Η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης. Το νόημα της παροιμίας είναι η επανάληψη της μητέρας της μάθησης

Η ΕΠΑΝΑΛΗΗ ΕΙΝΑΙ Η ΜΗΤΕΡΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

Ο μεγαλύτερος πλούτος ενός λαού είναι η γλώσσα του! Για χιλιάδες χρόνια, αμέτρητοι θησαυροί της ανθρώπινης σκέψης και εμπειρίας συσσωρεύονται και ζουν στη λέξη. Η ακριβής και μεταφορική ρωσική γλώσσα είναι πλούσια σε παροιμίες και ρήσεις. Αυτά είναι σύντομα, απλά, αλλά εύστοχα και διδακτικά ρητά. Λένε ότι έχει δοκιμαστεί χιλιάδες φορές από την εμπειρία πολλών, πολλών ανθρώπων. "Νους και συναισθήματα στις ρωσικές παροιμίες - για ολόκληρα βιβλία", είπε δίκαια ο Μ. Γκόρκι. Σε παροιμίες, οι άνθρωποι μετέφεραν τους αγαπημένους τους κανόνες ζωής στα παιδιά και τα εγγόνια τους, τους έμαθαν σοφία. Η λαϊκή σοφία δεν είναι λάθος! Όλοι γνωρίζουν την παροιμία «η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης». Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι «χωρίς επανάληψη, η μακροπρόθεσμη διατήρηση των πληροφοριών είναι αδύνατη, αφού αποθηκεύεται στη μνήμη, υφίσταται συνεχείς αλλαγές: παραμορφώνεται με κάθε επαναλαμβανόμενη ανάμνηση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κλασική επανάληψη όχι μόνο δεν είναι ξεπερασμένη ως μέθοδος στερέωσης του υλικού, αλλά είναι απλώς απαραίτητη στο έργο της μνήμης ».

Η εμπειρία της εργασίας στο σχολείο έχει δείξει ότι η ανάγκη επανάληψης της γνώσης των μαθητών οφείλεται σε πολλούς λόγους. Πρώτον, η διαδικασία της λήθης είναι αναπόφευκτη, η οποία οδηγεί σε απώλεια σαφήνειας, μείωση του όγκου γνώσεων, δυσκολίες και λάθη και μερικές φορές πλήρη αδυναμία αναπαραγωγής υλικού που μελετήθηκε προηγουμένως. Δεύτερον, όταν επιστρέφουμε στο προηγουμένως μελετημένο υλικό, δημιουργούνται προϋποθέσεις για την απόκτηση νέας γνώσης, την σταθεροποίηση και την εμβάθυνση των παλαιών. Τρίτον, η επανάληψη δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να συντονίσει τις προσπάθειές του για να καλύψει τα κενά στη γνώση των μαθητών. Στην εποχή μας, ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει πολλά και να θυμάται πολλά. Με κάθε έτος σπουδών, οι μαθητές λαμβάνουν νέες πρόσθετες πληροφορίες που πρέπει να κατανοηθούν, να υποβληθούν σε επεξεργασία, να μάθουν να εφαρμόζονται στην πράξη και, επιπλέον, σε λιγότερο χρόνο από ό, τι πριν. Συμβαίνει μερικές φορές οι μαθητές να ξεχνούν το υλικό που έχει μελετηθεί πολύ πρόσφατα. Αυτό, βέβαια, επηρεάζει την απόδοση των παιδιών. Που αναστατώνει πάντα τόσο τους γονείς όσο και τους δασκάλους. Οι δυσκολίες αφομοίωσης μεγάλου όγκου πληροφοριών δεν είναι λιγότερο ενοχλητικές. Όλο και πιο συχνά, καταγγελίες για κακή μνήμη ακούγονται από όλες τις πλευρές.

Σήμερα, το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης των παιδιών του δημοτικού είναι σχετικό και κοινωνικά σημαντικό. Καμία νοητική λειτουργία δεν μπορεί να εκτελεστεί χωρίς τη συμμετοχή της μνήμης. Και η ίδια η μνήμη είναι αδιανόητη εκτός άλλων νοητικών διεργασιών. Τα χαρακτηριστικά της μνήμης ως η πιο σημαντική νοητική λειτουργία μελετήθηκαν από πολλούς παγκοσμίου φήμης ερευνητές: G. Ebbinghaus, T. Ribot, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, D. Carnegie, A. R. Luria και άλλοι I. M. Sechenov σημείωσαν ότι χωρίς μνήμη, οι αισθήσεις μας και οι αντιλήψεις, που εξαφανίζονταν χωρίς ίχνος καθώς εμφανίζονταν, θα άφηναν ένα άτομο για πάντα στη θέση ενός νεογέννητου.

Η μνήμη είναι μια καταπληκτική ιδιότητα της ανθρώπινης συνείδησης, είναι η ανανέωση στη συνείδησή μας του παρελθόντος, εικόνες αυτού που κάποτε μας έκανε εντύπωση. Αυτή η διαδικασία βασίζεται στις ανθρώπινες ικανότητες, αποτελεί προϋπόθεση για την απόκτηση γνώσης, τον σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Χωρίς μνήμη, η φυσιολογική λειτουργία είτε της προσωπικότητας είτε της κοινωνίας είναι αδύνατη. Χάρη στη μνήμη του, τη βελτίωσή του, ο άνθρωπος ξεχώρισε από τον κόσμο των ζώων και έφτασε στα ύψη στα οποία βρίσκεται τώρα. Και η περαιτέρω πρόοδος της ανθρωπότητας χωρίς συνεχή βελτίωση αυτής της ανώτερης νοητικής λειτουργίας είναι αδιανόητη.

Η μνήμη είναι η απομνημόνευση, η διατήρηση και η επακόλουθη αναπαραγωγή όσων προηγουμένως αντιλαμβανόμασταν, βιώσαμε ή κάναμε. Η μνήμη ξεκινά με την αποστήθιση. Η απομνημόνευση είναι μια διαδικασία μνήμης που διασφαλίζει τη διατήρηση του υλικού στη μνήμη ως τη σημαντικότερη προϋπόθεση για την επακόλουθη αναπαραγωγή του. Για τους περισσότερους ανθρώπους, ο καλύτερος τρόπος απομνημόνευσης είναι η επανάληψη. Ο Ντέιλ Κάρνεγκι αποκαλεί την επανάληψη τον δεύτερο νόμο της μνήμης και παραθέτει το ακόλουθο παράδειγμα: «Χιλιάδες μουσουλμάνοι μαθητές γνωρίζουν το Κοράνι από καρδιάς, ένα βιβλίο ίδιου μεγέθους με την Καινή Διαθήκη, και το πετυχαίνουν σε μεγάλο βαθμό μέσω της επανάληψης. Μπορούμε να θυμηθούμε οτιδήποτε, εντός λογικών ορίων, αν το επαναλαμβάνουμε αρκετά συχνά ».

Είναι απίθανο ότι κάποιος που ενδιαφέρεται βαθιά για το πρόβλημα της μαθησιακής ικανότητας ενός παιδιού δεν θα θυμάται τα λόγια του KD Ushinsky ότι "μερικές φορές μπορείτε να διορθώσετε την αξιοσημείωτη αδυναμία ενός παιδιού να μάθει διδάσκοντάς του να επαναλαμβάνει ενεργά το μάθημα". Φαίνεται ότι δεν υπάρχει τίποτα περίπλοκο σε αυτήν την παιδαγωγική δράση, αφού ο μεγάλος δάσκαλος, συνεχίζοντας τη σκέψη του, μας λέει: "Εάν ο ίδιος δεν έχει ανακαλύψει ακόμη τα οφέλη του με τη μικρή του εμπειρία" (βλ. Ushinsky KD, Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα στο 2 τόμοι - τόμος 1 / Θεωρητικά προβλήματα της παιδαγωγικής /, Μ.: Παιδαγωγική, 1974, σελ. 325). Τι είναι η ενεργή επανάληψη; Σε ένα από τα πιο διάσημα βοηθήματα διδασκαλίας, στο βιβλίο του δασκάλου Πώς να διδάξετε τα παιδιά να μάθουν, ο συγγραφέας του, Κ. Β. Μπαρντέν, πραγματεύεται το θέμα της χρήσης της ενεργού επανάληψης δύο φορές στη διδασκαλία. Και, εκπληκτικά, και τις δύο φορές, δίνοντας τον ορισμό του στην ενεργή επανάληψη, απομακρύνεται από τον ορισμό που έδωσε ο KD Ushinsky. Ας συγκρίνουμε:

Σύμφωνα με τον Bardeen:

1. «Εάν ένα παιδί, επαναλαμβάνοντας το υλικό, απλά ανοίξει το σχολικό βιβλίο και ξαναδιαβάσει τα πάντα από το βιβλίο, αυτό είναι παθητική επανάληψη. Ένα πολύ καλύτερο αποτέλεσμα δίνεται από την ενεργή επανάληψη, όταν ένα άτομο προσπαθεί να ανακαλέσει το υλικό μόνος του, χωρίς να κοιτάξει πουθενά ».

2. «Πιο πάνω έχουμε ήδη συζητήσει την ενεργό και παθητική αφομοίωση. Με τον ίδιο τρόπο, η επανάληψη είναι ενεργή όταν ένας μαθητής, επιβαρύνοντας τη μνήμη του, προσπαθεί να θυμηθεί το περιεχόμενο του απαιτούμενου υλικού ».

Σύμφωνα με τον Ushinsky:

"Η ενεργητική επανάληψη συνίσταται στο γεγονός ότι ο μαθητής ανεξάρτητα, χωρίς να αντιλαμβάνεται εντυπώσεις από τον εξωτερικό κόσμο, αναπαράγει στον εαυτό του τα ίχνη των ιδεών που είχε αντιληφθεί προηγουμένως."

Ο μαθητής διάβασε, για παράδειγμα, το κείμενο. Μετά από αυτό, μπορεί να το διαβάζει ξανά και ξανά - αυτή θα είναι μια παθητική επανάληψη. μπορεί, αφού έχει διαβάσει το κείμενο, να κλείσει το βιβλίο και, καταπονώντας τη μνήμη του, να το θυμηθεί. Αυτό είναι:

α) Επαναλάβετε πώς επαναφέρει μερικές φορές ένα κείμενο με έναν ξένο λόγο ακατανόητο για αυτόν. Αυτή η ενέργεια θα είναι ενεργή επανάληψη; Ναι θα γινει! Αλλά ο μαθητής δεν έχει καμία χρήση για μια τέτοια "ενεργή" επανάληψη, εκτός ίσως από την εκπαίδευση της λεκτικής μνήμης.

β) Παρουσιάστε (θυμηθείτε επίσης!) πληροφορίες για το κείμενο - σύμφωνα με τον K.D. Ushinsky, αυτό θα είναι μια ενεργή επανάληψη.

Ένα άτομο μαθαίνει, αναπαράγει (δεν συγκρίνει, δεν συνδυάζει, δεν συνθέτει έννοιες ... αλλά απλώς αναπαράγει) παραστάσεις - αυτή η διαδικασία της ψυχικής δραστηριότητας προηγείται της σκέψης. Ο KD Ushinsky το ονόμασε ενεργή επανάληψη. Η αξία της ενεργού επανάληψης στη μάθηση είναι τεράστια. Επανάληψη - συνειδητά ελεγχόμενες και ανεξέλεγκτες διαδικασίες αναπαραγωγής υλικού. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε προσπάθειες αναπαραγωγής του κειμένου όσο το δυνατόν νωρίτερα, αφού η εσωτερική δραστηριότητα κινητοποιεί την προσοχή στο μέγιστο βαθμό και καθιστά την απομνημόνευση επιτυχημένη. Ο KD Ushinsky αποκάλεσε την αναπαραγωγή κατά την αποστήθιση ως ενεργή επανάληψη του υλικού, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη και ενίσχυση της μνήμης του μαθητή. Η πιο ενεργή μορφή τυχαίου παιχνιδιού είναι η ανάκληση. Κατά τη διαδικασία της μνήμης, οι προσωρινές συνδέσεις αναβιώνουν πιο ενεργά. Η ανάμνηση είναι η πιο ενεργή αναπαραγωγή, συνδέεται με ένταση και απαιτεί ορισμένες βούληση. Η επιτυχία της ανάκλησης εξαρτάται από την κατανόηση της λογικής σύνδεσης μεταξύ του ξεχασμένου υλικού και του υπόλοιπου υλικού που διατηρείται καλά στη μνήμη. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια αλυσίδα συσχετισμών που βοηθούν έμμεσα να θυμηθούμε το απαραίτητο. Ο KD Ushinsky έδωσε αυτή τη συμβουλή στους δασκάλους: μην παροτρύνετε με ανυπομονησία τον μαθητή που προσπαθεί να ανακαλέσει το υλικό, καθώς η διαδικασία της απομνημόνευσης είναι χρήσιμη - αυτό που κατάφερε να θυμηθεί το ίδιο το παιδί θα το θυμόμαστε καλά στο μέλλον. Η ανάμνηση σχετίζεται με το άγχος για τον μαθητή. Σύμφωνα με την εύστοχη παρατήρηση του KD Ushinsky, στους νεότερους μαθητές δεν αρέσει να θυμούνται αυτό που έχουν ξεχάσει. Επισημαίνοντας αυτό το χαρακτηριστικό των νεότερων μαθητών, ο KD Ushinsky έγραψε: "Η επίμονη ανάμνηση είναι δουλειά και η δουλειά είναι πάντα δύσκολη, στην οποία ένα παιδί πρέπει να διδαχθεί σιγά σιγά".

Η επανάληψη έχει διαγνωστικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Ενώνει όλα τα μαθήματα, αποτελώντας ένα υποχρεωτικό συστατικό της διδασκαλίας σε κάθε ένα από τα μαθήματα όλων των δυνατών τύπων. Κατά την επανάληψη από προηγουμένως μελετημένο υλικό, δεν αναπαράγονται μόνο τα πιο ουσιαστικά γεγονότα, έννοιες, δεξιότητες, αλλά δημιουργούνται και λογικές συνδέσεις μεταξύ τους. Η εμφάνιση και η ανάπτυξή τους εντοπίζεται. Ταυτόχρονα, το υλικό που μελετήθηκε επανεξετάζεται στο σύνολό του, το οποίο οδηγεί όχι μόνο στην εμπέδωση των διδαγμένων, αλλά και στην οικοδόμηση της γνώσης σε ένα συνοπτικό δομικό σύστημα, αυξάνοντας έτσι την ποιότητα αφομοίωσης του υλικού που μελετάται, αναπτύσσοντας την πνευματική δραστηριότητα των μαθητών, μειώνοντας το φορτίο τους.

Κάθε νέα επανάληψη συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνευση όσων μαθαίνονταν νωρίτερα. Έτσι, τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας μπορούν να ξεκινήσουν με ένα "λεπτό επανάληψης", που είναι η οργανωτική στιγμή του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, για αρκετά λεπτά, οι μαθητές επαναλαμβάνουν τους κανόνες για την ορθή ορθογραφία, φροντίστε να δώσετε τα δικά τους παραδείγματα. Σε αυτή την περίπτωση, φυσικά, οι επαναλήψεις πρέπει να ποικίλουν. Σε κάθε μάθημα, τα παιδιά αναπαράγουν τους κανόνες ή τους όρους για ένα νέο τμήμα της ρωσικής γλώσσας. Για παράδειγμα, η Δευτέρα είναι μορφημική, η Τρίτη είναι λεξικολογία, η Τετάρτη είναι η μορφολογία, η Πέμπτη είναι η ορθογραφία, η Παρασκευή είναι η σύνταξη και τα σημεία στίξης. Μπορείτε να περάσετε "λεπτά επανάληψης" με τη μορφή ερωτήσεων. Για παράδειγμα: ενότητα "μορφημικά":

1) Τι είναι η ρίζα;

2) Τι είναι το τέλος;

3) Τι είναι η κατάληξη;

4) Τι είναι το πρόθεμα;

5) Πώς να ξεχωρίσετε ένα πρόθεμα από μια πρόθεση;

Σε περίπτωση περιορισμένου χρόνου, η ερώτηση αντικαθίσταται από τη διατύπωση του κανόνα που πρέπει να συμπληρώσουν τα παιδιά. Για παράδειγμα:Δάσκαλος: Πώς ονομάζεται το μέρος του λόγου που δηλώνει το θέμα και απαντά στις ερωτήσεις του ΠΟΥ; ή τι?Μαθητης σχολειου: Ουσιαστικό. Όλα αυτά σας επιτρέπουν να εξοικονομήσετε πολύτιμο χρόνο κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ωστόσο, η επανάληψη είναι παραγωγική μόνο όταν είναι συνειδητή, ουσιαστική και ενεργή. Διαφορετικά, οδηγεί σε απομνημόνευση με απομνημόνευση. Επομένως, το καλύτερο είδος επανάληψης είναι η ενσωμάτωση του διδαγμένου υλικού στις επόμενες δραστηριότητες. Έτσι, όταν μελετάτε μια νέα λέξη λεξιλογίου σε ένα μάθημα ρωσικών, διάφοροι τύποι ανάλυσης, που μελετήθηκαν νωρίτερα, περιλαμβάνονται στο έργο του λεξιλογίου: φωνητική, μορφημική, μορφολογική, συντακτική. Υπό αυτές τις συνθήκες, η απαραίτητη γνώση απομνημονεύεται σταθερά ακόμη και χωρίς απομνημόνευση, δηλαδή ακούσια. Η γνώση που έχει αποκτηθεί προηγουμένως, συμπεριλαμβανόμενη στο πλαίσιο της νέας γνώσης, όχι μόνο ενημερώνεται, αλλά και αλλάζει ποιοτικά, επανεξετάζεται.

Στα μαθήματα μαθηματικών, τα «λεπτά επανάληψης» περιλαμβάνονται στην προφορική καταμέτρηση, όπου γίνονται επίσης εργασίες σε θέματα που έχουν μελετηθεί προηγουμένως.

Τα μαθήματα γνωριμίας με τον περιβάλλοντα κόσμο δεν είναι πλήρη χωρίς αυτές τις στιγμές. Σε κάθε μάθημα, σίγουρα θα θυμόμαστε τι είχε περάσει πολύ καιρό πριν και πολύ πρόσφατα.

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε αυτήν την τεχνική στη δουλειά σας: κάθε μαθητής που απαντά στο μάθημα, οι συμμαθητές θέτουν επιπλέον δύο ερωτήσεις από το υλικό που καλύπτεται. Μερικές φορές τα παιδιά που κάνουν μια ερώτηση θυμούνται και προβληματίζουν τους συμμαθητές τους με τέτοιο τρόπο ώστε να πρέπει να ζορίζονται για να θυμηθούν το υλικό. Έτσι, θέτοντας και απαντώντας σε ερωτήσεις, τα παιδιά στρέφονται ξανά ακούσια σε αυτό που φαίνεται να έχει ξεχαστεί.

Είναι σημαντικό κατά την αναπαραγωγή μιας ή άλλης πληροφορίας, οι μαθητές να μάθουν να επισημαίνουν τα ουσιώδη, απορρίπτοντας τη δευτεροβάθμια. Η επανάληψη θέτει τον μαθητή σε συνθήκες όταν χρειάζεται, αφού κατανοήσει το υλικό, να αναδείξει το πιο σημαντικό πράγμα. Ταυτόχρονα, με την ενεργή επανάληψη του εκπαιδευτικού υλικού, η γνώση βαθαίνει, διευρύνεται, αναπτύσσονται πνευματικές ικανότητες και δεξιότητες. Έτσι, παρέχεται η απαραίτητη δύναμη αφομοίωσης, εξαλείφονται οι λόγοι εμφάνισης κενών στη γνώση των μαθητών και δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μελέτης του υλικού του προγράμματος.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

1. Εισαγωγή στην ψυχολογία. / Συντάχθηκε από τον A.V. Petrovsky. - Μ., Πρόοδος, 1989.

2. Nemov R.S. Psychυχολογία: Εγχειρίδιο για μαθητές ped. σχολεία, μαθητές ped. ινστιτούτα και εργαζόμενοι του συστήματος κατάρτισης, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του παιδ. κουφώματα. - Μ., Εκπαίδευση, 1990.

3. Η ανθρώπινη μνήμη και η ανατροφή της // AP Nechaev. - Μ., - Βορονέζ, 1997.

4. Πώς να αναπτύξετε την αυτοπεποίθηση και να επηρεάσετε τους ανθρώπους, μιλώντας δημόσια. / Συντάχθηκε από τον Carnegie D. - M., Progress, 1989.

5. Ushinsky K.D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα σε δύο τόμους. - Μ., 1974; K.D. Ushinsky Παιδαγωγικά έργα σε 6 τόμους - Μ.: Παιδαγωγική, 1988.

Εάν ρωτήσετε πολλούς από εσάς σχετικά με τις μεθόδους απομνημόνευσης που χρησιμοποιείτε, τότε η πλειοψηφία θα απαντήσει χωρίς δισταγμό: επαναλαμβάνουμε πολλές φορές στη σειρά μέχρι να το θυμόμαστε. Και θα προσθέσουν επίσης την ημιτελή και οικεία φράση: "Η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης!" Και στην πλήρη έκδοσή του, παρεμπιπτόντως, η μεσαιωνική εντολή του δασκάλου ακούστηκε ως εξής: "Η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης και το καταφύγιο των γαϊδουριών".

ΕΙΚΟΝΑ 4

Γιατί, αφενός, η επανάληψη αναγνωρίζεται ως αποτελεσματικός τρόπος απομνημόνευσης, αλλά αφετέρου, όχι; Αποδεικνύεται "επανάληψη της επανάληψης της διαμάχης".

με νοημα, μεθοδικάκαι σταδιακάδιεξήχθη επανάληψη("Αθροιστική επανάληψη" ή "σύστημα συσσώρευσης", για το οποίο θα μιλήσουμε λεπτομερέστερα αργότερα) είναι αναμφίβολα ένας αποτελεσματικός τρόπος απομνημόνευσης ("μητέρα της μάθησης"). Αυτή η επανάληψη έχει πολλά πλεονεκτήματα: 1) τα μεγάλα ποιήματα, οι ομιλίες κ.λπ. είναι εύκολο να θυμηθούν. 2) θυμούνται για πολύ καιρό. 3) ανακαλούνται εξίσου γρήγορα κατά βούληση. 4) η ικανότητα απομνημόνευσης οποιασδήποτε πληροφορίας αυξάνεται. 5) βελτιώνεται η ικανότητα ανάκλησης οποιασδήποτε πληροφορίας. Αυτή η μέθοδος απομνημόνευσης ήταν γνωστή από την αρχαιότητα, όταν η γραφή ήταν ακόμα άγνωστη. Εκείνες τις μέρες, η γνώση μεταφερόταν προφορικά από τη μια γενιά στην άλλη, από τον πατέρα στον γιο, από τον δάσκαλο στον μαθητή. Οι μαθητές μπόρεσαν να επαναλάβουν τεράστια κείμενα χωρίς να αλλάξουν ή να λείψουν ούτε μία λέξη. Φιλοσοφικά, θρησκευτικά κείμενα και ακόμη και νόμοι έχουν επιδοθεί με αυτόν τον τρόπο εδώ και αιώνες χωρίς να καταγράφονται. Με την εφεύρεση της εκτύπωσης, όταν έγινε προφανές ότι ήταν δυνατή η εκτύπωση χίλιων αντιγράφων του ίδιου βιβλίου, και ως εκ τούτου μειώθηκε η πιθανότητα να το χάσουμε, η ανάγκη για προφορική μετάδοση διδασκαλιών εξαλείφθηκε από μόνη της, και μαζί της η αρχαία τέχνη της επανάληψης.

Σήμερα, ενώ εφαρμόζουν την αρχαία μέθοδο απομνημόνευσης στη μελέτη σχολικών μαθημάτων, οι μαθητές χρησιμοποιούν μόνο το «επαναλαμβανόμενο» μέρος της μεθόδου και αγνοούν το «αθροιστικό» μέρος της, δηλ. μεθοδικό και σταδιακό. Μια τέτοια απομνημόνευση αποκαλείται περιφρονητικά "cramming", επομένως "καταφύγιο γαϊδούρων".

Κατά κανόνα, «στριμώχνουν» αυτό που δεν καταλαβαίνουν ή αυτό που δεν είναι ενδιαφέρον. Πολλοί άνθρωποι γνωρίζουν από μόνοι τους πόσο χρόνο και προσπάθεια απαιτεί αυτό το άχαρο έργο και πόσο γρήγορα ξεχνιούνται οι πληροφορίες που μαθαίνονται με αυτόν τον τρόπο. Το Cramming πάντα προκαλούσε και θα προκαλέσει διαμαρτυρία σε ένα άτομο και στη μνήμη του. Ιδιαίτερα με ακρίβεια αυτό περιγράφηκε από τον K.S. Ο Στανισλάφσκι στα ημερολόγιά του. «… Ποτέ δεν ήξερα πώς να στριμώχνω. αφόρητη δουλειά, που δόθηκε στη μνήμη ... Η καρδιά μου εξακολουθεί να με πονάει όταν θυμάμαι τις οδυνηρές νύχτες που πέρασα μελετώντας γραμματική ή τα ελληνικά και λατινικά κείμενα των ποιητών: δώδεκα η ώρα σε μια μεγάλη λίστα άσχετων λέξεων που πρέπει να απομνημονευτούν την προβλεπόμενη παραγγελία.

ΕΙΚΟΝΑ 5

Αλλά η μνήμη δεν δέχεται τίποτα περισσότερο, όπως ένα σφουγγάρι γεμάτο υγρασία. Και πρέπει ακόμα να απομνημονεύσουμε μερικές σελίδες. Εάν όχι, τότε υπάρχει μια κραυγή μπροστά, μια κακή βαθμολογία, ίσως τιμωρία, αλλά, το πιο σημαντικό, φρίκη του δασκάλου με την ταπεινωτική του στάση απέναντι σε ένα άτομο! "

Βιώνοντας τέτοια αρνητικά συναισθήματα και συναισθήματα, οι μαθητές απομνημονεύουν κάτι μόνο για μία ημέρα και στη συνέχεια, χωρίς επανάληψη, το υλικό ξεχνιέται γρήγορα. Ως εκ τούτου, πριν από τις εξετάσεις, αναγκάζονται να αποστηθίσουν σχεδόν τα πάντα ξανά. Χαμηλή παραγωγικότητα του "cramming" διαπιστώθηκε στα πειράματα του G. Ebbinghaus (1885), τα οποία έδειξαν ότι η απομνημόνευση 36 ανούσιων συλλαβών απαιτεί κατά μέσο όρο 55 επαναλήψεις, ενώ απομνημόνευε ένα ποιητικό κείμενο 36-40 λέξεων-6-7 επαναλήψεις. Το Ένας από τους πρώτους Ρώσους ψυχολόγους που διερεύνησε το ρόλο της κατανόησης στην αποστήθιση ήταν ο Ν.Α. Ρίμπνικοφ (1923). Τα πειράματά του έδειξαν ότι η σημαντική απομνημόνευση είναι 22 φορές πιο επιτυχημένη από τη μηχανική απομνημόνευση. Το πλεονέκτημα της απομνημόνευσης βασίζεται στην κατανόηση βρίσκεται σε όλες τις πτυχές της διαδικασίας απομνημόνευσης: την πληρότητα, την ταχύτητα, την ακρίβεια και τη σταθερότητα της. Και αν, μαζί με την κατανόηση, ο μαθητής εξασκεί τακτική επανάληψη, τότε το υλικό θα διατηρηθεί εντελώς στη μνήμη.

Ένα άλλο ενδιαφέρον γεγονός είναι ότι το οδοντωτό υλικό αποθηκεύεται στη μνήμη ως ξεχωριστό "κομμάτι". Ποιος δεν είχε τέτοια περίπτωση όταν ένας δάσκαλος έκανε ερωτήσεις σχετικά με ένα «μαθημένο κείμενο με καλή πίστη» και εσείς δεν μπορούσατε να τις απαντήσετε; Νομίζω ότι αυτή η κατάσταση είναι γνωστή σε πολλούς. Αυτό συμβαίνει επειδή το κείμενο απομνημονεύτηκε στο σύνολό του και θυμόταν αναλόγως μόνο στο σύνολό του, όπως λένε "από το Α έως το Ω", με όλα τα σημεία στίξης. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα που αποδεικνύουν αυτό το γεγονός. Για παράδειγμα, ο Λάιντεν μπορούσε να απαγγείλει μια ολόκληρη κοινοβουλευτική πράξη από την αρχή μέχρι το τέλος χωρίς να του λείπει λέξη, αλλά δεν μπόρεσε να ξεκινήσει από ένα αυθαίρετο καθορισμένο μέρος χωρίς να διαβάσει πρώτα την προηγούμενη.

(Προσοχή! Πείραμα! Ζητήστε από έναν φίλο να πει το αλφάβητο αντίστροφα: από το Ζ στο Α. Πιθανότατα, ούτε εσείς ούτε ο φίλος σας μπορείτε να το κάνετε αυτό. Γιατί; ...)

Τέλος, θυμηθείτε την αβοήθητη κατάστασή σας μπροστά στον δάσκαλο, όταν ξαφνικά μια λέξη «έφυγε από τη μνήμη» και για να θυμηθείτε το κείμενο, πρέπει να ξεκινήσετε από την αρχή ή να περιμένετε μια σωτήρια υπόδειξη από την τάξη ...

Θυμίζοντας και συνειδητοποιώντας όλες τις "απολαύσεις" της απομνημόνευσης ή του κράξιμο, νομίζω ότι πολλοί θα το εγκαταλείψουν μια για πάντα. Αλλά τι μπορεί και τι πρέπει να αντικαταστήσει το κράξιμο και πώς να αναπτύξει τη μνήμη θα συζητηθεί λεπτομερέστερα στα επόμενα κεφάλαια του βιβλίου.

Δεν είναι περίεργο που λένε: "Η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης". Η δύναμη της απομνημόνευσης επιτυγχάνεται κυρίως μέσω της επανάληψης.

Είναι όμως η επανάληψη πάντα παραγωγική; Η μονότονη, μηχανική επανάληψη χωρίς διακοπή απαιτεί μεγάλη συγκέντρωση προσοχής, μεγάλη υπομονή, αλλά δεν είναι πολύ ανθεκτική.

Η επανάληψη αμέσως μετά την ανάγνωση του κειμένου είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να εκπαιδεύσετε τη μνήμη σας. Κατά τη διήγηση, οι πληροφορίες επεξεργάζονται στον εγκεφαλικό φλοιό. Εάν διαβάζετε ξανά το ίδιο υλικό, τότε υπάρχει απλώς μια "αναγνώριση" του οικείου υλικού. Δημιουργείται η ψευδαίσθηση της γνώσης. Αλλά το υλικό δεν είναι σταθερό στη μνήμη.

Η διαφορετική, χρονομετρημένη επανάληψη είναι πολύ πιο αποτελεσματική. Αρχικά, επαναλάβετε αμέσως μετά την απομνημόνευση, στη συνέχεια μετά από 15-20 λεπτά, στη συνέχεια μετά από μία ώρα, μετά από 3-4 ώρες και ξανά μετά από 24 ώρες. Είναι καλύτερο για κάθε άτομο να αναπτύξει τον δικό του αλγόριθμο μνήμης, ανάλογα με τον τύπο αντίληψης και το αρχικό επίπεδο μνήμης.

Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος εργασίας με απομνημονευμένο υλικό;

Είναι απαραίτητο να καθορίσετε τη λογική αλληλουχία πληροφοριών, να επισημάνετε το κύριο πράγμα σε αυτό, να σχεδιάσετε ένα διάγραμμα, να βρείτε τα δικά σας παραδείγματα, να επιλέξετε εικόνες. Επίσης, για τη διαρκή διατήρηση των πληροφοριών, είναι απαραίτητη μια στάση απέναντι στην απομνημόνευση: το υλικό θα είναι χρήσιμο πολλές φορές, είναι δύσκολο να γίνει χωρίς αυτό στη ζωή, για να προσδιορίσετε μόνοι σας πού και πότε αυτές οι πληροφορίες θα είναι χρήσιμες.

Είναι εξίσου σημαντικό οι απομνημονευμένες πληροφορίες να βρίσκονται στο σύστημα, δηλ. βρήκε μια σύνδεση με πληροφορίες που υπάρχουν ήδη στη μνήμη. Οι κατακερματισμένες πληροφορίες είναι πολύ πιο δύσκολο να ανακτηθούν από τη μνήμη. Όταν μεταβαίνετε από την απομνημόνευση ενός πολύπλοκου υλικού στην απομνημόνευση ενός άλλου, είναι απαραίτητο να κάνετε διαλείμματα (τουλάχιστον 15 λεπτά).

Όταν το υλικό μάθει 60-70%, είναι καλύτερο να κάνετε ένα διάλειμμα για 10 λεπτά και να στραφείτε σε κάτι άλλο. Στη συνέχεια, ξανά για να επιστρέψουμε στο απομνημονευμένο υλικό και όχι να ξαναδιαβάσουμε, αλλά να ανακαλέσουμε, αναφερόμενοι στο κείμενο. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, θα ενεργοποιηθούν οι διαδικασίες της ακούσιας μνήμης (οι επιστήμονες τις αποκαλούσαν αναμνήσεις) και το υλικό θα σταθεροποιηθεί στη μνήμη ακόμη καλύτερα από ό, τι αν αυτή τη στιγμή το επαναλάβαμε ξανά ή δύο φορές. Εάν δεν κάνετε διάλειμμα, αλλά συνεχίσετε να στριμώχνετε το υλικό, τότε τα ίχνη στη μνήμη καταστέλλονται.

Η στάση μας απέναντι στο απομνημονευμένο υλικό έχει μεγάλη σημασία. Εάν βιώνουμε μια αρνητική στάση, αν δεν καταλαβαίνουμε γιατί το διδάσκουμε αυτό, τότε δεν πρέπει να περιμένουμε ένα θετικό αποτέλεσμα. Η εκμάθηση "από κάτω από το ραβδί" είναι πολύ κουραστική και οι πληροφορίες στη μνήμη δεν θα αποθηκευτούν για πολύ.

Ένα πολύ εντυπωσιακό παράδειγμα: όταν ένας μαθητής μαθαίνει εισιτήρια για μια εξέταση σε ένα αντικείμενο που δεν αγαπά, μόνο για να το περάσει. Αφιερώνει πολύ περισσότερο χρόνο σε αυτό παρά στην προετοιμασία για εξετάσεις στο αγαπημένο του μάθημα. Και μόλις περάσει η εξέταση, οι πληροφορίες θα διαγραφούν πολύ γρήγορα από τη μνήμη ως περιττές.

Έτσι, είναι πιο δύσκολο να θυμηθούμε και να ξεχάσουμε εύκολα ότι ένα άτομο δεν καταλαβαίνει καλά, ότι ένα άτομο δεν ενδιαφέρεται, ότι δεν σχετίζεται με τις ανάγκες του. Αυτό που θυμάται καλύτερα είναι αυτό που ενδιαφέρει ένα άτομο, μια συναισθηματική απάντηση, «αγγίζει τα προς το ζην».

Η βραχυπρόθεσμη μνήμη μπορεί να επεκταθεί με διανοητική επανάληψη πληροφοριών όσο είναι απαραίτητες. Για παράδειγμα, εάν πρέπει να θυμόμαστε έναν αριθμό τηλεφώνου, αλλά δεν υπάρχει τρόπος να τον γράψουμε, τον επαναλαμβάνουμε πολλές φορές στο μυαλό μας. Όσο περισσότερο επαναλαμβάνουμε πληροφορίες στη βραχυπρόθεσμη μνήμη, τόσο πιο πιθανό είναι να διατηρηθούν στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Χωρίς επανάληψη, οι πληροφορίες που περιέχονται στη βραχυπρόθεσμη μνήμη εξαφανίζονται για πάντα μετά από 20 δευτερόλεπτα. Εκείνοι. εάν ο αριθμός τηλεφώνου που θέλαμε να θυμόμαστε εξαφανιστεί από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη, τότε δεν θα μπορούμε να τον ανακτήσουμε.

Οι πληροφορίες που αποκτήθηκαν μπορούν να επαναληφθούν με διάφορους τρόπους: να τις ξαναπείτε σε κάποιον, να τις ξαναδιαβάσετε ή να τις ακούσετε ξανά. Αν όμως κατανοήσουμε το περιεχόμενο των πληροφοριών που έχουμε λάβει και το πούμε, τότε οι πληροφορίες θα παραμείνουν στη μνήμη μας.

Έτσι, εάν δεν διευκρινίσουμε, κατανοήσουμε, συμπληρώσουμε και σκεφτούμε τις πληροφορίες, τις συνδέσουμε με τις υπάρχουσες γνώσεις και μνήμες, οι πληροφορίες θα ξεχαστούν γρήγορα.

Παροιμία: Η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης.

Ερμηνεία του νοήματος, έννοια:

Η διδασκαλία μας δίνει γνώσεις και δεξιότητες, ανοίγει νέους τρόπους και ευκαιρίες. Αλλά η ανθρώπινη μνήμη είναι τόσο διατεταγμένη που μπορεί να είναι δύσκολο να θυμηθούμε πληροφορίες την πρώτη φορά. Για να μην ξεχάσουμε κάτι, κρατάμε σημειώσεις ή απομνημονεύουμε με επανάληψη. Κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια της προφορικής απάντησης στο μάθημα, απαγορεύεται να κρυφοκοιτάζετε στο τετράδιο, πράγμα που σημαίνει ότι ο μόνος τρόπος για να αποκτήσετε ένα Α είναι να μάθετε το εκπαιδευτικό υλικό. Αλλά δεν είναι πάντα να μαθαίνεις είναι να απομνημονεύεις. Πρέπει να επαναλάβετε και να μάθετε το μάθημα με νόημα, στοχασμό. Τότε θα υπάρχει μια αίσθηση.

Γιατί όμως η παροιμία μιλά για τη μητέρα; Η μητέρα είναι η πρώτη αρχή, η πηγή της ζωής στη γη, η αρχή του αγώνα, η αρχή των αρχών. Είναι η μητέρα που δίνει ζωή σε έναν άνθρωπο. Ας προσπαθήσουμε να αντικαταστήσουμε τη λέξη "μητέρα" στην παροιμία με τις λέξεις "αρχή, πηγή, θεμελιώδης αρχή":

• Η επανάληψη είναι η αρχή της μάθησης.
• Η επανάληψη είναι η πηγή της μάθησης.
• Η επανάληψη είναι το θεμέλιο της διδασκαλίας.

Είναι λογικό, έτσι δεν είναι; Τώρα γίνεται σαφές γιατί οι άνθρωποι αποκαλούν την επανάληψη μητέρα της διδασκαλίας.

Η επανάληψη στη διδασκαλία είναι η πρώτη αρχή, η αρχή των αρχών, δηλαδή το πιο σημαντικό πράγμα!

Παροιμίες παρόμοιες στο νόημα, ανάλογα:

• Το να επαναλαμβάνεις και να διδάσκεις σημαίνει να ακονίζεις το μυαλό.
• Η ρίζα της διδασκαλίας είναι πικρή, αλλά ο καρπός της είναι γλυκός.
• Όποιος θέλει να μάθει πολλά χρειάζεται λίγο ύπνο.
• Η γνώση δεν δίνεται χωρίς προσπάθεια.
• Κάθε μισή γνώση είναι χειρότερη από κάθε άγνοια.

Μια ιστορία με μια παροιμία

Στην τάξη 5 η εργασία δίνει συχνά μια εργασία: Βρείτε ένα διήγημα με την παροιμία "Η επανάληψη είναι η μάνα της μάθησης"... Σκεφτήκαμε και καταλήξαμε σε μια κατάσταση might που μπορεί να σας βοηθήσει στην ολοκλήρωση αυτής της εργασίας. Αλλά θα θέλαμε να βρείτε τις δικές σας ιδέες αφού το διαβάσετε και όχι να τις αντιγράψετε 😉 Εξάλλου, όπως λένε σε μια άλλη ρωσική παροιμία: "Δεν μπορείς να βγαίνεις σε ανθρώπους με το μυαλό κάποιου άλλου".

• Ο Μίσα κλήθηκε να πάρει ένα μάθημα στο σπίτι. Το αγόρι ήρθε σπίτι και είδε μέσα από το παράθυρο πώς τα αγόρια έπαιζαν ποδόσφαιρο στην αυλή. Ο Μίσα ήταν επίσης πολύ λάτρης του ποδοσφαίρου, αλλά η μητέρα του τον διέταξε να γράψει ένα τεστ γεωγραφίας για καλό βαθμό. Το αγόρι αναστέναξε, αλλά δεν υπήρχε τίποτα να κάνει. Αυτό το Σαββατοκύριακο όλη η οικογένεια πηγαίνει στο τσίρκο και αν ο Μίσα πάρει ένα ζευγάρι, θα πρέπει να μείνει στο σπίτι. Ο Μίσα διάβασε γρήγορα για το ταξίδι του Μαγγελάνου σε όλο τον κόσμο, θυμήθηκε άσχημα, αλλά στη συνέχεια ο φίλος του Βίτκα χτύπησε την πόρτα. Κάλεσε τον Μίσα στην αυλή και το αγόρι συμφώνησε πρόθυμα. Για τη δοκιμή, ο Misha έλαβε δύο, και δεν πήγε στο τσίρκο με όλους τους άλλους. Έμεινα στο σπίτι για να γεμίσω τη γεωγραφία για να διορθώσω την εκτίμησή μου. Τη νύχτα, ο Μίσα ονειρεύτηκε τον Μαγγελάν. Κούνησε το δάχτυλό του και είπε: «Η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης».