Τα πρώτα βιβλία στη ζωή ενός παιδιού: βιβλία-παιχνίδια, βιβλία-μαξιλάρια και βιβλία για κολύμπι. Ουσιαστική αντίληψη του βιβλίου από παιδί κάτω του ενάμισι έως δύο ετών. Η αξία των εικόνων του βιβλίου στη διαμόρφωση της αναλυτικής και εικονιστικής σκέψης του παιδιού. Τεχνικές διαμόρφωσης δεξιοτήτων «ανάγνωσης» στο εικονογραφικό κείμενο του βιβλίου.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών από 2 έως 5 ετών είναι μια εξαιρετική λαχτάρα για μια ρυθμικά οργανωμένη δομή του λόγου, ηχητικούς ρυθμούς και ρίμες, εκφραστικό τονισμό. Τα παιδιά λατρεύουν να ακούν και να διαβάζουν ποίηση, προτιμώντας σαφώς από την πεζογραφία. Ταυτόχρονα, τραβούν προς δυναμικούς ρυθμούς, χαρούμενη μελωδία, χορό.

Από αυτή την άποψη, ο κύκλος ανάγνωσης των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελείται κυρίως από έργα της ρωσικής λαογραφίας. Αυτή είναι η παιδική λαογραφία - μικρά, ομοιοκαταληξίες, τραγούδια, παιχνίδια. Αυτά τα έργα ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες του νεότερου προσχολικού, καθώς συνδυάζουν λέξη, ρυθμό, τονισμό, μελωδία και κίνηση.

Στα είδη της παιδικής λαογραφίας, όπου σε απλά, ανεπιτήδευτα, σύντομα ποιήματα, το παιδί λέει για τους κανόνες προσωπικής υγιεινής (Για παράδειγμα, "Νερό, νερό, πλύνε το πρόσωπό μου") και για τους κανόνες ζωής μεταξύ των ανθρώπων, και για τα υψηλά πράγματα που πρέπει να υπάρχουν σε ένα άτομο, που τον καθιστά ηθικό άτομο. Το παιδί μόλις αρχίζει να κάνει τα πρώτα βήματα, αλλά του λένε ήδη τι του περιμένει στη μελλοντική του ενήλικη ζωή.

Με τη βοήθεια της λαογραφίας, δεν μεταδίδονται μόνο οι ιδέες για τη ζωή, για την ηθική, αλλά λύνονται τα καθήκοντα της ανάπτυξης του παιδιού. Η λαογραφία έχει ψυχοφυσιολογική επίδραση στα παιδιά: προκαλεί χαρούμενα συναισθήματα, βοηθά στο συντονισμό των κινήσεων, στην ανάπτυξη του λόγου και διδάσκει να ξεπεράσει το φόβο. Η παιδική λαογραφία συμβάλλει στην αισθητική ανάπτυξη των μωρών.

Από 4 ετών, τα παιδιά γίνονται κατανοητά ανάποδα παραμύθια. Αυτό το ιδιαίτερο είδος αστείας είναι απαραίτητο για τα παιδιά να εκπαιδεύσουν τη διάνοιά τους.

Τα παιδιά του 3ου και 4ου έτους της ζωής πρέπει να ακούσουν παραμύθια, ιστορίες, μικρά ποιήματα, έργα Ρώσων και Σοβιετικών συγγραφέων. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν χρειάζεται να διαβάζουν παραμύθια, αλλά να τα λένε και ακόμη και να τα παίζουν, μεταφέροντας τη δράση σε πρόσωπα, σε κίνηση. Αυτά είναι αθροιστικά παραμύθια ("Kolobok", "Turnip", "Teremok" και άλλα). λαϊκά (για τα ζώα, μαγικά "Bubble, straw and bast shoes", "Geese-κύκνοι", τυχόν βαρετά παραμύθια). Πρέπει να σημειωθεί ότι τα λαϊκά παραμύθια σε κλασικές εκδοχές (τόσο οι Ρώσοι όσο και οι λαοί του κόσμου) είναι πιο αποτελεσματικά για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Ένα λαϊκό παραμύθι μπορεί να θεωρηθεί ως ένα πολυδιάστατο μοντέλο που περιλαμβάνει ανάλυση διαφορετικών καταστάσεων ζωής.

Το παιδί αντιλαμβάνεται την ιδέα ενός έργου που γράφτηκε ειδικά για τους νεότερους μαθητές διαισθητικά και μόνο όταν το λογοτεχνικό γεγονός αναπαράγει κάτι παρόμοιο με τη ζωή του ίδιου του παιδιού. Το γεγονός είναι ότι η παιδική λογοτεχνία, εστιάζοντας στις ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης ενός μικρού αναγνώστη, δεν προσφέρει περίπλοκες πλοκές και πλοκές, σύνθετες ιδέες. Αναζητά έναν τρόπο για τη συνείδηση ​​ενός παιδιού, χρησιμοποιώντας αυτά τα καλλιτεχνικά μέσα που θα είναι διαθέσιμα σε έναν αναγνώστη αυτής της ηλικίας - εξ ου και οι ιδιαιτερότητες του στυλ των έργων για παιδιά. Το παιδί συμπεραίνει την ιδέα όχι από το κείμενο, αλλά από προσωπική εμπειρία. Πώς και γιατί πήρε μια τέτοια απόφαση, ο μικρός αναγνώστης δεν μπορεί να εξηγήσει, και ως εκ τούτου δεν θέλει να απαντήσει στις ερωτήσεις μας όπως "γιατί το αποφασίσατε αυτό, γιατί το πιστεύετε;" Θα ήταν σωστό να πούμε ότι η ιδέα ενός έργου που γράφτηκε ειδικά για παιδιά, ένας μικρός μαθητής μπορεί να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα στο επίπεδο των καθημερινών ιδεών, αλλά να το κατανοήσει σε όλο του το βάθος, να ανέβει στο επίπεδο της καλλιτεχνικής γενίκευσης, δεν μπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων: το υποκείμενο δεν γίνεται αντιληπτό από ένα μικρό παιδί χωρίς ειδική εκπαίδευση.

Ο κύκλος ανάγνωσης από τάξη σε τάξη διευρύνει σταδιακά τις ικανότητες ανάγνωσης των παιδιών και τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους, για τους συνομηλίκους τους, για τη ζωή τους, τα παιχνίδια, τις περιπέτειες, για τη φύση και την προστασία της, για την ιστορία της Πατρίδας μας, βοηθώντας συσσωρεύουν την κοινωνική και ηθική εμπειρία ενός παιδιού, αποκτούν ιδιότητες «ανεξαρτησίας ανάγνωσης».

Παρόλο που ο κύκλος ανάγνωσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το σχολικό πρόγραμμα (μελετώνται κυρίως κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας), εντούτοις, στα παιδιά 7-10 ετών προσφέρεται ένα σημαντικό, από άποψη όγκου, ρεπερτόριο ανάγνωσης που υπερβαίνει το πρόγραμμα Το Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς την ανάπτυξη ενός παιδιού αυτής της ηλικίας χωρίς τα έργα των R. Pogodin, V. Voskoboinikov, V. Krapivin, V. Medvedev, E. Velktistov, Yu. Olesha, καθώς και των A. Tolstoy, M. Zoshchenko, E. Schwartz και άλλοι.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον μεταξύ των νεότερων μαθητών είναι τα βιβλία των οποίων οι χαρακτήρες είναι οι ίδιοι μαθητές όπως είναι, για παράδειγμα: "Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι" του N. Nosov. Davydychev, "Olga Yakovleva" S. Ivanova και άλλοι.

Για παιδιά δημοτικής σχολικής ηλικίας, βιβλία του S. Lagerlef "The Adventures of Niels with Wild Geese", Preisler "Little Baba Yaga", O. Wilde ("Boy Star"), D. Tolkien ("The Lord of the Rings") ), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery ("The Little Prince"), J. Korczak ("King Matt I"). Τα περισσότερα από τα έργα της Άστριντ Λίντγκρεν προορίζονται για αυτήν την εποχή, βιβλία του Ε. Ράσι «Οι περιπέτειες του Μίντσχαουζεν», Ντ. Σουίφτ «Ταξίδι του Γκάλιβερ», Ν. Ντεφό «Ρόμπινσον Κρούσο». Πολλά παιδιά δημοτικής έχουν ήδη πρόσβαση στα μυθιστορήματα του Μαρκ Τουέιν "Οι περιπέτειες του Τομ Σόγιερ" και "Οι περιπέτειες του Χάκλμπερι Φιν", "Ο πρίγκιπας και ο φτωχός", καθώς και μεμονωμένα έργα του Τσαρλς Ντίκενς. Για τα κορίτσια τα τελευταία χρόνια στη σειρά "Άγνωστοι κλασικοί. Ένα βιβλίο για την ψυχή" έχει δημοσιευτεί ένα μυθιστόρημα του Αμερικανού συγγραφέα E. Porter "Polianna", το οποίο έχει ευχαριστήσει όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και τους ενήλικες. Το βιβλίο του Φ. Μπέρνετ «Η μικρή πριγκίπισσα» συνιστάται επίσης για κορίτσια που διαβάζουν. Για αγόρια, έχουν εκδοθεί και έχουν μεγάλη ζήτηση ένα βιβλίο του G, η «Κοιλάδα των κεραυνοβόλων οπλών» του Μπελ και το «Little Lord Fontleroy» του Φ. Μπέρνετ. Αυτά τα βιβλία προκαλούν συναισθήματα καλοσύνης και συμπόνιας στα παιδιά.

Μια ξεχωριστή θέση στη συλλογή βιβλίων για παιδιά ηλικίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανήκει στη Βίβλο, καθώς και στους "Μύθους της Αρχαίας Ελλάδας", χωρίς την ανάγνωση των οποίων είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τα μεγάλα έργα τέχνης που δημιουργήθηκαν στα οικόπεδά τους. Έτσι, το βιβλίο «Ο Πύργος της Βαβέλ και άλλοι Βιβλικοί Θρύλοι» απευθύνεται σε νεότερους μαθητές. Οι ανατυπώσεις της παιδικής Βίβλου έχουν ιδιαίτερη αξία. Για επιλεκτική ανάγνωση, μπορείτε να προτείνετε στους νεότερους μαθητές να εξοικειωθούν με το βιβλίο του N. Kuhn "Legends and Myths of Ancient Greece" ή το βιβλίο των V. και L. Uspensky "Myths of Ancient Greece".

Από τα ιστορικά βιβλία, τα βιβλία για την Πατρίδα μας, που δημοσιεύθηκαν για πρώτη φορά πριν από την επανάσταση, έχουν ιδιαίτερη αξία, και συγκεκριμένα: Golovin N. "Η πρώτη μου ρωσική ιστορία: Σε ιστορίες για παιδιά" και το βιβλίο της A. Ishimova "Ιστορία της Ρωσίας σε ιστορίες για παιδιά".

Στα σχολικά βιβλία του RN Buneev και του EV Buneeva υπάρχουν πολλά παραμύθια από διαφορετικούς λαούς του κόσμου, για παράδειγμα, "Ivan the Peasant Son and the Wonder Yudo" (ρωσική λαϊκή ιστορία), "The Golden Crest Boy and the Golden Braid Girl »(Λιθουανικό παραμύθι),« Dyikanbai and Dev »(παραμύθι της Κιργιζίας),« Hero Naznai »(παραμύθι του Νταγκεστάν),« Περιπέτειες της άγριας γάτας Simba »(αφρικανικό παραμύθι),« Γιατί κόβεται το χείλι ενός λαγού "(Εσθονικό παραμύθι)," Πώς ένας πετεινός εξαπάτησε μια αλεπού "(Λετονικό παραμύθι).

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός κύκλου παιδικής ανάγνωσης υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Η ικανότητα σωστού σχηματισμού του κύκλου της ανάγνωσης των παιδιών είναι η βάση της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου. Χωρίς αυτήν την ικανότητα, είναι αδύνατο να μεγαλώσει ένας ταλαντούχος αναγνώστης σε ένα παιδί.

Η έννοια του κύκλου ανάγνωσης ενός μαθητή ως συστατικού της ικανότητας ανάγνωσης

Το δημοτικό σχολείο αντιμετωπίζει ένα δύσκολο έργο - τη διαμόρφωση της επιθυμίας, της ικανότητας και της σταθερής συνήθειας κάθε μαθητή να επιλέγει και να διαβάζει βιβλία, δηλαδή το σχηματισμό ενός μαθητή -αναγνώστη. Η ιδέα της διαμόρφωσης ενός μικρού μαθητή ως αναγνώστη αναπτύσσεται στο Ομοσπονδιακό Πρότυπο της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης, σύμφωνα με το οποίο «ο στόχος προτεραιότητας της διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο είναι να διαμορφώσει το απαιτούμενο επίπεδο αναγνωστικής ικανότητας ενός κατώτερου. μαθητής, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως εγγράμματο αναγνώστη ικανό να χρησιμοποιήσει την αναγνωστική δραστηριότητα ως μέσο αυτοεκπαίδευσης »...

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός νεότερου μαθητή ως αναγνώστη τέθηκε στη δεκαετία του '60 του ΧΧ αιώνα στα έργα του Ν.Ν. Σβετλόφσκαγια. Στην εποχή μας, ο E.L. Γκοντσάροβα, Ν.Ν. Smetannikova και άλλοι.

Ο γενικότερος ορισμός της ικανότητας ανάγνωσης δίνεται από τον N.N.Smetannikova. Κατά τη γνώμη της, «η ικανότητα ανάγνωσης είναι η ποιότητα της διατήρησης του διαβασμένου, που διαμορφώνεται με βάση τη γενική κουλτούρα ενός ατόμου, η οποία παρέχει την ικανότητα επίλυσης αναδυόμενων εκπαιδευτικών, ακαδημαϊκών, κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων επαρκώς σε καταστάσεις σε ευρεία κοινωνική κατάσταση. αλληλεπίδραση και εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες ».

E.L. Η Γκοντσάροβα θεωρεί την ικανότητα ανάγνωσης ως ψυχολογικό σύστημα. Πιστεύει ότι όλα τα στοιχεία αυτού του συστήματος υποτάσσονται στην κύρια λειτουργία του: τη μετατροπή του περιεχομένου του κειμένου σε προσωπική, σημασιολογική, γνωστική και δημιουργική εμπειρία του αναγνώστη.

Αντικειμενικοί δείκτες ικανότητας ανάγνωσης είναι η επίμονη ανάγκη και ικανότητα ανάγνωσης βιβλίων με συνειδητή επιλογή, εφαρμόζοντας όλες τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχει ο αναγνώστης τη στιγμή της ανάγνωσης.

Οι προγραμματιστές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης στο περιεχόμενο της έννοιας της «ικανότητας ανάγνωσης» περιλαμβάνουν την κυριαρχία της τεχνικής της ανάγνωσης, τις μεθόδους κατανόησης της ανάγνωσης και της ακρόασης ενός έργου, τη γνώση βιβλίων και την ικανότητα να τα επιλέγουν ανεξάρτητα , διαμόρφωση της ανάγκης για βιβλία και ανάγνωση.

Κατά τη γνώμη μας, δεν αναφέρονται όλα τα βασικά χαρακτηριστικά της ικανότητας ανάγνωσης σε αυτόν τον ορισμό. Πιστεύουμε ότι εκτός από τα προαναφερθέντα σημεία αναγνωστικής ικανότητας, η αισθητική στάση απέναντι στην πραγματικότητα που αντικατοπτρίζεται στη μυθοπλασία και η διαμόρφωση ηθικών αξιών και αισθητικής γεύσης του νεότερου μαθητή, η κατανόηση της πνευματικής ουσίας των έργων πρέπει να θεωρείται όχι λιγότερο σημαντικό. Ένα από τα στοιχεία της ικανότητας ανάγνωσης είναι ο κύκλος ανάγνωσης.

Ο κύκλος ανάγνωσης είναι ο κύκλος εκείνων των έργων που τα ίδια τα παιδιά διαβάζουν (ή ακούν να διαβάζουν) και αντιλαμβάνονται.

Η ικανότητα σωστού σχηματισμού του κύκλου ανάγνωσης των παιδιών είναι η βάση της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου. Χωρίς αυτήν την ικανότητα, είναι αδύνατο να μεγαλώσει ένας ταλαντούχος αναγνώστης σε ένα παιδί.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός κύκλου παιδικής ανάγνωσης υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Ακόμα και στην αρχαία εποχή της ανάπτυξής του, ο άνθρωπος ενδιαφερόταν για το τι μπορούσαν και πρέπει να διαβάσουν τα παιδιά. Το θέμα της προσοχής των ενηλίκων ήταν κυρίως το περιεχόμενο των βιβλίων που διαβάζει η νεότερη γενιά. Ακόμα και τότε, υπήρχε μια σταθερή ιδέα ότι τα παιδιά και οι ενήλικες έχουν διαφορετικούς κύκλους ανάγνωσης.

Σε όλους τους χρόνους της ύπαρξής του, η ανθρωπότητα έχει δείξει προσοχή στα ηθικά προβλήματα των έργων για τα παιδιά, θεωρώντας τα ως τη θεμελιώδη αρχή του σχηματισμού ενός ατόμου σε ένα παιδί. Η ιστορική ανάγνωση αποτελούσε ιδιαίτερο μέλημα των ενηλίκων, αφού χωρίς γνώση της ιστορίας της χώρας δεν μπορεί κανείς να γίνει άξιος πολίτης. Υπήρχαν συνεχείς συζητήσεις για το τι πρέπει να θεωρείται παιδικό έργο, ποια κριτήρια πρέπει να πληροί.

Τα θέματα του παιδικού κύκλου ανάγνωσης τέθηκαν τον 18ο αιώνα. (I. Pososhkov, N. Novikov) και αναπτύχθηκε λεπτομερώς τον 19ο αιώνα. στα έργα των V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Αλλά μέχρι τώρα, αυτό το πρόβλημα παραμένει δύσκολο στη μεθοδολογία της παιδικής ανάγνωσης λόγω της πολυδιάστασής της: ένα άτομο που ασχολείται με θέματα παιδικής ανάγνωσης πρέπει να έχει εξίσου βαθιές και ευέλικτες γνώσεις στον τομέα της ρωσικής και ξένης λαογραφίας, της ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας και παιδικής ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Πρέπει να έχει καλή παιδαγωγική και ψυχολογική κατάρτιση, καθώς ο κύκλος της ανάγνωσης των παιδιών σχηματίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης του παιδιού για ένα έργο τέχνης. Όποιος ασχολείται με τον παιδικό κύκλο ανάγνωσης πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς τις τάσεις ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνίας, την έκδοση παιδικού βιβλίου, να είναι σε θέση να δώσει μια σωστή κριτική αξιολόγηση των καινοτομιών της αγοράς βιβλίου, να γνωρίζει από πού να πάρει πληροφορίες για όσα δημοσιεύονται για παιδιά μια ορισμένη ηλικία. Ο ίδιος πρέπει να είναι ικανός αναγνώστης, να πιστεύει στη δύναμη της επιρροής της καλλιτεχνικής λέξης σε ένα άτομο και να κατανοεί ότι ο σχηματισμός ενός κύκλου παιδικής ανάγνωσης είναι μια διαδικασία που απαιτεί μια σοβαρή και επίπονη στάση απέναντι στον εαυτό του.

Τι καθορίζει το περιεχόμενο του παιδικού κύκλου ανάγνωσης;

• 1. Από την ηλικία του αναγνώστη, οι προτιμήσεις και οι προτιμήσεις του. Childhoodδη στην παιδική ηλικία, εκδηλώνεται το ενδιαφέρον του παιδιού για ένα συγκεκριμένο είδος (παραμύθι), ένα συγκεκριμένο είδος λογοτεχνίας (ποίηση), σε έναν συγκεκριμένο συγγραφέα και βιβλίο. Τα παιδιά μπορούν να ακούσουν τα έργα που θυμούνται χωρίς να κουραστούν.
• 2. Ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης παίζει η γνώση ενός ατόμου στον τομέα της λογοτεχνίας, η επίγνωσή του. Δεδομένου ότι ο μικρός μαθητής δεν είναι ιδιαίτερα πλούσιος σε γνώσεις ούτε σε εκτεταμένες πληροφορίες, εδώ θα πρέπει να μιλήσουμε για τις γνώσεις και τις ιδέες ενός ενήλικα για την παιδική λογοτεχνία. Όσο ευρύτερα και πληρέστερα είναι, τόσο πιο ενδιαφέρον θα παρουσιαστεί το παιδικό βιβλίο στο παιδί.
• 3. Από την κατάσταση και το επίπεδο ανάπτυξης της ίδιας της λογοτεχνίας.
• 4. Η μονοτονία της λογοτεχνίας έχει κάνει τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης μονότονο. Στην παιδική ανάγνωση στο γύρισμα των ΧΧ-ΧΧΙ αιώνων. κυριαρχεί το παραμυθένιο και η ανοησία λογοτεχνία, η οποία δεν συμβάλλει στην εκπαίδευση ενός πολύπλευρου αναγνώστη.
• 5. Από την κατάσταση των ταμείων των δημόσιων και οικογενειακών βιβλιοθηκών. Όσο πληρέστερα και πιο ποικίλα είναι, τόσο πιο σωστά θα είναι δυνατόν να σχηματιστεί ένας κύκλος παιδικού διαβάσματος.

Μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης ασκεί ο χρόνος στον οποίο ζει ο αναγνώστης: οι ιδέες, τα ιδανικά, τα αιτήματά του. Όταν επιλέγουμε ένα βιβλίο για ανάγνωση, πρέπει σίγουρα να σκεφτούμε τη δημιουργία θετικών συναισθημάτων στο παιδί, τη θετική του δραστηριότητα ως αποτέλεσμα της κατανόησης του περιεχομένου του έργου.

Η δημιουργία ενός παιδικού κύκλου ανάγνωσης περιλαμβάνει την καθοδήγηση της ανάγνωσης των παιδιών. Σε αυτό το θέμα, υπάρχουν πολικές απόψεις. Ορισμένοι πιστεύουν ότι η καθοδήγηση στην ανάγνωση των παιδιών στερεί από το παιδί την ελεύθερη επιλογή βιβλίων για τη δική του ανάγνωση. Άλλοι μιλούν για την ανάγκη ειδικής βοήθειας στο παιδί.

Ο κύκλος ανάγνωσης των παιδιών δεν μπορεί και δεν πρέπει να είναι ο ίδιος. Μαζί με την ανάγνωση, το περιεχόμενο της οποίας εξαρτάται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που πραγματοποιείται στο ίδρυμα, υπάρχει οικιακή, οικογενειακή ανάγνωση. Η ανάγνωση στο σπίτι είναι ένα μεταβλητό μέρος της ανάγνωσης, το περιεχόμενο της οποίας εξαρτάται από την εκπαίδευση, τη γνώση της παιδικής λογοτεχνίας, το γούστο και τις δυνατότητες των γονέων. Η μεταβλητότητα της ανάγνωσης παίζει θετικό ρόλο, καθώς βοηθά στη διατήρηση της μοναδικότητας του παιδιού-αναγνώστη.

Η δημιουργία ενός παιδικού κύκλου ανάγνωσης είναι ένα σοβαρό θεωρητικό και πρακτικό ζήτημα που απαιτεί συνεχή ενημέρωση. Η λύση του δεν μπορεί να προσεγγιστεί μόνο από παιδαγωγική άποψη.

Πολύ συχνά, η αντίληψη ενός νεότερου μαθητή επηρεάζεται από τις ηθικές και ηθικές συμπεριφορές της οικογένειας, το περιβάλλον, τον χρόνο στον οποίο ζει και κατανοεί το έργο ανάλογα με την προσωπική του ηθική εμπειρία.

Μόνο μια προσεκτική επιλογή έργων για ανάγνωση και παρατήρηση της διαδικασίας αντίληψης του βιβλίου από έναν ενήλικα θα οδηγήσει στην επίτευξη του στόχου.

Διαμορφώνοντας τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης, θα πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι το φαινόμενο του πλήθους είναι εγγενές στην παιδική λογοτεχνία. Εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους. Συχνά βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι οι συγγραφείς δημιουργούν μεγάλο αριθμό έργων σε σχετικά θέματα, στα οποία ενεργούν οι ίδιοι χαρακτήρες. Σημειώνουμε την επανάληψη των πλοκών, των ίδιων καλλιτεχνικών τεχνικών, και κάποια στιγμή ο αναγνώστης αρχίζει να σκέφτεται ότι «οι συγγραφείς έχουν αρχίσει να επεξεργάζονται τον ποσοτικό« κανόνα »». Κάθε συγγραφέας έχει τους δικούς του λόγους για μια τέτοια δημιουργική συμπεριφορά, για παράδειγμα: αιτήματα από τους αναγνώστες να συνεχίσουν τον κύκλο με τον Alexander Volkov, αναγνώριση και ελκυστικότητα του ήρωα από τον Sergei Mikhalkov. Ένας συγγραφέας αυτού του είδους μπορεί να παραμείνει στην ιστορία της λογοτεχνίας και της μνήμης του αναγνώστη, συσχετιζόμενος με κάτι: ο Αλέξανδρος Βόλκοφ - με την ιστορία της Σμαραγδένιας Πόλης, ο Σεργκέι Μιχάλκοφ - με την εικόνα του θείου Στέπα. Αλλά τέτοια έργα δεν προορίζονται πάντα για μεγάλη διάρκεια ζωής.

Έτσι, η πολύπλευρη φύση του προβλήματος διαμόρφωσης του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης υποδηλώνει την ανάγκη το πιο ενήλικο άτομο να είναι εγγράμματος αναγνώστης, να κυριαρχεί στην πρακτική αξιολόγησης των έργων τέχνης, τις αρχές και τα κριτήρια επιλογής τους.

Σε όλες τις εποχές της ύπαρξης της ανθρωπότητας, οι άνθρωποι έχουν δείξει ιδιαίτερη προσοχή στα έργα για παιδιά, θεωρώντας τα πιο σημαντικά στη διαμόρφωση ενός ατόμου σε ένα παιδί.

Ερωτήσεις σχετικά με τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης τέθηκαν στη Ρωσία τον 18ο αιώνα και στα έργα των Ν. Τσερνισέφσκι, Β. Μπελίνσκι, Ν. Ντομπρολιούμποφ, Λ. Τολστόι τον 19ο αιώνα.

Ωστόσο, η οξύτητα του ζητήματος παραμένει στη σύγχρονη Ρωσία στον 21ο αιώνα.

Ένα άτομο που ασχολείται με την ανάγνωση των παιδιών πρέπει να έχει ευέλικτες γνώσεις στον τομέα της ρωσικής λαογραφίας και της ξένης δημιουργικότητας, συγγραφείς ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας. Και επίσης για να σχηματίσετε έναν κύκλο παιδικής ανάγνωσης, πρέπει να έχετε άριστη παιδαγωγική και ψυχολογική κατάρτιση. Είναι σημαντικό για αυτόν να παρακολουθεί τις τάσεις ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνικής αγοράς, την έκδοση παιδικού βιβλίου, να διαβάζει πολύ και να πιστεύει ότι μια λογοτεχνική λέξη μπορεί να επηρεάσει και να επηρεάσει ένα άτομο.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κύκλος ανάγνωσης παιδιών.

Σε όλες τις εποχές της ύπαρξης της ανθρωπότητας, οι άνθρωποι έχουν δείξει ιδιαίτερη προσοχή στα έργα για παιδιά, θεωρώντας τα πιο σημαντικά στη διαμόρφωση ενός ατόμου σε ένα παιδί.

Ερωτήσεις σχετικά με τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης τέθηκαν στη Ρωσία τον 18ο αιώνα και στα έργα των Ν. Τσερνισέφσκι, Β. Μπελίνσκι, Ν. Ντομπρολιούμποφ, Λ. Τολστόι τον 19ο αιώνα.

Ωστόσο, η οξύτητα του ζητήματος παραμένει στη σύγχρονη Ρωσία στον 21ο αιώνα.

Ένα άτομο που ασχολείται με την ανάγνωση των παιδιών πρέπει να έχει ευέλικτες γνώσεις στον τομέα της ρωσικής λαογραφίας και της ξένης δημιουργικότητας, συγγραφείς ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας. Και επίσης για να σχηματίσετε έναν κύκλο παιδικής ανάγνωσης, πρέπει να έχετε άριστη παιδαγωγική και ψυχολογική κατάρτιση. Είναι σημαντικό για αυτόν να παρακολουθεί τις τάσεις ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνικής αγοράς, την έκδοση παιδικού βιβλίου, να διαβάζει πολύ και να πιστεύει ότι μια λογοτεχνική λέξη μπορεί να επηρεάσει και να επηρεάσει ένα άτομο.

Τι είναι λοιπόν αυτός ο κύκλος ανάγνωσης των παιδιών; Πρόκειται για μια σειρά έργων που τα παιδιά ακούνε, διαβάζουν και αντιλαμβάνονται. Γράφτηκαν, πέρασαν από ενήλικες, έγιναν κατανοητά και αποδεκτά από τα παιδιά. Ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης περιλαμβάνει:

Λαογραφία,

Βιβλία για παιδιά,

Η δημιουργικότητα των παιδιών,

Παιδικές εφημερίδες και περιοδικά,

Είναι γνωστό ότι ορισμένα έργα αντιστοιχούν σε κάθε χρόνο της ζωής του παιδιού: ομοιοκαταληξίες τεσσάρων γραμμών και μικρά σκυλιά στην πρώιμη προσχολική ηλικία, σε παραμύθια-μυθιστορήματα σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Αυτό εγείρει το ερώτημα - από τι εξαρτάται ο κύκλος της ανάγνωσης των παιδιών;

Από την ηλικία του παιδιού, από τις προτιμήσεις του. Έτσι, οι νεότεροι ακροατές προτιμούν παραμύθια, παιδικές ρίμες, ποιήματα γραμμένα από συγκεκριμένο συγγραφέα από ένα συγκεκριμένο βιβλίο.

Από την ανάπτυξη της ίδιας της λογοτεχνίας. Τι μπορώ να πω, η κατάσταση ανάπτυξης της παιδικής λογοτεχνίας στα τέλη του 20ού αιώνα παρέμεινε σε χαμηλό επίπεδο, δεν δημοσιεύθηκαν πρακτικά ποιήματα για παιδιά, πολύ λίγα ιστορικά και ρεαλιστικά έργα, τα οποία δεν συνέβαλαν στην εκπαίδευση ενός ευπροσάρμοστου αναγνώστης.

Από την επιλογή λογοτεχνίας για παιδικό διάβασμα. Στα ταμεία των αστικών και αγροτικών βιβλιοθηκών, από τα βιβλία σε οικογένειες, ο ίδιος ο χρόνος στον οποίο ζει το παιδί έχει μεγάλη επιρροή.

Ο κύκλος ανάγνωσης των παιδιών δεν μπορεί να είναι ο ίδιος για όλους και δεν πρέπει. Μετά από όλα, ένα παιδί είναι σε θέση να επιλέξει ένα βιβλίο για τον εαυτό του, ακόμη και το μικρότερο, από ένα ελκυστικό εξώφυλλο, από εικονογραφήσεις.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο πραγματοποιείται σε προσχολικό ίδρυμα, περιέχει έναν ορισμένο κατάλογο προτεινόμενων υλικών ανάγνωσης για παιδιά, ανάλογα με την ηλικιακή κατηγορία.

Μαζί με αυτό, υπάρχει ανάγνωση οικογένειας, σπιτιού. Αυτό είναι ένα μεταβλητό μέρος της ανάγνωσης, το οποίο εξαρτάται από τη γνώση της παιδικής λογοτεχνίας, το γούστο, τις προτιμήσεις, την εκπαίδευση των γονέων και παίζει θετικό ρόλο στη διατήρηση της μοναδικότητας του παιδιού ακροατή, του παιδιού αναγνώστη.

Στον κύκλο της ανάγνωσης των παιδιών υπάρχουν μια σειρά υποχρεωτικών έργων, χωρίς τα οποία δεν μπορεί να φανταστεί κανείς την προσχολική παιδική ηλικία. Αυτά είναι έργα που έχουν περάσει τη δοκιμασία πολλών γενιών αναγνωστών, κλασικών:

Παραμύθια,

Έργα των K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, N. Nosov,

Tales of S. Perrault, H. Andersen, A. Lindgrend.

Ο VG Belinsky, υποστήριξε ότι τα παιδιά έχουν μια ιδιαίτερη αντίληψη για αυτά που ακούνε, για τη σημασία του ρόλου των βιβλίων στην ανατροφή ενός παιδιού. Άλλωστε, ένα «λάθος» βιβλίο μπορεί να οδηγήσει σε στρέβλωση των ηθικών ιδεών, να καταστρέψει τα αισθητικά συναισθήματα και για τη θέση σας στον κόσμο γύρω σας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται την τέχνη εκτός πλαισίου: μπορούν να ζωντανέψουν άψυχα αντικείμενα, να αλλάξουν έργα κατά την κρίση τους, καθιστώντας την ήρωα του εαυτού τους ή των φίλων τους. Το βιβλίο που του αρέσει κάνει έντονη εντύπωση στο παιδί και χρησιμοποιεί την πλοκή στα παιχνίδια του, τα ζει από αυτά και τα περιλαμβάνει στην πραγματική του ζωή.

Η λογοτεχνία, ως μορφή τέχνης, βοηθά στην εκπαίδευση ενός εγγράμματου ακροατή και αναγνώστη, αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι θα γίνει καλύτερα αντιληπτό σε περίπτωση που δημιουργηθεί μια ιδιαίτερη συναισθηματική ατμόσφαιρα, η διάθεση ενός παιδιού για ανάγνωση ενός βιβλίου.

Στα παιδιά πρέπει να δοθεί χρόνος για να διαβάσουν και τίποτα δεν πρέπει να παρεμποδίζει ή να αποσπά την προσοχή. Τα παιδιά πρέπει να εξηγηθούν ότι δεν μπορούν να διαβάσουν ενώ τρώνε, όταν μεταφέρονται, εν κινήσει. Δεν πρέπει να διαβάζετε το ίδιο βιβλίο ξανά και ξανά. Κατά την ανάγνωση, πρέπει να πάρετε το χρόνο σας, να προφέρετε ήχους και γράμματα καθαρά και καθαρά. Οι ενήλικες πρέπει να θυμούνται ότι είναι απαράδεκτο να αναγκάζετε ένα παιδί να ακούει εάν είναι κουρασμένο, περισπασμένο, θέλει να αλλάξει τον τύπο της δραστηριότητάς του. Μόνο μια προσεκτική, προσεκτική στάση απέναντι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια προσεκτική επιλογή ανάγνωσης αυτής ή εκείνης της εργασίας θα οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα.

Κατά την επιλογή του κύκλου παιδικής ανάγνωσης, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα εξής:

Διαθεσιμότητα,

Σαφήνεια,

Διασκέδαση,

Ο δυναμισμός της πλοκής,

Εκπαιδευτική αξία του έργου.

Τι πρέπει λοιπόν να συμπεριληφθεί στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης;

Όλα τα είδη λογοτεχνίας:

Πεζογραφία (έπος), ποίηση (στίχοι), δράμα, μυθοπλασία.

Λαογραφικά είδη - λαϊκά παραμύθια, νανουρίσματα, μικρά σκυλιά, παιδικά ομοιοκαταληξίες, ψαλμωδίες, ετυμηγορίες, παραμύθια, διαμορφωτές, δημοτικά τραγούδια για παιδιά, ιστορίες τρόμου.

Δημοφιλή είδη επιστημών (εγκυκλοπαίδειες).

Λογοτεχνικά έργα των λαών του κόσμου.

Το θέμα των έργων πρέπει να είναι τόσο διαφορετικό όσο απαιτεί ο αναγνώστης:

Παιδική ηλικία;

Παιδικό παιχνίδι, παιχνίδια.

Φύση, πανίδα.

Σχέση μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. οικογένεια, καθήκον προς γονείς και συγγενείς · διεθνισμός; τιμή και καθήκον προς την πατρίδα ·

Πόλεμος και ηρωισμός.

Ιστορικές περίοδοι?

Άνθρωπος και τεχνολογία.

Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι διαφορές φύλου μεταξύ των παιδιών. Για τα κορίτσια, πρέπει να διαβάσετε βιβλία για τις γυναικείες αρετές, για το νοικοκυριό, για τη γυναικεία μοίρα. Τα αγόρια θα ενδιαφέρονται επίσης για τη λογοτεχνία σχετικά με το θάρρος, το θάρρος, τους ήρωες, τα ταξίδια, τις εφευρέσεις, τη συμπεριφορά των ανθρώπων σε δύσκολες καταστάσεις.

Η παιδική λογοτεχνία είναι μια εγγενώς πολύτιμη μορφή λεκτικής καλλιτεχνικής δημιουργικότητας που παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού. Ο V. Lunin σημείωσε: "Πρέπει να σας ομολογήσω ότι δεν γράφω για εσάς, αλλά για τον εαυτό μου!"

Είδος πρωτοτυπίας έργων

Η έννοια ενός είδους καθορίζει τη μορφή ενός έργου απαραίτητου για την πραγματοποίηση του περιεχομένου. Τα είδη της παιδικής λογοτεχνίας σχηματίστηκαν στη διαδικασία της ανάπτυξής της και σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των έργων από παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Μπορούμε να πούμε ότι αυτή η λογοτεχνία αντιπροσωπεύεται από σχεδόν όλα τα είδη που έχουν αναπτυχθεί στη λογοτεχνία «ενηλίκων». Και ταυτόχρονα, υπάρχουν είδη που προτιμούν περισσότερο τα παιδιά, που χρησιμοποιούνται συχνότερα από άλλα. Έτσι, στην πεζογραφία - αυτά είναι παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες, στην ποίηση - ποιήματα και τραγούδια. Στο δράμα - μικρά έργα που αποτελούνται από μία ή δύο πράξεις.

Ιδιαίτερα διακρίνονται είδη όπως γρίφοι, παροιμίες, ρήσεις, παραμύθια - έργα που δημοσιεύονται ανεξάρτητα κυρίως για παιδικούς αναγνώστες.

Για τα μικρότερα παιδιά, προτιμούνται μικρά κομμάτια. Επιπλέον, το χωρικό πλαίσιο πρέπει να στενεύει, να περιορίζεται και το χρονικό να τεντώνεται. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της στάσης των παιδιών στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, πόσο καιρό φαίνεται η μέρα στο παιδί, πόσο μακριά είναι το νηπιαγωγείο του! Αλλά, σταδιακά μεγαλώνοντας, αρχίζει να αισθάνεται ότι η μέρα παίρνει όλο και λιγότερο χρόνο και, πηγαίνοντας στο σχολείο, σημειώνει ότι το νηπιαγωγείο απέχει λίγα βήματα από το σπίτι.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, σε έργα για παιδιά, κατά κανόνα, ο χώρος δράσης είναι περιορισμένος και μικρά διαστήματα χρόνου περνούν μεταξύ των σκηνών. Κατά συνέπεια, ένα από τα χαρακτηριστικά του είδους των έργων είναι ο σχετικά μικρός όγκος τους.

Φυσικά, όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο απλή θα πρέπει να είναι η σύνθεση. Το είδος ελαχιστοποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών.

Οι έννοιες «παιδική λογοτεχνία», «λογοτεχνία για παιδιά», «παιδικός κύκλος ανάγνωσης» στην έκδοση βιβλίων

Κατά την προετοιμασία εκδόσεων για παιδιά, χρησιμοποιείται όχι μόνο παιδική λογοτεχνία, αλλά και λογοτεχνία "ενηλίκων". Ως εκ τούτου, στην έκδοση και την επεξεργασία, χρησιμοποιούνται διάφορες έννοιες που χαρακτηρίζουν τον τομέα της έκδοσης λογοτεχνίας για παιδιά και νέους.

Διακρίνετε έννοιες όπως "παιδική λογοτεχνία", "λογοτεχνία για παιδιά", "παιδικός κύκλος ανάγνωσης". Δη από τα ίδια τα ονόματα είναι σαφές ότι τέμνονται μεταξύ τους και ταυτόχρονα έχουν ανεξάρτητο περιεχόμενο.

Η κατανόηση της έννοιας που ενσωματώνεται σε κάθε έναν από αυτούς τους όρους είναι σημαντική, πρώτα απ 'όλα, από την άποψη της γενικής προσέγγισης της έκδοσης βιβλίων, καθώς καθορίζουν την οργάνωση και τη μεθοδολογία για τον σχηματισμό του ρεπερτορίου των εκδόσεων, τις πηγές επιλογής έργα και τα χαρακτηριστικά της εργασίας του συντάκτη με τους συγγραφείς.

Εξετάστε την έννοια της "παιδικής λογοτεχνίας". Αυτό είναι το σημείο εκκίνησης για τον χαρακτηρισμό όλης της περιοχής έκδοσης για παιδιά.

Η παιδική λογοτεχνία δημιουργείται ειδικά για το αναγνωστικό παιδικό κοινό. Ο συγγραφέας λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών, προσπαθώντας να διασφαλίσει ότι το έργο του είναι καλά κατανοητό και αφομοιωμένο από αναγνώστες μιας συγκεκριμένης ηλικίας.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η ικανότητα του συγγραφέα να αναγνωρίζει την παιδική ψυχολογία, να εστιάζει στα ενδιαφέροντα, τις προτιμήσεις των παιδιών, τη δυνατότητα αντίληψης ορισμένων γεγονότων. Λένε ότι για να δημιουργηθεί ένα έργο παιδικής λογοτεχνίας, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το "παιδικό όραμα του κόσμου", το οποίο επιτρέπει σε κάποιον να φανταστεί σαφώς τις ιδιότητες και τις ιδιότητες της αντίληψης των παιδιών. Ένας συγγραφέας παιδιών πρέπει να κατανοήσει και να γνωρίσει το παιδί και, φυσικά, να έχει ένα ιδιαίτερο ταλέντο που καθορίζει την ικανότητα του συγγραφέα - το ταλέντο να δημιουργεί ζωντανές, αξέχαστες εικόνες του κόσμου γύρω του, αναγνωρίσιμες από το παιδί και διδάσκοντάς του.

Κατά τη δημιουργία παιδικής λογοτεχνίας, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης ηλικίας.

Προφανώς, ένας συγγραφέας που στρέφεται στην παιδική λογοτεχνία θα πρέπει να έχει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στη ζωή, να φανταστεί πώς αντιλαμβάνεται την περιβάλλουσα πραγματικότητα ένα παιδί, να σημειώσει το ασυνήθιστο, φωτεινό - αυτό που είναι ενδιαφέρον για τους μελλοντικούς αναγνώστες του.

Ορισμένες μέθοδοι συγγραφής ενός έργου λογοτεχνίας έχουν αναπτυχθεί ειδικά για παιδιά. Εδώ είναι μόνο μία, αρκετά κοινή τεχνική που σχετίζεται με την ειδική θέση του συγγραφέα του έργου - κοιτάζει τον κόσμο γύρω του σαν από την παιδική ηλικία, τον οποίο περιγράφει. Ο συγγραφέας δεν παρατηρεί τους χαρακτήρες του από έξω, αλλά εξετάζει τα γεγονότα μέσα από τα μάτια τους. Ο συγγραφέας μεταμορφώνεται στους χαρακτήρες του, μη επιτρέποντας στον εαυτό του να παραμερίσει για μια στιγμή και να τους κοιτάξει με τα μάτια ενός ενήλικα. Προφανώς, είναι η άποψη του κόσμου από την παιδική ηλικία που προσδίδει στο περιεχόμενο του βιβλίου μια από τις πιο ουσιαστικές ιδιότητες για τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας - την ποιότητα της αξιοπιστίας των περιγραφόμενων, τη διαύγεια για τον αναγνώστη.

Έτσι, η παιδική λογοτεχνία δημιουργείται ειδικά με γνώμονα μια συγκεκριμένη ηλικιακή κατηγορία αναγνωστών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του συντάκτη είναι να δημιουργήσει ένα περιουσιακό στοιχείο παιδικών συγγραφέων. Εν τω μεταξύ, η εύρεση αυτών των συγγραφέων μπορεί να είναι δύσκολη, αφού οι συγγραφείς παιδιών είναι συγγραφείς με ένα ιδιαίτερο χάρισμα - να θυμούνται και να κατανοούν την παιδική ηλικία. V.G. Ο Μπελίνσκι έγραψε: «Κάποιος πρέπει να γεννηθεί, όχι να γίνει συγγραφέας παιδιών. Είναι κάπως κάλεσμα. Απαιτεί όχι μόνο ταλέντο, αλλά ένα είδος ιδιοφυΐας ... απαιτούνται πολλές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση ενός παιδικού συγγραφέα ... Η αγάπη για τα παιδιά, η βαθιά γνώση των αναγκών, των χαρακτηριστικών και των αποχρώσεων της παιδικής ηλικίας είναι μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις "

Ας εξετάσουμε μια ευρύτερη έννοια - «λογοτεχνία για παιδιά». Αυτή η έννοια υποδηλώνει τόσο παιδική λογοτεχνία όσο και λογοτεχνία ενηλίκων, που ενδιαφέρουν τα παιδιά και είναι κατανοητά για αυτά.

Ο συγγραφέας Ν. Τελέσοφ θυμήθηκε: «Ο Τσέχωφ διαβεβαίωσε ... ότι δεν υπήρχε« παιδική »λογοτεχνία. «Παντού μόνο για τον Sharikov, ναι, γράφουν για τον Barbosov. Τι είδους «παιδικό» είναι αυτό; Αυτό είναι ένα είδος «λογοτεχνίας για σκύλους».

Σε επιστολή προς τον Rossolimo στις 21 Ιανουαρίου 1900, ο A.P. Ο Τσέχωφ σημειώνει: «Δεν μπορώ να γράφω για παιδιά, γράφω για αυτά μία φορά κάθε δέκα χρόνια και δεν μου αρέσει και δεν αναγνωρίζω τη λεγόμενη παιδική λογοτεχνία. Andersen, "Frigate" Pallada ", Gogol διαβάζονται πρόθυμα από παιδιά, ενήλικες επίσης. Δεν πρέπει να γράφουμε για παιδιά, αλλά πρέπει να επιλέγουμε από αυτά που γράφονται για ενήλικες ».

Και ο ίδιος ο A.P Ο Τσέχωφ δεν δημιούργησε ειδικά παιδικά έργα, αλλά οι ιστορίες του, όπως, για παράδειγμα, "Kashtanka", "Boys", διαβάζονται εύκολα από τα παιδιά.

Εδώ είναι η γνώμη ενός σύγχρονου συγγραφέα. Απαντώντας σε μια ερώτηση σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της παιδικής λογοτεχνίας, που περιέχεται σε ένα ειδικό ερωτηματολόγιο από τον εκδοτικό οίκο House of Children's Books of the Children's Literature Publishing House, A. Markusha έγραψε: «Σήμερα υπάρχει πολλή συζήτηση σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της παιδικής λογοτεχνίας. Δεν πιστεύω σε συγκεκριμένες λεπτομέρειες. Υπάρχει λογοτεχνία (και δεν υπάρχει πολύ), και υπάρχει επίσης «λογοτεχνία» (και υπάρχει πολύ). Τα παιδιά πρέπει να διαβάζουν βιβλία ενηλίκων που έχουν γραφτεί από πραγματικούς δασκάλους, ας το καταλάβουν και τουλάχιστον όλοι, τουλάχιστον, δεν θα συνηθίσουν στην πραγματική τέχνη και όχι να μεγαλώσουν με υποκατάστατα ... Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν περισσότερα για τους ενήλικες! ». (από τα υλικά του Οίκου Παιδικών Βιβλίων).

Έτσι, η παιδική ανάγνωση δεν καλύπτει μόνο ειδικά γραμμένα έργα, αλλά συμπληρώνεται επίσης με λογοτεχνία για ενήλικες. Έτσι διαμορφώνεται το ρεπερτόριο των παιδικών εκδόσεων. Αποτελείται από παιδική λογοτεχνία και έργα γραμμένα για ενήλικες, αλλά ενδιαφέρουν τα παιδιά.

Όσον αφορά την ανάγνωση των παιδιών, ο κύκλος ανάγνωσης έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ας σταθούμε σε αυτά.

Ο Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης περιλαμβάνει βιβλία που πρέπει να διαβάζονται στην παιδική ηλικία και που καθορίζουν την ανάγνωση ενός παιδιού μιας συγκεκριμένης ηλικίας. Αυτό είναι ένα δυναμικό φαινόμενο, καθώς καθώς το παιδί μεγαλώνει, τα όρια του πεδίου της βιβλιογραφίας που διαβάζει διευρύνονται. Ο κύκλος ανάγνωσης δείχνει τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις ενός ατόμου, μεμονωμένες δημοσιεύσεις "επιστρέφουν" εάν ο αναγνώστης στραφεί σε αυτές περισσότερες από μία φορές. Η σύνθεση των εκδόσεων αλλάζει συνεχώς ανάλογα με τα μεταβαλλόμενα ενδιαφέροντα των παιδιών και το ρεπερτόριο των δημοσιευμένων εκδόσεων, και όσο πιο πλούσιο και ποικίλο είναι το ρεπερτόριο, τόσο περισσότερες ευκαιρίες να επηρεάσει το παιδί, αφού ο κύκλος της ανάγνωσής του θα αντικατοπτρίζει αυτόν τον πλούτο και την ποικιλομορφία στον έναν ή τον άλλο βαθμό.

Η παιδική λογοτεχνία σχηματίζει και καθορίζει τον κύκλο ανάγνωσης κάθε παιδιού, αλλάζοντας και δομώντας τη σύνθεσή του, και αυτή η λογοτεχνία αντικαθίσταται σταδιακά από τη "ενήλικη", αφήνοντας την πραγματική παιδική λογοτεχνία έξω από τα ενδιαφέροντα του αναγνώστη. Λαμβάνοντας υπόψη ότι ορισμένα βιβλία μπορούν να επηρεάσουν πιο αποτελεσματικά τον αναγνώστη στον οποίο προορίζονται, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η βιβλιογραφία που περιλαμβάνεται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης πρέπει να διαβαστεί στην κατάλληλη ηλικία. βιβλία που δεν «χτύπησαν» τον αναγνώστη εγκαίρως, δεν μπορούν να του ασκήσουν την επιρροή που αναζητούσε ο συγγραφέας και, ως εκ τούτου, εκπληρώνουν τις κοινωνικές τους λειτουργίες, δεν είναι πλήρως. Πράγματι, η επιρροή ενός παραμυθιού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, έναν ηλικιωμένο μαθητή, έναν ενήλικα είναι διαφορετική, καθώς σε κάθε ηλικία οι πτυχές του έργου τους «ενδιαφέρουν». Κατά συνέπεια, ο κύκλος ανάγνωσης καθορίζει τον βαθμό και τη φύση της επιρροής στον αναγνώστη του περιεχομένου του έργου και συνδέεται με τα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων διαφόρων κατηγοριών αναγνωστών.

Κατά την οργάνωση της έκδοσης βιβλίων για παιδιά, ειδικά στη διαδικασία σχηματισμού ρεπερτορίου, ο συντάκτης επικεντρώνεται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης, επιλέγοντας έργα για επανεκτύπωση και συμπεριλαμβάνοντας νέα βιβλιογραφία στο σύστημα εκδόσεων.