Μαθηματικά θεμέλια της θεωρίας του σχεδιασμού δοκιμών. Χαρακτηριστικά του ελέγχου ελέγχου στη φυσική αγωγή

Περιγραφή της παρουσίασης για μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Είναι συνηθισμένο να ονομάζουμε τις φυσικές ιδιότητες έμφυτες (γενετικά κληρονομικές) μορφολειτουργικές ιδιότητες, λόγω των οποίων είναι δυνατή η φυσική (υλιστικά εκφρασμένη) ανθρώπινη δραστηριότητα, η οποία λαμβάνει την πλήρη εκδήλωσή της σε σκόπιμη κινητική δραστηριότητα. Οι κύριες φυσικές ιδιότητες περιλαμβάνουν δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, ευελιξία, ευκινησία.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι κινητικές ικανότητες είναι ατομικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν το επίπεδο των κινητικών ικανοτήτων ενός ατόμου (V. I. Lyakh, 1996). Η βάση των κινητικών ικανοτήτων ενός ατόμου αποτελείται από φυσικές ιδιότητες και η μορφή εκδήλωσης είναι οι κινητικές δεξιότητες και ικανότητες. Οι κινητικές ικανότητες περιλαμβάνουν δύναμη, υψηλή ταχύτητα, ταχύτητα-ισχύ, ικανότητες συντονισμού κινητήρα, γενική και ειδική αντοχή

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα συστηματοποίησης φυσικών (κινητικών) ικανοτήτων Φυσικές (κινητικές) ικανότητες Κλιματισμός (ενεργητικός) Ισχύς Συνδυασμοί ικανότητας ρύθμισης Αντοχή ταχύτητας Ευελιξία Συντονισμός (ενημερωτικό) CS που σχετίζεται με ξεχωριστές ομάδες κινητικών ενεργειών, ειδικές CS Ειδικές CS Συνδυασμοί ικανοτήτων συντονισμού Συνδυασμοί ικανότητας προετοιμασίας και συντονισμού

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΛΑΒΕΤΕ ΑΚΡΙΒΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ / υψηλό, μεσαίο, χαμηλό / ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ / ή ασκήσεων ελέγχου /.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Με τη βοήθεια δοκιμών ελέγχου (τεστ), είναι δυνατό να αποκαλυφθούν οι απόλυτοι (ρητοί) και σχετικοί (κρυφοί, λανθάνοντες) δείκτες αυτών των ικανοτήτων. Οι απόλυτοι δείκτες χαρακτηρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων κινητικών ικανοτήτων χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η επιρροή τους ο ένας στον άλλο. Οι σχετικοί δείκτες επιτρέπουν να κρίνουμε την εκδήλωση κινητικών ικανοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την επιρροή.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι προαναφερθείσες φυσικές ικανότητες μπορούν να παρουσιαστούν ως υπάρχουσες δυνητικά, δηλαδή πριν από την έναρξη εκτέλεσης οποιασδήποτε κινητικής δραστηριότητας ή δραστηριότητας (μπορούν να ονομαστούν πιθανές ικανότητες) και να εκδηλωθούν στην πραγματικότητα στην αρχή (συμπεριλαμβανομένων των κινητικών δοκιμών) και τη διαδικασία εκτέλεσης αυτών των δραστηριοτήτων (πραγματικές φυσικές ικανότητες).

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Με έναν ορισμένο βαθμό συμβατικότητας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις ELEMENTARY και τις φυσικές ικανότητες COMPLEX φυσικές ικανότητες

9 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΠΙΤΡΕΠΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΚΡΙΝΟΥΝ ΤΙΣ ΑΚΟΛΟΥΘΕΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΕΙΔΙΚΟ ΕΙΔΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι ειδικές φυσικές ικανότητες αναφέρονται σε ομοιογενείς ομάδες ολοκληρωμένων κινητικών δράσεων ή δραστηριοτήτων: τρέξιμο, ακροβατικές και γυμναστικές ασκήσεις σε συσκευές, κινήσεις ρίψης, αθλητικά παιχνίδια (μπάσκετ, βόλεϊ).

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις φυσικών ικανοτήτων μπορούν να ονομαστούν ως τα συστατικά που αποτελούν την εσωτερική τους δομή.

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Έτσι, τα κύρια συστατικά των συντονιστικών ικανοτήτων ενός ατόμου είναι: η ικανότητα προσανατολισμού, ισορροπίας, απόκρισης, διαφοροποίησης των παραμέτρων των κινήσεων. ικανότητα ρυθμού, αναδιοργάνωση κινητικών ενεργειών, αιθουσαία σταθερότητα, εκούσια μυϊκή χαλάρωση. Αυτές οι ικανότητες είναι συγκεκριμένες.

13 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τα κύρια συστατικά της δομής των ικανοτήτων ταχύτητας θεωρούνται η ταχύτητα απόκρισης, η ταχύτητα μιας μόνο κίνησης, η συχνότητα κινήσεων και η ταχύτητα που εκδηλώνεται σε ολοκληρωμένες κινητικές ενέργειες.

14 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι εκδηλώσεις των δυνατοτήτων δύναμης περιλαμβάνουν: στατική (ισομετρική) δύναμη, δυναμική (ισοτονική) δύναμη - εκρηκτική, απορροφητική δύναμη.

15 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η δομή της αντοχής είναι πολύ περίπλοκη: αερόβια, απαιτώντας πηγές οξυγόνου διάσπασης ενέργειας για την εκδήλωσή της. αναερόβια (γλυκολυτικές, πηγές ενέργειας φωσφορικής κρεατίνης - χωρίς τη συμμετοχή οξυγόνου). αντοχή διαφόρων ομάδων μυών σε στατικές θέσεις - στατική αντοχή. αντοχή σε δυναμικές ασκήσεις που εκτελούνται με ταχύτητα 20-90% της μέγιστης.

16 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι εκδηλώσεις (μορφές) ευελιξίας, όπου διακρίνονται η ενεργητική και η παθητική ευελιξία, είναι λιγότερο περίπλοκες.

17 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι γενικές φυσικές ικανότητες πρέπει να νοούνται ως οι πιθανές και πραγματοποιημένες ικανότητες ενός ατόμου, οι οποίες καθορίζουν την ετοιμότητά του για επιτυχή εφαρμογή κινητικών ενεργειών, διαφορετικών στην προέλευση και τη σημασία. Ειδικές φυσικές ικανότητες είναι οι δυνατότητες ενός ατόμου που καθορίζει την ετοιμότητά του για την επιτυχή εφαρμογή κινητικών ενεργειών παρόμοιων στην προέλευση και τη σημασία. Επομένως, οι δοκιμές παρέχουν πληροφορίες, πρώτα απ 'όλα, σχετικά με το βαθμό σχηματισμού ειδικών και ειδικών φυσικών ικανοτήτων (ταχύτητα, συντονισμός, δύναμη, αντοχή, ευελιξία).

18 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ειδικές φυσικές ικανότητες είναι οι δυνατότητες ενός ατόμου που καθορίζει την ετοιμότητά του για την επιτυχή εφαρμογή κινητικών ενεργειών παρόμοιων στην προέλευση και τη σημασία. Επομένως, οι δοκιμές παρέχουν πληροφορίες, πρώτα απ 'όλα, σχετικά με το βαθμό σχηματισμού ειδικών και ειδικών φυσικών ικανοτήτων (ταχύτητα, συντονισμός, δύναμη, αντοχή, ευελιξία).

19 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τα καθήκοντα των δοκιμών είναι ο προσδιορισμός των επιπέδων ανάπτυξης ικανοτήτων συντονισμού και συντονισμού, η αξιολόγηση της ποιότητας της τεχνικής και τακτικής ετοιμότητας. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, είναι δυνατόν: να συγκριθεί η ετοιμότητα τόσο των μεμονωμένων μαθητών όσο και ολόκληρων ομάδων που ζουν σε διαφορετικές περιοχές και χώρες. διεξαγωγή αθλητικής επιλογής για την άσκηση συγκεκριμένου αθλήματος, για συμμετοχή σε αγώνες · να διεξάγει σε μεγάλο βαθμό αντικειμενικό έλεγχο στην εκπαίδευση (εκπαίδευση) μαθητών και νέων αθλητών · προσδιορίζουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των εργαλείων που χρησιμοποιούνται, τις μεθόδους διδασκαλίας και τις μορφές οργάνωσης των τάξεων · τέλος, για να τεκμηριώσει τους κανόνες (ηλικία, άτομο) της φυσικής κατάστασης των παιδιών και των εφήβων.

20 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μαζί με τα παραπάνω καθήκοντα στην πρακτική διαφορετικών χωρών, τα καθήκοντα των δοκιμών μειώνονται στα ακόλουθα: να διδάξουν στους ίδιους τους μαθητές να καθορίσουν το επίπεδο της φυσικής τους κατάστασης και να προγραμματίσουν τα απαραίτητα συγκροτήματα σωματικών ασκήσεων. ενθαρρύνουν τους μαθητές να βελτιώσουν περαιτέρω τη φυσική τους κατάσταση (μορφή). να γνωρίζουν όχι τόσο το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της κινητικής ικανότητας όσο την αλλαγή της σε συγκεκριμένο χρόνο. να τονώσουν τους μαθητές που έχουν επιτύχει υψηλά αποτελέσματα, αλλά όχι τόσο για υψηλό επίπεδο, όσο για την προγραμματισμένη αύξηση των προσωπικών αποτελεσμάτων.

21 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μια δοκιμή είναι μια μέτρηση ή δοκιμή που πραγματοποιείται για να προσδιοριστεί η ικανότητα ή η κατάσταση ενός ατόμου.

22 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μόνο εκείνες οι δοκιμές (δείγματα) που πληρούν ειδικές απαιτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως δοκιμές: πρέπει να καθοριστεί ο σκοπός της εφαρμογής οποιασδήποτε δοκιμής (ή δοκιμών). θα πρέπει να αναπτυχθεί τυποποιημένη μέθοδος μέτρησης δοκιμής και διαδικασία δοκιμής · είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η αξιοπιστία και το περιεχόμενο πληροφοριών των δοκιμών · τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορούν να αναφέρονται στο κατάλληλο σύστημα βαθμολόγησης

23 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Δοκιμή. Δοκιμές. Αποτέλεσμα δοκιμής Το σύστημα χρήσης δοκιμών σύμφωνα με το έργο, οργάνωση συνθηκών, εκτέλεση δοκιμών ανά υποκείμενο, αξιολόγηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων ονομάζεται δοκιμή. Η αριθμητική τιμή που λαμβάνεται κατά τη διάρκεια των μετρήσεων είναι το αποτέλεσμα της δοκιμής (δοκιμή).

24 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι δοκιμές που χρησιμοποιούνται στη φυσική καλλιέργεια βασίζονται σε κινητικές ενέργειες (σωματικές ασκήσεις, κινητικές εργασίες). Αυτές οι δοκιμές ονομάζονται κινητικές ή κινητικές δοκιμές.

25 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ταξινόμηση των δοκιμών σύμφωνα με τη δομή τους είναι γνωστή και σύμφωνα με τις κυρίαρχες ενδείξεις τους, διακρίνονται μονές και πολύπλοκες δοκιμές. Ένα μόνο τεστ χρησιμοποιείται για τη μέτρηση και την αξιολόγηση ενός σημείου (ικανότητα συντονισμού ή κλιματισμού).

26 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

27 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Με τη βοήθεια μιας πολύπλοκης δοκιμής, αξιολογούνται πολλά χαρακτηριστικά ή συστατικά διαφορετικής ή ίδιας ικανότητας. για παράδειγμα, ένα άλμα από ένα μέρος (με ένα κύμα των βραχιόνων, χωρίς ένα κύμα των βραχιόνων, σε ένα δεδομένο ύψος).

28 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

29 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι ΔΟΚΙΜΕΣ μπορεί να είναι τεστ προετοιμασίας για την αξιολόγηση της ικανότητας δύναμης για την αξιολόγηση της αντοχής. για την αξιολόγηση των ικανοτήτων ταχύτητας. για την αξιολόγηση της ευελιξίας, δοκιμές συντονισμού για την αξιολόγηση των ικανοτήτων συντονισμού που σχετίζονται με ξεχωριστές ανεξάρτητες ομάδες κινητικών δράσεων, οι οποίες μετρούν ειδικές ικανότητες συντονισμού · για την αξιολόγηση συγκεκριμένων ικανοτήτων συντονισμού - η ικανότητα ισορροπίας, ο προσανατολισμός στο διάστημα, η απόκριση, η διαφοροποίηση των παραμέτρων κίνησης, ο ρυθμός, η αναδιάρθρωση των κινητικών ενεργειών, ο συντονισμός (επικοινωνία), η αιθουσαία σταθερότητα, η εκούσια μυϊκή χαλάρωση).

30 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Κάθε ταξινόμηση είναι ένα είδος κατευθυντήριων γραμμών για την επιλογή (ή τη δημιουργία) του τύπου των δοκιμών που σχετίζονται περισσότερο με τους στόχους της δοκιμής.

31 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΗΡΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΑ Η έννοια του "κινητικού ελέγχου" πληροί τον σκοπό του όταν το τεστ πληροί τα σχετικά βασικά κριτήρια: αξιοπιστία, σταθερότητα, ισοδυναμία, αντικειμενικότητα, περιεχόμενο πληροφοριών (εγκυρότητα), καθώς και πρόσθετα κριτήρια: τυποποίηση, συγκρισιμότητα και οικονομία. Οι δοκιμές που πληρούν τις απαιτήσεις αξιοπιστίας και περιεχομένου πληροφοριών ονομάζονται καλής ποιότητας ή αυθεντικές (αξιόπιστες).

32 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η αξιοπιστία του τεστ νοείται ως ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο αξιολογεί μια συγκεκριμένη κινητική ικανότητα, ανεξάρτητα από τις απαιτήσεις αυτού που την αξιολογεί. Η αξιοπιστία εκδηλώνεται στον βαθμό σύμπτωσης των αποτελεσμάτων κατά τον επανέλεγχο των ίδιων ατόμων στις ίδιες συνθήκες. είναι η σταθερότητα ή η συνέπεια του αποτελέσματος δοκιμής ενός ατόμου όταν επαναλαμβάνεται η άσκηση ελέγχου. Με άλλα λόγια, ένα παιδί στην ομάδα αυτών που εξετάστηκαν σύμφωνα με τα αποτελέσματα των επαναλαμβανόμενων δοκιμών (για παράδειγμα, δείκτες άλματος, χρόνος τρεξίματος, εύρος ρίψης) διατηρεί σταθερά τη θέση του. Η αξιοπιστία του τεστ καθορίζεται χρησιμοποιώντας στατιστική ανάλυση συσχέτισης με υπολογισμό του συντελεστή αξιοπιστίας. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι, βάσει των οποίων κρίνεται η αξιοπιστία του τεστ.

33 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η σταθερότητα του τεστ βασίζεται στη σχέση μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης προσπάθειας, που επαναλήφθηκε μετά από ορισμένο χρόνο υπό τις ίδιες συνθήκες από τον ίδιο πειραματιστή. Ο τρόπος επανελέγχου για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας ονομάζεται επανέλεγχος. Η σταθερότητα του τεστ εξαρτάται από τον τύπο του τεστ, την ηλικία και το φύλο των ατόμων, το χρονικό διάστημα μεταξύ της δοκιμής και της επανάληψης. Για παράδειγμα, οι δείκτες δοκιμασιών προετοιμασίας ή μορφολογικών χαρακτηριστικών σε σύντομα χρονικά διαστήματα είναι πιο σταθεροί από τα αποτελέσματα των δοκιμών συντονισμού. για τα μεγαλύτερα παιδιά, τα αποτελέσματα είναι πιο σταθερά από ό, τι για τα μικρότερα παιδιά. Η επανάληψη πραγματοποιείται συνήθως το αργότερο μία εβδομάδα αργότερα. Σε μεγαλύτερα διαστήματα (για παράδειγμα, μετά από ένα μήνα), η σταθερότητα ακόμη και δοκιμών, όπως τρέξιμο 1000 μέτρων ή άλμα εις μήκος από ένα σημείο γίνεται αισθητά χαμηλότερη.

34 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ισοδυναμία δοκιμής Η ισοδυναμία δοκιμής είναι η συσχέτιση του αποτελέσματος της δοκιμής με τα αποτελέσματα άλλων δοκιμών του ίδιου τύπου. Για παράδειγμα, όταν είναι απαραίτητο να επιλέξετε ποια δοκιμή αντικατοπτρίζει περισσότερο τις ικανότητες ταχύτητας: τρέξιμο στα 30, 50, 60 ή 100 μέτρα. Η στάση σε ισοδύναμες (ομοιογενείς) δοκιμές εξαρτάται από πολλούς λόγους. Εάν είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αξιοπιστία των εκτιμήσεων ή των συμπερασμάτων της μελέτης, τότε είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν δύο ή περισσότερες ισοδύναμες δοκιμές. Και αν ο στόχος είναι να δημιουργηθεί μια μπαταρία που να περιέχει ελάχιστες δοκιμές, τότε θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί μόνο μία από τις αντίστοιχες δοκιμές. Μια τέτοια μπαταρία, όπως σημειώθηκε, είναι ετερογενής, καθώς οι δοκιμές που περιλαμβάνονται σε αυτήν μετρούν διαφορετικές κινητικές ικανότητες. Παραδείγματα ετερογενούς συστοιχίας δοκιμών είναι 30μ τρέξιμο, ράβδος προς τα πάνω, κάμψη προς τα εμπρός, τρέξιμο 1000μ.

35 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η αξιοπιστία των δοκιμών καθορίζεται επίσης συγκρίνοντας τις μέσες βαθμολογίες ζυγών και περιττών προσπαθειών που περιλαμβάνονται στο τεστ. Για παράδειγμα, ο μέσος όρος ρίψεων από 1, 3, 5, 7 και 9 προσπάθειες συγκρίνεται με τον μέσο όρο στόχων από 2, 4, 6, 8 και 10 προσπάθειες. Αυτή η μέθοδος αξιολόγησης της αξιοπιστίας ονομάζεται μέθοδος διπλασιασμού ή διάσπαση. Χρησιμοποιείται κυρίως για την αξιολόγηση των ικανοτήτων συντονισμού και σε περίπτωση που ο αριθμός των προσπαθειών που σχηματίζουν το αποτέλεσμα της δοκιμής δεν είναι μικρότερος από έξι.

36 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Αντικειμενικότητα (συνέπεια) του τεστ Η αντικειμενικότητα (συνέπεια) του τεστ νοείται ως ο βαθμός συνέπειας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στα ίδια θέματα από διαφορετικούς πειραματιστές (καθηγητές, κριτές, εμπειρογνώμονες). Για να αυξηθεί η αντικειμενικότητα των δοκιμών, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι τυπικές συνθήκες δοκιμής: χρόνος δοκιμής, τόπος, καιρικές συνθήκες. ενοποιημένη υποστήριξη υλικού και υλικού. ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες (όγκος και ένταση του φορτίου, κίνητρο). παρουσίαση πληροφοριών (ακριβής λεκτική διατύπωση του προβλήματος της δοκιμής, εξήγηση και επίδειξη). Αυτή είναι η λεγόμενη αντικειμενικότητα του τεστ. Γίνεται επίσης λόγος για ερμηνευτική αντικειμενικότητα, που αναφέρεται στον βαθμό ανεξαρτησίας της ερμηνείας των αποτελεσμάτων των δοκιμών από διαφορετικούς πειραματιστές.

37 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Γενικά, όπως σημειώνουν οι ειδικοί, η αξιοπιστία των τεστ μπορεί να βελτιωθεί με διάφορους τρόπους: με αυστηρότερη τυποποίηση των δοκιμών, αύξηση του αριθμού των προσπαθειών, καλύτερο κίνητρο των θεμάτων, αύξηση του αριθμού των αξιολογητών (κριτές, ειδικοί), αύξηση της συνέπειας των απόψεών τους, αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων δοκιμών. Δεν υπάρχουν σταθερές τιμές για δείκτες αξιοπιστίας δοκιμής. Στις περισσότερες περιπτώσεις, χρησιμοποιούν τις ακόλουθες συστάσεις: 0,95 - 0,99 - εξαιρετική αξιοπιστία. 0,90 - 0,94 - καλό. 0,80 - 0,89 - αποδεκτό. 0,70 - 0,79 - κακό 0,60 - 0,69 - αμφίβολο για μεμονωμένες αξιολογήσεις, το τεστ είναι κατάλληλο μόνο για τον χαρακτηρισμό μιας ομάδας υποκειμένων.

38 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η πληροφόρηση μιας δοκιμής είναι ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο μετρά μια αξιολογημένη κινητική ικανότητα ή δεξιότητα. Στην ξένη (και εγχώρια) βιβλιογραφία, αντί για τη λέξη "πληροφοριακότητα", χρησιμοποιείται ο όρος "εγκυρότητα" (από τα αγγλικά. Validity-validity, validity, legality). Στην πραγματικότητα, μιλώντας για το περιεχόμενο πληροφοριών, ο ερευνητής απαντά σε δύο ερωτήσεις: τι μετρά το συγκεκριμένο τεστ (μπαταρία δοκιμών) και ποιος είναι ο βαθμός ακρίβειας μέτρησης. Υπάρχουν διάφοροι τύποι εγκυρότητας: λογικοί (σημαντικοί), εμπειρικοί (βασισμένοι σε πειραματικά δεδομένα) και προγνωστικοί.

39 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σημαντικά πρόσθετα κριτήρια δοκιμών, όπως σημειώθηκαν, είναι η τυποποίηση, η συγκρισιμότητα και η αποδοτικότητα κόστους. Η ουσία της τυποποίησης είναι ότι με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών είναι δυνατή η δημιουργία κανόνων που έχουν ιδιαίτερη σημασία για την πρακτική. Η συγκρισιμότητα των δοκιμών είναι η ικανότητα σύγκρισης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από μία ή περισσότερες μορφές παράλληλων (ομοιογενών) δοκιμών. Από πρακτικής άποψης, η χρήση συγκρίσιμων κινητικών δοκιμών μειώνει την πιθανότητα, ως αποτέλεσμα της τακτικής χρήσης του ίδιου τεστ, όχι μόνο και όχι τόσο να αξιολογείται το επίπεδο ικανότητας, αλλά ο βαθμός δεξιοτήτων. Ταυτόχρονα συγκρινόμενα αποτελέσματα δοκιμών αυξάνουν την αξιοπιστία των συμπερασμάτων. Η ουσία της οικονομίας ως κριτήριο της καλής δοκιμής είναι ότι η δοκιμή δεν απαιτεί πολύ χρόνο, μεγάλο κόστος υλικού και συμμετοχή πολλών βοηθών.

40 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΛΕΓΧΟΥ ΤΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Το δεύτερο σημαντικό πρόβλημα της δοκιμής κινητικών ικανοτήτων (υπενθυμίζουμε ότι το πρώτο είναι η επιλογή πληροφοριακών τεστ, είναι η οργάνωση της εφαρμογής τους. Δοκιμή Ο χρόνος των δοκιμών είναι σύμφωνος με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο παρέχει για υποχρεωτικές δύο φορές δοκιμές φυσικής κατάστασης μαθητών.

41 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η γνώση των ετήσιων αλλαγών στην ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων των παιδιών επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές στη διαδικασία της φυσικής καλλιέργειας για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει και μπορεί να διεξάγει συχνότερες δοκιμές, να διεξάγει τον λεγόμενο επιχειρησιακό έλεγχο. Αυτό είναι χρήσιμο για τον προσδιορισμό, για παράδειγμα, των αλλαγών στην ταχύτητα, τη δύναμη και τα επίπεδα αντοχής που επηρεάζονται από τα μαθήματα στίβου κατά το πρώτο τρίμηνο. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να εφαρμόσει τεστ για να αξιολογήσει τις ικανότητες συντονισμού των παιδιών στην αρχή και στο τέλος της εκμάθησης του υλικού του προγράμματος, για παράδειγμα, σε αθλητικούς αγώνες, για να εντοπίσει αλλαγές στους δείκτες ανάπτυξης αυτών των ικανοτήτων Το

42 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ποικιλία των παιδαγωγικών καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν δεν επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να διαθέτει μια ενιαία μεθοδολογία δοκιμών, τους ίδιους κανόνες για τη διεξαγωγή δοκιμών και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Αυτό απαιτεί από τους πειραματιστές (εκπαιδευτικούς) να δείξουν ανεξαρτησία στην επίλυση θεωρητικών, μεθοδολογικών και οργανωτικών θεμάτων των δοκιμών. Οι δοκιμές στο μάθημα πρέπει να συνδέονται με το περιεχόμενό του. Με άλλα λόγια, το εφαρμοσμένο τεστ ή οι δοκιμές, με την επιφύλαξη των αντίστοιχων απαιτήσεων (ως προς τη μέθοδο της έρευνας), θα πρέπει να περιλαμβάνονται οργανικά στην προγραμματισμένη σωματική άσκηση. Εάν, για παράδειγμα, στα παιδιά απαιτείται να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων ταχύτητας ή αντοχής, τότε θα πρέπει να προγραμματιστούν οι απαραίτητες δοκιμές σε εκείνο το μέρος του μαθήματος στο οποίο θα επιλυθούν οι εργασίες ανάπτυξης των αντίστοιχων φυσικών ικανοτήτων.

43 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η συχνότητα των δοκιμών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το ρυθμό ανάπτυξης συγκεκριμένων φυσικών ικανοτήτων, την ηλικία-φύλο και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους. Για παράδειγμα, για να επιτευχθεί σημαντική αύξηση της ταχύτητας, της αντοχής ή της δύναμης, χρειάζονται αρκετοί μήνες τακτικής άσκησης (προπόνηση). Ταυτόχρονα, για να επιτευχθεί αξιόπιστη αύξηση της ευελιξίας ή των ατομικών συντονιστικών ικανοτήτων, απαιτούνται μόνο 4-12 προπονήσεις. Η βελτίωση της φυσικής ποιότητας, αν ξεκινήσετε από το μηδέν, μπορεί να επιτευχθεί σε μικρότερο χρονικό διάστημα. Και για να βελτιωθεί η ίδια ποιότητα, όταν είναι σε παιδί υψηλού επιπέδου, χρειάζεται περισσότερος χρόνος. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει βαθύτερα τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της βελτίωσης των διαφορετικών κινητικών ικανοτήτων σε παιδιά σε διαφορετικές ηλικίες και σεξουαλικές περιόδους.

44 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Κατά την αξιολόγηση της γενικής φυσικής κατάστασης των παιδιών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια μεγάλη ποικιλία δοκιμαστικών μπαταριών, η επιλογή των οποίων εξαρτάται από τις συγκεκριμένες εργασίες δοκιμής και τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων συνθηκών. Ωστόσο, λόγω του γεγονότος ότι τα αποτελέσματα των δοκιμών που λαμβάνονται μπορούν να αξιολογηθούν μόνο με σύγκριση, είναι σκόπιμο να επιλέξετε τεστ που εκπροσωπούνται ευρέως στη θεωρία και την πρακτική της φυσικής αγωγής των παιδιών. Για παράδειγμα, βασιστείτε σε αυτά που συνιστώνται στο πρόγραμμα FC. Για να συγκρίνουν το γενικό επίπεδο φυσικής κατάστασης ενός μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών χρησιμοποιώντας ένα σύνολο τεστ, καταφεύγουν στη μετάφραση των αποτελεσμάτων των δοκιμών σε σημεία ή σημεία. Η αλλαγή του αθροίσματος των πόντων κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων δοκιμών σάς επιτρέπει να κρίνετε την πρόοδο τόσο ενός μεμονωμένου παιδιού όσο και μιας ομάδας παιδιών.

49 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μια σημαντική πτυχή των δοκιμών είναι το πρόβλημα της επιλογής ενός τεστ για την αξιολόγηση μιας συγκεκριμένης φυσικής ικανότητας και γενικής φυσικής κατάστασης.

50 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Πρακτικές συμβουλές και συμβουλές. ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ: Προσδιορίστε (επιλέξτε) μια μπαταρία (ή ένα σύνολο) απαραίτητων δοκιμών με μια λεπτομερή δήλωση όλων των λεπτομερειών της συμπεριφοράς τους. Ρυθμίστε το χρόνο δοκιμής (καλύτερα - 2-3 εβδομάδες Σεπτεμβρίου - 1η δοκιμή, 2-3 εβδομάδες Μαΐου - 2η δοκιμή). Σύμφωνα με τη σύσταση, προσδιορίστε με ακρίβεια την ηλικία των παιδιών την ημέρα των δοκιμών και το φύλο τους. Ανάπτυξη ομοιόμορφων πρωτοκόλλων για την καταχώριση δεδομένων (ενδεχομένως με βάση τη χρήση ΤΠΕ). Καθορίστε τον κύκλο των βοηθών και εκτελέστε την ίδια τη διαδικασία δοκιμής. Αμέσως πραγματοποιήστε μαθηματική επεξεργασία των δεδομένων της δοκιμής - υπολογίζοντας τις κύριες στατιστικές παραμέτρους (αριθμητική μέση τιμή, αριθμητικό μέσο σφάλμα, τυπική απόκλιση, συντελεστή διακύμανσης και αξιολόγηση της αξιοπιστίας των διαφορών μεταξύ αριθμητικών μέσων δεικτών, για παράδειγμα, παράλληλες κλάσεις του ίδιου και διαφορετικού σχολεία παιδιών της ίδιας ηλικίας και φύλου) · Ένα από τα σημαντικά στάδια της εργασίας μπορεί να είναι η μετάφραση των αποτελεσμάτων των δοκιμών σε σημεία ή σημεία. Με τακτικές δοκιμές (2 φορές το χρόνο, για αρκετά χρόνια), αυτό θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να έχει μια ιδέα για την πρόοδο των αποτελεσμάτων.

51 διαφάνειες

Περιγραφή διαφάνειας:

Μόσχα "Διαφωτισμός" 2007 Το βιβλίο περιέχει τις πιο συνηθισμένες κινητικές δοκιμές για την αξιολόγηση της ικανότητας προετοιμασίας και συντονισμού των μαθητών. Το εγχειρίδιο παρέχει μια ατομική προσέγγιση ενός καθηγητή φυσικής αγωγής σε κάθε συγκεκριμένο μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τη διάπλασή του.

Βασικές έννοιες της θεωρίας των τεστ.

Μια μέτρηση ή δοκιμή που πραγματοποιείται για τον προσδιορισμό της κατάστασης ή της ικανότητας ενός αθλητή ονομάζεται δοκιμή. Κάθε δοκιμή περιλαμβάνει μέτρηση. Αλλά δεν είναι κάθε αλλαγή μια δοκιμή. Η διαδικασία μέτρησης ή δοκιμής ονομάζεται δοκιμή.

Μια δοκιμή που βασίζεται σε κινητικές εργασίες ονομάζεται κινητική δοκιμή. Υπάρχουν τρεις ομάδες δοκιμών κίνησης:

• 1. Ασκήσεις ελέγχου, εκτελώντας τις οποίες ο αθλητής λαμβάνει την εργασία για να δείξει το μέγιστο αποτέλεσμα.
• 2. Τυπικές λειτουργικές δοκιμασίες, κατά τις οποίες η εργασία, η οποία είναι η ίδια για όλους, δοσολογείται είτε από την ποσότητα της εργασίας που εκτελείται είτε από το ποσό των φυσιολογικών μετατοπίσεων.
• 3. Μέγιστες λειτουργικές δοκιμασίες, κατά τις οποίες ο αθλητής πρέπει να δείξει το μέγιστο αποτέλεσμα.

Οι δοκιμές υψηλής ποιότητας απαιτούν γνώση της θεωρίας των μετρήσεων.

Βασικές έννοιες της θεωρίας των μετρήσεων.

Η μέτρηση είναι ο προσδιορισμός της αντιστοιχίας μεταξύ του μελετημένου φαινομένου αφενός και των αριθμών αφετέρου.

Τα βασικά της θεωρίας των μετρήσεων είναι τρεις έννοιες: κλίμακες μέτρησης, μονάδες μέτρησης και ακρίβεια μέτρησης.

Κλίμακες μέτρησης.

Μια κλίμακα μέτρησης είναι ο νόμος με τον οποίο μια αριθμητική τιμή αποδίδεται σε ένα μετρημένο αποτέλεσμα καθώς αυξάνεται ή μειώνεται. Ας εξετάσουμε μερικές από τις ζυγαριές που χρησιμοποιούνται στον αθλητισμό.

Κλίμακα ονομάτων (ονομαστική κλίμακα).

Αυτή είναι η απλούστερη από όλες τις κλίμακες. Σε αυτό, οι αριθμοί λειτουργούν ως ετικέτες και χρησιμεύουν για τον εντοπισμό και τη διάκριση αντικειμένων που μελετώνται (για παράδειγμα, η αρίθμηση των παικτών μιας ποδοσφαιρικής ομάδας). Οι αριθμοί που αποτελούν την κλίμακα ονοματοδοσίας επιτρέπεται να αλλάζουν με μετα. Δεν υπάρχουν λιγότερο-πολύ σχέσεις σε αυτήν την κλίμακα, οπότε μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η κλίμακα ονοματοδοσίας δεν πρέπει να θεωρείται μέτρηση. Όταν χρησιμοποιείτε την κλίμακα ονοματοδοσίας, μπορούν να εκτελεστούν μόνο μερικές μαθηματικές πράξεις. Για παράδειγμα, οι αριθμοί του δεν μπορούν να προστεθούν ή να αφαιρεθούν, αλλά μπορείτε να μετρήσετε πόσες φορές (πόσο συχνά) εμφανίζεται ένας συγκεκριμένος αριθμός.

Κλίμακα παραγγελίας.

Υπάρχουν αθλήματα όπου το αποτέλεσμα ενός αθλητή καθορίζεται μόνο από τη θέση που καταλαμβάνεται στον αγώνα (για παράδειγμα, πολεμικές τέχνες). Μετά από τέτοιους αγώνες, είναι σαφές ποιος από τους αθλητές είναι πιο δυνατός και ποιος πιο αδύναμος. Αλλά πόσο ισχυρότερο ή πιο αδύναμο, δεν μπορεί να πει κανείς. Εάν τρεις αθλητές πήραν την πρώτη, τη δεύτερη και την τρίτη θέση, αντίστοιχα, τότε ποιες είναι οι διαφορές στον αθλητικό τους χαρακτήρα παραμένει ασαφές: ο δεύτερος αθλητής μπορεί να είναι σχεδόν ίσος με τον πρώτο ή μπορεί να είναι ασθενέστερος από αυτόν και να είναι σχεδόν ίδιος με τον τρίτο Το Οι θέσεις που καταλαμβάνονται στην κλίμακα της τάξης ονομάζονται βαθμοί και η ίδια η κλίμακα ονομάζεται κατάταξη ή μη μετρική. Σε μια τέτοια κλίμακα, οι αριθμοί των συστατικών του ταξινομούνται ανά βαθμίδες (δηλαδή, τις θέσεις που καταλαμβάνονται), αλλά τα διαστήματα μεταξύ τους δεν μπορούν να μετρηθούν με ακρίβεια. Σε αντίθεση με την κλίμακα των ονομάτων, η κλίμακα τάξης επιτρέπει όχι μόνο να προσδιοριστεί το γεγονός της ισότητας ή της ανισότητας των μετρημένων αντικειμένων, αλλά και να προσδιοριστεί η φύση της ανισότητας με τη μορφή κρίσεων: "περισσότερο - λιγότερο", "καλύτερα - χειρότερα »κ.λπ.

Με τη βοήθεια κλιμάκων παραγγελίας, μπορείτε να μετρήσετε ποιοτικούς δείκτες που δεν έχουν αυστηρό ποσοτικό μέτρο. Αυτές οι κλίμακες χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα ευρέως στις ανθρωπιστικές επιστήμες: παιδαγωγική, ψυχολογία, κοινωνιολογία.

Περισσότερες μαθηματικές πράξεις μπορούν να εφαρμοστούν στις τάξεις της κλίμακας τάξης παρά στους αριθμούς της κλίμακας ονομαστικής αξίας.

Κλίμακα διαστήματος.

Είναι μια κλίμακα στην οποία οι αριθμοί δεν ταξινομούνται μόνο κατά βαθμολογία, αλλά χωρίζονται και με συγκεκριμένα διαστήματα. Ένα χαρακτηριστικό που το διακρίνει από την κλίμακα σχέσεων που περιγράφεται παρακάτω είναι ότι το σημείο μηδέν επιλέγεται αυθαίρετα. Στα παραδείγματα περιλαμβάνονται ο χρόνος του ημερολογίου (η αρχή της χρονολογίας σε διαφορετικά ημερολόγια ορίστηκε για τυχαίους λόγους), η αρθρική γωνία (η γωνία στην άρθρωση του αγκώνα με πλήρη έκταση του αντιβραχίου μπορεί να θεωρηθεί είτε μηδέν είτε 180 °), θερμοκρασία, δυνητική ενέργεια του ανυψωμένου φορτίου, του δυναμικού του ηλεκτρικού πεδίου κλπ. dr.

Τα αποτελέσματα των μετρήσεων στην κλίμακα των διαστημάτων μπορούν να υποβληθούν σε επεξεργασία με όλες τις μαθηματικές μεθόδους, εκτός από τον υπολογισμό των λόγων. Αυτές οι κλίμακες μεσοδιαστήματος δίνουν μια απάντηση στο ερώτημα: "πόσο περισσότερο", αλλά δεν επιτρέπουν τον ισχυρισμό ότι μια τιμή της μετρούμενης τιμής είναι τόσο πολλές φορές μεγαλύτερη ή μικρότερη από μια άλλη. Για παράδειγμα, εάν η θερμοκρασία έχει αυξηθεί από 10 σε 20 C, τότε δεν μπορεί να ειπωθεί ότι έχει γίνει δύο φορές πιο ζεστή.

Κλίμακα σχέσεων.

Αυτή η κλίμακα διαφέρει από την κλίμακα διαστήματος μόνο στο ότι καθορίζει αυστηρά τη θέση του μηδενικού σημείου. Εξαιτίας αυτού, η κλίμακα των λόγων δεν επιβάλλει περιορισμούς στη μαθηματική συσκευή που χρησιμοποιείται για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων.

Στον αθλητισμό, η κλίμακα σχέσης μετρά την απόσταση, τη δύναμη, την ταχύτητα και δεκάδες άλλες μεταβλητές. Η κλίμακα των σχέσεων μετρά επίσης τις τιμές που σχηματίζονται ως η διαφορά μεταξύ των αριθμών που υπολογίζονται στην κλίμακα των διαστημάτων. Έτσι, ο ημερολογιακός χρόνος υπολογίζεται σε μια κλίμακα διαστημάτων και χρονικά διαστήματα - σε μια κλίμακα σχέσεων. Όταν χρησιμοποιείται η κλίμακα των λόγων (και μόνο σε αυτή την περίπτωση!), Η μέτρηση οποιασδήποτε ποσότητας μειώνεται στον πειραματικό προσδιορισμό της αναλογίας αυτής της ποσότητας σε μια άλλη παρόμοια ποσότητα, που λαμβάνεται ως μονάδα. Μετρώντας το μήκος του άλματος, ανακαλύπτουμε πόσες φορές αυτό το μήκος είναι μεγαλύτερο από το μήκος ενός άλλου σώματος, που λαμβάνεται ως μονάδα μήκους (χάρακας μέτρου σε μια συγκεκριμένη περίπτωση). ζυγίζοντας τη μπάρα, καθορίζουμε τον λόγο της μάζας του προς τη μάζα ενός άλλου σώματος - μονάδα βάρους "κιλό" κ.λπ. Εάν περιοριστούμε μόνο στη χρήση κλιμάκων σχέσεων, τότε μπορούμε να δώσουμε έναν άλλο (στενότερο, συγκεκριμένο) ορισμό της μέτρησης: η μέτρηση οποιασδήποτε ποσότητας σημαίνει να βρούμε εμπειρικά τη σχέση της με την αντίστοιχη μονάδα μέτρησης.

ΜΟΝΑΔΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ.

Για να συγκρίνονται τα αποτελέσματα διαφορετικών μετρήσεων μεταξύ τους, πρέπει να εκφράζονται στις ίδιες μονάδες. Το 1960, στη Διεθνή Γενική Συνδιάσκεψη για τα Βάρη και τα Μέτρα, υιοθετήθηκε το Διεθνές Σύστημα Μονάδων, το οποίο συντομογραφείται ως SI (από τα αρχικά γράμματα των λέξεων System International). Προς το παρόν, η προτιμώμενη εφαρμογή αυτού του συστήματος έχει καθιερωθεί σε όλους τους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, στην εθνική οικονομία, καθώς και στη διδασκαλία.

Το SI περιλαμβάνει επί του παρόντος επτά ανεξάρτητες βασικές μονάδες (βλ. Πίνακα 2.1.)

Πίνακας 1.1.

Μονάδες άλλων φυσικών μεγεθών προέρχονται από αυτές τις βασικές μονάδες ως παράγωγα. Οι παραγόμενες μονάδες προσδιορίζονται με βάση τύπους που συνδέουν φυσικά μεγέθη. Για παράδειγμα, η μονάδα μήκους (μέτρο) και η μονάδα χρόνου (δεύτερη) είναι οι βασικές μονάδες και η μονάδα ταχύτητας (μέτρο ανά δευτερόλεπτο) είναι η παράγωγος.

Εκτός από τις κύριες, δύο επιπλέον μονάδες επισημαίνονται στο SI: ακτινικό - μονάδα επίπεδης γωνίας και steradian - μονάδα στερεάς γωνίας (γωνία στο διάστημα).

Ακρίβεια μετρήσεων.

Καμία μέτρηση δεν μπορεί να γίνει με απόλυτη ακρίβεια. Το αποτέλεσμα της μέτρησης περιέχει αναπόφευκτα ένα σφάλμα, το μέγεθος του οποίου είναι μικρότερο, τόσο πιο ακριβής είναι η μέθοδος μέτρησης και η συσκευή μέτρησης. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας έναν κανονικό χάρακα με διαμερίσματα χιλιοστών, δεν μπορείτε να μετρήσετε το μήκος με ακρίβεια 0,01 mm.

Βασικό και πρόσθετο σφάλμα.

Βασικό σφάλμα είναι το σφάλμα μιας μεθόδου μέτρησης ή ενός οργάνου μέτρησης που συμβαίνει υπό κανονικές συνθήκες χρήσης.

Πρόσθετο σφάλμα είναι το σφάλμα της συσκευής μέτρησης που προκαλείται από την απόκλιση των συνθηκών λειτουργίας της από το κανονικό. Είναι σαφές ότι οι συσκευές που έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν σε θερμοκρασία δωματίου θα δώσουν ανακριβείς ενδείξεις εάν χρησιμοποιηθούν το καλοκαίρι στο στάδιο κάτω από τον καυτό ήλιο ή το χειμώνα στο κρύο. Σφάλματα μέτρησης μπορεί να προκύψουν όταν η τάση της παροχής ρεύματος ή της μπαταρίας είναι κάτω από την κανονική ή δεν είναι σταθερή σε τιμή.

Απόλυτα και σχετικά λάθη.

Η τιμή E = A - Ao, ίση με τη διαφορά μεταξύ της ανάγνωσης της συσκευής μέτρησης (A) και της πραγματικής τιμής της μετρούμενης ποσότητας (Ao), ονομάζεται απόλυτο σφάλμα μέτρησης. Μετριέται στις ίδιες μονάδες με την ίδια τη μετρημένη τιμή.

Στην πράξη, είναι συχνά βολικό να χρησιμοποιείτε όχι ένα απόλυτο, αλλά ένα σχετικό σφάλμα. Το σχετικό σφάλμα μέτρησης είναι δύο τύπων - πραγματικό και μειωμένο. Το πραγματικό σχετικό σφάλμα είναι ο λόγος του απόλυτου σφάλματος προς την πραγματική τιμή της μετρούμενης ποσότητας:

A D = --------- * 100%

Το μειωμένο σχετικό σφάλμα είναι ο λόγος του απόλυτου σφάλματος προς τη μέγιστη δυνατή τιμή της μετρούμενης ποσότητας:

Ap = ---------- * 100%

Συστηματικά και τυχαία λάθη.

Το συστηματικό είναι ένα σφάλμα, η τιμή του οποίου δεν αλλάζει από μέτρηση σε μέτρηση. Λόγω αυτής της ιδιαιτερότητας, το συστηματικό σφάλμα μπορεί συχνά να προβλεφθεί εκ των προτέρων ή, σε ακραίες περιπτώσεις, να εντοπιστεί και να εξαλειφθεί στο τέλος της διαδικασίας μέτρησης.

Ο τρόπος εξάλειψης ενός συστηματικού σφάλματος εξαρτάται κυρίως από τη φύση του. Τα συστηματικά σφάλματα μέτρησης μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

σφάλματα γνωστής προέλευσης και γνωστής αξίας ·

σφάλματα γνωστής προέλευσης, αλλά άγνωστου μεγέθους.

λάθη άγνωστης προέλευσης και άγνωστης αξίας. Τα πιο ακίνδυνα είναι τα λάθη της πρώτης ομάδας. Εξαλείφονται εύκολα

εισάγοντας τις κατάλληλες διορθώσεις στο αποτέλεσμα της μέτρησης.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, σφάλματα που σχετίζονται με την ατέλεια της μεθόδου μέτρησης και του εξοπλισμού μέτρησης. Για παράδειγμα, το σφάλμα στη μέτρηση της φυσικής απόδοσης με τη χρήση μάσκας για την εισπνοή του εκπνεόμενου αέρα: η μάσκα δυσκολεύει την αναπνοή και ο αθλητής φυσικά αποδεικνύει φυσική απόδοση που υποτιμάται σε σύγκριση με την πραγματική που μετρήθηκε χωρίς τη μάσκα. Το μέγεθος αυτού του σφάλματος δεν μπορεί να προβλεφθεί εκ των προτέρων: εξαρτάται από τις ατομικές ικανότητες του αθλητή και την κατάσταση της υγείας του κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Ένα άλλο παράδειγμα συστηματικού σφάλματος αυτής της ομάδας είναι το σφάλμα που σχετίζεται με την ατέλεια του εξοπλισμού, όταν η συσκευή μέτρησης υπερεκτιμά ή υποτιμά σκόπιμα την πραγματική τιμή της μετρούμενης τιμής, αλλά το μέγεθος του σφάλματος είναι άγνωστο.

Τα λάθη της τρίτης ομάδας είναι τα πιο επικίνδυνα, η εμφάνισή τους σχετίζεται τόσο με την ατέλεια της μεθόδου μέτρησης όσο και με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου μέτρησης - του αθλητή.

Τα τυχαία λάθη προκύπτουν υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων που δεν μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων ή να ληφθούν επακριβώς υπόψη. Κατ 'αρχήν, τα τυχαία σφάλματα δεν αφαιρούνται. Ωστόσο, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους των μαθηματικών στατιστικών, είναι δυνατό να εκτιμηθεί το μέγεθος του τυχαίου σφάλματος και να ληφθεί υπόψη κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της μέτρησης. Τα αποτελέσματα των μετρήσεων δεν μπορούν να θεωρηθούν αξιόπιστα χωρίς στατιστική επεξεργασία.

Τι είναι δοκιμές

Σύμφωνα με το IEEE Std 829-1983 Δοκιμέςείναι μια διαδικασία ανάλυσης λογισμικού που αποσκοπεί στον εντοπισμό διαφορών μεταξύ των υφιστάμενων και απαιτούμενων ιδιοτήτων (ελαττώματος) και στην αξιολόγηση των ιδιοτήτων του λογισμικού.

Σύμφωνα με το GOST R ISO IEC 12207-99, στον κύκλο ζωής του λογισμικού, μεταξύ άλλων, εντοπίζονται βοηθητικές διαδικασίες επαλήθευσης, πιστοποίησης, κοινής ανάλυσης και ελέγχου. Η διαδικασία επαλήθευσης είναι η διαδικασία καθορισμού ότι τα προϊόντα λογισμικού λειτουργούν με πλήρη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις ή τις συνθήκες που εφαρμόστηκαν σε προηγούμενες εργασίες. Αυτή η διαδικασία μπορεί να περιλαμβάνει ανάλυση, επαλήθευση και δοκιμές (δοκιμές). Η διαδικασία πιστοποίησης είναι η διαδικασία προσδιορισμού της πληρότητας της συμμόρφωσης των καθιερωμένων απαιτήσεων, του δημιουργημένου συστήματος ή του προϊόντος λογισμικού με τον λειτουργικό σκοπό τους. Η διαδικασία συνεργατικής ανασκόπησης είναι η διαδικασία αξιολόγησης των καταστάσεων και, εάν είναι απαραίτητο, των αποτελεσμάτων της εργασίας (προϊόντων) για το έργο. Η διαδικασία ελέγχου είναι η διαδικασία καθορισμού της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις, τα σχέδια και τους όρους της σύμβασης. Αυτές οι διαδικασίες προσθέτουν αυτό που συνήθως αναφέρεται ως δοκιμή.

Η δοκιμή βασίζεται σε διαδικασίες δοκιμής με συγκεκριμένες εισόδους, αρχικές συνθήκες και αναμενόμενα αποτελέσματα σχεδιασμένα για συγκεκριμένο σκοπό, όπως δοκιμή ενός προγράμματος ή επαλήθευση της συμμόρφωσης με μια συγκεκριμένη απαίτηση. Οι διαδικασίες δοκιμής μπορούν να δοκιμάσουν διάφορες πτυχές της απόδοσης ενός προγράμματος, από τη σωστή λειτουργία μιας μεμονωμένης λειτουργίας έως την επαρκή εκπλήρωση των επιχειρηματικών απαιτήσεων.

Κατά την εκτέλεση ενός έργου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη σύμφωνα με τα πρότυπα και τις απαιτήσεις του προϊόντος που θα δοκιμαστεί. Ποια εργαλεία (εάν υπάρχουν) θα χρησιμοποιηθούν για τον εντοπισμό και την τεκμηρίωση των εντοπισμένων ελαττωμάτων. Εάν θυμάστε τις δοκιμές από την αρχή του έργου, η δοκιμή του υπό ανάπτυξη προϊόντος δεν θα φέρει δυσάρεστες εκπλήξεις. Αυτό σημαίνει ότι η ποιότητα του προϊόντος είναι πιθανό να είναι αρκετά υψηλή.

Κύκλος ζωής προϊόντος και δοκιμή

Όλο και περισσότερο, στην εποχή μας, χρησιμοποιούνται επαναληπτικές διαδικασίες ανάπτυξης λογισμικού, συγκεκριμένα, τεχνολογίας RUP - Ορθολογική Ενιαία Διαδικασία(Εικ. 1). Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν την προσέγγιση, ο έλεγχος παύει να είναι μια διαδικασία εκτός διαδικτύου που ξεκινά αφού οι προγραμματιστές έχουν γράψει όλο τον απαραίτητο κώδικα. Οι εργασίες για δοκιμές ξεκινούν από το αρχικό στάδιο προσδιορισμού των απαιτήσεων για ένα μελλοντικό προϊόν και είναι στενά ενσωματωμένες με τις τρέχουσες εργασίες. Και αυτό θέτει νέες απαιτήσεις στους δοκιμαστές. Ο ρόλος τους δεν περιορίζεται στην απλή αναγνώριση των σφαλμάτων όσο το δυνατόν πληρέστερα και όσο το δυνατόν νωρίτερα. Θα πρέπει να συμμετέχουν στη συνολική διαδικασία εντοπισμού και εξάλειψης των σημαντικότερων κινδύνων του έργου. Για να γίνει αυτό, για κάθε επανάληψη, καθορίζεται ένας δοκιμαστικός στόχος και μέθοδοι για την επίτευξή του. Και στο τέλος κάθε επανάληψης, καθορίζεται σε ποιο βαθμό έχει επιτευχθεί αυτός ο στόχος, εάν χρειάζονται πρόσθετες δοκιμές και εάν πρέπει να αλλάξουν οι αρχές και τα εργαλεία για τη διεξαγωγή δοκιμών. Με τη σειρά του, κάθε ανιχνευμένο ελάττωμα πρέπει να διανύει τον δικό του κύκλο ζωής.

Ρύζι. 1. Κύκλος ζωής προϊόντος σύμφωνα με το RUP

Οι δοκιμές γίνονται συνήθως σε κύκλους, καθένας με έναν συγκεκριμένο κατάλογο εργασιών και στόχων. Ο κύκλος δοκιμής μπορεί να συμπίπτει με μια επανάληψη ή να αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο τμήμα του. Συνήθως, ο κύκλος δοκιμών διεξάγεται για μια συγκεκριμένη κατασκευή του συστήματος.

Ο κύκλος ζωής ενός προϊόντος λογισμικού αποτελείται από μια σειρά σχετικά σύντομων επαναλήψεων (Εικ. 2). Η επανάληψη είναι ένας πλήρης κύκλος ανάπτυξης που οδηγεί στην κυκλοφορία ενός τελικού προϊόντος ή κάποιας μειωμένης έκδοσής του, η οποία επεκτείνεται από επανάληψη σε επανάληψη για να γίνει τελικά ένα πλήρες σύστημα.

Κάθε επανάληψη περιλαμβάνει, κατά κανόνα, καθήκοντα προγραμματισμού εργασίας, ανάλυσης, σχεδιασμού, εφαρμογής, δοκιμής και αξιολόγησης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Ωστόσο, η σχέση μεταξύ αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρει σημαντικά. Σύμφωνα με την αναλογία των διαφόρων εργασιών στην επανάληψη, ομαδοποιούνται σε φάσεις. Η πρώτη φάση - Έναρξη - επικεντρώνεται στις εργασίες ανάλυσης. Οι επαναλήψεις της δεύτερης φάσης - Ανάπτυξη - επικεντρώνονται στο σχεδιασμό και τη δοκιμή βασικών σχεδιαστικών λύσεων. Η τρίτη φάση - Build - έχει το μεγαλύτερο μερίδιο εργασιών ανάπτυξης και δοκιμών. Και στην τελευταία φάση - Μεταφορά - οι εργασίες δοκιμής και μεταφοράς του συστήματος στον Πελάτη λύνονται στο μεγαλύτερο βαθμό.

Ρύζι. 2. Επαναλήψεις του κύκλου ζωής του προϊόντος λογισμικού

Κάθε φάση έχει τους δικούς της συγκεκριμένους στόχους στον κύκλο ζωής του προϊόντος και θεωρείται ολοκληρωμένη όταν επιτευχθούν αυτοί οι στόχοι. Όλες οι επαναλήψεις, εκτός, ίσως, οι επαναλήψεις της φάσης Έναρξης, ολοκληρώνονται με τη δημιουργία μιας λειτουργικής έκδοσης του υπό ανάπτυξη συστήματος.

Κατηγορίες δοκιμών

Οι δοκιμές διαφέρουν σημαντικά στις εργασίες που επιλύονται με τη βοήθειά τους και στην τεχνική που χρησιμοποιείται.

Κατηγορίες δοκιμών	Περιγραφή κατηγορίας	Τύποι δοκιμών
Τρέχουσες δοκιμές	Ένα σύνολο δοκιμών που εκτελούνται για τον προσδιορισμό της υγείας των νέων δυνατοτήτων του συστήματος που προστέθηκαν.	Δοκιμές στρες; δοκιμές επιχειρηματικού κύκλου. δοκιμές στρες.
Δοκιμή παλινδρόμησης	Ο σκοπός της δοκιμής παλινδρόμησης είναι να επαληθεύσει ότι οι προσθήκες στο σύστημα δεν έχουν μειώσει τις δυνατότητές του, δηλ. ο έλεγχος πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις που είχαν ήδη ικανοποιηθεί πριν από την προσθήκη νέων δυνατοτήτων.	Δοκιμές στρες; δοκιμές επιχειρηματικού κύκλου. δοκιμές στρες.

Δοκιμή υποκατηγοριών

Δοκιμή υποκατηγοριών	Περιγραφή του τύπου της δοκιμής	Δοκιμή υποτύπων
Δοκιμές στρες	Χρησιμοποιείται για τον έλεγχο όλων των λειτουργιών της εφαρμογής χωρίς εξαίρεση. Σε αυτήν την περίπτωση, η ακολουθία των συναρτήσεων δοκιμής δεν έχει σημασία.	λειτουργικές δοκιμές · δοκιμή διεπαφής? δοκιμή βάσης δεδομένων
Δοκιμές Επιχειρηματικού Κύκλου	Χρησιμοποιείται για τον έλεγχο των λειτουργιών εφαρμογής με την ακολουθία που καλείται από τον χρήστη. Για παράδειγμα, μίμηση όλων των ενεργειών ενός λογιστή για 1 τρίμηνο.	δοκιμή μονάδας (δοκιμή μονάδας) · λειτουργικές δοκιμές · δοκιμή διεπαφής? δοκιμή βάσης δεδομένων.
Δοκιμές στρες	Χρησιμοποιείται για δοκιμές Απόδοση εφαρμογής. Σκοπός αυτής της δοκιμής είναι να καθοριστεί το πλαίσιο για τη σταθερή λειτουργία της εφαρμογής. Κατά τη διάρκεια αυτής της δοκιμής, καλούνται όλες οι διαθέσιμες λειτουργίες.	δοκιμή μονάδας (δοκιμή μονάδας) · λειτουργικές δοκιμές · δοκιμή διεπαφής? δοκιμή βάσης δεδομένων.

Τύποι δοκιμών

Δοκιμή μονάδας (δοκιμή μονάδας) - αυτός ο τύπος περιλαμβάνει τη δοκιμή μεμονωμένων μονάδων εφαρμογής. Για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα, ο έλεγχος πραγματοποιείται ταυτόχρονα με την ανάπτυξη ενοτήτων.

Λειτουργική δοκιμή - Ο σκοπός αυτής της δοκιμής είναι να διασφαλιστεί ότι το στοιχείο δοκιμής λειτουργεί σωστά. Ελέγχεται η ορθότητα της πλοήγησης μέσω του αντικειμένου, καθώς και η εισαγωγή, επεξεργασία και έξοδος δεδομένων.

Δοκιμή βάσης δεδομένων - έλεγχος της λειτουργικότητας της βάσης δεδομένων κατά την κανονική λειτουργία της εφαρμογής, σε στιγμές υπερφόρτωσης και σε λειτουργία πολλών χρηστών.

Δοκιμή μονάδας

Για το OOP, η συνήθης οργάνωση δοκιμών μονάδας είναι να δοκιμάσετε τις μεθόδους κάθε κλάσης, στη συνέχεια την κλάση κάθε πακέτου κ.ο.κ. Σταδιακά, προχωράμε στη δοκιμή ολόκληρου του έργου και οι προηγούμενες δοκιμές είναι δοκιμές παλινδρόμησης.

Η τεκμηρίωση εξόδου αυτών των δοκιμών περιλαμβάνει διαδικασίες δοκιμής, δεδομένα εισαγωγής, κώδικα που εκτελεί τη δοκιμή και δεδομένα εξόδου. Ακολουθεί μια προβολή της τεκμηρίωσης εξόδου.

Λειτουργική δοκιμή

Η λειτουργική δοκιμή του αντικειμένου δοκιμής σχεδιάζεται και πραγματοποιείται με βάση τις απαιτήσεις δοκιμής που καθορίζονται κατά το στάδιο καθορισμού των απαιτήσεων. Οι απαιτήσεις είναι επιχειρηματικοί κανόνες, διαγράμματα περιπτώσεων χρήσης, επιχειρηματικές λειτουργίες και, εάν υπάρχουν, διαγράμματα δραστηριοτήτων. Ο σκοπός των λειτουργικών δοκιμών είναι να επαληθεύσουν ότι τα αναπτυγμένα στοιχεία γραφικών πληρούν συγκεκριμένες απαιτήσεις.

Αυτός ο τύπος δοκιμών δεν μπορεί να αυτοματοποιηθεί πλήρως. Ως εκ τούτου, υποδιαιρείται σε:

• Αυτοματοποιημένη δοκιμή (χρησιμοποιείται σε περίπτωση που η έξοδος μπορεί να επαληθευτεί).

Σκοπός: έλεγχος της εισαγωγής, επεξεργασίας και εξόδου δεδομένων.

• Χειροκίνητη δοκιμή (σε άλλες περιπτώσεις).

Σκοπός: Ελέγχεται η ορθότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων των χρηστών.

Είναι απαραίτητο να εκτελέσετε (παίξετε) κάθε μία από τις περιπτώσεις χρήσης, χρησιμοποιώντας τόσο τις σωστές τιμές όσο και τις σκόπιμα εσφαλμένες, για να επιβεβαιώσετε τη σωστή λειτουργία, σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

• το προϊόν ανταποκρίνεται επαρκώς σε όλα τα δεδομένα εισόδου (τα αναμενόμενα αποτελέσματα εμφανίζονται ως απάντηση στα σωστά εισαγόμενα δεδομένα).
• το προϊόν ανταποκρίνεται επαρκώς σε λανθασμένα εισαγόμενα δεδομένα (εμφανίζονται αντίστοιχα μηνύματα σφάλματος).

Δοκιμή βάσης δεδομένων

Ο σκοπός αυτής της δοκιμής είναι να διασφαλιστεί ότι οι μέθοδοι πρόσβασης στη βάση δεδομένων είναι αξιόπιστες, εκτελούνται σωστά, χωρίς να διακυβεύεται η ακεραιότητα των δεδομένων.

Θα πρέπει να χρησιμοποιείτε με συνέπεια όσο το δυνατόν περισσότερες κλήσεις βάσης δεδομένων. Χρησιμοποιείται μια προσέγγιση κατά την οποία το τεστ συντίθεται με τέτοιο τρόπο ώστε να "φορτώνει" τη βάση με μια ακολουθία σωστών και σκόπιμα λανθασμένων τιμών. Καθορίζεται η απόκριση της βάσης δεδομένων στην εισαγωγή δεδομένων και υπολογίζονται τα χρονικά διαστήματα για την επεξεργασία τους.

Λέγεται μέτρηση ή δοκιμή που πραγματοποιείται για τον προσδιορισμό της κατάστασης ή της ικανότητας ενός αθλητή ζύμη... Δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλες οι μετρήσεις ως δοκιμές, αλλά μόνο εκείνες που πληρούν ειδικές απαιτήσεις: στάνταρ, διαθεσιμότητα συστήματος αξιολόγησης, αξιοπιστία, περιεχόμενο πληροφοριών, αντικειμενικότητα. Ονομάζονται δοκιμές που πληρούν τις απαιτήσεις αξιοπιστίας, περιεχομένου πληροφοριών και αντικειμενικότητας στερεός.

Η διαδικασία δοκιμής ονομάζεται δοκιμή, και οι αριθμητικές τιμές που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της μέτρησης είναι αποτέλεσμα δοκιμής.

Δοκιμές που βασίζονται σε κινητικές εργασίες ονομάζονται μοτέρή μοτέρ... Τρεις ομάδες κινητικών δοκιμών διακρίνονται ανάλογα με την εργασία που αντιμετωπίζει το υποκείμενο.

Ποικιλίες κινητικών δοκιμών

Όνομα δοκιμής	Ανάθεση στον αθλητή	Αποτέλεσμα δοκιμής
Άσκηση ελέγχου		Κινητικά επιτεύγματα	Τρέξιμο 1500μ, χρόνος λειτουργίας
Πρότυπες λειτουργικές δοκιμές	Το ίδιο για όλους, δοσολογημένο: 1) ανάλογα με την ποσότητα της εργασίας που εκτελέστηκε. 2) κατά το μέγεθος των φυσιολογικών μετατοπίσεων	Φυσιολογικοί ή βιοχημικοί δείκτες στην τυπική εργασία Δείκτες κινητήρα σε τυπικό μέγεθος φυσιολογικών μετατοπίσεων	Καταγραφή καρδιακών παλμών στην κανονική εργασία 1000 kgm / min Ταχύτητα λειτουργίας με καρδιακό ρυθμό 160 παλμούς / λεπτό
Μέγιστες λειτουργικές δοκιμές	Εμφάνιση μέγιστου αποτελέσματος	Φυσιολογικές ή βιοχημικές παράμετροι	Προσδιορισμός του μέγιστου χρέους οξυγόνου ή της μέγιστης κατανάλωσης οξυγόνου

Μερικές φορές δεν χρησιμοποιούνται ένα, αλλά πολλά τεστ με έναν και μοναδικό απώτερο στόχο. Αυτή η ομάδα δοκιμών ονομάζεται μπαταρία δοκιμών.

Είναι γνωστό ότι ακόμη και με την πιο αυστηρή τυποποίηση και τον ακριβή εξοπλισμό, τα αποτελέσματα των δοκιμών διαφέρουν πάντα κάπως. Επομένως, μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την επιλογή καλών δοκιμών είναι η αξιοπιστία τους.

Αξιοπιστία του τεστείναι ο βαθμός σύμπτωσης των αποτελεσμάτων όταν τα ίδια άτομα δοκιμάζονται ξανά κάτω από τις ίδιες συνθήκες. Υπάρχουν τέσσερις κύριοι λόγοι για την ενδο-ατομική ή ενδοομαδική διακύμανση των αποτελεσμάτων των δοκιμών:

αλλαγές στην κατάσταση των ατόμων (κόπωση, αλλαγή του κινήτρου κ.λπ.). ανεξέλεγκτες αλλαγές στις εξωτερικές συνθήκες και εξοπλισμό ·

αλλαγή στην κατάσταση του ατόμου που διεξάγει ή αξιολογεί τη δοκιμή (ευεξία, αντικατάσταση του πειραματιστή κ.λπ.).

ατέλεια του τεστ (για παράδειγμα, σκόπιμα ατελείς και αναξιόπιστες δοκιμές - δωρεάν ρίψεις στο καλάθι μπάσκετ πριν την πρώτη αποτυχία κ.λπ.).

Το κριτήριο αξιοπιστίας της δοκιμής μπορεί να είναι συντελεστής αξιοπιστίας,υπολογίζεται ως ο λόγος της πραγματικής διακύμανσης προς τη διακύμανση που καταγράφηκε στο πείραμα: r = true s 2 / registered s 2, όπου η πραγματική τιμή νοείται ως η διακύμανση που αποκτάται με άπειρο αριθμό παρατηρήσεων υπό τις ίδιες συνθήκες. η καταγεγραμμένη διακύμανση προέρχεται από πειραματικές μελέτες. Με άλλα λόγια, ο συντελεστής αξιοπιστίας είναι απλώς το κλάσμα της πραγματικής διακύμανσης στη διακύμανση που καταγράφεται στην εμπειρία.

Εκτός από αυτόν τον συντελεστή, χρησιμοποιούν επίσης δείκτη αξιοπιστίας, ο οποίος θεωρείται ως ο θεωρητικός συντελεστής συσχέτισης ή σχέσης μεταξύ των καταγεγραμμένων και των πραγματικών τιμών της ίδιας δοκιμής. Αυτή η μέθοδος είναι πιο κοινή ως κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας (αξιοπιστίας) της δοκιμής.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της αξιοπιστίας του τεστ είναι το ισοδυναμίας, ο οποίος αντικατοπτρίζει τον βαθμό σύμπτωσης των αποτελεσμάτων δοκιμής της ίδιας ποιότητας (για παράδειγμα, φυσικής) από διαφορετικές δοκιμές. Η στάση για την ισοδυναμία δοκιμής εξαρτάται από τη συγκεκριμένη εργασία. Αφενός, εάν δύο ή περισσότερες δοκιμές είναι ισοδύναμες, η συνδυασμένη χρήση τους αυξάνει την αξιοπιστία των εκτιμήσεων. από την άλλη πλευρά, φαίνεται πιθανή η εφαρμογή μόνο μιας ισοδύναμης δοκιμής, η οποία θα απλοποιήσει τις δοκιμές.

Εάν όλες οι δοκιμές σε οποιαδήποτε μπαταρία δοκιμής είναι πολύ ισοδύναμες, ονομάζονται ομοιογενής(για παράδειγμα, για να εκτιμηθεί η ποιότητα του άλματος, πρέπει να υποτεθεί ότι το άλμα εις μήκος, προς τα πάνω, τριπλά άλματα θα είναι ομοιογενές). Αντίθετα, εάν δεν υπάρχουν ισοδύναμες δοκιμές στο συγκρότημα (για παράδειγμα, για την αξιολόγηση της γενικής φυσικής κατάστασης), τότε όλες οι δοκιμές που περιλαμβάνονται σε αυτό μετρούν διαφορετικές ιδιότητες, π.χ. ουσιαστικά το σύνθετο είναι ετερογενής.

Η αξιοπιστία των δοκιμών μπορεί να βελτιωθεί σε κάποιο βαθμό με:

αυστηρότερη τυποποίηση δοκιμών ·

αύξηση του αριθμού των προσπαθειών.

αύξηση του αριθμού των αξιολογητών και βελτίωση της συνέπειας των απόψεών τους ·

αύξηση του αριθμού των ισοδύναμων δοκιμών ·

καλύτερο κίνητρο των θεμάτων.

Αντικειμενικότητα του τεστυπάρχει μια ειδική περίπτωση αξιοπιστίας, δηλ. ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων της δοκιμής από το άτομο που διεξάγει τη δοκιμή.

Ενημερωτικότητα του τεστΕίναι ο βαθμός ακρίβειας με τον οποίο μετρά την ιδιότητα (ποιότητα αθλητή) για την οποία χρησιμοποιείται. Σε διαφορετικές περιπτώσεις, τα ίδια τεστ μπορεί να έχουν διαφορετικό ενημερωτικό περιεχόμενο. Το ζήτημα της πληροφόρησης του τεστ αναλύεται σε δύο συγκεκριμένες ερωτήσεις:

Τι αλλάζει αυτό το τεστ; Πώς ακριβώς μετράει;

Για παράδειγμα, είναι δυνατόν να κριθεί η καταλληλότητα των δρομέων μεγάλων αποστάσεων με έναν δείκτη όπως το IPC, και αν ναι, με ποιο βαθμό ακρίβειας; Μπορεί αυτή η δοκιμή να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία παρακολούθησης;

Εάν το τεστ χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της κατάστασης ενός αθλητή τη στιγμή της εξέτασης, τότε μιλούν διαγνωστικόςπληροφόρηση της δοκιμής. Εάν, με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, θέλουν να βγάλουν ένα συμπέρασμα σχετικά με την πιθανή μελλοντική απόδοση του αθλητή, μιλούν για προφητικόςπληροφόρηση. Το τεστ μπορεί να είναι διαγνωστικά ενημερωτικό, αλλά όχι προγνωστικά και το αντίστροφο.

Ο βαθμός περιεχομένου πληροφοριών μπορεί να χαρακτηριστεί ποσοτικά - με βάση πειραματικά δεδομένα (τα λεγόμενα εμπειρικόςπληροφόρηση) και ποιοτικά - με βάση μια ουσιαστική ανάλυση της κατάστασης ( λογικόςπληροφόρηση). Αν και στην πρακτική εργασία, η λογική ή ουσιαστική ανάλυση πρέπει πάντα να προηγείται της μαθηματικής. Ο δείκτης της πληροφόρησης του τεστ είναι ο συντελεστής συσχέτισης που υπολογίζεται για την εξάρτηση του κριτηρίου από το αποτέλεσμα της δοκιμής και αντίστροφα (ο δείκτης λαμβάνεται ως κριτήριο, αντανακλώντας προφανώς την ιδιότητα που πρόκειται να μετρηθεί χρησιμοποιώντας το δοκιμή).

Σε περιπτώσεις ανεπαρκούς περιεχομένου πληροφοριών για οποιαδήποτε δοκιμή, καταφεύγουν στη χρήση μιας σειράς δοκιμών. Ωστόσο, το τελευταίο, ακόμη και με υψηλά ξεχωριστά κριτήρια για το περιεχόμενο πληροφοριών (κρίνοντας από τους συντελεστές συσχέτισης), δεν επιτρέπει τη λήψη ενός μόνο αριθμού. Εδώ μια πιο σύνθετη μέθοδος μαθηματικών στατιστικών μπορεί να έρθει στη διάσωση - παραγοντική ανάλυση.Αυτό σας επιτρέπει να καθορίσετε πόσες και ποιες δοκιμές συνεργάζονται σε έναν συγκεκριμένο παράγοντα και ποιος είναι ο βαθμός της συμβολής τους σε κάθε παράγοντα. Και τότε είναι ήδη εύκολο να επιλέξετε τα τεστ (ή τους συνδυασμούς τους) που εκτιμούν με μεγαλύτερη ακρίβεια τους επιμέρους παράγοντες.

1 Τι ονομάζεται δοκιμή;
2 Τι είναι η δοκιμή;	Ποσοτικός προσδιορισμός της ποιότητας ή της κατάστασης ενός αθλητή Μια μέτρηση ή δοκιμή για τον προσδιορισμό της κατάστασης ή της διαδικασίας δοκιμής ικανότητας ενός αθλητή που ποσοτικοποιεί την ποιότητα ή την κατάσταση ενός αθλητή Δεν απαιτείται ορισμός
3 Τι ονομάζεται αποτέλεσμα δοκιμής;	Ποσοτικός προσδιορισμός της ποιότητας ή της κατάστασης ενός αθλητή Μια μέτρηση ή δοκιμή για τον προσδιορισμό της κατάστασης ή της διαδικασίας δοκιμής ικανότητας ενός αθλητή που ποσοτικοποιεί την ποιότητα ή την κατάσταση ενός αθλητή Δεν απαιτείται ορισμός
4 Τι είδους δοκιμές κάνουν τρέχει 100 μέτρα?
5 Τι είδους δοκιμές κάνουν δυναμομετρία χεριών?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμή Μέγιστη λειτουργική δοκιμή
6 Σε τι είδους δοκιμές ανήκει το δείγμα; IPC?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμή Μέγιστη λειτουργική δοκιμή
7 Τι είδους δοκιμές κάνει τρέξιμο τριών λεπτών κάτω από τον μετρονόμο?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμή Μέγιστη λειτουργική δοκιμή
8 Τι είδους δοκιμές κάνουν ο μέγιστος αριθμός έλξεων στη μπάρα?	Άσκηση ελέγχου Λειτουργική δοκιμή Μέγιστη λειτουργική δοκιμή
9 Σε ποια περίπτωση ένα τεστ θεωρείται κατατοπιστικό;
10 Πότε μια δοκιμή θεωρείται αξιόπιστη;	Η ικανότητα του τεστ να αναπαράγει αποτελέσματα όταν ξαναδοκιμάζεται Η ικανότητα του τεστ να μετρά την ποιότητα του αθλητή που μας ενδιαφέρει Ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων της δοκιμής από το άτομο που διεξάγει τη δοκιμή
11 Πότε το τεστ θεωρείται αντικειμενικό;	Η ικανότητα του τεστ να αναπαράγει αποτελέσματα όταν ξαναδοκιμάζεται Η ικανότητα του τεστ να μετρά την ποιότητα του αθλητή που μας ενδιαφέρει Ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων της δοκιμής από το άτομο που διεξάγει τη δοκιμή
12 Ποιο κριτήριο είναι απαραίτητο κατά την αξιολόγηση της δοκιμής για το περιεχόμενο πληροφοριών;
13 Ποιο κριτήριο απαιτείται για την αξιολόγηση ενός τεστ αξιοπιστίας;	T-test μαθητή F-Fisher's test Συντελεστής συσχέτισης Συντελεστής προσδιορισμού Διακύμανση
14 Ποιο κριτήριο απαιτείται για την αξιολόγηση της δοκιμασίας αντικειμενικότητας;	T-test μαθητή F-Fisher's test Συντελεστής συσχέτισης Συντελεστής προσδιορισμού Διακύμανση
15 Πώς ονομάζεται η πληροφοριότητα του τεστ, εάν χρησιμοποιείται για την εκτίμηση του βαθμού προπόνησης ενός αθλητή;
16 Από ποια πληροφόρηση των ασκήσεων ελέγχου καθοδηγείται ο προπονητής όταν επιλέγει παιδιά για το αθλητικό του τμήμα;	Λογικός Προγνωστικός Εμπειρικός Διαγνωστικός
17 Είναι απαραίτητη η ανάλυση συσχέτισης για την αξιολόγηση της πληροφόρησης των δοκιμών;
18 Είναι απαραίτητη η ανάλυση παραγόντων για την αξιολόγηση της πληροφόρησης των δοκιμών;
19 Είναι δυνατόν να αξιολογηθεί η αξιοπιστία ενός τεστ χρησιμοποιώντας ανάλυση συσχέτισης;
20 Είναι δυνατόν να αξιολογηθεί η αντικειμενικότητα του τεστ χρησιμοποιώντας ανάλυση συσχέτισης;
21 Θα είναι ισοδύναμα τα τεστ που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση της γενικής φυσικής κατάστασης;
22 Κατά τη μέτρηση της ίδιας ποιότητας με διαφορετικές δοκιμές, χρησιμοποιούνται δοκιμές ...	Σχεδιασμένο για να μετρήσει την ίδια ποιότητα Έχοντας υψηλή συσχέτιση μεταξύ τους Έχοντας χαμηλό συσχετισμό μεταξύ τους

ΒΑΣΙΚΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Για την αξιολόγηση της αθλητικής απόδοσης, χρησιμοποιούνται συχνά ειδικοί πίνακες βαθμολόγησης. Σκοπός αυτών των πινάκων είναι να μετατρέψουν το εμφανιζόμενο αθλητικό αποτέλεσμα (εκφρασμένο σε αντικειμενικά μέτρα) σε σημεία υπό όρους. Ο νόμος της μετατροπής των αθλητικών αποτελεσμάτων σε πόντους ονομάζεται κλίμακα διαβάθμισης... Η κλίμακα μπορεί να καθοριστεί ως μαθηματική έκφραση, πίνακας ή γράφημα. Υπάρχουν 4 κύριοι τύποι ζυγών που χρησιμοποιούνται στον αθλητισμό και τη φυσική αγωγή.

Αναλογικές ζυγαριές

Κλίμακες παλινδρόμησης

Προοδευτικές κλίμακες.

Αναλογικές ζυγαριέςσυνεπάγεται τη συσσώρευση του ίδιου αριθμού πόντων για ίση αύξηση των αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, για κάθε 0.1 δευτερόλεπτο βελτίωσης του αποτελέσματος στον αγώνα των 100 μέτρων, αποδίδονται 20 πόντοι). Τέτοιες ζυγαριές χρησιμοποιούνται στο σύγχρονο πένταθλο, το πατινάζ ταχύτητας, το σκι, το σκανδιναβικό συνδυασμό, το διάθλο και άλλα αθλήματα.

Κλίμακες παλινδρόμησηςυποδηλώνουν τη δεδουλευμένη, για την ίδια αύξηση του αποτελέσματος καθώς αυξάνονται τα αθλητικά επιτεύγματα, ένας όλο και μικρότερος αριθμός πόντων (για παράδειγμα, για βελτίωση του αποτελέσματος σε 100 μέτρα τρέχοντας από 15, 0 έως 14,9 δευτερόλεπτα, προστίθενται 20 πόντοι και για 0,1 s στο εύρος 10,0-9,9 s - μόνο 15 μονάδες).

Προοδευτικές κλίμακες.Εδώ, όσο υψηλότερο είναι το αθλητικό αποτέλεσμα, τόσο περισσότεροι πόντοι αυξάνουν εκτιμάται η βελτίωσή του (για παράδειγμα, προστίθενται 10 πόντοι για βελτίωση του χρόνου εκτέλεσης από 15,0 σε 14,9 δευτερόλεπτα και 100 πόντους από 10,0 σε 9,9 δευτ.). Οι προοδευτικές ζυγαριές χρησιμοποιούνται στην κολύμβηση, ορισμένα είδη στίβου και την άρση βαρών.

Σιγμοειδείς κλίμακεςχρησιμοποιούνται σπάνια στον αθλητισμό, αλλά χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκτίμηση της φυσικής κατάστασης (για παράδειγμα, έτσι φαίνεται η κλίμακα των προτύπων φυσικής ικανότητας του πληθυσμού των ΗΠΑ). Σε αυτές τις κλίμακες, ενθαρρύνονται με φειδώ βελτιώσεις στην απόδοση στις πολύ χαμηλές και πολύ υψηλές ζώνες. οι περισσότεροι πόντοι κερδίζονται από την αύξηση των αποτελεσμάτων στη μέση ζώνη επιτευγμάτων.

Οι κύριοι στόχοι της αξιολόγησης είναι:

συγκρίνετε διαφορετικά επιτεύγματα στην ίδια εργασία.

συγκρίνετε τα επιτεύγματα σε διαφορετικά καθήκοντα.

καθορίζουν νόρμες.

Ο κανόναςστην αθλητική μετρολογία, ονομάζεται η οριακή τιμή του αποτελέσματος, η οποία χρησιμεύει ως βάση για την απόδοση ενός αθλητή σε μία από τις ομάδες ταξινόμησης. Υπάρχουν τρεις τύποι κανόνων: συγκριτικοί, ατομικοί και οφειλόμενοι.

Συγκριτικά πρότυπαβασίζονται στη σύγκριση των ατόμων που ανήκουν στον ίδιο πληθυσμό. Για παράδειγμα, ο διαχωρισμός των ατόμων σε υποομάδες ανάλογα με το βαθμό αντοχής (υψηλή, μεσαία, χαμηλή) ή αντιδραστικότητας (υπερδραστική, κανονική, υπερδραστική) στην υποξία.

Διαφορετικοί βαθμοί αξιολογήσεων και κανόνων

					Ποσοστό των εξεταζόμενων		Νόρμες σε κλίμακες
Προφορικός	σε σημεία							Εκατοστημόριο
Πολύ χαμηλά		Κάτω Μ - 2
		Από Μ - 2 έως Μ - 1
Κάτω από το μέσο όρο		Από Μ-1 έως Μ-0.5
		Από Μ - 0,5 έως Μ + 0,5
Ανω του μέσω όρου		Από Μ + 0,5 έως Μ + 1
		Από Μ + 1 έως Μ + 2
Πολύ ψηλά		Πάνω από Μ + 2

Αυτά τα πρότυπα χαρακτηρίζουν μόνο τη συγκριτική επιτυχία των ατόμων σε έναν δεδομένο πληθυσμό, αλλά δεν λένε τίποτα για τον πληθυσμό στο σύνολό του (ή κατά μέσο όρο). Επομένως, τα ποσοστά συγκριτικής αξιολόγησης θα πρέπει να συγκρίνονται με τα δεδομένα από άλλους πληθυσμούς και να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με μεμονωμένα και κατάλληλα ποσοστά.

Ατομικά πρότυπαβασίζεται σε σύγκριση των επιδόσεων του ίδιου αθλητή σε διαφορετικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, σε πολλά αθλήματα δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του σωματικού σας βάρους και της αθλητικής απόδοσης. Κάθε αθλητής έχει ατομικά βέλτιστο βάρος που αντιστοιχεί στην κατάσταση της αθλητικής φόρμας. Το ποσοστό αυτό μπορεί να ελεγχθεί σε διαφορετικά στάδια της αθλητικής προπόνησης.

Δεκτά πρότυπαμε βάση την ανάλυση του τι πρέπει να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει ένα άτομο με επιτυχία τα καθήκοντα που του θέτει η ζωή. Ένα παράδειγμα αυτού μπορεί να είναι τα πρότυπα μεμονωμένων συμπλεγμάτων για φυσική προπόνηση, οι σωστές τιμές του VC, ο βασικός μεταβολικός ρυθμός, το σωματικό βάρος και το ύψος κ.λπ.

1 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της αντοχής;
2 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της ταχύτητας;
3 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της επιδεξιότητας;
4 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η ποιότητα της ευελιξίας;
5 Είναι δυνατόν να μετρηθεί άμεσα η δύναμη των μεμονωμένων μυών;
6 Μπορεί η αξιολόγηση να εκφραστεί με ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό (καλό, ικανοποιητικό, κακό, πιστωτικό κ.λπ.);
7 Υπάρχει διαφορά μεταξύ κλίμακας μέτρησης και κλίμακας βαθμολογίας;
8 Τι είναι η κλίμακα αξιολόγησης;	Σύστημα μέτρησης αθλητικών αποτελεσμάτων Ο νόμος της μετατροπής των αθλητικών αποτελεσμάτων σε σημεία Σύστημα αξιολόγησης προτύπων
9 Η κλίμακα προϋποθέτει τη συσσώρευση του ίδιου αριθμού πόντων για ίση αύξηση των αποτελεσμάτων. Είναι…
10 Για την ίδια αύξηση του αποτελέσματος, αποδίδεται μικρότερος αριθμός πόντων καθώς αυξάνονται τα αθλητικά επιτεύγματα. Είναι…	Προοδευτική κλίμακα Αναδρομική κλίμακα Αναλογική κλίμακα Σιγμοειδής κλίμακα
11 Όσο υψηλότερο είναι το αθλητικό αποτέλεσμα, τόσο περισσότεροι πόντοι αυξάνουν τη βελτίωσή του. Είναι…	Προοδευτική κλίμακα Αναδρομική κλίμακα Αναλογική κλίμακα Σιγμοειδής κλίμακα
12 Ενθαρρύνεται ελάχιστα η βελτίωση της απόδοσης σε τομείς πολύ χαμηλών και πολύ υψηλών επιδόσεων. οι περισσότεροι πόντοι κερδίζονται από την αύξηση των αποτελεσμάτων στη μέση ζώνη επιτευγμάτων. Είναι…	Προοδευτική κλίμακα Αναδρομική κλίμακα Αναλογική κλίμακα Σιγμοειδής κλίμακα
13 Νόρμα που βασίζονται στη σύγκριση των ατόμων που ανήκουν στον ίδιο πληθυσμό ονομάζονται ...
14 Οι κανόνες που βασίζονται στη σύγκριση της απόδοσης του ίδιου αθλητή σε διαφορετικές καταστάσεις ονομάζονται ...	Ατομικά πρότυπα Λόγω προτύπων Συγκριτικά πρότυπα
15 Οι κανόνες που βασίζονται στην ανάλυση του τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα άτομο για να αντιμετωπίσει τα καθήκοντα που του ανατίθενται ονομάζονται ...	Ατομικά πρότυπα Λόγω προτύπων Συγκριτικά πρότυπα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ

Qualimetry(Latin qualitas - ποιότητα, metron - μέτρο) μελετά και αναπτύσσει ποσοτικές μεθόδους για την αξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών.

Η Qualimetry βασίζεται σε διάφορες παραδοχές:

Οποιαδήποτε ποιότητα μπορεί να μετρηθεί.

Η ποιότητα εξαρτάται από μια σειρά ιδιοτήτων που αποτελούν το «δέντρο της ποιότητας» (για παράδειγμα, το δέντρο της ποιότητας της άσκησης στην καλλιτεχνική πατινάζ αποτελείται από τρία επίπεδα - υψηλότερο, μεσαίο, χαμηλότερο).

Κάθε ιδιότητα ορίζεται από δύο αριθμούς: σχετικό δείκτη και βάρος. το άθροισμα των βαρών των ιδιοτήτων σε κάθε επίπεδο είναι ίσο με ένα (ή 100%).

Οι μεθοδολογικές τεχνικές Qualimetry χωρίζονται σε δύο ομάδες:

Ευρετική (διαισθητική) βασισμένη σε αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και ερωτηματολόγια.

Ενόργανος.

Εμπειρογνώμοναςονομάζεται εκτίμηση που λαμβάνεται ζητώντας τη γνώμη ειδικών. Χαρακτηριστικά παραδείγματα εμπειρογνωμοσύνης: κρίση στη γυμναστική και το πατινάζ, διαγωνισμός για το καλύτερο επιστημονικό έργο κ.λπ.

Η εξέταση περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια: τη διαμόρφωση του στόχου της, την επιλογή εμπειρογνωμόνων, την επιλογή της μεθοδολογίας, την έρευνα και την επεξεργασία των πληροφοριών που έλαβε, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης της συνέπειας των επιμέρους αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο βαθμός συνέπειας των απόψεων των εμπειρογνωμόνων έχει μεγάλη σημασία, αξιολογημένος από την αξία συντελεστής συσχέτισης κατάταξης(σε περίπτωση αρκετών εμπειρογνωμόνων). Πρέπει να σημειωθεί ότι η συσχέτιση κατάταξης βασίζεται στη λύση πολλών ποιοτικών προβλημάτων, καθώς επιτρέπει μαθηματικούς υπολογισμούς με ποιοτικά χαρακτηριστικά.

Στην πράξη, ένας δείκτης των προσόντων ενός εμπειρογνώμονα είναι συχνά η απόκλιση των αξιολογήσεών του από τις μέσες εκτιμήσεις μιας ομάδας εμπειρογνωμόνων.

Προβληματισμόςονομάζεται η μέθοδος συλλογής απόψεων με τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων. Το ερωτηματολόγιο, μαζί με τη συνέντευξη και τη συνομιλία, αναφέρεται σε μεθόδους έρευνας. Σε αντίθεση με τις συνεντεύξεις και τις συνομιλίες, η έρευνα ερωτηματολογίου προϋποθέτει γραπτές απαντήσεις του ατόμου που συμπληρώνει το ερωτηματολόγιο - του ερωτώμενου - σε ένα σύστημα τυποποιημένων ερωτήσεων. Σας επιτρέπει να μελετήσετε τα κίνητρα της συμπεριφοράς, τις προθέσεις, τις απόψεις κ.λπ.

Με τη βοήθεια ερωτηματολογίων, είναι δυνατό να επιλυθούν πολλά πρακτικά προβλήματα στον αθλητισμό: εκτίμηση της ψυχολογικής κατάστασης ενός αθλητή. τη στάση του στη φύση και την εστίαση των εκπαιδευτικών συνεδριών · διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα. δική του αξιολόγηση της τεχνικής και τακτικής ετοιμότητας · αξιολόγηση της διατροφής και πολλών άλλων.

1 Τι σπουδάζει η ποιομετρία;	Μελέτη της ποιότητας των δοκιμών Μελέτη των ποιοτικών ιδιοτήτων του γνωρίσματος Μελέτη και ανάπτυξη ποσοτικών μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας
2 Μαθηματικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην ειδίκευση;	Αντίστοιχη συσχέτιση Κατάταξη συσχέτισης Ανάλυση διακύμανσης
3 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση του επιπέδου απόδοσης;
4 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της ποικιλίας των τεχνικών στοιχείων;	Μέθοδος ερωτηματολογίου Μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων Η μέθοδος δεν προσδιορίζεται
5 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της πολυπλοκότητας των τεχνικών στοιχείων;	Μέθοδος ερωτηματολογίου Μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων Η μέθοδος δεν προσδιορίζεται
6 Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την εκτίμηση της ψυχολογικής κατάστασης ενός αθλητή;	Μέθοδος ερωτηματολογίου Μέθοδος αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων Η μέθοδος δεν προσδιορίζεται

Το πρώτο συστατικό, η θεωρία των δοκιμών, περιέχει μια περιγραφή των στατιστικών μοντέλων για την επεξεργασία διαγνωστικών δεδομένων. Περιέχει μοντέλα για την ανάλυση απαντήσεων στα τεστ και μοντέλα για τον υπολογισμό των συνολικών αποτελεσμάτων της δοκιμής. Ο Mellenberg (1980, 1990) το ονόμασε "ψυχομετρία". Κλασική θεωρία δοκιμών, σύγχρονη θεωρία δοκιμών (ή μοντέλο ανάλυσης απαντήσεων σε αντικείμενα δοκιμής - IRT) και μοντέλο

Δείγματα στοιχείων αποτελούν τους τρεις πιο σημαντικούς τύπους μοντέλων θεωρίας δοκιμών. Το θέμα της ψυχοδιαγνωστικής είναι τα δύο πρώτα μοντέλα.

Κλασική θεωρία δοκιμών. Τα περισσότερα από τα τεστ νοημοσύνης και προσωπικότητας έχουν αναπτυχθεί με βάση αυτή τη θεωρία. Η κεντρική έννοια αυτής της θεωρίας είναι η έννοια της «αξιοπιστίας». Η αξιοπιστία αναφέρεται στη συνέπεια των αποτελεσμάτων όταν επανεκτιμάται. Στα βιβλία αναφοράς, αυτή η έννοια παρουσιάζεται συνήθως πολύ σύντομα και στη συνέχεια δίνεται μια λεπτομερής περιγραφή της συσκευής των μαθηματικών στατιστικών. Σε αυτό το εισαγωγικό κεφάλαιο, παρουσιάζουμε μια συνοπτική περιγραφή της κύριας σημασίας της σημειωμένης έννοιας. Στην κλασική θεωρία των δοκιμών, η αξιοπιστία νοείται ως η επαναληψιμότητα των αποτελεσμάτων πολλών διαδικασιών μέτρησης (κυρίως μετρήσεις χρησιμοποιώντας δοκιμές). Η αξιοπιστία περιλαμβάνει τον υπολογισμό του σφάλματος μέτρησης. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία δοκιμής μπορούν να παρουσιαστούν ως το άθροισμα του πραγματικού αποτελέσματος και του σφάλματος μέτρησης:

Σι = Τι+ Εj

όπου Σιείναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, το Ti είναι το πραγματικό αποτέλεσμα, και Εj- σφάλμα μέτρησης.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται είναι, κατά κανόνα, ο αριθμός σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες. Το πραγματικό αποτέλεσμα μπορεί να θεωρηθεί ως μια πραγματική εκτίμηση με την πλατωνική έννοια (Gulliksen, 1950). Η έννοια των αναμενόμενων αποτελεσμάτων είναι ευρέως διαδεδομένη, δηλ. ιδέες για τα σημεία που μπορούν να ληφθούν ως αποτέλεσμα μεγάλου αριθμού επαναλήψεων διαδικασιών μέτρησης (Κύριος & Novich, 1968). Δεν είναι όμως δυνατό να πραγματοποιηθεί η ίδια διαδικασία αξιολόγησης με ένα άτομο. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναζητηθούν άλλες λύσεις στο πρόβλημα (Witlman, 1988).

Μέσα σε αυτήν την έννοια, γίνονται κάποιες υποθέσεις σχετικά με τα πραγματικά αποτελέσματα και τα σφάλματα μέτρησης. Οι τελευταίοι λαμβάνονται ως ανεξάρτητος παράγοντας, ο οποίος, φυσικά, είναι μια βάσιμη υπόθεση, αφού οι τυχαίες διακυμάνσεις στα αποτελέσματα δεν δίνουν συνδιακυμάνσεις: r EE = 0.

Θεωρείται ότι δεν υπάρχει συσχέτιση μεταξύ πραγματικών βαθμολογιών και λαθών μέτρησης: r EE = 0.

Το συνολικό σφάλμα είναι 0, επειδή η αριθμητική μέση λαμβάνεται ως πραγματική εκτίμηση:

Αυτές οι παραδοχές μας οδηγούν τελικά στον γνωστό ορισμό της αξιοπιστίας ως ο λόγος του πραγματικού αποτελέσματος προς τη συνολική διακύμανση ή έκφραση: 1 μείον τον λόγο, στον αριθμητή του οποίου είναι το σφάλμα μέτρησης και στον παρονομαστή - τη συνολική διακύμανση :

, Ή

Από αυτόν τον τύπο για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας, λαμβάνουμε ότι η διακύμανση του σφάλματος S 2 (E)είναι ίση με τη συνολική διακύμανση στον αριθμό των περιπτώσεων (1 - r XX "). έτσι, το τυπικό σφάλμα μέτρησης καθορίζεται από τον τύπο:

Μετά τη θεωρητική τεκμηρίωση της αξιοπιστίας και των παραγώγων της, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο δείκτης αξιοπιστίας μιας συγκεκριμένης δοκιμής. Υπάρχουν πρακτικές διαδικασίες για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των δοκιμών, όπως η χρήση εναλλάξιμων εντύπων (παράλληλες δοκιμές), ο χωρισμός των στοιχείων σε δύο, η επανάληψη της δοκιμής και η μέτρηση της εσωτερικής συνέπειας. Κάθε αναφορά περιέχει ευρετήρια της σταθερότητας των αποτελεσμάτων των δοκιμών:

r XX ’= r (x 1, x 2)

όπου r XX ’ είναι ο συντελεστής σταθερότητας, και x 1 και x 2 - τα αποτελέσματα δύο μετρήσεων.

Η έννοια της αξιοπιστίας των εναλλάξιμων μορφών εισήχθη και αναπτύχθηκε από τον Gulliksen (1950). Αυτή η διαδικασία είναι μάλλον επίπονη, καθώς σχετίζεται με την ανάγκη δημιουργίας μιας παράλληλης σειράς εργασιών.

r XX ’= r (x 1, x 2)

όπου r XX ’ είναι ο συντελεστής ισοδυναμίας, και x 1 και x 2 - δύο παράλληλες δοκιμές.

Η επόμενη διαδικασία - χωρισμός της κύριας δοκιμής σε δύο μέρη Α και Β - είναι ευκολότερη στη χρήση. Οι δείκτες που λαμβάνονται και για τα δύο μέρη της δοκιμής συσχετίζονται. Χρησιμοποιώντας τον τύπο Spearman-Brown, αξιολογείται η αξιοπιστία του τεστ στο σύνολό του:

όπου τα Α και Β είναι δύο παράλληλα μέρη της δοκιμής.

Η επόμενη μέθοδος είναι να προσδιοριστεί η εσωτερική συνοχή των στοιχείων δοκιμής. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στον προσδιορισμό της συνδιακύμανσης μεμονωμένων στοιχείων. Sg είναι η διακύμανση ενός τυχαία επιλεγμένου στοιχείου και Sgh είναι η συνδιακύμανση δύο τυχαία επιλεγμένων στοιχείων. Ο πιο συχνά χρησιμοποιούμενος συντελεστής για τον προσδιορισμό της εσωτερικής συνέπειας είναι ο συντελεστής άλφα του Cronbach. Χρησιμοποιείται επίσης ο τύπος ΚΠ20 και λ-2(λάμδα-2).

Στην κλασική έννοια της αξιοπιστίας, προσδιορίζονται σφάλματα μέτρησης που συμβαίνουν τόσο κατά τη δοκιμή όσο και κατά την παρατήρηση. Οι πηγές αυτών των σφαλμάτων είναι διαφορετικές: μπορεί να είναι χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ιδιαιτερότητες των συνθηκών δοκιμής και οι ίδιες οι δοκιμαστικές εργασίες. Υπάρχουν συγκεκριμένες μέθοδοι για τον υπολογισμό των σφαλμάτων. Γνωρίζουμε ότι οι παρατηρήσεις μας μπορεί να αποδειχθούν λάθος, τα μεθοδολογικά μας εργαλεία είναι ατελή, όπως και οι ίδιοι οι άνθρωποι είναι ατελείς. (Πώς να μην θυμάστε τον Σαίξπηρ: "Είστε αναξιόπιστοι, του οποίου το όνομα είναι άνθρωπος"). Το γεγονός ότι στην κλασική θεωρία δοκιμών τα σφάλματα μέτρησης εξηγούνται και εξηγούνται είναι ένα σημαντικό θετικό σημείο.

Η κλασική θεωρία δοκιμών έχει μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά που μπορούν να θεωρηθούν ως τα μειονεκτήματά της. Ορισμένα από αυτά τα χαρακτηριστικά σημειώνονται σε βιβλία αναφοράς, αλλά η σημασία τους (από καθημερινή σκοπιά) σπάνια τονίζεται, όπως δεν σημειώνεται ότι από θεωρητική ή μεθοδολογική άποψη, θα πρέπει να θεωρούνται ελλείψεις.

Πρώτα. Η κλασική θεωρία δοκιμών και η έννοια της αξιοπιστίας επικεντρώνονται στον υπολογισμό των συνολικών δεικτών δοκιμής, οι οποίοι είναι το αποτέλεσμα της προσθήκης εκτιμήσεων που λαμβάνονται σε ξεχωριστές εργασίες. Έτσι, όταν εργάζεστε

Δεύτερος. Ο συντελεστής αξιοπιστίας προϋποθέτει εκτίμηση του μεγέθους της απόδοσης των μετρημένων δεικτών. Επομένως, ο συντελεστής αξιοπιστίας θα είναι χαμηλότερος εάν (με την ισότητα των άλλων δεικτών) το δείγμα είναι πιο ομοιογενές. Δεν υπάρχει ένας μόνο συντελεστής εσωτερικής συνέπειας των στοιχείων δοκιμής, αυτός ο συντελεστής είναι πάντα "συμφραζόμενος". Οι Crocker και Aljina (1986), για παράδειγμα, προτείνουν έναν ειδικό τύπο «ομοιογενούς διόρθωσης δείγματος», σχεδιασμένο για τις υψηλότερες και χαμηλότερες βαθμολογίες που λαμβάνονται από εκείνους που υποβάλλονται σε δοκιμές. Είναι σημαντικό για τον διαγνωστικό να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά των παραλλαγών στο δείγμα, διαφορετικά δεν θα μπορεί να χρησιμοποιήσει τους συντελεστές εσωτερικής συνέπειας που καθορίζονται στο εγχειρίδιο για αυτήν τη δοκιμή.

Τρίτος. Το φαινόμενο της αναγωγής στον αριθμητικό μέσο είναι μια λογική συνέπεια της κλασικής έννοιας της αξιοπιστίας. Εάν η βαθμολογία του τεστ κυμαίνεται (δηλαδή, δεν είναι αρκετά αξιόπιστη), τότε είναι πολύ πιθανό ότι όταν επαναληφθεί η διαδικασία, τα άτομα με χαμηλές βαθμολογίες θα λάβουν υψηλότερες βαθμολογίες και αντίστροφα, τα άτομα με υψηλές βαθμολογίες θα λάβουν χαμηλές βαθμολογίες. Αυτό το τεχνούργημα της διαδικασίας μέτρησης δεν μπορεί να εκληφθεί ως πραγματική αλλαγή ή εκδήλωση αναπτυξιακών διαδικασιών. Αλλά ταυτόχρονα, δεν είναι εύκολο να γίνει διάκριση μεταξύ τους, tk. η δυνατότητα αλλαγής στην πορεία της ανάπτυξης δεν μπορεί ποτέ να αποκλειστεί. Για πλήρη εμπιστοσύνη, είναι απαραίτητο να "συγκριθεί με την ομάδα ελέγχου.

Το τέταρτο χαρακτηριστικό των δοκιμών που σχεδιάστηκαν σύμφωνα με τις αρχές της κλασικής θεωρίας είναι η διαθεσιμότητα κανονιστικών δεδομένων. Η γνώση των προτύπων δοκιμής επιτρέπει στον ερευνητή να ερμηνεύσει επαρκώς τα αποτελέσματα των δοκιμών. Εκτός από τον κανόνα, οι βαθμολογίες των εξετάσεων δεν έχουν νόημα. Η ανάπτυξη προτύπων δοκιμών είναι ένα αρκετά ακριβό εγχείρημα, αφού ένας ψυχολόγος πρέπει να λάβει αποτελέσματα δοκιμών σε αντιπροσωπευτικό δείγμα.

2 Ya ter Laak

Αν μιλάμε για τις ελλείψεις της κλασικής έννοιας της αξιοπιστίας, τότε είναι σκόπιμο να παραθέσουμε τη δήλωση του Si-tsma (1992, σελ. 123-125). Σημειώνει ότι η πρώτη και κύρια υπόθεση της κλασικής θεωρίας δοκιμών είναι ότι τα αποτελέσματα των δοκιμών υπακούουν στην αρχή του διαστήματος. Ωστόσο, δεν υπάρχουν μελέτες που να υποστηρίζουν αυτήν την υπόθεση. Στην ουσία, πρόκειται για «μέτρηση σύμφωνα με έναν αυθαίρετα καθορισμένο κανόνα». Αυτό το χαρακτηριστικό θέτει την κλασική θεωρία των τεστ σε λιγότερο ευνοϊκή θέση σε σύγκριση με τις κλίμακες μέτρησης στάσεων και, φυσικά, σε σύγκριση με τη σύγχρονη θεωρία των τεστ. Πολλές μέθοδοι ανάλυσης δεδομένων (ανάλυση διακύμανσης, ανάλυση παλινδρόμησης, συσχέτιση και ανάλυση παραγόντων) βασίζονται στην υπόθεση της ύπαρξης μιας κλίμακας διαστήματος. Ωστόσο, δεν έχει στέρεες βάσεις. Για να θεωρηθεί η κλίμακα των πραγματικών αποτελεσμάτων ως μια κλίμακα αξιών ψυχολογικών χαρακτηριστικών (για παράδειγμα, αριθμητικές ικανότητες, ευφυΐα, νευρωτισμός) δεν μπορούμε παρά να υποθέσουμε.

Η δεύτερη παρατήρηση αφορά το γεγονός ότι τα αποτελέσματα του τεστ δεν είναι απόλυτοι δείκτες του ενός ή του άλλου ψυχολογικού χαρακτηριστικού του εξεταζόμενου ατόμου, θα πρέπει να θεωρούνται μόνο ως αποτελέσματα της εκτέλεσης αυτού ή εκείνου του τεστ. Δύο τεστ μπορούν να ισχυριστούν ότι μελετούν τα ίδια ψυχολογικά χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, νοημοσύνη, λεκτική ικανότητα, εξωστρέφεια), αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα δύο τεστ είναι ισοδύναμα και έχουν τις ίδιες δυνατότητες. Η σύγκριση των δεικτών δύο ατόμων που δοκιμάστηκαν με διαφορετικές δοκιμές είναι λανθασμένη. Το ίδιο ισχύει και για τη συμπλήρωση δύο διαφορετικών εξετάσεων από το ίδιο αντικείμενο. Η τρίτη παρατήρηση αναφέρεται στην υπόθεση ότι το τυπικό σφάλμα μέτρησης είναι το ίδιο για οποιοδήποτε επίπεδο της μετρήσιμης ικανότητας του ατόμου. Ωστόσο, δεν υπάρχει εμπειρική δοκιμή για αυτήν την υπόθεση. Έτσι, για παράδειγμα, δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι ένας εξεταστής με καλή μαθηματική ικανότητα θα πάρει υψηλές βαθμολογίες όταν εργάζεται με ένα σχετικά απλό αριθμητικό τεστ. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο με χαμηλές ή μέσες ικανότητες είναι πιο πιθανό να λάβει υψηλή βαθμολογία.

Στο πλαίσιο της σύγχρονης θεωρίας δοκιμών ή θεωρίας ανάλυσης απαντήσεων, τα τεστ περιέχουν μια περιγραφή ενός μεγάλου

τον αριθμό των μοντέλων πιθανών απαντήσεων των ερωτηθέντων. Αυτά τα μοντέλα διαφέρουν στις υποκείμενες παραδοχές τους, καθώς και στις απαιτήσεις για τα δεδομένα που λαμβάνονται. Το μοντέλο του Rush θεωρείται συχνά συνώνυμο με τις θεωρίες ανάλυσης απαντήσεων σε ερωτήσεις στο τεστ (1RT). Στην πραγματικότητα, αυτό είναι μόνο ένα από τα μοντέλα. Ο τύπος που παρουσιάζεται σε αυτό για την περιγραφή της χαρακτηριστικής καμπύλης για τη ρύθμιση g είναι ο εξής:

όπου σολ- ξεχωριστή δοκιμαστική εργασία · έκφρ- εκθετική συνάρτηση (μη γραμμική εξάρτηση). δ ("Δέλτα") - το επίπεδο δυσκολίας της δοκιμής.

Άλλα τεστ αντικειμένων όπως π η,αποκτούν επίσης τις δικές τους χαρακτηριστικές καμπύλες. Εκπλήρωση προϋποθέσεων δ h> δ g (gσημαίνει ότι η- ένα πιο δύσκολο έργο. Επομένως, για οποιαδήποτε τιμή του δείκτη Θ ("Θήτα" - λανθάνουσες ιδιότητες των ικανοτήτων των εξεταστών) πιθανότητα επιτυχούς ολοκλήρωσης της εργασίας ημικρότερος. Αυτό το μοντέλο ονομάζεται αυστηρό επειδή είναι προφανές ότι με χαμηλό βαθμό έκφρασης του γνωρίσματος, η πιθανότητα ολοκλήρωσης της εργασίας είναι κοντά στο μηδέν. Δεν υπάρχει χώρος για εικασίες ή εικασίες σε αυτό το μοντέλο. Για εργασίες με επιλογές, δεν χρειάζεται να κάνετε υποθέσεις σχετικά με την πιθανότητα επιτυχίας. Επιπλέον, αυτό το μοντέλο είναι αυστηρό υπό την έννοια ότι όλα τα στοιχεία δοκιμής πρέπει να έχουν την ίδια ικανότητα διάκρισης (η υψηλή διάκριση αντικατοπτρίζεται στην κλίση της καμπύλης · εδώ είναι δυνατή η κατασκευή μιας κλίμακας Guttmann, σύμφωνα με την οποία σε κάθε σημείο του χαρακτηριστική καμπύλη η πιθανότητα ολοκλήρωσης μιας εργασίας ποικίλλει από Ο έως 1). Λόγω αυτής της συνθήκης, δεν μπορούν να συμπεριληφθούν όλες οι εργασίες σε δοκιμές που βασίζονται στο μοντέλο Rush.

Υπάρχουν αρκετές παραλλαγές αυτού του μοντέλου (για παράδειγμα, Birnbaura, 1968, See Lord & Novik). Επιτρέπει την ύπαρξη εργασιών με διαφορετικές διακρίσεις

ικανότητα.

Ο Ολλανδός ερευνητής Mokken (1971) ανέπτυξε δύο μοντέλα για την ανάλυση απαντήσεων σε αντικείμενα δοκιμής, οι απαιτήσεις των οποίων δεν είναι τόσο αυστηρές όσο στο μοντέλο Rush, και ως εκ τούτου, ίσως, είναι πιο ρεαλιστικές. Ως βασική προϋπόθεση

Ο Viya Mokken προβάλλει τη θέση ότι η χαρακτηριστική καμπύλη της εργασίας πρέπει να ακολουθείται μονότονα, χωρίς διαλείμματα. Ταυτόχρονα, όλες οι δοκιμαστικές εργασίες στοχεύουν στη μελέτη των ίδιων ψυχολογικών χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να μετρηθούν v.Οποιαδήποτε μορφή αυτής της εξάρτησης επιτρέπεται αρκεί να μην σπάσει. Επομένως, το σχήμα της χαρακτηριστικής καμπύλης δεν καθορίζεται από κάποια συγκεκριμένη συνάρτηση. Αυτή η "ελευθερία" σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε περισσότερα στοιχεία στη δοκιμή και το επίπεδο αξιολόγησης δεν είναι υψηλότερο από το συνηθισμένο.

Η μεθοδολογία των μοντέλων απόκρισης σε στοιχεία δοκιμής (IRT) διαφέρει από τη μεθοδολογία των περισσότερων πειραματικών και συσχετιστικών μελετών. Το μαθηματικό μοντέλο έχει σχεδιαστεί για να μελετά συμπεριφορικά, γνωστικά, συναισθηματικά χαρακτηριστικά, καθώς και αναπτυξιακά φαινόμενα. Αυτά τα φαινόμενα που εξετάζονται συχνά περιορίζονται στις απαντήσεις σε εργασίες, γεγονός που οδήγησε τον Mellenberg (1990) να αναφερθεί στο IRT ως "μίνι-θεωρία μίνι-συμπεριφοράς". Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν σε κάποιο βαθμό να παρουσιαστούν ως καμπύλες συμφωνίας, ειδικά σε περιπτώσεις όπου δεν υπάρχει θεωρητική κατανόηση των χαρακτηριστικών που μελετήθηκαν. Μέχρι τώρα, έχουμε στη διάθεσή μας μόνο μερικά τεστ νοημοσύνης, ικανότητας και τεστ προσωπικότητας, που δημιουργήθηκαν με βάση πολλά μοντέλα της θεωρίας IRT. Οι παραλλαγές του μοντέλου του Rush χρησιμοποιούνται συχνότερα στο σχεδιασμό δοκιμασιών επίτευξης (Verhelst, 1993), ενώ τα μοντέλα του Mocken ταιριάζουν περισσότερο σε αναπτυξιακά φαινόμενα (βλ. Επίσης Κεφάλαιο 6).

Η απάντηση του εξεταζόμενου στα στοιχεία δοκιμής είναι η βασική μονάδα των μοντέλων IRT. Ο τύπος απόκρισης καθορίζεται από τη σοβαρότητα του χαρακτηριστικού που μελετήθηκε σε ένα άτομο. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό μπορεί να είναι, για παράδειγμα, αριθμητική ή χωρική ικανότητα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτή είναι η μία ή η άλλη όψη της ευφυΐας, τα χαρακτηριστικά των επιτευγμάτων ή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Θεωρείται ότι υπάρχει μια μη γραμμική σχέση μεταξύ της θέσης του συγκεκριμένου ατόμου σε ένα ορισμένο εύρος των χαρακτηριστικών που μελετήθηκαν και της πιθανότητας επιτυχούς ολοκλήρωσης μιας συγκεκριμένης εργασίας. Η μη γραμμικότητα αυτής της σχέσης είναι, κατά μία έννοια, διαισθητική. Διάσημες φράσεις "Κάθε αρχή είναι δύσκολη" (αργή

γραμμική εκκίνηση) και "Το να γίνεις άγιος δεν είναι τόσο εύκολο" σημαίνει ότι είναι δύσκολη η περαιτέρω βελτίωση μετά την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου. Η καμπύλη πλησιάζει αργά, αλλά σχεδόν ποτέ δεν φτάνει το ποσοστό επιτυχίας 100%.

Ορισμένα μοντέλα είναι πιο πιθανό να έρχονται σε αντίθεση με τη διαισθητική μας κατανόηση. Ας πάρουμε αυτό το παράδειγμα. Ένα άτομο με δείκτη σοβαρότητας ενός αυθαίρετου χαρακτηριστικού ίσο με 1,5 έχει 60 % πιθανότητα επιτυχίας στην εργασία. Αυτό έρχεται σε αντίθεση με τη διαισθητική μας κατανόηση μιας τέτοιας κατάστασης, επειδή μπορείτε είτε να αντιμετωπίσετε με επιτυχία την εργασία είτε να μην την αντιμετωπίσετε καθόλου. Ας πάρουμε αυτό το παράδειγμα: 100 φορές ένα άτομο προσπαθεί να πάρει ύψος 1μ 50 εκ. Η επιτυχία τον συνοδεύει 60 φορές, δηλ. έχει ποσοστό επιτυχίας 60 τοις εκατό.

Για να εκτιμηθεί η σοβαρότητα του χαρακτηριστικού, απαιτούνται τουλάχιστον δύο εργασίες. Το μοντέλο Rush αναλαμβάνει τον προσδιορισμό της σοβαρότητας των χαρακτηριστικών, ανεξάρτητα από τη δυσκολία της εργασίας. Αυτό επίσης έρχεται σε αντίθεση με τη διαισθητική μας αντίληψη: ας υποθέσουμε ότι ένα άτομο έχει 80 % πιθανότητα να πηδήξει πάνω από 1,30 m. Αν ναι, σύμφωνα με τη χαρακτηριστική καμπύλη των εργασιών, έχει 60 % πιθανότητα να πηδήξει πάνω από 1,50 m και 40 % το πιθανότητα άλματος υψηλότερου από 1,70 μ. Επομένως, ανεξάρτητα από την τιμή της ανεξάρτητης μεταβλητής (ύψος), είναι δυνατό να εκτιμηθεί η ικανότητα ενός ατόμου να πηδήξει σε ύψος.

Υπάρχουν περίπου 50 μοντέλα IRT (Goldstein & Wood, 1989). Υπάρχουν πολλές μη γραμμικές συναρτήσεις που περιγράφουν (εξηγούν) την πιθανότητα επιτυχίας σε μια εργασία ή ομάδα εργασιών. Οι απαιτήσεις και οι περιορισμοί αυτών των μοντέλων είναι διαφορετικοί και αυτές οι διαφορές μπορούν να βρεθούν κατά τη σύγκριση του μοντέλου Rush και της κλίμακας Mocken. Οι απαιτήσεις αυτών των μοντέλων περιλαμβάνουν:

1) την ανάγκη καθορισμού των μελετημένων χαρακτηριστικών και εκτίμησης της θέσης ενός ατόμου στο εύρος αυτού του χαρακτηριστικού ·

2) αξιολόγηση της ακολουθίας των εργασιών.

3) επαλήθευση συγκεκριμένων μοντέλων. Στην ψυχομετρία, έχουν αναπτυχθεί πολλές διαδικασίες για τη δοκιμή ενός μοντέλου.

Σε ορισμένα βιβλία αναφοράς, η θεωρία IRT θεωρείται μια μορφή ανάλυσης στοιχείων δοκιμής (βλ., Για παράδειγμα,

Croker & Algina, J 986). Είναι ωστόσο πιθανό να υποστηριχθεί ότι η θεωρία IRT είναι μια «μίνι-θεωρία μίνι-συμπεριφοράς». Οι υποστηρικτές της θεωρίας IRT σημειώνουν ότι εάν οι έννοιες (μοντέλα) μεσαίου επιπέδου είναι ατελείς, τότε τι γίνεται με τις πιο πολύπλοκες κατασκευές στην ψυχολογία;

Κλασική και σύγχρονη θεωρία δοκιμών. Οι άνθρωποι δεν μπορούν παρά να συγκρίνουν πράγματα που μοιάζουν σχεδόν ίδια. (Perhapsσως το καθημερινό ισοδύναμο της ψυχομετρίας συνίσταται κυρίως στη σύγκριση ανθρώπων σύμφωνα με σημαντικά χαρακτηριστικά και στην επιλογή μεταξύ τους). Κάθε μία από τις θεωρίες που παρουσιάστηκαν - τόσο η θεωρία της μέτρησης των σφαλμάτων εκτίμησης όσο και το μαθηματικό μοντέλο απαντήσεων σε στοιχεία δοκιμής - έχει τους υποστηρικτές της (Goldstein & Wood, 1986).

Τα μοντέλα IRT δεν κατηγορούνται ως "βασισμένα σε κανόνες", σε αντίθεση με την κλασική θεωρία δοκιμών. Το μοντέλο IRT επικεντρώνεται στην ανάλυση των αξιολογούμενων χαρακτηριστικών. Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και τα χαρακτηριστικά των εργασιών αξιολογούνται χρησιμοποιώντας κλίμακες (κανονικές ή διαστήματα). Επιπλέον, είναι δυνατόν να συγκριθούν οι δείκτες απόδοσης διαφορετικών δοκιμών που στοχεύουν στη μελέτη παρόμοιων χαρακτηριστικών. Τέλος, η αξιοπιστία δεν είναι η ίδια για κάθε τιμή της κλίμακας και οι μέσοι όροι είναι γενικά πιο αξιόπιστοι από αυτούς στην αρχή και στο τέλος της κλίμακας. Έτσι, τα μοντέλα IRT φαίνεται να είναι πιο προηγμένα στη θεωρία. Υπάρχουν επίσης διαφορές στην πρακτική χρήση της σύγχρονης θεωρίας δοκιμών και της κλασικής θεωρίας (Sijstma, 1992, σελ. 127-130). Η σύγχρονη θεωρία δοκιμών είναι πιο πολύπλοκη από την κλασική θεωρία δοκιμών, επομένως χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά από μη ειδικούς. Επιπλέον, το IRT έχει ειδικές απαιτήσεις για εργασίες. Αυτό σημαίνει ότι τα στοιχεία θα πρέπει να εξαιρεθούν από τη δοκιμή εάν δεν πληρούν τις απαιτήσεις του μοντέλου. Αυτός ο κανόνας ισχύει περαιτέρω για τα καθήκοντα που ήταν μέρος των ευρέως χρησιμοποιούμενων δοκιμών, που κατασκευάστηκαν σύμφωνα με τις αρχές της κλασικής θεωρίας. Το τεστ γίνεται πιο σύντομο και επομένως λιγότερο αξιόπιστο.

Το IRT προσφέρει μαθηματικά μοντέλα για τη μελέτη φαινομένων του πραγματικού κόσμου. Τα μοντέλα θα πρέπει να μας βοηθήσουν να κατανοήσουμε βασικές πτυχές αυτών των φαινομένων. Ωστόσο, εδώ υπάρχει ένα βασικό θεωρητικό ερώτημα. Μπορούν να εξεταστούν μοντέλα

ως προσέγγιση στη μελέτη της πολύπλοκης πραγματικότητας στην οποία ζούμε. Αλλά το μοντέλο και η πραγματικότητα δεν είναι το ίδιο πράγμα. Σύμφωνα με την απαισιόδοξη άποψη, είναι δυνατό να μοντελοποιηθούν μόνο μεμονωμένοι (και, επιπλέον, όχι οι πιο ενδιαφέροντες) τύποι συμπεριφοράς. Μπορείτε επίσης να βρείτε τη δήλωση ότι η πραγματικότητα δεν υπόκειται καθόλου στο μοντέλο, επειδή υπακούει όχι μόνο στους νόμους της αιτίας και του αποτελέσματος. Στην καλύτερη περίπτωση, είναι δυνατό να μοντελοποιήσουμε μεμονωμένα (ιδανικά) φαινόμενα συμπεριφοράς. Υπάρχει μια άλλη, πιο αισιόδοξη άποψη για τις δυνατότητες της μοντελοποίησης. Η παραπάνω θέση μπλοκάρει τη δυνατότητα βαθιάς κατανόησης της φύσης των φαινομένων της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Η εφαρμογή αυτού ή εκείνου του μοντέλου εγείρει ορισμένα γενικά, θεμελιώδη ερωτήματα. Κατά τη γνώμη μας, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι το IRT είναι μια έννοια θεωρητικά και τεχνικά ανώτερη από την κλασική θεωρία των τεστ.

Ο πρακτικός σκοπός των τεστ, σε όποια θεωρητική βάση και αν δημιουργούνται, είναι ο καθορισμός σημαντικών κριτηρίων και ο καθορισμός, βάσει αυτών, των χαρακτηριστικών ορισμένων ψυχολογικών κατασκευών. Το μοντέλο IRT έχει πλεονεκτήματα και από αυτή την άποψη; Είναι πιθανό ότι οι δοκιμές που βασίζονται σε αυτό το μοντέλο δεν παρέχουν ακριβέστερη πρόβλεψη από τις δοκιμές που βασίζονται στην κλασική θεωρία και είναι πιθανό η συμβολή τους στην ανάπτυξη ψυχολογικών κατασκευών να μην είναι πιο σημαντική. Οι διαγνωστικοί προτιμούν κριτήρια που σχετίζονται άμεσα με ένα άτομο, ίδρυμα ή κοινότητα. Ένα πιο επιστημονικά προηγμένο μοντέλο "ipso facto" * δεν ορίζει ένα πιο κατάλληλο κριτήριο και είναι κάπως περιορισμένο στην εξήγηση επιστημονικών κατασκευών. Είναι προφανές ότι η εξέταση των τεστ με βάση την κλασική θεωρία θα συνεχιστεί, αλλά ταυτόχρονα θα δημιουργηθούν νέα μοντέλα IRT, που θα επεκτείνονται στη μελέτη μεγαλύτερου αριθμού ψυχολογικών φαινομένων.

Στην κλασική θεωρία των τεστ, διακρίνονται οι έννοιες «αξιοπιστία» και «εγκυρότητα». Τα αποτελέσματα των δοκιμών πρέπει να είναι αξιόπιστα, δηλ. τα αποτελέσματα της αρχικής και της επανεξέτασης πρέπει να είναι συνεπή. Εκτός,

* αυτομάτως(βερνίκι) - από μόνο του (περ. μετάφραση).

τα αποτελέσματα πρέπει να είναι απαλλαγμένα (στο μέτρο του δυνατού) από σφάλματα εκτίμησης. Η παρουσία εγκυρότητας είναι μία από τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα που λαμβάνονται. Σε αυτήν την περίπτωση, η αξιοπιστία θεωρείται ως απαραίτητη, αλλά όχι ακόμα επαρκής προϋπόθεση για την εγκυρότητα του τεστ.

Η εγκυρότητα προϋποθέτει ότι τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σχετίζονται με κάτι πρακτικής ή θεωρητικής σημασίας. Τα συμπεράσματα που προκύπτουν από τις βαθμολογίες των εξετάσεων πρέπει να είναι έγκυρα. Τις περισσότερες φορές μιλούν για δύο τύπους εγκυρότητας: την προγνωστική (κριτική) και την κατασκευή. Υπάρχουν επίσης άλλοι τύποι εγκυρότητας (βλ. Κεφάλαιο 3). Επιπλέον, η εγκυρότητα μπορεί να προσδιοριστεί στην περίπτωση οιονεί πειραμάτων (Cook & Campbell, 1976, Cook & Shadish, 1994). Ωστόσο, ο κύριος τύπος εγκυρότητας εξακολουθεί να είναι η προγνωστική εγκυρότητα, η οποία νοείται ως η ικανότητα να προβλέπεται κάτι σημαντικό σχετικά με τη συμπεριφορά στο μέλλον από το αποτέλεσμα της δοκιμής, καθώς και η δυνατότητα βαθύτερης κατανόησης μιας συγκεκριμένης ψυχολογικής ιδιότητας ή ποιότητας.

Οι τύποι εγκυρότητας που παρουσιάζονται συζητούνται σε κάθε οδηγό και συνοδεύονται από περιγραφή των μεθόδων ανάλυσης της εγκυρότητας του τεστ. Η ανάλυση παραγόντων είναι πιο κατάλληλη για τον προσδιορισμό της επικύρωσης της κατασκευής και οι γραμμικές εξισώσεις παλινδρόμησης χρησιμοποιούνται για την ανάλυση της προβλεπτικής εγκυρότητας. Αυτά ή εκείνα τα χαρακτηριστικά (ακαδημαϊκές επιδόσεις, αποτελεσματικότητα της θεραπείας) μπορούν να προβλεφθούν με βάση έναν ή περισσότερους δείκτες, που λαμβάνονται κατά την εργασία με τεστ νοημοσύνης ή προσωπικότητας. Τεχνικές επεξεργασίας δεδομένων όπως συσχέτιση, παλινδρόμηση, ανάλυση διακύμανσης, ανάλυση μερικών συσχετίσεων και αποκλίσεων χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό της προγνωστικής εγκυρότητας ενός τεστ.

Συχνά περιγράφεται επίσης η εγκυρότητα περιεχομένου. Θεωρείται ότι όλες οι εργασίες και οι εργασίες του τεστ πρέπει να ανήκουν σε μια συγκεκριμένη περιοχή (διανοητικές ιδιότητες, συμπεριφορά κ.λπ.). Η έννοια της ουσιαστικής εγκυρότητας χαρακτηρίζει την αντιστοιχία κάθε δοκιμαστικής εργασίας με τη μετρούμενη περιοχή. Η εγκυρότητα περιεχομένου θεωρείται μερικές φορές ως μέρος της ευρωστίας ή της "γενικευσιμότητας" (Cronbach, Gleser, Nanda & Rajaratnam, 1972). Ωστόσο, με

Όταν επιλέγετε αντικείμενα για δοκιμές επίτευξης σε συγκεκριμένο τομέα, είναι επίσης σημαντικό να δώσετε προσοχή στους κανόνες για τη συμπερίληψη στοιχείων στη δοκιμή.

Στην κλασική θεωρία δοκιμών, η αξιοπιστία και η εγκυρότητα θεωρούνται σχετικά ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Υπάρχει όμως και μια άλλη κατανόηση της σχέσης μεταξύ αυτών των εννοιών. Η σύγχρονη θεωρία δοκιμών βασίζεται στην εφαρμογή μοντέλων. Οι παράμετροι αξιολογούνται μέσα σε ένα συγκεκριμένο μοντέλο. Εάν η εργασία δεν πληροί τις απαιτήσεις του μοντέλου, τότε στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου αναγνωρίζεται ως άκυρη. Η επικύρωση κατασκευής είναι μέρος της επικύρωσης του ίδιου του μοντέλου. Αυτή η επικύρωση αναφέρεται κυρίως στην επαλήθευση της ύπαρξης ενός μονοδιάστατου λανθάνοντος χαρακτηριστικού υπό διερεύνηση με γνωστά χαρακτηριστικά κλίμακας. Οι βαθμολογίες κλίμακας, φυσικά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό των κατάλληλων κριτηρίων και η συσχέτισή τους με τους δείκτες άλλων κατασκευών είναι δυνατή για τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με τη συγκλίνουσα και αποκλίνουσα εγκυρότητα της κατασκευής.

Η ψυχοδιαγνωστική είναι ανάλογη με τη γλώσσα, που περιγράφεται ως η ενότητα τεσσάρων συνιστωσών, που αντιπροσωπεύεται σε τρία επίπεδα. Το πρώτο συστατικό, η θεωρία των δοκιμών, είναι ανάλογο με τη σύνταξη, τη γραμματική της γλώσσας. Η γενετική (γενετική) γραμματική είναι, αφενός, ένα έξυπνο μοντέλο, αφετέρου, ένα σύστημα που υπακούει στους κανόνες. Με τη βοήθεια αυτών των κανόνων, σύνθετες προτάσεις χτίζονται με βάση απλές καταφατικές προτάσεις. Ταυτόχρονα, ωστόσο, αυτό το μοντέλο αφήνει στην άκρη την περιγραφή του τρόπου οργάνωσης της διαδικασίας επικοινωνίας (τι μεταδίδεται και τι γίνεται αντιληπτό) και για ποιους σκοπούς πραγματοποιείται. Για να γίνει κατανοητό αυτό απαιτείται πρόσθετη γνώση. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τη θεωρία των τεστ: είναι απαραίτητο στην ψυχοδιαγνωστική, αλλά δεν είναι σε θέση να εξηγήσει τι κάνει ο ψυχοδιαγνωστικός και ποιοι είναι οι στόχοι του.

1.3.2. Psychυχολογικές θεωρίες και ψυχολογικές κατασκευές

Τα ψυχοδιαγνωστικά είναι πάντα μια διάγνωση για κάτι συγκεκριμένο: προσωπικά χαρακτηριστικά, συμπεριφορά, σκέψη, συναισθήματα. Οι δοκιμές έχουν σχεδιαστεί για να μετρούν τις μεμονωμένες διαφορές. Υπάρχουν αρκετές έννοιες

ατομικές διαφορές, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της ξεχωριστά χαρακτηριστικά. Εάν αναγνωριστεί ότι η ψυχοδιαγνωστική δεν περιορίζεται μόνο στην εκτίμηση των ατομικών διαφορών, τότε άλλες θεωρίες αποκτούν επίσης ουσιαστική σημασία για την ψυχοδιαγνωστική. Ένα παράδειγμα είναι η εκτίμηση των διαφορών στις διαδικασίες νοητικής ανάπτυξης και των διαφορών στο κοινωνικό περιβάλλον. Παρόλο που η εκτίμηση των ατομικών διαφορών δεν αποτελεί απαραίτητο χαρακτηριστικό της ψυχοδιαγνωστικής, ωστόσο υπάρχουν ορισμένες παραδόσεις έρευνας σε αυτόν τον τομέα. Η ψυχοδιαγνωστική ξεκίνησε με την εκτίμηση των διαφορών στη νοημοσύνη. Το κύριο καθήκον των δοκιμών ήταν να "καθοριστεί η κληρονομική μετάδοση της ιδιοφυΐας" (Gallon) ή η επιλογή παιδιών για εκπαίδευση (Binet, Simon). Η μέτρηση του πηλίκο νοημοσύνης έλαβε θεωρητική κατανόηση και πρακτική ανάπτυξη στα έργα των Spearman (Μεγάλη Βρετανία) και Thurstone (ΗΠΑ). Ο Raymond B. Kettel έκανε παρόμοιο πράγμα για να αξιολογήσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η ψυχοδιαγνωστική συνδέεται άρρηκτα με θεωρίες και ιδέες σχετικά με τις ατομικές διαφορές στα επιτεύγματα (εκτίμηση των ακραίων δυνατοτήτων) και τις μορφές συμπεριφοράς (επίπεδο τυπικής λειτουργίας). Αυτή η παράδοση συνεχίζει να ισχύει σήμερα. Στα εγχειρίδια για την ψυχοδιαγνωστική, οι διαφορές στο κοινωνικό περιβάλλον αξιολογούνται πολύ λιγότερο συχνά σε σύγκριση με την εξέταση των χαρακτηριστικών των ίδιων των διαδικασιών ανάπτυξης. Δεν υπάρχει λογική εξήγηση για αυτό. Από τη μία πλευρά, η διάγνωση δεν περιορίζεται σε συγκεκριμένες θεωρίες και έννοιες. Από την άλλη, χρειάζεται θεωρίες, αφού σε αυτές καθορίζεται το διαγνωσμένο περιεχόμενο (δηλαδή «τι» διαγιγνώσκεται). Έτσι, για παράδειγμα, η ευφυΐα μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως γενικό χαρακτηριστικό όσο και ως βάση για πολλές ανεξάρτητες ικανότητες. Εάν τα ψυχοδιαγνωστικά προσπαθούν να «ξεφύγουν» από τη μια ή την άλλη θεωρία, τότε οι ιδέες της κοινής λογικής γίνονται η βάση της ψυχοδιαγνωστικής διαδικασίας. Στην έρευνα, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι ανάλυσης δεδομένων και η γενική λογική της έρευνας καθορίζει την επιλογή ενός συγκεκριμένου μαθηματικού μοντέλου και καθορίζει τη δομή των ψυχολογικών εννοιών που χρησιμοποιούνται. Τέτοιες μέθοδοι μαθηματικών στατιστικών

Κι, ως ανάλυση διακύμανσης, ανάλυση παλινδρόμησης, ανάλυση παραγόντων, υπολογισμός συσχετισμών υποθέτουν την ύπαρξη γραμμικών εξαρτήσεων. Σε περίπτωση λανθασμένης εφαρμογής αυτών των μεθόδων, "φέρνουν" τη δομή τους στα ληφθέντα δεδομένα και τα χρησιμοποιούμενα κατασκευάσματα.

Οι ιδέες για τις διαφορές στο κοινωνικό περιβάλλον και για την ανάπτυξη της προσωπικότητας δεν είχαν σχεδόν καμία επίδραση στα ψυχοδιαγνωστικά. Τα σχολικά βιβλία (βλέπε, για παράδειγμα, Murphy & Davidshofer, 1988) εξετάζουν την κλασική θεωρία των τεστ και συζητούν τις κατάλληλες μεθόδους στατιστικής επεξεργασίας, περιγράφουν γνωστά τεστ, εξετάζουν τη χρήση των ψυχοδιαγνωστικών στην πράξη: στην ψυχολογία της διαχείρισης, στην επιλογή προσωπικού, στην εκτίμηση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου ...

Οι θεωρίες των ατομικών διαφορών (καθώς και οι ιδέες για τις διαφορές μεταξύ του κοινωνικού περιβάλλοντος και της νοητικής ανάπτυξης) είναι παρόμοιες με τη μελέτη της σημασιολογίας της γλώσσας. Αυτή είναι η μελέτη της ουσίας, του περιεχομένου και του νοήματος. Τα νοήματα δομούνται με έναν συγκεκριμένο τρόπο (όπως τα ψυχολογικά κατασκευάσματα), για παράδειγμα, από ομοιότητα ή αντίθεση (αναλογία, σύγκλιση, απόκλιση).

1.3.3. Psychυχολογικά τεστ και άλλα μεθοδολογικά εργαλεία

Το τρίτο συστατικό του προτεινόμενου σχήματος είναι δοκιμές, διαδικασίες και μεθοδολογικά εργαλεία, με τη βοήθεια των οποίων συλλέγονται πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Οι Draene και Siitsma (1990, σελ. 31) δίνουν τον ακόλουθο ορισμό των τεστ: «Ένα ψυχολογικό τεστ θεωρείται ως ταξινόμηση σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα ή ως διαδικασία μέτρησης που καθιστά δυνατή την οριστική κρίση για ένα ή περισσότερα εμπειρικά επιλεγμένα ή θεωρητικά τεκμηριωμένα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης πλευράς της ανθρώπινης συμπεριφοράς (για το πλαίσιο της δοκιμαστικής κατάστασης). Ταυτόχρονα, εξετάζεται η ανταπόκριση των ερωτηθέντων σε έναν ορισμένο αριθμό προσεκτικά επιλεγμένων ερεθισμάτων και οι απαντήσεις που λαμβάνονται συγκρίνονται με τα πρότυπα δοκιμής ».

Τα διαγνωστικά απαιτούν δοκιμές και τεχνικές για τη συλλογή αξιόπιστων, ακριβών και έγκυρων πληροφοριών σχετικά με τα χαρακτηριστικά

και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τη σκέψη, τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά ενός ατόμου. Εκτός από την ανάπτυξη διαδικασιών δοκιμής, αυτό το στοιχείο περιλαμβάνει επίσης τις ακόλουθες ερωτήσεις: πώς δημιουργούνται οι δοκιμές, πώς διατυπώνονται και επιλέγονται οι εργασίες, πώς προχωρά η διαδικασία δοκιμής, ποιες είναι οι απαιτήσεις για τις συνθήκες δοκιμής, πώς λαμβάνονται υπόψη τα σφάλματα μέτρησης, πώς τα αποτελέσματα των δοκιμών υπολογίζονται και ερμηνεύονται.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης δοκιμών, διακρίνονται ορθολογικές και εμπειρικές στρατηγικές. Η εφαρμογή μιας ορθολογικής στρατηγικής ξεκινά με τον καθορισμό βασικών εννοιών (για παράδειγμα, οι έννοιες της ευφυΐας, της εξωστρέφειας) και σύμφωνα με αυτές τις ιδέες, διατυπώνονται δοκιμαστικές εργασίες. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας στρατηγικής είναι η ιδέα του Guttman για τη θεωρία της όψης (1957, 1968, 1978). Αρχικά, καθορίζονται διάφορες πτυχές των βασικών κατασκευών, κατόπιν οι εργασίες και οι εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μία από αυτές τις πτυχές να λαμβάνεται υπόψη. Η δεύτερη στρατηγική είναι ότι τα καθήκοντα επιλέγονται σε εμπειρική βάση. Για παράδειγμα, εάν ένας ερευνητής προσπαθήσει να δημιουργήσει ένα τεστ επαγγελματικών ενδιαφερόντων που θα διαφοροποιούσε τους γιατρούς από τους μηχανικούς, τότε η διαδικασία θα πρέπει να είναι έτσι. Και οι δύο ομάδες ερωτηθέντων πρέπει να απαντήσουν σε όλα τα τεστ και αυτά τα στοιχεία στις απαντήσεις στα οποία υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές περιλαμβάνονται στην τελική έκδοση του τεστ. Εάν, για παράδειγμα, υπάρχουν διαφορές μεταξύ των ομάδων στις απαντήσεις σε μια δήλωση "Λατρεύω το ψάρεμα", τότε αυτή η δήλωση γίνεται στοιχείο του τεστ. Το κύριο σημείο αυτού του βιβλίου είναι ότι το τεστ σχετίζεται με την εννοιολογική ή ταξινομική θεωρία που καθορίζει αυτά τα χαρακτηριστικά.

Ο σκοπός της δοκιμής καθορίζεται συνήθως στις οδηγίες χρήσης του. Το τεστ πρέπει να τυποποιηθεί ώστε να μπορεί να μετρήσει τις διαφορές μεταξύ των ανθρώπων και όχι μεταξύ των συνθηκών δοκιμής. Υπάρχουν, ωστόσο, αποκλίσεις από την τυποποίηση σε διαδικασίες που ονομάζονται δοκιμή των ορίων και εκμάθηση πιθανών δοκιμών. Σε αυτές τις συνθήκες, ο ερωτώμενος βοηθάται στη διαδικασία

δοκιμή και στη συνέχεια αξιολόγηση της επίδρασης μιας τέτοιας διαδικασίας στο αποτέλεσμα. Η βαθμολογία για απαντήσεις σε εργασίες είναι αντικειμενική, δηλ. πραγματοποιείται σύμφωνα με την τυπική διαδικασία. Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προκύπτουν καθορίζεται επίσης αυστηρά και πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα δοκιμών.

Το τρίτο συστατικό της ψυχοδιαγνωστικής - ψυχολογικά τεστ, εργαλεία, διαδικασίες - περιέχει ορισμένες εργασίες, οι οποίες είναι οι μικρότερες μονάδες ψυχοδιαγνωστικών και υπό αυτή την έννοια, οι εργασίες είναι παρόμοιες με τα φωνήματα της γλώσσας. Ο αριθμός των πιθανών συνδυασμών φωνημάτων είναι περιορισμένος. Μόνο ορισμένες φωνητικές δομές μπορούν να σχηματίσουν λέξεις και προτάσεις που παρέχουν πληροφορίες στον ακροατή. Επίσης καιστοιχεία δοκιμής: μόνο σε έναν συγκεκριμένο συνδυασμό μεταξύ τους μπορούν να γίνουν ένα αποτελεσματικό μέσο εκτίμησης της αντίστοιχης κατασκευής.