Iz povijesti korištenja psihodijagnostike za rješavanje problema visokog obrazovanja. Upitnici i upitnici

Ovaj kolegij je posvećen psihodijagnostici u visokom obrazovanju. Važnost psihodijagnostike teško se može precijeniti. Danas se psihološko testiranje provodi na gotovo svakom sveučilištu ili prilikom prijave za posao. Je li uvijek bilo ovako? Ili je to trend mode koji će uskoro proći? Ima li smisla i praktične koristi od psihodijagnostike? Mogu li testovi biti pogrešni? Na sva ova pitanja pokušat ćemo odgovoriti u ovom radu.

Načini i iskustvo rješavanja psihodijagnostičkih problema značajno se razlikuju u praksi stranog i ruskog visokog obrazovanja. Slično je, međutim, i sama činjenica da korištenje psihodijagnostičkih alata za rješavanje određenih praktičnih problema ovisi o javnom mnijenju i stavu društva prema procjeni društvenog značaja ovih problema, kao i primjenjivosti psiholoških osnova za njihovo rješavanje.

Najupečatljiviji primjer utjecaja društvenih programa i društveno-političkih stavova u odnosu na korištenje psiholoških podataka bila je promjena stava prema psihološkom testiranju i tzv. "kompenzacijskim programima obuke" na sveučilištima u Sjedinjenim Državama i zapadnoj Europi. . U početku su ovi programi s entuzijazmom prihvaćeni u kontekstu javnog prihvaćanja širih ciljeva socijalne pomoći. Njihovo korištenje u testiranju kandidata na visokim učilištima omogućilo je, posebice, da se prijave za visoko obrazovanje osobama koje nisu imale priliku dobiti pristojnu obuku u srednjoj školi. Ovisno o identificiranim pojedinačnim razinama znanja u pojedinom području, izrađivali su se individualni planovi osposobljavanja koji su omogućili oslanjanje na postojeće temelje i nadoknađivanje uočenih nedostataka u pojedinim sustavima znanja. Uloga psihologa bila je bitna u fazama izrade takvih individualnih programa obuke koji su učenike s različitih početnih pozicija doveli do jednako visoke razine znanja i osigurali njihov intelektualni rast. To je postignuto na temelju definicije "zone proksimalnog razvoja" subjekta (koncept koji je uveo psiholog LS Vygotsky) i uzimajući u obzir one individualne karakteristike koje su omogućile usmjeravanje učenikove kognitivne aktivnosti u takvom način da nadoknadi početne nedostatke svoje kognitivne sfere.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća, prvo u Sjedinjenim Državama, a potom i u zapadnoj Europi, došlo je do značajnog zaokreta društveno-političkih stavova "udesno", a na području socijalne politike nadležne institucije donosile su druge odluke: ako se novac troši o razvoju kompenzacijskih programa osposobljavanja, nije li ih onda bolje usmjeriti na drugačiju vrstu korištenja psihološke pomoći na sveučilištu - za testiranje tijekom upisa na visoka učilišta? Tada će se za studente moći odabrati one osobe kojima očito ne trebaju kompenzacijski programi.

Sličnu ovisnost o društveno-političkim stavovima pokazala je promjena stava znanstvene zajednice prema razumijevanju uloge nasljednih čimbenika u intelektualnom razvoju. Ovoga puta, u okruženju sve većeg javnog mnijenja i demokratizacije pristupa visokoškolskom sustavu za socijalno ugrožene slojeve stanovništva, niz istraživača koji su dokazali utjecaj čimbenika nasljednih preduvjeta na razvoj inteligencije bili su prisiljeni braniti sami sebe, prihvaćajući memorandum koji njihova psihološka i psihogenetska istraživanja ne bi trebala razmatrati u kontekstu njihovih navodnih rasnih ili bioloških stavova.

U Rusiji 20-ih godina XX stoljeća. provedene su prve psihodijagnostičke studije inteligencije na uzorcima učenika, pokrenuti su programi psihogenetskih istraživanja. No, vrlo brzo je samo pitanje zadaća psihodijagnostike u odnosu na probleme visokog obrazovanja okrnjeno. Istodobno se počeo oblikovati takav sustav prijema na visoka učilišta, kada su zbog političkih stavova namjerno smanjeni kriteriji za ocjenjivanje potrebne razine osnovnog obrazovanja. Analiza dokumenata prvih godina sovjetske vlasti omogućuje nam da pratimo promjenu državne politike na ovom području od elitnog pristupa prema ideološko-teorijskom. Godine 1924., na temelju odluke Politbiroa Središnjeg komiteta RCP (b), Narodni komesarijat prosvjete donio je smjernice "O pravilima i normama prijema na sveučilišta", prema kojima je 50% radnih i seljačka omladina upisuje se u visokoškolske ustanove prema popisima pokrajinskih i područnih partijskih i sindikalnih odbora... Kasnije su isto pravo dobile i komsomolske organizacije, čiji su članovi morali odgovarati ne samo za svoje socijalno podrijetlo, već i za svoj položaj u odnosu na određene unutarstranačke sporove. U komisiji koju je 1932. godine osnovao Politbiro za provjeru programa osnovnih, srednjih i viših škola radili su partijski funkcioneri, a ne učitelji ili znanstvenici.

Godine 1936. donesena je uredba koja je bitno zabranila korištenje psihodijagnostičkih metoda u odgojno-obrazovnoj praksi. Iako se zabrana odnosila, čini se, na samo jedno od sredstava psihodijagnostičkog rada psihologa - izradu i korištenje testova, u stvarnosti je i sama formulacija zadataka poput odabira u grupe na temelju procjene diferencirane težine bolesti. određena psihološka svojstva, postavljanje pitanja o mogućnostima različitih razina u osobnom ili intelektualnom razvoju odraslih, identificiranje intelektualno najdarovitijih osoba na temelju psihodijagnostičkih testova. Jasno je da o iskustvu korištenja psihodijagnostičkih metoda u praksi domaćeg visokog obrazovanja na takvoj pozadini nije bilo potrebno govoriti.

Istovremeno, određena područja psihodijagnostičkih istraživanja bila su relativno sretna i dobila podršku. Prije svega, ovdje treba spomenuti probleme analize individualnih razlika na razini tipoloških svojstava živčanog sustava i razumijevanja (uključujući i psihološku dimenziju) sposobnosti. U teorijskom razvoju pitanja o ulozi sklonosti, metodama dijagnosticiranja općih i posebnih sposobnosti osobe, ruski radovi pokazali su se prilično naprednim.

Tradicionalnu psihodijagnostiku i njene funkcije u obrazovnom sustavu oštro su kritizirali mnogi vodeći psiholozi, kako strani tako i domaći (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, NF Talyzina, DB Elkonin i drugi).

Najveće pritužbe bile su na obavještajnu dijagnostiku. Većina istraživača je istaknula nedorečenost ovog koncepta, primijetila ograničenost testova u proučavanju potencijalnih mogućnosti mentalnog razvoja, posebice zbog usredotočenosti samo na njegovu učinkovitu stranu, što je blokiralo pristup razumijevanju psiholoških mehanizama i individualnih karakteristika mentalnog razvoja. formiranje mišljenja. Tradicionalni testovi nisu dopuštali građenje korektivnog i razvojnog rada, jer je njihov sadržaj ostao nejasan, koji se temeljio na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na znanstvenim idejama o mentalnom razvoju i ulozi učenja u njemu.

Ipak, potpuno odustajanje od testiranja nakon gore spomenute uredbe iz 1936. dovelo je, u cjelini, do negativnih, a ne pozitivnih rezultata. S tim u vezi, potrebno je napomenuti važnu ulogu koju je svojedobno igrala objava u časopisu "Sovjetska pedagogija" (1968. - br. 7) koju su pripremili poznati i vrlo autoritativni psiholozi AN Leontiev, AR Luria i A. A. Smirnov "O dijagnostičkim metodama psihološkog istraživanja učenika." Izravno se formulira odredba o mogućnosti korištenja testova u školi: „Među kratkim psihološkim testovima, odnosno testovima, spadaju takozvani psihološki testovi, koji su razvijeni u različitim zemljama, standardizirani i testirani na velikom broju djece. Pod određenim uvjetima, uz odgovarajući kritički osvrt, takvi se psihološki testovi mogu koristiti za početnu orijentaciju u karakteristikama djece koja zaostaju."

Vidimo da se legitimnost korištenja testova u obrazovnom sustavu prepoznaje, prilično oprezno, s rezervom. Novi pristupi psihodijagnostici potaknuti su, s jedne strane, kritikom njezinih teorijskih i metodoloških stavova, as druge strane, logikom razvoja ove grane znanosti.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća objavljene su publikacije o rezultatima masovnog testiranja studenata (od kandidata do diplomaca) na Sveučilištu u Lenjingradu. Oni su razumno kritizirani zbog pretjeranog empirizma, koji se očitovao, posebice, u nedorečenosti formulacija ciljeva i zaključaka istraživanja, gdje su svi mjerljivi psihološki pokazatelji međusobno korelirani. No, ostvaren je neizravan pristup procjeni postignutog omjera između sustava visokog obrazovanja i čimbenika intelektualnog i osobnog rasta. Posebno se pokazalo da su najznačajniji pomaci u intelektualnom razvoju uočeni u skupine u početku najslabijih i prosječnih učenika. Naprotiv, za one koji u prvim godinama zauzimaju gornju trećinu u općem rangu intelektualnih postignuća, odnosno za studente s najboljim početnim pozicijama za studiranje na sveučilištu, naprotiv, nema promjena ili čak pogoršanja otkriveni su psihodijagnostički pokazatelji. Pojednostavljujući problem, na temelju ovih podataka možemo reći da je studiranje na sveučilištu dobro pomoglo prosječnim i slabim studentima i nije pridonijelo intelektualnom rastu onih u početku jačih.

Ovo pojednostavljenje se, na primjer, odnosi na zanemarivanje čimbenika kao što su dobni vrhunci u pokazateljima brzine intelektualnih testova (možda se skupina jačih učenika pokazala na "vrhuncu" malo ranije), povezanost između sposobnosti učenja ne samo s početnim potencijalom, ali i s oblicima organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti itd. No, to su već pitanja specifične znanstvene analize koja se rješavaju u kontekstu pokrivanja cjelokupnog područja problema u organizaciji i interpretaciji podataka psihodijagnostičkog istraživanja.

Posljednjih desetljeća bilježi se i humanizacija radova na psihodijagnostici (istraživačkih i praktičnih). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i osobni razvoj. Naravno, psihodijagnostika joj to čini dostupnim na načine, odnosno nastoji razviti metode koje bi pomogle u razvoju osobnosti, prevladavanju nastalih poteškoća i sl. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uvjeta za ciljani korektivno-razvojni rad, izrada preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i sl.

NF Talyzina formulirao je glavne funkcije psihodijagnostike u obrazovanju u sadašnjoj fazi: „Ona gubi svoju diskriminatornu svrhu, iako zadržava svoju prognostičku ulogu u određenim granicama. Njegova glavna funkcija trebala bi biti funkcija utvrđivanja najpovoljnijih uvjeta za daljnji razvoj određene osobe, pomoć u razvoju programa obuke i razvoja koji uzimaju u obzir originalnost sadašnjeg stanja njegove kognitivne aktivnosti." Stoga bi rezultati psihodijagnostičkih testova trebali poslužiti kao osnova za rješavanje pitanja o prikladnosti i usmjerenosti psihološke intervencije u procesima ljudskog razvoja i učenja.

PSIHODIAGNOSTIKA KAO SEKCIJA DIFERENCIJALNE PSIHOLOGIJE Psihologija kao znanost:
Općenito
diferencijal
U psihodijagnostici morate odgovoriti na sljedeća pitanja:
Što se dijagnosticira?
Kako se provodi dijagnostika (kao iz mjerenja
idi na rezultate)?
Psihodijagnostika kao dio diferencijalne psihologije odnosi se na
diferencijalna psihologija
Proučava individualne razlike među ljudima i njihovu varijabilnost.
psihološka svojstva

NISKO FORMALIZIRANA I VISOKO FORMALIZIRANA PSIHODIJAGNOSTIČKE METODE

Manje formalizirano:
razgovori, zapažanja
analiza proizvoda aktivnosti
pregled
Visoko formalizirano:
upitnici
upitnici

PSIHODIJAGNOSTIKA KAO PSIHOLOŠKO TESTIRANJE

Glavni alat psihodijagnostike - TEST
Test u užem smislu znači standardiziran
psihološki testovi
testovi:
pojedinačni i grupni
pismeni i usmeni
prazan, remen
hardver, kompjuter
verbalne i neverbalne

PRIMJENA ISPITIVANJA

U praksi visokog obrazovanja, korištenje psiholoških
testiranje ispunjava sljedeće ciljeve:
poboljšanje kvalitete obrazovanja
promicanje mentalnog i osobnog razvoja
studentima
razvoj kriterija psihološkog rasta
profesionalnost nastavnika, korištenje
psihološke metode u fazama odabira kandidata
ili praćenje uspješnosti treninga itd.

POVIJEST UPOTREBE PSIHODIAGNOSTIKE ZA RJEŠAVANJE PROBLEMA VISOKE ŠKOLE

Javno mnijenje i stavovi javnosti
uvelike utjecao na korištenje
psihodijagnostički alati „kompenzacijski
programi obuke »SAD i Zapadna Europa
Dvadesetih godina prošlog stoljeća psihodijagnostika je počela u Rusiji
prijaviti se za upis u srednju školu

PROBLEMI U PROCESU FORMIRANJA PSIHODIJAGNOSTIKE

Ograničenja testova u proučavanju potencijala
mogućnosti mentalnog razvoja
Tradicionalni testovi nisu dopuštali gradnju
korektivno-razvojni rad
Sadržaj se temeljio na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na
znanstvene ideje o mentalnom razvoju i ulozi u njemu
učenje.

PSIHODIAGNOSTIKA KAO POSEBNA PSIHOLOŠKA METODA

Psihodijagnostika kao psihološka metoda
koristi se za usporedbu pojedinih svojstava
Valjanost je skup pokazatelja koji odražavaju
različiti aspekti procjene njegove usklađenosti (ili adekvatnosti)
ta psihološka stvarnost ili ona psihološka
konstrukti koje bi trebalo mjeriti

MJERNI KOEFICIJENTI

Aspekti valjanosti:
teorijski – provjera samog mjernog alata
pragmatično – provjera metodologije u smislu njezine praktične
značaj, djelotvornost, korisnost
Koeficijent valjanosti:
niskog reda 0,20-0,30
srednje - 0,30 - 0,50
visoka - iznad 0,60
Pouzdanost

VAGE KOJE SE KORISTE U PSIHOLOŠKIM DIMENZIJAMA

Psihološka svojstva mogu se izmjeriti na sljedeći način
vaga:
IMENA, gdje su različiti psihološki pokazatelji
mogu se dodijeliti različitim klasama
RED, ili rang ljestvica; uz njegovu pomoć odrediti
redoslijed elemenata jedan za drugim, ali nepoznat
podjela ostaje na ljestvici
ljestvica INTERVALA (na primjer, kvocijent inteligencije - IQ),
na temelju čijeg je korištenja moguće ne samo utvrditi,
koji predmet ovo ili ono svojstvo je izraženije, ali i na
koliko jedinica je izraženije
ljestvica ODNOS, s kojom možete naznačiti u
koliko puta je jedan izmjereni pokazatelj više ili manje
još.

KLASIFIKACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA

Vrste psiholoških pokazatelja
Testovi inteligencije
Testovi sposobnosti
Testovi postignuća
Problem mentalnog razvoja u vezi s uspjehom
adaptacija u srednjoj školi
Testovi osobnosti
Projektivne tehnike

NOMOTETIČKI I IDEOGRAFSKI PRISTUP

Nomotetički
individualna ozbiljnost svih tih parametara mjeri se kroz prizmu
koje istraživač razmatra svaki predmet
Ideografski
otkriva, prije svega, upravo ona svojstva koja su samo inherentna
određenoj osobi, najčešće se koristi u intervjuima, razgovorima

VRSTE PSIHOLOŠKIH POKAZATELJA

L - životni zapis (životne činjenice)
T - test (uzorak, test)
Q - upitnik (upitnik)
R. Cattellova klasifikacija.

TESTOVI INTELIGENCIJE

INTELIGENCIJA se podrazumijeva kao:
širok kontekst kognitivnih procesa i vještina (uključujući
memorijske značajke, brzina i dinamička svojstva pri rješavanju problema i
itd.)
operacionalizacija dijagnosticirane psihološke stvarnosti na načine
njezine mjere.
U početku se u testovima koristila selekcija djece koja se nisu mogla nositi
s
program općeg obrazovanja
Nakon toga, za mjerenje individualnih psiholoških karakteristika
normalnu djecu kako bi ih rangirali i razvrstali prema proučavanim karakteristikama

IQ TESTOVI

Ovaj koeficijent je izračunat na temelju dijagnostike
ispitivanja dijeljenjem takozvane "mentalne dobi"
(prema broju odrađenih testnih zadataka) za kronološki, odn
putovnicu, dob i množenje dobivenog količnika sa 100.
Vrijednost iznad 100 ukazuje na to
predmet je rješavao zadatke namijenjene višim
dob
IQ granice od 84 do 116

SHTUR ASTUR TESTOVI

Testovi prilagođeni Rusiji
SHTUR- za 7-9 razrede
ASTUR - za pristupnike i srednjoškolce
Svi ispitni zadaci temelje se na školskom gradivu
programa i udžbenika

TESTOVI SPOSOBNOSTI

Testovi sposobnosti su klasificirani:
po vrstama mentalnih funkcija - senzorni, motorički testovi
po vrsti djelatnosti – tehnički i stručni
testovi tj.
koji odgovaraju određenoj profesiji (činovnički, umjetnički i
itd.)
Testovi profesionalnih sposobnosti:
DAT baterija ispitivanja diferencijalnog kapaciteta
GATB baterija za testiranje opće sposobnosti

TESTOVI POSTIGNUĆA

Uz njihovu pomoć proučavaju uspješnost svladavanja određenog, ograničenog
u okviru obrazovnog materijala
Test se može koristiti u visokom obrazovanju za:
ocjenjivanje učinkovitosti strukovnog osposobljavanja, uspoređivanje različitih
metode i kurikulume kroz
usporedba postignuća grupnog učenja na različite načine.
identificiranje praznina u znanju među budućim stručnjacima i njihovim
pravovremeno učenje
Objektivnost, jednostavnost korištenja, kratkoća postupka čine ih prikladnima za
certificiranje radnika za kategoriju, za ocjenu osposobljenosti.
Međutim, rad na izradi ovakvih testova nije lak, zahtijeva posebna znanja i kvalifikacije.

PROBLEM MENTALNOG RAZVOJA U VEZI S USPJEHOM ADAPTACIJE U VIŠOJ ŠKOLI

Jer učenje je povezano s godinama, onda u budućnosti osoba,
koji pokazuje izvanredne sposobnosti za svoje
dobi će biti nagrađena, što nije sasvim pošteno
Sustav nagrađuje rani razvoj koji može
može, ali i ne mora biti preteča manifestacije
sposobnosti u budućnosti

OSOBNI TESTOVI

Značajke postaju predmet dijagnostike.
motivacija, osobine ličnosti, stav prema sebi,
samoregulacija itd.
R. Cattellov upitnik sa šesnaest faktora, ili 16-PF
niz upitnika G. Ay-Zenka
A. Edwards upitnik

TEHNIKE PROJEKTIRANJA

Karakteristična značajka svih metoda ovog tipa je nesigurnost, dvosmislenost podražaja
materijal (na primjer, crteži) koji predmet
mora protumačiti, dopuniti, dopuniti itd.
Općenito, tehnike ove klase se uspješno koriste
u kliničkom savjetodavnom radu

PITANJA I UPITNIKA

Zadaci su predstavljeni kao pitanja ili izjave
Upitnici se mogu koristiti za istraživanje osobina
osobnost, njezini interesi, sklonosti, stavovi prema
drugi i samopouzdanje, samopoštovanje, motivacija itd.
Svi testovi koji dijagnosticiraju osobine ličnosti primjenjivi su samo u
njihovu kulturu

PSIHOFIZIOLOŠKE METODE

Diferencijalna psihofiziologija proučava značajke
glavna svojstva živčanog sustava i njihove manifestacije.
Psihofiziološke tehnike razlikuju se od drugih po tome što se
lišeni su evaluativnog pristupa osobi
Trenutno dostupne prazne dijagnostičke tehnike
psihofiziološke karakteristike usmjerene su na mjerenje
trenutno najviše proučavana takva svojstva živčanog sustava,
kao snaga-slabost, labilnost-inertnost

PSIHODIJAGNOSTIKA U KONTEKSTU ISPITIVANJA GRUPA STUDENATA I UČITELJA VIŠIH ŠKOLA

Uz objektivne komponente obrazovne situacije i eksterno
zadane kriterije uspješnosti odgoja i nastave
rad se može podijeliti na subjektivne komponente kao što su:
zadovoljstvo procesom i rezultatima svojih aktivnosti
međuljudsko razumijevanje
sposobnost kontrole svoje komunikacije s drugim ljudima
uspostavljene motivacijske strukture
spremnost za osobni rast

UTJECAJ UVJETA TESTIRANJA NA IZVOĐENJE TESTOVA SPOSOBNOSTI, INTELEKTUALNIH I OSOBNIH TESTOVA

Utvrđene su povratne informacije za studente
između pokazatelja anksioznosti i postignuća u
intelektualni testovi
Također za različite grupe učenika su različite
rezultati ispitivanja ovisno o ponašanju
eksperimentator

KOMPJUTERIZACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA

Nove prilike predodredile su promjenu stavova u korist širokih
korištenje psiholoških testova, ali je u isto vrijeme dovelo do
pojava iluzija da više nije potreban psiholog, već učitelj ili
sam učenik može biti i sam i psihodijagnostičar.
pros
formalizacija metoda,
visoka točnost obrade podataka,
oslobađanje učitelja ili psihologa od rutinskih operacija
Minusi
nemoguće je donijeti zaključke o povjerenju u rezultate, bez osobnog angažmana
ljudski
program ne može zamijeniti psihologa s iskustvom u provođenju testova
ne možete vidjeti uzročnu vezu u odgovorima Poglavlje 6. PSIHODIJAGNOSTIKA U VISOKOJ ŠKOLI

^ 6.1. PSIHODIJAGNOSTIKA KAO SEKCIJA DIFERENCIJALNE PSIHOLOGIJE

Individualne razlike među ljudima, odn interindividualna varijabilnost u ozbiljnosti određenih psiholoških svojstava najšire je razumijevanje predmeta diferencijalne psihologije. "Psihodijagnostika je područje psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe" [Psychology. - 1990. - Str. 136]. Ove značajke uključuju najrazličitije kvalitete i svojstva psihe određene osobe. Psihološko razumijevanje onoga što djeluje kao "vlasništvo" obično se temelji na jednom ili drugom teorijskom pristupu, a empirijski uočene ili pretpostavljene razlike među ljudima na teorijskoj razini njihove analize opisane su pomoću psiholoških konstrukata. Ali ponekad istraživači ostavljaju otvorenim pitanje teorijskog shvaćanja svojstava kao psiholoških razlika, dajući im operacionalističko tumačenje, koje se, na primjer, izražava u ovom shvaćanju inteligencije: "... inteligencija je ono što testovi mjere". Opis dijagnosticiranih razlika među ljudima uzima u obzir, takoreći, dvorazinski prikaz psiholoških svojstava: 1) razlike na razini dijagnosticiranih "znakova", danih u obliku određenih pokazatelja koje je fiksirao psiholog, i 2) razlike na razini "latentnih varijabli", opisanih ne indikatorima, već psihološkim konstruktima, tj. na razini tobožnjih skrivenih i dubljih temelja koji određuju razlike u znakovima.

^ Diferencijalna psihologija, za razliku od opće psihologije, ne postavlja zadaću traženja općih obrazaca funkcioniranja pojedinih sfera psihičke stvarnosti. Ali ona koristi opća psihološka znanja u teorijskim rekonstrukcijama dijagnosticiranih svojstava i u metodološkim pristupima koji omogućuju potkrijepljivanje odnosa u prijelazima između dviju razina njihove reprezentacije. Zadaća diferencijalne psihologije može se nazvati identifikacijom (kvalitativnom identifikacijom) i mjerenjem razlika u kognitivnoj ili osobnoj sferi koje karakteriziraju individualne karakteristike ljudi. V ovo postavlja pitanja: 1) što se dijagnosticira odnosno na dijagnostiku na koja se psihološka svojstva odnosi određena psihodijagnostička tehnika? 2) kako se provodi dijagnostika, odnosno kako se rješava problem uspoređivanja empirijski otkrivenih pokazatelja („obilježja“) i tobožnje skrivene duboke osnove razlika? U kontekstu psihološke dijagnoze obično se nameće i treće pitanje: koji su obrasci razmišljanja psihologa na temelju kojih prelazi od identificiranja individualnih svojstava do holističkog opisa psiholoških "kompleksa simptoma" ili "individualnih profila"?

Razlikovati teorijska i praktična područja razvoja problema psihodijagnostike. Teorijski rad ovdje je usmjeren na potkrijepljivanje psihodijagnostičkih metoda kao načina identificiranja interindividualnih razlika ili opisivanja intraindividualnih struktura i njihovog objašnjenja u okviru psiholoških koncepata (ili psiholoških konstrukata). Opravdanje odnosa između empirijski fiksnih varijabli (tj. dobivenih promatranjem, anketiranjem, korištenjem samoizvješća itd.) i latentnih varijabli, t.j. navodni temeljni razlozi razlika u strukturama ili ozbiljnosti mentalnih svojstava uključuje pozivanje i na psihološke teorije i na statističke modele. U tim modelima "obilježja" djeluju kao uzorke vrijednosti varijable, a pretpostavljeni statistički model odražava prirodu distribucije obilježja (normalna distribucija ili neka druga).

Prilikom razvoja psihodijagnostičke tehnike, koncept uzorkovanje ima drugačije, nestatističko značenje. To implicira da je istraživač odabrao skupinu ljudi čiji su pokazatelji bili temelj za konstruiranje mjerne ljestvice; drugi naziv za ovu grupu - normativni uzorak. Obično se navodi dob ljudi, spol, obrazovne kvalifikacije i druge vanjske karakteristike po kojima se jedan uzorak može razlikovati od drugog.

Pretežno kvalitativni ili kvantitativni opis identificiranih individualnih razlika znači različit stupanj usmjerenosti psihologa na jedan od dva izvora pri izradi psihodijagnostičkih postupaka. Prvi izvor je obrazloženje načina postavljanja psihološke dijagnoze kliničkom metodom.(u psihijatriji, u medicinskoj dječjoj psihologiji). Karakterizira ga: 1) korištenje ideja o empirijski uočljivom svojstvu kao vanjskom “simptomu” koji zahtijeva otvaranje “uzroka” iza njega; 2) analiza odnosa između različitih simptoma, t.j. traženje kompleksa simptoma koji pokrivaju različite strukture latentnih varijabli; 3) korištenje teorijskih modela koji objašnjavaju tipološke razlike među skupinama ljudi, odnosno empirijski utvrđene vrste povezanosti između mentalnih karakteristika (bilo da su obilježja intelektualnog razvoja ili osobne sfere), kao i postuliranje obrazaca razvoja proučavana psihološka stvarnost.

^ Drugi izvor je psihometrija, odnosno psihološko skaliranje (psihološka dimenzija). Taj se smjer razvijao kako u dubinama eksperimentalne psihologije, tako i tijekom razvoja suvremenih statističkih postupaka u utemeljenju psihodijagnostičkih metoda kao mjernih instrumenata. Psihološka dimenzija kao polje psiholoških istraživanja ima i samostalan cilj – izgradnju i potkrijepljenje metrike psiholoških ljestvica, kroz koje se mogu naručiti „psihološki objekti“. Distribucija nekih mentalnih svojstava unutar određenog uzorka ljudi jedan je primjer takvih "objekata". Specifičnost koju su mjerni postupci stekli u okviru rješavanja psihodijagnostičkih problema može se ukratko svesti na pokušaj izražavanja svojstava jednog subjekta kroz njihovu korelaciju sa svojstvima drugih ljudi. Tako, osobitosti uporabe psihometrije u takvom području kao što je psihodijagnostika je izgradnja mjernih ljestvica na temelju međusobnog uspoređivanja ljudi; označavanje točke na takvoj ljestvici je fiksiranje položaja jednog subjekta u odnosu na druge u skladu s kvantitativnim izrazom psihološkog svojstva.

Praktični zadaci psihodijagnostike mogu se predstaviti kao zadaci ispitivanja pojedinca ili skupine ljudi. Sukladno tome, ciljevi takvih istraživanja kao što je psihodijagnostička praksa usko su povezani sa širim razumijevanjem zadataka psihološkog testiranja.

Ovisno o ciljevima dijagnostičkog rada, sudbina dijagnoze koju postavlja psiholog može biti različita. Ova se dijagnoza može prenijeti drugom stručnjaku (na primjer, učitelju, liječniku itd.), koji je sam odluči koristiti u svom radu. Postavljena dijagnoza može biti popraćena preporukama za razvoj ili korekciju proučavanih kvaliteta i namijenjena je ne samo stručnjacima (učiteljima, praktičnim psiholozima itd.), već i samim subjektima. Pritom, na temelju ankete, sam psihodijagnostičar može graditi korektivni, razvojni, konzultantski ili psihoterapijski rad s ispitanikom (tako obično radi praktični psiholog, kombinirajući različite vrste psihološke aktivnosti).

Ispitna pitanja i zadaci

1. Koja je razlika između diferencijalne psihologije i opće psihologije?

2. Navedite dva različita načina definiranja pojma "psihološko svojstvo".

3. Na koja pitanja treba odgovoriti pri postavljanju psihološke dijagnoze?

4. Navedite karakteristike koje su bitne za opisivanje psihološkog uzorka.

5. Što je psihometrija?

^ 6.2. NISKO FORMALIZIRANA I VISOKO FORMALIZIRANA PSIHODIJAGNOSTIČKE METODE

U psihodijagnostici je uobičajeno razlikovati metode prema stupnju njihove formalizacije - na temelju toga mogu se razlikovati dvije skupine metoda: loše formalizirana i visoko formalizirana. Prvi uključuje zapažanja, razgovori, analize raznih proizvoda aktivnosti. Ove tehnike omogućuju bilježenje nekih vanjskih bihevioralnih reakcija ispitanika u različitim uvjetima, kao i onih obilježja unutarnjeg svijeta koje je teško identificirati na druge načine, na primjer iskustva, osjećaje, neke osobne karakteristike itd. korištenje loše formaliziranih metoda zahtijeva visokokvalificiranog dijagnostičara, budući da često ne postoje standardi za ispitivanje i interpretaciju rezultata. Specijalist bi se trebao osloniti na svoje poznavanje ljudske psihologije, praktično iskustvo, intuiciju. Provođenje takvih anketa često je dugotrajan i naporan proces. Uzimajući u obzir ove značajke niskoformaliziranih metoda, poželjno ih je koristiti u kombinaciji s visoko formaliziranim metodama, koje omogućuju dobivanje rezultata koji manje ovise o osobnosti samog eksperimentatora.

U nastojanju da povećaju pouzdanost i objektivnost dobivenih podataka, psiholozi su pokušavali koristiti različite tehnike, primjerice, koristili su posebne sheme za provođenje pregleda i obrade podataka, detaljno opisujući psihološko značenje pojedinih reakcija ili izjava ispitanika, itd.

Tako je poznati ruski psiholog M.Ya. Basov je još dvadesetih godina prošlog stoljeća razvio principe konstruiranja rada na promatranju ponašanja djece. Prvo, ovo je najveća moguća fiksacija objektivnih vanjskih manifestacija; drugo, promatranje kontinuiranog procesa, a ne njegovih pojedinačnih trenutaka; treće, selektivnost snimanja, koja omogućuje registraciju samo onih pokazatelja koji su važni za određeni zadatak koji postavlja eksperimentator. M. Ya. Basov predlaže detaljnu shemu promatranja u kojoj se provode principi koje je on formulirao.

Primjer pokušaja racionalizacije rada s loše formaliziranim metodama je mapa promatranja D. Stotta, koja vam omogućuje bilježenje različitih oblika školske dezorijentacije, uključujući takve manifestacije kao što su depresija, tjeskoba prema odraslima, emocionalni stres, neurotični simptomi itd. .. . [Rad ... - 1991. - S. 168-178]. Međutim, u slučajevima kada postoje dobro osmišljene sheme promatranja, interpretacija podataka ostaje najteža faza, zahtijevaju posebnu obuku eksperimentatora, veliko iskustvo u provođenju takvih testova, visoku profesionalnu kompetenciju, psihološki instinkt.

Druga metoda iz klase slabo formaliziranih tehnika je metoda razgovor ili anketu. Omogućuje vam da dobijete opsežne informacije o biografiji osobe, njezinim iskustvima, motivaciji, vrijednosnim orijentacijama, stupnju samopouzdanja, zadovoljstvu međuljudskim odnosima u grupi itd. razgovoru, znanju koja pitanja postaviti, kako odrediti stupanj iskrenosti ispitanika itd. Najčešća metoda vođenja razgovora je intervju. Postoje dva glavna oblika: strukturiran(standardizirano) i nestrukturiran. Prvi predviđa prisutnost unaprijed razvijene sheme ankete, uključujući opći plan razgovora, slijed pitanja, mogućnosti mogućih odgovora, njihovu prilično krutu interpretaciju (stabilna strategija i taktika)

Intervju može biti polustandardizirana(stabilna strategija i slobodnija taktika). Ovaj oblik karakterizira činjenica da se tijek intervjua razvija spontano i određen je operativnim odlukama anketara, koji ima opći program, ali bez detaljnih pitanja.

Što se tiče područja primjene ankete, ona su opsežna. Dakle, intervjui se često koriste za proučavanje karakteristika osobnosti, i kao glavna i kao dodatna metoda. U potonjem slučaju služi ili za provođenje faze izviđanja, na primjer, za pojašnjenje programa, metoda istraživanja itd., ili za provjeru i produbljivanje informacija dobivenih upitnicima i drugim metodama. U praktične svrhe, razgovori se koriste za prijem u obrazovnu ustanovu ili za posao, prilikom odlučivanja o pitanjima o kretanju i rasporedu osoblja, napredovanju i sl.

Osim što je gore razmotreno dijagnostički intervju, usmjerena na proučavanje osobina ličnosti, postoji tzv klinički intervju, namijenjena terapijskom radu, pomažući osobi da osvijesti svoja iskustva, strahove, tjeskobe, skrivene motive ponašanja.

I posljednja skupina loše formaliziranih metoda je analiza proizvoda djelatnosti. Među njima mogu biti razni proizvodi, alati, umjetnička djela, magnetofonske snimke, filmski i fotografski dokumenti, osobna pisma i memoari, školski eseji, dnevnici, novine, časopisi itd. Jedan od načina standardiziranja proučavanja dokumentarnih izvora je tzv. content-analysis (analiza sadržaja), koja predviđa dodjelu posebnih jedinica sadržaja i računanje učestalosti njihove uporabe.

U drugu skupinu spadaju visoko formalizirane psihodijagnostičke tehnike testovi, upitnici i upitnici, projektivne tehnike i psihofiziološke tehnike. Odlikuju se nizom karakteristika, npr kako urediti ispitni postupak(ujednačenost uputa, vremena, itd.), obrada i interpretacija rezultata, standardizacija(prisutnost strogo definiranih kriterija ocjenjivanja: norme, standardi itd.), pouzdanost i valjanostŠtoviše, svaku od četiri gore navedene skupine metoda karakterizira određeni sadržaj, stupanj objektivnosti, pouzdanosti i valjanosti, oblici prezentacije, načini obrade itd.

Zahtjevi koji se moraju poštivati ​​tijekom ispitivanja uključuju objedinjavanje uputa, metode njihovog prikazivanja (do brzine i načina čitanja uputa), oblika, predmeta ili opreme korištene u ispitivanju, uvjeta ispitivanja, načina snimanja i ocjenjivanje rezultata. Dijagnostički postupak je koncipiran na način da niti jedan ispitanik nema prednosti u odnosu na druge (ne možete davati pojedinačna objašnjenja, mijenjati vrijeme za pregled i sl.).

Sve visoko formalizirane tehnike bit će detaljno razmotrene u nastavku.

^ Test pitanja i zadatak

1. Koje se psihodijagnostičke tehnike nazivaju slabo formaliziranim i zašto?

2. Navedite primjere loše formaliziranih dijagnostičkih tehnika i objasnite zašto se one ne mogu u potpunosti zamijeniti visoko formaliziranima?

3. Koje zahtjeve trebaju zadovoljiti visoko formalizirane psihodijagnostičke tehnike?

^ 6.3. PSIHODIJAGNOSTIKA KAO PSIHOLOŠKO TESTIRANJE

U psihološkoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju psihološke dijagnostike kao posebne metode koju karakterizira poseban tip odnosa prema psihološkoj stvarnosti, ciljevima i metodama zaključivanja. U najširem smislu ovaj pojam znači bilo koje vrste psihološkog testiranja, gdje riječ "test" znači samo da je osoba prošla neku vrstu testa, provjere, a psiholog na temelju toga može donijeti zaključak o njegovim psihološkim karakteristikama(kognitivne sfere, sposobnosti, osobine ličnosti). Metode organiziranja takvih "testova" mogu se temeljiti na svoj raznolikosti dostupnog metodološkog arsenala psihologije. U svakoj tehnici koja se koristi kao dijagnostički alat, pretpostavlja se da postoji neki "stimulativni materijal" ili sustav implicitnih uvjeta za "testiranog" ispitanika (ispitnika), unutar kojih će implementirati određene oblike ponašanja, verbalne ili druge prezentirana aktivnost, nužno fiksirana u određenim pokazateljima.

U užem smislu, pod testovima se ne podrazumijevaju svi psihološki testovi, već samo oni čiji su postupci dovoljno standardizirani, t.j. ispitanici su u određenim i identičnim uvjetima za sve, a obrada podataka je obično formalizirana i ne ovisi o osobnim ili kognitivnim karakteristikama samog psihologa.

Testovi su razvrstani prema nekoliko kriterija, među kojima su najznačajniji oblik, sadržaj i svrha psihološkog testiranja. Prema obliku testova mogu biti individualni i grupni, usmeni i pismeni, prazni, predmetni, hardverski i računalni, verbalni i neverbalni.Štoviše, svaki test ima nekoliko komponenti: priručnik za rad s testom, ispitnu knjigu sa zadacima i, po potrebi, poticajni materijal ili opremu, list za odgovore (za prazne metode), predloške za obradu podataka.

Priručnik daje informacije o svrsi ispitivanja, uzorku za koji je ispitivanje namijenjeno, rezultatima ispitivanja na pouzdanost i valjanost, metodama obrade i ocjenjivanja rezultata. Testne stavke grupirane u subtestove(skupine zadataka objedinjene jednom uputom) stavljaju se u posebnu ispitna knjiga(testne knjige se mogu ponovno koristiti jer su točni odgovori označeni na posebnim obrascima).

Ako se testiranje provodi s jednim subjektom, onda se takvi testovi nazivaju pojedinac, ako s nekoliko - skupina. Svaka vrsta testa ima svoje prednosti i nedostatke. Prednost grupnih testova je mogućnost istovremenog pokrivanja velikih grupa ispitanika (do nekoliko stotina ljudi), pojednostavljenje funkcija eksperimentatora (čitanje uputa, promatranje točnog vremena), ujednačeniji uvjeti za provođenje, mogućnost obrađivati ​​podatke na računalu itd.

Glavni nedostatak grupnih testova je smanjena sposobnost eksperimentatora da postigne međusobno razumijevanje s ispitanicima, da ih zainteresira. Osim toga, grupnim testiranjem teško je kontrolirati funkcionalno stanje ispitanika, poput anksioznosti, umora i sl. Ponekad, kako bi se razumjeli razlozi loših rezultata na testu bilo kojeg ispitanika, potrebno je dodatno individualno ispitivanje. treba provesti. Pojedinačni testovi su lišeni ovih nedostataka i omogućuju psihologu da kao rezultat dobije ne samo bodove, već i holističku predodžbu o mnogim crtama osobnosti ispitanika (motivacija, stav prema intelektualnoj aktivnosti itd.).

Velika većina testova dostupnih u arsenalu psihologa je prazan, oni. prezentirati u obliku pismenih zadataka, za koje su potrebni samo obrasci i olovka. Zbog toga se u stranoj psihodijagnostici takvi testovi nazivaju testovi. Olovka i papir. V predmet U testovima za ispunjavanje zadataka uz praznine mogu se koristiti razne kartice, slike, kocke, crteži itd. Stoga predmetni testovi zahtijevaju u pravilu individualnu prezentaciju.

Za instrumentalni ispitivanja zahtijevaju posebnu opremu i uređaje; u pravilu se radi o posebnim tehničkim sredstvima za obavljanje zadataka ili bilježenje rezultata, primjerice, računalni uređaji. ali kompjuterski testovi uobičajeno je da se odvoji u zasebnu skupinu, budući da je u posljednje vrijeme ova automatizirana vrsta testiranja u obliku dijaloga između ispitanika i računala sve raširenija [vidi. str. 6.10]. Važno je naglasiti da ova vrsta testiranja omogućuje analizu podataka koje bi inače bilo nemoguće dobiti. Ovo može biti vrijeme za ispunjavanje svake ispitne stavke, broj odbijanja ili poziva u pomoć, itd. Zahvaljujući tome, istraživač dobiva priliku provesti dubinsku dijagnozu individualnih karakteristika mišljenja subjekta, tempa i drugih karakteristika njegove aktivnosti.

^ Verbalno i neverbalno testovi se razlikuju po prirodi poticajnog materijala. U prvom se slučaju aktivnost subjekta odvija u verbalnom, verbalno-logičkom obliku, u drugom se materijal prikazuje u obliku slika, crteža, grafičkih slika itd.

testovi inteligencije, testovi sposobnosti, testovi postignuća i testovi osobnosti.

Psihološki testovi razlikuju se od testova koji se koriste u obrazovnom sustavu kao analozi oblika pedagoške kontrole nad usvajanjem znanja i vještina – testovi postignuća ili testovi uspjeha (izvedba, vidi točku 6.7.5).

U praksi visokog obrazovanja korištenje psihološkog testiranja ispunjava kako ciljeve razvoja samog psihološkog znanja, tako i njegovu primjenu u sljedećim kontekstima. poboljšanje kvalitete obrazovanja, promicanje mentalnog i osobnog razvoja učenika, razvijanje psiholoških kriterija za rast profesionalnosti nastavnika, korištenje psiholoških metoda u fazama odabira pristupnika ili praćenja uspješnosti izobrazbe itd. Promjena ovih ciljeva ovisno o provedbi od strane društvenih struktura ovog ili onog "poretka" bit će djelomično prikazana u sljedećem odlomku. Ovdje napominjemo da se psihodijagnostički podaci (kao rezultati psihološke dijagnoze) mogu koristiti svugdje gdje njihova analiza pomaže u rješavanju drugih (nepsiholoških) praktičnih problema i gdje je njihova povezanost s kriterijima uspješne organizacije aktivnosti (obrazovne, nastavne). ) je opravdan ili gdje je samostalan zadatak povećanje psihološke kompetencije osobe.

Dakle, svjesnim stavom nastavnika prema organizaciji svoje komunikacije s učenicima u okviru pedagoškog procesa, njegovo rješavanje problema uspoređivanja razine vlastite komunikacijske kompetencije s razinom drugih kolega - ili s društvenom diktirani "standard" - mogu se uključiti kako u "kontemplativni" kontekst samospoznaje, tako i u primijenjeniji kontekst odluka o razvoju njihovih komunikacijskih vještina.

Izraženiji istraživački fokus imao je psihodijagnostički rad izveden frontalnim ili “slice” mjerenjima na skupinama studenata upisanih u različite kolegije. Primjerice, uz pomoć projektivne metodologije Test tematske apercepcije (TAT) (vidi str. 6.7.8) identificirane su osobitosti razvoja motivacijske sfere učenika [Vaisman PC - 1973]. Razvoj testa temeljio se na općem psihološkom konceptu, odnosno popisu sociogenih potreba G. Murraya. Ozbiljnost različitih komponenti ove vrste motivacije kao "motiva postignuća" za studente 2. i 4. godine omogućila je identificiranje sljedećih trendova u njihovom osobnom razvoju. Ako su u mlađim godinama značajke dijagnosticiranog "motiva postignuća" odgovarale ideji o njemu kao o latentnoj dispoziciji, što znači sklonost subjekta da se usredotoči na vanjske visoke standarde postignuća, ali uzimajući u obzir upravo vanjske procjene i formalne parametre uspjeha, onda u višim godinama počinju prevladavati interno utemeljene procjene i smislene smjernice.

Rezultati ovog istraživanja pokazali su se korisnima za razvoj neizravnih psiholoških preporuka koje pomažu nastavniku visokog obrazovanja da se snalazi u sustavima osobnih stavova studenata prema uspjehu i neuspjehu. Ali ponekad, kao što je bio slučaj s uvođenjem upitnika „učitelj očima učenika“, psihološke podatke o percepciji druge osobe pokušavalo se izravno povezati s administrativnim upravljanjem obrazovnim procesom. U suštini, kao pouzdana spoznaja korištena je nikako dokazana pretpostavka da se razina stručnosti nastavnika očituje izravno u subjektivnim ocjenama učenika. Ovakav društveni eksperiment, koji je doveo do promjene uvjeta profesionalne djelatnosti nastavnika, proveden je u najprimitivnijem obliku sloganom "Psihologija - viša škola".

Često raspravljan primjer administrativne regulacije korištenja psihodijagnostičkih podataka je kodiranje rezultata prilikom testiranja kandidata. Ne govorimo o podacima preliminarnih testova iz općeobrazovnih disciplina, već o individualnim karakteristikama otkrivenim uz pomoć psiholoških testova, a koje se mogu zloupotrijebiti, primjerice, kao implicitno uzete u obzir kriterije u izbornom natjecanju. Ovdje je također važan kontekst prava pojedinca da zadrži povjerljive podatke o sebi. U inozemstvu su usvojeni različiti pristupi rješavanju problema dobrovoljnog sudjelovanja u psihološkim testiranjima u okviru visokoškolskih ustanova. Korištenje testova(naučnost, testovi inteligencije ili posebnih sposobnosti) u postupcima donošenja odluka o izboru osoba na različitim razinama obrazovanja mogu biti sadržajno potkrijepljene, ali se prigovaraju zbog moguće prijetnje "psihološke diskriminacije", odnosno kao povrede ravnopravnosti u pravu na obrazovanje ili sudjelovanje u određenim društvenim programima.

Jasno je da se bilo kakve zakonske ili administrativne odredbe ne mogu potkrijepiti upućivanjem na same psihodijagnostičke alate. Stvaranje psiholoških službi na sveučilištima u našoj zemlji usmjereno je na princip ne samo dobrovoljnosti, već i pružanja individualne pomoći „klijentu“, koji može biti i student i nastavnik (vidi paragraf 7 5)

U praksi visokog obrazovanja psihodijagnostika se može koristiti u sljedeće svrhe. Poboljšanje kvalitete obrazovanja, mentalnog i osobnog razvoja učenika, razvoj psiholoških kriterija za rast profesionalnosti nastavnika, korištenje psiholoških metoda u fazama odabira pristupnika ili praćenja uspješnosti izobrazbe itd. Psihodijagnostički podaci ( kao rezultati psihološke dijagnoze) može poslužiti i za organizaciju uspješne i odgojne i nastavne aktivnosti.

Na primjer, uz pomoć projektivne tehnike, Testa tematske apercepcije (TAT), moguće je identificirati značajke razvoja motivacijske sfere učenika. Ozbiljnost različitih komponenti ove vrste motivacije, kao npr "Motiv postignuća" za studente 2. i 4. kolegija omogućio je otkrivanje sljedećih tendencija njihova osobnog razvoja. U mlađim kolegijima studenti su se rukovodili eksterno visokim standardima postignuća i uzeli su u obzir upravo vanjske procjene i formalne parametre uspjeha, dok su u višim kolegijima prevladavale interno utemeljene procjene i smislena mjerila postignuća.

Rezultati ovog istraživanja pokazali su se korisnima za razvoj neizravnih psiholoških preporuka koje pomažu visokoškolskom nastavniku u navigaciji sustavima osobnih stavova učenika prema uspjehu i neuspjehu. Ponekad se u administrativnom upravljanju obrazovnim procesom koriste, primjerice, podaci upitnika „učitelj očima učenika“. U suštini, nedokazana je pretpostavka korištena kao pouzdana spoznaja da se razina stručnosti nastavnika očituje izravno u subjektivnim ocjenama učenika. Ovakav društveni eksperiment, koji je doveo do promjene uvjeta profesionalne djelatnosti nastavnika, proveden je u najprimitivnijem obliku sloganom "Psihologija - viša škola".

Često raspravljan primjer administrativne regulacije korištenja psihodijagnostičkih podataka je kodiranje rezultata prilikom testiranja kandidata. Ne govorimo o podacima preliminarnih testova iz općeobrazovnih disciplina, već o individualnim karakteristikama identificiranim uz pomoć psiholoških testova koje se mogu zloupotrijebiti, primjerice, kao implicitno uzete u obzir kriterije u kvalifikacijskom natjecanju. Ovdje je također važno pravo pojedinca da zadrži povjerljive podatke o sebi.

U inozemstvu su usvojeni različiti pristupi rješavanju problema dobrovoljnog sudjelovanja u psihološkim testiranjima u okviru visokoškolskih ustanova. Korištenje testova(sposobnost učenja, testovi inteligencije ili posebne sposobnosti) u donošenju odluka o odabiru osoba na različitim razinama obrazovanja je može biti materijalno opravdana, ali uložiti prigovore zbog moguće prijetnje "psihološka diskriminacija" odnosno kao kršenje ravnopravnosti u pravu na obrazovanje ili sudjelovanje u određenim društvenim programima.

Jasno je da se bilo kakve zakonske ili administrativne odredbe ne mogu potkrijepiti upućivanjem na same psihodijagnostičke alate. Stvaranje psiholoških službi na sveučilištima usmjereno je na princip ne samo dobrovoljnosti, već i pružanja individualne pomoći „klijentu“, koji može biti i student i nastavnik.

Načini i iskustvo rješavanja psihodijagnostičkih problema značajno se razlikuju u praksi inozemnog i domaćeg visokog obrazovanja. Isto je činjenica ovisnosti uporabe psihodijagnostičkih lijekova o javno mišljenje i odnos društva prema njima.

Najupečatljiviji primjer utjecaja društvenih programa i društveno-političkih stavova u odnosu na korištenje psiholoških podataka bila je promjena stava prema psihološkom testiranju i tzv. "Programi kompenzacijske obuke" na sveučilištima u SAD-u i zapadnoj Europi. U početku su te programe društvo s entuzijazmom prihvaćalo za rješavanje problema socijalne pomoći. Njihovo korištenje u testiranju kandidata na visokim učilištima omogućilo je, posebice, da se prijave za visoko obrazovanje osobama koje nisu imale priliku dobiti pristojnu obuku u srednjoj školi. Ovisno o identificiranim pojedinačnim razinama znanja u pojedinom području, izrađivali su se individualni planovi osposobljavanja koji su omogućili oslanjanje na postojeće temelje i nadoknađivanje uočenih nedostataka u pojedinim sustavima znanja. Uloga psihologa bila je bitna u fazama izrade takvih individualnih programa obuke koji su učenike s različitih početnih pozicija doveli do jednako visoke razine znanja i osigurali njihov intelektualni rast.

70-ih godina, prvo u Sjedinjenim Državama, a potom i u zapadnoj Europi, dogodila se značajna prekretnica u području socijalne politike. Nadležne institucije donijele su druge odluke: ako se novac troši na razvoj kompenzacijskih programa osposobljavanja, nije li ih onda bolje uputiti u drugu vrstu korištenja psihološke pomoći na sveučilištu - za testiranje za upis na visoka učilišta? Tada će se za studente moći odabrati one osobe kojima očito ne trebaju kompenzacijski programi.

Sličnu ovisnost o društveno-političkim stavovima pokazala je promjena stava znanstvene zajednice prema razumijevanju uloge nasljednih čimbenika u intelektualnom razvoju. Psihološka i psihogenetska istraživanja ne bi se trebala promatrati u kontekstu njihovih navodnih rasnih ili bioloških stavova.

U Rusiji su 20-ih godina 20. stoljeća provedene prve psihodijagnostičke studije inteligencije na uzorcima učenika i pokrenuti programi psihogenetskih istraživanja. No, vrlo brzo je samo pitanje zadaća psihodijagnostike u odnosu na probleme visokog obrazovanja okrnjeno. Istodobno se počeo oblikovati takav sustav prijema na visoka učilišta, kada su zbog političkih stavova namjerno smanjeni kriteriji za ocjenjivanje potrebne razine osnovnog obrazovanja. Analiza dokumenata prvih godina sovjetske vlasti omogućuje nam da pratimo promjenu državne politike na ovom području od elitnog pristupa prema ideološko-teorijskom. Godine 1924., na temelju odluke Politbiroa Središnjeg komiteta RCP (b), Narodni komesarijat prosvjete donio je smjernice "O pravilima i normama prijema na sveučilišta", prema kojima je 50% radnih i seljačka omladina upisuje se u visokoškolske ustanove prema popisima pokrajinskih i područnih partijskih i sindikalnih odbora... Kasnije su isto pravo dobile i komsomolske organizacije, čiji su članovi morali odgovarati ne samo za svoje socijalno podrijetlo, već i za svoj položaj u odnosu na određene unutarstranačke sporove. U povjerenstvu stvorenom u godini radili su partijski funkcioneri, a ne nastavnici ili znanstvenici 1932 godine... Politbiro će testirati nastavne planove i programe osnovnih, srednjih i srednjih škola.

V 1936 Donesena je odluka kojom se bitno zabranjuje korištenje psihodijagnostičkih metoda u odgojno-obrazovnoj praksi. Iako se zabrana odnosila, čini se, na samo jedno od sredstava psihodijagnostičkog rada psihologa - izradu i korištenje testova, u stvarnosti je i sama formulacija zadataka poput odabira u grupe na temelju procjene diferencirane težine bolesti. određena psihološka svojstva, postavljanje pitanja o mogućnostima različitih razina u osobnom ili intelektualnom razvoju odraslih, identificiranje intelektualno najdarovitijih osoba na temelju psihodijagnostičkih testova. Tradicionalnu psihodijagnostiku i njene funkcije u obrazovnom sustavu oštro su kritizirali mnogi vodeći psiholozi, kako strani tako i domaći (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, NF Talyzina, DB Elkonin i drugi).

Potpuno odustajanje od testiranja nakon gore spomenute uredbe iz 1936. dovelo je, u cjelini, do negativnih, a ne pozitivnih rezultata.

70-ih godina objavljene su publikacije o rezultatima masovnog testiranja studenata (od podnositelja zahtjeva do diplomaca) na Sveučilištu u Lenjingradu. Bili su razumno kritizirani zbog pretjerane empirizam, što se očitovalo, posebice, u nedorečenosti formulacija ciljeva i zaključaka studija, gdje su svi mjerljivi psihološki pokazatelji međusobno korelirani. Testiranje je to pokazalo za grupe se prate najznačajniji pomaci u intelektualnom razvoju u početku najslabiji i prosječni učenici. Za studente s najboljim početnim pozicijama za studiranje na sveučilištu, naprotiv, nije bilo promjena ili čak pogoršanja psihodijagnostičkih pokazatelja. Pojednostavljujući problem, na temelju ovih podataka možemo reći da je studiranje na sveučilištu dobro pomoglo prosječnim i slabim studentima i nije pridonijelo intelektualnom rastu onih u početku jačih.

Posljednjih desetljeća također je zabilježeno humanizacija radi na psihodijagnostici (istraživačkoj i praktičnoj). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i osobni razvoj. Naravno, psihodijagnostika joj to čini dostupnim na načine, t.j. nastoji razviti metode koje bi pomogle u razvoju osobnosti, prevladavanju nastalih poteškoća itd. Glavni cilj psihodijagnostike je stvaranje uvjeta za ciljani korektivno-razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera itd.

NF Talyzina formulirao je glavne funkcije psihodijagnostike u obrazovanju u sadašnjoj fazi: „Ona gubi svoju diskriminatornu svrhu, iako zadržava svoju prognostičku ulogu u određenim granicama. Njegova glavna funkcija trebala bi biti funkcija utvrđivanja najpovoljnijih uvjeta za daljnji razvoj određene osobe, pomoć u razvoju programa osposobljavanja i razvoja, uzimajući u obzir osobitost sadašnjeg stanja njegove kognitivne aktivnosti.... Stoga bi rezultati psihodijagnostičkih testova trebali poslužiti kao osnova za rješavanje pitanja o prikladnosti i usmjerenosti psihološke intervencije u procesima ljudskog razvoja i učenja.

Glavne funkcije psihodijagnostike u sustavu suvremenog visokog obrazovanja su praćenje formiranja potrebnih znanja i stručno važnih kvaliteta, procjena karakteristika mentalnog i osobnog razvoja studenata tijekom osposobljavanja, te procjena kvalitete samog obrazovanja. Korištenje psihodijagnostičkih tehnika za odabir pristupnika u određene obrazovne ustanove sve je raširenije. Psihološki rječnik daje sljedeću definiciju psihodijagnostike: "Psihodijagnostika je područje psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe." prema težini proučavanih značajki. Psihodijagnostičke tehnike osmišljene su tako da brzo i pouzdano osiguraju prikupljanje podataka o subjektu za formuliranje psihološke dijagnoze. Posljednjih desetljeća bilježi se humanizacija radova na psihodijagnostici (istraživačkih i praktičnih). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i osobni razvoj. Naravno, psihodijagnostika joj to čini dostupnim na načine, odnosno nastoji razviti metode koje bi pomogle u razvoju osobnosti, prevladavanju nastalih poteškoća i sl. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uvjeta za ciljani korektivno-razvojni rad, izrada preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i sl.

KLASIFIKACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA. NISKOFORMALIZIRANE METODE (PROMATRANJE, ANALIZA PROIZVODA DJELATNOSTI, INTERVJU, RAZGOVOR), NJIHOVA SVRHA.

Metoda promatranja najstarija je metoda psihološke dijagnostike. Uz njegovu pomoć možete dobiti opsežne informacije o osobi. Istodobno, za provođenje promatranja istraživaču nije potrebna suglasnost promatrača i suradnja s njima. promatranje kao metoda uključuje: svrhu promatranja i shemu promatranja. Cilj promatranja. Promatranje može biti istraživačko i specifično, strogo definirano. Svrha istraživačkog promatranja, koje se obično provodi u početnoj fazi razvoja problema, je dobiti najpotpuniji opis svih strana i odnosa svojstvenih ovom problemu, da ga pokrije u cijelosti.

Razgovor je metoda prikupljanja primarnih podataka temeljena na verbalnoj komunikaciji. Razgovor kao metoda psihodijagnostike ima neke razlike u obliku i prirodi organizacije. Jedna od najčešćih vrsta razgovora je intervju.

Intervju je razgovor koji se vodi prema određenom planu, koji uključuje izravan kontakt između anketara i ispitanika (sagovornika). Po obliku može biti: - slobodan (razgovor bez striktnog detaljiziranja pitanja, ali prema općem programu: općenito dobro uravnotežena strategija, a taktike su besplatne); - standardizirani (s detaljnim razvojem cjelokupnog postupka, uključujući opći plan razgovora, slijed pitanja, mogućnosti mogućih odgovora: stabilna strategija i taktika); - djelomično standardizirana (stabilna strategija, a taktika je slobodnija). Ovisno o namjeni, razgovori se dijele na dijagnostičke i kliničke. Dijagnostički intervju je metoda dobivanja informacija općeg sadržaja i usmjeren je na ispitivanje različitih aspekata ponašanja, osobina ličnosti, karaktera, kao i života općenito: razjašnjavanje interesa i sklonosti, stavova prema roditeljima, braći i sestrama itd.

I posljednja skupina je analiza proizvoda aktivnosti. Među njima mogu biti razni proizvodi, alati, umjetnička djela, magnetofonske snimke, filmski i fotografski dokumenti, osobna pisma i memoari, školski eseji, dnevnici, novine, časopisi itd. Jedan od načina standardiziranja proučavanja dokumentarnih izvora je tzv. content-analysis (analiza sadržaja), koja predviđa dodjelu posebnih jedinica sadržaja i računanje učestalosti njihove uporabe.

VISOKO FORMALIZIRANE METODE (TESTOVI, PITANJA, UPITNICI,