Formiranje komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika osnovnih škola Metodičke preporuke MAOU "SOSH 5"

Komunikativne "univerzalne aktivnosti učenja" Komunikativne "univerzalne aktivnosti učenja" daju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog; sudjelovati u grupnoj raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima. MAOU "SOSH 5"

Komunikativne radnje uključuju: planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima – određivanje cilja, funkcija sudionika, načina interakcije; postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija; rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njegova provedba; upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka; sposobnost izražavanja vlastitih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama materinjeg jezika, suvremenim komunikacijskim sredstvima. MAOU "SOSH 5"

Komunikativne radnje mogu se podijeliti u tri skupine: komunikacija kao interakcija (komunikacijske radnje usmjerene na uzimanje u obzir položaja sugovornika ili partnera u aktivnostima); komunikacija kao suradnja (sadržajna jezgra – koordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja); komunikacijske i govorne radnje koje služe kao sredstvo prenošenja informacija drugim ljudima i formiranja refleksije. MAOU "SOSH 5"

Sadržaj ovog tipa UUD-a - planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija - rješavanje sukoba - upravljanje partnerskim ponašanjem - izražavanje svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije - posjedovanje monologa i dijaloški oblici govora MAOU "SOSH 5"

Sustav uvjeta za formiranje ove vrste UUD-a 1. Pružanje podrške i pomoći onima o kojima ovisi postizanje cilja. 2. Osiguravanje timskog rada bez sukoba u grupi. 3. Uspostavljanje toplih odnosa međusobnog razumijevanja s drugima. 4. Korištenje učinkovitih grupnih rasprava. 5. Osiguravanje razmjene znanja među članovima grupe za donošenje produktivnih odluka. 6. Adekvatan odgovor na potrebe drugih. 7.Demokratski stil suradnje nastavnika i učenika. MAOU "SOSH 5"

Glavne vrste zadataka za formiranje ove vrste UUD-a - za organizaciju i provedbu suradnje; - vodeći računa o položaju partnera; - za prijenos informacija i prikaz sadržaja predmeta; - igre uloga; - grupne igre; MAOU "SOSH 5"

Rezultati razvoja UUD-a - sposobnost slušanja i slušanja; - sposobnost izražavanja svojih misli; - sposobnost adekvatnog korištenja govornih sredstava za raspravu i argumentaciju svog stava; - sposobnost zanimanja za tuđa mišljenja i izražavanja vlastitog; - sposobnost vođenja dijaloga; - spremnost da se razvije zajednička pozicija kada se raspravlja o različitim stajalištima; - sposobnost utvrđivanja i uspoređivanja različitih stajališta; - sposobnost određivanja ciljeva i funkcija članova grupe; - sposobnost planiranja zajedničkih načina rada; - sposobnost razmjene znanja između članova grupe; - sposobnost preuzimanja inicijative y - sposobnost izdvajanja informacija koje nedostaju uz pomoć pitanja; - sposobnost rješavanja sukoba MAOU "SOSH 5"

Tehnologije za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti Tehnologija projektnog učenja. Predmeti (predmetna područja) o prioritetnoj uporabi pedagoških tehnologija - Tehnologija; Strani (engleski) jezik; prirodoslovni predmeti; Tjelesna kultura i osnove sigurnosti života; MAOU "SOSH 5"

Komunikacijske i dijaloške tehnologije. Filologija; Umjetnost; Matematika; Prirodoslovni predmeti. MAOU "SOSH 5"

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja. prirodoslovni predmeti; Filologija; Matematika i informatika. MAOU "SOSH 5"

Slučaj - tehnologija. Društveni predmeti. MAOU "SOSH 5"

Učenje tehnologije igre. Tjelesni odgoj MAOU "SOSH 5"

Formiranje ECM-a na temelju korištenja općih karakteristika projektnih i istraživačkih aktivnosti Opće komponente strukture projektnih i istraživačkih aktivnosti Formirane vrste ECM-a (po prioritetu) Konačni rezultati sudjelovanja u projektnim i istraživačkim aktivnostima Kolektivni rad Individualni rad Analiza relevantnosti istraživanja (projekta) u tijeku Postavljanje ciljeva Formulacija zadatka Izbor sredstava i metoda Planiranje rada, određivanje vremena i redoslijeda radnji Izvođenje projektantskog i istraživačkog rada Prezentacija rezultata Prezentacija rezultata Komunikativni ECM Regulatorni ECM Kognitivni ECM Osobni ECM Regulator ECM Kognitivni ECM Osobni ECM Komunikativni ECM Intelektualni i osobni razvoj školaraca Razvijanje kompetencija u odabranoj temi Formiranje sposobnosti grupne suradnje Formiranje sposobnosti za samostalan rad Razumijevanje učenika o suštini istraživačkih i projektnih aktivnosti majica MAOU "SOSH 5"

Formiranje UUD-a uzimajući u obzir oblike organizacije projektantskih i istraživačkih aktivnosti Oblici organizacije projektantskih i istraživačkih aktivnosti Formirani UUD (u prioritetu) Na satu: Lekcija - istraživanje Lekcija - laboratorij Lekcija - kreativno izvješće Lekcija - priča o znanstvenicima Lekcija - obrana istraživačkih projekata Lekcija otvorenih misli Edukacijski eksperiment Regulatorni, kognitivni, komunikativni, osobni ULD Komunikativni, kognitivni, regulativni, osobni ULD Regulatorni, komunikativni, kognitivni, osobni ULD Komunikativni, kognitivni, regulativni, osobni ULD Regulatorni, komunikativni, kognitivni, osobni ULD U izvannastavnim aktivnostima: Istraživačka praksa Edukativne ekspedicije ( pješačenja, izleti, izleti) Osobni, regulatorni, komunikacijski, kognitivni UUD Osobni, kognitivni, komunikacijski, regulatorni UUD MAOU "SOSH 5"

Formiranje UUD-a uzimajući u obzir oblike organizacije projektantskih i istraživačkih aktivnosti U obrazovnim aktivnostima: Priprema sportskog festivala Organizacija koncerta Organizacija KTD Organizacija izložbe Organizacija “Posvete učenicima petih razreda i srednjoškolcima” Priprema materijala za školsku web stranicu Izdavanje zidnih novina Organizacija večeri Provođenje socioloških istraživanja s naknadnom obradom i prezentacijom podataka Satovi pripreme za mlađe školarce Regulatorni, komunikativni UUD Regulatorni, komunikativni, osobni UUD Regulatorni, komunikativni, kognitivni, osobni UUD Regulatorni, komunikativni, osobni UUD Regulatorni, komunikacijski, kognitivni, osobni UUD Regulatorni, komunikacijski, kognitivni, osobni UUD Regulatorni, komunikacijski UUD Regulatorni , komunikacijski, kognitivni, osobni UUD MAOU "SOSH 5"

Oblik suradnje Odgojno-obrazovna suradnja Raspodjela početnih radnji i operacija, zadanih predmetnim uvjetom zajedničkog rada; Razmjena načina djelovanja; Razumijevanje; Komunikacija; Planiranje općih načina rada; Odraz. MAOU "SOSH 5"

Oblik suradnje Suradnja različite dobi Rad iz pozicije učitelja u odnosu na drugoga; Testiranje s naknadnom analizom i generalizacijom sredstava i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti. MAOU "SOSH 5"

Oblik suradnje Projektne aktivnosti (kao oblik suradnje) Podjela odgovornosti; Ocjena odgovora prijatelja; Poštivanje pravila rada u grupi; Prijelaz iz pozicije učenika u samog poučavanja; Razvoj individualnih stilova suradnje. MAOU "SOSH 5"

Oblik suradnje Rasprava Formiranje vlastitog stajališta; Usklađivanje stajališta drugih s naknadnim formuliranjem zaključka; Formuliranje vlastitog mišljenja s odgovarajućim dizajnom u usmenom ili pisanom govoru; Vođenje mentalnog dijaloga s autorima znanstvenih tekstova (u situaciji pisane rasprave) uz naknadno dobivanje informacija o stavovima o problemima. MAOU "SOSH 5"

Oblik suradnje Odgojno dokazivanje (kao poseban način organiziranja usvajanja znanja) Predlaganje diplomskog rada (tvrdnje); Pružanje argumenata; Zaključak zaključaka (rasuđivanje, tijekom kojeg se rađa nova presuda). MAOU "SOSH 5"

Oblik suradnje Refleksija Izjava novog zadatka kao zadatka s nedostajućim podacima; Analiza dostupnosti metoda i sredstava obavljanja zadatka; Procjena vaše spremnosti za rješavanje problema; Samostalno traženje informacija koje nedostaju; Samostalni izum nedostajućeg načina djelovanja. MAOU "SOSH 5"

Uvjeti i načini formiranja univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji U središtu razvoja UUD-a u osnovnoj školi je sistemsko-aktivni pristup. Sukladno tome, upravo je aktivnost učenika prepoznata kao temelj za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja, znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga sami učenici stječu u procesu spoznajne aktivnosti. U obrazovnoj praksi dolazi do prijelaza s učenja kao prezentacije sustava znanja na aktivan rad učenika na zadacima koji su izravno povezani sa stvarnim životnim problemima. Prepoznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promjene ideja o sadržaju interakcije učenika s učiteljem i kolegama iz razreda. Ona poprima karakter suradnje. Jedino vodstvo učitelja u ovoj suradnji zamjenjuje se aktivnim sudjelovanjem učenika u izboru nastavnih metoda. MAOU "SOSH 5"

Vrste korištenih metodoloških sredstava: igre uloga; psiho-gimnastički studij; emocionalno-simboličke metode; igre za raspravu; metode opuštanja; metode crtanja; kognitivne metode; metoda usmjerene mašte. MAOU "SOSH 5"

Vrste zadataka koji oblikuju komunikativne univerzalne aktivnosti učenja Sastaviti zadatak za partnera; povratne informacije o radu prijatelja; grupni rad na sastavljanju križaljke; traka anketa; “Pogodi o kome govorimo”; slušanje dijaloga (formuliranje pitanja za povratnu informaciju); "pripremi priču...", "usmeno opiši...", "objasni..." ... MAOU "SOSH 5"

Preporuke za razvoj komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja Naučite svoje dijete da izražava svoje misli. Tijekom odgovora na pitanje postavljajte mu sugestivna pitanja, izradite algoritam za prepričavanje teksta. Nemojte se bojati „nestandardnih lekcija“, isprobajte različite vrste igara, rasprava i grupnog rada kako biste svladali gradivo. Naučite svoje dijete da samo postavlja pojašnjavajuća pitanja o gradivu (na primjer, Tko? Što? Zašto? Zašto? Gdje?, itd.), pitajte ponovno, razjasnite. Proučavati i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihove interese, značajke razvoja. MAOU "SOSH 5"

Uvjeti i načini formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti Razvoj UUD-a u matičnoj školi svrsishodan je u okviru korištenja mogućnosti suvremenog informacijskog obrazovnog okruženja kao što su: nastavna sredstva koja povećavaju učinkovitost i kvalitetu osposobljavanja školaraca, organiziranje operativne konzultantske pomoći radi formiranja kulture odgojno-obrazovnog djelovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama; kognitivni alati odgovorni za formiranje istraživačkih vještina modeliranjem rada znanstvenih laboratorija, organiziranjem zajedničkog obrazovnog i istraživačkog rada studenata i nastavnika, mogućnost brze i samostalne obrade rezultata eksperimentalnih aktivnosti; telekomunikacijska sredstva koja oblikuju vještine i sposobnosti dobivanja potrebnih informacija iz različitih izvora; alati za osobni razvoj koji osiguravaju formiranje vještina komunikacijske kulture; učinkovit alat za praćenje i ispravljanje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti. MAOU "SOSH 5"

Glavnim kriterijem za formiranje komunikacijskih radnji mogu se smatrati komunikacijske sposobnosti djeteta, uključujući: želju za uspostavljanjem kontakta s drugima (motivacija za komunikaciju je "Želim!"); poznavanje normi i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s drugima (upoznavanje s komunikacijskim vještinama „Znam!“); sposobnost organiziranja komunikacije (razina ovladavanja komunikacijskim vještinama „Mogu!“), uključujući sposobnost slušanja sugovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija, sposobnost rada u grupi. MAOU "SOSH 5"

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) smislu ovaj se pojam može definirati kao skup radnji učenika (kao i srodnih vještina učenja) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka: 1. Osobni UUD Samospoznaja i samoodređenje Omogućuje vam da razvijete svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost. (Član sam obitelji, učenik, kolega iz razreda, prijatelj, građanin) Formiranje značenja Radnje osmišljavaju učenje, osiguravaju značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. (Koji je za mene značaj i značenje nastave?) Moralno-etička procjena Osobni postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima i procjenama. (Zašto sam ja, moji prijatelji to radili? Međusobna pomoć, poštenje, iskrenost, odgovornost s moje strane i od strane mojih vršnjaka)

3. Komunikativna UUD Komunikacija kao interakcija Uzimanje u obzir pozicije sugovornika, razumijevanje, uvažavanje drugačijeg stajališta, sposobnost potkrijepljivanja i dokazivanja vlastitog mišljenja Komunikacija kao suradnja Radnje pružaju mogućnosti učinkovite suradnje kako s nastavnikom tako i s vršnjaci: sposobnost planiranja i koordinacije zajedničkih aktivnosti, raspodjele uloga, sposobnost pregovaranja. Komunikacija kao uvjet internalizacije Sposobnost postavljanja pitanja, građenja tvrdnji razumljivih za partnera, ispravnog izražavanja svojih misli i pružanja podrške jedno drugome.

4. Kognitivni UUD Općeobrazovne univerzalne radnje Identifikacija odgojno-obrazovnog cilja, pronalaženje informacija, znakovno-simboličke radnje, odraz metoda i uvjeta djelovanja, njihova kontrola i evaluacija, kritičnost, izbor učinkovitih rješenja. Univerzalne logičke radnje Analiza, sinteza, klasifikacija, usporedba, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, hipoteze, dokazi. Postavljanje i rješavanje problema Formuliranje problema, samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.

2. Stjecanje znanja o tome kako izvršiti radnju. 4. Kontrola sposobnosti izvođenja radnje. Način formiranja univerzalnih odgojnih radnji. 1. Ideja djelovanja, primarno iskustvo i motivacija. 3. Osposobljavanje za primjenu znanja, samokontrolu i korekciju.

Osobni UUD Za formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka: - sudjelovanje u projektima; - sažimanje lekcije; - kreativni zadaci; - vizualna, motorička, verbalna percepcija glazbe; - mentalna reprodukcija slike, situacije, video filma; - samoprocjena događaja, incidenta; - Dnevnici postignuća.

Osobni UUD 1. Igra „Što učiniti? kako bi ti postupio? (tražite izlaz iz postojeće situacije, možete uzeti situacije iz književnih djela). 2. "Lijepe riječi" (riječi su upućene bivšim neprijateljima, bolji je primjer iz bajki). 3. Vježba "Okvir". 4. “Promijeni svoje stajalište” (kiša pada, pada snijeg, a ti si dijete, domar, vozač, roditelj, životinja). 5. Napiši priču u tuđe ime (ti si kamen na cesti, ti si riba u bari).

Osobni UUD Za dijagnostiku možete koristiti sljedeće metode: - "Ljestve". - "Nedovršene rečenice". - Cijenite taj čin. - Metodologija proučavanja motivacije za osnovnu školu Lukjanova. - "Što je dobro, a što loše". - "Ono što volim u školi."

Kognitivni UUD - Logički zadaci i zagonetke. Što je suvišno i zašto? - Rasprava o uzročno-posljedičnoj vezi. -Crtanje iz geometrijskih oblika (sa i bez ograničenja (muškarci)). -Crtanje iz nasumično lociranih točaka. - "Kolumbovo jaje", "Tangram". - "Što se krije na slici." - Tvorba složenih riječi. - Igra s malim čovjekom. - "Kako izgleda?" - “Smislite zagonetku i nacrtajte je (pogled na predmet odozgo, sa strane). - "Koliko značenja ima predmet?" (stvari za baciti). Pametna rješenja.

Kognitivni UUD - Navedite sve moguće značajke predmeta (Koje? Koje?). - "Uzrok i posljedica" (što je uzrok, a što posljedica - birajte iz lanca - smijeh, šala; mokar asfalt, kiša, lokve, mokra trava). -Provjerite točnost tvrdnji (npr. svi kolači su slatki, slatkiši su slatki, zatim slatkiši su kolači ili su svi vukovi sivi, Rex je siv, što znači da je vuk.) -Smislite neku zaštitu prirode znak, novi putokaz. Za dijagnostiku možete koristiti: - Upitnik za orijentacijski test školske zrelosti J. Jerasek. - Koliko riječi ima u rečenici?

Regulatorni UUD - "Učinite isto" (od geometrijskih oblika, na primjer). - Nastavite s uzorkom, slijedeći obrazac. - “Sakrij slovo” (prepiši, ali stavi točku umjesto bilo kojeg slova). - „Drži to u tajnosti“ (ponavljajte riječi za učiteljem, ali ne možete ponavljati, na primjer, riječi koje označavaju boju koje počinju na slovo p, riječi od 2 sloga). - Nacrtajte trokut i kvadrat u isto vrijeme. - Pronađite greške svog prijatelja. -Tražite informacije u predloženim izvorima.

Regulatorni UUD - Igra "ni da ni ne". -Uzorci po ćelijama (nekoliko opcija). - Crtanje iz diktata. - Postavljanje uzoraka iz štapića za brojanje. - Boja prema uputama. - Nacrtaj pola. Koja se riječ mnogo puta ponavlja? - Napravite riječ od 2 sloga. - "Što se promijenilo u kamenčiću?" "Daj svima svoj predmet." “Promijenite mjesta oni koji… (prvi drugi treći). - "Prati govor učitelja" (aktivna igra). -Kodiranje. Dijagnostika: - "Kuća". -"Uzorak". - "Crtanje po točkama." - "Perle". - "Test korekcije". -"Kodiranje". - "Grafički diktat". -Karta zapažanja za učitelje. -Vizuo-motorni geštalt - test Laure Bender

Komunikativni UUD Za dijagnosticiranje i formiranje komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka: - sastaviti zadatak za partnera; - povratne informacije o radu prijatelja; - grupni rad na pripremi i rješavanju zadataka; - slušanje dijaloga (formuliranje pitanja za povratnu informaciju); - "pripremi priču ...", "usmeno opiši ...", "objasni ..." itd.

Ovdje su prikladne komunikativne UUD govorne igre: -Opisne zagonetke (dajte opis da vas drugi razumiju). "O kome govorimo?" - Pripovijest sa slikama. - Nazovi to od milja, nazovi u množini. - Crtajte rukama. Opcije - u grupi, svi, ili pojedinačno, drugi pogađaju. Grupne igre: -Napravite kolaž u grupi na određenu temu - plus recite nam koju ideju želite prenijeti. -Izgradite visoki toranj zajedno sa samo 10 listova. -Budite kreativni i stvarajte predmete od papirnatih traka. - Obojite zajedno s crtežom prstiju

HVALA NA PAŽNJI!

Zhurova O.Ya., učiteljica osnovne škole, stranica MBOU "Srednja škola br. 5"

slajd 2

Raspon:

Kognitivni ECM Regulatorni ECM Komunikativni ECM – 1. mjesto Osobni ECM

slajd 3

Učimo komunicirati.

Razvoj komunikacijske kompetencije jedna je od primarnih zadaća suvremenog obrazovanja

slajd 4

Osnovne komunikacijske i govorne radnje.

1. Potreba djeteta za komunikacijom s vršnjacima i odraslima.

slajd 5

2. Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije

slajd 6

L.S. Vygotsky:

„Verbalna priroda komunikacije u početku je povezana s generalizacijom i, nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti“

Slajd 7

3. Prihvatljiv odnos prema procesu suradnje.

Slajd 8

4. Usmjerenost na komunikacijskog partnera.

Slajd 9

5. Sposobnost slušanja sugovornika.

Slajd 10

Grupe komunikacijskih UUD.

Komunikacija kao interakcija. Komunikacija kao suradnja. Komunikacija kao internalizacija.

slajd 11

Komunikacija kao interakcija.

Indikatori: Predviđanje različitih mogućih mišljenja o istoj temi, činjenici, događaju od različitih ljudi. Sposobnost potkrijepljivanja i dokazivanja vlastitog mišljenja

slajd 12

Komunikacija kao zajedničko djelovanje (Suradnja) Komponente: 1. Raspodjela početnih radnji i operacija, zadanih predmetnim uvjetom zajedničkog rada.

slajd 13

2. Razmjena načina djelovanja i djelovanja kao sredstva za dobivanje proizvoda zajedničkog rada. 3. Međusobno razumijevanje. 4. Komunikacija, osiguravanje provedbe procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja.

Slajd 14

5. Planiranje općih načina rada. 6. Refleksija.

slajd 15

Normativno - dobni pokazatelji.

sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja za praktični problem, izražavanja i argumentiranja vlastitog mišljenja, prijateljski odnos jedni prema drugima,

slajd 16

sposobnost preuzimanja inicijative u organizaciji zajedničkog djelovanja, ostvarivanja međusobne kontrole i uzajamne pomoći u tijeku zadatka, provođenja međusobne kontrole i uzajamne pomoći u tijeku zadatka.

Slajd 17

Komunikacija kao internalizacija.

Komunikativno-govorne radnje koje služe kao sredstvo međusobnog prenošenja informacija i formiranja refleksije.

Formiranje komunikacijskog UUD-a na nastavi stranih jezika u osnovnoj školi

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

• osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontrolira i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
• stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Zadaća formiranja UUD-a kod učenika osnovne škole

• Osobno:

• samoopredjeljenje
• Formiranje značenja
• moralne i etičke

orijentacija

• kognitivni:

Rad s informacijama

• obrazovni modeli,
• korištenje znakovno-simboličkih sredstava, općih shema rješenja,
• izvođenje logičkih operacija

• Regulatorno:

• upravljanje vašim aktivnostima
• Kontrola, korekcija
• Inicijativa i neovisnost

• komunikativno:

• govorna aktivnost
• vještine suradnje

• Govorna aktivnost

• Sposobnost usmene i pismene komunikacije
• Znanje jezika i vještine za rad s njima

• Vještine suradnje (na primjeru osposobljavanja u suradnji, projektnim aktivnostima)

Kao rezultat učenja stranog jezika, mlađi učenici stječu

osnovne komunikacijske vještine , odnosno sposobnost i spremnost na komunikaciju s izvornim govornicima, uzimajući u obzir njihove govorne sposobnosti i potrebe u različitim oblicima: usmenom (govor i slušanje) i pismenom (čitanje i pisanje).

Diplomant će naučiti:

• sudjelovati u elementarnim dijalozima: bonton, upitni dijalog, motivacijski dijalog;
• napisati kratak opis predmeta, slike, lika;
• pričati o sebi, svojoj obitelji, prijatelju.

Dijaloški govor

Planirani rezultat: sudjelovati u elementarnim dijalozima: bonton, upitni dijalog, motivacijski dijalog.

U vašem razredu je novi učenik. Upoznajte ga/nju. Saznajte njegovo/njezino ime, godine, što voli raditi. Odigrajte dijalog s kolegom iz razreda.

U vašem razredu je novi učenik. Upoznajte ga/nju. Saznajte njegovo/njezino ime, koliko godina ima i kada mu/njen rođendan, što voli raditi, koje predmete voli i zašto. Odigrajte dijalog s kolegom iz razreda.

monološki govor

Planirani rezultat: napišite kratki opis predmeta, slike, lika.

Zadatak osnovne razine (osnovna škola)

Reci nam nešto o svom omiljenom liku iz bajke (izgled, gdje živi, ​​što može).

Zadatak osnovne razine (srednja škola)

Recite nam o svom omiljenom liku/slavnoj osobi iz bajke (izgled, lik, što volite raditi) bez da ga imenujete. Neka vaši kolege iz razreda pogode i imenuju junaka bajke ...

Čitanje

Diplomant će naučiti:

• povezati grafičku sliku strane riječi s njezinom zvučnom slikom;
• čitati naglas kratki tekst na temelju proučenog jezičnog materijala, poštujući pravila izgovora i odgovarajuću intonaciju;
• tiho čitati i razumjeti sadržaj kratkog teksta, izgrađenog uglavnom na proučavanom jezičnom materijalu.

Čitanje

Zadatak osnovne razine (osnovna škola)

Pročitaj tekst. Odaberite točan odgovor na pitanje. Označite odgovor

Wer hat eine Woche Urlaub?

• Bernie.
• Bernds Mutter.
• Berni und Seine Mutter.

Tekst za čitanje

Čitanje

Zadatak osnovne razine (srednja škola)

Pročitaj tekst. Dopuni rečenicu birajući između zadanih opcija onu koja odgovara sadržaju teksta. Označite odgovor

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, hm…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Tekst za čitanje

Tekst za čitanje OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sagt: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen Schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Pismo

Diplomant će naučiti:

• otpisati tekst i iz njega ispisati riječi, izraze, jednostavne rečenice;
• obnoviti riječ, rečenicu, tekst u skladu s odgojnim zadatkom koji se rješava;
• po uzoru napišite kratko pismo stranom prijatelju;
• napišite čestitku za Novu godinu, Božić, rođendan (na temelju uzorka).

Pismo

Postavljanje osnovne linije

Pročitajte pismo koje ste dobili od prijatelja i napišite odgovor, dovršavajući nedovršene rečenice.

Tekst pisma

Tekst odgovora na dopis oko Lieber ________________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse________________________________________________________________ Ich komme aus ________________________________________________________________ Ich bin ________________________________________________________________ Ich lerne in ________________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich ________________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein________________________________________________________________

Pismo

Planirani rezultat: po uzoru napišite kratko pismo stranom prijatelju.

Zadatak osnovne razine (srednja škola)

Pročitajte pismo primljeno od prijatelja po pisanju. Pisati

njemu pismo. Reci nam nešto o sebi i odgovori na njegova tri pitanja (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Tekst pisma

Tekst pisma Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne u Münchenu. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag je 22. ožujka. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. Je li machst du gern? Ich lerne i gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Vještine suradnje

Gosti su nam bili studenti iz Austrije. Jedna od njih je Anna Wilander.

Nastavu je držala selektivno gotovo cijelo treće tromjesečje.

1 od 34

Prezentacija - Formiranje komunikacijskog UUD-a kroz tehnologiju odgojno-obrazovne suradnje

Tekst ove prezentacije

Baborenko Natalya Ivanovna, učiteljica osnovne škole, MAOU "Škola br. 55" Kanavinsky okrug Nižnji Novgorod Pedagoško iskustvo: 30 godina Kontakt telefon: 89030522867
Atestacijski rad za najvišu kategoriju Formiranje komunikacijskog UUD-a tehnologijom obrazovne suradnje u nastavi ruskog jezika i matematike

Uvjeti za formiranje osobnog doprinosa učitelja razvoju obrazovanja
Uvjeti istraživanja: Analiza pedagoške, psihološke i metodičke literature na teme "Formiranje komunikacijskog UUD-a mlađih školaraca", "Funkcionalne sposobnosti tehnologije odgojno-obrazovne suradnje".
Metodički uvjeti: Razvoj obrazovnih sredstava, tehnološke karte sata, korištenje učinkovitih tehnologija u nastavi, uključujući tehnologiju obrazovne suradnje.
Organizacijsko-pedagoški uvjeti: Sudjelovanje na seminarima, rad školskog metodičkog društva, internetske zajednice, usavršavanje.

Relevantnost teme pedagoškog iskustva
Potreba rada na formiranju komunikacijskih univerzalnih radnji mlađih učenika uvjetovana je zahtjevima za ishodima učenja u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO. Implementacija tehnologije obrazovne suradnje u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO-a za formiranje karakteristika maturanta, njegovih osobnih, predmetnih i metapredmetnih kompetencija: planiraju svoje aktivnosti, prate ih i ocjenjuju, komuniciraju s učiteljem i vršnjacima u obrazovnom procesu.

U kontekstu koncepta univerzalnih aktivnosti učenja, komunikacija se razmatra kao semantički aspekt komunikacije i socijalne interakcije, čije osnovne komponente uključuju: djetetovu potrebu za komunikacijom s odraslima i vršnjacima; posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije; pozitivan stav prema procesu suradnje; orijentacija na komunikacijskog partnera; sposobnost slušanja sugovornika.

Svrha pedagoškog istraživanja: razviti komunikativnu UUD učenika mlađih razreda korištenjem različitih oblika organizacije grupnog i rada u paru u nastavi ruskog jezika i matematike u osnovnoj školi. Zadaci: Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu. Proučavanje biti i značaja komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja. Razvoj skupa tehnika koje se koriste za organiziranje obrazovne suradnje u obrazovnom procesu za razvoj komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika i matematike. Izrada dopisa - uputa za pojedine teme iz ruskog jezika i matematike za nastavne materijale "Osnovna škola 21. stoljeća", usmjerene na razvoj komunikativne UUD. Utvrđivanje učinkovitosti obavljenog posla u praksi.
Ciljevi i zadaci pedagoškog iskustva

Vodeća pedagoška ideja: Suvremeni sat trebao bi činiti osnovu sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti – sposobnosti prihvaćanja, održavanja i praćenja ciljeva u odgojno-obrazovnim aktivnostima, interakcije s učiteljima i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu. To će omogućiti razvoj komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja kod mlađih učenika.
Novost istraživanja: Izrađeni bilješki - upute za nastavna gradiva "Osnovna škola 21. stoljeća", usmjerene na razvoj komunikacijskog UUD-a; sistematizirane metode odgojno-obrazovnih aktivnosti za razvoj komunikacijskog UUD-a u okviru tehnologije odgojno-obrazovne suradnje.
Osnova pedagoškog istraživanja: učenici 1-4 razreda "B" (2012.-2016.) gdje se obrazovanje odvija po sustavu "Osnovna škola 21. stoljeća".

Očekivani rezultati Učenik će moći
Razvoj komunikativnog UUD-a
Razmotrite poziciju sugovornika (partnera)
Komunicirajte informacije na odgovarajući način
U govoru prikazati sadržaj predmeta i uvjete aktivnosti
Organizirati i provoditi suradnju i suradnju s učiteljem i vršnjacima
Komunikativni UUD pružaju mogućnosti za suradnju - sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, dodjeljivati ​​uloge, međusobno kontrolirati međusobne postupke, biti sposoban pregovarati, voditi raspravu, ispravno izražavati svoje misli u govoru, poštovati partnera u komunikaciji i suradnji i sebe.

Teorijsko opravdanje
Model zajedničkih obrazovnih aktivnosti u skupini A. B. Vorontsova potvrđuje Piagetovu ideju o uspješnosti i visokoj učinkovitosti obrazovnih aktivnosti pod uvjetom obrazovne suradnje; Hipoteza G. A. Tsukermana o potrebi obrazovne suradnje za punopravni mentalni razvoj djeteta. Implementacija tehnologije obrazovne suradnje u obrazovnom procesu omogućuje ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO za formiranje osobnih, predmetnih i metapredmetnih kompetencija.

Komunikativne radnje
Planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima Postavljanje pitanja Rješavanje sukoba Upravljanje partnerskim ponašanjem Posjedovanje dijaloških i monoloških oblika govora

Razvoj komunikacijskog UUD-a kroz grupne oblike obrazovanja
Grupna rasprava, dijalog
Rad u grupi i u parovima
Grupna anketa
Ideja
Netradicionalne lekcije
Pregled znanja
Učenje temeljeno na projektu

Znanstvena osnova za izolaciju ovog problema
bila su djela V.V.Davydova, D.B. Elkonin, G.N. Zuckerman, Rubinshteina S.L., I.M. Čeredova, S.P. Ivanova i drugi.
Njihova istraživanja uvjerljivo pokazuju ne samo samu mogućnost praktične organizacije učinkovitih oblika suradnje među osnovnoškolcima u usvajanju obrazovnih sadržaja (ruski jezik, matematika i drugi predmeti), već i bilježe pozitivan utjecaj iskustva suradnje na razvoj komunikacije i govora.
Suradnja u skupini jednakih izvor je razvoja decentracije – jedinstvene sposobnosti razumijevanja gledišta drugoga i djelovanja s pozicije druge osobe, kako u intelektualnoj, tako iu emocionalnoj i osobnoj sferi. (G.N. Zuckerman)
Međusobna suradnja djece temelj je organiziranja grupnog (kolektivnog) oblika odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi.

Suradnja
Suradničko učenje se već dugo koristi u pedagogiji, čije podrijetlo potječe iz suradničke pedagogije. Ideja o humanom pristupu djetetu prošla je kroz srca i djela svih klasika pedagogije.
Sukhomlinsky V.A. smatra da je „suradnja između učitelja i djece moguća samo na načelima jednakosti, sudjelovanja učitelja i učenika u zajedničkom cilju. Učenik se shvaća kao sudionik u zajedničkim poslovima, a ne kao objekt odgoja. Metodist i znanstvenik Soloveichik M.S. smatra da je "suradnja atmosfera ljubaznosti, poštovanja, međusobnog razumijevanja, zajedničkog interesa, kolektivnog traganja, obostranog zadovoljstva od spoznajnih pobjeda." Tsukerman G.A. u svojoj knjizi Zašto bi djeca trebala učiti zajedno? smatra "suradnju kao sposobnost učenja - sposobnost ne samo slijediti, biti vođen, već i raditi bez učitelja, poučavati sam sebe, samostalno stjecati nova znanja, vještine i vještine."

Razvoj komunikativnog UUD-a
Izrada dopisa - uputa za pojedine teme iz ruskog jezika i matematike za nastavne materijale "Osnovna škola 21. stoljeća", usmjerenih na razvoj komunikativne UUD.
Provedba skupa tehnika koje se koriste za organiziranje obrazovne suradnje u obrazovnom procesu za razvoj komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika i matematike.
Djelatni aspekt pedagoškog iskustva

U 1. fazi dopisa - upute su detaljne, detaljne. Oni su važni korak po korak, slijed radnji. Uglavnom su osmišljeni da nauče djecu da pažljivo slušaju svog partnera i izražavaju svoje mišljenje klišejskim frazama: “Slažem se”, “Ne slažem se”.
U fazi 2, u dopisima - pojavljuju se upute, argumentacija, izvode se dokazi, dodaju se točke: Dokaži ... Objasni ...
U fazi 3 pojavljuju se kreativni zadaci: Napravite nešto slično ... Nastavite s vlastitim primjerima ... I sami bilješki - upute su presavijene i postaju sažetije.
Podsjetnici - upute

Ruski jezik 2. razred Tema: "Korijen kao zajednički dio srodnih riječi"
Kartica 1. Pronađite povezane riječi. Napiši povezane riječi. Istaknite korijen. stolica, fotelja, klupa plahta, list, lišće Kartica 2. Napravite riječi od slogova. Odaberite srodne riječi.
mačji vrt
njihova kuća
Dopis br. 1. Pročitajte zadatke jednu po jednu rečenicu. Jedan čita gornji lanac riječi i govori kako izvršiti zadatke. Drugi pažljivo sluša. Ako se slažete, nastavite dalje. Ako se ne slažete, dodajte, ispravite odgovor prijatelja i idite na donji lanac riječi. Donji lanac već čita drugi i govori kako izvršiti zadatke. Dopis br. 2. Pročitao sam zadatak prijatelju. mislim sama. izražavam svoje mišljenje. Slušam susjeda. Dolazimo do zajedničkog mišljenja. Zapisujemo jedan drugome diktat jednu po jednu riječ. Odabiremo korijen u riječima.

Ruski jezik 2. razred Tema: "Jednokorijenske riječi"
rad u parovima
Kartica. Pažljivo pročitajte dijalog. Napiši povezane riječi. Istaknite korijen. - Tko si ti? - Ja sam guska, ovo je guska, a ovo su naši guski. A tko si ti? - A ja sam tvoja teta - gusjenica. Dopis br. 3. Pročitaj zadatak prijatelju. Dodijelite uloge i pročitajte dijalog. Zamijenite uloge i ponovno pročitajte dijalog. Neka prijatelj objasni koje su riječi povezane. Pažljivo slušaš, provjeravaš, ispravljaš odgovor prijatelja. Zapišite, diktirajući naizmjence, povezane riječi. Istaknite korijen.
"Razvoj govora"
Dopis. Algoritam za rad na prezentaciji I. Čitajte tekst naglas duž lanca. 2. Raspravite o kome se radi? 3. Pomoću teksta međusobno opišite glavne junake. 4. Naslov teksta. 5. Podijelite tekst zajedno na dijelove. 6. Zajedno planirajte tekst. 7. Naizmjence međusobno prepričajte tekst u dijelovima. 8. Zatvorite udžbenik i napišite vlastiti sažetak. 9. Provjeravajte jedni druge radove. 10. Ocijenite rad jedni drugih i svoj cjelokupni rad.

Tema: "Ponovite pravopisna pravila za nenaglašene samoglasnike u korijenu riječi"
3. razred
Kartica 1. Odaberite i zapišite probne riječi. Umetnite slova koja nedostaju. Napiši još 5 riječi za isto pravilo. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Kartica 2. Podignite i zapišite probne riječi. Umetnite slova koja nedostaju. Napiši još 5 riječi za isto pravilo. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Kartica 3. Podignite i zapišite probne riječi. Umetnite slova koja nedostaju. Napiši još 5 riječi za isto pravilo. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Dopis br. 4 Zapisujemo probne riječi i riječ koju treba provjeriti, diktirajući jedno drugome. Odabiremo pravopis. Napravim lanac od 5 riječi za isto pravilo. Svoj lanac poklanjam prijatelju.

Raditi u parovima
Ideja
Igra "Nastavi"
Lov na blago
Prijem "cik-cak" ili metoda pile
Mozaik ili zagonetke
Snježna gruda
Tehnike grupnog rada

Interakcija učenika u paru
Dvije ekipe proizvele su 128 dijelova po smjeni. Koliko je dijelova proizveo svaki tim ako je jedan od njih imao 7 ljudi, a drugi 9 ljudi? U kutije je stavljeno 96 obojenih i jednostavnih olovaka: 6 obojenih i 2 jednostavne. Koliko boja i olovaka odvojeno? Za 2 dana regulator je servisirao 56 strojeva. Prvi dan je radio 8 sati, drugi 6 sati. Koliko je strojeva serviser servisirao svaki dan? Bilo je nekoliko buketa, svaki s 15 tratinčica i 10 različaka. Ukupno ima 125 boja. Koliko tratinčica? Koliko različka?
KAO. Granitskaya je identificirala 3 vrste parova: statički, dinamički, varijacijski. Kartice - zadaci za rad u dinamičkim parovima na satu matematike u 4. razredu.

Kartice za rad u varijantnom paru Djeca izvode usmene zadatke na svojim karticama. Zatim se mijenjaju prema shemi sa svojim susjedima, provjeravaju jedni druge. Radovi se obavljaju dok se kartica ne vrati. Za uspjeh kontrole na poleđini se daju točni odgovori.
Kartica 1 Kartica 2 Kartica 3 Kartica 4
1) Bježeći od psa, mačka se popela na drvo brzinom od 2 m/s za 3 sekunde.Koliko se visoko popela mačka? 2) Motociklist vozi 4 sata brzinom od 80 km/h. Koju je udaljenost prešao? 3) Čamac je plovio brzinom od 7 km/h na udaljenosti od 28 km. Koliko je dugo bila na putu? 1) Miš je, bježeći od mačke, pretrčao 12 m do svoje kune za 4 sekunde. Kojom je brzinom trčala? 2) Koliko je potrebno pješaku da prijeđe 15 km hodajući brzinom od 5 km/h? 3) Avion je letio 4 sata brzinom od 600 km/h. Koju je udaljenost preletio? 1) Kojom brzinom mora voziti biciklist da bi prešao 33 km za 3 sata? 2) Koliko je turistu trebalo da prijeđe 28 km ako je išao brzinom od 4 km/h? 3) Skijaš je prešao put od 24 km za 3 sata. Koliko je brzo hodao? !) Bambus je narastao za 72 cm u 24 sata Koliko je brzo rastao bambus? 2) Koliki će put preći čamac za 4 sata ako se kreće brzinom od 32 km/h? 3) Brzina zvuka u zraku je 330 m/s. Nakon kojeg vremena ćemo čuti zvuk ispaljenog metka na udaljenosti od 990 metara?

Matematika 1. razred Tema: "Rješavanje problema" Prijem "Snježna gruda"
Promjena pitanja pitanja. Rad u grupama s diferenciranim zadacima. Olya je na božićno drvce objesila 7 igračaka, a Lyuba 3 igračke. Koliko je još igračaka Olya objesila slušalicu? 1 grupa. Riješiti problem. Razmislite, koje se drugo pitanje može postaviti uz ovaj uvjet? 2 grupa. Riješiti problem. Postavite pitanje ovom uvjetu. Zapišite to i riješite novi problem. 3. grupa. Postavite još jedno pitanje ovom uvjetu. Zapišite to i riješite novi problem. Možete li postaviti još jedno novo pitanje ovom uvjetu? Ako možete, zapišite to i riješite problem.

Automobil
Brzo, brzo. Pomiče se, juri, trubi. Automobil olakšava čovjeku kretanje. Alat visokog rizika!
Sinkvine sastavljamo prema pravilima Prijem “Brainstorming” Ruski jezik Prijem “Igra” Nastavi ”Na satu razvoja govora koristi se pisanje mini-eseja u skupinama. Svaki član skupine predlaže jednu rečenicu na zadanu temu. Sugestije čuje cijela grupa. Na temelju rasprave i rasprave sastavlja se zajednički tekst koji bilježi svaki član grupe. Provjera rada može se odvijati u obliku prezentacije na satu pred cijelim razredom.

Ruski jezik Tema "Ponavljanje prošlosti"
3. razred
Što se zove korijen? Koji se slonovi nazivaju jednokorijenskim? Koji se dio riječi naziva završetkom? Čemu služi? Što je privitak? Čemu služi? Što je sufiks? Čemu služi?
Prijem u potrazi za blagom
4. razred Kako se zovu glavni članovi rečenice? Što znači predmet? Na koja pitanja odgovara? Što znači predikat? Na koje pitanje odgovara? Kako se zovu ostali dijelovi rečenice? Na koja pitanja odgovaraju?

Rad s frazeološkim jedinicama Zadatak. Radeći u paru, povežite leksičko značenje i situaciju primjene s frazeološkom jedinicom.
1 razred

Medvjed mi je zaspao na uho Kad sam recitirala pjesmu napamet, Kolja me potaknuo. Učiteljica je odlučila da nisam dobro naučila i stavila "3". Kolja mi je dao...
2. razred
Frazeologizam Leksičko značenje Situacija primjene
Kimanje Davanje nepotrebne pomoći Sasha je bio toliko umoran na treningu da je bio u autobusu na putu kući...
Kad rak zviždi na planini. Nikada nećemo ići na pecanje...
Zaspati je loša usluga Kad sam recitirao pjesmu napamet, Kolja me potaknuo. Učiteljica je odlučila da nisam dobro naučila i stavila "3". Kolja mi je dao...

Obogaćivanje dječjeg rječnika
Razred 3 - 4 Rad u paru i u grupi učinkovito razvija komunikativnu UUD. Tablica s izostavljanjem Izostavljanje u leksičkom značenju – obnoviti (rad u paru). Prođite u situaciji primjene - razmislite kako možete koristiti frazeološku jedinicu "mačka je plakala" kod kuće, u školi, u trgovini, u dvorištu, u kazalištu, na zabavi (tehnika "Zagonetke"). Napravite skeč i pokažite ga razredu (Brainstorm tehnika).
Frazeologizam Leksičko značenje Situacija primjene
Mačka zaplakala Ostalo je mlijeko u boci, samo...
Pilići ne kljucaju Ostalo je do početka nastave ...
S gulkinim nosom Ispostavilo se da su krumpiri u staji ...
Vasya ima kolica i mala kolica igračaka ...

Približno tematsko planiranje tečaja "Ruski jezik" 2. razred
35 Učiti pisati slova nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi Rad s nenaglašenim samoglasnicima, pri provjeravanju kojih je potrebno voditi računa o značenju rečenice. Usporedba zvučnog i slovnog zapisa riječi Izbor srodnih riječi s zadanim korijenom. Prijem "Igra" Nastavi "
42 Učenje pisanja slova suglasnika u korijenu riječi Vježbe: izrada načina provjere pravopisa. Razvoj pravopisne budnosti Prijem "Brainstorm"
47 Učenje pisanja slova samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi Razvoj pravopisne budnosti. Aktivacija vokabulara u procesu odabira probnih riječi. Rad s tekstovima Prijem "Snowball"
52 Učiti pisati riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu Promatranje jezičnog materijala (funkcija, značenje i mjesto sufiksa u riječi) formuliranje zaključaka. Vježbe: rad na pravilu Prijem "cik-cak"

Broj sata Tema sata Sadržaj, nastavne metode Elementi dodatnih sadržaja
72 Učenje pisanja prefiksa Uvježbavanje pravopisa prefiksa sa slovom a. Izvođenje algoritma akcije Prijem "Snowball"
75 Učenje pisanja punog znaka dijeljenja (ʺ) Analiza jezičnog materijala: formuliranje pravila, izrada algoritma za njegovu primjenu. Konstrukcija riječi, utvrđivanje odnosa između zvučnih i slovnih zapisa riječi.Posebni slučajevi pisanja riječi sa znakovima ʺ i ʹ. Prijem "Brainstorm"
94 Ponavljamo pravopis dijelova riječi Rad u pravopisnoj bilježnici „Pišemo kompetentno“. Pravopisna obuka. Usporedba zvučnog i slovnog zapisa riječi Transkripcija riječi. Prijem "Brainstorm"
109 Učenje primjene pravopisnih pravila Rad u pravopisnoj bilježnici „Pišemo ispravno“. Pravopisna obuka. Razvoj kontrolnog djelovanja. Usporedba zvučnog i slovnog zapisa riječi Pravopis prefiksa i sufiksa. Različiti načini tvorbe riječi. Prijem "Zagonetke"

Smjernice za korištenje tehnologije obrazovne suradnje u nastavi Korištenje tehnologije obrazovne suradnje treba biti sustavno i svrhovito. Raznolikost tehnoloških oblika, tehnika i metoda u svakoj fazi rada učinit će nastavu učinkovitom i učinkovitom. Suradnja nastavnika i učenika treba biti usmjerena na zajedničku konstrukciju sata, a najvažnija komponenta je prisutnost problematične situacije koja čini motivacijsku osnovu za odgojno-obrazovnu suradnju. Jasna, korak-po-korak implementacija tehnologije obrazovne suradnje u tijeku rada na lekciji ključ je visoke učinkovitosti i djelotvornosti nastave matematike i ruskog jezika.

Komunikativni UUD (osnovni tipovi) Glavni kriteriji evaluacije Tipični dijagnostički zadaci
Komunikacija kao interakcija - orijentacija na poziciju sugovornika, razumijevanje, uvažavanje drugačijeg stajališta; sposobnost potkrijepljivanja i dokazivanja vlastitog mišljenja Metoda "Braćo i sestre" (J. Piaget) Metoda "Tko je u pravu?" (G.A. Zuckerman i drugi)
Komunikacija kao suradnja je sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja; sposobnost argumentiranja svog prijedloga, uvjeravanja i popuštanja; sposobnost održavanja prijateljskog stava jedni prema drugima u situaciji sukoba interesa; međusobnu kontrolu i međusobnu pomoć u tijeku zadatka; sposobnost raspodjele uloga, koordiniranog obavljanja zajedničkih aktivnosti. Metoda "Rukavice" (G.A. Zukerman)
Komunikacija kao uvjet internalizacije je sposobnost reflektiranja vlastitih postupaka; sposobnost izgradnje izjava koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir što zna i vidi, a što ne; sposobnost postavljanja pitanja i dobivanja potrebnih informacija od partnera. Metoda "Put do kuće" (izmijenjena verzija)
Dijagnoza komunikacijskog UUD-a

Razine oblikovanosti komunikacijskog UUD-a
Dijagnostika ulaza
Kontrolna dijagnostika

Rezultati dijagnosticiranja formiranja komunikacijskog UUD-a (podložno suradnji)

Učinkovitost pedagoškog iskustva
Korištenje grupnih oblika suradnje omogućilo je mlađem učeniku mogućnost: planiranja odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima, postavljanja pitanja i dobivanja potrebnih informacija od partnera, odgovaranja na pitanja učitelja i suboraca, potpunog izražavanja mišljenja i točno, pridržavati se normi govornog bontona, razumjeti govor druge osobe kako biste mirno rješavali sukobe.

Prevodljivost pedagoškog iskustva
2013-2016 govori na sastancima MO učitelja razredne nastave na teme: “Funkcionalna učinkovitost tehnologije odgojno-obrazovne suradnje u osnovnoj školi”, “Oblici tehnologije odgojno-obrazovne suradnje u projektnim aktivnostima”, “Osobenosti grupnog rada u nastavi OŠ. Ruski jezik i književno čitanje”, “Projektna aktivnost”. 2013-2016 sudjelovanje u radu unutarškolskih pokusnih mjesta i govori na pedagoškim vijećima. 2013-2016 upravljanje državnom praksom u svojim razredima od strane studenata Državne proračunske obrazovne ustanove "Nižnji Novgorod Provincial College", metodološki rad i organizacija godišnjih otvorenih lekcija i događaja.

Reference
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. i drugi / Ed. Asmolova A.G. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Vodič za učitelje. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2011. 2. Panyushkin V.P. Grupne nastavne metode kao sredstvo za formiranje studentske suradnje // Psihološki problemi procesa poučavanja mlađih učenika / Ed. L. M. Fridman. - M., 19783. Romaneeva M.P., Zuckerman E.A. Uloga suradnje s vršnjacima u psihološkom razvoju mlađih učenika // Pitanja psihologije. - 1980.- Broj 6.4 Rubtsov VV Organizacija i razvoj zajedničkih akcija kod djece u procesu učenja. - M., 1987. 5. Ryabtseva S.L. Dijalog za stolom, -M..1989.60. Zajednička aktivnost / Metodologija, teorija, praksa//Ur. A.A. Žuravljev. - M., 1988. 6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Obuka u obrazovnoj suradnji // Pitanja psihologije, br. 2, 1993. 7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. i dr. Nastavno-obrazovna suradnja // Pitanja psihologije - 1993. - br. 2.8. Tsukerman G.A. Kvalitativne značajke zajedničkog odgojno-obrazovnog rada djece // Nova istraživanja u psihologiji. -1981.-№ 2.9. Tsukerman G.A. Zajednička odgojno-obrazovna aktivnost kao osnova za formiranje sposobnosti učenja: Diss. doc. psihol. znanosti. -M., 1992.

Kôd za ugradnju prezentacijskog video playera na svoju web-lokaciju: