Словесное творчество дошкольников изучение словесного творчества творческой деятельности. Развитие воображения и словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

Словесное творчество дошкольников изучение словесного творчества творческой деятельности. Развитие воображения и словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

Игротекавкругусемьи.

Уважаемыеродители! Вампредлагаются игры, которыепомогутВашемуребёнку подружиться сословом,научатрассказывать, отыскиватьинтересные слова, авитогесделатьречьВашегоребёнкабогачеиразнообразнее.

Этиигрымогутбытьинтересныиполезнывсемчленамсемьи. В нихможноигратьввыходныедни, впраздники, в будние днивечерами, когдавзрослые и дети собираютсявместепослеочередногорабочегодня.

ВовремяигрысословомучитывайтенастроениеРебёнка, всевозможности испособности.

Играйтес Ребёнкомнаравных, поощряйтеегоответы,радуйтесьуспехамималенькимпобедам!

"ТОЛЬКОВЕСЁЛЫЕСЛОВА".

Игратьлучше вкругу. Кто-тоиз играющихопределяет тему. Нужноназыватьпо очереди, допустим, тольковесёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий "Смех" и т.д. Игра движетсяпокругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можносменитьтему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т.д.), только круглые (например, часы, колобок, колесо и т.д.)

"ПОДБЕРИСЛОВО".

Ребёнкупредлагаетсяподобратьклюбомупредмету, объекту, явлениюслова, обозначающиепризнаки. Например, зима, какая? (холодная, снежная, морозная). Снег, какой ? (белый, пушистый, мягкий, чистый)

"КТОЧТОУМЕЕТДЕЛАТЬ?"

Ребёнкупредлагаетсяподобратьклюбомупредмету, объектукакможнобольшеслов -действий. Например , чтоумеет делатькошка?(мурлыкать, выгибать спинку, бегать, прыгать, спать, царапаться, лакать).

"АВТОБИОГРАФИЯ".

Вначалекто-тоизВзрослыхберётнасебяведущую роль и представляетсебяпредметом, вещью илиявлением и от его имени ведёт рассказ. Остальныеигрокидолжныеговнимательнослушатьипутёмнаводящихвопросоввыяснить, о ком или о чёмидётречь . Тотизигроков, которыйэтоугадает, попробуетвзятьнасебярольВедущего иперевоплотится вкакой-нибудьпредметилиявление.

Например, "Яестьвдоме у каждогочеловека. Хрупкая, прозрачная. Отнебрежногоотношенияпогибаю, и становится темно не тольковдуше … (лампочка)".

"ВОЛШЕБНАЯЦЕПОЧКА".

Играпроводитсявкругу. Кто-тоизВзрослыхназывает какое-либослово, допустим,"мёд", испрашивает уигрока, стоящего рядом, чтоонпредставляетсебе, когдаслышит это слово?

Дальшекто-тоизчленовсемьи отвечает, например, "пчелу" . Следующийигрок, услышав слово "пчела" , долженназватьновоеслово, котороепосмыслуподходитпредыдущему, например, "боль" и т.д. Чтоможетполучиться? Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва.

"СЛОВАМЯЧИКИ".

Ребёнокивзрослыйиграютвпаре.Взрослый бросаетребёнкумячиодновременнопроизноситслово,допустим, " тихий" . Ребёнокдолженвернутьмячипроизнестислово с противоположнымзначением "громкий" . Затемигрокименяютсяролями. Теперьужеребёнокпервымпроизноситслово, авзрослыйподбираеткнемусловоспротивоположнымзначением.

"ВЕСЁЛЫЕРИФМЫ".

Играющиедолжныподбиратьксловамрифмы.

Свечка - … печка;трубы -… губы; ракетка - … пипетка;сапоги - пирогии т.д.

" ЕСЛИВДРУГ …".

Ребёнкупредлагаетсякакая- либонеобычнаяситуация, изкоторойондолженнайтивыход,высказатьсвоюточкузрения.

Например , ЕсливдругнаЗемлеисчезнут:

* всепуговицы;* всеножи; * всеспички; * всекниги и т.д.

Чтопроизойдёт? Чемэтоможнозаменить?Ребёнокможетответить: "ЕсливдругнаЗемлеисчезнут все пуговицы, ничегострашногонепроизойдёт, потомучтоихможно заменить: верёвочками, липучками, кнопочками, поясом и т.д." МожнопредложитьРебёнкуидругиеситуации, например, если бы у менябыла:

* живаявода; * цветик - семицветик; * ковёр - самолёт и т.д.

Дидактические игры по развитию словесного творчества

2. «Расскажем сказку вместе»

3. «Волшебные очки»

4. «Шкатулка со сказками»

5. «Волшебная труба»

6. «Помоги Колобку» (1 вариант)

7. «Помоги Колобку» (2 вариант)

8. «Поиграем в Репку»

9. «Старая сказка на новый лад»

10. « Придумай необычное существо»

11. «Волшебное дерево»

12. «Кто пришёл на новогодний карнавал?»

13. «Волшебные предметы из чудесного мешочка»

14.

15. «Нелепицы»

16. «Превращения»

17. «Как спастись от колдуна?»

18. «Придумай историю»

19.

20.

21. «Пантомима»

22. «Исправь ошибку»

1. Лото «Путешествие по русским народным сказкам»

(для детей от трёх лет)

Цель: Вызывать у детей потребность в общении, развивать зрительное внимание.

Оборудование: 6больших листовлото с изображением 6 персонажей сказок, 36 маленьких карточек с такими же изображениями.

Вторая часть игры проводится следующим образом: ребенку выдается лист лото, затем ведущий игрок из маленьких карточек, положенных вниз картинкой, выбирает одну из них и показываетизображение, называет персонаж. Ребенок, у которого находится лист лото с данным изображением, берет маленькую карточку и накрывает изображение на большой карточке. Выигравшим считается тот, кто первым закроет все изображения на листе лото.

2. «Расскажем сказку вместе»

(для детей от трёх лет)

Цель: Продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы дети вступали в подлинное общение, т.е. действовали эмоционально.

Оборудование: Картинки с изображением последовательных эпизодов сказок.

3. «Волшебные очки»

(для детей от пяти лет)

Цель: Развитиетворческих речевых умений, творческого воображения; овладение понятием времени.

4. «Шкатулка со сказками»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления.

Оборудование: 8 – 10 различных фигурок, коробочка.

Содержание: Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

5. «Волшебная труба»

(для детей от четырёх лет)

Цель: развитие словаря, воображения, познавательной функции; освоение ребенком противоположных черт характера сказочных персонажей.

Оборудование: Журнал или лист бумаги, свернутый в трубочку.

Содержание: Ведущий показывает «волшебную трубу» и говорит, что если посмотреть через неё на сказочный персонаж, то он поменяет свои черты характера, например,на противоположные. Ведущий просит малыша посмотреть через трубу на героев и рассказать, как они изменились.

6. «Помоги Колобку» (1 вариант)

(для детей от четырёх лет)

Цель: развитие связной речи, творческого воображения, мышления, памяти; определение последовательности событий.

Оборудование: Карточки с сюжетом из сказки «Колобок» (изготавливаются из двух книжек-малышек – по карточке на каждый сюжет).

Содержание: Ведущий напоминает ребенку сказку «Колобок», показывает карточки. Затем картинки перемешивают, ребенок вытаскивает любую из них и продолжает рассказ с того места, которому соответствует картинка.

Если ребенок справился, предложите ему рассказать сказку в обратном порядке, как будто пленка прокрутилась назад. Если есть возможность, покажите на видеомагнитофоне, что это значит.

7. «Помоги Колобку» (2 вариант)

(для детей от пяти лет)

Цель: Воспитание добрых чувств; развитие воображение, творческого мышления, связной речи.

Оборудование: Сказка «Колобок», карточки, изготовленные из двух книжек-малышек, разноцветные кружки: желтый (Колобок), серый (волк), белый (заяц), коричневый (медведь), оранжевый (лиса).

Содержание: Ведущий просит детей напомнить ему сказку о Колобке, используя картинки или разноцветные кружочки. Попросите малышей придумать, как можно спасти Колобка. Пусть дети придумают, что будет с Колобком, если он спасется от лисы, с кем он будет дружить, где будет его дом. Эти и другие наводящие вопросы помогут малышу придумать интересную историю.

8. «Поиграем в Репку»

(для детей от пяти лет)

Цель: Развитие речи и творческого воображения; обучение символическому проигрыванию сюжета; цветовое обозначение героев сказки; усвоение последовательности событий.

Оборудование: Кружки: желтый (репка), зеленый (бабка), коричневый (дед), Содержание: Ведущий рассказывает сказку-путаницу. Начинает с «Репки», включает персонажи из других сказок. Ребенок замечет ошибки и в результате пересказывает «Репку».

Вначале можно разрешить пользоваться картинками-подсказками. Когда ребенок ответил, попросите его придумать какую-нибудь сказку с этими новыми персонажами. Дети, успешно справившиеся с заданием, придумывают истории из двух-трех предложений, замечают почти все ошибки.

9. «Старая сказка на новый лад»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: сказка «Три медведя», кружочки, обозначающие медведей (коричневые разных размеров), красный кружок (девочка).

Попросите ребенка придумать «сказку наоборот»:

а) медведи заблудились и попали к девочке. Что они стали бы делать?

б) медведи добрые оказались, а девочка – злая. Как повели бы они себя?

Ведущий предлагает с помощью кружочков разыграть новую сказку.

Можно использовать и другие сказки.

10. «Придумай необычное существо»

(для детей от пяти лет)

Цель : Развитие словотворчества, воображения, умения анализировать и различать реальные и фантазийные образы; расширение кругозора.

Оборудование: Набор карточек с изображением различных предметов, растений, птиц, животных, цветов, героев сказок и т.п.

Содержание: Дать ребенку сразу две карточки. Пусть малыш придумает такой персонаж, в котором бы соединились свойства сразу двух персонажей. Например, при сложении животных динозавра и свиньиполучаем других несуществующих животных: свинозавра или дининью. Таким образом, можно складывать разные слова (дуб + роза = дубороза, стрекоза + козел = стрекозел и т.п.). Не ограничивайтефантазию малыша, впрочем, как и свою! Свойства могут браться от разных растений, птиц, зверей, предметов и пр., лишь бы при этом назывался источник.

11. «Волшебное дерево»

(для детей от трёх лет)

Цель: Расширениеобъёма словаря и кругозора; развитие творческих речевых умений, умения отгадывать загадки.

Оборудование: Дерево, изготовленное из картона,с кармашками для картинок; комплект изображений предметов по изучаемой лексической теме.

Перед детьми раскладываются картинки. Взрослый загадывает загадку об одном из предметов, изображенных на картинке. Ребёнок, правильно отгадавший загадку, ищет соответствующее изображение и «вешает» эту картинку на «Чудо-дерево».

Усложнение (для детей от пяти лет). Предложить детям придумать новые свойстваразмещённых на «волшебном дереве» предметов: «Попробуйте придумать, каким волшебным свойством будет обладать предмет на нашем волшебном дереве».

12. «Кто пришёл на карнавал?»

(для детей от четырёх лет)

Цель :Расширениеобъёма словаря и кругозора; развитиеобразной памяти, словесного творчества.

Оборудование: Изображение новогодней ёлкис кармашками вокруг ёлки для «сказочных персонажей»; комплект сказочных персонажей из изучаемой сказки.

Усложнение. После того как все герои «займут» свои места, детям предлагается придумать содержание разговора сказочных героев. «Попробуйте придумать, о чём будут разговаривать на новогоднем карнавале сказочные герои».

13. «Волшебные предметыиз чудесного мешочка»

(для детей от пяти лет)

Цель: Расширение объёма словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предмета; развитие творческого мышления, словесного творчества.

Оборудование: Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки.

Содержание: Предварительно дети знакомятся с игрушками: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает еёи называет: «У меня чашка».Толькопосле этих слов ребёнок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть её, показать всем детям и рассказать о её новых волшебных качествах.

Усложнённый вариант : прежде чем достать предмет из мешочка, необходимо определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, пластмассовый, деревянный), качество поверхности (гладкий, шероховатый, холодный, скользкий).

14. «Придумай загадку о волшебном животном»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие творческого мышления, умения составлять описательные рассказы о животных;уточнение представлений о действиях животных.

Оборудование: Предметные картинки, фишки, опорная схема для описания животных.

Низкий уровень сложности. Детям раздаются предметные картинки (по 4 штуки). Один игрок выбирает и «загадывает» любую картинку из четырёх. Взрослый задаёт ему вопросы о животном: «Какое животное по размеру, цвету, где живёт?» «Какая шерсть, уши, хвост?»«Что может делать животное?»Ребёнок, загадавший животное, отвечает: «Животноемаленькое, серое,живёт в лесу, может прыгать.Шерсть густая, уши длинные, хвост короткий». Вопросы задаются до тех пор, пока один из играющих не догадается, какое животное загадано. За правильную отгадку выдаётся фишка.

Средний уровень сложности. В игре используют 4 картинки. Вопросы игроку задают дети по очереди.«Какого цвета животное?», «Какогоразмера?» и т.п.Дети играют без участия взрослого.

Высокий уровень сложности. Взрослый раздаёт более 4-хкартинок каждому участнику. Ребёнок рассказывает об особенностях загаданного животного («придумывает загадку») самостоятельно.

Усложение (для старших дошкольников). Предложить детям придумать, какими волшебнымидействиями будут обладать животные. «Попробуйте придумать, какое волшебное действие может совершатьживотное».

15. «Нелепицы»

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие умения различать реальность и фантазийный вымысел; уточнение представлений о предмете, явлениях природы.

Оборудование: Одинаковые чёрно-белые сюжетные картинки с изображением нелепиц (по количеству детей), цветные карандаши.

Низкий уровень сложности. Каждому ребёнку выдаётся чёрно-белая картинка с изображением нелепиц. Дети рассматривают картинку. Взрослый предлагает детям назвать, что на картинке изображено неправильно. Затем взрослый предлагает раскрасить цветными карандашами только те изображения, которые соответствуют истине, что может быть на самом деле.

Средний уровень сложности. Дети соревнуются, кто больше увидит и назовёт нелепиц. Вариантом использования помощи взрослого является наличие опорных слов, указывающих на ошибку и правильный вариант. В соответствии с названной парой слов дети находят ошибку на картинке. По окончании выполнения задания дети раскрашивают то, что на рисунке изображено верно.

Высокий уровень сложности. Дети выполняют задание без помощи взрослого. Указывая на нелепицы, они дают правильные варианты. После этого дети раскрашивают то, что на рисунке изображено правильно.

16. «Превращения»

(для детей от четырёхлет)

Цель: Развитие умения выделять существенные признаки предметов.

Оборудование: Калейдоскоп, предметные картинки (чашка, кепка, кувшин, бутылка, диван, стул, кресло).

Взрослый обращает внимание детей на то, что наличие или отсутствие определённых деталей у предмета является важным признаком, по которому мы узнаём этот предмет и называем его тем или иным словом.

17. «Как спастись от колдуна?»

(для детей от пяти лет)

Цель: развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: набор мелких игрушек или предметных картинок 8-10 штук (можно использовать в дальнейшем заместители).

После этого ребёнку предлагается объединить предметы в единый сюжет. Если ребёнок понял задание, то ему можно дать сразу набор игрушек или картинок.

Если же ребёнок испытываеткакие-либо затруднения, необходимо помочь ему. Например, взять два первых попавшихся кубика, и придумать свой рассказ: «Однажды бабочка встретила ёжика, очень удивилась и спросила его, почему ёжик не летает. Ёжик ответил, что он не умеет летать, но зато умеет сворачиваться в клубок. И предложил научить этому бабочку. С тех пор они подружились».

18. «Придумай историю»

(для детей от пятилет)

Цель: Развитие понимания и активизация слов с обобщающим значением; развитие связной речи, словесного творчества.

Содержание: Взрослыйпредлагает ребёнку придумать историю (рассказ, сказку) об овощах, домашних животных, посуде, транспорте и т.д. Взрослый даёт образец истории, помогает придумать начало. Этапы развития сюжета («Как-то раз случился в деревне переполох…», «Однажды ночью игрушки ожили и …»). В данной игре ребёнок не только закрепляет понимание обобщающихслов, но и актуализирует лексику по теме, развивает вербальное (словесное) творчество.

19. «Бывает – не бывает» (1 вариант)

(для детей от четырёх лет)

Цель: Развитие понятийного аспекта значения слов с обобщающим значением, уточнение их значения; развитие творческого мышления.

Усложнение. Предложить детям самим придумать ложное или верное суждение. «Попробуйте сами придумать предложение в котором будет правда, т.е. что может быть, и ложь, т.е. чего не может быть».

Примерныйречевой материал:

· фрукты растут на деревьях;

· овощи растут на кустарниках;

· из ягод варят варенье;

· обувь согревает тело человека в холодное время года;

· в магазине продают продукты;

· дикие животные живут в лесу;

· перелётные птицы весной улетают на юг;

· мебель нужна для удобства человека;

· одежду носят на ногах;

· летом лужи покрыты льдом и т.п.

20. «Бывает – не бывает» (2 вариант)

(для детей от пяти лет)

Цели: Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов; развитие творческих способностей.

Примерныйречевой материал:

· Дюймовочка выше Белоснежки, а Гулливер ниже лилипутов;

· Птица Говорун любит громко молчать;

· Снежная Королева любит лето, потому что летом идёт снег;

· Винни Пух любит мёд за то, что он горький;

· Папа Карло ниже Буратино, потому что он маленький;

· Котёнок Гав мяукает громко, а кошка – тихо;

· Сказка «Колобок» со счастливым концом, а сказка «Репка» - нет.

21. «Пантомима»

(для детей от пятилет)

Цель: Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов, развитие общей моторики, творческих способностей.

Примерный речевой материал:

· злой волк – добрый медведь;

· глупый лягушонок – умный кролик;

· стремительный олень – медлительная черепаха;

· смелый львёнок – трусливый заяц;

· сильный тигр – слабый мышонок;

· толстый хомяк – тонкая цапля;

· радостный человек – печальный человек;

· прямое дерево – кривое дерево;

· тяжёлая сумка – лёгкая снежинка;

· холодный лёд – горячий огонь.

22. «Исправь ошибку»

(для детей от пяти лет)

Цель: Формирование семантических полей; закрепление представлений о сказочных персонажах.

Содержание: Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ошибочность суждения в том, что в первой части предложения указывается на один признак сравнения,а во второй его части – на другой (внучкамаленькая, абабушка старенькая). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».

Примерный речевой материал:

· внучка маленькая, а бабушка старенькая;

· Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;

· Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;

· Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;

· Заяц серый, а петушок смелый;

· Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;

· Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;

· У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п.

Елена Александровна Корнева
ГДОУ детский сад № 27 административного района г.Санкт-Петербурга
учитель-логопед

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (БАШГУ)

ИНСТИТУТ НЕПРИРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему: «Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста»

Выполнил:

Слушатель курсов переподготовки

«Педагогика и психология

дошкольного образования»

Платонова Анна Юрьевна

г . Уфа 2016 год

Введение

Глава I . Теоретические основы формирования словесного творчества у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие творчества, детского словесного творчества и изучение проблем его формирования психологами и педагогами

1.2 Понятие связной речи, её основные формы и характеристика связных высказываний

1.3 Сказочный жанр - как фактор развития словесного творчества детей

Выводы по главе I

Глава II . Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок

2.1 Изучение уровня развития словесного творчества у детей 5-6 лет

2.2 Формирование словесного творчества в процессе сочинения детьми сказок

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Дошкольный возраст - уникальный период, когда закладываются основы всего будущего развития человека. Именно поэтому основной целью воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности.

Развитие личности самым тесным образом связано с формированием творчества, познанием окружающего мира и овладением родным языком.

Ребенок учится творчески мыслить, совершенствует свое мышление, учась творить.

В настоящее время общество постоянно испытывает потребность в людях, способных нестандартно мыслить, активно действовать, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. Все перечисленные качества характерны творческим личностям.

Само творчество - это сложный вид деятельности и существуют разные тенденции к природе возникновения детского творчества.

В одних случаях творчество рассматривается, как результат внутренних зарождающихся сил ребенка. Становление творческих способностей сводится к спонтанному моменту. При таком взгляде нет необходимости учить детей рисовать, лепить, они сами стремятся к самовыражению, свободе, создавая композиции из мазков, пятен. Сторонники этого направления не вмешиваются в процесс формирования художественных способностей ребенка.

В других случаях - источник детского творчества ищут в самой жизни, в соответствующих педагогических условиях, которые являются гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Сторонники этого взгляда считают, что способности формируются постепенно, в процессе активной деятельности детей, учитывая индивидуальные особенности ребенка. связный речь словесный сказка творчество дошкольник

Словесное творчество - часть общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности:

В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;

Ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, понимание которых усугубляется в изобразительной и театральной деятельности. Что способствует развитию творческого воображения.

В дошкольном возрасте творчество проявляется в различных видах художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, двигательной, игровой и речевой).

Этому посвящено немало научно - обоснованных трудов и методик заслуженных педагогов и психологов: Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.С. Карпинской, Н.П. Сакулиной, С.Л. Рубинштейна и др. Проблеме развития художественного слова были посвящены работы педагогов - практиков О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина, О.М. Дьяченко и др.

Многие исследователи (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая) направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в литературной деятельности, а также на поиски путей формирования творческих способностей ребенка. Эти исследования показали, что развитие художественных творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении творчества играет народная сказка, которая обогащает мир душевных переживаний ребенка, помогает ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.

Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Создание сказок - один из самых интересных для детей видов словесного творчества.

Развитие словесного творчества - процесс многокомплексный, многоплановый и зависит, прежде всего, от общего речевого развития детей; чем выше его уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинениях сказок и рассказов.

Объект исследования: процесс формирования творчества у детей 5-6 лет.

Предмет исследования: словесное творчество детей 5-6 лет на материале сказок.

Цель исследования: изучение развития словесного творчества детей 5-6 лет, формирование у детей устойчивого интереса к творчеству.

Задачи исследования

1. Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития словесного творчества детей дошкольного возраста.

2. Изучение особенностей содержания и художественной формы русских народных сказок и восприятия их детьми.

Методологической основой исследования является теория развития воображения и детского словесного творчества, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко, Н.П. Сакулиной, а также труды психологов и педагогов по проблеме развития связной речи - О.С. Ушаковой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, А.В. Запорожца.

Методы исследования:

§ анализ литературы в области психологии и педагогики,

§ педагогический эксперимент,

§ беседы, наблюдение за детьми,

§ анализ продуктов детского творчества.

Теоретическая и практическая значимость работы

Проведенное исследование может быть использовано при работе над развитием связной речи у детей, а также в процессе формирования грамотной устной речи детей и воспитания интереса к самостоятельному словесному творчеству.

Организация исследования

Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие творчества, детского словесного творчества и изучение проблем его формирования психологами и педагогами

Взрослый, воспитывая ребенка, должен тонко и тактично поддерживать детскую инициативу. Это позволит ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Такое взаимодействие способствует обучению творчеству, так как само по себе творчество может развиться лишь у отдельных индивидов.

Вопросы творчества, его развития и проявления у человека волновали умы выдающихся людей на протяжении многих лет становления человеческой истории.

Еще Аристотель в IV веке до н.э. подчеркивал новаторский и авторский характер научного и художественного творчества. Развитие нового знания основывается на собственной активности человека, а потому так важно, по мнению Аристотеля, уже с раннего возраста обучать детей творчеству, умению наблюдать и понимать людей, их переживания. Доказывая, что отпечаток личности творца лежит на его произведениях, Аристотель не только приводил примеры того, как разные художники по-разному трактуют одни и те же сюжеты, но и доказал необходимость развития самостоятельности, активности и индивидуальности при воспитании детей, т.к. в противном случае из них никогда не выйдут выдающиеся ученые и творцы.

Природа творчества исследуется философами, психологами и педагогами, которые изучают отдельные аспекты творческого мышления и личности, исходя из специфики своих наук.

Так, в философском словаре дано следующее определение творчества: «Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности». В философии творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познавания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. В процессе творчества принимают участи все духовные силы человека, в том числе воображение, а также обретаемое в обучении и практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла.

В педагогической науке творчество определяется как «деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды».

Значение творчества ребенка ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности.

Характеризуя творчество детей, известный дидакт И.Я. Лернер выделил следующие черты творческой деятельности:

1- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

2 - видение новой функции предмета (объекта);

3 - видение проблемы в стандартной ситуации;

4 - видение структуры объекта;

5 - способность к альтернативным решениям;

6 - комбинирование ранее известных способов деятельности в новый.

И. Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.

Под творчеством, по мнению педагогов, следует понимать сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры и т.п., а также способы, пути решения задач (изобразительной, игровой, словесной, музыкальной).

Психология творчества исследует процесс, психологический механизм протекания акта творчества, как характеристику индивида. В психологии творчество изучается в двух направлениях:

1 - как психический процесс создания нового,

2 - как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включение в этот процесс.

Необходимым элементом творчества, творческой деятельности человека является воображение. Оно выражается в настроении образа продуктов труда, обеспечивает создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Воображение, или фантазия принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфический человеческий характер деятельности. Воображение позволяет представлять результат труда человека еще до его начала.

Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых неожиданных, непривычных сочетаниях и связях .

Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся.

Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах:

§ агглютинация - «склеивание» различных частей, качеств;

§ гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета и изменение количества частей предмета или их смещение;

§ заострение, подчеркивание каких-либо признаков;

§ схематизация - представления, из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план;

§ типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.

В психологии принято различать активно и пассивное воображение. В случае, когда фантазия создает образы, которые не воплощается в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются и зачастую не могут быть осуществленными, проявляется пассивное воображение. Оно может быть преднамеренным и непреднамеренным. Образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь, называются грезами. Непреднамеренное воображение проявляется при ослаблении деятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействии человека, в полудремном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т.д.

Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникшее в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого иного творчества, принимая форму активного и целеустремленного оперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.

Для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, следует выяснить связь, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека. Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» выделяет 4 формы связи воображения с действительностью.

Первая форма заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Воображение может создавать все новые и новые степени комбинации, комбинируя сперва первичные элементы действительности, вторично комбинируя затем уже образы фантазии (русалка, леший и т.д.). Здесь можно выделить следующую закономерность: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет собой материал, из которого создаются построения фантазии» .

Второй формой являются более сложная связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Такая форма связи становится возможной только благодаря чужому или социальному опыту.

Третья форма - эмоциональная связь. Образы фантазии дают внутренний язык для чувства человека «Это чувство подбирает элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не извне, логикой самих этих образов» . Однако не только чувства влияют на воображение, но и воображение влияет на чувство. Это влияние можно назвать «законом эмоциональной реальности воображения».

Четвертая форма заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету. Приняв материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение становится действительностью.

Л.С. Выготский подробно описывает и психологический механизм творческого воображения. Этот механизм включает в себя выделение отдельных элементов предмета, их изменение, соединение измененных элементов в новые целостные образы, систематизацию этих образов и их «кристаллизацию» в предметном воплощении .

О.М. Дьяченко выделяет два вида или два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение. Анализ аффективного воображение можно обнаружит в работах З.Фрейда и его последователей, где указываются, что воображение и творчество являются выражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с развитием врожденных тенденций.

Познавательное воображение исследовал Ж.Пиаже. В его исследованиях воображение связывалось с развитием символической функции у ребенка и рассматривалось как особая форма репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности.

О.М. Дьяченко дает характеристику данным видам воображения и этапы их развития на протяжении дошкольного детства.

I этап - 2,5-3 года. Происходит разделение воображения на познавательное (ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты) и аффективное (ребенок проигрывает свое переживание).

II этап - 4-5 лет. Ребенок усваивает социальные нормы, правила и образцы деятельности. Воображение включает в себя процесс планирования, который можно назвать ступенчатым. Это приводит, в свою очередь, к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Познавательное воображение связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер.

III этап - 6-7 лет. Ребенок свободно оперирует основными образцами поведения и деятельности.

Активное воображение также направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Познавательное воображение проявляется в стремлении ребенка искать приемы для передачи переработанных впечатлений.

Следует также подчеркнуть, что воображение, имеющее исключительно важное значение для осуществления и организации деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать. На протяжении дошкольного детства происходит постоянное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное (сочинение сказок, стихов, историй) и художественное (рисунки, поделки) творчество. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, а следовательно, в процессе общения со взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда до этого не видели.

Фантазия - важное условие нормального развития личности ребенка, она необходима для свободного выявления его творческих возможностей. К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти» рассказал о фантазии детей в словесном ее проявлении. Он очень точно подметил возраст (от двух до пяти), когда творчество ребенка особенно искрометно. Недостаточная уверенность существующих в области языка законов «направляет» ребенка на познание, освоение, моделирование существующих связей и отношений в окружающем мире звуков, цветов, вещей и людей.

К.И. Чуковский отстаивал право детей на сказку, доказывал способность ребенка к реалистическому пониманию образности сказки.

Фантазия выступает необходимым элементом творческой деятельности в искусстве и литературе. Важнейшая особенность воображения, участвующего в творческой деятельности художника или писателя - его значительная эмоциональность. Образ, ситуация, неожиданный поворот сюжета, возникающий в голове у писателя, оказывается пропущенными сквозь, своего рода, «обогащающее устройство», которым служит эмоциональная сфера творческой личности.

В любой деятельности совершенно необходимыми является две стадии: постановка задачи (цели) и решение задачи - осуществление цели. В художественной творческой деятельности замысел по самому своему существу и является постановкой творческой задачи. Литературные замыслы, несмотря на все их различия, ставятся в других видах деятельности. Речь идет о задаче написать художественное произведение. Эта задача обязательно включает в себя стремление открыть эстетический аспект действительности и воздействовать на людей посредством своего произведения .

Следует отметить, что дети совершенно искренне включаются в литературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Словесное творчество ребенка открывает более богатые возможности познания мира и передачи своих впечатлений, ограничивая действия ребенка какими-либо техническими приемами.

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковской, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения. Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача - точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбирать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С. Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесно творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений - рассказов, сказок, стихов. Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха .

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов - новообразований).

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного творчества и роли педагога в этом процессе. Н.А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа .

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, усугубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

3. Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описание игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

4. Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Тематика творческих рассказов должна быть связна с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умения детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связанность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3-4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания. Что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Более сложный прием - рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. (Педагог поставил перед детьми учебную задачу. Мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить в определенной последовательности).

Придумывание рассказа на самостоятельную выработанную тему - самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ, предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей - героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбирать тему, сюжет, персонажей.

В книге Джанни Родари «Грамматика фантазии» . «Введение в искусство придумывания историй» говорится о некоторых путях придумывания рассказов для детей и о том, как помогать детям сочинять самим. Рекомендации автора книги находят применение и в детских садах России.

Наиболее распространенным приемом является игра «Что было бы если…», где детям предлагают найти решение определенной ситуации.

«Старые игры» - игры в записочки с вопросами и ответами. Начинается она с ряда вопросов, заранее намечающих некую схему, конец повествования.

Примерные вопросы:

§ Кто это был?

§ Где это находится?

§ Что делал?

§ Что сказал?

§ Что сказали люди?

§ Чем все закончилось?

Ответы детей прочитываются вслух как слитный рассказ.

«Техника нонсенса» - сочинительство нелепиц, небылиц, «перевиралок» в двух строках.

«Создание лимерика» - вариант организованного и узаконенного нонсенса. Структура лимерика может быть следующей:

1. Выбор героя.

2. Его характеристика.

3, 4. Реализация сказуемого (выполнение какого-либо действия).

5. Конечный эпитет, характеризующий героя.

Использование данных приемов успешно отразится на развитии словесного творчества дошкольников.

1.2 Понятие связной речи, ее основные формы и характеристика связных высказываний

Речь одна из центральных, важнейших психических функций. Психологи и психолингвистики рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение.

Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) является процессом, многоаспектным по своей природе. Так, это процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое - словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.

Вместе с тем взаимосвязь речевого и интеллектуального развития ребенка необходимо рассматривать и в обратном направлении - от интеллекта к языку. Такой подход можно условно обозначить как анализ языковой функции интеллекта, то есть выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.

Е.И. Тихеева в работе «Развитие речи детей» утверждает, что «ощущения и восприятия - первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств - орудие познания и, в развитии речи ребенка, они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие ребенка происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по увеличению органов чувств и восприятия» .

Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и так далее. Овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребенка от ситуативности и от давления предметной среды. В отличии от любого другого сигнала или любой вокализации, слово - это знак, который всегда несет в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятие. Овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становиться мощным орудием мышления, управления собой и прежде всего - общением.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, то есть речи содержательной, логичной, последовательной.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1. Процесс, деятельность говорящего;

2. Продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3. Название раздела работы по развитию речи.

Дополнительно, как синонимически используется термины «высказывание», «текст».

Высказывание - это речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, больше, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов).

«Текст» употребляется в методике как синоним слова «высказывание» во втором его значении («результате речевой деятельности»), чаще применительно к письменному высказыванию (текст статьи, текст изложения, анализ текста и другие). Можно отметить две взаимосвязанные, но нетождественные стороны текста - связность и цельность.

Связная речь неотделима от мира мыслей, связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Связная речь - это единое смысловое структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

В своей статье «О задачах развития речи» Ф.А. Сохин писал: «Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, события), уметь анализировать, отобрать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями» . Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалога и монолога. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого человека. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Речь может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерно: разговорная лексика и фразеология кратность, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессвязные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отмечается непроизвольностью, реактивностью.

Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестно слушателям. Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Для монолога характерны: литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность, синтаксическая оформленность, связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Эти две формы отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и её содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами.

Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи, поэтому требует специального речевого воспитания.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения.

В контекстной речи, в отличии от ситуативной, её содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающими условием для развития личности ребенка.

Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учеными в области психологии.

В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще позже к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений .

Широкую известность получило исследование А.М. Леушиной, в котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента её возникновения. Она показала, что развитие речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс развития этих форм речи протекает параллельно.

Формирование связной речи, изменение её функций зависит от содержания условий, форм общения ребенка с окружающими.

Формирование связной речи у детей раннего возраста и факторы её развития изучались Е.И. Тихеевой, Г.Л. Розенгарп-Пупко, Н.М. Аксариной.

Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной, выделяется классификаций бесед, из целевая установка и метод проведения.

Роль обобщающей беседы и методика её проведения находят отражения в фундаментальном исследовании Е.И. Радиной, где раскрыты принципы отбора содержания для бесед, структура беседы и приемы активизации речи и мышления детей.

Вопросы формирования монологической формы связной речи разрабатывались В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной, Е.А. Смирновой, Н.О. Смольниковой .

Ими дается характеристика связных высказываний. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции, источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.

В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию. В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.

Описание - это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качества, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечисленная интонация.

В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явление природы, людей.

Повествование - это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях. Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.

Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи отношения. В рассуждении обязательны две основные части: первая - то, что объясняется или доказывается; вторая - само объяснение или доказательство. В его структуре выделяют тезис (обычно начальное предложение), доказательство выдвинутого тезиса и вывод-заключение. В рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом «потому, что», глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами «от, с, из-за», вводные слова, частица «ведь» и бессоюзная связь, а также слова: вот, например.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов - самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.

Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образа в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы.

Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение, контаминация).

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1. По игрушкам и предметам,

2. По картине,

3. Из опыта,

4. Творческие рассказы.

Рассказывание по игрушкам и по картинам. Игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описании включаются и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка. В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картинной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного на рисунке, или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения, выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.

Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка. В монологах из коллективного и индивидуального опыта формируются навыки повествования, описания, рассуждения.

Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего определяют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

В зависимости от ведущего психического процесса, на которое опирается «детское» рассказывание, рассказывание может быть:

1. Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям. Дети рассказывают о тех предметах или явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми, определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств. К данному виду рассказывания относятся описание игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы. В рассказывании по восприятию обеспечивает единство сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Рассказывание по памяти - это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.

3. Рассказывание по воображению - это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков:

1) Целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);

2) Структурное оформление (начало, середина, конец);

3) Связность (логические связи между предложенияим и частями монолога);

4) Объем высказывания;

5) Плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять её границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.

1.3 Сказочный жанр - как фактор развития словесного творчества детей

Словесное творчество - это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме.

Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние фольклора.

На протяжении веков башкирский фольклор играл и играет большую воспитательную роль в жизни народов Башкортостана. В.И. Баймурзина отмечает, что народная педагогика нашла полное отражение в устном народном творчестве .

К.Ш. Ахиярова считает, что народная педагогическая культура башкирского народа складывается из элементов народного творчества: сказок, легенд, мифов, сказаний .

Понятие «детский фольклор» вошло в науку сравнительно недавно. Детский фольклор развивался непосредственно с народной педагогикой. Детским фольклором каждый народ готовит своих детей со дня рождения к трудовой жизни .

Во-первых, «детский фольклор» оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество, создает предпосылки для его возникновения; во-вторых, он оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образованность речь, определяет строй и стиль, питает её своим материалом, дает образы, развивает связную речь, вооружает способом построения повествования. Изучая свойства фольклора следует остановится на сказке, той форме эпического жанра, к которой более всего приближается детское сочинение.

Сказка - весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Старое название сказки «басня» указывает на повествовательный характер жанра. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события, действия же имеют приключенческий характер.

...

Подобные документы

    Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества. Наиболее типичные нарушения поведения детей. Рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи.

    дипломная работа , добавлен 25.05.2015

    Загадки как один из видов словесного творчества, анализ образовательных функций. Рассмотрение основных особенностей развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами народного фольклора. Характеристика малых фольклорных форм.

    дипломная работа , добавлен 08.10.2014

    дипломная работа , добавлен 13.05.2015

    Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

    дипломная работа , добавлен 30.10.2017

    Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.

    дипломная работа , добавлен 24.12.2017

    Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Технология и особенности проведения с детьми занятий по ознакомлению с натюрмортом. Формы работы детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с натюрмортом.

    дипломная работа , добавлен 20.09.2008

    Понятие декоративного образа. Специфика лепки детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональное восприятие народной изобразительной деятельности. Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа.

    дипломная работа , добавлен 17.10.2012

    Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

    дипломная работа , добавлен 10.08.2010

    Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.

    курсовая работа , добавлен 06.01.2011

    Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи. Исследование состояния связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

  • 6. Древнеримский эпос (Вергилий «Энеида», Овидий «Метаморфозы»)
  • 7. Форумы Рима как репрезентативные феномены Древнеримской культуры.
  • 8. Литература Древней Месопотамии.
  • 9. Культура Древнего Рима. Периоды развития культуры и их общая характеристика.
  • 12. Древнеримская литература: общая характеристика
  • 13. Культура Древней Греции.
  • 14. Древнеримская лирическая поэзия.
  • 1. Поэзия цицероновского периода (81-43 гг. До н.Э.) (расцвет прозы).
  • 2. Период расцвета римской поэзии – время правления Августа (43 г до н.Э. 14 г. Н.Э.).
  • 16. Древнегреческая трагедия. Софокл и Эврепид.
  • 18. Традиции древнеиндийской литературы.
  • 22. Древнегреческий эпос: поэмы Гесиода.
  • 24. Древнегреческая проза.
  • 25. Степные цивилизации Европы. Характеристика культуры скифского мира Евразии (по коллекциям Эрмитажа).
  • 26. Древнееврейская литературная традиция (тексты Ветхого Завета).
  • 28. Древнегреческая комедия.
  • 29. Типы цивилизаций – земледельческий и номадический (кочевнический, степной). Основная типология цивилизаций.
  • 30. Литература и фольклор.
  • 31. Понятие «неолитическая революция». Основные черты культуры неолитических обществ мира. Понятие «цивилизация».
  • 32. Понятие словесного творчества.
  • 34. Древнегреческая трагедия. Творчество Эсхила.
  • 35. Хронология и периодизация традиционной культуры первобытного общества. Геокультурное пространство первобытности.
  • 38. Древнегреческий эпос: поэмы Гомера.
  • 40. Анализ произведения древнеиндийской литературы.
  • 32. Понятие словесного творчества.

    СЛОВЕ́СНОСТЬ Творчество, выражающееся в слове, как устном, так и письменном, словесное творчество. Теориясловесности.

    Художественное литературное творчество и словесный фольклор (книжн .). Изящная с . (устарелое названиехудожественной литературы).

    Литература и словесность .

    Строгого различения между этими двумя терминами делать не следует, ипочти всегда можно одинаково употреблять тот и другой. Если же все-таки доискиваться разницы в ихзначении, то первый будем относить к произведениям писанным, а другой - к устным. Правильнее говоритьо народной словесности, чем о народной литературе. Народ осуществляет именно устное творчество: отпоколения к поколению, из уст в уста переходят сказки, песни, былины, пословицы - все то, что можнообъединить под названием словесности. «Литература» происходит от латинского слова litera, котороеозначает буква , письмо , надписание ; уже отсюда явствует, что литература - словесное творчество, запечатленное, закрепленное в письме. Такое сочетание, как теория словесности , употребительнее, чемсочетание теория литературы ; значит, понятие словесности шире понятия литературы. А над ними обоимивозвышается понятие слова. Конечно, не всякое слово - словесность: чтобы стать ею, оно должно бытьхудожественным. Но, с другой стороны, и слово служебное, то, каким мы пользуемся и с другимиобмениваемся в нашем общежитии, слово полезное, практическое, - оно тоже имеет в себе элементхудожественности. Вот почему и нелегко провести границу там, где кончается слово и где начинаетсясловесность. Уже тот матерьял, из которого творит литература, сам литературен. В известном смысле, всякийговорящий - тем самым ужо словесник, литератор, потому что наши слова носят на себе отпечатоктворчества и представляют собою явления художественного порядка: они образны, картинны, звучны. Дар слова - дар словесности. И все-таки из бесконечного множества слов, не отзвучавших во времени, аоставивших след в памяти человечества, необходимо, разумеется, выделить такие, которые являют собоюсловесность, литературу, как искусство. Широко говоря, литературой называют совокупность всякихпроизведений человеческой мысли, закрепленных в слове - устном ли, письменном ли; но, обыкновенно, когда говорят литература или словесность , то перед этими существительными подразумеваютприлагательное художественная . И потому не всякий словесный памятник заслуживает изучения в курсеистории литературы: «Слово о полку Игореве», это - литература, «Поучение Владимира Мономаха» - нет. Правда, термин литература применяют не только к художественным произведениям: есть ведь и научнаялитература, и можно слышать такое выражение, как литература предмета , когда имеют в виду переченькниг или статей, посвященных тому или другому вопросу. Интересно отметить, что русское словословесность почти вытеснено иностранным словом литература : до такой степени вошло последнее всистему нашей речи, получило в ней право гражданства. Говорят: заниматься литературой ; сохранилось, впрочем, - учитель словесности и несколько подобных выражений. Что литература преобладает надсловесностью , это так понятно: ведь в наше время словесно творит не столько народ, сколько отдельнаяличность, - а личное, индивидуальное творчество спешит выразить себя в письме, в печати - влитературе .

    33.Культурные эпохи первобытности, основные характеристики культуры палеолита и мезолита. Эпоха первобытной культуры наиболее продолжительная в истории человечества, и согласно археологической периодизации (по материалу, из которого изготавливались орудия труда и оружия) включает в себя следующие основные этапы развития: каменный век (40 тыс. лет - 4 тыс. лет до н. э.) - палеолит, мезолит, неолит - характеризуется примитивными каменными орудиями труда, строительством первых лодок, наскальной живописью, рельефами и круглой пластикой Охота и собирательство, как образ жизни палеолита к 12-8 тыс. до н. э. сменяются разведением домашнего скота, оседлым образом жизни, появлением лука и стрел (мезолит). В период с 9-4 тыс. до н. э. в жизни первобытного общества утверждается скотоводство и земледелие, совершенствуется техника обработки камня; бронзовый век (3-2 тыс. до н. э.) отделил ремесло от земледелия и привел к созданию первых классовых государств; железный век (1-ое тыс. до н. э.) ускорил неоднородное развитие мировой культуры. Особенности палеолита. Развитие не однородно, на что во многом повлияли климатические изменения. Одной из особенностей первобытности является низкая численность и плотность населения, потому что даже в богатом ресурсами ландшафте демографическая емкость ограничена. В эту эпоху была создана, развитая общинная система жизнеустройства, в которой исходной социальной молекулой была малая семья (5-6 чел.). Малые семьи объединялись, образуя стойбища, поселения, которые могли насчитывать 4-5 жилищ, располагавшихся на территории в 700- 1500 м2. Они имели один долговременный очаг. Рядом с жилищем располагались производственные площадки и хозяйственные ямы. Преисторические общества были социально однородными, а основной формой разделения труда было разделение деятельности мужчин и женщин. Хозяйственная стратегия палеолитического общества была нацелена в основном на охотничью деятельность и устойчивость пищевых цепочек. существовала избирательная охота и сезонность охотничьих циклов, о чем свидетельствуют многослойные долговременные стоянки (прекрасный образец тому Костенки на Дону) и множество сезонных поселений. Во Франко-Кантабрийской зоне и на Русской равнине охотились на мамонтов, шерстистых носорогов, северных оленей, диких лошадей, но доминировала облавная охота на мамонта. На Урале и Кавказе преобладала охота на пещерного медведя, в средней Азии и Алтае - на горного козла, в степной зоне европы (например, стоянка Амвросиевка под Донецком на Украине) - облавная охота на зубра, аналогичная палеоиндейской охоте на бизонов на юго-западе сША. Хозяйственная стратегия включала в себя также собирательство, ориентированное на местные виды растений. Для охоты использовались рогатины, копья и дротики, оснащенные твердыми кремниевыми наконечниками, а также разное дистанционное оружие - копьеметалки и гарпуны из твердых пород дерева и кости. Жилищем служили, как отмечалось, большие, светлые и теплые пещеры с мощными культурными напластованиями. . Широкое использование костей мамонтов в комплексе с деревом и камнем характерно для всей приледниковой зоны евразии. Верхнепалеолитические дома имели овальную или продолговатую форму; иногда это были полуземлянки, перекрытые каркасом из бивней, жердей, шкур; внутри находились очаги, обложенные каменными плитами, а вокруг располагались хозяйственные ямы для хранения орудий, запасов сырья, пищи и др. Практиковалось легкое переносное жилище - бивуаки. В это время существовали специализированные производства с разнообразным и эффективные орудием: большие и мелкие скребки, резцы, камни для мягчения и лощения шкур, костяные проколки, иглы с ушком, специальные «рабочие столики» для разминания шкур и ремней и др. В комплексе одежды были аналоги накидок или плащей. Что касается бытовой утвари, то это были плетеные изделия, деревянная, костяная и каменная посуда. Духовная культура палеолитического общества характеризуется определенным уровнем сложности. Наличие ранних форм религии (магии, тотемизма, анимизма) исследователи связывают с ритуалами погребения животных и людей, с изображениями сверхъестественных существ. Изображение «колдуна» из пещеры Труа Фрер, рисунок бизоначеловека из пещеры Шове во Франции, костяная фигурка человека-льва из Холенштейн Штадель в Германии. Искусство того времени было органической частью синкретического, нерасчлененного культурного комплекса, а не самостоятельной сферой. В строение мира искусства (морфологию) входили две основные категории памятников. Это красочное монументальное искусство, представленное живописью и гравюрами на стенах пещер, которое также называют петроглифами (рисунками на камне). Вторая категория - мобильное искусство, или искусство малых форм (портативное), представленное широким спектром резьбы по кости, гравировками и рисунками на гальках, орнаментированными плитками, украшениями и скульптурными произведениями. Главное место в искусстве занимали образы животных. Зверь, судя по всему, был для людей того времени не только пищей, но и предком, другом, врагом, жертвой и божеством. Образы людей палеолита были воплощены преимущественно в скульптурных произведениях и, реже, в гравировках на кости и роге. Пластика представляет собой в основном женские статуэтки, изготовлявшиеся в основном из бивней мамонта, в ряде случаев - из камня и обожженной глины (терракоты)2. Фигурки обнаженных пышных дам с подчеркиванием генетативных функций «сакральной» природы женщин называют «палеолитическими Венерами». Изображения мужчин являются крайне редкими. Широкое распространение в культуре каменного века получило орнаментально-геометрическое искусство. Оно встречается во всех ареалах верхнепалеолитической ойкумены, но более всего характерно для Русской равнины и сибири. Музыкальное и танцевальное искусство, речитация возникли, вероятно, не раньше и не позже изобразительного и архитектонического. существование пантомимы и хороводов подтверждается некоторыми наскальными рисунками евразии. В ряде палеолитических стоянок найдены музыкальные инструменты (флейты и ударные инструменты). Особенности культуры мезолита. В мезолитический период преистории произошло таяние и отступление ледника. Огромные площади Земли были поглощены водами мирового океана, исчезла мамонтовая фауна и другие виды крупных промысловых животных, потомки кроманьонцев потеряли свои традиционные места обитания и охоты. Они пережили одну из крупнейших экологических катастроф. Численность и плотность населения в это время возросла; произошла интенсификация присваивающего хозяйства; расширилось использование природных ресурсов, а методы их добывания обрели более разнообразные и изощренные черты. Новые охотничьи стратегии были нацелены на добычу горных, лесных и степных копытных животных (лось, олень, кабан, козел и др.), в связи с чем стало широко и эффективно использоваться дистанционное оружие - лук и стрелы с кремневыми наконечниками. На морских побережьях возникает специализированный морской промысел. Очень важным завоеванием в сфере хозяйственной культуры стала доместикация - одомашнивание диких животных (овцы, собаки и др.). Люди переселяются на открытые пространства, строят полуземлянки и приземистые жилища из местного сырья. появление необыкновенной динамики в многофигурных изображениях животных. Вместе с животными композиции теперь включают теперь людей - мужчин и женщин. В искусстве начинают доминировать мужские образы. Чаще всего - группа лучников, охотящихся за убегающим животным. Все изображения схематизируются, появляется деформация в изображении фигуры человека, исчезает конкретность «первобытного натурализма». Во всех регионах мира распространяется геометрический орнаментизм в изделиях из камня, кости, дерева, глины. В это менее длительное, чем в палеолите время человечество накопило силы для нового исторического броска в культурных достижениях, связанных с неолитической революцией.

    Исходным для понимания сущности словесного творчества является понятие «творчество». Творчество в широком смысле представляет собой важнейший социально-значимый вид человеческой духовно-практической деятельности, содержанием которой является целенаправленное изменение объективного мира. А.Л. Венгер отмечает, что детское творчество - это форма активности и самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий мир, создает нечто новое для других и для себя .

    И. А. Киршин говорит о том, что словесное творчество - это сложный вид творческой деятельности ребенка, рассматривается как деятельность, возникающая под влиянием восприятия произведений искусства и проявляющаяся в создании успешных сочетаний - рассказов, сказок, стихов. Словесное творчество понимается как двуединый процесс накопления впечатлений в процессе педагогической деятельности и творческой переработки их на язык словесных знаков .

    По мнению О. С. Ушаковой, словесное творчество - продуктивная деятельность, возникающая под влиянием произведения искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений .

    Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.А.Медведева, Н.А.Селянина, Р.М.Чумичева, Д.Б.Эльконин, У.В.Ульенкова отмечают, что среди видов художественной творческой деятельности словесное творчество занимает особое место как жизненно важная, коммуникативная и социально-личностная функция, формирующаяся в процессе деятельности под влиянием среды, в том числе художественной.

    По мнению исследователей Л.М.Гурович, Н.И.Лепской, О.Н.Сомковой, Е.И.Тихеевой - словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: словотворчестве, сочинении стихотворений, собственных рассказов, сказок, творческих пересказах, придумывании загадок и небылиц .

    В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов - новообразований) .

    Остановимся на психолого-педагогических основах словесного творчества детей дошкольного возраста. Становление творческой деятельности детей традиционно рассматривается психологами в связи с развитием воображения. Согласно общепринятой в отечественной науке идее Л. С. Выготского, воображение начинает развиваться в игре, а затем продолжает свое развитие в других видах деятельности: в конструктивной, изобразительной, музыкальной, литературно-художественной .

    Способствует проявлению творчества и образность мышления дошкольника. Она обеспечивает свежесть, нешаблонность детского восприятия мира, способствует развитию воображения и фантазии. А. В. Запорожец многократно в своих работах подчеркивал, что образный характер детского мышления надо рассматривать как достоинство и развивать его именно в дошкольном возрасте, так как оно лежит в основе творческой деятельности художников, писателей, конструкторов и т.п.

    Восприятие художественных произведений и словесное творчество связываются воедино посредством поэтического слуха. Так, О. С. Ушакова считает, что в основе словесного творчества лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. При этом поэтический слух следует понимать более широко, как относящийся к восприятию любых произведений, не только поэтического жанра. «Поэтический слух - это способность чувствовать выразительные средства художественной речи, различать жанры, понимать их особенности, а также умение осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения» .

    Итак, для активного и успешного участия ребенка в словесном творчестве необходима психологическая платформа в виде развитых воображения, мышления, восприятия.

    В формировании художественного, в частности словесного, детского творчества Н.А. Ветлугина выделила три этапа.

    На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребёнка надо учить образному видению окружающего.

    Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Возникновения замысла у ребёнка проходит, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поиску средств его реализации: поиска композиции, выделении поступков героев, выбор слов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

    На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовольствие. Потому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.

    Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

    1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

    2.Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц.

    3.Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, продумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

    4.Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но "придумал " (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

    Если современный нормально развивающийся ребенок к 4,5 - 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки; правильно использовать все звуки; его словарный запас составляет до 4-5 тыс. слов, то иная картина наблюдается у детей с нарушениями речи.

    Вывод

    Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

    В дошкольном возрасте значительно обогащается и усложняется эмоционально-выразительная функция речи. Ребенок усваивает значение слов, выражающих эмоциональное состояние, эмоциональное отношение к объектам и явлениям, значение слов, ассоциируемых с переживаниями эмоций, слов, обозначающих социально-значимые характеристики человека. Усвоение ребенком слов происходит в связи с более глубоким и четким различием признаков, предметов и явлений.

    Развитие эмоционально-выразительной функции речи детей - хорошая основа для возникновения и формирования в дальнейшем художественного восприятия и элементов художественного воображения в словесном творчестве. В обогащении восприятия особое значение имеет искусство.

    Слово может быть не только средством воображения, но и его "строительным материалом". Активность ребенка реализуется в овладении языком. Это проявляется в словесном творчестве детей в широком смысле этого слова, дети манипулируют, играют стихотворными формами (ритмом, рифмой, образами).