Από την ιστορία της χρήσης των ψυχοδιαγνωστικών για την επίλυση προβλημάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια
Διαβάστε επίσης
Αυτή η εργασία μαθήματος είναι αφιερωμένη στην ψυχοδιαγνωστική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η σημασία των ψυχοδιαγνωστικών δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Τώρα σχεδόν κάθε πανεπιστήμιο ή όταν κάνει αίτηση για δουλειά διενεργεί ψυχολογικό τεστ. Ήταν πάντα έτσι; Ή είναι μια τάση της μόδας που θα περάσει σύντομα; Υπάρχει νόημα και πρακτική χρήση των ψυχοδιαγνωστικών; Μπορεί τα τεστ να είναι λάθος; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε όλες αυτές τις ερωτήσεις σε αυτή την εργασία.
Οι τρόποι και η εμπειρία στην επίλυση ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων διαφέρουν σημαντικά στην πρακτική της ξένης και της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Παρόμοιο, ωστόσο, είναι το ίδιο το γεγονός ότι η χρήση ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων για την επίλυση ορισμένων πρακτικών προβλημάτων εξαρτάται από τη στάση της κοινής γνώμης και της κοινωνίας για την αξιολόγηση της κοινωνικής σημασίας αυτών των προβλημάτων, καθώς και από τη δυνατότητα εφαρμογής ψυχολογικών λόγων για την επίλυσή τους.
Το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα της επιρροής των κοινωνικών προγραμμάτων και των κοινωνικοπολιτικών στάσεων σε σχέση με τη χρήση ψυχολογικών δεδομένων ήταν η αλλαγή στη στάση απέναντι στις ψυχολογικές εξετάσεις και τα λεγόμενα «αντισταθμιστικά προγράμματα κατάρτισης» στα πανεπιστήμια των Ηνωμένων Πολιτειών και του Δυτικού Ευρώπη. Αρχικά, τα προγράμματα αυτά έγιναν δεκτά με ενθουσιασμό στο πλαίσιο της δημόσιας έγκρισης των ευρύτερων στόχων της κοινωνικής πρόνοιας. Η χρήση τους στη δοκιμή υποψηφίων σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατέστησε δυνατή, ειδικότερα, την υποβολή αίτησης για τριτοβάθμια εκπαίδευση σε άτομα που δεν είχαν την ευκαιρία να λάβουν αξιοπρεπή κατάρτιση στο γυμνάσιο. Ανάλογα με τα επιμέρους επίπεδα γνώσης που προσδιορίστηκαν σε μια συγκεκριμένη περιοχή, κατασκευάστηκαν μεμονωμένα σχέδια κατάρτισης, τα οποία επέτρεψαν να βασιστεί κανείς στις υπάρχουσες βάσεις και να αντισταθμίσει τις ελλείψεις που εντοπίστηκαν σε μεμονωμένα συστήματα γνώσης. Ο ρόλος του ψυχολόγου ήταν ουσιαστικός στα στάδια της κατάρτισης τέτοιων ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης που έφεραν μαθητές από διαφορετικές θέσεις εκκίνησης στο ίδιο υψηλό επίπεδο γνώσεων και εξασφάλιζαν την πνευματική τους ανάπτυξη. Αυτό επιτεύχθηκε με βάση τον καθορισμό της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» του υποκειμένου (μια έννοια που εισήγαγε ο ψυχολόγος L. S. Vygotsky) και λαμβάνοντας υπόψη εκείνα τα ατομικά χαρακτηριστικά που επέτρεψαν την κατεύθυνση της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή με τέτοιο τρόπο. για να αντισταθμίσει τις αρχικές ελλείψεις της γνωστικής του σφαίρας.
Στη δεκαετία του 1970, αρχικά στις Ηνωμένες Πολιτείες και στη συνέχεια στη Δυτική Ευρώπη, υπήρξε μια σημαντική στροφή των κοινωνικοπολιτικών στάσεων «προς τα δεξιά», και στον τομέα της κοινωνικής πολιτικής, λήφθηκαν άλλες αποφάσεις από τους αρμόδιους θεσμούς: εάν τα χρήματα δαπανάται για την ανάπτυξη προγραμμάτων αντισταθμιστικής κατάρτισης, δεν είναι καλύτερο να κατευθύνονται σε έναν άλλο τύπο χρήσης ψυχολογικής βοήθειας σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα - σε εξετάσεις για εισαγωγή σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα; Στη συνέχεια θα μπορούν να επιλεγούν ως φοιτητές εκείνα τα άτομα που προφανώς δεν χρειάζονται ανταποδοτικά προγράμματα.
Παρόμοια εξάρτηση από τις κοινωνικοπολιτικές στάσεις καταδείχθηκε από την αλλαγή στη στάση της επιστημονικής κοινότητας ως προς την κατανόηση του ρόλου των κληρονομικών παραγόντων στην πνευματική ανάπτυξη. Αυτή τη φορά, σε ένα περιβάλλον ενίσχυσης της κοινής γνώμης και εκδημοκρατισμού της πρόσβασης στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για κοινωνικά μειονεκτούντα τμήματα του πληθυσμού, ορισμένοι ερευνητές που απέδειξαν την επίδραση του παράγοντα των κληρονομικών προϋποθέσεων στην ανάπτυξη της νοημοσύνης αναγκάστηκαν να υπερασπιστούν οι ίδιοι, αποδεχόμενοι ένα υπόμνημα που αναφέρει ότι οι ψυχολογικές και ψυχογενετικές τους μελέτες δεν πρέπει να εξετάζονται στο πλαίσιο της υποτιθέμενης φυλετικής ή βιολογικής τους στάσης.
Στη Ρωσία στη δεκαετία του 20 του ΧΧ αιώνα. οι πρώτες ψυχοδιαγνωστικές μελέτες νοημοσύνης πραγματοποιήθηκαν σε δείγματα μαθητών και ξεκίνησαν προγράμματα ψυχογενετικής έρευνας. Αλλά πολύ σύντομα το ίδιο το ζήτημα των καθηκόντων της ψυχοδιαγνωστικής σε σχέση με τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιορίστηκε. Ταυτόχρονα, άρχισε να διαμορφώνεται ένα τέτοιο σύστημα εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όταν, λόγω πολιτικών συμπεριφορών, μειώθηκαν σκόπιμα τα κριτήρια αξιολόγησης του απαιτούμενου επιπέδου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μια ανάλυση των εγγράφων των πρώτων χρόνων της σοβιετικής εξουσίας καθιστά δυνατή την ανίχνευση της αλλαγής της κρατικής πολιτικής σε αυτόν τον τομέα από μια ελιτιστική-ταξική προσέγγιση σε μια ιδεολογική-θεωρητική προσέγγιση. Το 1924, με βάση την απόφαση του Πολιτικού Γραφείου της Κεντρικής Επιτροπής του RCP (β), το Λαϊκό Επιτροπείο Παιδείας υιοθέτησε τις κατευθυντήριες γραμμές "Σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες εισαγωγής στα πανεπιστήμια", σύμφωνα με τις οποίες το 50% των εργαζομένων και οι νέοι αγρότες εγγράφονται σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τους καταλόγους που παρέχονται από τις επαρχιακές και περιφερειακές κομματικές και συνδικαλιστικές επιτροπές. Αργότερα, το ίδιο δικαίωμα δόθηκε και στις οργανώσεις της Komsomol, των οποίων τα μέλη έπρεπε να απαντήσουν όχι μόνο για την κοινωνική τους καταγωγή, αλλά και για τη θέση τους σε σχέση με διάφορες εσωκομματικές διαφορές. Στην επιτροπή που δημιουργήθηκε το 1932 από το Πολιτικό Γραφείο για τον έλεγχο των προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εργάστηκαν κομματικοί λειτουργοί και όχι δάσκαλοι ή επιστήμονες.
Το 1936 εγκρίθηκε ψήφισμα που ουσιαστικά απαγόρευε τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην εκπαιδευτική πράξη. Αν και η απαγόρευση αφορούσε, φαίνεται ότι μόνο ένα από τα μέσα ψυχοδιαγνωστικής εργασίας ενός ψυχολόγου - η ανάπτυξη και χρήση τεστ, αλλά στην πραγματικότητα ο ίδιος ο καθορισμός τέτοιων καθηκόντων όπως η επιλογή σε ομάδες με βάση την αξιολόγηση της διαφοροποιημένης σοβαρότητας ορισμένες ψυχολογικές ιδιότητες, που θέτουν ερωτήματα σχετικά με τη δυνατότητα διαφορετικών επιπέδων στην προσωπική ή πνευματική ανάπτυξη των ενηλίκων, την αναγνώριση των πιο διανοητικά προικισμένων ατόμων με βάση ψυχοδιαγνωστικά τεστ. Είναι σαφές ότι δεν ήταν απαραίτητο να μιλήσουμε για την εμπειρία χρήσης ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην πρακτική της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα τέτοιο υπόβαθρο.
Ταυτόχρονα, ορισμένοι τομείς της ψυχοδιαγνωστικής έρευνας ήταν σχετικά τυχεροί και έλαβαν υποστήριξη. Πρώτα απ 'όλα, εδώ θα πρέπει να αναφέρουμε τα προβλήματα της ανάλυσης των ατομικών διαφορών στο επίπεδο των τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και της κατανόησης (συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής μέτρησης) ικανοτήτων. Στη θεωρητική ανάπτυξη ερωτήσεων σχετικά με τον ρόλο των κλίσεων, τις μεθόδους διάγνωσης των γενικών και ειδικών ικανοτήτων ενός ατόμου, οι οικιακές εργασίες αποδείχθηκαν αρκετά προχωρημένες.
Η παραδοσιακή ψυχοδιαγνωστική και οι λειτουργίες της στο εκπαιδευτικό σύστημα έχουν επικριθεί έντονα από πολλούς κορυφαίους ψυχολόγους, ξένους και εγχώριους (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin και άλλοι).
Οι μεγαλύτεροι ισχυρισμοί έγιναν για τη διάγνωση της νοημοσύνης. Οι περισσότεροι ερευνητές επεσήμαναν την ασάφεια αυτής της έννοιας, σημείωσαν τους περιορισμούς των δοκιμών στη μελέτη των δυνατοτήτων της νοητικής ανάπτυξης, ιδίως λόγω της εστίασης μόνο στην παραγωγική της πλευρά, η οποία έκλεισε την πρόσβαση στην κατανόηση των ψυχολογικών μηχανισμών και των ατομικών χαρακτηριστικών του σχηματισμού σκέψη. Τα παραδοσιακά τεστ δεν επέτρεψαν τη δημιουργία διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, καθώς το περιεχόμενό τους παρέμενε ασαφές, το οποίο βασίστηκε στην εμπειρία και τη διαίσθηση των συγγραφέων του τεστ και όχι σε επιστημονικές ιδέες σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη και τον ρόλο της μάθησης σε αυτήν.
Ωστόσο, η πλήρης εγκατάλειψη των εξετάσεων μετά το διάταγμα του 1936 που προαναφέρθηκε οδήγησε, συνολικά, σε περισσότερα αρνητικά παρά θετικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να σημειωθεί ο σημαντικός ρόλος που έπαιξε κάποτε η δημοσίευση στο περιοδικό Σοβιετική Παιδαγωγική (1968. - Νο. 7) που ετοίμασαν οι γνωστοί και πολύ έγκυροι ψυχολόγοι A. N. Leontiev, A. R. Luria και A. A. Smirnov "Σχετικά με τις διαγνωστικές μεθόδους ψυχολογικής έρευνας των μαθητών." Διατύπωσε ρητά τη διάταξη για τη δυνατότητα χρήσης τεστ στο σχολείο: «Μεταξύ των σύντομων ψυχολογικών τεστ, ή τεστ, είναι τα λεγόμενα ψυχολογικά τεστ που αναπτύχθηκαν σε διάφορες χώρες, τυποποιήθηκαν και δοκιμάστηκαν σε μεγάλο αριθμό παιδιών. Υπό ορισμένες προϋποθέσεις, με μια κατάλληλη κριτική ανασκόπηση, τέτοια ψυχολογικά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για αρχικό προσανατολισμό στα χαρακτηριστικά της υστέρησης των παιδιών.
Βλέπουμε ότι, αρκετά προσεκτικά, με επιφυλάξεις, εξακολουθεί να αναγνωρίζεται η νομιμότητα της χρήσης τεστ στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι νέες προσεγγίσεις στην ψυχοδιαγνωστική υποκινήθηκαν, αφενός, από την κριτική των θεωρητικών και μεθοδολογικών θέσεων της και, αφετέρου, από τη λογική της ανάπτυξης αυτού του κλάδου της επιστήμης.
Στη δεκαετία του 1970, δημοσιεύθηκαν δημοσιεύσεις σχετικά με τα αποτελέσματα των μαζικών δοκιμών φοιτητών (από υποψήφιους έως αποφοίτους) στο Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ. Δικαιολογημένα επικρίθηκαν για υπερβολικό εμπειρισμό, ο οποίος εκδηλώθηκε, ειδικότερα, με την ασάφεια της διατύπωσης των στόχων και των συμπερασμάτων των μελετών, όπου τυχόν μετρημένοι ψυχολογικοί δείκτες συσχετίστηκαν μεταξύ τους. Πραγματοποιήθηκε όμως μια έμμεση προσέγγιση για την αξιολόγηση της επιτευχθείσας σχέσης μεταξύ του συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και των παραγόντων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Συγκεκριμένα, αποδείχθηκε ότι οι πιο σημαντικές αλλαγές στην πνευματική ανάπτυξη μπορούν να εντοπιστούν για ομάδες αρχικά των πιο αδύναμων και μέτριων μαθητών. Για όσους καταλαμβάνουν την πρώτη τρίτη το πρώτο έτος στη συνολική κατάταξη των πνευματικών επιτευγμάτων, δηλαδή για τους φοιτητές με τις καλύτερες θέσεις εκκίνησης για σπουδές σε πανεπιστήμιο, αντίθετα, δεν υπήρξαν αλλαγές ή και επιδείνωση των ψυχοδιαγνωστικών δεικτών. Απλοποιώντας το πρόβλημα, μπορούμε να πούμε με βάση αυτά τα δεδομένα ότι η φοίτηση στο πανεπιστήμιο έκανε καλή δουλειά βοηθώντας τους μέσους και αδύναμους φοιτητές και δεν συνέβαλε στην πνευματική ανάπτυξη των αρχικά ισχυρότερων.
Αυτή η απλούστευση αφορά, για παράδειγμα, την παράβλεψη παραγόντων όπως οι κορυφές ηλικίας στους δείκτες ταχύτητας των διανοητικών τεστ (ίσως μια ομάδα ισχυρότερων μαθητών βρέθηκε στην «αιχμή τους» λίγο νωρίτερα), τη σχέση της μάθησης όχι μόνο με την αρχική δυναμικό, αλλά και με τις μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Ωστόσο, πρόκειται ήδη για ερωτήματα συγκεκριμένης επιστημονικής ανάλυσης, λυμένα στο πλαίσιο κάλυψης όλου του πεδίου των προβλημάτων οργάνωσης και ερμηνείας των δεδομένων μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης.
Τις τελευταίες δεκαετίες, υπήρξε επίσης εξανθρωπισμός της εργασίας για την ψυχοδιαγνωστική (τόσο ερευνητική όσο και πρακτική). Πλέον ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η διασφάλιση της πλήρους πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Φυσικά, η ψυχοδιαγνωστική το κάνει με τρόπους προσβάσιμους σε αυτήν, δηλαδή επιδιώκει να αναπτύξει μεθόδους που θα βοηθούσαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ. Ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να δημιουργήσει συνθήκες για στοχευμένη διόρθωση. και αναπτυξιακή εργασία, διατύπωση συστάσεων, διεξαγωγή ψυχοθεραπευτικών μέτρων κ.λπ.
Η N.F. Talyzina διατύπωσε τις κύριες λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής στην εκπαίδευση στο παρόν στάδιο ως εξής: «Χάνει τον διακριτικό της σκοπό, αν και διατηρεί τον προγνωστικό της ρόλο εντός ορισμένων ορίων. Η κύρια λειτουργία του πρέπει να είναι η λειτουργία του καθορισμού των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός δεδομένου ατόμου, η βοήθεια στην ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης και ανάπτυξης που λαμβάνουν υπόψη τη μοναδικότητα της τρέχουσας κατάστασης της γνωστικής του δραστηριότητας. Έτσι, τα αποτελέσματα των ψυχοδιαγνωστικών τεστ θα πρέπει να χρησιμεύσουν ως βάση για την επίλυση ερωτημάτων σχετικά με την καταλληλότητα και την κατεύθυνση της ψυχολογικής παρέμβασης στις διαδικασίες της ανθρώπινης ανάπτυξης και μάθησης.
Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΩΣ ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Η ψυχολογία ως επιστήμη:
γενικός
διαφορικός
Στην ψυχοδιαγνωστική, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:
Τι διαγιγνώσκεται;
Πώς γίνονται τα διαγνωστικά (και από τις μετρήσεις
πάω στα αποτελέσματα);
Η ψυχοδιαγνωστική ως κλάδος της διαφορικής ψυχολογίας αναφέρεται
διαφορική ψυχολογία
Μελετά τις ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων και τη μεταβλητότητά τους
ψυχολογικές ιδιότητες
ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΧΑΜΗΛΩΝ ΤΥΠΙΚΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΚΑΙ ΥΨΗΛΑ ΕΠΙσημοποιημένες
Λιγότερο επίσημο:συζητήσεις, παρατηρήσεις
ανάλυση προϊόντος
συνέντευξη
Εξαιρετικά επισημοποιημένο:
ερωτηματολόγια
ερωτηματολόγια
Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΩΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΤΕΣΤ
Το κύριο εργαλείο της ψυχοδιαγνωστικής - ΤΕΣΤΈνα τεστ με τη στενή έννοια αναφέρεται σε τυποποιημένο
ψυχολογικά τεστ
Δοκιμές:
ατομική και ομαδική
γραπτή και προφορική
κενός, μεταβλητός
υλικό, υπολογιστής
λεκτική και μη λεκτική
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΟΚΙΜΩΝ
Στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η χρήση ψυχολογικώνη δοκιμή ανταποκρίνεται στους ακόλουθους στόχους:
βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης
προώθηση της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης
Φοιτητές
ανάπτυξη ψυχολογικών κριτηρίων ανάπτυξης
επαγγελματισμός των δασκάλων, χρήση
ψυχολογικές μεθόδους στα στάδια επιλογής των υποψηφίων
ή παρακολούθηση της επιτυχίας της εκπαίδευσης κ.λπ.
ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΧΡΗΣΗΣ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η κοινή γνώμη και η στάση της κοινωνίαςεπηρέασε πολύ τη χρήση
ψυχοδιαγνωστικό σημαίνει «αντισταθμιστικό
εκπαιδευτικά προγράμματα» ΗΠΑ και Δυτικής Ευρώπης
Στη δεκαετία του 1920 στη Ρωσία ξεκίνησε η ψυχοδιαγνωστική
ισχύουν για την τριτοβάθμια εκπαίδευση
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΗΣ
Οι περιορισμοί των δοκιμών στη μελέτη του δυναμικούευκαιρίες πνευματικής ανάπτυξης
Οι παραδοσιακές δοκιμές δεν επέτρεψαν την κατασκευή
διορθωτικές αναπτυξιακές εργασίες
Το περιεχόμενο βασίστηκε στην εμπειρία και τη διαίσθηση των συγγραφέων του τεστ και όχι σε
επιστημονικές ιδέες για τη νοητική ανάπτυξη και τον ρόλο σε αυτήν
μάθηση.
Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΗ ΩΣ ΕΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ
Η ψυχοδιαγνωστική ως ψυχολογική μέθοδοςχρησιμοποιείται για τη σύγκριση μεμονωμένων ιδιοτήτων
Η εγκυρότητα είναι ένα σύνολο δεικτών που αντικατοπτρίζουν
διαφορετικές πτυχές της αξιολόγησης της συμμόρφωσης (ή της επάρκειάς του)
εκείνη η ψυχολογική πραγματικότητα ή εκείνη η ψυχολογική
κατασκευές που υποτίθεται ότι πρέπει να μετρηθούν
ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ
Όψεις εγκυρότητας:θεωρητική - επαλήθευση του ίδιου του εργαλείου μέτρησης
πραγματιστική - δοκιμή της μεθοδολογίας ως προς την πρακτική της
σημασία, αποτελεσματικότητα, χρησιμότητα
Συντελεστής εγκυρότητας:
χαμηλή τάξη 0,20-0,30
μέτρια - 0,30 - 0,50
υψηλό - πάνω από 0,60
Αξιοπιστία
ΖΥΓΙΕΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΣΤΙΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ
Οι ψυχολογικές ιδιότητες μπορούν να μετρηθούν στα ακόλουθαΖυγός:
ΟΝΟΜΑΤΑ, όπου διαφορετικοί ψυχολογικοί δείκτες
μπορούν να αντιστοιχιστούν σε διαφορετικές τάξεις
ORDER ή κλίμακα κατάταξης. χρησιμοποιώντας το για να προσδιορίσετε
σειρά στοιχείων που ακολουθούν το ένα το άλλο, αλλά άγνωστο
υπάρχει μια διαίρεση στην κλίμακα
Κλίμακα INTERVAL (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης - IQ),
βάσει της χρήσης των οποίων είναι δυνατό όχι μόνο να καθοριστεί,
του οποίου θέματος αυτή ή η ιδιότητα είναι πιο έντονη, αλλά και επί
πόσες μονάδες είναι πιο έντονη
κλίμακα ΣΧΕΣΕΩΝ, με την οποία μπορείτε να υποδείξετε, σε
πόσες φορές ένας μετρήσιμος δείκτης είναι περισσότερο ή λιγότερος
αλλο.
ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ
Τύποι ψυχολογικών δεικτώνΤεστ Νοημοσύνης
Δοκιμές ικανότητας
Δοκιμές Επίτευξης
Το πρόβλημα της ψυχικής ανάπτυξης σε σχέση με την επιτυχία
προσαρμογή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
τεστ προσωπικότητας
Προβολικές Τεχνικές
ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΙΔΕΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Nomotheticη ατομική σοβαρότητα όλων αυτών των παραμέτρων μετριέται μέσω του πρίσματος
που εξετάζει ο ερευνητής κάθε θέμα
Ιδεογραφικό
πρώτα απ 'όλα, ακριβώς εκείνες τις ιδιότητες που είναι εγγενείς μόνο σε
σε ένα συγκεκριμένο άτομο, που χρησιμοποιείται συχνότερα στα αποτελέσματα συνεντεύξεων, συνομιλιών
ΕΙΔΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΕΙΚΤΩΝ
L - αρχείο ζωής (γεγονότα ζωής)T - τεστ (δείγμα, δοκιμή)
Q - ερωτηματολόγιο (ερωτηματολόγιο)
Η ταξινόμηση του R. Cattell.
ΤΕΣΤ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ σημαίνει:ένα ευρύ πλαίσιο γνωστικών διαδικασιών και δεξιοτήτων (συμπεριλαμβανομένων
χαρακτηριστικά μνήμης, ταχύτητα και δυναμικές ιδιότητες στην επίλυση προβλημάτων και
και τα λοιπά.)
λειτουργικοποίηση της διαγνωσμένης ψυχολογικής πραγματικότητας με τρόπους
τις μετρήσεις της.
Αρχικά, τα τεστ χρησιμοποίησαν μια επιλογή παιδιών που δεν τα κατάφεραν
Με
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης
Στη συνέχεια, για τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών
φυσιολογικά παιδιά προκειμένου να τα ταξινομήσει και να τα ταξινομήσει σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά που μελετήθηκαν
ΤΕΣΤ IQ
Ο συντελεστής αυτός υπολογίστηκε με βάση το διαγνωστικόεξέταση με διαίρεση της λεγόμενης «νοητικής ηλικίας»
(ανάλογα με τον αριθμό των ολοκληρωμένων εργασιών δοκιμής) σε χρονολογικά, ή
διαβατήριο, ηλικία και πολλαπλασιάζοντας το πηλίκο που προκύπτει επί 100.
Μια τιμή πάνω από 100 το δείχνει αυτό
το θέμα έλυνε εργασίες που προορίζονταν για μεγαλύτερο
ηλικία
Όρια IQ από 84 έως 116
ΔΟΚΙΜΕΣ SHTUR ASTUR
Δοκιμές προσαρμοσμένες για τη ΡωσίαShtur - για τους βαθμούς 7-9
ASTUR - για υποψήφιους και μαθητές γυμνασίου
Όλα τα τεστ βασίζονται στο σχολικό υλικό.
προγράμματα και σχολικά βιβλία
ΤΕΣΤ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ
Τα τεστ ικανότητας ταξινομούνται:κατά τύπους νοητικών λειτουργιών - αισθητηριακές, κινητικές δοκιμασίες
ανά είδος δραστηριότητας - τεχνική και επαγγελματική
δοκιμές, δηλ.
που αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (γραφικός, καλλιτεχνικός και
και τα λοιπά.)
Δοκιμές επαγγελματικής ικανότητας:
DAT μπαταρία δοκιμών διαφορικών ικανοτήτων
GATB μπαταρία τεστ γενικών ικανοτήτων
ΤΕΣΤ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ
Με τη βοήθειά τους, μελετούν την επιτυχία της κατάκτησης ενός συγκεκριμένου, περιορισμένουσυγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό πλαίσιο
Το τεστ μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για:
αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής κατάρτισης, σύγκριση διαφορετικών
μεθόδους και προγράμματα σπουδών μέσω
συγκρίνοντας τα επιτεύγματα της ομαδικής μάθησης με διαφορετικούς τρόπους.
εντοπίζουν τα κενά στη γνώση μεταξύ των νέων επαγγελματιών και τους
έγκαιρη ολοκλήρωση
Η αντικειμενικότητα, η ευκολία χρήσης, η συντομία της διαδικασίας τα καθιστούν κατάλληλα για
πιστοποίηση εργαζομένων για μια κατηγορία, για την αξιολόγηση των προσόντων.
Ωστόσο, η εργασία για τη δημιουργία τέτοιων τεστ δεν είναι εύκολη, απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες.
ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΕ ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ
Επειδή Η μάθηση είναι συνδεδεμένη με την ηλικία, τότε στο μέλλον ένα άτομο,που δείχνει εξαιρετικές ικανότητες για το δικό του
Η ηλικία θα ανταμειφθεί, κάτι που δεν είναι απολύτως δίκαιο
Το σύστημα ανταμείβει την πρώιμη ανάπτυξη, η οποία μπορεί
μπορεί να είναι ή όχι προάγγελος εκδήλωσης
ικανότητες στο μέλλον
ΤΕΣΤ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Το αντικείμενο των διαγνωστικών είναι τα χαρακτηριστικάκίνητρο, χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αυτο-στάση,
αυτορρύθμιση κ.λπ.
Ερωτηματολόγιο δεκαέξι παραγόντων του R. Cattell, ή 16-PF
μια σειρά ερωτηματολογίων του G. Aizenck
Ερωτηματολόγιο A. Edwards
ΠΡΟΒΟΛΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των μεθόδων αυτού του τύπου είναι η αβεβαιότητα, η ασάφεια του ερεθίσματοςυλικό (για παράδειγμα, σχέδια) που το θέμα
πρέπει να ερμηνεύσει, να συμπληρώσει, να συμπληρώσει κ.λπ.
Γενικά, μέθοδοι αυτής της κατηγορίας χρησιμοποιούνται με επιτυχία
σε κλινικές και συμβουλευτικές εργασίες
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ
Οι εργασίες παρουσιάζονται με τη μορφή ερωτήσεων ή δηλώσεωνΤα ερωτηματολόγια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εξερεύνηση χαρακτηριστικών
προσωπικότητα, τα ενδιαφέροντά της, τις προτιμήσεις, τις στάσεις απέναντι
τους άλλους και τη σχέση με τον εαυτό, την αυτοεκτίμηση, τα κίνητρα κ.λπ.
Οποιεσδήποτε εξετάσεις που διαγιγνώσκουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας εφαρμόζονται μόνο σε
τον πολιτισμό τους
ΨΥΧΟΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
Στη διαφορική ψυχοφυσιολογία μελετώνται τα χαρακτηριστικάβασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος και τις εκδηλώσεις τους.
Οι ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι διαφέρουν από τις άλλες στο ότι
στερείται μιας αξιολογικής προσέγγισης σε ένα άτομο
Διαθέσιμες επί του παρόντος κενές διαγνωστικές μέθοδοι
τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά στοχεύουν στη μέτρηση
οι πιο μελετημένες αυτή τη στιγμή τέτοιες ιδιότητες του νευρικού συστήματος,
ως δύναμη-αδυναμία, αστάθεια-αδράνεια
Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ ΟΜΑΔΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Μαζί με τις αντικειμενικές συνιστώσες της εκπαιδευτικής κατάστασης και εξωτερικάδίνονται κριτήρια για την επιτυχία της εκπαιδευτικής και διδασκαλίας
Η εργασία μπορεί να χωριστεί σε υποκειμενικά στοιχεία όπως:
ικανοποίηση από τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους
διαπροσωπική κατανόηση
την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις αλληλεπιδράσεις του με άλλους ανθρώπους
εγκατεστημένες δομές κινήτρων
ετοιμότητα για προσωπική ανάπτυξη
ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΩΝ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΕΛΕΓΧΟΥ ΣΤΙΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ ΤΕΣΤ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ, ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
Βρέθηκαν σχόλια για φοιτητέςμεταξύ των βαθμολογιών άγχους και των επιτευγμάτων σε
διανοητικές δοκιμές
Επίσης, για διαφορετικές ομάδες μαθητών, υπάρχουν διαφορετικές
αποτελέσματα δοκιμών με βάση τη συμπεριφορά
πειραματιστής
ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΗΣΗ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ
Νέες ευκαιρίες προκαθόρισαν τη μετατόπιση των στάσεων υπέρ μιας ευρείαςχρήση ψυχολογικών τεστ, αλλά ταυτόχρονα οδήγησε σε
ψευδαισθήσεις ότι δεν χρειάζεται πλέον ψυχολόγος, και δάσκαλος ή
ο ίδιος ο μαθητής μπορεί να είναι ψυχοδιαγνωστικός.
πλεονεκτήματα
επισημοποίηση μεθόδων,
μεγαλύτερη ακρίβεια επεξεργασίας δεδομένων,
απαλλαγή δασκάλου ή ψυχολόγου από συνήθεις επεμβάσεις
Μειονεκτήματα
είναι αδύνατο να εξαχθούν συμπεράσματα για την εμπιστοσύνη στα αποτελέσματα, χωρίς προσωπική εμπλοκή
ο άνθρωπος
το πρόγραμμα δεν μπορεί να αντικαταστήσει έναν ψυχολόγο με εμπειρία τεστ
Δεν μπορώ να δω τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος στις απαντήσεις Κεφάλαιο 6. ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΗ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ
^ 6.1. Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΗ ΩΣ ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ
Ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων, ή Η ενδοατομική μεταβλητότητα στη σοβαρότητα ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων είναι η ευρύτερη ιδέα του θέματος της διαφορικής ψυχολογίας. «Η ψυχοδιαγνωστική είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει μεθόδους για τον εντοπισμό και τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου» [Ψυχολογία. - 1990. - Σ. 136]. Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία από ιδιότητες και ιδιότητες της ψυχής ενός συγκεκριμένου ατόμου. Η ψυχολογική κατανόηση του τι λειτουργεί ως «ιδιότητα» βασίζεται συνήθως σε μια ή την άλλη θεωρητική προσέγγιση και οι εμπειρικά παρατηρούμενες ή υποτιθέμενες διαφορές μεταξύ των ανθρώπων στο θεωρητικό επίπεδο της ανάλυσής τους περιγράφονται χρησιμοποιώντας ψυχολογικά κατασκευάσματα. Αλλά μερικές φορές οι ερευνητές αφήνουν ανοιχτό το ζήτημα της θεωρητικής κατανόησης των ιδιοτήτων ως ψυχολογικές διαφορές, δίνοντάς τους μια λειτουργική ερμηνεία, η οποία εκφράζεται, για παράδειγμα, σε μια τέτοια κατανόηση της νοημοσύνης: «...η ευφυΐα είναι αυτό που μετρούν τα τεστ». Η περιγραφή των διαφορών που μπορούν να διαγνωστούν μεταξύ των ανθρώπων λαμβάνει υπόψη, όπως λες, αναπαράσταση ψυχολογικών ιδιοτήτων σε δύο επίπεδα: 1) διαφορές στο επίπεδο των διαγνωσμένων «χαρακτηριστικών», που δίνονται με τη μορφή ορισμένων δεικτών που καθορίζει ο ψυχολόγος, και 2) διαφορές στο επίπεδο των «λανθάνοντων μεταβλητών», που περιγράφονται όχι πλέον από δείκτες, αλλά από ψυχολογικές κατασκευές, δηλ. το επίπεδο των υποτιθέμενων κρυφών και πιο βαθιών θεμελίων που καθορίζουν τις διαφορές στα χαρακτηριστικά.
^ Η διαφορική ψυχολογία, σε αντίθεση με τη γενική ψυχολογία, δεν θέτει ως καθήκον την αναζήτηση γενικών προτύπων λειτουργίας ορισμένων σφαιρών της ψυχικής πραγματικότητας. Χρησιμοποιεί όμως τη γενική ψυχολογική γνώση σε θεωρητικές ανακατασκευές διαγνωσμένων ιδιοτήτων και σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις που επιτρέπουν την τεκμηρίωση της σχέσης στις μεταβάσεις μεταξύ αυτών των δύο επιπέδων αναπαράστασής τους. Το έργο της διαφορικής ψυχολογίας μπορεί να ονομαστεί η αναγνώριση (ποιοτική ταύτιση) και η μέτρηση των διαφορών στη γνωστική ή προσωπική σφαίρα που χαρακτηρίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. ΣΤΟ Αυτό εγείρει ερωτήματα: 1) τι διαγιγνώσκεταιδηλαδή για τη διάγνωση ποιων ψυχολογικών ιδιοτήτων είναι σχετική μια συγκεκριμένη ψυχοδιαγνωστική τεχνική; 2) Πώς γίνεται η διάγνωση;δηλ. πώς λύνεται το πρόβλημα της σύγκρισης εμπειρικά προσδιορισμένων δεικτών («σημείων») και της υποτιθέμενης κρυμμένης βαθιάς βάσης των διαφορών; Στο πλαίσιο της ψυχολογικής διάγνωσης, συνήθως τίθεται ένα τρίτο ερώτημα: ποια είναι τα πρότυπα σκέψης ενός ψυχολόγου, βάσει των οποίων προχωρά από την αναγνώριση μεμονωμένων ιδιοτήτων σε μια ολιστική περιγραφή ψυχολογικών «συμπλεγμάτων» ή «ατομικών προφίλ ";
Υπάρχουν θεωρητικά και πρακτικά πεδία για την ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων.Η θεωρητική εργασία εδώ στοχεύει στην τεκμηρίωση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων ως τρόπων αναγνώρισης ενδοατομικών διαφορών ή περιγραφής ενδοατομικών δομών και επεξήγησης τους με όρους ψυχολογικών εννοιών (ή ψυχολογικών κατασκευών). Αιτιολόγηση της σχέσης μεταξύ εμπειρικά σταθερών μεταβλητών (δηλαδή που λαμβάνονται μέσω παρατήρησης, αμφισβήτησης, χρησιμοποιώντας αυτοαναφορές κ.λπ.) και λανθάνουσας μεταβλητής, π.χ. Οι υποτιθέμενες υποκείμενες αιτίες των διαφορών στις δομές ή τη σοβαρότητα των ψυχικών ιδιοτήτων, περιλαμβάνει μια έκκληση τόσο σε ψυχολογικές θεωρίες όσο και σε στατιστικά μοντέλα. Σε αυτά τα μοντέλα, τα "χαρακτηριστικά" λειτουργούν ως τιμές δείγματος της μεταβλητής και το προτεινόμενο στατιστικό μοντέλο αντικατοπτρίζει τη φύση της κατανομής των χαρακτηριστικών (κανονική κατανομή ή κάποια άλλη).
Κατά την ανάπτυξη μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής, η έννοια δείγματαέχει διαφορετική, μη στατιστική σημασία. Υπονοεί ότι ο ερευνητής επέλεξε μια ομάδα ανθρώπων των οποίων η απόδοση αποτέλεσε τη βάση για την κατασκευή μιας κλίμακας μέτρησης. άλλο όνομα για αυτήν την ομάδα είναι πρότυπο δείγμα.Συνήθως, υποδεικνύονται η ηλικία, το φύλο, τα εκπαιδευτικά προσόντα και άλλα εξωτερικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων, σύμφωνα με τα οποία ένα δείγμα μπορεί να διαφέρει από το άλλο.
Μια κατεξοχήν ποιοτική ή ποσοτική περιγραφή των προσδιοριζόμενων ατομικών διαφορών σημαίνει διαφορετικό βαθμό προσανατολισμού των ψυχολόγων σε μία από τις δύο πηγές στην ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών διαδικασιών. Η πρώτη πηγή είναι η τεκμηρίωση των τρόπων πραγματοποίησης ψυχολογικής διάγνωσης με χρήση της κλινικής μεθόδου.(στην ψυχιατρική, στην ιατρική παιδοψυχολογία). Χαρακτηρίζεται από: 1) τη χρήση ιδεών για μια εμπειρικά ανιχνευμένη ιδιότητα ως εξωτερικό «σύμπτωμα», που απαιτεί την ανακάλυψη της «αιτίας» πίσω από αυτήν. 2) ανάλυση των σχέσεων μεταξύ των διαφόρων συμπτωμάτων, δηλ. αναζήτηση συμπλεγμάτων συμπτωμάτων που καλύπτουν διαφορετικές δομές λανθάνουσας μεταβλητής. 3) η χρήση θεωρητικών μοντέλων που εξηγούν τυπολογικές διαφορές μεταξύ ομάδων ανθρώπων, δηλαδή, εμπειρικά προσδιορισμένους τύπους σχέσεων μεταξύ ψυχικών χαρακτηριστικών (είτε πρόκειται για χαρακτηριστικά πνευματικής ανάπτυξης είτε της προσωπικής σφαίρας), καθώς και υποθέσεις προτύπων ανάπτυξης της μελέτης ψυχολογική πραγματικότητα.
^ Η δεύτερη πηγή είναι η ψυχομετρία, ή ψυχολογική κλιμάκωση (ψυχολογική μέτρηση). Η κατεύθυνση αυτή αναπτύχθηκε τόσο στα βάθη της πειραματικής ψυχολογίας όσο και στην πορεία ανάπτυξης σύγχρονων στατιστικών διαδικασιών για την τεκμηρίωση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων ως οργάνων μέτρησης. Η ψυχολογική διάσταση ως τομέας ψυχολογικής έρευνας έχει έναν ανεξάρτητο στόχο - την κατασκευή και αιτιολόγηση των μετρήσεων των ψυχολογικών κλιμάκων, μέσω των οποίων μπορούν να παραγγελθούν «ψυχολογικά αντικείμενα».Η κατανομή ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων μέσα σε ένα συγκεκριμένο δείγμα ανθρώπων είναι ένα παράδειγμα τέτοιων «αντικειμένων». Η ιδιαιτερότητα που έχουν αποκτήσει οι διαδικασίες μέτρησης στο πλαίσιο της επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων μπορεί να περιοριστεί εν συντομία σε μια προσπάθεια έκφρασης των ιδιοτήτων ενός υποκειμένου μέσω του συσχετισμού τους με τις ιδιότητες άλλων ανθρώπων. Ετσι, χαρακτηριστικά της χρήσης της ψυχομετρίας σε ένα τέτοιο πεδίο όπως η ψυχοδιαγνωστική - αυτή είναι η κατασκευή κλιμάκων μέτρησης που βασίζονται στη σύγκριση των ανθρώπων μεταξύ τους.Η ένδειξη ενός σημείου σε μια τέτοια κλίμακα είναι ο καθορισμός της θέσης ενός υποκειμένου σε σχέση με άλλα σύμφωνα με την ποσοτική έκφραση μιας ψυχολογικής ιδιότητας.
Τα πρακτικά καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής μπορούν να παρουσιαστούν ως τα καθήκοντα της εξέτασης ενός ατόμου ή ομάδων ανθρώπων. Αντίστοιχα, οι στόχοι τέτοιων ερευνών όπως η ψυχοδιαγνωστική πρακτική σχετίζονται στενά με την ευρύτερη κατανόηση των καθηκόντων του ψυχολογικού τεστ.
Ανάλογα με τους στόχους της διαγνωστικής εργασίας, η μοίρα της διάγνωσης που κάνει ο ψυχολόγος μπορεί να είναι διαφορετική. Αυτή η διάγνωση μπορεί να μεταφερθεί σε άλλο ειδικό (για παράδειγμα, δάσκαλο, γιατρό κ.λπ.), ο οποίος αποφασίζει ο ίδιος για τη χρήση της στην εργασία του. Η διάγνωση μπορεί να συνοδεύεται από συστάσεις για την ανάπτυξη ή τη διόρθωση των μελετημένων ιδιοτήτων και προορίζεται όχι μόνο για ειδικούς (δάσκαλους, πρακτικούς ψυχολόγους κ.λπ.), αλλά και για τα ίδια τα θέματα. Ταυτόχρονα, με βάση την έρευνα, ο ίδιος ο ψυχοδιαγνωστικός μπορεί να δημιουργήσει διορθωτική-αναπτυξιακή, συμβουλευτική ή ψυχοθεραπευτική εργασία με το θέμα (έτσι λειτουργεί συνήθως ένας πρακτικός ψυχολόγος, συνδυάζοντας διαφορετικούς τύπους ψυχολογικής δραστηριότητας).
Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες
1. Σε τι διαφέρει η διαφορική ψυχολογία από τη γενική ψυχολογία;
2. Υποδείξτε δύο διαφορετικούς τρόπους ορισμού της έννοιας της «ψυχολογικής ιδιοκτησίας».
3. Ποιες ερωτήσεις πρέπει να απαντώνται όταν γίνεται μια ψυχολογική διάγνωση;
4. Καταγράψτε τα χαρακτηριστικά που είναι απαραίτητα για την περιγραφή ενός ψυχολογικού δείγματος.
5. Τι είναι η ψυχομετρία;
^ 6.2. ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΧΑΜΗΛΩΝ ΤΥΠΙΚΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΚΑΙ ΥΨΗΛΑ ΕΠΙσημοποιημένες
Στην ψυχοδιαγνωστική, είναι σύνηθες να γίνεται διάκριση μεταξύ μεθόδων ανάλογα με τον βαθμό τυποποίησής τους - σε αυτή τη βάση, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες μεθόδων: ημιεπισημοποιημένηκαι άκρως επισημοποιημένη.Το πρώτο περιλαμβάνει παρατηρήσεις, συνομιλίες, ανάλυση διαφόρων προϊόντων δραστηριότητας.Αυτές οι τεχνικές καθιστούν δυνατή την καταγραφή ορισμένων από τις εξωτερικές συμπεριφορικές αντιδράσεις των υποκειμένων σε διαφορετικές συνθήκες, καθώς και τέτοια χαρακτηριστικά του εσωτερικού κόσμου που είναι δύσκολο να εντοπιστούν με άλλους τρόπους, για παράδειγμα, εμπειρίες, συναισθήματα, ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας κ.λπ. Η χρήση ελαφρώς επισημοποιημένων μεθόδων απαιτεί διαγνωστικό ιατρό υψηλής ειδίκευσης, καθώς συχνά δεν υπάρχουν πρότυπα για την εξέταση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Ο ειδικός πρέπει να βασίζεται στις γνώσεις του για την ανθρώπινη ψυχολογία, την πρακτική εμπειρία, τη διαίσθηση. Η διεξαγωγή τέτοιων ερευνών είναι συχνά μια χρονοβόρα και επίπονη διαδικασία. Δεδομένων αυτών των χαρακτηριστικών των μεθόδων χαμηλής τυποποίησης, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιηθούν σε συνδυασμό με εξαιρετικά τυποποιημένες μεθόδους, οι οποίες επιτρέπουν τη λήψη αποτελεσμάτων που εξαρτώνται λιγότερο από την προσωπικότητα του ίδιου του πειραματιστή.
Σε μια προσπάθεια να αυξηθεί η αξιοπιστία και η αντικειμενικότητα των δεδομένων που ελήφθησαν, οι ψυχολόγοι προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν διάφορες τεχνικές, για παράδειγμα, χρησιμοποίησαν ειδικά σχήματα για τη διεξαγωγή ερευνών και την επεξεργασία δεδομένων, περιγράφοντας λεπτομερώς το ψυχολογικό νόημα ορισμένων αντιδράσεων ή δηλώσεων του υποκειμένου. και τα λοιπά.
Έτσι, ο διάσημος Ρώσος ψυχολόγος M.Ya. Ο Basov, πίσω στη δεκαετία του 1920, ανέπτυξε τις αρχές για την κατασκευή εργασιών για την παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών. Πρώτον, είναι η μέγιστη δυνατή καθήλωση αντικειμενικών εξωτερικών εκδηλώσεων. Δεύτερον, η παρατήρηση μιας συνεχούς διαδικασίας και όχι οι μεμονωμένες στιγμές της. Τρίτον, η επιλεκτικότητα της εγγραφής, η οποία προβλέπει την καταχώριση μόνο εκείνων των δεικτών που είναι σημαντικοί για μια συγκεκριμένη εργασία που ορίζεται από τον πειραματιστή. Ο M. Ya. Basov προσφέρει ένα λεπτομερές σχήμα για τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, στο οποίο εφαρμόζονται οι αρχές που διατύπωσε ο ίδιος.
Ως παράδειγμα μιας προσπάθειας εξορθολογισμού της εργασίας με ημι-τυποποιημένες μεθόδους, μπορούμε να ονομάσουμε τον χάρτη παρατήρησης του D. Stott, ο οποίος σας επιτρέπει να καταγράψετε διάφορες μορφές σχολικής αποπροσαρμογής, συμπεριλαμβανομένων των εκδηλώσεών της όπως κατάθλιψη, άγχος προς τους ενήλικες, συναισθηματικό στρες, νευρωτική συμπτώματα κλπ. [Εργασία ... - 1991. - S. 168-178]. Ωστόσο, ακόμη και σε περιπτώσεις όπου υπάρχουν καλά σχεδιασμένα σχήματα παρατήρησης, Το πιο δύσκολο βήμα είναι η ερμηνεία των δεδομένων,που απαιτεί ειδική εκπαίδευση του πειραματιστή, εκτενή εμπειρία στη διεξαγωγή τέτοιων τεστ, υψηλή επαγγελματική ικανότητα και ψυχολογικό ένστικτο.
Μια άλλη μέθοδος από την κατηγορία των ελαφρώς επισημοποιημένων μεθόδων είναι η μέθοδος συνομιλίες ή έρευνες.Σας επιτρέπει να λαμβάνετε εκτενείς πληροφορίες για τη βιογραφία ενός ατόμου, τις εμπειρίες του, τα κίνητρά του, τους προσανατολισμούς αξίας, τον βαθμό αυτοπεποίθησης, την ικανοποίηση από τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα κ.λπ. Παρά τη φαινομενική απλότητα, η χρήση αυτής της μεθόδου σε έρευνες διάφορα είδη απαιτεί μια ειδική τέχνη λεκτικής επικοινωνίας, την ικανότητα να κανονίζει ο συνομιλητής να συνομιλεί, να γνωρίζει ποιες ερωτήσεις να κάνει, πώς να προσδιορίζει τον βαθμό ειλικρίνειας του ερωτώμενου κ.λπ. Η πιο συνηθισμένη μέθοδος διεξαγωγής μιας συνομιλίας είναι συνέντευξη.Υπάρχουν δύο κύριες μορφές: δομημένος(τυποποιημένο) και αδόμητη.Το πρώτο προβλέπει την παρουσία ενός προσχεδιασμένου σχεδίου έρευνας, που περιλαμβάνει το γενικό σχέδιο της συνομιλίας, τη σειρά των ερωτήσεων, τις επιλογές για πιθανές απαντήσεις, την μάλλον άκαμπτη ερμηνεία τους (σταθερή στρατηγική και τακτική)
Η συνέντευξη μπορεί να είναι ημιτυποποιημένη(σταθερή στρατηγική και πιο χαλαρή τακτική). Η φόρμα αυτή χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η πορεία της συνέντευξης εξελίσσεται αυθόρμητα και καθορίζεται από τις επιχειρησιακές αποφάσεις του συνεντευκτής, ο οποίος έχει ένα γενικό πρόγραμμα, χωρίς όμως να αναλύει τις ερωτήσεις.
Όσον αφορά τους τομείς εφαρμογής της έρευνας, είναι εκτενείς.Έτσι, η συνέντευξη χρησιμοποιείται συχνά για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, τόσο ως κύρια όσο και ως πρόσθετη μέθοδος. Στην τελευταία περίπτωση, χρησιμεύει είτε για τη διεξαγωγή μιας φάσης νοημοσύνης, για παράδειγμα, για την αποσαφήνιση του προγράμματος, των μεθόδων έρευνας κ.λπ., είτε για την επαλήθευση και εμβάθυνση των πληροφοριών που λαμβάνονται μέσω ερωτηματολογίων και άλλων μεθόδων. Για πρακτικούς σκοπούς, η συνέντευξη χρησιμοποιείται κατά την υποβολή αίτησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή μια θέση εργασίας, κατά την επίλυση ερωτήσεων σχετικά με τη μετακίνηση και την τοποθέτηση του προσωπικού, την προαγωγή κ.λπ.
Εκτός από αυτά που συζητήθηκαν παραπάνω διαγνωστική συνέντευξη,με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, υπάρχει ένα λεγόμενο κλινική συνέντευξη,προορίζεται για θεραπευτική εργασία, βοηθώντας ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις εμπειρίες, τους φόβους, τις ανησυχίες, τα κρυφά κίνητρα συμπεριφοράς του.
Και η τελευταία ομάδα ημι-τυποποιημένων μεθόδων είναι ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας.Μεταξύ αυτών μπορεί να είναι μια ποικιλία προϊόντων, εργαλείων, έργων τέχνης, μαγνητοφώνων, κινηματογραφικών και φωτογραφικών εγγράφων, προσωπικές επιστολές και απομνημονεύματα, σχολικά δοκίμια, ημερολόγια, εφημερίδες, περιοδικά κ.λπ. Ένας από τους τρόπους τυποποίησης της μελέτης πηγών τεκμηρίωσης είναι η λεγόμενη ανάλυση περιεχομένου (ανάλυση περιεχομένου), η οποία προβλέπει την κατανομή ειδικών ενοτήτων περιεχομένου και τον υπολογισμό της συχνότητας χρήσης τους.
Η δεύτερη ομάδα, ιδιαίτερα επισημοποιημένες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, περιλαμβάνει τεστ, ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια, προβολικές τεχνικές και ψυχοφυσιολογικές τεχνικές.Διακρίνονται από μια σειρά από χαρακτηριστικά, όπως π.χ ως ρύθμιση της εξεταστικής διαδικασίας(ομοιομορφία οδηγιών, χρονοδιάγραμμα κ.λπ.), επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων, τυποποίηση(παρουσία αυστηρά καθορισμένων κριτηρίων αξιολόγησης: κανόνες, πρότυπα κ.λπ.), αξιοπιστία και εγκυρότηταΤαυτόχρονα, κάθε μία από τις τέσσερις ομάδες μεθόδων που αναφέρονται χαρακτηρίζεται από ορισμένο περιεχόμενο, βαθμό αντικειμενικότητας, αξιοπιστία και εγκυρότητα, μορφές παρουσίασης, μεθόδους επεξεργασίας κ.λπ.
Οι απαιτήσεις που πρέπει να τηρούνται κατά τη διάρκεια της δοκιμής περιλαμβάνουν την ενοποίηση των οδηγιών, τις μεθόδους παρουσίασής τους (μέχρι την ταχύτητα και τον τρόπο ανάγνωσης των οδηγιών), τα έντυπα, τα είδη ή τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται στην εξέταση, τις συνθήκες δοκιμής, τις μεθόδους καταγραφής και αξιολόγησης Αποτελέσματα. Η διαγνωστική διαδικασία είναι φτιαγμένη με τέτοιο τρόπο ώστε κανένα θέμα να μην έχει κανένα πλεονέκτημα έναντι των άλλων (δεν μπορεί κανείς να δώσει μεμονωμένες εξηγήσεις, να αλλάξει τον χρόνο που προβλέπεται για την εξέταση κ.λπ.).
Όλες οι εξαιρετικά επισημοποιημένες τεχνικές θα συζητηθούν λεπτομερώς παρακάτω.
^ Έλεγχος ερωτήσεων και εργασιών
1. Ποιες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι ονομάζονται μη τυπικές και γιατί;
2. Δώστε παραδείγματα χαμηλής επισημοποίησης διαγνωστικών μεθόδων και εξηγήστε γιατί δεν μπορούν να αντικατασταθούν πλήρως από εξαιρετικά επισημοποιημένες;
3. Ποιες απαιτήσεις πρέπει να πληρούνται από εξαιρετικά επισημοποιημένες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους;
^ 6.3. Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΩΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΤΕΣΤ
Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της ψυχολογικής διάγνωσης ως ειδικής μεθόδου, που χαρακτηρίζεται από έναν ειδικό τύπο στάσης στην ψυχολογική πραγματικότητα, τους στόχους και τις μεθόδους εξαγωγής συμπερασμάτων. Με την ευρεία έννοια, αυτός ο όρος σημαίνει κάθε είδους ψυχολογικό τεστ, όπου η λέξη "τεστ" σημαίνει μόνο ότι ένα άτομο έχει περάσει κάποιο είδος τεστ, τεστ και ο ψυχολόγος μπορεί να βγάλει συμπέρασμα για τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά με βάση αυτό(γνωστικές σφαίρες, ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες). Οι μέθοδοι οργάνωσης τέτοιων «τεστ» μπορούν να βασιστούν σε όλη την ποικιλία του διαθέσιμου μεθοδολογικού οπλοστασίου της ψυχολογίας. Σε οποιαδήποτε τεχνική που χρησιμοποιείται ως διαγνωστικό εργαλείο, θεωρείται ότι υπάρχει κάποιο «υλικό διέγερσης» ή ένα σύστημα συνθηκών κινήτρων που είναι σιωπηρές για το «δοκιμαζόμενο» υποκείμενο (αντικείμενο) εντός του οποίου θα εφαρμόσει ορισμένες μορφές συμπεριφορικών, λεκτικών ή διαφορετικά αντιπροσωπεύεται δραστηριότητα, κατ' ανάγκη καθορισμένη σε ορισμένους δείκτες.
Με μια στενότερη έννοια, ως τεστ δεν νοούνται όλα τα ψυχολογικά τεστ, αλλά μόνο εκείνα των οποίων οι διαδικασίες είναι αρκετά τυποποιημένες, δηλ. τα υποκείμενα βρίσκονται σε συγκεκριμένες και πανομοιότυπες συνθήκες για όλους και η επεξεργασία των δεδομένων είναι συνήθως τυπική και δεν εξαρτάται από τα προσωπικά ή γνωστικά χαρακτηριστικά του ίδιου του ψυχολόγου.
Τα τεστ ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, μεταξύ των οποίων είναι τα πιο σημαντικά μορφή, περιεχόμενο και σκοπός του ψυχολογικού τεστ.Η μορφή της δοκιμής μπορεί να είναι ατομικό και ομαδικό, προφορικό και γραπτό, κενό, θέμα, υλικό και υπολογιστή, προφορικό και μη λεκτικό.Επιπλέον, κάθε δοκιμή έχει πολλά στοιχεία: ένα εγχειρίδιο δοκιμών, ένα βιβλίο δοκιμών με εργασίες και, εάν είναι απαραίτητο, υλικό ή εξοπλισμό διέγερσης, ένα φύλλο απαντήσεων (για κενές μεθόδους) και πρότυπα για την επεξεργασία δεδομένων.
Το εγχειρίδιο παρέχει δεδομένα σχετικά με το σκοπό της δοκιμής, το δείγμα για το οποίο προορίζεται η δοκιμή, τα αποτελέσματα των δοκιμών για αξιοπιστία και εγκυρότητα, τον τρόπο επεξεργασίας και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. Δοκιμαστικά στοιχεία ομαδοποιημένα σε υποδοκιμασίες(ομάδες εργασιών που ενώνονται με μία οδηγία) τοποθετούνται σε ειδικό βιβλίο δοκιμών(Τα τετράδια δοκιμών μπορούν να χρησιμοποιηθούν επανειλημμένα, αφού οι σωστές απαντήσεις σημειώνονται σε ξεχωριστές φόρμες).
Εάν η δοκιμή διεξάγεται με ένα θέμα, τότε τέτοιες δοκιμές καλούνται άτομο,αν με πολλά ομάδα.Κάθε είδος δοκιμής έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Το πλεονέκτημα των ομαδικών δοκιμών είναι η δυνατότητα κάλυψης μεγάλων ομάδων θεμάτων ταυτόχρονα (έως και αρκετές εκατοντάδες άτομα), η απλοποίηση των λειτουργιών του πειραματιστή (διάβασμα οδηγιών, τήρηση ακριβούς χρόνου), πιο ομοιόμορφες συνθήκες διεξαγωγής, η δυνατότητα επεξεργασίας δεδομένων σε υπολογιστή κ.λπ.
Το κύριο μειονέκτημα των ομαδικών δοκιμών είναι η μείωση της ικανότητας του πειραματιστή να επιτύχει αμοιβαία κατανόηση με τα υποκείμενα, να τα ενδιαφέρει. Επιπλέον, στις ομαδικές δοκιμές, είναι δύσκολο να ελεγχθεί η λειτουργική κατάσταση των συμμετεχόντων, όπως άγχος, κόπωση κ.λπ. Μερικές φορές, προκειμένου να κατανοηθούν οι λόγοι για τα χαμηλά αποτελέσματα των εξετάσεων οποιουδήποτε θέματος, θα πρέπει να γίνει μια πρόσθετη ατομική εξέταση. διεξήχθη. Τα μεμονωμένα τεστ στερούνται αυτές τις ελλείψεις και επιτρέπουν στον ψυχολόγο να λάβει ως αποτέλεσμα όχι μόνο βαθμολογίες, αλλά και μια ολιστική άποψη πολλών προσωπικών χαρακτηριστικών του ατόμου που εξετάζεται (κίνητρα, στάση απέναντι στην πνευματική δραστηριότητα κ.λπ.).
Η συντριπτική πλειοψηφία των τεστ που είναι διαθέσιμα στο οπλοστάσιο του ψυχολόγου είναι κενό,εκείνοι. παρουσιάζονται ως γραπτές εργασίες που απαιτούν μόνο χαρτί και μολύβι. Εξαιτίας αυτού, στα ξένα ψυχοδιαγνωστικά, τέτοιες εξετάσεις ονομάζονται τεστ. "μολύβι και χαρτί"ΣΤΟ θέμαΜπορούν να χρησιμοποιηθούν τεστ για την ολοκλήρωση εργασιών, μαζί με φόρμες, ποικιλία καρτών, εικόνων, κύβων, σχεδίων κ.λπ.. Επομένως, οι εξετάσεις θεμάτων απαιτούν, κατά κανόνα, ατομική παρουσίαση.
Για σκεύη, εξαρτήματαοι δοκιμές απαιτούν ειδικό εξοπλισμό και συσκευές. κατά κανόνα, πρόκειται για ειδικά τεχνικά μέσα για την εκτέλεση εργασιών ή την καταγραφή αποτελεσμάτων, για παράδειγμα, συσκευές υπολογιστών. Ωστόσο δοκιμές υπολογιστήΣυνηθίζεται να ξεχωρίζουμε μια ξεχωριστή ομάδα, αφού πρόσφατα αυτός ο αυτοματοποιημένος τύπος δοκιμών με τη μορφή διαλόγου μεταξύ του υποκειμένου και του υπολογιστή γίνεται όλο και πιο διαδεδομένος [βλ. 6.10]. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι αυτός ο τύπος δοκιμών επιτρέπει την ανάλυση δεδομένων που διαφορετικά είναι αδύνατο να ληφθούν. Αυτός μπορεί να είναι ο χρόνος για την ολοκλήρωση κάθε δοκιμαστικής εργασίας, ο αριθμός των αποτυχιών ή τα αιτήματα για βοήθεια κ.λπ. Χάρη σε αυτό, ο ερευνητής έχει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει μια εις βάθος διάγνωση των επιμέρους χαρακτηριστικών της σκέψης του υποκειμένου, του ρυθμού και άλλων χαρακτηριστικών της δραστηριότητάς του.
^ Λεκτική και μη λεκτική Οι δοκιμές διαφέρουν ως προς τη φύση του ερεθιστικού υλικού. Στην πρώτη περίπτωση, η δραστηριότητα του υποκειμένου πραγματοποιείται σε λεκτική, λεκτική-λογική μορφή, στη δεύτερη - το υλικό παρουσιάζεται με τη μορφή εικόνων, σχεδίων, γραφικών κ.λπ.
τεστ νοημοσύνης, τεστ επάρκειας, τεστ επιτεύγματος και τεστ προσωπικότητας.
Τα ψυχολογικά τεστ διαφέρουν από τα τεστ που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα ως ανάλογα των μορφών παιδαγωγικού ελέγχου της αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων - τεστ επίδοσης ή τεστ επιτυχίας (επίδοση, βλ. ενότητα 6.7.5).
Στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η χρήση ψυχολογικών τεστ ανταποκρίνεται τόσο στους στόχους ανάπτυξης της ίδιας της ψυχολογικής γνώσης όσο και στην εφαρμοσμένη χρήση της στα ακόλουθα πλαίσια. βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, προώθηση της ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, ανάπτυξη ψυχολογικών κριτηρίων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών, χρήση ψυχολογικών μεθόδων στα στάδια επιλογής υποψηφίων ή παρακολούθησης της επιτυχίας της κατάρτισης κ.λπ. Η αλλαγή σε αυτούς τους στόχους ανάλογα με την εφαρμογή από τις κοινωνικές δομές αυτής ή της άλλης «τάξης» θα παρουσιαστεί εν μέρει στην επόμενη παράγραφο. Σημειώνουμε επίσης εδώ ότι τα ψυχοδιαγνωστικά δεδομένα (ως αποτελέσματα ψυχολογικής διάγνωσης) μπορούν να χρησιμοποιηθούν όπου η ανάλυσή τους βοηθά στην επίλυση άλλων (μη ψυχολογικών) πρακτικών προβλημάτων και όπου η σύνδεσή τους με τα κριτήρια επιτυχούς οργάνωσης δραστηριοτήτων (εκπαιδευτική, διδασκαλία) είναι τεκμηριωμένη ή όταν μια ανεξάρτητη εργασία αυξάνει την ψυχολογική ικανότητα ενός ατόμου.
Έτσι, με μια συνειδητή στάση του δασκάλου στην οργάνωση της επικοινωνίας του με τους μαθητές στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λύση του στο πρόβλημα της σύγκρισης του επιπέδου της δικής του επικοινωνιακής ικανότητας με το επίπεδο άλλων συναδέλφων - ή με το κοινωνικό υπαγορευμένο «πρότυπο» - μπορεί να συμπεριληφθεί τόσο στο «στοχαστικό» πλαίσιο της αυτογνωσίας, όσο και σε ένα πιο εφαρμοσμένο πλαίσιο αποφάσεων σχετικά με την ανάπτυξη των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων.
Η ψυχοδιαγνωστική εργασία που διεξήχθη μέσω μετωπικών μετρήσεων ή μετρήσεων «φέτας» σε ομάδες μαθητών που εγγράφηκαν σε διαφορετικά μαθήματα, είχε έναν πιο έντονο ερευνητικό προσανατολισμό. Για παράδειγμα, με τη βοήθεια της προβολικής τεχνικής Thematic Aperceptive Test (TAT) (βλ. σελ. 6.7.8), εντοπίστηκαν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας των μαθητών [Vaysman PC - 1973]. Η ανάπτυξη του τεστ βασίστηκε στη γενική ψυχολογική αντίληψη, ή στον κατάλογο των κοινωνιογενετικών αναγκών του G. Murray. Η σοβαρότητα των διαφορετικών συνιστωσών αυτού του τύπου κινήτρων ως «κίνητρο επιτεύγματος» για τους μαθητές του 2ου και 4ου μαθήματος κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό των παρακάτω τάσεων στην προσωπική τους ανάπτυξη. Εάν στα νεαρά χρόνια τα χαρακτηριστικά του διαγνωσθέντος «κινήτρου επιτεύγματος» αντιστοιχούσαν στην ιδέα του ως λανθάνουσας διάθεσης, που σημαίνει την τάση του υποκειμένου να επικεντρώνεται σε εξωτερικά υψηλά πρότυπα επίτευξης, αλλά λαμβάνοντας υπόψη ακριβώς τις εξωτερικές αξιολογήσεις και τις τυπικές παραμέτρους της επιτυχίας, τότε στα τελευταία χρόνια αρχίζουν να κυριαρχούν τα επιτεύγματα εσωτερικά αιτιολογημένες αξιολογήσεις και ουσιαστικές κατευθυντήριες γραμμές.
Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης αποδείχθηκαν χρήσιμα για την ανάπτυξη έμμεσων ψυχολογικών συστάσεων που βοηθούν έναν καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να περιηγηθεί στα συστήματα της προσωπικής στάσης των μαθητών απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία. Μερικές φορές όμως, όπως συνέβη με την εισαγωγή του ερωτηματολογίου «ο δάσκαλος μέσα από τα μάτια ενός μαθητή», έγιναν προσπάθειες να συνδεθούν άμεσα ψυχολογικά δεδομένα για την αντίληψη ενός άλλου ατόμου με τη διοικητική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ουσιαστικά, η κάθε άλλο παρά αποδεδειγμένη υπόθεση χρησιμοποιήθηκε ως αξιόπιστη γνώση ότι το επίπεδο επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού εκδηλώνεται άμεσα στις υποκειμενικές αξιολογήσεις των μαθητών. Αυτό το είδος κοινωνικού πειράματος, που οδήγησε σε αλλαγές στις συνθήκες της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου, με την πιο πρωτόγονη μορφή πραγματοποίησε το σύνθημα «Ψυχολογία για την τριτοβάθμια εκπαίδευση».
Ένα συχνά συζητούμενο παράδειγμα διοικητικής ρύθμισης της χρήσης ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων είναι η κωδικοποίηση των αποτελεσμάτων κατά τον έλεγχο των αιτούντων. Δεν πρόκειται για τα δεδομένα των προκαταρκτικών εξετάσεων στους κλάδους της γενικής εκπαίδευσης, αλλά για τα ατομικά χαρακτηριστικά που προσδιορίζονται με τη βοήθεια ψυχολογικών τεστ που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατάχρηση, για παράδειγμα, ως σιωπηρά λαμβάνονται υπόψη κριτήρια στον προκριματικό διαγωνισμό. Το πλαίσιο του δικαιώματος του ατόμου να διατηρεί εμπιστευτικές πληροφορίες σχετικά με αυτό είναι επίσης σημαντικό εδώ. Στο εξωτερικό, έχουν υιοθετηθεί διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της εθελοντικής συμμετοχής σε ψυχολογικά τεστ σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Χρήση Τεστ(μάθηση, τεστ νοημοσύνης ή ειδικές ικανότητες) στις διαδικασίες λήψης αποφάσεων για την επιλογή ατόμων σε διαφορετικές βαθμίδες εκπαίδευσης μπορεί να τεκμηριωθεί ως προς το περιεχόμενο, αλλά να εγείρει αντιρρήσεις λόγω της πιθανής απειλής «ψυχολογικής διάκρισης», δηλαδή ως παραβίαση της ισότητας στο δικαίωμα στην εκπαίδευση ή συμμετοχή σε ορισμένα κοινωνικά προγράμματα.
Είναι σαφές ότι καμία νομική ή διοικητική διάταξη δεν μπορεί να τεκμηριωθεί με αναφορές στα ίδια τα ψυχοδιαγνωστικά μέσα. Η δημιουργία ψυχολογικών υπηρεσιών στα πανεπιστήμια της χώρας μας επικεντρώνεται στην αρχή όχι μόνο του εθελοντισμού, αλλά και της παροχής ατομικής βοήθειας στον «πελάτη», που μπορεί να είναι τόσο φοιτητής όσο και δάσκαλος (βλ. παράγραφο 7 5).
Στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα ψυχοδιαγνωστικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τους ακόλουθους σκοπούς. Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών, η ανάπτυξη ψυχολογικών κριτηρίων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών, η χρήση ψυχολογικών μεθόδων στα στάδια επιλογής υποψηφίων ή παρακολούθησης της επιτυχίας της κατάρτισης κ.λπ. Ψυχοδιαγνωστικά δεδομένα (ως τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής διάγνωσης) μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την οργάνωση επιτυχημένων εκπαιδευτικών και διδακτικών δραστηριοτήτων.
Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας την προβολική μεθοδολογία Thematic Aperceptive Test (TAT) είναι δυνατό να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας των μαθητών. Η σοβαρότητα των διαφορετικών συνιστωσών αυτού του τύπου κινήτρων, όπως π.χ κίνητρο επιτυχίας,για τους μαθητές του 2ου και 4ου μαθήματος κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό των παρακάτω τάσεων στην προσωπική τους ανάπτυξη. Στα κατώτερα χρόνια, οι μαθητές καθοδηγούνταν από εξωτερικά υψηλά πρότυπα επίδοσης και λάμβαναν υπόψη τους ακριβώς τις εξωτερικές αξιολογήσεις και τις τυπικές παραμέτρους επιτυχίας, ενώ στα ανώτερα επικράτησαν εσωτερικά αιτιολογημένες αξιολογήσεις και ουσιαστικές οδηγίες επίδοσης.
Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης αποδείχθηκαν χρήσιμα για την ανάπτυξη έμμεσων ψυχολογικών συστάσεων που βοηθούν έναν καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να περιηγηθεί στα συστήματα της προσωπικής στάσης των μαθητών απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία. Μερικές φορές γίνεται χρήση, για παράδειγμα, των δεδομένων του ερωτηματολογίου «ο δάσκαλος μέσα από τα μάτια ενός μαθητή», στη διοικητική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ουσιαστικά χρησιμοποιήθηκε μια αναπόδεικτη υπόθεση ως αξιόπιστη γνώση ότι το επίπεδο επαγγελματισμού ενός εκπαιδευτικού εκδηλώνεται άμεσα στις υποκειμενικές αξιολογήσεις των μαθητών. Αυτό το είδος κοινωνικού πειράματος, που οδήγησε σε αλλαγές στις συνθήκες της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου, με την πιο πρωτόγονη μορφή πραγματοποίησε το σύνθημα «Ψυχολογία για την τριτοβάθμια εκπαίδευση».
Ένα συχνά συζητούμενο παράδειγμα διοικητικής ρύθμισης της χρήσης ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων είναι η κωδικοποίηση των αποτελεσμάτων κατά τον έλεγχο των αιτούντων. Δεν πρόκειται για τα δεδομένα των προκαταρκτικών εξετάσεων σε κλάδους γενικής εκπαίδευσης, αλλά για τα ατομικά χαρακτηριστικά που προσδιορίζονται με τη βοήθεια ψυχολογικών τεστ, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν παράνομα, για παράδειγμα, ως σιωπηρά λαμβάνονται υπόψη κριτήρια στον διαγωνισμό επιλογής. Σημαντικό εδώ είναι το δικαίωμα του ατόμου να διατηρεί εμπιστευτικές πληροφορίες για αυτόν.
Στο εξωτερικό, έχουν υιοθετηθεί διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της εθελοντικής συμμετοχής σε ψυχολογικά τεστ σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Χρήση Τεστ(μαθησιακές ικανότητες, τεστ νοημοσύνης ή ειδικές ικανότητες) στη λήψη αποφάσεων σχετικά με την επιλογή ατόμων σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης είναι μπορεί να τεκμηριωθεί με νόημα, αλλά εγείρει αντιρρήσεις λόγω πιθανής απειλής «ψυχολογική διάκριση»δηλαδή ως παραβίαση της ισότητας στο δικαίωμα στην εκπαίδευση ή συμμετοχή σε ορισμένα κοινωνικά προγράμματα.
Είναι σαφές ότι καμία νομική ή διοικητική διάταξη δεν μπορεί να τεκμηριωθεί με αναφορές στα ίδια τα ψυχοδιαγνωστικά μέσα. Η δημιουργία ψυχολογικών υπηρεσιών στα πανεπιστήμια επικεντρώνεται στην αρχή όχι μόνο του εθελοντισμού, αλλά και της παροχής ατομικής βοήθειας στον «πελάτη», ο οποίος μπορεί να είναι τόσο φοιτητής όσο και δάσκαλος.
Οι τρόποι και η εμπειρία επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων διαφέρουν σημαντικά στην πρακτική της ξένης και της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ίδιο είναι το γεγονός ότι η χρήση ψυχοδιαγνωστικών παραγόντων εξαρτάται από κοινή γνώμη και τη στάση της κοινωνίας απέναντί τους.
Το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα της επιρροής των κοινωνικών προγραμμάτων και των κοινωνικοπολιτικών στάσεων σε σχέση με τη χρήση ψυχολογικών δεδομένων ήταν μια αλλαγή στη στάση απέναντι στις ψυχολογικές εξετάσεις και τα λεγόμενα «αντισταθμιστικά προγράμματα κατάρτισης» πανεπιστήμια των ΗΠΑ και της Δυτικής Ευρώπης. Αρχικά, τα προγράμματα αυτά έγιναν δεκτά με ενθουσιασμό από την κοινωνία για την επίλυση των προβλημάτων κοινωνικής πρόνοιας. Η χρήση τους στη δοκιμή υποψηφίων σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατέστησε δυνατή, ειδικότερα, την υποβολή αίτησης για τριτοβάθμια εκπαίδευση σε άτομα που δεν είχαν την ευκαιρία να λάβουν αξιοπρεπή κατάρτιση στο γυμνάσιο. Ανάλογα με τα επιμέρους επίπεδα γνώσης που προσδιορίστηκαν σε μια συγκεκριμένη περιοχή, κατασκευάστηκαν μεμονωμένα σχέδια κατάρτισης, τα οποία επέτρεψαν να βασιστεί κανείς στις υπάρχουσες βάσεις και να αντισταθμίσει τις ελλείψεις που εντοπίστηκαν σε μεμονωμένα συστήματα γνώσης. Ο ρόλος του ψυχολόγου ήταν ουσιαστικός στα στάδια της κατάρτισης τέτοιων ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης που έφεραν μαθητές από διαφορετικές θέσεις εκκίνησης στο ίδιο υψηλό επίπεδο γνώσεων και εξασφάλιζαν την πνευματική τους ανάπτυξη.
Τη δεκαετία του 1970, αρχικά στις Ηνωμένες Πολιτείες και στη συνέχεια στη Δυτική Ευρώπη, σημειώθηκε μια σημαντική καμπή στον τομέα της κοινωνικής πολιτικής. Άλλες αποφάσεις λήφθηκαν από τα αρμόδια ιδρύματα: εάν δαπανηθούν χρήματα για την ανάπτυξη προγραμμάτων αντισταθμιστικής κατάρτισης, τότε δεν είναι καλύτερο να κατευθυνθούν σε άλλο είδος χρήσης ψυχολογικής βοήθειας στο πανεπιστήμιο - για εξετάσεις κατά την εισαγωγή σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα;Στη συνέχεια θα μπορούν να επιλεγούν ως φοιτητές εκείνα τα άτομα που προφανώς δεν χρειάζονται ανταποδοτικά προγράμματα.
Παρόμοια εξάρτηση από τις κοινωνικοπολιτικές στάσεις καταδείχθηκε από την αλλαγή στη στάση της επιστημονικής κοινότητας ως προς την κατανόηση του ρόλου των κληρονομικών παραγόντων στην πνευματική ανάπτυξη. Οι ψυχολογικές και ψυχογενετικές μελέτες δεν έπρεπε να ληφθούν υπόψη στο πλαίσιο των υποτιθέμενων φυλετικών ή βιολογικών στάσεων τους.
Στη Ρωσία τη δεκαετία του 1920, πραγματοποιήθηκαν οι πρώτες ψυχοδιαγνωστικές μελέτες νοημοσύνης σε δείγματα μαθητών και ξεκίνησαν προγράμματα ψυχογενετικών μελετών. Αλλά πολύ σύντομα το ίδιο το ζήτημα των καθηκόντων της ψυχοδιαγνωστικής σε σχέση με τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιορίστηκε. Ταυτόχρονα, άρχισε να διαμορφώνεται ένα τέτοιο σύστημα εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όταν, λόγω πολιτικών συμπεριφορών, μειώθηκαν σκόπιμα τα κριτήρια αξιολόγησης του απαιτούμενου επιπέδου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μια ανάλυση των εγγράφων των πρώτων χρόνων της σοβιετικής εξουσίας καθιστά δυνατή την ανίχνευση της αλλαγής της κρατικής πολιτικής σε αυτόν τον τομέα από μια ελιτιστική-ταξική προσέγγιση σε μια ιδεολογική-θεωρητική προσέγγιση. Το 1924, με βάση την απόφαση του Πολιτικού Γραφείου της Κεντρικής Επιτροπής του RCP (β), το Λαϊκό Επιτροπείο Παιδείας υιοθέτησε τις κατευθυντήριες γραμμές "Σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες εισαγωγής στα πανεπιστήμια", σύμφωνα με τις οποίες το 50% των εργαζομένων και οι νέοι αγρότες εγγράφονται σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τους καταλόγους που παρέχονται από τις επαρχιακές και περιφερειακές κομματικές και συνδικαλιστικές επιτροπές. Αργότερα, το ίδιο δικαίωμα δόθηκε και στις οργανώσεις της Komsomol, των οποίων τα μέλη έπρεπε να απαντήσουν όχι μόνο για την κοινωνική τους καταγωγή, αλλά και για τη θέση τους σε σχέση με διάφορες εσωκομματικές διαφορές. Ήταν κομματικοί λειτουργοί, και όχι δάσκαλοι ή επιστήμονες, που εργάστηκαν στην επιτροπή που δημιουργήθηκε στο 1932. Πολιτικό Γραφείο για έλεγχο των προγραμμάτων πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
ΣΤΟ 1936 Εγκρίθηκε ψήφισμα που ουσιαστικά απαγόρευε τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην εκπαιδευτική πράξη.Αν και η απαγόρευση αφορούσε, φαίνεται ότι μόνο ένα από τα μέσα ψυχοδιαγνωστικής εργασίας ενός ψυχολόγου - η ανάπτυξη και χρήση τεστ, αλλά στην πραγματικότητα ο ίδιος ο καθορισμός τέτοιων καθηκόντων όπως η επιλογή σε ομάδες με βάση την αξιολόγηση της διαφοροποιημένης σοβαρότητας ορισμένες ψυχολογικές ιδιότητες, που θέτουν ερωτήματα σχετικά με τη δυνατότητα διαφορετικών επιπέδων στην προσωπική ή πνευματική ανάπτυξη των ενηλίκων, την αναγνώριση των πιο διανοητικά προικισμένων ατόμων με βάση ψυχοδιαγνωστικά τεστ. Η παραδοσιακή ψυχοδιαγνωστική και οι λειτουργίες της στο εκπαιδευτικό σύστημα έχουν επικριθεί έντονα από πολλούς κορυφαίους ψυχολόγους, ξένους και εγχώριους (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kemin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin και άλλοι).
Η πλήρης εγκατάλειψη των εξετάσεων μετά το διάταγμα του 1936 που προαναφέρθηκε οδήγησε, συνολικά, σε περισσότερα αρνητικά παρά θετικά αποτελέσματα.
Στη δεκαετία του 1970, δημοσιεύθηκαν δημοσιεύσεις σχετικά με τα αποτελέσματα των μαζικών δοκιμών φοιτητών (από υποψήφιους έως αποφοίτους) στο Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ. Έχουν επικριθεί αρκετά δικαιολογημένα επειδή είναι επίσης αισθησιαρχία, που εκδηλώθηκε, ιδίως, στην ασάφεια της διατύπωσης των στόχων και των συμπερασμάτων των μελετών, όπου τυχόν μετρούμενοι ψυχολογικοί δείκτες συσχετίστηκαν μεταξύ τους. Οι δοκιμές που έγιναν το έδειξαν Οι πιο σημαντικές αλλαγές στην πνευματική ανάπτυξη μπορούν να εντοπιστούν για ομάδες αρχικά οι πιο αδύναμοι και μέτριοι μαθητές. Για τους φοιτητές με τις καλύτερες θέσεις εκκίνησης για φοίτηση σε πανεπιστήμιο, αντίθετα, δεν σημειώθηκαν αλλαγές ή έστω επιδείνωση στους ψυχοδιαγνωστικούς δείκτες. Απλοποιώντας το πρόβλημα, μπορούμε να πούμε με βάση αυτά τα δεδομένα ότι η φοίτηση στο πανεπιστήμιο έκανε καλή δουλειά βοηθώντας τους μέσους και αδύναμους φοιτητές και δεν συνέβαλε στην πνευματική ανάπτυξη των αρχικά ισχυρότερων.
Τις τελευταίες δεκαετίες υπήρξε και εξανθρωπισμός εργάζεται σε ψυχοδιαγνωστικά (τόσο ερευνητικά όσο και πρακτικά). Πλέον ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η διασφάλιση της πλήρους πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Φυσικά, η ψυχοδιαγνωστική το κάνει με τρόπους προσβάσιμους σε αυτήν, δηλ. επιδιώκει να αναπτύξει μεθόδους που θα βοηθούσαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών κ.λπ. Βασικός στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η δημιουργία συνθηκών για στοχευμένη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία, η ανάπτυξη συστάσεων, η διεξαγωγή ψυχοθεραπευτικών μέτρων κ.λπ.
Ο N.F. Talyzina διατύπωσε τις κύριες λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής στην εκπαίδευση στην παρούσα φάση με τον εξής τρόπο: «Χάνει τον διακριτικό της σκοπό, αν και διατηρεί τον προγνωστικό του ρόλο εντός ορισμένων ορίων. Η κύρια λειτουργία του θα πρέπει να είναι η λειτουργία του καθορισμού των συνθηκών που είναι πιο ευνοϊκές για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός δεδομένου ατόμου, η βοήθεια στην ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης και ανάπτυξης που λαμβάνουν υπόψη τη μοναδικότητα της τρέχουσας κατάστασης της γνωστικής του δραστηριότητας.. Έτσι, τα αποτελέσματα των ψυχοδιαγνωστικών τεστ θα πρέπει να χρησιμεύσουν ως βάση για την επίλυση ερωτημάτων σχετικά με την καταλληλότητα και την κατεύθυνση της ψυχολογικής παρέμβασης στις διαδικασίες της ανθρώπινης ανάπτυξης και μάθησης.
Οι κύριες λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής στο σύστημα της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο έλεγχος του σχηματισμού των απαραίτητων γνώσεων και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, η αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και η αξιολόγηση της ποιότητας των η ίδια η εκπαίδευση. Η χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για την επιλογή υποψηφίων σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα γίνεται όλο και πιο διαδεδομένη. Το ψυχολογικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό της ψυχοδιαγνωστικής: «Η ψυχοδιαγνωστική είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει μεθόδους για τον εντοπισμό και τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου». τη θέση που κατέχει το θέμα μεταξύ άλλων από τη σοβαρότητα των μελετημένων χαρακτηριστικών. Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι έχουν σχεδιαστεί για τη γρήγορη και αξιόπιστη συλλογή δεδομένων σχετικά με το υποκείμενο για τη διαμόρφωση μιας ψυχολογικής διάγνωσης. Τις τελευταίες δεκαετίες, έχει υπάρξει εξανθρωπισμός της εργασίας για την ψυχοδιαγνωστική (τόσο ερευνητική όσο και πρακτική). Πλέον ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η διασφάλιση της πλήρους πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Φυσικά, η ψυχοδιαγνωστική το κάνει με τρόπους προσβάσιμους σε αυτήν, δηλαδή επιδιώκει να αναπτύξει μεθόδους που θα βοηθούσαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ. Ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να δημιουργήσει συνθήκες για στοχευμένη διόρθωση. και αναπτυξιακή εργασία, διατύπωση συστάσεων, διεξαγωγή ψυχοθεραπευτικών μέτρων κ.λπ.
ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ. ΜΕΘΟΔΟΙ ΧΑΜΗΛΑ ΤΥΠΙΚΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ (ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ, ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ, ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ, ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ), Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ.
Η μέθοδος της παρατήρησης είναι η παλαιότερη μέθοδος ψυχολογικής διάγνωσης. Με αυτό, μπορείτε να πάρετε πολλές πληροφορίες για ένα άτομο. Ταυτόχρονα, ο ερευνητής δεν χρειάζεται τη συναίνεση των παρατηρούμενων και τη συνεργασία μαζί τους για τη διεξαγωγή της παρατήρησης. η παρατήρηση ως μέθοδος περιλαμβάνει: τον σκοπό των παρατηρήσεων και το σχήμα των παρατηρήσεων. Σκοπός παρατήρησης. Η παρατήρηση μπορεί να είναι διερευνητική και συγκεκριμένη, αυστηρά καθορισμένη. Ο σκοπός της διερευνητικής παρατήρησης, που συνήθως πραγματοποιείται στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης ενός προβλήματος, είναι να αποκτήσει την πληρέστερη περιγραφή όλων των πτυχών και σχέσεων που είναι εγγενείς σε αυτό το πρόβλημα, ώστε να το καλύψει πλήρως.
Η συνομιλία είναι μια μέθοδος συλλογής πρωτογενών δεδομένων που βασίζεται σε λεκτική επικοινωνία. Η συνομιλία ως μέθοδος ψυχοδιαγνωστικής έχει κάποιες διαφορές στη μορφή και τη φύση του οργανισμού. Ένας από τους πιο συνηθισμένους τύπους συνομιλίας είναι η συνέντευξη.
Μια συνέντευξη είναι μια συνομιλία που διεξάγεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, που περιλαμβάνει άμεση επαφή μεταξύ του ερωτώμενου και του ερωτώμενου (συνεντευξιαζόμενου). Σε μορφή, μπορεί να είναι: - δωρεάν (συνομιλία χωρίς αυστηρές λεπτομέρειες των ερωτήσεων, αλλά σύμφωνα με το γενικό πρόγραμμα: μια αρμονική στρατηγική με γενικούς όρους, και οι τακτικές είναι δωρεάν). - τυποποιημένη (με λεπτομερή ανάπτυξη ολόκληρης της διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένου του γενικού σχεδίου της συνομιλίας, της σειράς των ερωτήσεων, πιθανών απαντήσεων: επίμονη στρατηγική και τακτική). - εν μέρει τυποποιημένη (η ισχυρή στρατηγική και οι τακτικές είναι πιο ελεύθερες). Ανάλογα με τον επιδιωκόμενο σκοπό, οι συνεντεύξεις χωρίζονται σε διαγνωστικές και κλινικές. Η διαγνωστική συνέντευξη είναι μια μέθοδος λήψης γενικών πληροφοριών και στοχεύει στη διερεύνηση διαφόρων πτυχών της συμπεριφοράς, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, του χαρακτήρα και της ζωής γενικότερα: ανακάλυψη ενδιαφερόντων και κλίσεων, στάσεων απέναντι στους γονείς, τους αδελφούς και τις αδερφές κ.λπ.
Και η τελευταία ομάδα είναι η ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας. Μεταξύ αυτών μπορεί να είναι μια ποικιλία προϊόντων, εργαλείων, έργων τέχνης, μαγνητοφώνων, κινηματογραφικών και φωτογραφικών εγγράφων, προσωπικές επιστολές και απομνημονεύματα, σχολικά δοκίμια, ημερολόγια, εφημερίδες, περιοδικά κ.λπ. Ένας από τους τρόπους τυποποίησης της μελέτης πηγών τεκμηρίωσης είναι η λεγόμενη ανάλυση περιεχομένου (ανάλυση περιεχομένου), η οποία προβλέπει την κατανομή ειδικών ενοτήτων περιεχομένου και τον υπολογισμό της συχνότητας χρήσης τους.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΨΗΛΑ ΕΠΙσημοποιημένες (ΤΕΣΤ, ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ, ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ,