Աշակերտ ուսուցման գործընթացում: Դպրոցական որպես ընթերցող

Գրականություն

1. Ծրագրային ապահովման մեթոդներ. Ընթերցանություն: Նախնական դպրոց / SOST: T.v.ignatiev: - Մ. DROP, 2000. - 288C:

2. Հանրակրթական հաստատությունների ծրագրեր: Նախնական դասընթացներ (1-4): Երկու մասի մեջ: Մաս 1. / sost. T.V.ignatyeva, L.A. VideoMann. Մ. Լուսավորություն, 2000 - 318C:

3. Klimanova L.F. Պատրաստում կապի եւ մշակույթի միջոցով: // հիմնական դպրոց - 1993. - 12.- P.45-52

4. Լեւին Վ.Ա. Երբ մի փոքր դպրոցականը դառնում է մեծ ընթերցող: - Մ., 1994 թ.

5. Kadag.N., Նովլիսկազ: . Գրականություն, որպես գեղագիտական \u200b\u200bցիկլ: 1 դաս: - Մ., 1994 թ.

Ներկայումս տարրական դպրոցում վերապատրաստումն իրականացվում է գրական կրթության խնդիրը սահմանող ծրագրերի վերաբերյալ: Սրանք ծրագրեր են. 1) «Գրական ընթերցանություն» (Վ.Գ. Գորեցկու il.f) . Կլիմանովա); 2) «ընթերցանություն եւ գրականություն» (Օ.Վ. Jezheli); 3) «Գրական ընթերցում» (Օ.Վ. Կուբասովա); 4) «Ընթերցանություն եւ նախնական գրական կրթություն» (Ռ.Ն. եւ Է.Վ. Բունեեւ); 5) «Գրականությունը որպես գեղագիտական \u200b\u200bցիկլ» (Գ.Ն. Կուդինա եւ Զ.Ն. Նովլանանսկայա); 6) «առաջնային գրական կրթություն» (Վ.Ա.. Լեւին); 7) գրական կրթության ծրագիրը «Բանավոր արվեստի ABC» (Լ.. Strettsova եւ N.D. Tamchenko); 8) »գրական ընթերցում: Մայրենի խոսքեր »(M.G.Grechneva, K.E. Korpovova):

«Գրական ընթերցում» ծրագիրը հիմնական դպրոցի 2-4 դասարանների համար (հեղինակներ Վ. Գորեցկի, Լ. Ֆ. Կլիմանովա)

Հիմնական թիրախ Սովորելը երիտասարդ դպրոցականների ձեռքբերումն է գրականությանը, գրականության իրազեկվածությունը որպես բառի արվեստ: Ընթերցանությունը համարվում է որպես ուսուցման առարկա, եւ որպես գրական աշխատանք տիրապետելու միջոց:

Գրական ընթերցանության ընթացքը ուղղված է հետեւյալը լուծելուն Առաջադրանքներ.

Երեխաների մեջ զարգանալ արվեստի գործերը լիարժեք ընկալելու ունակությունը, հովանավորելով հերոսների հետ, հուզականորեն արձագանքեք ընթերցմանը.

- սովորեցրեք երեխաներին զգալ եւ հասկանալ արվեստի գործը, իր պատկերավոր լեզուն, արտահայտիչ միջոցներ.

- ձեւավորել գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներ վերստեղծելու ունակություն, զարգացնել ստեղծագործական եւ վերամշակման երեւակայությունը, ուսանողների ասոցիատիվ մտածողությունը,

- Մշակել բանաստեղծական լսումներ, դաստիարակել գեղարվեստական \u200b\u200bհամ.

- ստեղծել մշտական \u200b\u200bընթերցանության կարիքների անհրաժեշտություն, գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար.

- հարստացնել ուսանողների զգայական փորձը, աշխարհի եւ բնության մասին նրանց գաղափարները.

- Ապահովել դպրոցականների խոսքի զարգացումը եւ ձեւավորել ընթերցանության հմտություններ եւ խոսքի հմտություններ.

Ընդարձակեք երեխաների հորիզոնները տարբեր ժանրերի գրքեր կարդալով, բովանդակության եւ առարկայի բազմազանության միջոցով.

Աշխատել տարբեր տեսակի տեքստերի հետ.

Ստեղծեք պայմաններ `ինքնասիրական գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների անհրաժեշտության ձեւավորման համար:

Դասընթացի առաջադրանքներից մեկը խոսքի հմտությունների զարգացումն է, որի հիմնական մասը ընթերցանության հմտությունն է: Ընթերցանության տիրապետման ձեւավորմանը զուգահեռ, աշխատանքներ են տարվում կարդալու, ամփոփելու եւ հատկացնելու հիմնական բանը հասկանալու ունակությունը:

Ընթերցելիս երեխաները ծանոթանում են տարրական Գրական բնույթի տեղեկատվությունՏեղեկատվություն հեղինակ-գրողի մասին, աշխատանքների թեմայի, դրա ժանրի, փոքր ժողովրդական ժանրերի առանձնահատկությունների մասին:

Ուսանողները ծանոթանում են ժողովրդական եւ օտարերկրյա գրողների գործերին, ազգային գրականության դասականներին:

Առանձնահատուկ Հատկություն Ծրագրերը ներածություն են իր բովանդակության բաժնի մեջ » Ստեղծագործական գործունեության եւ իրականության նկատմամբ հուզական զգայական վերաբերմունքի փորձԹեժ Այս ուղղությամբ ծրագրի վրա կատարված աշխատանքը սկսվում է «դպրոցականների զարգացումից, ուրախանալու եւ անակնկալը բնությունից, մարդկանց, ազգային մշակույթի առարկաների հաղորդակցվելու գործընթացում, գտնում, նկատում է գեղեցիկ»: Ծրագիրը նպատակ ունի ձեւավորել «իրենց տպավորությունները խոսքում իրենց տպավորությունները, իր տեսլականը, բնության վիճակը եւ անձը», եւ առաջարկվում է ուժեղացնել «Ուսանողների» հիման վրա գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքը նպատակային գործողություններ »:

Գրական կրթության համատեքստում երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը ճանաչվում է, նախեւառաջ, խիստ պարտադիր, երկրորդ, ներգրավելով ոչ միայն ընթերցված տեքստի հիման վրա, այլեւ իր հեղինակների ստեղծագործական հիմքը աշխատանք:

Գրական ընթերցանության դասընթացի անբաժանելի մասը արտադպրոցական ընթերցումն է, որն իրականացվում է անկախ տան ընթերցանության եւ արտադասարանական ընթերցանության դասերի տեսքով:

«Ընթերցանություն եւ նախնական գրական կրթություն» ծրագիրը (R.N. Buneev, E.V. Buneeva)Դա «2100» կրթական ծրագրի շարունակական դասընթացների բաղկացուցիչ մասն է:

տեղավորել Ընթերցանության դասեր. 1) սովորեցնել երեխաներին կարդալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, 2) կարդալու հետաքրքրությունը կարդալու համար, 3) դնում է գրքի եւ ընթերցանության ընթերցանության գիտելիքների կայացման հիմքերը, որոնք գիտեն գիրքը եւ կարող է ընտրել դրանք:

Այս նպատակների ձեռքբերումը ներառում է հետեւյալի որոշումը Առաջադրանքներ:

1) տեքստի հասկացողության ընթերցանության եւ տեխնիկայի ձեւավորում.

2) երեխաների գրականության ձեռքբերումը որպես բառերի արվեստ, տեքստերի գրական դիզայնի տարրերի ներդրման եւ անհատական \u200b\u200bտեսական եւ գրական հասկացությունների հետ գործնական ծանոթության տարրերի ներդրման միջոցով.

3) բանավոր եւ գրավոր խոսքի զարգացում, երեխաների ստեղծագործական կարողություններ.

4) Գրականության ծանոթությունը մարդկային հարաբերությունների աշխարհի հետ, մարդու ձեւավորում:

Աշխատանքներն ընտրվում են այնպես, որ նրա շուրջը երեխայի ներկայությունը նրա շուրջը աստիճանաբար ընդլայնվեց, ես: Գրական նյութի բարդության աստիճանի համաձայն: Ընթերցանության մեջ գրքերն իրականացվում են Ժանրի բազմազանության սկզբունքը, երեխաների գրականության գործերի օպտիմալ հարաբերակցության սկզբունքը եւ ընդգրկված է երեխաների «մեծահասակների գրականությունից» աշխատանքների ընթերցման շրջանակներում. մենագրական սկզբունքը; Ավանդական թեմատիկ սկզբունք, Ընթերցանության թեմաների արդիականացման սկզբունքը:

Այս ծրագիրը նախատեսում է Անկախ տնային ընթերցում Երեխաներ: Նրա հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները կարդում են Գլուխի դասը աշխատանքից, եւ իրականացվում են բոլոր աշխատանքները, որոնք ինքնուրույն կարդում են տիրույթ Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի ամբողջական ընկալման սկզբունքը:

Ծրագիրը նկարագրում է ընթերցանության, ընթերցման սարքավորումների պահանջների թեմաները, ցույց տալով տեքստի գրական վերլուծության ընթերցանության եւ տարրերի պատկերացում:

տեղավորել Դասընթաց:

1) տեքստի եւ գրքի վրա աշխատանքի եւ աշխատանքի մեթոդների հմտության ձեւավորում,

2) երեխաների գրականության հետ ծանոթությունը եւ այս հիման վրա ընդհանուր եւ գրական զարգացման նախադրյալների ստեղծում,

3) ստեղծագործական կարողությունների իրականացում:

Ծրագիրը մշակված է դասական տարրական դպրոցական համակարգում, որը ենթադրում է, որ մայրենի լեզվով դաշտում դասընթացը անցնում է երեքում Ուղղություններ: 1) ընթերցանություն եւ գրականություն. 2) տառեր եւ լեզու. 3) բանավոր խոսք եւ խոսակցություն:

Հիմքը Թեման խոսքի զարգացման սկզբունքն է, խոսքի հմտությունների կիրառական կողմնորոշումը: Հետեւաբար, «ընթերցանությունն ու գրականություն» դասընթացը կարող են արդյունավետորեն իրականացվել միայն այն դեպքում, եթե այն զուգահեռ ընթանում է ընթերցանության դասերին, անցկացվում են լեզվի եւ բանավոր խոսքի դասեր:

Հատուկ Դասընթացը հստակ տարբերակում է տեքստի եւ գրքերի ընթերցանության, իմաստաբանական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման ոլորտում դասընթացների, գրական դատապարտման տիրապետում, երեխաների ստեղծագործական հնարավորությունների իրականացման ունակությունը: Այս հատկությունների համաձայն եւ ծրագիրը կառուցված է: Այն ներառում է. Ընթերցանության միջակայք; ընթերցանության տեխնիկա; Գրականության տեսության տարրերի համակարգ. գործնական տեխնիկայի եւ մեթոդների համալիր `աշխատելու բովանդակությունը եւ գրքերի ընտրությունը: Ելույթ ստեղծագործական գործունեություն, ելնելով ընթերցանության եւ ընթերցանության գրքի հետ կապված: Գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները սահմանազատվում են երիտասարդ ուսանողի զարգացմանը համապատասխան ժամանակաշրջաններով: Ընթերցանության միջակայքը բաշխվում է կոնցենտրացիաների միջոցով. Նախապատրաստական \u200b\u200bեւ առաջին ժամանակաշրջանները - Ֆոլկլոր, տնային գրականություն XX դար, Երկրորդ ժամանակահատվածը - բանահյուսություն; XIX-XX դարերի, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գիտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական, տեղեկատու գրականության կենցաղային եւ արտաքին գրականություն. Երրորդ ժամանակահատվածը - Բանաձեւ, կախարդական հեքիաթ, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գիտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն ամբողջ շրջանակներում, տեղեկատու գրքեր:

Ծրագիրն ունի լուրջ գիտական \u200b\u200bհիմնավորում եւ իրականացվում է գործնականում: Երեխաների պահանջները բավականին մատչելի են եւ հաշվի են առնում երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացումը:

Ծրագրում ընթերցանության եւ գրականության դասընթացների կենտրոնում O.V. Jelleva- ն առաջադիմում է ձեւավորման խնդիրը Ընթերցող. Ծրագրի գործնական իրականացումը կապված է ուսման ժամանակահատվածների հետ: Նյութի գտնվելու սկզբունքը ուսուցման ժամանակահատվածում - համակենտրոն, Դա ենթադրում է տեղաբաշխում առաջատար միջնապատերի յուրաքանչյուր փուլում, գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների խմբերի. Համապատասխան ուսանողների տարիքի առնչվող հնարավորություններին եւ ընթերցողի հմտությունների զարգացման առանձնահատկությանը: Բացի այդ, հեղինակը իրականացնում է ուսուցման մեխանիզմ, իրականում կարդալու համար, ցույց տալով, թե ինչպես եւ որ փուլում են իրականացվում ընթերցանության հմտության մեջ:

ՆախապատրաստականԺամանակահատվածը `զրոյական մակարդակից ընթերցանության տեխնիկայով, նախքան բարձրաձայն ընթերցելը րոպեում մինչեւ 40 բառի տեմպերով ընթերցանությամբ ընթերցանությամբ ընթերցանության, գրականության ծանոթության ձեւավորում գիրք դիտելու եւ կարդալու հիմքը:

Առաջին Ժամանակը ընթերցանության տեխնիկայի ինտենսիվ տիրապետում է, քանի որ ամբողջ բառերով ընթերցանության ընթացքում 60 բառից ընթերցելու տեմպը ներառում է մտքի ելքի մակարդակի վրա տեքստի անկախ զարգացման հնարավորությունը եւ տալիս է երեխային ամփոփելու հնարավորությունը Ինքնահարդարման իրական բովանդակության ընթերցվող, նպատակային ձեւավորման խորը պատկերացում:

Երկրորդ Ժամանակաշրջան - Ընթերցանության փոխարժեքի անցում 60-ից 90 բառի մեկ րոպեի ընթացքում եւ տիրապետելով արդյունավետ ընթերցանությանը ինքներդ. Մեթոդների եւ տեխնիկայի ձեւավորում `աշխատելու բովանդակությունը եւ գրքերի ընտրությունը:

Երրորդը Ժամանակահատվածը րոպեում բարձրաձայն 90-110 բառ կարդալու ունակության ձեւավորումն է եւ ինքներդ ձեզ ընթերցանության մեթոդի մշակմանը անցնելը. Համակարգում եւ հարաբերություններում գրականության տեսության տարրերի տեղեկացվածություն, ձեւավորում Խոսքի ստեղծագործական գործողություններ, որոնք հիմնված են գրքերի ընթերցանության եւ հետ կապված:

Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի առաջադրանքներն իրականացվում են համակարգում դասեր տարբեր Տեսակ:

Դասեր, որոնք ապահովում են հմտությունների եւ հմտությունների զարգացում, որոնք գրական աշխատանքներ յուրացնելու միջոց են (օրինակ, դաս, որտեղ ընթերցանության հմտությունը նպատակային ձեւավորվում է, աշխատանքային պլան կազմելու եւ այլն);

Դասեր, որտեղ նախատեսվում է աշխատել մեկ գրական արտադրանքի հետ, համապարփակ զարգացման մեթոդների օգտագործումը.

Դասեր, որոնք ապահովում են ինքնուրույն ընտրելու եւ կարդալու ունակության ձեւավորումը `ընթերցողի հատկությունների եւ անձնական պահանջների համաձայն.

Դասեր, որի հիմնական նպատակը `ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների իրականացումը գրականության ուսումնասիրության մեջ.

Ինտեգրալ տիպի դասերը:

Հիմքը ծրագրեր «Նախնական գրական կրթություն» (Հեղինակ Վ. Ա. Լեւին) Երեխաների արվեստի կցման հայեցակարգը, երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bզարգացումը, որի համար պետք է ստեղծվեն մանկավարժական որոշակի պայմաններ: Միանալու արվեստին, երեխան կարող է ընթերցող լինել, ունկնդիր, իր սեփական աշխատանքի հեղինակ եւ այլն: Այս առումով, V.A ծրագրում: Levin «Նախնական գրական կրթությունը» հատկացվում է երկու շարքեր Առաջադրանքներ.

1) աշխատանքների հետ կապված գործունեության հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը, արվեստի վերաբերյալ հաղորդակցական վերաբերմունքի ձեւավորումը.

2) արվեստի գործի անհապաղ հուզական-ամբողջական ընկալման պահպանում. Աշխատանքի ներդաշնակությունը զգալու ունակության զարգացումը: Այս շարքը կատարելու համար անհրաժեշտ է «պարզապես կարդալ երեխաների հետ», երբ մեծահասակը կարդում է աշխատանքը Երեխայի համար եւ ինձ հետ երեխայի հետ, Երբ երեխան հնարավորություն ունի կարոտելու մեծահասակների հետ աշխատանքի հերոսներին, կքննարկենք ընթերցվող, կիսում է իր զգացմունքները:

Նախնական գրական կրթությունը ներառում է Արվեստի զարգացման չորս փուլ Կրտսեր դպրոցական:

Բնահյութ Նախ (նախապատրաստական)Նախնական գրական կրթության փուլերը `երեխաների ընդգրկումը խաղային ստեղծագործականության մեջ եւ շփվում են միմյանց միջեւ: Հիմնական պայմանը երեխայի գործունեությունն է, գործելու նրա պատրաստակամությունը մասնակցելու խաղին եւ հաղորդակցությանը: Ուսուցիչի եւ երեխաների ուշադրությունը այս դասընթացի այս մակարդակում կենտրոնացած է ոչ թե գործունեության արդյունքի, այլ գործընթացի (նկարելու, գրելու) վրա, դասընկերների նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունը դառնում է հաջողության եւ իրենց սեփական: Խաղերի ուսումնական նյութերը բանահյուսական աշխատանքներ են. Քաղցրավենիքներ, նախշեր, արցունքաբերներ եւ մանկական բանաստեղծություններ, որոնք կառուցվել են խաղային աշխատանքների օրենքների համաձայն:

Ուսուցման 1-ին փուլի համար առաջարկվել է մի խումբ խաղ, «Այն, ինչ կարդում ենք, մենք խաղում ենք»:

Վրա Երկրորդ քայլ Գոյություն ունեն ժողովրդական ստեղծագործության (հացիական, թռչող, հեքիաթներ) իրազեկությունը որպես գրական տեքստեր:

Երրորդ Քայլը ենթադրում է խաղի դիրքի փոփոխությունը ունկնդիրի եւ ընթերցողի դիրքում (դպրոցական բացում է հեղինակը):

Վրա Չորրորդ Բեմերը ձեւավորվում են արվեստի նկատմամբ հաղորդակցված եւ գեղարվեստական \u200b\u200bվերաբերմունքով: Հայեցակարգը հիմնված է հոգեբանական եւ գրական հիմքերի վրա:

«Իմ առաջին գրադարանը» գրքերի մի շարք գրքերում հավաքվում են լավագույն գրական ստեղծագործությունները `տարբեր ազգերի առասպելներից, լեգենդներից, տարբեր ազգերի լեգենդներից, ամբողջ աշխարհի դասականների գրողներին:

Վ.Ա. Լեւինը շեշտում է, որ ուսուցչի կարեւոր խնդիրներից մեկը «մտահոգություն է երեխաների գրական ստեղծագործականության համար, քանի որ երեխան հատուկ ձեւ է պահում եւ կուտակում է ընթերցողի փորձը»

Ծրագիր » Բանավոր արվեստի ABC »(հեղինակներ L. E. Streltsova, N. D. Tamarchhenko) Ստեղծվել է Ռուսաստանի Դաշնության մարդասիրական դաստիարակության շրջանակներում: Ի տարբերություն այլ ծրագրերի, այս ծրագիրը ներկայացնում է գրականություն, որպես արվեստի, բնության եւ օրենքների տեսակ, որը ուսումնասիրում է գրական ուսումնասիրությունները: Հեղինակները ձգտում էին ապահովել, որ գրականագետների կատեգորիաները առավել համաձայնեցված են երեխաների ուսուցման գործընթացի հոգեբանական եւ մանկավարժական հատկությունների հետ, եւ ուսումնասիրության տեխնիկան եւ մեթոդները համապատասխանում էին Խոսքի արվեստի եւ ընթերցանության բնական գործընթացին , Ներկայացուցչություններն ու հասկացությունները կապված են անհրաժեշտ կրթական գործողությունների հետ եւ կառուցված են հաջորդականությամբ, որը համապատասխանում է հայեցակարգային մտածողության եւ ընթերցանության մշակույթի ձեւավորմանը:

տեղավորել Ծրագրեր. Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի ընկալման, որակյալ ընթերցողի դաստիարակության կրտսեր աշակերտների ձեւավորում:

Ծրագրի հեղինակները կարծում են, որ անհնար է համակարգային գրական գիտելիք տալ առաջին դասարանցիներին մի երեխայի, որը չի կարող կարդալ եւ ընթերցողի փորձ չունի: Հետեւաբար, այս ծրագրի անհրաժեշտ կապը կանխատեսող (նախապատրաստական) աշխատանքի առկայությունն է:

Ծրագրում L.E. Strettsova եւ N.Damchenko, սա «Խոսք» նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ է: Ծրագրի հեղինակները շեշտում են, որ սա երեխայի փոխլրացման փուլ է, այն ժամանակը, երբ նա գործում է որպես ունկնդիր Գրական աշխատանք: Այս փուլում գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի բանավոր ձեւը գերակշռում է երեխաների հետ աշխատելու մեջ `մանկական խաղ բանահյուսություն: Սա հնարավոր է դարձնում խաղի իրավիճակից `բանավոր հայտարարություն հատկացնելու համար, պարզաբանեք նրա ձեւը, ճանաչեք այն նման իրավիճակներում: Նախապատրաստական \u200b\u200bբեմի հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային, տեքստի «համահեղինակ» -ի դիրքերից անցում իրականացնել, ընթերցողի թարգմանչի դիրքորոշում, I.E: Առաջին քայլը կատարել հեռավոր (հեռացման) տեքստից: Այս գլխավոր դերում խաղում է ծանոթ գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստի առկայությունը գրաֆիկական ֆիքսված ձեւով:

Վրա Առաջին փուլ (1 դաս) Երեխա տեղափոխվում է «համահեղինակ» դիրք ընթերցողի դիրքորոշումից (ընթերցողը չպետք է լսի եւ խաղա միայնակ, բայց նաեւ մեկնաբանի տեքստը):

Վրա Երկրորդ քայլ (2 դաս) Երեխայի ընթերցող, իր կյանքի փորձը մղելով, պետք է զգա եւ «դրսում» եւ «ներսից» տեքստը, այսինքն `սովորել տարբերակել գեղարվեստական \u200b\u200bիրականության միջեւ: 2-րդ դասարանի դասերի նյութը երեխաների համար հարմարեցված է երեխաների համար դիցաբանական պատմություններ, ժողովրդական հեքիաթներ:

3-րդ դասարանում ( Երրորդ փուլ) Երեխաների ընթերցողները ծանոթանում են հնություն եւ միջնադարյան հերոսական բանաստեղծությունների փոխանցումների մանրամասն բանակցություններին եւ բեկորներին: «Հերոսական կերպար» եւ «Էպիկական հեղինակ» հասկացությունները յուրացվում են:

Վրա Չորրորդ փուլ (4-րդ դասարան) Համարվում է ավանդական գեղարվեստական \u200b\u200bլեզվի եւ հեղինակի գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հարաբերակցությունը: X1X- քսաներորդ դարերի ռուսաստանցի պոեզիայում առասպելների, հեքիաթների եւ էգոների նյութական հողատարածքներ եւ դրդապատճառներ:

Մեծ հետաքրքրությունը այս ծրագիրը իրականացնող գրքերի շարք է:

Դասընթաց " Գրական ընթերցում: Մայրենի խոսք» (Հեղինակներ Գ. Մ. Գրիչնեւա, Կ. Է. Կորպով) Կենտրոնացել է երեխաների կողմից մայրենի մշակույթի ծագման եւ լեզվի ուսումնասիրության վրա `որպես այս մշակույթի ամենակարեւոր բաղադրիչ:

Ծրագիրը պատասխանում է վերնագրին սովորելու թեմային: Խոսքը գործում է դրանում, որպես 1) ամենօրյա հաղորդակցության միջոց (ելույթ), 2) որպես հատուկ մշակված հայտարարություն (արվեստի գործ) եւ 3) որպես սերնդեսերունդ փոխանցված մարդկանց մշակութային ժառանգության մաս: Այս առումով ծրագրում հատկացվում է հետեւյալը: ԲաժիններԸնթերցանության տեխնիկա, աշխատել գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստի, խոսքի, երեխաների համար գեղագիտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական զարգացման հետ:

Գոլ Դասընթաց:

Ընթերցանության հմտությունների մշակում եւ կատարելագործում:

Նախնական գրական կրթության երեխաների ձեռքբերում:

Մայրենի լեզվի ուսումնասիրությունը `որպես ազգային մշակույթի ամենակարեւոր երեւույթ:

Դպրոցականի ակտիվ խոսքի զարգացում:

Գրականության նկատմամբ պատմական մոտեցման տարրերի ձեւավորում:

Ընդլայնելով դպրոցականների գիտելիքներն ու գաղափարները տղամարդու եւ շրջակա աշխարհի մասին:

Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:

Հիմք Ծրագրերը հանդիսանում են բանահյուսության գրական ստեղծագործությունների նմուշներ, որոնք կազմում են երիտասարդ դպրոցական ընթերցանության պայմանները. Խաղ Folklore եւ մանկական գրականություն, ժողովրդական հեքիաթներ, ռուսաստանցի բանաստեղծությունների լանդշաֆտ եւ պատմություններ կենդանիների մասին: Ժանր-Թեմատիկ սկզբունք Նյութի գտնվելու վայրը նախատեսում է հուզական տպավորությունների բազմազանությունը եւ իրադարձությունների շարքը եւ կենտրոնանում է ծանոթության մասին 1) բառի (լեզու) իմաստաբանական եւ բանաստեղծական հնարավորություններով, 2) «Մեծ» եւ «փոքր» աշխարհում վարքի բարոյական չափանիշներով:

Մեթոդական տեսանկյունից դասագրքերը կենտրոնացած են համագործակցության ուսուցման եւ մանկավարժության զարգացման գաղափարների վրա:

«Մայրենի բառը» դասագրքերում իրականացվել է Ժանրի միացում մի քանազոր Տեքստի նյութի դասավորության թեմատիկ սկզբունքները Ըստ հատվածների: Հատվածների ներսում տեքստերի գտնվելու վայրը Նպատակային ասոցիացիաների սկզբունքըՄեկ ապրանքից մյուսը անցումը տեղի է ունենում նշանների նմանության մեջ (թեման, կերպարը, ժանրը եւ այլն): Նյութի տրամաբանական շինարարություն Դասագրքերը նպաստում են իրականության եւ գրականության վերաբերյալ համակարգային գաղափարների ձեւավորմանը, զարգացնում է դպրոցականների ասոցիատիվ մտածողությունը: Դասագրքերը հաշվի են առնվում Զվարճանքի սկզբունքը

Գրական ընթերցման ծրագիրը ներառում է. 1) Ծրագրաշարի բովանդակություն, 2) ընթերցանության տեխնիկա, 3) գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստի հետ աշխատելը. 4) տեքստը ուսումնասիրելիս մայրենի լեզվի ուսումնասիրությունը. 5) Խոսքի զարգացում, 6) Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում, 7) ընդլայնում դպրոցականների կողմից շրջակա միջավայրի իմացություն:

Ծրագրի հեղինակ «Գրական ընթերցում»O.V. Կուբասովան կարծում է, որ գրականությունը երեխաներին համընդհանուր արժեքներ կցելու ամենահզոր միջոցներից մեկն է, նրանց աշխարհայացքի ձեւավորումը: Հետեւաբար առաջնային կրթության համակարգում ընթերցանության դասերի առաջատար դերը: Որպեսզի գիրքը կդառնա երեխաների համար ընկերոջ, դաստիարակ, անհրաժեշտ է արթնացնել ընթերցանության նկատմամբ իրենց հետաքրքրությունը, ինչպես նաեւ օգնեք ուսանողներին տիրապետել գիրքին որպես գիտելիքների գործիք: Դրա հիման վրա հիմնական դասարաններում ընթերցանության ուսուցման նպատակը «տաղանդավոր ընթերցողի» (Ս. Մարշակի) ձեւավորումն է: Ընթերցողը, համարժեք, լիովին եւ ստեղծագործորեն հասկանում է մարդկության գրական ժառանգությունը .

Ծրագիրը բնութագրվում է հետեւյալի իրականացմանը ինտեգրված մոտեցմամբ Առաջադրանքներ սովորել կարդալ:

2. Ընթերցանության հմտության բարելավում. Գիտակցություն, կոռեկտություն, սահունություն, արտահայտիչություն (ընթերցանության գործընթացի տեխնիկական հիմքը)

3. Գրական տեքստը լիարժեք ընկալելու ունակության ձեւավորում (ընթերցանության իմաստալից կողմը)

4. Գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստի ստեղծագործական մեկնաբանության տարբեր եղանակների յուրացում

5. Դասընթաց տեքստի վերափոխման գործնական հմտություններին. Հիմնական եւ երկրորդական որոշելու համար `գտնելով աջակցության խոսքեր. Սեմալիստական \u200b\u200bմասերի մեկուսացում եւ այլն: (Ընդհանուր կրթական հմտություններ տեքստով, թույլ տալով վերամշակել եւ կլանել ճանաչողական տեղեկատվությունը)

6. Ընթերցողի փորձի հարստացումը գրական տպավորությունների կուտակման եւ համակարգվածության միջոցով, այս հիմքի վրա հուզական գույնի, թեմայի, տեսակների պատկանելության բազմազանության միջոցով, տարրական գրական հասկացությունների գործնական զարգացումը (գրական զարգացման հիմքը):

7. Երեխաներին տիրապետում են անխափան տեղեկատվության միջոցները օգտագործելու ունակությամբ (շապիկ, վերնագիր էջ եւ այլն), ինչը թույլ է տալիս նավարկել այն:

Ծրագրում հատուկ դիրքորոշում է գրավում երիտասարդ դպրոցականների գրական դաստիարակությունը: Աշխատեք վերաբերվել ընթերցանության նկատմամբ որպես հեղինակի հետ հաղորդակցման ստեղծագործական գործընթաց, ինչպես գրականության, ինչպես խոսքի արվեստը սկսվում է I դասի միջոցով:

Գրական ընթերցման ծրագիրը նախատեսում է աշխատանքների կազմակերպում ոչ միայն գրական ստեղծագործությունների տեքստերով, այլեւ գրքերով իրենց տեքստային եւ միասնական տեղեկատվության միասնության մեջ: Օրինակ, արդեն 2-րդ դասարանում բոլոր երեխաները սկսում են միանալ գրքի հետ աշխատելու տարրական հմտություններին (նույն գրքում նավարկելու եւ շապիկի վրա գրքերի խմբում):

Այս ծրագիրը բաց չի թողնում ընդհանուր տեխնոլոգիական հմտությունների ձեւավորման խնդիրը: Այսպիսով, 2-րդ դասարանի դասագրքը ներառում է «Ծրագիր եւ վերագործարկում» բաժինը: 3 եւ 4 դասարաններում նախատեսվում է աշխատել նման ընդհանուր հմտությունների վրա, որպես հիմնական բանի բովանդակության բնորոշումը, նոր տեղեկատվության ճանաչումը, անհասկանալի բառերի բաշխումը եւ դրանց արժեքի պարզաբանումը, կազմելը տարբեր եղանակներով կարդալու հնարավորություն եւ այլն:

Վերոնշյալից բացի, դասագրքերի մեթոդական ապարատը ուղղված է արվեստի գործերի ընկալման բարելավմանը (հիմնականում աշխատելու երեւակայության հավաքման վրա), ինչպես նաեւ երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար:

Ծրագիր «Գրական ընթերցում» 1-4 դասարան (հեղինակներ L.A. Efrosinin եւ M.I. Oorokova) Հետապնդում է նպատակը `օգնել երեխային ընթերցող դառնալ. Ընթերցելով աշխատանքը եւ դրա տարրական վերլուծությունը `ուսանողներին փոխանցելու ներքին եւ արտաքին գրականության հարուստ աշխարհ եւ, այդպիսով, հարստացրեք նրա ընթերցողի փորձը:

Տարեցտարի երեխաները նվազեցնում են հետաքրքրությունը ընթերցանության, դասական մանկական գրականության, պոեզիայի նկատմամբ: Ըստ Լ.Ա. Էփրոինայի, դպրոցականների ընթերցանության ցածր հետաքրքրության պատճառները,

1) ԶԼՄ-ների ազդեցության ուժեղացում.

2) Առաջին դպրոցական տարիներին գրքերի հետ լիարժեք շփումը խանգարում է. Մեծահասակների ընթերցումը կրճատվում է, եւ գրականության ունկնդրությունը հետապնդում է միայն նեղ դիդակտիկ նպատակներ: Այսպիսով, այն ստեղծվել է հակասություն երեխայի ցանկության մասին `աշխատանքներ լսելու, գրքի հետ հաղորդակցվելու եւ մեծահասակների դժկամության հետ այդ ժամանակ պահպանելու համար, երբ երեխան չի կարողանա կարդալ:

Լ.Ա.-ի Պրոբինինան առաջարկում է առաջնային դասընթացներում անցկացնել լսողական հատուկ դասեր: Նման դասերի նպատակն է ուսումնասիրել գրական տեքստի ընկալումը: Արվեստի ընկալումը կարողությունն է ոչ միայն աշխատանքը լսելուն, այլեւ լսել այն, ինչ հեղինակը ցանկանում էր ասել. Սա ոչ միայն պատմության մեջ փոփոխություններ կատարելու ունակությունն է, այլեւ `ենթատեքստը տեսնելու եւ հասկանալու հնարավորությունը, դերասանների միջեւ փոխհարաբերությունները, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը:

Այստեղից հետո լսողության դասերի հետեւյալ դիդակտիկ առաջադրանքները հոսում են.

Հեղինակի նկարագրված միջոցառմանը հուզականորեն արձագանքելու ունակության զարգացումը. դաստիարակել մտահոգությունների եւ կարեկցանքի զգացմունքները.

Թեման հասկանալու ձեւավորումը, աշխատանքի հիմնական գաղափարը, նրա կառույցները եւ լեզվական գործակալները.

Գրականության ժանրերում կողմնորոշման զարգացում:

Խորհուրդ է տրվում լսել լսողության դասերը եւ ընթերցողի հմտությունների ձեւավորման, գրքի «շենքում» կողմնորոշումների ձեւավորումը, գրադարանում աշխատանքային հմտությունների ձեւավորումը եւ այլն:

Լսողության դասերը պահվում են շաբաթական 1-2 անգամ: Դասերը կարող են օգտագործվել «Գրականություն առաջին դասակարգման» դասագիրքի (Հեղինակ-կոմպիլյատոր L.A. Efrosinin) կամ ընտրել աշխատանքները սեփական ճաշակի վրա:

Գրական ընթերցանության դասերի ընթացքում ցանկալի է զարգացնել ընթերցանության հմտություն `զանգվածային ձեւի մշակումից (բարձրաձայն կարդալուց առաջ) վերլուծելու գործընթացում (բարձրաձայն ընթերցելը): Ուսումնասիրության առաջին տարում տիրապետելը ներառում է 1) բառի մակարդակի մակարդակի մակարդակի մակարդակի մակարդակի համապատասխան սինթետիկ ընթերցանության տեխնիկայի ձեւավորումը (ընթերցում ամբողջ բառերով). 2) բառերի ինտոնացիոն համադրություն արտահայտություններ եւ առաջարկություններում, 3) ընթերցանության արագության աճը ուսումնասիրության երկրորդ տարում եւ «ինքն իրեն» ընթերցանության աստիճանական ներդրման համար:

Ընթերցանության հմտության ձեւավորումը կախված է հետեւյալ գործոններից.

Երեխայի մտավոր եւ խոսքի զարգացման մակարդակից

Ընթերցանության սկզբում

Երեխայի հոգեկան վիճակից:

Այս գործոնները պետք է հաշվի առնվեն եւ ուսանողներին ստիպեն պահանջներ սահմանել տարբեր խմբերի համար `կազմակերպելով երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ: Այդ նպատակով բարդ նյութերի համալիրում առաջարկվում են բազմաբնույթ մակարդակի առաջադրանքներ եւ տեքստեր:

Ծրագիր «Գրականությունը որպես գեղագիտական \u200b\u200bցիկլի հարց» (Գ.Ն. Կուդինա եւ Զ.Ն. Նովլիսկայա) Կառուցվել է հեղինակի եւ ընթերցողի միջեւ տեղակայված երկխոսության գաղափարի վրա: Այնպես որ, որ այդպիսի երկխոսություն տեղի է ունենում, ընթերցողը պետք է կարողանա իր համար լուծել երկու կարեւոր առաջադրանք. 1) Հասկանալ հնարավորինս, որքանով է հասկանում հեղինակը. 2) Ներառեք աշխատանքը ձեր փորձի մեջ: Այս առաջադրանքները լուծելու համար ընթերցողը պետք է տիրապետի տեսության, գեղարվեստական \u200b\u200bձեւի այդ օրենքների մասին, ըստ որի ստեղծագործությունը ստեղծվում է: Ծրագրում Գ.Ն. Կուդինան եւ Զ.Նովլանսկայան, փոքր ընթերցողի ուշադրությունը գրավելով գեղարվեստական \u200b\u200bձեւին, սկսվում է փոքր ժողովրդական ժանրերի աշխատանքի կառուցում, հաշվարկ, մաքրող միջոցներ, կարկանդակներ, հանելուկներ եւ այլն:

Այս ծրագրի վերաբերյալ մեթոդական զարգացումների ներդրման մեջ հեղինակները գրում են, որ դպրոցի դասընթացի նոր առարկան նկարագրվում է «Հեղինակ - գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստ - ընթերցող» բնօրինակ հարաբերությունների միջոցով, եւ այս հարաբերությունների զարգացումը կարող է ներկայացվել «Որպես շարունակական գործընթաց դպրոցականների գործնական գրական գործունեությունը իրենք իրենց «հեղինակ» դիրքում «ընթերցող» դիրքում

Ծրագրի հեղինակները կարծում են, որ «երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունը երեխային պետք է իր երեւակայության զարգացման, հուզական գեղագիտական \u200b\u200bոլորտի զարգացման համար, ելույթ ունենալով որպես մարդու ներքին աշխարհը փոխանցելու միջոց»: Ծրագիրը շեշտում է, որ իրականում փորձը փորձը հարստացնում է հեղինակային իրավունքի եւ ձեւավորման հասկացողությամբ, ընթերցանության գործընթացը նրա համար տարբեր է: «Հեղինակ» դիրքում ստեղծագործական գործունեությունը սկսվում է իրականության դիտարկումներ, որոնք ամրագրված են ստեղծված կոլեկտիվորեն Etudes- ում, շարունակում են գրողների գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստերի դիտարկումները եւ իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bաշխատանքում:

Այսպիսով, առկա ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս առաջնային ուսուցման հետեւյալ միտումները.

1) ուշադրություն երիտասարդ դպրոցի գրական կրթությանը, երեխայի անձի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական զարգացմանը.

2) ուսուցման համալիր առաջադրանքներ (ուսուցում կարդալու հմտություն, խոսքի մշակում, գրականության նախնական կրթություն եւ զարգացում, երեխաների ստեղծագործական գործունեության մշակում, եւ այլն):

Թեստեր եւ առաջադրանքներ №2 դասախոսության համար:

Ժամանակակից ընթերցանության եւ գրականության ծրագրերի վերլուծություն

1. Երեքը հայտնվեց կրթության համակարգում Հակասություն:

Ա) անհատի ստեղծագործական զարգացման անհրաժեշտության եւ ավտորիտար կրթության եւ դաստիարակության առկա համակարգի անհրաժեշտության մասին.

Բ) ուսուցիչների համար նոր տեխնոլոգիաների անհրաժեշտության եւ մեթոդաբանական զարգացումների միջեւ.

Գ) մտածողության զարգացման անհրաժեշտության եւ առկա վերապատրաստման համակարգի միջեւ.

Դ) ուսումնական ծրագրի շրջանակներում սահմանափակված նոր ուսումնական իրերի եւ առարկաների ներդրման անհրաժեշտության միջեւ:

11. Ծրագիր » Ընթերցանություն եւ նախնական գրական կրթություն«(RN Buneev- ի հեղինակները, EV Buneev) կառուցված են հաշվի առնելով սկզբունքները. Ա) գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական, բ) մենագրական սկզբունք, գ) արվեստի եւ մտածողության զարգացում, ե) գրական, ե) դասագրքի նյութի տրամաբանական շինարարություն, ժ) ժանրի բազմազանության սկզբունքը, ժա, ընթերցանության թեմաների արդիականացման սկզբունքը եւ երեխաների ընթերցանության շրջանակներում ներառված է ընթերցանության թեմաների ակտուալացման սկզբունքը «Մեծահասակների գրականություն», ժա) աշխատանքների համար ավանդական թեմատիկ սկզբունք:

111. Ծրագրերի վերլուծությունը ցույց է տալիս առաջնային ընթերցման հետեւյալ միտումները.

Ա) ուշադրություն երիտասարդ ուսանողի գրական կրթությանը,

Բ) Ութրապնդվում է երեխայի անձի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական զարգացմանը ուշադրություն.

Գ) առաջանում են ուսումնական համալիր առաջադրանքներ:

Աշակերտ ուսուցման գործընթացում: Դպրոցական որպես ընթերցող: Գրականության դասավանդման հիմնական սկզբունքները

3-րդ դասախոսություն 3:

50-80-րդ մեթոդաբանության զարգացման փուլային շրջանը:

Գրականության մեթոդաբանության զարգացումը կապված է N.I- ի անունների հետ: Կուդրիտեւա, N.D. ՄՈԼԴԱՎՅԱՆ, Լ.Գ. Zhabitskaya եւ այլք:

5-րդ - տեխնիկայի զարգացման ժամանակակից փուլը.

80-ականների վերջին: Գրականության դասավանդման մեթոդները ուրվագծում են ընդհանուր միջնակարգ կրթության նոր հայեցակարգի մշակման, կրթական հաստատությունների նոր տեսակների ստեղծման հետ: Հրապարակվում են գրականության ծրագրերի տարբերակները, տպագրվում են փորձարկման դասագրքեր: Վեճեր վեճերը գրական կրթության բովանդակության եւ դպրոցում գրականության դասավանդման մեթոդի վերաբերյալ:

Այսօր մեթոդական գիտությունը գրական կրթության հայեցակարգի զարգացմանը, ուսումնական ծրագրերի եւ նոր տիպի դասագրքերի ստեղծման հետ կապված խնդիրների մի շարք խնդիր է: Ժամանակակից մեթոդի հատուկ առաջադրանքը հայրենասիրական դպրոցի մոռացված անունների եւ ավանդույթների վերադարձն է:

Գրականություն:

Ya.l. Ռոտկովիչ: Ուսուցիչների գրականության հարցեր, ուխոցիգիզ, 1959:

Վ.Վ. Աղավնիներ դասավանդում գրականություն, uchocygiz, 1955

V.F. Սատանա. Ռուս գրականության նախընտրական հեղափոխական դպրոց, Մ. 1994 թ.

Ուսուցման գործընթացի կենտրոնում ուսանող է: Գրականության դասավանդման մեթոդաբանությունը նա հետաքրքրում է ընթերցողներից առաջ: Կրթությունը, իրավասու, որակավորված ընթերցողի ձեւավորումը ուսուցիչի հիմնական խնդիրներից մեկն է `գրող: Նման ընթերցողին որոշում է բոլոր ընթերցողի մշակույթը:

Ընթերցանության մշակույթԳիտելիքի, հմտությունների, զգացմունքների ամբողջականություն կա, որոնք թույլ են տալիս լիովին եւ ինքնուրույն ներծծող գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն: Այն բաղկացած է երեք փոխազդող բաղադրիչներից, մակարդակներից. Ընթերցողի գիտակցությունը, ընթերցողի զգացմունքները եւ ընթերցողի պահվածքը:

Ի.Ս. Zbarsky- ն այս մակարդակները որոշում է.

1. Ընթերցողի գիտակցության մակարդակը, գրական erudition- ը ներառում է գրականության ոսկու հիմնադրամի (գործնական ծանոթության գործնական ծանոթության) իրական գիտելիքների պաշար, գրականության տեսության եւ պատմության մեջ գիտելիքների շրջանակում շատ կարեւոր գործի ձեռքբերում , Վերլուծության տրամաբանության զարգացումը տեղի է ունենում նրանց ընդհանուր եւ ժանրի առանձնահատկության մեջ:

2. Ընթերցողի զգացմունքների, գնահատման կողմնորոշումների մակարդակը ներառում է առաջնային ցուցանիշը. Հատուկ աշխատանքներ ընկալելու ունակություն եւ հետեւյալ հիմնական ցուցանիշները. Գեղագիտական \u200b\u200bհամը: Տեղեկացված չափանիշների հիման վրա արվեստի գործերը գնահատելու ունակություն եւ անհատականության գրական եւ գեղագիտական \u200b\u200bիդեալների առկայություն:

3. Ընթերցողի վարքի մակարդակը ցույց է տալիս մարդու գործնական գործունեության մեջ ընթերցողի մշակույթի զարգացման առկայությունն ու աստիճանը (գրականության ընտրությունը, դրա հետ աշխատանքը, գրքի քարոզչությունը եւ այլն), ստեղծագործական գործունեության աստիճանի աստիճան, Անկախ ընթերցման ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների փոխանցման մակարդակով:

Ընթերցանության մշակույթի ձեւավորման առաջին փուլը դպրոցականների հետ գրականության ընկալումը ուսումնասիրելն է `ընթերցողներ: Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ընկալումը բարդ հոգեբանական գործընթաց է, որը հոսում է երեւակայության, պատկերավոր եւ տրամաբանական մտածողության, հուզական հիշողության մակարդակով `անձնական փորձի եւ գիտելիքների աջակցության ժամանակ:

N.D. Մոլդովսկայան մեկնաբանում է այս գործընթացը, քանի որ խորապես իմաստալից է, հոսում է ոչ միայն զգայական գիտելիքների քայլերով, այլեւ վերացական մտածողության փուլում, գրավելով մարդու հոգեբանության շատ լայն ոլորտը (Մտածում, բարոյական եւ գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություններ, հանգստի եւ ստեղծագործական երեւակայության, Տրամաբանական եւ հուզական հիշողություն, հատուկ ունակություններ եւ այլն):

Գրականության դասավանդման եղանակով, դպրոցականների անձնական առանձնահատկությունների պատճառով ընկալման առանձնահատկությունները որոշվում են ընթերցողի տեսակից:

Կան դպրոցականների պառակտման դասակարգում, որպես ընթերցող-այսինքն. Օրինակ, դասակարգումը, որ մեթոդիստ O.YU- ն պահպանվում է Բոգդանովան (Օ.Յ. Բոգդանովա ավագ դպրոցի ուսանողների զարգացում գրականության դասերի դասավանդման մեթոդներ. Գրագիտության դասավանդման մեթոդներ `Մ., 1979), Բոգդանովայի դասակարգման դպրոցականները բաժանվում են հետեւյալ տեսակի.

1) հուզական ձեւավորված

2) տրամաբանորեն - ողջամիտ

3) խառը:

O.yu. Բոգդանովան այնպես է բնութագրում տարբեր տարիքային խմբերի դպրոցականների ընկալման մակարդակներին:

Ընկալման տարիքային առանձնահատկությունները.

1. Երիտասարդ տարիքային հետաքրքրությունների դպրոցականներ Ավելի հաճախ բոլոր առանձին պայծառ դրվագներ, նրա դատողությունները գրքերի հերոսների գործողությունների վերաբերյալ, կատեգորիկ են, երբեմն միակողմանիորեն նկարված: Կրտսեր դպրոցականները գրավվում են կարեկցանքի, հատկապես սիրված հերոսների կողմից:

1) Դեռահասը մարդուն հետաքրքրում է որպես նույնականացված գույքի հատկությունների կրող: '' '' '' '' '' '' '' '' '' '-Ից) աստիճանաբար տեղափոխվում է իր նպատակային ընկալում, դպրոցականներ - դեռահասներ, որոնք աճում են մարդու անհատականության բարոյական հատկությունների, դրա բնույթի ձեւավորման համար Նրա պահվածքը հայտնվում է: Միեւնույն ժամանակ, դեռահասը չգիտի, թե ինչպես գնահատել գրական հերոսի ինքնությունը որպես ամբողջություն, հաշվի առեք եւ կշռադատեք տարբեր հանգամանքներ եւ նրա վարքի դրդապատճառներ:

Ավագ դպրոցի տարիքների ուսանողները հետաքրքրվում են հերոսի բարդ ներքին աշխարհով, ձգտում են իմանալ հեղինակի ստեղծագործական աշխարհահանումը: Երիտասարդ տարիքում մեծացնում է մարդկային աշխարհը հասկանալու ցանկությունը, նրա անձի բարոյական հատկությունների էությունը: 10-11-րդ դասարանների դպրոցականների մեծամասնությունը կարողանում է գնահատել աշխատանքի գեղարվեստական \u200b\u200bնշանակությունը, օգտագործելով իրենց գնահատականներով գեղագիտական \u200b\u200bընդհանրացումը: Ընդհանրապես, ավագ դպրոցի տարիքը բնորոշ է կարդալու իրենց տպավորությունները համակարգելու ցանկությունը, հասկանում էր այն որպես ամբողջություն: Մի շարք ուսանողներ առանձնահատուկ են հուզականորեն ընկալման տեքստի ունակության չափազանց մեծ մուտքագրմանը:

Անհատական \u200b\u200bբնութագրերը

Աշակերտները «կասկածում են» «» հեշտությամբ կազմելու պլաններ, ակտիվորեն մասնակցում են վերջնական բնույթի աշխատանքներին, բայց նրանք ավելի վատ են աշխատում տեքստի առաջադրանքներով, ավելի քիչ զգայուն են գեղարվեստական \u200b\u200bբառի համար:

Ուսագործությունների «հուզական» «տեսակը» աշխատավայրը, աշխատանքի տեքստի նկատմամբ հետաքրքրությամբ, բռնում է որոշակի հեղինակի արտահայտիչ դեղերի բնույթը, բայց ավելի դժվար է կազմել պլանների պլանները, աշխատանքները կազմել են եզրակացություններ:

Ընդհանուր առմամբ, կարեւոր է պահպանել ուսանողական ընկալումը, որը չի փոխում հաճույքի տարրը, որը միջնորդվում է գիտելիքների ծավալով եւ ուսանողի պատրաստակամության, ինչպես նաեւ արվեստի ընկալման համար:

'' Առանձին աշխատանքի վոսետ պետք է նշվի որպես ամբողջության մաս, որպես ուսանողների գրական դաստիարակության տարր, որպես իրենց մտավոր զարգացման, գիտակցված հասունության եւ էմոցիոնալ-գեղագիտական \u200b\u200bզգայունության ցուցիչ », - գրում է OY Bogdanova (MPL., Akademia, 1999, էջ. 105-107):

Ընթերցողի ընկալման արդյունքների վերաբերյալ մի փոքր այլ դասակարգում L.G. Zhabitskaya:

1) միամիտ ռեալիզմ

2) հուզական ձեւավորված ընկալում

3) գեղագիտական \u200b\u200bընկալում

Պատկերացրեք աղյուսակում, որը կազմում է նշված ընկալման մակարդակից յուրաքանչյուրը:

Ընկալման մակարդակը	Ընթերցանության մոտիվներ	Ուղղակի ընկալման գործընթաց	Արտացոլման արտացոլման գործընթացը	Աշխատանքի ընթերցողի գնահատում
Միամիտ ռեալիզմ	Գիտակցված չեմ ուզում լինել իրավասու պատմությունը սովորելու համար	Հերոսի համակրանքը արտասանվում է: Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն կա: Նկարները չեն վերահսկվում	Տեքստի հետ աշխատելու համար հատուկ տեխնիկա չկա, արտացոլումները հիմնված են իրականության երեւույթների համեմատության վրա	Դրական գնահատական, եթե աշխատանքը համապատասխանում է ցանկալիի մասին գաղափարներին, գնահատումը կախված է բարոյական տպավորություններից:
Զգացմունքային ձեւավորված ընկալում	Դրդապատճառները բնության մեջ ընդհանրացնում են. «Հոչու» -ը կսովորեցնի կյանքը '' ', գիտի մարդկանց' 'Hu	Պայծառ, պատկերավոր ընկալումը հնարավոր է ոչ-դադարեցման պատկերներ ընթերցողի հուզական փորձի կապակցությամբ	Կարեւորեք հիմնական դերասաններին: Հեղինակի վերաբերմունքը հերոսների, իրադարձությունների նկատմամբ: Հիմնական հմտությունների վերլուծության պահպանում: Եվ այլն	Դրական գնահատական, եթե աշխատանքը օգնում է հասկանալ ձեր սեփական կյանքում կարեւոր բան, որոշում կայացնել:
Ըսպության զգայուն մակարդակը	Ընթերցանության մոտիվներ լայնություն: Գրական հասկացողության նկատմամբ հետաքրքրությունը բազմազան է	Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխարհի պայծառ, պատկերավոր ընկալում `ժանրի առանձնահատկությունների տեսլականի վրա տեղադրմամբ:	Հասկանալով հեղինակի խաղաղության եւ մարդու հայեցակարգը	Փաստացի բովանդակության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bձեւով:

Միամիտ ռեալիզմ Այն բնութագրվում է այն փաստով, որ ուսուցիչը չունի արվեստի գործի ընկալման եւ վերլուծության հատուկ տեխնիկա, բայց դա հուզական է տեքստի պատկերացման մեջ: Ընթերցված աշխատանքում այն \u200b\u200bներծծվում է հիմնականում սցենարով, հնարավոր է շահարկել հերոսների պատկերները: Այն տարբերակում է «'' '' '' '' '' '' '' '' '' '' 'կատարվածը, որը տեղի է ունենում, եւ ինչ է տեղի ունեցել (հետեւաբար, գրողներին նամակներ` հերոսի ճշգրիտ հասցեն նշելու պահանջով):

Զգացմունքային ձեւավորված ընկալումԱյն տարբերվում է միամիտ ռեալիզմից `պատկերացնել գեղարվեստական \u200b\u200bկոնվենցիայի, ընկալվող պատկերների եւ նկարների բարդությունը: Հերոսը ընկալվում է որպես իրադարձության ֆոնին տրված անձ: Ընթերցողը ի վիճակի է հատկացնել հիմնական միտքը `աշխատանքի գաղափարը: Աշխատանքի գնահատումը կապված է հեղինակային իրավունքի պաշտպանության դիրքը հասկանալու փորձի եւ ազդեցության միջոցով, աշխատանքը, նրա պատկերները ընթերցող են:

Ըսպության զգայուն մակարդակըԱյն բնութագրվում է աշխատանքների բովանդակության եւ ձեւի գնահատման ամբողջականությամբ: Ընթերցողը լավ կենտրոնացած է տեքստի ժանրի դասի առանձնահատկությունների վրա: Տեսնում է հեղինակային իրավունքի դիրքը ամբողջ դրսեւորումներում, կարող է խոսել գրող խաղաղության եւ մարդու հայեցակարգի մասին:

Մեթոդ M.P. Brachot- ը նկատում է, որ սխալ է խստորեն կարգավորել մակարդակներում ընկալման բնութագրերը: Մենք խոսում ենք նրանց միջանձախնդրության եւ ընթերցանության ընկալման գործընթացի անընդհատ փոփոխության մասին. Միեւնույն ժամանակ, այս նշանների օգնությամբ ընկալման զարգացմանը մեկ կամ մեկ այլ մակարդակ կարող է սահմանվել, որոշել ընթերցողի հնարավոր շարժումը հաջորդ, ավելի բարձր մակարդակի վրա, յուրաքանչյուր մակարդակի գերիշխող նշանների հիման վրա (գերիշխող նշաններ են) ընթերցողի հետաքրքրությունը Ֆաճուլին. կարեկցանք աշխատանքների հերոսների հետ. Ուշադրություն գրողի ոճին: Լրացուցիչ, ուղեկցող չափանիշներ. Գեղարվեստական \u200b\u200bմասի եւ ենթատեքստի զգացողություն): Առաջին մակարդակը բնութագրում է մեկ առաջին գերիշխող նշանը, այս մակարդակը բնորոշ է երիտասարդ պատանիների համար:

(Creative Reader- ի կրթություն, M. Լուսավորություն, 1981, էջ 76-78)

Ընթերցողին երկրորդ մակարդակին փոխանցելու համար ուսուցիչը հասկանալի է, որ ապավինում է աշխատանքի հերոսի վրա ուշադրության տարրերին, որոնք անընդհատ կուտակվում են առաջինի վրա, «ֆաբուլյար» », - ընկալման մակարդակից»: Երկրորդ մակարդակը, միջին, բնութագրվում է առաջին նշանի հետ միասին, երկրորդը: Թվում է, թե սա նորմ է տարեց դեռահասների եւ երիտասարդի համար իրական հեռանկար: Գրական աշխատանքի զարգացման բնույթը յուրաքանչյուր մակարդակում որակապես եզակի է եւ չպետք է ճնշվի. Չափազանց կարեւոր է հետեւողականորեն տիրապետել ընկալման երկու սկզբնական մակարդակներին, այնուհետեւ մոտենալ երրորդին, իրականում գեղագիտական:

Ընթերցողի տեղաշարժը կազմակերպելիս `երկրորդից երրորդ մակարդակից դեռահաս, կարեւոր է ուշադրություն դարձնել գեղարվեստական \u200b\u200bմասի վրա` հերոսների անմիջական բնութագրերում, այնուհետեւ `լանդշաֆտում, ինտերիերում , տրամադրություն. Երրորդ մակարդակը բարձր է: Առանձնացված դրսեւորումները յուրահատուկ են երիտասարդ ընթերցողների տարբեր տարիքային խմբերի ներկայացուցիչներին: Միեւնույն ժամանակ, ընդհանուր առմամբ, գրական աշխատանքի գաղափարական եւ ոճական առանձնահատկության հուզական եւ անձնական ընկալումը հեռանկարն է նույնիսկ ավելի հին դեռահասների համար: Դպրոցականներին այս մակարդակի հասցնելու ցանկության մեջ ուսուցչուհին ցավոտ է դառնում նրանց մեջ `ենթատեքստի գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություն:

Ընթերցողի ընկալման մակարդակները չեն ոչնչացնում միմյանց, այլ վերափոխվում: Պատգամավոր Բրանկոտը կարծում է, որ նրանցից յուրաքանչյուրի ներսում, միաժամանակ այլ մակարդակների բնութագրող տարրեր կարող են գոյակցել, քանի որ Երիտասարդ ընթերցողը գտնվում է գրական եւ ընդհանուր զարգացման շարունակական գործընթացում: Կարեւոր է նշել, որ ընթերցողի կառավարման համակարգի համար մեթոդական սկզբունքը շարունակում է մնալ համապատասխան մեթոդական սկզբունք. 'Ne շտկել այն փուլը կամ այն \u200b\u200bմակարդակը, որը գտնվում է երեխան Ամենաբարձր փուլը: (Rubinstein S.L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ, M., 1946, P.49): Մանկավարժական ձեռնարկներ, որոնք կարդում են դեռահասներ, եւ սովորական է հասկանալ որպես իրենց շարժման կազմակերպում, այս մակարդակի սկզբում (օրինակ, ավելի ցածր սուբլեյերից մինչեւ ավելի բարձր մակարդակ), իսկ հետո `ընկալման հաջորդ մակարդակով, որը կապված է Ուղղակի տեսական գիտելիքների տեսական իմացության համակարգի մշակմամբ `ուսումնական ծրագրի համաձայն:

Ուսանողների ընկալման ուսումնասիրությունը մեթոդական գիտության մեջ ունի գրական աշխատանքի դպրոցական վերլուծությունը բարելավելու հիմնական նպատակը: Բայց Կոշտավորումը փոխկապակցում է աշխատանքի ընկալման խնդիրը վերլուծության խնդրով, ընդգծելով ձեւավորման ազդեցությունը ընկալման «նոր պահեր» գրականությունը ուսումնասիրելու գործընթացում, ապացուցելով, որ դա չափազանց կարեւոր է զարգացնել ոչ միայն գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություն, այլեւ Շատ ուսանողներ:

Ընկալման ներդաշնակ հարաբերակցության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bգործի վերլուծության համար անհրաժեշտ պայմանը հիմնական մեթոդական սկզբունքների հաշվառումն է, որի վրա պետք է հիմնված լինի գրականության դասը:

1. Գրականության ուսումնասիրության սկզբունքը, որպես բառի արվեստ, առաջարկեց Վ.Ռ.-ն: Շչերբինո: Հետազոտողը պնդում է, որ «Խոսքի արվեստը ուղղակիորեն հատուկ է, ավելի ինտենսիվ արվեստի այլ տեսակներ կապված են այլ տեսակների եւ հանրային գիտակցության հետ, զարգանում է նրանց հետ օրգանական փոխազդեցության հետ»: (Shcherbina V.R. Գրական կրթության հիմնախնդիրները 2-րդ դպրոցում 2-րդ դպրոցում: 1982, էջ 63): Միեւնույն ժամանակ, հեղինակը շեշտում է արվեստի կուսակցություններին ուշադրության կարեւորությունը, գեղագիտական \u200b\u200bհաճույքին եւ գիտելիքներին, հուզմունքին եւ ընդհանրացմանը: Խոսքի արվեստի այս բոլոր ունակությունների ներդաշնակ օգտագործումը, գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքը որպես ամբողջականություն տեսնելու ունակությունը (հետեւաբար սկզբունքը `հոլիստական \u200b\u200bընկալումից մինչեւ ամբողջական սկզբունքային փոխըմբռնում) նպաստում է նշված սկզբունքի լայն եւ ամբողջական իրականացմանը: Հեղինակը նախազգուշացնում է բառի տերմինից անհարկի նեղ հասկացողությունից: Խոսքը ոչ միայն «գրականության նյութ» է, բառը «մարդկային ուսումնասիրությունների հիմքն է» (որոշում է Մ. Գորկին):

2. Գիտական \u200b\u200bկապը, որպես Խոսքի արվեստի ուսումնասիրության սկզբունքը ենթադրում է մի շարք հատուկ ասպեկտներ, որոնք ծանոթ են ուսուցչին: Հենվելով գրականագիտության վրա, ուսուցիչը փնտրում է գեղագիտական, կրթական, պատմական եւ գենետիկական, սոցիալ-ֆունկցիոնալ, խնդրահարույց ասպեկտների համադրություն: Վ.Ռ. Շերբինան նշում է. «Պարզապես նրանց հավատարիմ հարաբերակցության կորուստը, ինչպես նաեւ դրանց պարզեցված մեկնաբանությունը, գրականության դասի փոքր ազդեցության հիմնական պատճառներից մեկն է` բառի աշխատանքի ընկալման մի փոքր ազդեցության հիմնական պատճառներից մեկը Խոսքի արվեստ, պատկերազարդ փոխըմբռնում »:

1. Պատմությունը ստանձնում է ինչպես պատմական, այնպես էլ գենետիկ, այնպես էլ աշխատանքների պատմական եւ ֆունկցիոնալ քննարկում: Պատմությունը, մի կողմից, օգնում է աշխատանքը դիտարկել որպես որոշակի դարաշրջանի պարտադրում, իսկ մյուս կողմից, որպես կենդանի, դերասանական եւ այսօրվա օրվա ընթացքում:

2. Ձեւի եւ բովանդակության միասնությունը այն սկզբունքն է, որի համար ուսուցիչը անընդհատ ապավինում է. Սա արվեստի գործերի լիարժեք ընկալման պայմաններից մեկն է: Արդեն գրական կրթության առաջին փուլերում ուսանողները գաղափար են ստանում ձեւի եւ բովանդակության միասնության մասին, իրենց գաղափարական նշանակությունը հայտնաբերելու համար արվեստի գործի վերլուծության հատուկ օրինակների վերաբերյալ, հիմնական բովանդակությունը, որն օգտագործվում է արահետների հեղինակի, ռիթմի եւ այլնի կողմից , Հասկանալով ներդաշնակությունը, գեղարվեստական \u200b\u200bձեւերի SDI- ի համաչափությունը ձեւավորվում է աստիճանաբար: Առանց որեւէ մեկի պնդման օրգանիզմի զգացման, ցանկացած առանձնահատուկ արվեստի գործի հասկացողություն չկա:

3. Համակարգված եւ կոմպոզիտիայի սկզբունքը: Ուսուցիչը պետք է հստակ ներկայացնի, սկսած 5-րդ դասարանից, նա զբաղվում է գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bուսումնասիրությամբ, ինչպես արվեստի տեսակը, եւ ոչ միայն արվեստի գործերը `զուտ արտանետման ընկալման հիման վրա: Այս սկզբունքն իրականացվում է գրականության վերաբերյալ դպրոցական ծրագրերի կառուցվածքում: Համակարգված եւ համակարգված կերպով ընդլայնում է գիտելիքների եւ հմտությունների շրջանակը, յուրաքանչյուր փուլում ուսանողների վարպետները նման մի շարք նյութեր, որոնք կարող են ինքնուրույն գնահատել յուրաքանչյուր աշխատանքը:

4. Ուսուցչի առաջատար դերի սկզբունքը ուսանողների գիտակից եւ ակտիվ գործունեությամբ: Ինչպես նշում է T.F. Կուրդումովա », - ուսուցիչը դպրոցականներին հայտնվում է ոչ թե որպես մեկ դերասանի թատրոնում որպես կատարող, այլ որպես հրաշալի եւ երբեք չկրկնվող կատարման ռեժիսոր»: Ուսուցչի գլխավոր դերը գրականության դասում դրսեւորվում է համաձայն. Ուսանողները զգում են դրա ազդեցությունը, բայց նրանք պետք է անընդհատ զգան որոնումների, վճիռների, գնահատումների, գտնելու, լուծումների անկախությունը:

5. Առկայության սկզբունքը: Ուսուցիչը չափազանց կարեւոր է հիշել տարիքն ու անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները, հաշվի առնել ուսանողների վերապատրաստման մակարդակը: Յուրաքանչյուր դասի ծրագրեր (գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստերի ընտրություն, մեթոդական ապարատի բովանդակություն գրականության տեսության վերաբերյալ տեղեկատվության, գրողների մասին պատմություններ եւ այլն) հետեւողականորեն նախագծված են այս տարիքի եւ պատրաստման ուսանողների համար: Հաշվի է առնվում նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bբառի ազդեցության հուզական կողմը:

6. Գրականության դասավանդման մեջ հստակության սկզբունքը ենթադրում է զգայական եւ տրամաբանական ճանաչողության միջեւ լայնորեն հասկանալի փոխհարաբերություններ, արվեստի գործերի անհապաղ զգայական ընկալման աշխարհին դիմելը, նախքան հնչող բառի ընկալումը ,

7. Դասընթացի, դրա արդյունքների ուժի եւ արդյունավետության կրթական կողմնորոշման սկզբունքը ենթադրում է գրականության ազդեցությունը ընթերցողի վրա ինչպես վարժությունների տարիներին, այնպես էլ հետագա կյանքի ընթացքում:

8. Կյանքի հետ շփման սկզբունքը: Դասականության սեռական ընթերցանությունը, համարժեք ընթերցանությունը նոր աշխատանքները հարստացնում են ուսանողին եւ օգնում նրան կենտրոնանալ ժամանակակից խնդիրների վրա, ավելի մեծ պատասխանատվություն ունենալով մոտենալ իրենց վճիռներին եւ գործողություններին:

Այն սկզբունքները, որոնք ուսուցիչները անընդհատ օգտագործում են, ոչ միայն նպաստում են կրթական գործընթացի ամբողջ կազմակերպմանը, այլեւ ձեւավորում են քաղաքացիական դիրքի գործունեությունը, տեղակայանքների, համտեսների, արժեքի կողմնորոշումների գործունեությունը:

Թիվ 4 դասախոս:

Աշակերտ ուսուցման գործընթացում: Դպրոցական որպես ընթերցող: Գրականության դասավանդման հիմնական սկզբունքներն են հասկացությունները եւ տեսակները: «Ուսուցման գործընթացում աշակերտ» կատեգորիայի դասակարգում եւ առանձնահատկություններ:

Դպրոցականների կրթության խնդիրները որպես ընթերցողներ, նրանց անկախ ընթերցողի հմտությունների զարգացումը երկար ժամանակ հայտնվեցին: Ուսումնասիրության թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց եզրակացնել, որ մինչեւ XIX- ը: Մանկավարժական գիտության մասնաճյուղի ընթերցանության (դասական եւ արտադպրոցական) մեթոդը դեռ ձեւավորված չէր: Այնուամենայնիվ, ինչպես նշել է Պիդլուբ քաղաքը, արդեն XI դարում: Ընթերցանության մեթոդի նախադրյալներ եղան. Կիեւան Ռուսի տեսարժան վայրերում մենք գտնում ենք մեր նախորդների զգալի հետաքրքրության վկայագիր գրականության ուսումնասիրությանը: Կիեւի արքայազն Վլադիմիր Սվյատոսլավովիչը իր խորհրդի ընթացքում (978-1015) բացեց հատուկ սեմինարներ, որտեղ գրքերը վերաշարադրվեցին, իսկ ավելի ուշ ստեղծեցին դպրոցներ Կիեւի երեխաների համար հայտնի: Դասավանդումը այդ ժամանակի դպրոցում պահանջում էր դասագրքերի ստեղծում եւ որոնել «Գրքերի ուսումնասիրությունների» ձեւեր, միջոցներ եւ տեխնիկա: Այսպիսով, հայտնվեցին բանաստեղծությունների եւ ոճաբանության առաջին զարգացումները:

XIX դարի կեսին ընթերցելու գիտական \u200b\u200bեւ հիմնավորված մեթոդի մշակման գործում էական ներդրումը կատարեց: Գիտնականների մեթոդական հայացքների միջեւ բոլոր անհատական \u200b\u200bտարբերություններով պրակտիկայի ամենակարեւոր նվաճումները դարձել են բացատրական ընթերցանության մեթոդի հիմքերը եւ հաստատելով գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքը վերլուծելու անհրաժեշտությունը որպես անհատականության հիմք եւ անձի հոգեւոր զարգացում: Բացի այդ, գիտնականները մեծ ուշադրություն են դարձրել դպրոցականների խոսքի եւ մտածողության զարգացմանը, արտահայտիչ ընթերցանությանը, որպես ընթերցողի հետաքրքրությունների ակտիվացման միջոց, ինչպես նաեւ ընտանեկան ընթերցանության միջոց:

Ինչպես նշում է Ն. Ն. Սվետլովսկայան, XIX- ի ավարտի գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական, կրթական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության վերլուծությունը `քսաներորդ դարերի սկզբին: Այն մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի կրթական ազդեցության խնդիրները դպրոցականների ուսանողի ինքնության վրա այդ ժամանակ ձեռք են բերել ոչ միայն մանկավարժական, այլեւ սոցիալական բնույթ. Նրանք անհանգստացած էին ոչ միայն հայրենագետների, մեթոդաբանների, Ուսուցիչներ, բայց նաեւ առաջադեմ գրողներ եւ հասարակական գործիչներ: Հաշվի առնելով ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարելավման կարեւոր միջոց եւ նրանց հոգեւոր զարգացման աղբյուրի, I. Franco- ի, L. Ukra ուկրաինան, Է. Մեղե, Ս. Վասիլչենկոն, Հ. Ռուսովա, Թ. Լյուբենեց, I. ogienko Նրանց գրությունները ուշադրություն են դարձրել դասագրքերի ընթերցման բովանդակության բարելավման անհրաժեշտությանը. քննադատեց դպրոցում գրականության դասավանդման պարզունակ մեթոդը. կարեւորել է դպրոցականների անկախ հաղորդակցությունը գրքով. Զգուշացեք երեխաների համար բարձր գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների հրապարակման մասին:

50-60 տարիների ընթացքում, որոշ անկումից հետո երեխաների ընթերցանության խնդիրների համար կանխորոշված \u200b\u200bխնդիրների առկայության խնդիրներ (պատերազմի եւ հետպատերազմյան ավերվել), մեթոդական մտքի զարգացումը շարունակվեց `բարձրացնելու ձեւերը որոշելու ուղղությամբ Դասասենյակի կրթական եւ կրթական արժեքը եւ արտադպրոցական ընթերցումը իրենց հարաբերություններում: Շարունակելով անցյալի լավագույն ավանդույթները, հայտնի գիտնականները եւ մեթոդիստներ Ս. Ռեզոդուբովը, Կանոնիկինը, Ն. Շերբակովը, Է. Ադամովիչը, Ֆ. Կոստենկոն, նրա գրածներում, նշել են, որ ընթերցումը պետք է ծառայի որպես կրթական ազդեցության միջոց Ուսանողները, ընդլայնում եւ խորացնում են իրենց հորիզոնները, հարստացնում են դպրոցականների գիտելիքները, բարոյական եւ հուզական փորձը: Ընթերցանության դասերի առաջադրանքների շարքում գիտնականները հատկացրել են ընթերցողի հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտությունը:

60-ականների դպրոցականների ընթերցողների կրթության խնդիրների աճը հաստատվում է նաեւ գիտական \u200b\u200bհրապարակումների ի հայտ գալով, որոնցում հատուկ վերապատրաստման ներդրումը `արտադպրոցական ընթերցման դասեր: Մինչեւ այս անգամ, նույնիսկ առաջնային դասերի ծրագրերում արտադպրոցական ընթերցանությունն էր, նրա համար ժամացույցները բոլորը չեն լիցքաթափվել:

Նախատեսվում էր, որ արտադպրոցական ընթերցումը գրադարանավարի հետ միասին պետք է զով առաջնորդ կազմակերպի: Դա պետք է խթանվի արտադասարանական գործունեության համակարգի միջոցով. Գրական լուսատուներ, խաղեր, վիկտորինաներ եւ այլն, ժամանակի ընթացքում, մանկավարժական համայնքի մտահոգությունները, որոնք առաջացել են երեխաների հետաքրքրության նվազումից, ստիպել են կառավարել նոր եղանակներ արտադպրոցական ընթերցում:

Բայց ինչպես հետաքրքրել երեխային գիրք: Ինչպես սովորեցնել երեխային սիրել գիրքը: Ի վերջո, ժամանակակից երեխաները չեն սիրում կարդալ, նրանք քիչ եւ դժկամորեն կարդում են: Բայց հետագայում կարդալու նրանց ունակությունից կախված է ուսուցման ամբողջ գործընթացի որակը: Առանց սովորելու լավ կարդալու, երեխան չի կարողանա կարդալ մաթեմատիկայի առաջադրանքը, պատրաստել էսսեներ կամ հաղորդագրություն ցանկացած թեմայի վերաբերյալ, եւ ցածր մակարդակի երեխայի համար նույնպես կլինի անտանելի առաջադրանք: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, եթե երեխան բավականաչափ լավ չի կարդում, նրա գրագիտությունը ցանկալի է թողնում, բանավոր խոսքը լավ զարգացած չէ: Հետեւաբար, սովորեք երեխային կարդալ, գիրքը օգտագործել որպես գիտելիքների եւ տեղեկատվության աղբյուր, ուսանողներին ծանոթացնել գրքերի աշխարհին եւ դրանով իսկ նպաստել ընթերցողի անկախության զարգացմանը `հիմնական դպրոցի ուսուցիչի զարգացմանը: Հասկանալով ուսանողներին, որ կարդալը յուրաքանչյուր կրթված մարդու հոգեւոր կերակուր է: Եվ գիտական \u200b\u200bտեխնիկական առաջընթացի նվաճումների արագ ներխուժմամբ, այս խնդիրը դարձավ համապատասխան, ինչպես նախկինում:

Երկար տարիներ, մանկավարժության եւ հոգեբանության մեջ, դա արդյունավետ ուղիներ է փնտրում կրտսեր դպրոցականների կրթություն դաստիարակության մեջ, բառի արվեստին: Սա ուղղակիորեն ներգրավված է տարրական դպրոցում գրական կրթության մեթոդաբանության մեջ: Տեխնիկան սառեցված կանոններ եւ կանոններ չէ: Սա կենդանի գործընթաց է, որում անհնար է ստեղծել գործունեության մոդել եւ դասի մեջ մտածել երեխայի մասին, եւ կարող է միայն ենթադրել դրանք: Հետեւաբար, գեղարվեստական \u200b\u200bգործի հետ աշխատանքը չի կարող ենթակա լինել մեկ սխեմայի: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչի առաջադրանքը գրական ընթերցանության դասի վերջին մեթոդներն ու տեխնիկան չեն հնարել, բայց երեխաների անհատականության ձեւավորման եւ կրթության ձեւավորման եւ կրթության զարգացման ընդհանուր մեթոդական մոտեցում, ներածություն Խոսքի եւ Ազամ ընթերցողների արվեստը: Ժամանակակից տարրական դպրոցում կան ընթերցանության դասերի երկու տեսակ. Գրական ընթերցանության դաս եւ ընթերցողի անկախության դաս, այսպես կոչված արտադպրոցական ընթերցանությունը: Գրական ընթերցումը սերտորեն կապված է արտադպրոցական ընթերցանության դասերի հետ: Արտահանող ընթերցումը տարրական դպրոցում երեխաների անկախ ընթերցանության պատրաստման պարտադիր մասն է:

Արտադրողական ընթերցանության նպատակը երեխաների գրականությամբ ուսանողներին ծանոթացնելն է, որն ընդգրկված է ժամանակակից երիտասարդ դպրոցական ընթերցանության շրջանակում, որի նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջացնում դրա հետ աշխատելու համար: Մանկական գրքի հետ աշխատելու հիմնական ձեւը արտադպրոցական ընթերցանության դասերն են:

Մի կողմից, սրանք համեմատաբար անվճար դասեր են, որոնցում ընթերցողների շահերը զարգանում են, երեխաների հորիզոնները, նրանց գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքները, գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների ընկալումը, նրանց երեւակայությունն ու ստեղծագործությունը:

Մյուս կողմից, այս դասերը կատարվում են ծրագրային ապահովման որոշակի պահանջներ, ձեւավորվում են ակտիվ ընթերցողի համար անհրաժեշտ հմտություններն ու հմտությունները:

Ինչպես նշում է O. Jielets- ը, արտադպրոցական ընթերցանության դասերը պետք է հետաքրքրաշարժ լինեն, դառնալով գրքի տոները, երեխաները սպասում են նրանց անհամբերությամբ: Քանի որ արտադպրոցական ընթերցանության դասերը նախագծված են դպրոցականներ զարգացնելու համար, դրանցում գործունեություն ծավալելու համար, դասերի կառուցվածքը չափազանց բազմազան է, չի հնազանդվում որեւէ սխեման: Յուրաքանչյուր դաս ուսուցիչների եւ ուսանողների գործն է, եւ ավելի մեծ բազմազանությունը, այնքան մեծ է աշխույժ եւ ճկունություն, հնարավոր է հասնել այս դասերին, այնքան հաջողություններ են հասնում ուսուցչի:

Բայց արտադպրոցական ընթերցանության դասերը իրականացվում են համեմատաբար հազվադեպ, նրանց համակարգի հարցը շատ կարեւոր է, երկար ժամանակ դրանց պլանավորման մասին: Սովորաբար, արտադպրոցական ընթերցանության դասերը խորհուրդ են տալիս պլանավորել առաջին խաղակեսում կամ ամբողջ տարում: Երկար ժամանակ պլանավորման դասերը թույլ են տալիս ապահովել իրենց բազմազանությունը, հաջորդականությունը, նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները, ինչպես նաեւ դրանց բաշխումը `երեխաների դաստիարակության եւ զարգացման առաջադրանքների եւ այլ գործոնների առաջադրանքների:

T. Neborskaya- ն առաջարկում է 1-ին դասարանում արտադպրոցական ընթերցանության դասի հետեւյալ կառուցվածքը:

1. Ուսանողների պատրաստում աշխատանքի ընկալման համար (2 րոպե): Դիտարկենք գրքեր:

2. Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ ընթերցանություն եւ իր ուսանողների ընկալումը լուրերի համար (5-7 րոպե)

3. Կարդացքի հավաքական քննարկում (7-10 րոպե): Օգտագործվում են խոսակցություններ, հարցեր, նկարազարդումներ, խաղ, Etude:

4. Դիտարկենք գրքերը. Կափարիչ, վերնագիր, հեղինակ ազգանուն, նկարազարդում գրքի ներսում: Կափարիչը պետք է լինի հնարավորինս հարմար, առանց որեւէ տեղեկության:

Դասը պետք է.

1. Հատուկ հոգեբանական վերաբերմունք:

2. Անհնար է տարբեր օրերին անցկացնել եւ ավելացնել կամ նվազեցնել ուսանողների հանդիպումների քանակը գրքի հետ եւ երկարացնել այս դասերը:

3. Առաջին դասարանցիները պատրաստ չեն ընթերցվածի մանրամասն վերլուծության: Դուք պետք է սովորեք լսել եւ արտացոլել կարդացածը:

4. Հատուկ համարեք գրքեր:

Երեխաների հետաքրքրությունը գրքեր կարդալու համար, անհրաժեշտ է համապատասխանել երեխաների առաջարկած գրքերի ընտրության մեթոդական սկզբունքներին:

Նախ, գրքեր ընտրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել կրթական նպատակներով:

Երկրորդ, դա անհրաժեշտ ժանր եւ թեմատիկ բազմազանություն է. Արձակ եւ բանաստեղծություններ. Արվեստ եւ հանրաճանաչ գիտական \u200b\u200bգրականություն; Գրքեր այսօր եւ անցյալ. Դասական գրողների եւ ժամանակակից հեղինակների աշխատանքներ. Folklore - հեքիաթներ, հանելուկներ; Գիրք եւ ամսագիր, թերթ, ռուսերեն, ուկրաինական հեղինակների եւ թարգմանությունների աշխատանքներ ...

Երրորդ, երեխաների տարիքային բնութագրերի հաշվառումը, մատչելիության սկզբունքը: Այսպիսով, 1-ին դասարանում նրանք խորհուրդ են տալիս պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ երեխաների համար մատչելի նման թեմաներին, ինչպես իրենց հայրենիքը, մարդկանց, կենդանիների եւ բույսերի կյանքը: Փոքր երեխաների գրքերը (լավ պատկերազարդ, մեծ տառերով) ռուս եւ բելառուսական (թարգմանվում են ռուսերեն) գրողներ:

Ընթերցողի հորիզոնի ընդլայնում `պատմական տարիքի եւ պատմությունների, ինքնակենսագրական, վավերագրական, էսսեներ գրականություն, արկածային մանկական գրքերի, մշակույթի եւ արվեստի մասին գրքեր:

Երեխաների համար գրքերի ընտրության չորրորդ սկզբունքը անհատական \u200b\u200bհետաքրքրության սկզբունքն է, ուսանողի անկախությունը գիրք ընտրելու հարցում:

Այս սկզբունքներին հետեւելը կբարձրացնի ընթերցանության, գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը, եւ դա իր հերթին կընդլայնի երեխաների հորիզոնները:

Առաջարկվող գրականության դասի ցուցակները հետաձգվում են, դրանք պարբերաբար թարմացվում եւ լրացնում են: Ուսուցիչը կազմակերպում է գրքերի նոր ապրանքատեսակների ցուցահանդեսներ, գրքերը խթանում են ուսանողների հետ անմիջական շփման մեջ. Դասարանում գրադարանավարի ելույթներում երեխաների հետ ուսուցչի անհատական \u200b\u200bխոսակցություններում:

Անհատական \u200b\u200bօգնություն եւ վերահսկողություն: Ուսանողների հետ խոսակցություններ այն գրքի մասին, որը նա կարդում է կամ կարդում, կարծիքներ փոխանակում, ֆիլմի հետ համեմատություն, նկարազարդումների քննարկում, ուսանողական գրքերի մասին դիտելը, իր տան գրադարանին այցելելու եւ ծանոթության մասին ուսանողների հետ դպրոցական ընթերցելու մասին:

Այսպիսով, առաջնային դասարաններում կա դպրոցականների անկախ ընթերցանություն կազմակերպելու համակարգ, դրանք որպես ակտիվ ընթերցողներ, գրական երկրպագուներ: Այս համակարգը բնութագրվում է ոչ այնքան գիտելիքի ծրագրով, որքանով է գրքերի աշխարհում հմտությունների եւ կողմնորոշման ծրագիրը: Այն ենթակա է գրքերի, թերթերի եւ ամսագրերի ընթերցանության անհրաժեշտության խթանման առաջադրանքին, քանի որ ժամանակակից հասարակության մեջ յուրաքանչյուր անձ պետք է պատրաստ լինի ինքնուրույն կրթության, անկախ «գիտելիքների արդյունահանման», իր գիտելիքների թարմացման համար:

Ինչ եք մեզ կապում I դասի արտադպրոցական ընթերցանության դասերը: Դասարանում, կյանքի տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաներ եւ ընթերցանության պատրաստակամություն, այսինքն, ընթերցանությունն ու սկսնակներին: Երեխաները ամենից հաճախ կարդում են ընտանիքից, որտեղ ծնողների եւ գրքերի երեխաների ընթերցանության ավանդույթը բարձրաձայն, համատեղ քննարկում եւ փորձառություններ: Տանը, իհարկե, գրքերը կարդում են առանց որեւէ համակարգի, այնպես որ տնային ընթերցումը դեռ չի կատարել իր ընթերցողին: Լրացրեք բացը, նախագծեք արտադպրոցական ընթերցանության դասերը: Ահա թե ինչու արդեն սովորելու ժամանակահատվածում գրագիտությունն անցկացվում է շաբաթական 15- ից 20 րոպե արտադպրոցական ընթերցանության համար, քանի որ այս ժամանակահատվածում ուսանողները ձեւավորվել են երեխաների գրքերում:

Այո Վիլմանը նշել է, որ արտադպրոցական աշխատանքների հիմնական բանը այն կազմակերպելն է, եւ որ այս աշխատանքը կզարգացնի ուսանողների ճանաչողական շահերը եւ դրանով կներկայացնի նրանց գործունեության ուշադրության կենտրոնում: Եվ Մ.Կաչուրինը նշում է, որ արտադպրոցական աշխատանքը բացահայտում է ուսանողներին, նրանք սովորում են ագահ, ավելի ազատ, պատրաստակամորեն դիմում են առարկայի հետ կապված լրացուցիչ գրականության:

Դիտարկենք «Ընթերցանության» հայեցակարգը տարբեր հեղինակների գործերում:

Աղյուսակ 1.1. Տարբեր հեղինակների կողմից առաջարկվող «Ընթերցանության» հայեցակարգի էությունը

Հետազոտող	Դիտումների էությունը
Կ. Ուշինսկի	Ընթերցանության գործողություններ. Սա ընթերցողի ունակությունն է հասկանալ օրինակելի աշխատանքը եւ զգալ այն
Ն. Ռուբակինը	Ընթերցանության գործունեությունը անհատական \u200b\u200bսեփականություն է, որը բնութագրվում է ընթերցողի դրդապատճառների առկայությամբ, որը խրախուսում է նրան կապվել գրքերի եւ գիտելիքների համակարգերի հետ, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել իրենց դրդապատճառները հասարակական եւ անձնական կարիքը:
Ն. Սվետլովսկայա	Ընթերցանության գործունեությունը անհատական \u200b\u200bսեփականություն է, որը ընթերցողին թույլ է տալիս առավելագույն ճշգրիտ անհրաժեշտություն ունենալ գրքերի աշխարհը անհայտ կորած փորձի եւ այս աշխարհում գտնելու նվազագույն ժամանակի եւ ուժի եւ ուժի հետ Նրա համար մատչելի մակարդակ կամ հաստատեք, որ գրքերի մեջ նրա փորձը դեռ նկարագրված չէ
Numchuk	Ընթերցանության գործողություններ. Սա ընթերցողի ունակությունն է գիրքը օգտագործել որպես գիտելիքների եւ տեղեկատվության աղբյուր
Օ. Jellee	Ընթերցանության գործունեություն. Սա է «հոգու աշխատանքը կարդալու» ներդրումներ կատարելու ունակությունն ու ցանկությունը, մտածելով գրքի շուրջ կարդալուց առաջ, բովանդակության ընկալումը, մտածողությունը արդեն փակ է
Ս. Դորոշենկո	Ընթերցանության գործողությունները ներառում են ընթերցանության տեխնիկայի ձեւավորում, լսելու, ընկալելու եւ գիտակցելու ունակությունը

Աղյուսակի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ընթերցողությունը ներկայացնում է դպրոցականի անձնական ունեցվածքը, որը կարելի է համարել կարդալու երիտասարդ ուսանողների գործունեության օբյեկտիվ ցուցանիշը: Ընթերցանության գործողությունները դրսեւորվում են գրքերի հետ կապվելու կայուն անհրաժեշտության դեպքում, ընթերցանության համար նյութի գիտակցված ընտրության մեջ, ընթերցանության գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները եւ հմտությունները արդյունավետ կիրառելու ունակությամբ:

Անհատական \u200b\u200bաշխատանքի համար գրքերը ընտրվում են բնորոշ ձեւավորման մեջ, համապատասխանեցնելով ընթերցանության հիգիենայի անկախ ստանդարտներին, որից 8-ից 30 էջեր, որոնցից անկախ անձամբ (իրենց) վերահսկողության ներքո կարդում են գեղարվեստական \u200b\u200bկամ գիտական \u200b\u200bեւ արվեստի գործեր, կարդացեք գեղարվեստական \u200b\u200bկամ գիտական \u200b\u200bեւ արվեստի գործեր 60-ից 400 բառ:

1-ին դասարանում արտադպրոցական ընթերցանության դասերի համար հավաքական աշխատանքների համար ընտրվում են բարդ դիզայնով, որից ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է երեխաների հեքիաթները, բանաստեղծություններ, 500-ից 1500 բառ:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ հմտությունների եւ ընթերցանության հմտությունների բարդությունը նման բաղադրիչ է գրավում որպես իրազեկում, հասկանալով, որ երեխան կարդում է: Եվ զարմանալի չէ, քանի որ ընթերցումն իրականացվում է որոշակի տեղեկատվություն ստանալու համար, նոր բան սովորելու համար, ի վերջո բավարարված լինեք ընթերցանության գործընթացից, բանավոր արվեստի գործից: Այդ իսկ պատճառով ընթերցանության սկզբնական փուլում տեքստերը պետք է լինեն կարճ, արտահայտությունները շատ պարզ են, բառերը ծանոթ են, տառատեսակը մեծ է:

Ընթերցանության գիտակցությունը ընթերցանության հասկացողություն է.

Տեքստի ամբողջ բովանդակության հիմնական կետը, այսինքն. Իրազեկության ընթերցում

Ուղղակի եւ պատկերավոր իմաստով օգտագործվող բառեր:

Իրազեկության խորությունը կախված է տարիքային պահանջներից եւ ընթերցողի հնարավորություններից, դրա ընդհանուր զարգացման, պատրաստակամության, կյանքի փորձի եւ այլ գործոնների մակարդակով: Այդ իսկ պատճառով նույնը կարելի է հասկանալ տարբեր ձեւերով եւ գիտակցաբար գիտակցաբար գիտակցաբար հասկանալ ցանկացած անձի կողմից, անկախ նրանից, թե մեծահասակը ընթերցող է կամ երեխա:

Լ.Եասյուկովան նշում է, որ անհրաժեշտ է նախ երեխային հասկանալ տեքստը, ապամոնտաժել իրեն եւ միայն առաջարկել բարձրաձայն կարդալ: Երբ երեխան անմիջապես ստիպված է բարձրաձայն կարդալ, նա միաժամանակ միաժամանակ երկու գործողություն է իրականացնելու `տեսանյութի հնչյունը եւ դրա հասկացողությունը: Եվ դրա համար ձեզ հարկավոր է ուշադրության հատուկ հատկացում, որը առաջին դասակարգման երեխան դեռ չի ձեւավորվում, այնպես որ երեխաների մեծամասնությունը բարձրաձայնվում է, այսինքն, դրանք «կարդում են», եւ հետո կարդում են գրեթե Կրկնել Այսպիսով, երեխաները չեն կարողանա պատմել տեքստը եւ պատասխանել հարցերին:

Սկզբում, մինչդեռ աշխատանքները փոքր ծավալով են, ուժեղ ուսանողները գուցե տեղյակ չեն անխափան տեղեկատվության կարեւորության մասին: Մասնակցել է տեքստը ինքնին կարդալու գործընթացը, նրանք հեշտությամբ հիշում են այն գրեթե բառացիորեն եւ հետադարձը, ոչ թե դժվար: Երեխաները հասկանալու պատրանք ունեն: Թուլ ուսանողները դժվար թե կարդում են տեքստը, այնպես որ նրանք կարող են նաեւ լինել գրքում կնքված չստուգված տեղեկատվության մեջ: Թե այդ եւ այլ երեխաներ, այն դեպքում, երբ տեքստի եւ միասնական տեղեկատվության միասնությունը անտեսվում է, մտածեք բովանդակության մասին, որը կարդում է միայն ուսուցչի անմիջական խնդիրների եւ առաջադրանքների մասին: Գրքի շուրջը մտածելով անկախ ընթերցմամբ, երբ ուսուցիչներ չկան, նրանք չեն փնտրում, քանի որ առանց ուսուցչի հարցերի եւ առաջադրանքների մասին պարզապես չի կռահում, թե ինչ կարող է մտածել, բայց պետք է մտածել Մտածեք գրքի մասին գրքի օգնությամբ, անհրաժեշտ է երեխաներին վերապատրաստել ոչ պակաս ուշադիր, քան բոլոր մյուս ընթերցողների հմտությունները եւ հմտությունները:

Այդ իսկ պատճառով 1-ին դասարանում արտադպրոցական ընթերցանության դասի յուրաքանչյուր կառուցվածքային մասը պետք է լրացնի ուսանողների հմտության վերլուծությունը `դասախոսության տեքստի հուզական եւ լիարժեք ընկալման համար:

Այդ իսկ պատճառով, Օ. Jezheli- ն խորհուրդ չի տալիս պահանջել տանը երեխաների գրքերի անկախ ընթերցանության առաջին դասարանցին, առանց ուսուցչին դիտելու, մինչդեռ երեխան դեռ սովորում է հետեւել իր ընթերցանության որակի հետ ստուգեք առկա բոլոր միջոցներով:

Գրական ընթերցմամբ առկա ծրագրերում հեղինակները հարմար են տարբեր եղանակներով `անկախ ընթերցողի գործունեության ձեւավորման հարցը լուծելու համար:

«Դասական տարրական դպրոց» ծրագիրը (Հեղինակ O. Jelleva) հատկացվել է հատուկ բաժին, որը ներկայացնում է հմտությունների եւ հմտությունների ցանկ, որոնք կարող են եւ պետք է տիրապետեն աշակերտներին `դասընթացի յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի ավարտին: Այս բաժնի իրականացումը իրականացվում է դասերի հինգ տեսակների մեկում `դասեր, որոնք հնարավորություն են տալիս ընտրելու եւ կարդալ գրքեր: Դրանք իրականացվում են երեխաների գրքերի հատուկ հավաքածուների միջոցով:

«2100 դպրոց» ծրագիրը (Ռ. Բունեւ, Է. Բունեւա) նախատեսում է երեխաների անկախ տան ընթերցանության կազմակերպում: Հիմնական առանձնահատկությունը. Երեխաները կարդում են «ընթերցանության մեջ գրքերի մեջ», այսինքն `այս բաժնի հեղինակների այլ պատմություններ կամ հատվածներ, հետեւյալ գլուխները պատմությունից: Այսպիսով իրականացվում է գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի ամբողջական ընկալման սկզբունքը:

Տնային ընթերցանության նյութերի դասը իրականացվում է յուրաքանչյուր բաժնի աշխատանքների ավարտից հետո: Այս դասերի աշխատանքների եւ թեմաների ընտրությունը ուսուցիչի անհատական \u200b\u200bդեպքն է: Յուրաքանչյուր ընթերցասրահի ավարտին տրվում է անկախ ընթերցանության համար գրքերի մոտավոր ցուցակը:

Այսպիսով, վերը նշված ծրագրերից յուրաքանչյուրում տրամադրվում է անկախ ընթերցողի գործունեության գործունեության ձեւավորման գործընթացը, բայց այս նպատակին հասնելու ձեւերն ու մեթոդները առաջարկվում են տարբեր:

Օ. Jezheli առաջատար հաշվապահական միջոցը կոչ է անում ամեն օր ընթերցանության գործունեության մոնիտորինգ, յուրաքանչյուր երեխայի ուսուցչի բազմակողմանի ուսումնասիրություն `դպրոցական ծրագրի պահանջները յուրացնելու եւ երեխաների հետ կրթական գործունեության վերլուծության դինամիկայի առումով: ընթերցում:

Գնահատական \u200b\u200bգործունեության մեջ օրինական է երկու կողմ հատկացնել: Գրական աշխատանքը յուրացնելիս անհրաժեշտ է հիմնականում կարեւոր նշանակություն ունենալ կենդանի եւ անպտղության, ոչ վերլուծական, ամբողջական արձագանքին նրա համար: «True շմարիտ արվեստ<...> - Pisal I.A. Իլլինին, - (112) պետք է ընդունվի ինքներդ. Մենք պետք է ուղղակիորեն միանանք նրան: Եվ դրա համար հարկավոր է կապվել նրա հետ Գեղարվեստական \u200b\u200bմեծագույն վստահությունը, – մանկական Բացիր նրա հոգին »: Թատրոնին դիմած նույն միտքը արտահայտեց Իլիվինսկին: Ըստ նրա, մշակութային հեռուստադիտողը նման է երեխային. «Դիտողի իրական մշակույթը արտահայտվում է անմիջական, ազատ, միատեսակ արձագանքում, թե ինչ է նա տեսնում եւ լսում է թատրոնում: Պատասխանելով հոգու եւ սրտերի կամքին »:

Միեւնույն ժամանակ, ընթերցողը ձգտում է իրեն զեկույց տալ ձեռք բերված տպավորություններում, կարդալու մասին, հասկանալ իրենց հույզերի պատճառները: Այդպիսին է երկրորդական, բայց նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի ընկալման շատ կարեւոր դեմ: Գ. Տովստոնոգովը գրել է այդ թատերական հեռուստադիտողը հետո Որոշ ժամանակ «փոխանակումներ» -ը նրա կողմից փորձարկված է զգացմունքների թատրոնում մտքերի վրա: Սա լիովին վերաբերում է ընթերցողին: Աշխատանքների մեկնաբանման անհրաժեշտությունը օրգանականորեն աճում է կենդանի, անպտղության ընթերցման պատասխանները: Ոչ թե մտածող ընթերցող եւ մեկը, ով փնտրում է միայն պատճառաբանության պատճառ, սահմանափակ է իրենց ձեւով: Եվ «մաքուր վերլուծաբան», գուցե նույնիսկ ավելին, քան այն, ով երեխայի նման միամիտությունն է:

Ուղղակի ազդակները եւ մտքի ընթերցողը կապում են հեղինակի ստեղծագործական կամքի հետ, աշխատանքը շատ դժվար է: Առարկայի կախվածությունը նկարիչ-Ստեղծողից եւ առաջինի հետ կապված առաջինի անկախացումից: Քննարկելով «ընթերցող -MAN» - ի խնդիրը, գիտնականները արտահայտում են բազմակողմ, երբեմն նույնիսկ բեւեռ մեկ այլ դատողություն: Նրանք կամ բացարձակապես ընթերցողի նախաձեռնության հետ, կամ, ընդհակառակը, ընթերցողի Հեղինակին հնազանդվելու մասին, որպես գրականության ընկալման որոշակի անվիճելի տեմպ:

«Roll» - ի առաջին տեսակը տեղի ունեցավ Ա.Ա.-ի հայտարարություններում: Pothebni Հիմք ընդունելով այն փաստը, որ բանավոր-արվեստի գործի բովանդակությունը (երբ այն ավարտվում է) «ավելի այլեւս զարգանում է նկարչի մեջ, բայց հասկացմամբ, գիտնականը պնդում է, որ« նկարչի արժանիքը այդ նվազագույն »էլեկտրոնային բովանդակության մեջ չէ, որը նա մտածեց, երբ ստեղծում է, եւ պատկերի հայտնի ճկունության մեջ », կարող է« հեգնել առավել բազմազան բովանդակությունը »: Այստեղ այն կառուցված է ընթերցողի բացարձակ ստեղծագործական (ստեղծագործական) նախաձեռնության մեջ, որը չգիտի սահմանները «ավարտելով» նրանց, ովքեր ներկա են աշխատանքում: Սա գաղափար է ընթերցողների անկախության մասին `աշխատանքի ստեղծագործողի կողմից, իր մտադրությունը եւ ձգտումները (113) ծայրահեղականներ բերեցին ժամանակակից հետվիրահատական \u200b\u200bաշխատանքներում, հատկապես Ռ. Բարտ Հեղինակի մահվան հայեցակարգով (տես էջ 0 66-68):

Բայց գրականության գիտության մեջ ընթերցողի բարձրացման համար հեղինակի հավասարեցման դեմ այլ միտում ազդեցիկ է: Գործարվեստի, Ա.Պ. Փայտամուղերը շեշտեցին ընթերցողի կախվածությունը հեղինակի կողմից. «Անկախ նրանից, թե որքանով ենք խոսեցինք ընթերցողի աշխատանքի մասին գեղարվեստական \u200b\u200bգործի ընկալման մեջ, մենք դեռ գիտենք, որ ընթերցանության աշխատանքներն ավարտված են ընկալման օբյեկտին: Ընթերցողը դեռ ղեկավարում է հեղինակը, եւ դա հնազանդություն է պահանջում իր ստեղծագործական ուղիներով: Եվ լավ ընթերցողը մեկն է, ով գիտի, թե ինչպես գտնել հասկանալու լայնությունը եւ իրեն հանձնել հեղինակի մասին »: Ըստ N.K. Bonetskaya, ընթերցողը կարեւոր է հիշել հիմնականում նախնական, առաջնային, յուրօրինակ պարզ գեղարվեստական \u200b\u200bնշանակության եւ հեղինակի կողմից եկող զգայարանների մասին: «Հեղինակի ստեղծագործության մեջ ներդրված իմաստը կա հիմնովին մշտական \u200b\u200bմեծամասնությունը», - ասում է նա, շեշտելով, որ այս իմաստի մոռացությունը չափազանց անցանկալի է:

Նշված տեսակետներ, անկասկած ռեզոն ունենալով, միեւնույն ժամանակ միակողմանիորեն միակողմանի, քանի որ խոսքը վերաբերում է կենտրոնացման կամ անորոշության, հակառակի եւ հակառակի, գեղարվեստական \u200b\u200bնշանակության որոշակիության եւ առկայության դեպքում: Այս ծայրահեղությունները հաղթահարվում են հերմետիկորեն կողմնորոշված \u200b\u200bգրականագիտության միջոցով, ինչը, անշուշտ, ընթերցողի վերաբերմունքը կդառնա Հեղինակին որպես երկխոսություն, հարցազրույց: Ընթերցողի համար գրական աշխատանքը միաժամանակ է հեղինակին եւ արտահայտված զգացմունքների եւ մտքերի որոշակի շրջանակի «կոնտեյներ», եւ իր սեփական հոգեւոր նախաձեռնության եւ էներգիայի «պաթոգեն» (խթանիչ): Ըստ YA- ի: Մակարժովսկին, աշխատանքի միասնությունը տրվում է նկարչի ստեղծագործական մտադրություններով, բայց շուրջը Այս «գավազան» խմբավորված է ընթերցողից բխող «Ասոցիատիվ ներկայացուցչություններով եւ զգացմունքներով», անկախ հեղինակի կամքից: Հնարավոր է ավելացնել դրան, առաջին հերթին շատ դեպքերում, ընթերցողի ընկալումը հիմնականում սուբյեկտիվ է, նույնիսկ կամայական. Չի ազդում, որ հեղինակի ստեղծագործական մտադրությունները, նրա տեսակետը աշխարհում եւ գեղարվեստական \u200b\u200bհայեցակարգ: Եվ, երկրորդ, (եւ սա գլխավորն է), քանի որ ընթերցողը օպտիմալ է սինթեզ Անձի անձի, նրա ստեղծագործական կամքի եւ իր (ընթերցողի) հոգեւոր նախաձեռնության խորը հասկացողություն: Ընթերցողի այսպիսի կողմնորոշման մասին, որպես լավ եւ ունիվերսալ գրեց Լ.Ն. Տոլստոյ.<...> Երբ կարդում կամ մտածում ենք գեղարվեստական \u200b\u200bնկարիչ (114) նոր հեղինակի աշխատանքը, մեր հոգու առաջացած հիմնական հարցը միշտ էլ նման է. «Դե ինչ ես մարդու համար:<...> Եթե \u200b\u200bսա հին, արդեն ծանոթ գրող է, ապա հարցն այլեւս այն մասին չէ, թե ով եք դուք, բայց «լավ, ինչ կարող եք ասել ինձ: Որ կողմն է հիմա ծածկելու իմ կյանքը »:

Հանդիպման երկխոսությունները, ընթերցողին հարստացնելու համար, նրան պետք է գեղագիտական \u200b\u200bհամ, եւ կենդանի հետաքրքրություն գրողի եւ նրա գործերի նկատմամբ, եւ դրանց գեղարվեստական \u200b\u200bառավելությունները ուղղակիորեն զգալու ունակությունը: Այնուամենայնիվ, ընթերցանությունն է, ինչպես գրել եմ V.F. Ասմուս, «Աշխատանք եւ ստեղծագործականություն». «Ոչ մի աշխատանք չի կարելի հասկանալ<...> Եթե \u200b\u200bընթերցողը հենց իր ռիսկով եւ ռիսկով չի անցնի իր գիտակցության մեջ, հեղինակի կողմից աշխատանքում նախատեսված ճանապարհին<...> Յուրաքանչյուր գործի ստեղծագործական ընթերցանության արդյունքը կախված է<... > Ամբողջ հոգեւոր կենսագրությունից<...> Ընթերցող<...> Առավել զգայուն ընթերցողը միշտ հակված է կարդալ գեղարվեստական \u200b\u200bակնառու աշխատանքը »:

Այդպիսի նորմա (Այլ կերպ ասած, լավագույն, օպտիմալ "տարբերակը") ընթերցողի ընկալումը: Այն իրականացվում է ամեն անգամ իր ձեւով եւ ոչ միշտ ամբողջությամբ: Բացի այդ, հեղինակի կողմնորոշումները համտեսների եւ ընթերցանության հասարակության շահերի վրա ամենատարբերն են: Իսկ գրական ուսումնասիրությունները ընթերցողներն ուսումնասիրում են տարբեր անկյուններում, գլխավորը `իր մշակութային եւ պատմական բազմապատկման մեջ:

Խնդրի ձեւակերպում:Մենք արդեն հայտարարել ենք, որ գիտությունների ճյուղը, որի օբյեկտը վաղ թե ուշ դարձել է իր բնորոշման տարբեր մոտեցումներ, ինչպես նաեւ դրա հետազոտության սկզբունքներին: Այնպես որ, կարդալը համարվեց. Որպես սոցիալական հաղորդակցության համակարգի բաղկացուցիչ մաս. Որպես երկու կամ ավելի կոմունիկացիաների դերասանների միջեւ ոչ բանավոր հաղորդակցության մեխանիզմ. Որպես մշակութային ժառանգություն փոխանցելու միջոց հասարակությունից մարդ, հասարակությունից հասարակությունից. Որպես «մի շարք պրակտիկայի, տեխնիկայի եւ տեքստի հետ ընթացակարգերի մի շարք»: եւ այլն:

Խնդրի զարգացման աստիճանը: Ընթերցանության սոցիոլոգիական եւ սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտների ուսումնասիրությունը գրադարանում Գիտական \u200b\u200bգրականություն ..

Բայց շատ դեպքերում, այս հրապարակումները հաշվի են առնում գրամատների հետ կապված ցուցումներ, որոնք կապված են ուղեցույցների սկզբունքների վերաբերյալ, (որոնք, ի դեպ, տարբերվում են տարբերակված ընթերցողների հետ կապված զանգվածային եւ մասնագիտացված գրադարաններում): Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրության այս մոտեցումը դեռ պետք է համարվի միակողմանի, քանի որ ընթերցողների հոգեբանական բնութագրերի առավել մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը չի երաշխավորում բոլոր հնարավոր ընթերցանության իրավիճակները, որոնք կարող են լինել գրադարանային-մատենագիտական \u200b\u200bծառայությունների գործընթացում եւ, ավելին, Կրթական եւ կրթական ինքնաթիռ:

Մեր կարծիքով, այս բոլոր փորձերը ունեցել են մեկ ընդհանուր թերություն - Նրանցից յուրաքանչյուրը, ունենալով լիարժեք իրավունք, ընթերցանության երեւույթի ասպեկտներից ոմանք, հիմնված էր սոցիալական ճանաչման առանձնահատուկ տեսության վրա եւ, այդպիսով, սահմանափակվում էր հաղորդակցության որոշակի ասպեկտներով: Այնպես որ, վարքագիծը ընթերցանություն է հատկացրել որպես արձագանք խթանիչ արձագանքի. Խորհրդանշական փոխգործակցությունը համարեց ընթերցանությունը որպես հաղորդակցման սոցիալական նորմերի խորհրդանշական դերի հատկանիշ. Ֆենոմենալիզմը մեկնաբանել է ընթերցումը որպես «փոխըմբռնման» ոգով մարդկանց մեկնաբանական գործունեություն. Կառուցվածքային ֆունկցիոնալիզմը դա համարեց որպես սոցիալական հաղորդակցության ֆունկցիոնալության տարր, որը օբյեկտիվացվեց նրանց կառույցով. Վերջապես, տեխնիկական որոշումը շեշտեց ընթերցանության տեղեկատվության տեսանկյունը, շնորհիվ ճանաչողական անհրաժեշտության:

Հետեւաբար, հաղորդակցական սոցիոլոգիայի հարցում խնդրի մոտեցումների տարբերությունները, որոնք բացատրվում են հասարակական եւ զուտ հաղորդակցական գործոնների փոխգործակցությունը ուսումնասիրելու ընդհանուր բազայի բացակայությամբ, հանգեցրել են որոշակի skews- ի, որպես սոցիալապես որոշված երեւույթը եւ, միեւնույն ժամանակ, որպես միջոց, առավելագույնը բնորոշ են սոցիալական հաղորդակցությունների մեծ մասը:.

Հոդվածի նպատակը, հետեւաբար, ընթերցանության հետազոտության սկզբունքները սահմանելու փորձ է, որտեղ մենք կփորձենք միավորվել, ապա հաստատ հաշվի առնել առկա մոտեցումները եւ տեսակետները:

Հիմնական նյութի ներկայացում:

Հատուկ ընթերցանության գործընթացում հաղորդակցման միջեւ փոխգործակցության մեխանիզմի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ սա բարդ գործընթաց է, որում նույնիսկ այս փոխգործակցության բոլոր մասնակիցները միշտ էլ հաշվի չեն առնվում: Գրադարանում գիտության մեջ ընթերցողի եւ գրքերի փոխազդեցության խնդիրն է:Տեսանկյունից դուրս, ուսուցիչների խորհրդատվական-միջնորդական գործողությունները մնում են, որ իրենց դասախոսություններում պետք է իրավասուորեն առաջարկի որոշակի գրական աղբյուրներ, եւ մեր համոզմամբ, ոչ միայն եւ ոչ այնքան դասագրքեր, որպես գիտական \u200b\u200bաշխատանքներ, մենագրություններ, հոդվածներ, հոդվածներ, գիտաժողովների խոսքեր:

Մեր կարծիքով, կարդալը պետք է հասկանալ որպես միջնորդավորված հաղորդակցության հիմնական ձեւերից մեկը սոցիալական հաղորդակցության ընդհանուր համակարգում: Հասարակություն կարդալու օգնությամբ նրա սոցիալական համայնքները եւ հաստատությունները, վերջապես, տարբեր մակարդակների սոցիալական դերակատարները կարող են տեղեկատվություն փոխանակել: «Ընթերցանության» հայեցակարգը անքակտելիորեն կապված է «նամակի» եւ «տեքստի» հասկացությունների հետ եւ կատարում է կարեւոր սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթներ, որոնց թվում աշխարհի աշխարհայացքը, սոցիալականացումը, մասնագիտական, մշակութային եւ մշակութային:

Բայց տրամաբանական է ենթադրել, որ այս գործառույթներից յուրաքանչյուրը նախատեսում է հաղորդակցման մի շարք ընթերցանության եւ հատուկ հարաբերությունների առկայություն: Հետեւաբար, վերը նշված հիմնական ընթերցված գործառույթներով, որոնք ավելացվում են նաեւ այլոց, որոնք ունեն նաեւ սոցիալ-հաղորդակցական բնույթ, բայց ավելի նեղ են, սոցիալական պրակտիկայի ոլորտի համաձայն, դրանցում կիրառվում են: Այսպիսով, ցանկացած գերակա արտադրանք տեքստերի տեսքով `գրքեր, հոդվածներ, կարգախոսներ, աֆորիզմներ, ցուցումներ, հրահանգներ, նորմալ փաստաթղթեր` սոցիալական դերակատարների փոխազդեցության եւ ստացողի փոխազդեցության համար:

Հաղորդակցման դերում կարող է լինել պետական, սոցիալական հաստատություն, առանձին անհատականություն: Տեքստերի օգնությամբ շփվելով սոցիալական պրակտիկայի ոլորտի, փաստաթղթերի, հաղորդակցիչի եւ ստացողի ծավալի եւ բնույթի ոլորտի վրա, հաղորդակցիչը եւ ստացողը հասնում են իրենց նպատակներին եւ լուծում են իրենց նպատակները: Բայց հաղորդակցիչի փոխազդեցության գործընթացները եւ համատեղում են ընդհանուր մոդելը, որը ծայրաստիճան պարզեցված ձեւով եռում է «Տեքստ ↔ կարդալը» երկկողմանի տեքստը: Համակարգի վերլուծության հիման վրա նման մոդելի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս լուծել, բացառությամբ վերը նշվածից, եւ այլ տեքստային առանձնահատկություններից եւ անձնական ընթերցանության գործառույթներից:

Տեքստերի գործառույթների համաձայն, հիմնականում հասկացվում են նրանց սոցիալական նպատակը, որը կայանում է հրահանգների, ստանդարտների, տնտեսական, քաղաքական, էթիկայի պահանջների ձուլման եւ իրականացման մեջ, որոնք առաջ են քաշվում հասարակության կողմից: Ընթերցանության գործառույթների ներքո, իր հերթին, այս համատեքստում դիտարկված, սովորական է հասկանալ շահերը, կարիքները, նպատակները, կայանքները, վերջապես, ստացողի կողմից ընթերցանության գործընթացում իրականացվող տրամադրությունները:

Այս բնորոշման համաձայն, տեքստերի տեքստերը կարելի է բաժանել երկու դասի. Սոցիալական, որն արտահայտում է գործունեությունը, եւ սոցիալ-հոգեբանական, անձնական, ինչը արտացոլում է ստացողի ուղղությունը: Հետեւաբար, տեքստի գործառույթները կարող են վերագրվել. Կազմակերպչական, արժեքային ուղղվածություն ունեցող, սոցիալականացում, սիմուլյացիա, հեդոնիստ, շփվող եւ կուտակային: Ընթերցողի գործունեության մեջ իրականացված անձի անհատական \u200b\u200bգործառույթների համակարգը հիմնականում հիմնված է իր սոցիալական կայանքների համակարգի վրա:

Վերջինս կարելի է բաժանել երեք ստացող խմբերի. 1) ճանաչողական, 2) կարգավորող, 3) գնահատված արժեք: Դրանի համաձայն, հետեւյալ անձնական ընթերցանության առանձնահատկությունները կարող են առանձնանալ. Ogn անաչողական, հուզական-հաղորդակցական, ցուցիչ, արժեք: Հիշեցնենք, որ այս ամենը հիմնականում հոգեբանական հոգեբանական ընթերցումները պայմանավորված են սոցիալ-հաղորդակցական հիմնական գործառույթներով: Բացի այդ, մենք արդեն նշել ենք, որ գրավոր (տպագիր) հաղորդակցության առարկաները կարող են գործել (բացառությամբ անհատների) խմբերի, այդ կամ այլ համայնքների: Այս բոլոր առարկաները ունեն բարդ ներքին կառուցվածք եւ, ինչպես պատմում է պատմությունը, փոփոխվում է դրանց զարգացման գործընթացում:

Հասկանալի է, որ կառուցվածքի, գործառույթների, ի վերջո, հաղորդակցման գործունեության ներքին մոտիվացիայի եւ արտաքին պայմանների փոփոխությունը փոխվում են եւ մասնավորապես, ընթերցանության կոմպոզիտորական համակարգերը: Հիշեցնենք, որ ընթերցումը տեղի է ունենում միաժամանակ գրելու գալուստով, որպես բովանդակության ամրագրման սոցիալապես որոշված \u200b\u200bձեւ, որը նախկինում փոխանցվել էր միայն կենդանի լեզվով `« Այստեղ եւ հիմա »: Գրելու (նամակ) եւ ընթերցանությունը հնարավորություն է տալիս ժամանակին եւ տարածության մեջ առանձին հաղորդակցություններ եւ հաղորդակցիչներ առանձնացնել այս իրավիճակից, այդպիսով ձեռք բերեց հատուկ սոցիալ-հաղորդակցական պրակտիկայի կարգավիճակ:

Ձեւավորման առաջին փուլերում ընթերցանությունը հանդես եկավ որպես հատուկ գործողություն, որը պետք է միաժամանակ հեռարձակվեր եւ մեկնաբանի «բարձրագույն» բնույթի որոշակի զեկույցներ: Միեւնույն ժամանակ, կարդալը հանձնվել է զուտ գործիքային, գործունեության լայն լեզվական պրակտիկայի, ինչպես նաեւ սկսեց կատարել մշակութային ձեւավորման գործառույթ: Պետք է գիտակցել, որ ամեն ինչ, առանց բացառության, գիտությունը կապված է օբյեկտի եւ առարկայի, գործառույթների, գործառույթների եւ մեխանիզմների նախնական հասկացությունների մեկնաբանման հետ, արտաքին եւ ներքին բնույթի գործոնների տարրերը: Եվ սա, իր հերթին, նրանցից յուրաքանչյուրին ներկայացնում է հերմետիկ արտացոլման ինքնաթիռ: Իհարկե, ընթերցանության երեւույթի գիտական \u200b\u200bուսումնասիրությունը բացառություն չէ ընդհանուր կանոններից: Հետեւաբար, ընթերցանության վերլուծության եւ նրա սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթների վերաբերյալ մոտեցման սկզբունքների հիմնարար կետը Friedrich Szlemaireman- ի կողմից Hermeneutics- ի կողմից սահմանված պահանջների օգտագործումն է:

Փորձելով ամփոփել այս պահանջները գրական աղբյուրների քննարկման հիման վրա, հեղինակը եկել է այն եզրակացության, որ մեկնաբանման պահանջները կարող են կրճատվել հետեւյալը. - Աշխատանքը սկսվում է իմաստալուծման դժվարություններ գտնելու համար , որի միջոցով այս նշանակությունը կարող է պարզ լինել (հասկացությունների յուրահատուկ գործառույթ `Ն. Չ.); - հասկանալու արվեստը ստում է ինչ-որ մեկի միտքը վերակառուցելու ունակության մեջ, որը ներառված է ընթերցանության տեքստում. - Ստացողը պետք է հասկանա հեղինակին, ինչպես նաեւ հեղինակը հասկանում է իրեն. - Ամբողջի իմաստը հասկացվում է սինգլի եւ հակառակի իմաստի հիման վրա. - Մեկնաբանությունը կարող է լինել քերականական կամ հոգեբանական (մենք հավատում ենք նաեւ, որ, իհարկե, մեկնաբանումը, նախեւառաջ, սկզբնայնի, որը նշված է Hermeneutics- ի հետ, պետք է լինի սոցիալական, եւ, երկրորդ, քերականական, հոգեբանական եւ սոցիալական պահանջներ, ընթերցելիության մեկնաբանման համար տեքստը չի կարող գոյություն ունենալ առանձին): Շարունակելով ընթերցանության ուսումնասիրության սկզբունքների ուսումնասիրությունը եւ նրա սոցիալ-հաղորդակցման գործառույթները, մենք չենք կարող ասել, որ այս խնդրի ուսումնասիրության մեծ խթանն ավելացրել է մշակույթ-սոցիոլոգիա, ինչը ենթադրում էր ֆինանսական մեկնաբանություն, որպես լեզվի հաղորդակցության հատուկ ձեւ Մարդիկ, որոնք միջնորդավորված են հատուկ սոցիալ-մշակութային պրակտիկայով զբաղվող տեքստերով:

Միեւնույն ժամանակ, եթե փիլիսոփայությունը կենտրոնացավ, առաջին հերթին համակարգի լեզվի եւ տառերի ուսումնասիրության վերաբերյալ (սեմիոտիկների առաջացման միջոցով) սոցիոլոգիան բարձրացավ ուշադրության կենտրոնում, ճշգրիտ մեկնաբանված ընթերցանության խնդիրը: Այստեղ խոսքի նպատակի վերաբերյալ հասցեատիրոջ նպատակի համար բավարարության պայմանների մասին էր: Հաղորդակցության հիմնական գաղափարը միեւնույն ժամանակ տեսել է հասցեատիրոջ, ոչ թե այդպիսի հաղորդագրության, այլ այնպիսի հաղորդագրությունների շրջանառության մեջ, այլ այն ռեակցիաներում, որ այն ընթերցողի պահվածքում է:

Այնուհետեւ կազմակերպության հիմնական խնդիրները սահմանվել են որպես «աղմուկի» տեխնիկական աջակցություն, որը կարող է խեղաթյուրել այս հաղորդագրության անհրաժեշտ ազդեցությունը վարքագծի համար, եթե դրա մեկնաբանությունը վերագրվի թույլատրելի սահմանների համար: Ընթերցանության եւ նրա սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթների մեկ այլ մոտեցում առաջարկվել է գրականության սոցիոլոգիայում, որտեղ կարդալը մեկնաբանվում է որպես մշակութային գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը, որը հիմնականում ասվում է գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հետ: Ընթերցանության արտաքին քանակական սոցիոլոգիական նկարագրությունից բացի, ընթերցանության մեջ փոխգործակցության ավանդական ընկալման մոդելը հայտնվում է ընթերցողի համար, որին հաջորդում է ընթերցողի գործիչը:

Միեւնույն ժամանակ, հեղինակների անուններն իրենց մեջ կրում են ինստիտուցիոնալ ձայնագրված ստորագրող խորհրդանշական բեռը, նշեք որոշակի գեղարվեստական \u200b\u200bուղղություններ, մեթոդներ, ոճեր, որոնք իրականում սոցիոլոգիական վերլուծության մեջ հաճախ փոխարինվում են Տեղեկատվական նմուշների գնահատումները եւ համակարգերը, որոնք ծրագրավորում են որոշակի շրջանակներ մեկնաբանել մեկ կամ մեկ այլ ընթերցողի վարք: Ուսումնասիրության ուշադրության կենտրոնում պարզվում է, որ անհատների մշակութային տարածքն է, որպես ընթերցողներ, ընթերցանությունը որպես կարգավիճակի, հեղինակության, սոցիալական գործակալության ձեւավորման եւ ընթերցանության ձեւավորման համար անհրաժեշտ գործունեություն, որպես միջոցների նույնականացման իրական մշակութային պրակտիկա: Հետեւաբար, եւ գիտական, եւ գործնական պայմանները վերաբերում են ընթերցանության նոր ռազմավարությունների ձեւավորման խնդիրին, հիմնվելով իր սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթների աստիճանական ճյուղավորմանը `դրանց փոփոխականության, բազմաբնույթ մակարդակի եւ փայլեցման ուղղությամբ:

Հաշվի առնելով դա, ընթերցանության սկզբունքների եւ դրա գործառույթների համակարգի ձեւավորման մեջ ակնառու դեր է ձեռք բերվում սոցիոլոգիայի եւ սոցիալական հոգեբանության այդ ճյուղերի կողմից, որոնք նպատակ ունեն ուսումնասիրել ընթերցանության առարկաները, քանի որ այն միակողմանի ազդեցություն չէ Ընթացքներ ընթերցողի վրա, որն արտահայտվում է ընկալմամբ, ուսուցման տեքստում եւ հաղորդակցիչների (տեքստի ստեղծողների) եւ ստացողների (ընթերցողների) միջեւ ակտիվ փոխազդեցության մեջ: Նույնիսկ ընթերցանության ընթացքում սովորելու գործընթացում տեղի է ունենում հեղինակի եւ ընթերցողի «արարչագործությունը»:

Այս առումով ընթերցումը զգալիորեն տարբերվում է հաղորդակցման այլ տեսակներից, որոնցից մի քանիսը, մեր կարծիքով, բավականին համարձակ են, եւ միշտ չէ, որ արդարացվում են կարդալով իր դասական հասկացողությամբ կարդալով: Դա, առաջին հերթին, տեքստերի եւ տեքստերի եւ նմանատիպ խորհրդանիշների տեքստերի տարբեր տեսակի տարբեր տեսակների մասին: Ունենալով զուտ գործիքային հատկություններ, իրականում այս նոր ձեւերն են ընթերցանության փոխադրողների բազմազանություններ, որոնք հաղորդակցման համակարգի էլեկտրոնայինացման միջոցով, մասնաճյուղային տեսակներ ձեռք բերելով, ինչպես նաեւ նրա իմաստեղծական բնութագրական գործառույթները: Դա պայմանավորված է պատկերապատված համակարգի առանձնահատկություններով, որոնց տարրերը գոյություն ունեն տարածական ձեւով, որը նախատեսում է հետագա օգտագործման, տեղեկատվության պահպանման հետագա հնարավորությամբ:

Այս հատկությունը ընթերցում է մարդկության կողմից արտադրված գիտելիքներն ու արժեքները փոխանցելու եւ տիրապետելու ռացիոնալ եղանակով: Իր կարիքների եւ հետաքրքրությունների համաձայն, ընթերցողը ընտրում է տպագիր կամ համակարգչային տեքստեր, պայմաններ, արագություն, տեխնիկա, ռազմավարություն եւ կարդում մարտավարություն, աշխատանքի պատշաճ բովանդակություն, ինչպես նաեւ առաջադրանքներ: Ընթերցանությունը ստեղծագործական եւ անհատականացնելու գործընթաց է, որ բազմիցս բազմակողմանի ազդեցություն է հանդիսանում անհատականության վրա: Ընթերցողը միեւնույն ժամանակ հանդես է գալիս որպես սոցիալական ընթերցասրահ, որը ընկալվում է որպես կանոնավոր գործողություններ, որոնք բավարարում են նրա հոգեւոր կարիքները:

Իհարկե, ընթերցողը բնութագրվում է ընթերցողի հատուկ հոգեբանությամբ, բայց դա հեղինակային, տպագիր արտադրանքներից եւ նրանց մյուս ալիքներից որոշակի պրակտիկայի գործընկեր է: Հետեւաբար, պետք է փաստել, որ ընթերցանության սոցիոլոգիական ուղղություններից յուրաքանչյուրը եւ մեր կողմից նշված գործառույթները նպաստեցին այս գործընթացի տեսության եւ մեթոդաբանության զարգացմանը, հիմնականում `հետազոտության որոշ ընդհանուր սկզբունքների իրականացման առումով

Նրանց, մասնավորապես, պատկանում է. Դիալեկտիկական, պատմական, գործունեության (ֆունկցիոնալ), կառուցվածքային-համակարգային, ճանաչողական սկզբունքներ, ինչպես նաեւ, ինչպես նաեւ համոզվել են ամբողջականության սկզբունքը: Այսպիսով, Դիալեկտիկը չի հերքում ուսումնասիրության ներքո ընթերցանության տարածքի առանձնահատկությունների հետ կապված մասնավոր գիտական \u200b\u200bմեթոդների օգտագործումը, պայմանական ընթերցողների առանձնահատկությունները եւ այլն: Դիալեկտիկն իրականացվում է մեթոդաբանության շարունակականության եւ հետեւողականության պահանջների համաձայն:

Պատմական սկզբունքը հիմքում ընկած է հասարակության գիտելիքների տեսությունը որպես ամբողջական սոցիալական համակարգ, որը զարգանում է հատուկ պատմական պայմաններում: Հետեւաբար, պարզ է, որ հասարակության զարգացման հետ մեկտեղ կա հաղորդակցական ձեւերի մշակման եւ փոփոխման գործընթաց եւ նշանակում է այս հասարակության ծառայությունը, ներառյալ ընթերցումը: Սոցիալական երեւույթների եւ հաղորդակցական համակարգերի պատմական զարգացման համար բնութագրվում է որոշակի ցիկլիա, որն ապահովում է «հանրային պարույր» չբացահայտված շրջադարձերի ընդունումը: Այս ցիկլերի իմացությունը բացատրական ուժ ունի նոր միտումներ արդարացնելու եւ կանխատեսելու համար:

Ֆունկցիոնալ (Գործունեություն - տերմինաբանության վրա T. I. Zaslavskaya) Սկզբունքը օգտագործվում է շատ սոցիոլոգիական հասկացություններում, որոնք հասարակությունը համարում են համակարգային կրթություն: Գործառույթի ընդլայնում, որպես անձի նպատակային գործունեություն `հասարակության անդամ, լավ համահունչ է լեզվական գործունեության տեսությանը: Հենց այս սկզբունքն էր, որ հնարավոր դարձավ բացատրել սոցիալական օդափոխման հաղորդակցությունների խնդիրները, հաշվի առնելով անհատը եւ սոցիալական: Գործունեության սկզբունքի կարեւորությունն այն է, որ այն ուղղակիորեն կապված է ընթերցանության կիրառական կողմի եւ դրա հիմնական սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթների հետ: Ընթերցանության ուսումնասիրության եւ դրա գործառույթների ուսումնասիրության մեջ համակարգվածության սկզբունքի իրականացումը նախատեսում է հիմնավորված համակարգային հարաբերությունների տեսակների համար `ընդհանուր կամ փոխկապակցված հատկությունների հիման վրա:

Սոցիոլոգիայի հարթությունում բնորոշման մեթոդը օգտագործելով, ընթերցման որոշակի տեսակներ եւ նրանց սոցիալապես շփվող գործառույթներ են հատկացվում: Հասարակական եւ հաղորդակցական գործոնների ներդրման ուսումնասիրությունը էական եւ ձեւական ծրագրերում թույլ է տալիս հաղորդակցվել այսպես կոչված սոցիոլոգիական գերակացուներին `սոցիալապես նշանակալի հաղորդակցական կատեգորիաները, որոնք ներկայացված են չորս տեսակի, շերտավորում, իրավիճակային, գնահատող եւ ֆունկցիոնալ: Այս գերիշխողները կարող են հիմք հանդիսանալ սոցիալական հաղորդակցության եւ ուղղակիորեն կարդալու հիմք, որը համարվում է համակարգի պլանում:

Ինչ վերաբերում է ամբողջականության սկզբունքին, ապա օբյեկտը ուսումնասիրվում է հոլիստոլոգիական ձեւով, հետագայում ուսումնասիրության առարկան մերժվում է հասկանալ իր կառուցվածքը եւ գործառույթները եւ, հաշվի առնելով ձեռք բերված գիտելիքները կրկին ներկայացվել է ամբողջական ձեւով `groseological մակարդակի վրա: Հասկանալի է, որ ընթերցման ուսումնասիրության եւ գիտական \u200b\u200bվերլուծության մեթոդաբանությունը եւ նրա սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթները չեն սպառվում գիտական \u200b\u200bսկզբունքներով:

Այն բավականին սերտորեն է ընթերցանության սկզբունքներին եւ դրա գործառույթներին, որոնք առաջարկվում են վերը նշված, հատուկ (մասնագիտացված) հետազոտությունների մեթոդներ, որոնք մի կողմից կանխորոշված \u200b\u200bեն այս սկզբունքներով, իսկ մյուս կողմից, դրանք լրացնում են իրենց փաստական \u200b\u200bշրջանակը: Ընթերցանության ուսումնական հարթությունում հետազոտության եւ դրա գործառույթների ուսումնասիրության փորձը հիմք է տալիս հավատալու, որ այն կլրացնի վերը վերլուծության սկզբունքները եւ հատուկ սոցիոլոգիական հետազոտությունների համար, որպես հարաբերակցության վերլուծություն, ինչը օգնում է հարաբերություններ գտնել սոցիալական եւ հաղորդակցական փոփոխականներ; Գործոնների վերլուծություն, որի հիման վրա ստացվում են աստվածային գործոնները, որոնք վերագրվում են ուսումնասիրության մեջ գտնվող համախմբված տարբեր կարգավորման, տարիքային, մասնագիտական \u200b\u200bխմբերի ընթերցմանը. Disprersion- ի վերլուծություն, որը թույլ է տալիս գնահատել քանակական փոփոխականի մի շարք անկախ որակական փոփոխականների (գործոնների) ազդեցությունը (նշան):

Օրինակ, որոշեք, թե ինչպես են ժողովրդագրական գործոնները ազդում «ընթերցանության համար ...» տարբերակի ընտրության վրա: Ֆոկուսների խմբերի պատճենները վերլուծելիս խորհուրդ է տրվում (եւ դա ապացուցվում է հեղինակի սեփական փորձի վրա) `P. Lazarsfeld- ի առաջարկած լատենտ-կառուցվածքային վերլուծությունը, որը նախատեսված է բարձրորակ փոփոխականներ վերլուծելու համար: Այսպիսով, մեզ խնդրեցին արտահայտել մեր կարծիքը, թե որն է ավելի լավը `ձեր գրադարանը տուն ունենալու համար (տպագիր կամ էլեկտրոնային ձեւով) կամ հզոր երաժշտական \u200b\u200bկենտրոն` հանրաճանաչ կատարողների գրառումներով: Գրություններ վերծանելիս մենք փորձեցինք պարզել իրական թաքնված (լատենտ) նշանները, ինչպիսիք են կարգավորումը, ընթերցանության եւ այդ ամենի հետ կապված ընտանեկան ավանդույթները: Բովանդակության վերլուծության եւ մեր կողմից սպառված բովանդակության բովանդակությունը մոտ է բովանդակությանը, որը նախատեսված է հիմնականում ուսումնասիրելու ընկալման սոցիոլոգիական եւ հոգեբանական ասպեկտները, երբ կարդում եք կրթական տեքստերում իրականացված որոշակի հիմնաբառեր եւ տարբեր աստիճանի հոդակապում:

Նման բառեր եւ արտահայտություններ, ինչպիսիք են «Հիշեք», «Ուշադրություն դարձրեք», «Կրկնեք» եւ նման, հաճախակի հայտնաբերվում են կրթական գրականության մեջ, բայց հեղինակների կողմից դրանց օգտագործման հաճախականությունը տարբեր կերպ է ընկալվում ընթերցողների կողմից: Այս բոլոր մեթոդները, որոնք օգտագործվում են համապարփակ հիմունքներով, լրացնելով միմյանց եւ հավասարեցնելով յուրաքանչյուր մեթոդի թերությունները, մեկուսացված են ուրիշներից, լրացնում են մեր կարծիքով, ընթերցանության գիտական \u200b\u200bվերլուծության եւ դրա սոցիալ-հաղորդակցական գործառույթների ընդհանուր պատկերը Հատուկ եւ արդյունաբերության ինքնաթիռ սոցիոլոգիական տեսություններ:

Եզրակացություններ:

Այսպիսով, որը հիմնված է բազմաշերտ գործառույթների վրա, բնորոշ է միայն մարդկային հասարակությունը եւ դրա բաղադրիչները `սոցիալական խմբեր, սոցիալական հաստատություններ, սոցիալական համայնքներ, անհատական \u200b\u200bանհատականություններ (անհատականություններ): Ընթերցանությունը հասարակության մշակույթի մի մասն է, եւ, այնպիսի մաս, որը զարգանում եւ տատանվում է հենց մշակույթի զարգացման հետ միասին: Ընթերցանությունը պատմական գործընթացի տարր է, վերածվելով հրացանից եւ ընտրվածներից քչերի պարտադիր հատկանիշից, «Վիզհիզնի հասարակության», պետությունների, խաղաղության հաստատման հատուկ համընդհանուր մեխանիզմից:

Ընթերցանությունը նախապայման է սոցիալական հաղորդակցությունների լայնածավալ համակարգի գոյության եւ շահագործման համար: Ի վերջո, դա «մարդկությունը, ի վերջո» կարդալու օգնությամբ էր, հաղթահարեց հաղորդակցությունների պարզունակ սահմանափակումները «այստեղ եւ հիմա» իրավիճակի միջոցով: Ընթերցանությունն իսկապես հնարավորություն է տալիս միջնորդել սոցիալական հաղորդակցությունների դերասանների միջնորդությամբ, անկախ ժամանակավոր եւ տարածական սահմանափակումներից, որոնք մեզ վրա են դիմում այլ մեխանիզմներ:

Ընթերցանությունը նոր գիտելիքներ ստեղծելու եւ նպատակային խմբերի եւ (կամ) անհատական \u200b\u200bանհատականություններին փոխանցելու պայման է եւ մեխանիզմ է, որը կապված է ընթերցանության միջոցով ընթերցանության միջոցով: Վերջապես, ընթերցանությունն ինքնին տրամադրում է ստացողի վերափոխումը «Հոսպորտատորի» մեջ, քանի որ ի տարբերություն այլ տեսողական ալիքների, այն չի ներդնում աննշան բացառություններով, որը ենթակա չէ ինքնուրույն արտացոլման ընթերցողի Դատախազ եւ այլն, հետեւաբար, կարդալը կարեւոր ճանաչող օբյեկտներից մեկն է, քանի որ այն իրականում գոյություն ունի ինչպես նյութական, այնպես էլ ոչ նյութական աշխարհում, անկախ մեր կամքից եւ ցանկություններից:

Իր համընդհանուր հատկությունների շնորհիվ `շերտավորումը, իրավիճակը, ապացույցները եւ գործառույթը` ընթերցանությունը, միեւնույն ժամանակ, վերածվում է մի շարք գիտությունների արտացոլման, որոնցից յուրաքանչյուրը կազմում է այն ինքնաթիռի հիման վրա, որի վրա կա ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը համարվել է, ինչպես նաեւ բնորոշ է այս գիտությանը:

Մատենագրություն

1. Սոցիոլոգիայի հանրագիտարան / SOST. Ա. ԳՐԻՏՐԱՆՈՎ [եւ ուրիշներ]: - Մինսկ. Գրքի տուն, 2003 թ. - 1312 էջ:

2. Նորագույն փիլիսոփայական բառարան / sost. Ա. Ա. ԳՐԻՏՐԱՆՈՎ: - Մինսկ. Հրատարակչություն Վ. Մ. Սկակուն, 1998: - 896 էջ.

3. Գրավիրներ Լ. Բամբլեկայա Յակ Վռքով Սոցիալական եւ ընդհանուր պահող համակարգեր / L. Bailіs // Bіblenotechina Planet. - 2008 թ. - № 2. - P. 6-8:

4. Biryukov B. Նախապատվությունները ընթերցանության ընթացքում / Բ. Բիրյուկով, Պ. Բիրյուկով // Գրադարան: - 2002. - № 2. - P. 66.

5. Dresher Yu. Ն. Գրականության սոցիալական դերի որոշ ասպեկտներ եւ տեքստի հոգեբանական ազդեցության մեխանիզմներ ինքնության վրա. Ժամանակակից հայացք ընթերցանության մշակույթին: Ն. Dresher // Գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական գրադարաններ - 2007. - № 8. - P. 31-35:

6. Rokitskaya E. E. Մասնագիտական \u200b\u200bընթերցանություն, որպես հաղորդակցական գործընթաց / Է. Է. Ռոկիտկայա // Ընթերցողների ընթերցանության եւ խնդիրների հոգեբանությունը. Սատ. Գիտական Լիբերալներ / LD; Գիտական ed. Գ. Վ.Գեդրիխիչ, Վ. Ա. Բորոդինա: - L., 1984. - P. 91-97:

7. Schlayamacher F. Խոսքը կրոնի մասին. Մոնոլոգներ / F. Schlayamacher: - Մ. Ալետիկիա, 1994 թ. - 432 էջ: