. Երկրորդ կրտսեր խմբում գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալման առանձնահատկությունները: 12 տարեկան

Եզրակացություն 21.

Հղումներ .. 23

Ներածություն

Նախադպրոցական կրթություն - երեխաների համընդհանուր դաստիարակության հիմքը:

GEF- ում (2.6-րդ կետ), կրթական ոլորտները ներկայացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետեւյալ ուղղությունները. Խոսքի զարգացում; ճանաչողական զարգացում; Հաղորդակցական զարգացում; ֆիզիկական զարգացում; Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում:

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետում, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսության եւ մոնոդոգիկ խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության մշակում; Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ. Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի պատկերացումների մասին. Ձայնի վերլուծական սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն: Նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում թիրախների շարքում նշվում է. «Երեխա ծանոթ է երեխաների գրականության աշխատանքներին»:

GEF- ից - աջակցություն խոստումնալից ծրագրերի մշակմանը, դասերի ամփոփագրերը գրելը, որոնք պետք է ուղղված լինեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալմանը:

Նախադպրոցական տարիքի դարաշրջան - Սա այն ժամանակահատվածն է, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրառման ընկալումը կարող է դառնալ ոչ միայն շնորհալի նախադպրոցականների հիմնական պասիվ, այլեւ այս տարիքի գրեթե բոլոր մյուս երեխաների, հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխային հետաքրքրաշարժ Գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման աշխարհը մենք զարգացնում ենք ստեղծագործական կարողություններ եւ երեւակայություն:

Գեղարվեստի դերը երեխաների ելույթի զարգացման գործում:

GEF- ի հատուկ տեղում իրականացման ներդրման գործում նախադպրոցական Կրթությունը նշանակվում է դերին Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն Նախադպրոցականների ելույթի զարգացման գործում:

Խոսք Նախադպրոցական տարիքի մշակումը ներառում էՄարդկանց խոսքը, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Կապի զարգացում քերականորեն ճիշտ երկխոսական եւ մենախոսական խոսք; խոսքի ստեղծագործական զարգացում; զարգացում Ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթ Խոսք, ֆոնդոնատիվ դատական \u200b\u200bնիստ. Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական Գրականություն, Հասկանալով երեխաների տարբեր ժանրերի տեքստերը լսելու մասին գրականություն; Ձայնի վերլուծական սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն:

Գիրքը միշտ եղել եւ շարունակում է մնալ իրավունքի ձեւավորման հիմնական աղբյուրը Մշակված խոսք, Ընթերցանությունը հարստացնում է ոչ միայն ինտելեկտը, բառապաշարը, այլեւ մտածում, հասկանալու, պատկերներ ստեղծելու համար թույլ է տալիս ֆանտազիզացնել Զարգանում է Բազմակողմանի եւ ներդաշնակորեն անհատականությունը: Այն պետք է տեղյակ լինի, նախեւառաջ մեծահասակների, ծնողների եւ ուսուցիչների, ովքեր զբաղվում են երեխայի մեծացնելով եւ սերմանել cymotic գրականություն, Ի վերջո, ինչպես ասաց Վ. Ա. Սուխոմլինսկի«Գրքեր կարդալը ուղի է, ըստ որի հմուտ, խելացի, մտածող ուսուցիչը գտնում է երեխայի սրտի ուղին»:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը մեծ ազդեցություն է ունենում երեխայի խոսքի զարգացման եւ հարստացման վրա. Այն բարձրացնում է երեւակայությունը, տալիս է ռուս գրական լեզվի հիանալի նմուշներ: Ծանոթ հեքիաթ լսելը, բանաստեղծությունը, երեխան անհանգստացած է, անհանգստացնում է հերոսների հետ: Այսպիսով, նա սովորում է հասկանալ գրական գործերը, եւ դրա միջոցով ձեւավորվում է որպես անձ:

Ժողովրդական հեքիաթներում, լեզվի ճշգրտությունն ու արտահայտիչությունը բացահայտվում են երեխաների առաջ. Պատմություններում երեխաները գիտեն բառի լակոնիկությունն ու ճշգրտությունը. Հմտություններում բռնում են ռուսական խոսքի վերնագիրը, երաժշտականությունը եւ ռիթմը: Այնուամենայնիվ, գրական աշխատանքը լիովին ընկալվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխան պատշաճ կերպով պատրաստվի: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը դարձնել ինչպես գրական աշխատանքի եւ նրա արտահայտիչ միջոցների բովանդակության վրա: Մի մոռացեք, որ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է ներշնչվել միայն այն դեպքում, եթե գրականությունը կհամապատասխանի երեխայի շահերին, նրա աշխարհայացքին, պահանջներին, մտավոր ազդակներին:

Նախադպրոցական դարաշրջանի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները:

Աղյուսակ 1-ը ցույց է տալիս գեղարվեստական \u200b\u200bերեխաների կողմից ընկալման տարիքային բնութագրերը:

Աղյուսակ 1 - Նախադպրոցական գեղարվեստական \u200b\u200bդարաշրջանի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, գեղարվեստական \u200b\u200bգրությունը ազդում է երեխայի զգացմունքների եւ մտքի վրա, զարգացնում է իր հուսալիությունը, հուզականությունը, գիտակցությունը եւ ինքնագիտակցությունը, ձեւավորում է աշխարհայացքը:

Հոգեբանական գրականության մեջ ընկալման սահմանման տարբեր մոտեցումներ կան: Այսպիսով, LD Ստոլարենկոն ընկալում է ընկալումը որպես «Իրենց տարբեր հատկությունների եւ մասերի համախմբում իրականության առարկաների եւ երեւույթների արտացոլման հոգեբանական գործընթաց»: S.l. Դեպի ընկալման տակ գտնվող Ռուբինշտեյնը հասկանում է «օբյեկտիվ իրականության առարկայի կամ երեւույթի զգայական արտացոլումը, ազդելով մեր զգայարանների վրա»: Ընկալման հատկությունները հետեւյալն են, իմաստը, ընդհանրացումը, առարկան, ամբողջականությունը, կառուցվածքները, ընտրողությունը, կայունությունը: Ընկալումը նախադպրոցական տարիքի առաջատար ճանաչողական գործընթացն է: Դրա ձեւավորումը ապահովում է նոր գիտելիքների հաջող կուտակում, նոր գործունեության արագ զարգացում, նոր միջավայրում հարմարվողականության, լիարժեք ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալումը համարվում է որպես ակտիվ ֆոնային գործընթաց, ինչը ենթադրում է ոչ պասիվ մտորումներ, եւ ներքին աջակցությամբ մարմնավորված գործունեությունը, «իրադարձություններ», մտավոր գործողություններում պատկերացնելով հերոսներին անձնական ներկայության, անձնական մասնակցության: Ն.Վ.-ի աշխատանքներում հայտնաբերվում է երեխաների համապարփակ կրթության մեջ գեղարվեստական \u200b\u200bգրքի դերը: Գավրիշ, Ն.Ս. Կարպինսկայա, Լ.Վ. Tanina, E.I. Թայերենեւա, Օ.Ս. Ուշակովա:

Ըստ N.V- ի: Գավրիշ. «Գործը ընկալելը լուրերի, երեխայի վրա, կապալառուի կողմից ներկայացված ձեւի միջոցով, կենտրոնանալով ինտոնացիայի, ժեստերի վրա, ներթափանցում է աշխատանքի բովանդակությունը»: N.S. Կարպինսկայան նշում է, որ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի լիարժեք ընկալումը սպառիչ չէ իր հասկացողությամբ: Դա «բարդ գործընթաց է, որն, անշուշտ, ներառում է մեկ կամ մեկ այլ հարաբերությունների առաջացում, ինչպես ինքնին, այնպես էլ այն իրականության մեջ, որը պատկերված է դրանում»:

S.l. Rubinstein- ը կարեւորում է աշխատանքի գեղարվեստական \u200b\u200bաշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի երկու տեսակ: «Հարաբերությունների առաջին տեսակը հուզականորեն ձեւավորված է. Ներկայացնում է երեխայի անմիջական հուզական արձագանքը աշխատանքի կենտրոնում կանգնած պատկերների վրա: Երկրորդը մտավոր գնահատված է. Կախված է երեխայի ամենօրյա եւ ընթերցողի փորձի կյանքից, որում կան վերլուծության տարրեր »:

Արվեստի գործի ընկալման տարիքային դինամիկան կարող է ներկայացվել որպես որոշակի հերոսին համակրելու ուղի, ցավակցելով նրան, հասկանալու հեղինակային աշխարհի ընդհանրացված ընկալումը եւ նրա նկատմամբ նրա հարաբերությունների իրականացումը աշխատանքի ազդեցությունը նրա անձերի վրա: Քանի որ գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստը հնարավորություն է տալիս տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորություն ունենալ, մեթոդներով սովորական է խոսել ոչ թե ճիշտի մասին, այլեւ լիարժեք ընկալման մասին:

Պատգամավոր Ուոլշինան լիարժեք ընկալմամբ հասկանում է «ընթերցողի կարողությունը կարեկցանք հերոսների եւ աշխատանքի հեղինակի հետ, տեսնելու էմոցիաների դինամիկան, գրողի ստեղծած կյանքի, հանգամանքների մասին Նիշերի գործողությունների հետեւանքները, աշխատանքի հերոսներին գնահատելու համար, հեղինակի դիրքը որոշելու համար, տիրապետեք աշխատանքի գաղափարին, ձեր հոգու մեջ հեղինակի կողմից սահմանված խնդրի պատասխանը կա »:

Լ.Ս.-ի գործերում Վյգոտսկի, l.m. Գուրովիչ եւ այլն Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Կարպինսկայա, Է. Կուզմենկովա, Օ.Ի. Նիկֆորովան եւ այլ գիտնականներ հետաքննվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալման առանձնահատկություններով: Օրինակ, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալումը համարվում է Լ.Ս. Vygotsy- ը `որպես ակտիվ գործընթացում, ներգրավելով ոչ պասիվ բովանդակություն, այլեւ գործողություններ, որոնք մարմնավորված են ներքին օգնության մեջ, պատկերում են հերոսներին, իրադարձությունների« մտավոր գործողությունների », որոնք հանգեցնում են իրադարձությունների, անձնական մասնակցության: Թեժ

Նախադպրոցական դարաշրջանի երեխաների երեխաների ընկալումը չի եռում դեպի իրականության հայտնի կուսակցությունների պասիվ հայտարարությունը, գոնե շատ կարեւոր եւ էական: Երեխան մտնում է պատկերված հանգամանքների ներսում, հոգեպես մասնակցություն հերոսների գործողություններին, զգում է իրենց ուրախությունն ու տխրությունը: Այսպիսի գործունեությունը ծայրաստիճան ընդլայնում է երեխայի հոգեւոր կյանքի շրջանակը, կարեւոր է նրա մտավոր եւ բարոյական զարգացման համար:

M.M- ի տեսանկյունից Ալեքսեեւա եւ Վ.Ի. Յաշինա. «Ստեղծագործական խաղերի հետ միասին արվեստի գործերի լսումը անհրաժեշտ է ներքին հոգեկան գործունեության այս նոր տիպի ձեւավորման համար, առանց որի ոչ մի ստեղծագործական գործունեություն անհնար է»: Մաքրել Fabul- ը, միջոցառումների դրամատիկ պատկերը նպաստում է այն փաստին, որ երեխան մտել է երեւակայական հանգամանքների շրջանակը, սկսեց հոգեկան աջակցել աշխատանքի հերոսներին:

S.Ya. Մարշակը գրել է «Մեծ գրականություն փոքր գրականության» մեջ. «Եթե գիրքը հստակ անավարտ սյուժե ունի, եթե հեղինակը իրադարձությունների անտարբեր գրանցող չէ, այլեւ նրա հերոսների եւ մյուսի հակառակորդի կողմնակիցը, եթե գիրքը ունի ռիթմիկ շարժում , եւ ոչ թե չոր, ողջամիտ հաջորդականություն, եթե գրքից եզրակացությունը անվճար դիմում չէ, այլ փաստերի ամբողջ բանի բնական հետեւանքը, եւ նույնիսկ այս բոլոր գրքի համար կարող եք խաղալ Անվերջ էպոսը, դրանում նոր եւ նոր շարունակականություններ հորինելը, դա նշանակում է, որ գիրքը գրված է իրական երեխաների լեզվով »:

Մմ Ալեքսեեւան ցույց տվեց, որ «համապատասխան մանկավարժական գործով երեխան արդեն մանկական է` Պրեդոշլիկը, հնարավոր է հետաքրքրություն առաջացնել պատմվածքի հերոսի ճակատագրով, որպեսզի երեխան դիտարկի իրադարձությունների եւ նոր փորձի համար զգացմունքներ նրա համար »: Պրեդոշլիկը կարող է դիտվել միայն նման օգնության հիմքում եւ պատկերել գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի հերոսներին: Ավելի բարդ ձեւեր, աշխատանքի ընկալումը ձեռնամուխ է ձեռք բերում նախակրթարան: Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի իր ընկալումը չափազանց ակտիվ է բնության մեջ. Երեխան իրեն դնում է հերոսի տեղում, մտավոր գործել նրա հետ, պայքարում է իր թշնամիների հետ: Միեւնույն ժամանակ իրականացված գործողությունները, հատկապես նախադպրոցական տարիքի սկզբում, հոգեբանական բնույթով շատ մոտ են խաղին: Բայց եթե խաղի մեջ երեխան իրականում գործում է երեւակայական հանգամանքներում, ապա ահա գործողություններ, եւ հանգամանքները երեւակայական են:

Օ. Ես Նիկֆորովան երեք փուլ է հատկացնում արվեստի գործի ընկալման զարգացման գործում. «Պատկերների ուղղակի ընկալումը, հանգստի եւ փորձի հիման վրա). Հասկանալով աշխատանքի գաղափարական բովանդակությունը (մտածողության հիման վրա). Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ազդեցությունը ընթերցողի ինքնության վրա (զգացմունքների եւ գիտակցության միջոցով) »:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bընկալումը զարգանում եւ բարելավում է: ԵՍ Գուրովիչը, ելնելով գիտական \u200b\u200bտվյալների ընդհանրացման եւ սեփական հետազոտությունների հիման վրա, գրական աշխատանքի նախադպրոցականների կողմից ընկալման տարիքային բնութագրերը համարում է երկու ժամանակահատված `իրենց գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման մեջ.« Երկու-հինգ տարի, երբ արվեստը, ներառյալ արվեստը խոսք, դառնում է ինքնաբեղկոն »:

Նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման զարգացումը շատ նկատելի է: Կարելի է հասկանալ, որ արվեստի գործը արտացոլում է երեւույթների բնորոշ առանձնահատկությունները, երեխան կարող է արդեն ունենալ 4-5 տարի: Օ. Վասիլիշինը, Է.Կոնովալովը, նշում է երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման այսպիսի առանձնահատկությունը, որպես «Գործունեության հերոսների խորը կարեկցանք»: Ավագ նախակրթարանները հայտնվում են երեւակայական հանգամանքներում հոգեկան գործելու ունակություն, ասես դառնան հերոս տեղում: Օրինակ, հեքիաթի հերոսների հետ միասին երեխաները վախի զգացում են զգում լարված դրամատիկ պահերին, օգնության զգացում, բավարարվածություն, երբ արդարադատության հաղթանակը հասնի: Magic Russian Folk Fairy հեքիաթներ իրենց հիանալի ֆանտաստիկով, շքեղ հեքիաթներով իրենց հիանալի գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական, ֆանտաստիկ, զարգացած սյուժեի գործողություններով, հակամարտություններ, խոչընդոտներ, դրամատիկ իրավիճակներ, տարբեր դրդապատճառներ, չար եւ լավ ուժեր, որոնք համատեղում են չար եւ լավ ուժերը եւ այլն դառնալով հերոսների պայծառ, ուժեղ կերպարներ:

Արվեստի գործը երեխային գրավում է ոչ միայն իր պայծառ ձեւով, այլեւ իմաստաբանական բովանդակությամբ: N.G. Սմոլնիկովան ապացուցում է, որ «ավագ նախակրթարանները, որոնք կանդրադառնան աշխատանքը, կարող են տալ կերպարների գիտակցված, դրդված գնահատում, օգտագործելով իրենց դատողություններում, որոնք զարգացել են հասարակության մեջ մարդու պահվածքի կրթության չափանիշների ազդեցության տակ»: Հերոսների անմիջական կարեկցանքը, հողամասի զարգացմանը վերահսկելու ունակությունը, համեմատելով աշխատանքում նկարագրված իրադարձությունները, նրանց հետ, ովքեր նա պետք է պահպանեին կյանքում, օգնեք երեխային եւ ճիշտ հասկանալ իրատեսական պատմություններ, հեքիաթներ եւ Նախադպրոցական տարիքի ավարտը `շրջված: Վերացական մտածողության զարգացման անբավարար մակարդակը դժվարացնում է այնպիսի ժանրերի երեխաների համար, ինչպիսիք են բասնի, ասացվածքներ, հանելուկներ, անհրաժեշտ է մեծահասակների անհրաժեշտություն:

Յու: Tunnikov- ը ճիշտ է նշում. «Դաստիարակների նպատակային ղեկավարության ազդեցության տակ գտնվող ավագ նախակրթարանի դարաշրջանի երեխաները կարողանում են տեսնել այն ձեւավորված բառերը եւ արտահայտություններ Ռիթմը եւ ռիմային բանաստեղծությունները, նույնիսկ հիշում են այլ բանաստեղծների օգտագործված փոխաբերական միջոցները: Փխրուն պատկերները ընկալելով, երեխաները ստանում են գեղագիտական \u200b\u200bհաճույք: Բանաստեղծությունները երեխայի վրա են գործում ուժով եւ ռիթմով, մեղեդիկներով հմայքով. Երեխաները գրավում են հնչյունների աշխարհը:

Ավագ նախակրթարանների հետ աշխատելու դեպքում փոքր բանահյուսության ժանրերը շարունակում են ակտիվորեն օգտագործել: Հաստատությունները վաղուց օգտագործվել են կրթության մեջ որպես մանկավարժական տեխնիկա, որպեսզի զգացմունքայինորեն ներխուժեն երեխայի կյանքի կարեւորությունը: Առակներն ու ասացվածքները մատչելի են նախադպրոցական տարիքի ավագ դարաշրջանի երեխան հասկանալու համար: Ասացվածը մեծահասակների խոսակցությունն է, երեխաները կարող են համարյա օգտագործել այն եւ միայն մարմնականի այս ձեւի համար: Այնուամենայնիվ, երեխաներին ուղղված առանձին ասացվածքները կարող են ոգեշնչել որոշակի վարքագծի կանոններ:

Վ.Վ. Հոբբի նշում է, որ «Նախադպրոցական տարիքը որակապես նոր փուլ է նախադպրոցականների գրական զարգացման մեջ»: Ի տարբերություն նախորդ ժամանակահատվածի, երբ գրականության ընկալումը դեռեւս անբաժան էր այլ գործողություններից, եւ այս ամենից բարձր, երեխաները գնում են արվեստի նկատմամբ իրենց գեղարվեստական \u200b\u200bվերաբերմունքի փուլերին, մասնավորապես գրականությանը: Բառերի արվեստը արտացոլում է իրականությունը գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների միջոցով, ցույց է տալիս առավել բնորոշ, համապարփակ եւ ամփոփիչ իրական կյանքի փաստերը: Այն երեխային օգնում է իմանալ կյանքը, ձեւավորում է իր վերաբերմունքը շրջապատի նկատմամբ: Այսպիսով, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը ավագ նախակրթարաններից վարքի մշակույթի կրթության կարեւոր միջոց է:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքում վարքի մշակույթի կրթության մեջ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության իրավասու օգտագործման համար: Գ.Բաբական, Է.Բելոբորոդովան հասկանում է «նյութական եւ հոգեւոր մշակույթի առարկաները, որոնք օգտագործվում են մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում: Ավելի հին նախադպրոցական անձի ինքնության ձեւավորման առաջադրանքներից մեկը վարքի մշակույթի կրթությունն է: Մշակույթի վարքի կրթության միջոցներին պետք է ներառի զարգացող միջավայր, խաղ, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության դերը հիանալի է: Լսելով աշխատանքը, երեխան հանդիպում է շրջապատող կյանքի, բնության, մարդկանց աշխատանքի, հասակակիցների, նրանց ուրախությունների եւ երբեմն ձախողումների հետ: Գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը ազդում է ոչ միայն գիտակցության, այլեւ երեխայի զգացմունքների եւ գործողությունների վրա: Խոսքը կարող է մանր կտրատել երեխայի կողմից, ինչը ցանկություն է առաջացնում ավելի լավ դառնալ, լավ բան անել, օգնում է իրականացնել մարդկային հարաբերությունները, կծանոթանան վարքի նորմերին:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը ազդում է երեխայի զգացմունքների եւ մտքի վրա, զարգացնում է իր հուսալիությունը, հուզականությունը: Ըստ E.I- ի: Թայերենեւա. «Արվեստը գրավում է մարդու հոգեբանության տարբեր կողմերը. Երեւակայությունը, զգացմունքները, կամք, զարգացնում են նրա միտքը եւ ինքնագիտակցությունը»: Օգտագործելով գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, որպես վարքի մշակույթի կրթության միջոց, ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի աշխատանքների ընտրությանը, արվեստի գործեր եւ բարոյական գաղափարների երեխաների մեջ ձեւավորվելու համար Այս գաղափարները երեխաների կյանքին եւ գործունեությանը (որքան զգացողություններ արտացոլվում են երեխաները արթնանում են արվեստի միջոցով իրենց գործունեության մեջ, շրջապատող մարդկանց հետ շփման մեջ):

Երեխաների համար գրականություն ընտրելով, պետք է հիշել, որ երեխայի վրա գրական աշխատանքի բարոյական ազդեցությունը կախված է նրա գեղարվեստական \u200b\u200bարժեքից: Լ. Vvedenskaya- ն ներկայացնում է մանկական գրականության երկու հիմնական պահանջ. Էթիկական եւ էսթետիկ: Մանկական գրականության էթիկական կողմնորոշման վերաբերյալ L.A. Ներածումը ասում է, որ «արվեստի գործը պետք է դիպչի երեխայի հոգու վրա, որպեսզի նա կարեկցանք, հերոսի համակրանք»: Ուսուցիչը հավաքում է արվեստի գործեր `կախված դրա առջեւ ծառացած հատուկ կրթական առաջադրանքներից: Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի բովանդակությունից այն կրթական առաջադրանքները, որոնք ուսուցչին լուծում են ինչպես դասարանում, այնպես էլ դրանցից դուրս:

«Կրթության եւ վերապատրաստման ծրագիր մանկապարտեզում» MA Վասիլիլեւան բանակցություններ է վարում դասերի եւ օկուպացիայի մեջ երեխաների ընթերցման աշխատանքների թեմատիկ բաշխման կարեւորության մասին: «Սա թույլ կտա ուսուցչին աշխատել երեխաների համար նպատակային եւ համակողմանի երեխաների վարքի մշակույթի կրթության վրա»: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է օգտագործել նորից ընթերցում, որը խորացնում է երեխաների զգացմունքներն ու ներկայացումը: Անհրաժեշտ չէ երեխաների համար շատ գեղարվեստական \u200b\u200bգործեր կարդալ, բայց կարեւոր է, որ նրանք բոլորն էլ բարձր գեղարվեստական \u200b\u200bեւ խորքային են:

Նախադպրոցականների ընթերցման եւ պատմելու գրքերի ընտրության խնդիրը բացահայտում է l.m. Գուրովիչ, Ն.Ս. Կարպինսկայա, Լ.Բ. Ֆեսյուկովը եւ այլք: Նրանք մշակել են մի քանի չափանիշներ.

• - Գրքի գաղափարական կողմնորոշումը (օրինակ, հերոսի բարոյական տեսքը).
• - Արվեստի բարձր հմտություն, գրական արժեք: Գեղիզմի չափանիշը աշխատանքի բովանդակության եւ դրա ձեւի միասնությունն է.
• - Գրական աշխատանքի առկայությունը, երեխաների տարիքի եւ հոգեբանական բնութագրերի համապատասխանությունը: Գրքերի ընտրության հարցում հաշվի են առնվում երեխաների ուշադրության, հիշողության, մտածողության, երեխաների շահերի շրջանակի առանձնահատկությունները, նրանց կյանքի փորձը:
• - դավադրության ներգրավվածություն, կազմի պարզություն եւ հստակություն.
• - Հատուկ մանկավարժական առաջադրանքներ:

Երեխային, կյանքի փոքր փորձի պատճառով, միշտ չէ, որ կարող է տեսնել գլխավորը գրքի բովանդակության մեջ: Հետեւաբար, m.m. Ալեքսեեւա, l.m. Գուրովիչ, Վ.Ի. Յաշինը ցույց է տալիս կարդացածի մասին էթիկական զրույցի անցկացման կարեւորությունը: «Խոսակցության պատրաստվելը, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, թե որ մշակութային վարքի որ կողմն է այն կբացահայտի այս արվեստի գործի օգնությամբ եւ դրան համապատասխան, հարցեր ընտրելու համար»: Անհամապատասխան է երեխաների առջեւ շատ հարցեր դնելը, քանի որ դա խանգարում է նրանց իրականացնել արվեստի գործի հիմնական գաղափարը, նվազեցնում է ընթերցման տպավորությունը: Հարցերը պետք է խրախուսեն նախադպրոցականներից հետաքրքրությունը գործողություններին, դրդում են հերոսների, նրանց ներքին աշխարհի վարքագիծը, նրանց փորձը: Այս հարցերը պետք է օգնեն երեխային հասկանալ պատկերը, արտահայտել իրենց վերաբերմունքը դրա նկատմամբ (եթե պատկերի գնահատումը բարդ է, առաջարկվում է լրացուցիչ խնդիրներ). Նրանք պետք է օգնեն ուսուցչին կարդալ աշակերտի հոգեւոր վիճակը կարդալիս. Նշեք երեխաների համեմատությունը եւ ընդհանրացնել կարդալու ունակությունը. Խթանել քննարկումը երեխաների շրջանում `ընթերցվածի հետ կապված: Գեղարվեստական \u200b\u200bգործերից երեխաների կողմից ստացված ներկայացուցչությունները հետզհետե փոխանցվում են իրենց կյանքի փորձին: Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը նպաստում է երեխաների հերոսների առաջացմանը, այնուհետեւ մարդկանց շուրջը, իրենց ՁԻԱՀ-ը:

Այսպիսով, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության գործերի բովանդակության համար խոսակցությունները նպաստում են մշակութային վարքի ձեւավորմանը բարոյական դրդապատճառների երեխաների մոտ, որը նա ապագայում առաջնորդվում է իր գործողություններում: I. Զիմինայի տեսանկյունից. «Դա երեխաների գրականությունն է, որը նախադպրոցականներին թույլ է տալիս բացահայտել մարդկանց միջեւ հարաբերությունների բարդությունը, մարդկային կերպարների բազմազանությունը, որոշակի փորձի առանձնահատկությունները, որոնք կարող են օգտագործել մշակութային վարքի օրինակներ նմուշներ իմիտացիայի համար »:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության դերը հիանալի է: Լսելով աշխատանքը, երեխան հանդիպում է շրջապատող կյանքի, բնության, մարդկանց աշխատանքի, հասակակիցների, նրանց ուրախությունների եւ երբեմն ձախողումների հետ: Գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքը ազդում է ոչ միայն գիտակցության, այլեւ երեխայի զգացմունքների եւ գործողությունների վրա: Խոսքը կարող է մանր կտրատել երեխայի կողմից, ինչը ցանկություն է առաջացնում ավելի լավ դառնալ, լավ բան անել, օգնում է իրականացնել մարդկային հարաբերությունները, կծանոթանան վարքի նորմերին: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի զարգացումը անցնում է երեխայի անմիջական միամիտ մասնակցությունից, որոնք պատկերված են գեղագիտական \u200b\u200bընկալման ավելի բարդ ձեւերով, որոնք երեւույթի ճիշտ գնահատման համար պահանջում են դրսում պաշտոն վերցնել Նրանց, նայելով նրանց, ինչպես որ կողքից էր:

Այսպիսով, նախակրթարանն ընկալում է արվեստի գործի ընկալումը. «Աստիճանաբար նա սովորում է դառնալ հերոսի դիրքը, նրան խթանել իր ձախողումների պատճառով: Այս ներքին գործունեության նախադպրոցական դարաշրջանում ձեւավորումը թույլ է տալիս ոչ միայն հասկանալ այն երեւույթները, որոնք ուղղակիորեն չի ընկալում, այլեւ կողմն է վերաբերվում այն \u200b\u200bիրադարձություններին, որը կարեւոր նշանակություն չունի զարգացում.

Այսպիսով, կարելի է գծել հետեւյալ եզրակացությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից տարբեր ժանրերի գրական գործերը ընկալելու խնդիրը բարդ է եւ բազմակողմանի: Երեխան երկար ճանապարհ է անցնում միամիտ մասնակցությունից, որոնք պատկերված են գեղագիտական \u200b\u200bընկալման ավելի բարդ ձեւերով: Հնարավոր է կարեւորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրական ստեղծագործությունների ընկալման առանձնահատկությունները.

• - Կարգավորելու ունակությունը, որը թույլ է տալիս երեխային բարոյական գնահատական \u200b\u200bտալ կերպարների տարբեր գործողություններին, ապա իրական մարդկանց.
• - Զգացմունքների աճը եւ տեքստի ընկալման անմիջականությունը, ինչը ազդում է երեւակայության զարգացման վրա: Նախադպրոցական տարիքը առավել բարենպաստ է ֆանտազիայի զարգացման համար, քանի որ երեխան շատ հեշտությամբ է մտնում գրքում նրա առաջարկած երեւակայական իրավիճակները: Նա արագորեն համակրանք եւ հակակրանք է առաջանում «լավ» եւ «վատ» հերոսների նկատմամբ.
• - ավելացրեց հետաքրքրասիրությունը, ընկալման սրությունը.
• - Կենտրոնանալով գրական աշխատանքի հերոսի, նրա գործողությունների վրա: Երեխաները մատչելի են գործողությունների պարզ, ակտիվ դրդապատճառներով, նրանք բանավոր արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը հերոսների նկատմամբ, դրանք տպավորիչ պայծառ, փոխաբերական լեզու են, աշխատանքների պոեզիան:

Ճանաչողություն - օբյեկտիվ իրականության գիտակցության (անհատական \u200b\u200bեւ հավաքական) բնութագրերը: Անաչելը սոցիալական եւ մշակութային միջնորդավորված պատմական բնույթ է, եւ շատ դեպքերում ենթադրում է քիչ թե շատ ճանաչված իրազեկում ճանաչողական գործունեության միջոցների եւ մեթոդների վերաբերյալ:

Կոստիրական հետաքրքրությունների ձեւավորումը, բնականաբար, կապված դասավանդման գործընթացի հետ, երբ երեխայի կյանքի հիմնական բովանդակությունը բաղկացած է աստիճանական անցումից մեկ այլ գիտելիքներից մյուսը, ավելի բարձր մակարդակից, ճանաչողական եւ գործնական հմտություններ վարելու մեկ մակարդակից:

Նախադպրոցական տարիքը շարժական ոլորտի առավել ինտենսիվ ձեւավորման ժամանակահատվածն է: Նախադպրոցական տարիքի բազմազան դրդապատճառների շարքում ճանաչողական շարժառիթը հատուկ տեղ է, որն առավել առանձնահատուկ է ավագ նախակրթարանի դարաշրջանին:

GEF- ի համատեքստում ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների շահերի, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում, իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի այլ մարդկանց, շրջապատող աշխարհի առաջնային գաղափարների ձեւավորում, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին, մեծահասակների հետ դուստր ձեռնարկությունների ձեւով գործողությունների կազմակերպում, Այն դեպքում, երբ այն ցույց է տալիս հետազոտական \u200b\u200bգործունեության նմուշներ, եւ երեխաները հնարավորություն են ստանում ցուցադրել իրենց սեփական ճանաչողական գործունեությունը:

Դժվար է պատկերացնել նախադպրոցական մանկությունը առանց գրքի: Իր կյանքի առաջին իսկ առաջին տարիների ուղեկցող անձին, գեղարվեստականությունը մեծ ազդեցություն է ունենում երեխայի խոսքի զարգացման եւ հարստացման վրա. Այն զարգացնում է երեւակայությունը, տալիս է ռուս գրական լեզվի հիանալի նմուշներ: Ծանոթ հեքիաթ լսելը, բանաստեղծությունը, երեխան անհանգստացած է, անհանգստացնում է հերոսների հետ: Այսպիսով, նա սովորում է հասկանալ գրական գործերը, եւ դրա միջոցով ձեւավորվում է որպես անձ:

XXI դարի սկզբում ընկերության արդիականացման բազմաթիվ խնդիրներ տուժել են մշակույթի եւ կրթության մատչելիության հնարավորությունների վրա, որոնք արտացոլվել են ինչպես մեծահասակների ընթերցանության, այնպես էլ երեխաների ընթերցանության մեջ: Հետազոտողները նշում են այս ոլորտում հետեւյալ բացասական տենդենցների դրսեւորումը. Գրքի նկատմամբ հետաքրքրության անկում, գրքի մշակույթում երեխաների դանդաղեցման դանդաղեցումը, կրճատելով երիտասարդ սերնդի կառուցվածքի կառուցվածքում ընթերցանության հետաքրքրությունը: Ընթերցանության գործընթացը զգալի ազդեցություն է ունենում աուդիովիզուալ լրատվամիջոցների տեղեկատվության հզոր զարգացման վրա: Ակնհայտ է դառնում, որ ներկա փուլում երեխաների համար հետաքրքրություն ցուցաբերած երեխաների հետաքրքրությունը մեծ ուշադրություն է պահանջում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներից:.

Այս խնդրի արդիականությունը մեր ժամանակում հանգեցնում է այն մտքի, որ մենք, մանկավարժներ, անհրաժեշտ է հսկայական աշխատանք կատարել երեխաների հետ այս ուղղությամբ. Լյուլաբիի եւ լեգենդի երեխաներին պատմելու ունակություն Նրանց ժողովուրդը, նախքան երեխաների ընդունելությունը դասական, կենցաղային եւ համաշխարհային գրականության, պլաստիկ արվեստի, թատրոնի, երաժշտության բարձունքներին:

Դրա հիման վրա նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնության կարեւորագույն խնդիրներից մեկը ժողովրդի հոգեւոր հարստության զարգացումն է, նրա մշակութային եւ պատմական փորձը, որը ստեղծվել է նախորդ սերունդների հսկայական թվով:

Շատ ուսուցիչներ եւ հոգեբաններ եւ հոգեբաններ նվիրված են գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ երեխաների հետաքրքրության ձեւավորման ձեւավորմանը: Այս խնդրի տարբեր ասպեկտներ ուսումնասիրվել է Է.Ա.-ի կողմից: Flelin, m.m. Konified, N.S. Կարպինսկայա, Ն.Ա. Vetlugin, E.I. Theheeva, r.m. Zhukovskaya.

Երեխաների ժամանակակից ընթերցումներ հետազոտողներ, ինչպիսիք են Մ. Կ. Բոգոլյուբսկին, Լ. Մ. Գուրովիչը, Լ. Մ. Գուրովիչը, Լ. Մ. Գուրովիչը, Վ. Շեւչենկո եւ Ալ. Եվ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ծանոթության մանկավարժական առանձնահատկությունները գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությամբ:

«C անաչողական զարգացում» կրթական տարածքը ինքնին առաջադրանքներ է սահմանում.

• Երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի մշակում;
• ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը.
• Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում.
• Առաջնային գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի, աշխարհի օբյեկտների հատկություններն ու հարաբերություններին, Մայա հայրենիքի եւ Հայրենիքի մասին.
• գաղափարներ մեր ժողովրդի սոցիալոկուլտուրական արժեքների մասին, ներքին ավանդույթների եւ արձակուրդների մասին.
• Երկիր մոլորակի մասին, որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, իր բնույթի առանձնահատկությունների, երկրների եւ աշխարհի ժողովուրդների առանձնահատկությունների մասին:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ուսումնասիրությունը նպաստում է ստանդարտի նպատակների իրականացմանը:

DOO- ի աշխատանքի նպատակը GEF- ին `ծանոթությամբ երեխաներին ծանոթացնելու համար պետք է լինի գրքերի ընթերցանության (ընկալման) հետաքրքրության եւ կարիքների ձեւավորում:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձեւավորումը, ներառյալ առաջնային արժեքի գաղափարները.

Գրական խոսքի զարգացում.

Խթանում բանավոր արվեստի համար, ներառյալ գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման եւ գեղագիտական \u200b\u200bհամի զարգացումը:

Ընթերցանության համար աշխատանքների շրջանակի ընտրություն, անհրաժեշտ է նախակրթարան ներկայացնել գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստեր, որոնք բացահայտում են հարեւան աշխարհի հարստությունը եւ մարդու հարաբերությունները նրա առաջ, ծնել ներդաշնակության, գեղեցկության զգացողություն, Երեխայի ձեւը երեխայի մեջ իրականության նկատմամբ իրենց սեփական գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքը: Ապրանք ընտրելիս նախապատվությունը տրվում է նրանց նրանց, ովքեր պարունակում են բարոյական հիմք, որի հերոսները մոտ եւ հասկանալի են նախադպրոցականների համար: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների առանձնահատկությունները որպես հուսալիություն, սիրված հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը:

Բոլոր երկրներում նախադպրոցական գրական կրթությունը եւ դաստիարակությունը հիմնականում հիմնված են ազգային նյութի վրա: Գրականության մեջ է, որ արտացոլվում են այս մշակութային ավանդույթին առանձնահատուկ վարքի սկզբունքներն ու մոդելները: Նրանք կարեւոր դեր են խաղում երեխաների գաղափարների ձեւավորման գործում լավ եւ չարի մասին, ինչը հետագայում որպես ուղեցույց է ծառայում իրենց վարքի բարոյական գնահատման մեջ:

Երեխաների հետ ընթերցելու աշխատանքներ ընտրելը անհրաժեշտ է հաշվի առնել իրենց գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման տարիքային բնութագրերը:

Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնութագրվում են հետեւյալ հատկանիշները.

• Տեքստի տեքստի կախվածությունը նրանց անձնական փորձից.
• Հեշտորեն իրականացված հղումներ հիմնելը, երբ իրադարձությունները հետեւում են միմյանց.
• Գլխավոր հերոսի ուշադրության կենտրոնում, երեխաները ամենից հաճախ չեն հասկանում նրա փորձը եւ գործողությունների դրդապատճառները.
• Զգացմունքային վերաբերմունք պայծառ նկարված հերոսների նկատմամբ.
• Ռիթմիկորեն կազմակերպված խոսքի պահեստի մեջ կա ցնցում:

Միջին նախադպրոցական տարիքում որոշ փոփոխություններ տեղի են ունենում տեքստը հասկանալու եւ հասկանալու համար, որը կապված է երեխայի կյանքի եւ գրական փորձի ընդլայնման հետ: Երեխաները սահմանում են հասարակ պատճառահետեւանքային կապեր հողամասում, ընդհանուր առմամբ, ճիշտ գնահատեք կերպարների գործողությունները: Հինգերորդ տարում հայտնվում է խոսքի արձագանքը, դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը, բազմիցս վերարտադրելու ցանկությունը, ծեծը հասկանում է: Ըստ Կ.Մ.Աչկովսկու, սկսվում է երեխայի գրական զարգացման նոր փուլը, գործի բովանդակության մեջ սերտ հետաքրքրություն կա, հասկանալու իր ներքին իմաստը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են իրականացնել իրենց անձնական փորձի մեջ եղած իրադարձությունները, նրանց հետաքրքրում է ոչ միայն հերոսի գործողությունները, այլեւ գործողությունների, փորձառությունների դրդապատճառները: Նրանք երբեմն կարող են բռնել ենթատեքստը: Հերոսների նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը ծագում է աշխատանքի ամբողջ բախման եւ հերոսի բոլոր բնութագրերի հաշվին հասցնելու հասկանալու հիման վրա: Երեխաները հնարավորություն ունեն ընկալելու տեքստը բովանդակության եւ ձեւի միասնության մեջ: Գրական հերոսի հասկացողությունը ավելի բարդ է դառնում, աշխատանքային ձեւի որոշ առանձնահատկություններ (հեքիաթի, ռիթմի, ռիմի) կայուն շրջադարձերը տեղյակ են:

Ծրագրի տարբեր բաժիններում, որը հաջողությամբ գործում է մեր մանկապարտեզը, առաջադրանքները գրանցվում են ժողովրդական մշակույթ ունեցող երեխաներին ծանոթացնելու համար.

• Գաղափարների ընդլայնում Ռուսաստանի ժողովրդական արվեստի մասին
• Ազգային կյանք, մշակույթ, ավանդույթներ եւ սովորույթներ.
• Զգայականության կուտակում - հուզական տպավորություններ մարդկանց - կիրառական արվեստի աշխատանքների մասին.
• Երեխաների պլանի հարստացումը `վառ տպավորություններով գեղարվեստական, երաժշտական \u200b\u200b- թատերական գործունեության միջոցով.
• Երեխաների ձեռքբերում ժողովրդական խաղերին:

Ուսուցիչների առաջ մարտահրավեր կա օգնել երեխաներին տառապել ռուսական ազգային բնության ինքնատիպությունից, նրա գեղեցիկ բնօրինակ հատկությունները ժողովրդական արվեստի օրինակով: Կարեւոր չէ հեշտությամբ հասնել խաղերի, երգերի, շղթաների մեխանիկական նվագարկմանը եւ նրանց կենդանի, բնական գոյության վերադարձնել:

Երեխաների ընթերցանության շրջանակը ձեւավորելիս անհրաժեշտ է, նախեւառաջ առաջնորդվել երեխայի համապարփակ զարգացման սկզբունքով, քանի որ կիրառական սկզբունքների համաձայն `գրառման ընտրություն (ժանրերի, ժամանակաշրջանների, գրողների) համաձայն, կենտրոնացած է Ավելին, գրականության ուսումնասիրության կամ երեխաների գրական կրթության վերաբերյալ: Ընթերցանության գործընթացի կազմակերպման արդյունավետության պայմանները համակարգված, արտահայտիչությունն են եւ ընթերցանության կազմակերպումը որպես մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեություն (եւ ոչ կարգավորվող դասերի շրջանակներում): Արդյունավետության չափանիշ. Երեխաների ուրախությունը գրքի հետ հանդիպելիս, այն կարդալով ուղղակի հետաքրքրությամբ եւ կրքով:

Կարեւոր է նաեւ երեխաներին սովորեցնել համեմատել Լսելու կյանքի փաստերի հետ: Մանկապարտեզում երեխան ձեւավորում է տարրական որոշ հմտություններ `աշխատանքը վերլուծելու համար (դրա բովանդակությունն ու ձեւը): Դպրոց ընդունվելու պահին յուրաքանչյուր երեխա պետք է կարողանա նույնականացնել հիմնական հերոսները (Com- ի մասին, ասվում է աշխատանքում, ցույց տվեք ձեր վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, որոնք հավանում են եւ ինչու), որոշեք աշխատանքի ժանրը (բանաստեղծություն) , Պատմություն, հեքիաթ), բռնել լեզվի պատկերների ամենավառ տեսքը (սահմանումներ, համեմատություններ եւ այլն):

Ծրագրի աշխատանքների մի մասը երեխաները պետք է սովորեն սրտով (բանաստեղծություններ, փոքր ժողովրդական ժանրեր), մաս. Կարող եք փոխանցել տեքստին (հետադարձ): Բացի այդ, երեխան տիրապետում է դրամատիզացման դերերը իրականացնելու ուղիները, գրական հողամասերի խաղի վրա:

Այսպիսով, DOO- ի «Ընթերցանության գեղարվեստական» մանկական մոդուլի զարգացման գործի առաջադրանքներն ու բովանդակությունն ուղղված են ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորման եւ գրքեր կարդալու եւ ընկալման անհրաժեշտության նպատակին հասնելը կառուցվածքի պահանջներին համապատասխան Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալման գործընթացում ճանաչողական շահերի ձեւավորման արդյունավետ ձեւեր եւ մեթոդներ:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալման գործընթացում ճանաչողական հետաքրքրությունների ձեւավորումը ներառում է ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական մեթոդներ եւ տեխնիկա:

Ավանդական մեթոդները ներառում են հատուկ զբաղմունքների եւ դրսի դասերի գրականության աշխատանքների ընթերցանություն եւ ասած (խաղերի, թատերական գաղափարների, քայլելու եւ այլն):

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության նորարարական մեթոդները ներառում են հետեւյալը.

Ինտեգրված դասընթացներ, որոնք համատեղում են տարբեր կրթական մոդուլների բովանդակությունը (օրինակ, «գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական» եւ «գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն» եւ այլն),

Թատերական ներկայացումները սահմանվում են երեխաների մասնակցությամբ պատմությունների, հեքիաթների պատմություններում.

Հայտնի նկարիչների նկարազարդումների քննարկում `հեքիաթների թեմայով,

- «Գրելու» հեքիաթներ: Երեխաներին առաջարկվում է հիշել հայտնի հեքիաթը եւ պատմել այն նոր ձեւով: Օրինակ, ավելացնել նոր բնույթ, բերել նոր տեղեկություններ.

- «Հեքիաթների աղցան»: Այն առաջարկվում է երեխաներին տարբեր աշխատանքների հերոսների նոր հեքիաթում: Օրինակ, երեք արջուկներ, գայլեր եւ յոթ երեխա, կարմիր գլխարկ եւ նկարագրում են իրենց արկածները անտառում.

Ծրագրի գործունեությունը (օրինակ, «Խաղում« Խաղում հեքիաթում ».

Դասեր, օգտագործելով մուլտիմեդիա գործիքներ.

Դասեր - էքսկուրսիաներ (օրինակ, «Ոսկե աշունը հատվածներում Ա. Ս. Պուշկին») եւ այլն:

Ավանդական եւ նորարարական մեթոդների եւ տեխնիկայի միջեւ փոխհարաբերությունները նախադպրոցականներին ծանոթագրելու գործընթացն ավելի արդյունավետ են դարձնում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bծանոթությունը իրականացվում է ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների համատեղ, եւ անկախ գործունեության մեջ: Դասերի գործընթացում տեքստի վրա աշխատանքը ներառում է չորս փուլ:

1. կարդալուց առաջ անհրաժեշտ է նշել հեղինակի անունը, աշխատանքի անվանումը, կարող եք դրանից մի հատված կարդալ, ցույց տալ տեքստին նախորդող երեխաներին: Սա խրախուսում է տղաներին ենթադրություններ կառուցել տեքստի բովանդակության, նրա առարկաների, հերոսների վերաբերյալ: Հիմնական բանը `երեխաներին ստիպել գիրքը կարդալու ցանկություն:

2. Կարդալ տեքստը: Ընթերցանության գործընթացում անհրաժեշտ է կարճ կանգառներ բացատրել եւ պարզաբանել բառերի իմաստը, երեխաներին առաջարկել պատկերացնել մեկ տեսարան, հարցեր տալ հերոսների հուզական վիճակը: Այսպիսով, տղաները զարգացնում են ուշադիր լսելու ունակությունը, իմաստալիցորեն ընկալելու տեքստը, արտահայտեք դրա վերաբերմունքը ընթերցվածի նկատմամբ:

Կարդալուց հետո տեքստը քննարկելու համար.

1. Ինչպես են երեխաները հասկանում աշխատանքի հիմնական գաղափարը.
2. Որն է նրանց վերաբերմունքը կերպարների գործողություններին.
3. Որն է հեղինակի վերաբերմունքը իր հերոսներին.
4. Ինչ վերաբերում է տեքստի բովանդակության մասին ենթադրություններին:

Եզրափակելով, երեխաները վերարտադրում են տեքստի բովանդակությունը. Դրանք քաշում են դրվագները, «վերածնունդ» նկարազարդումները, խաղացեք Pantomimes, նկարեք նկարներ, բարձրաձայնում են դրանք:

Նոր արտադրանքի ընկալման նախապատրաստումը կարող է իրականացվել տարբեր ձեւերով: Օրինակ. Գրքույկում տեղադրեք նոր գիրք, եթե ունեք այս աշխատանքին արվեստագետների առանձին նկարներ: Երեխաները, հաշվի առնելով նկարազարդումները, որոնք փորձում են որոշել, թե ինչպիսի գիրք (հեքիաթ, պատմություն), ինչ է նա: Դասերի սկզբում աշակերտներին հարցնել իրենց ենթադրությունների մասին, փառաբանելով դիտարկման, կռահեք: Զանգահարեք աշխատանքը: Այնուհետեւ ցույց տվեք խաղալիքներ, հեքիաթների բովանդակության հետ կապված առարկաներ, օգնեք երեխաներին հիշել իրենց անունները, բացատրել նշանակումը, պատմեք առանձնահատկությունների մասին: Բացի այդ, անցկացրեք հատուկ ելույթի վարժություն, որն օգնում է երեխաներին նոր բառեր տիրապետել: Այսպիսով, նախքան հեքիաթը կարդալու «Նապաստակ - բացակայում է», երեխաներին պատմելու համար. «Կա տնային հսկա: «Ոչ մի տուն, այլ դոմիկ»: - հիանալով անցորդներին »: Եվ երեխաներին առաջարկեք իրենք հանդես գալ շատ մեծ իրերը բնութագրող բառերով: Լսեք պատասխանները: Խնդրեք լրացնել արտահայտությունները, որոնք արտասանվելու են («Կոտա բեղ, վագր, ավելի շատ կլինի կատվի կատուում, առյուծի մոտ: - Papebin»): Բացատրեք, որ բառերը ավելի դատապարտված են, լամպերը պատկանում են Նապաստակին `« Նապաստակի գնդակը »նոր հեքիաթի հերոսին: Այս նապաստակը գովերգվում է, ասաց. «Ես բեղ չունեմ, եւ վթարը, ոչ թե թաթերը, լամպերը, ոչ թե ատամները»: Խնդրեք երեխաներին կրկնել, թե ինչպես է ասել Նապաստակը: Հարցրեք. «Ինչ եք կարծում, որ դա կլինի նապաստակի մասին` հսկա »: Լսեք երեխաների կարծիքները, ապա առաջարկեք. «Դե, եկեք ստուգենք, որ ձեզնից է ճիշտ», եւ կարդացեք հեքիաթը: Մեկ այլ ընդունելություն. Տեղեկացնելով, որ այժմ դուք հեքիաթ կպատմեք ամբողջովին անսովոր անունով `« թեւավոր, ցնցող եւ յուղ »: Հարցրեք. «Ինչ եք կարծում, ովքեր են սրանք»: «Թիրախային անունը, որը դուք գիտեք: Փորձեք կազմել իր սկիզբը », - առաջարկեք նոր առաջադրանք: Այնուհետեւ առաջարկեք ավարտվել աշխատանքի ավարտին:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբը օգտագործում է դպրոցներ, հատկապես այն դեպքերում, երբ դասի վրա նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ չեղան: Ձեր կազմաձեւով հավելավճարը կապված է աշխատանքի հետ: Տարվա երկրորդ կեսին երեխաները, սովորելով լսել գովազդը, հաճախ բավականին ճիշտ կռահել, թե ինչի մասին ենք խոսում: Առաջխաղացումը պետք է երկու անգամ ասել: Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբը օգտագործում է հետեւյալ միավորները.

Աղվեսը անտառում գնաց,

Երգերի զանգեր Արդյունք

Fox Skins Drege, Fox Lapties

Ձիը դռան մոտ երեք հերմով հարվածում է,

Եւ կոշիկներով խրճիթը քշում է:

Որպես կատու վառարանի կարկանդակներ թխել,

Պատուհանի վերնաշապիկի կատուն կարում է,

Խոզուկը շատ ոլոռի մեջ:

Հեքիաթի պիտակավորումն ավարտվում է ավանդական բանահյուսական կոնվենցիաներից մեկի կողմից, օրինակ.

Այսպիսով նրանք ապրում են

Կոճապղպեղը ծամում է

Մեղր լվացում

Այցելություն այցելու ենք:

Վիսկերը կարող են օգտագործվել `երեխաներին կարդալով հեքիաթ ձեր ազատ ժամանակ: Այս ամենը օգնում է երեխաներին հիշել գովազդը եւ ինքնուրույն օգտագործել դրանք խաղերում, դրամատիզացիաներում, ներկայացումներում, հարստացնել նախադպրոցականների ելույթը:

Կարդալուց հետո կա զրույց, հարցերին տրվում են հարցեր, որոնք օգնում են աշակերտներին ավելի լավ հասկանալ հեքիաթի բովանդակությունը, ճիշտ գնահատեք դրա դրվագներից մի քանիսը. Ամենահետաքրքիր համեմատությունները, նկարագրությունները, սովորաբար առասպելական ելույթը շրջվում են, կրկնվում են այս ժանրի աշխատանքների լեզվական առանձնահատկությունը: Օգտագործված տեխնիկայի մեկ այլ խումբ ունի վերապատրաստում եւ գնահատում կողմնորոշում. Կսմթել բառեր կամ արտահայտություններ, մասերի, գնահատման, հարցերի վերագործարկում: Եթե \u200b\u200bտեքստում երկխոսություն կա, վերափոխելով դերերի վրա:

Ընթերցանության մեջ հետաքրքրության ձեւավորման համար իրականացվում են համատեղ գործունեության կազմակերպման մի շարք ձեւեր `ծանոթանալու գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը, գրական հերոսների, թատրոնի մանրանկարչության, գրական օղակի մրցաշար:

Խմբի ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար կարեւոր նշանակություն ունի զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի ստեղծում, որն իր մեջ ներառում է «գրքի անկյուն», որում ընտրվում են գրողների, նկարազարդումների եւ շատ սյուժեի նկարների դիմանկարներ, Տարբեր ժանրերի գունագեղ հրատարակություններ - բանաստեղծություններ, պատմություններ, հեքիաթներ, բանահյուսություն, հանելուկներ եւ այլն: Բացի այդ, կան աուդիոկերներ, որոնք կարելի է լսել: Գրախանութում դուք կարող եք առավելագույն երեխա դարձնել պատկերազարդեր պատկերազարդեր եւ նրանց տուն տանել ընտանիքի ընթերցանության համար:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ամենակարեւոր միջոցը խաղն է `դրամատիզացում: Դրա ինքնատիպությունն այն է, որ այն համատեղում է սյուժեի դերի խաղային խաղը եւ երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը: Բացի խաղ-դրամատիզացումից, որտեղ հիմնականում պահպանվում են հողամասը եւ աշխատանքների լեզուն, դերասանական խաղերն օգտագործվում են մանկապարտեզում, որոնք, ընդհանուր առմամբ, որպես պլան են զարգանում: Երեխայի աշխատանքը դրսեւորվում է հերոսի ճշմարտացի պատկերով, իր ներքին աշխարհի ներթափանցմամբ:

Երեխաների վրա հատուկ հուզական ազդեցությունը տրամադրում է գրական արձակուրդներ, արձակուրդներ Գրքեր. Ինտեգրալ գործողություններ, որոնք ներառում են տարբեր ձեւեր `զրույց, պատմություն, դիտում են կինոնկարը, մրցույթը, վիկտորինան: Գրական արձակուրդները կարող են նվիրված լինել սիրված մանկական գրողի հոբելյանական ժամերին, ինչպես նաեւ որոշակի թեմա («Շնորհավորում ենք մայրիկին», - եկեք ծիծաղենք գրողի եւ ուրիշների հետ) `ընթերցանության մեջ Շրջագայությունները դեպի մանկական գրադարան, հանդիպումներ երեխաների գրողների հետ:

Ռուս ժողովրդի ամենահարուստ արվեստի հետ նախադպրոցականներին ծանոթանալու հսկայական աշխատանք հնարավորություն է տալիս երեխաներին կցել ազգային մշակույթին: Մենք, մեծահասակներ, անհրաժեշտ է շրջապատել երեխաներին սիրով, խնամքով, ուշադրությամբ, համբուրելով, սովորեցրեք նրան վայելել կյանքը, հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ: Մեծահասակները երեխային առաջնորդում են աշխարհի գիտելիքների ճանապարհով եւ տեղյակ են իրենց այս աշխարհում, խաղում են նրա հետ, իսկ ավելի ուշ եւ ստեղծելով նրա անկախ խաղի բոլոր պայմանները:

Ժողովրդական մշակույթ ունեցող երեխաների ծանոթությամբ ես շատերի ակտիվ, ստեղծագործական ձուլում եմ անում, թվաց արդեն հանրաճանաչ մշակույթի մեռած եւ սառեցված ավանդույթներ:

Մարդկանց կյանքի անհրաժեշտ օբյեկտները, որոնք անհրաժեշտ են մարդկանց կյանքի անհրաժեշտ օբյեկտներ, դասերի համար ձեռնարկներ են պատրաստում, խաղերին հատկացնում են, նյութեր հավաքելով, քարտային ֆայլեր ստեղծելով:

Երիտասարդ խմբի վրա աշխատելը անընդհատ նկատեց երեխաների հետաքրքրությունը ելույթներով, առեղծվածներին: Նրանց դուր եկավ, երբ ես վերցրեցի տիկնիկ Կատյա իմ գրկում եւ մեղմ ձայն, ես սկսեցի վերցնել այն, ցնցելով այն.

Bai, Bay, Bai, Bai!

Դուք շուն չեք,

Belolakka, ոչ թե skuli,

Աղջիկս արթուն չէ:

Լվացքի ընթացքում երեխաների սինգլը նրանց ծանոթացրեց «Voddy, Voddy ...» երգերով, «աճեց թքել ...»: Նման կարճ զանգվածներից հետո երեխաները հեշտությամբ հիշում էին երգերը եւ դրանք տեղափոխում պատահական խաղի մեջ: Սնկով ծանոթությունը սկսվում է նկարներով, նկարազարդումներով, խաղալիքներով: Նախնական զրույցի մեջ բացատրվում են նոր խոսքերի իմաստը, որը լսում է կուժերի մեջ գտնվող տղաները: Հաճելի է դիտել, թե ինչպես են երեխաները օգտագործում երգեր «Մայրի դուստր» խաղի ընթացքում, որքան ուշադիր վերաբերվում են իրենց տիկնիկներին:

Երեխաների մեծահասակներ, անհրաժեշտ էր ընտրել ժողովրդական նյութեր `ավելի բարդ իմաստով: Երեխաներից առաջ խնդիրն է ոչ միայն հիշել տեքստը, այլեւ հուզականորեն կորցնել եւ ծեծել: Երեխաները սովորում են տեղափոխվել, խոսել ինչպես Chanterelle, Hare, Bear եւ այլն, կախված նրանից, թե ինչ է երգը: Օրինակ, հոսքի մեջ.

Ստվեր, ստվեր, ավլող,

Քաղաքի վերեւում հյուսված է

Նստեց գազանները հյուսվածի տակ,

Եփած ամբողջ օրը:

Գովես Լիզա:

«Ամբողջ աշխարհը գեղեցկությունն է»:

Bracket- ը պարծենում է.

«Տեսեք, բռնել»:

Ոչ բոլոր երեխաները կարող են անցնել բնույթի կերպարը: Բայց աստիճանաբար յուրաքանչյուր երեխա լվանում է սովորելու որեւէ դեր խաղալ:

Ավագ խմբերում երկար ժամանակ տրվում է հեքիաթներ պատմելու համար: Ասելու ընթացքում անհրաժեշտ է զգացմունքներ ցուցադրել, դեմքի արտահայտություններ: Այն օգնում է երեխաներին հասկանալ հեքիաթների բովանդակությունը, արտահայտում է վերաբերմունքը նրա կերպարների նկատմամբ: Երեխաների մեջ խորհուրդ է տրվում մրցույթ անցկացնել լավագույն նկարչության կամ արհեստի համար `հիմնվելով հեքիաթների հիման վրա, օրինակ,« Ինչպիսի հրաշք է այս հեքիաթները »:« Ով է հանդիպել բունկերին »: Անցկացնել անհատական \u200b\u200bդրվագների խաղ-դրամատիզացումը երեխաների խնդրանքով:

Այս տեխնիկան օգտագործվում է, որպես աուդիո ձայնագրություններում հեքիաթներ լսելը: Հեքիաթը ուղեկցող երաժշտությունը, իր կերպարների երգերը օգնում են երեխաներին լսել մեղեդիներ, մտածել հերոսների կերպարի մասին, վայելեք մայրենիի անվանումը:

Ֆոլկլորը տալիս է ռուսերեն խոսքի գերազանց նմուշներ, ընդօրինակում, ինչը թույլ է տալիս երեխային ավելի հաջողակ տիրապետել մայրենի լեզվին:

Առակներն ու ասացվածքները ժողովրդական արվեստի մարգարիտ են: Դրանք ազդում են ոչ միայն մտքի, այլեւ մարդու զգացմունքների վրա: Առանձնատիպը կարող է օգտագործվել ցանկացած իրավիճակում. «Յոթը չի սպասում», «Շտապեք. Ժողովուրդը շտապում է»:

Զբոսանքների ժամանակ ասացվածքները օգնում են տղաներին ավելի լավ հասկանալ տարբեր երեւույթներ եւ իրադարձություններ. Աշխատանքի մասին ասացվածքների ուսումնասիրություն, երեխաները դառնում են ասացվածքներ եւ ասացվածքներ ստեղծելու օգնականներ: Նրանք նրանց գծում են իրենց ծնողների հետ միասին, եւ մանկապարտեզում նրանք բացատրում են իրենց իմաստը, նրանք սովորում են հասկանալ, թե ինչ իրավիճակներ կարող են կիրառվել: Տղաները հաճախ խրախուսում են միմյանց. «Համբերություն եւ աշխատանք, մի փոքր», «մագիստրոսի գործը վախենում է», - ավարտեց գործը - Գուլիա ավելի համարձակ. Անվճար գործողություններում անցկացվում է «Շարունակեք ասացվածքները» մրցույթը:

Խաբելու եւ հստակեցնելու համար երեխաների մասին աշխարհի մասին աշխարհում գիտելիքները, օգտակար է հանելուկներ. «Ով եւ ինչն է»: «Ես կմտնեմ», - ես գայթակղվելու եմ », -« մի բառ ասա »: ,

Ռուսական բանահյուսությունը արտացոլվել է պարային խաղերում, ուստի կարեւոր է մեծ նշանակություն ունենալ երեխաների ուսուցանմանը հանրաճանաչ հողամասի, շարժվող եւ պարային խաղերի կողմից: Աստիճանաբար, խրախուսելով հետաքրքրությունը համատեղ եւ ինքնուրույն անցկացվող խաղեր, ծանոթացեք ծիսական, ժամանցի, շարժական, սյուժեների խաղերով: Հաշվի առնելով տղաների նկարազարդումները, կենցաղային եւ արվեստի իրերը, դուք նրանց պետք է ծանոթանաք ազգային սովորույթների, բանահյուսության հետ: Խոսեք խաղի սյուժեի մասին, բացատրեք ջրի դերը, ընտրեք այն ընթերցողներ օգտագործելով:

Երեխաները սովորեցին շատ տարբեր խաղեր. «Սագեր - կարապներ», «հյուսված», «Զմուրկի» եւ այլք:

Խումբը ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ խաղերի համար: Հավաքեց ժողովրդական խաղերի քարտային ֆայլ կանոններով եւ դրանց նկարագրությամբ: Մատչելի վայրում `դիմակներ, զգեստներ, տարբեր խաղեր երեխաների վերամարմնավորման հանդերձանքներ տարբեր խաղերի հերոսներում:

Իմ գործը այնքան էլ արդյունավետ չէր լինի, եթե չլիներ ծնողների օգնության համար: Իր սրտերում պատասխան գտնելու համար նա կարճ խոսակցություններ է անցկացրել նրանց հետ, խորհրդատվություն:

Խմբում մշակվել է «Տաղանդավոր ընթերցողներ» նախագիծը, ինչը հնարավորություն տվեց գտնել անհրաժեշտ եւ հուսալի օգնականները ծնողների առջեւ, երեխաների մեջ խորացնելով գրքերի սերը եւ ժողովրդական ստեղծագործականության մեկնաբանումը:

«Տաղանդավոր ընթերցողներ» նախագիծը ներառում է.

1. Ծնողների հարցաքննություն «Իմ ընտանիքի մարդիկ».
2. Տնային աշխատանքներ երեխաների եւ բանահյուսության գործերի կողմից գրական ստեղծագործությունների ընկալման եւ պատկերացումների զարգացման վերաբերյալ.
3. Քարտեզների քարտեր Ընտանիքի ընթերցանության համար.
4. Թեմատիկ ծնողական հանդիպում «Երեխաներին կարդում է».
5. Գրական երեկոներ;
6. Հուշում ընտանիքի ընթերցանության ծնողների համար:

Տարվա ընթացքում գրական երեկոները կազմակերպվել են ծնողների հետ միասին. - «Իմ սիրած գիրքը», «Պոեզիայի երեկո», - ցույց տվեք հեքիաթը »: Գարնանը մանկապարտեզում ավանդաբար անցկացվում էր մանկական գիրք: Մեծ մասամբ մեծահասակների կողմից կազմակերպված այս գործունեությունը: Ուսուցիչների անուղղակի աջակցությամբ երեխաներն արդեն իսկ իրենց նախաձեռնությամբ են, հաշվի առեք կամ նկարազարդումներ են նկարում գրքերի համար, որոնք հավանում են միմյանց հետ, հաշվի առնելով նկարազարդումները եւ սիրված «կարդալ» ընկերոջը: Աշխատանքի այս ուղղությամբ կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքների վերլուծություն ցույց տվեց, որ երեխաները վերաբերում են հետաքրքրությամբ գրքերի հետ: Գրքի դարակն ամեն անգամ, երբ երեխաներ էին նայում այն \u200b\u200bնկարազարդումներին, որոնք մինի գրքեր են պատրաստում:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների մեջ գրական ստեղծագործությունների ընկալման եւ ընկալման զարգացումը նպաստում է մի շարք հետաքրքիր եւ տեղեկատվական գործունեության, որոնք կարող են ներառել ինչպես մեծահասակների կողմից, այնպես էլ երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեությունը:

Եզրակացություն

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության գործերը կազմում են երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, բաց եւ բացատրում են երեխաների համար հասարակության եւ բնության կյանքը, մարդու զգացմունքների եւ հարաբերությունների աշխարհը: Նրանք ոչ միայն զվարճացնում են, երեխաներ են դարձնում, այլեւ ստեղծում են բարոյականության հիմքերը, զարգացնում են երեխայի մտածողությունը եւ երեւակայությունը, հարստացնում նրա հույզերը: Աստիճանաբար երեխաները ընտրական վերաբերմունք են առաջացնում գրական ստեղծագործությունների նկատմամբ, ձեւավորվում է գեղարվեստական \u200b\u200bհամը:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը համընդհանուր զարգացող եւ կրթական միջոց է, երեխային դուրս բերելով առավել ընկալված, ընկղմվելով այն հնարավոր աշխարհների մեջ `մարդու վարքի մոդելների լայն շրջանակով եւ դրանց մեջ կենտրոնանալով հարուստ լեզվաբանական միջավայր:

Երեխաների ճանաչողական շահերի զարգացման գործում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության դերը վավեր է: Եվ շատ առումներով, եւ ծնողներն ու մանկավարժները կախված են, արդյոք երեխան ուրախություն կբերի գրքի հետ շփվելուց, որպեսզի այս հաղորդակցությունը կդառնա երեխայի զարգացմանը եւ կրթությանը:

Մատենագիտություն.

1. Bogolyubskaya, M. K. Գեղարվեստական \u200b\u200bընթերցանություն եւ պատմել մանկապարտեզում [Տեքստ] / մ: Կ. Բոգոլյուբսկայա, Վ. Վ. Շեւչենկո: - M.: Լուսավորություն, 1980 - 224 էջ:
2. Budarina ta, Korepanova Ռուսաստանի ժողովրդական ստեղծագործականությամբ երեխաների ծանոթությունը: Մեթոդական ձեռնարկ - S.-PB: Մանկություն - Մամուլ, 2001 թ.
3. Գուրովիչ, Լ. Երեխա եւ գիրք [տեքստ] / Լ. Գուրովիչ, Լ. Կափ, Վ. Լոգինովա: - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետրոս, 1996. - 324 էջ:
4. DAL V.I.Prasovtsy ռուս ժողովուրդը: - Մ. Հոլանդիայի տուն EKSMO մամուլ, NNU-2002 հրատարակչություն:
5. Մանկություն. D ծրագիր D / S երեխաների զարգացման եւ հավաքման համար:
6. Kabarenkova N. Օրեր, ապրում էին երեխաների եւ բանահյուսության հետ երեխաների կյանքում - // Նախադպրոցական կրթություն, 1997 թ.
7. Կարպինսկայա, Ն. Ս. Գեղարվեստական \u200b\u200bխոսք երեխաների դաստիարակության մեջ [տեքստ] դաստիարակության մեջ / Ն.Ս. Կարպինսկայա - Մ. Մանկավարություն, 1972: - 152 էջ:
8. Knyazeva o.l., Mahaneva MD Երեխաների ձեռքբերում ռուսական ժողովրդական մշակույթի / ծրագրի ծագման: Uch. - Մեթոդ, նպաստ / SPB. Մանկություն-մամուլ, 2000:
9. Կորոտկով, Է. Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում պատմող: [Տեքստ] / ե. Պ. Կորոտկով: - Մ. Կրթություն, 1982. - P. 128:
10. Vintage Russian ասացվածքներ եւ ասացվածքներ / մուտք: Հոդված, SOST., Նշում V.p. nikina; - 2-րդ լրացուցիչ: Էդ. - Մ. Երեխաներ: Լիտ., 1984 թ.
11. Flelin, E. A. Նախադպրոցական տարիքի գեղագիտական \u200b\u200bկրթություն [տեքստ] / ե. A. Flelin. - M .. APN RSFSR, 1961. - 334 էջ:

GEF- ի համաձայն, նախադպրոցական կրթությունը ենթադրում է ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի տեքստերի լսումների մասին: Այս առաջադրանքի իրականացման համար ամենակարեւոր պայմանը նախադպրոցականների ընկալման տարիքային բնութագրերը իմանալն է, այս դեպքում `գեղարվեստական \u200b\u200bգործերի ընկալում:

3-4 տարի հետո (կրտսեր խումբ) Երեխաները հասկանում են Հիմնական փաստեր: Աշխատանք, Հաշվարկեք իրադարձությունների դինամիկան: Այնուամենայնիվ, հողամասի հասկացողությունը հաճախ մասնատված է: Կարեւոր է, որ փոխըմբռնումը կապված է նրանց անմիջական անձնական փորձի հետ: Եթե \u200b\u200bպատմությունը նրանց չի պատճառում որեւէ տեսողական ներկայացուցչություններ, օրինակ, անձնական փորձից ծանոթ չէին, օրինակ, մի բուն, միգուցե նրանք այլեւս հասկանալի չեն, քան «Ռյաբա» հեքիաթից ոսկե ձուն:
Մանկական երեխա հասկանալ աշխատանքի սկիզբը եւ ավարտը, Հերոսին ինքը ներկայացնելու համար նրանք կկարողանան ներկայացնել իր տեսքը, եթե մեծահասակն այն ենթադրում է նկարազարդմամբ: Հերոսի պահվածքում նրանք Տեսեք միայն գործողություններըԲայց չնկատեք նրա գործողությունների թաքնված դրդապատճառները, փորձառությունները: Օրինակ, նրանք գուցե չհասկանան Մաշայի իրական դրդապատճառները (հեքիաթային հեքիաթից `Մաշան եւ արջը), երբ աղջիկը թաքնվեց տուփի մեջ: Զգացմունքային վերաբերմունք երեխաների նկատմամբ աշխատանքի հերոսների նկատմամբ արտասանվում է:

Պատանեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից գրական աշխատանքի ընկալման առանձնահատկությունները որոշում են Առաջադրանքներ:
1. Հարստացրեք երեխաների գիտելիքներով եւ տպավորություններով երեխաների կյանքի փորձը, որոնք անհրաժեշտ են գրական աշխատանքի մասին տեղեկացվածության համար:
2. Օգնեք հարաբերակցել առկա երեխայի փորձը գրական աշխատանքի փաստերի հետ:
3. Օգնեք ստեղծել աշխատանքում ամենապարզ հղումները:
4. Օգնեք տեսնել հերոսների ամենավառ պայծառ գործերը եւ ճիշտ գնահատել դրանք:

4-5 տարում (միջին խումբ) Երեխաները հարստացնում են գիտելիքների եւ հարաբերությունների փորձը, Ընդլայնում է հատուկ ներկայացուցչությունների շրջանակը, Նախադպրոցականները հեշտ են Տեղադրեք պարզ պատճառահետեւանքային հարաբերություններ Հողամասում: Կարող է հիմնականը կատարել գործողությունների հաջորդականության մեջ: Այնուամենայնիվ, երեխաների հերոսների թաքնված մտադրությունները դեռ պարզ չեն:
Կենտրոնանալով նրանց փորձի եւ վարքի նորմերի գիտելիքների վրա, ամենից հաճախ, ճիշտ գնահատական \u200b\u200bտալ հերոսի գործողությունների մասին, բայց Տեղաբաշխել միայն պարզ եւ հասկանալի գործողություններ, Հերոսների թաքնված մոտիվները դեռ չեն նկատում:
Այս տարիքում աշխատանքի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը ավելի համատեքստում է, քան 3-ամյա:

Առաջադրանքներ.
1. ձեւավորել տարբեր պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու ունակություն:
2. Երեխաների ուշադրությունը սեւեռել հերոսի մի շարք գործողությունների:
3. Հերոսների գործողությունների պարզ, բաց դրդապատճառներ տեսնելու ունակություն:
4. Խթանում է երեխաներին որոշելու իրենց հուզական վերաբերմունքը հերոսի նկատմամբ եւ դրդել այն:

5-6 տարում (ավագ խումբ) Երեխաները ավելի ուշադիր վերաբերում են աշխատանքի բովանդակությանը, դրա իմաստին: Հուզական ընկալումը պակաս ցայտուն է:
Երեխաներ Ստեղծեք իրադարձություններ, որոնք իրենց անմիջական փորձի մեջ չէին: Նրանք ի վիճակի են բազմաթիվ հարաբերություններ եւ հարաբերություններ հաստատել հերոսների շրջանում: Առավել սիրվածները դառնում են «երկար» աշխատանքներ. «Ոսկե բանալին» Ա. Տոլստոյ, «Չիպոլինո» Դ. Թերի եւ այլն:
Հայտնվում է Հեղինակի խոսքի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնում է լսողական ընկալումը, Երեխաները հաշվի են առնում ոչ միայն հերոսի գործողությունները եւ գործողությունները, այլեւ նրա փորձը, մտքերը: Միեւնույն ժամանակ, ավագ նախակրթարանները համակրում են հերոսի հետ: Զգացմունքային վերաբերմունքը ապավինում է հերոսի բնութագրին եւ ավելի պատշաճ հեղինակային իրավունքով:

Առաջադրանքներ.
1. Նպաստել աշխատանքների հողամասում բազմազան պատճառահետեւանքային կապերի երեխաների ստեղծմանը:
2. Կազմել ոչ միայն հերոսների գործողությունները վերլուծելու ունակություն, այլեւ նրանց փորձառություններ:
3. Աշխատանքի հերոսների նկատմամբ գիտակցված հուզական վերաբերմունք ձեւավորելու համար:
4. Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել աշխատանքի լեզվական ոճին, տեքստը ներկայացնելու հեղինակի մեթոդները:

6-7 տարի հետո (նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ) Նախադպրոցականները սկսում են հասկանալ աշխատանքները ոչ միայն պատճառահետեւանքային հարաբերությունների մակարդակի, այլեւ Հասկանալ հուզական ենթատեքստը, Երեխաները տեսնում են ոչ միայն հերոսի մի շարք գործողություններ, այլեւ առանձնահատուկ արտահայտված արտաքին զգացմունքներ: Ամբողջ հուզական վերաբերմունք հերոսների նկատմամբ: Դա կախված է ոչ թե առանձին պայծառ գործողությունից, այլ Հաշվապահությունից բոլոր գործողությունների ընթացքում բոլոր գործողությունների համար, Երեխաները կարող են ոչ միայն Հերոսի հետ մտցնել Սիրտերը, այլեւ իրադարձություններ դիտարկել հեղինակի տեսանկյունից:

Առաջադրանքներ.
1. Հարստացրեք նախադպրոցականների գրական փորձը:
2. Աշխատանքի մեջ հեղինակության դիրքը տեսնելու ունակություն ձեւավորելու համար:
3. Օգնեք երեխաներին հասկանալ ոչ միայն հերոսների գործողությունները, այլեւ ներթափանցել իրենց ներքին աշխարհը, տեսեք գործողությունների թաքնված դրդապատճառները:
4. Նպաստել գործի մեջ խոսքի իմաստաբանական եւ հուզական դերը տեսնելու ունակությանը:

Գրական ստեղծագործության երեխաների ընկալման տարիքային բնութագրերը թույլ կտան ուսուցիչին Մշակել գրական կրթության բովանդակությունը եւ դրա հիման վրա կրթական տարածաշրջանի առաջադրանքները կյանքի կոչելու համար «Խոսքի զարգացում».

Հարգելի ուսուցիչներ: Եթե \u200b\u200bհարցեր ունեք հոդվածի թեմայի վերաբերյալ, կամ կան այս ոլորտում աշխատելու դժվարություններ, ապա գրեք

Անհատական \u200b\u200bսլայդների ներկայացման նկարագրությունը.

1 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալումը կրթական գործունեության բովանդակությունը պատրաստել է կրթաբան V.K. Բալիկովա I.YU. Ներածություն GEF

2 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալումը բոլոր ուսումնական ոլորտներում զարգացում ապահովող գործունեության տեսակներից մեկն է եւ առաջադրանքների մի մասը, այս տեսակի գործունեությունը կլուծվի ուղղակիորեն, իսկ մի մասը `միայն որոշակի պայմաններում: Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալումը նպաստում է հասարակության մեջ ընդունված բարոյական եւ բարոյական նորմերի եւ արժեքների հանձնարարությանը:

3 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության մտածողության պատկերացում Հիշողության երեւակայություն Սենսացիաների եւ հույզերի ուշադրությունը զարգացում է ապահովում բոլոր կրթական ոլորտներում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում Խոսքի զարգացում Գեղարվեստական \u200b\u200bզարգացում

4 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալում Տեխնիկական կողմնակի հագեցած կողմնակի պատկերացում Հատկության, երեւակայության, տրամաբանական հասկացողության տեքստի պատկերացում ստեղծագործական գործընթաց, որը ստեղծում է գրքի քննարկում կարդալը կարդացեք վերարտադրություն եւ հասկացողություն

5 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Տեխնիկական կողմնակի ընթերցանություն մանկապարտեզում. Ընթերցողի գործունեության փուլերը Մեթոդական տեխնիկան համարում է ա) տեքստի, նկարազարդումների տեքստի տեքստի քննարկում (ինչ հարցեր են առաջացել) Գ) ընթերցում կարդալու հիմնական արդյունքը Գիրքը մեծահասակների կողմից դանդաղ ընթերցմամբ առաջադրանքը. Օգնեք փոքրիկ ընթերցողներին «մուտք գործել» տեքստում կարեւոր է. Կարդալու տեքստի հիմնական ընթերցումը, որը կարդում է Խաղացեք «True շմարիտ, ոչ թե իսկական» գ) առաջարկելու է արտահայտել իրենց վերաբերմունքը `կարդալու միջոցով կարդալու միջոցով կարդալու օգնությամբ կարդալու օգնությամբ: Առաջադրանքներ ա) Դուք կարող եք պատմություն խաղալ դեմքերում բ) նկարել «մուլտֆիլմ» (մեծահասակների օգնությամբ) գ) նախապես առաջարկելու ուժի օգտագործումից. Դ) բանաստեղծական տեքստը. Դ) Հատուկ առաջարկներ կատարելով: Կրթություն: Ձեռնարկ «Մեր գրքերը» Օ.Վ. Շինդիլովան, Ա.Վ. Բադենովա

6 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Ընթերցանության ոլորտների ձեւավորում Ընթերցանության ոլորտների ձեւավորում. Ընթերցանության տարիքի երեխաների տարիքային տարիքի երեխաների մեթոդներ եւ տեխնիկա Զգացմունքային ոլորտ. 2 տարի արտահայտիչ ընթերցմամբ, համատեղ վանկարկումների համեմատություն, անձնական տպավորությունների հետ կապված Ասոցիացիան IDR- ի հետ: Հանգստի եւ ստեղծագործական երեւակայության ոլորտը. 4 -5 տարվա խաղարկությունից, ստեղծագործական վերափոխումից, կտրուկ, քարտեզագրումից, սխեմաներից, դասավորություններից, զգեստներից եւ այլն: Արվեստի ձեւի մասին արձագանքի շրջանակը , իրադարձություն, համաֆինանսավորողի, ընտրովի վերափոխման, տեղադրման հարցերի քննարկում, հարցերի պատասխանների եւ այլնի մասին: Արվեստի ձեւին արձագանքման ոլորտը. C6-7 Seal դիտում ձայնային ձայնագրությունների, ռիթմի, ռիմի դիտում

7 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Ընթերցանության կուսակցական կառուցվածքի ուղարկում. Մանկական գործունեության եւ տեխնոլոգիաների գործունեության կազմակերպման մեթոդների եւ տեխնիկայի հիմնական չափանիշը `գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալմանն ուղղված ուղենիշ, ընթերցանության ամենաակտիվ շրջանակի եւ շարժառիթի մեկ կամ մեկ այլ գործունեության փուլի առաջադրանքների վերաբերյալ Բեմ. Դրդապատճառների, ձեւավորման օբյեկտիվ եւ հետազոտական \u200b\u200bփուլային նպատակների ընդգրկում. Կանխատեսում եւ պլանավորում կատարողական փուլ. Ազդեցություն հույզերի վրա, երեւակայության ներառումը, սեմալիստական \u200b\u200bտեքստի մշակման փուլը

8 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացումը ձեւավորվում է արվեստի տարբեր տեսակի մասին տարրական գաղափարներ. Երաժշտություն. Երեխա է արտահայտում երգը կամ սյուժեն երգի միջոցով, պարը պատկերում է թատրոնում. Երեխային կհրաժարվի ուսուցչի աշխատանքից. Երեխա ժամանելու է տեքստի ընկալումը երկխոսության միջոցով եւ մեկնաբանեց ընթերցանությունը. Ստեղծում է պայմաններ `արժեքային-իմաստաբանական ընկալման եւ գործերի ընկալման նախադրյալների զարգացման համար. Տարրական գաղափարներ ձեւավորում են արվեստի տարբեր տեսակի մասին. Խթանում է գեղարվեստական \u200b\u200bգործերի կարեկցանքը. Ստեղծում է պայմաններ աշխատանքի մեջ նկարագրված աշխարհի համար գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորման համար

9 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Խոսքի զարգացումը զարգացնում է երեխայի համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական եւ մենախոսական խոսքը. Երեխան խոսքը գրավում է որպես հաղորդակցության միջոց. Խոսքի ձայնային եւ ինտոնացիոն մշակույթը զարգանում է երեխայի ֆոնդոնատիկական լսումը. Ձայնային վերլուծական է ձեւավորվում `սինթետիկ գործունեություն, որպես երեխաների ուսուցման նախադրյալ; Ձեւավորվում է երեխաների գրականության եւ դրա ժանրերի տարրական տեսարան. Խոսքի մասին տեքստի ընկալումը ձեւավորվում է, եւ արտացոլող փուլում երեխաները վերարտադրվում են (համառ) աշխատանք եւ այլն: Մանկավարժ. Երեխաները գալիս են խոսակցություններ հոգեւոր եւ բարոյական թեմաների համար. Խթանում է խոսակցական գործունեությունը գրական ստեղծագործությունների եւ բանահյուսության աջակցությամբ. Սովորեցնում է երեխաներին ապավինել անձնական փորձին (իրական երեխաների խնամքի իրավիճակներ); Նա ծանոթացնում է գրքերի մշակույթ ունեցող երեխաներին (հաշվի առնելով գիրքը)

10 սլայդ

Սլայդ նկարագրությունը.

Ուսուցչի սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում. Երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է աշխատանքի հերոսների գործողությունների կարեւորությանը (երեխային դուր չի գալիս կերպարի բնավորությունը, գնահատում է նրան). Նպաստում է հուզական արձագանքման, կարեկցանքի զարգացմանը. Զարգացնում է հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ շփվելու եւ շփվելու ունակությունը. Նպաստում է ինքնակառավարման կարգավորման եւ երեխայի անկախության հաստատմանը, որը ձեւավորեց հարգալից վերաբերմունք եւ իր ընտանիքին պատկանելության զգացում, փոքր հայրենիք եւ հայրենիք. Երեխան գաղափարներ ունի մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին, ներքին ավանդույթների եւ արձակուրդների, սերունդների շարունակականության մասին. Երեխան զարգացնում է մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու եւ շփվելու ունակությունը, կիսումը պատրաստ կլինի համատեղ գործողություններին. Առօրյա կյանքում ապահով պահվածքի կանոնները ամրագրված են