تشكيل الأنشطة التعليمية الاتصالية الشاملة لطلاب المدارس الابتدائية التوصيات المنهجية لـ MAOU "SOSH 5"

التواصل "أنشطة التعلم الشامل" التواصلية "أنشطة التعلم الشامل" توفر الكفاءة الاجتماعية وتأخذ في الاعتبار موقف الآخرين ، شريك في الاتصال أو النشاط ، والقدرة على الاستماع والدخول في حوار ؛ المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والبالغين. ماو "سوش 5"

تشمل الإجراءات الاتصالية: تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران - تحديد الهدف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل ؛ طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛ حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها واتخاذ القرار وتنفيذه ؛ إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعاله ؛ القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ؛ حيازة المونولوج والأشكال الحوارية للكلام وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم ، ووسائل الاتصال الحديثة. ماو "سوش 5"

يمكن تقسيم الإجراءات التواصلية إلى ثلاث مجموعات: الاتصال كتفاعل (إجراءات تواصلية تهدف إلى مراعاة موقف المحاور أو الشريك في الأنشطة) ؛ الاتصال كتعاون (جوهر موضوعي - تنسيق الجهود لتحقيق هدف مشترك) ؛ الإجراءات التواصلية والكلامية التي تعمل كوسيلة لنقل المعلومات إلى الأشخاص الآخرين وتشكيل التفكير. ماو "سوش 5"

محتوى هذا النوع من UUD - التخطيط للتعاون التربوي مع المعلم والأقران - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات - حل النزاعات - إدارة سلوك الشريك - التعبير عن أفكار الفرد وفقًا لمهام وشروط الاتصال - امتلاك مونولوج وأشكال الكلام الحوارية MAOU "SOSH 5"

نظام الشروط لتشكيل هذا النوع من UUD 1. تقديم الدعم والمساعدة لأولئك الذين يعتمد عليهم تحقيق الهدف. 2. ضمان العمل الجماعي الخالي من الصراع في المجموعة. 3. إقامة علاقات دافئة من التفاهم المتبادل مع الآخرين. 4- استخدام مناقشات جماعية فعالة. 5. ضمان تبادل المعرفة بين أعضاء المجموعة لاتخاذ قرارات مثمرة. 6. الاستجابة الملائمة لاحتياجات الآخرين. 7. أسلوب ديمقراطي في التعاون بين المعلم والطلاب. ماو "سوش 5"

الأنواع الرئيسية للمهام لتشكيل هذا النوع من UUD - لتنظيم وتنفيذ التعاون ؛ - مع الأخذ في الاعتبار موقف الشريك ؛ - لنقل المعلومات وعرض محتوى الموضوع ؛ - ألعاب لعب الدور؛ - ألعاب جماعية ماو "سوش 5"

نتائج تطوير UUD - القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض ؛ - القدرة على التعبير عن الأفكار ؛ - القدرة على استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لمناقشة ومناقشة موقف المرء ؛ - القدرة على الاهتمام بآراء الآخرين والتعبير عن آرائهم ؛ - القدرة على إجراء حوار. - الاستعداد لتطوير موقف مشترك عند مناقشة وجهات النظر المختلفة ؛ - القدرة على تحديد ومقارنة وجهات النظر المختلفة. - القدرة على تحديد أهداف ووظائف أعضاء المجموعة ؛ - القدرة على تخطيط طرق العمل المشتركة ؛ - القدرة على تبادل المعرفة بين أعضاء المجموعة ؛ - القدرة على أخذ زمام المبادرة ؛ ذ - القدرة على استخراج المعلومات المفقودة بمساعدة الأسئلة ؛ - القدرة على حل النزاعات MAOU "SOSH 5"

تقنيات تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع. الموضوعات (المجالات الموضوعية) على أولوية استخدام التقنيات التربوية - التكنولوجيا ؛ اللغة الأجنبية (الإنجليزية) ؛ مواد العلوم الطبيعية؛ الثقافة البدنية وأساسيات سلامة الحياة ؛ ماو "سوش 5"

تقنيات الاتصال والحوار. فقه اللغة. فن؛ الرياضيات؛ مواد العلوم الطبيعية. ماو "سوش 5"

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي. مواد العلوم الطبيعية؛ فقه اللغة. الرياضيات والمعلوماتية. ماو "سوش 5"

حالة - التكنولوجيا. مواد العلوم الاجتماعية. ماو "سوش 5"

تعلم تكنولوجيا اللعبة. التربية البدنية MAOU "SOSH 5"

تشكيل ECM على أساس استخدام الخصائص العامة لأنشطة المشروع والبحث المكونات العامة لهيكل المشروع وأنشطة البحث أنواع مكونة من ECM (حسب الأولوية) النتائج النهائية للمشاركة في أنشطة المشروع والبحث العمل الجماعي العمل الفردي تحليل الصلة البحث المستمر (المشروع) تحديد الأهداف اختيار الوسائل والأساليب تخطيط العمل ، تحديد توقيت وتسلسل الإجراءات تنفيذ أعمال التصميم والبحث عرض النتائج عرض النتائج التواصلية ECM تنظيم ECM المعرفي ECM شخصي تنظيم ECM ECM معرفي ECM الشخصية ECM التواصلية ECM التنمية الفكرية والشخصية لأطفال المدارس تنمية كفاءاتهم في الموضوع المختار تكوين القدرة على التعاون في مجموعة تكوين القدرة على العمل بشكل مستقل فهم الطلاب لجوهر أنشطة البحث والمشاريع قمزة MAOU "SOSH 5"

تشكيل UUD مع الأخذ في الاعتبار أشكال تنظيم أنشطة التصميم والبحث أشكال تنظيم أنشطة التصميم والبحث المُصاغة UUD (ذات الأولوية) في الدرس: الدرس - درس البحث - درس المختبر - تقرير إبداعي درس - قصة عن العلماء درس - الدفاع عن المشاريع البحثية درس من الأفكار المفتوحة تجربة تعليمية تنظيمية ، معرفية ، تواصلية ، شخصية ULD تواصلية ، معرفية ، تنظيمية ، شخصية ULD تنظيمية ، تواصلية ، معرفية ، شخصية ULD تواصلية ، معرفية ، تنظيمية ، شخصية ULD تنظيمية ، تواصلية ، معرفية ، شخصية ULD في الأنشطة اللامنهجية: ممارسة البحث الرحلات الاستكشافية التعليمية (التنزه ، والرحلات ، والرحلات) الشخصية والتنظيمية والتواصلية والمعرفية UUD الشخصية والمعرفية والتواصلية والتنظيمية UUD MAOU "SOSH 5"

تشكيل UUD مع مراعاة أشكال تنظيم أنشطة التصميم والبحث في الأنشطة التعليمية: التحضير لمهرجان رياضي. تنظيم حفلة موسيقية. من أجل موقع إلكتروني للمدرسة إصدار صحيفة جدارية تنظيم الأمسيات إجراء استطلاعات سوسيولوجية مع المعالجة اللاحقة والعرض التقديمي لساعات محاضرة إعداد البيانات لأطفال المدارس المبتدئين التنظيميين والتواصلية UUD التنظيمية والتواصلية والشخصية UUD التنظيمية والتواصلية والمعرفية والشخصية UUD التنظيمية والتواصلية ، UUD تنظيمي ، تواصلي ، معرفي ، شخصي UUD تنظيمي ، تواصلي ، معرفي ، شخصي UUD تنظيمي ، تواصلي UUD تنظيمي ، تواصلي ، معرفي ، شخصي UUD MAOU "SOSH 5"

شكل التعاون التعاون التربوي توزيع الإجراءات والعمليات الأولية ، معطى حسب حالة موضوع العمل المشترك ؛ تبادل طرق العمل ؛ فهم؛ تواصل؛ تخطيط طرق العمل العامة ؛ انعكاس. ماو "سوش 5"

شكل من أشكال التعاون التعاون بين مختلف الأعمار العمل من موقع المعلم بالنسبة لآخر ؛ الاختبار مع التحليل اللاحق وتعميم وسائل وأساليب الأنشطة التربوية. ماو "سوش 5"

شكل من أشكال التعاون أنشطة المشروع (كشكل من أشكال التعاون) توزيع المسؤوليات ؛ تقييم إجابة الصديق. اتباع قواعد العمل في المجموعة ؛ الانتقال من موقع المتعلم إلى التدريس نفسه ؛ تطوير أنماط التعاون الفردية. ماو "سوش 5"

شكل من أشكال التعاون مناقشة تشكيل وجهة نظر المرء ؛ تنسيق وجهات نظر الآخرين مع الصياغة اللاحقة للنتيجة ؛ صياغة رأي الفرد بالتصميم المناسب في خطاب شفهي أو كتابي ؛ إجراء حوار ذهني مع مؤلفي النصوص العلمية (في حالة مناقشة مكتوبة) مع استلام لاحق للمعلومات حول وجهات النظر حول المشكلات. ماو "سوش 5"

شكل من أشكال التعاون إثبات تربوي (كطريقة خاصة لتنظيم استيعاب المعرفة) اقتراح أطروحة (بيان) ؛ تقديم الحجج خاتمة الاستدلالات (التفكير ، والتي خلالها يولد حكم جديد). ماو "سوش 5"

شكل من أشكال التعاون بيان انعكاس لمهمة جديدة كمهمة مع بيانات مفقودة ؛ تحليل مدى توافر طرق ووسائل أداء المهمة ؛ تقييم مدى استعدادك لحل المشكلة ؛ البحث المستقل عن المعلومات المفقودة ؛ اختراع مستقل لطريقة العمل المفقودة. ماو "سوش 5"

شروط ووسائل تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة في قلب تطوير UUD في المدرسة الأساسية هو نهج النشاط النظامي. وفقًا لذلك ، يتم التعرف على نشاط الطالب كأساس لتحقيق الأهداف التنموية للتعليم ؛ لا يتم نقل المعرفة في شكلها النهائي ، ولكن يتم الحصول عليها من قبل الطلاب أنفسهم في عملية النشاط المعرفي. في الممارسة التعليمية ، هناك انتقال من التعلم كعرض تقديمي لنظام المعرفة إلى العمل النشط للطلاب في المهام التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمشاكل الحياة الحقيقية. يؤدي الاعتراف بالدور النشط للطالب في التعلم إلى تغيير الأفكار حول محتوى تفاعل الطالب مع المعلم وزملائه في الفصل. يأخذ طابع التعاون. يتم استبدال القيادة الوحيدة للمعلم في هذا التعاون بالمشاركة النشطة للطلاب في اختيار طرق التدريس. ماو "سوش 5"

أنواع الوسائل المنهجية المستخدمة: ألعاب تمثيل الأدوار ؛ دراسات نفسية-جمباز طرق رمزية عاطفية ألعاب المناقشة طرق الاسترخاء طرق الرسم طرق معرفية طريقة التخيل الموجه. ماو "سوش 5"

أنواع المهام التي تشكل أنشطة التعلم الشامل التواصلي. تكوين مهمة لشريك ؛ ردود الفعل على عمل صديق. العمل الجماعي على تجميع لغز الكلمات المتقاطعة ؛ استطلاع الشريط "تخمين من نتحدث" ؛ الاستماع للحوار (صياغة الأسئلة للتغذية الراجعة) ؛ "تحضير قصة ..." ، "صِف شفهيًا ..." ، "اشرح ..." ... MAOU "SOSH 5"

توصيات لتطوير أنشطة التعلم الشامل التواصلي علم طفلك أن يعبر عن أفكاره. أثناء إجابته على السؤال ، اطرح عليه أسئلة إرشادية ، وقم بعمل خوارزمية لإعادة سرد النص. لا تخف من "الدروس غير القياسية" ، جرب أنواعًا مختلفة من الألعاب والمناقشات والعمل الجماعي لإتقان المادة. علم طفلك أن يطرح أسئلة توضيحية على المادة بنفسه (على سبيل المثال ، من؟ ماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ أين ؟، إلخ) ، اسأل مرة أخرى ، ووضح. دراسة وتأخذ في الاعتبار تجربة حياة الطلاب واهتماماتهم وخصائص التنمية. ماو "سوش 5"

شروط ووسائل تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة يعد تطوير UUD في المدرسة الرئيسية مناسبًا في إطار استخدام فرص البيئة التعليمية المعلوماتية الحديثة مثل: الوسائل التعليمية التي تزيد من كفاءة وجودة تدريب أطفال المدارس ، وتنظيم المساعدة الاستشارية التشغيلية من أجل تكوين ثقافة الأنشطة التربوية في المؤسسات التعليمية ؛ أدوات المعرفة المسؤولة عن تكوين مهارات البحث من خلال نمذجة عمل المختبرات العلمية ، وتنظيم العمل التربوي والبحثي المشترك للطلاب والمعلمين ، وإمكانية المعالجة السريعة والمستقلة لنتائج الأنشطة التجريبية ؛ وسائل الاتصالات السلكية واللاسلكية التي تشكل المهارات والقدرات للحصول على المعلومات اللازمة من مختلف المصادر ؛ أدوات التطوير الشخصي التي تضمن تكوين مهارات ثقافة الاتصال ؛ أداة فعالة لمتابعة وتصحيح نتائج الأنشطة التربوية. ماو "سوش 5"

يمكن اعتبار المعيار الرئيسي لتشكيل الإجراءات التواصلية القدرات التواصلية للطفل ، بما في ذلك: الرغبة في الاتصال بالآخرين (الدافع للتواصل هو "أريد!") ؛ معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين (التعرف على مهارات الاتصال "أعرف!") ؛ القدرة على تنظيم الاتصال (مستوى إتقان مهارات الاتصال "أنا أستطيع!") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ، والقدرة على العمل في مجموعة. ماو "سوش 5"

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. بالمعنى الضيق (النفسي في الواقع) ، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من إجراءات الطلاب (بالإضافة إلى مهارات التعلم ذات الصلة) التي تضمن الاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة ، وتشكيل المهارات ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة التي تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، يمكن التمييز بين أربع مجموعات: 1. معرفة الذات وتقرير المصير الشخصي لـ UUD يسمح لك بتطوير وضع حياتك فيما يتعلق بالعالم ، الناس من حولك ونفسك ومستقبلك. (أنا فرد من العائلة ، طالب ، زميل في الدراسة ، صديق ، مواطن) إجراءات التكوين المعنى تجعل التعلم ذا مغزى ، وتضمن أهمية حل المشكلات التعليمية ، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الواقعية. (ما هي أهمية التعليم ومعناه بالنسبة لي؟) التقييم الأخلاقي والأخلاقي تهدف الإجراءات الشخصية إلى فهم قيم ومعاني الحياة والبحث فيها وقبولها ، وتسمح لك بتوجيه نفسك في الأعراف والقواعد والتقييمات الأخلاقية. (لماذا فعلت هذا يا أصدقائي؟ المساعدة المتبادلة ، والصدق ، والصدق ، والمسؤولية من جانبي ومن جانب زملائي)

3. الاتصال UUD التواصلي كتفاعل مع الأخذ في الاعتبار موقف المحاور ، وفهم ، واحترام وجهة نظر مختلفة ، والقدرة على إثبات وإثبات رأي الفرد. الأقران: القدرة على تخطيط وتنسيق الأنشطة المشتركة ، وتوزيع الأدوار ، والقدرة على التفاوض. التواصل كشرط للاستيعاب: القدرة على طرح الأسئلة وبناء عبارات مفهومة للشريك والتعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح وتقديم الدعم لبعضنا البعض.

4. UUD المعرفي الإجراءات العامة التربوية العامة تحديد الهدف التربوي ، استرجاع المعلومات ، الإجراءات الرمزية للإشارة ، انعكاس طرق وشروط العمل ، التحكم بها وتقييمها ، الأهمية ، اختيار الحلول الفعالة. تحليل الإجراءات المنطقية الشاملة ، التوليف ، التصنيف ، المقارنة ، إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، الفرضيات ، الإثبات. بيان المشكلات وحلها صياغة المشكلات ، والإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

2. اكتساب المعرفة حول كيفية القيام بعمل. 4. التحكم في القدرة على القيام بعمل ما. طريقة تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة. 1. فكرة العمل والخبرة الأولية والدافع. 3- التدريب على تطبيق المعرفة وضبط النفس والتصحيح.

UUD الشخصية لتشكيل أنشطة تعليمية عامة شخصية ، يمكن تقديم الأنواع التالية من المهام: - المشاركة في المشاريع. - تلخيص الدرس. - مهام إبداعية. - الإدراك البصري والحركي واللفظي للموسيقى ؛ - الاستنساخ الذهني لصورة أو موقف أو فيلم فيديو ؛ - التقييم الذاتي للحدث ، الحادث ؛ - يوميات الإنجاز.

UUD الشخصية 1. لعبة "ماذا أفعل؟ كيف ستفعل؟ (ابحث عن طريقة للخروج من الوضع الحالي ، يمكنك أخذ المواقف من الأعمال الأدبية). 2. "الكلمات اللطيفة" (الكلمات موجهة إلى الأعداء السابقين ، ومثال من القصص الخيالية أفضل). 3. تمرين "الإطار". 4. "غير وجهة نظرك" (إنها تمطر ، تتساقط الثلوج ، وأنت طفل ، بواب ، سائق ، والد ، حيوان). 5. اكتب قصة نيابة عن شخص آخر (أنت حجر على الطريق ، أنت سمكة في بركة).

UUD الشخصي للتشخيص ، يمكنك استخدام الطرق التالية: - "سلم". - "الجمل غير المكتملة". - تقدير الفعل. - منهجية لدراسة الدافع لمدرسة Lukyanova الابتدائية. - "ما هو خير وما هو شر". - "ما أحبه في المدرسة".

Cognitive UUD - مهام وألغاز منطقية. ما هو فائض ولماذا؟ - مناقشة العلاقات بين السبب والنتيجة. - الرسم من الأشكال الهندسية (مع وبدون قيود (رجال)). -الرسم من النقاط العشوائية. - "بيضة كولومبوس" ، "تنغرم". - "ما هو مخفي في الصورة". - تكوين كلمات معقدة. - العب مع رجل صغير. - "كيف تبدو؟" - "ابتكر أحجية وارسمها (منظر للشيء من أعلى ، من الجانب). - "كم عدد المعاني التي يحتويها الشيء؟" (الأشياء لرميها). حلول ذكية.

UUD المعرفي - قم بتسمية جميع الميزات الممكنة للموضوع (أي واحدة؟ أي واحدة؟). - "السبب والنتيجة" (ما هو السبب وما هو التأثير - اختر من السلسلة - الضحك ، المزاح ؛ الإسفلت الرطب ، المطر ، البرك ، العشب الرطب). - تحقق من صحة العبارات (على سبيل المثال ، كل الكعك حلو ، والحلوى حلوة ، ثم الحلوى عبارة عن كعكة أو كل الذئاب رمادية ، وريكس رمادي ، مما يعني أنه ذئب.). علامة ، علامة طريق جديدة. للتشخيص يمكن استخدام: - استبيان لاختبار التوجيه لمدارس النضج ج. جراسيك. - كم عدد الكلمات في الجملة؟

UUD التنظيمي - "افعل الشيء نفسه" (من الأشكال الهندسية ، على سبيل المثال). - استمر في النمط ، متبعًا النمط. - "إخفاء الحرف" (أعد الكتابة ، لكن ضع نقطة بدلاً من أي حرف). - "حافظ على السرية" (كرر الكلمات بعد المعلم ، ولكن لا يمكنك تكرار ، على سبيل المثال ، الكلمات التي تشير إلى اللون الذي يبدأ بالحرف p ، كلمات من مقطعين). - ارسم مثلثًا ومربعًا في نفس الوقت. - ابحث عن أخطاء صديقك. -البحث عن المعلومات في المصادر المقترحة.

UUD التنظيمية - اللعبة "لا نعم ولا لا." - أنماط الخلايا (عدة خيارات). - الرسم من الاملاء. - وضع الأنماط من عصي العد. - اللون حسب التعليمات. - ارسم نصف. ما الكلمة التي تتكرر عدة مرات؟ - اصنع كلمة من مقطعين. - "ما الذي تغير في الحصاة؟" "امنح الجميع العنصر الخاص بك." "تغيير أماكن أولئك الذين…. (اول ثان ثالث). - "اتبع خطاب المعلم" (لعبة نشطة). -الترميز. التشخيص: - "البيت". -"نمط". - "الرسم بالنقاط". - "خرز". - "اختبار التصحيح". - "ترميز". - "إملاء بياني". -خريطة ملاحظات للمعلمين. -Visuo-motor جشطالت - اختبار لورا بندر

UUD التواصلي لتشخيص وتشكيل أنشطة التعلم الشامل التواصلي ، يمكن تقديم الأنواع التالية من المهام: - يؤلف مهمة لشريك. - ردود الفعل على عمل صديق. - العمل الجماعي على إعداد المهام وحلها ؛ - الاستماع للحوار (صياغة الأسئلة للتغذية الراجعة) ؛ - "تحضير قصة ..." ، "صِف شفهيًا ..." ، "اشرح ..." ، إلخ.

ألعاب UUD التواصلية مناسبة هنا: - ألغاز وصفية (أعط وصفًا حتى يفهمك الآخرون). "عمن نتحدث؟" - السرد بالصور. - نسميها بمودة ، نسميها بصيغة الجمع. - ارسم بيديك. خيارات - في مجموعة ، أو كل شخص ، أو فرديًا ، يخمن الآخرون. ألعاب المجموعة: - قم بإنشاء صورة مجمعة في مجموعة حول موضوع ما - بالإضافة إلى إخبارنا بالفكرة التي تريد نقلها. - قم ببناء برج طويل مع 10 صفائح فقط. -كن مبدعًا وقم بإنشاء كائنات من شرائط الورق. - تلوين مع رسم أصابعك

شكرا لاهتمامكم!

Zhurova O.Ya. ، مدرسة ابتدائية ، موقع MBOU "المدرسة الثانوية رقم 5"

الشريحة 2

المدى:

ECM المعرفية التنظيمية ECM التواصلية - المركز الأول ECM الشخصي

الشريحة 3

نتعلم كيف نتفاعل.

يعد تطوير الكفاءة الاتصالية أحد المهام الأساسية للتعليم الحديث

الشريحة 4

إجراءات الاتصال والكلام الأساسية.

1. حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والكبار.

الشريحة 5

2. حيازة بعض وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية

الشريحة 6

إل. فيجوتسكي:

"الطبيعة اللفظية للتواصل مرتبطة في البداية بالتعميم ، وتصبح الكلمة ، التي تنشأ كوسيلة اتصال ، وسيلة للتعميم وتشكيل الوعي الفردي"

شريحة 7

3. الموقف المقبول تجاه عملية التعاون.

شريحة 8

4. التوجه إلى شريك الاتصال.

شريحة 9

5. القدرة على الاستماع إلى المحاور.

شريحة 10

مجموعات UUD التواصلية.

التواصل كتفاعل. الاتصال والتعاون. التواصل كتدخيل.

الشريحة 11

التواصل كتفاعل.

المؤشرات: توقع الآراء المختلفة الممكنة حول نفس الموضوع والحقيقة والحدث من أشخاص مختلفين. القدرة على إثبات وإثبات رأي الفرد

الشريحة 12

الاتصال كعمل مشترك (التعاون) المكونات: 1. توزيع الإجراءات والعمليات الأولية ، حسب حالة موضوع العمل المشترك.

الشريحة 13

2. تبادل طرق العمل والتشغيل كوسيلة للحصول على منتج العمل المشترك. 3. التفاهم المتبادل. 4. التواصل والتأكد من تنفيذ عمليات التوزيع والتبادل والتفاهم المتبادل.

شريحة 14

5. التخطيط لطرق العمل العامة. 6. انعكاس.

الشريحة 15

معياري - مؤشرات العمر.

القدرة على التفاوض ، وإيجاد حل مشترك لمشكلة عملية ، والتعبير عن الرأي ومناقشته ، والموقف الودي تجاه بعضنا البعض ،

الشريحة 16

القدرة على أخذ زمام المبادرة في تنظيم العمل المشترك ، لممارسة السيطرة المتبادلة والمساعدة المتبادلة في سياق المهمة ، لتنفيذ السيطرة المتبادلة والمساعدة المتبادلة في سياق المهمة.

شريحة 17

التواصل كتدخيل.

إجراءات الكلام التواصلية التي تعمل كوسيلة لنقل المعلومات لبعضها البعض وتشكيل الانعكاس.

تشكيل UUD التواصلي في دروس اللغة الأجنبية في المدرسة الابتدائية

ميرزاخانوفا نيليا تشولبانوفنا

مفهوم "أنشطة التعلم الشامل"

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

• ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، وتحديد أهداف التعلم ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛
• تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

مهمة تشكيل UUD في طلاب المدارس الابتدائية

• الشخصية:

• تقرير المصير
• تشكيل المعنى
• المعنوية والأخلاقية

اتجاه

• الإدراكي:

العمل مع المعلومات

• نماذج تعليمية
• استخدام الوسائل الرمزية ، مخططات الحلول العامة ،
• أداء العمليات المنطقية

• تنظيمية:

• إدارة أنشطتك
• السيطرة والتصحيح
• المبادرة والاستقلالية

• اتصالي:

• نشاط الكلام
• مهارات التعاون

• نشاط الكلام

• القدرة على التواصل الشفهي والكتابي
• المعرفة والمهارات اللغوية للعمل معهم

• مهارات التعاون (على سبيل المثال التدريب في التعاون ، أنشطة المشروع)

نتيجة لتعلم لغة أجنبية ، يكتسب الطلاب الأصغر سنًا

مهارات الاتصال الأساسية , أي القدرة والاستعداد للتواصل مع الناطقين الأصليين ، مع مراعاة قدراتهم الكلامية واحتياجاتهم بأشكال مختلفة: شفهيًا (التحدث والاستماع) وكتابيًا (قراءة وكتابة).

سيتعلم الخريج:

• المشاركة في الحوارات الأولية: آداب السلوك ، حوار طرح الأسئلة ، حوار التحفيز ؛
• اكتب وصفًا موجزًا ​​لكائن أو صورة أو شخصية ؛
• تحدث عن نفسك وعائلتك وصديق.

خطاب حواري

النتيجة المخططة: المشاركة في الحوارات الابتدائية: الإتيكيت ، حوار التساؤل ، حوار التحفيز.

هناك طالب جديد في صفك. تعرف عليه / عليها. تعرف على اسمه وعمره وماذا يحب أن يفعل. لعب دور الحوار مع زميل.

هناك طالب جديد في صفك. تعرف عليه / عليها. تعرف على اسمه / اسمها ، وكم عمره / هي ومتى عيد ميلاده / عيد ميلاده ، وماذا يحب أن يفعل ، وما هي الموضوعات التي يحبها ولماذا. لعب دور الحوار مع زميل.

خطاب مونولوج

النتيجة المخططة: اكتب وصفًا موجزًا ​​للكائن والصورة والشخصية.

مهمة المستوى الأساسي (مدرسة ابتدائية)

أخبرنا عن شخصيتك الخيالية المفضلة (المظهر ، أين يعيش ، ما يمكنه فعله).

مهمة المستوى الأساسي (المدرسة الثانوية)

أخبرنا عن شخصيتك الخيالية المفضلة / المشاهير (المظهر ، الشخصية ، ما تحب القيام به) دون تسميته. دع زملائك في الفصل يخمنون ويسمون بطل الحكاية الخرافية ...

قراءة

سيتعلم الخريج:

• ربط الصورة الرسومية للكلمة الأجنبية بالصورة الصوتية الخاصة بها ؛
• قراءة نص قصير بصوت عالٍ بناءً على مادة اللغة المدروسة ، مع مراعاة قواعد النطق والتنغيم المناسب ؛
• القراءة بصمت وفهم محتوى نص قصير ، مبني بشكل أساسي على مادة اللغة المدروسة.

قراءة

مهمة المستوى الأساسي (مدرسة ابتدائية)

اقرأ النص. اختر الإجابة الصحيحة على السؤال. ضع علامة على الجواب

Wer hat eine Woche Urlaub؟

• بيرني.
• بيرندز تمتم.
• بيرني وسين موتر.

نص للقراءة

قراءة

مهمة المستوى الأساسي (المدرسة الثانوية)

اقرأ النص. أكمل الجملة بالاختيار من بين الخيارات المحددة الخيار الذي يتوافق مع محتوى النص. ضع علامة على الجواب

Berni und Seine Mutter haben Eier gekauft ، أم ...

• داروف عين كلاين Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

نص للقراءة

نص للقراءة OSTERFERIEN Bernds Mutti قبعة Eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und Spielt mit ihm. داس يجد بيرني القناة الهضمية. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. موتي ساجت: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben؟ "Hurra !!!"، ruft Berni. Ein Ei Legt er heimlich weg. سوف Er سوف وفاق موتي أم أوسترمورجن شينكين. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

خطاب

سيتعلم الخريج:

• شطب النص واكتب الكلمات والعبارات والجمل البسيطة منه ؛
• استعادة كلمة أو جملة أو نص وفقًا للمهمة التعليمية التي يتم حلها ؛
• اكتب رسالة قصيرة إلى صديق أجنبي باتباع النموذج ؛
• اكتب بطاقة تهنئة بالعام الجديد وعيد الميلاد وعيد الميلاد (بناءً على العينة).

خطاب

تحديد خط الأساس

اقرأ الرسالة التي تلقيتها من صديق بالمراسلة واكتب إجابة ، واستكمل الجمل غير المكتملة.

نص الرسالة

نص الرد على الرسالة حول ليبر ______________________________________________________________ Vielen Dank für deinen موجز Ich heisse ______________________________________________________________ Ich komme aus ____________________________________________________________ Ich bin _____________________________________________________________________ Ich lerne في __________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. داس سند __________________________________________________________________________________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein__________________________________________________________

خطاب

النتيجة المخطط لها: اكتب رسالة قصيرة إلى صديق أجنبي باتباع النموذج.

مهمة المستوى الأساسي (المدرسة الثانوية)

اقرأ الرسالة الواردة من صديق مراسلة. اكتب

له رسالة. أخبرنا عن نفسك وأجب عن أسئلته الثلاثة (هل كان ماشست دو جيرن؟ ويلش فاشر متهور؟ واروم؟)

نص الرسالة

نص الرسالة مين ليبر فرويند ، ايتش هيسي كورت. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne في ميونيخ. Ich bin zwolf. Mein Geburtstag ist am 22 March. Ich habe eine nicht إلى جانب العائلة الكبيرة Das sind meine Mama ، mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. هل كان ماست دو جيرن؟ إيتش ليرن وجيرن. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du إلى جانب ألمانيا؟ Warum؟ Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

مهارات التعاون

كان ضيوفنا طلابًا من النمسا. واحدة منهم هي آنا ويلاندر.

قامت بتدريس الدروس بشكل انتقائي للربع الثالث بأكمله تقريبًا.

1 من 34

عرض تقديمي - تشكيل UUD التواصلي من خلال تكنولوجيا التعاون التربوي

نص هذا العرض

Baborenko Natalya Ivanovna ، مدرس ابتدائي ، MAOU "مدرسة رقم 55" منطقة كانافينسكي في نيجني نوفغورود الخبرة التربوية: 30 عامًا هاتف الاتصال: 89030522867
عمل التصديق لأعلى فئة تشكيل UUD التواصلي من خلال تكنولوجيا التعاون التربوي في دروس اللغة الروسية والرياضيات

شروط تكوين المعلم الشخصية مساهمة في تطوير التعليم
شروط البحث: تحليل الأدبيات التربوية والنفسية والمنهجية حول موضوعات "تكوين UUD التواصلي لأطفال المدارس الصغار" ، "القدرات الوظيفية لتكنولوجيا التعاون التربوي".
الشروط المنهجية: تطوير الموارد التعليمية ، الخرائط التكنولوجية للدرس ، استخدام التقنيات الفعالة في التدريس ، بما في ذلك تكنولوجيا التعاون التربوي.
الشروط التنظيمية والتربوية: المشاركة في الندوات ، عمل الجمعية المنهجية للمدرسة ، مجتمعات الإنترنت ، التدريب المتقدم.

أهمية موضوع التجربة التربوية
ترجع الحاجة إلى العمل على تشكيل إجراءات عالمية تواصلية للطلاب الأصغر سنًا إلى متطلبات نتائج التعلم وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي الخاص بـ IEO. يتيح تنفيذ تقنية التعاون التعليمي في العملية التعليمية تلبية متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO لتشكيل خصائص خريج المدرسة الابتدائية وكفاءاته الشخصية والموضوعية والفوقية: يخططون لأنشطتهم ويرصدونها ويقيمونها ويتفاعلون مع المعلم والأقران في العملية التعليمية.

في سياق مفهوم أنشطة التعلم الشامل ، يعتبر الاتصال جانبًا دلاليًا للتواصل والتفاعل الاجتماعي ، وتشمل مكوناته الأساسية: حاجة الطفل للتواصل مع البالغين والأقران ؛ حيازة بعض وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ؛ الموقف الإيجابي تجاه عملية التعاون ؛ التوجه إلى شريك الاتصال ؛ القدرة على الاستماع إلى المحاور.

الغرض من البحث التربوي: تطوير UUD التواصلي للطلاب الصغار من خلال استخدام أشكال مختلفة من تنظيم العمل الجماعي والزوجي في دروس اللغة الروسية والرياضيات في المدرسة الابتدائية. المهام: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول المشكلة. دراسة جوهر وأهمية أنشطة التعلم الشامل الاتصالية. تطوير مجموعة من التقنيات المستخدمة لتنظيم التعاون التربوي في العملية التعليمية لتطوير الأنشطة التعليمية الاتصالية الشاملة في دروس اللغة الروسية والرياضيات. تطوير المذكرات - تعليمات للمواضيع الفردية في اللغة الروسية والرياضيات للمواد التعليمية "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" ، بهدف تطوير UUD التواصلية. إثبات فعالية العمل المنجز في الممارسة.
أهداف وغايات التجربة التربوية

الفكرة التربوية الرائدة: يجب أن يشكل الدرس الحديث أساس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطة الفرد - القدرة على قبول الأهداف والحفاظ عليها ومتابعتها في الأنشطة التعليمية ، والتفاعل مع المعلمين والأقران في العملية التعليمية. سيسمح ذلك بتطوير أنشطة التعلم الشامل التواصلية لدى الطلاب الأصغر سنًا.
حداثة البحث: المذكرات المطورة - تعليمات لمواد التدريس "مدرسة ابتدائية للقرن الحادي والعشرين" ، تهدف إلى تطوير UUD التواصلي ؛ الأساليب المنهجية للأنشطة التعليمية لتطوير UUD التواصلي في إطار تكنولوجيا التعاون التربوي.
قاعدة البحث التربوي: طلاب الصفوف 1-4 "ب" (2012-2016) حيث يتم التعليم وفق نظام "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين".

النتائج المتوقعة سيتمكن الطالب من ذلك
تطوير UUD التواصلي
النظر في موقف المحاور (الشريك)
توصيل المعلومات بشكل مناسب
عرض محتوى الموضوع وشروط النشاط في الكلام
تنظيم وتنفيذ التعاون والتعاون مع المعلم والأقران
توفر UUD التواصلي فرصًا للتعاون - القدرة على سماع الشريك والاستماع إليه وفهمه ، والتخطيط للأنشطة المشتركة وتنسيقها ، وتعيين الأدوار ، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضنا البعض ، والقدرة على التفاوض ، وقيادة المناقشة ، والتعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح في الكلام ، والاحترام شريك نفسي في التواصل والتعاون.

التبرير النظري
يؤكد نموذج الأنشطة التعليمية المشتركة في مجموعة A.B. Vorontsov فكرة بياجيه عن نجاح الأنشطة التعليمية وفعاليتها العالية بشرط التعاون التربوي ؛ فرضية G.A. Tsukerman حول الحاجة إلى التعاون التربوي من أجل النمو العقلي الكامل للطفل. يتيح تنفيذ تقنية التعاون التعليمي في العملية التعليمية تلبية متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO لتشكيل الكفاءات الشخصية والموضوعية والخاصة.

الإجراءات الاتصالية
التخطيط للتعاون التربوي مع المعلم والأقران طرح الأسئلة حل النزاعات إدارة سلوك الشريك حيازة أشكال الكلام الحواري والمونولوج

تطوير UUD التواصلي من خلال أشكال التعليم الجماعي
مناقشة جماعية ، حوار
العمل الجماعي والزوجي
مسح المجموعة
العصف الذهني
دروس غير تقليدية
مراجعة المعرفة
التعلم القائم على المشاريع

الأساس العلمي لعزل هذه المشكلة
كانت أعمال V.V. Davydov ، D.B. إلكونين ، ج. زوكرمان ، روبينشتينا إس إل ، آي إم. شيريدوفا ، س. إيفانوفا وآخرين.
تُظهر دراساتهم بشكل مقنع ليس فقط إمكانية التنظيم العملي لأشكال فعالة من التعاون بين طلاب المدارس الابتدائية فيما يتعلق باستيعاب المحتوى التعليمي (اللغة الروسية والرياضيات والمواد الأخرى) ، ولكن أيضًا سجلت التأثير الإيجابي لتجربة التعاون على تطوير الاتصال والكلام.
يعد التعاون في مجموعة من المتساوين مصدرًا لتطوير اللائق - وهو قدرة فريدة على فهم وجهة نظر الآخر والتصرف من موقع شخص آخر ، في المجالين الفكري والعاطفي والشخصي. (G.N. زوكرمان)
إن تعاون الأطفال مع بعضهم البعض هو الأساس لتنظيم شكل جماعي (جماعي) للتعليم في المدرسة الابتدائية.

تعاون
تم استخدام التعلم التعاوني في علم أصول التدريس لفترة طويلة ، نشأت أصوله من علم أصول التدريس التعاوني. لقد مرت فكرة النهج الإنساني تجاه الطفل في قلوب وأعمال جميع كلاسيكيات علم أصول التدريس.
Sukhomlinsky V.A. يعتقد أن "التعاون بين المعلمين والأطفال ممكن فقط على مبادئ المساواة ، ومشاركة المعلمين والتلاميذ في قضية مشتركة. يُفهم التلميذ على أنه مشارك في الشؤون العامة ، وليس كموضوع تعليمي. المنهجي والعالم Soloveichik M. يعتقد أن "التعاون هو جو من اللطف والاحترام والتفاهم المتبادل والمصالح المشتركة والبحث الجماعي والرضا المتبادل من الانتصارات المعرفية." تسوكرمان ج. في كتابه لماذا يجب أن يدرس الأطفال معًا؟ اعتبر "التعاون على أنه القدرة على التعلم - القدرة ليس فقط على المتابعة ، والقيادة ، ولكن أيضًا على الاستغناء عن المعلم ، وتعليم الذات ، واكتساب المعارف والمهارات والمهارات الجديدة بشكل مستقل."

تطوير UUD التواصلي
إنشاء المذكرات - تعليمات للمواضيع الفردية في اللغة الروسية والرياضيات للمواد التعليمية "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" ، تهدف إلى تطوير UUD التواصلي.
تنفيذ مجموعة من التقنيات المستخدمة لتنظيم التعاون التربوي في العملية التعليمية لتطوير الأنشطة التعليمية الاتصالية الشاملة في دروس اللغة الروسية والرياضيات.
جانب نشاط التجربة التربوية

في المرحلة الأولى من المذكرة - التعليمات مفصلة ومفصلة. إنها مهمة خطوة بخطوة ، تسلسل الإجراءات. وهي مصممة بشكل أساسي لتعليم الأطفال الاستماع بعناية إلى شركائهم والتعبير عن آرائهم باستخدام عبارات مبتذلة: "أوافق" ، "لا أوافق".
في المرحلة الثانية ، في المذكرات - التعليمات ، تظهر الحجج ، وتقدم الأدلة ، وتضاف النقاط: إثبات ... اشرح ...
في المرحلة الثالثة ، تظهر المهام الإبداعية: اصنع شيئًا مشابهًا ... تابع بأمثلةك الخاصة ... والمذكرات نفسها - التعليمات مطوية وتصبح أكثر إيجازًا.
تذكير - تعليمات

موضوع اللغة الروسية للصف الثاني: "الجذر جزء مشترك من الكلمات ذات الصلة"
بطاقة 1. البحث عن الكلمات ذات الصلة. اكتب كلمات ذات صلة. قم بتمييز الجذر. كرسي ، كرسي بذراعين ، ملاءة مقعد ، ورقة ، أوراق الشجر البطاقة 2. اصنع كلمات من المقاطع. اختر الكلمات ذات الصلة.
حديقة القط
منزل الأشعة تحت الحمراء
المذكرة رقم 1 اقرأ المهام جملة واحدة في كل مرة. يقرأ المرء سلسلة الكلمات العليا ويخبرنا بكيفية إكمال المهام. الآخر يستمع بعناية. إذا كنت توافق ، استمر. إذا كنت لا توافق ، أضف وصحح إجابة صديقك وانتقل إلى سلسلة الكلمات السفلية. تمت قراءة السلسلة السفلية بالفعل بواسطة شخص آخر وتخبر كيفية إكمال المهام. المذكرة رقم 2 قرأت المهمة إلى صديق. أعتقد نفسي. أنا أعبر عن رأيي. أستمع إلى جاري. نصل إلى رأي مشترك. نكتب إملاء بعضنا البعض كلمة واحدة في كل مرة. نختار الجذر في الكلمات.

موضوع اللغة الروسية للصف الثاني: "كلمات أحادية الجذر"
عمل مزدوج
بطاقة. اقرأ الحوار بعناية. اكتب كلمات ذات صلة. قم بتمييز الجذر. - من أنت؟ - أنا أوزة ، هذه أوزة ، وهؤلاء هم أبناءنا. ومن أنت؟ - وأنا عمتك - كاتربيلر. مذكرة رقم 3 اقرأ مهمة لصديق. تعيين الأدوار وقراءة الحوار. تبديل الأدوار وقراءة الحوار مرة أخرى. اطلب من صديق شرح الكلمات ذات الصلة. أنت تستمع جيدًا ، وتحقق ، وصحح إجابة صديقك. قم بتدوين الكلمات ذات الصلة ، وإملائها بدورها. قم بتمييز الجذر.
"تطوير الكلام"
مذكرة. خوارزمية للعمل على العرض التقديمي 1. اقرأ النص بصوت عالٍ على طول السلسلة. 2. ناقش من هو؟ 3. باستخدام النص ، قم بوصف الشخصية الرئيسية لبعضها البعض. 4. عنوان النص. 5. قسّم النص إلى أجزاء. 6. التخطيط للنص معًا. 7. تناوبوا على إعادة كتابة النص لبعضكم البعض في أجزاء. 8. أغلق الكتاب المدرسي واكتب الملخص الخاص بك. 9. تحقق من عمل كل منهما. 10. تقييم عمل كل منكما الآخر وعملك العام.

الموضوع: "كرر قواعد التهجئة لأحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة"
الصف 3RD
البطاقة 1. اختر كلمات الاختبار وقم بتدوينها. أدخل الأحرف المفقودة. اكتب 5 كلمات أخرى لنفس القاعدة. بطاقة b_r_zhet old_r_live g_l_sok 2. التقط كلمات الاختبار وقم بتدوينها. أدخل الأحرف المفقودة. اكتب 5 كلمات أخرى لنفس القاعدة. بطاقة k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy 3. التقط كلمات الاختبار وقم بتدوينها. أدخل الأحرف المفقودة. اكتب 5 كلمات أخرى لنفس القاعدة. d_r_live s_l_net pos_l_tit
المذكرة رقم 4 نكتب كلمات الاختبار والكلمة المراد فحصها ، ونملي بعضنا البعض. نختار الإملاء. أصنع سلسلة من 5 كلمات لنفس القاعدة. أقدم سلسلتي إلى صديق.

العمل في ازواج
العصف الذهني
لعبة "انطلق"
صيد الكنز
استقبال "متعرج" أو طريقة المنشار
الفسيفساء أو الألغاز
كرة الثلج
تقنيات العمل الجماعي

التفاعل الثنائي بين الطلاب
أنتج فريقان 128 قطعة في كل وردية. كم عدد الأجزاء التي أنتجها كل فريق إذا كان أحدهما يضم 7 أفراد والآخر يضم 9 أفراد؟ تم وضع 96 قلم رصاص ملونًا وبسيطًا في الصناديق: 6 أقلام ملونة و 2 أقلام بسيطة. كم عدد أقلام ملونة وأقلام الرصاص بشكل منفصل؟ لمدة يومين ، قام الضابط بصيانة 56 آلة. في اليوم الأول عمل 8 ساعات والثاني 6 ساعات. كم عدد الآلات التي قام الضابط بخدمة الضبط كل يوم؟ كانت هناك عدة باقات ، كل منها يحتوي على 15 إقحوان و 10 أزهار ذرة. هناك 125 لونا في المجموع. كم عدد الإقحوانات؟ كم عدد ردة الذرة؟
مثل. حدد Granitskaya 3 أنواع من الأزواج: ثابت ، ديناميكي ، متغير. البطاقات - مهام للعمل في أزواج ديناميكية في درس الرياضيات في الصف الرابع.

بطاقات للعمل في زوج متنوع. يقوم الأطفال بأداء مهام شفوية على بطاقاتهم. ثم يغيرون وفقًا للمخطط مع جيرانهم ، ويتفقدون بعضهم البعض. يتم تنفيذ العمل حتى يتم إرجاع البطاقة. لنجاح التحكم ، يتم إعطاء الإجابات الصحيحة على الجانب الآخر.
البطاقة 1 بطاقة 2 بطاقة 3 بطاقة 4
1) هربت قطة من كلب ، وتسلقت شجرة بسرعة 2 م / ث في 3 ثوانٍ. ما ارتفاع القطة؟ 2) راكب دراجة نارية يقود دراجته النارية لمدة 4 ساعات بسرعة 80 كم / ساعة. ما المسافة التي قطعها؟ 3) أبحر القارب بسرعة 7 كم / ساعة لمسافة 28 كم. كم من الوقت كانت على الطريق؟ 1) ركض الفأر بعيدًا عن القطة مسافة 12 مترًا إلى المنك الخاص به في 4 ثوانٍ. بأية سرعة ركضت؟ 2) ما هي المدة التي يستغرقها المشاة ليقطع مسافة 15 كم مشياً بسرعة 5 كم / ساعة؟ 3) حلقت الطائرة لمدة 4 ساعات بسرعة 600 كم / ساعة. ما المسافة التي قطعها؟ 1) ما السرعة التي يجب أن يسافر بها راكب الدراجة ليقطع مسافة 33 كم في 3 ساعات؟ 2) كم من الوقت يستغرق السائح أن يمشي 28 كم إذا سار بسرعة 4 كم / ساعة؟ 3) قطع متزلج مسافة 24 كم في 3 ساعات. ما هي سرعة مشيه؟ !) نما الخيزران بمقدار 72 سم في 24 ساعة ، ما مدى سرعة نمو الخيزران؟ 2) ما المسافة التي سيقطعها الزورق خلال 4 ساعات إذا كان يتحرك بسرعة 32 كم / ساعة؟ 3) سرعة الصوت في الهواء 330 م / ث. بعد أي وقت نسمع صوت طلقة نارية على مسافة 990 متراً؟

موضوع الرياضيات للصف الأول: "حل المشكلات" الاستقبال "كرة الثلج"
تغيير قضية السؤال. العمل في مجموعات بمهام متباينة. علقت أوليا 7 ألعاب على شجرة الكريسماس ، وألعاب Lyuba 3. كم عدد الألعاب التي أغلقتها أوليا؟ مجموعة واحدة. حل المشكلة. فكر ، ما هو السؤال الآخر الذي يمكن طرحه على هذه الحالة؟ 2 مجموعة. حل المشكلة. طرح سؤال على هذا الشرط. اكتبها وحل مشكلة جديدة. المجموعة الثالثة. طرح سؤال آخر على هذا الشرط. اكتبها وحل مشكلة جديدة. هل يمكنك طرح سؤال جديد آخر لهذه الحالة؟ إذا استطعت ، قم بتدوينها وحل المشكلة.

سيارة
سريع وسريع. يتحرك ، يندفع ، يزمير. تسهل السيارة على الشخص التنقل. أداة عالية الخطورة!
نقوم بتأليف المزامنة وفقًا لقواعد الاستقبال "العصف الذهني" استقبال اللغة الروسية "لعبة" متابعة "في درس تطوير الكلام ، يتم استخدام كتابة مقالات مصغرة في مجموعات. يقترح كل عضو في المجموعة جملة واحدة حول موضوع معين. يتم سماع الاقتراحات من قبل المجموعة بأكملها. بناءً على المناقشة والمناقشة ، يتم تجميع نص مشترك ، يتم تسجيله بواسطة كل عضو في المجموعة. يمكن التحقق من العمل في شكل عرض تقديمي في الدرس أمام الفصل بأكمله.

اللغة الروسية موضوع "تكرار الماضي"
الصف 3RD
ما يسمى الجذر؟ ما تسمى الفيلة ذات الجذور الواحدة؟ أي جزء من الكلمة يسمى النهاية؟ لما هذا؟ ما هو المرفق؟ لما هذا؟ ما هي اللاحقة؟ ماذا يخدم؟
استقبال البحث عن الكنز
الصف الرابع: بماذا يطلق على أعضاء الجملة الرئيسيين؟ ماذا يعني الموضوع؟ ما هي الأسئلة التي يجيب عليها؟ ماذا يعني المسند؟ ما السؤال الذي يجيب؟ ماذا تسمى الأجزاء الأخرى من الجملة؟ ما هي الأسئلة التي يجيبون عليها؟

العمل مع الوحدات اللغوية المهمة. العمل في أزواج ، اربط المعنى المعجمي وحالة التطبيق بالوحدة اللغوية.
فئة 1

جاء الدب لينام في أذني عندما قرأت قصيدة عن ظهر قلب ، دفعتني كوليا. قررت المعلمة أنني لم أتعلم جيدًا ووضعت "3". أعطتني كوليا….
الصف 2
تأريخ المعجم المعجمي المعنى حالة التطبيق
الإيماء إعطاء مساعدة غير ضرورية كان ساشا متعبًا جدًا أثناء التدريب لدرجة أنه كان في الحافلة في طريقه إلى المنزل ...
عندما يصفر السرطان على الجبل. لن نذهب للصيد ...
إنه لأمر مضر أن تغفو عندما ألقيت قصيدة عن ظهر قلب ، دفعتني كوليا. قررت المعلمة أنني لم أتعلم جيدًا ووضعت "3". أعطتني كوليا….

إثراء مفردات الأطفال
الصف 3 - 4 يطور العمل الثنائي والجماعي بشكل فعال UUD التواصلي. الجدول مع السهو في المعنى المعجمي - استعادة (العمل في أزواج). تجاوز حالة التطبيق - فكر في كيفية استخدام الوحدة اللغوية "بكت القطة" في المنزل ، في المدرسة ، في المتجر ، في الفناء ، في المسرح ، في حفلة (تقنية "الألغاز"). قم بإنشاء مسرحية هزلية وعرضها على الفصل (تقنية العصف الذهني).
تأريخ المعجم المعجمي المعنى حالة التطبيق
بكت القطة الحليب بقي في الزجاجة ، فقط ...
الدجاج لا ينقر الوقت المتبقي قبل بدء الدروس ...
مع أنف الجلكين اتضح أن البطاطس كانت في الحظيرة ...
لدى فاسيا عربة وعربة صغيرة من الألعاب ...

تخطيط موضوعي تقريبي لدورة "اللغة الروسية" للصف الثاني
35 تعلم كتابة أحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة العمل مع حروف العلة غير المضغوطة ، عند التحقق مما هو ضروري لمراعاة معنى الجملة. مقارنة بين التدوين الصوتي والحرفي للكلمات ، واختيار الكلمات ذات الصلة بجذر معين. استقبال "لعبة" متابعة "
42 تعلم كتابة الحروف الساكنة في جذر الكلمة. التمارين: إيجاد طريقة للتدقيق الإملائي. تطوير اليقظة الإملائية الاستقبال "العصف الذهني"
47 تعلم كتابة حروف العلة والحروف الساكنة في جذر الكلمة. تطوير اليقظة الإملائية. تفعيل المفردات في عملية اختيار كلمات الاختبار. العمل مع استقبال النصوص "كرة الثلج"
52 تعلم كتابة الكلمات مع الحروف الساكنة غير المنطوقة في الجذر مراقبة مادة اللغة (الوظيفة والمعنى وموقع اللاحقة في كلمة) صياغة الاستنتاجات. تمارين: العمل على قاعدة الاستقبال "زجزاج".

الدرس رقم موضوع الدرس المحتوى وطرق التدريس عناصر المحتوى الإضافي
72 تعلم كتابة البادئات التدرب على تهجئة البادئات بالحرف أ. اشتقاق خوارزمية العمل الاستقبال "كرة الثلج"
75 تعلم كتابة علامة صلبة قسمة () تحليل مادة لغوية: صياغة قاعدة ، عمل خوارزمية لتطبيقها. بناء الكلمات ، وتحديد العلاقة بين التسجيلات الصوتية والحروفية للكلمات ، حالات خاصة من تهجئة الكلمات بعلامات ъ و ь. حفل استقبال "عصف ذهني"
94 نكرر تهجئة أجزاء من كلمة اعمل في دفتر التدقيق الإملائي "نكتب بكفاءة". تدريب على الإملاء. مقارنة بين التسجيل الصوتي والحرفي للكلمات نسخ الكلمات. حفل استقبال "عصف ذهني"
109 تعلم كيفية تطبيق قواعد التدقيق الإملائي اعمل في دفتر التدقيق الإملائي "نكتب بشكل صحيح". تدريب على الإملاء. تطوير إجراءات التحكم. مقارنة بين تدوين الكلمات الصوتية والحروف ، تهجئة البادئات واللواحق. طرق مختلفة لتكوين الكلمات. استقبال "الألغاز"

مبادئ توجيهية لاستخدام تكنولوجيا التعاون التربوي في الفصول الدراسية. يجب أن يكون استخدام تكنولوجيا التعاون التربوي منهجيًا وهادفًا. مجموعة متنوعة من الأشكال والتقنيات والأساليب التكنولوجية في كل مرحلة من مراحل العمل ستجعل الدرس فعالاً وفعالاً. يجب أن يهدف تعاون المعلم والطلاب إلى البناء المشترك للدرس ، في حين أن العنصر الأكثر أهمية هو وجود موقف إشكالي ، والذي يشكل الأساس التحفيزي للتعاون التربوي. إن التنفيذ الواضح خطوة بخطوة لتكنولوجيا التعاون التربوي في سياق العمل في الدرس هو مفتاح الكفاءة والفعالية العالية لدروس الرياضيات واللغة الروسية.

UUD التواصلي (الأنواع الأساسية) معايير التقييم الرئيسية مهام التشخيص النموذجية
التواصل كتفاعل - التوجه إلى موقف المحاور ، والتفاهم ، واحترام وجهة نظر مختلفة ؛ القدرة على إثبات وإثبات رأي الفرد طريقة "الإخوة والأخوات" (ج. بياجيه) طريقة "من هو على حق؟" (ج.أ. زوكرمان وآخرون)
الاتصال والتعاون هو القدرة على التفاوض وإيجاد حل مشترك ؛ القدرة على مناقشة اقتراحك والإقناع والرضوخ ؛ القدرة على الحفاظ على موقف ودود تجاه بعضنا البعض في حالة تضارب المصالح ؛ السيطرة المتبادلة والمساعدة المتبادلة في سياق المهمة ؛ القدرة على توزيع الأدوار ، لأداء الأنشطة المشتركة بطريقة منسقة. طريقة "القفازات" (G.A. Zukerman)
التواصل كشرط للاستيعاب هو القدرة على عكس أفعال الفرد ؛ القدرة على تكوين بيانات مفهومة للشريك ، مع مراعاة ما يعرفه ويراه وما لا يعرفه ؛ القدرة على طرح الأسئلة والحصول على المعلومات اللازمة من الشريك. طريقة "الطريق إلى الصفحة الرئيسية" (نسخة معدلة)
تشخيص UUD التواصلي

مستويات تكوين UUD التواصلي
تشخيص المدخلات
تشخيصات التحكم

نتائج تشخيص تكوين UUD التواصلي (خاضعة للتعاون)

فعالية التجربة التربوية
أتاح استخدام أشكال التعاون الجماعي للطالب الأصغر سنًا القدرة على: التخطيط للتعاون التربوي مع المعلم والأقران ، وطرح الأسئلة وتلقي المعلومات اللازمة من الشريك ، والإجابة على أسئلة المعلم والرفاق ، والتعبير عن أفكارهم بشكل كامل و بدقة ، ومراقبة قواعد آداب الكلام ، وفهم خطاب شخص آخر لحل النزاعات سلمياً.

ترجمة الخبرة التربوية
2013-2016 كلمات في اجتماعات وزارة التربية لمعلمي المدارس الابتدائية حول مواضيع: "الكفاءة الوظيفية لتكنولوجيا التعاون التربوي في المدرسة الابتدائية" ، "أشكال تكنولوجيا التعاون التربوي في أنشطة المشروع" ، "خصائص العمل الجماعي في دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية "،" نشاط المشروع ". 2013-2016 المشاركة في عمل المواقع التجريبية داخل المدرسة والخطب في المجالس التربوية. 2013-2016 إدارة ممارسات الدولة في فصولهم الدراسية من قبل طلاب المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة "كلية مقاطعة نيجني نوفغورود" ، والعمل المنهجي وتنظيم الدروس والأحداث السنوية المفتوحة.

مراجع
1. Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. وآخرون / إد. أسمولوفا أ. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل المعلم. - الطبعة الثالثة. - م: التعليم ، 2011.2. طرق التدريس الجماعي Panyushkin V.P. كوسيلة لتكوين تعاون الطلاب // المشكلات النفسية لعملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا / Ed. إل إم فريدمان. - M. ، 19783. Romaneeva MP، Zuckerman E.A. دور التعاون مع الأقران في التنمية النفسية للطلاب الصغار // أسئلة علم النفس. - 1980. - رقم 6.4. Rubtsov VV تنظيم وتطوير الأعمال المشتركة في الأطفال في عملية التعلم. - M. ، 1987.5. Ryabtseva S.L. حوار على المكتب ، - 1989.60. النشاط المشترك / المنهجية والنظرية والممارسة // إد. أ. Zhuravlev. - M. ، 1988.6. Tsukerman GA، Elizarova NV، Frumina M.I.، Chudinova E.V. تدريب في التعاون التربوي // أسئلة في علم النفس ، رقم 2 ، 1993.7. Tsukerman GA، Elizarova N.A. - تدريس التعاون التربوي // مسائل علم النفس - 1993. - رقم 2.8 تسوكرمان ج. السمات النوعية للعمل التربوي المشترك للأطفال // بحث جديد في علم النفس. -1981.-№2.9. تسوكرمان ج. النشاط التربوي المشترك كأساس لتكوين القدرة على التعلم: Diss. وثيقة. نفسية. علوم. - م ، 1992.

كود لتضمين مشغل فيديو العرض التقديمي على موقعك: