Διαβούλευση με θέμα: Κενά στη γνώση. Τι να κάνω? Πώς να βοηθήσετε έναν μαθητή να ξεπεράσει τα κενά γνώσης

Καλή μελέτη: Σημειώσεις για τη σύγχρονη οικογένεια

Όλοι γνωρίζουμε ότι το σχολείο είναι το πρώτο βήμα στην ενηλικίωση. Και δεν κουραζόμαστε να επαναλαμβάνουμε στο παιδί μας: «Μελέτα καλά, θα το χρειαστείς στο μέλλον!» Και δεν κουράζεται να αποδεικνύει με τις πράξεις του ότι δεν μας πιστεύει πραγματικά. Δηλαδή μαθαίνει απρόσεκτα.

Υπάρχει και ένα άλλο άκρο. Το παιδί παίρνει πολύ σοβαρά τις σχολικές του υποχρεώσεις. Κάθεται για ώρες στο σπίτι. Κάθε κακός βαθμός είναι μια τραγωδία. Οι γονείς του ανησυχούν για την υγεία του και ζηλεύουν τους γείτονές τους που δεν ξέρουν πώς να κάνουν το παιδί τους να σπουδάσει μετά το σχολείο.

Ταυτόχρονα, στο ερώτημα: «Τι είναι η καλή μελέτη στο σχολείο;» - Όλοι οι γονείς απαντούν χωρίς δισταγμό: «Αυτοί είναι καλοί σχολικοί βαθμοί!» Κατά τη γνώμη μου, μια τέτοια απλοποιημένη προσέγγιση οδηγεί σε μια σειρά από θλιβερές συνέπειες.

Πρώτον, είναι ένας από τους κύριους λόγους για τη δυσαρέσκεια των σύγχρονων γονέων με τη σχολική εκπαίδευση. Οι σχολικοί βαθμοί είναι καλοί - οι γονείς είναι δυσαρεστημένοι με την ποιότητα της γνώσης. Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με τους σχολικούς βαθμούς - εκφοβίζουν τα παιδιά τους και είναι θυμωμένοι στο σχολείο. Όπου και να το πετάξεις, υπάρχει μια σφήνα παντού!

Δεύτερον, με τη μείωση της καλής διδασκαλίας σε καλούς βαθμούς, ο γονέας φαίνεται να αποποιείται την ευθύνη. Είναι καλοί οι βαθμοί του παιδιού σας στο σχολείο; Αυτό είναι καλό. Στην 11η τάξη, αν συμβεί κάτι, θα προσλάβουμε δασκάλους και θα βελτιώσουμε τις γνώσεις μας. Το παιδί σας έχει κακούς βαθμούς στο σχολείο; Δεν είναι μοιραίο, κάπου θα πάει.

Τρίτον, η εμπειρία ζωής των περισσότερων γονέων τους λέει: οι καλοί σχολικοί βαθμοί συσχετίζονται ελάχιστα με την επιτυχία στη ζωή. Οι γονείς βλέπουν ότι οι μαθητές γυμνασίου συχνά μαραζώνουν σε δευτεροβάθμιες θέσεις. Καθοδηγούνται από ενεργητικούς πρώην μαθητές «C» (δεν ξέρω πώς να τους αποκαλώ στο σύστημα των 10 σημείων). Επιτυχημένες επιστημονικές σταδιοδρομίες κάνουν εκείνοι που συχνά έπαιρναν κακούς βαθμούς στο σχολείο. Αυτό οδηγεί στο κάλεσμα: "Μελέτη καλά, θα το χρειαστείς στο μέλλον!" - ακούγονται ψευδείς που προέρχονται από αυτά. Τα σημερινά παιδιά αισθάνονται καλά αυτό το ψέμα.

Νιώθουν το ψέμα μας και δεν έχουμε αρκετή κατανόηση και επιχειρήματα για να τους εξηγήσουμε μια σημαντική, αλλά όχι προφανή αλήθεια. Τα θεμέλια των επιτυχιών και των αποτυχιών της ζωής, των σκαμπανεβάσεων της καριέρας οποιουδήποτε ανθρώπου τίθενται πραγματικά στα σχολικά του χρόνια. Ένα γερό, πολλά υποσχόμενο θεμέλιο σημαίνει καλή σχολική δουλειά. Μόνο η καλή μελέτη χρειάζεται να γίνει κατανοητή σε όλη την ποικιλομορφία των πτυχών αυτής της περίπλοκης διαδικασίας.

Ίσως στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει την απάντηση στο ερώτημα: «Τι είναι ο καλός μαθητής που μαθαίνει;» Μόνο οι γονείς δεν διαβάζουν τέτοια λογοτεχνία. Και δεν θα διαβάσουν ποτέ - είναι κανονικοί πολυάσχολοι άνθρωποι, δεν έχουν χρόνο για αυτό.

Αλλά μια σειρά από σύντομες σημειώσεις, καθεμία από τις οποίες θα εξετάσει μια ξεχωριστή πτυχή των καλών σπουδών ενός μαθητή, μπορεί να διαβαστεί. Τουλάχιστον αυτό ελπίζω πραγματικά. Διαφορετικά, απλά δεν θα είχα αναλάβει τη σειρά "Good study is...".

Η σειρά έχει προγραμματιστεί να περιέχει 11 σημειώσεις, οι οποίες θα αγγίζουν τα κίνητρα του παιδιού και την καταπολέμηση των κενών στη γνώση, τις αναπτυξιακές πτυχές της μάθησης και την εξοικονόμηση χρόνου και προσπάθειας κατά τη μελέτη, καθώς και κάποιες άλλες, εξίσου σημαντικές πτυχές του GOOD STUDIES IN SCHOOL .

Η καλή μελέτη είναι ένα κίνητρο που είναι κατανοητό στον μαθητή, και όχι μόνο στον γονέα.

Κάθε ικανός διευθυντής κατανοεί ότι η αποτελεσματικότητα των εργαζομένων εξαρτάται από τα κατάλληλα κίνητρα. Ένα άτομο με κίνητρα που ασχολείται με τις δουλειές του μπορεί να μετακινήσει βουνά. Ένας εργαζόμενος που δεν έχει κίνητρο να πετύχει αποτελέσματα, όσο έξυπνος κι αν είναι, δεν θα πετύχει μεγάλη επιτυχία.

Πώς μπορείτε να ενθαρρύνετε το παιδί σας να μελετήσει σκληρότερα; Τιμωρείτε πιο συχνά; Ή το αντίστροφο, ενθαρρύνετε πιο συχνά; Υπάρχει δυνατότητα επιβράβευσης για καλούς βαθμούς; Θα οδηγήσουν οι τιμωρίες στην πλήρη αποστροφή του μαθητή για τη μάθηση;

Πολλοί γονείς κάνουν παρόμοιες ερωτήσεις. Και δεν μπορούν να αναπτύξουν ένα σαφές και αποδεκτό σχέδιο. Όχι για τον εαυτό σας, πόσο μάλλον για το παιδί σας. Ως αποτέλεσμα, παίρνουν τις περισσότερες φορές τη θέση: «Σε ταΐζουμε, σε πίνουμε, σε ντύνουμε; Ας διασκεδάσουμε? Θέλετε να πάτε στο πανεπιστήμιο μετά το σχολείο; Αυτό σημαίνει ότι το να μελετάς καλά είναι ιερό σου καθήκον!».

Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα αυτής της θέσης και τις συνέπειες στις οποίες οδηγεί.

Για μια αντικειμενική ανάλυση, θα πρέπει πρώτα να απαντήσουμε στο ερώτημα: «Μπορεί η φοίτηση στο σχολείο να θεωρείται εργασία;» Η σωστή απάντηση σε αυτή την ερώτηση θα σας βοηθήσει να ταξινομήσετε την κατάσταση σε κομμάτια και να αναπτύξετε το σωστό μοντέλο κινήτρων.

Μάλλον θα υπάρξουν άνθρωποι που θα πουν ότι η μελέτη δεν είναι δουλειά, αλλά ευχάριστη διασκέδαση. Δεν ξέρω τόσο τυχερούς ανθρώπους. Η συντριπτική πλειοψηφία των φίλων μου είναι σίγουροι ότι η μελέτη είναι δύσκολη δουλειά που απαιτεί σημαντική προσπάθεια.

Μήπως έχουν κάποια άλλη μελέτη στο μυαλό τους; Υπάρχει θεμελιώδης διαφορά στην εκπαίδευση ενός μαθητή, ενός μαθητή ή ενός συμμετέχοντος σε εταιρικά μαθήματα; Στην πραγματικότητα - υπάρχει!

Ένας σπουδαστής εταιρικών μαθημάτων ξέρει ακριβώς τι, γιατί και γιατί σπουδάζει. Ο μαθητής το ξέρει λίγο πολύ περίπου. Ο μαθητής μπορεί μόνο να μαντέψει για αυτό. Έχουμε την πρώτη διαφορά.

Ένας σπουδαστής εταιρικών μαθημάτων κατανοεί ξεκάθαρα το άμεσο υλικό όφελος των σπουδών του (ο μισθός του θα αυξηθεί). Ο μαθητής βλέπει αυτό το όφελος στην ομίχλη (ίσως μπορέσει να βρει μια πιο υποσχόμενη δουλειά). Ο μαθητής δεν βλέπει καθόλου υλικό όφελος (δεν θα σταματήσουν να τον ταΐζουν και να τον ντύνουν ακόμα και με κακούς βαθμούς). Αυτή είναι η δεύτερη διαφορά.

Και όμως, αυτές οι διαφορές δεν στερούν τις σχολικές σπουδές από το καθεστώς της «σκληρής διανοητικής εργασίας». Κάνουμε λοιπόν το πρώτο βήμα και το παραδεχόμαστε.

Έχοντας αναγνωρίσει ότι η φοίτηση στο σχολείο είναι δύσκολη δουλειά, που απαιτεί χρόνο και πνευματική προσπάθεια, ας κάνουμε το επόμενο βήμα. Εργασία και εργασία είναι λέξεις συνώνυμες, αλλά υπάρχει μια σημασιολογική διαφορά. Επομένως, ο γονιός, αναγνωρίζοντας τη φοίτηση στο σχολείο ως εργασία, αρνείται κατηγορηματικά να την εκλάβει ως εργασία. Ή μάλλον, δεν το σκέφτεται καν.

Η ιστορία γνωρίζει δύο παραδείγματα όταν η εργασία δεν αναγνωρίστηκε ως εργασία. Η εργασία των δούλων στο σύστημα των σκλάβων (στο σύνολό της) και η εργασία των δουλοπάροικων στο φεουδαρχικό σύστημα (εν μέρει). Το σύστημα των σκλάβων έχασε την οικονομική κούρσα από το φεουδαρχικό σύστημα. Το φεουδαρχικό σύστημα έδωσε τη θέση του στον καπιταλισμό. Ο κύριος λόγος για αυτά τα γεγονότα είναι η χαμηλή παραγωγικότητα της εργασίας. Ο κύριος λόγος για τη χαμηλή παραγωγικότητα είναι η έλλειψη κανονικού κινήτρου για εργασία.

Είναι αυτή η αναλογία κατάλληλη για την ανάλυσή μας; Κατά τη γνώμη μου, ναι, αν και με επιφύλαξη. Είναι ξεκάθαρο ότι, εκτός από το τάισμα και την ένδυση, μιλάμε στο παιδί και για προοπτικές στη μελλοντική του ζωή. Που, φυσικά, δεν το είπαν σε δούλους και δουλοπάροικους. Πόσο όμως το αντιλαμβάνονται αυτό τα παιδιά μας; Κρίνοντας από τη στάση προς τη μελέτη του σύγχρονου μέσου μαθητή, το αντιλαμβάνονται άσχημα.

Γιατί δεν γίνονται αντιληπτά - αυτό θα συζητηθεί σε ξεχωριστή ανάρτηση. Ας βγάλουμε τώρα δύο σημαντικά συμπεράσματα:

1. Το επιχείρημα «σε ταΐζουμε και σε ντύνουμε» λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο όσον αφορά την αποτελεσματικότητα που λειτουργούσε το στιφάδο, το σάκο και το κρεβάτι του δούλου. Εάν δεν τιμωρήσετε ή δεν παρέχετε πρόσθετη ενθάρρυνση, είναι πολύ αδύναμο.

2. Οι σύγχρονοι μαθητές έχουν ελάχιστη πίστη στο επιχείρημα «αυτό το χρειάζεσαι στη μελλοντική σου ζωή». Το πιο σαρκαστικό παιδί μπορεί κάλλιστα να ρωτήσει τη μητέρα του: «Λοιπόν, σε βοήθησαν τα συστήματα γραμμικών εξισώσεων στη ζωή;»

Όλα θα μπουν στη θέση τους αν αναγνωρίσουμε ότι το να πηγαίνει στο σχολείο είναι μια δουλειά που κάνει το παιδί μας. Και όπως κάθε εργασία, πρέπει να πληρώνεται. Ανεξάρτητα από μελλοντικά κάστρα στον αέρα και άλλες προοπτικές. Αλλά πώς να πληρωθείτε είναι το πιο σημαντικό ερώτημα που απαιτεί μια ικανή απάντηση.

Τώρα που η σχολική εργασία αναγνωρίζεται ως κανονική εργασία, γίνεται ευκολότερο να κατανοήσουμε την κατάσταση. Έχουν γραφτεί πολλά έξυπνα βιβλία σχετικά με τα κίνητρα των εργαζομένων και έχουν αναπτυχθεί πολλά σχήματα που λειτουργούν υπό διάφορες συνθήκες. Είναι πολύ πιθανό να βασιστείτε σε αυτά, έχοντας κατά νου μια σειρά από σημαντικές πτυχές.

1. Ο μαθητής πρέπει, στο πλαίσιο συμφωνιών με τους γονείς του, να κατανοήσει ξεκάθαρα ότι το «τάισμα, ποτό, ένδυση» είναι σημαντικό μέρος του μισθού του και όχι μόνο ευθύνη των γονέων. Η επιπλέον μερίδα θα εξαρτηθεί από την επιμέλεια και τα αποτελέσματά του. Σε αυτήν την περίπτωση, ενδείκνυται μια αναλογία με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις για την αμοιβή. Τακτικός μισθός, επιδόματα και επιδόματα για ειδικές επιτυχίες και προσόντα.

2. Κανείς δεν θα σκεφτόταν να παρακινήσει όλους τους εργαζόμενους χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο. Για τους επιστήμονες, οι μέθοδοι παρακίνησης είναι οι ίδιες, για τους διευθυντές μεγάλων εταιρειών - εντελώς διαφορετικές. Οι πωλητές ηλεκτρικών σκουπών που ταξιδεύουν από σπίτι σε σπίτι έχουν το δικό τους μοντέλο κινήτρων. Δάσκαλοι, γιατροί, αξιωματικοί, μασόνοι - σε κάθε περίπτωση, τα μοντέλα κινήτρων έχουν ακονιστεί εδώ και δεκαετίες.

3. Η φοίτηση στο σχολείο σε διαφορετικές καταστάσεις έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά και δεν μπορεί να παρακινηθεί σύμφωνα με ένα μόνο μοντέλο. Ένα μοντέλο για τον Πετρόφ, ο οποίος αφιερώνει 10 λεπτά την ημέρα στις εργασίες του, ενώ εξακολουθεί να καταφέρνει να πάρει καλούς και άριστους βαθμούς. Ένα άλλο μοντέλο είναι για τον Sidorov, ο οποίος αποφάσισε να συνέλθει και να βελτιώσει τους βαθμούς του σχολείου του από 4 - 5 σε 6 - 7. Το τρίτο είναι για τον Ivanov, ο οποίος ονειρεύεται να γίνει προγραμματιστής και δεν θέλει να ακούσει τίποτα άλλο.

4. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το κίνητρο των εργαζομένων περιλαμβάνει όχι μόνο ανταμοιβές, αλλά και τιμωρίες. Πρόστιμα για καθυστέρηση, στέρηση μπόνους, μείωση μπόνους. Επομένως, όταν χτίζετε το κίνητρο ενός μαθητή, το μελόψωμο μόνο δεν αρκεί. Το κύριο πράγμα είναι ότι το "μαστίγιο" χρησιμοποιείται σύμφωνα με τους κανονισμούς (προβλεπόμενα και αναπόφευκτα) και όχι λόγω της κακής διάθεσης του μπαμπά ή της μαμάς.

Ο κύριος στόχος αυτού του σημειώματος είναι να ενθαρρύνει τους γονείς να ρίξουν μια νέα ματιά στο να παρακινήσουν τα παιδιά τους να τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο. Χρησιμοποιώντας τις σκέψεις που εκφράστηκαν παραπάνω, ένας γονέας μπορεί να βρει το δικό του μοντέλο κινήτρων.

Η καλή μελέτη είναι ένας επιτυχημένος αγώνας ενάντια στα κενά στη γνώση

Αρχικά, ας απαντήσουμε στην ερώτηση: "Τι είναι τα κενά γνώσης;" Με απλά λόγια, μπορούμε να πούμε το εξής: "Αυτό πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής αυτή τη στιγμή, αλλά δεν ξέρει. Τι πρέπει να μπορεί να κάνει, αλλά δεν μπορεί."

Όλες οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε όλα τα μαθήματα για κάθε τάξη προδιαγράφονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα προγράμματα καθοδηγούνται από τους συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων και περιλαμβάνουν στα κείμενά τους όλα τα απαραίτητα θεωρητικά και πρακτικά στοιχεία. Επομένως, το σχολικό βιβλίο περιγράφει λεπτομερώς τις γνώσεις και τις δεξιότητες που περιέχονται στο πρόγραμμα και οργανώνει την αφομοίωσή τους με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι δάσκαλοι ελέγχουν συνεχώς τα σχολικά προγράμματα. Στην καλύτερη περίπτωση, οι γονείς έχουν ακούσει μόνο για σχολικά προγράμματα.

Η επόμενη σημαντική ερώτηση είναι: «Πόσο κρίσιμα είναι ορισμένα κενά στη γνώση;» Με τον όρο κρίσιμο κενό εννοώ αυτό το κενό που πραγματικά σας εμποδίζει να μάθετε νέο υλικό. Εάν ένας μαθητής της Ε' τάξης μπερδευτεί στον πίνακα πολλαπλασιασμού, τότε για τι είδους μαεστρία στα μαθηματικά μπορούμε να μιλήσουμε; Λέγοντας κρίσιμο κενό εννοώ και ένα κενό που εμφανίζεται συνεχώς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν ξέρει πώς να εφαρμόσει τον κανόνα για τον έλεγχο των άτονων φωνηέντων και συχνά κάνει παρόμοια λάθη.Σε αυτή την περίπτωση, δεν θα λάβει ποτέ καλό βαθμό στη ρωσική γλώσσα. Και στην ενήλικη ζωή θα μπαίνει συνεχώς σε μπελάδες.

Δεν υπάρχει λέξη για αυτό στα σχολικά προγράμματα. Εκεί, όλες οι γνώσεις και οι δεξιότητες αναφέρονται ως ισοδύναμες. Είναι επίσης σχεδόν αδύνατο να βρεθεί ένας σαφής προσδιορισμός των πιο κρίσιμων γνώσεων και δεξιοτήτων στα σχολικά βιβλία. Το γιατί συμβαίνει αυτό είναι, γενικά, κατανοητό. Είναι λάθος να συμπεριλάβετε σκόπιμα τη δευτεροβάθμια σημασία ενός σημαντικού μέρους του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα πρόγραμμα ή εγχειρίδιο. Οι συνέπειες μπορεί να είναι απρόβλεπτες. Αλλά προσποιούμενος ότι δεν υπάρχει τέτοιο πρόβλημα είναι επίσης ένα μεγάλο λάθος.

Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η κρισιμότητα των κενών γνώσης εκδηλώνεται διαφορετικά σε διαφορετικά θέματα.

Το θέμα στο οποίο οι παρελθόντες και οι νέες γνώσεις είναι πιο στενά συνδεδεμένες είναι τα μαθηματικά. Εδώ κάθε δεύτερος χώρος είναι κρίσιμος. Πολλά παραδείγματα μπορούν να δοθούν, αλλά αυτό είναι προφανές σε όποιον θυμάται τα σχολικά χρόνια και τα μαθήματα μαθηματικών.

Η ρωσική γλώσσα έχει ένα διαφορετικό πρόβλημα. Η μελέτη νέων θεμάτων συνοδεύεται συνεχώς από την ανάγκη να αποδειχθεί ότι οι κανόνες ορθογραφίας έχουν μάθει καλά. Το ίδιο το υλικό είναι λιγότερο διασυνδεδεμένο από ό, τι στα μαθηματικά. Είναι απολύτως δυνατό να υπάρχουν σημαντικά κενά στην ενότητα «Σχηματισμός Λέξεων» και να ολοκληρωθούν με επιτυχία τα θέματα στην ενότητα «Μορφολογία». Να τονίσω ότι μιλάω για τη σχολική έκδοση του μαθήματος «Ρωσική Γλώσσα» και όχι για τις επιστήμες «Γλωσσολογία», «Γλωσσολογία» κ.λπ.

Σε πολλά σχολικά θέματα, η συνοχή του υλικού υπάρχει κυρίως εντός μεμονωμένων τμημάτων. Μπορείτε να έχετε κακή γνώση του τμήματος δυναμικής της φυσικής και να έχετε ακόμα καλούς βαθμούς στην ενότητα Οπτικών. Πώς θα βοηθήσει η γνώση από τη βοτανική μια φοιτητή όταν μελετά την ανθρώπινη ανατομία;

Από τα παραπάνω, θέλω να καταλήξω στο ακόλουθο συμπέρασμα.

Τα κενά γνώσης πρέπει να αντιμετωπιστούν ορθολογικά. Τα κρίσιμα κενά πρέπει να αντιμετωπιστούν χωρίς αποτυχία. Όλος ο απαραίτητος χρόνος και άλλοι πόροι πρέπει να διατίθενται σε αυτό. Οι υπόλοιποι χώροι είναι σύμφωνα με την κατάσταση. Σκοπεύει ο φοιτητής να εγγραφεί στη Φιλολογική Σχολή;Αυτό σημαίνει ότι όλα τα κενά στη γνώση της ρωσικής γλώσσας πρέπει να θεωρούνται κρίσιμα. Αλλά μπορείτε να προσεγγίσετε τα κενά στη χημεία ή τη βιολογία δημιουργικά.

Μερικές ακόμα σημαντικές ερωτήσεις. Πόσο αναπόφευκτα είναι τα κενά γνώσης; Είναι δυνατόν να οργανωθεί η διδασκαλία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν κενά; Τι εξαρτάται από τον δάσκαλο και τι από τον μαθητή;

Οι περισσότεροι γονείς είναι σίγουροι ότι τα κενά στις γνώσεις των παιδιών τους είναι συνέπεια του χαμηλού επιπέδου διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία. Θα προσπαθήσω να τους πείσω και να υπερασπιστώ την τιμή του σύγχρονου σχολείου.

Υπάρχουν δύο κύρια μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο στον κόσμο:

Ήρθε η ώρα - όλοι προχωρούν σε νέο υλικό.

Οι περισσότερες χώρες στον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, χτίζουν τη σχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το δεύτερο μοντέλο.

Αυτό σημαίνει ότι διαφορετικοί μαθητές καλύπτουν το ίδιο εκπαιδευτικό υλικό στον ίδιο χρόνο. Και από αυτό προκύπτει ένα αναπόφευκτο πρόβλημα: συσσωρεύονται κενά στη γνώση μεταξύ των μαθητών. Κάποιοι έχουν περισσότερα, κάποιοι έχουν λιγότερα.

Οι δάσκαλοι προσπαθούν να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα. Αλλά είναι σχεδόν αδύνατο να γίνει αυτό στην τάξη. Υπάρχουν πολλά παιδιά στην τάξη, τα κενά τους είναι διαφορετικά. Ναι, και πρέπει να προχωράτε συνεχώς σε νέο υλικό.

Η μόνη δυνατότητα είναι να λυθεί αυτό το πρόβλημα μέσω της ανεξάρτητης εργασίας του παιδιού. Αλλά και εδώ προκύπτουν μια σειρά από εμπόδια:

Ο μέσος μαθητής δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τα δικά του κενά γνώσης.

Οι παραδοσιακές εργασίες για το σπίτι δεν έχουν ατομικό χαρακτήρα και χρησιμεύουν κυρίως για την εμπέδωση του υλικού που μόλις καλύφθηκε.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν συνεχή παρακολούθηση (είτε από ειδικό του αντικειμένου, είτε από γονέα, είτε με την κοινή τους συμμετοχή).

Επομένως, το να κατηγορούμε τα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς για κενά γνώσης είναι εσφαλμένο. Αυτό είναι μια αναπόφευκτη συνέπεια του υπάρχοντος μοντέλου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Φυσικά, ένας καλός δάσκαλος διαφέρει από τον κακό στο ότι οι μαθητές του έχουν λιγότερα κενά γνώσεων. Λόγω πιο ενδιαφέροντων και κατανοητών μαθημάτων. Μέσα από την επιμονή στο ξεπέρασμα της μαθητικής τεμπελιάς και πονηριάς. Μερικές φορές λόγω πρόσθετων προσπαθειών, τις περισσότερες φορές απλήρωτες.

Η ρήση που ταιριάζει καλύτερα σε αυτήν την κατάσταση μέχρι στιγμής είναι: «Η διάσωση των πνιγόμενων είναι έργο των ίδιων των πνιγόμενων». Αυτό αποδεικνύεται από τη γονική κοινότητα, χάρη στην οποία η αγορά των φροντιστηρίων στη χώρα ανέρχεται σε τεράστια ποσά.

Το παραδοσιακό φροντιστήριο σήμερα γίνεται αντιληπτό στην κοινωνία ως εναλλακτική λύση στο σχολείο. Αλλά αυτό δεν είναι απολύτως αληθινό, ή ακόμα και καθόλου αλήθεια. Σχολείο και φροντιστήριο σήμερα αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά, αλλά όχι πολύ οικονομικά για την οικογένεια. Ο δάσκαλος δεν έχει τη δυνατότητα να εξαλείφει συστηματικά τα κενά στη γνώση όλων των μαθητών του. Αυτό γίνεται από μισθωτούς δασκάλους. Αλλά ούτε ένας δάσκαλος δεν διδάσκει από την αρχή. Δέχεται έναν καθοδηγούμενο που έχει μελετήσει το εκπαιδευτικό υλικό στον ένα ή τον άλλο βαθμό.

Εδώ έγκειται, κατά τη γνώμη μου, η αναξιοποίητη δυνατότητα χρήσης υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτό το μονοπάτι, μπορείτε να επιτύχετε πραγματική βελτίωση στην ποιότητα της μάθησης χρησιμοποιώντας απλά και οικονομικά εργαλεία.

Αρχικά, ας απαντήσουμε στην ερώτηση: "Τι είναι τα κενά γνώσης;" Με απλά λόγια, μπορούμε να πούμε το εξής: "Αυτό πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής αυτή τη στιγμή, αλλά δεν ξέρει. Τι πρέπει να μπορεί να κάνει, αλλά δεν μπορεί."

Όλες οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε όλα τα μαθήματα για κάθε τάξη προδιαγράφονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα προγράμματα καθοδηγούνται από τους συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων και περιλαμβάνουν στα κείμενά τους όλα τα απαραίτητα θεωρητικά και πρακτικά στοιχεία. Επομένως, το σχολικό βιβλίο περιγράφει λεπτομερώς τις γνώσεις και τις δεξιότητες που περιέχονται στο πρόγραμμα και οργανώνει την αφομοίωσή τους με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι δάσκαλοι ελέγχουν συνεχώς τα σχολικά προγράμματα. Στην καλύτερη περίπτωση, οι γονείς έχουν ακούσει μόνο για σχολικά προγράμματα.

Η επόμενη σημαντική ερώτηση είναι: «Πόσο κρίσιμα είναι ορισμένα κενά στη γνώση;» Με τον όρο κρίσιμο κενό εννοώ αυτό το κενό που πραγματικά σας εμποδίζει να μάθετε νέο υλικό. Εάν ένας μαθητής της Ε' τάξης μπερδευτεί στον πίνακα πολλαπλασιασμού, τότε για τι είδους μαεστρία στα μαθηματικά μπορούμε να μιλήσουμε; Λέγοντας κρίσιμο κενό εννοώ και ένα κενό που εμφανίζεται συνεχώς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν ξέρει πώς να εφαρμόσει τον κανόνα για τον έλεγχο των άτονων φωνηέντων και συχνά κάνει παρόμοια λάθη.Σε αυτή την περίπτωση, δεν θα λάβει ποτέ καλό βαθμό στη ρωσική γλώσσα. Και στην ενήλικη ζωή θα μπαίνει συνεχώς σε μπελάδες.

Δεν υπάρχει λέξη για αυτό στα σχολικά προγράμματα. Εκεί, όλες οι γνώσεις και οι δεξιότητες αναφέρονται ως ισοδύναμες. Είναι επίσης σχεδόν αδύνατο να βρεθεί ένας σαφής προσδιορισμός των πιο κρίσιμων γνώσεων και δεξιοτήτων στα σχολικά βιβλία. Το γιατί συμβαίνει αυτό είναι, γενικά, κατανοητό. Είναι λάθος να συμπεριλάβετε σκόπιμα τη δευτεροβάθμια σημασία ενός σημαντικού μέρους του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα πρόγραμμα ή εγχειρίδιο. Οι συνέπειες μπορεί να είναι απρόβλεπτες. Αλλά προσποιούμενος ότι δεν υπάρχει τέτοιο πρόβλημα είναι επίσης ένα μεγάλο λάθος.

Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η κρισιμότητα των κενών γνώσης εκδηλώνεται διαφορετικά σε διαφορετικά θέματα.

Το θέμα στο οποίο οι παρελθόντες και οι νέες γνώσεις είναι πιο στενά συνδεδεμένες είναι τα μαθηματικά. Εδώ κάθε δεύτερος χώρος είναι κρίσιμος. Πολλά παραδείγματα μπορούν να δοθούν, αλλά αυτό είναι προφανές σε όποιον θυμάται τα σχολικά χρόνια και τα μαθήματα μαθηματικών.

Υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα στη ρωσική γλώσσα. Η μελέτη νέων θεμάτων συνοδεύεται συνεχώς από την ανάγκη να αποδεικνύεται ότι οι ορθογραφικοί κανόνες έχουν μαθευτεί καλά. Το ίδιο το υλικό είναι λιγότερο αλληλένδετο από ότι στα μαθηματικά. Είναι απολύτως δυνατό να υπάρχουν σημαντικά κενά στην ενότητα «Σχηματισμός Λέξεων» και να ολοκληρωθούν με επιτυχία τα θέματα στην ενότητα «Μορφολογία». Να τονίσω ότι μιλάω για τη σχολική έκδοση του μαθήματος «Ρωσική Γλώσσα» και όχι για τις επιστήμες «Γλωσσολογία», «Γλωσσολογία» κ.λπ.

Σε πολλά σχολικά θέματα, η συνοχή του υλικού υπάρχει κυρίως εντός μεμονωμένων τμημάτων. Μπορείτε να έχετε κακή γνώση του τμήματος δυναμικής της φυσικής και να έχετε ακόμα καλούς βαθμούς στην ενότητα Οπτικών. Πώς θα βοηθήσει η γνώση από τη βοτανική μια φοιτητή όταν μελετά την ανθρώπινη ανατομία;

Από τα παραπάνω, θέλω να καταλήξω στο ακόλουθο συμπέρασμα.

Τα κενά γνώσης πρέπει να αντιμετωπιστούν ορθολογικά. Τα κρίσιμα κενά πρέπει να αντιμετωπιστούν χωρίς αποτυχία. Όλος ο απαραίτητος χρόνος και άλλοι πόροι πρέπει να διατίθενται σε αυτό. Οι υπόλοιποι χώροι είναι σύμφωνα με την κατάσταση. Σκοπεύει ο φοιτητής να εγγραφεί στη Φιλολογική Σχολή;Αυτό σημαίνει ότι όλα τα κενά στη γνώση της ρωσικής γλώσσας πρέπει να θεωρούνται κρίσιμα. Αλλά μπορείτε να προσεγγίσετε τα κενά στη χημεία ή τη βιολογία δημιουργικά.

Μερικές ακόμα σημαντικές ερωτήσεις. Πόσο αναπόφευκτα είναι τα κενά γνώσης; Είναι δυνατόν να οργανωθεί η διδασκαλία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν κενά; Τι εξαρτάται από τον δάσκαλο και τι από τον μαθητή;

Οι περισσότεροι γονείς είναι σίγουροι ότι τα κενά στις γνώσεις των παιδιών τους είναι συνέπεια του χαμηλού επιπέδου διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία. Θα προσπαθήσω να τους πείσω και να υπερασπιστώ την τιμή του σύγχρονου σχολείου.

Υπάρχουν δύο κύρια μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο στον κόσμο:

Ήρθε η ώρα - όλοι προχωρούν σε νέο υλικό.

Οι περισσότερες χώρες στον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, χτίζουν τη σχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το δεύτερο μοντέλο.

Αυτό σημαίνει ότι διαφορετικοί μαθητές καλύπτουν το ίδιο εκπαιδευτικό υλικό στον ίδιο χρόνο. Και από αυτό προκύπτει ένα αναπόφευκτο πρόβλημα: συσσωρεύονται κενά στη γνώση μεταξύ των μαθητών. Κάποιοι έχουν περισσότερα, κάποιοι έχουν λιγότερα.

Οι δάσκαλοι προσπαθούν να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα. Αλλά είναι σχεδόν αδύνατο να γίνει αυτό στην τάξη. Υπάρχουν πολλά παιδιά στην τάξη, τα κενά τους είναι διαφορετικά. Ναι, και πρέπει να προχωράτε συνεχώς σε νέο υλικό.

Η μόνη δυνατότητα είναι να λυθεί αυτό το πρόβλημα μέσω της ανεξάρτητης εργασίας του παιδιού. Αλλά και εδώ προκύπτουν μια σειρά από εμπόδια:

Ο μέσος μαθητής δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τα δικά του κενά γνώσης.

Οι παραδοσιακές εργασίες για το σπίτι δεν έχουν ατομικό χαρακτήρα και χρησιμεύουν κυρίως για την εμπέδωση του υλικού που μόλις καλύφθηκε.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν συνεχή παρακολούθηση (είτε από ειδικό του αντικειμένου, είτε από γονέα, είτε με την κοινή τους συμμετοχή).

Επομένως, το να κατηγορούμε τα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς για κενά γνώσης είναι εσφαλμένο. Αυτό είναι μια αναπόφευκτη συνέπεια του υπάρχοντος μοντέλου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Φυσικά, ένας καλός δάσκαλος διαφέρει από τον κακό στο ότι οι μαθητές του έχουν λιγότερα κενά γνώσεων. Λόγω πιο ενδιαφέροντων και κατανοητών μαθημάτων. Μέσα από την επιμονή στο ξεπέρασμα της μαθητικής τεμπελιάς και πονηριάς. Μερικές φορές λόγω πρόσθετων προσπαθειών, τις περισσότερες φορές απλήρωτες.

Η ρήση που ταιριάζει καλύτερα σε αυτήν την κατάσταση μέχρι στιγμής είναι: «Η διάσωση των πνιγόμενων είναι έργο των ίδιων των πνιγόμενων». Αυτό αποδεικνύεται από τη γονική κοινότητα, χάρη στην οποία η αγορά των φροντιστηρίων στη χώρα ανέρχεται σε τεράστια ποσά.

Το παραδοσιακό φροντιστήριο σήμερα γίνεται αντιληπτό στην κοινωνία ως εναλλακτική λύση στο σχολείο. Αλλά αυτό δεν είναι απολύτως αληθινό, ή ακόμα και καθόλου αλήθεια. Σχολείο και φροντιστήριο σήμερα αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά, αλλά όχι πολύ οικονομικά για την οικογένεια. Ο δάσκαλος δεν έχει τη δυνατότητα να εξαλείφει συστηματικά τα κενά στη γνώση όλων των μαθητών του. Αυτό γίνεται από μισθωτούς δασκάλους. Αλλά ούτε ένας δάσκαλος δεν διδάσκει από την αρχή. Δέχεται έναν καθοδηγούμενο που έχει μελετήσει το εκπαιδευτικό υλικό στον ένα ή τον άλλο βαθμό.

Εδώ έγκειται, κατά τη γνώμη μου, η αναξιοποίητη δυνατότητα χρήσης υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτό το μονοπάτι, μπορείτε να επιτύχετε πραγματική βελτίωση στην ποιότητα της μάθησης χρησιμοποιώντας απλά και οικονομικά εργαλεία.

Την επόμενη φορά διαβάστε τη σημείωση " Η καλή μελέτη είναι η ενεργή χρήση και ανάπτυξη της νοημοσύνης».

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ακόμη και ένας έξυπνος μαθητής μπορεί μερικές φορές να έχει δυσκολία στην κατανόηση ενός θέματος. Εξωτερικοί παράγοντες εδώ είναι συχνά ασθένειες, δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον, αλλαγή σχολείου κ.λπ. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι δεν έχουν πάντα χρόνο να εξαλείψουν τα κενά στη γνώση και οι δυσκολίες συσσωρεύονται σαν χιονόμπαλα. Πώς να προλάβω;

Τα μαθηματικά είναι μια επιστήμη που απλά πρέπει να γνωρίζετε. Στα ρωσικά, μπορείτε με κάποιο τρόπο να "βγείτε" διαβάζοντας την ανθολογία, αλλά εδώ κάθε κενό οδηγεί σε μια εσφαλμένη απόφαση. Για να βοηθήσετε το παιδί σας να αντιμετωπίσει την ακαδημαϊκή αποτυχία και να ξεπεράσει το κενό στο αντικείμενο, μπορείτε να προσκαλέσετε έναν καθηγητή μαθηματικών. Ταυτόχρονα, αξίζει να οριστεί άμεσα ο σκοπός των μαθημάτων – εξάλειψη των κενών, ώστε ο δάσκαλος να επιλέξει το σωστό μοντέλο διδασκαλίας.

Στάδια εργασίας με κενά στο αντικείμενο

Πρώτα απ 'όλα, ένας καθηγητής μαθηματικών διεξάγει ένα ή περισσότερα μαθήματα για να εντοπίσει τα λάθη των μαθητών και να τα αναλύσει. Παράλληλα, αναζητά τις αδυναμίες του παιδιού και μελετά τα γνωστικά του χαρακτηριστικά. Λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα που θα προκύψουν, θα είναι σε θέση να οικοδομήσει ένα σωστό σχέδιο εκπαίδευσης με στόχο την εξάλειψη των κενών.

Κατά τη διάρκεια των ατομικών μαθημάτων, πραγματοποιείται επίσης πρόληψη πιθανών δυσκολιών στο μέλλον. Δηλαδή, ο δάσκαλος όχι μόνο εργάζεται για να βελτιώσει την ακαδημαϊκή επίδοση του παιδιού, αλλά προσπαθεί επίσης να του διδάξει να σκέφτεται λογικά, να αναλύει μαθηματικές διαδικασίες και να χρησιμοποιεί τα δυνατά του σημεία στη μαθησιακή διαδικασία (για παράδειγμα, οπτική μνήμη κ.λπ.). Διαμορφώνει στέρεες γνώσεις και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.

Κάθε στάδιο εκπαίδευσης συνοδεύεται από έλεγχο απόκτησης γνώσεων. Μαζί με τον δάσκαλο, το παιδί μαθαίνει τον αυτοέλεγχο, που το βοηθά στο μέλλον να εργάζεται ανεξάρτητα στις εργασίες.

Έτσι, τα στάδια εργασίας με κενά στο θέμα χωρίζονται σε κύριες ομάδες:

1. Εντοπισμός, ανάλυση, μελέτη της φύσης των σφαλμάτων.
2. Προγραμματισμός εργασιών για την εξάλειψή τους.
3. Εργασία για λάθη και αποτροπή τους. διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
4. Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης.

Πρόσθετα μέτρα για την κάλυψη των μαθηματικών κενών

Εκτός από τα μαθήματα με δάσκαλο, για να βελτιώσετε τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, μπορείτε να συστήσετε στο παιδί σας να παρακολουθεί εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η προσοχή των γονέων και των δασκάλων θα είναι επίσης πολύ ωφέλιμη. Οποιοσδήποτε έπαινος για την επιτυχία θα τον βοηθήσει να αντιμετωπίσει τους φόβους του, θα αυξήσει την αυτοεκτίμηση και θα του δώσει κίνητρο για μελέτη.

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το κύριο αντικείμενο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου είναι ο μαθητής και το αντικείμενο της είναι η διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Από το εγκυκλοπαιδικό λεξικό: «Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνώσης της πραγματικότητας, που αποδεικνύεται από την πράξη, η αληθινή της αντανάκλαση στην ανθρώπινη σκέψη».

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ο Αριστοτέλης είπε επίσης ότι το καλό παντού εξαρτάται από δύο προϋποθέσεις: τον σωστό προσδιορισμό του τελικού στόχου κάθε είδους δραστηριότητας και την επιλογή των κατάλληλων μέσων και μεθόδων για την επίτευξή του. Για να διεξάγετε ένα μάθημα με επιτυχία, πρέπει πρώτα να καθορίσετε τον τελικό στόχο της δραστηριότητας του δασκάλου στην οργάνωση του μαθήματος - τι θέλει να επιτύχει, στη συνέχεια να καθορίσετε τα μέσα - τι θα βοηθήσει στην επίτευξη του στόχου και στη συνέχεια να καθορίσετε τη μέθοδο - πώς να ενεργήσετε για την επίτευξη του στόχου. Ακριβώς όπως ένα κτίριο αρχίζει να χτίζεται από τα θεμέλια, η σκέψη ενός μαθητή μπορεί να διαμορφωθεί μόνο σε μια σταθερή βάση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Πρόσφατα, ψυχολόγοι και δάσκαλοι, μαζί με γιατρούς, παρατήρησαν μια σταθερή αύξηση του αριθμού των παιδιών με γενικά προβλήματα συμπεριφοράς και μάθησης. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι οι αρνητικές αλλαγές στην περιβαλλοντική και κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη χώρα επιδεινώνουν τη σωματική και νευροψυχική υγεία των μαθητών. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές εκτίθενται στην «άποψη» των συμμαθητών τους και βιώνουν καταστάσεις επιτυχίας ή αποτυχίας σχεδόν καθημερινά. Όλα αυτά, όπως είναι φυσικό, δεν συμβάλλουν στην προσωπική του διαμόρφωση και εξέλιξη. Γίνεται προφανές ότι μέρος της ευθύνης για έναν τόσο μεγάλο αριθμό φτωχών μαθητών πέφτει στους ώμους μας, στους ώμους των καθηγητών.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το κύριο καθήκον του Δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή. Η επιτυχία στη μάθηση είναι η μόνη πηγή εσωτερικής δύναμης του παιδιού, που παράγει ενέργεια για να ξεπεράσει τις δυσκολίες στη μελέτη ενός θέματος, ακόμη και μια εμπειρία επιτυχίας μπορεί να αλλάξει ριζικά την ψυχολογική ευημερία του παιδιού. Η επιτυχία για έναν μαθητή μπορεί να δημιουργηθεί από έναν δάσκαλο που βιώνει ο ίδιος τη χαρά της επιτυχίας. ένας δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει έναν μαθητή με χαμηλές επιδόσεις να προετοιμάσει μια εφικτή εργασία, την οποία πρέπει να παρουσιάσει μπροστά στην τάξη.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Λόγοι απουσιών: απουσία από τα μαθήματα λόγω ασθένειας. κακή γενική σωματική ανάπτυξη, παρουσία χρόνιων ασθενειών. εξασθενημένη νοητική λειτουργία. Συχνά τα παιδιά με διάγνωση διδάσκονται σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης λόγω της έλλειψης σωφρονιστικών μαθημάτων ή της απροθυμίας των γονέων να μεταφέρουν το παιδί σε μια εξειδικευμένη τάξη ή σχολείο. παιδαγωγική παραμέληση: έλλειψη ανεπτυγμένων γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού κατά τα προηγούμενα χρόνια εκπαίδευσης: χαμηλή ανάγνωση, γραφή, τεχνικές μέτρησης, έλλειψη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στην εργασία κ.λπ. δυσλειτουργικη ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ; Πρόβλημα "Street". κατά συνήθεια απουσία;

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Χαρακτηριστικά των μαθητών με χαμηλή επίδοση: χαμηλό επίπεδο γνώσης, ως συνέπεια αυτού, χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, έλλειψη γνωστικού ενδιαφέροντος, στοιχειώδεις οργανωτικές δεξιότητες δεν έχουν διαμορφωθεί, οι μαθητές απαιτούν ατομική προσέγγιση από ψυχολογική και παιδαγωγική (από την άποψη της μάθησης ) από άποψη, δεν υπάρχει εξάρτηση από τους γονείς ως συμμάχους του διδάσκοντα, τα παιδιά, κυρίως, από κοινωνικές οικογένειες, η έλλειψη επαρκούς αυτοεκτίμησης εκ μέρους των μαθητών, οι συχνές απουσίες από τα μαθήματα χωρίς βάσιμο λόγο, που οδηγεί σε έλλειψη συστήματος στη γνώση και, κατά συνέπεια, χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης

Διαφάνεια 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Στόχοι: δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην τάξη. να παρέχει έγκαιρη βοήθεια σε πρόσθετες τάξεις και να οργανώνει το έργο των συμβούλων. αλλάξουν τις μορφές και τις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, προκειμένου να ξεπεράσουν την παθητικότητα των μαθητών και να τους μετατρέψουν σε ενεργό αντικείμενο δραστηριότητας. Χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικά παιχνίδια για αυτό. ελεύθεροι μαθητές από το φόβο των λαθών, δημιουργώντας μια κατάσταση ελεύθερης επιλογής και επιτυχίας. προσανατολισμός των παιδιών προς τις αξίες: άνθρωπος, οικογένεια, πατρίδα, εργασία, γνώση, πολιτισμός, κόσμος, που καλύπτουν τις πιο σημαντικές πτυχές της δραστηριότητας. καλλιεργούν τη σωματική ανάπτυξη και έναν υγιεινό τρόπο ζωής

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Για να αποφευχθεί η ακαδημαϊκή αποτυχία, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν έγκαιρα τα κενά στις γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών και να οργανωθεί η έγκαιρη εξάλειψη αυτών των κενών. Είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί η ορθότητα και η λογική των εκπαιδευτικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται από τους μαθητές και, εάν είναι απαραίτητο, να προσαρμοστούν αυτές οι μέθοδοι. Είναι απαραίτητη η συστηματική εκπαίδευση των μαθητών σε γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία, η ζωή των μαθητών στο σχολείο και στην τάξη, με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλεί και να αναπτύσσει στους μαθητές εσωτερικά κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες, ένα επίμονο γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση.

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Για να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα: Διαφοροποιήστε τους τύπους δραστηριοτήτων. Αερίστε το γραφείο. Διεξαγωγή σωματικών ασκήσεων. Πρέπει πάντα να θυμόμαστε να σεβόμαστε την αρχή της αναγκαιότητας και της επάρκειας

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τύποι εργασίας με μαθητές με χαμηλή απόδοση: Κάρτες για ατομική εργασία. Εργασίες πολλαπλής επιλογής. Κάρτες - προσομοιωτές; Δημιουργικές εργασίες; Κάρτες με δειγματοληπτικά διαλύματα.

Διαφάνεια 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Ο αλγόριθμος του δασκάλου για τη διόρθωση και την εξάλειψη των κενών αντικατοπτρίζει αυτή τη σειρά ενεργειών. 1. Μετά από οποιονδήποτε έλεγχο γνώσης (ανεξάρτητη εργασία, δοκιμή, δοκιμή), καταρτίζεται ένας πίνακας ατομικών προβλημάτων για κάθε μαθητή σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτό βοηθά στη συστηματοποίηση της εργασίας για την εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών και την εργασία για τα λάθη. Για παράδειγμα:

Διαφάνεια 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Δοκιμή: Κύλινδρος, κώνος. 1. Το ύψος του κώνου είναι 2 cm και η γεννήτρια του κώνου είναι κεκλιμένη προς το επίπεδο της βάσης υπό γωνία 60º. Βρείτε τη συνολική επιφάνεια και όγκο του κώνου. 2. Σε κύλινδρο με ύψος 8 cm, το εμβαδόν της αξονικής διατομής είναι 112 cm2. Να βρείτε α) την ακτίνα του κυλίνδρου. β) συνολική επιφάνεια. γ) όγκος του κυλίνδρου. *δ) το εμβαδόν της διατομής ενός κυλίνδρου παράλληλου προς τον άξονα και σε απόσταση 4 cm από αυτόν.

15 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ανάλυση εργασίας (γίνεται οριζόντια). Εργασία Νο. 1. Σφάλματα κατά τη διάρκεια: 1. εκτέλεσης του σχεδίου. 2. Προσδιορισμός των στοιχείων ενός κώνου: α) κορυφή, β) γεννήτρια, γ) ύψος, δ) ακτίνα, ε) αξονική τομή. 3. Προσδιορισμός εφαπτομένης, ημιτονοειδούς, συνημιτονοειδούς. 4. εύρεση του άγνωστου μέλους της αναλογίας. 5. γραφή τύπων: 6. εκτέλεση αριθμητικών πράξεων. Εργασία Νο. 2. Σφάλματα κατά τη διάρκεια: 1. εκτέλεσης του σχεδίου. 2. Βρίσκοντας τα στοιχεία του κυλίνδρου: α) Generatrix, B) Ύψος, γ) ακτίνα, δ) αξονικό τμήμα, ε) Τμήμα του κυλίνδρου από ένα επίπεδο παράλληλο με τον άξονα, 3. Προσδιορισμός του τύπου για την περιοχή του ένα ορθογώνιο? 4. επίλυση γραμμικών εξισώσεων της μορφής: ax = b; 5. γραφή τύπων: 6. γραφή του Πυθαγόρειου θεωρήματος και εύρεση άγνωστου σκέλους.

16 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

1. Στον πίνακα για την καταγραφή των κενών, τοποθετώ τη λίστα των μαθητών της ομάδας κάθετα· οριζόντια, αναφέρω τα πιο συνηθισμένα λάθη, τις δύσκολες στην εκμάθηση έννοιες, τις μεθόδους δράσης κ.λπ. 2. Το κενό που ανακαλύφθηκε από τα αποτελέσματα των τεστ γνώσεων των μαθητών καταγράφεται στο αντίστοιχο κελί του πίνακα με το σύμβολο μείον (“ - "). 3. Ένα αντίγραφο του πίνακα μπορεί να τοποθετηθεί σε βάση στο γραφείο. 4. Κάθε μαθητής μεταφέρει ένα αντίγραφο του πίνακα στο τετράδιο εργασιών του, όπου διατίθενται ειδικά για αυτό τα τελευταία φύλλα. 5. Ο μαθητής πηγαίνει στον πίνακα με ένα τετράδιο εργασιών για να απαντήσει και εκτός από την απάντηση, του τίθενται μία ή δύο ερωτήσεις σχετικά με τη διατύπωση ή την εφαρμογή του κανόνα που προκάλεσε τη δυσκολία. 6. Εάν εξαλειφθεί το διάστημα, τότε στον πίνακα διαστήματος το σύμβολο «-» αντικαθίσταται με το σύμβολο «+». 7. Οι εργασίες για την εξάλειψη των κενών στη γνώση πραγματοποιούνται μέσω διαβουλεύσεων και πρόσθετων μαθημάτων. Ο χρόνος που αφιερώνεται σε αυτές τις τάξεις είναι διαφορετικός για κάθε μαθητή. Θα καθοριστεί από τον αριθμό των κενών και την επιτυχία της εξάλειψής τους. 8 . Συχνά δημιουργείται μια ομάδα μαθητών με πανομοιότυπα κενά. 9. Σε κάθε μάθημα πραγματοποιούνται προθέρμανση - «πέντε λεπτά» για ενημέρωση βασικών γνώσεων σχετικά με το θέμα και επανάληψη των απαραίτητων τύπων και θεωρημάτων που θα χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη νέου υλικού

Διαφάνεια 17

Περιγραφή διαφάνειας:

2. Η εξάλειψη των κενών στη γνώση πραγματοποιείται με διαφοροποιημένο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τον ατομικό ρυθμό αφομοίωσης και τις ατομικές ικανότητες κάθε ατόμου. Όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση, στην ανάπτυξη δραστηριότητας και ανεξαρτησίας και στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

18 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Παραδείγματα διαφοροποιημένων εργασιών. 1. Εργασίες με αλγόριθμο εκτέλεσης (για πιο δυνατούς μαθητές). Νο 1. Να βρείτε την κλίση της εφαπτομένης στη συνάρτηση y = x3 – 4x2 + 5 στο σημείο x0 = 0,5. ΛΥΣΗ Σχέδιο: 1. Θυμηθείτε ποιος είναι ο γωνιακός συντελεστής της εφαπτομένης στη γραφική παράσταση της συνάρτησης. 2. Να βρείτε την παράγωγο της συνάρτησης. 3. Να υπολογίσετε την τιμή της παραγώγου της συνάρτησης στο σημείο x0 = 0,5. 4. Γράψτε την απάντηση.

Διαφάνεια 19

Περιγραφή διαφάνειας:

2. Εργασίες με δείγματα λύσεων (για αδύναμους μαθητές) 3. Εργασίες με βοηθητικές ερωτήσεις. Ο διδακτικός σκοπός της χρήσης ερωτήσεων στις εργασίες είναι να βοηθήσει τους μαθητές να αναπαράγουν τις απαραίτητες γνώσεις για να βρουν έναν τρόπο να λύσουν μια δεδομένη εργασία ή να εστιάσουν την προσοχή του μαθητή στο απαραίτητο υλικό. Παράδειγμα. Ασκηση. Να αποδείξετε ένα σημάδι ότι μια ευθεία και ένα επίπεδο είναι παράλληλα. Ερωτήσεις για απόδειξη. 1. Τι αεροπλάνο πρέπει να κατασκευαστεί; Πόσα τέτοια επίπεδα μπορούν να σχεδιαστούν; Γιατί; 2. Ποια είναι η σχετική θέση των δεδομένων και κατασκευασμένων επιπέδων; 3. Ποια μέθοδος χρησιμοποιείται για την απόδειξη του θεωρήματος; Ποια είναι η ουσία του; 4. Πώς θα βρίσκεται η ευθεία σε σχέση με τη γραμμή τομής των επιπέδων; Τι προκύπτει από αυτό; 5. Ποια αντίφαση με την προϋπόθεση προέκυψε; 6. Σχεδιάστε ένα συμπέρασμα. Αυτό είναι το ίδιο καθήκον για τους πιο δυνατούς μαθητές. Ερωτήσεις για απόδειξη. 1. Τι επιπλέον κατασκευή πρέπει να γίνει; 2. Ποια μέθοδος χρησιμοποιείται για την απόδειξη του θεωρήματος; 3. Ποιο είναι το αποτέλεσμα της υπόθεσης; 4. Σχεδιάστε ένα συμπέρασμα.

20 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

3. Προβλήματα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις εμφανίζονται όταν η γνώση δεν εμπεδώνεται. Ουσιαστικά, η εδραίωση της γνώσης είναι ένας αξιόπιστος τρόπος για την αποφυγή κενών. Υπάρχουν δύο επιλογές για αυτό το έργο. 1. Η ενοποίηση στοιχείο προς στοιχείο περιλαμβάνεται στο περίγραμμα της κατάκτησης νέων γνώσεων και δεν αποτελεί ξεχωριστό στάδιο του μαθήματος. 2. Ανεξάρτητα από το αν η συνοδευτική εμπέδωση του υλικού πραγματοποιήθηκε κατά τη μελέτη του, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ένα ειδικά σχεδιασμένο στάδιο έγκαιρης «εξομάλυνσης» των δεξιοτήτων κατανόησης και εξάσκησης στη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε διάφορες εργασίες.

21 διαφάνειες

Περιγραφή διαφάνειας:

Μπορεί να διεξαχθεί ενοποίηση: 1. Μια γενικευμένη επανάληψη των κύριων διατάξεων του θέματος που μελετήθηκε, η οποία δίνεται από τον δάσκαλο μετά από λεπτομερή εξήγηση. Αυτή η επανάληψη δεν περιλαμβάνει εικονογραφήσεις, αποδείξεις ή επιχειρήματα. Καταγράφονται μόνο τα απαραίτητα. 2. Καταγραφή των κύριων διατάξεων που μελετήθηκαν, σχεδιάζοντας ένα διάγραμμα αναφοράς, επισημαίνοντας τις λέξεις -κλειδιά και τις εκφράσεις που καθορίζουν την προσοχή στο κύριο πράγμα. 3. Συνοψίζοντας την ύλη που μελέτησαν οι μαθητές, στη συνέχεια ο δάσκαλος σχεδιάζει τους στόχους εμπέδωσης του συστήματος απαιτήσεων. 4. Με την κατάρτιση ενός σχεδίου του υλικού που μελετήθηκε ή επαναλαμβάνεται αυτό που έχει μελετηθεί σύμφωνα με το σχέδιο που καθορίζεται πριν αρχίσει να γνωρίζει το υλικό. 5. Διεξαγωγή πρακτικών ενεργειών σύμφωνα με ένα δεδομένο πρότυπο, επίλυση τυπικών, σταδιακά πιο σύνθετων προβλημάτων. 6. Σχολιασμός δειγμάτων έτοιμων διαλυμάτων. 7. Μια γενική λύση με σχολιασμένη ανάλυση κάθε δράσης και μεταμόρφωσης. 8. Αναδιατύπωση ορισμών, αναδιήγηση πληροφοριών, κατάρτιση σχεδίων και αλγορίθμων δραστηριότητας.

Περιγραφή διαφάνειας:

Ορισμένες χρήσιμες συμβουλές για εμάς τους δασκάλους όταν εργάζονται με μαθητές χαμηλής απόδοσης: - Θυμηθείτε ότι η λειτουργία των καθηκόντων που καθορίζονται στο στάδιο της ενοποίησης δεν είναι δοκιμασία, αλλά εκπαιδευτικό. Είναι χρήσιμο να κατανοήσουμε πώς να το κάνουμε και όχι πώς να μην το κάνει. Όσο περισσότερο εργάζεστε με ένα σφάλμα, τόσο περισσότερο απομνημονεύεται. Να θυμάστε ότι ο μαθητής μπορεί να σκεφτεί μόνο όταν ο δάσκαλος είναι σιωπηλός. Μην χάσετε την ευκαιρία να έχετε τους μαθητές να εργάζονται με τον δικό τους ρυθμό. Είναι καλύτερο να δώσετε εργασίες στο σπίτι για να μην απομνημονεύσετε τη διατύπωση, αλλά να το διαβάσετε, να το καταλάβετε, να προσπαθήσετε να το εφαρμόσετε ή να επιλέξετε ένα παράδειγμα και να το επαναλάβετε με τα δικά σας λόγια. Σε αυτήν την περίπτωση, αφαιρούμε το εμπόδιο που σχετίζεται με τον φόβο ότι θα χάσουμε μια λέξη στον ορισμό ή θα αλλάξουμε τη σειρά των λέξεων και είναι αυτό το ψυχολογικό εμπόδιο που συχνά προκαλεί παρεξήγηση. Φυσικά, κάθε δάσκαλος γνωρίζει αυτές τις συστάσεις, αλλά είναι ακριβώς αυτές που μας λείπουν στη δουλειά μας. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι τα κενά στη γνώση δεν φταίνε, αλλά η ατυχία πολλών από τους μαθητές μας (δύσκολα προγράμματα, ατελείς μέθοδοι) και καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε τα παιδιά να καταλάβουν τι πρέπει να γίνει ώστε να μην υπάρχουν κενά σημεία στη γνώση τους, με δύο στο ημερολόγιο.

24 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΚΕΝΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ας μιλήσουμε για τη σύγχρονη σχολική εκπαίδευση, πιο συγκεκριμένα, για την κύρια αρχές. Φυσικά, υπάρχουν διαφορετικά σχολεία: ειδικά σχολεία με έμφαση σε ορισμένα μαθήματα, πειραματικά σχολεία κ.λπ., αλλά θα μιλήσουμε για αρχέςεργασία απλών σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η αρχή με την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση σε τέτοια σχολεία είναι συστηματικόςκίνηση προς τα εμπρός. Το πρώτο θέμα έχει κατακτηθεί, τότε ένα άλλο, κλπ. Οι μαθητές αναμένεται να επαναλάβουν το υλικό που καλύπτεται και να πάρει αυτό που διδάσκονται πολύ σοβαρά. Τα θέματα μετακινούνται από χρόνο σε χρόνο, συμπληρώνονται, γίνονται πιο περίπλοκα και εξετάζονται σε νέο επίπεδο. Ορίστε κυκλικότητα, το οποίο είναι εξαιρετικά απαραίτητο. Σε όγκο και κάλυψη υλικού, και σε βάθος επεξεργασίας, το πρόγραμμά μας ξεπερνά πολλά δυτικά. Θεωρητικά, όλα φαίνονται πολύ ωραία.

Το πρόβλημα είναι ότι τα προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να " ιδανικό», επιμελής, μαθητής. Όχι όμως τόσο μεγάλο ποσοστό παιδιών φυσικός κλίσειςστη μάθηση. Κάποιοι έχουν κρυφό ταλέντο στις συναλλαγές, σε κάποιους αρέσει απλώς να δουλεύουν με τα χέρια τους. Υπάρχει όμως μόνο ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, έχει σχεδιαστεί για έναν ενεργό τύπο μαθητή, το καλύτερο και πιο επιμελής, με μια τάση για μάθηση.

Τι γίνεται με τα υπόλοιπα;Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντικός. Θα έπρεπε να μπορεί αναδιοργανώυλικό με τρόπο που ο καθένας μπορεί να καταλάβει.

Δυστυχώς, στην πράξη όλα γίνονται λίγο διαφορετικά. Έχοντας περάσει από ένα θέμα, και μετά από πολλά άλλα, οι περισσότεροι μαθητές ξεχνάμετι πέρασαν πριν από ένα μήνα. Ως αποτέλεσμα, μετά την ολοκλήρωση του ετήσιου κύκλου σπουδών, δεν μελετούν τίποτα σοβαρά.

Ο λόγος για αυτό είναι ότι είναι πολύ μεγάλα κενάμεταξύ των τάξεων, πολύ συχνά εναλλαγήπροσοχή που σχετίζεται με μεγάλο αριθμό θεμάτων που πρέπει να μελετηθούν. Οι μαθητές χάνουν ακεραιότητα αντίληψη. Και μια επιφανειακή μελέτη του θέματος δεν καθιστά δυνατό να δούμε την πληρότητα και την αρμονία. Εάν οι πληροφορίες δεν είναι κλείνει, μετατρέπεται σε κάτι ολόκληρο, σε κάποιο είδος ολοκληρωμένης εικόνας, τότε η μνήμη αφαιρεί πολύ γρήγορα την υποστήριξή της, απελευθερώνοντας τον εαυτό της από το « ασήμαντος» πληροφορίες. Η συνάφεια καθορίζεται από την επανάληψη.

Η μνήμη λειτουργεί όπως αυτοκίνητο, δεν καταλαβαίνει δηλώσεις όπως: «Το όνομά μου είναι Βάσια, και χρειάζομαι πραγματικά, πραγματικά, πραγματικά τα αγγλικά. Είναι πολύ σημαντικός για μένα». Ό,τι θέλει ο Βάσια, εάν οι ενέργειές του δεν αντιστοιχούν σε αυτό που διακηρύσσεται, τότε η μνήμη του Βάσια δεν θα καταλάβει. Αυτή θα σβήσει αλύπηταελλιπείς πληροφορίες, παρ' όλες τις δηλώσεις του. Η σημασία γι 'αυτήν καθορίζεται μόνο από την κυκλική επανάληψη, δηλαδή από τον συγκεκριμένο ρυθμό του ίδιου του έργου και όχι μόνο από προθέσεις.

Θυμάστε όταν εξετάσαμε αυτήν την αρχή της μνήμης; Για άλλη μια φορά: εάν οι πληροφορίες δεν επαναλαμβάνονται ορισμένες φορές σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, τότε είναι απλά σβηστεί. Αλίμονο, αυτή είναι η μνήμη μας, μην περιμένετε κατανόηση και συμπόνια από αυτήν.