Εκπαίδευση με αλληλογραφία στο σχολείο ως πάσο. Για όσους πηγαίνουν στο σχολείο - μερικές φορές

Είναι στη θεωρία. Αλλά στην πράξη, δεν είναι όλα τα σχολεία έτοιμα να οργανώσουν μορφές εκπαίδευσης μερικής ή μερικής απασχόλησης. Γιατί; Επειδή τα συστατικά έγγραφα (καταστατικό, κανονισμοί και άλλες τοπικές πράξεις) των περισσότερων εκπαιδευτικών οργανισμών δεν εναρμονίζονται με το νέο νόμο και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Γιατί η ηγεσία των περισσότερων σχολείων δεν βιάζεται να κάνει αλλαγές; Διότι μέχρι στιγμής σε αυτά τα σχολεία δεν υπάρχουν άτομα διατεθειμένα να μεταφέρουν παιδιά σε έντυπα μερικής ή μερικής απασχόλησης. Χωρίς ανακοινώσεις - δεν θα υπάρξουν αλλαγές. Η αρχή της αγοράς λειτουργεί στην εκπαίδευση: η ζήτηση δημιουργεί προσφορά. Το γιατί δεν υπάρχουν αιτούντες είναι επίσης κατανοητό. Η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων δεν γνωρίζει για νέες μορφές εκπαίδευσης, ούτε καν γνωρίζει για αυτές. Η έννοια της «αλληλογραφίας» στο μυαλό των περισσότερων Ρώσων συνδέεται μόνο με την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν διαφημίζουν νέα έντυπα, πολύ λιγότερο τα διαφημίζουν στις συναντήσεις γονέων. Είναι επίσης σαφές γιατί. Εάν εμφανιστεί τουλάχιστον μία δήλωση, θα χρειαστεί να αλλάξει το συνηθισμένο σύστημα που έχει καθιερωθεί εδώ και χρόνια. Κανείς δεν χρειάζεται έναν επιπλέον πονοκέφαλο - ο διευθυντής και οι αναπληρωτές του έχουν ήδη πολλά προβλήματα.

Προηγουμένως, τα παιδιά που δεν ήθελαν ή για κάποιο λόγο δεν μπορούσαν να σπουδάσουν με πλήρες ωράριο στέλνονταν απλώς σε ένα βραδινό σχολείο (βάρδιας). Τα εσπερινά σχολεία είχαν ειδική άδεια – άδεια ερήμην φοίτησης. Πλέον στο παράρτημα της άδειας αναγράφεται μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης και δεν υπάρχει λέξη για το έντυπο παραλαβής της. Στις περισσότερες περιφέρειες, τα εσπερινά (βάρδια) εντάχθηκαν σε οργανισμούς δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και έγιναν δομικές υποδιαιρέσεις τους. Αυτά τα ενοποιημένα σχολεία (που τώρα ονομάζονται «κέντρα εκπαίδευσης») ήταν τα πρώτα που έκαναν αλλαγές στα συστατικά έγγραφα και άρχισαν να λειτουργούν και στις τρεις μορφές.

Η αλλαγή του καθεστώτος των εσπερινών (βάρδιας) οδήγησε σε θετικές αλλαγές; Μακριά από παντού.

Είναι γνωστό ότι τα προγράμματα σπουδών των απογευματινών σχολείων ήταν πάντα συντομευμένα, ειδικά στα μαθήματα αλληλογραφίας (σχεδόν όλα τα σχολεία του συστήματος FSIN εργάζονται σε αυτό), ενώ ο συντελεστής χρηματοδότησης ήταν 0,65 του προτύπου για τα ημερήσια σχολεία. Όταν, σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, μαθήματα που δεν διδάσκονταν προηγουμένως συμπεριλήφθηκαν στα προγράμματα σπουδών: φυσική αγωγή, μουσική, καλές τέχνες, ασφάλεια ζωής, τα σχολεία έπρεπε να προσλάβουν νέους ειδικούς ή να αυξήσουν τον φόρτο εργασίας των υπαρχόντων, αλλά το πρότυπο χρηματοδότησης παρέμεινε το ίδιο.

Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι εάν ένα σχολείο με βάρδια εντάσσεται σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης, τότε η χρηματοδότησή του αυξάνεται. Αλλά αυτό είναι στη θεωρία. Στην πράξη, η χρηματοδότηση οργανώνεται διαφορετικά ανάλογα με τον προϋπολογισμό μιας συγκεκριμένης περιοχής.

Εκτός από τα εκπαιδευτικά κέντρα, τα εσωτερικά σχολικά έγγραφα ευθυγράμμισαν ορισμένα σχολεία της υπαίθρου με το νέο νόμο και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Προφανώς, και αυτοί οδηγήθηκαν σε αυτό από μια ζωτική αναγκαιότητα. Δεν είναι μυστικό ότι η μεταφορά παιδιών από απομακρυσμένους οικισμούς είναι συχνά γεμάτη με δυσκολίες καθαρά τεχνικής φύσης: κατά καιρούς, τα σχολεία αντιμετωπίζουν έλλειψη καυσίμων, ασθένεια του οδηγού ή τεχνική δυσλειτουργία του λεωφορείου. Και όχι μόνο αυτά. Γνωρίζω πολλές περιπτώσεις όταν ένα σχολικό λεωφορείο με συνοδό δάσκαλο κυλά στις 6-30 το πρωί για έναν μόνο μαθητή σε ένα χωριό που βρίσκεται 25-28 χιλιόμετρα από το σχολείο. Ο οδηγός δεν έχει το δικαίωμα να μεταφέρει έναν μαθητή ασυνόδευτο. Έτσι, οι δάσκαλοι πρέπει να στέκονται στην ουρά τα ξημερώματα, να μην κοιμούνται αρκετά, να εγκαταλείπουν τις πρωινές δουλειές του σπιτιού για να πάρουν έναν μαθητή. Επιπλέον, αυτό το καθήκον, που κατανέμεται στα μέλη του διδακτικού προσωπικού ενός αγροτικού σχολείου, τις περισσότερες φορές δεν πληρώνεται. Ο σκηνοθέτης λέει απλά: «Τι να κάνουμε συνάδελφοι; Αν δεν κουβαλήσουμε, θα χάσουμε μια ψυχή και -ανάλογα- χρηματοδότηση. Τα νούμερα θα πέσουν». Δεδομένου ότι σχεδόν όλα τα αγροτικά σχολεία αντιμετωπίζουν την απειλή του κλεισίματος και οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν την προοπτική να χάσουν τη δουλειά τους, κανείς δεν αντιτίθεται. Χωρίς πολλή χαρά, οι εκπαιδευτικοί υποτάσσονται στην ανάγκη. Για τέτοιες περιπτώσεις η μερική εκπαίδευση είναι σωτηρία. Ένα παιδί που ζει μακριά δεν μπορεί να μεγαλώνει κάθε μέρα, αλλά ας πούμε μια φορά την εβδομάδα - για διαβουλεύσεις και δοκιμαστικές εργασίες και για εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο.

Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά που δεν ανέχονται τον δρόμο, ειδικά αν είναι ανώμαλος, με χτυπήματα και λάκκους (αυτό, δυστυχώς, δεν είναι ασυνήθιστο στις επαρχίες). Θα φέρουν το παιδί στο σχολείο μισοπεθαμένο, ανίκανο για μάθηση, στο τρίτο μάθημα θα συνέλθει σταδιακά και μετά το τέταρτο θα υπομείνει πάλι το ίδιο οδικό μαρτύριο. Οι γονείς δεν έχουν πέτρινη καρδιά, αφήνουν το παιδί στο σπίτι με κάθε πρόσχημα. Για οικογένειες που αντιμετωπίζουν ένα τέτοιο πρόβλημα, η φόρμα αλληλογραφίας είναι η πιο αποδεκτή διέξοδος. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση θα ήταν επίσης μια διέξοδος, αλλά η ταχύτητα του Διαδικτύου στα ρωσικά χωριά, ακόμη και στα μεγάλα, δεν επιτρέπει όχι μόνο στους απλούς κατοίκους, αλλά ακόμη και στους ηγέτες των σχολείων να χρησιμοποιούν το Skype. Αναμφίβολα, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι το μέλλον, αλλά για τα περισσότερα σχολεία της υπαίθρου δεν θα έρθει σύντομα.

Αλλά πίσω στο αναφερόμενο θέμα. Σε αντίθεση με τις «οικογένειες», για τις οποίες μιλάμε, οι «φοιτητές αλληλογραφίας» και οι «μερικής φοίτησης» είναι τελειόφοιτοι του σχολείου με όλες τις επακόλουθες συνέπειες. Το σχολείο είναι υπεύθυνο για την πρόοδό τους, την ανάπτυξή τους, παρέχει όλες τις απαραίτητες συμβουλές, παρέχει εκπαιδευτικό υλικό, πραγματοποιεί διαγνωστικά κ.λπ. Κάθε «μαθητής αλληλογραφίας» έχει έναν επιμελητή και καθηγητές μαζί του. Και για "φοιτητές πλήρους φοίτησης" και για "φοιτητές μερικής φοίτησης"είναι σε ισχύ το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο,η εκπαίδευση των «μερικών φοιτητών», καθώς και των φοιτητών πλήρους φοίτησης, χρηματοδοτείται από τον ιδρυτή. Η μόνη διαφορά είναι ότιεκπαιδευτικός σε έντυπα πλήρους και μερικής απασχόλησηςκύριος γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σύμφωνα με ατομικό σχέδιο.Οργάνωση εκπαίδευσης σε έντυπα πλήρους και μερικής απασχόλησηςέχει επίσης τα δικά του χαρακτηριστικά, αν και επίσηςρυθμίζεται από το πρόγραμμα σπουδών, το πρόγραμμα μαθημάτων, τα εκπαιδευτικά προγράμματακαι προγράμματα εργασίαςδασκάλους.

Ακολουθούν ορισμένα σημεία του κανονισμού για την οργάνωση της εκπαίδευσης σε μορφή πλήρους και μερικής απασχόλησης:

" Οφοιτητές, κατέχοντας εκπαιδευτικά προγράμματα σε πλήρη απασχόληση - αλληλογραφίαείτε με αλληλογραφίαμορφή, μπορεί να μεταφερθεί στην εκπαίδευση πλήρους φοίτησης κατόπιν αιτήματος των γονέων ( ηνόμιμοι εκπρόσωποι). Μαζί με την αίτηση υποβάλλονται έγγραφα που επιβεβαιώνουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων. ΜΜπορούν να υποβληθούν έγγραφα για την περίοδο που προηγείται της φοίτησης με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ξένων χωρών. Ελλείψει εγγράφων επίπεδο ανάπτυξης πραγματοποιούνται γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα σχολείοεπιτροπή βάσει διοικητικού εγγράφου, το οποίο καθορίζει τη διαδικασία, τον κατάλογο θεμάτων, τους όρους και τις μορφές διεξαγωγής της διαγνωστικής πιστοποίησης.

Κατά την αποδοχή αίτησης εγγραφής ή μεταφοράς μαθητών σε μερικής απασχόλησης ή περίπουμερική εκπαίδευση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα υποχρεούται να εξοικειώσει τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των μαθητών με τη διαδικασία βεβαίωσης (ενδιάμεση και κρατική (τελική)) καιεκπαιδευτικά προγράμματα μαθημάτων.

Για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων, οι ώρες μελέτης κατανέμονται κατά τις σχολικές ημέρες, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες του μαθητή με βάση το πρόγραμμα σπουδών. Οι εξετάσεις και τα τεστ διενεργούνται με δαπάνη των προβλεπόμενων ωρών του προγράμματος σπουδών. Ο αριθμός των τεστ καθορίζεται από τον δάσκαλο σε συμφωνία με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι μορφές διεξαγωγής των τεστ καθορίζονται από τον δάσκαλο. Το πρόγραμμα μαθημάτων, δοκιμών και δοκιμών εγκρίνεται με εντολή του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το σχολείο ανοίγει τμήματα (ομάδες) με τουλάχιστον 9 άτομα. Κατά την εγγραφή σε τάξη (ομάδα) κάτω των 9 μαθητών, η ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με ατομικό σχέδιο, ο αριθμός των διδακτικών ωρών ανά εβδομάδα ορίζεται σε ποσοστό 1 ακαδημαϊκής ώρας για κάθε μαθητή. ΠΕάν υπάρχουν 16 ή περισσότερα άτομα στην ομάδα, διατίθενται 72 επιπλέον ώρες εκπαίδευσης για ατομικές διαβουλεύσεις. Ο συνολικός αριθμός των ωρών εκπαίδευσης κατανέμεται ομοιόμορφα για τη διεξαγωγή ενδιάμεσων μαθημάτων πιστοποίησης, πρακτικών, εργαστηριακών, συμβουλευτικών μαθημάτων.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, οι καθορισμένες ώρες εκπαίδευσης κατανέμονται ομοιόμορφα σε 2-3 ακαδημαϊκές ημέρες την εβδομάδα, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον SanPiN.

Το σχολείο είναι ανεξάρτητο στην επιλογή ενός συστήματος αξιολόγησης των μαθητών, της σειράς και της συχνότητας των ενδιάμεσων αξιολογήσεων των μαθητών. Η ποιότητα της κατάκτησης των προγραμμάτων της βασικής γενικής εκπαίδευσης, που υποβάλλονται για ανεξάρτητη μελέτη από φοιτητές, ελέγχεται χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ελέγχου. Οι μορφές και οι όροι για την αξιολόγηση των γνώσεων ενός μαθητή καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και καθορίζονται στο πρόγραμμα σπουδών του μαθητή.

σολη κρατική (τελική) πιστοποίηση φοιτητών σε μαθήματα που μελετώνται σε μορφές μερικής και μερικής φοίτησης πραγματοποιείται σύμφωνα με τους κανονισμούς για την κρατική (τελική) πιστοποίηση των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σωστάε ναΟδιορθώστε τις μορφές οργάνωσης της μαθητικής μάθησης και επιλέξτε την πιο βολική για την επιτυχή ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από τον μαθητή (από απόσταση, ομαδική, ατομική).

Ένας μαθητής που λαμβάνει εκπαίδευση μερικής φοίτησης μπορεί να λάβει πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες στο σχολείο (συμπεριλαμβανομένης της σύμβασης) εκτός του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Η σειρά ανάπτυξης των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης και εξωσχολικής απασχόλησης αποτυπώνεται στο ατομικό πλάνο του μαθητή.

Στα χαρτιά όλα φαίνονται πολύ καλά. Όλα είναι "κατόπιν αιτήματος των γονέων", "λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού", σύμφωνα με το νόμο και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου ... Όμορφα - χωρίς λόγια ... Αλλά ποιος πληρώνει για το «συμπόσιο»; Ιδρυτής. Αυτό σημαίνει ότι η εντολή μεταφοράς ή εγγραφής παιδιού σε μορφή πλήρους ή μερικής απασχόλησης πρέπει να συμφωνηθεί με τον ιδρυτή. Λοιπόν, αν η αίτηση είναι γραμμένη από τους γονείς πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, τι γίνεται αν αποφασίσουν να μεταφέρουν το παιδί στα μέσα της περιόδου, αφού εγκριθεί ο προϋπολογισμός του εκπαιδευτικού ιδρύματος; Από πού θα προέλθει η χρηματοδότηση για τις επιπλέον ώρες; Από τον προϋπολογισμό του σχολείου πιθανότατα θα κοπούν χρήματα από το ταμείο μισθών. Είναι καλό για τα σχολεία; Όχι, τα περισσότερα σχολεία δεν το κάνουν. Πολύ πιο κερδοφόροι από τους «μαθητές αλληλογραφίας» είναι οι «οικογενειακοί μαθητές», για τους οποίους δεν ευθύνεται το σχολείο, σύμφωνα με το νόμο υποχρεούται να οργανώσει μόνο την πιστοποίησή του - ενδιάμεση και οριστική. Συμφωνήστε ότι πρόκειται για εντελώς διαφορετικά κόστη.

Υπάρχει άποψη!

Svetlana Viktorovna Savitskaya, διευθύντρια του Λυκείου Νο. 40, Petrozavodsk:

Στο ίδρυμά μας τα τελευταία 10 χρόνια εκπαιδεύονταν παιδιά, τα οποία οι γονείς τους μετέφεραν στην οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης και τώρα στην αλληλογραφία. Αλλά αυτές ήταν πάντα ιδιαίτερες, μεμονωμένες περιπτώσεις.
Νομίζω ότι αυτή η πρακτική θα επεκταθεί και οι γονείς θα επιλέγουν πιο τολμηρά για τα παιδιά τους εξωσχολικές μορφές εκπαίδευσης. Τα πιο συχνά επιχειρήματα κατά της αλληλογραφίας και της οικογενειακής εκπαίδευσης - η έλλειψη ευκαιριών για κοινωνικοποίηση του παιδιού, η σπανιότητα της επικοινωνίας του με τους συνομηλίκους - μου φαίνονται αβάσιμα. Δεν μπορούν οι γονείς που είναι έτοιμοι να αναλάβουν πλήρως την ευθύνη για την εκπαίδευση των παιδιών τους να παρέχουν στο παιδί τους επαρκή επικοινωνία με τα άλλα παιδιά; Σήμερα υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για αυτό. Όμως το γεγονός ότι το σχολείο «δεν συμβαδίζει» με τη σύγχρονη εξέλιξη της κοινωνίας και της τεχνολογίας, δεν χτίζει πάντα την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά ΚΑΘΕ παιδιού, για μένα δεν υπάρχει αμφιβολία. Και αυτό ακριβώς περιμένει από εμάς κάθε γονιός. Θα απαντήσουμε στο αίτημα - τα παιδιά θα έρθουν στο σχολείο, δεν θα απαντήσουμε - οι γονείς θα αναζητήσουν εναλλακτικές επιλογές για τη διδασκαλία των παιδιών τους.

Φωτογραφία της Vera Kostrova

1. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί:

2) εξωτερικοί οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης).

2. Η εκπαίδευση σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες, τις δυνατότητες του ατόμου και ανάλογα με τον όγκο των υποχρεωτικών μαθημάτων ενός εκπαιδευτικού με μαθητές, πραγματοποιείται σε μορφή πλήρους, μερικής ή μερικής απασχόλησης. .

3. Η εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης πραγματοποιείται με δικαίωμα μεταγενέστερης μετάβασης σύμφωνα με την ενδιάμεση και κρατική τελική πιστοποίηση σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4. Επιτρέπεται συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης και μορφών εκπαίδευσης.

5. Οι μορφές εκπαίδευσης και οι μορφές εκπαίδευσης για το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, επάγγελμα, ειδικότητα και τομέα κατάρτισης καθορίζονται από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο. Οι μορφές κατάρτισης για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζονται από τον οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανεξάρτητα, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σχόλιο στην Τέχνη. 17 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Το σχολιασμένο άρθρο ονομάζει τις μορφές εκπαίδευσης και τις μορφές εκπαίδευσης. Πρέπει να ειπωθεί ότι, εν μέρει, οι διατάξεις του σχολιασμένου άρθρου 17 του Νόμου για την Εκπαίδευση της Ρωσίας δεν είναι νέες, καθώς ο νόμος N 3266-1 καθόρισε στις διατάξεις του ένα ανεξάρτητο άρθρο. 10, που αναφέρεται ως «Μορφές εκπαίδευσης». Εν τω μεταξύ, η προηγούμενη νομοθεσία δεν περιείχε χωριστές διατάξεις για τις μορφές εκπαίδευσης.

Το σχολιασμένο άρθρο εισάγει μορφές εκπαίδευσης και μορφές εκπαίδευσης.

Υπάρχουν δύο μορφές εκπαίδευσης:

1) σε οργανισμούς που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

2) εξωτερικούς οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι μορφές εκπαίδευσης χωρίζονται ανάλογα με τις μορφές εκπαίδευσης:

σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες - σε μορφή πλήρους, μερικής ή μερικής απασχόλησης.

εξωτερικοί οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες - με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.

Σε μια συστηματική ανάλυση των κανόνων του Νόμου, ωστόσο, η εκπαίδευση στο σπίτι μπορεί επίσης να διακριθεί ως μορφή εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ().

Η εκπαίδευση εκτός οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι δυνατή σε επιστημονικούς οργανισμούς, σε άλλα νομικά πρόσωπα όπου δημιουργείται μονάδα για την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στην παραγωγή, σε οργανισμούς για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, σε οργανισμούς που παρέχουν θεραπεία, αποκατάσταση και (ή ) ψυχαγωγία, οργανισμοί κοινωνικής υπηρεσίας ( , ). Εάν μιλάμε για το παιδί που βρίσκεται σε οργανισμούς για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, σε οργανισμούς που παρέχουν θεραπεία, αποκατάσταση και (ή) αναψυχή ή οργανώσεις που παρέχουν κοινωνικές υπηρεσίες, τότε λαμβάνει από αυτόν την αρχική γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική Η εκπαίδευση σε αυτούς τους οργανισμούς παρέχεται εάν η εκπαίδευση δεν μπορεί να οργανωθεί σε γενικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα, επιτρέπεται μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης ως πρακτικής άσκησης, καθώς και σε χρόνο και συνεχή ή σταδιακά (διακριτικά) ().

Στο νόμο N 3266-1, η εξωτερική μελέτη ήταν επίσης μια μορφή εκπαίδευσης. Με την ψήφιση του νόμου N 279-FZ, έπαψε να είναι μορφή εκπαίδευσης και μετατράπηκε σε ίδρυμα που παρέχει κρατική τελική πιστοποίηση σε διαπιστευμένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς που σπουδάζουν με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης ή αυτοεκπαίδευσης ή σε μη διαπιστευμένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Υπάρχει ακόμη εκπαίδευση στο σπίτι - για μαθητές που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, παιδιά με αναπηρία που, για λόγους υγείας, δεν μπορούν να παρακολουθήσουν εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Αποτυπωνόταν στο Νόμο, ενώ παλαιότερα, πριν από την ψήφισή του, υπήρχε μόνο σε επίπεδο δευτερεύουσας ρύθμισης. Οι σχετικοί κανονισμοί και εκπαιδευτικές επιστολές διατήρησαν τη σημασία τους σήμερα: Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Ιουλίου 1996 N 861 (όπως τροποποιήθηκε στις 4 Σεπτεμβρίου 2012) «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας για την εκπαίδευση και την εκπαίδευση του Παιδιά με ειδικές ανάγκες στο σπίτι και σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ", επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Φεβρουαρίου 2003 N 27 / 2643-6, επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Μαρτίου 2001 N 29 / 1470-6, επιστολή του Υπουργείου Παιδείας του RSFSR της 14ης Νοεμβρίου 1988 N 17-253-6 "Σχετικά με την ατομική εκπαίδευση άρρωστων παιδιών στο σπίτι.

Οι πράξεις αυτές αφορούν τη λειτουργία σχολείων που λειτουργούν κατ' οίκον.

Η εκπαίδευση σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες εξακολουθεί να πραγματοποιείται σε μορφή πλήρους, μερικής ή μερικής απασχόλησης. Η επιλογή της μορφής εκπαίδευσης προβλέπεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μια συγκεκριμένη ειδικότητα και τομέα κατάρτισης και καθορίζεται από τη δυνατότητα απόκτησης εκπαίδευσης σε μια τέτοια ειδικότητα σε μορφή πλήρους ή μερικής απασχόλησης.

Μέχρι την υιοθέτηση νέων, το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Απριλίου 1997 N 463 «Σχετικά με την έγκριση του καταλόγου ειδικοτήτων, η λήψη των οποίων σε μερική απασχόληση (βραδινή), αλληλογραφία και με τη μορφή δεν επιτρέπεται η εξωτερική φοίτηση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης» και το κυβερνητικό διάταγμα RF της 22.11.1997 N 1473 «Σχετικά με την έγκριση του καταλόγου τομέων κατάρτισης ειδικών και ειδικοτήτων στις οποίες η λήψη ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης ερήμην ή με τη μορφή εξωτερικής μελέτης δεν επιτρέπεται».

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός υλοποιεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην επιτρεπόμενη μορφή και η επιλογή της μορφής εκπαίδευσης γίνεται από τον μαθητή (τους γονείς του). Η μορφή απόκτησης γενικής εκπαίδευσης και η μορφή εκπαίδευσης για συγκεκριμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης καθορίζονται από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) ανήλικου μαθητή. Όταν οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενός ανήλικου μαθητή επιλέγουν τη μορφή γενικής εκπαίδευσης και τη μορφή εκπαίδευσης, λαμβάνεται υπόψη η γνώμη του παιδιού.

Δεδομένου ότι οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης των δημοτικών διαμερισμάτων και των αστικών διαμερισμάτων τηρούν αρχεία των παιδιών που έχουν δικαίωμα στη γενική εκπαίδευση σε κάθε επίπεδο και ζουν στην επικράτεια των αντίστοιχων δήμων, οι φορείς αυτοί πρέπει επίσης να τηρούν αρχεία για τις μορφές εκπαίδευσης που καθορίζονται από οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) των παιδιών. Όταν οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) των παιδιών επιλέγουν μια μορφή γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενημερώνουν το όργανο τοπικής αυτοδιοίκησης του δημοτικού διαμερίσματος ή της περιφέρειας της πόλης στις επικράτειες των οποίων ζουν για αυτήν την επιλογή.

Η διαδικασία για την επισημοποίηση των σχέσεων ενός κρατικού ή δημοτικού εκπαιδευτικού οργανισμού με μαθητές και (ή) τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) όσον αφορά την οργάνωση εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο σπίτι ή σε ιατρικούς οργανισμούς είναι που έχει συσταθεί με κανονιστική νομική πράξη της εξουσιοδοτημένης κρατικής αρχής που υπάγεται στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Το αποτέλεσμα της φοίτησης με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης ή οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η τελική βεβαίωση στην παραγγελία ενός εξωτερικού μαθητή σε διαπιστευμένο οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο νόμος καθιερώνει τη δωρεάν τέτοια πιστοποίηση στα σχολικά προγράμματα, καθώς το κράτος, σύμφωνα με το άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εγγυάται δωρεάν και γενικά προσβάσιμη βασική γενική εκπαίδευση. Η επαγγελματική κατάρτιση είναι δυνατή με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης. Είναι δυνατόν ένα παιδί να λάβει προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση σε μια οικογένεια.

Εκτός από το δικαίωμα τελικής πιστοποίησης σε οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι μαθητές με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης και οικογενειακής εκπαίδευσης έχουν δικαίωμα να υποβληθούν σε ενδιάμεση πιστοποίηση.

Ωστόσο, σύμφωνα με το πέρασμα της ενδιάμεσης πιστοποίησης είναι υποχρεωτική για τους μαθητές με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης. Εάν δεν περάσει ο ενδιάμεσος έλεγχος, ο φοιτητής αποκτά ακαδημαϊκή οφειλή, η οποία πρέπει να ρευστοποιηθεί. Με τη σειρά τους, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί, οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενός ανήλικου μαθητή, που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές λαμβάνουν γενική εκπαίδευση, υποχρεούνται να δημιουργήσουν προϋποθέσεις για την εξάλειψη του ακαδημαϊκού χρέους και να ελέγχουν την επικαιρότητα της εκκαθάρισής του.

Μαθητές που σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, οι οποίοι δεν έχουν εκκαθαρίσει ακαδημαϊκές οφειλές εντός των καθορισμένων προθεσμιών, συνεχίζουν να εκπαιδεύονται σε εκπαιδευτικό οργανισμό.

Η διαδικασία για τη λήψη της πιστοποίησης από αυτούς τους μαθητές καθορίζεται από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Για το θέμα της τελικής πιστοποίησης, μέχρι την έκδοση νέας πράξης, η εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 23/06/2000 N 1884 (όπως τροποποιήθηκε στις 17/04/2001) «Περί έγκρισης των Κανονισμών σχετικά με την απόκτηση γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή εξωτερικών σπουδών», η οποία καθορίζει ότι η κρατική (τελική) πιστοποίηση εξωτερικών φοιτητών πραγματοποιείται σύμφωνα με τον κανονισμό για την κρατική (τελική) πιστοποίηση των αποφοίτων των τάξεων ΙΧ και ΧΙ (ΧΙΙ) του γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Επί του παρόντος, αντί των ανωτέρω, εγκρίνεται με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και η Επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Νοεμβρίου 2008 N 362, είναι ήδη σε ισχύ.

Οι εξωτερικοί φοιτητές απολαμβάνουν τα ίδια δικαιώματα με τα άτομα που υποβάλλονται σε τελική πιστοποίηση ως αποτέλεσμα της κατάρτισης σε οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό σημαίνει, μεταξύ άλλων, την παροχή συνθηκών μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και της κατάστασης της υγείας, συμπεριλαμβανομένης της λήψης κοινωνικοπαιδαγωγικής και ψυχολογικής βοήθειας, δωρεάν ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διόρθωση. χρήση, σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζεται από τους τοπικούς κανονισμούς, ιατρικές και ψυχαγωγικές υποδομές, πολιτιστικές εγκαταστάσεις και αθλητικές εγκαταστάσεις εκπαιδευτικού οργανισμού.

Εάν ένας μαθητής λαμβάνει προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, τότε οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) τέτοιων μαθητών δικαιούνται να λαμβάνουν μεθοδολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική, διαγνωστική και συμβουλευτική βοήθεια χωρίς χρέωση, συμπεριλαμβανομένων των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών και γενικής εκπαίδευσης οργανισμών, εφόσον έχουν δημιουργήσει κατάλληλα συμβουλευτικά κέντρα. Η διασφάλιση της παροχής τέτοιων τύπων βοήθειας πραγματοποιείται από κρατικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 23ης Ιουνίου 2000 N 1884 (όπως τροποποιήθηκε στις 17 Απριλίου 2001) "Σχετικά με την έγκριση των κανονισμών για την απόκτηση γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή εξωτερικού μαθητή", ο εξωτερικός φοιτητής έχει το δικαίωμα:

λαμβάνουν τις απαραίτητες διαβουλεύσεις (εντός 2 ωρών μελέτης πριν από κάθε εξέταση).

λαμβάνουν εκπαιδευτική βιβλιογραφία από το ταμείο της βιβλιοθήκης ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·

παρακολουθούν εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα.

λαμβάνουν μέρος σε διάφορες ολυμπιάδες και διαγωνισμούς, κεντρικές δοκιμές.

Ο νόμος προβλέπει τη δυνατότητα συνδυασμού διαφόρων μορφών εκπαίδευσης και μορφών εκπαίδευσης. Ο συνδυασμός μπορεί να οφείλεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο οποίο σπουδάζει το άτομο ή στη μετάβαση από μια μορφή εκπαίδευσης ή κατάρτισης σε άλλη, για παράδειγμα, εάν ο μαθητής δεν περάσει την πιστοποίηση και, ως εκ τούτου, εμφανίζεται ακαδημαϊκό χρέος.

Οι μορφές εκπαίδευσης και οι μορφές εκπαίδευσης για ορισμένες βαθμίδες εκπαίδευσης καθορίζονται από το Νόμο. Έτσι, ο νόμος για την εκπαίδευση προβλέπει ότι η γενική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε εξωτερικούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης. Μια δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης. Αυτή η κατανομή της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εξηγείται από την ηλικία των μαθητών, η οποία τους επιτρέπει ήδη να σπουδάζουν ανεξάρτητα, χωρίς «παρέμβαση» των γονέων. Μέχρι αυτό το σημείο η εκπαίδευση εκτός εκπαιδευτικού οργανισμού πραγματοποιείται με γονική «συμμετοχή» (οικογενειακή εκπαίδευση). Η σχολική εκπαίδευση είναι επίσης δυνατή στο σπίτι (βλ. το σχόλιο στην παράγραφο 1 αυτού του άρθρου), σε έναν οργανισμό για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, έναν οργανισμό που παρέχει θεραπεία, αποκατάσταση και (ή) αναψυχή, έναν οργανισμό που παρέχει κοινωνικές υπηρεσίες .

Επιπλέον, οι μορφές εκπαίδευσης και κατάρτισης καθορίζονται για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, επάγγελμα, ειδικότητα και τομέα κατάρτισης από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, εκπαιδευτικό πρότυπο. Ταυτόχρονα, μέχρι την υιοθέτηση νέων, το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Απριλίου 1997 N 463 «Σχετικά με την έγκριση του καταλόγου ειδικοτήτων, η λήψη των οποίων σε μερική απασχόληση (βραδινή), αλληλογραφία και εξωτερικές σπουδές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν επιτρέπονται» και Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Νοεμβρίου 1997 N 1473 «Σχετικά με την έγκριση του καταλόγου τομέων κατάρτισης ειδικών και ειδικοτήτων στις οποίες η λήψη ανώτερων Δεν επιτρέπεται η επαγγελματική εκπαίδευση ερήμην ή υπό μορφή εξωτερικών σπουδών».

Οι μορφές κατάρτισης για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζονται από τον οργανισμό που ασκεί τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανεξάρτητα. διευκρινίζει αυτή τη διάταξη, υποδεικνύοντας ότι η επαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των κέντρων κατάρτισης για επαγγελματικά προσόντα και στην παραγωγή, καθώς και με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης. Για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα επιτρέπεται μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης ως πρακτικής άσκησης, καθώς και σε χρόνο και συνεχή ή σταδιακά (διακριτικά).

Σχεδόν κανένας από τους γονείς δεν γνωρίζει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που εγκρίθηκε πριν από τρία χρόνια, παρέχει όχι μόνο μορφές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πλήρους, αλλά και μερικής απασχόλησης, καθώς και μερικής απασχόλησης. Ταυτόχρονα, το δικαίωμα επιλογής ανήκει στους γονείς του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του και η διοίκηση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να το αρνηθεί.

Σχεδόν κανένας από τους γονείς δεν γνωρίζει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που εγκρίθηκε πριν από τρία χρόνια, παρέχει όχι μόνο μορφές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πλήρους, αλλά και μερικής απασχόλησης, καθώς και μερικής απασχόλησης. Ταυτόχρονα, το δικαίωμα επιλογής ανήκει στους γονείς του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του και η διοίκηση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να το αρνηθεί.

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, δεν είναι όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έτοιμοι να εφαρμόσουν και τις δύο μορφές εκπαίδευσης. Ο λόγος έγκειται στη συστατική τεκμηρίωση, η οποία στα περισσότερα σχολεία δεν συμμορφώνεται ακόμη με το νέο νόμο και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Γιατί αυτή η διαδικασία προχωρά τόσο αργά; Όλα είναι πολύ απλά: λόγω της έλλειψης αιτήσεων από όσους επιθυμούν να επιλέξουν μια αλληλογραφία ή μια μορφή εκπαίδευσης μερικής απασχόλησης, καθώς οι περισσότεροι γονείς δεν έχουν πληροφορίες για μια τέτοια ευκαιρία. Επιπλέον, η εκπαίδευση με αλληλογραφία στο μυαλό των Ρώσων τείνει να συνδέεται με πανεπιστήμια και όχι με σχολεία. Τα σχολεία επίσης δεν βιάζονται να ανακοινώσουν τέτοια δικαιώματα για να αποφύγουν περιττούς πονοκεφάλους.

Παλαιότερα, οι μαθητές που δεν ήθελαν ή δεν μπορούσαν να φοιτήσουν με πλήρες ωράριο στέλνονταν σε νυχτερινά σχολεία που είχαν άδειες εκπαίδευσης με αλληλογραφία. Ωστόσο, τώρα στο παράρτημα της άδειας αναφέρεται μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης και όχι η μορφή του. Βασικά, τα απογευματινά ή βάρδια, τα σχολεία σήμερα έχουν γίνει μέρος (δομική διαίρεση) των δευτεροβάθμιων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών, γίνονται κέντρα εκπαίδευσης, τα οποία ήταν τα πρώτα που τροποποίησαν τα συστατικά τους έγγραφα και άρχισαν να προσφέρουν κατάρτιση σε τρεις μορφές.

Αλλά μια τέτοια αλλαγή στο καθεστώς των βραδινών σχολείων δεν οδήγησε σε επιτυχία παντού. Ειδικά αν συνυπολογίσουμε τη μείωση των προγραμμάτων σπουδών και της χρηματοδότησης κατά 0,65 από τον κανόνα των ημερήσιων σχολείων.

Εκτός από τα εκπαιδευτικά κέντρα, άλλαξαν την ενδοσχολική τεκμηρίωση, σύμφωνα με τη νέα νομοθεσία και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, και σε ορισμένα σχολεία σε αγροτικές περιοχές, όπου η φόρμα αλληλογραφίας είναι πιο σημαντική, καθώς τα παιδιά συχνά πρέπει να μεταφέρονται μεγάλες αποστάσεις, που απαιτεί πολύ χρόνο και εξουθενώνει τους μαθητές.

Για τη φόρμα μερικής απασχόλησης, πρέπει να ανοίξει μια ομάδα στο σχολείο εάν προσληφθούν τουλάχιστον εννέα άτομα. Εάν η ομάδα είναι 16 άτομα, τότε διατίθενται 72 ώρες για ατομικές διαβουλεύσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν εργαστηριακές και πρακτικές ασκήσεις, καθώς και ενδιάμεση πιστοποίηση. Κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, οι ώρες κατανέμονται ομοιόμορφα - 2-3 ημέρες εκπαίδευσης την εβδομάδα, σύμφωνα με το τρέχον SanPiN.

Η όλη διαδικασία οργάνωσης της μερικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης εγκρίνεται με εντολή του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση το πρόγραμμα σπουδών και λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τις ανάγκες των μαθητών που υποβάλλουν αίτηση για μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης.

Η τελική κρατική πιστοποίηση περνά, όπως όλοι οι απόφοιτοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με βάση τους ισχύοντες κανονισμούς σχετικά με αυτήν. Όμως οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης (εξ αποστάσεως, ομαδικής ή ατομικής) μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με την αμοιβαία συναίνεση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Γενικά, η διοίκηση του σχολείου δεν επιδιώκει να προσφέρει τις αναφερόμενες μορφές εκπαίδευσης, με εξαίρεση μεμονωμένες περιπτώσεις, καθώς μια προσπάθεια εφαρμογής του εντύπου αλληλογραφίας σε μαζική κλίμακα μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές δυσκολίες στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Η φωτογραφία λήφθηκε από το http://lh4.googleusercontent.com.

Σχεδόν κανένας από τους γονείς δεν γνωρίζει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που εγκρίθηκε πριν από τρία χρόνια, παρέχει όχι μόνο μορφές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πλήρους, αλλά και μερικής απασχόλησης, καθώς και μερικής απασχόλησης. Ταυτόχρονα, το δικαίωμα επιλογής ανήκει στους γονείς του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του και η διοίκηση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να το αρνηθεί.

Σχεδόν κανένας από τους γονείς δεν γνωρίζει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που εγκρίθηκε πριν από τρία χρόνια, παρέχει όχι μόνο μορφές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πλήρους, αλλά και μερικής απασχόλησης, καθώς και μερικής απασχόλησης. Ταυτόχρονα, το δικαίωμα επιλογής ανήκει στους γονείς του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του και η διοίκηση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να το αρνηθεί.

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, δεν είναι όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έτοιμοι να εφαρμόσουν και τις δύο μορφές εκπαίδευσης. Ο λόγος έγκειται στη συστατική τεκμηρίωση, η οποία στα περισσότερα σχολεία δεν συμμορφώνεται ακόμη με το νέο νόμο και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Γιατί αυτή η διαδικασία προχωρά τόσο αργά; Όλα είναι πολύ απλά: λόγω της έλλειψης αιτήσεων από όσους επιθυμούν να επιλέξουν μια αλληλογραφία ή μια μορφή εκπαίδευσης μερικής απασχόλησης, καθώς οι περισσότεροι γονείς δεν έχουν πληροφορίες για μια τέτοια ευκαιρία. Επιπλέον, η εκπαίδευση με αλληλογραφία στο μυαλό των Ρώσων τείνει να συνδέεται με πανεπιστήμια και όχι με σχολεία. Τα σχολεία επίσης δεν βιάζονται να ανακοινώσουν τέτοια δικαιώματα για να αποφύγουν περιττούς πονοκεφάλους.

Παλαιότερα, οι μαθητές που δεν ήθελαν ή δεν μπορούσαν να φοιτήσουν με πλήρες ωράριο στέλνονταν σε νυχτερινά σχολεία που είχαν άδειες εκπαίδευσης με αλληλογραφία. Ωστόσο, τώρα στο παράρτημα της άδειας αναφέρεται μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης και όχι η μορφή του. Βασικά, τα απογευματινά ή βάρδια, τα σχολεία σήμερα έχουν γίνει μέρος (δομική διαίρεση) των δευτεροβάθμιων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών, γίνονται κέντρα εκπαίδευσης, τα οποία ήταν τα πρώτα που τροποποίησαν τα συστατικά τους έγγραφα και άρχισαν να προσφέρουν κατάρτιση σε τρεις μορφές.

Αλλά μια τέτοια αλλαγή στο καθεστώς των βραδινών σχολείων δεν οδήγησε σε επιτυχία παντού. Ειδικά αν συνυπολογίσουμε τη μείωση των προγραμμάτων σπουδών και της χρηματοδότησης κατά 0,65 από τον κανόνα των ημερήσιων σχολείων.

Εκτός από τα εκπαιδευτικά κέντρα, άλλαξαν την ενδοσχολική τεκμηρίωση, σύμφωνα με τη νέα νομοθεσία και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, και σε ορισμένα σχολεία σε αγροτικές περιοχές, όπου η φόρμα αλληλογραφίας είναι πιο σημαντική, καθώς τα παιδιά συχνά πρέπει να μεταφέρονται μεγάλες αποστάσεις, που απαιτεί πολύ χρόνο και εξουθενώνει τους μαθητές.

Για τη φόρμα μερικής απασχόλησης, πρέπει να ανοίξει μια ομάδα στο σχολείο εάν προσληφθούν τουλάχιστον εννέα άτομα. Εάν η ομάδα είναι 16 άτομα, τότε διατίθενται 72 ώρες για ατομικές διαβουλεύσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν εργαστηριακές και πρακτικές ασκήσεις, καθώς και ενδιάμεση πιστοποίηση. Κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, οι ώρες κατανέμονται ομοιόμορφα - 2-3 ημέρες εκπαίδευσης την εβδομάδα, σύμφωνα με το τρέχον SanPiN.

Η όλη διαδικασία οργάνωσης της μερικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης εγκρίνεται με εντολή του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση το πρόγραμμα σπουδών και λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τις ανάγκες των μαθητών που υποβάλλουν αίτηση για μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης.

Η τελική κρατική πιστοποίηση περνά, όπως όλοι οι απόφοιτοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με βάση τους ισχύοντες κανονισμούς σχετικά με αυτήν. Όμως οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης (εξ αποστάσεως, ομαδικής ή ατομικής) μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με την αμοιβαία συναίνεση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Γενικά, η διοίκηση του σχολείου δεν επιδιώκει να προσφέρει τις αναφερόμενες μορφές εκπαίδευσης, με εξαίρεση μεμονωμένες περιπτώσεις, καθώς μια προσπάθεια εφαρμογής του εντύπου αλληλογραφίας σε μαζική κλίμακα μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές δυσκολίες στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Η φωτογραφία λήφθηκε από το http://lh4.googleusercontent.com.