Για να ελέγξετε την ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Κοινωνική - Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο ως

Στη ζωή οποιουδήποτε παιδιού αργά ή γρήγορα, η στιγμή συμβαίνει όταν ήρθε η ώρα να πάτε στο σχολείο. Το μελλοντικό πρώτο γκρέιντερ δεν γνωρίζει ακόμα ότι τον περιμένει. Η απροσεξία, η απροσεξία και η εμβάπτιση στο παιχνίδι θα αντικαταστήσει τους πολλούς περιορισμούς, τις ευθύνες και τις απαιτήσεις. Τώρα θα πρέπει να πάμε σε μαθήματα κάθε μέρα, να εκτελέσουμε την εργασία.

Πώς μπορώ να ορίσω αν το μωρό είναι έτοιμο για ένα νέο στάδιο ζωής; Υπάρχουν ειδικά κριτήρια ετοιμότητας για το σχολείο: πνευματική, κίνητρα, ψυχολογική, κοινωνική, φυσική.

Οι γονείς δεν είναι σωστοί όταν πιστεύουν ότι το μωρό τους είναι έτοιμο να σπουδάσει, όπως μπορεί να διαβάσει και να γράψει. Το παιδί, παρά αυτό, δύσκολα θα δώσει στο σχολικό πρόγραμμα. Ο λόγος είναι η έλλειψη πνευματικής προετοιμασίας για την εισαγωγή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή.

1. σκέψη

Πριν από τη μάθηση στο σχολείο, το παιδί πρέπει να έχει τη γνώση του περιβάλλοντος: για άλλους ανθρώπους και για τη σχέση μεταξύ τους, σχετικά με τη φύση. Το παιδί πρέπει:

• γνωρίζετε κάποιες πληροφορίες για τον εαυτό σας (όνομα, επώνυμο, τόπο κατοικίας).
• διακρίνει μεταξύ γεωμετρικών σχημάτων (κύκλο, ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο).
• Γνωρίστε τα χρώματα.
• Κατανοήστε την έννοια των παρακάτω λέξεων: "Λιγότερο", "περισσότερα", "χαμηλά", "υψηλά", "στενά", "ευρύ", "δεξιά", "αριστερά", "πάνω από", "," κάτω ";
• Για να μπορέσετε να συγκρίνετε διάφορα αντικείμενα και να βρείτε διαφορές σε αυτά, συνοψίστε, να αναλύσετε, να εντοπίσετε σημάδια φαινομένων και αντικειμένων.

2. Μνήμη

Είναι πολύ πιο εύκολο για τους μαθητές να μάθουν αν έχει μια καλά αναπτυγμένη μνήμη. Για να προσδιορίσετε την ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο, μπορείτε να διαβάσετε ένα μικρό κείμενο σε αυτόν και να ζητήσετε να το επαναλάβετε σε μερικές εβδομάδες. Μπορείτε επίσης να προετοιμάσετε 10 διαφορετικά αντικείμενα και εικόνες και να δείξετε το παιδί τους. Τότε θα πρέπει να καλέσει εκείνους που θυμήθηκαν.

3. Προσοχή

Η αποτελεσματικότητα της μελλοντικής σχολικής κατάρτισης θα εξαρτηθεί άμεσα από το αν το παιδί μπορεί να ακούσει προσεκτικά τον δάσκαλο, να μην αποστασιοποιηθεί από άλλους φοιτητές. Προσοχή και ετοιμότητα των προσχολικών στο σχολείο μπορούν να ελεγχθούν από ένα απλό έργο - να διαβάσετε δυνατά πολλά ζευγάρια λέξεων και να ζητήσουν να προσδιορίσετε σε κάθε μία από αυτές τη λέξη που είναι η μεγαλύτερη. Εάν το μωρό ρωτάται, αυτό σημαίνει ότι έχει αναπτυχθεί κακώς, και αποσπάται από κάτι κατά τη διάρκεια της άσκησης.

Κίνητρο ετοιμότητα για το σχολείο

Οι γονείς, η προετοιμασία ενός παιδιού σε μια νέα περίοδο ζωής, θα πρέπει να τον διαμορφώσει για να κάνει ένα κίνητρο να μελετήσει, επειδή είναι το κλειδί για τη μελλοντική επιτυχία. Η ετοιμότητα κίνητρο για το σχολείο σχηματίζεται αν το παιδί:

• θέλει να παρακολουθήσει μαθήματα.
• επιδιώκει να μάθει νέες και ενδιαφέρουσες πληροφορίες ·
• Θέλει να λάβει νέες γνώσεις.

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο

Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα στο παιδί θα παρουσιαστεί αυστηρές απαιτήσεις, διαφορετικές από τις απαιτήσεις με τις οποίες εισήγαγε στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο και όλοι θα πρέπει να κάνουν. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από τις ακόλουθες πτυχές:

• την παρουσία τέτοιων ιδιότητες ως ανεξαρτησία και οργάνωση ·
• ικανότητα διαχείρισης της δικής τους συμπεριφοράς.
• Ετοιμότητα για νέες μορφές συνεργασίας με τους ενήλικες.

Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο

Το παιδί, έτοιμο για το σχολείο, θα πρέπει να είναι η επιθυμία να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους. Πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργήσει μια σχέση τόσο με άλλα παιδιά όσο και με ενήλικες. Αξίζει να σημειωθεί ότι η σχέση μεταξύ του παιδιού με άλλους είναι ένας καθρέφτης αυτών των σχέσεων που βασιλεύουν σπίτια στην οικογένεια. Είναι από τους γονείς του ότι το μωρό παίρνει ένα παράδειγμα.

Για να αξιολογήσετε την κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο συνιστάται να ελέγξετε:

• Είναι το παιδί εύκολα να ενεργοποιηθεί στην εταιρεία παίζοντας παιδιά.
• Μπορεί να ακούσει τη γνώμη κάποιου άλλου χωρίς διακοπή.
• Συναντάει σε καταστάσεις όταν είναι απαραίτητο.
• Είτε θα γίνει αποδεκτό σε μια συνομιλία με πολλούς ανθρώπους, μπορούν να υποστηρίξουν τη συζήτηση.

Φυσική ετοιμότητα για το σχολείο

Τα υγιή παιδιά είναι πολύ ταχύτερα προσαρμοσμένα στις αλλαγές στη ζωή τους που συνδέονται με την έναρξη της εκπαίδευσης στο σχολείο. Είναι φυσική εξέλιξη που καθορίζει τη φυσική ετοιμότητα για το σχολείο.

Αξιολογήστε την ανάπτυξη και καθορίστε εάν το παιδί είναι έτοιμο για ένα νέο στάδιο ζωής, ως εξής:

• Ελέγξτε την ακοή του.
• Ελέγξτε την όρασή σας.
• Αξιολογήστε την ικανότητα του παιδιού να καθίσετε για κάποιο χρονικό διάστημα ήρεμα.
• Ελέγξτε αν έχει αναπτύξει τον συντονισμό των κινητικών δεξιοτήτων (είτε μπορεί να παίξει με μια μπάλα, άλμα, να ανέβει και να κατεβαίνει από τις σκάλες).
• Υπολογίστε την εμφάνιση του παιδιού (είτε φαίνεται ανάπαυσης, έντονη, υγιής).

Δοκιμάζοντας το μελλοντικό πρώτο γκρέιντερ

Τα παιδιά που βρίσκονται υπό εισδοχή στο σχολείο περνούν ειδικές δοκιμές. Δεν αποσκοπεί στη μάθηση μόνο ισχυρών μαθητών και αρνούνται αδύναμους. Η νομοθεσία ορίζει ότι το σχολείο δεν έχει το δικαίωμα να αρνηθεί τους γονείς να πάρει το μωρό στην πρώτη τάξη, ακόμη και αν δεν μπορεί να περάσει συνέντευξη.

Οι δοκιμές είναι απαραίτητες για τους εκπαιδευτικούς να καθορίζουν τα αδύναμα και τα δυνατά σημεία του παιδιού, το επίπεδο της πνευματικής, ψυχολογικής, κοινωνικής και προσωπικής της ετοιμότητας για τάξεις.

Για τον προσδιορισμό Πνευματική ετοιμότητα Μπορούν να δοθούν στα σχολικά καθήκοντα:

• Υπολογίστε από 1 έως 10.
• να εκτελεί απλές αριθμητικές ενέργειες στην εργασία.
• αλλάξτε τα ουσιαστικά από την άποψη του αριθμού, της οικογένειας.
• έρχονται με μια ιστορία για την εικόνα.
• να βάλουν τα στοιχεία από τους αγώνες.
• Αποσυνδέστε τις εικόνες με τη σειρά.
• διάβασε το κείμενο;
• ταξινομεί γεωμετρικά σχήματα ·
• Σχεδιάστε κάτι.

Για ρυθμό Ψυχολογική ετοιμότητα Ο δάσκαλος προτείνει να υποβληθούν σε δοκιμές σχετικά με την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της λεπτομερούς κινητικότητας του χεριού, προσδιορίζοντας την ευκαιρία να εργαστούμε για λίγο, χωρίς αποσπούν την προσοχή, την ικανότητα μιμείται ένα συγκεκριμένο δείγμα. Κατά τη δοκιμή, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα καθήκοντα για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο:

• να σχεδιάσετε ένα άτομο?
• Μιλήστε γράμματα ή σημεία ομάδας.

Επίσης, σε αυτό το μπλοκ, το παιδί μπορεί να δοθεί ερωτήσεις, σε απαντήσεις στις οποίες μπορεί να καθοριστεί, καθώς επικεντρώνεται στην πραγματικότητα.

Κατά την αξιολόγηση Κοινωνική ετοιμότητα Ο δάσκαλος προτείνει να αντλήσει ένα πρότυπο για να αντικατοπτρίζει τον καθρέφτη, να λύσει τις εργασίες κατάστασης, να ζωγραφίσει τα στοιχεία σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εντολή, αντλώντας την προσοχή του παιδιού σε ποια άλλα παιδιά θα συνεχίσουν το σχέδιο.

Προσωπική ετοιμότητα Που καθορίζεται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της συνομιλίας με το παιδί. Η διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο πραγματοποιείται χάρη στα θέματα που καταρρέουν για το σχολείο, πώς θα εγγραφούν σε ορισμένες περιπτώσεις, οι οποίοι θα ήθελαν να είναι σε ένα γραφείο με τους οποίους θα ήθελαν να γίνουν φίλοι. Επιπλέον, ο δάσκαλος θα ζητήσει από το μωρό να εκφράσει μια άποψη για τον εαυτό του, να μας πείτε για τις ιδιότητές του ή να τις επιλέξετε από την προτεινόμενη λίστα.

Τη δεύτερη φορά στην πρώτη τάξη ή την προθυμία των γονέων

Όχι μόνο τα παιδιά πρέπει να προετοιμαστούν για το σχολείο, αλλά και τους γονείς τους. Είναι σημαντικό να καταλάβετε ότι η συλλογή του παιδιού σας στην πρώτη τάξη είναι μια αρκετά δαπανηρή διαδικασία. Η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να προετοιμαστούν για σημαντικά έξοδα. Το παιδί θα χρειαστεί χαρτικά, ρούχα, παπούτσια, χαρτοφύλακα. Ίσως θα χρειαστεί να παρασχεθεί η σχολή υποστήριξης υλικού. Τα μηνιαία έξοδα θα περιλαμβάνουν το κόστος πληρωμής για δείπνα, υπηρεσίες ασφαλείας.

Ένα σημαντικό νόημα παίζει Ψυχολογική ετοιμότητα των γονέων για το σχολείο. Πολλές μητέρες και μπαμπάδες ανησυχούν συχνά για το παιδί τους, όταν δεν υπάρχει απολύτως λόγος. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το μωρό έχει ήδη ωριμάσει και αναρωτηθεί, μετακινήθηκε σε ένα νέο στάδιο της διαδρομής του. Δεν είναι πλέον απαραίτητο να τον αντιμετωπίζετε ως ένα μικρό. Αφήστε τον να συνηθίσει στην ανεξάρτητη ζωή. Εάν το παιδί θα αντιμετωπίσει την αποτυχία ή θα είναι σε κάποια δυσάρεστη κατάσταση, τότε αξίζει να τον ανακάμψει για να βοηθήσει.

Τι γίνεται αν το παιδί δεν πληροί τα κριτήρια ετοιμότητας;

Πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν επί του παρόντος το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο, όταν το μωρό βρει τις ελλείψεις και λένε ότι είναι πολύ νωρίς για να μάθει. Η απροσδόκηση, διάσπαρτα, η έλλειψη προσκόλλησης εκδηλώνεται από σχεδόν κάθε 6-7χρονο παιδί.

Οι γονείς δεν πρέπει να βρίσκονται σε πανικό σε μια τέτοια κατάσταση. Εάν το μωρό είναι μόνο 6 ή 7 ετών, τότε δεν είναι απαραίτητο να το δώσετε στο σχολείο αυτή τη στιγμή. Πολλά παιδιά αρχίζουν να μάθουν μόνο μετά την εκτέλεση 8 ετών. Μέχρι αυτή τη φορά, όλα τα προβλήματα που έχουν παρατηρήσει νωρίτερα μπορεί να εξαφανιστούν.

Μην ξεχάσετε τα μαθήματα. Οι γονείς είναι κατά προτίμηση στο σχολείο για να διδάξουν το γιο ή την κόρη τους ανάγνωση και γραφή. Εάν ο Τσαντ αναγνωρίζεται σε ετοιμότητα για το σχολείο ότι υπάρχουν κάποια προβλήματα με τη μνήμη ή τη σκέψη, τότε υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διαφορετικών εργασιών και ασκήσεων που μπορούν να την αναπτύξουν. Εάν το μωρό έχει κάποιες αποκλίσεις, τότε μπορείτε να επικοινωνήσετε με τους ειδικούς, για παράδειγμα, ψυχολόγος ή λογοθεραπευτής.

Οι γονείς πρέπει να το γνωρίζουν σήμερα Το παιδί έχει 3 σοβαρό εχθρό: Υπολογιστής, τηλεόραση και φαγητό. Πολλά παιδιά έχουν τον ελεύθερο χρόνο τους ξοδεύουν σε τηλεόραση ή υπολογιστή. Οι γονείς πρέπει να δώσουν προσοχή σε αυτό και να εισέλθουν σε σκληρή λειτουργία, επιτρέποντας την παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων ή να παίξει παιχνίδια υπολογιστών μόνο 1 ώρα την ημέρα.

Το υπόλοιπο του χρόνου είναι καλύτερο να δαπανήσετε σε μαθήματα μη πίτας, περπατώντας περισσότερο τον καθαρό αέρα. Από τη διατροφή του παιδιού πρέπει να αποκλείσετε όλα τα επιβλαβή προϊόντα που περιέχουν χημικά πρόσθετα και καρκινογόνες ουσίες. Είναι επιθυμητό η διατροφή να έχει περισσότερα φυσικά προϊόντα.

Εάν το παιδί είναι ήδη 8 χρονών, και η χαρακτηριστική ετοιμότητα για το σχολείο δεν είναι ιδανικό, τότε αξίζει να κατανοήσετε συγκεκριμένους λόγους και να προσπαθήσουμε να τα λύσουν. Επιπλέον στο σπίτι, μπορούν να συνεχιστούν ειδικές ασκήσεις. Εάν το παιδί δεν λειτουργεί κάτι, δεν αξίζει να το τοποθετήσετε. Μπορεί μόνο να το ανατρέψει, θα εξαφανιστεί να μελετήσει.

Συμπερασματικά, αξίζει να σημειωθεί ότι ένα απροετοίμαστο παιδί είναι δύσκολο να προσαρμοστεί στην αλλαγή. Η είσοδος στο σχολείο είναι αναμφισβήτητα άγχος, επειδή η συνήθης γραμμή ζωής αλλάζει. Στο πλαίσιο της απόλαυσης, η χαρά και η έκπληξη προκύπτουν ένα αίσθημα άγχους, σύγχυση. Η βοήθεια των γονέων αυτή τη στιγμή είναι πολύ σημαντική. Το καθήκον τους είναι να προετοιμάσει ένα γιο ή κόρη και να διεξάγει μια διάγνωση ετοιμότητας για το σχολείο.

Απαντήσεις

Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο Που σχετίζονται στενά με συναισθηματική. Η σχολική ζωή περιλαμβάνει τη συμμετοχή ενός παιδιού σε διάφορες κοινότητες, την είσοδο και τη διατήρηση ποικίλων επαφών, συνδέσεων και σχέσεων.

Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι μια κλάση κοινότητα. Το παιδί πρέπει να προετοιμαστεί για το γεγονός ότι δεν θα μπορέσει να ακολουθήσει μόνο τις επιθυμίες και τις παρορμήσεις του, ανεξάρτητα από το αν παρεμβαίνει στη συμπεριφορά του σε άλλα παιδιά ή δάσκαλο. Η σχέση στην κοινότητα της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο το παιδί σας θα είναι σε θέση να αντιληφθεί επιτυχώς και να προσλάβει μαθησιακή εμπειρία, δηλαδή να επωφεληθεί από αυτήν για την ανάπτυξή της.

Φανταστείτε πιο συγκεκριμένα. Εάν όλοι που θέλουν να πουν κάτι ή να ζητήσουν μια ερώτηση, θα μιλήσουν αμέσως ή θα ρωτήσουν αμέσως, τότε θα προκύψει το χάος και κανείς δεν θα μπορέσει να ακούσει κανέναν. Για την κανονική παραγωγική εργασία, είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούσουν ο ένας τον άλλον, θα δώσουν ένα άλλο για να τελειώσει στο τέλος. Ως εκ τούτου, η ικανότητα να απέχουν από τους όρους της και να ακούσει τους άλλους είναι ένα σημαντικό στοιχείο της κοινωνικής ικανότητας.

Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να αισθάνεται ένα μέλος του Ομίλου, την Κοινότητα του Ομίλου, σε αυτή την περίπτωση της τάξης. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να έρθει σε επαφή με κάθε παιδί ξεχωριστά, αλλά γυρίζει σε ολόκληρη την τάξη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να καταλάβει κάθε παιδί και να αισθανθεί ότι ο δάσκαλος, αναφερόμενος στην τάξη, στροφές και προσωπικά σε αυτόν. Ως εκ τούτου, αισθανθείτε ένα μέλος της ομάδας είναι ένα άλλο σημαντικό ακίνητο της κοινωνικής ικανότητας.

Τα παιδιά είναι διαφορετικά, με διαφορετικά συμφέροντα, παρορμήσεις, επιθυμίες κ.λπ. Αυτά τα συμφέροντα, οι παρορμήσεις και οι επιθυμίες πρέπει να πραγματοποιηθούν σύμφωνα με την κατάσταση και όχι εις βάρος των άλλων. Προκειμένου η ετερογενής ομάδα να μπορεί να λειτουργήσει με επιτυχία, να εξυπηρετεί διάφορους κανόνες κοινής ζωής.

Ως εκ τούτου, η ικανότητα του παιδιού να κατανοεί την έννοια των κανόνων συμπεριφοράς και διέλευσης των ανθρώπων μεταξύ τους και την προθυμία να ακολουθήσει αυτούς τους κανόνες και ετοιμότητα να ακολουθήσουν αυτούς τους κανόνες.

Η ζωή οποιασδήποτε κοινωνικής ομάδας περιλαμβάνει συγκρούσεις. Η διάρκεια της τάξης δεν αντιπροσωπεύει εξαιρέσεις εδώ. Το σημείο δεν είναι αν οι συγκρούσεις εμφανίζονται ή όχι, αλλά πώς λυθούν. Ειδικά πρόσφατα, αναφέρει για την κακομεταχείριση των παιδιών μεταξύ τους, σχετικά με περιπτώσεις σωματικής και ψυχολογικής βίας. Τα παιδιά σύρετε ο ένας τον άλλον από τα μαλλιά, το κτύπημα, το δάγκωμα, το μηδέν, ρίξτε τα σε ο ένας στον άλλο με πέτρες, πειράξτε και προσβάλλουν ο ένας τον άλλον κλπ. Είναι σημαντικό να τους διδάξετε σε άλλα, εποικοδομητικά μοντέλα επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης: να μιλήσουν μεταξύ τους, μαζί για να αναζητήσουν λύσεις σε συγκρούσεις, να προσελκύσουν τρίτους κ.λπ. Η ικανότητα να επιλύει εποικοδομητικά συγκρούσεις και κοινωνικά αποδεκτός για να συμπεριφερθεί σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις αποτελεί σημαντικό μέρος της κοινωνικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο.

Η κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει:

Την ικανότητα να ακούτε.

Αισθανθείτε ένα μέλος της ομάδας.

Κατανοήσουν τη σημασία των κανόνων και την ικανότητα να τις παρατηρούν ·

Επιλύσει εποικοδομητικά καταστάσεις σύγκρουσης.

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

εφαρμογή

Εισαγωγή

Οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της ανατροφής και της μάθησης αναγκάζονται να αναζητήσουν νέες, πιο αποτελεσματικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις που αποσκοπούν στη μεταφορά μεθόδων κατάρτισης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής. Με αυτή την έννοια, το πρόβλημα της ετοιμότητας των προσχολικών προϊόντων για σχολική κατάρτιση γίνεται ιδιαίτερα σημαντική. Συνδέεται με την απόφασή του να καθορίσει τους στόχους και τις αρχές της διοργάνωσης κατάρτισης και της εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα και στην οικογένεια. Ταυτόχρονα, η επιτυχία της μεταγενέστερης διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται από τη λύση του.

Το πρόβλημα της ετοιμότητας για τη σχολική εκπαίδευση εξετάστηκε από πολλούς ξένους και ρώσους επιστήμονες, εκπαιδευτικούς - ερευνητές (L.F. BUTTSFAI, L.I. BOGOVICH, L.A. Wenger, Vitzleak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, Ya. Jiraze, Α. Kern, Ni Nepomnyazh, S. Gidrebel, DB Elkonin, και άλλοι). Ένα από τα σημαντικότερα συστατικά της ετοιμότητας για το σχολείο, όπως σημειώνεται από έναν αριθμό συγγραφέων (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Purtova, Τ.Κ. Πούδοβα, Γ. Β. Yaskevich, και άλλοι), αρκεί το επίπεδο της αυθαιρεσίας στην επικοινωνία με τους ενήλικες, τους συνομηλίκους και τις στάσεις απέναντι στον εαυτό τους.

Προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο - ένα πολύπλευρο έργο, που καλύπτει όλη τη ζωή της ζωής του παιδιού. Η ψυχολογική και κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μία από τις σημαντικές και σημαντικές πτυχές αυτού του καθήκοντος.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία, υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία προσεγγίσεων στην εξέταση της ουσίας, της δομής, του περιεχομένου, των συνθηκών για τη διαμόρφωση της ψυχολογικής και κοινωνικής ετοιμότητας για σχολική κατάρτιση. Ως θεμελιώδεις πτυχές κατανέμονται:

κατάσταση σωματικής και ψυχικής υγείας, το επίπεδο μορφολογικής ωριμότητας του σώματος.

το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ομιλίας ·

Την επιθυμία να λάβουν μια πιο σημαντική κοινωνική θέση.

σχηματισμός αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Επικοινωνία με επιπτώσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η ψυχολογική και κοινωνική ετοιμότητα ενός παιδιού για την εκπαίδευση στο σχολείο και, ως εκ τούτου, η επιτυχία της περαιτέρω κατάρτισης οφείλεται σε όλη την προηγούμενη ανάπτυξη. Προκειμένου να ενταχθεί η εκπαιδευτική διαδικασία, στην προσχολική ηλικία, θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα ορισμένο επίπεδο ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης, έχουν αναπτυχθεί ορισμένες εκπαιδευτικές δεξιότητες, έχει αποκτηθεί μια αρκετά ευρύ φάσμα ιδεών για τον κόσμο. Ωστόσο, δεν αρκεί μόνο να συσσωρευτεί η απαραίτητη προσφορά γνώσης, να μάθουν ειδικές δεξιότητες και δεξιότητες, δεδομένου ότι το δόγμα είναι δραστηριότητες που έχουν ειδικές απαιτήσεις για το άτομο. Για να μάθετε, είναι σημαντικό να έχετε υπομονή, τη δύναμη της θέλησης, να είστε σε θέση να αντιμετωπίζετε κριτικά τις δικές σας επιτυχίες και αποτυχίες, να ελέγχουν τις ενέργειές τους. Τελικά, το παιδί πρέπει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως θέμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να χτίσει ανάλογα τη συμπεριφορά τους. Από αυτή την άποψη, μια ειδική μελέτη του εσωτερικού κόσμου του παιδιού αξίζει ιδιαίτερη προσοχή, η αυτοσυνείδησή του, η οποία αντικατοπτρίζεται στις πράξεις αυτο-τυποποιημένου και αυτορρύθμισης ιδεών προσωπικότητας για τον εαυτό του, για τη θέση του σε ένα πολύπλοκο σύστημα Δημόσιες σχέσεις

Σε σχέση με τη συνάφεια της μελέτης, ο σκοπός της εργασίας ήταν ο ως εξής: να προσδιορίσει τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στη συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο.

Τα παιδιά των παιδιών προσχολικής ηλικίας έγιναν αντικείμενο της μελέτης μας (6,5 - 7 χρόνια)

Σε σχέση με το ανωτέρω καθορισμένο θέμα και το αντικείμενο, η υπόθεση της μελέτης ήταν η υπόθεση ότι ο μη σχηματισμός ενός από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας μπορεί να οδηγήσει στην υστέρηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η μεθοδολογική σημασία της μελέτης έγκειται στη μελέτη και τη χρήση των αποτελεσμάτων της έννοιας του σχηματισμού της κοινωνικής και ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο και ξεχωριστά τα στοιχεία του.

Ερευνητικές μέθοδοι:

δοκιμάζοντας τα παιδιά να διαγνώσουν κάθε ένα από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας ·

Συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης καθενός από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας.

Ανάλυση και σύνοψη της λογοτεχνίας.

Μέθοδοι έρευνας:

Μέθοδοι μελέτης του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο Yasyukov.

Μεθοδολογική βάση: Θεωρίες και έννοιες σχετικά με τη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας. (Leontyev A.N. "Προσέγγιση δραστηριότητας", Vygotsky L. S. "πολιτιστική και ιστορική προσέγγιση", προσωπική προσέγγιση S.l. rubinstein στη μελέτη της προσωπικότητας, περιγραφή των χαρακτηριστικών των εξαχημικών παιδιών και νεότερων φοιτητών, καθοδηγούμενη από την έρευνα του D. B. Elkonin, Li Bozovich, av Zaporozhets, vs Mukhina, LF Obukhova, IV Shapovalenko et αϊ.)

Η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι να μελετήσει κάθε ένα από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Η πρακτική σημασία του έργου είναι ότι:

Οι γενικές θεωρητικές διατάξεις αυτής της μελέτης, οι κατευθυντήριες γραμμές για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως περιεχόμενο θεωρητικής και πρακτικής πορείας για τους εκπαιδευτικούς.

Ειδικές τεχνικές που παρουσιάζονται στη μελέτη μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων, των γονέων, όπως προκειμένου να αναπτυχθούν παιδιά.

Τα αποτελέσματα της πειραματικής έρευνας μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν από γονείς, εκπαιδευτικούς, φοιτητές που σπουδάζουν την ηλικία ψυχολογία.

Πειραματική ερευνητική βάση:

Δημοτικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιών - Νηπιαγωγείο Νο. 43 "Erudite" της πόλης Stavropol Ul. Popova, 16b.

Δομή της εργασίας του μαθήματος:

Η εργασία αποτελείται από την εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, βιβλιογραφική λίστα, εφαρμογές. Το κείμενο του υλικού της εργασίας συμπληρώνεται από έναν πίνακα.

Κεφάλαιο Ι. Επιστημονικές θεωρητικές προσεγγίσεις στη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στη συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο στην ψυχολογία της ηλικίας

1 ψυχολογικό χαρακτηριστικό της ετοιμότητας του παιδιού στη συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο

Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο - Το έργο είναι πολύπλοκο, καλύπτοντας όλη τη ζωή της ζωής του παιδιού. "Σχολική ωριμότητα" (σχολική ωριμότητα), "ετοιμότητα του σχολείου" (ετοιμότητα στο σχολείο) και "ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο". Ο όρος "σχολική ωριμότητα" χρησιμοποιείται από ψυχολόγους που πιστεύουν ότι η ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού καθορίζει τις δυνατότητες μάθησης. Ως εκ τούτου, μιλώντας για τη λήξη του σχολείου, βασικά σημαίνει τη λειτουργική ωρίμανση της ψυχής του παιδιού.

Στα έργα του Α. Κέρν, παρουσιάζονται αρκετές προσεγγίσεις για τη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο.

Παραδοσιακά, διαφοροποιούνται τέσσερις πτυχές της σχολικής ωριμότητας: κίνητρο, πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική.

Κίνητρο ετοιμότητα - η παρουσία της επιθυμίας ενός παιδιού να μάθει. Στην έρευνα a.k. Markova, Ta Matis, Α.Β. Ο Orlova δείχνει ότι η εμφάνιση μιας συνειδητικής σχέσης του παιδιού με το σχολείο καθορίζεται από τη μέθοδο κατάθεσης πληροφοριών σχετικά με αυτό. Είναι σημαντικό τα παιδιά να αναφέρουν πληροφορίες σχετικά με το σχολείο όχι μόνο κατανοούσαν, αλλά και τους ένιωσαν επίσης. Η συναισθηματική εμπειρία εξασφαλίζεται από τη συμπερίληψη των παιδιών σε δραστηριότητες που ενεργοποιούν τόσο τη σκέψη όσο και τα συναισθήματα.

Σε παρακινητικούς όρους διατέθηκαν δύο ομάδες κινήτρων άσκησης:

Ευρεία κοινωνική άσκηση ή κίνητρα που σχετίζονται με τις ανάγκες ενός παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους στην αξιολόγηση και την έγκρισή τους, με την επιθυμία του μαθητή να καταλάβει ένα συγκεκριμένο μέρος στο σύστημα των δημόσιων σχέσεων που είναι διαθέσιμα σε αυτόν.

Κίνημα που συνδέονται άμεσα με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ή γνωστικά συμφέροντα των παιδιών, την ανάγκη πνευματικής δραστηριότητας και στην κατοχή νέων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων.

Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο εκφράζεται σε σχέση με το παιδί στο σχολείο, οι εκπαιδευτικοί και οι δραστηριότητες κατάρτισης, περιλαμβάνουν επίσης το σχηματισμό τέτοιων ποιοτήτων σε παιδιά που θα τους βοηθούσαν να επικοινωνούν με τους δασκάλους και τους συμμαθητές.

Η πνευματική ετοιμότητα υποδηλώνει την παρουσία ενός κυκλώματος σε ένα παιδί, το απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Το παιδί θα πρέπει να κατέχει τη συστηματική και αποσυναρμολογημένη αντίληψη, τα στοιχεία της θεωρητικής στάσης προς το υλικό που μελετήθηκαν, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές λειτουργίες, σημασιολογική απομνημόνευση. Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης το σχηματισμό του παιδιού των αρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των δραστηριοτήτων κατάρτισης, ειδικότερα, τη δυνατότητα κατανομής του έργου μάθησης και να την μετατρέψει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριοτήτων.

V.v. Ο Davydov πιστεύει ότι το παιδί θα πρέπει να διαθέτει διανοητικές λειτουργίες, να είναι σε θέση να γενικεύουν και να διαφοροποιούν αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, να είναι σε θέση να σχεδιάσουν τις δραστηριότητές τους και να ασκήσουν αυτοέλεγχο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να υπάρξει μια θετική στάση απέναντι στη διδασκαλία, την ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και της εκδήλωσης των εργασιών των εργασιών για την εκτέλεση των καθηκόντων.

Στην εγχώρια ψυχολογία, όταν μελετάτε το πνευματικό στοιχείο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, η εστίαση δεν γίνεται από το ποσό της γνώσης που έχει μάθει το παιδί, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης πνευματικών διαδικασιών. Δηλαδή, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διαθέσει το ουσιαστικό στα φαινόμενα της γύρω πραγματικής πραγματικότητας, να είναι σε θέση να τους συγκρίνει, να δει παρόμοια και εξαιρετική. Πρέπει να μάθει να λογίζει, να βρει τις αιτίες των φαινομένων, να σχεδιάσει συμπεράσματα.

Συζητώντας την ετοιμότητα για το σχολείο, D.B. Η Elkonin στην πρώτη θέση έθεσε το σχηματισμό των απαραίτητων προϋποθέσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ανάλυση αυτών των προϋποθέσεων, αυτός και το προσωπικό του διαθέτει τις ακόλουθες παραμέτρους:

Η ικανότητα των παιδιών να υπονομεύουν συνειδητά τις ενέργειές τους στους κανόνες, γενικά καθορισμού της μεθόδου δράσης.

Την ικανότητα εστίασης στο καθορισμένο σύστημα των απαιτήσεων ·

Την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον ομιλητή και να εκτελέσει με ακρίβεια τα προτεινόμενα καθήκοντα προτεινόμενα.

Η ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα την επιθυμητή εργασία για ένα οπτικά αντιληπτό μοτίβο. Αυτές οι παράμετροι της ανάπτυξης της αυθαιρεσίας αποτελούν μέρος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, έμαθαν με την πρώτη τους τάξη.

Δ.Β. Ο Elkonin πίστευε ότι η αυθαίρετη συμπεριφορά γεννήθηκε στο παιχνίδι στην ομάδα των παιδιών, επιτρέποντας στο παιδί να φτάσει σε υψηλότερο στάδιο.

Σχετικά με την πνευματική λήξη που κρίνεται στα ακόλουθα σημάδια:

· Διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα), συμπεριλαμβανομένης της επιλογής του αριθμού από το φόντο.

· Συγκέντρωση της προσοχής.

· Αναλυτική σκέψη, εκφρασμένη στην ικανότητα να κατανοεί τους κύριους συνδέσμους μεταξύ των φαινομένων.

· Λογική απομνημόνευση.

· Συντονισμός αισθητήρα.

· Δεξιότητα για την αναπαραγωγή του δείγματος.

· Ανάπτυξη λεπτών κινήσεων του χεριού.

Η πνευματική ωρίμανση αντανακλά σημαντικά τη λειτουργική ωρίμανση των δομών του εγκεφάλου.

Η συναισθηματική λήξη προτείνει:

· Μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων.

· Δυνατότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν είναι ένα πολύ ελκυστικό έργο.

Για την κοινωνική ωριμότητα μαρτυρούν:

· Η ανάγκη για ένα παιδί στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και την ικανότητα υποτάσσονταν τη συμπεριφορά τους των νόμων των ομάδων των παιδιών ·

· Η ικανότητα να εκπληρώσει το ρόλο ενός φοιτητή στις σχολικές σχολικές καταστάσεις.

Η "ετοιμότητα του σχολείου" παρουσιάζεται στα έργα των ψυχολόγων που, μετά το L.S. Ο Vygotsky πιστεύει ότι "η μάθηση οδηγεί την ανάπτυξη". Δηλαδή, η κατάρτιση μπορεί να ξεκινήσει όταν οι ψυχολογικές λειτουργίες που εμπλέκονται στην κατάρτιση δεν έχουν ακόμη ωριμάσει και επομένως η λειτουργική ωριμότητα της ψυχής δεν θεωρείται προϋπόθεση για τη μάθηση. Επιπλέον, οι συντάκτες αυτών των μελετών πιστεύουν ότι για την επιτυχή κατάρτιση στο σχολείο, δεν έχει σημασία το σύνολο της γνώσης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, αλλά ένα ορισμένο επίπεδο της προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης του, το οποίο θεωρείται ψυχολογικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση στο σχολείο .

Σύμφωνα με τον L.I. Bozovic, ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, πρέπει να εξεταστεί σε δύο πτυχές:

Προσωπική - Ανάπτυξη των κινητοποιημένων και αυθαίρετων σφαίρων του παιδιού. Τα γνωστικά κίνητρα άσκησης συνδέονται άμεσα με τις ακαδημαϊκές δραστηριότητες. Αυτά περιλαμβάνουν τα "γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, την ανάγκη πνευματικής δραστηριότητας και στην κατοχή νέων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων". Τα κίνητρα κοινωνικής άσκησης ή τα ευρύ κοινωνικά κίνητρα συνδέονται με τις ανάγκες ενός παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγησή τους και την έγκρισή τους, με την επιθυμία του φοιτητή να λάβει ένα ορισμένο μέρος στο σύστημα των δημόσιων σχέσεων που είναι διαθέσιμες σε αυτόν που είναι διαθέσιμες σε αυτόν ". Ένα παιδί που είναι έτοιμο για το σχολείο θέλει να μάθει και επειδή έχει ήδη την ανάγκη να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία των ανθρώπων, δηλαδή τη θέση που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο της ενηλικίωσης (κίνητρο κοινωνικής άσκησης) και επειδή έχει ένα Η γνωστική ανάγκη να μην μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι.

Η πνευματική ετοιμότητα, η δεύτερη πτυχή της ψυχολογικής ετοιμότητας, μελέτησε επίσης τον D. B. Elkonin. Αυτή η συνιστώσα της ετοιμότητας αναλαμβάνει την παρουσία ενός κύκλου ενός ορίζοντα, ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Το παιδί θα πρέπει να κατέχει τη συστηματική και αποσυναρμολογημένη αντίληψη, τα στοιχεία της θεωρητικής στάσης προς το υλικό που μελετήθηκαν, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές λειτουργίες, σημασιολογική απομνημόνευση. Ωστόσο, κυρίως η σκέψη του παιδιού παραμένει διαμορφωμένη, βασισμένη σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα, τους υποκαταστάτες τους. Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης τη δημιουργία αρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των δραστηριοτήτων κατάρτισης, ειδικότερα, τη δυνατότητα να υπογραμμίσουν το έργο μάθησης και να την μετατρέψουν σε ανεξάρτητο στόχο των δραστηριοτήτων.

Δ.Β. Το Elconin και το προσωπικό του ως προϋποθέσεις που απαιτούνται για την επιτυχή κατάρτιση από εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εξετάζουν τις δεξιότητες του παιδιού που προκύπτουν από αυθαίρετη ρύθμιση των δράσεων:

· Η ικανότητα των παιδιών να υποδιαιρούνται συνειδητά τις ενέργειές τους στον κανόνα, γενικευμένοι προσδιορίζοντας τη μέθοδο δράσης ·

· Η δυνατότητα πλοήγησης του καθορισμένου συστήματος απαιτήσεων.

· Η ικανότητα να ακούει προσεκτικά τον ομιλητή και να εκτελέσει με ακρίβεια στη Δανία, προτεινόμενη προφορικά.

· Η ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα την επιθυμητή εργασία σύμφωνα με ένα μοτίβο οπτικά αντιληπτό.

Όλα τα παραπάνω αναγράφονται και υπάρχουν παραμέτρους της ανάπτυξης της αυθαιρεσίας, οι οποίες αποτελούν μέρος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, στην οποία η μάθηση βασίζεται στην πρώτη τάξη.

Στην έννοια του Ε.Ε. Ο βασικός δείκτης της Kravtsovaya της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους από την άποψη της συνεργασίας και της συνεργασίας. Πιστεύεται ότι τα παιδιά με υψηλούς δείκτες συνεργασίας και συνεργασίας ταυτόχρονα έχουν καλούς δείκτες πνευματικής ανάπτυξης.

N.v. Nizhegorodtseva και v.d. Η Shadrikov θέτει ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση ως δομή που αποτελείται από εκπαιδευτικές και σημαντικές ιδιότητες (UVC). Η δομή του UHC, η οποία είναι διαθέσιμη στον μελλοντικό μαθητή στην αρχή της εκπαίδευσης, ονομάζεται "ετοιμότητα εκκίνησης". Στη διαδικασία μάθησης, υπό την επίδραση των δραστηριοτήτων κατάρτισης, σημαντικές αλλαγές εμφανίζονται στην ετοιμότητα εκκίνησης, οι οποίες οδηγούν στην εμφάνιση δευτερογενούς ετοιμότητας για σχολική κατάρτιση, από την οποία, με τη σειρά του, αρχίζει να εξαρτάται από περαιτέρω επιδόσεις των παιδιών.

Τα τελευταία χρόνια, καταβάλλεται όλο και περισσότερη προσοχή στο πρόβλημα της ετοιμότητας για τη μαθησιακή μάθηση και στο εξωτερικό. Η απόφαση αυτού του προβλήματος ασχολείται όχι μόνο από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους, αλλά και γιατρούς και ανθρωπολόγους. Πολλοί ξένοι συγγραφείς που εμπλέκονται στο πρόβλημα της ωριμότητας των παιδιών (Α. Getzen, Α. Kern, S. Gidbel), δείχνουν την απουσία παρορμητικών αντιδράσεων ως το πιο σημαντικό κριτήριο για την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο.

Ο μεγαλύτερος αριθμός έρευνας είναι αφιερωμένος στην καθιέρωση σχέσεων μεταξύ διαφορετικών διανοητικών, φυσικών δεικτών, της επιρροής και της σχέσης τους με τις σχολικές επιδόσεις (S. Bread, Ya. Yiraisek).

Στην ψυχική περιοχή, αυτοί οι συγγραφείς περιλαμβάνουν την ικανότητα ενός παιδιού να διαφοροποιηθεί η αντίληψη, αυθαίρετη προσοχή, αναλυτική σκέψη, υπό τη συναισθηματική ωριμότητα σημαίνει συναισθηματική σταθερότητα και σχεδόν πλήρης απουσία πνευμονικής αντίδρασης του παιδιού.

Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς που σπούδασαν ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο αναγνωρίζουν ότι η αποτελεσματική σχολική μάθηση θα είναι μόνο αν το πρώτο γκρέιντερ είναι απαραίτητο και επαρκές για το αρχικό στάδιο των μαθησιακών ποιοτήτων, οι οποίες στη συνέχεια αναπτύσσονται και βελτιώνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι ψυχολογικές προϋποθέσεις για τη σχολική εκπαίδευση πρέπει να περιλαμβάνουν την ποιότητα της ομιλίας ανάπτυξης του παιδιού, σύμφωνα με τον Ν. Ν. Podkakov. Ομιλία - Αυτή η δεξιότητα συνδέεται, περιγράφει με συνέπεια τα στοιχεία, τις ζωγραφιές, τα γεγονότα. Μεταδίδουν την πορεία της σκέψης, να εξηγήσει αυτό ή αυτό το φαινόμενο, τον κανόνα. Η ανάπτυξη της ομιλίας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της νοημοσύνης και αντικατοπτρίζει τόσο τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού όσο και το επίπεδο της λογικής σκέψης του. Επιπλέον, η τεχνική μάθησης φοιτητών που εφαρμόστηκε σήμερα βασίζεται στην υγιή ανάλυση λέξεων, η οποία περιλαμβάνει μια ανεπτυγμένη ακρόαση.

Της μεγάλης σημασίας είναι ο καλός προσανατολισμός του παιδιού στο διάστημα και το χρόνο, το οποίο μελετήθηκε από την Poyarkova E.I. Και sadovaya e.a. Εκτός από τη φυσική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο, το οποίο καθορίζει την αλλαγή της σωματικής ανάπτυξης, που δείχνει τη βιολογική ωριμότητα του παιδιού που απαιτείται για την έναρξη της σχολικής μάθησης. Το παιδί πρέπει να είναι αρκετά φυσικά αναπτυγμένο (δηλαδή, όλες οι παράμετροι της ανάπτυξής της δεν έχουν αρνητικές αποκλίσεις από τον κανόνα και ακόμη και μερικές φορές κάπως μπροστά από αυτήν).

Η συναισθηματική ετοιμότητα του σχολείου για το σχολείο, όπου, σύμφωνα με τον κ. Cinenzburg, θεωρείται επίσης: η επιθυμία ενός παιδιού να μάθει. ικανότητα να ξεπεραστούν τα εμπόδια, να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους. τη σωστή στάση του παιδιού στους ενήλικες και τους συντρόφους. Ο σχηματισμός τέτοιων ιδιότητες ως σκληρή δουλειά, ανεξαρτησία, η τελειότητα, επιμονή.

Και έτσι, η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για τη σχολική κατάρτιση αποτελείται από τέσσερα στοιχεία, τα οποία στις σχέσεις παρέχουν περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας και της προσαρμογής της στη νέα κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης. Το παιδί πηγαίνει σε ένα νέο στάδιο της ανάπτυξής της, αποκτά τα νεοπλάσματα, όπως το Vygotsky LS, η ανάπτυξη της φαντασίας, η μνήμη γίνεται το κέντρο της συνείδησης, το παιδί καθιερώνει αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων, η σκέψη του παύει να είναι σαφώς αποτελεσματική, την εμφάνιση της αυθαίρετης συμπεριφοράς, την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης. Όλα αυτά τα κύρια νεοπλάσματα προέρχονται και αρχικά αναπτύσσονται στις κορυφαίες δραστηριότητες της προσχολικής ηλικίας - ένα παιχνίδι οικόπεδο-παιχνίδι. Το παιχνίδι Plot Vear-Playing έχει δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά αναλαμβάνουν αυτές ή άλλες λειτουργίες των ενηλίκων και σε ειδικά δημιουργημένο παιχνίδι, οι φανταστικές συνθήκες αναπαράγονται (ή προσομοιωμένες) δραστηριότητες των ενηλίκων και των σχέσεων μεταξύ τους. Χάρη σε αυτά τα νεοπλάσματα και τον επιτυχημένο σχηματισμό και των τεσσάρων συνιστωσών, το Preschooler θα εισάγει ελεύθερα τη νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης και θα κερδίσει μια νέα ηγετική δραστηριότητα γι 'αυτόν.

2 ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού της προσχολικής ηλικίας

Δ.Β. Ο Elkonin γράφει ότι "στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με την πρώιμη παιδική ηλικία, υπάρχει ένας νέος τύπος σχέσης, ο οποίος δημιουργεί μια ιδιαίτερη, χαρακτηριστική κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης για αυτή την περίοδο."

Η ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι ένα μεταβατικό στάδιο στην ανάπτυξη, όταν ένα παιδί δεν είναι πλέον ένα preschooler, αλλά και ένας μαθητής. ΕΝΑ. Ο Leontyev, ο L. S. Vygotsky, ο D. B. Elkonin είπε ότι όταν μετακινείται από την προσχολική ηλικία, το παιδί αλλάζει δραματικά και γίνεται πιο δύσκολη στους εκπαιδευτικούς όρους. Μαζί με αυτό, εμφανίζονται συγκεκριμένα χαρακτηριστικά για αυτήν την ηλικία: απορρίψτε, παραλογισμός, τεχνητότητα συμπεριφοράς. Σκίτσο, διαρροή, κλόουν.

Σύμφωνα με το L.S. Vygotsky, τέτοια χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των δεκαεπιστημών δείχνουν την "απώλεια της αμεσότητας των παιδιών". Ο λόγος για τέτοιες αλλαγές είναι η διαφοροποίηση (διαχωρισμός) στη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού της εσωτερικής και εξωτερικής ζωής του. Η συμπεριφορά του ενημερώνεται και μπορεί να περιγραφεί από άλλο σχήμα: "Ήθελα - συνειδητοποίησα - το έκανα". Η συνειδητοποίηση περιλαμβάνεται σε όλες τις σφαίρες του ανώτερου προσχολικού προσχολικού.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί επικοινωνεί τόσο με την οικογένειά του όσο και με άλλους ενήλικες και συνομηλίκους, όπως σημειώνεται στα έργα τους L.S. Vygotsky, Α.Α. Leontiev, V.N. Meatishchev, Μ.Ι. Lisin, Ta Repina, Α.Γ. Ruza και άλλοι. Διαφορετικοί τύποι επικοινωνίας συμβάλλουν στο σχηματισμό της αυτοαξιολόγησης του παιδιού και του επιπέδου της κοινωνικοποδιολογικής της ανάπτυξης. Σκεφτείτε περισσότερες από αυτές τις σχέσεις:

Η οικογένεια είναι το πρώτο βήμα στη ζωή ενός ατόμου. Η αντοχή της επιρροής της οικογένειας είναι ότι πραγματοποιείται συνεχώς, για μεγάλο χρονικό διάστημα και σε διάφορες καταστάσεις και συνθήκες. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να υποτιμηθεί ο ρόλος της οικογένειας στην προετοιμασία των παιδιών για τη σχολική μάθηση.

Οι ενήλικες παραμένουν ένα μόνιμο ελκυστικό κέντρο γύρω από το οποίο χτίστηκε η ζωή του παιδιού. Δημιουργεί τα παιδιά την ανάγκη συμμετοχής στη ζωή των ενηλίκων, ενεργεί σύμφωνα με το δείγμα τους. Ταυτόχρονα, θέλουν όχι μόνο να αναπαράγουν τις μεμονωμένες ενέργειες ενός ενήλικα, αλλά και να μιμηθούν όλες τις πολύπλοκες μορφές των δραστηριοτήτων του, τις πράξεις του, της σχέσης του με άλλους ανθρώπους, στη λέξη, σε όλο τον τρόπο ζωής του ενήλικες.

Ο ρόλος ενός ενήλικου στην ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης των παιδιών έχει ως εξής:

· Μήνυμα σε παιδί πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα και τις δυνατότητές του.

· Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς της.

· Δημιουργία προσωπικών αξιών, προτύπων, με τη βοήθεια της οποίας το παιδί θα αξιολογήσει στη συνέχεια τον εαυτό του.

· Προκαλεί ένα παιδί να αναλύσει τις ενέργειες και τις δράσεις τους και να τους συγκρίνει με τις ενέργειες και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων (LS Vygotsky).

Ένας οικιακός ψυχολόγος M.I. Lisina, θεωρείται ότι η επικοινωνία ένα παιδί με ενήλικες ως "ιδιόμορφες δραστηριότητες", το θέμα του οποίου είναι ένα άλλο άτομο. Σε όλη την παιδική ηλικία, τέσσερις διαφορετικές μορφές επικοινωνίας εμφανίζονται και αναπτύσσονται, σύμφωνα με τα οποία με πλήρη απόδειξη, μπορεί κανείς να κρίνει τη φύση της εμφάνισης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Με την κανονική ανάπτυξη του παιδιού, κάθε μία από αυτές τις μορφές συνίσταται σε μια ορισμένη ηλικία. Έτσι, η πρώτη, η κατάσταση της προσωπικότητας της κατάστασης της προσωπικότητας προκύπτει το δεύτερο μήνα της ζωής και παραμένει μόνο σε έξι-επτά μήνες. Στο δεύτερο εξάμηνο της ζωής, σχηματίζεται κατάστρωμα επιχειρηματική επικοινωνία με ενήλικες, στην οποία το κύριο πράγμα για το παιδί είναι ένα κοινό παιχνίδι με αντικείμενα. Αυτή η επικοινωνία παραμένει το κύριο πράγμα περίπου τέσσερα χρόνια. Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε, όταν το παιδί έχει ήδη μια ομιλία καλά και μπορεί να μιλήσει με ενήλικες σε αφηρημένα θέματα, γίνεται πιθανή εισερχόμενη - ενημερωτική επικοινωνία. Και σε έξι χρόνια, δηλαδή, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια επικοινωνία ομιλίας με τους ενήλικες σε προσωπικά θέματα.

Σύμφωνα με τον Vygotsky L. S., η ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο εκδηλώνεται με απομίμηση ενηλίκων. Τα παιδιά φέρουν διάφορες μορφές, τρόποι επικοινωνίας στις ομάδες των παιδιών τους. Ένας τεράστιος αντίκτυπος στα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών, έχει τη φύση της επικοινωνίας ενηλίκων με το preschooler.

Επικοινωνία με τους συνομηλίκους Τα παιδιά εφαρμόζουν κυρίως σε κοινά παιχνίδια, το παιχνίδι γίνεται ένα είδος μορφής γι 'αυτούς Δημόσια ζωή. Στο παιχνίδι μπορείτε να διαθέσετε δύο τύπους σχέσεων (D. B. Elkonin):

Ρόλος (παιχνίδι) - Αυτές οι σχέσεις αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις στο οικόπεδο και τους ρόλους.

Η πραγματική είναι η σχέση των παιδιών ως εταίρων, συντρόφους που πληρούν την κοινή αιτία.

Ο ρόλος που διαδραματίζει το παιδί στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού. Επομένως, σε κάθε ομάδα θα υπάρξουν "αστέρια", "προτιμώμενα" και "απομονωμένα" παιδιά.

Στην εκπαιδευτική βοήθεια, η Smirnova E. O. Λέγεται ότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, όπως και με τους ενήλικες, αλλάζει σημαντικά. Σε αυτές τις αλλαγές, τρεις ποιοτικά ιδιόμορφες φάσεις (ή μορφές επικοινωνίας) προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους (συναισθηματικά-πρακτικά (δεύτερη - τέταρτη έτη ζωής), κατάστρωμα - επιχειρήσεις (4 -6 έτη), εισερχόμενα (6 - 7 έτη)), μπορεί να διακριθεί.

Ένας μεγάλος ρόλος στην επικοινωνία των παιδιών με άλλους, η αυτοεκτίμηση του παιδιού (Sterkina R. B.). Ως αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνούν με άλλους ανθρώπους, το παιδί μαθαίνει σημαντικές συμπεριφορές. Έτσι, ο ενήλικας δίνει στο παιδί σημείο αναφοράς για να αξιολογήσει τη συμπεριφορά του. Το παιδί ελέγχει συνεχώς αυτό που κάνει, με αυτό που το περιβάλλουν. Οι εκτιμήσεις του δικού τους "εγώ" έχουν το αποτέλεσμα της συνεχούς σύγκρισης αυτού που παρακολουθεί από μόνο του, με αυτό που βλέπει σε άλλους ανθρώπους.

Η αυτοαξιολόγηση και το επίπεδο των απαιτήσεων παιδιών έχουν μεγάλο αντίκτυπο στη συναισθηματική ευημερία, την επιτυχία σε διάφορες δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του στο σύνολό της.

Σκεφτείτε περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τη συμπεριφορά των παιδιών Preschool με διαφορετικό τύπο αυτοεκτίμησης:

· Τα παιδιά με ανεπαρκώς υπερεκτιμηθείσα αυτοεκτίμηση είναι πολύ κινούμενες, ασυμπίεστες, γρήγορα μεταβούν από ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, συχνά δεν έφεραν το έργο που ξεκίνησε μέχρι το τέλος. Δεν είναι διατεθειμένοι να αναλύσουν τα αποτελέσματα των ενεργειών και των ενεργειών τους, προσπαθούν να λύσουν οποιοδήποτε, όπως πολύ περίπλοκο, καθήκοντα με "πλάκα". Αυτό είναι συνήθως εξωτερικά ελκυστικά παιδιά. Επιδιώκουν ηγεσία, αλλά στην ομάδα ομοτίμων δεν μπορεί να γίνει αποδεκτή, καθώς κατευθύνονται κυρίως "από μόνα τους" και δεν είναι επιρρεπείς στη συνεργασία.

· Τα παιδιά με επαρκή αυτοεκτίμηση τείνουν να αναλύουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, προσπαθούν να ανακαλύψουν τις αιτίες των σφαλμάτων. Είναι σίγουροι, ενεργό, ισορροπημένο, μεταβείτε γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, επίμονη στην επίτευξη του στόχου. Προσπαθούν να συνεργαστούν, να βοηθήσουν τους άλλους, τους κοινωνικούς και φιλικούς.

· Τα παιδιά με υποτιμημένη αυτοεκτίμηση είναι αναποφασιστικές, κακώς ακριβείς, απίστευτες, σιωπηλές, με κινήσεις. Είναι πολύ ευαίσθητοι, έτοιμοι να σπάσουν ανά πάσα στιγμή, μην επιδιώκουν να συνεργαστούν και δεν είναι σε θέση να σταθούν για τον εαυτό τους. Αυτά τα παιδιά είναι ανήσυχοι, ανασφαλείς από μόνες τους, είναι δύσκολο να συμπεριληφθούν στη δραστηριότητα. Αρνούνται να λύσουν προβλήματα που φαίνονται πολύπλοκα σε αυτούς, αλλά με συναισθηματική υποστήριξη για ενήλικες, μπορούν εύκολα να αντιμετωπίσουν μαζί τους. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, έχουν χαμηλή κοινωνική θέση στην ομάδα των συνομηλίκων, εμπίπτουν στην κατηγορία απορριμμάτων, κανείς δεν θέλει να είναι φίλοι μαζί τους. Εξωτερικά, αυτά είναι πιο συχνά μη διαθέσιμα παιδιά.

Αυτο-συναρμολογημένη που σχηματίζεται από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι συνήθως αρκετά επίμονη, αλλά, ωστόσο, μπορεί να βελτιώσει ή να μειωθεί υπό την επίδραση των ενήλικων και των θεσμών των παιδιών.

Είναι σημαντικό να προωθηθεί η συνειδητοποίηση του παιδιού των δικών τους αναγκών, κινήτρων και προθέσεων, για να το διδάξουν από τη συνήθη λειτουργία, να διδάξουν τον έλεγχο της συμμόρφωσης των επιλεγμένων κεφαλαίων στην πραγματοποίηση της πραγματοποίησης.

Ο σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης, η ικανότητα να βλέπουν τα λάθη τους να αξιολογήσουν σωστά τις ενέργειές τους - τη βάση του σχηματισμού αυτοέλεγχου και της αυτοαξιολόγησης στις δραστηριότητες κατάρτισης. Η κοινωνική ψυχολογική ετοιμότητα για την εκπαίδευση του σχολείου είναι ένα σημαντικό στοιχείο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης του προσχολικού νηπιαγωγείου και της οικογένειας. Το περιεχόμενό του καθορίζεται από το σύστημα των απαιτήσεων που κάνει το σχολείο ένα παιδί. Αυτές οι απαιτήσεις συνάπτουν την ανάγκη για υπεύθυνη στάση απέναντι στο σχολείο και τις σπουδές, την αυθαίρετη διαχείριση της συμπεριφοράς τους, την εφαρμογή της ψυχικής εργασίας, παρέχοντας μια συνειδητή μάθηση της γνώσης, την εγκατάσταση με ενήλικες και συνομηλίκους της σχέσης που καθορίζονται από κοινές δραστηριότητες.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων μιας πειραματικής πειραματικής μελέτης των ιδιαιτεροτήτων της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στη συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο

1 Η σύνθεση των θεμάτων και σταδίων μιας πειραματικής μελέτης

Η μελέτη αφορούσε 10 προσχολικά (6 χρόνια): 5 αγόρια, 5 κορίτσια.

Η πειραματική μελέτη έλαβε χώρα σε διάφορα στάδια:

)Προπαρασκευαστικό (Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2012) - Περιλαμβάνει τον ορισμό της συνάφειας της μελέτης, την κατασκευή επιστημονικής και κατηγορικής συσκευής.

Ο σκοπός του έργου ήταν ο ως εξής: να εντοπίσει τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στη συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο.

Σε σχέση με τον παραπάνω καθορισμένο στόχο, διατυπώθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Αναλύστε επιστημονικά παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της έρευνας, να αναπτύξει μια επιστημονική και κατηγορηματική συσκευή έρευνας.

Επιλέξτε μεθόδους και τεχνικές για να επιβεβαιώσετε την εκτεταμένη ερευνητική υπόθεση.

Διεξαγωγή πειραματικής έρευνας.

Να αναλύσει τα ληφθέντα ποιοτικά και ποσοτικά αποτελέσματα της μελέτης, να διεξάγει την ερμηνεία τους.

Το θέμα της πειραματικής μελέτης ήταν η ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών στη συστηματική εκπαίδευση για το σχολείο.

Το αντικείμενο της μελέτης ήταν τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας (6,5 - 7 ετών), που αναφέρθηκαν στο MBDou CRR D / C αριθ. 43 "Erudite" του Σταυρούπολη.

Λόγω του προαναφερθέντος θέματος και αντικειμένου, η υπόθεση της μελέτης ήταν η υπόθεση ότι ο μη σχηματισμός ενός από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας μπορεί να οδηγήσει στην υστέρηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Επίσης, στο προπαρασκευαστικό στάδιο, οι μέθοδοι και οι τεχνικές επιλέχθηκαν για το πειραματικό στάδιο και προσδιορίστηκε η θεωρητική, πρακτική και μεθοδολογική σημασία της μελέτης.

) Πειραματική (Οκτώβριος - Νοέμβριος 2012) - Διεξαγωγή πιλοτικής πειραματικής μελέτης.

) Η επεξεργασία (Νοέμβριος 2012) είναι μια ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στο στάδιο της μελέτης, διατύπωση συμπερασμάτων σχετικά με το ερευνητικό θέμα.

) Ερμηνευτική (Δεκέμβριος 2012) - Η ερμηνεία των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και η εκπροσώπησή τους στην προστασία.

Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: και τεχνικές: παρατήρηση. Μεθοδολογία για τη μελέτη του επιπέδου της ετοιμότητας των παιδιών να μάθει στο σχολείο L.A. Yasyukov; Δηλώνοντας το πείραμα.

Η παρατήρηση είναι μία από τις κύριες εμπειρικές μεθόδους μιας ψυχολογικής μελέτης που αποτελείται από μια σκόπιμη, συστηματική και στοχοθετημένη αντίληψη των ψυχικών φαινομένων, προκειμένου να μελετηθούν οι συγκεκριμένες αλλαγές τους σε ορισμένες προϋποθέσεις και την εξεύρεση της σημασίας αυτών των φαινομένων, η οποία δεν δίδεται άμεσα. Η παρατήρηση περιλαμβάνει στοιχεία θεωρητικής σκέψης (σχεδιασμού, μεθοδολογικών μεθόδων, κατανόησης και ελέγχου των αποτελεσμάτων) και μεθόδων ποσοτικής ανάλυσης (κλιμάκωση, παραγόμενη δεδομένων). Η ακρίβεια της παρατήρησης εξαρτάται από την κατάσταση της γνώσης στην υπό μελέτη τομέα και το καθήκον. Μια σημαντική έκταση επηρεάζει τα αποτελέσματα της παρατήρησης, το επίπεδο εμπειρίας και προσόντων του παρατηρητή. Στην ψυχολογική ερμηνεία της συμπεριφοράς των ανθρώπων, η εμπειρία του προηγούμενου παρατηρητή δεν περιορίζεται στις επιστημονικές του ιδέες, αλλά περιλαμβάνει τα γνωστά στερεότυπα των κρίσεων, των συναισθηματικών σχέσεων, των προσανατολισμών αξίας κλπ. Παρατηρήσεις χαρακτηρίζεται από κάποια υποκειμενικότητα - μπορεί να δημιουργήσει μια εγκατάσταση ευνοϊκό για τον καθορισμό ενός σημαντικού γεγονότος που δημιουργεί ερμηνεία των γεγονότων στο πνεύμα των προσδοκιών παρατηρητών. Άρνηση πρόωρων γενικεύσεων και συμπερασμάτων, μοναχική παρατήρηση, έλεγχος από άλλες μεθόδους έρευνας επιτρέπουν τη διασφάλιση της αντικειμενικότητας παρατήρησης. Στη συγκρουσία, η παρατήρηση χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με συμμετέχοντες σε σύγκρουση στη διαδικασία του διακανονισμού της. Μπορούν επίσης να τηρούνται οι σημαντικές συνέπειες των δράσεων και των δράσεων των αντιφατικών μερών.

Μεθοδολογία για τη μελέτη του επιπέδου της ετοιμότητας των παιδιών να μάθει στο σχολείο L.A. Yasyukov.

Η μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο για αυτή την τεχνική πραγματοποιείται σε δύο στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι μια ομάδα που αποτελείται από τη δοκιμή ενός Bender.

Η δοκιμή Bender σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο μετρητών του συντονισμού του οπτικού και κινητήρα των παιδιών.

Το στάδιο της ομάδας της μελέτης διαρκεί περίπου 30 λεπτά.

Είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε για κάθε παιδί μια ξεχωριστή μορφή διπλής όψης μορφή A4 (τυπικό φύλλο που επισκέπτονται το μηχάνημα). Για εργασία, θα χρειαστεί επίσης το χρονόμετρο. (Προσάρτημα Νο. 1)

Οδηγίες: "Οι τύποι, κοιτάξτε προσεκτικά το σχέδιο στην κορυφή του φύλλου. Εδώ είναι το κάτω μέρος του ελεύθερου μέρους του φύλλου (εμφάνιση) προσπαθήστε να επανατοποθετήσετε αυτό το σχέδιο έτσι ώστε να είναι πολύ παρόμοιο. Μην βιάζεστε, εδώ είναι ο χρόνος Δεν μετρήθηκε, το κύριο πράγμα είναι ότι μοιάζει. "

Η ανάλυση της δοκιμής Bender είναι ποιοτική. Ο κακός συντονισμός του οπτικού κινητήρα εκδίδει μια εικόνα που γίνεται από ένα παιδί χωρίς λεπτομερή ανάλυση εικόνας - δείγμα, όταν δεν πληρούνται οι κύριες αναλογίες και διεπαφές των στοιχείων (υπάρχουν περιττά κενά και γραμμές διέλευσης), ο αριθμός των κύκλων δεν ταιριάζει με το δείγμα , λίγα στοιχεία λείπουν, υπάρχουν ουσιώδεις εικόνες της εικόνας. (Προσάρτημα Νο. 1)

Εφαρμογή της μεθοδολογίας ετοιμότητας για το σχολείο L. A. Yakyukova

Τίποτα δεν υπενθυμίζει:

Πριν ξεκινήσετε την έρευνα, το παιδί πρέπει να χαλαρώσει. Είναι απαράδεκτο να μελετήσουμε την ετοιμότητα για το σχολείο εκείνη τη στιγμή όταν ένα παιδί είναι άρρωστο. Πριν από την εργασία, θα πρέπει να προσφέρει να επισκεφθεί την τουαλέτα. Στη διαδικασία μελέτης της ετοιμότητας των παιδιών στην σχολική κατάρτιση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια άνετη, φιλική ατμόσφαιρα γι 'αυτούς. Μην ξεχάσετε να επαινέσετε το παιδί για την εκτέλεση κάθε αποστολής, ανεξάρτητα από το αν αντιμετώπισε την εργασία ή όχι. Θα χρειαστείτε περίπου 15 λεπτά για να μελετήσετε.

Πριν από το αρχικό του παιδί, δεν έχει εκδοθεί τίποτα στα χέρια, εμφανίζεται μόνο η σταθεροποίηση στις μορφές των απαντήσεων, σημειώνεται ο αριθμός της εργασιακής έκδοσης της εργασίας.

Διαδικασία για τις εργασίες δοκιμής:

Εργασία 1. Μικρή μνήμη ομιλίας

Οδηγίες: "Τώρα θα μιλήσω λόγια, και ακούτε προσεκτικά και να θυμάστε, όταν σταματήσω να μιλάω, να επαναλάβω αμέσως όλα όσα θυμάμαι, με οποιαδήποτε σειρά." Πείτε σαφώς όλες τις λέξεις από οποιαδήποτε σειρά (1-4) με ένα διάστημα μισού δευτερολέπτου, στο τέλος, κόψτε το κεφάλι και πείτε ήσυχα: "Say".

Όλα καταγράφονται ότι το παιδί θα πει (οι λέξεις που προέκυψαν με τις αντρρίψεις κ.λπ.), δεν συσχετίζονται, δεν επικρίνουν και χωρίς να σχολιάζουν τις απαντήσεις του. Οι λέξεις καταγράφονται καθώς προφέρονται από ένα παιδί, σημειώνοντας στρεβλώσεις και ελαττώματα προφοράς. Στο τέλος της εργασίας, είναι απαραίτητο να επαινέσω το παιδί, λέγοντας: "Το έργο ήταν δύσκολο, και είστε καλά, θυμάμαι πολλά" (ακόμα και αν το παιδί θυμήθηκε μόνο 2-3 λέξεις).

Λέξεις για απομνημόνευση: (επιλέξτε μία από τις γραμμές) 1. Κέρατο, λιμάνι, τυρί, κουρέλι, κόλλα, τόνος, χνούδι, ύπνος, ρούμι, ή 2. Sory, com, Ύψος, πόνος, τρέχουσα, φάλαινα, trot, τρέξιμο, αλάτι, ή 3. γάτα, λάμψη, στιγμή, κρέμα, bur, χήνα, νύχτα, κέικ, δέσμη, ή 4. φούρνος, βροχή, βαθμός, κέικ, κόσμος, τόξο, πρόσωπο, κνησμός, σπίτι.

Για κάθε σωστή λέξη, η λέξη υπολογίζεται 1 σημείο (μέγιστο 9 βαθμοί).

Πριν από το παιδί, ένα τραπέζι με την 16η εικόνα. (Προσάρτημα Νο. 2)

Οδηγίες: "Και εδώ οι εικόνες σχεδιάζονται. Κοιτάξτε και θυμηθείτε. Τότε θα πάρω αυτές τις εικόνες μαζί σας και μου τηλεφωνείτε όλα όσα θυμάμαι, με οποιαδήποτε σειρά."

Ο χρόνος παρουσίασης των εικόνων είναι 25-30 δευτερόλεπτα. Στη φόρμα απαντήσεων που σημειώνεται με ένα σταυρό το ότι το παιδί θα καλέσει σωστά. Όταν μια σιωπή παιδιού, πρέπει να του πείτε: "Προσπαθήστε να παρακολουθήσετε διανοητικά την εικόνα, ίσως θα δείτε κάτι άλλο." Συνήθως, τα παιδιά καταφέρνουν να θυμούνται κάτι άλλο. Να είστε βέβαιος να γράψετε το γεγονός ότι το παιδί θα θυμάται, και να είστε βέβαιος να επαινέσω για δουλειά. Για κάθε πιστή εικόνα, το 1 σημείο συγκεντρώνεται (μέγιστο 16 βαθμοί).

Οδηγίες: "Τώρα θα μιλήσω σε εσάς, πρέπει να βρείτε τι λέξη είναι περιττό. Θα υπάρχουν πέντε λέξεις, τέσσερις μπορούν να συνδυαστούν, είναι κατάλληλα ο ένας για τον άλλον, και ένα - ακατάλληλο, πάρα πολύ και να το καλέσετε."

Καθαρίστε την ακολουθία λέξης (δείτε κάτω από τρεις επιλογές για λέξεις ακολουθίες) και καταγράψτε μια υπερβολική λέξη που καλεί το παιδί. Δεν χρειάζεται να ζητήσετε από το παιδί να εξηγήσει γιατί επέλεξε αυτό το λόγο. Εάν το παιδί εκτελεί εσφαλμένα το πρώτο έργο ή δεν καταλαβαίνει πώς είναι, να βρείτε μια υπερβολική λέξη, - να κάνετε ένα παράδειγμα μαζί του: "Astra, τουλίπα, Vasilek, καλαμπόκι, Violet". Αφήστε κάθε λέξη του παιδιού να πει ότι σημαίνει. Να τον βοηθήσει να επιλέξει μια υπερβολική λέξη και να εξηγήσει γιατί είναι περιττό. Σημειώστε, είτε το παιδί θα μπορούσε να μαντέψει τον εαυτό του. Εάν, κατά την εκτέλεση της πρώτης εργασίας, το παιδί είναι περιττό που ονομάζεται η τελευταία λέξη στη σειρά, παρά το γεγονός ότι πριν από αυτό δεν αντιμετώπισε το καθήκον μιας βραχυπρόθεσμης φωνητικής μνήμης (βλέπε καθήκον αριθ. 1), να τον ρωτήσετε αν Θυμήθηκε τα πάντα. Είναι απαραίτητο να διαβάσετε ξανά τις λέξεις. Εάν μετά από αυτό το παιδί δίνει τη σωστή απάντηση, οι επόμενες σειρές πρέπει να διαβάσουν 2-3 φορές. Όλες οι επαναλαμβανόμενες παρουσιάσεις λέξεων σημειώνονται στη φόρμα απαντήσεων, προκειμένου να ανακαλύψουν τον λόγο, αναλύοντας το ρυθμό ταχύτητας επεξεργασίας, προσεχτικότητα, μνήμη ομιλίας, σκέψης, άγχους, ενώ ερμηνεύει. Για κάθε σωστή απόκριση, φορτώνεται 1 σημείο (μέγιστο 4 βαθμοί).

Επιλογή 1 3.1. Κρεμμύδια, λεμόνι, αχλάδι, δέντρο, μήλο. 3.2. Electromamp, κερί, προβολέας, firefly, φανάρι. 3.3. Sandimeter, κλίμακες, ρολόι, ραδιόφωνο, θερμόμετρο. 3.4. Πράσινο, κόκκινο, ηλιόλουστο, κίτρινο, μοβ.

Επιλογή 2 3.1. Περιστέρι, χήνα, χελιδόνι, μυρμήγκι, μύγα. 3.2. Παλτό, παντελόνι, ντουλάπα, καπέλο, σακάκι. 3.3. Πιάτο, κύπελλο, βραστήρα, σκεύη, γυαλί. 3.4. Ζεστό, κρύο, συννεφιασμένο, καιρό, χιονισμένο

Επιλογή 3 3.1. Αγγούρι, λάχανο, σταφύλια, τεύτλα, κρεμμύδια. 3.2. Λιοντάρι, Starlets, Τίγρη, Ελέφαντας, Rhino. 3.3. Ατμόπλοιο, τρόλεϊ, αυτοκίνητο, λεωφορείο, τραμ. 3.4. Μεγάλο, μικρό, μεσαίο, μεγάλο, σκοτεινό.

Εργασία 4. Αναλογίες ομιλίας

Οδηγίες: "Και τώρα φανταστείτε ένα" τραπέζι "και" τραπεζομάντιλο ". Αυτές οι δύο λέξεις συνδέονται κατά κάποιο τρόπο μεταξύ τους. Πρέπει να βρείτε μια κατάλληλη λέξη για τη λέξη" πάτωμα "έτσι ώστε το ίδιο ζευγάρι σαν ένα" τραπεζομάντιλο τραπεζομάντιλο ". Θα σας καλέσω να έχετε λόγια και να επιλέξετε ποιο από αυτά θα ταιριάζει με τη λέξη "πάτωμα" για να δουλέψει καθώς και το "τραπέζι-τραπέζι". "Paul", - Επιλέξτε: "Έπιπλα, χαλί, σκόνη, σανίδες, καρφιά. "Καταγράψτε την απάντηση. Εάν το παιδί απάντησε λάθος, για να μην του πείτε γι 'αυτό, και το επόμενο καθήκον είναι να αποσυναρμολογήσετε μαζί του ως παράδειγμα. Συνεχιζόμενες οδηγίες:" PEN-WRITE "- Πώς σχετίζονται αυτές οι δύο λέξεις; Εμείς Μπορεί να πει ότι η λαβή γράφεται, σωστά; Στη συνέχεια, με τη λέξη "μαχαίρι" ποια λέξη είναι κατάλληλη για να πάρει το ίδιο με το "λαβή-γράψιμο"; "μαχαίρι", - επιλέξτε; "τρέξιμο, κοπή, παλτό, τσέπη, σίδερο "Καταγράψτε την απάντηση. Εάν το παιδί απάντησε ξανά το λάθος, περισσότερα παραδείγματα δεν καταλαβαίνουν. Τελειώστε τις εργασίες σύμφωνα με τη γενική εντολή. Μην διορθώσετε το παιδί και μην κάνετε κρίσιμα σχόλια στη διαδικασία εργασίας.

Ζευγάρια Word 1. Πίνακας: Τραπεζομάντιλο \u003d Φύλο: Έπιπλα, χαλί, σκόνη, σανίδες, καρφιά. 2. Στυλό: γράψτε \u003d μαχαίρι: τρέξιμο, κομμένα, παλτό, τσέπη, σίδερο. 3. Καθιστικό: καρέκλα \u003d ύπνος: βιβλίο, δέντρο, κρεβάτι, χασμουρητό, μαλακό. 4. Πόλη: Αρχική \u003d Δάσος: χωριό, δέντρα, πουλιά, λυκόφως, κουνούπια. Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο - 4 βαθμοί).

Εργασία 5.1. Διόρθωση των σημασιολογικά λανθασμένων φράσεων οδηγίες: "Ακούστε την προσφορά και σκεφτείτε, είναι σωστό ή όχι. Εάν είναι λανθασμένο, πείτε έτσι ώστε να είναι αλήθεια." Η πρόταση διαβάζεται. Εάν το παιδί λέει ότι όλα είναι αλήθεια, είναι γραμμένο στη φόρμα απαντήσεων και πηγαίνει στην επόμενη πρόταση. Κατόπιν αιτήματος του παιδιού, η προσφορά μπορεί να επαναληφθεί. Το γεγονός αυτό πρέπει να αναφέρεται στη φόρμα απαντήσεων. Εάν ένα παιδί, ακούγοντας την πρώτη πρόταση, αρχίζει να εξηγεί γιατί η πρόταση είναι λάθος, απαιτείται να το σταματήσει και να ζητήσει να πούμε έτσι ώστε να είναι σωστό. Που επιτυγχάνονται με τη δεύτερη πρόταση.

Προτάσεις 1) Ο ήλιος αυξήθηκε και τελείωσε την ημέρα. (Ημέρα άρχισε.) 2) Αυτό το δώρο μου έδωσε μεγάλη θλίψη. (Δώστε με μεγαλύτερη χαρά.)

Οδηγίες: "Και σε αυτή την πρόταση στη μέση του κάτι που παραλείπεται (Word ή λίγα λόγια). Εισάγετε, παρακαλούμε να χάσετε και να πείτε όλη την προσφορά". Η προσφορά διαβάζεται, υπάρχει μια παύση στον τόπο του περάσματος. Η απάντηση καταγράφεται. Εάν ένα παιδί καλεί μόνο τη λέξη που χρειάζεται να εισαχθεί, θα πρέπει να τον ζητήσετε να πει την πρόταση εξ ολοκλήρου. Εάν το παιδί το κάνει δύσκολο, δεν πρέπει να επιμείνετε. Ομοίως, με τη δεύτερη πρόταση.

Προσφέρει 1) Olya .... την αγαπημένη σας κούκλα. (πήρε, έσπασε, έχασε, ντυμένος κ.λπ.); 2) Vasya ... κόκκινο λουλούδι. (Thug, παρουσιάστηκε, είδα κ.λπ.).

Οδηγίες: "Και τώρα θα ξεκινήσω μια προσφορά, και τελειώσετε". Προφέρεται η πρόταση έτσι ώστε να ακουμπήσει μειώνια την ημιτελή, και στη συνέχεια αναμένεται η απάντηση. Εάν το παιδί δυσκολεύει να απαντήσει, πρέπει να του πει: "Επιπλώστε κάτι, τι θα μπορούσε να τελειώσει - αυτή είναι μια προσφορά". Στη συνέχεια, η πρόταση επαναλαμβάνεται. Το γεγονός αυτό πρέπει να αναφέρεται στη φόρμα απαντήσεων. Οι απαντήσεις πρέπει να καταγράφονται κυριολεκτικά, διατηρώντας παράλληλα τη σειρά των λέξεων και την προφορά τους. Δεν συνιστάται να διορθώσετε το παιδί.

Προσφορές: 1) "Αν την Κυριακή υπάρχει ένας καλός καιρός, τότε ..." (Θα περπατήσουμε και "αν στους δρόμους των λακκούβας, τότε ..." (πρέπει να φορέσετε μπότες, αυτό βρέθηκαν κλπ.) · 2) "Το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, γιατί ..." (είναι ακόμα μικρό, του αρέσει εκεί, κλπ.) Ή "Είμαστε θερμά ντυσίματα, γιατί ..." (κρύο και ούτω καθεξής.); 3) "Το κορίτσι χτύπησε και φώναξε, γιατί ..." (άρχισε να βλάπτει, πολύ βιασύνη κ.λπ.) ή "Τα παιδιά αγαπούν το παγωτό, γιατί ..." (είναι νόστιμο, γλυκό κ.λπ.); 4) "Η Σάσα εξακολουθεί να μην πηγαίνει στο σχολείο, αν και ..." (ήδη πηγαίνει, έχει ήδη καλλιεργηθεί, κλπ.) Ή "Dasha είναι ακόμα μικρό, αν και ..." (ήδη πηγαίνει στον κήπο κ.λπ.). Για κάθε άψογη προσθήκη, το 1 σημείο συγκεντρώνεται. Εάν περιέχουν μικρά σφάλματα, 0,5 μονάδες (μέγιστο 8 βαθμοί).

Το παιδί επιδεικνύει εικόνες σχεδιασμένο να εκτελεί αυτή την εργασία. (Προσάρτημα Νο. 3) Οδηγία: "Κοιτάξτε αυτές τις εικόνες. Ποιος είναι περίσσεια στην επάνω σειρά; Εμφάνιση. Και στην επόμενη σειρά ποια εικόνα είναι περιττή;" (και τα λοιπά). Καταγράψτε τις απαντήσεις. Εάν το παιδί είναι medleet με την απάντηση, ρωτήστε τον: "Καταλαβαίνετε τι είναι ζωγραφισμένο στις εικόνες;" Αν δεν καταλάβει - καλέστε τον εαυτό σας. Εάν το παιδί λέει ότι δεν υπάρχουν περιττές εικόνες (αυτό μπορεί να συμβεί μετά την εξέταση της τέταρτης σειράς εικόνων), απαιτείται να σημειωθεί αυτό στη μορφή Απαντήσεις. Στη συνέχεια, ζητήστε από ένα παιδί να εξετάσει μια σειρά από εικόνες και να βρει διαφορετικό από τους άλλους. Το έντυπο απάντησης είναι σταθερό, ποια εικόνα θα επαναχρησιμοποιηθεί. Εάν το παιδί αρνείται να αναζητήσει, δεν επιμένει.

Δεξιά απαντήσεις: 1. Σκύλος (αριθμός εικόνων Αριθμός 1) 2. Λουλούδια (μια σειρά από εικόνες Νο. 2) 3. Baton (μια σειρά από εικόνες Νο. 3) 4. Χαρτί (μια σειρά από εικόνες Νο. 4) Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο - 4 μονάδες).

Το παιδί επιδεικνύει εικόνες σχεδιασμένο να εκτελεί αυτή την εργασία. (Προσάρτημα Νο. 4)

Οδηγίες: "Κοίτα, εδώ έχουν ήδη συνδυάσει το" γατάκι "και το" γατάκι "(δείχνουν). Στη συνέχεια, στην εκκλησία εδώ (δείχνουν) τι είδους αυτές οι εικόνες (δείχνουν τις φωτογραφίες των παρακάτω παρακάτω) πρέπει να προστεθούν για να πάρετε το ίδιο ζευγάρι Αν το γατάκι και το γατάκι ", στη συνέχεια" κοτόπουλο και ... "; Εμφάνιση". Η απάντηση καταγράφεται. Εμφάνιση των παρακάτω εικόνων. Η εντολή επαναλαμβάνεται, αλλά δεν ονομάζεται πλέον ό, τι σχεδιάζεται στις εικόνες, αλλά εμφανίζεται μόνο. Όλες οι απαντήσεις γίνονται αποδεκτές και καταγράφονται χωρίς κριτική, για τις σωστές απαντήσεις, πρέπει να επαινέσετε το παιδί. Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο - 8 πόντους).

Σωστές απαντήσεις:

Κοτόπουλο (εικόνα 3).

Χαρτοφύλακα (εικόνα 2).

Μάτι (εικόνα 4).

Χαρτί (εικόνα 3).

Σκαντζόχοιρος (εικόνα 4).

Ηλεκτρική σόμπα (εικόνα 2).

Παγωτό (εικόνα 1).

Πρόσωπο (εικόνα 4).

Αριθμός εργασίας 8.1.

Οδηγίες: "Κοίτα, σχεδιάζεται ένα ψυγείο. Ξέρετε γιατί χρησιμοποιείται το ψυγείο; Σε ποια από αυτές τις εικόνες (δείχνουν στις εικόνες στα δεξιά) κάτι που χρησιμοποιείται για το τι χρειάζεται το ψυγείο, αλλά αντίθετα; αυτή η εικόνα ". Η απάντηση καταγράφεται, χωρίς την απαίτηση των εξηγήσεων. Στη συνέχεια, μετάβαση στην επόμενη εργασία. (Προσάρτημα Νο. 5)

Σωστή απάντηση: Power Power - Εικόνα 2.

Αριθμός εργασίας 8.2

Οδηγίες: "Αυτές οι δύο εικόνες (δείχνουν δύο κορυφαίες φωτογραφίες) υπάρχει κάτι κοινό. Ποια από τις κατώτερες εικόνες (εμφάνιση) είναι απαραίτητο να προσθέσετε σε αυτούς, έτσι ώστε να έρχεται ταυτόχρονα σε αυτό (δείχνουν ακτές) και σε άλλη εικόνα (Εμφάνιση σε κουκουβάγιες), και έτσι αυτό συνέβη να συμβεί; Ποια από τις κατώτερες εικόνες ταιριάζει καλύτερα στην άλλη κορυφή; Καταγράψτε την απάντηση. Εάν το παιδί δείχνει τα "μούρα", ρωτήστε: "Γιατί;" και να γράψετε. Η σωστή απάντηση: Δύο μούρα - Εικόνα 2.

Αριθμός εργασίας 8.3.

Οδηγίες: "Ποια είναι η λέξη περισσότερο από" γάτα "ή" γατάκι ";".

Η απάντηση καταγράφεται. Σε αυτή την εργασία, η εντολή δεν μπορεί να επαναληφθεί.

Αριθμός εργασίας 8.4.

Οδηγίες: "Κοίτα, εδώ είναι τα στοιχεία που καταγράφονται (δείχνουν): 2, 4, 6, ... Εδώ (δείχνουν στην ελλειψία) Ποια φιγούρα πρέπει να προσθέσω: 5, 7 ή 8;".

Καταγράψτε την απάντηση. Απαιτείται να επαινέσω το παιδί και να πω ότι η εργασία ολοκληρώνεται.

Με τη μορφή αποτελεσμάτων καθορισμού, υπολογίζεται η συνολική ποσότητα σημείων που σημείωσε από την πρώτη έως την όγδοη εργασία. Εάν ένα παιδί μπορεί να εκπληρώσει τέλεια όλα τα καθήκοντα που του προσφέρονται, θα λάβει 57 πόντους στο ποσό. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι ένα κανονικό αποτέλεσμα για τα 6-7 χρόνια τα παιδιά που ετοιμάζονται για την είσοδο στο σχολείο είναι το ποσό των 21 βαθμών.

Υψηλό συνολικό αποτέλεσμα για το Preschooler - Περισσότερα από 26 βαθμούς,

Χαμηλό-λιγότερο από 15 πόντους.

Κοινά "Μεσαίο" Preschooler θυμάται περίπου 5 λέξεις και 5-6 εικόνες. Σε 3, 4, 6, 8 εργασίες καλεί 2-3 σημεία, σε γεύση 5 m - 5-6 σημεία, και σε 7m - μόνο 2 μονάδες.

Στο τελικό στάδιο της μελέτης, εφαρμόστηκε επίσης ένα πείραμα δήλωσης. Το πείραμα που δηλώνει είναι ένα πείραμα που να δημιουργεί ένα μη αμερόληπτο γεγονός ή φαινόμενο. Το πείραμα δηλώνει εάν ο ερευνητής θέτει το καθήκον να προσδιορίζει μια κατάσταση μετρητών και το επίπεδο σχηματισμού ορισμένων ιδιοκτησίας ή η μελετήση της παραμέτρου, με άλλα λόγια, το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης της μελετημένης ιδιοκτησίας της δοκιμής ή της ομάδας θεμάτων είναι προσδιορίζεται.

Ο σκοπός του πειράματος που δηλώνει είναι η μέτρηση του επιπέδου ταμειακού, λαμβάνοντας το πρωτογενές υλικό για την οργάνωση του πειράματος που σχηματίζει. Το σχηματισμό (μετασχηματιστικό, κατάρτιση) πειραματισμού αποσκοπεί στην ενεργό μορφή ή την εκπαίδευση ορισμένων κομμάτων σε ψυχή, επίπεδα δραστηριότητας κ.λπ. Χρησιμοποιείται κατά τη μελέτη συγκεκριμένων τρόπων για τη δημιουργία προσωπικότητας ενός παιδιού, παρέχοντας μια ένωση ψυχολογικών σπουδών με παιδαγωγική αναζήτηση και το σχεδιασμό των πιο αποτελεσματικών μορφών εκπαιδευτικού έργου.

2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δρομολογητικού σταδίου του πειράματος

Για πειραματική έρευνα, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι: παρατήρηση, ένα πείραμα που δηλώνει, καθώς και η τεχνική Yasyukov.

Μια πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε με βάση το MBDou CRR D / C αριθ. 43 "Erudite" της πόλης του Σταυρόπολη.

Η μελέτη περιλαμβάνει 10 προσχολικά (5-6-7 χρόνια): 5 αγόρια, 5 κορίτσια.

Αποτελέσματα της μελέτης "Μέθοδοι L. Α. Yakyukovova, αποκαλύπτοντας το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών για τη σχολική μάθηση"

.Σκηνή - ομάδα που αποτελείται από τη δοκιμασία του Bender. Είναι ποιοτικό. Ο κακός συντονισμός του οπτικού κινητήρα εκδίδει ένα σχέδιο από ένα παιδί χωρίς λεπτομερή ανάλυση της εικόνας δείγματος, όταν δεν πληρούνται οι βασικές αναλογίες και διεπαφές των στοιχείων (υπάρχουν περιττές χώροι και γραμμές διέλευσης), ο αριθμός των κύκλων δεν ταιριάζει με το Δείγμα, μερικά στοιχεία λείπουν, υπάρχουν ουσιώδεις εικόνες της εικόνας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, τα αποτελέσματα αυτά ελήφθησαν:

Όνομα / Har-Cadeni A. Tasy D. Danil K. Kirill v.artsu B.Nesti F. Mallad T.Figra A.8 B.2 B.8 B.2 B.8 B.3 B.2 B.2 B.2 B.4 Β. Εικόνα 14 B.0 B.2 B.0 B.4 B.2 B.4 B.0 B.0 B.2 B. Εικόνα 25 B.4 B.4 B.3 Β.5 Β.5 Β.4 Β.4 Β.3 Β.4 Β. Σχήμα 32 β.2 β.2 Β.6 Β.2 Β.4 Β.6 Β. .2 Β.2 Β.4 Β. Σχήμα 411 Β0 Β.7 β.3 Β.5 Β.7 Β.7 β.0 Β.0 Β.11 Β. Σχήμα 52 β.0 Β.4 β .4 Β.2 β.2 β. 4 B.0 B.0 B.2 Β. Σχήμα 64 Β0 Β.4 β.2 β.4 Β.4 Β.4 Β.2 Β0. 4 Β. Σχήμα 715 \u200b\u200bΒ.4 Β. 11 B.4 b . 11 B.9 B.7 B.4 B.4 B.9 Β. Σχήμα 813 β.4 Β.10 β.4 Β. 11 Β. 9 B.5 B.4 B.4 B.7 Β. Τάσεις στήριξης5 Β.2 Β. 11 β.2 β.7 Β.7 Β.7 β.2 β.2 Β.5 Β.2 Β.2 Β.5 Β. Θερληποί Προσανατολισμός και χαρακτήρας 3 Β.1 Β.3 Β.1 Β.3 Β. 2 β.2 β.3 Β.3 Β.1 Β. Χώρος διαιτησίας2 β.2 β.2 β.2 B0 B.1 B.0 B.2 B.2 B.1 B. Nitsie και χαρακτήρα του Control2 B.3 B.2 B.3 B.1 B.1 B.1 B.2 B.2 B.1 Β. Εργασίες Princess2 B.2 β .2 B.2 B.1 B.1 B.1 B .2 B.2 B.1 B.Planry Performance2 B.1 B.2 B.1 B.0 B.2 B.1 B.1 β. 1 B.0 B.Control και διόρθωση2 B.1 B.2 B.1 B.0 B.2 B.1 B.1 B.1 B0 B.OZENKA2 B.2 B0 B.1 B. 0 B.1 B.0 B .1 B.1 B.1 B.Thodnio Επιτυχία / αποτυχία2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 β.

Συνολικές βαθμολογίες

Danya Α. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Δανίλη Κ. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Λίζα Β. - 31

Vladik Τ. - 59

Η δοκιμή Bender σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο μετρητών του συντονισμού του οπτικού και κινητήρα των παιδιών. Από τα παραπάνω αποτελέσματα, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα περισσότερα θέματα έχουν μέσο ανάπτυξης. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά άλλαξαν πρόσφατα τις δραστηριότητες παιχνιδιών στη μελέτη και μεταφέρθηκαν σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης. Η μελέτη διεξήχθη τον Νοέμβριο, οι δοκιμές αρχίζουν να σπουδάζουν μόνο στο προπαρασκευαστικό για το σχολείο μια ομάδα και εξακολουθούν να μην σχηματίσουν αρκετά τις απαραίτητες δεξιότητες, όπως επιστολή, ανάγνωση, σχεδίαση και επίσης παράμετροι γνωστικών διαδικασιών - προτιμήσεων, , διανομή, εκλογές, γρήγορη αλλαγή και δραστηριότητες.

Το δεύτερο στάδιο είναι μια μεμονωμένη συνέντευξη του παιδιού. Δομείται δομικά από ειδικά καθήκοντα για τη μελέτη του όγκου της οπτικής και λεκτικής μνήμης του παιδιού, καταφέρεται από τις σκέψεις και τις δεξιότητες ομιλίας. Όλα τα παιδιά υπόκεινται στις ίδιες εργασίες που σας επιτρέπει να καθορίσετε το επίπεδο επιτυχίας στην εκτέλεση τόσο ξεχωριστή άσκηση όσο και ολόκληρο το σύμπλεγμα στο σύνολό του.

Αποτελέσματα έρευνας:

.Μικρή μνήμη ομιλίας

Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες λέξεις για απομνημόνευση: (επιλέξτε μία από τις γραμμές)

Κέρατο, λιμάνι, τυρί, κουρέλι, κόλλα, τόνος, χνούδι, ύπνος, ρούμι, ή

Sor, com, ανάπτυξη, πόνο, ρεύμα, φάλαινα, λύγκα, τρέξιμο, αλάτι, ή

Γάτα, λάμψη, mig, κρέμα, bur, χήνα, νύχτα, κέικ, φως, ή

Φούρνος, βροχή, βαθμός, κέικ, κόσμος, τόξο, άκρη, κνησμός, σπίτι.

.Daniel Α. - 5 βαθμοί.

.Lera M. - 7 πόντους.

Lesya E. - 4 πόντους.

.Dasha D. - 7 πόντους.

.Danil Κ. - 4 βαθμοί.

.Kirill V. - 4 πόντους.

.Arthur B. - 5 πόντους.

.Nastya F. - 6 βαθμούς.

.Λίζα Β. - 5 μονάδες.

. Vladik Τ. - 5 πόντους.

Εργασία 2. Βραχυπρόθεσμη οπτική μνήμη

Πριν από το παιδί - ένα τραπέζι με 16 εικόνες (προσάρτημα 1). Το έργο των θεμάτων είναι ότι για 25 - 30 δευτερόλεπτα για να θυμόμαστε όσο το δυνατόν περισσότερα στοιχεία που απεικονίζονται στο τραπέζι. Για κάθε σωστή εικόνα, το 1 σημείο συγκεντρώνεται. (Μέγιστο - 16 μονάδες).

.Danya Α. - 9 πόντους;

.Lera M. - 14 πόντους.

.Lesya E. - 6 βαθμούς.

.Dasha D. - 11 μονάδες.

.Danil Κ. - 7 πόντους.

.Kirill V. - 8 πόντους;

.Arthur B. - 9 πόντους.

.Nastya F. - 10 πόντους.

.Lisa B. - 10 πόντους.

Vladik Τ. - 9 πόντους.

Εργασία 3. Διαισθητική ανάλυση ομιλίας - Σύνθεση

Η δοκιμή προσφέρεται ένα σύνολο λέξεων όπου πρέπει να βρουν ποια λέξη είναι περιττή. Μόνο πέντε λέξεις, τέσσερις μπορούν να συνδυαστούν, είναι κατάλληλα ο ένας για τον άλλον, αλλά δυστυχώς, πάρα πολύ, θα πρέπει να τον καλέσουν. Η ακολουθία λέξεων διαβάζεται (δείτε κάτω από τις τρεις επιλογές για τις ακολουθίες λέξεων) και γράφεται πάρα πολύ ώστε το παιδί να καλέσει. Για κάθε σωστή απόκριση, φορτώνεται 1 σημείο (μέγιστο 4 βαθμοί).

Επιλογή 1

1. Κρεμμύδια, λεμόνι, αχλάδι, ξύλο, μήλο.

2. Electrollamm, κερί, προβολέας, firefly, φανάρι.

3. εκατοστό, κλίμακες, ρολόι, ραδιόφωνο, θερμόμετρο.

4. Πράσινο, κόκκινο, ηλιόλουστο, κίτρινο, μοβ.

Επιλογή 2.

1. Περιστέρι, χήνα, χελιδώστε, μυρμήγκι, πετάξτε.

2. Παλτά, παντελόνι, ντουλάπα, καπέλο, σακάκι.

3. Πιάτο, κύπελλο, βραστήρα, πιάτα, γυαλί.

4. Ζεστό, κρύο, συννεφιασμένο, καιρό, χιονισμένο

Επιλογή 3.

1. Αγγούρι, λάχανο, σταφύλια, τεύτλα, κρεμμύδια.

2. Λιοντάρι, Σκίττερ, Τίγρη, Ελέφαντας, Ρίνο.

3. Ατμόπλοιο, τρόλεϊ, αυτοκίνητο, λεωφορείο, τραμ.

4. Μεγάλο, μικρό, μεσαίο, μεγάλο, σκοτάδι.

Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα σημεία:

.Δανιήλ Α. - 1 Σημείο;

Lera M. - 3 βαθμοί.

Lesya E. - 1 σημείο;

Dasha D. - 2 μονάδες.

Δανίλη Κ. - 1 Σημείο;

.Kirill V. - 1 σημείο;

Arthur B. - 1 σημείο;

.Nastya F. - 2 πόντους.

Λίζα Β. - 2 μονάδες.

Vladik T. - 1 σημείο.

Εργασία 4. Αναλογίες ομιλίας

Οι δοκιμές προσφέρονται ένα ζευγάρι λέξεων "τραπέζι - τραπεζομάντιλο", η εργασία είναι να κατανοήσουμε τη σχέση μεταξύ αυτών των λέξεων. Στη συνέχεια, το θέμα πρέπει να βρεθεί ότι βρίσκει μια κατάλληλη λέξη στη λέξη "πάτωμα", έτσι ώστε να εμφανίζεται το ίδιο ζευγάρι με ένα "τραπεζομάντιλο". Ο ερευνητής διαβάζει λέξεις - "έπιπλα, χαλί, σκόνη, σανίδες, καρφιά".

Ζεύγος λέξεις

Πίνακας: Tableecloth \u003d Φύλο: Έπιπλα, χαλί, σκόνη, σανίδες, καρφιά.

Στυλό: γράψτε \u003d μαχαίρι: τρέξιμο, κομμένα, παλτό, τσέπη, σίδερο.

Καθιστικό: καρέκλα \u003d ύπνος: βιβλίο, δέντρο, κρεβάτι, χασμουρητό, μαλακό.

Πόλη: Σπίτια \u003d Δάσος: χωριό, δέντρα, πουλιά, λυκόφως, κουνούπια.

Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο - 4 βαθμοί).

Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα σημεία:

.Δανιήλ Α. - 4 βαθμοί.

LERA M.- 4 βαθμοί.

Lesya E. - 4 πόντους.

Dasha D. - 4 βαθμοί.

.Danil Κ. - 4 βαθμοί.

.Kirill V. - 4 πόντους.

.Arthur B. - 4 πόντους.

.Nastya F. - 4 πόντους.

Λίζα Β. - 4 πόντους.

Vladik Τ. - 4 πόντους.

Εργασία 5. Αθαρτρικές ομιλίες

Εργασία 5.1. Διόρθωση σημασιολογικά λανθασμένων φράσεων

προτάσεις

) Ο ήλιος αυξήθηκε και τελείωσε την ημέρα. (Ξεκίνησε η ημέρα.)

) Αυτό το δώρο μου έδωσε μια μεγάλη θλίψη. (Δώστε μεγαλύτερη χαρά.).

Εργασία 5.2. Αποκατάσταση προτάσεων

προτάσεις

) Olya .... την αγαπημένη σας κούκλα. (πήρε, έσπασε, έχασε, ντυμένος κ.λπ.).

) Vasya ... κόκκινο λουλούδι. (Thug, παρουσιάστηκε, είδα κ.λπ.).

Αριθμός εργασίας 5.3. Ολοκλήρωση προτάσεων

προτάσεις

) "Αν την Κυριακή υπάρχει ένας καλός καιρός, τότε ..." (Θα πάμε βόλτα κλπ.)

ή "αν στους δρόμους των λακκούβας, τότε ..." (πρέπει να φορέσετε μπότες, βρέχει κ.λπ.)?

) "Το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, γιατί ..." (είναι ακόμα μικρός, του αρέσει εκεί, κλπ.) Ή "Νόμιζα θερμά, επειδή ..." (κρύο και επομένως).

) "Το κορίτσι χτύπησε και φώναξε, γιατί ..." (άρχισε να βλάπτει, πολύ βιασύνη κ.λπ.) ή "Τα παιδιά αγαπούν το παγωτό, γιατί ..." (είναι νόστιμο, γλυκό κ.λπ.);

) "Η Σάσα εξακολουθεί να μην πηγαίνει στο σχολείο, αν και ..." (ήδη πηγαίνει, έχει ήδη μεγαλώσει, κλπ.) Ή "Dasha είναι ακόμα μικρό, αν και ..." (ήδη πηγαίνει στον κήπο κλπ.).

Για κάθε άψογη προσθήκη, το 1 σημείο συγκεντρώνεται. Εάν περιέχουν μικρά σφάλματα, 0,5 μονάδες (μέγιστο 8 βαθμοί).

Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα σημεία:

.Daniel Α. - 5 βαθμοί.

Lera M.- 7 βαθμοί.

Lesya E. - 4 πόντους.

.Dasha D. - 7 πόντους.

.Danil Κ. - 4 βαθμοί.

.Kirill V. - 4 πόντους.

.Arthur B. - 4 πόντους.

.Nastya F. - 5 πόντους.

.Λίζα Β. - 5 μονάδες.

Vladik Τ. - 4 πόντους.

Εργασία 6. Διαισθητική οπτική ανάλυση - Σύνθεση

Τα θέματα προσφέρονται εικόνες για την εκτέλεση αυτής της εργασίας (βλ. Παράρτημα Νο. 2). Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο - 4 βαθμοί).

Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα σημεία:

.Δανιήλ Α. - 4 βαθμοί.

LERA M.- 4 βαθμοί.

Lesya E. - 4 πόντους.

Dasha D. - 4 βαθμοί.

.Danil Κ. - 4 βαθμοί.

.Kirill V. - 4 πόντους.

.Arthur B. - 4 πόντους.

.Nastya F. - 4 πόντους.

Λίζα Β. - 4 πόντους.

Vladik Τ. - 4 πόντους.

Εργασία 7. Οπτικές αναλογίες

Τα θέματα προσφέρονται εικόνες που έχουν σχεδιαστεί για να εκτελούν αυτή την εργασία (βλέπε προσάρτημα αρ. 3).

Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο - 8 πόντους).

Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα σημεία:

.Δανιήλ Α. - 6 βαθμοί.

Lera m.- 8 πόντους;

.Lesya E. - 5 βαθμοί.

.Dasha D. - 8 πόντους.

.Danil Κ. - 4 βαθμοί.

.Kirill V. - 6 μονάδες.

.Arthur B. - 5 πόντους.

.Nastya F. - 7 πόντους.

.Lisa B. - 7 πόντους.

Vladik Τ. - 6 πόντους.

Εργασία 8. Αφηρημένη σκέψη

Οι δοκιμές προσφέρονται εικόνες και λέξεις που έχουν σχεδιαστεί για να εκτελούν αυτή την εργασία.

Για κάθε σωστή απάντηση, 1 βαθμολογία (μέγιστο 4 βαθμοί).

Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα σημεία:

.Daniel Α. - 3 βαθμοί.

LERA M.- 4 βαθμοί.

Lesya E. - 3 βαθμοί.

Dasha D. - 3 πόντους.

.Danil Κ. - 3 βαθμοί.

.Kirill V. - 3 πόντους;

.Arthur B. - 3 βαθμοί.

.Nastya F. - 4 πόντους.

Λίζα Β. - 4 πόντους.

Vladik Τ. - 3 πόντους.

Τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας του Λ. Α. Yakyukov, που δεν περιλαμβάνουν τη δοκιμή του Bender.

Daniel Α. - 36 μονάδες.

Lera M.- 51 σκορ?

Lesya E. - 31 μονάδες.

Dasha D. - 46 μονάδες.

Danil Κ. - 33 Σημεία.

Kirill V. - 34 μονάδες.

Arthur B. - 35 μονάδες.

Nastya F. - 42 μονάδες.

Lisa B. - 41 σκορ?

Vladik Τ. - 36 μονάδες.

Έτσι, τα αποτελέσματα του πειράματος δηλώσεως είναι ότι οι δοκιμές που ανυψώνονται στο MBDou CRR D / C αρ. 43 "Erudit" του Σταυρούπολη, έχουν μέσο όρο - υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο. Με τη βοήθεια της τεχνικής L. A. Yakyukov, αναλύθηκαν τα κύρια συστατικά της κοινωνικής και ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο (κίνητρο, πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική). Σύμφωνα με τα ληφθέντα σημεία, δηλώνουμε ότι τα θέματα δεν έχουν υψηλά αποτελέσματα για όλα τα εξαρτήματα, τα οποία μπορούν να οδηγήσουν σε πανεπιστήμια καθολικής εκμάθησης. Θα πρέπει να διακριθεί το κίνητρο της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας, το οποίο αναλύθηκε χρησιμοποιώντας τη μέθοδο παρατήρησης και συνομιλίας με τα θέματα - πολλοί δεν παρακινούνται για σχολική κατάρτιση και δεν το θεωρούν ενδιαφέρον (ορισμένα παιδιά δεν καταλαβαίνουν την έννοια της μάθησης, απομνημόνευση και εφεύρεση, με "διστακτικό" προτεινόμενες εργασίες) · Αυτός ο παράγοντας μπορεί να μην χρησιμεύσει ως επιτυχημένη σχολική κατάρτιση. Η σύσταση μπορεί να χρησιμεύσει ως παιχνίδι ρόλων ("σχολείο"), ψυχολογική βοήθεια και ρόλος των γονέων. Το καθήκον τους είναι να διατηρήσουν το ενδιαφέρον του παιδιού σε όλα τα νέα, να απαντήσουν στις ερωτήσεις του, να δώσουν νέες πληροφορίες σχετικά με τα γνωστά θέματα, να οργανώσουν εκδρομές στα σχολεία, να γνωρίσουν με τα κύρια χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής, να ασκήσουν τις ενορίες των μαθητών στα νηπιαγωγεία , Χρησιμοποιήστε τα αινίγματα στο σχολικό θέμα, επιλέξτε την ανάπτυξη παιχνιδιών όπως "Συγκεντρώστε τον εαυτό σας ένα χαρτοφυλάκιο στο σχολείο", "φυτεύτηκαν τα πάντα στη σειρά", "Τι είναι περιττό;".

Έτσι, το κύριο καθήκον ενός ενήλικα είναι να δείξει το παιδί ότι πολλά άγνωστα και ενδιαφέροντα μπορούν να μάθουν στο σχολείο.

Γενικά, οι δοκιμές έχουν ετοιμότητα υψηλού σχολείου και οι δείκτες αυτοί πρέπει να οδηγήσουν σε επιτυχημένη μελλοντική εκπαίδευση.

συμπέρασμα

Η έννοια της "κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για τη μαθησιακή μάθηση" προτείνεται για πρώτη φορά από τον Α.Ν. Leontiev το 1948. Η κοινωνική ψυχολογική ετοιμότητα περιλαμβάνει τέτοια συστατικά ως κίνητρα, πνευματική ανάπτυξη, συναισθηματικό χρωματισμό και κοινωνικό επίπεδο, καθώς και σχηματίζεται σε παιδιά σε ιδιότητες, χάρη στην οποία θα μπορούσαν να επικοινωνούν με άλλα παιδιά, δάσκαλο. Η παρουσία ευέλικτων τρόπων για τη δημιουργία σχέσεων με άλλα παιδιά που απαιτούνται για να εισέλθουν στην κοινωνία των παιδιών (δράσεις μαζί με άλλα παιδιά, την ικανότητα να εγκαταλείψουν και να υπερασπιστούν). Το στοιχείο αυτό συνεπάγεται την ανάπτυξη στις ανάγκες των παιδιών, τη δυνατότητα να υπακούουν τα συμφέροντα και τα έθιμα της ομάδας των παιδιών, αναπτύσσοντας τη δυνατότητα αντιμετώπισης του ρόλου ενός σχολείου στις καταστάσεις του σχολείου.

Η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για τη σχολική εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικότερα αποτελέσματα της ψυχικής ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, αλλά η ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο δεν είναι στο γεγονός ότι έχει ήδη ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν τους μαθητές. Μπορούν να αναπτυχθούν μόνο στην πορεία της σχολικής εκπαίδευσης υπό την επίδραση της διαβίωσης και των δραστηριοτήτων που είναι εγγενείς σε αυτόν. Ιδιαίτερα υψηλές απαιτήσεις βαθμολόγηση στο σχολείο, συστηματική μάθηση στη σκέψη του παιδιού. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να διαθέσει σημαντικά στα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας, να είναι σε θέση να τους συγκρίνει, να δει παρόμοια και εξαιρετική. Πρέπει να μάθει να λογίζει, να βρει τις αιτίες των φαινομένων, να σχεδιάσει συμπεράσματα. Μια άλλη πλευρά της ψυχικής ανάπτυξης, ο οποίος καθορίζει την ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο στο σχολείο είναι η ανάπτυξη της ομιλίας του - mastering Η δεξιότητα είναι συνδεδεμένη, συνέπεια, κατανοητό σε άλλους που περιγράφουν το θέμα, την εικόνα, την εκδήλωση, να περάσει την πορεία των σκέψεών τους , να εξηγήσει αυτό το φαινόμενο ή άλλο φαινόμενο. Τέλος, η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει την ποιότητα της ταυτότητας ενός παιδιού που τον βοηθά να εισέλθει στην ομάδα της τάξης, να βρει τη θέση του σε αυτό, να συμμετάσχει σε γενικές δραστηριότητες. Αυτά είναι τα δημόσια κίνητρα συμπεριφοράς, εκείνοι που εξομοιώνονται από το παιδί οι κανόνες συμπεριφοράς προς άλλους ανθρώπους και η δυνατότητα δημιουργίας και διατήρησης σχέσεων με τους συνομηλίκους, οι οποίοι σχηματίζονται στις κοινές δραστηριότητες των προσχολικών προσχολικών. Στην κοινωνικο-ψυχολογική κατάρτιση των παιδιών στο σχολείο, ένας σημαντικός ρόλος διαδραματίζεται από ειδικά εκπαιδευτικά έργα, η οποία διεξάγεται στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες νηπιαγωγείου. Στην περίπτωση αυτή, τα παιδιά λαμβάνουν γενικευμένες και συστηματικές γνώσεις. Είναι εκπαιδευμένοι να πλοηγηθούν σε νέους τομείς πραγματικότητας, να οργανώνουν τις δεξιότητες mastering σε αυτή την ευρεία βάση. Κατά τη διαδικασία αυτής της κατάρτισης, τα παιδιά παράγονται από τα στοιχεία της θεωρητικής προσέγγισης στην πραγματικότητα, η οποία θα τους δώσει την ευκαιρία να απορροφήσουν συνειδητά οποιαδήποτε γνώση. Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο - Το καθήκον είναι πολύπλοκο, καλύπτοντας όλες τις σφαίρες της ζωής του παιδιού και τα συστατικά της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, αναλύθηκε η επιστημονική και παιδαγωγική λογοτεχνία σχετικά με το πρόβλημα της σχέσης των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική κατάρτιση, αναπτύχθηκε επιστημονικά κατηγορηματικά - η συσκευή μελέτης. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές επιλέγονται για να επιβεβαιώσουν την εκτεταμένη υπόθεση έρευνας. Πραγματοποιήθηκε πειραματική μελέτη. Τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα αναλύονται. Ως αποτέλεσμα μιας πειραματικής μελέτης, αποκαλύφθηκε η σχέση μεταξύ των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας για την εκπαίδευση του σχολείου: ο μη σχηματισμός ενός από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας μπορεί να οδηγήσει στην καθυστέρηση στην κυριαρχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Έτσι, επιτυγχάνεται ο στόχος της μελέτης μας, εφαρμόζονται τα καθήκοντα, επιβεβαιώνεται η υπόθεση.

Βιβλιογραφία

Abramova G.S. Η ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - M.: Business Book, 2000. - 624 σελ.

Agapova i.yu., chekhovskaya v.b. Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο // Δημοτικό σχολείο. - 2004. - № 3. - Π. 19 - 20.

Babayeva t.i. Σχολικό όριο // Εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. - 2006. - № 6. - Σ. 13 - 15.

Barkan a.i. Πρακτική ψυχολογία για τους γονείς, ή πώς να μάθετε να καταλάβετε το παιδί σας. - Μ.: AST-Press, 2000.

Boreozdina L.V., Roshchina E.S. Ο αντίκτυπος του επιπέδου αυτοαξιολόγησης σχετικά με την παραγωγικότητα των δραστηριοτήτων κατάρτισης // Νέα έρευνα στην ψυχολογία. - 2002. - № 1. Σελ. 23 - 26.

Wenger A.L. Ψυχολογικές γραφικές δοκιμές: Εικονογραφημένο εγχειρίδιο. - Μ.: Βλάδος - Τύπος, 2005. - 159 σ.

Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία: Αναγνώστης / Sost: i.v. Ντουμπρόβιννα, v.v. Zatsepin, Α.Μ. Ενορίτες - M.: Academia, 2003. - 368 σελ.

Ηλικία Ψυχολογία: Προσωπικότητα από τη νεολαία σε γήρας: Tutorial για πανεπιστήμια / Ed. M.v. Gerasimova, M.V. Gomezo, g.v. Gorleova, L.V. Orlova. - M.: Παιδαγωγική, 2001. - 272 σ.

Vygotsky hp Ψυχολογία. - M.: Εκδότης "Eksmo-Press", 2002. - 1008 σελ.

Προετοιμασία για το σχολείο: πρακτικά καθήκοντα. Δοκιμές. Ψυχολόγος Συμβουλές / Sost: M.N. Kabanova. - S.-PB: NEVA, 2003. - 224 σ.

Gutkin n.i. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. - M.: Ακαδημαϊκό Έργο, 2000. - 168 σελ.

Danilina ta Στον κόσμο των συναισθημάτων των παιδιών: Επίδομα για πρακτικούς εργαζόμενους Dou - Μόσχα: Εκδότης "Iyris-Press", 2007. - 160 σελ.

Dorofeeva g.a. Τεχνολογικός χάρτης του έργου του δασκάλου με τους πρώτους γκρέιντερ κατά τη διάρκεια της προσαρμογής τους στο σχολείο // Δημοτικό σχολείο: συν - μείον - μείον. - 2001. - № 2. - 20 - 26.

Dyachenko Om, Lavreniev T.V. Ψυχολογικό λεξικό - Κατάλογος. - M.: AST, 2001. - 576 σ.

Yezhova n.n. Βιβλίο εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου. Ed. 3 Rostov στο Don: Phoenix, 2005. - 315 σελ.

Zakharova A.V., Nguyen Ταϊλανδικό ύφασμα. Ανάπτυξη της γνώσης για τον εαυτό σας στην ηλικία του νεότερου σχολείου: θέση. 1 - 2 // Νέα έρευνα στην ψυχολογία. - 2001. - № 1, 2.

Zinchenko v.v. Πώς να διαμορφώσετε την κοινωνική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών // της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - 2005. - № 1. Ρ. 9 - 14.

Ilyina m.n. Προετοιμασία για το σχολείο. S.-PB.: Δέλτα, 2002. - 224 σ.

Can-Kalik V. Ψυχολογικές πτυχές της παιδαγωγικής επικοινωνίας // Δημόσια εκπαίδευση. - 2000. - № 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva o.a. "Οργάνωση προσαρμοστικού περιβάλλοντος στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης." // "Δημοτικό σχολείο", №7-2004

Kon I.S. Ηλικία Ψυχολογία: Παιδική ηλικία, εφηβεία, νεολαία: αναγνώστης / μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Ped. Πανεπιστήμια / SOST. και επιστημονικά ed. V.s. Mukhina, Α.Α. Ουρές. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 624 σ.

Kondakov i.m. Ψυχολογία. Εικονογραφημένο λεξικό. - S.-PB.: "Prime - Evronova", 2003. - 512 σελ.

Krusko v.g. Κοινωνική Ψυχολογία: Μελέτες. Για το stud. Πιο ψηλά. σπουδές. ιδρύματα. - Μ.: Vlados-Press, 2002. - 448 σελ.

Kulagina i.yu. Η ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ., 2001. - 132 σ.

Lunkov a.i. Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας στο σχολείο και στο σπίτι. Μ., 2005. - 40 s.

Maklakov a.g. Γενική Ψυχολογία. - S.-PB.: Peter, 2002. - 592 σ.

Maksimova a.a. Μαθαίνουμε να επικοινωνούμε παιδιά 6 - 7 ετών: ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - M.: TC Sphere, 2005. - 78 σελ.

Markovskaya i.m. Εκπαίδευση της αλληλεπίδρασης των γονέων με τα παιδιά. S.-PB., 2006. - 150 s.

Μέθοδοι προετοιμασίας παιδιών στο σχολείο: Ψυχολογικές δοκιμές, βασικές απαιτήσεις, ασκήσεις / SOST.: N.G. Kuvashova, π.χ. Nesterova. - Volgograd: Δάσκαλος, 2002. - 44 s.

Mikhailenko n.o. Εκπαιδευτής του Νηπιαγωγείου // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - № 4. P. 34 - 37.

Nomov R.S. Γενική ψυχολογία για ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: "Βλάδος", 2003. - 400 σελ.

Nizhegorodtseva n.v., Sadrikov V.D., ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα ενός παιδιού στο σχολείο. - Μ., 2002. - 256 σελ.

Nong από το Bang, Korepanova M.V. Εκπαίδευση της αυτοαξιολόγησης της ταυτότητας του παιδιού σε συνθήκες ψυχολογικής υποστήριξης // Δημοτικό σχολείο: συν - μείον - μείον. - 2003. - №10. - Σελ. 9 - 11.

Γενικά Ψυχοδιαγνωστικά: Μελέτες. Εγχειρίδιο / έκδοση. Α.Α. Bodalieva, V.V. Ρεύμα. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του κρατικού πανεπιστημίου της Μόσχας, 2000. - 303 σ.

Επικοινωνία παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια / ed. So.pepina, r.b. Γνήσιος; Επιστημονική έρευνα. Ινστιτούτο προσχολικής εκπαίδευσης Acad. Ped. Επιστήμες της ΕΣΣΔ. - M.: Παιδαγωγική, 2000. - 152 σ.

Panfilova ma Παιχνίδια επικοινωνίας: Δοκιμές και διορθωτικά παιχνίδια. Πρακτικό εγχειρίδιο για τους ψυχολόγους, τους δασκάλους και τους γονείς. - m.: Gnome και d, 2005. - 160 σελ.

Popova M.V. Ψυχολογία ενός αναπτυσσόμενου προσώπου: μια σύντομη πορεία ψυχολογίας ηλικίας. - M.: TC Sphere, 2002.

Πρακτική Ψυχολογία Εκπαίδευσης: Tutorial / Ed. I.v. Ντουμπροβίνα. - 4η έκδοση, Pererab. και προσθέστε. M.: Peter, 2004. - 562 σ.

Prokhorova G.A. Υλικά Εργασίας Διδασκαλία Ψυχολόγος Dow Για σχολικό έτος - Μόσχα: "Iris-Press", 2008. - 96 σελ.

RIMASHEVSKAYA L. Κοινωνικά - Προσωπική Ανάπτυξη // Εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. 2007. - № 6. - Σελ. 18 - 20.

Semago N.YA. Μέθοδοι σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: Πρακτικό εγχειρίδιο - Μόσχα: "Iris-Press", 2007. - 112pro.

Smirnova e.o. Η καλύτερη προετοιμασία για το σχολείο είναι η ανέμελη για την παιδική ηλικία // προσχολική εκπαίδευση. 2006. - № 4. - P. 65 - 69.

Smirnova e.o. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με Preschoolers: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες περιβάλλοντα Ped. σπουδές. ιδρύματα. - M.: Academy, 2000. - 160 σελ.

Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για τα προσχολικά ιδρύματα / ed. Τ.Ι. Erofeeva. - Μ.: 2000, 158 σελ.

Κοινωνική - Ψυχολογική προσαρμογή του πρώτου γκρέιντερ / AVT.-Κόστος. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 σ.

Taradanova i.i. Στο κατώφλι της οικογένειας και του σχολείου και του σχολείου. 2005. - № 8. - P. 2 - 3.

Σχηματισμός της εικόνας "Είμαι μελλοντικός μαθητής" σε παιδιά πέντε έως επτά ετών ως παιδαγωγικό πρόβλημα. Karabaeva O. A.// "Δημοτικό Σχολείο", αριθ. 10-2004. - 20-22 σελ.

Elkonin D.B. Ψυχολογία της ανάπτυξης. M.: Ακαδημία, 2001. - 144 σελ.

Yasyukova L. Α. Μέθοδοι καθορισμού της ετοιμότητας για το σχολείο. Πρόβλεψη και πρόληψη προβλημάτων κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο: μέθοδος. Οδηγός. - Αγία Πετρούπολη: Imaton, 2001.

. # "Δικαιολογήστε"\u003e Προσάρτημα Αριθμός 1

Η δοκιμή Bender-Gestalt έχει ένα ευρύ φάσμα εφαρμογών:

Χρησιμοποιείται ως κλίμακα καθορισμού της κοινής ψυχικής ανάπτυξης.

Ευαίσθητο για τον προσδιορισμό της καθυστέρησης της ψυχικής ανάπτυξης και της πνευματικής καθυστέρησης. Χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας στο σχολείο και να προσδιορίσει τις αιτίες της μη ομιλίας στο σχολείο.

Εφαρμόζεται στη διάγνωση των παιδιών με προβλήματα ακοής και ομιλία.

Πολύ γρήγορη. Σύμφωνα με τα αποτελέσματά του, μπορείτε να ορίσετε ένα πρόγραμμα περαιτέρω έρευνας.

Η δοκιμή δεν προκαλεί τάση και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην αρχή της έρευνας.

Εφαρμόστε ως διαγνωστικά, ως μια γρήγορη διαδικασία εξέτασης για παιδιά που έχουν διαταραχές στον οπτικό συντονισμό και τον συντονισμό του κινητήρα.

Υπάρχει εμπειρία στη χρήση της δοκιμής στη διάγνωση των ψυχοπαθών αποκλίσεων.

Υπάρχουν προσπάθειες χρήσης της δοκιμής στην ποιότητα της διάγνωσης συναισθηματικών και προσωπικών παραβιάσεων ως προβολική τεχνική.

Μπορεί να εφαρμοστεί σε παιδιά από 4 έως 13 ετών και εφήβους με το ίδιο πνευματικό επίπεδο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ.

Το θέμα προσφέρεται να αντιγράψει 9 αριθμούς. Το σχήμα Α, το οποίο είναι εύκολα αντιληπτό ως κλειστό σχήμα σε ένα ομοιογενές υπόβαθρο, αποτελείται από επαφή κύκλων και τοποθετείται στην κορυφή της πλατείας που βρίσκεται κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. Αυτός ο αριθμός χρησιμοποιείται για να εξοικειωθεί με την εργασία. Τα σχήματα με 1 έως 8 χρησιμοποιούνται για διαγνωστικές δοκιμές και παρουσιάζονται στο θέμα με συνέπεια. Για την αντιγραφή, χρησιμοποιούνται φύλλα λευκών μη αναγνωρισμένων χαρτιού 210 έως 297 mm (τυπική μορφή Α4). Οι κάρτες πρέπει να υποβάλλονται από ένα, βάζοντας κάθε τραπέζι κοντά στην επάνω άκρη του φύλλου χαρτιού στο σωστό προσανατολισμό και πρέπει να πείτε το θέμα: "Υπάρχουν πολλές εικόνες που χρειάζεστε για να αντιγράψετε. βλέπεις." Είναι απαραίτητο να προειδοποιηθεί το θέμα ότι οι κάρτες δεν μπορούν να μετακινηθούν σε κάποια νέα θέση. Σύστημα παλαίους εκτίμησης του Bender Bender Gestalt (λογισμικό O.V.Lov, V.I. Belopolsky).

Κάθε σχέδιο βαθμολογείται για τρεις παραμέτρους:

) Οι γωνίες που εκτελούν (εξαίρεση είναι το σχήμα 2)

) Προσανατολισμός των στοιχείων.

) Αμοιβαία θέση των αντικειμένων.

Γωνίες:

0 σημεία - τέσσερις γωνίες απευθείας?

2 σημεία - οι γωνίες δεν είναι ίσια.

3 σημεία - ο αριθμός παραμορφώνεται σημαντικά.

4 σημεία - το σχήμα του σχήματος δεν ορίζεται.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - τα στοιχεία βρίσκονται οριζόντια.

2 σημεία - ο άξονας, κατά μήκος του οποίου βρίσκονται τα στοιχεία, κεκλιμένα, αλλά

όχι περισσότερο από 45 μοίρες, ή όχι περάσματα μέσω του Κέντρου Ρομά.

5 βαθμοί - "Περιστροφή" - Σύνθεση των αριθμών είναι 45 μοίρες

ή περισσότερο.

0 σημεία - Στοιχεία σε επαφή με ακρίβεια σύμφωνα με το

Δείγμα;

2 σημεία - τα στοιχεία έχουν σχεδόν έρθει σε επαφή (όχι περισσότερο από μια κάθαρση χιλιομέτρων).

4 σημεία - τα σχήματα τέμνονται.

5 σημεία - τα στοιχεία διαφέρουν σημαντικά.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - τα σημεία βρίσκονται κατά μήκος της οριζόντιας ευθείας γραμμής.

2 σημεία - μοτίβο κάπως αποκλίνει από την οριζόντια ή άμεση

3 σημεία - μια ποικιλία σημείων είναι ένα "σύννεφο".

3 σημεία - τα σημεία βρίσκονται κατά μήκος της γραμμής που, ωστόσο, αποκλίνουν από οριζόντια κατά περισσότερο από 30 μοίρες.

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 σημεία - τα σημεία βρίσκονται στην ίδια απόσταση μεταξύ τους ή οργανώνονται σε ζεύγη.

2 σημεία - τα σημεία είναι σημαντικά περισσότερο ή λιγότερο από ό, τι στο δείγμα.

2 σημεία - σημεία που αναπαράγονται ως μικρούς κύκλους ή

Παύλες;

4 σημεία - τα σημεία αναπαράγονται ως μεγάλες κούπες ή διακεκομμένη γραμμή.

Προσανατολισμός:

0 βαθμοί - Όλες οι στήλες αποθηκεύουν τη σωστή κλίση.

2 βαθμοί - από μία έως τρεις στήλες δεν διατηρούν τον σωστό προσανατολισμό.

3 βαθμοί - περισσότερες από τρεις στήλες έχουν εσφαλμένο προσανατολισμό.

4 σημεία - η εικόνα είναι ελλιπής, δηλαδή, έξι ή λιγότερες στήλες ή στήλες αναπαράγονται από δύο στοιχεία αντί για τρία.

4 βαθμοί - τα επίπεδα δεν αποθηκεύονται, μία ή περισσότερες στήλες προεξέχουν έντονα προς τα επάνω ή "αποτυχία" (έτσι ο μέσος κύκλος μιας στήλης είναι στο επίπεδο του άνω ή κάτω διαφορετικού).

5 βαθμοί - "περιστροφή" - ολόκληρη η σύνθεση αναπτύσσεται κατά 45 μοίρες ή περισσότερο.

5 βαθμοί - "Εκπόνηση" - Ο συνολικός αριθμός των στηλών είναι περισσότερο από δεκατρία.

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

α) οριζόντια διάταξη σειρών κύκλων ·

β) Ίση από απόσταση μεταξύ των στοιχείων ·

γ) τρεις κούπες σε κάθε στήλη βρίσκονται σε μία ευθεία γραμμή.

0 σημεία - ολοκληρώθηκαν όλες οι προϋποθέσεις.

1 σημείο - δύο συνθήκες ολοκληρώθηκαν.

2 σημεία - οι κύκλοι έρχονται σε επαφές ή τέμνονται περισσότερο από ό, τι σε μία στήλη.

3 σημεία - εκτελείται μία από τις προϋποθέσεις.

5 σημεία - δύο συνθήκες ολοκληρώθηκαν.

2 βαθμοί προστίθενται εάν υπάρχουν ημερομηνίες ή παύλες αντί για τον κύκλο.

Γωνίες:

0 σημεία - Τρεις γωνίες που αναπαράγονται.

2 σημεία - δύο γωνίες που αναπαράγονται.

4 σημεία - μια γωνία που αναπαράγεται.

5 βαθμοί - Δεν υπάρχουν γωνίες.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - άξονα που συνδέει τις κορυφές των τριών γωνιών, οριζόντια.

2 σημεία - άξονα κεκλιμένο, αλλά λιγότερο από 45 μοίρες.

2 σημεία - οι κορυφές των γωνιών συνδέονται με μια διακεκομμένη σειρά δύο τμημάτων.

4 σημεία - οι κορυφές των γωνιών συνδέονται με το σπασμένο τριών τμημάτων.

4 σημεία - οι κορυφές των γωνιών συνδέονται με κεκλιμένο σπασμένο πείρο, που αποτελείται από δύο τμήματα.

5 βαθμοί - "περιστροφή" - περιστρέφοντας ολόκληρη τη σύνθεση τουλάχιστον από 45 μοίρες.

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 σημεία - παρατηρείται η αύξηση του αριθμού των σημείων από τη γωνία προς τη γωνία.

2 βαθμοί - αντί για πόντους, κύκλοι ή παύλες έπαιξαν.

3 σημεία - "ισίξη", δηλαδή, μία ή δύο σειρές σχηματίζουν μια κάθετη γραμμή αντί για γωνία.

4 σημεία - σχεδιάζεται μια πρόσθετη σειρά.

4 σημεία - η γραμμή σχεδιάζεται αντί μιας σειράς σημείων.

4 σημεία - η εικόνα είναι ανεπαρκής, δηλαδή, δεν υπάρχει κανένας σημείων.

5 βαθμοί - "Αναστροφή" - μια αλλαγή προς την κατεύθυνση των γωνιών.

Στοιχεία:

0 σημεία - οι γωνίες είναι σωστές και δύο τόξα είναι τα ίδια.

2 σημεία - μια γωνία ή ένα τόξο δεν λειτούργησε.

3 βαθμοί - δύο γωνίες ή δύο τόξα, ή μια γωνία και ένα τόξο δεν λειτουργούσαν.

4 βαθμοί - μόνο μία γωνία και ένα τόξο αποσύρθηκε.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - ο άξονας που διασχίζει το τόξο σχηματίζει γωνία 135 μοίρες με την παρακείμενη πλευρά του τετραγώνου.

2 σημεία - ασυμμετρία του τόξου.

5 σημεία - περιστροφή τόξου, εάν ο άξονας σχηματίζει 90 μοίρες ή λιγότερο.

5 σημεία - περιστροφή, εάν η βάση του τετραγώνου αποκλίνει 45 μοίρες ή περισσότερο από το οριζόντιο ή το τόξο συνδέεται με το τετράγωνο σε απόσταση περίπου 1 μ. Από την επιθυμητή θέση.

10 σημεία - η βάση της πλατείας εκτρέπεται κατά 45 μοίρες ή περισσότερο από το οριζόντιο και το τόξο συνδέεται με το τετράγωνο σε απόσταση περίπου 1/3 από την επιθυμητή θέση.

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 σημεία - τα αριθμητικά στοιχεία έρχονται σωστά σε επαφή.

2 σημεία - τα στοιχεία ελαφρώς αποκλίνουν.

4 σημεία - κακή ενσωμάτωση εάν οι αριθμοί διασταυρώνονται ή διακρίνονται ο ένας από τον άλλο.

Γωνίες:

0 σημεία - η γωνία είναι σωστή, συμμετρική τόξο.

3 σημεία - η γωνία είναι σημαντικά διαφορετική από το δείγμα.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - η γραμμή αφορά το τόξο στη σωστή γωνία του τόπου που αντιστοιχεί στην παράγραφο ·

2 σημεία - η προηγούμενη προϋπόθεση δεν πληρούται, αλλά αυτό δεν είναι μια περιστροφή.

2 σημεία - η συμμετρία του τόξου έχει σπάσει.

5 βαθμοί - "περιστροφή" - η σύνθεση περιστρέφεται στους 45 μοίρες ή

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 Σημεία - Η γραμμή αφορά το τόξο, ο αριθμός των σημείων αντιστοιχεί στο δείγμα.

2 σημεία - η γραμμή δεν είναι ευθεία.

2 σημεία - Παίχθηκαν κύκλους ή παύλες αντί για σημεία.

4 σημεία - η γραμμή αναπαράγεται αντί μιας σειράς σημείων.

4 σημεία - η γραμμή διασχίζει το τόξο.

Γωνίες:

0 Σημεία - Οι Sinusoids εκτελούνται σωστά, δεν υπάρχουν αιχμηρές γωνίες.

2 σημεία - τα ημιτονοειδή αναπαράγονται ως γιρλάντες ή ακολουθία στα μισά του δρόμου.

4 σημεία - τα ημιτονοειδή αναπαράγονται ως άμεση ή σπασμένη.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - τα ημιτονοειδή διασταυρώνονται στο σωστό μέρος υπό γωνία που αντιστοιχεί στο δείγμα.

2 σημεία - τα ημιτονοειδή τέμνονται σε ορθή γωνία.

4 βαθμοί - οι γραμμές δεν διασταυρώνονται καθόλου.

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 σημεία - η ποσότητα των κυμάτων και των δύο ημιτονοειδών αντιστοιχεί στο δείγμα.

2 σημεία - ο αριθμός των κυμάτων των κεκλιμένων ημιτονοειδών είναι σημαντικά περισσότερο ή λιγότερο από ό, τι στο δείγμα.

2 σημεία - ο αριθμός των κυμάτων οριζόντιων ημιτονοειδών είναι σημαντικά περισσότερο ή λιγότερο από ό, τι στο δείγμα.

4 βαθμοί - περισσότερες από δύο ξεχωριστές γραμμές έπαιξαν στην εικόνα.

Γωνίες:

0 σημεία - όλες οι γωνίες (6 σε κάθε σχήμα) γίνονται σωστά.

4 βαθμοί - επιπλέον γωνίες, δηλαδή περισσότερο από 6 στο σχήμα.

Προσανατολισμός:

5 βαθμοί - "περιστροφή" - η γωνία κλίσης είναι 90 και 0 μοίρες

σχέση με ένα άλλο σχήμα (σωστά 30 μοίρες).

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 σημεία - η διασταύρωση των σχημάτων είναι σωστή, δηλαδή, δύο γωνία του κεκλιμένου σχήματος είναι μέσα στην κατακόρυφη και μία γωνία της κατακόρυφης μορφής είναι μέσα στην κεκλιμένη.

2 σημεία - η διασταύρωση δεν είναι αρκετά σωστή.

3 σημεία - ένα σχήμα έρχεται σε επαφή με την άλλη.

4 σημεία - η διασταύρωση είναι λάθος.

5 σημεία - τα στοιχεία είναι απομακρυσμένα μεταξύ τους.

Γωνίες:

0 σημεία - όλες οι γωνίες είναι σωστές.

2 σημεία - δεν υπάρχει καμία γωνία.

3 σημεία - όχι περισσότερες από μία γωνία.

4 βαθμοί - επιπλέον γωνίες.

5 βαθμοί - "παραμόρφωση" - Στοιχεία αορίστου μέλους.

Προσανατολισμός:

0 σημεία - ο προσανατολισμός και των δύο αριθμών είναι σωστός.

2 σημεία - ο προσανατολισμός ενός από τα αριθμητικά στοιχεία είναι εσφαλμένη, αλλά αυτό δεν είναι ακόμη περιστροφή.

5 βαθμοί - "περιστροφή" - η γωνία κλίσης είναι 90 και 0 μοίρες σε σχέση με ένα άλλο σχήμα (σωστά 30 μοίρες).

Αμοιβαία θέση των στοιχείων:

0 σημεία - η διασταύρωση των αριθμών είναι σωστή, δηλαδή, ο εσωτερικός αριθμός αφορά το εξωτερικό παραπάνω και κάτω. Οι σχετικές αναλογίες των αριθμών αναπαράγονται σωστά.

2 σημεία - η διασταύρωση δεν είναι απολύτως σωστή (ο εσωτερικός αριθμός έχει ένα κενό με εξωτερικό).

3 σημεία - διαταραγμένες σχετικές αναλογίες αριθμών.

5 σημεία - η εσωτερική εικόνα διασχίζει το εξωτερικό σε δύο θέσεις ή δεν έρχεται σε επαφή με αυτό.

Γενικές τάσεις

2 σημεία - τα σχέδια δεν ταιριάζουν σε ένα φύλλο ή χρειάζονται λιγότερο από το ένα τρίτο του φύλλου.

2 σημεία - τα σχέδια δεν βρίσκονται στη σωστή ακολουθία, αλλά με τυχαία (το παιδί επιλέγει την πρώτη επίσκεψη ελεύθερο μέρος).

3 σημεία - στο σχήμα υπάρχουν περισσότερες από δύο διορθώσεις ή διαγραφή.

3 σημεία - η τάση αύξησης ή μείωσης των εικόνων είναι σαφώς εκδηλωμένη ή σημειώνεται μια έντονη διαφορά στα μεγέθη των εικόνων.

4 βαθμοί - κάθε επόμενη εικόνα είναι λιγότερο λεπτομερώς προηγούμενη.

4 σημεία - οι εικόνες επικαλύπτονται ο ένας τον άλλον.

6 βαθμοί - κατά την εκτέλεση της δοκιμής, τουλάχιστον μία αποτυχία, κίνητρο από τη δυσκολία των καθηκόντων, της κόπωσης ή της πλήξης.

Εκτός από την κανονιστική ηλικία του πίνακα και / ή το συνολικό σκορ, με την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της δοκιμής Gestalt, ο Bender θα πρέπει επίσης να λάβει υπόψη το χρόνο που δαπανάται για την εργασία γενικά, τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και έναν αριθμό των τυπικών χαρακτηριστικών του σχεδίου, έτσι ώστε: πιέζει την πίεση, τις ομαλές γραμμές, την ποσότητα της διαγραφής ή τις διορθώσεις, μια τάση να επιδεινωθεί η βελτίωση των αποτελεσμάτων κατά τη διάρκεια των δοκιμών κ.λπ.

Η ερμηνεία του τελευταίου υπόκειται στις κοινές αρχές σε όλες τις τεχνικές μοτίβου. Έτσι, αδύναμη, διαλείπουσα, ελάχιστα διακριτή γραμμή μαρτυρεί συνήθως στη χαμηλή ενεργειακή ενέργεια του παιδιού ή την ασυνήθισή του, ενώ το λίπος, με ακόμη και ισχυρό μη λογικό - περίπου υψηλή ανησυχία και δραστηριότητα. Σημαντικές υπερβολές των διαστάσεων των αναπαραγώγιμων στοιχείων είναι πολύ πιθανό να υποδεικνύονται από την υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης και σημαντική υποτίμηση των υποτιμητικών. Η επιβολή των σχεδίων ο ένας στον άλλο, η τυχαία θέση στο φύλλο, εξέρχεται πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια του φύλλου, μειώνοντας την ποιότητα της εκτέλεσης κατά τη διάρκεια της δοκιμής - η αδυναμία να συνεχίσει να συγκεντρώνει την προσοχή, την υπανάπτυξη των δεξιοτήτων σχεδιασμού και ελέγχου.

Ωστόσο, θα πρέπει να σχετίζεται προσεκτικά με την επιβολή ενός τέτοιου είδους, εάν δεν επιβεβαιώνονται από τα αποτελέσματα άλλων τεχνικών. Όσο για το χρόνο που δαπανάται για τη δοκιμή Gestalt στο σύνολό του, είναι φυσιολογικό, είναι 10-20 λεπτά σε παιδιά από 4 έως 8 ετών και 5-10 λεπτά από τα μεγαλύτερα παιδιά και τους ενήλικες. Η υπέρβαση αυτού του χρόνου περισσότερο από δύο φορές είναι ένα δυσμενές χαρακτηριστικό και απαιτεί ξεχωριστή ερμηνεία. Εκτός από τα προηγούμενα, είναι σημαντικό να παρατηρήσετε πώς λειτουργεί η έρευνα. Για παράδειγμα, μια μακρά και αργή απόδοση μπορεί να υποδεικνύει μια προσεκτική, μεθοδολογική προσέγγιση στην εκτέλεση, την ανάγκη ελέγχου του αποτελέσματος και των υποχρεωτικών τάσεων αυτοπροσώπως ή σε καταθλιπτική κατάσταση. Οι γρήγορες παραστάσεις δοκιμών μπορούν να μιλήσουν για παρορμητικό στυλ. Ποιοτικά κριτήρια και επίπεδα ανάπτυξης κανονιστικών δράσεων:

Κατά προσέγγιση μέρος:

Η παρουσία προσανατολισμού (αν το παιδί αναλύει το δείγμα που λαμβάνεται από το προϊόν σχετίζεται με το δείγμα) ·

Φύση συνεργασίας (συντονισμός δράσης σε συνεργασία με ενήλικες ή ανεξάρτητο προσανατολισμό και σχεδιασμό).

Εκτελεστικός:

Τον βαθμό της αυθαιρεσίας.

Μέρος ελέγχου:

την παρουσία του ελέγχου ·

Χαρακτήρα ελέγχου.

Η διαρθρωτική ανάλυση βασίζεται στα ακόλουθα κριτήρια:

Έγκριση καθηκόντων (επάρκεια του έργου ως στόχος που δίνεται

καθορισμένες συνθήκες, τη διατήρηση της εργασίας και τη σχέση με αυτήν) ·

σχέδιο εκτέλεσης ·

Έλεγχος και διόρθωση.

Αξιολόγηση (η δήλωση της επίτευξης του στόχου ή του μέτρου της προσέγγισης και προκαλεί αποτυχία, τον λόγο επιτυχίας και αποτυχίας) ·

Στάση απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία.

Κατά προσέγγιση μέρος:

Διαθεσιμότητα προσανατολισμού:

Δεν υπάρχει προσανατολισμός για το δείγμα - 0 β.

Η συσχέτιση είναι ενεργοποιημένη επεισοδιακή, δεν υπάρχει συστηματική συσχέτιση - 1 β.

Η αρχή της απόδοσης προηγείται της προσεκτικής ανάλυσης και η συσχέτιση πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της εργασίας - 2b.

Η φύση της συνεργασίας:

Δεν υπάρχει συνεργασία - 0 b;

Συνενύπηση με ενήλικες - 1b;

Ανεξάρτητος προσανατολισμός Ι.

Σχεδιασμός - 2 β.

Εκτελεστικός:

Ο βαθμός της αυθαιρεσίας:

Χαοτικά δείγματα και λάθη χωρίς να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύουν το αποτέλεσμα και τη συσχέτιση με τις συνθήκες εκτέλεσης δράσης - 0 β ·

Υποστήριξη σε ένα σχέδιο και μέσα, αλλά όχι πάντα επαρκείς, υπάρχουν παρορμητικές αντιδράσεις - 1 β.

Αθαρχρική δράση απόδοσης σύμφωνα με ένα σχέδιο - 2 β.

Μέρος ελέγχου:

Διαθεσιμότητα ελέγχου:

Δεν υπάρχει έλεγχος - 0 β;

Ο έλεγχος εκδηλώνεται επεισοδιακά - 1 β.

Ο έλεγχος είναι πάντα 2 β.

Χαρακτήρας ελέγχου:

(Δηλαδή, το παιδί ελέγχει κάθε βήμα για την εκτέλεση της εργασίας, για παράδειγμα, προφέρεται το καθορισμένο από κάθε κύβο, το οποίο απαιτείται χρώμα, πώς να περιστρέφεται ο κύβος κατά την τοποθέτηση κ.λπ.) - 1 β;

(Ο έλεγχος πραγματοποιείται στο εσωτερικό σχέδιο) - 2 β.

Δομική ανάλυση:

Αποδοχή εργασίας:

Το έργο δεν είναι αποδεκτό, εγκρίνεται ανεπαρκώς. δεν αποθηκεύονται - 0 β.

Το έργο είναι αποδεκτό, διατηρείται, όχι Επαρκές κίνητρο (ενδιαφέρον για το έργο, επιθυμία να εκπληρώσει), μετά από ανεπιτυχείς προσπάθειες, το παιδί χάνει το ενδιαφέρον του - 1 β.

Η εργασία είναι αποδεκτή, αποθηκεύεται, προκαλεί ενδιαφέρον, παρεχόμενο κίνητρο-2 β.

Το σχέδιο εκτέλεσης (που εκτιμάται με βάση τις απαντήσεις του παιδιού για τα πρότυπα που του βρήκαν από αυτόν, ζήτησε από έναν ψυχολόγο μετά την εκτέλεση κάθε μήτρας. Εάν ένα παιδί μπορεί να εξηγήσει τη μέθοδο εκτέλεσης μιας εργασίας, δηλαδή αποκάλυψε το απαραίτητο πρότυπο, ο ψυχολόγος καταλήγει στο συμπέρασμα αυτό Το παιδί εκτελεί προκαταρκτικό σχεδιασμό):

Χωρίς προγραμματισμό - 0 β;

Το σχέδιο είναι, αλλά όχι αρκετά επαρκές ή δεν χρησιμοποιείται επαρκώς - 1B.

Το σχέδιο χρησιμοποιείται επαρκώς - 2b.

Έλεγχος και διόρθωση:

Δεν υπάρχει έλεγχος και διόρθωση, έλεγχος μόνο στο αποτέλεσμα και λανθασμένη - 0 β.

Υπάρχει επαρκής έλεγχος στο αποτέλεσμα, μια επεισοδιακή πρόβλεψη, η διόρθωση της καθυστέρησης, όχι πάντα επαρκής - 1 β.

Επαρκής έλεγχος στο αποτέλεσμα, επεισοδική στη μέθοδο, η διόρθωση καθυστερεί μερικές φορές, αλλά επαρκής - 2 β.

Αξιολόγηση (αξιολογείται με βάση τις απαντήσεις ενός παιδιού σχετικά με την ποιότητα της αποστολής. Το ερώτημα τίθεται από ψυχολόγο, μετά την καθήκον του παιδιού):

Η αξιολόγηση είναι απουσία ή λανθασμένη - 0 β.

Εκτιμάται μόνο το επίτευγμα / μειονέκτημα του αποτελέσματος. Οι αιτίες δεν καλούνται πάντα, συχνά - ανεπαρκώς ονομάζονται - 1β.

Μια επαρκής αξιολόγηση του αποτελέσματος, των επεισοδιακά - μέτρα προσέγγισης προς τον στόχο, ονομάζονται αιτίες, αλλά όχι πάντα επαρκώς - 2b.

Στάση απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία:

Παράδοξη αντίδραση, ή δεν υπάρχει αντίδραση - 0 β.

επαρκή για την επιτυχία, ανεπαρκής - στην αποτυχία - 1 β ·

Επαρκή για την επιτυχία και την αποτυχία - 2 β.

Προσάρτημα Νο. 2.

Προσάρτημα αριθ. 3.

Προσάρτημα Νο. 4.

Προσάρτημα Νο. 5.

Ψυχολογική εκπαίδευση παιδικού σχολείου

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1.1 Ετοιμότητα χαρακτήρων για το σχολείο

1.4 Ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, της αυτοεκτίμησης και της επικοινωνίας

1.4.2 Οικογένεια ως ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης του παιδιού και της αυτοαξιολόγησης

2.1 Στόχος, καθήκοντα

3.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων των συνεντεύξεων των παιδαγωγών του ορφανοτροφείου

συμπέρασμα

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

Εισαγωγή

Εστιάζοντας στην πνευματική προετοιμασία του παιδιού στο σχολείο, οι γονείς μερικές φορές χάνουν τη συναισθηματική και κοινωνική ετοιμότητα, συμπεριλαμβανομένων τέτοιων δεξιοτήτων κατάρτισης που οι μελλοντικές επιτυχίες του σχολείου εξαρτώνται ουσιαστικά. Η κοινωνική προθυμία συνεπάγεται την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσουν τη συμπεριφορά των παιδικών ομάδων, τη δυνατότητα να αποδεχθούν το ρόλο του φοιτητή, την ικανότητα να ακούν και να εκπληρώσουν τις οδηγίες του δασκάλου, καθώς και τις δεξιότητες της επικοινωνιακής πρωτοβουλίας και αυτο-δοκιμή.

Κοινωνική, ή προσωπική, ετοιμότητα για σχολική κατάρτιση είναι η ετοιμότητα του παιδιού σε νέες μορφές επικοινωνίας, μια νέα στάση απέναντι στο περιβάλλον και τον εαυτό του, λόγω της κατάστασης της σχολικής μάθησης.

Συχνά οι γονείς των προσχολικών ηλικιών, λέγοντας στα παιδιά για το σχολείο, προσπαθούν να δημιουργήσουν μια συναισθηματικά αδιαμφισβήτητη εικόνα. Δηλαδή, μιλούν για το σχολείο μόνο σε ένα θετικό ή μόνο αρνητικό κλειδί. Οι γονείς πιστεύουν ότι έτσι ενσταλάζουν ένα παιδί που ενδιαφέρθηκε για τις δραστηριότητες μελέτης που θα συμβάλουν στις σχολικές επιτυχίες. Στην πραγματικότητα, ο φοιτητής διαμορφώθηκε σε χαρούμενες, συναρπαστικές δραστηριότητες, έχοντας βιώσει ακόμη μικρές αρνητικές συναισθήσεις (προσβολή, ζήλια, φθόνο, ενόχληση), μπορεί να χάσει το ενδιαφέρον τους για τις σπουδές τους για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ούτε σίγουρα θετικό ούτε σαφώς αρνητική εικόνα του σχολείου δεν ωφελεί τον μελλοντικό φοιτητή. Οι γονείς πρέπει να επικεντρωθούν τις προσπάθειές τους σε μια πιο λεπτομερή γνωριμία του παιδιού με σχολικές απαιτήσεις και το σημαντικότερο - με τον εαυτό του, με τα ισχυρά και αδύναμιστα κόμματα τους.

Τα περισσότερα παιδιά πέφτουν στο νηπιαγωγείο από το σπίτι, και μερικές φορές από το ορφανοτροφείο. Οι γονείς ή οι κηδεμόνες έχουν συνήθως πιο περιορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ευκαιρίες για την ανάπτυξη παιδιών από τους υπαλλήλους των θεσμών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι άνθρωποι που ανήκουν στην ίδια ηλικιακή ομάδα έχουν πολλά κοινά χαρακτηριστικά, αλλά ταυτόχρονα και πολλά μεμονωμένα χαρακτηριστικά - μερικοί από αυτούς κάνουν τους ανθρώπους πιο ενδιαφέρον και διακριτικούς, μερικοί προτιμούν να είναι σιωπηλοί. Το ίδιο ισχύει και για τα preschoolers - δεν υπάρχουν ιδανικοί ενήλικες και ιδανικοί άνθρωποι. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έρχονται όλο και περισσότερο σε ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο και τη συνήθη ομάδα. Οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί των νηπιαγωρίων χρειάζονται γνώση στον τομέα των ειδικών αναγκών, έτοιμοι να συνεργαστούν με εμπειρογνώμονες, γονείς και δασκάλους ορφανοτροφών, σε δεξιότητες για να σχηματίσουν το περιβάλλον ανάπτυξης ενός παιδιού με βάση τις ανάγκες κάθε συγκεκριμένου παιδιού.

Ο στόχος της εργασίας του μαθήματος ήταν να προσδιοριστεί η κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών με ειδικές ανάγκες για σχολική κατάρτιση στο παράδειγμα του νηπιαγωγείου Λιικούρου και το ορφανοτροφείο.

Η εργασία των μαθημάτων αποτελείται από τρία κεφάλαια. Το πρώτο κεφάλαιο παρέχει μια επισκόπηση της κοινωνικής ετοιμότητας των προσχολικών ηλικιών για σχολική κατάρτιση, σχετικά με σημαντικούς παράγοντες στην οικογένεια και σε ένα ορφανοτροφείο που επηρεάζει την ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και τα παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν σε ορφανοτροφείο.

Στο δεύτερο κεφάλαιο, καθορίζονται τα καθήκοντα και η μεθοδολογία της μελέτης και στο τρίτο κεφάλαιο αναλύεται η ανάλυση των ερευνητικών δεδομένων.

Η εργασία του μαθήματος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες λέξεις και τους όρους: τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, κίνητρα, επικοινωνία, αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

1. Κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο

Σύμφωνα με το νόμο περί προσχολικών ιδρυμάτων της Δημοκρατίας της Εσθονίας, το καθήκον των τοπικών κυβερνήσεων περιλαμβάνει τη δημιουργία προϋποθέσεων για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση από όλα τα παιδιά που ζουν στη διοικητική τους επικράτεια, καθώς και τη στήριξη των γονέων προς την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σε παιδιά 5-6 ετών θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επισκεφθούν το νηπιαγωγείο ή να συμμετάσχουν στην προπαρασκευαστική ομάδα, η οποία δημιουργεί προϋπόθεση για μια ομαλή, απρόσκοπτη μετάβαση στη σχολική ζωή. Με βάση τις ανάγκες της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό οι αποδεκτές μορφές συνεργασίας των γονέων, των συμβούλων σε κοινωνικά ζητήματα και θέματα εκπαίδευσης, ελατλογολόγων / λογοθεραπευτών, ψυχολόγοι, οικογενειακοί γιατροί / παιδίατροι, εκπαιδευτικοί νηπιαγωγεία και εκπαιδευτικοί την πόλη / την ενορία. Ομοίως, είναι εξίσου σημαντικό να προσδιοριστούν οι οικογένειες και τα παιδιά που χρειάζονται, δεδομένης της ιδιαιτερότητας της ανάπτυξης των παιδιών τους σε πρόσθετη προσοχή και ειδική βοήθεια (Kulderknup 1998, 1).

Η γνώση των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των φοιτητών βοηθά τον δάσκαλο να εφαρμόσει σωστά τις αρχές του συστήματος της εκπαιδευτικής κατάρτισης: ο ταχύτερος ρυθμός του υλικού, υψηλό επίπεδο δυσκολίας, ο ηγετικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης, η ανάπτυξη όλων των παιδιών. Δεν γνωρίζοντας το παιδί, ο δάσκαλος δεν θα μπορέσει να καθορίσει την προσέγγιση που θα εξασφαλίσει τη βέλτιστη ανάπτυξη κάθε φοιτητή και το σχηματισμό των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων του. Επιπλέον, ο καθορισμός της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο καθιστά δυνατή την αποτροπή ορισμένων δυσκολιών μάθησης, να εξομαλύνουν σημαντικά τη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο (ετοιμότητα παιδιών στο σχολείο ως προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του 2009).

Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει την ανάγκη για ένα παιδί στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και την ικανότητα επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να εκπληρώσει το ρόλο ενός φοιτητή και να εκπληρώσει τους κανόνες που είναι εγκατεστημένοι στο συλλογικό. Η κοινωνική προθυμία αποτελείται από δεξιότητες και ικανότητα να έρχονται σε επαφή με τους συμμαθητές και τους δασκάλους (ετοιμότητα για το σχολείο 2009).

Οι σημαντικότεροι δείκτες της κοινωνικής ετοιμότητας είναι:

· Η επιθυμία του παιδιού να μάθει, να λαμβάνει νέες γνώσεις, κίνητρο στην αρχή της ακαδημαϊκής εργασίας.

· Δυνατότητα κατανόησης και διεξαγωγής παραγγελιών και εργασιών που οι ενήλικες δίνουν ένα παιδί.

· Έλεγχος της συνεργασίας ·

· Η προσπάθεια να γίνει το έργο στο τέλος.

· Η δυνατότητα προσαρμογής και προσαρμογής.

· Η δυνατότητα επίλυσης των απλούστεων προβλημάτων σας, για να υπηρετήσετε τον εαυτό σας.

· Στοιχεία της συνολικής συμπεριφοράς - να θέσει ένα στόχο, να δημιουργήσει ένα σχέδιο δράσης, να το συνειδητοποιήσει, να ξεπεράσει τα εμπόδια, να αξιολογεί το αποτέλεσμα της δράσης της (πλησιάζοντας το 1999 B, 7).

Αυτές οι ιδιότητες θα παρέχουν ένα παιδί ανώδυνη προσαρμογή σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και θα συμβάλει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την περαιτέρω εκπαίδευσή του στο σχολείο. Τα πόδια του μαθητή θα πρέπει να είναι έτοιμη για την κοινωνική θέση του μαθητή, χωρίς την οποία θα είναι δύσκολη για αυτόν, ακόμη και αν αναπτυχθεί διανοητικά. Κοινωνικές δεξιότητες, οι γονείς πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στο σχολείο. Μπορούν να διδάξουν ένα παιδί με σχέσεις συνομηλίκων, να δημιουργήσουν μια τέτοια κατάσταση στο σπίτι έτσι ώστε το μωρό να αισθανθεί σίγουρος και ήθελε να πάει στο σχολείο (ετοιμότητα για το σχολείο 2009).

1.1 Ετοιμότητα χαρακτήρων για το σχολείο

Η ετοιμότητα του σχολείου σημαίνει τη φυσική, κοινωνική, κινητική και πνευματική ετοιμότητα του παιδιού στη μετάβαση από την κύρια δραστηριότητα του παιχνιδιού σε μια κατευθυντική δραστηριότητα υψηλότερου επιπέδου. Για να επιτευχθεί ετοιμότητα για το σχολείο, απαιτείται ένα κατάλληλο ευνοϊκό περιβάλλον και μια ενεργή δραστηριότητα ενός παιδιού (πλησιάζει το 1999 Α, 5).

Οι δείκτες μιας τέτοιας ετοιμότητας είναι αλλαγές στη σωματική, κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Η βάση της νέας συμπεριφοράς είναι η ετοιμότητα να εκπληρώσει πιο σοβαρές ευθύνες για το παράδειγμα των γονέων και της άρνησης οτιδήποτε υπέρ ενός άλλου. Το κύριο χαρακτηριστικό της αλλαγής θα σχετίζεται με την εργασία. Η προϋπόθεση της διανοητικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η ικανότητα του παιδιού να εκτελεί μια ποικιλία καθηκόντων υπό την ηγεσία ενός ενήλικα. Το παιδί θα πρέπει επίσης να φαίνεται ψυχική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του γνωστικού ενδιαφέροντος για την επίλυση προβλημάτων. Ως μια εκδήλωση της κοινωνικής ανάπτυξης, την εμφάνιση της συνολικής συμπεριφοράς. Το παιδί τοποθετεί τους στόχους και είναι έτοιμος να τους επιτύχει να προβεί σε ορισμένες προσπάθειες. Σε ετοιμότητα για το σχολείο, μπορεί να διακριθεί μια ψυχο-σωματική, πνευματική και κοινωνική πτυχή (Martinson 1998, 10).

Μέχρι τη στιγμή της εισαγωγής στο σχολείο, το παιδί έχει ήδη περάσει ένα από τα βασικά στάδια της ζωής του και / ή, στηριζόμενη στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο, έλαβε τη βάση για το επόμενο στάδιο του σχηματισμού της προσωπικότητάς του. Η ετοιμότητα του σχολείου σχηματίζει τόσο συγγενές καταθέσεις όσο και ικανότητες και το περιβάλλον του παιδιού στο οποίο ζει και αναπτύσσεται, καθώς και ανθρώπους που επικοινωνούν μαζί του και κατευθύνουν την ανάπτυξή της. Ως εκ τούτου, τα παιδιά που πηγαίνουν στο σχολείο μπορούν να είναι πολύ διαφορετικές σωματικές και πνευματικές ικανότητες, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, καθώς και τις γνώσεις και τις δεξιότητες (Kulderknup 1998, 1).

Από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, η πλειοψηφία παρακολουθεί το νηπιαγωγείο και περίπου το 30-40% είναι τα λεγόμενα παιδιά στο σπίτι. Ένα χρόνο πριν μάθουν στο βαθμό 1 - την κατάλληλη στιγμή για να μάθετε πώς αναπτύχθηκε το παιδί. Ανεξάρτητα από το αν ένα παιδί επισκέπτεται ένα νηπιαγωγείο ή παραμένει στο σπίτι και πηγαίνει στην προπαρασκευαστική ομάδα, συνιστάται να δαπανήσετε δύο φορές μια έρευνα για την ετοιμότητα για το σχολείο: τον Σεπτέμβριο-Οκτώβριο και τον Απρίλιο-Μαΐου (IBD).

1.2 Κοινωνική πτυχή της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση

Το κίνητρο είναι το σύστημα επιχειρημάτων, επιχειρήματα υπέρ του κάτι, κίνητρο. Ένας συνδυασμός κινήτρων που προκαλούνται από μία ή άλλη πράξη (κίνητρο 2001-2009).

Ένας σημαντικός δείκτης της κοινωνικής πτυχής της ετοιμότητας του σχολείου είναι το κίνητρο για τη μάθηση, η οποία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να μάθει, αφομοιώνει τη νέα γνώση, τη συναισθηματική προδιάθεση στις απαιτήσεις των ενηλίκων, το ενδιαφέρον για τη γνώση της γύρω πραγματικότητας. Στον τομέα των κινήτρων, πρέπει να προκύψουν σημαντικές αλλαγές και βάρδιες. Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, σχηματίζεται η υποταγή: ένα κίνητρο γίνεται ο οδηγός (κύριος). Με κοινές δραστηριότητες και υπό την επιρροή των συνομηλίκων, καθορίζεται το κορυφαίο κίνητρο - μια θετική αξιολόγηση των συνομηλίκων και συμπάθειας γι 'αυτούς. Διεγείρει τόσο μια ανταγωνιστική στιγμή, η επιθυμία να δείξει την επινοητικότητα, τη νοημοσύνη και την ικανότητα να βρει την αρχική λύση. Αυτός είναι ένας από τους λόγους για τους οποίους είναι επιθυμητό ακόμη και πριν από το σχολείο, όλα τα παιδιά κέρδισαν την εμπειρία της συλλογικής επικοινωνίας, τουλάχιστον την αρχική γνώση της ικανότητας μάθησης, σχετικά με τη διαφορά στα κίνητρα, συγκρίνονται με άλλες και ανεξάρτητες χρήσεις τη γνώση για την ικανοποίηση των δυνατοτήτων και των αναγκών τους. Είναι επίσης σημαντικό να σχηματίσουμε μια αυτοαξιολόγηση. Η επιτυχία στη μελέτη εξαρτάται συχνά από την ικανότητα του παιδιού να δει σωστά και να αξιολογήσει τον εαυτό του, να θέσει τους στόχους και τους στόχους νεροχύτη (Martinson 1998, 10).

Η μετάβαση από ένα στάδιο ανάπτυξης σε άλλο χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση στην ανάπτυξη του παιδιού. Το σύστημα των συνδέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο και τις αλλαγές της κοινωνικής πραγματικότητας. Αυτές οι αλλαγές αντικατοπτρίζονται στην αναδιάρθρωση των διανοητικών διαδικασιών, την ενημέρωση και την αλλαγή των συνδέσεων και των προτεραιοτήτων. Η αντίληψη είναι τώρα μια κορυφαία διανοητική διαδικασία μόνο στο επίπεδο του προβληματισμού, προβάλλονται πολύ περισσότερες πρωτογενείς διεργασίες - ανάλυση - σύνθεση, σύγκριση, σκέψη. Το παιδί περιλαμβάνεται στο σχολείο του συστήματος άλλων κοινωνικών σχέσεων, όπου θα παρουσιαστεί νέες απαιτήσεις και προσδοκίες (πλησιάζει το 1999 Α, 6).

Στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας, οι επικοινωνιακές ικανότητες διαδραματίζουν ηγετικό ρόλο. Σας επιτρέπουν να διακρίνετε τη διάκριση μεταξύ ορισμένων καταστάσεων επικοινωνίας, για να κατανοήσετε την κατάσταση άλλων ανθρώπων σε διάφορες καταστάσεις και με βάση αυτό επαρκές για να δημιουργήσετε τη συμπεριφορά τους. Λαμβάνοντας υπόψη σε οποιαδήποτε κατάσταση επικοινωνίας με τους ενήλικες ή τους συνομηλίκους (στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο, στις μεταφορές κ.λπ.), ένα παιδί με ανεπτυγμένες επικοινωνιακές ικανότητες θα είναι σε θέση να καταλάβει ποια είναι τα εξωτερικά σημάδια αυτής της κατάστασης και ποιοι κανόνες πρέπει να είναι ενεργώντας σε αυτό. Σε περίπτωση σύγκρουσης ή άλλης έντονης κατάστασης, ένα τέτοιο παιδί θα βρει θετικούς τρόπους για να το μεταμορφώσει. Ως αποτέλεσμα, το πρόβλημα των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των εταίρων σχετικά με την επικοινωνία, τις συγκρούσεις και άλλες αρνητικές εκδηλώσεις (διάγνωση παιδικής ετοιμότητας για το σχολείο 2007, 12) απομακρύνεται σε μεγάλο βαθμό.

1.3 Κοινωνική ετοιμότητα για τα σχολικά παιδιά με ειδικές ανάγκες

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι παιδιά που βασίζονται στις ικανότητές τους, την υγεία, τη γλώσσα και το πολιτιστικό υπόβαθρο και τις προσωπικές ιδιότητές τους με τέτοιες αναπτυξιακές ανάγκες, να υποστηρίξουν την οποία είναι απαραίτητη η εισαγωγή αλλαγών ή προσαρμογέων στο περιβάλλον ανάπτυξης ενός παιδιού (μέσων και χώρων για το παιχνίδι ή τη μελέτη, εκπαιδευτικές - οι μέθοδοι ασθενών κ.λπ.) ή στο σχέδιο του Ομίλου. Έτσι, οι ειδικές ανάγκες του παιδιού μπορούν να προσδιοριστούν μόνο μετά από διεξοδική μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού και, λαμβάνοντας υπόψη το ειδικό του περιβάλλον ανάπτυξης (Heykand 2008, 42).

Ταξινόμηση των παιδιών με ειδικές ανάγκες

Υπάρχει ιατρική και ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Οι κύριες κατηγορίες μειωμένων και εκτροπής ανάπτυξης περιλαμβάνουν:

· Εξουσία παιδιά;

· Καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης στα παιδιά (CPR).

· Συναισθηματικές διαταραχές.

· Παραβιάσεις της ανάπτυξης (διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος), παραβιάσεις των αναλυτών (παραβιάσεις όρασης και ακοής), διαταραχές πληροφοριών (παιδιά με διανοητικά καθυστερημένα), σοβαρές πολλαπλές διαταραχές (ειδική παιδαγωγική παιδαγωγική 2002, 9-11) .

Όταν διαπιστώνουν την ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο, γίνεται προφανές ότι μέρος των παιδιών για την επίτευξη των μαθήματα ανάγκες στις προπαρασκευαστικές ομάδες και μόνο ένα μικρό μέρος των παιδιών έχει συγκεκριμένες ανάγκες. Σε σχέση με την τελευταία, έγκαιρη βοήθεια, η κατεύθυνση της ανάπτυξης του παιδιού από τους ειδικούς και την οικογενειακή υποστήριξη (NAREST 1999 B, 49).

Στη διοικητική επικράτεια, η συνεργασία με τα παιδιά και τις οικογένειες είναι υπό τη δικαιοδοσία ενός συμβούλου στην εκπαίδευση ή / και τον κοινωνικό σύμβουλο. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης, η λήψη δεδομένων σχετικά με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με συγκεκριμένες αναπτυξιακές ανάγκες από κοινωνικό σύμβουλο, γνωρίζει πώς να το εξετάσει και στη συνέχεια την ανάγκη κοινωνικής ανάπτυξης και στη συνέχεια συνεπάγεται τον μηχανισμό υποστήριξης των παιδιών με συγκεκριμένες ανάγκες.

Ειδική παιδαγωγική βοήθεια για παιδιά με συγκεκριμένες ανάγκες είναι:

· Βοήθεια της ομιλίας (τόσο η γενική ανάπτυξη της ομιλίας όσο και της διόρθωσης των ελλείψεων λόγου).

· Ειδική ειδική παιδαγωγική βοήθεια (Surdo- και Typhalplopedages).

· Προσαρμογή, η ικανότητα να συμπεριφέρονται.

· Ειδική τεχνική για το σχηματισμό δεξιοτήτων και προτιμήσεων που διαβάζονται, γράφουν και μετράνε.

· Δυνατότητα αντιμετώπισης ή εγχώριας κατάρτισης ·

· Εκπαίδευση σε μικρότερες ομάδες / τάξεις.

· Προηγούμενη παρέμβαση (IBD, 50).

Οι συγκεκριμένες ανάγκες ενδέχεται να είναι:

· Αυξημένη ανάγκη για ιατρική περίθαλψη (σε πολλά μέρη του κόσμου υπάρχουν νοσοκομειακά σχολεία για παιδιά με σοβαρή σωματική ή ψυχική ασθένεια).

· Η ανάγκη για βοηθούς - εκπαιδευτικούς και τεχνικά μέσα, καθώς και σε εσωτερικούς χώρους.

· Η ανάγκη συντήρησης ενός ατομικού ή ειδικού προγράμματος κατάρτισης ·

· Απόκτηση ενός ατομικού ή ειδικού προγράμματος κατάρτισης ·

· Απόκτηση ενός ατόμου ή σε ομάδες τουλάχιστον δύο φορές την εβδομάδα, εάν το παιδί για το σχηματισμό της ετοιμότητας του σχολείου αρκεί για να διορθώσει τις διαδικασίες που αναπτύσσουν ομιλία και ψυχή (NAURE 1999 B, 50, Heykinnd, Kuusik 2009, 32).

Όταν είναι ετοιμότητα για τη διδασκαλία των παιδιών στο σχολείο, μπορείτε να διαπιστώσετε ότι τα παιδιά θα είναι με ειδικές ανάγκες και εμφανίζονται τα ακόλουθα σημεία. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους γονείς στον τρόπο ανάπτυξης του παιδιού-προσχολικής ηλικίας τους (ορίζοντας, παρατήρηση, κινητικότητα) και είναι απαραίτητο να οργανώσουμε τη γονική εκπαίδευση. Εάν πρέπει να ανοίξετε μια ειδική ομάδα στο νηπιαγωγείο, τότε πρέπει να διδάξετε τους εκπαιδευτικούς, να βρείτε για μια ειδική ομάδα ενός δασκάλου (λογοθεραπευτής), η οποία μπορεί να υποστηρίξει τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς τους. Η οργάνωση διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές ανάγκες για διοικητική επικράτεια ή σε διάφορες διοικητικές μονάδες είναι απαραίτητη. Σε αυτή την περίπτωση, το σχολείο θα είναι σε θέση να προετοιμάσει εκ των προτέρων για την ακριβή κατάρτιση των παιδιών με διαφορετική ετοιμότητα για το σχολείο (NARE 1999 B, 50, κοντά στο 1999 Α, 46).

1.4 Ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, της αυτοαξιολόγησης και των επικοινωνιών από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η αυτοσυνειδησία είναι η ευαισθητοποίηση, η αξιολόγηση από το πρόσωπο της γνώσης, η ηθική εμφάνισή και τα συμφέροντά του, τα ιδανικά και τα κίνητρα συμπεριφοράς, μια ολιστική εκτίμηση του ίδιου ως ηγέτη ως ευαίσθητο και σκέψης πλάσμα (αυτο-συνείδηση \u200b\u200b2001-2009).

Το έβδομο έτος της ζωής του παιδιού χαρακτηρίζει την ανεξαρτησία και την αυξημένη αίσθηση ευθύνης. Για ένα παιδί, είναι σημαντικό να κάνετε τα πάντα καλά, μπορεί να είναι αυτο-κρίσιμη και μερικές φορές έχει την επιθυμία να επιτύχει την τελειότητα. Στη νέα κατάσταση, αισθάνεται ανασφαλής, προσεκτικός και μπορεί να εισέλθει στις αισθήσεις μου, αλλά στις πράξεις του ένα παιδί εξακολουθεί να είναι ανεξάρτητο. Μιλάει για τα σχέδιά και τις προθέσεις του, είναι σε θέση να ανταποκρίνεται κυρίως για τις ενέργειές του, θέλει να αντιμετωπίσει τα πάντα. Το παιδί αντιλαμβάνεται οξεία τις αποτυχίες και τις αξιολογήσεις των άλλων, θέλει να είναι καλό (Märtnamaa, Marats 2009, 48-49).

Από καιρό σε καιρό πρέπει να επαινέσετε το παιδί, θα τον βοηθήσει να μάθει να εκτιμά τον εαυτό του. Το παιδί πρέπει να συνηθίσει στο γεγονός ότι ο έπαινος μπορεί να ακολουθήσει μια σημαντική καθυστέρηση. Είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί το παιδί να εκτιμήσει τις δραστηριότητές της (IBD).

Η αυτοαξιολόγηση είναι μια αξιολόγηση της προσωπικότητας του εαυτού του, τις δυνατότητες, τις ιδιότητες και τα μέρη μεταξύ άλλων ανθρώπων. Αναφερόμενος στον πυρήνα της προσωπικότητας, η αυτοεκτίμηση είναι ο σημαντικότερος ρυθμιστής της συμπεριφοράς της. Από την αυτοεκτίμηση εξαρτάται από τη σχέση ενός ατόμου με άλλους, την κρισιμότητα, την αποδοτικότητα του εαυτού τους, τη στάση απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες. Η αυτοαξιολόγηση σχετίζεται με το επίπεδο των ανθρώπινων απαιτήσεων, δηλ. Ο βαθμός δυσκολίας που επιτυγχάνει τους στόχους που ορίζει. Η διαφορά μεταξύ των ισχυρισμών του ανθρώπου και των πραγματικών δυνατοτήτων του οδηγεί σε λάθος αυτοαξιολόγηση, ως αποτέλεσμα της οποίας η συμπεριφορά του προσώπου γίνεται ανεπαρκής (υπάρχουν συναισθηματικές κατανομές, αυξημένο άγχος κλπ.). Η αυτοαξιολόγηση λαμβάνει μια αντικειμενική έκφραση και τον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο αξιολογεί τις δυνατότητες και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων άλλων ανθρώπων (αυτοεκτίμηση 2001-2009).

Είναι πολύ σημαντικό να σχηματίσουμε μια επαρκή αυτοεκτίμηση στο παιδί, τη δυνατότητα να βλέπετε τα λάθη σας και να αξιολογήσετε σωστά τις ενέργειές σας, καθώς αυτή είναι η βάση του αυτοέλεγχου και της αυτοεκτίμησης σε δραστηριότητες κατάρτισης. Η αυτοαξιολόγηση διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της αποτελεσματικής διαχείρισης της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης εξαρτώνται από τις ιδιαιτερότητες πολλών αισθήσεων, προσωπικές σχέσεις στην αυτο-εκπαίδευση, το επίπεδο των αξιώσεων. Ο σχηματισμός αντικειμενικής αξιολόγησης των δικών της δυνατοτήτων είναι ένας σημαντικός σύνδεσμος στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς (Vologadin 2003).

Επικοινωνία - την έννοια που περιγράφει την αλληλεπίδραση μεταξύ των ατόμων (στάση του θέματος) και ο χαρακτηρισμός της βασικής ανάγκης ενός ατόμου - να συμπεριληφθεί στην κοινωνία και τον πολιτισμό ( Επικοινωνία 2001-2009).

Μέχρι έξι-επτά χρόνια, η υπεραξία στους συνομηλίκους και η ικανότητα αμοιβαίας βοήθειας αυξάνεται σημαντικά. Φυσικά, μια ανταγωνιστική, ανταγωνιστική αρχή διατηρείται στην επικοινωνία των παιδιών. Ωστόσο, μαζί με αυτό, η δυνατότητα να δούμε σε έναν εταίρο όχι μόνο τις εκδηλώσεις της κατάστασης, αλλά και μερικές ψυχολογικές πτυχές της ύπαρξής του - την επιθυμία του, τις προτιμήσεις του, οι διαθέσεις του εμφανίζονται στην επικοινωνία των ανώτερων προσχολικών ηλικιών. Τα Preschoolers δεν μιλούν πλέον μόνο για τον εαυτό τους, αλλά και απευθύνονται σε ομότιμους: Αυτό που θέλει να κάνει ό, τι του αρέσει, όπου ήταν, ότι είδε, κλπ. Η επικοινωνία τους γίνεται εισερχόμενη. Η ανάπτυξη της εισερχόμενης επικοινωνίας των παιδιών συμβαίνει σε δύο κατευθύνσεις. Από τη μία πλευρά, ο αριθμός στο αρκούδα Επαφές ορθογραφίας: Τα παιδιά λένε ο ένας τον άλλον για το πού ήταν και τι είδαν, μοιράζονται τα σχέδιά ή τις προτιμήσεις τους, δίνουν αξιολογήσεις στις ιδιότητες και τις δράσεις των άλλων. Από την άλλη πλευρά, η ίδια η εικόνα γίνεται πιο σταθερή, ανεξάρτητα από τις συγκεκριμένες συνθήκες αλληλεπίδρασης. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν σταθερές εκλογικές συνημμένες μεταξύ παιδιών, εμφανίζονται τα πρώτα λαχανάκια φιλίας. Τα προσχολικά προϊόντα "πηγαίνουν" σε μικρές ομάδες (δύο έως τρία άτομα) και έχουν προφανή προτίμηση στους φίλους τους. Το παιδί αρχίζει να διαθέτει και να αισθάνεται την εσωτερική ουσία ενός άλλου, η οποία δεν παρουσιάζεται σε καταστάσεις εκδηλώσεων του ομότιμου (στις συγκεκριμένες δράσεις, τις δηλώσεις, τα παιχνίδια), αλλά γίνεται όλο και πιο σημαντική για το παιδί ( Επικοινωνία ενός προσχολικού με τους συνομηλίκους του 2009).

Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, πρέπει να διδάξετε ένα παιδί να αντιμετωπίσετε διαφορετικές καταστάσεις, να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια ρόλων (Myanamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Επίδραση της Τετάρτης για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού

Εκτός από το περιβάλλον, η ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζεται αναμφισβήτητα από συγγενείς ιδιότητες. Το περιβάλλον ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία δημιουργεί περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου. Το μέσο μπορεί να αναπτύξει και να φρενάρει διάφορες πλευρές της ανάπτυξης των παιδιών. Το οικιακό περιβάλλον της ανάπτυξης του παιδιού είναι απαραίτητο, αλλά ένας σημαντικός ρόλος διαδραματίζεται επίσης από το περιβάλλον του παιδιού του ιδρύματος (Anton 2008, 21).

Ο αντίκτυπος του μέσου ανά άτομο μπορεί να είναι trojakim: υπερφόρτωση, μικρότερη και βέλτιστη. Στο περιβάλλον υπερφόρτωσης, το παιδί δεν αντιμετωπίζει την επεξεργασία των πληροφοριών (σημαντικά για τις πληροφορίες του παιδιού περνούν από το παιδί). Σε ένα βραχυπρόθεσμο περιβάλλον, η κατάσταση είναι το αντίθετο: εδώ το παιδί απειλεί την έλλειψη πληροφοριών. Πολύ απλό μέσο για ένα παιδί είναι πιο πιθανό κουραστικό (βαρετό) από την διέγερση και την ανάπτυξη. Μια ενδιάμεση επιλογή, μεταξύ καθορισμού είναι το βέλτιστο περιβάλλον (Kolga 1998, 6).

Ο ρόλος του περιβάλλοντος ως παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι πολύ σημαντική. Τα τέσσερα συστήματα αμοιβαίων επιπτώσεων ορίζονται που επηρεάζουν την ανάπτυξη και το ρόλο ενός ατόμου στην κοινωνία. Πρόκειται για ένα microsystem, ένα μεσοοσυστήματα, ένα εξωσυμβωτικό και μακροοικονομικό σύστημα (Anton 2008, 21).

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία το παιδί αναγνωρίζει για πρώτη φορά τους αγαπημένους του και το σπίτι του, τότε ένα νηπιαγωγείο περιβάλλον και μόνο μετά από αυτή την κοινωνία σε ευρύτερη από το σχέδιο. Το MicroSystem είναι το πλησιέστερο περιβάλλον του παιδιού. Το Microsystem του πρώιμου παιδιού σχετίζεται με ένα σπίτι (οικογένεια) και ένα νηπιαγωγείο, με την ηλικία αυτών των συστημάτων. Το Mesosystem είναι ένα δίκτυο μεταξύ διαφορετικών εξαρτημάτων (IBD, 22).

Το οικιακό περιβάλλον επηρεάζει σημαντικά τη σχέση του παιδιού και τον τρόπο με τον οποίο αγωνίζεται στο νηπιαγωγείο. Το Exosystem είναι ένα περιβάλλον ζωής των ενηλίκων που ενεργούν με το παιδί στο οποίο το παιδί δεν συμμετέχει άμεσα, αλλά, ωστόσο, επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξή της. Το Macrosystem είναι ένα πολιτιστικό και κοινωνικό περιβάλλον της κοινωνίας με τα κοινωνικά της ιδρύματα και το σύστημα αυτό επηρεάζει όλα τα άλλα συστήματα (Anton 2008, 22).

Σύμφωνα με τον L. Vygotsky, το περιβάλλον επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη του παιδιού. Αναμφισβήτητα επηρεάζει όλα όσα συμβαίνουν στην κοινωνία: νόμοι, καθεστώς και δεξιότητες γονέων, χρόνο και κοινωνικοοικονομική κατάσταση στην κοινωνία. Τα παιδιά, όπως οι ενήλικες, στερεώνονται σε ένα κοινωνικό πλαίσιο. Έτσι, η συμπεριφορά και η ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να γίνει κατανοητή, γνωρίζοντας το βιότοπό του και το κοινωνικό πλαίσιο. Το μέσο δρα σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών με διαφορετικό τρόπο, καθώς η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού και η ικανότητα ερμηνείας των καταστάσεων αλλάζουν διαρκώς ως αποτέλεσμα νέων πειραμάτων που λαμβάνονται από το περιβάλλον. Στην ανάπτυξη κάθε παιδιού, ο Vygotsky διακρίνει τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού (ανάπτυξη και ωρίμανση) και πολιτιστική ανάπτυξη (η απορρόφηση των πολιτιστικών αξιών και εργαλείων). Ο πολιτισμός στην κατανόηση του Vygotsky είναι ένα φυσικό πλαίσιο (για παράδειγμα, παιχνίδια), εγκαταστάσεις και προσανατολισμούς αξίας (τηλεόραση, βιβλία, και στις μέρες μας, σίγουρα το Διαδίκτυο). Έτσι, ένα πολιτιστικό πλαίσιο επηρεάζει τη σκέψη και την αφομοίωση των διαφόρων δεξιοτήτων, που και όταν ένα παιδί θα αρχίσει να απορροφά. Η κεντρική ιδέα της θεωρίας είναι η έννοια της πλησιέστερης αναπτυξιακής ζώνης. Η ζώνη σχηματίζεται μεταξύ των επιπέδων της πραγματικής ανάπτυξης και της πιθανής ανάπτυξης. Ασχολείται με δύο επίπεδα:

· Ότι το παιδί είναι σε θέση να κάνει μόνος του κατά την επίλυση του έργου.

· Τι κάνει ένα παιδί με έναν ενήλικα (IBD).

1.4.2 Οικογένεια ως ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης και της αυτοαξιολόγησης του παιδιού

Η διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης συμβαίνει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, ο ρόλος του "κοινωνικού αγωγού" παίζει ενήλικα. Μεταδίδει το παιδί μια κοινωνικο-ηθική εμπειρία που αποκτήθηκε από προηγούμενες γενιές. Πρώτον, αυτό είναι ένα συγκεκριμένο ποσό γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-ηθικές αξίες της ανθρώπινης κοινωνίας. Στη βάση τους, το παιδί σχηματίζεται από τις ιδέες για τον κοινωνικό κόσμο, τις ηθικές ιδιότητες και τους κανόνες που ένα άτομο πρέπει να ζει στην κοινωνία των ανθρώπων (διαγνωστικά ... 2007, 12).

Οι ψυχικές ικανότητες και οι κοινωνικές δεξιότητες είναι στενά αλληλένδετες. Οι συγγενείς βιολογικές προϋποθέσεις εφαρμόζονται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του ατόμου και του περιβάλλοντος μέσου. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού θα πρέπει να εξασφαλίζει την αφομοίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απαιτούνται για τη δημόσια συνύπαρξη. Ως εκ τούτου, ο σχηματισμός κοινωνικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και οι εγκαταστάσεις αξίας είναι ένα από τα σημαντικότερα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Η οικογένεια είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού και του πρωτογενούς μέσου που έχει το μεγαλύτερο αντίκτυπο στο παιδί. Η επίδραση των συνομηλίκων και άλλων μέσων εμφανίζεται αργότερα (NAARE 2008).

Το παιδί μαθαίνει να διακρίνει τη δική της εμπειρία και αντίδραση από την εμπειρία και τις αντιδράσεις άλλων ανθρώπων, μαθαίνει να καταλάβει ότι διαφορετικοί άνθρωποι μπορούν να έχουν διαφορετικές εμπειρίες, έχουν άλλα συναισθήματα και σκέψεις. Με την ανάπτυξη αυτογνωσίας και είμαι παιδί, μαθαίνει να εκτιμά τις απόψεις και την αξιολόγηση άλλων ανθρώπων και να υπολογίσει μαζί τους. Έχει μια ιδέα για σεξουαλικές διαφορές, σεξουαλική ταυτότητα και τυπική για διαφορετικές συμπεριφορές (διαγνωστικά ... 2007, 12).

1.4.3 Επικοινωνία ως σημαντικός παράγοντας στο κίνητρο των προσχολικών

Με την επικοινωνία από ομότιμους, αρχίζει η πραγματική ενσωμάτωση του παιδιού στην κοινωνία. (Märtnamaa, Marats 2009, 7).

Το παιδί στην ηλικία των 6-7 ετών χρειάζεται κοινωνική αναγνώριση, είναι πολύ σημαντικό γι 'αυτόν ότι άλλοι άνθρωποι το σκέφτονται γι' αυτόν, βιώνει για τον εαυτό του. Η αυτοπεποίθηση του παιδιού ανεβαίνει, θέλει να επιδείξει τις δεξιότητές του. Το αίσθημα της προστασίας του παιδιού υποστηρίζει την παρουσία σταθερότητας στην καθημερινή ζωή. Για παράδειγμα, σε μια συγκεκριμένη ώρα να πάτε στο κρεβάτι, να συγκεντρωθείτε στο τραπέζι ολόκληρης της οικογένειας. Αυτο-συνείδηση \u200b\u200bκαι ανάπτυξη της εικόνας του Y. Ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας (Kolga 1998, Mustayev 2001).

Η κοινωνικοποίηση αποτελεί μια σημαντική προϋπόθεση για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού. Ήδη από τη στιγμή της γέννησης, το μωρό είναι ένα κοινωνικό που απαιτεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες του για τη συμμετοχή άλλου προσώπου. Η ανάπτυξη ενός παιδιού πολιτισμού, η καθολική εμπειρία είναι αδύνατη χωρίς αλληλεπίδραση και επικοινωνώντας με άλλους ανθρώπους. Μέσω της επικοινωνίας, εμφανίζεται η ανάπτυξη της συνείδησης και των υψηλότερων νοητικών λειτουργιών. Η ικανότητα του παιδιού επικοινωνεί θετικά τον επιτρέπει να ζει άνετα στην κοινωνία των ανθρώπων. Χάρη στην επικοινωνία, όχι μόνο γνωρίζει ένα άλλο άτομο (ενηλίκων ή ομότιμων), αλλά και η ίδια (διάγνωση ... 2007, 12).

Το παιδί θέλει να παίξει τόσο στην ομάδα όσο και σε ένα. Ήθελα να είμαι με τους άλλους και να κάνω κάτι με τους συνομηλίκους. Στα παιχνίδια και τα μαθήματα, το παιδί προτιμά τα παιδιά του σεξ τους, προστατεύει τους νεότερους, βοηθά τους άλλους και αν χρειαστεί, αναφέρεται για να βοηθήσει. Μια φιλική σχέση έχει ήδη σχηματιστεί σε ένα επταετές παιδί. Είναι ευχαριστημένος με το που ανήκει στην ομάδα, μερικές φορές προσπαθεί ακόμη να "αγοράσει" φίλους, για παράδειγμα, καλεί το νέο του παιχνίδι του υπολογιστή και ρωτάει: "Τώρα θα είστε φίλοι μαζί μου;" Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει ένα ζήτημα ηγεσίας στην ομάδα (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Όχι λιγότερο σημαντικό είναι η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους. Στην κοινωνία των συνομηλίκων, το παιδί αισθάνεται "μεταξύ των ισυμάτων". Χάρη σε αυτό, αναπτύσσει την ανεξαρτησία των αποφάσεων, τη δυνατότητα να υποστηρίξει, να υπερασπιστεί τη γνώμη της, να υποβάλει ερωτήσεις, να κινήσει την παραλαβή νέων γνώσεων. Το κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους, που ορίζεται στην προσχολική ηλικία, του επιτρέπει να ενεργεί επαρκώς στο σχολείο (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Οι επικοινωνιακές ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να διακρίνει μεταξύ των καταστάσεων επικοινωνίας και σε αυτή τη βάση για να καθορίσει τους δικούς τους στόχους και τους στόχους των εταίρων να επικοινωνούν, να κατανοούν τα κράτη και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, να επιλέξουν επαρκείς τρόπους συμπεριφοράς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και να είναι σε θέση να Μεταμορφώστε το για να βελτιστοποιήσετε την επικοινωνία με άλλους (διαγνωστικά ... 2007, 13-14).

1.5 Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση της κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο

Βασική εκπαίδευση στα ιδρύματα της Εσθονίας Preschool Παιδικά ιδρύματα προσφέρουν τόσο για παιδιά με κανονική ανάπτυξη (κατάλληλη ηλικία) όσο και για παιδιά με ειδικές ανάγκες (Heykand, Kuusik 2009, 31).

Η βάση για τη διοργάνωση μελετών και της εκπαίδευσης σε κάθε παιδότοπο Preschool ίδρυμα είναι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός παιδικού προσχολικού οργάνου, το οποίο προέρχεται από το πρόγραμμα κατάρτισης πλαισίου για την προσχολική εκπαίδευση. Με βάση το πρόγραμμα σπουδών πλαισίου, το θεσμικό όργανο των παιδιών αποτελεί το πρόγραμμα και τις δραστηριότητές του, λαμβάνοντας υπόψη το είδος και την πρωτοτυπία του νηπιαγωγείου. Το πρόγραμμα σπουδών ορίζει τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου, την οργάνωση εκπαιδευτικού έργου σε ομάδες, καθεστώτα της ημέρας, συνεργάζεται με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Ένας σημαντικός και υπεύθυνος ρόλος στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης ανήκει στο προσωπικό του νηπιαγωγείου (RTL 1999, 152, 2149).

Στο παιδικό προσχολικό ίδρυμα, η παρέμβαση και η σχετική ομαδική εργασία μπορούν να οργανωθούν με διαφορετικούς τρόπους. Κάθε νηπιαγωγείο μπορεί να συντονίσει τις αρχές της στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος / του σχεδίου των δραστηριοτήτων του ιδρύματος. Σε ευρύτερο σχέδιο, η προετοιμασία του προγράμματος σπουδών ενός ορισμένου νηπιαγωγείου θεωρείται ομαδική εργασία - εκπαιδευτικοί, το διοικητικό συμβούλιο, οι οδηγίες, οι κατευθυντήριες γραμμές κ.λπ. συμμετέχουν στο πρόγραμμα (πλησιέστερο 2008).

Για τον εντοπισμό των παιδιών με ειδικές ανάγκες και σχεδιασμό ενός σχεδίου σπουδών / δράσης, οι εργαζόμενοι του Ομίλου ακολούθησαν στην αρχή κάθε ακαδημαϊκού έτους, μετά τη γνωριμία με τα παιδιά, οργανώνουν ειδική συνάντηση (Heykand 2008, 45).

Ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης (ΔΔΙ) καταρτίζεται με την απόφαση της ομάδας της ομάδας αυτών, το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων σε ορισμένους τομείς είναι σημαντικά διαφορετικός από το εκτιμώμενο επίπεδο ηλικίας και σε σχέση με τις ειδικές ανάγκες των οποίων Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν οι περισσότερες αλλαγές στο περιβάλλον του πλην του 2008.

Το ΔΔΙ καταρτίζεται πάντοτε ως ομάδα εργασίας στην οποία όλοι οι εργαζόμενοι των νηπιαγωγών ασχολούνται με παιδιά με ειδικές ανάγκες, καθώς και τους συνεργάτες τους (κοινωνικός λειτουργός, οικογενειακός γιατρός κ.λπ.). Οι κύριες προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΔΔΙ είναι η προθυμία και η κατάρτιση των εκπαιδευτικών και η διαθεσιμότητα ενός δικτύου ειδικών στο νηπιαγωγείο ή στο πλησιέστερο περιβάλλον (Heykinand 2008, 45).

1.5.1 Δημιουργία κοινωνικής ετοιμότητας στα νηπιαγωγεία

Στην προσχολική ηλικία, ο τόπος και το περιεχόμενο της μάθησης είναι ότι το παιδί περιβάλλει, δηλαδή το περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται. Από το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί, εξαρτάται από το τι θα έχει οι προσανατολισμοί της αξίας του, τη στάση απέναντι στη φύση και τη σχέση με τους γύρω ανθρώπους (Laasik, Liilik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Οι μελέτες και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες θεωρούνται ως σύνολο λόγω θεμάτων που καλύπτουν τόσο τη ζωή του παιδιού όσο και του περιβάλλοντος. Κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι ακροάσεις ενσωματώνουν, μιλούν, ανάγνωση, επιστολή και διάφορες μηχανοκίνητες, μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Οι επιπτώσεις, η σύγκριση και η μοντελοποίηση είναι σημαντικές ολοκληρωμένες δραστηριότητες. Η σύγκριση εμφανίζεται μέσω συστηματοποίησης. Ομαδοποίηση, απαρίθμηση και μέτρηση. Μοντελοποίηση σε τρεις εκδηλώσεις (θεωρητικό, παιχνίδι, καλλιτεχνικό) ενσωματώνουν όλες τις προαναφερθείσες δραστηριότητες. Μια τέτοια προσέγγιση είναι ένα σημάδι των εκπαιδευτικών από τη δεκαετία του 1990 (Turrenknup 2009, 5).

Οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της κατεύθυνσης "Εγώ και Τετάρτη" \u200b\u200bστο νηπιαγωγείο είναι στο παιδί:

1) κατανοητό και γνωρίζει τον κόσμο γύρω του γύρω του ολιστικά.

2) σχημάτισε μια ιδέα για το ρόλο του, τον ρόλο και τον ρόλο άλλων ανθρώπων στο περιβάλλον ζωής ·

3) εκτιμά τις πολιτιστικές παραδόσεις τόσο της Εσθονίας όσο και του λαού τους ·

4) Ισχύει τη δική του υγεία και υγεία άλλων ανθρώπων, προσπάθησε να οδηγήσει έναν υγιή και ασφαλή τρόπο ζωής.

5) Εκτίμησε το ύφος της σκέψης που βασίζεται σε φροντίδα και προσεκτικό περιβάλλον.

6) Παρατήρησε φυσικά φαινόμενα και αλλαγές στη φύση (Laasik, Liilik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της κατεύθυνσης "Εγώ και Τετάρτη" \u200b\u200bστο κοινωνικό περιβάλλον είναι:

1) Το παιδί είχε μια ιδέα για το ίδιο και τον ρόλο άλλων ανθρώπων στο περιβάλλον ζωής.

2) Το παιδί εκτιμά τις πολιτιστικές παραδόσεις του Εσθονικού λαού.

Ως αποτέλεσμα της διέλευσης του προγράμματος σπουδών, το παιδί:

1) Ξέρει πώς να εισαγάγει τον εαυτό τους, να περιγράψει τον εαυτό σας, τις ιδιότητές του.

2) Περιγράφει το σπίτι, τις οικογένειες και τις οικογενειακές του παραδόσεις.

3) καλεί και περιγράφει διάφορα επαγγέλματα.

4) κατανοεί ότι όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και ότι έχουν διαφορετικές ανάγκες.

5) γνωρίζει και καλεί κρατικά σύμβολα της Εσθονίας και την παράδοση του Εσθονικού λαού (IBD, 17-18).

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Στα Αγώνες, το παιδί φτάνει σε ορισμένες κοινωνικές αρμοδιότητες. Εισέρχεται σε διάφορες σχέσεις με

Παιδιά στο παιχνίδι. Σε κοινά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να υπολογίζουν με τις επιθυμίες και τα συμφέροντα των συντρόφων τους, να θέσουν κοινούς στόχους και να ενεργούν μαζί. Στη διαδικασία εξερεύνησης του περιβάλλοντος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όλα τα είδη παιχνιδιών, συνομιλιών, συζητήσεων, διαβάζοντας ιστορίες, παραμύθια (γλώσσα και το παιχνίδι (γλώσσα και το παιχνίδι είναι αλληλένδετες), καθώς και η προβολή εικόνων, η προβολή διαφανειών και βίντεο (εμβάθυνση και εμπλουτισμός το κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου). Η γνωριμία με τη φύση σας επιτρέπει να ενσωματώσετε ευρέως διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και θέματα, έτσι με τη φύση και το φυσικό μέσο που μπορείτε να συνδεθείτε πλέον Δραστηριότητες κατάρτισης (Laasik, Liilvik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Πρόγραμμα κοινωνικοποίησης στο ορφανοτροφείο

Δυστυχώς, σχεδόν σε όλους τους τύπους ιδρυμάτων, όπου τα ορφανά και τα παιδιά που στερούνται γονικής κηδεμονίας προσφέρονται, ο οικοτόπων, κατά κανόνα, ορφανά, ιερέα. Η ανάλυση του προβλήματος της ορφανού οδήγησε σε μια κατανόηση ότι οι συνθήκες στις οποίες ζουν αυτά τα παιδιά, η ψυχική τους ανάπτυξη αναστέλλει την ψυχική τους ανάπτυξη, στρεβλώνουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας (Mustayev 2001, 244).

Ένα από τα προβλήματα του ορφανοτροφείου είναι η απουσία ενός ελεύθερου χώρου στο οποίο το παιδί θα μπορούσε να έχει ένα διάλειμμα από άλλα παιδιά. Κάθε άτομο χρειάζεται μια ειδική κατάσταση μοναξιάς, διαχωρισμού, όταν συμβαίνει εσωτερική εργασία, σχηματίζεται η αυτοσυνείδητα (IBD, 245).

Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή οποιουδήποτε παιδιού. Συνδέεται με σημαντικές αλλαγές στη ζωή του. Για τα παιδιά που αναπτύσσονται εκτός της οικογένειας, αυτό σημαίνει συνήθως μια αλλαγή του θεσμού των παιδιών: από το προσχολικό ορφανοτροφείο, εμπίπτουν σε ιδρύματα τύπου σχολείου παιδιών (Parishioners, παχύ 2005, 108-109).

Από ψυχολογική άποψη, η άφιξη ενός παιδιού στο σχολείο σηματοδοτεί κυρίως μια αλλαγή στην κατάσταση της κοινωνικής ανάπτυξης. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης στην ηλικία των νεότερων σχολείων είναι σημαντικά διαφορετική από αυτή που ήταν στην πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία. Πρώτον, ο κοινωνικός κόσμος του παιδιού επεκτείνεται σημαντικά. Γίνεται όχι μόνο ένα μέλος της οικογένειας, αλλά επίσης έρχεται στην κοινωνία, καταρρεύοντας τον πρώτο κοινωνικό ρόλο - ο ρόλος ενός μαθητή. Ουσιαστικά, καθίσταται για πρώτη φορά ένα "κοινωνικό πρόσωπο", επιτεύγματα, επιτυχίες και αποτυχίες των οποίων εκτιμάται όχι μόνο από τους αγαπημένους γονείς, αλλά και στο πρόσωπο του δασκάλου ανά κοινωνία σύμφωνα με τα πρότυπα που αναπτύσσονται στο κοινό και τις απαιτήσεις για το παιδί του Αυτή η ηλικία (Parishioners, Tolestoy 2005, 108-109).

Στις δραστηριότητες του ορφανοτροφείου, οι αρχές της πρακτικής ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Πρώτα απ 'όλα, συνιστάται να εμπλέκονται οι μαθητές σε δραστηριότητες που είναι ενδιαφέροντες και ταυτόχρονα εξασφαλίζοντας την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, δηλαδή, το κύριο καθήκον του ορφανοτροφείου είναι η κοινωνικοποίηση των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, πρέπει να επεκταθούν οι δραστηριότητες της οικογένειας μοντελοποίησης: τα παιδιά πρέπει να φροντίζουν τον νεότερο, να είναι σε θέση να δείξουν σεβασμό στον γέροντα (Mustayev 2001, 247).

Από τα παραπάνω, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η κοινωνικοποίηση των μαθητών του ορφανοτροφείου θα πραγματοποιηθεί με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, αν στην περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού επιδιώκει να αυξήσει την καταπολέμηση της ανάγκης, η υπεραξία στις σχέσεις με τα παιδιά και ο ένας τον άλλον, οι συγκρούσεις αποφεύγονται, Και όταν προσπαθούν να τις σβήσουν με τη βοήθεια των διαπραγματεύσεων και της αμοιβαίας περίθαλψης. Κατά τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών, σχηματίζεται από τα παιδιά προσφυγών ορφανοτροφών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ειδικές ανάγκες καλύτερη κοινωνική ετοιμότητα για σχολική κατάρτιση.

Εκπαίδευση Σχολείο Κοινωνική Ετοιμότητα

2. Αντικειμενική και ερευνητική μεθοδολογία

2.1 Στόχος, καθήκοντα και μεθοδολογία έρευνας

Ο σκοπός της εργασίας του μαθήματος είναι να προσδιοριστεί η κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών με ειδικές ανάγκες για σχολική εκπαίδευση στο παράδειγμα της πόλης του Νηπιαγωγείου Λιικούρ του Ταλίν και ορφανοτροφείου.

Για να εκπληρώσει το σκοπό αυτό, προβάλλονται τα ακόλουθα καθήκοντα:

1) Δώστε μια θεωρητική αναθεώρηση της κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο σε κανονικά παιδιά, καθώς και παιδιά με ειδικές ανάγκες.

2) να προσδιορίσει τη γνώμη σχετικά με την κοινωνική ετοιμότητα μεταξύ των μαθητών στο σχολείο από τους εκπαιδευτικούς του προσχολικής οργάνου ·

3) Διακρίνετε τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής ετοιμότητας στα παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Ερευνητικό πρόβλημα: Πόσα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι κοινωνικά προετοιμασμένες για το σχολείο.

2.2 Μέθοδοι, δείγμα και οργάνωση της έρευνας

Η μέθοδος εργασίας του μαθήματος είναι αναφορά και συνέντευξη. Η μέθοδος αναφοράς αποτελείται από το θεωρητικό τμήμα της πορείας. Η συνέντευξη επιλέγεται για τη σύνταξη του ερευνητικού τμήματος της εργασίας.

Η επιλογή της μελέτης σχηματίζεται από τους δασκάλους του παιδικού νηπιαγωγείου Λιικούρι της πόλης του Ταλίν και των εκπαιδευτικών του ορφανοτροφείου. Το όνομα του ορφανοτροφείου αφήνεται ανώνυμος και αυτός είναι ένας διάσημος συγγραφέας και επικεφαλής της εργασίας.

Η συνέντευξη διεξάγεται με βάση ένα σημείωμα (προσάρτημα 1) και (προσάρτημα 2) με έναν κατάλογο υποχρεωτικών ζητημάτων που δεν αποκλείουν τις συζητήσεις με τον εναγόμενο άλλα, αλλά σχετίζονται με το θέμα της έρευνας. Οι ερωτήσεις καταρτίζονται από τον συγγραφέα. Η ακολουθία των ερωτήσεων μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τη συζήτηση. Οι απαντήσεις σταθεροποιούνται χρησιμοποιώντας αρχεία στο ημερολόγιο μελέτης. Η μέση διάρκεια μιας συνέντευξης κατά μέσο όρο είναι 20-30 λεπτά.

Το δείγμα της συνέντευξης σχηματίστηκε από τους δασκάλους νηπιαγωγείου 3 παιδιών και 3 παιδαγωγούς του ορφανοτροφείου, οι οποίες συνεργάζονται με παιδιά με ειδικές ανάγκες, το οποίο είναι το 8% των ρωσόφωνων και κυρίως εσθονικές ομάδες του ορφανοτροφείου και 3 καθηγητές που εργάζονται στα ρωσικά Liikuri Νηπιαγωγείο στην πόλη του Ταλίν.

Για συνεντεύξεις, ο συγγραφέας της συναίνεσης εργασίας από τους εκπαιδευτικούς των παιδικών προσχολικών ιδρυμάτων. Η συνέντευξη πέρασε μεμονωμένα με κάθε δάσκαλο τον Αύγουστο του 2009. Ο συγγραφέας του έργου προσπάθησε να δημιουργήσει μια εμπιστοσύνη και χαλαρό κλίμα, στον οποίο οι ερωτηθέντες θα αποκάλυψαν το πιο πλήρως. Για την ανάλυση της συνέντευξης, οι εκπαιδευτικοί κωδικοποιούνται ως εξής: Οι εκπαιδευτικοί του νηπιαγωγείου Liikuri- P1, P2, P3 και εκπαιδευτικοί του ορφανοτροφείου - B1, B2, B3.

3. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

Παρακάτω είναι τα αποτελέσματα της συνέντευξης με τους δασκάλους του παιδικού νηπιαγωγείου Liikuri Tallinn City, μόνο 3 δάσκαλοι και στη συνέχεια τα αποτελέσματα μιας συνέντευξης των ορφανοτροφών του ορφανοτροφείου.

3.1 Ανάλυση των συνεντεύξεων των αποτελεσμάτων για τους παιδαγωγούς του νηπιαγωγείου

Για την έναρξη του συγγραφέα, η μελέτη ενδιαφέρεται για το πόσα παιδιά στις ομάδες νηπιαγωγείων Λιικούριν της πόλης του Ταλίν. Αποδείχθηκε ότι σε δύο ομάδες 26 παιδιών, ο οποίος είναι ο μέγιστος αριθμός παιδιών για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα και στο τρίτο 23 παιδί.

Στο ερώτημα, αν τα παιδιά έχουν την επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο, οι καθηγητές ομάδων απάντησαν:

Τα περισσότερα παιδιά έχουν την επιθυμία να μάθουν παρόντες, αλλά από τα παιδιά της άνοιξης κουράζονται από 3 φορές την εβδομάδα μαθήματα στην προπαρασκευαστική τάξη (P1).

Επί του παρόντος, οι γονείς δίνουν μεγάλη προσοχή στην ακρίβεια την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, τα οποία συχνά οδηγούν σε ισχυρές ψυχολογικές εντάσεις, και αυτό συχνά προκαλεί φόβο των παιδιών πριν σπουδάσει στο σχολείο και με τη σειρά του μειώνει την άμεση επιθυμία να γνωρίζει τον κόσμο.

Οι δύο ερωτηθέντες συμφώνησαν και απάντησαν καταφατικά αυτή την ερώτηση ότι τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο με ευχαρίστηση.

Αυτές οι απαντήσεις δείχνουν ότι στο νηπιαγωγείο, η παιδαγωγική ομάδα κάνει κάθε προσπάθεια και τις δεξιότητές της, να ενσταλάξει την επιθυμία για τα παιδιά να σπουδάσουν στο σχολείο. Αποτελούν τη σωστή ιδέα του σχολείου και της μελέτης. Στο νηπιαγωγείο του παιχνιδιού μέσω του παιχνιδιού, τα παιδιά μελετούν όλα τα είδη κοινωνικών ρόλων και σχέσεων, αναπτύσσοντας τη διάνοιά τους, μαθαίνουν να διαχειρίζονται τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά τους, γεγονός που επηρεάζει θετικά την επιθυμία του παιδιού να πάει στο σχολείο.

Οι προαναφερθείσες απόψεις των εκπαιδευτικών επιβεβαιώνουν το ίδιο στο θεωρητικό μέρος του έργου (Kulderknup 1998, 1), ότι η ετοιμότητα για το σχολείο εξαρτάται από το περιβάλλον του περιβάλλοντος στο οποίο ζει και αναπτύσσεται, καθώς και από τους ανθρώπους που επικοινωνούν μαζί του και κατευθύνουν την ανάπτυξή της. Ένας δάσκαλος σημείωσε επίσης ότι η ετοιμότητα για το σχολείο των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το γονικό συμφέρον του εκπαιδευόμενου τους. Αυτή η εφαρμογή είναι επίσης πολύ σωστή.

Φυσικά και κοινωνικά παιδιά είναι έτοιμα για την έναρξη της σχολικής κατάρτισης. Το κίνητρο μπορεί να μειωθεί στο φορτίο στο παιδί του Preschooler (P2).

Οι δάσκαλοι εξέφρασαν τις φυσικές και κοινωνικές μεθόδους ετοιμότητας:

Στον κήπο μας, σε κάθε ομάδα πραγματοποιούμε δοκιμές για σωματική κατάρτιση, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι εργασίας: το άλμα, το τρέξιμο, στην πισίνα, ο προπονητής ελέγχει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, ο συνολικός δείκτης της φυσικής κατάρτισης για εμάς είναι οι ακόλουθοι δείκτες : Πόσο ενεργή, σωστή στάση, ο συντονισμός των κινήσεων των ματιών και τα χέρια, όπως μπορεί να ντύσει, κουμπιά ραβδί κλπ. (P3).

Εάν συγκρίνετε τον συγκεκριμένο δάσκαλο με το θεωρητικό μέρος (κοντά στο 1999 B, 7), είναι ωραίο να παρατηρήσετε ότι οι δάσκαλοι στην καθημερινή τους εργασία θεωρούν σημαντική δραστηριότητα και συντονισμό των κινήσεων.

Κοινωνική προθυμία στην ομάδα μας σε υψηλό επίπεδο, όλα τα παιδιά γνωρίζουν πώς να πάρουν καλά και να επικοινωνούν καλά μεταξύ τους, καθώς και με τους δασκάλους. Τα πνευματικά παιδιά είναι καλά αναπτυγμένα, η μνήμη είναι καλή, διαβάστε πολλά. Στο κίνητρο, χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μεθόδους εργασίας: Εργασία με τους γονείς (δίνουμε συμβουλές, συστάσεις που απαιτείται προσέγγιση σε κάθε συγκεκριμένο παιδί), καθώς και παροχές και συμπεριφορά τάξεων στο έντυπο παιχνιδιού (P3).

Στην ομάδα μας, τα παιδιά είναι καλά αναπτυγμένα περιέργεια, η επιθυμία των παιδιών να μάθουν κάτι νέο, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης, μνήμης, ομιλίας, σκέψης, φαντασίας. Η αξιολόγηση της ανάπτυξης του μέλλοντος του πρώτου γκρέιερ βοηθάει ειδικές δοκιμές για τη διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο. Τέτοιες δοκιμές ελέγχουν την ανάπτυξη της μνήμης, της τυχαίας προσοχής, της λογικής σκέψης, της γενικής ευαισθητοποίησης του περιβάλλοντος κλπ. Για αυτές τις δοκιμές, ορίζουμε όσον αφορά τα παιδιά μας αναπτύσσονται φυσική, κοινωνική, κινητική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο. Πιστεύω ότι στην ομάδα μας, οι εργασίες διεξάγονται στο κατάλληλο επίπεδο και στα παιδιά που ανανεώνονται από την επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο (P1).

Από τους παραπάνω εκπαιδευτικούς, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η κοινωνική ετοιμότητα των παιδιών σε υψηλό επίπεδο, πνευματικά παιδιά αναπτύσσεται καλά, για την ανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών να χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους εργασίας, προσελκύοντας γονείς σε αυτή τη διαδικασία. Μια φυσική, κοινωνική, κινητική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο κρατείται τακτικά, γεγονός που καθιστά δυνατή την καλύτερη μάθηση του παιδιού και να εκπαιδεύσει τα παιδιά να μάθουν.

Όσον αφορά την ικανότητα των παιδιών να εκπληρώσουν το ρόλο ενός φοιτητή, οι ερωτηθέντες απάντησαν τα εξής:

Με το ρόλο του φοιτητή, τα παιδιά αντιμετωπίζουν καλά, επικοινωνούν εύκολα με άλλα παιδιά και δασκάλους. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να πούμε για την εμπειρία τους, πείτε στα χαρακτηρισμένα κείμενα, καθώς και από εικόνες. Μια μεγάλη ανάγκη επικοινωνίας, υψηλή ικανότητα μάθησης (P1).

Το 96% των παιδιών είναι σε θέση να οικοδομήσουμε με επιτυχία σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. 4% των παιδιών που έφεραν έξω από την ομάδα των παιδιών στην αδύναμη κοινωνικοποίηση τους. Τέτοια παιδιά απλά δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν με τον εαυτό τους. Ως εκ τούτου, την πρώτη φορά των συνομηλίκων, δεν καταλαβαίνουν και μερικές φορές φοβούνται (P2).

Ο σημαντικότερος στόχος για εμάς είναι να επικεντρωθούμε την προσοχή των παιδιών για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, να μπορέσουν να ακούσουν και να κατανοήσουν τα καθήκοντα, εκτελέστε τις οδηγίες του δασκάλου, καθώς και τις δεξιότητες της επικοινωνιακής πρωτοβουλίας και της αυτοσυντηρητικής, η οποία είναι ασφαλές για τα παιδιά μας. Η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να αναφέρονται σε σφάλματα ως προς το συγκεκριμένο αποτέλεσμα της εργασίας του, τη δυνατότητα απορρόφησης πληροφοριών στην κατάσταση της ομαδικής κατάρτισης και να αλλάζουν τους κοινωνικούς ρόλους στην ομάδα (ομάδα, τάξη) (P3).

Αυτές οι απαντήσεις δείχνουν ότι κυρίως παιδιά που μεγάλωσαν στην ομάδα των παιδιών είναι σε θέση να εκπληρώσουν το ρόλο ενός φοιτητή και κοινωνικά έτοιμη για το σχολείο, καθώς οι δάσκαλοι συμβάλλουν σε αυτό και το τρένο. Η εκπαίδευση των παιδιών εκτός του νηπιαγωγείου εξαρτάται από τους γονείς και το ενδιαφέρον τους, δραστηριότητα στη μελλοντική τύχη του παιδιού τους. Έτσι, μπορεί να φανεί ότι οι απόψεις των δασκάλων του Liikuri νηπιαγωγών συμπίπτουν με τα δεδομένα του συγγραφέα (ετοιμότητα για το σχολείο 2009) που πιστεύουν ότι τα προσχολικά ιδρύματα μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής επικοινωνίας και εφαρμόζουν το ρόλο ενός φοιτητή.

Οι δάσκαλοι των παιδιών κλήθηκαν να πούμε πώς η ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, της αυτοεκτίμησης και της ικανότητας επικοινωνίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι δάσκαλοι συμφώνησαν ότι ένα παιδί για καλύτερη ανάπτυξη θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης και να πει τα εξής:

Η κοινωνικοποίηση και η αυτοεκτίμηση υποστηρίζεται από ένα φιλικό μέσο επικοινωνίας σε μια ομάδα νηπιαγωγείου. Χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μεθόδους: Δίνουμε την ευκαιρία να προσπαθήσουμε ανεξάρτητα την αξιολόγηση του έργου των προσχολικών, δοκιμών (σκάλα), να τραβήξετε τον εαυτό σας, τη δυνατότητα διαπραγμάτευσης (P1).

Μέσω δημιουργικών παιχνιδιών, εκπαιδεύσεις, casual επαγγέλματα (P2).

Στην ομάδα μας υπάρχουν οι δικοί τους ηγέτες, καθώς και σε κάθε ομάδα που είναι παρόντες. Είναι πάντα ενεργοί, όλοι αποδεικνύουν, τους αρέσει να επιδεικνύουν τις ικανότητές τους. Η υπερβολική αυτοπεποίθηση, η απροθυμία να υπολογίσει με άλλους δεν φέρει όφελος γι 'αυτούς. Ως εκ τούτου, το καθήκον μας είναι να αναγνωρίσουμε τέτοια παιδιά, να τα κατανοήσουν και να βοηθήσουν. Και αν το παιδί βιώνει μια υπερβολική αυστηρότητα του σπιτιού ή στο νηπιαγωγείο, αν το παιδί είναι συνεχώς πειράζει, υπάρχουν λίγα σπάσεις, κάνουν σχόλια (συχνά σε ανθρώπους), τότε έχει μια αίσθηση ανασφάλειας, ο φόβος να κάνει κάτι λάθος . Έτσι τα παιδιά βοηθάμε στην αύξηση της αυτοεκτίμησης. Το παιδί αυτής της ηλικίας είναι ελαφρύτερο από τις σωστές εκτιμήσεις των συνομηλίκων από την αυτοεκτίμηση. Εδώ χρειάζεστε την εξουσία μας. Έτσι ώστε το παιδί να κατανοήσει το ολίσθηση του ή τουλάχιστον αποδέχτηκε την παρατήρηση. Με τη βοήθεια του δασκάλου, το παιδί σε αυτή την ηλικία μπορεί να αναλύσει αντικειμενικά την κατάσταση της συμπεριφοράς του από ό, τι κάνουμε, σχηματίζοντας αυτοσυνειδησία στα παιδιά στην ομάδα μας (P3).

Από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το πιο σημαντικό είναι να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη μέσω παιχνιδιών και επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες που τους περιβάλλουν.

Ο συντάκτης της μελέτης ενδιαφέρεται για το πόσο σημαντικό περιβάλλον είναι σημαντικό στο ίδρυμα για την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης του παιδιού και της αυτοεκτίμησης. Όλοι οι ερωτηθέντες συμφώνησαν ότι, γενικά, ένα ευνοϊκό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο, αλλά ένας από τους δασκάλους πρόσθεσε ότι ένας μεγάλος αριθμός παιδιών στην ομάδα εμποδίζει να βλέπει τις δυσκολίες του παιδιού, και επίσης να πληρώσει αρκετό χρόνο για να τα λύσει και να εξαλείψει.

Ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης του παιδιού και της αυτοαξιολόγησης, θα δημιουργήσουμε. Ο έπαινος, κατά τη γνώμη μου, μπορεί να φέρει το παιδί να ωφελήσει, να αυξήσει την εμπιστοσύνη του στις ικανότητές σας, να σχηματίσει μια επαρκή αυτοεκτίμηση, αν είμαστε ενήλικες να επαινέσουμε το παιδί ειλικρινά, να εκφράσουμε την έγκριση όχι μόνο με λόγια, αλλά και με μη λεκτικά Μέσα: Αντίσταση, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, αγγίξτε. Έπαιροι για συγκεκριμένες ενέργειες, μην συγκρίνουν το παιδί με άλλους ανθρώπους. Αλλά είναι αδύνατο να κάνουμε χωρίς κρίσιμα σχόλια. Η κριτική βοηθά τους μαθητές μου να σχηματίσουν ρεαλιστικές ιδέες για τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, συμβάλλουν τελικά στη δημιουργία επαρκούς αυτοαξιολόγησης. Αλλά σε καμία περίπτωση δεν παραδεχτείτε τη μείωση της ήδη χαμηλής αυτοεκτίμησης στο παιδί για να αποφευχθεί η αύξηση της ανασφάλειας και του άγχους της (P3).

Από τις παραπάνω απαντήσεις μπορεί να φανεί ότι οι δάσκαλοι των νηπιαγωγών καθιστούν κάθε προσπάθεια για την ανάπτυξη παιδιών. Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον για τα preschoolers, παρά το γεγονός ότι ένας μεγάλος αριθμός παιδιών σε ομάδες.

Οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου κλήθηκαν να πει, είτε ελεγχθούν η ετοιμότητα των παιδιών σε ομάδες και πώς συμβαίνει, οι απαντήσεις των ερωτηθέντων ήταν οι ίδιοι και συμπληρώθηκαν ο ένας τον άλλον:

Πάντα έλεγξε την ετοιμότητα των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Στα νηπιαγωγεία, αναπτύχθηκαν ειδικά επίπεδα αφομοίωσης του περιεχομένου του λογισμικού των προσχολικών προσχολικών (P1).

Η ετοιμότητα του σχολείου ελέγχεται με τη μορφή δοκιμών. Και συλλέγουν επίσης πληροφορίες, τόσο στη διαδικασία της καθημερινής δραστηριότητας όσο και στη διαδικασία της βιοτεχνίας και της εργασίας του παιδιού, βλέποντας τα παιχνίδια (P2).

Η ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο καθορίζεται χρησιμοποιώντας δοκιμές, ερωτηματολόγια. Συμπλήρωση της "κάρτας ετοιμότητας του σχολείου" και συμπληρώστε την ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο. Επιπλέον, οι τελικές τάξεις προ-διεξάγονται, όπου οι γνώσεις των παιδιών αποκαλύπτονται από διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών αξιολογείται βάσει του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης. Υπάρχουν πολλά για το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού "λένε" τα σχέδια εργασίας που εκτελούνται από αυτά, τα σημειωματάρια εργασίας κ.λπ. Όλα τα έργα, τα ερωτηματολόγια, οι δοκιμές συλλέγονται στον φάκελο ανάπτυξης, οι οποίες δίνουν μια ιδέα της δυναμικής της ανάπτυξης και αντικατοπτρίζει την ιστορία της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού (P3).

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια της "ψυχολογικής ετοιμότητας για τη μαθησιακή μάθηση". Τα κύρια στάδια της φυσιολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Ο ρόλος της οικογένειας στην κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο. Κατάλογος κορυφαίων μάθησης και σημαντικών ποιοτήτων της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/29/2011


Το πρόβλημα της έννοιας της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση στα έργα ειδικών. Κριτήρια ψυχολογικής ετοιμότητας παιδιών για σχολική κατάρτιση. Πειραματική μελέτη του καθορισμού του επιπέδου ετοιμότητας των προσχολικών μαθημάτων στο σχολείο.

Μαθήματα, προστέθηκαν 07/10/2011


Το πρόβλημα της προσαρμογής του σχολείου του παιδιού και της σύνδεσής του με τα ερωτήματα της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο. Το κινητό στοιχείο της ετοιμότητας για τα σχολικά παιδιά με παραβιάσεις και ακοή, ασθενείς με σχιζοφρένεια, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων.

Περίληψη, προστέθηκε 03/25/2010


Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Μελέτη των ακινήτων της προσοχής και την ανάπτυξή τους σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας και πρώτου γκρέιντερ. Η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της προσοχής και της ετοιμότητας του παιδιού να μάθει. Το πρόγραμμα ανάπτυξης.

Διατριβή, προστέθηκε 05.04.2012


Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για τη σχολική μάθηση. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο. Φυσιολογική και ψυχολογική ανάπτυξη των χαρακτηριστικών των παιδιών 6-7 ετών. Δημιουργία ετοιμότητας παιδιού για την υιοθέτηση μιας νέας κοινωνικής θέσης.

Το μάθημα προστέθηκε 03/08/2015


Η έννοια της ετοιμότητας κινήτρων ενός παιδιού για τη μαθησιακή μάθηση. Προσαρμογή στο σχολείο: Έννοια, στάδια, χαρακτηριστικά. Ο αντίκτυπος της ετοιμότητας κινητοποίησης για την εκπαίδευση του σχολείου για την επιτυχία της προσαρμογής. Πνευματική και προσωπική ετοιμότητα ενός παιδιού στο σχολείο.

Περίληψη, πρόσθεσε 12/16/2010


Η έννοια της συναισθηματικής και κοινωνικής ωριμότητας του παιδιού. Ψυχολογικές και διαγνωστικές τεχνικές, επιτρέποντας να καθορίσει την ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο. Μελέτη του απαιτούμενου επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού για την κατοχή του σχολικού προγράμματος σπουδών.

Έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 30.03.2015


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο και τα κύρια συστατικά του. Πρόληψη της προσαρμογής του σχολείου. Ο άμεσος ρόλος της οικογένειας στο σχηματισμό της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 07/10/2015


Το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Σημάδια και στοιχεία ετοιμότητας παιδιών για το σχολείο. Ουσία της πνευματικής ετοιμότητας για τη μαθησιακή μάθηση. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού προσωπικής ετοιμότητας για σχολική μάθηση, ανάπτυξη της μνήμης του προσχολικού προσχολικού.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 30.07.2012


Ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού στο σχολείο. Η εικόνα του "Me" του παιδιού Preschooler. Τρία επίπεδα κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του προσχολικού στο σχολείο. Ο ρόλος της οικογένειας και του σχολείου στην οργάνωση ενός προσαρμοστικού περιβάλλοντος για ένα παιδικό preschooler.

Στο παρόν στάδιο, η προετοιμασία για τη σχολική μάθηση από την ψυχολογική και παιδαγωγική έχει αυξηθεί στο πρόβλημα της μεγάλης κοινωνικής σημασίας. Από την άποψη αυτή, απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή στην επίλυση του προβλήματος του σχηματισμού κοινωνικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του μελλοντικού μαθητή που απαιτείται για μια επιτυχημένη προσαρμογή στο σχολείο, την ενίσχυση και την ανάπτυξη μιας συναισθηματικής θετικής στάσης ενός παιδιού στο σχολείο, την επιθυμία να μάθουν να μάθουν Αυτό, τελικά, αποτελεί σχολική θέση.

Η ανάλυση της παιδαγωγικής κληρονομιάς έδειξε ότι ανά πάσα στιγμή των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων εξέφρασαν σκέψεις σχετικά με την εκπαίδευση για τη σχολική εκπαίδευση. Θα πρέπει να βρίσκεται στη σωστή οργάνωση της ζωής των παιδιών, στην έγκαιρη ανάπτυξη των ικανοτήτων τους, συμπεριλαμβανομένων. Κοινωνική, καθώς και αφύπνιση του βιώσιμου ενδιαφέροντος στο σχολείο, τη διδασκαλία.

Το θέμα που μελετήθηκε είναι ένα από τα πιο σημαντικά προβλήματα σε όλη την ιστορία του προσχολικού και της γενικής παιδαγωγικής. Επί του παρόντος, γίνεται όλο και πιο οξεία σε σχέση με τον εκσυγχρονισμό ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Το σχολείο λύνει τα σύνθετα καθήκοντα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς. Οι επιτυχίες της σχολικής μάθησης σε μεγάλο βαθμό εξαρτώνται από το επίπεδο της ετοιμότητας του παιδιού στα προσχολικά έτη. Με την άφιξη του παιδιού, ο τρόπος ζωής του παιδιού αλλάζει, δημιουργείται ένα νέο σύστημα σχέσεων με τους γύρω ανθρώπους, προτίθενται νέα καθήκοντα, προστίθενται νέες μορφές δραστηριότητας.

Σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες, θεωρούνται θέματα ειδικής και γενικής ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ένα από τα μέρη της ψυχολογικής ετοιμότητας του Preschooler για την επερχόμενη κατάρτιση είναι η κοινωνική προθυμία, η οποία εκφράζεται στα κίνητρα των διδασκαλιών, εναντίον παιδιών στο σχολείο, στον δάσκαλο, στα επερχόμενα σχολικά καθήκοντα, στη θέση της θέσης του μαθητή, στην ικανότητα να διαχειρίζεται συνειδητά τη συμπεριφορά τους. Το υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης παιδιών δεν συμπίπτει πάντοτε με την προσωπική τους ετοιμότητα για το σχολείο. Τα παιδιά δεν είχαν θετική στάση απέναντι σε έναν νέο τρόπο ζωής, τις επερχόμενες αλλαγές στις συνθήκες, τους κανόνες, τις απαιτήσεις, που αποτελεί δείκτη στάσης απέναντι στο σχολείο.

Έτσι, η γενική πρόθεση προτείνει τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, του κινητήρα και τη φυσική, γνωστική και κοινωνικο-προσωπική.

Ας κατορθώσουμε για την κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο. Η σχολική ζωή περιλαμβάνει τη συμμετοχή ενός παιδιού σε διάφορες κοινότητες, να εισέλθει σε μια ποικιλία επαφών, επικοινωνιών και σχέσεων και τη διατήρησή τους. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι μια κλάση κοινότητα. Το παιδί πρέπει να είναι έτοιμο για το γεγονός ότι δεν θα μπορέσει να ακολουθήσει μόνο τις επιθυμίες και τις παρορμήσεις της, ανεξάρτητα από το αν παρεμβαίνει στη συμπεριφορά του σε άλλα παιδιά ή δάσκαλο. Η σχέση στην κατηγορία της κοινότητας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο το παιδί μπορεί να αντιληφθεί επιτυχώς και να ανακυκλώσει τις εμπειρίες μάθησης, δηλ. Απόσπασμα από αυτό επωφελείται για την ανάπτυξή σας.

Φανταστείτε πιο συγκεκριμένα. Εάν όλοι που θέλουν να πει κάτι ή να ζητήσουν μια ερώτηση, θα μιλήσουν την ίδια στιγμή ή θα ρωτήσουν, το χάος προκύπτει και κανείς δεν μπορεί να ακούσει κανέναν. Για την κανονική παραγωγική εργασία, είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούσουν ο ένας τον άλλον, θα δώσουν στον συνομιλητή να τελειώσει στο τέλος. ως εκ τούτου ικανότητα να απέχουν από τους παλμούς τους και να ακούσουν τους άλλους - Πρόκειται για ένα σημαντικό στοιχείο της κοινωνικής ικανότητας.

Είναι σημαντικό το παιδί να αισθάνεται ένα μέλος της ομάδας, στην περίπτωση της σχολικής τάξης. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να έρθει σε επαφή με κάθε παιδί ξεχωριστά, αλλά γυρίζει σε ολόκληρη την τάξη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να καταλάβει κάθε παιδί και αισθάνεται ότι ο δάσκαλος τον απευθύνει προσωπικά. ως εκ τούτου αισθανθείτε ένα μέλος της ομάδας -Αυτή είναι μια άλλη σημαντική ιδιοκτησία της κοινωνικής ικανότητας.

Τα παιδιά είναι διαφορετικά, με διαφορετικά συμφέροντα, παρορμήσεις, επιθυμίες κ.λπ. Αυτά τα συμφέροντα, οι παρορμήσεις και οι επιθυμίες πρέπει να πραγματοποιηθούν σύμφωνα με την κατάσταση και όχι εις βάρος των άλλων. Προκειμένου να λειτουργήσει με επιτυχία η ετερογενής ομάδα, δημιουργούνται διάφοροι κανόνες κοινής ζωής. Ως εκ τούτου, η ικανότητα του παιδιού να κατανοεί την έννοια των κανόνων συμπεριφοράς και διέλευσης των ανθρώπων μεταξύ τους και την προθυμία να ακολουθήσει αυτούς τους κανόνες και ετοιμότητα να ακολουθήσουν αυτούς τους κανόνες.

Η ζωή οποιασδήποτε κοινωνικής ομάδας περιλαμβάνει συγκρούσεις. Η διάρκεια της τάξης δεν αντιπροσωπεύει εξαιρέσεις εδώ. Το σημείο δεν είναι αν οι συγκρούσεις εμφανίζονται ή όχι, αλλά πώς λυθούν. Είναι σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά σε άλλα, εποικοδομητικά μοντέλα της επίλυσης των καταστάσεων σύγκρουσης: να μιλήσουν μεταξύ τους, μαζί για να ζητήσουν ψηφίσματα συγκρούσεων, να προσελκύσουν τρίτους κ.λπ. Η ικανότητα να επιλύει εποικοδομητικά συγκρούσεις και κοινωνικά αποδεκτός για να συμπεριφερθεί σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις αποτελεί σημαντικό μέρος της κοινωνικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο.

Εάν ένα παιδί δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, επικοινωνεί μόνο με τους γονείς του, δεν γνωρίζει τους κανόνες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, τότε το πιο έξυπνο και πιο ανεπτυγμένο παιδί μπορεί να εκπέμπει στην τάξη και ως εκ τούτου το καθήκον της κοινωνικής ανάπτυξης - ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ανάπτυξης Δεξιότητες και ηθικές αξίες σε παιχνίδια, δραστηριότητες κατάρτισης, σε καθημερινές καταστάσεις.

Εάν αυτό δεν συμβαίνει, τότε ο πρώτος γκρέιντερ μπορεί να αντιμετωπίσει, πρώτον, με την απόρριψη των συνομηλίκων, δεύτερον, με μια παρεξήγηση κατάσταση επικοινωνίας με τον δάσκαλο. Ήδη η πρώτη σχολική μέρα μπορεί να τελειώσει με μια καταγγελία ότι ο δάσκαλος δεν τον αρέσει, δεν δίνει προσοχή σε αυτόν, και δεν μπορεί να εργαστεί διαφορετικά. Έτσι, η γραφή, η ανάγνωση, αλλά κοινωνικά δεν προσαρμόζεται στην ομάδα, ούτε να αλληλεπιδράσει, τα προβλήματα που ζητήθηκαν για το ενήλικο παιδί κάποιου άλλου. Επιπλέον, ένα πρόβλημα στο σχολείο δεν διέρχεται χωρίς ίχνος - ένα πάντα τραβά το άλλο.

Η θετική έννοια του "Εγώ" είναι πολύ σημαντική εδώ, η οποία συνεπάγεται εμπιστοσύνη από μόνη της, θεωρείται ως αίσθηση εμπιστοσύνης στην αποτελεσματική και κατάλληλη κατάσταση συμπεριφοράς. Το κοινωνικά αυτοπεποίθηση παιδί πιστεύει ότι θα ενεργήσει με επιτυχία και σωστά, θα επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα στην επίλυση δύσκολων καθηκόντων. Εάν ένα παιδί εμπιστεύεται τον εαυτό του, τότε η εμπιστοσύνη εκδηλώνεται στις πράξεις του ως επιθυμία να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα.

Η θεωρητική ανάλυση και αυτές οι πρακτικές μας έπεισαν να διεξάγουμε στοχοθετημένη εργασία για την εκπαίδευση μιας θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο σε παιδιά ηλικιωμένης ηλικίας. Πρόκειται για ένα σύστημα διαφορετικών μορφών και μεθόδων στο πλαίσιο του κύκλου του έργου. Για την εφαρμογή αυτών των καθηκόντων, είναι απαραίτητο να συζητήσουμε διάφορες καταστάσεις από τη ζωή, τις ιστορίες, τα παραμύθια, τα ποιήματα από τη ζωή, τις ιστορίες, τα παραμύθια, τα ποιήματα, να εξετάσουν την προσοχή των παιδιών στα συναισθήματα, τα κράτη, τις ενέργειες άλλων ανθρώπων. Οργανώστε θεατρικές παραστάσεις και παιχνίδια. Για παράδειγμα, εξετάστε ένα από τα έργα.

Προετοιμασία για τη σχολική ομάδα

Έργο "Ταξίδι στη Σχολική Χώρα"

Χαρακτηριστικά έργου:

Τύπος έργου: Παιχνίδι.

Με τον αριθμό των συμμετεχόντων: ομάδα.

Κατά τη διάρκεια: βραχυπρόθεσμα (ψυχαγωγία).

Σύμφωνα με τη φύση των επαφών των συμμετεχόντων: μεταξύ των παιδιών μιας ομάδας.

Πρόβλημα: Τι διδάσκετε στο σχολείο;

Σκοπός: Δημιουργία χώρου παιχνιδιού για την κοινωνικοποίηση του παιδιού.

• εμπλουτίστε τις εντυπώσεις των παιδιών για τον κοινωνικό κόσμο.
• να εδραιώσει τη γνώση των παιδιών σχετικά με τη σχολική ζωή ·
• να αναπτύξουν ψυχική δραστηριότητα, εντείνει τη σκέψη, την ταχύτητα της αντίδρασης.
• φέρνουν στα παιδιά μια αίσθηση εταιρικής σχέσης, αμοιβαίων όπλων.
• Καλέστε το ενδιαφέρον και την επιθυμία για το μέλλον σας - σχολική εκπαίδευση.

Εκτιμώμενο αποτέλεσμα: Σχεδίαση γραφικών μοντέλων "Τι διδάσκεται στο σχολείο".

Παρουσίαση:

• αντανάκλαση στα σχέδια των εντυπώσεων του.
• Συλλογή ιστοριών: "Ταξίδι στη σχολική χώρα".

Περιγραφή της εφαρμογής του κύριου σταδίου του έργου

Εκπαιδευτής: Σήμερα θέλω να σας προσκαλέσω σε ένα συναρπαστικό και ενημερωτικό ταξίδι. Αλλά πού θα πάμε, δεν θα πω. Εσύ ο ίδιος πρέπει να μαντέψει.

Εγγραφή τραγουδιού "Η Σχολική Χώρα μας" Muz. K.ibryaeva

Εκπαιδευτής: Τι είναι αυτό για τη χώρα που έρχεται σε ένα τραγούδι;

Παιδιά: Σχολική χώρα.

Εκπαιδευτής: Θα πάμε στη σχολική χώρα για να μάθουμε τι διδάσκεται στο σχολείο. Για πιο ενδιαφέροντα πράγματα που ταξιδεύουν, χωρίζουμε σε δύο ομάδες και ας δούμε ποια ομάδα θα φτάσει με επιτυχία στη σχολική χώρα.

Εκπαιδευτής: Στο δρόμο, θα πρέπει να σταματήσουμε αρκετές φορές, όπου οι εντολές θα πρέπει να εκτελέσουν το έργο, χωρίς το οποίο δεν θα μπορέσουμε να συνεχίσουμε το ταξίδι: Μουσικοί ήχοι.

1. Ευφυής στάση: Προθέρμανση - Ερωτήσεις Ομάδες.

2. Μυστηριώδης στάση.

3. Σταματήστε το θέατρο.

Δραματισμός σκηνών

Λαϊκή στάση - Παροιμίες, λόγια για το βιβλίο

4. Μια στάση αλφαβήτου.

Κοιτάξτε το γράμμα W, η επιστολή είναι πολύ καλή.

Ζει σε τέτοια λόγια: σχολείο, ποντίκι, γάτα, shah.

Το γράμμα "SH" μας προσκαλεί να παίξουμε το παιχνίδι. Κάθε φορά που ακούτε στη λέξη "sh", θα χρειαστεί να χτυπήσετε τα χέρια σας.

Στην αρχή της λέξης

Στη μέση της λέξης

5. Μαθηματική στάση.

"Pe" περπάτησε κατά μήκος του δρόμου, τα πόδια της ήταν κουρασμένα,

Μας έδωσε μια εργασία, πρέπει να εκφράσετε την προσπάθεια.

Πρέπει να βρούμε λέξεις που να δείχνουν δράσεις και να αρχίσουν να ακούγονται [p]. Θα δείξω το σχήμα και θα εκτελέσετε αυτή την κίνηση τόσο πολλές φορές: άλμα, καθίστε, τραβήξτε, βήμα πάνω, περάστε, σηκώστε τα χέρια σας, πλώρη. Μουσικοί ήχοι, τα παιδιά εκτελούν κινήσεις.

Έχουμε φτάσει με επιτυχία στη σχολική χώρα, αποτελείται από τάξεις.

Θα πάμε στην τάξη ( Καθίστε στα τραπέζια)

Συναντάμε την Petrushka (ενήλικας)

Μαϊντανός: Γεια σας παιδιά, θέλω να σας παρουσιάσω τους κανόνες που κάθε μαθητής πρέπει να γνωρίζει και να εκτελεί (διαβάζει ένα ποίημα και συνοδεύει τις λέξεις με τις κατάλληλες ενέργειες, τα παιδιά επαναλαμβάνουν).

Όταν προέρχεται - καθίστε (καθίστε)

Ο δάσκαλος ρωτά - πρέπει να σηκωθείτε (σηκωθείτε)

Θέλετε να απαντήσετε - όχι ο θόρυβος,

Αλλά μόνο το χέρι αύξησε (σηκώστε τα χέρια)

Και τώρα θα δω τι γνωρίζετε προσεκτικά πώς να βρείτε μια απάντηση.

Η Petrushka ζητάει ερωτήσεις από τα παιδιά, και απαντούν μαζί και διασκεδαστικά.

Ποιος ονειρεύεται να μεγαλώνει, πηγαίνετε στο σχολείο για να πάει;

Θα διατηρήσει την εκπαίδευση των φορητών σημειωματάριών τους;
- Αυτό είμαι εγώ, εγώ, είναι όλοι οι φίλοι μου.

Καρέκλα θα σπάσει στο σχολείο που διασκορπίζει όλα τα παλτά;

Να λάβετε ποιος θα είναι παιδιά, μόνο εξαιρετικά σημάδια;
- Αυτό είμαι εγώ, εγώ, είναι όλοι οι φίλοι μου.

Ποιος στα μαθήματα χωρίς περιορισμό θα πετάξει μαρμελάδα;
- Όχι, δεν είμαι, δεν υπάρχει κανείς, δεν είναι φίλοι μου.

Ποιος στο χαρτοφυλάκιο θα πάρει ένα παιχνίδι, κούκλα, αρκούδα και slapper;
- Όχι, δεν είμαι, δεν υπάρχει κανείς, δεν είναι φίλοι μου.

Τους κανόνες της συμπεριφοράς που πρέπει να τηρούν.
Σχετικά με την πειθαρχία στο σχολείο δεν θα ξεχάσει;

Αυτό είμαι εγώ, είμαι εγώ, είναι όλοι οι φίλοι μου.

Εκπαιδευτικός: παιδιά, ενώ ταξίδευα στη σχολική χώρα, τι κάναμε μαζί σας;

Παιδιά: Θεωρείται, βρέθηκαν επιστολές, μαντέψτε τα αινίγματα, θυμήθηκαν τις παροιμίες, έπαιξε, άκουσε ο ένας τον άλλον, έμαθε να είναι φίλοι

Εκπαιδευτικός: Ναι, αν δεν μπορούσαμε να το κάνουμε αυτό, δεν θα είμαστε σε θέση να ταξιδέψουμε.

Guys, έτσι μπορούμε ήδη να είμαστε σε θέση να όλοι, ίσως αυτό αρκεί για να μην πάει στο σχολείο; Και τι άλλο δεν γνωρίζουμε πώς να κάνουμε; (Γράψτε, λύστε σύνθετες εργασίες, διαβάστε τις μεγάλες ιστορίες κ.λπ.).

Συμπέρασμα: Έτσι, πρέπει να πάμε στο σχολείο, τι θα μάθουμε στο σχολείο; (Απαντήσεις των παιδιών)

Ας ελέγξουμε αν έχουμε καθορίσει το σωστό να διδάξουμε στο σχολείο.

(Ακούγεται το τραγούδι M. Pleazkovsky "Τι διδάσκεται στο σχολείο")