«Մանկապարտեզում նկարչության դասերի մեթոդիկա և կազմակերպում».

Պատրաստեց՝ Շեյխինա Ա.Մ.

Երեխայի անհատականության ձևավորման գործում տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություննկարել, քանդակել, արձանիկներ թղթից կտրել և սոսնձել, ստեղծագործել տարբեր նմուշներ-ից բնական նյութերև այլն:
Նման գործողությունները երեխաներին տալիս են սովորելու բերկրանք, ստեղծագործականություն: Մեկ անգամ զգալով այս զգացումը, երեխան կձգտի իր գծանկարներում, դիմումներում, արհեստներում պատմել իր սովորածի, տեսածի, փորձի մասին:
Երեխայի տեսողական գործունեությունը, որին նա նոր է սկսում տիրապետել, մեծահասակի կողմից որակյալ առաջնորդության կարիք ունի:
Բայց յուրաքանչյուր աշակերտի բնությանը բնորոշ ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար ուսուցիչն ինքը պետք է հասկանա կերպարվեստը, երեխաների ստեղծագործությունը և տիրապետի գեղարվեստական ​​գործունեության անհրաժեշտ մեթոդներին:
Նախադպրոցականների տեսողական գործունեությունը որպես գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակ պետք է լինի զգացմունքային, ստեղծագործական: Ուսուցիչը պետք է ստեղծի դրա համար բոլոր պայմանները. նա նախևառաջ պետք է ապահովի իրականության հուզական, փոխաբերական ընկալում, ձևավորի գեղագիտական ​​զգացմունքներ և գաղափարներ, զարգացնի պատկերավոր մտածողությունը և երևակայությունը, սովորեցնի երեխաներին ստեղծել պատկերներ, դրանց արտահայտիչ կատարման միջոցներ:
Ուսուցման գործընթացը պետք է ուղղված լինի մանկական կերպարվեստի զարգացմանը, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորությունների ստեղծագործական արտացոլմանը, գրականության և արվեստի գործերին:
Պատկերելու կարողության յուրացումն անհնար է առանց նպատակաուղղված տեսողական ընկալման՝ դիտարկման։ Ցանկացած առարկա նկարելու, քանդակելու համար նախ պետք է ծանոթանալ դրա հետ, հիշել դրա ձևը, չափը, գույնը, ձևավորումը, մասերի դասավորությունը:
Երեխաների մտավոր զարգացման համար շատ կարևոր է աստիճանաբար ընդլայնել գիտելիքների պաշարը՝ հիմնված նրանց շրջապատող աշխարհում առարկաների տարածական դասավորության ձևերի բազմազանության, տարբեր չափերի և գույների բազմազանության մասին պատկերացումների վրա:
Օբյեկտների և երևույթների ընկալումը կազմակերպելիս կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ձևերի, չափերի (երեխա և մեծահասակ), գույների (բույսերի) փոփոխականության վրա. տարբեր ժամանակներտարիներ), առարկաների և մասերի տարբեր տարածական դասավորություն (թռչունը նստում է, թռչում, ծակում է հատիկներ, ձուկը լողում է տարբեր ուղղություններով և այլն); կառուցվածքային մանրամասները նույնպես կարող են տարբեր կերպ դասավորվել:
Զբաղվելով նկարչությամբ՝ երեխաները ծանոթանում են նյութերին (թուղթ, ներկեր, կավիճ և այլն), դրանց հատկություններին, արտահայտիչ հնարավորություններձեռք բերել աշխատանքային հմտություններ.
Տեսողական գործունեության դասարանում զարգանում է երեխաների խոսքը. ձևերի, գույների և դրանց երանգների, տարածական նշանակումների յուրացումն ու անվանումը նպաստում է բառարանի հարստացմանը. Օբյեկտների դիտարկման գործընթացում հայտարարությունները, օբյեկտները, շենքերը ուսումնասիրելիս, ինչպես նաև նկարազարդումներ, նկարիչների նկարներից վերարտադրումներ դիտելիս, դրական ազդեցություն ունեն բառապաշարի ընդլայնման և համահունչ խոսքի ձևավորման վրա:
Տեսողական գործունեությունը սերտորեն կապված է զգայական կրթության հետ: Օբյեկտների մասին պատկերացումների ձևավորումը պահանջում է գիտելիքների յուրացում դրանց հատկությունների և որակների, ձևի, գույնի, չափի, տարածության մեջ դիրքի մասին: Երեխաները սահմանում և անվանում են այդ հատկությունները, համեմատում են առարկաները, գտնում են նմանություններ և տարբերություններ, այսինքն՝ կատարում են մտավոր գործողություններ:
Այսպիսով, տեսողական ակտիվությունը նպաստում է զգայական կրթությանը և տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմանը: Մանկական կերպարվեստը սոցիալական ուղղվածություն ունի. Երեխան նկարում է ոչ միայն իր, այլեւ ուրիշների համար։ Նա ցանկանում է, որ իր նկարը ինչ-որ բան ասի, ճանաչվի իր կողմից։
Երեխաների կերպարվեստի սոցիալական ուղղվածությունը դրսևորվում է նաև նրանով, որ երեխաները իրենց աշխատանքում փոխանցում են երևույթները. հասարակական կյանքը.
Տեսողական արվեստի արժեքը բարոյական դաստիարակությունԴա նաև կայանում է նրանում, որ այս գործունեության ընթացքում երեխաների մոտ դաստիարակվում են բարոյական և կամային հատկություններ՝ սկսածը մինչև վերջ հասցնելու անհրաժեշտություն և կարողություն, կենտրոնանալու և նպատակաուղղված ներգրավվելու, ընկերոջը օգնելու, հաղթահարել դժվարությունները և այլն:
Տեսողական գործունեության գործընթացում մտավոր և ֆիզիկական ակտիվությունը համակցված է: Գծանկար ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել, աշխատանքային գործողություններ կատարել, տիրապետել որոշակի հմտությունների։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեությունը սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները, ցույց տալ աշխատանքային ջանքեր, տիրապետել աշխատանքային հմտություններին: Երեխաները սկզբում հետաքրքրված են մատիտի կամ վրձնի շարժումով, թղթի վրա թողած հետքերով. Աստիճանաբար ի հայտ են գալիս ստեղծագործելու նոր մոտիվներ՝ արդյունք ստանալու, որոշակի կերպար ստեղծելու ցանկություն։
Նախադպրոցականները ձեռք են բերում բազմաթիվ գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն տարբեր աշխատանքներ կատարելու, ձեռքի հմտություններ ձեռք բերելու համար, որոնք թույլ կտան իրենց անկախ զգալ:
Տեսողական գործունեության հիմնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց է։
Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության և տեսողական կարողությունների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի կերպարվեստի գործերի հետ ծանոթությունը։ Նկարների, քանդակի, ճարտարապետության և կիրառական արվեստի գործերում պատկերների պայծառությունը, արտահայտիչությունը արթնացնում է գեղագիտական ​​փորձ, օգնում է կյանքի երևույթներն ավելի խորն ու լիարժեք ընկալել և գտնել սեփական տպավորությունների պատկերավոր արտահայտությունները նկարչության, մոդելավորման և կիրառման մեջ: Աստիճանաբար երեխաների մոտ ձևավորվում է գեղարվեստական ​​ճաշակ:

3-4 տարեկան երեխաների տեսողական գործունեության առաջադրանքներ

Հրավիրեք երեխաներին ցույց տալ իրենց տպավորությունները շրջապատող աշխարհի մասին գծագրերում՝ օգտագործելով մատչելի գրաֆիկական և պատկերագրական միջոցներ:


Շարունակեք սովորել, թե ինչպես նկարել մատիտներով և ֆլոմաստերներով. գծեք գծեր (ուղղահայաց, հորիզոնական, ալիքաձև, կորեր) և կողպեք դրանք ձևերի մեջ՝ դրանով իսկ ստեղծելով արտահայտիչ պատկերներ:


Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ներկերին և զարգացնել վրձինով նկարելու հմտությունները (վերցրեք ներկը կույտի վրա. նրբորեն թաթախեք այն ամբողջ կույտով ներկի տարայի մեջ, թեթև հպումով հեռացրեք բանկայի եզրից ավելորդ ներկը: կույտ, լավ ողողիր վրձինը այլ գույնի ներկ վերցնելուց առաջ, սովորեցրու լվացված վրձինը քամել փափուկ կտորի կամ թղթե անձեռոցիկի վրա; գծեր գծիր, գծիր և ներկիր փակ ձևեր):


Համախմբել գույների անունների գիտելիքները (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սպիտակ, սև), ներմուծել երանգներ (վարդագույն, կապույտ, մոխրագույն): Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք պատկերված առարկային համապատասխան գույների ընտրությանը:


Ուսուցանել գծերի, հարվածների, բծերի, հարվածների ռիթմիկ նկարչություն; ուղեկցեք մատիտի կամ խոզանակի շարժումները բառերով, խաղային գործողություններով (օրինակ՝ «Անձրև, ավելի հաճախ՝ կաթել - կաթել - կաթել», «Ոտքերը վազում են ճանապարհի երկայնքով - վերև - վերև»):


Երեխաներին ծանոթացնել դեկորատիվ գործունեությանը. սովորել նախշերով զարդարել ուսուցչի կողմից փորագրված առարկաների ուրվանկարները (զգեստ, քեսե և այլն):
Սովորեք պատկերել պարզ առարկաներ, գծել ուղիղ գծեր (կարճ, երկար) տարբեր ուղղություններով՝ հատելով դրանք։ Երեխաներին մոտեցրեք տարբեր ձևերի առարկաների (կլոր, ուղղանկյուն) և տարբեր ձևերի ու գծերի համակցություններից բաղկացած առարկաների պատկերին (սողուն, ձնեմարդ, հավի միս, տրեյլեր և այլն):


Պարզ սյուժետային կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողություն ձևավորել՝ կրկնելով մեկ առարկայի (մեր տարածքում տոնածառեր, խոտերի մեջ խատուտիկներ) կամ տարբեր առարկաներ, միջատներ և այլն պատկերելը։ (մեղրաբլիթը գլորվում է ճանապարհի երկայնքով և այլն): Սովորեք պատկերներ դասավորել թերթի վրա:

4-5 տարեկան երեխաների տեսողական գործունեության առաջադրանքներ.

Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ անհատական ​​առարկաներ նկարելու և սյուժեի կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով նույն առարկաների պատկերը (ձմռանը մեր կայքում ծառեր, խոտերի վրա հավերը քայլում են) և դրանց վրա ավելացնելով ուրիշներ (արև, ձյուն և այլն): )


Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն), չափի, մասերի գտնվելու մասին:


Օգնեք երեխաներին սյուժեն փոխանցելիս պատկերներ դասավորել ամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված առարկաներին համապատասխան: Երեխաների ուշադրությունը ուղղեք առարկաների չափերի հարաբերակցության փոխանցմանը. ծառը բարձր է, թուփը ծառից ցածր է, ծաղիկները` թփից ցածր:


Շարունակեք համախմբել և հարստացնել երեխաների պատկերացումները շրջակա առարկաների և բնության առարկաների գույների և երանգների մասին: Ավելացրեք նորերը արդեն հայտնի գույներին և երանգներին (շագանակագույն, նարնջագույն, բաց կանաչ); պատկերացում կազմեք, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերել այս գույները: Սովորեք խառնել ներկերը՝ ճիշտ գույներն ու երանգները ստանալու համար:


Զարգացրեք նկարչության մեջ տարբեր գույների օգտագործման ցանկություն, ուշադրություն դարձրեք շրջապատող աշխարհի բազմագույնին:


Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք պատկեր ստեղծելիս:


Երեխաներին սովորեցնել նկարներ նկարել վրձինով, մատիտով, նկարել գծեր և հարվածներ միայն մեկ ուղղությամբ (վերևից ներքև կամ ձախից աջ); ռիթմիկ կերպով կիրառեք հարվածներ, հարվածներ ամբողջ ձևի վրա, առանց եզրագծից դուրս գալու; գծեք լայն գծեր ամբողջ վրձինով, իսկ նեղ գծեր և կետեր՝ վրձնի մազիկի ծայրով: Տարբեր գույնի ներկ օգտագործելուց առաջ խոզանակը մաքուր ողողելու ունակությունը համախմբելու համար: Մինչև տարեվերջ երեխաների մոտ ձևավորել գույնի բաց և մուգ երանգներ ստանալու ունակություն՝ փոխելով մատիտի վրա ճնշումը։


Բարդ առարկաներ (տիկնիկ, նապաստակ և այլն) նկարելիս մասերի գտնվելու վայրը ճիշտ փոխանցելու և դրանք չափերով փոխկապակցելու ունակություն ձևավորել:


Շարունակեք զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, երևակայությունը, գեղագիտական ​​զգացմունքները, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունները:

Դեկորատիվ նկարչություն.

Շարունակեք զարգացնել ժողովրդական նախշերի և զարդանախշերի հիման վրա դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը: Օգտագործեք DPI՝ գեղեցկության գեղագիտական ​​ընկալումը զարգացնելու և որպես այս որմնանկարների ոճով նախշեր ստեղծելու մոդելներ:

Սովորել ընդգծել նախշերի և զարդանախշերի առանձին տարրեր, տեսնել և անվանել նկարչության մեջ օգտագործվող գույները:

5-6 տարեկան երեխաների տեսողական գործունեության առաջադրանքներ.

Թեմայի նկարչություն.

Շարունակել բարելավել գծագրության մեջ առարկաների, առարկաների, հեքիաթների հերոսների պատկերները փոխանցելու ունակությունը, գրական ստեղծագործություններ. Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք առարկաների ձևի, չափի, մասերի համամասնությունների տարբերությունների վրա. խրախուսեք նրանց փոխանցել գծագրերի այս տարբերությունները:


Սովորեցնել թղթի վրա փոխանցել առարկաների դիրքը տարածության մեջ, երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ առարկաները կարող են տարբեր ձևերով տեղակայվել հարթության վրա (կանգնել, ստել, փոխել դիրքը. կենդանի էակները կարող են շարժվել, փոխվել. պաշտոններ և այլն): Սովորեք փոխանցել ֆիգուրների շարժումները:


Նպաստել կոմպոզիցիոն հմտությունների յուրացմանը. սովորել առարկան դնել թերթիկի վրա՝ հաշվի առնելով դրա համամասնությունները (եթե առարկան երկարացված է բարձրության վրա, այն ուղղահայաց տեղադրիր թերթի վրա, եթե այն երկարացված է, օրինակ՝ ոչ շատ. բարձրահասակ, բայց երկար տուն, տեղադրեք այն հորիզոնական): Տարբեր տեսողական նյութերով (գունավոր մատիտներ, գուաշ, ջրաներկ, մատիտներ, պաստելներ, սանգվիններ, փայտածուխի մատիտ, ֆլոմաստեր, տարբեր վրձիններ և այլն) գծագրման մեթոդներն ու տեխնիկան ամրագրել։


Մշակել առարկայի ուրվագիծը գծելու հմտություններ պարզ մատիտովմի փոքր սեղմելով դրա վրա, այնպես որ, երբ պատկերը հետագայում ներկված է, չկան կոշտ, կոպիտ գծեր, որոնք ներկում են գծագիրը:


Սովորեք նկարել ջրաներկով՝ դրա առանձնահատկություններին համապատասխան (գունային թափանցիկություն և թեթևություն, մի գույնի սահուն անցում մյուսին):


Երեխաներին սովորեցնել խոզանակով նկարել տարբեր ձևերով՝ լայն գծեր՝ ամբողջ կույտով, բարակները՝ խոզանակի ծայրով; քսեք հարվածներ, վրձինը ամբողջ կույտով քսեք թղթին, վրձնի ծայրով փոքր բծեր նկարեք:


Համախմբել գիտելիքները արդեն հայտնի գույների մասին, ներմուծել նոր գույներ (մանուշակագույն) և երանգներ (կապույտ, վարդագույն, մուգ կանաչ, յասամանագույն), զարգացնել գույնի զգացողություն: Սովորեք խառնել ներկերը՝ նոր գույներ և երանգներ ստանալու համար (գուաշով նկարելիս) և գույնը բացել՝ ներկի վրա ջուր ավելացնելով (ջրաներկով նկարելիս): Մատիտով նկարելիս սովորեք փոխանցել գույնի երանգները՝ կարգավորելով ճնշումը մատիտի վրա։ Մատիտի տարբերակով երեխաները կարող են ճնշումը կարգավորելով, փոխանցել մինչև երեք երանգ։

Պատմվածքի նկարչություն.

Երեխաներին սովորեցնել ստեղծել սյուժետային կոմպոզիցիաներ շրջակա կյանքի թեմաներով և գրական ստեղծագործությունների թեմաներով:
Զարգացրեք կոմպոզիցիոն հմտությունները, սովորեք պատկերներ տեղադրել թերթիկի ներքևի մասում գտնվող շերտի վրա, ամբողջ թերթիկի վրա:


Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք հողամասի տարբեր առարկաների չափերի հարաբերակցության վրա (տները մեծ են, ծառերը՝ բարձր և ցածր, մարդիկ ավելի փոքր են, քան տները, բայց ավելի շատ ծաղիկներ են աճում մարգագետնում): Սովորեք նկարում պատկերված առարկաները դասավորել այնպես, որ դրանք միմյանց չփակեն:

Դեկորատիվ նկարչություն.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ձեռագործ աշխատանքներին, առաջարկեք ստեղծել պատկերներ ժողովրդական դեկորատիվ նկարչության հիման վրա, ծանոթացնել նրանց գունային համակարգին և կոմպոզիցիայի տարրերին, հասնել. մեծ բազմազանությունօգտագործված տարրեր. Շարունակեք ներկայացնել զարդանախշերի տարատեսակները, սովորեք, թե ինչպես օգտագործել դրանք զարդարման համար իրենց գունային սխեմայով:

• Ծանոթանալ տարածաշրջանային (տեղական) դեկորատիվ արվեստին.

  
  Սովորեք նախշեր պատրաստել Գորոդեցի, Պոլխովի - Մայդանի, Գժելի նկարների հիման վրա. ներմուծեք բնորոշ տարրեր (բողբոջներ, ծաղիկներ, տերևներ, խոտ, ալեհավաքներ, գանգուրներ, անիմացիաներ):

  
  Սովորեք ստեղծել նախշեր թերթիկների վրա ժողովրդական արտադրանքի տեսքով
  Դեկորատիվ գործունեության մեջ ստեղծագործական ունակություններ զարգացնելու համար օգտագործեք դեկորատիվ գործվածքներ: Երեխաներին տրամադրեք հագուստի և գլխարկի տեսքով թուղթ, կենցաղային իրեր (անձեռոցիկ, սրբիչ):

  
  Սովորեք ռիթմիկ կերպով դասավորել նախշը: Առաջարկեք նկարել թղթե ուրվանկարներ և եռաչափ ֆիգուրներ:

6-7 տարեկան երեխաների տեսողական գործունեության առաջադրանքներ. Թեմայի նկարչություն.

Բարելավել առարկաները հիշողությունից և բնությունից պատկերելու ունակությունը. զարգացնել դիտողականությունը, առարկաների բնութագրական գծերը նկատելու և դրանք գծագրության միջոցով փոխանցելու ունակությունը (ձևը, համամասնությունները, տեղադրությունը թղթի թերթիկի վրա):


Բարելավեք ձեր պատկերավորման տեխնիկան: Շարունակեք զարգացնել ազատությունը և միևնույն ժամանակ ձեռքի շարժումների ճշգրտությունը տեսողության, դրանց սահունության, ռիթմի հսկողության ներքո: Ընդլայնել նյութերի հավաքածուն, որոնք կարող են օգտագործվել նկարչության մեջ: Առաջարկեք միավորել տարբեր նյութեր մեկ գծագրում՝ արտահայտիչ պատկեր ստեղծելու համար: Սովորեք արդեն ծանոթ նյութերի հետ աշխատելու նոր եղանակներ (օրինակ՝ ջրաներկով ներկել թաց շերտի վրա); պատկերված նկարի համար ֆոն ստեղծելու տարբեր եղանակներ. ջրաներկով և թանաքով նկարելիս՝ հիմնական պատկերը ստեղծելուց առաջ; պաստելներով և գունավոր մատիտներով նկարելիս ֆոնը կարելի է պատրաստել ինչպես հիմնական պատկերի սկզբում, այնպես էլ վերջում:


Շարունակեք զարգացնել մատիտը սահուն կերպով գծանկարչություն կատարելիս, սովորեցնել ձեռքի սահուն պտույտներ կլորացված գծեր գծելիս, գանգուրներ տարբեր ուղղություններով (ճյուղից և գանգուրի ծայրից դեպի ճյուղ, ուղղահայաց և հորիզոնական) սովորեք շարժվել ամբողջ ձեռքով երկար գծեր, մեծ ձևեր նկարելիս, մեկ մատով` փոքր ձևեր և նուրբ մանրամասներ նկարելիս, կարճ տողեր, հարվածներ, խոտ (Խոխլոմա), վերածնունդ (Գորոդեց) և այլն։


Սովորեցնել տեսնել ստեղծված պատկերի գեղեցկությունը և ձևի, հարթության, գծերի միասնության կամ դրանց նրբության, նրբագեղության, գծերի և բծերի ռիթմիկ դասավորության, նկարի վրա նկարելու միատեսակության փոխանցման մեջ. զգացեք գունային երանգների սահուն անցումները, որոնք առաջանում են միատեսակ ներկման և մատիտի վրա ճնշումը կարգավորելու արդյունքում:


Մշակել պատկերացում գույների և երանգների բազմազանության մասին՝ հիմնվելով առարկաների իրական գույնի, դեկորատիվ նկարչության, հեքիաթների վրա. սովորել ստեղծել գույներ և երանգներ:


Աստիճանաբար երեխաներին բերեք գույների նշանակմանը, օրինակ, ներառյալ երկու երանգներ (դեղին-կանաչ, մոխրագույն-կապույտ) կամ նմանեցրեք բնականին (կարմիր, դեղձ և այլն): Նրանց ուշադրությունը հրավիրեք առարկաների գույնի փոփոխականության վրա (օրինակ, աճի գործընթացում լոլիկը կանաչ է, իսկ հասածը կարմիր է): Սովորեք նկատել բնության գույնի փոփոխություն եղանակի փոփոխության պատճառով (արևոտ օրը երկինքը կապույտ է, իսկ ամպամած օրը՝ մոխրագույն): Մշակել գունային ընկալում` նկարի գունային սխեման հարստացնելու համար:


Երեխաներին սովորեցնել տարբերակել գույների երանգները և դրանք փոխանցել գծանկարում, զարգացնել ընկալումը, շրջապատող առարկաների, երևույթների գույները դիտարկելու և համեմատելու ունակությունը (նոր հայտնված գունատ կանաչ տերևներ և այլն):

^ Պատմվածքի նկարչություն.

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել նկարներ տեղադրել թերթիկի վրա՝ ըստ իրենց իրական գտնվելու վայրի. փոխանցել պատկերված առարկաների չափերի տարբերությունները. Նկարի կոմպոզիցիա կառուցելու կարողություն ձևավորել. փոխանցել մարդկանց և կենդանիների, քամու վրա հենված բույսերի շարժումները. Շարունակել ձևավորել գծանկարներում ինչպես ժողովրդական հեքիաթների, այնպես էլ հեղինակային ստեղծագործությունների (բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմվածքներ) սյուժեները փոխանցելու ունակությունը. ցույց տալ անկախություն թեմայի, կազմի և գունային սխեմայի ընտրության հարցում:

Դեկորատիվ նկարչություն.

Շարունակեք զարգացնել երեխաների դեկորատիվ ստեղծագործությունը. հիման վրա նախշեր ստեղծելու ունակությունը ժողովրդական նկարներարդեն ծանոթ երեխաներին և նորերին (Գորոդեց, Գժել և այլն): Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել և հաղորդակցվել գունային սխեմանՀանրաճանաչ դեկորատիվ արվեստներորոշակի տեսակ. Համախմբել տարբեր ձևերի թղթի թերթիկների, առարկաների և խաղալիքների ուրվանկարների վրա կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը. նկարել երեխաների կողմից ստեղծված խաղալիքներ.


Համախմբել ժողովրդական արվեստի որոշակի տեսակի հիման վրա դեկորատիվ կոմպոզիցիա կազմելիս կարողությունը համախմբել նախշի և գունային սխեմայի իր բնորոշ տարրերը

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում.

Կրթության և վերապատրաստման հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ուսուցիչը ինչ մեթոդներ և տեխնիկա է օգտագործում երեխաներին որոշակի բովանդակություն հաղորդելու, նրանց գիտելիքները, հմտություններն ու հմտությունները ձևավորելու, ինչպես նաև գործունեության որոշակի ոլորտում կարողություններ զարգացնելու համար:

Տեսողական գործունեության ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես ուսուցչի գործողությունների համակարգ, որը կազմակերպում է երեխաների գործնական և ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է «Կրթության և վերապատրաստման ծրագրով մանկապարտեզում» սահմանված բովանդակության յուրացմանը:

Ուսուցման մեթոդները կոչվում են անհատական ​​մանրամասներ, մեթոդի բաղադրիչներ։

Ավանդաբար, դասավանդման մեթոդները դասակարգվում են ըստ այն աղբյուրի, որտեղից երեխաները ստանում են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ըստ այդ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ներկայացման միջոցների: Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալման և ուսուցչի հաղորդագրություններից (բացատրություններ, պատմություններ), ինչպես նաև ուղղակի գործնական աշխատանքներում (նախագծում, մոդելավորում, նկարչություն և այլն), մեթոդները. առանձնանում է:

տեսողական;

բանավոր;

գործնական.
Սա ավանդական դասակարգումն է։

Վերջերս մշակվել է մեթոդների նոր դասակարգում: Նոր դասակարգման հեղինակներն են՝ Lerner I.Ya., Skatkin M.N. այն ներառում է ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Տեղեկատվական - ընկալունակ;

Վերարտադրողական

հետազոտություն;

էվրիստիկ;

Նյութի խնդրահարույց ներկայացման մեթոդը.
Տեղեկատվության ընդունման մեթոդը ներառում է հետևյալ տեխնիկան.

Ø քննություն;

Ø դիտարկում;

Ø էքսկուրսիա;

Ø ուսուցչի նմուշ;

Ø ցույց տալ դաստիարակին.
Բանավոր մեթոդը ներառում է.

Ø զրույց;

Ø պատմություն, արվեստի պատմության պատմություն;

Ø ուսուցչի նմուշների օգտագործում;

Ø Գեղարվեստական ​​խոսք.
Վերարտադրողական մեթոդը երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանն ուղղված մեթոդ է: Սա վարժությունների մեթոդ է, որը հմտություններ է բերում ավտոմատիզմին: Այն ներառում է.

Ø կրկնության ընդունում;

Ø նախագծերի վրա աշխատանք;

Ø Ձեռքի ձևավորման շարժումների կատարում:
Էվրիստիկ մեթոդն ուղղված է դասարանում աշխատանքի ցանկացած պահին անկախության դրսևորմանը, այսինքն. Ուսուցիչը երեխային խնդրում է ինքնուրույն կատարել աշխատանքի մի մասը:

Հետազոտության մեթոդը ուղղված է երեխաների մոտ ոչ միայն անկախության, այլև երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Ուսուցիչը առաջարկում է ինքնուրույն կատարել ոչ թե ինչ-որ մաս, այլ ամբողջ աշխատանքը։

Խնդիրների ներկայացման մեթոդը, ըստ դիդակտիկագետների, չի կարող կիրառվել նախադպրոցական և կրտսեր աշակերտների ուսուցման մեջ. այն կիրառելի է միայն մեծահասակների համար:

Իր աշխատանքում մանկավարժը նկարչության մեջ կիրառում է տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա։

Այսպիսով, նկարչության մեջ առաջին երիտասարդ խմբի հիմնական տեխնիկան ցույց տալն է, թե ինչպես պետք է օգտագործել մատիտներն ու ներկերը: Ամենաարդյունավետ տեխնիկան պասիվ շարժումներն են, երբ երեխան գործում է ոչ թե ինքնուրույն, այլ օգնությամբ։ Արդյունավետ խաղային պատկերային շարժումներ միատարր, ռիթմիկ բնույթի բառերի արտասանությամբ՝ «ետ և առաջ», «վերևից վար» և այլն: Այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս առարկայի պատկերը կապել պատկերավոր շարժման հետ։

Բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, երգերի ընթերցանությունը դասարանում ամենակարևոր մեթոդական տեխնիկան է: Առաջինում աշխատելու մեկ այլ եղանակ կրտսեր խումբ- ուսուցչի համատեղ ստեղծում երեխաների հետ.

Երկրորդ կրտսեր խմբում նկարչության դասերին ակտիվորեն կիրառվում է տեղեկատվական-ընդունող մեթոդը։ Հատկապես օգտակար է դասերից առաջ արդյունավետ միջոցծանոթություն առարկայի ձևին. երեխաները ձեռքերով շրջում են ձևը, խաղում են դրոշներով, գնդակներով, գնդակներով, զգում են դրանց ուրվագծերը: Առարկայի նման քննությունը դրա մասին ավելի ամբողջական պատկերացում է ստեղծում։

Արդյունավետ է նաև առարկան ուսումնասիրելու տեխնիկան՝ ձեռքը եզրագծի երկայնքով շարժելով և այդ շարժումը օդում ցուցադրելով։ Պատկերի ռեժիմի ուղղակի ցուցադրումն օգտագործվում է միայն այն դեպքում, երբ այս ձևը հայտնվում է առաջին անգամ:

«Երեխան կարող է ամեն ինչ անել, քանի դեռ չիմանալ, որ ինչ-որ բան չի կարող անել»,- մի անգամ նկատեց ռուսերենի հայտնի ուսուցիչը։ Երեխան զգայուն է գույնի, գույների փոխհարաբերությունների և տրամադրության վրա դրանց ազդեցության նկատմամբ: Կարևոր է բաց չթողնել տարիքային այս հատկանիշը և չփչացնել երեխայի գույների ընկալման ունակությունը: Պետք է նրա մեջ ձևավորել գույնի զգացողություն, օգնել նրան փնտրել իր ըմբռնումը, սովորեցնել արտահայտել իր զգացմունքները գույնի միջոցով և չկրկնել մեծահասակներից հետո նրանց պատկերացումները գույնի մասին, որոնք հիմնականում սահմանափակված են կարծրատիպերով:

Դա անելու համար անհրաժեշտ է որոշակի պայմաններ ստեղծել. Այս տարիքում կա ազատ նկարչության, ներկերի մանիպուլյացիայի ցանկություն, այսինքն. երեխային հետաքրքրում է ոչ այնքան գծանկարի սյուժեն, որքան գույնի օգնությամբ միջավայրը փոխելու գործընթացով: Այս տարիքի երեխաները ուրախանում են խառնվելով և լղոզվելով, նրանք զարմանում են, հիանում նոր գունային բծերի տեսքով:

Իրական աշխարհը լի է գունային հարստությամբ: Երեք հիմնական գույները (կարմիր, կապույտ, դեղին) և երեք երկրորդական գույները (կանաչ, նարնջագույն, մանուշակագույն) իրական աշխարհի բազմագույն գունապնակի մի փոքր մասն են: Երեխաները կսովորեն, որ ավելացնելով սև և սպիտակ ներկերեք հիմնականներին, դուք կարող եք զգալիորեն ընդլայնել գույների աշխարհը լուսավոր-նուրբ երանգներից մինչև մռայլ-անհանգստացնող երանգներ: Երեխաները դասարանում մեծահասակի հետ տարբեր համակցություններով խառնում են գույները, դիտարկում, քննարկում, թե ինչպես է փոխվում իրենց «բնավորությունը», «տրամադրությունը»։ Այս ամենը նպաստում է երեխայի հոգում «ֆանտազիայով լցված հատուկ փորձառությունների» զարգացմանը։ Նման աշխատանքի համար անհրաժեշտ են ներկեր (գուաշ, ջրաներկ), մեծ թերթերթուղթ (պաստառ), լայն խոզանակներ։

Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխային հարցնել, թե ինչպես է նա ընտրում գույները աշխատանքի համար և աջակցել, հաստատել, թե արդյոք նա առաջնորդվում է այն զգացմունքներով, որոնք առաջացնում է այս կամ այն ​​գույնը, կապում է այն ընդհանուր տրամադրության հետ, որը նա ցանկանում էր արտահայտել նկարչություն.

Նկարչական մեթոդները ոչ ավանդական են, ինչը նպաստում է ոչ միայն երևակայության զարգացմանը, այլև արվեստի աշխարհին ծանոթանալուն: Այս տարիքում շոշափելի սենսացիաները կարևոր դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում: Երեխաները նկարում են մատով, ափով, քթով, թղթի կտորով, բամբակյա բուրդով, վրձիններով, ծղոտներով, խցաններով, ոչ միայն պաստառի, այլև ապակու և սալիկների վրա:

Նկարչության գործընթացը կրում է նաև հոգեթերապևտիկ տարրեր։ Մոտակայքում ուսուցչի կամ ծնողի առկայությունը հանգստացնում է նկարչության գործընթացը. Փորձառությունները թափվում են սավանի վրա, և երեխաները ազատվում են դրանցից:

Միջին խումբ (4-5 տարեկան)

Այս տարիքում, ինչպես Ա.Ն. Լեոնտև, զգացմունքներն ավելի կայուն են դառնում. Զգացմունքային համարժեք կարգավորումը տարբեր իրավիճակներում ձևավորվում է հուզական վիճակն իրենց արտաքին դրսևորումներով տարբերելու ունակության հիման վրա՝ դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մնջախաղի և այլնի միջոցով:

Դա դրսևորվում է նաև նկարչության մեջ՝ երեխայի մոտ առաջանում է հետաքրքրություն գծի, նրա պլաստիկության և արտահայտչականության նկատմամբ։ Կարևոր է բռնել այդ հետաքրքրության ի հայտ գալու պահը և զարգացնել այն՝ հեշտացնելու համար զգացմունքների և երևակայությունների արտահայտումը գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական պատկերների լեզվով։

Գիծը, գիծը, հարվածը կարող է լինել կարճ և երկար, թեք և հավասար, թեթևակի նկատելի և պայծառ, ալիքաձև և շարժվող շրջանագծի մեջ, հատելով և համընկնող մյուսին: Թեթևության, օդային կամ փափկության և սահունության, սրության և ագրեսիվության միջոցով կարելի է պատմել հերոսի բնավորության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի մասին։

Մատիտը, սանգվինինը, ածուխը, պաստելը, թանաքը հիանալի միջոցներ են՝ արտահայտելու ձեր տեսլականը շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մասին:

Նկարչությունն օգնում է երեխային ազատվել սթրեսից։ Ուշադիր ուսուցիչները նկատում են, որ տեղի է ունենում այսպես կոչված «գրաֆիկական արձագանք», ինչը հատկապես կարևոր է այն երեխաների համար, ովքեր չեն կարողանում արտահայտել իրենց կոնֆլիկտները և գիտակցել դրանք իրենց բառապաշարի աղքատության պատճառով։ Նկարչությունը ուսուցչի և փակ, փակ երեխայի տեսողական հաղորդակցության միջոց է։

Դասերը կազմակերպվում են որպես վերամարմնավորման խաղ, որտեղ երեխան և մեծահասակը դառնում են կա՛մ դերասան, կա՛մ հանդիսատես: Որպեսզի խաղը իզոթերապիայի էֆեկտ ստանա, օգտագործվում են շարժումներ, երաժշտություն, հնչյուններ, հպում։ Այս ամենը հանգեցնում է երեխաների, մեծահասակի և երեխայի միջև հուզական կապերի հաստատմանը։

Ավագ խումբ (5-6 տարեկան)

Այս տարիքում երեխաների մոտ հակված է առարկայական նկարչությանը: Երեխան ձգտում է ստեղծել իր սեփական կերպարը՝ արտահայտելով իր վերաբերմունքը իր պատկերածին։

Կյանքում երեխան արտահայտվում է տրամադրությամբ, խոսքով, գործով։ Իսկ գծագրության մեջ՝ գույնի, գծի և այլ արտահայտիչ միջոցների օգնությամբ։ Որոշ նկարներում կարելի է տեսնել բարի, օդային պատկերներ՝ ջերմացած երեխայի սիրով: Մյուսների մոտ պատկերները լրիվ տարբեր են՝ սուր, կոշտ, անկյունային: Երեխան այսպես է արտահայտում իր հակակրանքը, զզվանքը, վախը։ Եվ դա չպետք է վրդովեցնի ուսուցչին, քանի որ նկարչության մեջ կա «հոգու մաքրում»:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխան վերամարմնավորվելու մեծ կարողություն ունի: Եվ այս ունակությունը նրան թույլ է տալիս առաջ մղել իր «ես»-ի սահմանները։ Վերամարմնավորվելով՝ երեխան ներսից տեսնում է հեքիաթի հերոսի, կենդանու, բույսի կամ նույնիսկ առարկայի կյանքը։

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ (6-7 տարեկան)

Այս տարիքը առանցքային է երևակայության զարգացման համար: Ստեղծագործական երևակայության մեխանիզմների նպատակաուղղված զարգացումը զգալիորեն ազդում է երեխաների համարժեք հուզական արձագանքման ունակության վրա, հուզական վիճակները արտաքին դրսևորումներով տարբերելու ունակության վրա: Այդ իսկ պատճառով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ուղղություններից մեկը նպատակասլաց ստեղծագործական երևակայության միջոցով հուզական վիճակի ինքնակարգավորման մեթոդների ուսուցումն է։ Սա պատկերի «հոգին» հասկանալու զարգացումն է, արտահայտչական տեխնիկայի զարգացումը։

Ավագ նախադպրոցականներն արդեն քննադատական ​​վերաբերմունք են ձևավորում իրենց գործունեության արդյունքների նկատմամբ։ Որքան կարևոր է երեխայի մեջ ամրապնդել վստահության գիտակցությունը, որ նա կկարողանա ամեն ինչ անել: Պետք չէ ձգտել հերոսի, առարկայի ճշգրիտ վերարտադրությանը թղթի վրա: Գլխավորը գույնի, լույսի, ձևի, ռիթմի, գեղարվեստական ​​միջոցներով փոխանցել նրա անհատականությունը, նրա մեջ ընդգծել երիտասարդ արվեստագետի համար կարևոր հատկանիշները։ Այսպիսով, երիտասարդ նկարիչը մարմնավորում է իր գաղափարը, արտահայտում սեփական հուզական վերաբերմունքն աշխարհին։ Հետեւաբար, գծագրերը շատ տարբեր են:

Նախադպրոցականը սկսում է զգալ արվեստի դերն ու նշանակությունը, նրա բարությունն ու ուժը, արվեստի ու կյանքի օրգանական միասնությունը։ Նա, իհարկե, այս կատեգորիաներում չի մտածում, բայց դա սկսում է զգալ իր տարիքային հնարավորություններին համապատասխան։

Գեղարվեստական ​​գործունեության դասերին կիրառվող տեխնիկա և մեթոդներ

1. Զգացմունքային տրամադրություն

Այս մեթոդը ներառում է երաժշտական ​​ստեղծագործությունների օգտագործումը դասարանում: Պետք է հիշել, որ երաժշտական ​​պատկերներիսկ երաժշտական ​​լեզուն պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին:

Դասարանում երաժշտությունը երեխաներին դնում է միասնական ձևով. այն չափավորում է հուզվածներին, մոբիլիզացնում է արգելակվածներին և ակտիվացնում երեխաների ուշադրությունը: Երաժշտությունը կարող է ուղեկցել նաև կերպարվեստի ընթացքին դասարանում։

2. Գեղարվեստական ​​խոսք

Քանի՞ շփման կետեր կարելի է գտնել խոսքի և կերպարվեստի միջև։ Նրանք լրացնում են միմյանց՝ ակտիվացնելով կերպարի գեղարվեստական ​​ընկալումը։ Հատկապես զգացմունքային առումով երեխաները արձագանքում են բանաստեղծական տողերի գեղեցկությանը, նրանք օգնում են նախադպրոցականներին ըմբռնել իրենց զգացմունքները նախքան վրձինը և ներկերը վերցնելը:

3. Մանկավարժական դրամատուրգիա

Երեխաները հաճախ են ճանապարհորդում դասարանում: Ճամփորդությունը կարող է լինել իրական, ֆանտաստիկ կամ երևակայական: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականների համար սա ճանապարհորդություն է դեպի նկարչության երկիր: Հեքիաթի զվարճալի սյուժեն, նկարելու ոչ ավանդական եղանակներ - այս ամենը օգնում է երեխաների մոտ զարգացնել հույզերն ու երևակայությունը:

Ավելի հին նախադպրոցականների համար օգտագործվում է ստեղծագործական վիզուալիզացիայի մեթոդը: Երեխաները հարմարավետ տեղավորվում են գորգի վրա, հանգստանում են, փակում են աչքերը, լսում անտառի, գետերի, ծովի ձայները։ Ուսուցչի հանգիստ, ջերմ ձայնը օգնում է ներկայացնել բնության պատկերը, որն այնուհետև երեխաները կմարմնավորեն իրենց նկարներում:

Նաև երեխաները կարող են ճամփորդել իրական վայրեր՝ նկարչի արվեստանոց, դեպի ցուցասրահ, կատարեք էքսկուրսիաներ քաղաքում, անտառում կամ դաշտում։ Այս ճամփորդությունների ընթացքում երեխաները անմիջական շփման մեջ են մտնում արվեստի աշխարհի հետ, հանդիպում իսկական վարպետների հետ։ Ամեն ինչ՝ լինի դա բնությունը, դահլիճը, թե փողոցը, երեխայի համար դառնում է Գեղեցկության ուսուցիչ. նկարիչ-մարդը և նկարիչ-բնությունը օգնում են ուսուցչին, արթնացնում երեխաների զգացմունքները:

4. Պլաստիկ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունեն մարմնի բնական շնորհ և ազատություն: Երբեմն թվում է, թե նրանք իրենց բոլոր մտքերն ու փորձառությունները դրսևորում են շարժման միջոցով: Սկզբում երեխան շրջակա միջավայրի մասին գրեթե ողջ տեղեկատվությունը ստանում է մարմնական սենսացիաների միջոցով, ուստի մարմնի տարբեր մասերում կան գոտիներ, որոնք «հիշում են» աշխարհի հետ նրա հաղորդակցության դրական և բացասական հետքերը: Եվ երեխայի զարգացման մեջ շատ կարևոր է փորձել խուսափել մարմնի հոգեբանական սեղմակներից, որոնք առաջանում են բացասական փորձից:

Այդ պատճառով շարժումը և պարը ակտիվորեն օգտագործվում են տեսողական գործունեության մեջ։ «Ծաղիկների պար», «Օդային գնդակ», «Ուրախ կենդանաբանական այգի», «Ծով» վարժությունները ոչ միայն զարգացնում են պլաստիկությունը, դրանք ուղղված են երեխայի ազատության զգացմանը, էմոցիոնալ ինքնարտահայտմանը։

5. Թատրոն

Թատրոնի տարրերը օրգանապես ներառված են արվեստի գործունեության մեջ, նպաստում երեխաների զգացմունքների զարգացմանը։ Չկան մտապահված դերեր, դիրքեր, ժեստեր. ամեն ինչ հիմնված է երեխաների հուզական փորձառության, նրանց փորձառությունների մարմնավորման վրա:

Կրտսեր խմբում օգտագործվում են ստվերային թատրոնի տարրեր։ Պատկերը զուրկ է դետալներից, երեխան առանձնացնում է իր հերոսի մեջ միայն գլխավորը, հատկանշականը. Մեծ երեխաներն իրենք կարող են գծերի, գույների միջոցով, ընտրելով գեղարվեստական ​​միջոցներ, փոխանցել հեքիաթի հերոսի կերպարը՝ չար Բաբա Յագային կամ խիզախ պաշտպան հերոսին:

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները շարունակում են ծանոթանալ թատերական արվեստին։ Այժմ երեխաներն արդեն իրենք են խաղում ընտրված կերպարներին՝ նախապես դիմակ պատրաստելով՝ հերոսի կերպարը, տրամադրությունը փոխանցելու հակիրճ, բայց վառ ձևով։

6. Խաղ

Երեխայի ներաշխարհը զարգացնելու ամենակարեւոր մեթոդներից մեկը խաղն է։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին գրել է. «Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների, հասկացությունների կյանք տվող հոսքը հոսում է դեպի երեխայի հոգևոր աշխարհ»:

Խաղը երեխաների երևակայությունն ու ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու ամենակարևոր մեթոդն է։ Խաղում հեշտ է երեխայի ուշադրությունը ուղղել ամենակարեւոր ուղենիշներին՝ բարոյական, գեղագիտական:

7. Ոչ ավանդական նկարչական մեթոդների կիրառում.

Ոչ ավանդական գծագրության տեխնիկայի բազմաթիվ եղանակներից ամենահասանելին մատով նկարելն է (մատնագրություն): Այն կարելի է օգտագործել՝ սկսած կրտսեր խմբից։ Նման նկարչությունը զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ, հետևաբար՝ խոսքի հմտություններ։ Այս մեթոդի տարատեսակներից է ազատ տպագրությունը, որն իրականացվում է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում։ Մատներով նկարելը հեռու է ոչ ավանդական նկարչության միակ միջոցից, որն օգտագործվում է երեխաների հետ աշխատելիս: Կնիք (կնիք): Մոնոտիպ. լակի. Տպել ձեռքով։ Ճմրթված թերթիկ. Նկարչություն թաց թղթի վրա. Կախարդական թել (նիտկոգրաֆիա). Շաբլոն (կաղապարներով գծագրություն): Մոմերի նկարչություն. Զանգվածային կիրառություն. Կետավոր նախշ. Հոտով. Բլոտոգրաֆիա.

Կարևոր է նշել, որ նկարչական գործընթացի ավարտից հետո յուրաքանչյուր նկարչության համար անհրաժեշտ է երեխաների հետ զրույց ունենալ՝ ինչ է նկարված, ինչ տեսք ունի։ Նաև խմբային աշխատանքում կարող եք լրացուցիչ օգտագործել ուղղման այլ մեթոդներ, օրինակ՝ կոլաժներ ստեղծել, ֆանտաստիկ կերպարներ նկարել մորֆովերլուծության մեթոդով:

Հոգեբանը, ինչպես նաև նախադպրոցական հաստատությունում աշխատող դաստիարակը պետք է պահպանեն իրենց աշխատանքում ոչ ավանդական նկարչական մեթոդների կիրառման հիմնական կանոնները: Այսպիսով, երեխան պետք է իրավունք ունենա ինքնուրույն ընտրելու տեսողական նյութ՝ գունավոր և պարզ մատիտներ, ջրաներկ, գուաշ, պաստել, թանաք, փայտածուխ, սանգվին, գունավոր մատիտներ, մոմ մոմեր, պլաստիլին, կավ, խեցիներ, սոսինձ, գուաշ: խողովակներ, տարբեր թափոն նյութ. Այս ամբողջ նյութը պետք է լինի երեխային հասանելի վայրում իր ամբողջ պարտեզում գտնվելու ընթացքում, եթե դա հնարավոր չէ, ապա դասերի ժամանակ դա անհրաժեշտ է։ Նյութի ընտրությունը, որի վրա կկիրառվի պատկերը, պետք է պատկանի երեխային, տարբեր նյութերի հասանելիությունը պետք է ազատ լինի։ Այն կարող է լինել սպիտակ, գունավոր, թավշյա թուղթ, նախշավոր և պարզ գործվածք, ստվարաթուղթ, նրբատախտակ, փայլաթիթեղ։

Այսպիսով, պատկերացում ունենալով կիրառվող նկարչության ոչ ավանդական մեթոդների մասին, կարող ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ և զարգացման ծրագիր մշակել։

Նկարչության պարապմունքների կազմակերպում և անցկացում

Դասի պատրաստում

Հաջող նստաշրջանի համար կարևոր է նախապես լավ նախապատրաստվելը: Դասի նախապատրաստումը բաղկացած է երեխաների աշխատանքի համար նյութի պատրաստումից, դաստիարակին ցույց տալու և բացատրելու նյութից և հենց դաստիարակի պատրաստվածությունից:

Նյութի պատրաստում

Նյութի պատրաստումը ներառում է.

1 Թուղթ հավաքելը և կտրելը ցանկալի գույն, ներկերով, մատիտներով նկարելու ձևեր և չափսեր։ Թուղթը կտրվում է տարբեր ձևերի և չափերի՝ կախված նրանից, թե ինչ կպատկերեն դրա վրա երեխաները։ Այսպիսով, միջին խմբում եռանկյուն նկարելու համար լավ է տալ սպիտակ քառակուսի թղթի թերթիկ՝ 12x12 սմ չափսի, իսկ ձմեռային զբոսանքի պատկերի համար խորհուրդ է տրվում կտրել մոխրագույն կամ կապույտ ուղղանկյուններ։ առնվազն 30X40 սմ չափսով: Նախապատրաստական ​​խմբում «Սկուտեղ» դեկորատիվ կոմպոզիցիան կպահանջի թղթի մեծ թերթ՝ օվալ, մգեցված և այլն, այսինքն՝ բառացիորեն յուրաքանչյուր դասի համար պահանջվում է որոշակի ձևի, գույնի և չափի թուղթ, և չի կարող լինել: տրաֆարետ այս. Դասից առաջ, հետևի մասում, վերևի ձախ անկյունում մակագրված են թերթիկներ և պետք է գրվեն երեխայի ազգանվան անունն ու սկզբնական տառը, ինչպես նաև դասի ամսաթիվը։ Թուղթ պատրաստելիս պետք է միշտ ունենալ 5-10 պահեստային թերթ։ Տրվում է առաջադրանքը արագ կատարած երեխաներին՝ իրենց ուզածը նկարելու առաջարկով։ Երբեմն դուք պետք է թերթիկը փոխեք երեխային, ով պատահաբար ողողեց թուղթը ներկով և այլն:

2. Գույների ընտրություն և այս դասի համար անհրաժեշտ գույների ու երանգների պատրաստում։ Պատրաստի ներկերը լցնել բաժակների մեջ և տեղադրել դրանք գունապնակների մեջ։ Շշերի բոլոր ներկերը պետք է նախապես ստուգվեն և անհրաժեշտության դեպքում լցվեն ջրով:

Դասի նախօրեին ներկեր պատրաստելիս պետք է յուրաքանչյուրի վրա թեյի գդալով ջուր լցնել և խոզանակով (կպչուն) խոզանակով հարել այնքան, մինչև ստանաք հեղուկ թթվասերի խտության հավասարաչափ, շարունակական զանգված։ Թե ինչպես են կազմված տարբեր երանգներն ու նոր գույները, առանձին խնդիր է։

3. Խոզանակների, լաթերի, բանկաների առկայության և վիճակի ստուգում

ջրի համար՝ ջրով լցնել բանկաները։

Առավոտյան դասի օրը պետք է ջուր լցնել բանկաների մեջ։ Ջրի մակարդակը չպետք է գերազանցի բանկայի վերին թեքությունը, այսինքն՝ բանկայի պարանոցի վերին եզրից ցածր լինի մոտավորապես 3-4 սմ: Եթե ​​ավելի շատ ջուր լցնեն՝ մինչև պարանոցը, ապա երեխաները, երբ վրձինները լվանում են, ակամա կցողացնեն այն՝ կեղտոտելով գծանկարներն ու սեղանները. փոքր քանակությամբ ջրի դեպքում այն ​​արագ աղտոտվում է ներկերից և պետք է փոխվի:

4. Գունավոր և գրաֆիտային մատիտների ստուգում և սրում (մատիտով նկարելիս):

5. Ուսուցչի բացատրության ժամանակ ցուցադրման նյութի պատրաստում. Սա կարող է ներառել.

ա) բնության կամ մոդելի ընտրություն.

բ) նմուշի պատրաստում.

գ) նկարչության, կտրման կամ մոդելավորման տեխնիկայի ցուցադրման նյութ (թուղթ, մեծ վրձին, ներկեր, փայտածուխ, սանգվին, կավ, մեծ մկրատ, պլաստիլին, կոճակներ):

Թվարկված բոլոր նյութերը, ինչպես երեխաների աշխատանքի, այնպես էլ դաստիարակի կողմից ցուցադրելու համար, պետք է նախապես լավ մտածված և ուշադիր պատրաստվեն:

5-10 գույներով նկարելու համար նյութ պատրաստելը շատ ժամանակ է պահանջում, և, հետևաբար, այն չի կարելի թողնել առավոտյան, դասից անմիջապես առաջ, մանավանդ որ այդ ժամերը սովորաբար զբաղված են առավոտյան վարժություններով, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքով կամ զբոսանքով: Ուստի անհրաժեշտ է պատրաստել նյութը, որպես կանոն, նախօրեին, իսկ երբեմն նույնիսկ ավելի վաղ: Հաջորդ առավոտ դուք կարող եք թողնել միայն այնպիսի մանր բաներ, ինչպիսիք են թղթի թերթիկները գրելը, պատրաստված ներկերը գավաթների մեջ լցնելը:

Երեխաները նույնպես պետք է աստիճանաբար ներգրավվեն նյութի պատրաստման մեջ, ինչը նրանց կտա որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, կդաստիարակի աշխատասիրության տարրեր:

Այսպիսով, 4-5 տարեկան երեխաներին կարելի է հրահանգել խոզանակներ դնել կրպակներում, իսկ 5-6 տարեկան երեխաներին կարող են ջուր լցնել բանկաների մեջ՝ վրձինները լվանալու, ներկերի որոշ գույներ պատրաստելու և այլն: Նախապատրաստական ​​խմբում այս ծանրաբեռնվածությունը կարելի է ավելացնել՝ երեխաներին հրավիրելով ստուգել մատիտները տուփերում, ուղղել կոտրվածները և այլն։

Տեսողական գործունեության տարբեր դասեր պահանջում են տարբեր մեթոդներ: Որոշ դեպքերում կա բնույթ կամ մոդել,

մյուսների մեջ հայտնվում է պատկերի տեխնիկայի ցուցադրումը, երրորդում

պահանջվում է նմուշ: Այնուամենայնիվ, պետք է լավ հիշել, որ անկախ ամեն ինչից

Երեխաներին ցույց է տրվել, որ դրա համար անհրաժեշտ է նախապես պատրաստվել, բայց միայն տարբեր դեպքերում է այս պատրաստումը տարբեր բնույթի։

Օրինակ, եթե տերևներով ճյուղը նկարված է բնության կողմից, ապա անհրաժեշտ է համապատասխան ճյուղ վերցնել նախօրեին.

և տեսեք, արդյոք դա հասանելի է երեխաների ընկալմանը և պատկերին, արդյոք դա բարդ չէ, և եթե կա որևէ ավելորդ բան (օրինակ, մեծ քանակությամբ տերևներ, որոնք ծածկում են միմյանց, ապա հեռացրեք այս ավելորդը. մտածեք, թե ինչպես կարելի է ճյուղը դնել թղթի վրա: - թեք, հորիզոնական կամ ուղղահայաց՝ ինչ-որ հատկանշական բան ընդգծելու համար (օրինակ՝ կեչի համար ճյուղի դիրքը վերևից ներքև բնական կլինի, իսկ ուռենու համար՝ հորիզոնական, քանի որ այն ավելի լավ է բացահայտում և ընդգծում իր հարթ կորությունը). պետք է նաև ուշադրություն դարձնել բնության գույնին՝ ինչպես է այն

զուգորդված ընտրված թղթի գույնի հետ, ավելի լավ է ընտրել սա

ֆոն. Եթե ​​խաղալիքը ծառայում է որպես տեսակ, ապա պետք է մտածել, թե ինչպես ցույց տալ այն այնպես, որ ընդգծվի, բացահայտի գլխավորը։ Օրինակ, 3-4 տարեկան երեխաների համար ավելի լավ է 5 գնդակից միայն 3-ը թողնել պտուտահաստոցում, բայց վերցնել դրանք այնպես, որ չափերի տարբերությունն ակնհայտ լինի, հստակ տեսանելի լինի։ Եվ այդպիսին

Յուրաքանչյուր բնություն պահանջում է մտածված, լուրջ վերաբերմունք։

Եթե ​​դասին անհրաժեշտ է ցույց տալ պատկերի տեխնիկան, ապա դրա համար անհրաժեշտ է ոչ միայն պատրաստել նյութը (թուղթ, ներկեր, փայտածուխ և այլն), այլև նախօրեին մարզել ձեր ձեռքն ու աչքը՝ նկարելով այս պատկերը թղթի վրա։ ճիշտ չափի, սկզբում սեղանի վրա, այնուհետև ուղղահայաց դիրքով, մոլբերտի վրա, այսինքն, ինչպես դա արվելու է երեխաների առջև: Երեխաների ամբողջ խմբին ցուցադրելիս պետք է մատիտը փոխարինել ածուխով: նկարիչներ, սանգվինիկ կամ պաստել, որոնք վառ, լայն հետք են թողնում թղթի վրա: Եթե ձեզ անհրաժեշտ է նմուշ (օրինակ, դեկորատիվ նկարչության մեջ, ապա դա նույնպես պետք է արվի նախապես, նույն նյութով, որը կանեն երեխաները, բայց ավելի մեծ, քան մանկական, սկսած 1,3-ից մինչև 1,5 երեխաների աշխատանքի չափը

Նկարչական տեխնիկայի բոլոր ցուցադրումները պետք է իրականացվեն դանդաղ, հստակ, հստակ շարժումներով՝ ուղեկցվող համապատասխան բացատրությամբ: Ոչ խոսքերում, ոչ շարժումներում ավելորդ բան չպետք է լինի։

Բառերը, որոնցով ուսուցիչը կդիմի երեխաներին, պետք է լինեն պարզ և ճշգրիտ։ Բողոքարկման տեքստը շատ հստակ մշակեք, որպեսզի այն պարունակի միայն անհրաժեշտ, ուղղորդող բառերը։ Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում, որ դասի ողջ ընթացքը և երեխաներին ուղղված ձեր կոչը մտածելով, գրի առեք այն և որոշ ժամանակ անց դիտեք արձանագրությունը և, հնարավոր է, որոշ բառեր փոխարինեք ավելի ճշգրիտ և պատկերավոր բառերով, ջնջեք։ ինչ-որ աննշան բան և այլն:

Դասերի կազմակերպում

Դասերի կազմակերպման գործում կարևոր դեր է խաղում աշխատանքային փուլերի հստակ հաջորդականությունը և պարտականությունների բաշխումը ուսուցչի, դայակի և երեխաների միջև։ Սա հատկապես կարևոր է, երբ դասերի համար սեղանները պետք է վերադասավորեք լույսին ավելի մոտ, կամ վեց տեղանոց սեղանի շուրջ չորս երեխայի նստեցնելիս լրացուցիչ սեղաններ դրեք: Ուստի խումբ ընդունելիս ուսուցիչը պետք է անմիջապես հաշվի առնի դասի սեղանների դասավորությունը, փորձի մի քանի տարբերակ և կանգ առնի լավագույնի վրա: Հարմար է յուրաքանչյուր երեխայի համար մշտական ​​տեղ. Փոքր երեխաները նստած են առջևի սեղանների մոտ, իսկ ավելի բարձրահասակ երեխաները՝ հետևի մասում: Բացառություն է արվում միայն տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների համար՝ նրանք նստած են առջևի սեղանների մոտ՝ անկախ հասակից։

Յուրաքանչյուր երեխայի տեղը արագ և ճշգրիտ հիշելու համար ուսուցիչը իր համար նկարում է աղյուսակների դասավորությունը և դրա վրա ստորագրում յուրաքանչյուր երեխայի անունը: Նման սխեման շատ օգտակար է նաև երեխաների համար թուղթ նախապես պիտակավորելիս. օգտագործելով սխեման, ուսուցիչը թերթիկները պիտակավորում է այն ճշգրիտ հերթականությամբ, որով դրանք կբաժանի դասարանում: Դա հարմար է և արագ: Մոտավորապես վեց ամիսը մեկ անգամ պետք է տեղերի նոր բաշխում կատարվի. երեխաները անհավասար են աճում, և նա, ով տարվա սկզբին փոքր էր մյուս երեխաների համեմատ, վեց ամսից հետո կարող է առաջ անցնել նրանցից: Բացի այդ, երեխաներից մի քանիսը նստում են մեջքով դեպի պատուհանները, պետք է ժամանակ առ ժամանակ փոխպատվաստել ավելի լուսավոր վայրեր, որպեսզի անընդհատ չլարեն տեսողությունը։ Մոլբերտի համար պետք է տեղ որոշվի, որի վրա անցկացվում է ցուցադրությունը, կցված է բնությունը և այլն։ Լույսը պետք է ընկնի դրա վրա աջից կամ ձախից, որպեսզի ամեն ինչ պարզ երևա։ Սեղանները 2 շարքով դասավորելիս մոլբերտը գտնվում է անցուղու առանցքի երկայնքով՝ առջևի սեղաններից մոտավորապես 2 մ հեռավորության վրա։ Եթե ​​սեղանները կրկնակի են և կանգնած են 3 շարքով, ապա ավելի լավ է մոլբերտը տեղադրել միջին շարքի առանցքի երկայնքով, բայց առնվազն 2,5 մ հեռավորության վրա։

Երբ այս հեռավորությունը նվազում է, առջևի սեղանների մոտ ձախ և աջ կողմում նստած երեխաների տեսադաշտը չափազանց սուր է դառնում, և նրանք տեսնում են առարկաներ և պատկերներ խիստ աղավաղված տեսքով:

Սովորաբար մանկապարտեզներում նյութի և փոքր սարքավորումների բաշխումն ամբողջությամբ ուղեկցողների պարտականությունն է։

Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, շատ ավելի նպատակահարմար է համատեղել հերթապահների աշխատանքը երեխաների ինքնասպասարկման հետ։ Սա դաստիարակում է երեխաներին, ստեղծում լուրջ, գործնական վերաբերմունք: Ամբողջ նախապատրաստական ​​գործընթացը մի քանի անգամ ավելի արագ է ընթանում, քան երբ աշխատում են միայն սպասավորները: Երեխաների մոտ ձևավորվում է ամեն ինչ իրենց համար պատրաստելու և հետո մաքրելու արժեքավոր սովորությունը, ինչը նրանց համար շատ օգտակար կլինի դպրոց մտնելիս։ Ինքնասպասարկումը պետք է ներկայացվի երկրորդ կրտսեր խմբից՝ սկզբում բոլոր երեխաներին տալով ամենապարզ հրահանգները, օրինակ՝ իրենց համար մատիտների տուփ կամ վրձինով տակդիր բերել: Աստիճանաբար, տարեցտարի պահանջները պետք է մեծացվեն՝ ապահովելով, որ նախապատրաստական ​​խմբում յուրաքանչյուր երեխա լիովին պատրաստի իր աշխատավայրը և ամբողջությամբ մաքրի այն աշխատանքի ավարտին։ Այն կազմակերպված է մոտավորապես հետևյալ կերպ.

Երկրորդ կրտսեր խումբ (3 - 4 տարեկան). Երեխաները, ավարտելով նախաճաշը, գնում են խաղալու: Այս պահին դայակը մաքրում է սեղանները և սրբում հատակը՝ անմիջապես դասի համար անհրաժեշտ աթոռները դնելով (4 աթոռ, յուրաքանչյուրը սեղանի ոտքին, ինչպես նաև պատրաստում է լրացուցիչ սեղաններ։

Եթե ​​դասի ընթացքում սեղանները մոտենում են լույսին, ապա նախաճաշի վերջում պետք է երեխաներին հրավիրել անմիջապես վերցնել իրենց աթոռները և տեղադրել դրանք ազատ պատի և պատերի երկայնքով, որպեսզի նրանք չխանգարեն շարժմանը: սեղաններից։ Մինչ երեխաները զբաղված են աթոռներ դնելով, ուսուցիչը երկու տեղ է դնում այն ​​սարքավորումները, որոնք նրանք իրենք կվերցնեն՝ վրձիններ, տակդիրներ նրանց համար, աստառներ, լաթեր, մատիտների տուփեր: Այնուհետև ուսուցիչը և դայակը դասի համար սեղանները դասավորեցին: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հանել խաղալիքները, վերցնել աթոռներ և իրենց տեղերում դնել սեղանների վրա, այնուհետև բերել և դնել աջ կողմում կանգնած և վրձին, իսկ ջրի տարայի մոտ ծալված լաթը: Մինչ երեխաներն անում են այս ամենը, ուսուցիչը դասավորում է ջրով տարաներ և ներկերի հավաքածուներ: Դրանից հետո երեխաներին հրավիրում են հանգիստ նստել սեղանների մոտ, իսկ ուսուցիչը նրանց բաժանում է նախապես ստորագրված թղթի կտորներ։ Դասը սկսվում է.

Դասի վերջում երեխաները պետք է հանգիստ հրեն իրենց աթոռները և (յուրաքանչյուրը) տանեն տակդիրի, խոզանակի և կտորի տեղը։ Երեխաները բերում են մատիտներով արված նկարները և անմիջապես դնում տակդիրի վրա, բայց ավելի լավ է ներկերով աշխատանքը մի քիչ թողնել սեղանների վրա, որպեսզի չորանան, իսկ ավելի ուշ ուսուցիչը դրանք դնում է կրպակի վրա՝ դիտելու համար։

Ջրով և ներկերով բանկերը կազմում են դաստիարակը կամ դայակը դաստիարակի սեղանին: Սպասավորներն այստեղ են բերում նաև երեխաների հավաքած անհատական ​​փոքր սարքավորումները (վրձիններ, տակդիրներ և այլն, և խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը անմիջապես ողողի ներկերի համար նախատեսված վրձինները ծորակի տակ, որպեսզի դրանք չչորանան։

Ուշադրություն. ուսումնական տարվա սկզբին (1-2 ամիս) բոլոր փոքր սարքավորումները տեղադրվում և հանվում են ուսուցչի կողմից:

Միջին խումբ (4 - 5 տարի): Ուսուցիչը ուղեկցողների օգնությամբ վերադասավորում է սեղանները (տարեվերջին ուղեկցողները դա անում են ինքնուրույն, յուրաքանչյուր սեղանի վրա ջուր և ներկեր են լցնում. վրձիններ.

Առաջին կիսամյակի համար հերթապահներն անում են նույնը, ինչ նախորդ խմբում։ Բացի այդ, ջուրը լցվում է նախապես: Տարվա երկրորդ կեսին իրենք են բերում, դնում ուսուցչի պատրաստած ջուր, ներկեր։ Երբ դասն ավարտվում է, անում են նույն աշխատանքը, ինչ նախորդ տարի, ավելին, տանում-լցնում են ջուրը, սեղաններից ներկերի հավաքածուներ հավաքում, դնում պայմանավորվող տեղում։ Մինչեւ տարեվերջ նրանք օգնում են խնամողին լվանալ բանկաներն ու ներկապնակները: Ստուգում են արկղերում գունավոր մատիտների կուտակումը (սպեկտրի երկայնքով գույների դասավորության հաջորդականությունը՝ ծայրով լցված մեկ ուղղությամբ)։ Մնացած երեխաներն անում են նույնը, ինչ կրտսեր խմբում:

Ավագ խումբ (5 - 6 տարի). Ուսուցիչը, սահմանելով դասերի համար սեղանները դասավորելու կարգը (եթե սեղանները կրկնակի են, ապա դրանք տեղադրվում են 2-3 շարքերում, ծանոթացնում է բոլոր երեխաներին, ովքեր հետագայում, հերթապահ, պետք է դասավորեն աղյուսակները այս հերթականությամբ: Ուսուցիչը միայն հետևում է սպասավորներին, տալիս է հրահանգներ, խորհուրդներ և գնահատում նրանց աշխատանքը: Առաջին ամսվա ընթացքում երեխաներին սովորեցնում է ներկից սպասքը լվանալու ճիշտ և ռացիոնալ մեթոդները, օգնելով նրանց, ապագայում նա միայն դիտում է. սահմանված կանոնների կատարումը։Այս խմբում նպատակահարմար է նշանակել 3 զույգ սպասավոր՝ ըստ շարքերի՝ յուրաքանչյուր զույգին վստահելով իրենց սեղանների շարքի դասավորությունն ու սարքավորումը։

Սպասավորները սեղաններ են դասավորում, վրան դնում են ջուր, ներկեր, սոսինձ, թուղթ։ Դասից հետո ջուր են լցնում, ամանները թրջում են ներկերի տակից (հետո լվանում են)։ Նկարելուց հետո մնացած ներկը հենց դաստիարակը լցնում է շշերի մեջ։ Բոլոր երեխաներն անում են նույնը, ինչ նախորդ խմբերում: Նիստի ավարտին բոլոր անձնական սարքավորումները նորից դրվում են տեղում:

Նախապատրաստական ​​խումբ (6 7 տարի). Ուսուցիչը, տարեսկզբին որոշելով հերթապահի և մյուս երեխաների պարտականությունները, միայն հետևում է դրանց կատարմանը։ Սպասավորները աշխատանքային կարգով դասավորում են սեղանները, նշանակված վայր տանում են վրձիններով կամ գրաֆիտային մատիտներով բաժակներ, ներդիրներ, լաթի տուփ, տակդիրներ։ Եթե ​​կատարվում է ջրաներկով նկարչություն, ապա դրանք թրջվում են նախաճաշից առաջ։ Սպասավորները վերահսկում են բոլոր երեխաների նախապատրաստումը իրենց աշխատանքին: Դասի վերջում նրանք հոգ են տանում, որ բոլորը ոչ միայն մաքրեն բոլոր անհատական ​​սարքավորումները, այլև օրինակելի կարգով լքեն աշխատավայրը (սեղանը մաքուր է, աթոռը՝ հարթ, հատակը՝ մաքուր) սպասավորները լվանում են ներկապնակները։ , ողողեք խոզանակները մաքուր:

Բոլոր երեխաները, ուսուցչի ցուցումով, լիովին վերազինում են իրենց աշխատավայրը, այսինքն՝ բացի անհատական ​​սարքավորումներից, իրենք են բերում ու դնում ջուր, ներկերի հավաքածուներ։ Ցանկալի է այս աշխատանքը բաժանել հետևյալ կերպ. եթե սեղանները կրկնակի են, ապա, օրինակ, այսօր ձախ կողմում նստած բոլոր երեխաները ջուր են լցնում և բերում, իսկ աջ կողմում գտնվողները ներկերի հավաքածուներ են բերում հաջորդ դասին։ նրանք փոխում են դերերը. Այս բաշխումը ավելի մեծ հստակություն է ստեղծում դասի կազմակերպման մեջ:

Այս խմբում, ներկերով նկարելիս, որոշ դեպքերում երեխային կարելի է թույլ տալ հեռանալ սեղանից, փոխել ջուրը, փոխել կոտրված մատիտը մատիտներով նկարելիս կամ ինչ-որ ավելորդ բան վերցնել։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել դա անել հնարավորինս լուռ, որպեսզի չխանգարեն ուրիշների աշխատանքին։ Ստորագրված թերթիկները, ինչպես նաև անհատական ​​բնույթը բաժանում է ինքը՝ դաստիարակը՝ բաժանելով վերջինս՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունները։

Դասընթացի կազմակերպում

Ուսուցման գործընթացը բաժանված է 3 մասի.

1) ներածական մաս - դաստիարակի ցուցումներ, զրույց երեխաների հետ.

2) աշխատանքների կատարման գործընթացի կառավարում և

3) եզրափակիչ մասը՝ երեխաների աշխատանքի դիտում և գնահատում.

Դասի առաջին մասը. Տեսողական գործունեության յուրաքանչյուր դասին տրվում են ցուցումներ՝ լինի դա կյանքից նկարչություն, ըստ պլանի, սյուժեի գծագրություն, դեկորատիվ աշխատանք: Կախված նրանից, թե որքան լավ է պատրաստված այս մասը, նիստի արդյունքները կլինեն լավ կամ վատ: Ուստի յուրաքանչյուր դեպքում դա պետք է նախապես մտածել ու մշակել։ Դասի այս մասի կառուցվածքը մոտավորապես այսպիսին է.

1. Առաջիկա աշխատանքի բովանդակության հաղորդում, հետաքրքրություն և հուզական տրամադրություն ստեղծելը.

2. Պատկերվածի վերլուծություն (բնություն, նմուշ, ավելի վաղ տեսածի հիշեցում, տեքստի ընթերցում. Զրույց երեխաների հետ.

3. Աշխատանքի կատարման կոնկրետ ցուցումներ. Երեխաների ակտիվ մասնակցությունը բացատրություններին և կատարողական տեխնիկայի ցուցադրմանը:

Ամեն անգամ, երբ նոր բովանդակություն է դրվում այս երեք մասերի մեջ: Բացի այդ, փոխվում է նշված մասերի հարաբերակցությունը. որոշ դեպքերում ավելի շատ տեղ է հատկացվում առարկայի վերլուծությանը, օրինակ՝ առարկայական գծագրության մեջ, որոշ դեպքերում՝ աշխույժ, արտահայտիչ կերպարի ստեղծմանը, օրինակ՝ սյուժեի գծագրում և այլն:

Առաջին բառերը, որոնցով ուսուցիչը դիմում է երեխաներին

պետք է զգացմունքային լինի, երեխաներին հետաքրքրի գալիք աշխատանքով, ստեղծի վառ պատկեր, թե ինչ են նկարելու, կտրելու կամ քանդակելու երեխաները:

Կրտսեր և միջին խմբերում դասի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է առաջանալ՝ առարկայի քննարկման մեջ խաղի տարրեր ներմուծելով՝ երեխաների զրույց արջի կամ տիկնիկի հետ, ձնեմարդի՝ որպես կենդանի կերպար, ներառյալ խաղային գործողություններ, պահեր։ զարմանք, խաղալիքի անսպասելի տեսք և այլն:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում զրույցը պետք է վարվի ավելի գործնական և լուրջ տոնով, բայց մի մոռացեք արտահայտիչ ինտոնացիայի մասին։

Այնուհետև կատարվում է վերլուծություն այն առարկայից, որը երեխաները կպատկերեն, կամ նմուշը: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս - երեխաները պատասխանում են: Վատ է, երբ դաստիարակն ամեն ինչ բացատրում է ու ինքն իրեն ասում՝ առանց երեխաներին պատասխանի կանչելու, զրույցի ու երեխաների խելքին սնունդ չտալով։ Դուք պետք է ինքներդ ձեզ բացատրեք միայն այն, ինչ նոր կամ դժվար է երեխաների համար. Եթե ​​դուք կարող եք ապավինել երեխաների նախկին փորձին, ապա պետք է դիմեք նրանց հիշողությանն ու հնարամտությանը, հարցեր տալով, կոչ անելով հայտարարություններ անել, մեկնաբանություններ անել: Զրույցի ընթացքում օգտակար է 1-2 երեխայի մոտ կանչել մոլբերտ և առաջարկել ժեստով ցույց տալ ասվածը։ Ահա այսպիսի վերլուծության օրինակ 5-6 տարեկան երեխաների համար։

Երեխաներ, արջը լավ նկարելու համար եկեք ավելի մոտիկից նայենք նրան: Ինչպիսի՞ն է արջի մարմնի ձևը: Ասա Օլյային. Այո, օվալ: Իսկ գլուխը. Այո, այն կլոր է և ունի կիսաշրջանաձև ականջներ։ Արջի թաթերը նույնպես ձվաձեւ են, բայց երկարաձգված։ Որտե՞ղ են ամրացված առջևի ոտքերը: Վայ, ասա ինձ։ Ճիշտ է, վերևում, մինչև ուսերը: Իսկ հետևի՞նը: Իհարկե, ստորև։ Նինա, արի այստեղ, ցույց տուր և նշիր, թե նախ ինչ ես նկարելու, հետո ինչ: Ճիշտ է, սկզբում սավանի մեջտեղում կա մի մեծ օվալաձև իրան, հետո՝ կլոր գլուխ, իսկ թաթերից հետո։

Որոշ դեպքերում, երբ երեխաներին ինչ-որ բանով ոգևորում է, նրանք դեռ լավ կազմակերպված չեն, կամ երբ բոլորը պետք է մոտ տարածությունից ինչ-որ բան ցույց տան (կարող են լինել այլ պատճառներ, ուսուցիչը հավաքում է նրանց իր շուրջը: Նա դիմում է բոլորին՝ խոսելով այն մասին, թե ինչի մասին է խոսքը. նրանք կզբաղվեն, կամ խոստանում են ինչ-որ բան ցույց տալ, կամ ցույց են տալիս բոլորին ինչ-որ մանրուք, խաղալիք և այլն:

Երեխաները հանգստանալուց և նրանց ուշադրությունը հավաքելուց և հետաքրքրասիրությունը արթնացնելուց հետո ուսուցիչը նրանց հրավիրում է հանգիստ նստել իրենց տեղերում: Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը լրացուցիչ բացատրություններ է տալիս կամ ինչ-որ բան ցույց տալիս, երբ բոլորը նստած են սեղանների մոտ: Երեխաների տարբեր կազմակերպվածությունը առաջին և երկրորդ մասերի գործընթացում մեծացնում է երեխաների զգայունությունը, հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։ Երեխաներին կարող եք ձեր մոտ կանգնել 1-2 րոպեից ոչ ավելի։

Հատկապես կարևոր են աշխատանքի կատարման, հաջորդականության սահմանման կոնկրետ հրահանգները: Սրանում երեխաները նույնպես պետք է ակտիվ մասնակցություն ունենան՝ պատասխանեն հարցերին, հիշեն նախկինում սովորած հմտությունները։ Դաստիարակը հուզում է երեխաների միտքը, նրանց նախաձեռնությունը՝ ինչպես ձևավորել, կտրել, կպցնել, նկարել։ Նա առանձին երեխաներին կանչում է մոլբերտ՝ ցուցադրության համար:

Նախքան աշխատանք սկսելը երեխաները պետք է լավ հասկանան, թե որտեղից պետք է սկսել և ինչպես վարվել։ Այս հրահանգները տրվում են ուսուցչի կողմից:

Աշխատանքային գործընթացի կառավարում. Երեխաների կողմից աշխատանքն ինքնին կատարելու գործընթացում դաստիարակը պետք է ղեկավարի դասը որպես ամբողջություն, ինչպես նաև ուշադրություն դարձնի առանձին երեխաներին՝ չկորցնելով ոչ մեկը, ոչ մյուսը: Որոշ երեխաների մոտ աշխատանքը հարթ է ընթանում և ընթանում է հարթ, ոմանց մոտ դրա սկսվելուց անմիջապես հետո դժվարություններ են առաջանում. նրանք վստահ չեն, թե ինչպես դա անել, և նրանք սկսում են հետաձգել, ինչն անմիջապես նվազեցնում է աշխատանքի տեմպը և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը: . Խմբում կարող են լինել մի քանի նման կասկածող երեխաներ։ Երբեմն կարող է օգտակար լինել բոլոր երեխաներին ցույց տալ այն աշխատանքը, որը լավ է սկսվել դասի մեկնարկից անմիջապես հետո և ընդգծել այն, ինչ լավ է արվել դրանում: Այս ընդհանուր ուղեցույցը կօգնի անապահով երեխաներին սկսել և շարունակել լավ տեմպերով, միևնույն ժամանակ, ինչպես ամբողջ խումբը:

Այն բանից հետո, երբ դաստիարակը համոզվի, որ ինքը ճշգրտել է խմբի աշխատանքը որպես ամբողջություն, նա կարող է ժամանակավորապես անցնել անհատական ​​ուղղորդման: Այնուամենայնիվ, չարժե շտապել օգնության հետ։ Որովհետև դա ցանկալի է։ Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ինքնուրույն լուծել խնդիրները: Եթե ​​ուսուցիչը համոզված է, որ երեխան իսկապես չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունը, ապա նրան պետք է օգնել հիմնականում առաջատար հարցերի, երբեմն խորհուրդների տեսքով և միայն հազվադեպ դեպքերում՝ ցույց տալով ինչ-որ բանի պատկեր և միայն առանձին թերթիկ, և ոչ երեխայի նկարում։

Ժամանակ առ ժամանակ պետք է կտրվել անհատական ​​օգնությունից, որպեսզի. Տեսնել, թե ինչպես է ընթանում ամբողջ խմբի աշխատանքը։ Եթե ​​նախատեսվում է որևէ ընդհանուր դժվարություն կամ սխալ, ապա բոլոր երեխաներին պետք է հրավիրել դադարեցնել աշխատանքը և լսել լրացուցիչ բացատրություն: Եթե ​​աշխատանքի ընթացքում երեխան ցանկանում է ինչ-որ բանի մասին հարցնել ուսուցչին. Հետո նա պետք է ձեռքը բարձրացնի՝ սպասելու, մինչև ուսուցիչը գա իր մոտ։

Դասի եզրափակիչ մասը. Դասի ավարտական ​​մասը երեխաների և ուսուցչի կողմից երեխաների աշխատանքի վերանայումն ու գնահատումն է: Շատ դեպքերում դա մանրամասն վերլուծության բնույթ է կրում, որում պետք է ներկայացվի բոլոր երեխաների աշխատանքը։ Երեխաների աշխատանքի վերլուծությունը կատարվում է դասից անմիջապես հետո կամ զբոսանքից հետո:

Առաջին դեպքում աշխատանքի և վերլուծության գործընթացի միջև անհրաժեշտ է կարճ ընդմիջում երեխաներին ֆիզիկական տաքացում տալու համար։

Ցանկալի է հրավիրել երեխաներին վեր կենալ սեղաններից և հանել իրենց անհատական ​​սարքավորումները, ապա անմիջապես կիսաշրջանաձև հավաքել (կամ նորից դնել իրենց տեղերում) ստենդի մոտ և գնահատել կատարված աշխատանքը։ Զբոսանքից հետո վերլուծությունը շատ ակտիվ է և բեղմնավոր, այն տեւում է ընդամենը 5-7 րոպե, ինչը չի խախտում երեխաների կյանքի ընդհանուր ռեժիմը։

Վերլուծության ընթացքում դաստիարակի կողմից տրվող հարցերը պետք է բազմազան լինեն: Չի կարելի ամեն ինչ իջեցնել «ճիշտ» կամ «սխալ»:

Պլանով աշխատելիս պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այդ նոր ու հետաքրքիր բանի վրա, որն արտահայտվում էր ցանկացած աշխատանքում։

Սյուժեն և բազմաթիվ առարկայական նկարներ գնահատելիս նախ պետք է կենտրոնանալ պատկերների, կերպարների առանձնահատկությունների վրա (ամենածիծաղելի և ուրախ Պետրուշկան, հրաշալի պարող Մատրյոշկան և այլն) և գործողությունների արտահայտիչությունը (աղվեսը սողում է, հավերը բռնում են բզեզին և այլն):

Կյանքից գծագրերում - առարկայի կառուցվածքի ճիշտության վրա:

Բոլոր դեպքերում երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրել աշխատանքի էսթետիկ որակներին՝ գունային համադրության գեղեցկությանը, թղթի թերթիկի վրա աչքին հաճելի դիրքին, երբեմն էլ կատարման մաքրությանը և ճշգրտությանը:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները ասացին վերջնական խոսքերուսուցիչը ասում է. Նա տալիս է դասի ընդհանուր գնահատական՝ առանձին աշխատանքներում առանձնացնելով այն, ինչ տվյալ պահին կարեւոր է համարում։ Սա ավարտում է դասը:

Գրականություն և տեղեկատվության աղբյուրներ.

Կազակովա Ռ.Գ. Նկարչություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. - Մ.: Ստեղծագործական կենտրոնի ՈԼՈՐՏ - 2004 - 463s.

Կոմարովա Տ.Օ. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Կրթություն և ստեղծագործականություն. - Մ.՝ Մանկավարժություն։ - 1990. - 281 թ.

Սակուլինա Ն.Պ., Կոմարովա Տ.Ս. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. - Մ.: Լուսավորություն - 1982 - 318 թթ.

http://www.maaam.ru

Նախադիտում:

«Բամբակյա շվաբրերով խնձոր նկարել» դասի ամփոփում.

Նպատակը: նվեր, ներքին հարդարում
Թիրախ: երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում բամբակյա շվաբրերով նկարելու տեխնիկայի հետ ծանոթության միջոցով.
Առաջադրանքներ.
- տիրապետել բամբակյա շվաբրերով նկարելու տեխնիկային;
- զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, ստեղծագործական ունակություններ, երևակայություն, ֆանտազիա, գեղագիտական ​​ճաշակ;
- մշակել ճշգրտություն, աշխատասիրություն, հանգստություն աշխատանքի մեթոդների կատարման մեջ.
Սարքավորումներ: թուղթ, ներկեր, բամբակյա բողբոջներ, ջրով տարա, նկարիչների նկարներ:

Դասընթացի առաջընթաց.
1. Ներածություն.
Բամբակյա շվաբրերով նկարելու տեխնիկան խոր արմատներ ունի։ Մեր նախնիները նկարներ են նկարել վզակով՝ սովորական ավելնից հանված թրջված փայտով: Նկարչության մեջ կա ոճական այսպիսի ուղղություն՝ պուանտիլիզմը։ Այն հիմնված է ճիշտ, կետավոր կամ ուղղանկյուն ձևի առանձին հարվածներով գրելու ձևի վրա։

2. Երեխաներին գործնական պարապմունքի նախապատրաստում.
Ծառի վրա խնձորները հասունացել են,
Հասուն կողմերը հագեցած են արևով;
Մենք երբեք նման խնձոր չենք կերել։
Եվ ոչ ոք չի փորձել, հաստատ:
Քաղցր և համեղ, ոսկե կարմիր,
Հոտը զարմանալի է, ձեռքին տաք:
Խնձորի ծառը ծնեց գեղեցիկ խնձորներ,
Մեր ֆերմայում ավելի համեղ խնձոր չկա:
Տղերք, այսօր մենք բամբակյա շվաբրերով խնձոր ենք նկարելու: Սկզբունքը շատ պարզ է՝ բամբակյա շվաբրը թաթախեք ներկի մեջ և գծագրի վրա կետեր դրեք։ Համար տարբեր գույնՁեզ անհրաժեշտ է ձեր սեփական բամբակյա շվաբրը: Իսկ եթե կետերն ավելի հաճախ դնեք, ապա գույնն ավելի հագեցած կստացվի։

3. Գործնական դաս.
Տղերք, մենք սկսում ենք նկարել բամբակյա շվաբրերով: Մենք վերցնում ենք ուրվագծային դատարկ թերթիկ:

Նկարեք խնձորի ուրվագիծը: Վերցնում ենք բամբակյա շվաբր, թաթախում կարմիր ներկի մեջ և նկարի ուրվագծի երկայնքով կետեր ենք դնում։

Տպումները հարթ և կլոր դարձնելու համար բամբակյա շվաբրը պետք է պահել խիստ ուղղահայաց և սեղմել սավանին բավարար ճնշմամբ:
Նմանապես մենք ցողունը նկարում ենք շագանակագույն ներկով, տերևը՝ կանաչով։

Լրացրեք խնձորի ներսը կարմիր կետերով: Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է առաջարկել 2-3 գույն օգտագործել լրացնելու համար։

Թերթը լցված է կանաչ կետերով: Մեր խնձորը պատրաստ է։

Նախադիտում:

Ավագ խմբում ոչ ավանդական նկարչության վերաբերյալ դասի ամփոփագիր (բլոտագրություն-փորձարկում)

«Գարնան ծառ»

Թիրախ. Շարունակեք համախմբել ոչ ավանդական տեխնիկայով աշխատանք կատարելու ունակությունը:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն.

• Երեխաներին ծանոթացնել «բլոտոգրաֆիայի» ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի հետ:
• Ներկայացնել խողովակով նկարելու և անձեռոցիկներով նկարելու եղանակը։
• Զարգացնել գույները փոխանցելու ունակությունը:
• Զարգացնել գունային ընկալումը, կոմպոզիցիայի զգացումը:
• Երեխաների ցանկություն առաջացնել տեսողական գործունեության մեջ առարկաների ընկալման մասին իրենց տպավորությունները փոխանցելու, դրանք արտահայտիչ կերպարի իրականացմանը հասցնելու համար:

Ճանաչում:

• Զարգացնել կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը:
• Զարգացնել երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը և մտածողությունը:
• Զարգացնել շնչառական համակարգը.

Հաղորդակցություն:

• Բարելավել խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց:
• Բարելավել օբյեկտը ճշգրիտ բնութագրելու, ենթադրություններ անելու և պարզ եզրակացություններ անելու ունակությունը:

Բառարանի ակտիվացումկոկտեյլի համար ծղոտ:

Բառարանի հարստացում.բլոտոգրաֆիա.

Նախնական աշխատանք.

• Էքսկուրսիա գարնանային այգում.
• «Գարուն է եկել» թեմայով նկարազարդումների քննություն։
• Խաղեր ջրով և ծղոտով կոկտեյլ «ծովային ճակատամարտի» համար
• Օդ փչում է խողովակի միջով:
• «Թաց» տեխնիկայի ֆոն պատրաստելը.

Սարքավորումներ:

• տոնով թիթեղներ
• նոսրացված գուաշ
• Ջրաներկ, վրձին նկարելու համար (սկյուռ)
• Կոկտեյլ խողովակներ.
• Ջուր բանկաների մեջ
• Գետի ավազ ափսեների վրա.
• Թղթե անձեռոցիկներ.

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպման ժամանակ.

Տղերք, դուք հավատու՞մ եք մոգությանը:

(երեխաների պատասխանները)

Ի՞նչ կախարդներ կամ կախարդական իրեր գիտեք:

(երեխաների պատասխանները)

Որտե՞ղ են գտնվել կախարդները:

Ձեր երևակայություններում:

Ո՞ւմ հետ են կախարդները շփվում:

Եվ նրանց հետ, ովքեր հավատում են նրանց:

Այսօր մենք կախարդներ կլինենք, իսկ կոկտեյլի խողովակը՝ կախարդական փայտիկ։

1. Փորձարկում:

Մենք կախարդական փայտիկն ենք

Հանգիստ ալիք

Եվ հրաշքները ամանի մեջ

Ավազից կգտնենք.

Ավազի ափսեը շարժիր դեպի քեզ և փորձիր փչել փայտի մեջ, ի՞նչ ես տեսնում: (ավազը ուռչում է): Փորձեք նկարել խողովակի օգնությամբ և օդափոխել ձեր փչած արևը (երեխաները նկարում են): Այժմ փորձեք սա մի ամանի մեջ ջրի մեջ (երեխաները անում են): Չի աշխատում. Եվ ես առաջարկում եմ, որ մեր կախարդական փայտիկի օգնությամբ նկարեք թղթի վրա, և ոչ թե պարզապես նկարեք, այլ փչեք նկարը, բայց նախ մենք ձեզ հետ կխոսենք։

1. Զրույց:

Եկեք միասին հիշենք և թվարկենք եղանակները։

Տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա:

Ի՞նչն եք սիրում կամ դուր չեք գալիս գարնանը:

Ի՞նչ կարող եք ասել ծառերի մասին:

(երեխաների պատասխանները)

Տ.Դմիտրիևի բանաստեղծության ընթերցում

Բողբոջները ուռչում են գարնանը

Եվ տերևները դուրս են եկել

Նայեք թխկի ճյուղերին

Քանի՞ ծակ է կանաչ:

Տղաներ, ես ձեզ հրավիրում եմ զբոսանքի գարնանային ճանապարհով: Եկեք գնանք?

Տեսեք, այստեղ ինչ-որ ոտնահետքեր կան։ Ո՞ւմ կարծիքով: (հատակին կան նապաստակի ներկված հետքեր): Հավանաբար այս բացատում խաղացել են նապաստակները և շատ հետքեր են թողել։

Եվ եկեք խաղանք ձեզ հետ նապաստակների պես:

Թռիչք, ցատկել անտառում

Նապաստակներ - մոխրագույն գնդակներ

Անցնել - ցատկել, ցատկել - ցատկել -

Նապաստակը կանգնեց կոճղի վրա

Նա բոլորին դասավորեց, սկսեց վարժություններ ցույց տալ։

Մի անգամ! Բոլորը քայլում են տեղում:

Երկու! Նրանք թափահարում են ձեռքերը միասին:

Երեք! Նստեք, ոտքի կանգնեք միասին:

Բոլորը քերծեցին ականջի ետևում:

Ձգված չորսի համար:

Հինգ! Կռացավ ու կռացավ։

Վեց! Բոլորը նորից շարվեցին

Ջոկատի պես քայլեցին։

Մենք լավ զբոսնեցինք, բավականաչափ խաղացինք, և այժմ կարող ենք գործի անցնել:

Տեսեք, թե ինչ ունենք սեղանի վրա.

(ալբոմի թերթիկներ՝ պատրաստված ֆոնով, ջրաներկ, վրձիններ, նոսրացված գուաշ, գդալներ, ջրի բանկա, թղթե անձեռոցիկներ)

Մենք մեր կախարդական փայտիկ-խողովակով ծառեր ենք նկարելու։ Նախ գդալով կվերցնենք ներկը և բլոտ կկազմենք այն տեղում, որտեղից կսկսվի ծառի բունը։ Այնուհետև մենք սկսում ենք բլոտը խողովակով փչել՝ առանց ներկի կամ թղթի դիպչելու։ Տերեւը կարող է պտտվել՝ ցողուն ստեղծելու համար: Այնուհետև անձեռոցիկով նկարեք ծառի պսակը (վերցրեք անձեռոցիկը, ճմրթեք և թաթախեք ներկի մեջ, նկարեք ծառի պսակը (մենք կպցնում ենք) կամ կպչուն եղանակով վրձինով գծեք տերևները, բայց նախ. գծագիրը պետք է չորանա, այդ ընթացքում մենք մի փոքր կհանգստանանք, պառկեք գորգի վրա աչքերը փակև պատկերացրեք գարնանային անտառի գեղեցկությունը:

(երաժշտության ձայնագրման հնչյուններ - հանգստություն «Գարնանային անտառի հնչյուններ)

1. Ի՞նչ է պետք անել նկարը գեղեցիկ դարձնելու համար:

Պետք է շատ ջանք գործադրել և սիրով նկարել: Երեխաները նկարում են. Անկախ գործունեություն.

Դասի ամփոփում.

Այսպիսով, մեր նկարները պատրաստ են, պայծառ, էլեգանտ:

Եզրափակելով ֆիզիկական դաստիարակությունը.

Այսօր նկարեցինք

Այսօր նկարեցինք

Մեր մատները հոգնել են։

Թող մի քիչ հանգստանան

Նորից սկսեք նկարել

Եկեք միասին վերցնենք մեր արմունկները

Եկեք նորից սկսենք նկարել (շոյեցինք ձեռքերը, թափահարեցինք, հունցեցինք):

Այսօր նկարեցինք

Մեր մատները հոգնել են։

Թափահարեք մեր մատները

Եկեք նորից սկսենք նկարել:

Ոտքերը միասին, ոտքերը իրարից հեռու

Մենք մեխերով ենք քշում (երեխաները սահուն բարձրացնում են ձեռքերը իրենց առջև, թափահարում են խոզանակներով, հարվածում):

Փորձեցինք, նկարեցինք

Եվ հիմա բոլորը միասին ոտքի կանգնեցին,

Նրանք հարվածեցին իրենց ոտքերը, ծափահարեցին իրենց ձեռքերը,

Հետո սեղմում ենք մատները

Եկեք նորից սկսենք նկարել:

Փորձեցինք, նկարեցինք

Մեր մատները հոգնել են։

Իսկ հիմա մենք կհանգստանանք

Եկեք նորից սկսենք նկարել

(Բանաստեղծություն արտասանելով՝ երեխաները կատարում են շարժումներ՝ կրկնելով ուսուցչի հետևից):

Եթե ​​երեխաներից մեկը չի հասցրել ավարտել նկարելը, ավարտում է նկարելը: Դասի վերջում` ստացված աշխատանքի ցուցադրություն: Երեխաների նկարների դիտումն իրականացվում է արտահայտիչ պատկերներ ընտրելու խնդիրով՝ առավել անսովոր, պայծառ, էլեգանտ, ուրախ ծառ: Նշվում է պատկերի ռեալիզմը. Յուրաքանչյուր երեխա պարզում է, թե ինչ նյութեր և տեխնիկա է օգտագործել:

Նախադիտում:

Առարկա: «Ստորջրյա աշխարհ».

Թիրախ:

Առաջադրանքներ.

Երեխաների գործունեության տեսակները.

Նյութեր և սարքավորումներ.

Դասընթացի առաջընթաց.

Հանելուկը միտքը լիցքավորելու համար է։

1. Պարունակում է աղի ջուր,

Դրա վրա կան դատարաններ։

Ամռանը մեծահասակները և երեխաները

Նրանք գնում են այնտեղ հանգստանալու։ (Ծով)

2. Ծնողների և երեխաների համար

3. Ծովում անտառ է աճել,

Նա ամբողջ կանաչ է: (ծովային ջրիմուռ)

Մատների մարմնամարզություն.

Երկու քույր, երկու ձեռք(Երեխաները ցույց են տալիս ձեռքերը)

Կտրում, կառուցում, փորում,(Ընդօրինակեք գործողությունները)

Մոլախոտերը միասին են թափվում(թեքվել)

Եվ լվացեք միմյանց(Ափի լվացման բռունցք)

Երկու ձեռքով խմորը հունցում են(Ընդօրինակեք գործողությունները)

Ծովի և գետի ջուր

Ռեկը լողալու ժամանակ(միջին գործողություններ)

Աշխատանքի փուլերը.

3. Աշխատանքի վերլուծություն.

Դասի ամփոփում.

լավ արված!

Նախադիտում:

Ավագ խմբում ինտեգրված դասի ամփոփում

Առարկա: «Ստորջրյա աշխարհ».

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.«Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», «Ճանաչում», «Հաղորդակցություն».

Թիրախ: զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, ստեղծագործական ունակությունները.

Առաջադրանքներ.

Համակարգել և ընդլայնել երեխաների գիտելիքները ստորջրյա աշխարհի բնակիչների մասին.

Զարգացնել խոսքի գործունեությունը, հարստացնել բառապաշարը (ծովաստղ, ութոտնուկ, մեդուզա);

Բարելավել երեխաների ոչ ավանդական տեխնիկայով նկարելու կարողությունը (մոմամատիտներ + ջրաներկ), ստեղծել տվյալ թեմայի կոմպոզիցիա;

Իրականացնել գեղագիտական ​​դաստիարակություն; զարգացնել հարգանք բնական առարկաների նկատմամբ.

Երեխաների գործունեության տեսակները.ճանաչողական-հետազոտական, հաղորդակցական, գեղարվեստական-երաժշտական, արտադրողական, խաղ.

Նյութեր և սարքավորումներ.ստորջրյա աշխարհի բնակիչների պատկերով լուսանկար, «Դժգոհ ձուկ» նկարը, «Ծովի ձայնը» աուդիո ձայնագրությունը, A4 թերթիկներ, մոմե մատիտներ, ջրաներկ, վրձիններ, ջրի բաժակներ։

Դասընթացի առաջընթաց.

Տղաներ, այսօր մենք ձեզ հետ կգնանք հետաքրքիր ճանապարհորդության: Ուշադիր նայեք լուսանկարին. Ի՞նչ է ցուցադրված դրա վրա: (Երեխաների պատասխանները): Ես առաջարկում եմ վերածվել ձկների և հայտնվել ծովի հատակում: (Ուսուցիչը միացնում է «Ծովի ձայնը» աուդիո ձայնագրությունը):

Ձեզ դուր եկավ ձուկ լինելը: Ինչպիսի՞ ձուկ եք պատկերացրել՝ զվարճալի, թե տխուր: (Երեխաների հայտարարությունները)

Այժմ ուշադիր նայեք նկարին: Ինչպիսի՞ն է ձկների տրամադրությունը: Ի՞նչը կարող էր վրդովեցնել նրանց: (Երեխաների հայտարարությունները)

Եկեք միասին հիշենք լճակում վարքի կանոնները։ (Երեխաները պատմում են, թե ինչպես վարվել լճակի մոտ)

Բացի ձկներից, ծովում կարող ենք հանդիպելծովաստղ, մեդուզա, ութոտնուկ:

(Ուսուցիչը ցույց է տալիս լուսանկար իրենց պատկերով)

Տեսեք տղաներ, որքան գեղեցիկ են նրանք: Ցամաքում նման հետաքրքիր բնակիչների չենք հանդիպի։ Սրանք խոր ծովի բնակիչներն են։

Հանելուկը միտքը լիցքավորելու համար է։

Տղերք, ես ձեզ համար հանելուկներ կպատրաստեմ, և դուք պետք է պատասխաններ գտնեք մեր ծովային նկարում:

1. Պարունակում է աղի ջուր,

Դրա վրա կան դատարաններ։

Ամռանը մեծահասակները և երեխաները

Նրանք գնում են այնտեղ հանգստանալու։ (Ծով)

2. Ծնողների և երեխաների համար

Բոլոր հագուստները պատրաստված են մետաղադրամներից: (Ձուկ)

3. Ծովում անտառ է աճել,

Նա ամբողջ կանաչ է: (ծովային ջրիմուռ)

Տղերք, խոր ծովի աշխարհը հարուստ է, գեղեցիկ ու բազմազան։ Այսօր ես առաջարկում եմ պատկերել իմ ստորջրյա աշխարհը մոմե մատիտների և ջրաներկի օգնությամբ։

Մատների մարմնամարզություն.

Երկու քույր, երկու ձեռք(Երեխաները ցույց են տալիս ձեռքերը)

Կտրում, կառուցում, փորում,(Ընդօրինակեք գործողությունները)

Մոլախոտերը միասին են թափվում(թեքվել)

Եվ լվացեք միմյանց(Ափի լվացման բռունցք)

Երկու ձեռքով խմորը հունցում են(Ընդօրինակեք գործողությունները)

Ձախ և աջ, (Ցույց տուր մեկը, հետո մյուս ձեռքը)

Ծովի և գետի ջուր (Ձեռքերով ալիքային շարժումներ արեք)

Ռեկը լողալու ժամանակ(միջին գործողություններ)

Երեխաների անկախ գործունեություն.

Աշխատանքի փուլերը.

1. Նկարել մոմ մատիտներձուկ, քարեր, ջրիմուռներ...

2. Ամբողջ թղթի թերթիկը գունավորեք կապույտ ներկով:

3. Աշխատանքի վերլուծություն.

Դասի ամփոփում.

Տղերք, եկեք միմյանց ցույց տանք, թե ինչ հրաշալի նկարներ ենք ստացել: Ձեզնից յուրաքանչյուրն ունի ձեր յուրահատուկ ստորջրյա աշխարհը: Բոլոր տղաները փորձեցին, ցույց տվեցին իրենց երևակայությունը և ցույց տվեցին իրենց գիտելիքները ծովային կյանքի մասին: Ամեն ինչ այսօրլավ արված!

Նախադիտում:

GCD-ի ամփոփում ավագ խմբում ոչ սովորական ձևով նկարելու համար «Նկարներ ավազից»

Թիրախ երեխաներին ծանոթացնել ավազով նկարելու ոչ սովորական ձևին.

Զարգացնել տեսողական գործունեության համար գեղարվեստական ​​ունակություններ, ստեղծագործական առաջադրանք ընդունելու և ինքնուրույն իրականացնելու կարողություն, ստեղծագործ երևակայություն:

նախնական աշխատանքավազի մեջ փայտերով նկարել: Sandbox խաղեր. Ամառային արձակուրդի զրույց.

Սարքավորումներ Տարբեր չափերի դեղին, նարնջագույն, բեժ թղթի թերթիկներ, ֆլոմաստերներ։ Ավազով տուփեր, սպիտակ թղթի թերթիկներ, սոսինձ ձողիկներ, յուղաներկ։

GCD առաջընթաց

խնամող Տղաներ, լսեք Վ. Շիպունովայի բանաստեղծությունը«Palms»:

Ես շոյեցի ձեռքերս

Ջերմ ավազ.

Ես նավ եմ նկարում

Եվ ծաղկի կողքին

Եվ մորս կատուն

Եվ պապիկ ակորդեոն,

թռչող կռունկ

Իսկ նամակը Անտոշկան է։

հոսող ավազ...

Ես նստում եմ - չեմ շնչում,

աշխարհի բոլոր նկարներից հետո

Ես բռնում եմ իմ ձեռքերում.

Տղերք, հիմա ո՞ր սեզոնն է։

Ճիշտ է, ամառ: Ի՞նչ խաղեր կարելի է խաղալ խաղահրապարակում:

Բացի քո թվարկած խաղերից, կարելի է ոչ միայն խաղալ ավազի հետ, այլև նկարել դրա վրա, ինչպե՞ս կարելի է ավազի վրա նկարել:(Ձողիկներ կամ մատներ)

խնամող Տղերք, դեղին, նարնջագույն, բեժ թուղթ ունենք, պատկերացնենք, որ ավազ է, իսկ մատիտները՝ դարակներ։

Պատկերացրեք, որ ես և դու նստած ենք ծովի կամ գետի ափին, մեր ափերով շոյում ենք դեղին ավազը և նկարում աշխարհի ամենագեղեցիկ նկարները։ Ընտրեք ավազի գունավոր թուղթ: Դա կարող է լինել մեկ մեծ թերթ, դրա վրա շատ նկարներ կտեղավորվեն: Կամ մի քանի փոքր տերեւ՝ յուրաքանչյուր նկարի համար մեկ:

Նստեք այնպես, ինչպես ցանկանում եք, քանի որ մենք ձեզ հետ ենք ծովափին և նկարեք ցանկացած նկար։ Մտածեք, թե ինչ կցանկանայիք նկարել և անպայման անուն գտեք ձեր նկարի համար:

Ուսուցիչը հարցնում է, թե ով ինչ է նկարելու և յուրաքանչյուր թղթի վրա գրում է նկարի անունը:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե:

Ինչպես ծովը մեր վրա

Ոսկե ձկները պարում են.

Նրանք ուրախ են խաղում

Մաքուր տաք ջրի մեջ

Նրանք կփոքրանան, կճզմվեն,

Նրանք փորում են ավազի մեջ

Նրանք թափահարում են իրենց լողակները

Նրանք պտտվում են շրջանակներով:

Երեխաները պատկերում են զվարթ ձուկ:

խնամող Տղաներ, հիմա մենք ձեր նկարները կվերածենք անսովոր«ավազոտ» . Ես կախարդական տուփ ունեմ, ձեր կարծիքով ի՞նչ կա դրա մեջ։(ավազ)

Ստեղծագործելու մեկ անսովոր ձև կա«ավազոտ» նկարներ -

Թղթով և սոսինձով։ Անհրաժեշտ է նկարի բոլոր գծերի երկայնքով սոսինձով ձողիկ գծել և նկարը արագ դնել ավազով տուփի մեջ՝ պատկերը ներքև, թեթևակի թփթփացնել և բարձրացնել նկարը։

Երեխաները վարպետ նոր ճանապարհ, գտնվում է ավազով տուփերի մոտ։

Աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսուցիչը երեխաների հետ կազմում է երեխաների աշխատանքների ցուցահանդես«Ավազի նկարներ».

Նախադիտում:

Ավագ խմբում նկարչության դասերի ամփոփում

«Բլոտի հրաշալի կերպարանափոխություններ» թեմայով.

(բլոտոգրաֆիա)

Առաջադրանքներ. Ստեղծեք պայմաններ անվճար փորձերի համար տարբեր նյութերև գործիքներ (գեղարվեստական ​​և կենցաղային): Ցույց տալ վերացական պատկերներ ստանալու նոր ուղիներ (բլոտ): Հետաքրքրություն առաջացնել անսովոր ձևերի օբյեկտիվացման և «վերակենդանացման» նկատմամբ (բլոտ):

Զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը:

Նախնական աշխատանք.

Դիտարկումներ զբոսանքի և զրույց այն մասին, թե ինչ տեսք ունեն ամպերը, ինչ տեսք ունեն ջրափոսերը:

Ուսուցիչը երեխաներին կարդում է մի հատված «Տղայի պատմությունը, ով ցանկանում էր դառնալ նկարիչ» (Ի.Ա. Լիկովայի «Գունավոր ձեռքեր» գիրք):

Նյութեր.

Ներկեր - ջրաներկ, գուաշ; գունավոր թանաք, տարբեր չափերի փափուկ խոզանակներ, հին ատամի խոզանակներ, բանջարեղենի կտորներ (կարտոֆիլ, ճակնդեղ), լաթեր, սպունգեր, թերթեր՝ մանրացնելու և դրոշմելու համար; ջրի բանկա, կոկտեյլ խողովակներ (ծղոտներ):

Դասընթացի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է Դ. Կիարդիի «Ով դուրս եկավ բլոտից» բանաստեղծությունը:

Երեկ քույրս ինձ նվեր բերեց

Մի շիշ սև - սև թանաքով:

Ես սկսեցի նկարել, բայց անմիջապես գրիչից

Մի հսկայական բիծ գցեց:

Եվ սավանի վրա մշուշոտ մի կետ,

Այն սկսեց քիչ-քիչ աճել.

Ձախ կողմում կոճղն է, իսկ աջ կողմում՝ պոչը,

Ոտքեր - պատվանդանների նման, բարձր աճ ...

Ես անմիջապես անցնում եմ սև թանաքի վրա

Ես նկարեցի հսկայական ականջներ,

Եվ պարզվեց, իհարկե, նա, -

Դուք կռահեցիք, հնդկական փիղ:

Տղերք, ինչ է բլոտը:

Այո, բլոտը անորոշ ձևի բիծ է, որը ստացվում է, եթե պատահաբար գունավոր հեղուկ թափես՝ ներկ կամ թանաք։ Շնորհիվ այն բանի, որ բիծը չունի ճշգրիտ ձև, այն կարող է վերածվել ցանկացածի կամ որևէ մեկի:

Էսօր նախ բլոտներ նկարենք, հետո դարձնենք ում ուզում ենք կամ ում կնմանվեն։

Ինչպե՞ս եք կարծում, ինչպե՞ս կարելի է դնել կամ ստանալ, կամ բլոտ նկարել։

Ճիշտ է, դուք կարող եք դրոշմել սպունգով, կտորով, թղթի կտորով:

Դրոշմեք ճակնդեղի մի կտորով, որը թողնում է իր հյութի հետքերը։

Փափուկ խոզանակով, ատամի խոզանակով ջրափոս նկարեք։

Թղթի վրա մի քիչ թանաք դրեք և այն խողովակից կամ ծղոտից դուրս փչեք տարբեր ուղղություններով:

Եկեք տարբեր ձևերով պատկերենք տարբեր բծեր առանձին տերևների վրա: Երեխաները փորձեր են անում. Ուսուցիչը հիշեցնում է, որ բլոտում գլխավորը անորոշությունն է, զարմանքը, անսովոր ձևը։

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Այն բանից հետո, երբ երեխաները յուրացնեն մի քանի մեթոդներ և ստեղծեն մի քանի բլոտներ, ես առաջարկում եմ վերակենդանացնել բլոտները՝ դրանք վերածել կենդանի էակների կամ առարկաների:

Երեխաներ, ուշադիր ուսումնասիրեք ձեր բլոտները, թղթի թերթիկները շրջեք տարբեր ուղղություններով: Ահա, օրինակ, իմ թանաքի բիծը. եթե այսպես նայես, կարծես փոքրիկ մարդ լինի, պարզապես պետք է վերջացնել աչքերն ու բերանը. իսկ եթե բլոտը շուռ ես տալիս, այն ծաղիկ է հիշեցնում, ես ուղղակի ավելացնում եմ ցողունը և տերևները:

Իսկ ու՞մ են վերածվելու ձեր բլոտները։ (Ես հանգիստ հարցնում եմ յուրաքանչյուր երեխայի իր ասոցիացիաների, մտադրությունների մասին, ես օգնում եմ անվճռական երեխաներին)

Երեխաները կատարում են աշխատանքը: Կազմակերպվում է «կենդանի» բլոտների ընդհանուր ցուցադրություն։

Նախադիտում:

Թեմա՝ «Օբյեկտի մոնոտիպ «Թիթեռ».
Տարիքային խումբ՝ ավագ խումբ.

Նպատակը. զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը տեսողական գործունեության նկատմամբ: Երեխաներին ծանոթացնել արվեստի աշխարհին շրջապատող աշխարհի իմացության, նրա գեղարվեստական ​​նշանակության միջոցով Կրթական ոլորտների ծրագրային նպատակները.
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում. երեխաներին ծանոթացնել «մոնոտիպ» տեսողական տեխնիկայի հետ, ակտիվացնել բնական աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի դրսևորումը, զարգացնել հուզական արձագանքը շրջապատող աշխարհում գեղեցկության դրսևորմանը: Զարգացնել երևակայությունը:
Իմացական զարգացում. համախմբել երեխաների գիտելիքները թիթեռների մասին՝ որպես միջատների դասի ներկայացուցիչներ, շարունակել երեխաների գիտելիքները ձևավորել թիթեռների զարգացման երեք փուլերի մասին և զարգացնել հոգատար վերաբերմունք միջատների աշխարհի նկատմամբ:
Ֆիզիկական զարգացում. զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, զարգացնել համակարգման կարողությունները:
Նախնական աշխատանք՝ դիտելով «Թրթուրներ» շնորհանդեսը։ Բեքսաբանական և քերականական վարժություններ «Թիթեռներ», «Թրթուրներ» թեմայով: Զրույց «Ինչպես է հայտնվում թիթեռը». Սեղանի տպագիր խաղեր՝ լոտո «Թրթուրներ», «Վնաս և օգուտ», «Ով որտեղ է ապրում», «Հավաքել մասերից»։ Գրեբեննիկովի «Միջատների աշխարհի գաղտնիքները» պատմվածքների քննարկում:
Մեթոդներ և տեխնիկա.
Տեսողական՝ թրթուրը թիթեռի վերածելու սխեմայի ցուցադրում, «մոնոտիպ» տեխնիկայով թիթեռը պատկերելու տեխնիկայի ցուցադրում։
Բանավոր՝ զրույց, հարցեր երեխաներին, ֆիզկուլտուրայի րոպեի բառերի արտասանություն, հրահանգ, բացատրություն, թրթուրը թիթեռի վերածելու գործընթացի բանավոր նկարագրություն։
Գործնական՝ արդյունավետ գործունեություն, ֆիզիկական դաստիարակություն։
Սարքավորումներ՝ ջրաներկի ներկեր, տարբեր հաստության վրձիններ, անձեռոցիկներ, ջրի տարաներ, A4 սպիտակ թղթի թերթիկներ, թիթեռների զարգացման փուլերը պատկերող բացիկներ, «Թիթեռներ» թեմայով նկարների նյութ, մոլբերտ:
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հյուրերին բարի առավոտ մաղթել.
Մանկավարժ. Տղաները բոլորը վեր են կենում շրջանագծի մեջ և միմյանց բարի լույս են մաղթում: Բոլորը միասին. Շրջանակի մեջ հավաքված բոլոր երեխաները ես քո ընկերն եմ, դու՝ իմ ընկերը։ Եկեք ամուր բռնենք ձեռքերը և ժպտանք միմյանց: Բարև, սիրելի երեխաներ, դուք աշխարհի ամենագեղեցիկն եք: Աշակերտների գործունեությունը.
Ողջույններ, երեխաները ողջունում են, հյուրերին ժպիտներ տալիս, շարժումներ կատարում տեքստի բառերին համապատասխան:
Մեթոդներ, ձևեր, տեխնիկա,
հնարավոր տեսակները
գործունեությանը։ Արդյունք.
Երեխաները զարգացնում են հոգեբանական պատրաստվածություն կրթական գործունեության համար:
Ուսուցիչը հանելուկ է անում թրթուրի մասին, ներկայացնում է հեքիաթային կերպար և ծեծում է նրան, հրավիրում երեխաներին ծանոթանալ թրթուրին: Երեխաները ուշադրությամբ լսում են, կռահում են հանելուկը, համաձայնվում են ծանոթանալ, ծանոթանում են հեքիաթային թրթուրի կերպարին։ Նրանք կենտրոնացնում են ուշադրությունը, զգացմունքային կերպով արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը գործունեությանը:
Անակնկալ պահը թրթուր հերոսի հայտնվելն է։ Փոխադարձ ողջույն.
Երեխաները պատրաստ են առաջիկա գործունեությանը։
Մենք բոլորս զվարճանում ենք, բայց թրթուրը տխուր է,
(խնդրում է երեխաներին պատասխանել՝ ինչու՞։ Որովհետև բոլորը կարծում են, որ թրթուրը տգեղ է, անշնորհք, ոմանք ցանկանում են ջախջախել նրան)։ -Մտածեք, խնդրում եմ, ինչպե՞ս կարող ենք օգնել թրթուրին: Ուրախացրեք նրան: Ցանկանու՞մ եք օգնել թրթուրին: Հարգում է երեխաների հայտարարությունները, օգնում երեխաներին եզրակացություններ անել: Երեխաները նկատում են տխուր թրթուր, նշեք թրթուրի տխուր տրամադրության հնարավոր պատճառները: Նրանք դատողություններ են անում, թե ինչպես օգնել թրթուրին, արտահայտում են սեփական մտքերը, եզրակացություններ անում՝ հիմնվելով սեփական փորձի վրա։ Խնդրի դրույթ. Օգնեք թրթուրին լավ տրամադրություն գտնել:
Խնդրահարույց հարցերի հայտարարություն՝ ինչ կարելի է անել, ինչպես կարող եք օգնել թրթուրին: Քննարկում.
Երեխաներն ունեն ակտիվության ներքին մոտիվացիա, ցանկություն է ձևավորվում օգնել թրթուրին՝ ասել նրան, որ թրթուրը կարող է վերածվել գեղեցիկ թիթեռի։
Ես համոզվեցի, որ դուք իսկապես պատրաստ եք օգնելու, որ թրթուրը վերածվի թիթեռի, բայց դրա համար մենք պետք է հիշենք թրթուրը թիթեռի վերածելու փուլերը (երեխաներին առաջարկեք խաղային առաջադրանք «Անվանեք թրթուրը վերածելու փուլը. թիթեռ», տեսողական նյութի հիման վրա):
Համակարգում է երեխաների պատասխանները, ամփոփում, երեխաներին տալիս հարցեր, որոնք խթանում են մտածողության գործընթացը: Երեխաները մասնակցում են երկխոսությանը
արտահայտել իրենց կարծիքը
հիման վրա առկա
ներկայացումներ, վերհիշել նախկինում սովորածը, հարցնել
և պատասխանել հարցերին.
Որտեղի՞ց է գալիս թրթուրը: Որտեղ են թիթեռները դնում իրենց ձվերը: Ի՞նչ է պատահում թրթուրին, ինչի՞ է այն վերածվում։ Ե՞րբ է քրիզալիսը վերածվում թիթեռի, կատարում են խաղային առաջադրանք՝ անվանում են թրթուրը թիթեռի վերածելու փուլերը։ Զրույցն ուղեկցվում է մոլբերտի վրա ցուցադրությամբ
նկարներ, որոնք պատկերում են թրթուրը թիթեռի վերածելու փուլերը։ Երեխաները վերարտադրում են տեղեկատվությունը
անհրաժեշտ
հաջողակ լինելու համար
նոր բաներ սովորելը, ճիշտ պատասխանները ցույց են տալիս, որ երեխաները գիտելիքներ ունեն «Միջատների բազմացում և զարգացում» թեմայով։

Ուսուցիչը արտասանում և ցույց է տալիս ֆիզիկական դաստիարակության րոպեի շարժումները «Ծաղիկը քնած էր և հանկարծ արթնացավ»
երեխաների հետ միասին կատարում է շարժումներ՝ տեքստի բառերին համապատասխան: Երեխաները կատարում են ֆիզկուլտուրայի րոպեի շարժումները՝ տեքստի բառերին համապատասխան, երեխաներին դուր է եկել ֆիզկուլտուրայի րոպեն, նրանք ուշադիր հետևում են ուսուցչին, լսում են տեքստը, կրկնում են շարժումները։ Ֆիզկուլտուրայի րոպեի շարժումների ցուցադրում «Ծաղիկը քնած էր և հանկարծ արթնացավ».
Տեքստի բառերին համապատասխան շարժումների կատարում: Ազատվել սթրեսից, զգացմունքային և ֆիզիկական թուլացումից:
Գործողության մեթոդների յուրացում, գիտելիքների, հմտությունների կիրառում և
հմտություններ. Ուսուցիչը պատմում է
ցույց է տալիս երեխաներին հաջորդականությունը,
ոչ ավանդական տեխնիկա
նկարելով «առարկայական մոնոտիպ», երեխաների հետ արտասանում է ոչ ավանդական տեխնիկայի անունը: Նա առաջարկում է բարակ վրձինով մանր դետալներ նկարել՝ նախշը թեւերի, ալեհավաքների, վերջույթների վրա։ Տրամադրում է անհրաժեշտ օգնություն և էմոցիոնալ աջակցություն:
Երեխաները ուշադիր լսում են ուսուցչին, արտասանում են աշխատանքի փուլերն ու հաջորդականությունը, ինքնուրույն կատարում գործնական աշխատանք՝ «առարկայի մոնոտիպ» տեխնիկայով նկարել թիթեռ, բարակ վրձնով նկարել փոքր մանրամասներ:

Ուսուցիչը կազմակերպում է գործնական աշխատանքի վերլուծություն, ամենահաջողների և հետաքրքիրների քննարկում, յուրաքանչյուր երեխայի նշում է, որ նա ինչ-որ հետաքրքիր բան է նկարել, լսում է երեխաների կարծիքը սեփական և իրենց հասակակիցների աշխատանքը քննարկելիս: Երեխաներին հրավիրում է նկարներով ալբոմ ստեղծել և տալ թրթուրին: Երեխաները խոսում են իրենց ավարտած աշխատանքի մասին, թե որն էր, իրենց կարծիքով, ամենահաջողը իրենց համար, և որն էր գաղափարը։ Պատրաստեք նկարներ ալբոմի համար՝ որպես նվեր թրթուրին: Վերլուծություն, ակտիվ քննարկում։ Երեխաները գիտակցում են իրենց՝ որպես ստեղծագործական գործընթացի մասնակից: Երեխաները զարգացնում են տարրական ինքնագնահատականի հմտություններ և հասակակիցների աշխատանքը գնահատելու կարողություն: Երեխաները տեսնում են իրենց աշխատանքի արդյունքը.
GCD-ի արդյունքների ամփոփում, երեխայի ձեռք բերած փորձի ամփոփում.
Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս.
-Դժվա՞ր է եղել աշխատանքը կատարելը: Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ոչ ավանդական տեխնիկաներից ո՞րն է ձեզ առավել դուր գալիս աշխատելը: Օգնե՞լ ենք թրթուրին։ Ուսուցիչը առաջարկում է թրթուրային ժպիտ նկարել, երեխաներին գրավում է ամփոփման: Երեխաները զգացմունքային կերպով արձագանքում են կատարված աշխատանքին: Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին. Գնահատում, գովասանք, հաստատում։ Երեխաները կարողանում են վերլուծել իրենց աշխատանքը, երեխաները գոհունակություն են ստացել ուսուցչի հետ համատեղ գործունեությունից և գոհ են իրենց գործունեության արդյունքից:

Մարինա Շևելկովա

«Որքան վատ գործիքը չի խթանում որոշակի ձեռքբերումներ

երաժշտության մեջ, իսկ աղքատ իզո նյութը երեխային աշխատանքի մեջ համապատասխան ազդակներ չի տալիս»։

Նկարիչ-ուսուցիչ Յ.Բաշիլով

Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը փոքրիկ խաղ է: Դրանց օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին զգալ ավելի ռիսկային, ավելի համարձակ, ավելի անմիջական, զարգացնում է երևակայությունը, տալիս է լիակատար ազատություն ինքնարտահայտման համար։

Տեխնիկա կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Ծակեք կոշտ կիսաչոր խոզանակով

Նյութեր՝ կոշտ խոզանակ, գուաշ, ցանկացած գույնի և ձևաչափի թուղթ կամ փափկամազ կամ փշոտ կենդանու փորագրված ուրվագիծ:

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան խոզանակն իջեցնում է գուաշի մեջ և հարվածում թղթին՝ ուղղահայաց պահելով։ Աշխատելիս խոզանակը ջուրը չի ընկնում։ Այսպիսով, ամբողջ թերթիկը, ուրվագիծը կամ կաղապարը լցված է: Ստացվում է փափկամազ կամ փշոտ մակերեսի հյուսվածքի իմիտացիա։

Խոզանակով չոր խոզանակով - ծակով կարող եք նկարել կենդանիների մազեր, բացատ, ծառի պսակ: Պատկերի բազմազանությունը կախված է պոկի համար ընտրված նյութից:

Մատների նկարչություն

Նյութեր՝ գուաշով ամաններ, ցանկացած գույնի հաստ թուղթ, փոքր թերթիկներ, անձեռոցիկներ։

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան մատը թաթախում է գուաշի մեջ և թղթի վրա դնում կետեր, բծեր։ Յուրաքանչյուր մատը լցված է տարբեր գույնի ներկով: Աշխատանքից հետո մատները սրբում են անձեռոցիկով, ապա գուաշը հեշտությամբ լվանում է։

«Ծիածան ձուկ»

Բթամատի բարձիկը թաթախեք ներկապնակի վրա պատրաստված տարբեր գույների ներկի մեջ։ Եկեք տպագրենք: Մատի ծայրով ձիու պոչ նկարեք։ Աչքը տպում ենք մատիտի բութ ծայրով՝ թաթախելով նրա սև ներկը։

«Ծաղիկ».

Ծաղկաթերթիկները տպում ենք ցուցամատով, միջինը՝ փոքր մատով։

ձեռքով նկարչություն

Նյութեր՝ գուաշով լայն ափսեներ, վրձին, ցանկացած գույնի հաստ թուղթ, մեծ ֆորմատի թերթեր, անձեռոցիկներ։

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան ձեռքը (ամբողջ վրձինը) թաթախում է գուաշի մեջ կամ վրձինով ներկում (5 տարեկանից) և թղթի վրա դրոշմ անում։ Նրանք նկարում են ինչպես աջ, այնպես էլ ձախ ձեռքերով՝ ներկված տարբեր գույներով։

Մեր ափերը կարող են վերածվել արևի: Բացեք ձեր ափը և բացեք ձեր ուղղած մատները: Այժմ ձեր մատները միացրեք: Ահա ցանկապատը։ Իսկ եթե բթամատդ մի փոքր կողք շարժես, իսկ մնացածը իրարից հրես, ձեռքդ կվերածվի սրամիտ ոզնի։ Մնում է ավարտել բորբոսը, որը հոգատար հայրիկը քաշում է ջրաքիսի մեջ, և մի մոռացեք կենդանու թաթերի, աչքերի և քթի մասին: Եվ թիթեռը կթռչի, և ծաղիկը կուրախանա իր թերթիկներով, և փիղն ու ձուկը:

Տեխնիկա միջին նախադպրոցականների համար

փրփուրի տպավորություն

Նյութեր՝ աման կամ պլաստիկ տուփ, որը պարունակում է գուաշով թաթախված բարակ փրփուր ռետինից պատրաստված դրոշմակնիք, ցանկացած գույնի և չափի հաստ թուղթ, փրփուր ռետինի կտորներ։

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան փրփուր ռետինը սեղմում է թանաքի տակդիրին և տպավորություն թողնում թղթի վրա։ Գույնը փոխելու համար վերցվում է ևս մեկ աման և փրփուր ռետին։

Թղթի կնճռոտ տպագիր

Նյութեր՝ բաժակապնակ կամ պլաստմասսե տուփ, որի մեջ կա գուաշով թաթախված բարակ փրփուր ռետինից պատրաստված դրոշմակնիք, ցանկացած գույնի և չափի հաստ թուղթ, ճմրթված թուղթ։

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան սեղմում է ճմրթված թուղթը թանաքի տակդիրին և տպավորություն թողնում թղթի վրա։ Տարբեր գույն ստանալու համար փոխվում է և՛ բաժակապնակը, և՛ ճմրթված թուղթը։

Ֆրոտաժի տեխնիկա

Փոքր գլուխգործոցներ ստեղծելու ևս մեկ հետաքրքիր տեխնիկա. «Frottage» բառը գալիս է ֆրանսիական frotter-ից՝ «շփել, սրբել»: Մանկության տարիներին մենք բոլորս մետաղադրամներ էինք փոխանցում թղթի վրա՝ դնելով նոթատետրի թերթիկի տակ և վրան մատիտով նկարելով։ Սա, պարզվում է, ֆրոտաժ է։

Ռետինով նկարչություն

Ստվերեք ամբողջ թերթիկը պարզ մատիտով: Այնուհետև վերցնում ենք ռետին, ուրվագծում ենք ծաղկի միջնամասը և ռետինով ջնջում թերթիկները և այսպես նկարում ենք մի ամբողջ ծաղկեփունջ, երբ ռետինով «գծելն» ավարտես, կարող ես ներկերով ներկել դեղին կենտրոնը և կանաչ երիցուկի տերևները։

Մատներով նկարել ավազով

Դասը տեղի է ունենում երկու փուլով.

Առաջին փուլում մենք պատրաստում ենք թղթի թերթիկ (ցանկալի է մեծ ձևաչափ) հետագա գծագրման համար - սոսինձ քսել ամբողջ մակերեսին և հավասարապես շաղ տալ ավազով (նախապես պատրաստված և լավ մաղված): Դրանից հետո թողեք, որ սոսինձը չորանա: Սոսինձը չորացնելուց հետո անհրաժեշտ է հեռացնել ավելորդ ավազը, պարզապես նրբորեն փչեք այն):

Սեմոլինայի նկարչության տեխնիկա.

Նկարը կիրառվում է մատիտով թղթի վրա (կամ վերցվում են պատրաստի գունազարդման էջեր): Այնուհետեւ նախշի տարրերը հերթով քսում են սոսինձով եւ ծածկում ձավարով։ Թող չորանա, թափահարեք ավելորդ հացահատիկը: Երբ գծանկարը չորանա, նկարում ենք գուաշով։

Մոնոտիպ առարկա

Նյութեր՝ ցանկացած գույնի հաստ թուղթ, վրձիններ, գուաշ կամ ջրաներկ։

Պատկեր ստանալու եղանակ. երեխան թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալում է և կեսի վրա նկարում պատկերված առարկայի կեսը (առարկաներն ընտրվում են սիմետրիկ): Թեմայի յուրաքանչյուր մասը նկարելուց հետո, մինչև ներկը չորանա, թերթիկը նորից ծալվում է կիսով չափ՝ տպագիր ստանալու համար։ Պատկերն այնուհետև կարելի է զարդարել՝ մի քանի զարդեր նկարելուց հետո նաև թերթիկը ծալելով:

Հեքիաթային ծաղիկներ? Սխա՞լ Ոչ, դա գեղեցիկ թիթեռ է:

Գործվածքների պատկերներ.

Տարբեր նախշերի և տարբեր որակի գործվածքների մնացորդները հավաքում ենք տոպրակի մեջ։ Բերենք մի քանի օրինակ։ Այսպիսով, գործվածքներից մեկի վրա ծաղիկներ են պատկերված։ Եզրագծով կտրում են, սոսնձում (միայն մածուկով կամ այլ լավ սոսինձով, այնուհետև նկարում են սեղանի կամ ծաղկամանի վրա։ Ստացվում է տարողունակ գունեղ պատկեր։ Կան գործվածքներ, որոնք կարող են լավ ծառայել որպես տան կամ կենդանու մարմին։ , կամ գեղեցիկ հովանոց, կամ գլխարկ տիկնիկի համար, կամ ձեռքի պայուսակներ:

Տեխնիկա ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Մոմ մատիտներ + ջրաներկ

Նյութեր՝ մոմ մատիտներ, հաստ սպիտակ թուղթ, ջրաներկ, վրձիններ։

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան սպիտակ թղթի վրա նկարում է մոմամատիտներով: Հետո սավանը ներկում է ջրաներկով մեկ կամ մի քանի գույներով։ Կավճանկարը մնում է չներկված։

Առաջընթաց.

1. Թարգմանություն - բարակ լանդշաֆտային թերթիկի տակ դրեք գծված ուրվագիծը: Մոմով շրջանացրեք վերևը, ապա ներկ քսեք:

2. Շփում - բարակ թղթի տակ դրեք հստակ սահմանված դաջված նախշ, մոմով շփեք թղթի վերին թերթիկը և ներկեք:

Մոմ + ջրաներկ

Նյութեր՝ մոմ, հաստ թուղթ, ջրաներկ, վրձիններ։

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան մոմով նկարում է թղթի վրա։ Հետո սավանը ներկում է ջրաներկով մեկ կամ մի քանի գույներով։ Մոմի նախշը մնում է սպիտակ:

Անտեսանելի գծանկարը կարելի է պատկերել սպիտակ մոմ մատիտով կամ մոմով:

Տեխնիկայի օգտագործման մոտավոր թեմաներ՝ «Ո՞վ է այնտեղ», «Կախարդներ»:

Սփրեյ

Նյութեր՝ թուղթ, գուաշ, կոշտ խոզանակ, հաստ ստվարաթուղթ կամ պլաստիկ (5x5 սմ):

Նկարչության տեխնոլոգիա. Թղթի մեկ թերթիկի վրա նկարեք առարկայի ուրվագիծը և զգուշորեն կտրեք այն: Մի կողմ դրեք առարկայի ուրվագիծը: Թղթի թերթիկը, որից եզրագիծը կտրված է, դրեք մեկ այլ պինդ թերթիկի վրա, ամրացրեք դրանք։ Ներկով ատամի խոզանակը պահվում է թղթի թերթիկից փոքր հեռավորության վրա: Վերցրեք մի փայտ և անցեք այն կույտի երկայնքով՝ շարժվելով դեպի ձեզ: Ներկը փոքր կաթիլներով ցողվում է թղթի վրա։ Երբ այն չորանա, հանեք վերին թերթիկը։

Այսպիսով, դուք կարող եք պատկերել աստղային երկինքը, հրավառությունը:

տերևների տպումներ

Նյութեր՝ թուղթ, գուաշ, տերևներ տարբեր ծառեր(ցանկալի է ընկած, խոզանակներ.

Պատկեր ստանալու եղանակը՝ երեխան փայտի կտորը պատում է տարբեր գույների ներկերով, այնուհետև գունավոր կողմով քսում է թղթին, տպագիր ստանալու համար։ Ամեն անգամ, երբ վերցվում է նոր տերեւ: Տերեւների կոթունները կարելի է ներկել խոզանակով։

Տեխնիկայի օգտագործման մոտավոր թեմաներ՝ «Աշուն», «Ակվարիում», «Սիրելի կենդանիներ», «Բացիկ մայրիկին», «Իմ խաղալիքները», «Ֆանտազիա», «Ճանապարհ», «Ծաղիկների փունջ» և այլն։

Նկարչություն թաց թղթի վրա.

Նախապատրաստական ​​խմբերի նկարչական տեխնիկա

Բլոտոգրաֆիա

Նկարչության մեթոդ. Չոր, մգեցված ֆոնի վրա կարող եք մի կաթիլ մուգ ներկ քսել (սև, շագանակագույն կամ կանաչ): Խողովակից փչեք կաթիլին, կարծես այն առաջ մղելով: Փոքր ճյուղեր ստանալու համար հարկավոր է փչելիս խողովակը կողքից թափահարել։ Որոշ տարրեր կարող եք ավարտել խոզանակով կամ զարդարել բնական նյութից պատրաստված հավելվածով։

Տեխնիկայի օգտագործման մոտավոր թեմաներ՝ «Խոտ բացատում», «Աշնանային լանդշաֆտ», «Մայրամուտ», «Օվկիանոսի հատակ», «Ակվարիում», «Թելերով կատվիկ» և այլն։

Նյութեր՝ կոկտեյլների ծղոտ, ներկի խոզանակներ, ջուր։

նիտկոգրաֆիայի մեթոդ.

Նկարչության տեխնոլոգիա. Թելը կտրեք 7–10 սմ երկարությամբ, թելը թաթախեք ներկի մեջ և տարբեր ուղղություններով քշեք գծագրական թղթի վրա: Տարբեր գույնի գուաշ օգտագործելու համար մաքուր թել վերցրեք։

Օճառի փրփուրով նկարչություն.

Նյութը՝ ջրաներկ, փրփուր սպունգ, օճառ, շամպուն, կոկտեյլի խողովակ, թուղթ, մատիտ, վրձին։

Շամպուն ավելացրեք հեղուկ ներկով տարայի մեջ, լավ խառնեք: Խողովակը իջեցնում ենք բանկայի մեջ և փչում այնքան, մինչև փուչիկները վերևից բարձրանան։ Այնուհետև մենք իջեցնում ենք թղթի թերթիկը, ապա մի փոքր սեղմում և բարձրացնում ենք այն։

Գրատաժ

«Գրատաժի» տեխնիկան նաև կոչվում է «դաշույն-քերծվածքներ».

1) Հաստ ստվարաթուղթ, նկարել գունավոր մոմե մատիտներով - կարող եք օգտագործել մեկ գույն, կարող եք օգտագործել բազմագույն բծեր-շերտեր (հաստ շերտ): Չթողնելով սպիտակ բծեր:

2) Վերևում լայն խոզանակով կամ նույնիսկ փոքր սպունգով ծածկում ենք հաստ (թթվասերի խտության) սև գուաշի շերտով, թողնում ենք չորանա:

3) Վերցրեք չգրող գնդիկավոր գրիչ, և երբ քորում եք, պարզ, հակադրվող բազմագույն գծեր են հայտնվում: Դուք կարող եք նկարել ամեն ինչ՝ ստորջրյա աշխարհ, պայծառ աշնանային անտառ, տարածություն…

Փոքր քարեր նկարելը.

Խճաքարի հենց ձևը երբեմն երեխային կպատմի, թե այս դեպքում ինչ կերպար ստեղծել (իսկ երբեմն մեծահասակները կօգնեն երեխաներին): Ավելի լավ է մի խճաքար նկարել գորտի տակ, մյուսը` վրիպակի տակ, իսկ երրորդից հրաշալի բորբոս դուրս կգա։

Վիտրաժների տեխնիկա - սոսինձ նկարներ

Ապագա գծագրի ուրվագիծը պատրաստված է PVA սոսինձով չափված ալիքով շշից: Դրանից հետո ուրվագծերի միջև ընկած տարածությունը ներկված է վառ գույներով։ Կպչուն եզրագծերը թույլ չեն տալիս, որ ներկը տարածվի և խառնվի:

Երեխաները և ստեղծագործական գործունեությունը անբաժանելի հասկացություններ են: Հոգու յուրաքանչյուր երեխա նկարիչ է և քանդակագործ, երգիչ և երաժիշտ: Երեխաների ստեղծագործական ազդակները դրսևորվում են ամենաանպատկերացնելի ձևով, բայց շատ հաճախ կապված գեղարվեստական ​​գործունեություն. Շատ մայրեր վաղ թե ուշ մտածում են, թե ինչու է երեխան պետք սովորի նկարել: Եվ իրոք, ինչո՞ւ, եթե չե՞ք նախատեսում մեծացնել մեկ այլ Սուրիկով կամ Այվազովսկի։ Եթե ​​ձեր խնդիրն է տեսնել ձեր երեխային որպես հաջողակ, ինքնավստահ մարդ, ապա խրախուսեք ստեղծագործական դրսեւորումները, քանի որ ցանկացած վիզուալ աշխատանք երեխայի բնականոն զարգացման համար կարեւոր պայման է։

Մանկապարտեզում և տանը նկարելու ոչ ավանդական տեխնիկան օգնում է զարգացնել տարածական մտածողությունը, աչքերի չափումը և համակարգումը: Ի վերջո, երեխան պետք է միացնի մասերի չափերի հարաբերակցությունը մեկ կոմպոզիցիայի հետ և ներդաշնակորեն դասավորի դրանք թերթիկի վրա։ Բարդ դեկորատիվ կոմպոզիցիայի վրա աշխատելիս երեխան սովորում է պլանավորել իր գործողությունները, ընտրել ճիշտ նյութը։ Նրա համար շատ կարևոր է հասկանալ, որ կարող է ինչ-որ բան ստեղծել սեփական ձեռքերով։

Բոլորը գիտեն, որ նկարելը մեր երեխաների ամենասիրած զբաղմունքներից է։ Մեծ հաճույքով նկարում են գունավոր մատիտներով, ֆլոմաստերներով, ներկերով՝ վրձինը թաթախելով վառ նյութի մեջ։ Իսկ ինչո՞ւ չթրջել այնտեղ մատդ կամ ամբողջ ափը ներկով քսել։ Կերպարվեստը հնարավոր չէ շրջանակել, հարկավոր է ոչնչացնել ծանոթի և ավանդականի բոլոր սահմանները։

Նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկան շատ ավելի է գրավում մեր հուզմունքներին, քանի որ դրանք հաստատակամություն չեն պահանջում, թույլ են տալիս նրանց ավելի հստակ բացահայտել իրենց ներուժը ստեղծագործության ընթացքում, նրանք երեխային ծանոթացնում են մեզ շրջապատող իրերը որպես ստեղծագործության նյութեր անսովոր օգտագործելու հնարավորության հետ: Եթե ​​երեխայի մեջ ամենաարտասովոր ներկերն ու վառ մատիտներն այլևս չեն առաջացնում նրանց նախկին հետաքրքրությունը, ապա դուք կարող եք նոսրացնել ձեր հուզմունքի ստեղծագործությունը նկարելու այլ մեթոդներով: Ինչու՞ է ոչ ավանդական ձևերով նկարելը օգտակար մանկապարտեզում և տանը:

• Երեխան օգտագործում է տարբեր նյութեր, սովորում է հյուսվածքների տարբերությունները, ինչը թույլ է տալիս բարելավել նուրբ շարժիչ հմտությունները:
• Ծանոթություն կա ծավալի, ձևի և տարածության հետ, որը զարգացնում է երևակայությունը։
• Երանգները համադրելու և խառնելու ունակությունը զարգացնում է էսթետիկ համը։
• Անսովոր նյութերի օգտագործումը զարգացնում է մտածողությունը, սովորեցնում է ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնել։
• Նման տեխնիկայի կիրառմամբ գծագրերը շատ ավելի արագ են ստացվում, ինչը գոհացնում է փշրանքներին, ովքեր այդքան չունեն համառություն:
• Այն ավելացնում է ինքնավստահություն և ինքնավստահություն, քանի որ նույնիսկ առանց ակնառու հմտությունների դուք կարող եք ստեղծել յուրահատուկ «գլուխգործոց»:

Բոլոր ամենահետաքրքիր տեխնիկան և մեթոդները հավաքվել և համակարգվել են Գ.Ն. Դավիդովը «Մանկապարտեզում նկարչության ոչ սովորական տեխնիկա» գրքում: Այս գիրքը հիանալի օգնական է ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ մայրիկի համար, ով ցանկանում է դիվերսիֆիկացնել իր ազատ ժամանակը իր երեխայի հետ:

Սկսենք ստեղծել՝ մատներ կամ ափեր

Ոչ ավանդական գծագրության տեխնիկան ներառում է պատկերներ պատկերել տարբեր նյութերի միջոցով, այդ թվում՝ «ոչ գեղարվեստական»՝ ճմրթված թուղթ, փրփուր ռետինե, թելեր, պարաֆինային մոմ կամ մոմ մատիտներ, չոր տերևներ; նկարել առանց գործիք օգտագործելու՝ ափերով կամ մատներով և շատ ավելին: Նման մեթոդները հաջողությամբ կիրառվում են ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը։

Տարբեր տարիքի համար դուք կարող եք առաջարկել ձեր սեփական տեխնիկան, օրինակ, ամենափոքրին հետաքրքիր կլինի մատներով նկարել, քանի որ երեխայի համար դեռ դժվար է խոզանակ բռնել, բայց երեխան արդեն փայլուն գիտի իր ձեռքերը: Փշրանքների ափը թաթախեք ներկի մեջ և առաջարկեք թղթի վրա հետք թողնել, քանի որ կատվի և շան հետքերը հեռանում են։ Հաշվի առեք երեխայի հետքը, ո՞ւմ է նման: Կարծես փիղ կամ կրիա լինի, և եթե աչքը վերջացնենք, ձուկ կլինի։ Բոլոր գործողությունները վերահսկվում են միայն ձեր երեխայի երևակայությամբ, և եթե հանկարծ նա շփոթված է, ապա օգնեք նրան, վարպետության դաս անցկացրեք՝ ներկեք ձեր ափը և թողեք հետք: «Տեսեք, փղի մայրը պարզվեց, բայց որտե՞ղ է փղի ձագը», - երեխան ուրախ կլինի միանալ նման զվարճալի խաղին:

Դուք կարող եք ներկի մեջ թաթախել ոչ թե ամբողջ ափը, այլ միայն մատները և թողնել մանր հետքեր։ Որքան շատ գունավոր տպագրություններ, այնքան ավելի հետաքրքիր է նկարը. թող երեխան ֆանտազի անի իր հաճույքի համար: Մեծահասակները պետք է պատրաստ լինեն նրան, որ ներկը կլինի ոչ միայն տերևի, այլև երեխայի վրա, ավելի ճիշտ՝ երեխան ամբողջը կլինի դրա մեջ և շրջակա առարկաները նույնպես: Հետևաբար, նախօրոք հոգ տանել մաքրության մասին. սեղանը, որտեղ նախատեսում եք ստեղծագործական արհեստանոց կազմակերպել, ծածկել յուղաթղթով, իսկ երեխային դնել գոգնոց և թեւկապներ, հակառակ դեպքում, թե ինչպիսի թռիչքի մասին կարող ենք խոսել, եթե երեխային անընդհատ քաշում եք: «Զգույշ եղեք, կկեղտոտվեք»:

Մենք շարունակում ենք երևակայել. Նամականիշեր, տպագրություններ

Բոլոր տարիքի երեխաները սիրում են կնիքներ օգտագործել նկարելիս: Այս յուրահատուկ տեխնիկան ոչ ավանդական մեթոդՄանկապարտեզում նկարչությունը այնքան հեշտ է կատարել և բազմազան է դրսևորման մեջ, որ այն կատարյալ է ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը աշխատելու համար: Պատրաստի նամականիշները կարելի է ձեռք բերել արվեստի պարագաների խանութում: Բայց շատ ավելի հետաքրքիր է կնիք պատրաստել ինքնուրույն, իսկ ավելի լավ՝ երեխայի հետ:

Որպես դրոշմակնիք՝ հարմար է գրեթե այն ամենը, ինչ կարելի է թաթախել ներկի մեջ, իսկ հետո հետք թողնել թղթի թերթիկի վրա: Դուք կարող եք կտրել խնձոր կամ կարտոֆիլ - սա ամենահեշտ դրոշմն է: Կարտոֆիլի կեսի վրա կարող եք կտրել մի գործիչ՝ սիրտ կամ ծաղիկ: Մեկ այլ կնիք պատրաստվում է սովորական թելերից՝ ցանկացած հիմքով խոցված։ Թեմաները չեն կարող փաթաթվել, այլ պարզապես ընկղմվել ներկի մեջ: Մանրակրկիտ ներծծումից հետո դրանք դրվում են մեկ թերթիկի վրա, ծածկված մյուսով, թեթև սեղմված և հիանում են բարդ նախշով:

Սովորական պլաստիլինից հեշտ է կնիք պատրաստել։ Գտեք հետաքրքիր ձև և զարդարեք պլաստիլինի փոքր կտոր: Դասական նամականիշների համար ավելի լավ է ընտրել հաստ ներկ: Ֆոնի վրա արտասովոր հյուսվածք կարելի է տալ՝ օգտագործելով ճմրթված անձեռոցիկ կամ թուղթ, այնուհետև ըստ մշակված սխեմայի՝ թաթախում ենք ներկի մեջ և դրոշմում։ Չորացրած տերևներից ստացվում են շատ գեղեցիկ դրոշմակնիքներ՝ մի կողմից տերևը ներկել ներկով, դնել թղթի վրա և սեղմել։ Ներկված տերևը հեռացնելուց հետո նկարը պարզվեց. Ոսկե աշուն«- երեխան լիովին հիացած է։

Գոյություն ունի գծագրության ևս մեկ ոչ ավանդական տեխնիկա, որը նման է դրոշմանիշին, բայց ունի հետաքրքիր առանձնահատկություն՝ փրփուր ռետինով նկարելը։ Սովորական սպունգից կտրեք մի փոքրիկ կտոր, թաթախեք ներկի մեջ և մեղմ ճնշմամբ ծածկեք թերթիկը։ Հետագա նկարչության համար հրաշալի ֆոն ստանալը այնքան հեշտ և պարզ է, և եթե երեխաների նկարչության համար օգտագործեք տրաֆարետներ կամ կաղապարներ, դուք կստանաք զարմանալի ծաղկային կամ երկրաչափական նախշ:

Կետերի նկարչություն

Որպես երեխաների համար կերպարվեստի մեթոդ, կարելի է առանձնացնել կետերով նկարելը։ Այս պարզ տեխնիկան պարզ է նույնիսկ փշրանքների համար: Ձեզ անհրաժեշտ կլինեն ներկեր և բամբակյա բողբոջներ կամ սովորական ֆլոմաստերներ: Մենք գավազանը թաթախում ենք ներկի մեջ, և մի փոքր ճնշմամբ թղթի թերթիկի վրա մի կետ ենք գծում, այնուհետև մեկ այլ կետ, մինչև հորինված պատկերը հայտնվի լանդշաֆտային թերթիկի վրա: Դուք կարող եք օգնել երեխային՝ գծելով ապագա գծագրի ուրվագիծը, և նա այն կլցնի մեծ քանակությամբ վառ տպագրություններով։ Bitmap-ի թեման կարող է լինել ցանկացած՝ ձմեռային հեքիաթ և պայծառ արև: Նման քնքուշ տարիքում կրթությունը պետք է իրականացվի աննկատ, խաղի տեսքով։

Տեխնիկա «մոնոտիպ»

Ավելի մեծ երեխաների համար դուք կարող եք առաջարկել գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ավելի հետաքրքիր տեսակներ: Օրինակ, հետաքրքիր տեխնիկան, որը նույնպես հիմնված է տպագրության վրա, «Monotype»-ն է։ Դրա նպատակն է ստեղծել սիմետրիկ օրինակ, ինչպիսիք են սունկը, միջատը (թիթեռը կամ ladybug), ավագ նախադպրոցական խմբի համար կարող եք պատկերել լճում արտացոլված լանդշաֆտ:

Մենք վերցնում ենք լանդշաֆտային թղթի թերթիկ, ծալում ենք այն կիսով չափ, այնուհետև բացում ենք այն և մի կեսի վրա նկարում ենք ծալման գծի համեմատ: Քանի որ պայմանավորվել ենք թիթեռ պատկերել, մի թեւը նկարում ենք, ապա ձեռքով արդուկում ենք ծալված սավանը։ Մենք բացում ենք այն. թիթեռն արդեն երկու թև ունի, և դրանք միանգամայն նույնն են: Բացակայող տարրերը կարելի է ավարտել խոզանակով:

Ուրախության զգացումն ապահովվում է, մինչդեռ երեխան հասկանում է, որ իր «խուլիգանական» գործողությունները, երբ բծերը և շիթերը թռչում են ալբոմի թերթիկի վրա, նույնպես արվեստի ձև են։ «Բլոտոգրաֆիան» ունի նաև «Սփրեյ» անվանումը։ Նման տեխնիկայով կարելի է հասնել անսովոր գեղարվեստական ​​էֆեկտների:

Ներկերի շաղ տալ, նույնանուն «Splatter»: Ատամի խոզանակը կգա օգնության: Մեղմորեն թաթախեք ներկի մեջ և թեթևակի գրիչով կամ մատիտով հարվածեք դեպի ձեզ: Թերթի վրա մնում են հսկայական քանակությամբ փոքր կաթիլներ։ Նման ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգնությամբ ստացվում է շատ իրատեսական ձմեռային լանդշաֆտ կամ խորը տարածություն՝ բազմաթիվ աստղերով։ «Բլոտոգրաֆիան» կօգնի երիտասարդ նկարչին զվարճալի այլմոլորակայիններով բնակեցնել տիեզերքի անմարդաբնակ մոլորակները։ Մնում է միայն վրձնի վրա նկարել ավելի շատ ներկև թող քամվի թղթի թերթիկի վրա - պարզվեց, որ բիծ է: Եվ հիմա մենք փչում ենք դրա վրա՝ ցրելով ճառագայթները տարբեր ուղղություններով։ Եկեք մի երկու աչք քաշենք չորացած բծի վրա, կամ գուցե երկու զույգ, սա անհայտ կենդանի է, և ուղարկենք նրան բնակեցնելու իր հեռավոր աշխարհները:

Հետաքրքիր հյուսվածք կարելի է ձեռք բերել չոր խոզանակ օգտագործելով: Չոր լայն խոզանակը թեթևակի ընկղմեք գուաշի մեջ, մաքրեք ավելցուկային ներկը տարայի վրա: Նկարում ենք ուղղահայաց ծակոտկեն շարժումներով։ Պատկերը ստացվում է «փխրուն» և «փշոտ», այսպիսով տոնածառերն ու ոզնիները, կանաչ խոտով դաշտը շատ իրատեսական են։ Նման անսովոր ձևով մանկապարտեզում դուք կարող եք նկարել ծաղիկներ, օրինակ, աստեր:

Սովորական իրերի անհավանական հնարավորություններ.

1. Պղպջակ.

Պարզվում է, որ օճառի պղպջակները ոչ միայն կարելի է փչել ու պոկել, այլ կարելի է դրանցով նկարել։ Մի բաժակ օճառի ջրի մեջ նոսրացրեք մի փոքր ներկ, վերցրեք մի խողովակ և փչեք փուչիկները ապակու մեջ: Ձեր երեխաները հաճույքով կանեն այս հնարքը։ Դե, շատ վառ գույնզգույն փրփուր կա, վրան թղթի թերթիկ դրեք, և հենց որ փուչիկները սկսեն երևալ, թուղթը պետք է հեռացնել՝ գունագեղ նախշը պատրաստ է։

1. Աղ.

Մի զարմացեք, բայց աղը կարելի է օգտագործել ոչ միայն խոհարարության մեջ։ Հետաքրքիր հյուսվածք կստացվի, եթե չոր նկարը ցողվի աղով, և երբ ներկը չորանա, պարզապես սառչեք:

1. Ստեղծագործական հյուսվածքներ ստեղծելու համար օգտագործվում են նաև ավազ, ուլունքներ և տարբեր հատիկներ: Նման նյութերի օգտագործման մի քանի տարբերակ կա.

• Սոսինձով նախապես պատված թերթիկը ցողեք ցողունով, ավազով կամ ուլունքներով, այնուհետև գծեք հյուսվածքային մակերեսին:
• Սոսինձով ծածկում ենք այն հատվածները, որտեղ պատկերված կլինի գծագիրը։
• Նախապես գունավորեք և չորացրեք անհրաժեշտ նյութերը, իսկ հետո դրանցով զարդարեք գծագիրը։

Դասականները ոչ սովորական ձևով

Եկեք մի կողմ դնենք դրոշմակնիքներն ու աղը, սրբենք ներկով ներկված գրիչները, վերցնենք ջրաներկներն ու վրձինները։ Ձանձրալի՞ Ամենևին էլ ձանձրալի չէ, բայց շատ հետաքրքիր, քանի որ դասական ջրաներկի օգնությամբ մենք հրաշքներ կգործենք։

Պետք է հաստ թուղթ վերցնել (լավագույն տարբերակը հատուկ ջրաներկն է), թրջել, որպեսզի բավականաչափ թրջվի։ Վերցրեք մի փոքր ներկ վրձնի վրա և խոզանակով թեթևակի հպեք թաց թղթին: Շարժումները պետք է լինեն հենց թեթև և հարթ, արդյունքի գեղեցկությունը կախված է սրանից։ Ձեր աչքի առաջ ներկի մի կաթիլը տարածվում է տարբեր ուղղություններով՝ վերածվելով զարմանալի բանի։ ճիշտ ժամանակպատմեք երեխային նոր գույների և երանգներ ստանալու կանոնների մասին: Այժմ այս պրակտիկան ամենաակնհայտն է։ Արդյունքում աներեւակայելի ամուսնալուծությունները հետաքրքիր ֆոն կծառայեն հետագա ստեղծագործական աշխատանքի համար։

Հաջորդ ոչ ավանդական գծագրության տեխնիկան, որը մենք կդիտարկենք, նույնպես «մոտակայքում գտնվող հրաշքներ» կատեգորիայից, կոչվում է «Ակվատիպ»:

Սա ներկերով և ջրով նկարելու տեխնիկա է, այն հայտնի է նաև որպես ջրային տպագրություն։ Ինչպես նախորդ մեթոդով, մեզ անհրաժեշտ է հաստ թուղթ, մենք կընտրենք ոչ պակաս ավանդական ներկեր՝ գուաշ, մեզ անհրաժեշտ է նաև սև կամ ցանկացած մուգ թանաք։ Մտածեք երեխայի հետ, ի՞նչ կցանկանար նա պատկերել: Այս մեթոդը տալիս է անսովոր գեղեցիկ ծաղիկներ: Ներկերը չորանալուց հետո ներկեք ամբողջ թերթիկը թանաքով, այնուհետև ձեր աշխատանքը ընկղմեք ջրի ամանի մեջ և վայելեք հրաշալի կերպարանափոխությունները: Ամբողջ գուաշը կլուծվի, միայն ձեր նկարը կմնա մուգ ֆոնի վրա: Ինչու ոչ կախարդանք:

Անհավանական վերափոխումների շարքը չի ավարտվել։ Եկեք վերցնենք նույն հաստ թուղթը, և մոմի մատիտներով (եթե դրանք ձեռքի տակ չէին, կարող եք օգտագործել սովորական մոմ), մենք կկիրառենք գծանկար կամ օրինակ: Այնուհետև կիրառեք ջրաներկ ներկ ամբողջ թերթիկի վրա (մոմով մշակված վայրերը չեն ներկվի): Գունավոր ջրաներկի ֆոնի վրա կհայտնվի նկար, որը փոքրիկի համար անակնկալ կլինի, քանի որ երբ սպիտակ թերթիկի վրա անգույն կավիճով նկարում եք, վերջնական արդյունքը պատկերացնելը բավականին դժվար է։ Մոգության գործընթացը վերջում կարող է բերել նաև բավականին գործնական արդյունք։

«Մարմարե թուղթ» պատրաստելը չափազանց հուզիչ գործունեություն է, որը երեխաներին իսկապես դուր է գալիս. զվարճալի է խաղալ այնպիսի իրերի հետ, որոնք սովորաբար արգելվում է վերցնել: Օրինակ, հայրիկի սափրվելու փրփուրը: Աշխատանքի համար ձեզ հարկավոր է.

• Սափրվելու փրփուր;
• ջրաներկ ներկեր;
• հարթ ափսե;
• հաստ թղթի թերթիկ:

Նախ պետք է ստանալ հագեցած լուծույթ՝ ներկը խառնել ջրի հետ։ Այնուհետև ափսեի վրա քսեք սափրվելու կրեմի հաստ շերտ և քաոսային կերպով կաթեցրեք ներկի մի քանի վառ կաթիլ: Վրձնի օգնությամբ ներկի կաթիլներով նկարում ենք փրփուրի վրա՝ ստանալով բարդ զիգզագներ ու նախշեր։ Ահա դա՝ կախարդական հաղորդություն, որն ամբողջությամբ կհիացնի խանդավառ երեխային: Եվ ահա խոստացված գործնական ազդեցությունը. Թերթը քսում ենք ծիածանի փրփուրին, իսկ հետո շրջում ենք այնպես, որ փրփուրը լինի թերթի վրա։ Թղթի վրա մնացած փրփուրը քերիչով հեռացնում ենք։ Եվ - հրաշքի մասին: Փրփուրի տակից առաջանում են աներևակայելի բծեր, որոնք նման են մարմարե նախշին։ Թուղթը կլանել է թանաքը։ Չորացնելուց հետո «մարմարե թուղթը» կարող է օգտագործվել արհեստների արտադրության մեջ կամ որպես դեկորի հավելում։

Ստեղծագործության սահման չկա

Երեխաների համար, ովքեր արդեն ծանոթացել են շատ հետաքրքիր տեխնիկայի և ցուցադրել են իրենց ակնառու ստեղծագործական ունակությունները, մենք կարող ենք առաջարկել նկարելու բավականին բարդ տեխնիկա՝ «քազում»:

Հաստ թուղթ է պետք, այն պետք է ներկել մոմամատիտներով, ցանկալի է վառ գույներով, ապա լայն վրձինով ծածկել սև գուաշով կամ թանաքով։ Եթե ​​դուք մտադիր եք օգտագործել գուաշ, ապա ավելացրեք մի քիչ PVA սոսինձ, որպեսզի չորացած ներկը չփշրվի: Երբ թանաքը (կամ գուաշը) չորանա, հետագա աշխատանքի համար նախատեսված դատարկը պատրաստ է: Այժմ վերցրեք մի բարակ կույտ (ցանկացած սուր, ոչ գրելու գործիք) և սկսեք նկարել: Բայց այս գործընթացը կարելի է անվանել նկարչություն միայն պայմանականորեն, քանի որ ներկի վերին շերտը քերվում է: Այսպիսով, ինսուլտի հետևից հայտնվում է վառ մոմե շերտ և պրոյեկտվում նկարչի մտահղացման մեջ։

Համար երիտասարդ արվեստագետներկլինի ապակու վրա պլաստիլինի օգտագործմամբ նկարելու հետաքրքրաշարժ տեխնիկա:

Ընտրեք ձեզ դուր եկած գծագիրը, ծածկեք այն ապակիով, ապակու վրա գծեք գծագրի ուրվագծերը սև ֆլոմաստերով։ Այնուհետև մենք անցնում ենք եզրագծերը փափուկ պլաստիլինով լցնելուն՝ փորձելով եզրից այն կողմ դուրս չգալ։ Սխալ կողմն այնքան էլ կոկիկ տեսք չունի, բայց դիմացի կողմից տեսանելի է պայծառ ու հստակ պատկեր։ Տեղադրեք աշխատանքը շրջանակի մեջ, և որպես ֆոն կարող եք օգտագործել գունավոր ստվարաթուղթ:

Մանկապարտեզում կան մի շարք ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկա, որոնց կարող են հեշտությամբ տիրապետել միջին և ավագ նախադպրոցական խմբերի երեխաները: Ամենօրյա գործունեության համար կարող է հարմար լինել ապլիկեի համադրությունը դասական օրինակով: Նախապես կտրված տարրերը սոսնձվում են լանդշաֆտային թերթիկի վրա, որից հետո մատիտների կամ ներկերի օգնությամբ պատկերին տալիս են ավարտուն տեսք։

Հասանելի և ժամանցային տեխնիկաներից մեկը «Frontage»-ն է։

Կերպարվեստի այս տեսակը մեզ հայտնի է մանկուց, հիշու՞մ եք, որ մետաղադրամը թաքցրել ենք թղթի տակ և ստվերել այն պարզ մատիտով։ Նույն կերպ մետաղադրամի փոխարեն կարելի է օգտագործել չոր տերեւներ, իսկ ստվերել ոչ թե մատիտով, այլ գունավոր պաստելներով։ Պատկերը կստացվի պայծառ ու հագեցած։

Մենք շատ նկարչական տեխնիկա ենք տեսել և արդեն շատ բան ենք սովորել, ուստի ինչու՞ մեր գիտելիքները գործնականում չկիրառել: Ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգնությամբ զարդարվում են ինտերիերի ցանկացած իրեր։ Մանկապարտեզում դեկորատիվ նկարչությունը նույնպես կիրառական բնույթ ունի, երեխան արդեն կարող է զարդարել, օրինակ, մատիտակալ կամ կավե ծաղկաման, կամ կարող է հաճեցնել մորը և կտրող տախտակի վրա ստեղծել յուրահատուկ նախշ: Պետք է միայն հիշել, որ նման աշխատանքների համար ներկերը պետք է ընտրվեն անջրանցիկ՝ ակրիլ կամ յուղ: Արդյունքը երկարացնելու համար խնդրում ենք, պատրաստի արհեստը ծածկեք լաքով:

Ներքին հարդարման համար օգտագործվում է «վիտրաժի» տեխնիկան։

Տեխնիկայի էությունը սոսինձի եզրագիծը կիրառելն ու ներկով լցնելն է: Այս տեխնիկայի շատ տարբերակներ կան, բայց ամենահետաքրքիրներից մեկը յուղաթղթի վրա նախշ նկարելն է, և չորանալուց հետո նախշը կարելի է հանել յուղաթղթից և սոսնձել ցանկացած մակերևույթի, օրինակ՝ ապակու վրա. կիսաթափանցիկ պայծառ պատկեր:

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք կատարման տեխնիկայի վրա:

Իդեալական տարբերակը կլինի մասնագիտացված վիտրաժներ օգտագործելը, բայց եթե չկան, կարող եք խելացի լինել և ինքներդ պատրաստել դրանք։ Վերցրեք սովորական գուաշը և ավելացրեք PVA սոսինձ, չորանալուց հետո ներկերն ունեն առաձգական կառուցվածք, ինչը թույլ կտա առանց դժվարության հեռացնել նկարը ֆիլմից։ Ընտրեք ձեզ դուր եկած նկարը և դրա ուրվագիծը գծեք թափանցիկ յուղամանի վրա (կարող եք վերցնել սովորական ֆայլ կամ պլաստիկ թափանցիկ թղթապանակ): Ավելի լավ է ուրվագիծը նախ պատրաստել մատիտով կամ ֆլոմաստերով, այնուհետև այն շրջել կամ պատրաստի վիտրաժով, կամ սովորական PVA սոսինձով դիսպենսերով խողովակից: Սպասեք, որ ուրվագիծը չորանա, ապա լրացրեք վառ գույներով։ Ամբողջական չորացումից հետո դուք կարող եք հանել նախշը ֆիլմից և զարդարել նախատեսված մակերեսը:

Հատուկ գործվածքների ներկերով կարելի է զարդարել ոչ միայն ինտերիերի, այլ նաև զգեստապահարանի իրերը։ Այս տեխնիկան կոչվում է «Սառը բատիկ»։ Հրավիրեք ձեր երեխային դիզայներական նկարել սովորական սպիտակ շապիկով, միայն ձեր փոքրիկը կունենա սա՝ միակը:

• Նախ, շապիկը պետք է ամրացվի ասեղնագործության օղակի մեջ կամ կտավի վրա նկարելու պատգարակի մեջ:
• Օգտագործելով մատիտ և հետագծող թուղթ՝ գործվածքին փոխանցեք ձեր սիրելի մուլտհերոսի կերպարը։

Այս մեթոդի ամենակարեւոր փուլերից մեկը ռեզերվային կոմպոզիցիայի կիրառումն է, այլ կերպ ասած՝ պաշտպանիչ ուրվագիծը, որը թույլ չի տա ներկի տարածումը գործվածքի վրա։ Եզրագիծը պետք է փակ լինի, որպեսզի չտարածվի:

• Չորացնելուց հետո, մեզ հայտնի սխեմայի համաձայն, ուրվագծերը լցնում ենք ներկով։
• Այնուհետև նկարը պետք է ամրագրվի: Մի թերթիկը դրեք գծագրի տակ, իսկ մյուսը գծագրի վրա և արդուկեք։

Դուք կարող եք լվանալ նման ապրանքը, բայց ավելի լավ է ձեռքով ռեժիմում սառը ջրի մեջ: Եզակի արտադրանքը պատրաստ է։

Եզրակացություն

Բոլոր համարվող ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան կիրառելի են միայն ներսում: Ի՞նչ կասեք ամռանը բացօթյա զբոսանքների մասին: Արդյո՞ք միայն բացօթյա խաղերը հարմար են փողոցի համար: Ոչ, դուք կարող եք զբաղվել կերպարվեստով: Մանկապարտեզում ամռանը նկարելը կարելի է անել նաև փողոցում՝ օգտագործելով դասական կավիճ: Մանկապարտեզում ասֆալտի վրա նկարելը հիանալի ժամանցային և դաստիարակչական գործունեություն է։ Երեխաները ներկում են մատիտներով, որտեղ կա քիչ թե շատ կոշտ մակերես՝ ասֆալտ, սալիկներ, ցանկապատեր, տան պատեր: Հիանալի է մոխրագույն ասֆալտի փոխարեն ֆանտազիայի վառ մարմնավորում տեսնելը:

Մանկապարտեզում նկարչությունը առաջատար տեղ է գրավում երեխաներին կերպարվեստի ուսուցման մեջ և ներառում է երեք տեսակ՝ առանձին առարկաների նկարչություն, սյուժետային և դեկորատիվ: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք որոշում են ծրագրի նյութըև աշխատանքի բովանդակությունը։ Նկարչության ուսուցման հիմնական խնդիրն է օգնել երեխաներին հասկանալ շրջապատող իրականությունը, զարգացնել իրենց դիտողական ուժը, սերմանել գեղեցկության զգացողություն և սովորեցնել պատկերի տեխնիկան, մինչդեռ միևնույն ժամանակ իրականացվում է տեսողական գործունեության հիմնական խնդիրը՝ երեխաների մոտ ձևավորելը: ստեղծագործական ունակություններ՝ տվյալ տարիքին հասանելի տեսողական միջոցների կիրառմամբ տարբեր առարկաների արտահայտիչ պատկերներ ստեղծելու համար։

Առանձին առարկաներ նկարելը

Նկարում առարկայի գրագետ, իրատեսական պատկերումը ներառում է փոխանցում բնորոշ ձևեւ մանրամասները, մասերի համամասնական հարաբերակցությունը, հեռանկարային փոփոխությունները, ծավալը, շարժումը, գույնը։ Հաշվի առեք, թե որքանով է այս խնդիրների լուծումը հասանելի նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար:
Խորհրդային հոգեբանների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ առարկայի ընկալման մեջ հիմնական որոշիչ հատկանիշը ձևն է, որն օգնում է երեխային տարբերել մի առարկան մյուսներից։ Ձևի ներկայացման սխալները բացատրվում են ոչ այնքան սխալ պատկերացումներով և հմտությունների բացակայությամբ, որքան թեման վերլուծական ճիշտ ընկալելու անկարողությամբ։ Քանի որ երեխայի տեսողական հմտությունները դեռ շատ անկատար են, նա նաև տեսողական դժվարությունների է հանդիպում։ Նկարում ձևը սահմանափակվում է գծային ուրվագիծով:
Բայց միևնույն ժամանակ, գծերի ճիշտ գծագրումը և ուրվագծերի պատկերը գծագրի վրա աշխատանքի առաջին փուլերում չեն կարող առաջնահերթություն լինել:
Անհնար է գծով ուրվագիծ գծել, եթե ընդհանուր ձևը դեռ չի գտնվել, քանի որ այն միշտ անկայուն է, փոփոխական, և դրա շուրջը պտտելը արդյունքն է, գծագրի վերջնական փուլը։
Նկարիչը, պատկերելով թեման, ելնում է հիմնական ձևի էսքիզից։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան, հատկապես 3-4 տարեկանը, դժվարանում է պատկերելու այս ձևը. Նա չի կարող ամբողջ առարկան ներկայացնել իր բոլոր մասերի հարաբերակցությամբ։ Նրա համար ավելի հեշտ է առարկան հաջորդաբար, մաս առ մաս նկարել: Այս մեթոդը հեշտացնում է երեխայի աշխատանքը՝ ավարտելով մի մասը՝ նա հիշում կամ տեսնում է բնության մեջ, թե որին է հաջորդում, և նկարում է այն։ Աստիճանաբար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել սկսել նկարել ընդհանուր էսքիզից, քանի որ մասերով աշխատելն ունի իր բարդությունը, ինչը դժվարացնում է ճիշտ ձևը փոխանցելը ՝ ընդգծելով հիմնական և երկրորդական մասերը, դրանց համաչափ հարաբերությունները և տարածության մեջ գտնվելու վայրը: .
Բոլոր տարիքային խմբերի համար անհատական ​​առարկաներ նկարելու սովորելու ընդհանուր խնդիրները հետևյալն են.
սովորեցնել առարկայի ձևի և կառուցվածքի պատկերը, մասերի համամասնական հարաբերությունների փոխանցումը, պարզ շարժման հետ կապված փոփոխությունները.
սովորեցնել որոշ բնորոշ մանրամասների պատկերը, որոնք պատկերը դարձնում են արտահայտիչ, փոխաբերական;
փոխանցել օբյեկտի գույնը` համաձայն դրա բովանդակության և պատկերի բնույթին.
զարգացնել մատիտներով, ներկերով և այլ նյութերով նկարելու տեխնիկական հմտություններ.
Այս առաջադրանքները բացահայտված և կոնկրետացված են յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ծրագրային նյութում։ Ծրագրի նյութը բաժանված է եռամսյակների, ինչը նպաստում է դրա հետևողական անցմանը և հաշվի առնելով նոր առաջադրանքը յուրացնելու և հմտությունները համախմբելու համար պահանջվող ժամանակը:
Կյանքի երրորդ տարվա երեխաները իրենց ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առումով ունակ են ձեռք բերել նկարելու ամենապարզ հմտությունները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխան արդեն կյանքի երկրորդ տարում (իհարկե, վերապատրաստման ենթակա) կարող է ճիշտ պահել մատիտը, խոզանակը. Նկարելիս առաջացած շարժումները համընկնում են այս տարիքում ինտենսիվ զարգացող շարժումների ընդհանուր ռիթմի հետ։ Այնուամենայնիվ, դրանք դեռևս հիմնականում ակամա են, և գծերի գծումը չի վերահսկվում տեսլականով:
Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի հետ արդեն հնարավոր է հատուկ ուսուցում պատկերի հմտությունների վերաբերյալ, քանի որ նա ձգտում է վերարտադրել դաստիարակի գործողությունները՝ ուղեկցվող բացատրություններով:
Նկարչության ուսուցման առաջադրանքներ դնելիս հաշվի է առնվում, որ երկու տարեկան երեխաները քիչ փորձ ունեն, չունեն գիտելիքներ ու հմտություններ, ձեռքի շարժումները լավ զարգացած չեն։ Ուստի հիմնական խնդիրները հիմնականում կապված են երեխաների վրա ընդհանուր կրթական ազդեցության հետ:
Այսպիսով, առաջին կրտսեր խմբում ուսումնական նպատակները հետևյալն են.
հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության գործընթացի նկատմամբ՝ որպես արդյունք տվող գործունեության.
ներկայացնել նկարչական նյութեր (մատիտներ, ներկեր) և ինչպես օգտագործել դրանք.
սովորեցնել հասկանալ մեծահասակների նկարը որպես առարկայի պատկեր.
սովորեցնել ուղիղ, կլորացված գծեր գծելու տեխնիկան և փակ ձևեր.
Կառուցվածքով այս խմբի ծրագիրը տարբերվում է հաջորդ տարիքի ծրագրից նրանով, որ չունի նյութի եռամսյակային բաշխում։ Որոշակի հմտությունների համախմբումը կատարվում է ուսման ողջ տարվա ընթացքում: Նկարչության առաջին դասը սկսվում է թղթի և մատիտի հետ ծանոթանալուց: Ուսուցիչը բացատրում է, որ այդ նյութերը տարբերվում են երեխաներին հայտնի առարկաներից՝ խաղալիքներից, տարբեր իրերից: Մատիտները կարող են տարբեր գործողություններ կատարել՝ թուղթը մաքուր էր, վրան մատիտի շարժումներից հետքեր հայտնվեցին։ Մատիտի մի ծայրը հետքեր է թողնում, մյուսը՝ ոչ։ Թեթև սեղմելու դեպքում թղթի վրա հետքեր չեն երևում, ուժեղ սեղմելու դեպքում թուղթը կպատռվի։ Նման բացատրությունը և տեսողական ցուցադրումը փոքրիկ երեխային գրավում է նկարելու, պատկեր ստանալու համար, թեև նա դեռ չի հասկանում, որ թղթի վրա հետքերը կարող են ինչ-որ բան նշանակել: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի երեխայի հետաքրքրությունը նյութի նկատմամբ, բայց միևնույն ժամանակ հաշվի առնի, որ երեխան կարող է տարվել մատիտներով երկար խաղալով (դնում է դրանք, թակում և այլն):
Կազակովայի և Ն. Յա Շիբանովայի ուսումնասիրությունները տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարչություն սովորեցնելու ոլորտում ցույց են տվել, որ նկարել սովորելու հենց սկզբից պետք է ելնել առարկայի պատկերից, այլ ոչ թե հմտությունից: Փոխաբերական սկիզբը երեխայի համար պետք է առաջատար լինի նկարչության ողջ գործընթացում:
Տեսողական հմտությունների զարգացումը սկսվում է ուղիղ, ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր գծելով՝ նախ ուսուցչի սկսած գծանկարը նկարելիս (թելեր գնդակների համար, ցողուններ՝ ծաղիկների համար և այլն): Օբյեկտի գծված մասը որոշում է գծի ուղղությունը, որի երկարությունը կարող է տարբեր լինել։ Այնուհետև երեխաներին առաջարկվում է ինքնուրույն գծեր գծել նշված ուղղություններով՝ հիմնվելով տարբեր առարկաների ընկալման վրա:
Ավելի դժվար է կլորացված գծեր և փակ ձևեր գծելու վարպետությունը, ինչը պահանջում է ձեռքը ճշգրիտ շարժմանը և տեսողության վերահսկմանը ենթարկելու ունակությունը, քանի որ գծի վերջը պետք է հանգեցնի դրա սկզբի հետ կապին: Կլորացված ձևերի պատկերում երեխաներից չի պահանջվում ճիշտ շրջան փոխանցել, չնայած նրանք նկարում են գնդակներ, գնդակներ: Կլորացված ձևն այս դեպքում վերաբերում է շրջանագծին մոտեցող պատկերին (օրինակ՝ օվալներ կամ ավելի անորոշ ձևեր, որոնք ձևավորվում են փակ գծով, որը անկյուններ չունի):
Ծրագիրը նախատեսում է երեխաներին գույնի հետ ծանոթություն։ Այս խնդիրը լուծվում է ներկերով նկարելիս։ Ներկը թողնում է վառ հետք, մի կետ, որը հեշտությամբ կապված է կյանքի առարկայի գույնի հետ:
Գույնի զգացողության զարգացման համար առաջադրանքների թեման կապված է պարզ ձևերի տիրապետման հետ՝ գծերի, խոզանակով ստացված բծերի հետ (օրինակ՝ «Ձնագնդի ընկնում է», «Լույսերը վառվում են տոնածառի վրա» թեմաները. «Խոտը աճում է»): Որպեսզի գույնը ճիշտ ընկալվի երեխաների կողմից, այն պետք է տրվի ֆոնի հետ հակապատկեր համադրությամբ՝ սպիտակ ձյան փաթիլներ կապույտ ֆոնի վրա, դեղին կամ կարմիր լույսեր ուսուցչի կողմից նկարված կամ թղթից կտրված կանաչ տոնածառի վրա:
Ծրագիրը ներառում է այնպիսի տեխնիկական հմտությունների յուրացում, ինչպիսիք են մատիտը, վրձինը ճիշտ պահելը, դրանց զգույշ օգտագործումը, միայն վրձնի մազից ներկ վերցնելու ունակությունը և այլն։
Երեխան արդեն վերապատրաստման սկզբնական փուլում պետք է սովորի, որ ցանկացած նյութ պետք է օգտագործվի՝ առաջնորդվելով որոշակի կանոններով։ Ուսուցչի կողմից նյութերն օգտագործելու ճշգրտության բացակայությունը կհանգեցնի տեխնոլոգիայի ինքնուրույն որոնմանը, սխալ հմտությունների համախմբմանը, ինչը հետագայում արգելակ կլինի ավելի բարդ գծագրերի իրականացման համար:
Այսպիսով, յուրացնելով ամենապարզ պատկերային ձևերի ուրվագծերը, օգտագործելով վառ, գունագեղ երանգներ, երեխան սովորում է նմանություններ գտնել շրջապատող իրականության առարկաների հետ, սկսում է գիտակցել նյութերի պատկերային հնարավորությունները և ինքնուրույն օգտագործել ձեռք բերված հմտությունները այլ առարկաներ պատկերելիս:
Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաներն արդեն հասկանում են նկարչության իմաստը, թեև դեռևս չեն կարող քիչ թե շատ ճիշտ պատկերել առարկան։ Նրանք պատահական անուններ են տալիս իրենց անկախ գծագրերին, որոնք ներկայացնում են գծերի անձև համակցություն, որը պայմանավորված է ինչ-որ նշանի հետ ասոցիացիաներով: Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաներին փորձել գտնել նկարի նմանությունը առարկայի հետ և միևնույն ժամանակ սովորեցնել տարբեր ձևերի ճիշտ պատկերը:
Այս տարիքում առաջին պլան են մղվում տեսողական հմտությունների և կարողությունների ուսուցման հետևյալ խնդիրները.
սովորեցնել պարզ առարկաների մի շարք ուղղագիծ և շրջանաձև ձևերի պատկերը` փոխանցելով դրանց հիմնական հատկանիշները (գույն, ձև);
զարգացնել գույնի զգացողություն - հիմնական գույները տարբերելու և անվանելու ունակություն;
զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտություններ - տեղադրել պատկեր թղթի թերթիկի մեջտեղում;
բարելավել տեխնիկական հմտությունները.
Առաջին փոքր խմբում երեխաները սովորեցին ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր գծել՝ չպահանջելով դրանց ուղղության հստակությունը: Հետևաբար, այստեղ առաջին խնդիրն է սովորել, թե ինչպես նկարել ուղիղ և կլորացված գծեր, բայց առանց հենվելու մանկավարժի գծագրությանը: Այս խնդրի լուծումը կապված է ձեռքի շարժումների զարգացման հետ։
Ծրագիրը նախատեսում է ուսուցում տարբեր գծեր նկարելու համար՝ ձախից աջ, վերևից ներքև, խաչաձև և այլն: Տարբեր գծեր գծելու մեջ ձեռքի շարժումների զարգացման համակարգը մշակվել է հայտնի ուսուցիչ Է.Ա. Ֆլերինայի կողմից և հաստատապես մտել է վերապատրաստման ծրագիր կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.
Ծրագրում նշված են տարբեր ուղղություններով ուղիղ գծեր գծելու վարժությունների թեմաները` նկարել ժապավեններ, արահետներ, մատիտներ, անձրև և այլն: Տարատեսակ թեմաներն օգնում են պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ:
Այս խմբում հետագայում մշակվում են տեխնիկական հմտությունների յուրացման խնդիրները։
Քանի որ երեխաների աշխատանքների բովանդակությունը դառնում է ավելի բազմազան և պահանջում է մի քանի գույների օգտագործում նկար նկարելու համար, ներդրվում է վրձինների լվացում: Այս պարզ գործողությունը երեխայից պահանջում է համբերություն և ճշգրտություն:
Երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների համար դժվար խնդիր է փոխանցել մի քանի ձևերի համադրություն, որոնք կարող են լինել միատարր (ձնեմարդ երկու կամ երեք շրջանակներից) կամ բաղկացած երկու տարբեր ձևերից (արև մի քանի ուղիղ շերտերից և շրջանից):
Այս տեսակի կերպարի կատարումը պահանջում է ոչ միայն ձեռքի շարժումը պատկերավոր ձևին ստորադասելու, այլև այդ ձևերը սինթեզելու, դրանք ըստ պլանի համադրելու կարողություն։ Քանի որ երեք տարեկան երեխայի վերլուծական-սինթետիկ մտածողությունը շատ թույլ է զարգացած, այդ խնդիրը նրա համար դժվար է։ Հետևաբար, ծրագիրը նախատեսում է առարկաների պատկեր, որոնք ներառում են միայն երկու տարբեր մասերի միացում կամ նույն ձևի ռիթմիկ կրկնությունը (օրինակ՝ արևի ճառագայթները, տոնածառի ճյուղերը):
Ուղղանկյուն ձևերի պատկերը պահանջում է շարժումների զարգացած համակարգում, շարժման ուղղությունը ճիշտ ժամանակին փոխելու, անկյուն ստեղծելու կամ ելակետում գիծը փակելու կարողություն։ Այս առաջադրանքին համապատասխան ընտրվել են նաև առաջադրանքների առարկաները՝ նկարել գիրք, պատուհաններ, դրոշներ և ուղղանկյուն ուրվագծեր ունեցող այլ առարկաներ։
Ձևի բարդացմանը զուգահեռ ավելի է բարդանում գույնի օգտագործումը, որը սկսում է աչքի ընկնել որպես առարկայի հիմնական հատկանիշներից մեկը։ Երեխաները սովորում են գծանկարում օգտագործել տարբեր գույներ՝ որոշակի առարկաներ պատկերելու համար՝ կարմիրը՝ դրոշի, դեղինը՝ արևի, կանաչը՝ տոնածառի, խոտի և այլն։
Մինչև տարեվերջ երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաները կարող են պատկերել առարկաներ՝ փոխանցելով մի քանի նշաններ, ոչ միայն ուսուցչի ցուցումներով, այլ նաև իրենց ընտրությամբ:
Այս խմբում ուսուցման նպատակները հետևյալն են. սովորեցնել կլոր և ուղղանկյուն ձևերի առարկաների պատկերը, դրանց կառուցվածքի, հիմնական մասերի և մանրամասների փոխանցումը.
սովորեցնել գույնի օգտագործումը որպես գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոց.
զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտություններ թերթի կենտրոնում գտնվող առարկայի գտնվելու վայրում.
բարելավել մատիտներով և ներկերով գծանկարի վրա նկարելու տեխնիկական հմտությունները:
Առաջին եռամսյակում, որտեղ նկարների առաջարկվող թեման ծանոթ է երեխաներին (նկարել գնդակ, խնձոր, դրոշ), ծրագրային նյութի բարդությունն արտահայտվում է ձևի (օվալ կամ շրջան) ավելի ճշգրիտ փոխանցմամբ և պատկերի ճշգրիտ գունավորում: Այս խնդիրների լուծումը պահանջում է ավելի զարգացած կարողություն՝ համեմատելու և ընդգծելու ձևերի առանձնահատկությունները, որոնք ունեն կլորացված ուրվագծեր, բայց տարբերվում են միմյանցից երկարությամբ և լայնությամբ։
Երեխաներին առարկաների կերպարի ուսուցման նորություն է կառուցվածքի փոխանցումը ռիթմիկ դասավորված մասերով (վերևից-ներքև, մի կողմից՝ մյուս կողմից), ինչպես նաև մասերի որոշ համամասնական հարաբերակցություններով։ Սա հնարավորություն է տալիս վերլուծել և համեմատել առանձին մասերը միմյանց հետ: Օրինակ՝ երկրորդ քառորդում երեխաները նկարում են ձնեմարդ, որի ձևը բաղկացած է տարբեր չափերի շրջանակներից և տոնածառ՝ ռիթմիկ դասավորված ճյուղերով։
Այս խմբում առաջին անգամ ներկայացվում է այնպիսի առարկայի նկարչություն, ինչպիսին մարդը դժվար է պատկերել: Մարդու կերպարին նախորդում են ավելի պարզ ձևեր գծել՝ ձնեմարդ, թմբուկ, բնադրող տիկնիկներ, տիկնիկներ, որտեղ կարող են որոշ չափով խախտվել մասերի համամասնություններն ու ձևերը։
Ավելի մեծ խմբի երեխաների ուսուցումն ուղղված է տեսողական հմտությունների բարելավմանը և պատկերի տարբեր միջոցների օգտագործմամբ արտահայտիչ պատկերներ ստեղծելու կարողության զարգացմանը:
Ուսուցման նպատակները հետևյալն են.
սովորեցնել օբյեկտի ձևի, նրա առանձնահատկությունների, մասերի հարաբերական չափի և դիրքի ճիշտ փոխանցումը.
սովորեցնել գծանկարում պարզ շարժումների փոխանցումը;
զարգացնել և բարելավել գույնի զգացողությունը;
զարգացնել մատիտի (հատման մեթոդներ) և ներկերի (խոզանակի տեխնիկա) հետ աշխատելու տեխնիկական հմտություններ. սովորեցնել նկարչական տեխնիկա գունավոր մատիտներով, ածուխով, սանգվինով, ջրաներկով:
Կրթական առաջադրանքների բարդացումը հիմնավորված է երեխաների հետագա զարգացմամբ։ Նրանց փորձը մեծապես ընդլայնվել է. նրանք շատ նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում շրջապատող կյանքի դիտարկման, ընթերցանության միջոցով գեղարվեստական ​​գրականություն, մեծահասակների պատմություններ և այլն։ Նրանց համար հնարավոր է դառնում նկարել ուղղակի ընկալումներին չվերաբերվող թեմաներ (հեքիաթային կերպարներ), չտեսած առարկաների պատկեր (օրինակ՝ տաք երկրների կենդանիներ և այլն)։
Այս տարիքում երեխաները սովորում են գտնել և գծագրում փոխանցել միատարր առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Այսպիսով, առաջին եռամսյակում բնությունից նկարում են մրգեր, բանջարեղեն, ծաղիկներ՝ փոխանցելով դրանց բնորոշ գծերը (օրինակ՝ 2 տարբեր սորտերի խնձոր՝ ձևով և գույնով տարբեր, ճակնդեղ և շաղգամ, որոնք ունեն կլորացված ձև, որը բնորոշ է բանջարեղենին) .
Ավագ խմբում առարկաների բնորոշ գունավորումը փոխանցելու համար մեծանում է գույների հավաքածուն, որոնց հետ աշխատում են երեխաները: Այս խմբում նախադպրոցականները ծանոթանում են սպեկտրի հիմնական գույների հետ և սովորում, թե ինչպես օգտագործել նրանց գեղեցիկ համադրությունները գծանկարում:
Բացի գունավոր մատիտներից, ավագ խմբի երեխաները առարկայի հիմնական մասերը նախնական նկարելու համար օգտագործում են պարզ մատիտ։
Ավելի հին նախադպրոցականը կարող է հասկանալ և գծագրում փոխանցել մարդու մարմնի որոշ մասերի դիրքի փոփոխությունները՝ բարձրացված ձեռքեր, ծնկներին թեքված ոտքեր («Երեխաները զբաղվում են ֆիզիկական դաստիարակությամբ», «Մաղադանոսը պարում է» թեմաները և այլն: ) Այս թեմաներում պատկերի արտահայտչականությունը ձեռք է բերվում որոշ բնորոշ դետալներ (Պետրուշկայի հագուստ, Կարմիր գլխարկ, Ձմեռ պապ) կամ դեմքի դիմագծեր (Պինոկիոյի երկար քիթը, Ձմեռ պապի մորուքը և այլն) պատկերելով։
Արտահայտիչ կերպար ստեղծելու ունակությունը կապված է առարկաների բնորոշ հատկանիշները նկատելու ունակության զարգացման հետ (օրինակ՝ կյանքի ճյուղերից բողբոջներով, տերևներով, ձնծաղիկներով նկարելիս և ամառային շրջանտարբեր տեսակի սունկ, հատապտուղներ, ծաղիկներ, թիթեռներ): Եթե ​​միջին խմբում բնությունից նկարելու համար ընտրվել են մասերի սիմետրիկ դասավորությամբ առարկաներ, ապա ավելի հին խմբում օգտագործվում է ավելի բարդ բնույթ՝ երբեմն առանց համաչափության։
Նախապատրաստական ​​խմբում ավարտվում է նախադպրոցականների տեսողական հմտությունների և կարողությունների ուսուցումը։ Երեխաները պետք է դպրոց գան կյանքից և հիշողությունից առարկաներ նկարելու սկզբնական հմտություններով, շրջապատող կյանքում տեսնելու տարբեր ձևեր, գույներ և առարկաների դիրքը տարածության մեջ:
Նախապատրաստական ​​խմբում ուսուցման խնդիրները հետևյալն են.
ուսուցանել կառուցվածքի, չափի, համամասնությունների, առարկաների բնութագրական գծերի պատկերը բնությունից և ներկայացմամբ.
սովորեցնել փոխանցել ձևերի և գույների հարստությունը, ստեղծել արտահայտիչ պատկերներ.
զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտություններ (օբյեկտի գտնվելու վայրը թերթիկի վրա՝ կախված օբյեկտի ձևի և չափի բնույթից);
զարգացնել գույնի զգացողություն (նույն գույնի տարբեր երանգներ փոխանցելու ունակություն);
զարգացնել տեխնիկական հմտություններ (ներկերը խառնելու կարողություն՝ տարբեր գույներ և դրանց երանգներ ստանալու համար.
կիրառեք մատիտով կամ վրձինով հարվածներ՝ ըստ առարկայի ձևի):
Վեց տարեկան երեխաները բավականին լավ զարգացած վերլուծական մտածողություն ունեն։ Նրանք կարող են տարբերակել և՛ ընդհանուր հատկանիշները, որոնք բնորոշ են նույն տեսակի օբյեկտներին, և՛ անհատական ​​հատկանիշներտարբերակել մի առարկան մյուսից.
Այս առաջադրանքն իրականացվում է առաջին եռամսյակից սկսած, օրինակ՝ տարբեր ծառերի պատկերով։ Յուրաքանչյուր ծառ ունի ուղղահայաց ուղղված բուն, հաստ և բարակ ճյուղեր, որոնց վրա տերևները թագ են կազմում: Այս նշանները փոխանցվում են նաև ավագ խմբի երեխաների կողմից։ Նախապատրաստական ​​խմբում նրանց սովորեցնում են տեսնել և նկարել տարբեր տեսակների ծառեր, որտեղ այս բոլոր ընդհանուր հատկանիշները որոշ չափով առանձնահատուկ են. տոնածառի մեջ բունն աստիճանաբար նեղանում է դեպի վեր և ավարտվում բարակ սուր գագաթով, մինչդեռ տերեւաթափ ծառերի մոտ այն նույնպես։ նեղանում է, բայց ճյուղավորում է վերևում և ավարտվում բազմաթիվ փոքր ճյուղերով. կեչու մեջ հաստ ճյուղերը վեր են բարձրանում, իսկ բարակ երկարները ցած են կախված, իսկ լորենու մեջ բարակ ճյուղերը գետնին զուգահեռ են։
Ծառեր են կռացած, պատառաքաղ բներով՝ երիտասարդ ու ծեր։ Այս բազմազանությունը տեսնելու և այն գծանկարում փոխանցելու կարողությունը երեխաների մոտ զարգացնում է բնության արտահայտիչ պատկերներ ստեղծելու կարողությունը:
Առարկայի հատկանիշների փոխանցման նույն բազմազանությունը ամրագրված է բանջարեղենի, մրգերի և այլնի պատկերի թեմաներում: Դրա համար առաջին եռամսյակում երեխաները ծանոթանում են գունային երանգներ ստանալու և նոր գույներ շարադրելու հետ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները տիրապետում են առարկաների կառուցվածքի և ձևի բնութագրական գծերը փոխանցելու ունակությունը, երբ բնությունից նկարում են տարբեր առարկաներ, ի սկզբանե պարզ ձևով և կառուցվածքով. տոնածառի և սոճու ճյուղեր, ձկներ, թռչուններ, տիկնիկներ:
Իրական առարկաների մասին առկա պատկերացումների հիման վրա երեխաները նկարում են հեքիաթի հերոսներ Firebird, Little Humpbacked Horse, Morozko, Babu Yaga և այլն: Հեքիաթային կերպարներ նկարելը նպաստում է ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը:
Նկարի արտահայտչականությունը մեծապես կախված է թղթի թերթիկի ընտրված ուղղահայաց կամ հորիզոնական դիրքից։ Այս ընտրությունը հաջողությամբ հաղթահարելու համար երեխան պետք է շատ ուշադիր վերլուծի առարկան տարբեր հերթափոխով, նշի դրա կառուցվածքի առանձնահատկությունները:
Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաները սկսում են նկարել նախնական էսքիզով, որում նախ ուրվագծվում են հիմնական մասերը, այնուհետև մանրամասները զտվում։ Էսքիզի օգտագործումը երեխային ստիպում է ուշադիր վերլուծել բնությունը, ընդգծել դրա մեջ հիմնականը, կոորդինացնել մանրամասները և պլանավորել իր աշխատանքը:
Տարբեր առարկաների պատկերները ամրագրվում և բարելավվում են սյուժեի գծագրում:

Պատմվածքի նկարչություն

Սյուժեի ուսուցման առաջադրանքներն ու բովանդակությունը. Սյուժեի հիմնական նպատակը երեխային սովորեցնելն է փոխանցել շրջապատող իրականության մասին իր տպավորությունները:
Հայտնի է, որ շրջապատող բոլոր առարկաները միմյանց հետ որոշակի կապի մեջ են։ Ցանկացած առարկայի կամ երեւույթի նկատմամբ վերաբերմունքը մեծապես կախված է այս կապի ըմբռնումից։
Երեխայի մոտ աստիճանաբար զարգանում է տարբեր առարկաների և երևույթների միջև իմաստային կապեր հաստատելու հնարավորությունը։ Հետևաբար, կրթական նպատակներով սյուժեի նկարչությունը ներկայացվում է ոչ շուտ, քան միջին խմբում, և սկզբում որպես մոտակայքում գտնվող 2-3 օբյեկտների պատկեր: Երեխաները, բնականաբար, պետք է տեղյակ լինեն սյուժեի գլխավոր հերոսներ հանդիսացող առարկաները պատկերելու մեթոդներին, հակառակ դեպքում անծանոթ առարկաները պատկերելու դժվարությունները նրանց կշեղեն հիմնական առաջադրանքից: Այնուամենայնիվ, սյուժետային նկարչությունը չպետք է սահմանափակվի միայն այն առարկաների պատկերմամբ, որոնք երեխաները արդեն պատկերել են: Երեխան պետք է կարողանա նկարել հիմնականը սյուժեում, և նա կատարում է բոլոր մանրամասները ըստ ցանկության:
Սյուժեում գլխավորն ընդգծելու ունակությունը կապված է ընկալումների և վերլուծական-սինթետիկ մտածողության զարգացման հետ։ Փոքր երեխայի մոտ դրանք դեռ չափազանց մակերեսային են. նա առաջին հերթին ընկալում է այն, ինչն անմիջականորեն հասանելի է տեսողությանը, հպմանը, լսմանը, հաճախ իր հիշած աննշան մանրամասներից ճանաչում է առարկան։ Նույն կերպ երեխան ընկալում և փոխանցում է սյուժեն գծանկարում։ Հիմնական բանը ընդգծելը, սյուժեի առարկաների հարաբերություններն ու կապերը հասկանալը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար բավականին բարդ խնդիրներ են: Դրանք կարող են լուծել ավագ խմբի երեխաները:
Սյուժեի գծագրության մեջ կարևոր է ճիշտ փոխանցել առարկաների միջև համաչափ հարաբերությունները: Այս առաջադրանքը բարդանում է նրանով, որ սյուժեն պատկերելիս անհրաժեշտ է ցույց տալ ոչ միայն դրանց չափերի տարբերությունը, որը գոյություն ունի նրանց միջև կյանքում, այլև օբյեկտների աճ կամ նվազում՝ կապված տարածության մեջ նրանց գտնվելու վայրի հետ: Դա անելու համար երեխան պետք է կարողանա համեմատել, հակադրել պատկերի առարկաները, տեսնել նրանց միջև իմաստային կապը:
Օբյեկտների միջև տարածական հարաբերությունների խնդիրը լուծելը շատ դժվար է նախադպրոցական երեխայի համար, քանի որ նա ունի քիչ փորձ և անբավարար զարգացած տեսողական հմտություններ և կարողություններ:
Տիեզերքի չափի, երկիրը և երկինքը միացնող հորիզոնի գծի մասին գաղափարները երեխաները կարող են ստանալ հիմնականում բնություն (անտառ, դաշտ) դուրս գալու ժամանակ: Բայց նույնիսկ եթե նրանցից ոմանք հասկանան տիեզերքում գտնվող առարկաների հեռանկարային փոփոխությունները, նրանց համար դժվար կլինի այդ փոփոխությունները փոխանցել թերթի հարթության վրա։ Այն, ինչ բնության մեջ հեռու է, պետք է նկարում ավելի բարձր գծել և հակառակը: Ինքնաթիռի վրա տարածության պատկերի այս հատկանիշները հասանելի են միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի, ով փորձ ունի:
Այսպիսով, ընդհանուր առաջադրանքներՄանկապարտեզում սյուժեի ուսուցումը հետևյալն է.
սովորեցնել թեմայի բովանդակության փոխանցումը, դրանում կարևորելով հիմնականը.
սովորեցնել փոխազդել օբյեկտների միջև.
սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ փոխանցել առարկաների միջև համաչափ հարաբերությունները և ցույց տալ դրանց գտնվելու վայրը տարածության մեջ:
Երեխաներին սյուժեի նկարչություն սովորեցնելը սկսվում է միջին խմբից: Ճիշտ է, կրտսեր խմբում նկարչության համար առաջարկվող որոշ թեմաներ հնչում են սյուժեի նման (օրինակ՝ «Կոլոբոկը գլորվում է ճանապարհով», «Ձյուն է գալիս, այն ծածկեց ամբողջ երկիրը» և այլն): Բայց դրանք չեն պահանջում սյուժեի գործողության փոխանցում։ Նկարի սյուժեի նշումը օգտագործվում է երեխաների մեջ հետաքրքրություն ստեղծելու ամենապարզ ձևերը պատկերելու համար:
Միջին խմբում սյուժեի գծագրման խնդիրները հետևյալն են.
պատկերել իմաստով կապված 2-3 առարկա;
ձեռք բերել կոմպոզիցիոն հմտություններ (սովորել տեղադրել մի քանի առարկաներ նույն գծի վրա, որտեղ պատկերված է տարածությունը, միմյանց կողքին կամ ամբողջ թերթիկի վրա՝ առանց երկրի և երկնքի գծով նշելու):
Այս առաջադրանքները լուծվում են երեխաներին քաջ հայտնի առարկաների վրա, այն առարկաների պատկերի վրա, որոնք նրանք նկարել են ավելի վաղ: Մի թերթիկի վրա մի քանի առարկաներ տեղադրելու անհրաժեշտությունը պահանջում է վերլուծելու և սինթեզելու, ինչպես նաև ձեռք բերված հմտությունները ստեղծագործորեն օգտագործելու զարգացած կարողություն։
Մի գծի վրա մի քանի առարկաների դասավորությունը թեմայի ամենապարզ կոմպոզիցիոն լուծումն է։ Չորս տարեկան երեխաները կարողանում են սովորել, որ կյանքում առարկաները գտնվում են մեկը մյուսի կողքին, հետևաբար անհնար է մեկ առարկայի տեղում մյուսը տեղադրել։ Ուղիղ գիծը, որի վրա երեխաները առարկաներ են նկարում, ըստ E. A. Flerina-ի, երկրի տարածության պատկերի այդ ռիթմիկ պարզեցումն է, որը հասանելի է երեխաների ըմբռնմանը:
Երեխաներին առաջարկվող թեմաները պարզ են՝ տուն, մոտը ծառ է աճում, նստարան կա; տուն կամ ծառ, մի աղջիկ քայլում է մոտակայքում; խոտը, ծաղիկները աճում են, արևը փայլում է; հավերը քայլում են խոտի վրա.
Այս գծագրերում տղաները ցույց չեն տալիս գործողության սյուժետային զարգացումը։ Երեխաները կողք կողքի նկարում են 2-3 առարկա, որոնց միջև արդյունավետ կապ չի լինի։
Միջին խմբում երեխաները ծանոթանում են նաև սյուժետային գծանկար կազմելու մեկ այլ մեթոդի՝ առարկաների դասավորությանը ամբողջ թերթիկի վրա: Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է որոշակի գույների թղթեր, որոնք համապատասխանում են պատկերված հողամասին (կանաչ - մաքրման համար, կապույտ - ջրի համար, դեղին - ավազի համար և այլն), և նրանք ազատորեն տեղադրում են նախատեսված առարկաները ընտրված գունային ֆոնի վրա: , օգտագործելով սավանի ամբողջ հարթությունը (ծաղիկներ մարգագետնում, ձուկը լողում է):
Սյուժեի գծագրության մեջ երեխաներին հանձնարարված չէ առարկաների միջև ճշգրիտ համամասնական հարաբերություններ ցույց տալ, քանի որ այն բավականին բարդ է և հասանելի միայն մեծ խմբի երեխաների համար:
5-6 տարեկան երեխաների սյուժետային նկարների բովանդակությունը զգալիորեն հարստացել է նկարչության մեջ ձեռք բերած փորձի շնորհիվ։ Երեխաներն իրենց կոմպոզիցիաներում ներառում են ոչ միայն առարկաներ, այլև իրենց շրջապատը:
Ավագ խմբում սյուժեի գծագրման խնդիրները հետևյալն են.
սովորեցնել առարկաների միջև իմաստային կապի պատկերը, նրանց միջև տարածական հարաբերությունների փոխանցումը.
զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտություններ (նկարել ամբողջ թերթիկի վրա՝ գծելով հորիզոնի գիծը);
զարգացնել գույնի զգացողությունը.
Ավելի մեծ խմբում սյուժեի նկարչության թեման որոշվում է հիմնականում տպավորություններով, որոնք երեխան ստանում է շրջապատող իրականությունը դիտելուց: Այս տարիքի երեխաների համար յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը պետք է հատուկ սահմանվի: Նրանց չի կարելի ընդհանրացված թեմաներ տալ, օրինակ՝ «Տոնական»։ Նրանք կարող են նկարել ինչ-որ բան, որը կապված չէ թեմայի հետ, կամ նրանք կարող են իրենց վրա դնել ճնշող խնդիր, որը չի համապատասխանում իրենց հմտություններին, օրինակ՝ ցուցադրություն նկարելը:
Գրական ստեղծագործությունների թեմաները նկարելիս նախադպրոցականներին պետք է կոնկրետ առաջադրանք տրվի: Օրինակ, առաջին եռամսյակում երեխաներին հրավիրում են պատկերել «Երկու ագահ արջեր» հեքիաթից մի դրվագ, երբ պանիր են բաժանում: Երեխաները արդեն ծանոթ են արջուկ նկարելուն: Առասպելական պատկերներ գծելով՝ նրանք նաև պատկերում են արջուկներ՝ նույն կլորացված մասերով և ոչ բարդ կառուցվածքով: Բոլոր օբյեկտները գտնվում են նույն գծի վրա:
Հետագայում ուսուցիչը երեխաներին ուղղորդում է երկինքն ու երկիրը պատկերելիս թղթի թերթիկի կոմպոզիցիոն ավելի ճիշտ կիրառմանը՝ տալով պատրաստի նախապատմություն երկնքի համար: Այսպիսով, ձմեռային տեսարան պատկերելիս երեխաներին տրվում է կապույտ թուղթ, որը նրանց ազատում է երկինք նկարելու անհրաժեշտությունից։ Տղաները սպիտակ ներկով ներկում են երկրի քիչ թե շատ լայն տարածություն (ձյուն), մնացածը երկինքն է։ Այս տեխնիկան ստիպում է երեխաներին ինքնուրույն օգտագործել ճիշտը կոմպոզիցիայի լուծումև այլ թեմաներում։
Սյուժեին համապատասխան որոշվում է կոմպոզիցիայի գունային սխեման։
Ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել այս կամ այն ​​ֆոն, որը համապատասխանում է թեմային (օրինակ՝ պատկերի համար կապույտ կամ մոխրագույն թուղթ ձմեռային տեսարաններ) Թերթի ֆոնի վրա կորոշվի նաև գույների ընտրությունը, որոնց վրա երեխաները աշխատում են ինքնուրույն։ Մուգ հակադրության դեպքում բաց գույները լավագույնս առանձնանում են՝ սպիտակ, կապույտ, դեղին: Աշնանային լանդշաֆտներն ավելի արտահայտիչ են թվում կապույտ կամ սպիտակ ֆոնի վրա, որոնք հիանալի համադրվում են տարբեր տաք երանգների հետ՝ դեղին, կարմիր, նարնջագույն:
Ավագ խմբի երեխաների ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները ուսուցչին թույլ են տալիս բարդացնել 6-7 տարեկան երեխաներին դասավանդելու խնդիրները։ Դրա համար անհրաժեշտ է.
դիվերսիֆիկացնել երեխաների նկարների բովանդակությունը, երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն որոշել նկարի սյուժեն տվյալ թեմայով կամ պլանի համաձայն.
սովորեցնել, թե ինչպես փոխել առարկաների ձևը հողամասում նրանց գործողությունների հետ կապված (օրինակ, մարմինը շրջելը, թեքելը, վազելը և այլն);
զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտություններ - սովորեցնել, թե ինչպես թերթի վրա փոխանցել երկրի և երկնքի լայն տարածությունները, առարկաների գտնվելու վայրը.
զարգացնել գույնի զգացողություն - սովորել ինքնուրույն փոխանցել գույնը, որը համապատասխանում է սյուժեին:
Այս տարիքում երեխաների վերլուծական մտածողությունը արդեն ավելի զարգացած է, ինչը ուսուցչին թույլ է տալիս առաջադրանք դնել առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ սյուժեի ինքնուրույն ընտրության հարցում: Օրինակ, «Տուն կառուցելը» թեմայով նկարելիս երեխաները ինքնուրույն որոշում են, թե որ տունը, ով է այն կառուցում, որտեղ և այլն: «Սագեր-կարապներ», «Մորոզկո» և այլ հեքիաթների թեման նկարելիս երեխաները. ստեղծագործությունից ընտրում են այդ դրվագը, որը կցանկանային ներկայացնել:
Սյուժեի ինքնուրույն ընտրությունը նրանց սովորեցնում է ըմբռնել ընկալվող երեւույթները, հասկանալ հերոսների կապերն ու հարաբերությունները, հստակ պատկերացնել իրավիճակն ու գործողության ժամանակը։ Եթե ​​ընտրությունը տեղի է ունենում անգիտակցաբար, երեխան երբեմն միավորում է մեկ նկարի մեջ ժամանակի ընթացքում չհամընկնող առարկաներ և գործողություններ: Ավելի հաճախ դա տեղի է ունենում հեքիաթների, պատմությունների թեմաներով նկարելիս, երբ երեխան գիտի դրա բովանդակությունը: Չկարողանալով ստեղծագործությունը բաժանել առանձին դրվագների, նա դրանք համատեղում է մեկ գծանկարում։ Նման աշխատանքները ցույց են տալիս, որ երեխան դեռ չի հասկանում կերպարվեստի ինքնատիպությունը, որը փոխանցում է գործողության միայն մեկ պահը, այլ ոչ թե դրա ամբողջ հաջորդականությունը ժամանակի մեջ։ Ուսուցիչը պետք է օգնի երեխաներին հասկանալ սա:
Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները կարող են պատկերել տարբեր առարկաներ գործողության մեջ և հասկանալ, որ առարկայի տեսանելի ձևը փոխվում է կախված շարժումից: Օրինակ, այնպիսի թեմայում, ինչպիսին է «Երեխաները ձնեմարդ են պատրաստում», ավագ խմբում տղաները կպատկերեն նրան և երկու երեխաներին, որոնք կանգնած են նրա կողքին՝ ուսադիրները ձեռքներին: Իսկ նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների նկարներում այս նույն երեխաները կպատկերվեն աշխատանքի ժամանակ՝ ձեռքերը բարձրացրած ձնեմարդու մոտ, կռանալով, ձնագնդի են գլորում, ձյունը տանում են թիակի վրա, տանում են սահնակով։ Ֆիգուրների դիրքերի նման բազմազանությունը գծանկարն ավելի բովանդակալից և արտահայտիչ է դարձնում: Պատկերների արտահայտչականությանը կնպաստի նաեւ նկարի կոմպոզիցիայի բարդացումը։ Երկրի պատկերը նեղ գիծ չէ, բայց լայն շերտը թույլ է տալիս շատ ավելի շատ առարկաներ նկարել, այսինքն՝ լրացնել ամբողջ թերթիկը նախշով:
Ամբողջ թերթիկը պատկերով լցնելը նույնպես կապված է գույնի օգտագործման բարդության հետ։ Երեխաները սովորում են երկինքը նկարել տարբեր երանգներով՝ ըստ սյուժեի՝ ամպամած, մոխրագույն երկինք՝ երբ անձրև է գալիս, վառ կապույտ՝ արևոտ օրը, կարմիր՝ արևածագին կամ մայրամուտին:
Վառ գույներով երեխաները պատկերում են աշնանային մոտիվներ, օգտագործում են կանաչի տարբեր երանգներ՝ ամառային բնապատկերը փոխանցելու համար և ձմեռը պատկերելիս զգում են գույների հակադրությունը։ գունավորում գարնանային բնապատկերԴժվար է փոխանցել երեխաներին, քանի որ մոխրագույն, սև գույների օգտագործումը կեղտոտ երկիրը պատկերելու համար չի համապատասխանում նրանց պայծառ, ուրախ գաղափարին գարնան մասին: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դա և գտնի ուրախ թեմաներ։
Դուք կարող եք առաջարկել, օրինակ, թեմաներ, ինչպիսիք են «Սառույցի շեղում» (պայծառ երկինք, մուգ ջուրիսկ սպիտակ սառցաբեկորները տալիս են աչք շոյող գույների համադրություն), «Ձնծաղիկ», «Խոտը կանաչում է» (որտեղ անհրաժեշտ է չպատկերել. վաղ գարնանը, և առաջին կանաչ): Գույների առումով հատկապես ուրախալի է «Մայիսի 1» թեման։ Երեխաները սովորաբար գունավոր, վառ տոնական զարդեր են նկարում տների, փողոցների համար, հրավառություն և այլն:
Ծրագրի նյութը պարունակում է միայն մոտավոր թեմաներ սյուժեի գծագրման համար. ծրագրային պահանջների հիման վրա դաստիարակը պետք է փորձի ընտրել երեխաների համար հետաքրքիր թեմաներ՝ հաշվի առնելով նրանց տպավորությունները շրջապատող իրականությունից:

Դեկորատիվ նկարչություն

Մանկապարտեզում դեկորատիվ նկարչության ուսուցման առաջադրանքները. Դեկորատիվ նկարչությունը, ինչպես կերպարվեստի բոլոր տեսակները, զարգացնում է երեխայի գեղեցկության զգացումը: Ժողովրդական դեկորատիվ արվեստի գործերը երեխաներին հարազատ են իրենց գունեղության և կոմպոզիցիայի պարզության պատճառով։
Երեխաներին ծանոթացնելով մեր երկրի տարբեր մարզերի և ազգությունների դեկորատիվ արվեստի գործերին՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների մեջ սերմանի սեր հայրենիքի հանդեպ, հարգանք այս գեղեցկությունը կերտող մարդկանց աշխատանքի նկատմամբ։
Ուսուցիչը երեխաներին դեկորատիվ նկարչություն սովորեցնում է հետևյալ առաջադրանքները.
զարգացնել կազմի զգացողություն՝ կապված տարբեր ձևերի վրա օրինաչափության կառուցման հետ.
զարգացնել գույնի զգացողություն;
զարգացնել դեկորատիվ արվեստում ոճերը տարբերելու և դրանց անհատական ​​տարրերն իրենց աշխատանքում օգտագործելու ունակությունը.
բարելավել վրձինով և մատիտով նկարելու տեխնիկական հմտությունները.
Երեխաներին դեկորատիվ նկարչություն սովորեցնելով՝ ուսուցիչը պետք է զարգացնի նրանց կարողությունը՝ տեսնելու նախշի, գույնի, կազմի և ձևի տարրերի բոլոր բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները:
Երեխան պետք է զգա և հասկանա, թե ինչպես է փոխվում առարկայի նպատակից և ձևից կախված այն զարդարող զարդը։ Այստեղից նա սովորում է դիզայնի իմաստը, նպատակահարմարությունը, ձեւի եւ բովանդակության կապը։
Երեխաները, ծանոթանալով դեկորատիվ նկարչությանը, պետք է սովորեն հստակ պատկերացնել, թե ինչ է ռիթմն ու համաչափությունը, առանց որի դեկորատիվ արվեստը գոյություն ունենալ չի կարող։
Դեկորատիվ գեղանկարչության մեջ որպես կարևոր խնդիր առանձնանում է գույնի զգացողության զարգացումը։ Ներկված զարդի գույնը սերտորեն կապված է կոմպոզիցիայի հետ, նախշով դրանք անբաժան են միմյանցից։
Բնականաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն կարողանում տիրապետել գունային համադրությունների բոլոր հնարավորություններին, թեև գույնի զգացողությունը սկսում է զարգանալ նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում։
Դեկորատիվ գեղանկարչության մեջ գույն օգտագործելու խնդիրն ավելի դժվար է դառնում յուրաքանչյուր խմբում՝ սկսած ամենավառ, հակապատկեր համակցություններից և վերջացրած տարբեր համակցությունների տաք և սառը գույների երանգներով:
Այս առաջադրանքների իրականացումը կարող է սկսվել, երբ երեխաները տիրապետեն ամենապարզ պատկերային ձևերի գծագրմանը, քանի որ այդ ժամանակ երեխաների ուշադրությունը պետք է կենտրոնանա նոր առաջադրանքի վրա.
Երեխաները ձեռք են բերում նախնական տեսողական հմտություններ առաջին և երկրորդ կրտսեր խմբերում, իսկ երկրորդ կրտսեր խմբում որոշ առաջադրանքներ ունեն դեկորատիվ բնույթ (օրինակ՝ զարդի եզրերը զարդարել շերտերով): Բայց նման գործունեության հիմնական նպատակը ոչ թե օրինաչափություն ստեղծելն է, այլ տարբեր ուղղություններով ուղիղ գծեր գծելու կարողության համախմբումը:
Դեկորատիվ նկարչության ուղղակի ուսուցումը սկսվում է չորս տարեկան երեխաներից: Միջին խմբում դեկորատիվ նկարչության ուսուցման խնդիրները հետևյալն են.
զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտությունները ժապավենի, քառակուսի, շրջանագծի վրա ձևերի ռիթմիկ դասավորության մեջ.
զարգացնել գույնի զգացողություն - հակապատկեր գույները գեղեցիկ կերպով համատեղելու ունակություն;
զարգացնել տարբեր մեծ և փոքր ձևեր նկարելու հմտություններ՝ օրինակի պարզ տարրեր.
զարգացնել վրձին օգտագործելու տեխնիկական հմտությունները (հեշտ է դիպչել թղթին, կատարել կետեր, գործել վրձնի ողջ մակերեսով, գծեր նկարել, հարվածներ):
Միջին խմբում դեկորատիվ նկարչության առաջադրանքները կոմպոզիցիոն առաջադրանքների առումով նման են պատրաստի ձևերի սոսնձմանը: Երեխաները սկզբում սովորում են խոզանակով հավասար գծեր գծել և ռիթմիկորեն կրկնվող հարվածներ կամ կետեր կիրառել դրանց միջև, գույնի այլընտրանքային հարվածներ, փոխելով իրենց դիրքը, երբ նախշը դառնում է ավելի բարդ:
Վրձնահարվածը կատարման համար ամենահեշտ դեկորատիվ տարրն է, քանի որ այն առանձնապես ճշգրիտ շարժումներ չի պահանջում և ստացվում է թղթի վրա խոզանակը թեթև քսելով: Հետեւաբար, հարվածները նախ ներառված են օրինաչափության մեջ, իսկ հետո՝ կետերը: Կետը պահանջում է վրձինով աշխատելու նոր մեթոդի տիրապետում (մինչդեռ վրձինը պահվում է ուղղահայաց) և շարժումների բավականաչափ զարգացած համակարգում, որպեսզի թուղթը միայն խոզանակի ծայրով հպվի:
Առաջին գծագրերի կոմպոզիցիան նույնպես ամենապարզն է՝ նույն տարրի ռիթմիկ կրկնությունը։ Ձեռքի շարժման ռիթմը, որը բնորոշ է մարդուն, հեշտացնում է այս կրկնությունը և օգնում է ռիթմը փոխանցել պատկերավոր ձևերով:
Ալտերնացիան ավելի բարդ կոմպոզիցիոն տեխնիկա է, քանի որ այն հիմնված է մի քանի ձևերի համակցության վրա։ Միջին խմբի երեխաները կարող են փոխարինել երկու տարր ձևով կամ գույնով:
Ծրագրի նյութի բարդությունը պայմանավորված է ավելի բարդ կոմպոզիցիայի և նախշի մեջ նոր պատկերային տարրերի ներմուծմամբ: Երեխաները, բացի կետերից և հարվածներից, նախշում սովորում են օգտագործել շրջանակներ և օղակներ, որոնց նկարչական տեխնիկային ծանոթացել են փոքր խմբում։
Դեկորատիվ գծագրության մեջ այս ձևերի պատկերը որոշ չափով փոխվում է. դրանք ավելի փոքր են, նկարելիս բոլորը պետք է համապատասխանեն իրենց չափսերին և, առավել ևս, կապված չեն առարկայի պատկերի հետ, ինչը նույնպես դժվարացնում է նրանց պատկերը երեխայի համար։
Երեխաները, բացի գծերից, սովորում են նախշը տեղադրել այլ ձևերի վրա՝ քառակուսի, շրջան։ Այս ձևերը պահանջում են օրինաչափության այլ կազմ: Բնականաբար, այստեղ անհնար է օգտագործել պարզ գծային կրկնություն, քանի որ հրապարակն ունի կողմեր, անկյուններ, կենտրոն. շրջանն ունի եզր և կենտրոն։
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներին կարելի է տալ դեկորատիվ նկարչության ավելի բարդ առաջադրանքներ, քանի որ այս տարիքում էսթետիկ զգացմունքների զարգացման մակարդակը շատ ավելի բարձր է։
Երեխաներին պետք է սովորեցնել.
սիմետրիկորեն դասավորեք նախշը ՝ կախված թղթի թերթիկի կամ եռաչափ առարկայի ձևից.
օգտագործել մի շարք ուղիղ, կլորացված գծեր և ձևեր, բույսերի տարրեր օրինակում;
գտեք գույների գեղեցիկ համակցություններ՝ կախված ֆոնից;
հմտորեն օգտագործեք վրձինը (վերջով նկարեք, ամբողջ վրձինով, ազատ շարժեք այն տարբեր ուղղություններով):
Նախ, միջին խմբում ձեռք բերված հմտությունները համախմբվում են տարբեր ձևերի ուղիղ գծերից, հարվածներից, կետերից բաղկացած նախշեր կազմելու մեջ: Բայց սա միջին խմբի նյութի պարզ կրկնություն չէ։ Երեխաներին տրվում է ավելի շատ գույների ընտրություն. նախշերով համակցված տարրերը կարող են լինել տարբեր չափերի:
Երեխաներին առաջին եռամսյակում սովորեցնում են շրջանագծի վրա օրինաչափություն կառուցելու նոր տեխնիկա՝ լրացնելով ամբողջ ձևը կենտրոնից կառուցված նախշով, տարրերը սիմետրիկորեն համակենտրոն շրջանակների մեջ կառուցելով: Բացի քառակուսուց և շրջանագծից, երեխաներին տրվում է օվալ, եռանկյուն, վարդազարդ և վեցանկյուն՝ ձևեր, որոնք ավելի դժվար է կառուցել նախշը:
Ավելի հին խմբում տարրերի փոփոխության սկզբունքն ավելի հաճախ օգտագործվում է որպես կոմպոզիցիոն տեխնիկա, որն ավելի դեկորատիվ է դարձնում նախշը։ Այլընտրանքը կարող է ներառել 2-3 տարր՝ տարբեր ձևով կամ գույնով:
Որպես օրինաչափության տարրեր, երեխաները սովորում են օգտագործել մի շարք գծային ձևեր(հաստ ու բարակ գծեր, հարվածներ, կետեր, շրջաններ) և ավելի բարդ ձևեր՝ բուսական (տերևներ, հատապտուղներ, ծաղիկներ), որոնք ավելի դժվար է կրկնել մի քանի անգամ։ Երեխաներին ցուցադրվում է վրձինով նկարելու նոր մեթոդ՝ վրձինը հարթեցնելով թղթի վրա։ Ստացված տպումները ծաղկաթերթիկի տեսքով լավ են տերևների, ծաղիկների օրինակով:
Ավելի մեծ խմբում երեխաները սովորում են օգտագործել սպեկտրի տարբեր գույներ՝ գունավոր ֆոնի հետ համատեղ: Դեկորատիվ նկարչության մեջ գունավոր ֆոնը կարող է ավելի բազմազան լինել, քան ներսում թեմատիկ նկարչություն. Բացի հակապատկերային համակցություններից, երեխաները սովորում են տեսնել գույների գեղեցկությունը որոշակի տիրույթում՝ կապույտ, կապույտ, սպիտակ, կարմիր, նարնջագույն, դեղին և այլն: Երեխաները կարողանում են զգալ մեկ գունավոր նախշի գեղեցկությունը, օրինակ. ձյան փաթիլների բարակ ժանյակային նախշեր, ժանյակ:
Մեծ խմբում երեխաներին սովորեցնում են նախշեր պատրաստել եռաչափ ձևերի վրա: Նման նախշի կիրառման բարդությունն այն է, որ դժվար է դիտարկել նախշի կազմը, քանի որ այն տեսնում եք միայն մասամբ, օրինակի տարրերը երբեմն որոշակիորեն փոխում են իրենց ձևը ուռուցիկ մակերեսի պատճառով: Ուստի երեխաներին ուրվագծելու համար առաջարկվող ծավալուն առարկաները պետք է ունենան պարզ ձևեր։ Սրանք կարող են լինել Dymkovo-ի մոդելի կավից ձուլված խաղալիքներ՝ թռչուններ, ձիեր: Dymkovo խաղալիքի նախշը պարզ է և ռիթմիկ՝ տարբեր հաստությունների և կետերի ուղիղ և ալիքաձև գծերի, շրջանների, օղակների համադրություն: Ըստ գույնի, այս զարդանախշերը տալիս են սպիտակ ֆոնի ամենապարզ հակապատկեր համադրությունները մի քանի վառ հիմնական գույներով:
Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաներին դեկորատիվ նկարչություն սովորեցնելու խնդիրները հետևյալն են.
զարգացնել կոմպոզիցիայի զգացողությունը. սովորել նախշեր պատրաստել հարթ և եռաչափ ձևերի վրա՝ կախված դրանց առանձնահատկություններից և առարկայի նպատակից.
զարգացնել գույնի զգացողությունը. սովորել օգտագործել տարբեր գույներ իրենց երանգներով տարբեր համակցություններով.
սովորեցնել տեսնել ժողովրդական դեկորատիվ նկարչության տարբեր տեսակների առանձնահատկությունները, գծանկարներում օգտագործել ժողովրդական զարդանախշերի առանձին տարրեր.
բարելավել ներկերով և մատիտներով նկարելու տեխնիկական հմտությունները.
Երեխաները, ովքեր ծանոթ են կլոր և ուղղանկյուն ձևերի վրա օրինաչափություն կառուցելու հիմնական սկզբունքներին, գալիս են նախապատրաստական ​​խումբ: Նրանց առաջարկվում են նոր ձևեր՝ ուղղանկյուն և բազմանկյուն, և առարկաների տարբեր հարթ ձևեր՝ ծաղկամաններ, սափորներ, բաժակներ, ձեռնոցներ, գլխարկներ և այլն։ տարբեր սկզբունքներ (օրինակ՝ կուժի վրա՝ ըստ պարանոցի եզրի՝ գծային զարդ, կլորացված մասի վրա՝ նախշը կենտրոնից)։
Համաչափության հասկացությունը նույնպես ավելի բարդ է դառնում։ Բացի գտնվելու վայրից նույնական ձևերաջ և ձախ երեխաները ծանոթանում են հայելային արտացոլմանը, որտեղ նախշի մասերը համապատասխանաբար փոխում են իրենց դիրքը:
Այնուհետև երեխաները տիրապետում են մեկ այլ տեխնիկայի ՝ ամբողջ ձևը միատեսակ օրինակով լրացնելու համար, ըստ ցանցի զարդի սկզբունքի ՝ տարրերի կրկնություն և փոխարինում շաշկի ձևով: Երեխաները տարբեր նախշեր են նկարում գործվածքների, տիկնիկների զգեստների համար:
Եռանկյունի վրա նախշը կառուցված է ոչ միայն եզրի երկայնքով և անկյուններում, այլ կարող է սկսվել մի անկյունից և տարածվել ամբողջ եռանկյունու վրա: Այս դեպքում ձևը հավասարասրուն եռանկյուն չէ, այլ ուղիղ կամ բութ անկյուն ունեցող հավասարաչափ եռանկյուն: Տղաները նրանց վրա շարֆերի ամենատարբեր նախշեր են նկարում։
Կաղապար ստեղծելու համար նրանք սովորում են օգտագործել բնական ձևերի տարրեր (բույսեր, կենդանիներ): Դպրոցին նախապատրաստվող խմբի երեխաները կարող են իրենց օրինակում օգտագործել ժողովրդական դեկորատիվ նկարների տարրեր՝ պահպանելով հիմնական ոճը: Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի գանգուրներ նկարել ըստ ժողովրդական արվեստի, միավորել մեծ և փոքր ձևերը, զարդարել դրանք փոքրիկ բուսական նախշով, օգտագործել գույներ այս նկարին բնորոշ որոշակի համադրությամբ (Խոխլոմա, Դիմկովո, ուկրաինական և այլ նկարներ):
Բացի Dymkovo-ի մոդելով կավե խաղալիքներ նկարելուց, երեխաները կարող են ներկել ափսեներ, ափսեներ, պապիե-մաշե բաժակներ՝ հիմնված Խոխլոմայի կամ Ժեստերի վրա:
Նախապատրաստական ​​խմբում տղաները սովորում են օգտագործել ոչ միայն ներկեր, այլև գունավոր մատիտներ։ Երիտասարդ խմբերում մատիտներն օգտագործվում էին միայն թեմատիկ նկարչության մեջ, քանի որ երեխաները չեն կարող հասնել ցանկալի գունային էֆեկտին մատիտով նկարչության մեջ, ինչը այնքան կարևոր է դեկորատիվ ձևավորման մեջ: Տեխնիկական դժվարությունները կոկիկ, հավասարաչափ, պայծառ ստվերում երեխաներից չափազանց մեծ ուշադրություն և ջանք կխլեն:
Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներն արդեն որոշակի հմտություններ ունեն, և նրանք կարող են մատիտով ստանալ տարբեր երանգներ՝ ստեղծելով մի գույնի նախշ։ Օրինակ՝ ծաղկաթերթիկների յուրաքանչյուր շարքը կենտրոնից ստվերվում է տարբեր ճնշմամբ մատիտով։ Երեխաները սովորում են տեսնել ոչ միայն վառ համադրությունների գեղեցկությունը, այլև ավելի նուրբ, հանգիստ և միաժամանակ աչքին հաճելի: Այս խնդիրը լուծվում է նախապատրաստական ​​խմբում և՛ մատիտներով, և՛ ներկերով նկարելիս։
Դեկորատիվ նկարչության մեջ բոլոր խմբերն օգտագործում են միայն գուաշ, որը թույլ է տալիս գույնը կիրառել գույնի վրա, և դա հաճախ պահանջվում է դեկորատիվ գծանկարներում և հնարավոր չէ ջրաներկի հետ աշխատելիս:

Մանկապարտեզի տարիքային խմբերում նկարչության ուսուցման մեթոդները

Ցանկացած տարիքի երեխաներին նկարել սովորեցնելու հիմնական սկզբունքը տեսանելիությունն է՝ երեխան պետք է իմանա, տեսնի, զգա այն առարկան, երեւույթը, որը պատրաստվում է պատկերել։ Երեխաները պետք է հստակ, ճշգրիտ պատկերացումներ ունենան առարկաների և երևույթների մասին: Գոյություն ունեն բազմաթիվ տեսողական միջոցներ, որոնք օգտագործվում են նկարչության դասընթացներում: Դրանք բոլորն ուղեկցվում են բանավոր բացատրություններով։ Դիտարկենք նկարչության ուսուցման տեխնիկան տարբեր տարիքային խմբերմանկապարտեզ.
Առաջին կրտսեր խումբ. Առաջին հերթին հենց դաստիարակի գործունեությունը տեսողական հիմք է։ Երեխան հետևում է ուսուցչի նկարին և սկսում ընդօրինակել նրան։
Նախադպրոցական տարիքում նմանակումը ուսուցման ակտիվ դեր է խաղում: Երեխան, ով դիտում է, թե ինչպես է ստեղծվում գծանկարը, զարգացնում է նաև իրենց հարթ պատկերում ձևի և գույնի առանձնահատկությունները տեսնելու ունակությունը: Բայց միայն իմիտացիան բավարար չէ ինքնուրույն մտածելու, պատկերելու, ձեռք բերված հմտություններն ազատորեն օգտագործելու կարողությունը զարգացնելու համար։ Ուստի երեխաների ուսուցման մեթոդները նույնպես հետևողականորեն բարդանում են։
Վ. Ն. Ավանեսովայի ստեղծագործություններում խորհուրդ է տրվում, որ երեխաները աստիճանաբար ներգրավվեն ուսուցչի հետ նկարելու համատեղ գործընթացին, երբ երեխան ավարտի իր սկսած գործը. և այլն։
Այս տեխնիկայի դրական կողմն այն է, որ երեխան սովորում է ճանաչել պատկերված առարկան, վերլուծել արդեն գծված և բացակայող մասերը, վարժություններ կատարել գծերի գծում (այլ բնույթի) և վերջապես ստանալ ուրախություն և զգացմունքային բավարարվածություն իր աշխատանքի արդյունքից։ .
Ուսուցիչը կարող է օգտագործել նկարչական տեխնիկայի ցուցադրում և բանավոր բացատրություն, և երեխաները իրենք կկատարեն առաջադրանքը առանց հղում նկարելու: Այստեղ կարևոր է, որ ուսուցչի ձեռքով գծանկարի կառուցման գործընթացը պետք է լավ համաձայնեցված լինի բանավոր ներկայացման ընթացքի հետ:
Տեսողական նյութով ապահովված խոսքը կօգնի երեխային վերլուծել իր տեսածը, հասկանալ այն և ավելի լավ հիշել առաջադրանքը: Բայց կրտսեր խմբի երեխայի մոտ հիշողության կարողությունը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ: երկար ժամանակբավարար հստակությամբ պահիր այն, ինչ նա ընկալում է (այս դեպքում սա ուսուցչի բացատրությունն է). նա կամ հիշում է հրահանգների միայն մի մասը և սխալ է կատարում առաջադրանքը, կամ չի կարող որևէ բան սկսել առանց երկրորդ բացատրության: Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչը պետք է ևս մեկ անգամ բացատրի առաջադրանքը յուրաքանչյուր երեխայի։
Կյանքի երրորդ տարվա վերջում շատ երեխաներ այլևս չեն պահանջում լրացուցիչ բացատրություններ՝ նրանք կարող են ինքնուրույն նկարել՝ օգտագործելով ձեռք բերած հմտությունները և առաջադրանքը մեկ անգամ բացատրելուց հետո։
Տարբեր խաղային պահերի օգտագործումը դրական է ազդում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության վրա։ Խաղային իրավիճակների ներառումը պատկերի թեման դարձնում է ավելի մոտ, ավելի կենդանի և հետաքրքիր: Ներկերով նկարելիս փոքր երեխայի գործունեության արդյունքը լուսավոր կետ է։ Գույնը ուժեղ զգացմունքային խթան է: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է օգնի երեխային հասկանալ, որ գծագրության գույնը գոյություն ունի պատկերը վերստեղծելու համար: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները, աշխատելով ներկերի հետ, ձգտեն բարելավել առարկաների նմանությունը:
Եթե ​​վերապատրաստման առաջին ամիսներին նրանք ընդօրինակում են իրենց ուսուցչին՝ նկարելով այս կամ այն ​​առարկան, ապա այժմ ուսուցիչը նրանց առաջադրանք է տալիս ինքնուրույն նկարել ըստ պլանի, երեւակայության։
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականներին օգտակար է յուրաքանչյուր դասին ուսումնական առաջադրանքն ավարտելուց հետո (եթե երկար չէր) ինքնուրույն աշխատել պլանի համաձայն նման հնարավորություն տալը։
Երեխաների ինքնուրույն աշխատանքի այս ձևը նախադրյալ է ստեղծում ապագա ստեղծագործական գործունեության համար:
Ուսուցման նպատակները երկրորդ կրտսեր խմբումկապված են հիմնականում տարբեր ձևեր պատկերելու ունակության զարգացման, մատիտ և ներկեր օգտագործելու տեխնիկական հմտությունների զարգացման, տարբեր առարկաներ պատկերելու կարողության հետ։
Երեք տարեկան երեխաների հետ նկարչության դասեր անցկացնելը պահանջում է ամբողջ նյութի ճշգրտում: Առանց հստակ գաղափարների վրա հենվելու, ամենապարզ ձևերի ուսուցումը նրանց համար կլինի վերացական, վերացական, անհասկանալի:
Դասավանդման մեթոդաբանության հիմքում շրջապատող կյանքի ընկալումն է։ Հետևաբար, բոլոր պատկերները, որոնք կապված են գծերի, շրջանակների, կետերի հետ, պետք է նախապես ընկալվեն և ոչ միայն տեսողականորեն, այլև ակտիվ գործունեության մեջ. Թեմայի ակտիվ իմացությունը ստեղծում է ֆոն և ակտիվ գործողությունների համար նկարելիս: E. A. Flerina-ի կողմից մշակված խաղային վարժությունների համակարգը հաշվի է առնում տարիքի այս հատկանիշը: Հետագա ուսումնասիրություններում այս վարժությունների կիրառման մեթոդաբանությունը մշակվել է էլ ավելի մանրամասն:
Օրինակ՝ ուղիղ հորիզոնական գծեր գծելիս երեխաները ուսուցչի հետ միասին ամբողջ ձեռքով ցույց են տալիս գծի ուղղությունը օդում. «Ահա ինչ երկար ճանապարհ»։ Դրանից հետո երեխաները թղթի վրա ցույց են տալիս, թե որ ուղին, վերջում նկարում են մատիտով կամ ներկերով։ Մեկ շարժման նման հետևողական բազմակի կրկնության դեպքում գոյություն ունի առանձնահատկությունները հաշվի առնելու վրա հիմնված համակարգ ֆիզիկական զարգացումերեք տարեկաններ. ամբողջ ձեռքով ավելի զարգացած մեծ շարժումներից աստիճանական անցում դեպի միայն վրձինով շարժման (մատը թղթի վրա) և էլ ավելի սահմանափակ շարժման մատիտով, որի ժամանակ մատները կապված են որոշակի դիրքում։ .
Այս շարժումները կատարելիս երեխաները կարող են ուղեկցել գործողությունները բառերով, օրինակ՝ «անձրև. հետաքրքիր և հեշտ: Չի կարելի արգելել երեխաների խոսակցությունները աշխատանքի ժամանակ, դրանք ակտիվացնում են երեխաների միտքը, արթնացնում նրանց երևակայությունը։
Դաստիարակը պետք է հմտորեն ուղղորդի այդ խոսակցությունները՝ դրանք կապելով ստացված պատկերի հետ։ Տ. Գ. Կազակովան խորհուրդ է տալիս նկարչության գործընթացում ներառել ազդեցության այլ միջոցներ, օրինակ՝ երաժշտություն (անձրևի կաթիլների ձայն): Սա էլ ավելի կբարձրացնի երեխաների հուզական տրամադրությունը և, հետևաբար, նկարի փոխաբերական արտահայտչականությունը։
Դասի ընթացքում երեխաները մշտապես ակտիվ են, նրանց մտքում պետք է ապրի այն պատկերը, որը նրանք մարմնավորում են նկարում:
Այս գործունեությունն ի սկզբանե հիմնված է դաստիարակի նմանակման վրա: Այն հիշեցնում է երեխաներին պատկերի թեմայի մասին, ցույց է տալիս նոր շարժումներ, որոնք երեխաները պետք է տիրապետեն: Սկզբում նա ձեռքով շարժումներ է անում օդում, ապա կրկնում է այս շարժումը երեխաների հետ։ Եթե ​​երեխաներից մեկը չի կարողանում շարժվել, ուսուցիչը օգնում է երեխայի ձեռքը վերցնել ցանկալի դիրքը և կատարել համապատասխան շարժումը։ Երբ երեխան ունի այս շարժման մկանային զգացողությունը, նա կկարողանա ինքնուրույն արտադրել այն: Նույն կերպ անհրաժեշտ է նախ ցույց տալ բոլոր նկարչական տեխնիկան։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես ճիշտ պահել մատիտը կամ վրձինը, ինչպես վերցնել ներկը խոզանակի վրա և նկարել այն թղթի վրա:
Երեխաները կկարողանան ինքնուրույն գործել, երբ բոլոր հիմնական տեխնիկան ծանոթ լինեն նրանց: Եթե ​​առանց մատիտի կամ վրձնի հետ աշխատելու տեխնիկայի իմացության, երեխան իրեն թողնում է առաջադրանքը կատարելիս, ապա նրա մեջ կարող են ֆիքսվել սխալ հմտություններ, որոնք շատ ավելի դժվար կլինի փոխել, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է. նկարչական տեխնիկա.
Ինչպես արդեն ասացինք, տեսողական ուսուցման արդյունավետ մեթոդներից մեկը դաստիարակի նկարչությունն է։ Բայց ուսումնական նկարը, նույնիսկ ամենափոքր երեխաների համար, պետք է լինի փոխաբերական գրագետ, այլ ոչ թե պարզեցված գծապատկերով: Պատկերը պետք է կենդանի պահել՝ համապատասխանելով իրական օբյեկտին։
Օրինակ, երբ ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է տոնածառ նկարել, ուսուցիչը պետք է ելնի տվյալ տարիքի ծրագրի պահանջներից՝ փոխանցի հիմնական հատկանիշները՝ ուղղահայաց բեռնախցիկ, կողքեր գնացող ճյուղեր, կանաչ գույն: Բայց այս նշանները բնութագրում են բոլոր մյուս ծառերը: Տոնածառի պատկերը պահպանելու համար ուսուցիչը կնկարի բունը դեպի ներքև ընդլայնվող գծով, ճյուղերը (վերևում `ավելի կարճ, ներքևում` ավելի երկար) մի փոքր թեքված, առանց երեխաների ուշադրությունը սրա վրա ֆիքսելու: Կարևոր է, որ գծագրի տեսողական պատկերը չշեղվի պատկերից իրական օբյեկտ, ապա ճիշտ պատկերը կպահվի երեխաների հիշողության մեջ։
Նկարչական տեխնիկայի ցուցադրումը կարևոր է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխաները չեն հմտացել ամենապարզ ձևերը նկարելու մեջ: Եվ միայն դրանից հետո ուսուցիչը կարող է սկսել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես նկարել տեսողական սարքերի վրա՝ առանց էկրան օգտագործելու:
Օրինակ, երբ երեխաները սովորել են ուղիղ գծեր և ուղղանկյուն ձևեր գծել, ուսուցիչը կարող է հրավիրել նրանց ուսադիրներ նկարել՝ առանց նկարելու տեխնիկա ցույց տալու: Դասի սկզբում ուսուցիչը երեխաների հետ զննում է ուսի շեղբը, ձեռքով պտտում դրա եզրագծերը՝ անընդհատ բացատրելով իր գործողությունները։ Նման զննումից հետո տղաներն ինքնուրույն են կատարում գծանկարը։ Նրանց համար, ովքեր դժվարանում են, ուսուցիչը առաջարկում է իրենց ձեռքերով շրջանցել ուսի շեղբը, որպեսզի զգան դրա ձևը:
Թեև այդ առարկաները դասի ժամանակ մնում են երեխաների աչքի առաջ, այնուամենայնիվ, դրանք որպես բնություն չեն ծառայում։
Երեք տարեկան երեխան չի կարողանում համատեղել ընկալման և պատկերի գործընթացները, ինչը պահանջում է ուշադրություն բաշխելու, վերլուծելու, նկարը առարկայի հետ համեմատելու կարողություն։
Պատկերված առարկան օգտագործվում է դասի սկզբում՝ առարկայի ձևի, գույնի, մասերի կամ խաղի պլանում պատկերացումները պարզաբանելու համար՝ հուզական տրամադրություն ստեղծելու համար:
Որոշ դեպքերում, երբ անհնար է որևէ առարկա ցույց տալ երեխաներին (դրա մեծ չափերի կամ այլ պատճառներով), ուսուցչի կողմից լավ արված նկարը կամ նկարը կարող է օգտագործվել նրանց գաղափարները աշխուժացնելու համար:
Օբյեկտի պատկերը պետք է լինի խոշոր պլանով, ընդգծված ձևով, հնարավորինս մեկուսացված այլ առարկաներից, որպեսզի ուշադրությունը չշեղի հիմնականից:
Ինչպես նաև թեմայի վերաբերյալ, ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է ձևի վրա, այն մատով հետևելով, և թեմայի գույնին: Դասի ընթացքում նկարը պետք է հեռացվի, քանի որ այն չի կարող որպես մոդել ծառայել այս խմբում։ Մեծահասակների նկարչական տեխնիկան դժվար է երեխաների համար, և, բացի այդ, նկարում տեսանելի է միայն աշխատանքի արդյունքը, տեխնիկան մնում է անհայտ։
Իրատեսական ոգով արված նկարը կամ գծանկարը, որը ստեղծում է գեղարվեստական ​​պատկեր, կարող է օգտագործվել միայն կրտսեր խմբում որպես ընկալման առարկա՝ գաղափարները պարզաբանելու կամ թեմայի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար:
Երկրորդ կրտսեր խմբում որպես հատուկ տեխնիկա օգտագործվում է գեղարվեստական ​​բառ։ Դրա կիրառումն այստեղ սահմանափակ է: Հիմնականում գեղարվեստական ​​կերպարն օգտագործվում է երեխաների հետաքրքրություններն ու ուշադրությունը դասի թեմայի վրա գրավելու, հուզական տրամադրության առաջացման համար։
Ուսուցիչը կարող է դասը սկսել հանելուկով կամ պոեզիայի կարճ հատվածով: Օրինակ, «Ձյուն է գալիս» թեմայով նկարելիս կարդացեք քառատող Ի. Սուրիկովի բանաստեղծությունից.
Սպիտակ ձյուն փափկամազ
Օդում պտտվող
Եվ երկիրը հանգիստ է
Ընկնել, պառկել։
Բանաստեղծության հանելուկներն ու պատկերները պետք է լինեն պարզ և հասկանալի երեխաների համար, այլապես նրանց ընկալման հետ կապված հոգեկան սթրեսը կնվազեցնի էմոցիոնալ տրամադրությունը և նկարելու ցանկությունը:
Նույն ոտանավորը կարելի է հիշել դասի վերջում՝ նկարները դիտելիս և բոլորին միասին արտասանել։ Գեղարվեստական ​​կերպարը նույնպես ազդում է երեխաների ստեղծագործությունների բովանդակության վրա, թեև սա դեռևս պատկերազարդ նկարչություն չէ։ Պատկերի դինամիկան (ձյունը պտտվում է, ընկնում է), գույնի ցուցումները (սպիտակ ձյուն) առաջացնում են երեխայի արձագանքները նկարում պատկերը ստեղծելիս:
Դասերի վերջում երեխաների աշխատանքը դիտելը և պարզ վերլուծությունը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության զարգացմանը: Դա անելու համար ուսուցիչն ընտրում է գծանկար՝ հրավիրելով երեխաների ուշադրությունը դրական կողմերդրանում հարցեր է տալիս, հաստատում է աշխատանքում ցուցադրված նախաձեռնությունը՝ գծագրության մեջ ինչ-որ նոր բան մտցնելը: Միևնույն ժամանակ, նա պետք է տղաներին այնքան գերի գծագրերի վերլուծությամբ, որպեսզի նրանք չշեղվեն և կենտրոնանան հիմնականի վրա։ Երեխաները բովանդակությունը վերլուծելիս դաստիարակի հետ միասին պետք է հաշվի առնեն կատարված առաջադրանքի որակն ու ճշգրտությունը։ Ստեղծագործության նման քննությունը երեխաներին օգնում է տեսնել պատկերը, նկատել թեմայի հետ անհամապատասխանությունը, սխալը ուղղելու ցանկություն առաջացնել:
Նկարները անհաջող են, վատերը չպետք է ցուցադրվեն և վերլուծվեն, քանի որ այս տարիքում բարձրորակ կատարումը հաճախ կախված է ոչ թե երեխայի ցանկությունից, այլ նրա ընդհանուր զարգացումից և, մասնավորապես, շարժումների զարգացումից: Բոլոր երեխաների համար կարևոր է պահպանել հավատը իրենց կարողությունների նկատմամբ, հետաքրքրությունը նկարելու, ստեղծագործելու նկատմամբ:
Նկարելու ավելի թույլ հմտություններ ունեցող երեխաներին պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել դասի ընթացքում՝ խրախուսելով նրանց նկարել, երբ ցանկանան:
Այս տարիքում հատկապես անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում, քանի որ հենց այստեղ են սկսում ձևավորվել երեխաների հակումները և կարողությունները: Դրանք բացահայտելն ու զարգացնելը կրթական հիմնական նպատակներից է:
Միջին խմբի ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխաներին սովորեցնել ճիշտ պատկերել առարկան՝ փոխանցելով դրա հիմնական հատկանիշները, կառուցվածքը, գույնը:
Երեխաները, ովքեր եկել են միջին խումբ, արդեն ունեն հիմնական տեսողական հմտություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս փոխանցել առարկաների ձևը և որոշ առանձնահատկություններ: Այդ իսկ պատճառով ավելանում են ուսուցչի պահանջները երեխաներին։
Ծրագրի այս պահանջները հիմնված են ավելի գիտակից ընկալման ունակության զարգացման վրա, դասերից առաջ առարկաները միմյանց հետ տարբերելու և համեմատելու ունակության վրա:
Այդ իսկ պատճառով միջին խմբում բնության օգտագործումը սկսում է ավելի մեծ տեղ զբաղեցնել։ Որպես տեսակ կարող է ծառայել պարզ ձևի առարկա, որը լավ հայտնի է երեխաներին, հստակ տեսանելի մասերով, օրինակ՝ սունկ (2 մաս), տիկնիկ (4 մաս):
Առարկան ուսումնասիրելիս ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է մասերի ձևի և դիրքի, դրանց չափերի, գույների և տարբեր մանրամասների վրա, որպեսզի երեխաներին հեշտացնի կառուցվածքի ճիշտ փոխանցումը: Օբյեկտի այս բոլոր հատկանիշների թվարկումը պետք է ընթանա այն հերթականությամբ, որով դրանք տրված են նկարում:
միջին խումբ. Ինչպես կրտսեր խմբում, ուսուցիչը, առարկան քննելիս, օգտագործում է նկարագրական ժեստ և բանավոր բացատրություն:
Նկարելու հմտություններ ձեռք բերած երեխաների համար այս ժեստը բավական է հասկանալու համար, թե որտեղից սկսել նկարել և ինչ հաջորդականությամբ այն կատարել։
Դասի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին հիշեցնում է բնության մասին, առաջարկում է նայել դրան և նկարել: Այս տարիքում երեխաները դեռ չեն կարողանում պատկեր փոխանցել որոշակի տեսանկյունից, հետևաբար բնությունը պետք է այնպես դրվի, որ տեսնեն այն ամենաբնորոշ կողմից և հստակ տարբերակեն հիմնական մասերը։ Եթե ​​երեխաները նստած են չորս կամ վեց տեղանոց սեղանների մոտ, ապա բնությունը պետք է մի քանի տեղ դնել այնպես, որ այն լինի յուրաքանչյուր երեխայի աչքի առաջ (այս դեպքում բոլոր առարկաները պետք է նույնը լինեն): Նկարելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների ուշադրությունը դարձնի միայն առարկայի տեսանելի մասերին։ Բնությունն օգտագործվում է նաև աշխատանքի վերջում գծագրերը նրա հետ համեմատելու համար, թեև այս խմբի վերլուծությունը չի կարող շատ մանրամասն լինել և բավարարում է միայն ծրագրի պահանջները։
Հաշվի առնելով չորս տարեկան երեխաների առանձնահատկությունները՝ անհրաժեշտ է դասավանդման տարբեր մեթոդներում ներառել խաղային պահերը։ Օրինակ, տիկնիկը խնդրում է նկարել իր դիմանկարը, աշխատանքը վերլուծելիս նա նայում և գնահատում է նկարները: Խաղը միշտ անիմացիա և ուրախություն է հաղորդում երեխաների աշխատանքին, ինչը մեծացնում է նրանց ակտիվությունը:
Միջին խմբում պատկերի ավելի լավ վերարտադրման համար կարելի է օգտագործել ուսուցչի նկարը կամ գծանկարը։ Դրանց օգտագործման պահանջները մնում են նույնը, ինչ կրտսեր խմբում: Չորս տարեկան երեխաներին դեռևս չի կարելի ծանոթացնել նկարի վրա նկարելու որևէ մեթոդի։ Այստեղ այն ծառայում է միայն որպես այս կամ այն ​​թեմայի վերաբերյալ երեխաների պատկերացումները վերակենդանացնելու միջոց։ Բովանդակային առումով միջին խմբում օգտագործված նկարներն, իհարկե, ավելի բազմազան են, քան երիտասարդ խմբում, քանի որ գծագրերի թեմաներն ինքնին ավելի հարուստ են. սյուժեի գծագրման առաջադրանքներին.
Միջին խմբում նկարչության տեխնիկայի ցուցադրումը շարունակում է զգալի տեղ զբաղեցնել դասավանդման մեջ այն դասարաններում, որտեղ տրվում է նոր ծրագրային նյութ՝ առարկայի մասերի պատկերների հաջորդականություն, ռիթմի հասկացություն, օրինակ և այլն:
Օրինակ, նկարչության թեման ձնեմարդն է: Ուսուցիչը երեխաներին առաջին անգամ առաջարկում է փոխանցել պատկերի ճիշտ համամասնություններն ու հաջորդականությունը։ Նա երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է նկարել բոլոր երեք գնդակները՝ սկսած մեծ ներքևից, և միևնույն ժամանակ հարցեր է տալիս երեխաներին՝ հիմա ո՞ր գնդակը նկարենք։ Որտեղ?
Պետք չէ մանր դետալներ նկարել (աչքեր, բերան, քիթ, գլխարկ), որպեսզի չհետաձգեն բացատրությունը և տղաներին չթողնեն նախաձեռնությունը և ավարտին հասցնեն նկարը։
Բոլոր հաջորդ դասերի համար, որոնք ունեն նմանատիպ ծրագրային նյութ, բայց այլ թեմաներով (թամբլ, մատրյոշկա, տիկնիկ) շոու պետք չէ, այն կարելի է փոխարինել օբյեկտի, նկարի ուսումնասիրությամբ։
Դեկորատիվ նկարչության մեջ դա հատկապես անհրաժեշտ է, քանի որ երեխաները նախ ծանոթանում են նախշի կազմին: Հայեցակարգը, թե ինչ է նշանակում ռիթմը օրինաչափության մեջ և ինչպես ստեղծել այն գծանկարում, երեխան կարող է ստանալ միայն տեսողականորեն տեսնելով, թե ինչպես է ուսուցչի ձեռքը ռիթմիկ շարժվում՝ հարվածներ կիրառելով թղթի շերտի վրա: Այնուհետեւ երեխան կրկնում է ճիշտ այն, ինչ արել է ուսուցիչը: Այս հմտությունը համախմբելու համար երեխաներին հանձնարարվում է նույն նախշը նկարել գունավոր թղթի շերտերի վրա, բայց տարբեր գույներով: Նման կրկնվող դասերին ուսուցիչը օգնում է այն երեխաներին, ովքեր չեն կարողացել հաղթահարել առաջադրանքը։
Դեկորատիվ նկարչության մեջ կարող է օգտագործվել ուսուցչի կողմից արված նմուշի նկարը, որի հիման վրա նա նախ երեխաներին ծանոթացնում է նախշի կառուցման սկզբունքին, դրանում ներառված տարրերին և ցույց է տալիս, թե ինչպես աշխատել: Եթե ​​դա նոր կոմպոզիցիոն տեխնիկա էր կամ նոր գունագեղ համադրություն, երեխաները կրկնում են նմուշի նկարը առանց փոփոխության, հակառակ դեպքում առաջադրանքների հավաքածուն կարող է մթագնվել երեխայի կողմից ինքնուրույն առաջադրված այլ նպատակներով:
Երբ դասը կրկնվում է, երեխաները կարող են նմուշը ուսումնասիրելուց հետո ինքնուրույն նկարել, քանի որ անհրաժեշտ չէ այն ճշգրիտ կրկնել:
Եթե ​​երեխան նախաձեռնություն է վերցնում և ստեղծում իր սեփականը, ուսուցիչը պետք է հաստատի նրա աշխատանքը, վերլուծելիս բոլոր երեխաների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է նաև հետաքրքիր բան հորինել:
Օրինակ, ծրագրի նյութում խնդիր էր դրված երկու տողերի միջև ռիթմիկ կերպով հարվածներ կիրառելու կարողության համախմբումը: Նմուշի վրա գծերը գծված են կանաչ ներկով, հարվածները կարմիր են, իսկ երեխան փոխել է գույները՝ հարվածները կանաչ են, իսկ գծերի երկու շարքը՝ կարմիր։ Սա նշանակում է, որ երեխան ոչ միայն յուրացրել է ծրագրային նյութը և ֆիքսվել է նրա հմտությունը, այլ ամենակարևորն այն է, որ նկարելու գործընթացը դառնա ոչ պարզ իմիտացիա։
Նման նախաձեռնություն զարգացնելու համար, որը ապագա ստեղծագործական գործունեության սաղմն է, ուսուցիչը առաջադրանքը բացատրելիս երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն ընտրել, թե ինչ ներկ նկարեն, քանի հարված անեն հրապարակի անկյուններում և այլն։
Առարկայական և սյուժեի գծագրության մոդելը չի ​​կարող կիրառվել, քանի որ այն կկապի երեխայի նախաձեռնությունն ու երևակայությունը:
Օգտագործումը գեղարվեստական ​​խոսքմիջին խմբում ավելի մեծ տեղ է զբաղեցնում, քան նախորդ խմբերում։
Մի կողմից, գեղարվեստական ​​բանավոր պատկերը կարող է օգտագործվել նկարչության թեմայի հետ կապված, որպեսզի հետաքրքրություն առաջացնի, երեխաների հիշողության մեջ վերակենդանացնի նախկինում կյանքում ընկալված պատկերները: Այս դեպքերում բանավոր պատկերը պետք է հիմնականում ազդի երեխաների զգացմունքների վրա և միևնույն ժամանակ հստակորեն փոխանցի առարկայի արտաքին հատկանիշները՝ մատնանշելով որևէ տեսանելի նշան:
Օրինակ՝ դասը սկսելով բանաստեղծություն կարդալով.
Ընկնել, տերևներ թափվել
Տերևների անկումը մեր այգում
դեղին, կարմիր տերևներ
Նրանք ոլորվում են քամու մեջ, թռչում, -
դաստիարակը փորձում է երեխաների հիշողության մեջ վերարտադրել նրանց տեսած տերևաթափը:
Մեկ այլ դեպքում ուսուցիչը ընտրում է մի հանելուկ, որը տալիս է մի քանի տարբերակիչ գծերով պատկեր, օրինակ.
ամռանը մոխրագույն
Սպիտակ ձմռանը
Ոչ մեկին չի վիրավորում
Եվ բոլորը վախենում են
- և առաջարկում է պատասխան նկարել: Այս դեպքում խոսքային պատկերը կլինի երեխաների ստեղծագործությունների բովանդակությունը: Դասի վերջում գծագրերի վերջնական վերլուծության ժամանակ այս հանելուկը կծառայի որպես գծագրի ճիշտության չափանիշ։
Միջին խմբում դասի վերջում գծագրերի վերլուծությունը կարող է տարբեր ձևերով կառուցվել:
Չորս տարեկան երեխաները չեն կարողանա մանրամասն, ողջամիտ վերլուծել նկարները, բայց նրանք արդեն կարողանում են ինքնուրույն ընտրել իրենց հավանած նկարը, ասել՝ նման է պատկերված առարկայի կամ նմուշի, թե ոչ, կատարվում է ճշգրիտ. Դաստիարակը կօգնի հիմնավորել, թե ինչու է այն գեղեցիկ, նման, թե ոչ։
Միջին խմբում կարող եք դասից հետո կազմակերպել բոլոր նկարների ցուցադրությունը, ապա վերլուծել երեխաների ընտրած անհատական ​​աշխատանքները: Վատ աշխատանքը, ինչպես նաև կրտսեր խմբում, չպետք է ցուցադրվի, որպեսզի չնվազի երեխայի հետաքրքրությունն ու տրամադրությունը։ Բայց թույլ ստեղծագործությունների հեղինակների հետ ուսուցիչը կարող է անհատապես սովորել ազատ ժամանակ, երբ երեխան ցանկանում է նկարել։
Միջին խմբի երեխաները կարող են նկատել իրենց հասակակիցների աշխատանքի առավելություններն ու թերությունները, բայց դեռ դժվար է գնահատել սեփական աշխատանքը, քանի որ նկարչության գործընթացը ինքնին մեծ ուրախություն է պատճառում նրանց և ավելի հաճախ նրանք գոհ են իրենց աշխատանքի արդյունքից: . Աշխատանքի նկատմամբ ինքնաքննադատական ​​մոտեցում է մշակվում ավելի ուշ՝ 6-7 տարեկանում։
IN ավագ խումբմեծ ուշադրություն է դարձվում զարգացմանը անկախ ստեղծագործականություներեխաներ. Երևակայության ստեղծագործական աշխատանքը կարող է հիմնված լինել հիմնականում հարուստ փորձի վրա: Ուստի երեխաների ընկալման զարգացման հարցը կենտրոնական է: Ավելի մեծ խմբի երեխաների համար խաղը դեռևս նկարչության ուսուցման մեթոդներից մեկն է: Օրինակ՝ նկարչության դասի սկզբում խմբին Ձմեռ պապից նամակ են բերում, որում նա խնդրում է կենդանիների համար տոնածառի հրավիրատոմսեր նկարել։
Այստեղ ավելի բարդ և բազմազան առարկաներ կարող են օգտագործվել որպես բնություն, քան միջին խմբում: Սկզբում բնությունը պարզ է՝ մրգեր, բանջարեղեն, բայց եթե միջին խմբում խնձոր նկարելիս ուշադրություն է դարձվել նրա հիմնական հատկանիշներին՝ կլոր ձևին և գույնին, ապա ավելի մեծ խմբում երեխաներին սովորեցնում են տեսնել և փոխանցել։ հենց իրենց դիմաց ընկած խնձորի բնորոշ գծերը։ դրանք, - ձևկլոր, երկարավուն կամ հարթեցված և այլն։ Այս հատկանիշներն ընդգծելու համար կարելի է որպես բնություն առաջարկել երկու տարբեր ձևի խնձոր։
Բացի պարզ ձևի առարկաներից, ավագ խմբում անհրաժեշտ է օգտագործել ավելի բարդ բնույթ. տնային բույսերմեծ տերևներով և պարզ կառուցվածքով՝ ֆիկուս, ամարիլիս, պլեկտոգին։ Ընտրված պատճենը պետք է ունենա մի քանի տերեւ (5-6, ամարիլիսն ունի 1-2 ծաղիկ):
Բնությունից կարող եք նկարել ծառերի և թփերի ճյուղեր՝ տերևներով կամ ծաղիկներով (ուռի, միմոզա, եղևնի, բարդի), դաշտի և պարտեզի որոշ ծաղիկներ՝ տերևների և ծաղիկների պարզ ձևով (երիցուկ, դանդելիոն, կոսմեա, նարցիս, կակաչ, շուշան): .
Նման առարկաներ գծելն ավելի դժվար է, քան սիմետրիկ կառուցվածքով կանոնավոր երկրաչափական ձևեր ունեցող առարկաները, ինչպես, օրինակ, թմբուկը և այլն: Բույսի բարդ կառուցվածքը, որի մեջ տերևները փնջերով ամրացված են, ճյուղերն ունեն. շատ ճյուղեր, ավագ խմբի երեխաները չեն կարողանա փոխանցել, բայց նրանք չեն կարողանա տեսնել և նկարել որոշ տերևներ, որոնք վեր են բարձրացված, իսկ մյուսները իջեցված են նրանց վրա:
Բնությունն էլ ավելի բարդ է՝ տարբեր առարկաներ պատկերող խաղալիքներ: Եթե ​​նկարված է որևէ կենդանի, ապա պետք է վերցնել պարզ ձևերով փափուկ խաղալիքներ՝ երկարաձգված թաթեր, օվալաձև մարմին, կլոր գլուխ, օրինակ՝ արջ, նապաստակ։
Բնության գտնվելու վայրը երեխաների առջև կախված է առաջադրանքից: Եթե ​​ցանկանում եք ճիշտ համամասնություններ փոխանցել, ապա բնությունը պետք է ստատիկ դիրքում լինի՝ շրջված դեպի երեխաները, որպեսզի բոլոր մասերը հստակ տեսանելի լինեն։ Երբեմն անհրաժեշտ է փոխել մասերի դիրքը, եթե երեխաներին հանձնարարված է փոխանցել շարժումը:
Ավելի մեծ խմբում երեխաները կարող են սովորել պատկերել կենդանի առարկաների միայն պարզ շարժումները:
Այս շարժման ընթացքում օբյեկտի հիմնական կառուցվածքը չպետք է շատ փոխվի, ինչպես նաև մասերի ձևը: Ձեռքեր պարզ, երկարավուն ձևի, բայց միայն վեր բարձրացված, ոտքերը մի ուղղությամբ շրջված մատները և այլն:
Նկարելիս ձևը փոխելու անհրաժեշտությունը երեխաներին ստիպում է ավելի ուշադիր նայել բնությանը, համեմատել նկարը նրա հետ:
Շարժման բնույթի հայեցակարգը և դրա հետ կապված մարմնի մասերի դիրքը ավելի պարզաբանելու համար ուսուցիչը կարող է առաջարկել նրան, ով դժվարանում է թեքված ձեռքը կամ ոտքը նկարել, ինքն ընդունել այս դիրքը և բացատրել շարժումը բառերով. օրինակ. «Ձեռքս վերցրեցի դրոշակ, արմունկով ծալեցի ու բարձրացրի, մյուս ձեռքը ցած իջեցրեց, ուղիղ է մնում։
Բնությունը նպաստում է թերթիկի վրա գծագրի ճիշտ դասավորության յուրացմանը։ Այդ նպատակով բնությունը տեղադրվում է գունավոր թղթի կամ ստվարաթղթի դիմաց, որը նույն ձևի և երանգի է, ինչ երեխաներին, միայն համապատասխանաբար ավելի մեծ: Բնությունը ուսումնասիրելիս ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ այն գտնվում է թերթի կենտրոնում, թղթի եզրերը երևում են նրա կողքերից։ Սա երեխաների համար հեշտացնում է իրենց թերթիկի վրա նկարի տեղը գտնելը:
Բնության ձևի և դիրքի ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը ուղեկցվում են նկարագրական ժեստերով, դաստիարակի հարցերով երեխաներին: Ավելի հին խմբում բնությունից նկարելը սովորաբար չի պահանջում նկարչական տեխնիկայի լրացուցիչ ցուցադրում, բացառությամբ նոր տեխնիկայի յուրացման, օրինակ՝ ասեղների շարունակական ստվերում եղևնի ճյուղ նկարելիս կամ ցույց տալով սանգվին նկարը, երբ այն առաջին անգամ ներկայացվում է:
Բնությունը ուսումնասիրելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է մասերի պատկերի հաջորդականությունը։ Պարզելու համար, թե արդյոք տղաները հասկացել են բացատրությունը, ուսուցիչը նրանցից մեկին հարցնում է, թե ինչից են սկսելու նկարել, և դասի սկզբում նա առաջին հերթին մոտենում է նրանց, ովքեր սկսել են սխալ աշխատել։
Բնությունն օգտագործվում է նաև դասի վերջում աշխատանքի արդյունքները առարկայի հետ համեմատելու համար։ Դաստիարակի համար գնահատման չափանիշը կլինեն առաջադրված ծրագրային առաջադրանքները, իսկ երեխաների համար՝ բնությանը հատուկ նմանությունը։
Նկարների օգտագործումը ավագ խմբում նկարչության դասերին ոչ միայն օգնում է մանկավարժին հստակեցնել երեխաների գաղափարները որոշակի առարկայի վերաբերյալ, այլև նրանց ծանոթացնում է որոշ տեսողական տեխնիկայի հետ: Օրինակ, մի աղջիկ գնդակ է խաղում. նրա ձեռքերը գծված են:
Երբեմն նկարը կարող է օգտագործվել նկարելու գործընթացում, երբ երեխան մոռացել է ցանկացած մասի ձևը, թեմայի դետալը. վերանայումից հետո ուսուցիչը հեռացնում է այն երեխաների կողմից կրկնօրինակումից խուսափելու համար: Նկարը, ինչպես նաև նրան փոխարինող ուսուցչի նկարը, չեն կարող երեխայի նկարչության օրինակ ծառայել և օգտագործվել էսքիզների համար։ Նկարի ընկալումը պետք է հիմնված լինի կյանքի դիտարկումների վրա՝ օգնելով երեխային գիտակցել իր տեսածը։
Ուսուցչի պատրաստած նմուշը ավագ խմբում օգտագործվում է հիմնականում դեկորատիվ նկարչության մեջ։
Կախված նկարչության նպատակից՝ նմուշի օգտագործման եղանակը կարող է տարբեր լինել։ Ճշգրիտ կրկնության համար այն տրվում է այն դեպքերում, երբ երեխաներին ծանոթացնում են կոմպոզիցիոն ինչ-որ նոր տեխնիկայի կամ օրինաչափության տարրի հետ: Օրինակ, նրանք սովորում են ծաղիկ ստեղծել՝ «թաթախելով»՝ ծաղկաթերթերը սիմետրիկ դնելով կենտրոնում։ Ամբողջ ուշադրությունը պետք է կենտրոնացվի այս առաջադրանքի կատարման վրա, հետևաբար, երեխաների համար միանգամայն արդարացված է կրկնօրինակել մանկավարժի մոդելը, որն աջակցում է նկարչության ծաղկաթերթերի հաջորդականության տեսողական ցուցադրմանը ՝ վերևից ներքև, ձախից աջ, նրանց միջև: .
Բայց ավելի հաճախ ավագ խմբում նմուշն օգտագործվում է միայն առաջադրանքը բացատրելու համար: Երեխաներն արդեն ինքնուրույն լրացնում են նախշը՝ օգտագործելով նրա բոլոր տարրերը, գույնը և այլն, ինչպես ցանկանում են՝ չխախտելով առաջադրանքը։
Որպեսզի նոր առաջադրանքը երեխաների համար հասկանալի լինի, և նրանք հասկանան, որ նկարները կարող են տարբեր լինել, լավ է տալ 2-3 նմուշ և համեմատել դրանք միմյանց հետ՝ բացահայտելով նրանց ընդհանուր և տարբերությունը:
Դասի վերջում նկարները վերլուծելիս երեխաների նախաձեռնությունը խրախուսելու համար ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում նրանց, որտեղ կան ստեղծագործական տարրեր, չնայած այն հանգամանքին, որ պատճենված նկարները կարող են ավելի ճշգրիտ լինել: Երեխաները արագ կզգան ուսուցչի հավանությունը իրենց ստեղծագործական ունակությունների նկատմամբ և կձգտեն ինքնուրույն աշխատել:
Հաճախ բնության, նկարների, նմուշների օգտագործումը պահանջում է ցույց տալ պատկերի ուղիները։ Ավագ խմբում ամբողջ գծագրի ամբողջական ցուցադրումն ավելի հազվադեպ է օգտագործվում, քան միջին խմբում: Աշխատանքի ինչ-որ մասը միշտ պետք է թողնել, որ երեխաները ինքնուրույն որոշեն։
Ցուցադրումը կարող է ամբողջական լինել, երբ անհրաժեշտ է բացատրել մասերի պատկերի հաջորդականությունը: Օրինակ, երբ երեխաներին բացատրում է, թե ինչպես նկարել բեռնատարը, ուսուցիչը նկարը սկսում է խցիկից, որը գծագրի կենտրոնն է, այնուհետև նկարում է մեքենայի բոլոր հիմնական մասերը, երեխաներին մնում է նկարել միայն մանր մանրամասները: նրանց սեփական.
Առարկայի հիմնական կառուցվածքի նույն ցուցադրումը և այլ առարկաներ նկարելիս, երբ նորից տրվում է նրանց պատկերը:
Օգտագործվում է նաև մասնակի ցուցադրում։ Օրինակ՝ երկհարկանի տուն նկարելիս, որտեղ երեխաները սովորում են պատկերել բազմահարկ շենքերը՝ պատուհանների շարքեր դասավորելով, ուսուցիչը չի նկարում ամբողջ տունը։ Նախկինում գծված ուղղանկյունի վրա նա ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է լուսային գծով առանձնացնել մի հարկը մյուսից և այս գծից վերև գծել պատուհանների շարք։ Բոլոր պատուհանները նույնպես չպետք է գծված լինեն, ինչպես տանիքը, պատուհանների թաղանթները և այլ մանրամասներ չպետք է գծել: Երեխաներին առաջարկվում է հիշել, թե ինչ տներ են նրանք տեսել և նկարել այնպես, ինչպես ցանկանում են:
Դեկորատիվ գծագրության մեջ շրջանագծի կամ քառակուսու կենտրոնից նախշ կառուցելիս, մի ​​քանի նմուշներ ուսումնասիրելուց հետո ուսուցիչը մասամբ ցույց է տալիս, թե որտեղից սկսել ծաղիկ նկարել, ինչպես սիմետրիկ դասավորել ծաղկաթերթերը: Ուսուցիչը նկարում է ոչ թե ամբողջ ծաղիկը, այլ ընդամենը 2-3 շարք թերթիկներ, երեխաները նմուշի վրա տեսնում են ծաղկի ամբողջական նկարը:
Ուսուցիչը օգնում է երեխային, ով լավ չի կարողանում կատարել առաջադրանքը: Միևնույն ժամանակ նա պետք է հիշի, որ երեխայի համար չաշխատող տարրը պետք է ցույց տալ ոչ թե նրա նկարի, այլ թղթի մեկ այլ թերթիկի վրա։ Այս դեպքում երեխան տեսնում է, թե ինչպես նկարել, և կարող է ինքն իրեն կրկնել այս տեխնիկան:
Թերթի վրա նկարի տեղը բացատրելիս դաստիարակի համար լավագույնը ոչ թե նկարելն է, այլ պարզապես ուրվագծող ժեստով ցույց տալ, թե ինչպես պետք է կատարվի այս կամ այն ​​առաջադրանքը: Ավելի մեծ երեխաների համար դա բավական է, որպեսզի նրանք հասկանան առաջադրանքը և փորձեն ինքնուրույն կատարել այն:
Գրական ստեղծագործությունների օգտագործումը ընդլայնում է երեխաների նկարչության թեման և միաժամանակ հանդիսանում է նրանց ուսուցման մեթոդ՝ նպաստելով ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացմանը։
Բանավոր գեղարվեստական ​​պատկերը բացահայտում է առարկայի կամ երևույթի յուրահատկությունները և միևնույն ժամանակ լսողին հնարավորություն է տալիս մտածել հենց պատկերի և այն իրավիճակի մասին, որում տեղի է ունենում գործողությունը: Օրինակ, Չ.Պերրոյի «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթի հերոսուհու համար արտաքին նշանները պարտադիր են՝ կարմիր գլխարկ, տատիկի համար նախատեսված հյուրասիրություններով զամբյուղ, մնացած ամեն ինչը, երբ նկարելը հորինում է հենց ինքը՝ աղջկա կեցվածքը, նրա դեմքը, սանրվածքը, հագուստը, կոշիկները:
Ավելի մեծ խմբի երեխաները հաջողությամբ հաղթահարում են նման բանավոր պատկերների պատկերը, որի գաղափարը հիմնված է կյանքում միատարր առարկաների ընկալման վրա. Կարմիր գլխարկը `աղջիկ, տիկնիկ; ագահ արջի ձագ - արջուկ; teremok - փոքրիկ տուն և այլն:
Որոշ առասպելական պատկերներ ներկայացված են խաղալիքներով՝ Պինոկիոն, դոկտոր Այբոլիտը և այլն: Նրանց հետ խաղալը երեխաների համար դարձնում է այս պատկերները կենդանի, դերասանական, կոնկրետ, ինչը հեշտացնում է դրանք պատկերելը:
Բայց ավելի մեծ խմբի երեխաների համար խոսքային պատկերի նման ուղղակի տեսողական ամրապնդումն անհրաժեշտ չէ։ Նրանց երևակայությունը կարող է գեղարվեստական ​​պատկերում առկա մի քանի հատկանիշների հիման վրա ստեղծել այն ամբողջությամբ:
Գեղարվեստական ​​պատկերների օգտագործումն օգնում է գաղափարի բացահայտմանը։ Նախքան սկսեք նկարել ձեր սեփական ձևավորման կամ տրվածի համաձայն սյուժեի թեմաանհրաժեշտ է օգնել երեխային տպավորությունների ողջ զանգվածից ընտրել այն, ինչը վերաբերում է տվյալ թեմային, քանի որ լիովին անկախ ընտրությունը երբեմն պատահական է, թերի, սխալ:
Գրական ստեղծագործությունը պետք է բաժանել մի շարք դրվագների, որտեղ տեքստն ինքն է որոշում կերպարները, գործողության վայրն ու ժամանակը։ Հինգ տարեկան երեխաները միշտ չէ, որ կարող են ինքնուրույն հաղթահարել դա: Դասի սկզբում ուսուցիչը նրանց հետ դասավորում է, թե ինչ նկարներ կարելի է նկարել այս աշխատանքից, ինչ է եղել սկզբում, հետո ինչպես է այն ավարտվում։ Ուսուցիչը կարող է ինքը առաջարկել ցանկացած դրվագի թեմա կամ երեխաներին տալ մի քանի դրվագ, որոնցից կարող են ընտրել: Օրինակ, «Թերեմոկ» հեքիաթի թեմայով նկարելիս ուսուցիչը առաջարկում է պատկերել, թե ինչպես են կենդանիները մեկը մյուսի հետևից թակում դուռը, և ում է երեխան ընտրում իր կամքով: Կամ «Աղվեսը, նապաստակը և աքլորը» հեքիաթից երեխաներին առաջարկվում է խրճիթի մոտ պատկերել լացող նապաստակ, իսկ ում նա բողոքում է ՝ արջին, շներին կամ աքլորին, տղաներն իրենք են ընտրում:
Ավագ խմբի նախադպրոցականները, աշխատանքը վերլուծելիս դաստիարակի առաջատար հարցերի օգնությամբ, արդեն կարող են նկատել թե՛ նկարի դրական կողմերը, թե՛ սխալները՝ համեմատելով բնության, պատկերի կամ մտքում եղած գաղափարների հետ: Սա ցույց է տալիս երեխաների ինտելեկտի բարձրացումը և ինքնուրույն մտածելու կարողությունը:
Ավագ խմբի երեխաները կարող են հիմնավորել իրենց պատասխանը՝ օգտագործելով գույների գեղեցիկ համադրության, առարկաների դասավորության և նկարչական տեխնիկայի մասին ձեռք բերված գիտելիքները:
Անհաջող աշխատանքը պետք չէ կոլեկտիվ քննարկել, այն պետք է վերլուծել անհատապես իր հեղինակի հետ։
Հինգ տարեկան երեխաների մոտ մեծանում է քննադատական ​​վերաբերմունքը գործունեության արդյունքների նկատմամբ, հետևաբար հնարավոր է նրանց բերել իրենց աշխատանքի վերլուծության՝ այն բնության կամ մոդելի հետ համեմատելու հիման վրա: Երեխան կարող է նկատել անհամապատասխանություն, սխալ. թեև նա դեռ չի կարող ամբողջական, օբյեկտիվ գնահատական ​​տալ սեփական գծագրությանը` ճիշտ է արված, թե ոչ: Եվ դա չպետք է փնտրել նրանից, քանի որ ավելի կարևոր է, որ երեխան պահպանի իր աշխատանքից բավարարվածության զգացումը: Եթե ​​նա գտել ու հասկացել է, թե որն է իր սխալը, ապա պետք է հնարավորություն տրվի շտկելու այն հիմա կամ ազատ ժամանակ։
Մեծ պահանջներ պետք է դրվեն ընդունակ երեխաներին, ովքեր արագ սովորում են տեխնիկան և լավ կատարում առաջադրանքները՝ աշխատանքի որակի և բովանդակության, գծանկարի արտահայտչականության առումով։ Երեխաներին անընդհատ գովաբանելը նույնքան վատ է նրանց համար։ ստեղծագործական զարգացում, ինչպես նաև մշտական ​​քննադատություն, քանի որ երկուսն էլ խանգարում են նրանց ձգտել ավելի լավ արդյունքների։ Այստեղ ուսուցիչը պետք է պահպանի տակտ և չափի զգացում։
Երեխաների ուսուցման մեթոդների շարքում նախադպրոցական խումբմեծ տեղ է հատկացված կյանքից նկարչությանը` դպրոցում դասավանդման առաջատար մեթոդին: Նախապատրաստական ​​խմբում այն ​​զուգակցվում է այլ մեթոդների հետ, քանի որ հակառակ դեպքում անհնար կլիներ իրականացնել մանկապարտեզի առջև ծառացած բոլոր ուսումնական առաջադրանքները։
Նախապատրաստական ​​խմբում բնության օգտագործման եղանակը տարբերվում է դպրոցականից. Մանկապարտեզում չկան եռաչափ պատկերներ սովորեցնելու, քյարոսկուրո, հեռանկարային հապավումների, բարդ անկյունների ուսուցման առաջադրանքներ։
Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում երեխաները կարողանում են տեսողականորեն զննել բնությունը՝ ընդգծելով նրա հիմնական հատկանիշները։ 6-7 տարեկան երեխաների փորձն այնքան է մեծանում, որ նրանք արդեն կարող են վերլուծել ընդհանուր ձևը, մասերը, դիրքը միայն տեսողական ընկալման հիման վրա՝ առանց այլ զգայարանների լրացուցիչ մասնակցության։ Ենթադրվում է, որ առաջարկվող իրը կամ նմանատիպ իրերը նախկինում ծանոթ էին երեխաներին. Անհայտ, առաջին անգամ ընկալվող առարկաները չեն կարող այս կերպ նկարվել:
Երեխաներին կարելի է սովորեցնել նկարել բնությունը որոշակի տեսանկյունից, եթե նրա դիրքը շատ դժվար չէ։
Տեսողական արվեստում յուրաքանչյուր գծանկար սկսվում է թեթև էսքիզով` ամբողջ առարկայի դիրքը, նրա մասերը, դրանց համամասնությունները:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ավելի հեշտ է նկարել՝ մի մասից մյուսը անցնելով, ինչը հաճախ հանգեցնում է համամասնությունների խախտման։ Հետևաբար, նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներին պետք է սովորեցնել ընկալել առարկան որպես ամբողջություն՝ առանձնացնելով դրա ձևերով առավել բնորոշը, ինքնուրույն ուրվագիծ պատրաստել և միայն դրանից հետո անցնել ճշգրիտ ձևերն ու մանրամասները:
Սկզբում սովորում են ուսուցչի օգնությամբ վերլուծել առարկան, հետո աստիճանաբար երեխաները սկսում են ինքնուրույն անել։ Առաջին մի քանի դասերին բնությանը նայելուց հետո ուսուցիչն ինքն է ցույց տալիս, թե ինչպես կարելի է էսքիզ պատրաստել։ Երբ երեխաները սովորում են հիմնական կանոնը՝ թեթև գծով ուրվագծել բնության ընդհանուր ուրվագիծն առանց մանրամասների, ուսուցչին ցույց տալու անհրաժեշտությունը վերանում է։ Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է համեմատել նկարը բնության հետ, գտնել սխալներ և դրանք ուղղելու ուղիներ:
Նախապատրաստական ​​խմբում և՛ բնությունը, և՛ նրա բեմադրությունն ավելի բազմազան են դառնում։ Իրերը կարող են լինել տարբեր չափսերի՝ ավելի մեծ, որոնք տեղադրվում են երեխաների ողջ խմբի համար հեռավորության վրա, և փոքրերը, որոնք դրվում են 2-3 երեխաների համար նախատեսված սեղանների վրա։ Մեծ երեխաներն արդեն ունեն բնության տեսողական ընկալման հմտություն, նրանք կարիք չունեն դա զգալու, ինչպես դա անում են 4-5 տարեկան երեխաները։ Նախապատրաստական ​​խմբում որպես բնություն կարող են օգտագործվել տերևներով, ծաղիկներով, հատապտուղներով, խաղալիքներով և զանազան այլ մանր իրերով ճյուղեր։ Բնության մոտ գտնվելու վայրը հաճախ գրավում է երեխայի ուշադրությունը դրա վրա՝ նա համեմատում է նկարի հետ։
Բացի այդ, նման «անհատական» բնույթի արժեքն այն է, որ այն թույլ է տալիս կենտրոնանալ իր բնորոշ հատկանիշների վրա: Ուսուցիչը ընտրում է միատարր բնույթ՝ չնչին տատանումներով՝ մի ճյուղի վրա՝ 3 ճյուղ, մյուսում՝ 2, մեկի վրա՝ բոլոր տերևները նայում են վեր, իսկ մյուսում՝ տարբեր ուղղություններով: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է այս տարբերության վրա՝ առաջադրանքը բացատրելիս և բնությունը վերլուծելիս. նրանց հրավիրում են նկարել իրենց ճյուղը, որպեսզի հետո ճանաչեն: Դասի վերջում կարող է իրականացվել բնության գծագրի որոնման կամ ըստ գծագրի բնույթի հետաքրքիր վերլուծություն։ Այստեղ մեծանում է երեխաների ուշադրությունը բոլոր մանրուքների նկատմամբ։
Նկարչական բնությունը օգնում է զարգացնել կոմպոզիցիայի զգացողությունը տարածության փոխանցման մեջ: Երեխաները շատ արագ տիրապետում են առարկաները մեծ տարածության մեջ մոտ և հեռու տեղադրելու կարողությանը, երբ նկարում են շրջակա բնության բնությունից: Օրինակ, նրանք ուսուցչի հետ պատուհանից զննում են երկու ծառերի միջև եղած տարածությունը. երեխաների մոտ կա սիզամարգ, հետևում գետ է, հետո դաշտ, և որտեղ երկինքը կարծես միանում է երկրին, մի նեղ շերտ: անտառը տեսանելի է այնտեղ, որտեղ նույնիսկ անհնար է առանձին ծառեր առանձնացնել: Երեխաները սկսում են նկարել՝ շարժվելով մոտակաից հեռավոր առարկաներ՝ սկսած թերթիկի ստորին եզրից: Նրանց համար պարզ է դառնում, թե ինչ է նշանակում նկարել լայն տարածության վրա։ Անհետանում է երկրի և երկնքի միջև եղած դատարկությունը:
Նկարը, որպես երեխաների գաղափարների և գիտելիքների հարստացման միջոց, լայնորեն օգտագործվում է նախապատրաստական ​​խմբում նախնական աշխատանքում, նախքան նկարելը սկսելը:
Օրինակ, այնպիսի բարդ կոմպոզիցիոն առաջադրանքը, ինչպիսին է տեղադրությունը լայն շերտի վրա, երեխաների համար ավելի պարզ է դառնում նկարին նայելիս: Ուսուցիչը նրանց ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես է նկարիչը բաժանել այն երկու մասի` երկիր և երկինք; ինչպես են առարկաները պատկերված ներքևում; ինչու են հեռավոր առարկաները գծվում ավելի բարձր՝ գրեթե առանց մանրամասների: Երեխաները տեսնում են, որ ծառերը կարելի է գծել ամբողջ գետնին, ոչ միայն մեկ տողով: Դուք կարող եք դիտարկել մի քանի նկարներ նույն թեմայով, որտեղ օգտագործվում է դասավորության նույն տեխնիկան, որպեսզի երեխաները ավելի լավ սովորեն այն: Նկարելիս դաստիարակը, վերհիշելով այն, ինչ տեսել է նկարում, երեխաներին հրավիրում է մտածել, թե որքան տարածություն կզբաղեցնեն երկինքն ու երկիրը։ Հետո դրանք բարակ գծով բաժանելով՝ տղաները սկսում են նկարել։
Նկարում նրանք տեսնում են, թե ինչ տարբեր երանգներով կարելի է ներկել երկինքը, և ուսուցիչը ներկերի լվացման տեխնիկան ցույց տալուց հետո նրանք իրենք են փորձում երկինքը նկարել ամպերով, ամպերով, արևածագով և մայրամուտով։
Արվեստի գործերի ազդեցությամբ երեխաների մոտ ձևավորվում է կյանքում ընկալվողը կապելու կարողություն գեղարվեստական ​​կերպարի հետ, որը կենտրոնացնում է ամենակարևորը, հատուկ այս երևույթին: Վ.Ա.Էզիկեևան, հատուկ ուսումնասիրության հիման վրա, մշակեց դիդակտիկ ձեռնարկ՝ «Պատկերազարդող նյութ մանկական կերպարվեստի համար» ալբոմը։ Այն ներկայացնում է հատուկ ստեղծված նկարներ՝ տարբեր թեմաներով շրջապատող կյանքից՝ «Ուշ աշուն», «Վաղ ձյուն», «Հյուսիսափայլ», «Սառցաբեկոր», «Խոտհունձ», «Ողջույն», «Քաղաք երեկոյան» և այլն։ Հեղինակը խորհուրդ է տալիս դասարանում, բացի այս նկարներից, օգտագործել նկարների տարբեր վերարտադրություններ հայտնի արվեստագետներհասանելի է երեխաներին բովանդակային և տեսողական միջոցներով.
Նկարելու արժեքավոր գործիք են պատկերազարդ գրքերը խաղային գործողություններով, որոնցում երեխաները տեսնում են, թե ինչպես է պատկերված կամ տեսքըառարկա, օրինակ՝ գիրք-տիկնիկ, որտեղ էջերը ներկայացնում են տարբեր զգեստներ։ Դրանք թերթելիս երեխաները տիկնիկին տեսնում են տարբեր հանդերձանքով: Կամ «Զվարճալի մատրյոշկա» պատկերագիրքը, որտեղ պատկերված տիկնիկների, բնադրված տիկնիկների, Պետրուշկայի և այլ կերպարների դեմքերը փոխում են արտահայտությունը՝ լաց, ծիծաղ, վախ և այլն: Պտտվող շրջանի շնորհիվ կարելի է տեսնել կա՛մ լացող դեմքեր, կա՛մ ծիծաղող: , կամ վախեցած։ Նման նկարն օգնում է երեխաներին ավելի արտահայտիչ խաղալիք նկարել։
Նմուշի օգտագործումը նախապատրաստական ​​խմբում նույնիսկ ավելի սահմանափակ է, քան ավագ խմբում: Դեկորատիվ գծագրության մեջ օգտագործվում են ժողովրդական դեկորատիվ արվեստի առարկաներ, որոնց վրա երեխաները ծանոթանում են հորինվածքին, գույնի օգտագործմանը, նկարչության տարբեր տարրերին։ Նմուշը տրվում է այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է ընդգծել օրինակի ցանկացած տարր ընդհանուր կազմից՝ դրա կատարման առանձնահատկությունները ցույց տալու համար։ Օրինակ, ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի գանգուր նկարել՝ Խոխլոմա նկարչության անփոխարինելի տարրը: Շերտի վրա միայն գանգուրներից բաղկացած նախշ է գծում և տղաներին հրավիրում կրկնօրինակել այն։ Նրանք, հետևելով դաստիարակի մոդելին, մարզվում են՝ զարգացնելով շարժման ռիթմ, որը ստեղծում է գանգուր։ Կարելի է ընդգծել նաև այլ տարրեր, որոնք պահանջում են հատուկ վարժություններ անվճար վարպետության համար:
Նախապատրաստական ​​խմբում մեծ նշանակություն ունեն դասերը, որոնցում երեխաները ինքնուրույն ձևավորում են նախշեր՝ հիմնվելով դեկորատիվ արվեստի առարկաների հետ ծանոթության վրա: Երբեմն նմուշը կարող է օգտագործվել առարկայական կամ սյուժեի գծագրության մեջ, բայց ոչ թե պատճենելու նպատակով, այլ երեխաների նկարները ձևի տարբեր մանրամասներով հարստացնելու համար: Օրինակ՝ փողոց գծելիս նմուշներ են տրվում թուջե վանդակաճաղերի տարբեր նախշերից, պատուհանների և պատուհանների պատյանների ձևերից և այլն, այսինքն՝ ոչ թե առարկաների ամբողջական պատկեր, այլ որոշ մանրամասների տարբեր տարբերակներ։ Նկարելիս երեխաները օգտագործում են այս նախշերը՝ ամբողջությամբ ներառելով որոշ մանրամասներ իրենց նկարում կամ մասամբ փոխելով այն:
Նախապատրաստական ​​խմբում նկարչության տեխնիկայի ցուցադրումն իրականացվում է ավելի հազվադեպ, քան մյուս խմբերում, քանի որ այս տարիքի երեխաները կարող են շատ բան սովորել միայն բանավոր բացատրության հիման վրա:
Եթե ​​դա անհրաժեշտ է, ուսուցիչը մասամբ բացատրում և ցույց է տալիս նկարչական որոշակի տեխնիկա: Օրինակ՝ մարդուն պրոֆիլով պատկերելիս ուսուցիչը նկարում է ոչ թե նրա ամբողջ կազմվածքը, այլ միայն դեմքի պրոֆիլը՝ բառերով բացատրելով ձևի բոլոր կորերը։ Երեխաների համար լավ է նաև նախ վարժվել առանձին թերթիկների վրա միայն պրոֆիլ նկարել, այնուհետև շարունակել պատկերել ամբողջ պատկերը: Ուսուցիչը կարող է նաև մասամբ ցույց տալ ոտքի թեքումը ծնկի մոտ՝ քայլելիս կամ վազելիս։ Նման օգնությունը չի խանգարում երեխային ստեղծագործաբար աշխատել՝ իր պատկերացումներին համապատասխան կերպար ստեղծելու համար։
Նոր տեխնիկա ուսուցանելիս բոլոր խմբերում անհրաժեշտ է ցուցադրություն: Նախապատրաստական ​​խմբում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է աշխատել ներկերի և մատիտների հետ, օրինակ՝ ներկերը լղոզել մեծ մակերեսի վրա, կատարել հարվածներ կամ հարվածներ՝ ըստ առարկայի ձևի և այլն; օգտագործել նոր նյութեր՝ սանգվին, պաստել։
Տեսողական ուսուցման արդյունավետ մեթոդներից է ուսուցչի նկարչությունը, այսինքն՝ դրա վրա աշխատելու գործընթացը։ Ավելի հեշտ է կազմակերպել ամառային ժամանակերբ կայքի ուսուցիչը բնությունից ինչ-որ բան է նկարում՝ լանդշաֆտ, տուն կամ առանձին առարկաներ: Երեխաները հետևում են աշխատանքի ընթացքին, և ուսուցիչը նրանց ներգրավում է քննարկման մեջ. ի՞նչ պետք է նկարել հիմա: Որտեղ? Ինչ գույն? Եվ այլն:Երեխաները կարող են դիտել, թե ինչպես է ուսուցիչը պատրաստում տոնի զարդարանքները՝ նկարելով ազգային նախշերով զարդեր: Տեսնում են, թե ինչպես է օրինաչափություն կառուցում, գույներ վերցնում։ Դասի ընթացքում նախադպրոցականները սովորաբար օգտագործում են այն տեխնիկան, որը հիշում են: Նախապատրաստական ​​խմբում ավելի շատ են գեղարվեստական ​​բանավոր պատկերների օգտագործման հնարավորությունները։
Ուսուցիչը պետք է երեխաների համար ընտրի այնպիսի հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, որտեղ առավել վառ ներկայացված է այս կամ այն ​​պատկերը։ Այս տարիքի երեխաներն արդեն որոշակի կենսափորձ են ձեռք բերել և որոշակի հմտություններ են յուրացրել վիզուալ արվեստում։ Ահա թե ինչու բանավոր պատկերը (առանց տեսողական օգնության) արդեն իսկ առաջացնում է մտքի և երևակայության աշխատանք նրանց մեջ։
Երեխաներին կարող է հանձնարարվել կոլեկտիվ աշխատանք կատարել, նկարազարդել որոշակի աշխատանք, նկարել որոշակի դրվագներ մուլտֆիլմերից: Օրինակ՝ ցանկացած աշխատանքից թեմա ընտրելով՝ բոլորը նկարում են մեկ դրվագ։
Ուսուցիչը կարող է թեմաները բաշխել երեխաների միջև, բայց ավելի օգտակար կլինի, եթե երեխաներն ինքնուրույն բաշխեն դրանք։ Այդպիսին թիմային աշխատանքպահանջում է գործողությունների մեծ համակարգում, նույնիսկ եթե թեմաները տրված են մանկավարժի կողմից. երեխաները պետք է պայմանավորվեն, թե ինչպես պատկերել հերոսին (նրա զգեստը, մարմնի շրջադարձը): Երբ նկարները պատրաստ են, դրանք միավորվում են ընդհանուր գծի կամ գրքի մեջ, որը երեխաները օգտագործում են խաղերում:
Տեսողական հմտությունները թույլ են տալիս ավելի մեծ երեխաներին օգտագործել բանավոր պատկերներ ոչ միայն անհատական ​​կերպարներ ստեղծելու համար, այլև մեծ թվով առարկաներով սյուժեի նկարչության մեջ՝ փոխանցելով միջավայրը: Օրինակ, Մ.Կլոկովայի ստեղծած կերպարը «Ձմեռ պապ» բանաստեղծության մեջ շատ պարզ է այս առումով. Ձմեռ պապի կերպարը հստակ երևում է. նրա աճը «հսկա» է. հագուստ - «բոլորը նոր հագուստով, բոլորը աստղերով, սպիտակ գլխարկով և կիսաճտքավոր կոշիկներով: Նրա մորուքը ծածկված է արծաթե սառցաբեկորներով, բերանում սառույցի սուլոց կա »: տեսանելի են նրա շարժումները՝ «արցունքի ծառից», «դուրս եկավ եղևնիների և կեչիների հետևից։ Այստեղ նա կոխկռտեց, բռնեց մի սոճու և ձյան ձեռնոցով շոյեց լուսնին։ Կան նաև շրջակա միջավայրի մանրամասներ՝ «գիշերը դաշտում ձյուն է թռչում, լռություն. Մութ երկնքում լուսինը քնում է փափուկ ամպի մեջ: Հանգիստ դաշտում, մութ, մութ տեսք ունեցող անտառ: Հեղինակի օգտագործած տեսողական տեխնիկան կօգնի երեխաներին նկարը դարձնել փոխաբերական, արտահայտիչ:
Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները կարողանում են ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ ստեղծել գրականին համապատասխան պատկեր, զգալ ու փոխանցել ստեղծագործության տրամադրությունը՝ օգտագործելով տարբեր գունային համադրություններ։ Օրինակ՝ «Ձմեռ» թեմայով նկարելուց առաջ երեխաները ուսուցչի հետ մի քանի անգամ դիտել են, թե ինչպես է ձյան գույնը փոխվում երկնքի լուսավորությունից, օրվա ժամից։ Այնուհետև նրանք կարդացին Ա. Ս. Պուշկինի բանաստեղծությունը.
Կապույտ երկնքի տակ
շքեղ գորգեր,
Փայլում է արևի տակ, ձյունը պառկած է,
Միայն թափանցիկ անտառը սևանում է,
Եվ եղևնին կանաչվում է սառնամանիքի միջով,
Եվ սառույցի տակ գտնվող գետը փայլում է:
Երբ երեխաները սկսեցին նկարել, բանաստեղծությունը նրանց հիշողության մեջ արթնացրեց այն, ինչ նրանք նկատեցին բնության մեջ, այն վերակենդանացրեց նախկինում ապրած գեղագիտական ​​զգացումները և օգնեց վերստեղծել արտահայտիչ պատկեր: Նրանց նկարներում ձյունը փայփայված է ամենատարբեր գույներով՝ դեղին, վարդագույն, կապույտ:
Նկարները վերլուծելիս նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներն արդեն կարողանում են գնահատել կատարված աշխատանքի որակը։ Սկզբում ուսուցիչը օգնում է հարցերում, թե արդյոք նկարը ճիշտ է, թե ոչ: Հետագայում երեխաները ինքնուրույն են հիմնավորում դրական և բացասական գնահատականները։
Նախապատրաստական ​​խմբի նախադպրոցականները զարգացնում են ինքնաքննադատությունը: Օրինակ՝ կրկնուսույցի հետ ընտրելիս լավագույն նկարներըծնողական անկյունում ցուցադրության համար նրանք կարող են նույնիսկ մերժել սեփական նկարները, նախընտրել ուրիշի նկարը, որտեղ պատկերն ավելի արտահայտիչ, ճիշտ է տրված։
Ուսուցիչը երեխաների աշխատանքում պետք է խրախուսի գեղարվեստական ​​գրականությունը, ֆանտազիան, ինքնուրույն մտածելու կարողությունը, այսինքն՝ մի բան, առանց որի անհնար է գիտակցված, ստեղծագործ վերաբերմունքը ցանկացած աշխատանքի և, մասնավորապես, դպրոցի նկատմամբ: