CHELYABINSK DAVLAT Madaniyat va san'at akademiyasi

TEATR FAKULTETI TEATR SAN'AT BÖLIMI

V. M. Stetsenko

Yuzlab teatr darslari

O'quv qo'llanma

053000 mutaxassisligi talabalari uchun

Xalq ijodiyoti

malaka Havaskor teatr direktori, o'qituvchi

Chelyabinsk, 2003 yil

BBK 85.33ya73 S 79

Sharhlovchilar:

L. V. Trubaychuk, pedagogika fanlari doktori, professor; T. V. Skorokosova, Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan artist

Stetsenko V.M. Yuz teatr darslari: Darslik. Uslub. qo'llanma / ChGAKI, Chelyabinsk, 2003.- 42 b.

Darslik muallif tomonidan ko'p yillik pedagogik tajriba asosida, ikkinchi avlod Davlat standartiga muvofiq, bolalar bilan ham, o'quvchilar bilan ham yaratilgan va maktab o'qituvchilari va bolalar teatr guruhlari amaliyoti davomida qurishga yordam berish uchun mo'ljallangan. ularning darslari nafaqat uslubiy jihatdan to'g'ri, balki qiziqarli. Asar teatr darslari o'qituvchilari va bolalar teatr jamoalari rahbarlari uchun foydali bo'ladi.

ChGAKI tahririyat va nashriyot kengashi tomonidan tasdiqlangan

© Chelyabinsk davlat akademiyasi

madaniyat va san'at, 2003 © Stetsenko V.M., 2003

Kirish 4 "Maktabda teatr darslari" kursining dasturi (1 -sinf) 6 "Maktabda teatr darslari" kursining dasturi (2 -sinf) 16 "Maktabda teatr darslari" (3 -sinf) kursining dasturi 26 Adabiyotlar 32 Ilova . 1 va 2 -sinf o'quvchilari uchun kompleks o'quv mashqlari 33

Kirish

Bu o'quv qo'llanmaning maqsadi - o'quvchilarga (bolalar teatr jamoalarining bo'lajak rahbarlari va teatr darslari o'qituvchilariga) pedagogik faoliyati boshlanishida yordam berish.

Qoida tariqasida, qisqa muddatli mashg'ulotlarda talabalar o'z fanlariga bo'lgan muhabbatni osonlikcha qozonishadi, lekin mashg'ulotlar tizimli bo'lib ketishi bilan, agar o'quvchi aniq maqsad qo'ymasa, darsga doimiy qiziqish va e'tiborni saqlab qolish juda qiyin bo'ladi. bolalar va o'zi yoki uning yutuqlari bosqichlarini bilmaydi. Muallif qo'llanmani boshlang'ich maktabda teatr darslari dasturi ko'rinishida tuzadi, bu unga kim murojaat qilsa, uning tarkibiy qismlarini ham, butun dasturni o'z amaliyotida ishlatishga imkon beradi.

Bizning qiyin davrimizda jamiyatni axloqiy jihatdan takomillashtirish, uni insonparvarlashtirish katta ahamiyatga ega. "Gumanizm" so'zining o'zi xayriya degan ma'noni anglatadi. Xayriya va mehribonlik tarbiyasi jamiyatni insonparvarlashtirishning asosidir. Dostoevskiyning taniqli so'zlarini takrorlash uchun biz shunday deyishimiz mumkin: mehribonlik dunyoni qutqaradi, chunki bu mehribonlik insonning ma'naviy fazilatlarining go'zalligi, sinonimidir.

Pedagogika fani uzoq vaqtdan beri barkamol, bilimli va mehribon insonni tarbiyalash usullarini izlab topdi. Va bu usullardan biri - san'at bilan ta'lim. Asosiy vazifa - keng estetik talablar, badiiy qobiliyatning yuqori madaniyati va faol ijodiy faoliyatga, ya'ni ijodiy energiyani amalga oshirishga muhtoj bo'lgan shaxsning muayyan turini yaratish.

San'at, birinchi navbatda, har doim individual bo'lgan odamning his -tuyg'ulariga ta'sir qiladi. Ular shaxsning sifatiga bog'liq va har birimiz yonimizda bizga hamdard bo'lishni biladigan, yuragi yaxshilikka ochiq bo'lgan odamdan xursand bo'lardik. Bu fazilatlarni qayta kashf eting

Benke, ularni rivojlantirish, boshqa odamni tushunishga, unga hamdard bo'lishga o'rgatish, teatr san'ati eng yaxshi yordam beradi.

Bu teatr san'ati orqali ta'lim orqali bolada qobiliyatlarni ochishga yordam beradigan muhim, ammo yagona sifatdan uzoqdir. Teatr, siz bilganingizdek, sintetik san'at bo'lib, u boshqa ko'plab turlarni birlashtiradi: drama, tasviriy san'at, musiqa, xoreografiya, sartarosh va bo'yanish san'ati va boshqalar. Bundan tashqari, teatr juda oddiy ishlarni talab qiladi: mixni bolg'adan tortib pardani tortishgacha, demak, teatr jarayoniga ko'p odamlar jalb qilingan. Jamoada ishlash ko'nikmalari, topshiriq uchun mas'uliyat, o'zaro yordam - bularsiz teatr imkonsizdir. Ammo asosiysi shundaki, teatr bu erda doimo faol bo'lgan ijodsiz mumkin emas. Teatr ijodiy jarayoni universaldir. U har qanday odamda va ayniqsa bolada ko'p qirralarni ochib beradi. Axir, u tabiatan faol va bola hamma narsaga qiziqadi. Teatr tasavvur, aql, ma'lum bilim va hayotiy tajribani, shuningdek, maxsus mahorat va ko'nikmalarni, tabiiy qobiliyatlarni va o'z ustida ishlash qobiliyatini, tabiat bergan narsalarni ishlab chiqish va to'ldirishni talab qiladi. Bu fazilatlarning barchasi odamga kundalik hayotida yordam beradi, uni yanada to'laqonli qiladi va odamning o'zi - atrofdagilar uchun qiziqroq bo'ladi.

Taklif etilayotgan dastur kelajakda har bir bolani teatr arbobi qilish vazifasini qo'ymaydi, balki ularni teatr san'atini tushunishga o'rgatish va umuman san'at orqali ularning ijodiy salohiyatini ochish, badiiy ehtiyojlarni shakllantirish, insonning ichki dunyosini boy va mehribon qilish.

KURS DASTURI"Maktabda teatr darslari" (1 -sinf)

taxminiy tematik reja

№ va / va	Mavzu nomi, bo'lim	Choraklarda soat soni
I. Tomoshabin bo'lish san'ati
	Spektaklni ko'rishga tayyorgarlik
	Spektaklni tomosha qilgandan keyin suhbat
II. Tarbiyaviy o'yinlar
	Diqqatni tashkil qilish
	Kosmosda o'zingizni tartibga soling
	Chaqqonlik va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish
	Fantaziya rivojlanishi
	Nutq apparatini ishlab chiqish
	Xotira mashqlari
III. Odob -axloq qoidalari
	Salomlar. Sinfda, teatrda o'zini tutish qoidalari. Sinfdagi qizlar va o'g'il bolalar o'rtasidagi munosabatlar

KURSNING YILLIK QABULI:

YIL MAVZU: Tarbiyaviy o'yinlar.

ASOSIY MAVZULAR (chorakda): I. Biz bir -birimizni taniyapmiz.

II. Keling do'st bo'lamiz.

Aqlli o'yinlar.

Birinchi teatr tajribalari.

KURS MAKSADI: Teatr san'ati va u orqali san'atning boshqa turlari - musiqa, rasm, xoreografiya, kinoga qiziqishni uyg'otish. Kurs maqsadlari:

1. O'qituvchiga sinfda tinch va mehmondo'st muhit yaratishga yordam bering.

Birgalikda o'yinlar va guruh mashqlari orqali bolalarda jamoaviy ishlash ko'nikmalarini shakllantirish.

Maktabda, tanaffus paytida, darsda, teatrda odob -axloq qoidalarini, o'zini tutish me'yorlarini shakllantirish.

Bolaning hissiy sohasini rivojlantirish - rahm -shafqat va hamdardlik hissi, sinfdoshlaringiz, do'stlaringiz bilan xursand bo'lish va xafa bo'lish qobiliyati.

Bolaning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun: xotira, e'tibor, kuzatish, tasavvur, ritm hissi, bo'sh joy.

Bolalarning bir -biriga qiziquvchan va mehribon munosabati uchun sharoit yaratish, ularda bir -biri bilan nizolarni faqat tinch yo'l bilan hal qilish istagini shakllantirish.

Bolalarda irodali fazilatlar, jasorat, qat'iyatlilikni tarbiyalash. Teatr darslarida mashq qilishda, boshqa darslarda doskada javob berishda uyatchanlikni engishga yordam bering.

Bolaning ovozli apparatini o'rgating: diksiya, tovushli taqdimot, intonatsiyaning aniqligi, to'g'ri va noto'g'ri talaffuzni eshitish qobiliyati.

Bolaning madaniyati va savodxonligini shakllantirish.

Teatr pedagogikasi metodlari yordamida talabalarning adabiyot darslariga qiziqishini oshirish

Moskva shahri

Qiziqish muammosi maktabda o'qitishda eng muhimlaridan biridir. Lotin tilidan tarjima qilingan "qiziqish" so'zi "muhim, muhim" degan ma'noni anglatadi. Bu shaxsning tanlangan yo'nalishi, uning ob'ekt va hodisani bilish istagi, u yoki bu faoliyat turini o'zlashtirish.

Qiziqish muammosi nafaqat sinfdagi bolalarning yaxshi hissiy holati haqida; kelajakda to'plangan bilim o'lik vazn bo'ladimi yoki maktab o'quvchilarining faol mulkiga aylanadimi, bu uning qaroriga bog'liq. Uchlik vazifada - o'qitish, aqliy rivojlanish va shaxsni tarbiyalashda - qiziqish bog'lovchi bo'g'in. Qiziqish tufayli ham bilim, ham ularni egallash jarayoni aql -zakovatni rivojlantirish uchun harakatlantiruvchi kuch va har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalashning muhim omiliga aylanishi mumkin. O'rganishga qiziqish paydo bo'lishi uchun (va rivojlanishi uchun ma'lum shartlar zarur:

· Birinchidan, aynan shunday o'quv tashkiloti bo'lib, unda talaba mustaqil izlanish va yangi bilimlarni kashf etish, muammoli xarakterdagi muammolarni hal qilish jarayoniga jalb qilinadi.

· Akademik ish, har qanday boshqa kabi, har xil bo'lsa, qiziq.

· O'rganilayotgan mavzuga qiziqishning paydo bo'lishi uchun bu fanni yaxlit va uning alohida bo'limlarini o'rganishning ahamiyatini, maqsadga muvofiqligini tushunish kerak;

· Yangi material ilgari olingan bilimlar bilan qanchalik bog'liq bo'lsa, o'quvchilar uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi.

· O'rganish qiyin bo'lishi mumkin, lekin amalga oshirilishi mumkin.

· Talabaning ishi qanchalik tez -tez tekshirilsa va baholansa, ishlash shunchalik qiziqarli bo'ladi.

· O'quv materialining yorqinligi, o'qituvchining hissiy reaktsiyasi va qiziqishi katta kuch bilan o'quvchiga, uning mavzuga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi.

Ta'lim jarayonini tashkil etishning faqat noan'anaviy shakllari berilgan shartlar majmuiga javob berishi mumkin. Teatr pedagogikasi asoslaridan foydalanib, biz bunday darslarni tasniflaymiz.

1963 yilda metodistlar nutq, fikrlash, e'tibor, his -tuyg'ular va o'qituvchilar masalalarini o'rganadigan psixologlar uchun tajriba zarurligini ta'kidlashgan. Boshqacha qilib aytganda, haqiqiy o'qituvchi o'z o'quvchilarini o'ziga jalb qilish, qiziqtirish, qiziqtirish uchun aktyorlik mahoratini egallashi kerak.

Teatr nafaqat o'qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirishda katta rol o'ynaydi. Bu ta'lim va tarbiya jarayonida ajralmas hisoblanadi. Antik davrning eng buyuk donishmandi Sokrat o'z hayotini o'quvchilarni ma'naviy mustaqillik tarbiyasiga bag'ishlagan. U o'zini boshqa odamlarda haqiqat istagini uyg'otishga qodir odam deb hisoblardi. U mohirona etakchi savollar yordamida bu haqiqatni o'zlari uchun topishga yordam berdi. Endi biz bu usulni "ilmiy tadqiqot" deb atagan bo'lardik. Sokrat odamning o'zida yashiringan bilimlarni qanday chiqarishni bilar edi; o'quvchilarni o'zlarining ichki dunyosiga diqqat bilan qarashga ko'ndirdi, ularga o'zlarida eng yaxshisini ko'rsatdi. Sokratik ta'lim usuli - o'z mustaqil ijodini parvarish qilish san'ati - rejissyorlikni asosan pedagogika deb tushungan Stanislavskiy va Nemirovich -Danchenko ijodining asosi.

"O'quvchilarning teatr bilimlari va qiziqishlarining maktabga aniq bog'liqligi bizni madaniyatning bu sohasiga katta e'tibor berishni majbur qiladi va bu erda alohida mas'uliyat o'qituvchi-til o'qituvchisiga yuklanadi".

Bu muammoni hal qilishning eng ishonchli usuli - bu sizning shaxsiy teatr tajribangiz, teatr studiyasi, drama to'garagining tashkil etilishi ...

Tajribali o'qituvchi biladiki, o'smirning teatr tajribasini boyitish unga insoniy tuyg'ular va ehtiroslarning chuqurligi va xilma -xilligini ochib berish, o'z ma'naviy hayotini rivojlantirish va ijodiy qobiliyatini uyg'otish demakdir. Yosh tomoshabin sahnaga jalb qilinadi va xohlasa o'zi "aktyor" bo'ladi. Ko'p o'qituvchilarning tajribasi dramatik jamoadagi ishlarning bolalarning aql -zakovati, o'qish odatlarining rivojlanishiga g'ayrioddiy ijobiy ta'sirini tasdiqlaydi; tuyg'ular sohasi, chiroyli va erkin o'zini tuta bilish qobiliyati, to'g'ri, aniq va boy ma'noli nutqni rivojlantirish, mas'uliyat hissini shakllantirish.

Metodikada adabiyotning teatr bilan o'zaro ta'siri masalasi etarli darajada yoritilmagan. Shu sababli, qiziqarli va istiqbolli bo'lgan ushbu mavzuni ishlab chiqishni boshlash zarur bo'ldi. U adabiyot darsi doirasida fanlararo aloqalarni organik ishlatish imkoniyatlarini ta'kidlaydi.

Ta'lim standartlarida ta'kidlanishicha, fanlararo aloqalar shaxsning hissiy madaniyatini, dunyoga va san'atga ijtimoiy ahamiyatli munosabatni, maxsus badiiy qobiliyatni, ijodiy tasavvurni, obrazli fikrlashni, estetik tuyg'ularni rivojlantiradi, hissiy va intellektual javobgarlikni rivojlantiradi. badiiy asar bo'lib, estetik didni shakllantiradi.

Har qanday adabiyot darsida (teatr, rasm, musiqa, rus tili, kino, tarix, geografiya, arxeologiya va boshqalar) fanlararo aloqalarsiz bajarish mumkin emas.

Fikricha, «badiiy asarni adabiy asarni o'rganishga kiritish bizga uyushmalar oqimini boshqarishga, o'quvchi ongida ma'lum g'oyalarning paydo bo'lishini rag'batlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, talaba bu g'oya unga yuklanganini sezmaydi. Bu o'z -o'zidan paydo bo'lgan. Va uning tashqi ko'rinishidagi bu erkinlik paydo bo'layotgan tasvirga shaxsiy xarakter beradi. Shu tarzda, tegishli san'atlar empatiyani, tahlilning sub'ektiv tomonini kuchaytirishi mumkin. " Ular diqqatni tortadi, yengillik yaratadi, qiziqishni uyg'otadi.

O'qituvchidan o'quvchilarni qiziqtirish uchun, ular darsga o'z xohishi bilan borishi uchun, barcha aqliy kuchini, ijodiy qobiliyatini safarbar qilishi talab qilinadi.

Adabiyot va teatr o'qitish o'rtasidagi hamkorlikning uslubiy va tashkiliy shakllari yillar davomida rivojlanib bordi va ko'pincha haqiqiy sharoitga qarab o'zgarib turdi (dastur o'zgarishi, repertuar xarakteri, ma'lum bir guruh manfaatlarining xususiyatlari), lekin asosiysi tamoyil - bu adabiyotni o'qish tajribasini shakllantirish bilan bog'lash printsipi - har doim o'qituvchining uni amalga oshirishga sarflagan sa'y -harakatlari juda samarali va to'la oqlangan: o'quvchilarning adabiy qiziqishlari doirasi kengayib, faktlarga doimiy qiziqish paydo bo'lgan. zamonaviy madaniyat va birinchi navbatda - teatrda maktab o'quvchilarining his -tuyg'ulari, axloqiy tuyg'ulari va bilimlari dunyosi yanada boyitildi, faol axloqiy va estetik baholari shakllandi, hukmlarning mustaqilligi va asosliligi sezilarli darajada oshdi.

O'qituvchining diqqat markazida, birinchi navbatda, o'quvchilarning dramatik matnni idrok etish xususiyatlari va dramaning badiiy xususiyatlariga javob berib, uning shakl va shakl birligida rivojlanishiga yordam beradigan ish uslublarini izlash bor edi. kontent.

Bu talabalarning dramatik asarni idrok etishidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun zarur bo'lgan shartlar (ular tizimda olib boriladi):

1. Adabiyot darslari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan maktab dramatik havaskorlik spektakllarini tashkil qilish, o'quvchilar o'yin va uning sahna imkoniyatlari bilan tanqidiy tanishib chiqsalar.

2. Dramatik asarni ongli o'qish va tahlil qilishga maktab o'quvchilarini tarbiyaviy ish jarayonida tayyorlash:

a) kichik epizodlarning o'z-o'zini sahnalashtirilishi (dramaning badiiy shakliga kirib borishiga hissa qo'shadigan dramatik ijodkorlik "texnologiyasi" haqidagi tasavvur);

b) dramatik epizodning ta'limiy tahlili (dramatik harakatdagi konflikt tushunchasi, uni ifodalash vositasi, dramatik xarakterga xos xususiyat, dramadagi personajlar nutqining ma'nosi ...);

v) adabiyot darslarida dramatik ishni majburiy ovoz chiqarib o'qish (drama uchun mo'ljallangan ovozli nutqning badiiy energiyasini amalga oshirish).

3. Dramani o'ziga xos badiiy xususiyatlarini hisobga olgan holda tahlil qilish (drama adabiyotning alohida turi sifatida).

4. Maktab o'quvchilarini adabiy tarbiyalash va rivojlantirish vazifalariga muvofiq professional teatrga murojaat qilish.

Xulosa: talabani teatr madaniyati bilan tanishtirishning muhim bosqichlaridan biri uni teatrning asosiy tamoyili bo'lgan dramatik asarlarning o'quvchisi sifatida tayyorlashdir.

Bu erda teatr pedagogikasining qonunlari kuchga kiradi, darsni voqealarga qarab rejalashtirish kerak, xuddi spektakldagi kabi. Mashg'ulotlarga tayyorgarlikning bu bosqichi pedagogik dramatizatsiya deb ataladi.

Agar o'qituvchi pedagogik faoliyatni tashkil etishning teatr uslubiga ega bo'lsa, darslar ijobiy farq qiladi. Sinfda ishni tashkil qilish qobiliyatiga teatr pedagogikasi o'qituvchilarga taklif etadigan ijtimoiy o'yin usullari yordam beradi. Va keyin, darsning dramatizatsiyasi va yo'nalishida, guruh ishi paydo bo'ladi, bu barcha bolalarning turli lavozimlarda ishtirok etishiga imkon beradi: etakchilikning o'zgarishi, "o'qituvchi-shogird" rolining o'zgarishi.

O'qituvchilar tarbiyaviy tadbirlarni tashkil qiladilar, shunda bolalar bir -birini o'zaro o'qitadilar, ma'lumot almashadilar va buning uchun ular muammoli vaziyatni yaratishi kerak.

Ayrim epizodlarning dramatizatsiyasi darsda adabiy asarlarni idrok etish va chuqur tushunish uchun qulay hissiy muhit yaratadi. Bunday darslar o'smirlarga individual qobiliyatlarini ochib berish, tajriba o'tkazish, o'z mahoratini namoyish etish imkoniyatini beradi. Ushbu maqsadlar bilan bog'liq holda, quyidagi vazifalarni hal qilish zarur:

ikkita ob'ekt o'rtasida aloqa nuqtalarini o'rnatish;

umumiy tushunchalarni aniqlash.

Adabiyot va teatr o'rtasidagi tabiiy munosabatni talabalar badiiy asarlarni tahlil qilish darslarida anglaydilar. Shunday qilib, adabiyot va teatr bir -biridan ajralmas va tabiiy ravishda bir -birini to'ldiradi.

O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilarining adabiyot darslariga bo'lgan qiziqishini qo'llab -quvvatlash, qahramonlarning xarakterini tushunishga yordam berishdir.

Sahnalashtirish talabalarning jiddiy aqliy faolligi, ularning asl matniga ham, uning asosida yaratilgan sahna versiyasiga ham tadqiqot munosabatini chuqurlashtirish uchun katta imkoniyatlarga ega. bu ijodiy tasavvur va o'quvchilarning adabiy "mulohazasi" kombinatsiyasi.

Epik asar yoki uning epizodini sahnalashtirayotgan talaba quyidagilarni bilishi juda muhim.

· Hikoyaning asosiy hikoya chizig'ini ajratib ko'rsatish, uning kelib chiqishini, kulminatsiyasini va tan olinishini aniqlash (va agar kerak bo'lsa, ekspozitsiyani);

· Harakatning harakatlantiruvchi kuchini tushunish - to'qnashuv, kurash, adovat, janjal va boshqalar (nizo);

· Asosiy va kichik shaxslarni aniqlash, ularning munosabatlarini tushunish, bu munosabatlar har bir aktyorda uning xarakteriga qarab qanday namoyon bo'lishini tasavvur qilish;

· Aktyor nutqining ma'nosini uning asosiy xarakteristikasi sifatida tushunish;

· Hikoyaning asosiy g'oyasini va u tasvirlagan voqea va shaxslarga muallifning munosabatini amalga oshirish - sahnalashishning umumiy tabiati (janri va uning pafosi) bunga bog'liq.

Til mutaxassisi o'z oldiga shunday vazifalarni qo'yib, dramatizatsiya uchun mo'ljallangan epizodlar yoki hikoyalarni tanlashga o'ta mas'uliyatli yondashadi. U talabalarni drama dramaning qonunlariga bo'ysunishiga ishontirishi va shu orqali ularni bu qonunlar bilan tanishtirishi kerak. Siz sahnalashtiriladigan materialni tanlashni o'quvchilarning o'ziga ishonib topshirishingiz mumkin, bu ulardagi malakali va diqqatli o'quvchini tarbiyalashda samarali bo'ladi.

Asosiy vazifa - o'quvchiga o'yinni o'qish paytida uning ekspressiv vositalarining o'ziga xos xususiyatini his qilishiga va sahnalash uchun materialni to'g'ri tanlashiga yordam beradigan tahlilning asosiy tamoyillari va usullarini aniqlash. Ma'lum bo'lgan bayonot bizga bu muammoni hal qilishning uslubiy usullarini topishga yordam beradi: "O'yinni bilishning eng yaxshi usuli-izlanish: unda qanday ziddiyat paydo bo'ladi va rivojlanadi, nima uchun va kim o'rtasida kurash olib borilmoqda, qaysi guruhlar va nima uchun kurashmoqda? Bu kurashda har bir belgi qanday rol o'ynaydi, uning mojaroda ishtiroki, kurash yo'nalishi, xulqi qanday? "

Adabiyot darsi doirasida teatralizatsiya elementlaridan maqsadga muvofiq foydalanish mumkin, chunki adabiyot va teatr - bu so'z umumiy bo'lgan san'atning ikki turi.

Asar matnini teatr sahnasida individual sahnalar bilan solishtirish badiiy asar tahlilining hissiy tomonini kuchaytiradi, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini kengaytiradi. Maktabda adabiyotni o`rganish fanlararo keng aloqalarni nazarda tutadi. Bu nafaqat o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi, balki ularni san'atning rivojlanish qonuniyatlarini chuqur anglashga olib keladi.

Teatr sahnalarini adabiyot darslariga jalb qilish o'quvchilar dunyoqarashining shakllanishiga, estetik rivojlanishiga hissa qo'shadigan sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning muhim jihatlaridan biridir. Bu darslarning asosiy vazifasi - xotira, tasavvurli fikrlash, nutq kabi fazilatlarni rivojlantirish.

Maktab o'quvchilari to'plangan adabiy bilimlarni, shuningdek hissiy idrokning ifodasini sinab ko'rishlari mumkin. O'ynalgandan so'ng, o'yin o'ziga xos ijodkorlik, qadriyat sifatida xotirada qoladi. Beshinchi va oltinchi sinf o'quvchilari ko'pincha o'zlarining sevimli qahramonlariga taqlid qilishadi; ular tez -tez noqulay nutqlariga imo -ishoralar, yuz ifodalari va xarakterli harakatlar bilan hamroh bo'ladi. O'quv jarayonining bu shakli o'rganilgan ishning yorqin va chuqur taassurotlarini uzoq vaqt xotirada saqlashga yordam beradi, chunki bu nafaqat o'quvchining ongiga, balki uning his -tuyg'ulariga ham ta'sir qiladi.

Teatrlashtirish turli badiiy jihatlarni qamrab oladi: repertuar tanlash, sahna nutqi, sahna harakati, ssenariy, kostyumlar, dekoratsiya, rekvizitlar, chizmachilik, rasm va boshqalar. Bu estetik qadriyatlarning shakllanishi uchun qulay sharoit yaratadi (go'zallik hissi). .

Teatrlashtirilgan spektaklni tayyorlash jarayonida talabalar qo'shimcha ma'lumotlarga (tarixiy etnografiya, moddiy madaniyat, din, san'at sohasidagi ma'lumotlar) ehtiyoj sezadilar va o'zlari kerakli materialni izlay boshlaydilar; qo'shimcha adabiyotlarni o'qing (ma'lumotnoma, ilmiy -ommabop, badiiy adabiyot, tanqidiy adabiyotlar), ko'pincha o'qituvchidan maslahat so'rang - bu o'z -o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini (tajribasini) shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

Bu turdagi darslarni ajratish teatr vositalarini, atributlarini va ularning elementlarini jalb qilish bilan bog'liq - dastur materialini o'rganish, mustahkamlash va umumlashtirishda. Teatr darslari o'quvchining kundalik hayotiga bayramona kayfiyat, ko'tarinki kayfiyat bag'ishlashi, bolalarga tashabbuskorlikni namoyon etishlari, o'zaro yordam va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi bilan jozibali.

Bunday darslarni tayyorlashda, hatto ssenariy ustida ishlash va kostyumlarning elementlarini yasash ham o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining natijasidir. Bu erda, xuddi teatr darsida bo'lgani kabi, o'qituvchi o'quvchilarga nafaqat bilim, balki hayotiy tajribasini ham odam sifatida ko'rsatganda, munosabatlarning demokratik turi rivojlanadi. Aytish kerakki, darsga tayyorgarlik jarayonining o'zi ham mavzuga qiziqishni uyg'otadigan elementlardan biri bo'lishi mumkin.

Ssenariyni faktik materiallar bilan to'ldirish va uni teatr darsida bajarish talabalarning tegishli tarixiy ma'lumotlarni o'rganishda darslik, asosiy manba, ilmiy -ommabop adabiyotlar bilan ishlashda jiddiy sa'y -harakatlarni talab qiladi, bu esa oxir -oqibat ularning bilimga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi.

To'g'ridan -to'g'ri darsda o'qituvchi o'qituvchining avtoritar rolidan mahrum bo'ladi, chunki u faqat spektakl tashkilotchisi vazifalarini bajaradi. Bu, qoida tariqasida, o'qituvchining majburiyatlarini yuklash shart bo'lmagan, boshlovchining kirish nutqi bilan boshlanadi. Ma'lumotli qismdan keyin taqdimotning o'zi, qolgan o'quvchilar darsida faol ishlashda bevosita ishtirok etadigan muammoli vazifalarni belgilash orqali davom ettirilishi mumkin.

Taqdimotning yakuniy qismida, hali ishlab chiqish bosqichida, o'quvchining darsdagi barcha faoliyat turlarini hisobga olgan holda, xulosa chiqarish bosqichi va u bilan bog'liq bo'lgan baholash mezonlarini puxta tanlashni ta'minlash maqsadga muvofiqdir. Ularning asosiy qoidalari barcha bolalarga oldindan ma'lum bo'lishi kerak. E'tibor bering, darsning ushbu shaklining yakuniy bosqichini o'tkazishga, iloji bo'lsa, taqdimotda ishlatilgan materialni takrorlashga va umumlashtirishga, shoshilmasdan xulosa chiqarmaslikka, shuningdek, o'quvchilar bilimini baholashga etarli vaqt bor. Albatta, taklif qilingan tuzilma teatr darslarini qurish variantlaridan biri sifatida ishlatiladi, ularning xilma -xilligi birinchi navbatda ishlatilgan materialning mazmuni va tegishli ssenariyni tanlash bilan belgilanadi.

Teatrlashtirish nafaqat til o'qituvchilari uchun eng mashhur ish usullaridan biridir. Bu darsni qiziqarli va xilma -xil qilishni istagan barcha o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi.

Ammo adabiyot darsi har doim kichik tomoshadir, unda "hamma", hatto "eng jim" aktyorlar ham xuddi o'z xohishlariga qarshi harakatga jalb qilingan, lekin ularning yuz ifodalari va ko'zlarining ifodasi ularning e'tiboriga va qiziqishiga xiyonat qiladi. nimalar bo'lyapti. Ammo bu maxsus teatr, unda improvizatsiya hamma narsaning ruhidir. Ko'rinib turibdiki, rejissyor "ssenariy" ning har qanday o'zgarishiga tayyor, aktyorlarning ba'zi savollarga qanday munosabatda bo'lishini oldindan biladi, lekin u har doim ham teatr harakatining barcha variantlarini bilmaydi.

Uzoq vaqt davomida adabiyotga tarixiy voqealar va siyosiy tendentsiyalarning aksi sifatida qarash bor edi, lekin oxir -oqibat, badiiy asarlar mualliflari bitta savolni hal qilar edilar - inson nima? Shu bois, o'qituvchi ham o'quvchilarga qahramonlar muammolarini tushunish, adabiy personajlar tirik odamlarga yaqin ekanligini ko'rsatish imkoniyatini berishi kerak. Bunda sahna harakati sifatida dars qurish qonuniyatlari bilan shug'ullanadigan teatr pedagogikasi o'qituvchiga yordam beradi.

Darsning boshlanishi - eng muhim narsa. Bu kelajakdagi barcha suhbatlarning dvigatelidir. Dastlabki voqealar qiziq savol bo'lishi mumkin, o'qituvchining hayotiy holati (bu o'quvchilar uchun juda qiziq bo'lishi mumkin), kitobda o'qilgan hikoya, gazetadagi maqola, kimningdir maktubi va boshqalar. o'qituvchi tomoshabinlar e'tiborini jalb qilish, qiziqish uyg'otish, o'quvchilarning fikrlarini bo'lajak bahs mavzusiga yo'naltirish maqsadida ishlatgan asabiy faktlar

Darsning ikkinchi qismi uning asosiy hodisasidir. Adabiy asar quyidagicha tahlil qilinadi: qahramonlarning tafsilotlari, orzulari, mulohazalari, ularning ichki monologlari ko'rib chiqiladi - buning uchun badiiy matnni puxta o'ylab o'qish kerak, chunki bu qahramonlarning xarakterlarini, ularning tushunchalari va g'oyalarini tushunishda muhim ahamiyatga ega. . Darsning uchinchi qismi - markaziy tadbir. O'qituvchi o'quvchilarni ijodiy guruhlarga, shu jumladan rolli o'yinlarga ajratishi, o'zlari xohlagan savollarni shakllantirishlarini so'rashi mumkin, lekin hikoyaning qahramonini o'quvchidan so'rashi mumkin emas va hokazo. Asosiysi, hamma bolalar mashg'ulotlarga jalb qilinishi kerak.

Darsning eng muhim, hal qiluvchi bosqichi - bu to'rtinchi, asosiysi, buning uchun teatrlashtirilgan harakat amalga oshiriladi. O'quvchi-aktyorlar haqiqatni o'zlari kashf qiladilar, mantiqiy xulosalar va savollar yordamida o'qituvchini rag'batlantiradilar, suhbat oqimini to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradilar, birgalikda ochilgan kashfiyot: talaba, o'qituvchi va asar muallifi. Ochilish hissiy portlash bilan birga bo'lishi mumkin, "haqiqat lahzasi", qachonki yigitlar o'yin haqiqatiga to'liq ishonib, qayerda va kimligini unutib qo'yadilar. Ammo, ammo, hissiy portlash sodir bo'lmasligi mumkin. Chuqur sukunat o'rnatilishi mumkin, bu ularning har birining darsda ko'tarilgan muammolarga tirik ishtirok etishidan dalolat beradi. Bu dars muallifi - o'qituvchi uchun eng qimmatli va ta'sirli lahzadir, chunki muammo hal qilingan, maqsadga erishilgan: hech kim darsni befarq qoldirmaydi.

Adabiyot darslari odamni fikrlashga, yaratishga, o'z e'tiqodini himoya qilishga o'rgatish uchun mo'ljallangan, lekin shu bilan birga dunyodagi eng ajoyib narsalarni odamlar va odamlar uchun yozilganligini unutmang.

Zamonaviy maktabda o'qituvchilar tobora ko'proq teatrlashtirishga murojaat qilmoqdalar. Teatrlashtirish va o'yin uzoq vaqtdan beri an'anaviy fanlarning ko'pchiligiga kiritilgan - rolli o'yinlar, ijodiy imtihonlar shaklida. O'yin tamoyilini o'zlashtirish, u yoki bu rolni egallash, tomoshabinlar bilan muloqot qilishni o'rganish, diqqatni jamlash qobiliyati va boshqa ko'p narsalar o'quv jarayonining zarur haqiqatiga aylanib bormoqda.

Darsda rolli o'yin o'tkazish uchun siz mavzuni tanlashingiz, qahramonlarni aniqlashingiz va personajning psixologik portretini belgilashingiz kerak. Tayyorgarlik uy qurilishi bilan boshlanadi. O'yin davomida voqealarning rivojlanishi ishtirokchilarning tashabbusi, tasavvuri va hayotiy tajribasiga bog'liq. Rahbar (o'qituvchi) ularga yordam berishi, etakchi savollar berishi va shu bilan o'yin jarayoniga ta'sir qilishi mumkin.

Shu bilan birga, o'yin allaqachon boshlanganini va savollarda uning o'yin nomi bilan qahramonga murojaat bo'lishi kerakligini esdan chiqarmaslik kerak. O'yin darslari natijasida talabalar umuminsoniy qadriyatlarni anglaydilar, munozaralarda qatnashish va turli vaziyatlarda jamoaviy qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini egallaydilar.

Rolli o'yin odatda haqiqiy yoki mumkin bo'lgan ziddiyatli vaziyatlarga asoslanadi, bunda guruh ishtirokchilari qancha ko'p bo'lsa, shuncha ko'p odam ishtirok etishi kerak. Bu kitob ixlosmandlari yig'ilishi, sudda uchrashuv, badiiy kengash yig'ilishi, film, kitob, konsert darsi, dramatizatsiya, viktorinalar va boshqalar bo'lishi mumkin. Ba'zi o'yinlar oldingi suhbatga o'xshaydi, boshqalari esa guruh ishini talab qiladi. va ko'pincha munozara shaklida bo'ladi.

Ijodkorlik yoki qiziqishni o'rganayotganda, darslar o'tkazilishi mumkin: 8 -sinfda - "Grinev va Shvabrinning ishi", 10 -sinfda - "Raskolnikovning sudi".

Bunday darslarni o'tkazish uchun talabaning ham, o'qituvchining ham puxta tayyorgarligi talab qilinadi. Avvalo, talabalar matnni, ayrim boblarda esa - batafsil bilishi kerak; "Prokurorlar" va "advokatlar" o'z chiqishlari haqida o'ylashlari kerak. Bu dars butun sinfni qamrab oladi. O'qituvchi esa, o'yin tashkilotchisiga aylanishi kerak, yaxshiroq - hakam, o'quvchilarni maqsad sari yo'naltiradi. O'qituvchi bolalarni hurmat qilishi, muloqotga tayyor bo'lishi, hamma qiziqishini saqlab qolishi va o'yin jarayoniga jonli munosabatda bo'lishi talab qilinadi.

Adabiyot darslarida rol o'ynash sizga yozuvchi ijodini o'rganishga yondashuvlarni o'zgartirishga, klişe bo'lib qolgan an'anadan chetlashishga imkon beradi; o'quvchining o'zi uchun kichik kashfiyot qilishiga imkon beradi. Bu shunchaki o'yin -kulgi emas, balki murakkab lingvistik hodisalarni tushunishning maxsus samarali usuli. O'yinlar o'quvchilarning aqliy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, chunki ular turli variantlardan eng yaxshisini tanlashga o'rgatadi. Ular iroda, faollik, mustaqillikni shakllantiradi, his-tuyg'ularni boyitadi, o'zlarining kuchli tomonlarini bilish quvonchini his qilish, ijtimoiy moslashishga yordam berish, o'z-o'zini hurmat qilish va yosh inqirozlarini yengish imkoniyatini beradi.

Ochiq rejissyorlik harakati usuli bizga o'qitishning eng samarali shakli bo'lib tuyuladi, chunki bu bizga "maktab darsini kollektiv ijodkorlik jarayoni harakat orqali aylanadigan improvizatsiyalangan spektaklga aylantirishga" imkon beradi.

"Ko'rish va ko'rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo'lish uchun. Darsning muayyan sharoitida haqiqatan ham o'ylash va eslab qolish imkoniyatiga ega bo'lish "- bu biz bolalar oldiga qo'ygan vazifalarimiz, lekin birinchi navbatda o'zimiz uchun. "Darsning u yoki bu o'ta og'ir vaziyatida (hodisasida) hozir nima bo'lishini bila olmaslik. Haddan tashqari stress bor yoki yo'qligini bilish uchun harakat paytida o'zini tekshira olish. "

Bu aktyorlik fazilatlari o'qituvchiga yordam beradi, lekin u ham rejissyorlik qobiliyatiga ega bo'lishi kerak:

"1. Analitik ko'nikmalar (chuqurlik, tanqidlilik, moslashuvchanlik, mustaqillik, tashabbuskor fikrlash).

2. Voqealar ta'sirli fikrlash (... qayta tug'ilish qobiliyati, konstruktiv (kompozitsion) qobiliyat).

3. Rejissyor (o'qituvchi) ga aktyorlarga (o'quvchilarga) tayyorgarlik jarayonida (darsda) hissiy va irodali ta'sir o'tkazishga imkon beradigan, sezgi qobiliyatlar.

4. Ekspressiv qobiliyatlar (plastik, mimika, imo -ishora, nutq va boshqalar).

5. Umumiy ijodiy qobiliyatlar (intellektual faollik, shaxsning o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi) ".

O'qituvchi asar yaratadigan rassomga aylanadi, u ham muallif, ham ijrochi. Ammo talaba ham bu fazilatlarga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi vaziyatni belgilaydi, qo'zg'atadi, olib boradi, o'quvchidagi mavzuni ochadi, unga o'zini anglash, o'zini tasdiqlash va tashabbuskorlik imkoniyatini beradi.

Keling, maktab darsi kontseptsiyasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi tamoyillari qanday namoyon bo'lishini ko'rib chiqaylik.

"Zamonaviy pedagogika, didaktikadan ma'lum bilimlarni etkazishga intilib, asosan xotiraga jalb qilib, dinamik pedagogikaga aylanib bormoqda. O'qish mustaqil va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga, sezgirlikni oshirishga va individuallikni rivojlantirishga yordam berishi kerak.

Dinamik pedagogikaning asosiy tamoyillari teatrning tamoyillariga to'g'ri keladi, chunki u eng ijodiy tabiatdir ".

O'yin erkin hissiy aloqa, bo'shashish, o'zaro ishonch va ijodiy muhit uchun maksimal shart -sharoitlarni yaratishga yordam beradi.

O'yin texnologiyasidan foydalanish zarurati uning asosiy vazifasi - hayotni tushunish, hayotiy muammolarni o'yin yordamida hal qila olish bilan bog'liq.

Dars maqsadiga qarab, bolalarni o'yinga jalb qilish usullari turlicha bo'lishi mumkin.

Agar vazifa ertak qahramonlari olamiga kirib borish bo'lsa, vazifalar shartlari quyidagicha bo'lishi mumkin: o'zingizni qahramonlardan birining o'rnida tasavvur qiling, shunda o'yin ishtirokchilari sizni yuz bilan taniydilar. ifodalar, imo -ishoralar, pantomima; o'zingizni muallifning o'rnida tasavvur qiling va ertakni to'ldiring yoki o'xshashlik bilan ertak o'ylab toping.

O'yin lahzalaridan foydalanish darsning bir elementida mumkin. Shunday qilib, masalan, "Usta va Margarita" romani asosida bolalarga savol beriladi: "Sizningcha, romanning bosh qahramoni kim?" Har xil taxminlar aytildi va isbotlandi: usta, Margarita, Voland o'z hamkasblari bilan, Yeshua, Pontiy Pilat, Ivan uysiz. O'qituvchi ushbu qahramonlarning o'zaro ta'siri sxemasini tuzish uchun shu nomlar yozilgan kartochkalardan foydalanishni taklif qiladi. Munozaralar va mulohazalar natijasida romanning asosiy muammolariga olib keladigan dars tug'iladi.

"O'qituvchi tomonidan rejissyorlik san'ati qonunlariga muvofiq qurilgan dars o'z -o'zidan talabaning taklif qilingan sharoitda o'zini tutishining mantig'ini o'z ichiga oladi."

"Jinoyat va jazo" romani asosida dars.

"Qanday qilib bu dunyoda yashash mumkin?"

Dostoevskiyning romani polifonikdir. Turli xil qahramonlarning ovozini eshitish tasvirni "jonlantirish" kabi uslubiy qurilmaga yordam beradi. O'yin shartlari quyidagicha: hamma roman qahramonlaridan birining rolini tanlaydi va o'zini o'rnida tasavvur qilishga harakat qiladi (uy vazifasi). Rasmga kirish darsning birinchi daqiqalaridan boshlanadi. (Bolalar aylana shaklida bo'lishlari muhim, ular bir -birlarining yuzlarini ko'rishadi).

O'qituvchi: Siz bir -biringizni taniysizmi? O'zingizni bir -biringizga tanishtiring. O'zim haqimda bir so'z.

Siz yashayotgan dunyo haqida nima deb o'ylaysiz? U sizga nima qilyapti?

(Reenkarnasyon urinishidan boshlanadigan qahramonlarning tasviri.

Men, Marmeladov ...

Men, Dunya, Raskolnikovning singlisi ...

Men, Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, Rodionning onasi ...

Men, Sonechka Marmeladova ...

Men, Katerina Ivanovna ...

Men, Rodion Romanovich Raskolnikov ...).

Uning hayoti va bu dunyodagi o'rni haqida qisqacha hikoya chog'ida "qahramon" o'zini va muloqotning boshqa ishtirokchilarini baholashga harakat qiladi. Bu vaziyatda har kimga savol berish qobiliyati shart emas. Masalan, garovga qo'yuvchi kampir Alena Ivanovnaning singlisi haqidagi savoliga: "Nega u unga shafqatsiz va adolatsiz?" javob darhol berildi: “Nega u o'ziga nisbatan bunday munosabatga yo'l qo'ydi? Shunday qilib, Lizaveta bunga loyiq edi ".

Ya'ni, teatrda o'ynayotgan bolalar bir -biriga juda bog'liq, erkin xayol suradilar, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini darhol topadilar.

O'qituvchi: Va siz, Pyotr Ivanovich Lujin va siz, janob Svidrigaylov - bu dunyoda kimsiz? "Bu qanday kuchlar?" Nima uchun?

Gap Raskolnikovga beriladi. Sizning tajribangiz nima edi va u muvaffaqiyatli bo'ldi?

Siz gapirishni xohlaydigan Raskolnikovga bo'lgan munosabatingiz?

Suhbat davomida Sonya so'zlari, uning "haqiqati" va Lujin va Svidrigaylovning "haqiqati" va Raskolnikovni tanlashga urinish - u kimning haqiqatini tan oladi va nima uchun roman muammolari haqida tabiiy munozara paydo bo'ladi. ?

O'qituvchining vazifasi-bu o'quvchini o'ylashga undaydigan savollarni berish, muammoning mohiyatini ochish, unga yana romanga qaytishga va hayot haqida o'ylashga imkon berish.

Bunday dars o'ylashga ovqat beradi va qo'ng'iroq bilan tugamaydi - yigitlar uni uzoq vaqt muhokama qilishadi, endi tasvirlarni qoldirib, o'z fikrlarini bildirishadi. Keyingi darsda, bu munozarani mantiqiy xulosaga keltirish maqsadga muvofiqdir, bu esa har bir qahramonning o'yin-ijrosini baholashga imkon beradi, albatta, matnni bilish va rol o'ynash ehtimolini hisobga olgan holda. . Aytgancha, boshqa munozara darsning o'zidan ham qiziq emas.

Ba'zi sinflarda eng sevimli dars shakllaridan biri bu "Adabiy qahramonning hukmi". Shuningdek, ma'lum shartlar qo'yiladi, rollar oldindan belgilanadi - uyda nutqingiz haqida o'ylash, himoya qilish, ayblash, guvohlik uchun matndan tirnoqlarni olish imkoniyati mavjud. Bundan tashqari, qahramonning o'zi himoya qilish yoki ayblov tarafida harakat qilishingizni o'zi hal qilish huquqiga ega. Prokuror ayblovni, guvohlarni o'z tarafidan, advokat esa himoyani va guvohlarni o'z tarafidan tayyorlaydi. Sinf sud zali sifatida yaratilgan, kerakli marosimlar o'tkaziladi.

Bunday darslarning maqsadi-muayyan hayotiy vaziyatlarni simulyatsiya qilish orqali asarning o'zini chuqur tushunish, chunki bu hozirgi o'quvchilarning haqiqiy hayot haqidagi tasavvuridir. Dars-sud oxirida majburiy ravishda chiqariladigan hukm muhim emas, munozara jarayonining o'zi muhim, bu erda matn yangicha yangraydi, bu erda qahramonlar o'zlarini kutilmagan tomondan ochib berishi mumkin. Shunday qilib, masalan, Oblomov romani asosida o'tkazilgan shunga o'xshash darslarda, bosh qahramon, uning turmush tarzi bir sinf tomonidan oqlandi, boshqasi esa butunlay tanqid qilindi va qoralandi. Hamma narsa "qahramonlari" rollarining ishonchliligiga bog'liq.

O'yin qoidalariga yana bir muhim xususiyat qo'shiladi - improvizatsiya. Improvizatsiya - bu dramatik matn bilan shartlanmagan va mashqlarda tayyorlanmagan sahna o'yini. Bizningcha, bu shunday darslarning eng qimmatli sifati. Talaba, ma'lum sharoitlarda, rolga ko'nikib, hozirgi vaziyatdan chiqish yo'lini topishga harakat qiladi.

"Biroq, o'yin improvizatsiyasining maqsadi nafaqat o'zini anglash jarayonida", chunki bu asarni idrok etishni ta'minlashi kerak, shuning uchun o'qituvchining ko'rinadigan improvizatsiyasi tayyorlanishi kerak: ikkala darsning oldingi darslarida ham. adabiy asarlarni tahlil qilish va rejissyor harakatini puxta tayyorlash orqali. Dars yaxlitligining vujudga kelishi, birinchi navbatda, g'oya, reja, super vazifa bilan ilgari suriladi. O'qituvchi talabaning qiziqishini uyg'otadi, muammoli vaziyatni yaratadi va bu g'oyani amalga oshirish yo'llarini topadi (oldindan rejalashtirish). Faqat bu holatda maktab darsining badiiy yaxlitligi vujudga keladi.

"Pedagogik jarayonning yo'nalishini oldindan rejalashtirish:

1) materialni taqdim etishning ketma -ketligi, umumiy mantig'i, darsning asosiy lahzalarini joylashtirish; darsning hissiy egri chizig'ining sxematik tasviri va badiiy tafsilotlarni tayyorlash, ya'ni qiziqarli faktlar, aniq savollar, darsning kulminatsiyasini ta'kidlash vositalari va boshqalar;

2) tashqi atributlar: ko'rish, o'zini tutish, kiyinish ».

Darsning badiiy yaxlitligi o'z -o'zidan paydo bo'lmaydi, darsda hamma narsa oldindan o'ylab topiladi, lekin ilhom va ijod uchun "bo'shliq" qoldiriladi. Rejissorning dars kontseptsiyasida aniq ko'rsatmalar yo'qligi uning bajarilishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Dars mavzusi: "Ichki odam" va "tashqi odam". "Kichkina odam" rus adabiyotida. Dars uchun hammaga uchta asarni o'qish topshirig'i berildi: "Vokzal bekasi", "Palto", "Kambag'al odamlar". Darsda tanlash imkoniyati paydo bo'ldi: asar, asarni taqdim etish shakli, ularning ushbu munozara jarayonida tutgan o'rni - o'quvchi, muallif, tanqidchi, qahramon. Ko'rinib turibdiki, o'qituvchi butun jarayonni berilgan shakl va shartlardan foydalangan holda o'tkazdi (cheklangan vaqt), "tanqidchilar" ning ba'zi bayonotlari tayyorlandi, agar ular to'xtab qolsa, munozarani to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi kerak edi. .

Talabalar o'ta og'ir vaziyatga tushib qolgan bunday jamoaviy improvizatsiya jarayonida (bu holda, 19 -asrning birinchi yarmidagi rus adabiyotida "kichkina odam" mavzusining rivojlanish evolyutsiyasini kuzatish. ), talaba va o'qituvchining ijodiy jarayoni paydo bo'ladi. Darsda voqea bo'lib o'tdi, uchta mavzu - muallif, ijrochi, idrok etuvchi mavzu - uchlik, bu allaqachon bo'linmas yaxlitlik.

Bu turdagi darslar har xil nuqtai nazarlarni ifoda etish imkonini beradigan umumlashtiruvchi mavzular bo'yicha qiziqarli. Masalan, "XX asr adabiyotida inqilob va fuqarolar urushi mavzusi.", "Rus adabiyotining kumush davri" va boshqalar.

Tajriba maktabining psixotexnikasiga muvofiq darsda ishlaydigan o'qituvchi talabalar uchun ochiq, birgalikda o'ynashga tayyor va tadbir ishtirokchilarining ishonchini uyg'otadi. Bularning barchasi nafaqat san'atda, balki hayotda ham uyg'un sintez yaratish uchun.

Bu komponentlarsiz, ahdga amal qilib, "tushunish - his qilish" tamoyili asosida yashaydigan va buni o'z o'quvchilariga o'rgatadigan o'qituvchini tasavvur qilish qiyin.

O'qituvchiga teatr pedagogikasi bo'yicha bilim kerak.

Tomonidan ishlab chiqilgan teatr texnikasi. Bu ijtimoiy-o'yin, interaktiv metodlar, ularni izohlash oson, har qanday mavzuni o'rganish ehtiyojlariga moslashadi va bolalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham keng imkoniyatlar ochadi.

Darslarning tashkiliy asosi, mualliflarning fikricha, muloqotning ijtimoiy-o'yin uslubidir. Aloqaning ijtimoiy-o'yin uslubi bilan, uning mualliflari ta'kidlaganidek, maktab o'quvchilarining teatr faoliyati oddiy sahnalarni o'ynash bilan cheklanmaydi. Sinfda talabalar guruhlari hamma narsani "mujassamlashtirishi" mumkin. Eskizlar yangi murakkab ta'rif, termin yoki shaxsiy ijrosi haqidagi shaxsiy fikr haqida o'ynalishi mumkin. Bunday sahnalarni o'quvchilarning kichik guruhlari (3-6) o'sha erda, darsda yoki mashg'ulotda, uzoq mashg'ulotlarsiz va maxsus aktyorlik mashg'ulotisiz tayyorlaydilar va ijro etadilar.

"Darsdagi muloqot yoki o'qituvchining xatti-harakatlarini yo'naltirish" asarida mualliflar shunday yozadilar: "... ijtimoiy-o'yin uslubi-bu butun ta'limotning, butun darsning uslubi va uning elementlaridan biri emas. Bu alohida "plagin raqamlari" emas, bu isinish, dam olish yoki foydali dam olish emas, bu o'qituvchi va bolalarning ish uslubi, ularning ma'nosi ularning ishini osonlashtirmaydi. bolalar, lekin ularga qiziqish uyg'otib, ixtiyoriy ravishda va bu ish bilan chuqur shug'ullanishlariga ruxsat berish. "

Ijtimoiy o'yin teatri texnikasi zamonaviy bolalarda aynan o'sha teatr tomoshabinlarini ajratib turadigan fazilatlarni shakllantiradi va o'rgatadi: empatiya va ijodiy javob berish qobiliyati, tomoshabinlarning tafsilotlarga sezgirligi, uni spektaklda o'qish qobiliyati, hamma bilan bog'lanish, diqqatli munosabat. boshqa odam, ijodkorlik, san'at va boshqalar.

Baxtin, V. Vsevolodskiy-Gengros, L.Rozanov va 20-yillar teatrining boshqa arboblari butun o'quv jarayonini teatr o'yinlari bilan singdirish kerak, degan fikrni ilgari surdilar. Qanday bo'lmasin, biz yuqorida aytib o'tgan zamonaviy maktablar amaliyotiga teatr pedagogikasini joriy etish shakllari teatr faoliyatini o'quv maktabi jarayoniga kiritishga misol bo'la oladi.

Teatrlashtirish elementlari, rolli o'yinlar va teatr pedagogikasining boshqa usullari bo'lgan darslar o'quvchilar va ularning ota-onalari tomonidan ijobiy qabul qilinadi. Maktab o'quvchilarining jahon tarixi, madaniyati va san'atiga qiziqishi ortib borayotganini payqamaslik mumkin emas. Bolaga olingan bilimlarni birlashtirish, uni tasvirga aylantirish, badiiy fantastika bilan birlashtirish ancha qiziqroq.

O'smirda - ijodkor, ijodkorda shunday yangi psixologiya shakllanadi. Bu holat unga yoqadi, chunki bu yoshda odam voyaga etgan, mustaqil, o'zini o'zi ishontiruvchi bo'lishga intiladi.

Adabiyot:

1. Rossiyada Pushkindan Chexovgacha bo'lgan anikst dramalari. - M., 1972 yil.

2. Og'zaki ijodkorlik estetikasi. - M., 1979.- S. 51.

3. Maktabda adabiyotni o'rganish jarayonida badiiy asarlarni idrok etish va tahlil qilish aloqasi / tahr. ... - M., 1984 yil.

4. va boshqalar Adabiyot darsida teatr va ijodiy ish usullari // Teatr va tarbiya. - M., 1992. - S. 37-50.

5., V., A. Maktab o'quvchilarining tasviriy va o'qish madaniyatini rivojlantirish vositasi sifatida adabiyot darsida teatr va ijodiy ish usullari. (Usul. ISU o'qituvchilari va metodistlariga yordam berish bo'yicha tavsiyalar). - 2-qism.- M., 1982.- S. 35.

6. Ershova teatri maktabdagi sinfda. - M., 1992 yil.

7., Bukatov sinfda yoki O'qituvchining xatti -harakatiga rahbarlik qilish. - M., 1998 yil.

8. Zepalova adabiyot va teatr: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1982.- S. 175.

9., Maktab darsi kontseptsiyasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi texnologiyasi. - M.: "Aspekt Press" OAJ, 1993. - S. 127.

10. Kachurin qanoti yoki sinfdagi adabiy teatr // Badiiy asarni tahlil qilish usullari va shakllari. - Vladimir, 1991. - S. 11-24.

11. Spektakl va rolni samarali tahlil qilish haqida. - M., 1961 yil.

12. Kolokoltsov adabiyot darslarida. - Kiev, 1991 yil.

13. Dramatik asarlarning korsti. - Shanba kuni. O'rta maktabda adabiyotdan dars berish. - M., 1964 yil.

14. Adabiyot darsidagi Leonov o'yinlari // Teatr va ta'lim. - M., 1992. - S. 63-71.

15. Lvov o'qituvchisi laboratoriyasi: Ish tajribasidan. - M.: Ta'lim, 1980.- S. 192.

16. Marantsman va maktab // Maktabda adabiyot. - 1991. - No 1. - 131-140 -betlar.

17. Marantzman san'at asari san'at bilan aloqa qilish texnologiyasi sifatida // Maktabda adabiyot. - 1998. - № 8.

18. Marantzman V. G. Chirkovskaya T. V. Maktabda adabiy asarni muammoli o'rganish: o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1977.

19. Adabiyotni o'qitish metodikasi: talabalar uchun darslik. Ped. universitetlar /; ed ... - 3 -nashr, Rev. - M.: Akademiya, 2005.

20. Stanislavskiy tizimining asoslari: darslik / muallif-komp. ,. - Rostov no.: Feniks, 2000 yil.

21. O'rta maktabda adabiyotni o'qitish muammolari / tahr. ... - M., 1985 yil.

22. Stanislavskiy san'atdagi hayoti. - M.: Vagrius, 2003 yil.

23. Stanislavskiy asarlari: 8 jildda - M., 1961. - T. 4.

24. Stanislavskiy o'z ustidan aktyor. - M., 1985 yil.

25. Stanislavskiy aktyor o'zi ustidan // To'plangan. Op. 8 jildda - T. 3. - M., 1955 yil.

26. Stanislavskiy rol ustidan // To'plangan. Op. - T. 4. - M., 1957 yil.

27. Stanislavskiy. Op. 8 jildda - M., 1954-1961.

28. Stanislavskiy. Op. - M., 1954. - T. 2-3.

29. Yakushinning dramatik asarlari // Maktabda badiiy asarni tahlil qilish muammolari / otv. ed ... - M., 1996 yil.

Zepalova adabiyot va teatr: o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1982.- 175 b.

Marantzman san'at asari san'at bilan aloqa qilish texnologiyasi sifatida // Maktab adabiyoti. - 1998. - № 8.

Stanislavskiy asarlari: 8 jildda- M., 1961.- T. 4.

Maktab darsi kontseptsiyasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi Ilyev. - M.: "Aspekt Press" OAJ. - 1993.- 127 b.

Xuddi shu joyda.

Xuddi shu joyda.

Maktab darsi kontseptsiyasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi Ilyev. - M.: "Aspekt Press" OAJ, 1993. - 127 b.

Maktab darsi kontseptsiyasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi Ilyev. - M.: "Aspekt Press" OAJ, 1993. - 127 -yillar.

Bukatov sinfda yoki O'qituvchining xatti -harakatlarini boshqaradi. - M., 1998 yil.

MAXSUS KURS DASTURI

Teatr va adabiyot.

(Adabiyot darslaridan teatr tarixigacha)

Kirish

Har qanday san'at, shu jumladan teatr ham tomoshabinga o'zining go'zalligini, uning chuqurligi va maftunkor sirlarini ochib bera olmaydi, agar odam u bilan tanishishga tayyor bo'lmasa, badiiy ma'lumotga ega bo'lmasa, san'atning eng oddiy qonunlarini bilmasa. Teatrga kelgan bunday odam faqat san'atning "yuqori qatlami" - asar syujetini sezadi. Lekin asosiy narsa - spektakl yaratuvchilarining fikri, g'oyasi ana shunday tomoshabin e'tiboridan chetda qoladi.

Teatr va adabiyot bir -biri bilan chambarchas bog'liq. Dramatik asar yaratishda muallif uni birinchi navbatda teatr tomoshabinlariga qaratadi. "Dramaning o'ziga xos adabiyot turi shundaki, u, qoida tariqasida, sahnada sahnalashtirish uchun mo'ljallangan ..." [Adabiy atamalar lug'ati] "O'yin faqat sahnada yashaydi ..."

Dramaning o'ziga xos adabiyot turi o'quvchilarni tushunishi uchun muayyan qiyinchiliklar tug'diradi. Shuning uchun dramatik asarlar matn bilan ishlashda alohida yondashuv va qo'shimcha mahorat talab qiladi. Axir, dramaning eng muhim xususiyatlari - harakatning kontsentratsiyasi va personajning nutq talaffuzining ahamiyatini talabalar to'liq idrok etmaydilar, ular faqat dramatik asarni yuzaki o'qiydilar. O'qituvchi nafaqat o'quvchini, balki tomoshabinni ham tarbiyalashi kerak. Va bu mavzular bo'yicha chiqarilgan adabiyot darslari doirasida buni amalga oshirish mumkin emas. Maktab o'quv dasturidagi "Dramaturgiya" bo'limi, unga ajratilgan soatlar soni bo'yicha eng noqulay hisoblanadi. Va shuning uchun biz shunchaki yuzaki o'quvchi-tomoshabinni olamiz. Umumta'lim maktabi bitiruvchisi umuman teatr san'atining, xususan dramatik asarlarning to'liqligi va chuqurligini tushuna olmaydi va baholay olmaydi. Ammo profil ta'limi joriy etilishi bilan o'qituvchi bu vaziyatni to'g'rilash imkoniyatiga ega bo'ldi. Aynan dramatik asarlarni o'rganishning qiyinchiliklari ushbu maxsus kursning rivojlanishini belgilab beradi.

Maxsus kurs dasturi sizga ko'plab muammolarni hal qilishga imkon beradi (tushuntirish izohiga qarang), adabiyot bo'yicha maktab o'quv dasturining ko'lamini sezilarli darajada kengaytiradi (jadvalga qarang).

Maktab dasturi (G. S. Merkin, S. A. Zinin, V. A. Chalmaev dasturlari misolida)	Dasturmutaxassis"Teatr va adabiyot" kursi
Umumiy muammolar
Umuman teatr san'atining rivojlanish tarixi haqida tushuncha bermaydi (alohida asarlarning sahna tarixi haqida parchalangan ma'lumotlar berilgan)	Teatr san'atining rivojlanish bosqichlari haqida tushuncha beradi.
Vaqti -vaqti bilan chet el va rus adabiyotining o'zaro ta'siri va o'zaro aloqasini namoyish etadi	Chet el va rus adabiyotining o'zaro ta'siri va o'zaro kirib borishini namoyish etadi, rus adabiyoti asarlarida jahon dramaturgiyasi klassikalari an'analarini ko'rishga imkon beradi (Shekspir-Turgenev, Shekspir-Leskov)
Chet el dramasi
O'QISH (umumiy ma'lumot) Shekspir "Romeo va Julietta" "Hamlet" Molyer "Xayoliy kasal" Gyote "Faust"	BILIM TUNAY Shekspir haqida ("Romeo va Juletta") O'QISH Shekspir "Qirol Lir" (batafsil) Ledi Makbet (batafsil) Molyer "Zodagonlar burjua" (batafsil) Lope de Vega "Oxurdagi it" (umumiy ko'rinish) F. Shiller "Ayyorlik va sevgi" (batafsil)
Rus drama
O'QISH A.S. Griboedov "Aqldan voy" N.V. Gogol "Bosh inspektor" A. N. Ostrovskiy "Qorqiz", "Bizning xalqimiz - biz raqamlangan bo'lamiz",	BILIM TUNAY A.S. Griboedov "Aqldan voy" komediyasi haqida Nikolay Gogolning "Bosh inspektor" komediyasi haqida O'QISH A.S. Pushkin "Boris Godunov" A. N. Ostrovskiy "Aqlsiz pul"
Rossiya zamonaviy teatr
Fikr bermaydi	Fikr beradi

Aloqadorlikmutaxassisalbatta

Qayta qurish davridagi notinch davrimizda klassik meros va zamonaviy, ko'pincha salbiy taassurotlar oqimi o'rtasidagi aloqani yo'qotish xavfi haqiqatga aylanadi. Ammo dramatik asar qiymatining asosiy mezoni - uning sahnaviy o'lmasligi, tomoshabinning (o'quvchining) unga bo'lgan qiziqishi, unda insoniyatning bugungi muhim universal savollariga javob topiladi. Bu zamonaviy o'smirda dunyoqarash "vakuumini" to'ldirish, uning axloqiy munosabatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynashi mumkin. Bu maxsus kursning sinfida o'qish uchun asarlar tanlashni belgilaydi.

Dasturning yangiligi: ma'naviy madaniyatning bir qismi sifatida o'quvchilarning estetik madaniyatini shakllantirishga, o'tmishdagi badiiy tajribani rivojlantirish orqali ularni san'at olamiga, umuminsoniy qadriyatlarga tanishtirishga amaliy e'tibor.

Dasturning o'ziga xos xususiyati sub'ekt ichidagi va sub'ektlararo aloqalarga tayanishdir.

Har bir mavzu ilgari olingan bilim, ko'nikma va malakalarni hisobga olgan holda, ularni kengaytirish maqsadida o'rganiladi. Adabiyot bilan sub'ekt ichidagi aloqa adabiyot bo'yicha allaqachon olingan bilimlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Talaba yozuvchi fikrining asarning kontseptsiyasidan uning badiiy timsoligacha bo'lgan harakatini ko'rishi kerak, uning muallif asariga bo'lgan nuqtai nazarini aniqlash va o'qishning dolzarbligini ko'rish kerak. Fanlararo aloqa birinchi navbatda rus tili bilan amalga oshiriladi (chunki badiiy matnni tahlil qilishda asosiy e'tibor yozuvchi ishlatadigan lingvistik vositalarni o'rganishga qaratiladi). Dastur shuningdek, fanlararo aloqalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi: adabiyot - tarix, - MHC, - musiqa, - estetika va boshqalar.

Tushuntirish yozuvi

Adabiyot, boshqa ta'lim sohalaridan farqli o'laroq, san'at turidir. Adabiyot estetik tsiklning fanlaridan biri sifatida ushbu san'at turini talabalarni tushunishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun adabiyotni keng madaniy jihatdan o'rganish va o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini ijodiy ifoda eta oladigan ma'naviy boy shaxsni shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. Adabiyot san'atning boshqa turi - teatr va drama bilan chambarchas bog'liq, ayniqsa uning bir qismi sifatida. Faqat sahna timsoli bilan "dramatik badiiy asar tugallangan shaklga ega bo'ladi", - dedi A. Ostrovskiy. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari uchun spektakllarni o'rganish eng muammoli bo'lib, u adabiyotning bir turi sifatida dramaning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Lekin to'g'ri yondashuvda dramatik asarlar o'quvchilarda qiziqish uyg'otadi, ularni o'ylashga majbur qiladi. "Teatr va adabiyot" maxsus kursining sinfida birgalikda javob izlayotgan savollar shunday paydo bo'ladi.

Kurs dasturi ixtisoslashtirilgan ta'limning 10 -sinf o'quvchilariga qaratilgan. 34 soatga mo'ljallangan.

Darslarning quyidagi shakllari taklif etiladi:

Dars - 8 soat

Seminar - 7 soat

Seminar - 5 soat

Tadqiqot - 2 soat

O'qish konferentsiyasi - 2 soat

Taqdimot - 2 soat

Ishlash -2 soat

Tashqi sayohat - 1 soat

Konsert - 1 soat

Kino darsi - 1 soat

Yakuniy (bilimlarni nazorat qilish) - 2 soat

Kurs dasturi bunga asoslanadi ikkita tamoyil - tarixiy va tematik.

Tarixiy printsip quyidagilarga imkon beradi:

mumtoz teatr san'ati rivojlanishining asosiy bosqichlarini kuzatish;

uning ma'lum bir tarixiy davr bilan aloqasini o'rnatish;

zamonaviy teatrda rivojlangan o'tmish sahna san'ati tendentsiyalari va tendentsiyalarini aniqlash.

teatrning ijtimoiy maqsadi va tarbiyaviy rolini ko'rsatish;

Tematik printsip bunga imkon beradi

talabalar e'tiborini ilgari o'rganilgan materialga qaratish;

"yangi" buyuk dramaturglar ijodining o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam berish;

jahon madaniyatida san'atning har xil turlari (adabiyot va teatr) rivojlanish qonuniyatlarining umumiyligi haqidagi g'oyani mustahkamlash.

Maqsadlarmaxsus kurs:

talabalarning san'atga bo'lgan qiziqishini uyg'otish;

aktyor, ssenariy muallifi, rejissyor, san'atshunos (teatrshunos) kasbini yangilash

yosh avlodning ma'naviy tarbiyasi va shaxsiy o'sishiga ko'maklashish.

Belgilangan maqsadlarga erishish uchun quyidagi asosiylari hal qilinmoqda vazifalar:

o'quvchi va tomoshabinni tarbiyalash;

o'qiganlaringiz haqida mulohaza yuritishni o'rgating, undan axloqiy saboqlar oling;

aql va nutq madaniyatini boyitish;

hayotiy ideallarni, muloqot qobiliyatini va kosmosda qolish qobiliyatini shakllantirish;

5) estetik did, tahliliy, tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

6) o'z-o'zini takomillashtirishga ichki ehtiyojni shakllantirish, ijodiy imkoniyatlarni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

Asosiy ko'nikma va ko'nikmalar

Talabalar kerakbilaman:

teatr san'ati rivojlanishining asosiy bosqichlari;

klassik sahna merosining bizning davrimiz badiiy madaniyatidagi o'rni va o'rni;

taniqli jahon dramaturglari (asarlari sinfda o'rganilgan);

dramatik san'at tarixi bilan bog'liq asosiy terminologik tushunchalar.

Talabalar kerakimkoniyatiga ega bo'lish:

o'qigan narsalaringiz haqida o'ylang;

dramatik asarni tahlil qilish;

zamonaviy insonning ma'naviy rivojlanishi uchun o'tmishdagi badiiy madaniyatning o'rni va ahamiyatini tushuntirish;

o'z bayonotingizni to'g'ri tuzing.

Talabalar bilimini nazorat qilish shakllari

Asarlardan parchalarni yoddan o'qish.

Savollarga batafsil javoblar (og'zaki va yozma).

Asar xususiyatlari, bir nechta asarlar va personajlarning xarakteri va qiyosiy xususiyatlari.

Qahramonni tavsiflash va asarni yaxlit baholash uchun savollar tuzish.

O'qituvchining ma'ruza materiali asosida reja, tezislar tuzish.

O'qilgan asar va uning muallifi haqida og'zaki hisobotlar tayyorlash.

Insholar, hisobotlar, xabarlar yozish.

Tekshirish ishlarini nazorat qilish.

Dastur o'zgaruvchan xarakterga ega, sinfning xususiyatlari va o'qituvchining imkoniyatlarini hisobga olgan holda nazariy va amaliy masalalarni hal qilishda o'qituvchining ijodiy yondashuvini nazarda tutadi.

1 -bo'lim Teatr san'ati bo'yicha (1 soat)

Kirish. Teatr san'atning bir turi sifatida.

Teatr san'ati turlari. Teatr va tomoshabin. Teatr san'atining sintetik tabiati. Aktyorning san'ati. Teatrning umumiy maqsadi va tarbiyaviy roli. Sahna harakati teatr san'atining asosi sifatida.

2 -bo'lim. Xorijiy teatr tarixidan (13 soat)

Qadimgi Ellada teatri.

Qadimgi Yunoniston adabiyoti va teatr san'ati. Tetralogiya. Satirovskaya komediyasi. Taniqli yunon dramaturglari. Spektakllarning kompozitsiyasi va pafosining xususiyatlari.

O'rta asrlarda teatr san'atining rivojlanishi. DavrUyg'onish davri va teatr.

Professional ko'ngil ochuvchilar ijodida xalq an'analarini saqlash va rivojlantirish. O'z faoliyatining antifodal satirik yo'nalishi. Sahna va dekoratsiya xususiyatlari, o'rta asr kvadrat teatrining janrlari.

Italiya Uyg'onish teatrining tug'ilgan joyi. Uyg'onish davri teatrining janrlari.

V. Shekspir - hamma vaqt dramaturg. Shekspir teatri. "Qirol Lir".

Shekspir ijodining gumanistik yo'nalishi. Haqiqiylik, chuqurlik va insoniy obrazlarning ko'p qirraliligi. Globus teatri sahnasida dramaning timsolining xususiyatlari.

Shekspir qahramonlarining umuminsoniy ahamiyati. Inson qadr -qimmati muammosi. Qir Lir fojiasi. Asarning falsafiy chuqurligi.

Rus klassiklari asarlarida Shekspir an'analari.

Shekspir pyesalari qahramonlarining umumbashariy ahamiyati. Shekspir va rus adabiyoti. (Shekspirning "Romeo va Julietta" si - Turgenevning "Asya" si; Shekspirning "Makbet" i - Leskovning "Mtsensk okrugining xonimi Makbet")

Klassitsizm davri teatri. Molyer."Zodagonlar burjua."

XVII asr - frantsuz san'atida klassitsizmning avj nuqtasi. Molere ijodida xalq komik teatrining quvnoq san'ati va klassitsizm estetikasining uyg'unligi. Molyer teatrining xususiyatlari.

Zodagonlar va johil burjua haqida satira. Komediyaning g`oyaviy -tematik mazmuni, obrazlar tizimi, komediya intrigasini o`zlashtirish. Komediyadagi klassitsizmning xususiyatlari. O'yinning umumiy insoniy ma'nosi.

Lope de Vega - Ispan adabiyotining dahosi... "Oxurda it".

Dramaturg haqida bir necha so'z. Yangi turdagi komediya yaratuvchisi. Ijodiy "tug'ish". Spektakllarning syujeti va tili xususiyatlari. Lope de Vega rus sahnasidagi komediyalari.

Ma'rifat teatri. F. Shiller. "Xiyonat va sevgi".

Ma'rifat uchinchi hokimiyat mafkurasi sifatida feodalizmga qarshi kurashga ko'tarildi. F. Shiller - ma'rifatning eng buyuk dramaturgi. Spektakllarning zolim, anti-feodal yo'nalishi.

"Xiyonat va sevgi". Jamiyatning imtiyozli qatlamlari vakillarining shafqatsizligi va aldamchiligi, oddiy odamlarning axloqiy ustunligi, yolg'on va haqiqiy sharaf tushunchalarining to'qnashuvi, haqiqiy sevgi g'alabasi.

3 -bo'lim. Rus teatri tarixidan (18 soat)

Dramatik folklor.

Teatrning xalq kelib chiqishi. Teatr tomoshasi va qadimiy dramatik shakllar. Dramatik folklor turlari.

Qo'g'irchoq teatri.

Kelib chiqishi va rivojlanish tarixi. Tug'ilgan joy. Buffonlarning faoliyati. Petrushka teatri. Qo'g'irchoqlar turlari. Bugun qo'g'irchoq teatri. S.V. Obraztsov faoliyati. Tabassum ordeni.

Milliy rus teatrining yaratilishi.

Rossiyada birinchi jamoat teatrining paydo bo'lishi. Man-teatr: F. Volkov. Serf prima donna va boshqalar. "Xalq teatrida fojialar va komediyalar taqdimoti uchun ruscha" ning tashkil etilishi.

Maktab teatri.

Kelib chiqish tarixi, dastlabki funktsiyalari. Ta'sischilar. Rossiyadagi maktab teatri. Feofan Prokopovichning roli. Janrlar. A.T.Bolotov faoliyati.

DI Fonvizin - satira, jasur hukmdor. "Kichik"(komediya parchalari).

Ma'rifat g'oyalarining yorqin vakili. Fonvizinning gimnaziya yillarida M.V.Lomonosov va F.Volkov bilan uchrashuvining ahamiyati. "Kichkintoy" rus dramasining klassikasi sifatida. Spektaklning satirik yo'nalishi. Komediyadagi ijtimoiy muammolar. Spektaklni ekranga moslashtirish.

A.S. Pushkin. "Boris Godunov"

Rus milliy teatrining gullab -yashnashi. Pushkin - dramaturg, teatr tomoshabin va tanqidchi. "Boris Godunov" fojiasidagi haqiqat odamining munosabati. A.S. Pushkinning ertaklari (parchalar).

Tanish va notanish Griboedov. "Vitdan voy."

Spektaklning sahna hayoti. Famusov va Chatskiyning monologlari.

Teatr axloq maktabidir. N. V. Gogol. "Tekshiruvchi".

N.V.Gogol teatrning yuqori ijtimoiy va tarbiyaviy maqsadi haqida. Dramaturg satirik komediyasida realistik an'analarning rivojlanishi va boyishi. Kulgi ijobiy ijtimoiy ideallarni tasdiqlash shakli sifatida.

M.S.Schepkin, P.S.Mochalov. Buyuk rus aktyorlari.

Rus sahnasida realizm tamoyillarining o'rnatilishi.

Shchepkin - taniqli rus aktyori, rassom, fuqaro, sahna san'ati islohotchisi. Shchepkin va rus serf teatri. M. Shchepkinning sahna islohotlarining ahamiyati. Shchepkin aktyorning iste'dodini rivojlantirishda mehnat va o'z-o'zini tarbiyalashning o'rni haqida.

P.S. Mochalov - rus teatr san'atining realistik maktabining eng yorqin vakili. Aktyor ijodining romantik, fojiali tabiati.

A.N. Ostrovskiy - Rossiyaning madaniy hayotidagi davr

Ostrovskiy dramaturgiyasi - Rossiyaning madaniy hayotidagi butun davr. "Momaqaldiroq" va Domostroy. Haqiqiy hayot o'yinlari. Ostrovskiyning "Aqlsiz pul" va hozirgi kunning dolzarb muammolari.

4 -bo'lim Rossiya zamonaviy teatri (2 soat)

Rossiya teatrlari *.

Smolensk davlat drama teatri tarixi. Griboedov

A.N. an'analarini saqlab qolish. Ostrovskiy Mali teatrida.

Klassik meros va uning ijodiy rivojlanishi BDT sahnasida.

Eng qadimgi va eng mashhur teatr. Vaxtangov.

Afsonaviy sehrgar teatri - qo'g'irchoqboz S.V. Obraztsova

Har qanday san'at, shu jumladan teatr ham tomoshabinga o'zining barcha go'zalligini, uning chuqurligi va maftunkor sirlarini ochib bera olmaydi, agar odam u bilan tanishishga tayyor bo'lmasa, badiiy ma'lumotga ega bo'lmasa, san'atning eng oddiy qonunlarini bilmasa. Teatrga kelgan bunday odam faqat san'atning "yuqori qatlami" - asar syujetini sezadi. Lekin asosiy narsa - spektakl yaratuvchilarining fikri, g'oyasi bunday tomoshabin e'tiboridan chetda qoladi.

Teatr va adabiyot bir -biri bilan chambarchas bog'liq. Dramatik asar yaratishda muallif uni birinchi navbatda teatr tomoshabinlariga qaratadi. "Dramaning o'ziga xos adabiyot turi, qoida tariqasida, uni sahnada qo'yishga mo'ljallanganligidadir ..." [Adabiy atamalar lug'ati] "O'yin faqat sahnada yashaydi ..." Gogol dedi.

Dramaning o'ziga xos adabiyot turi o'quvchilarni tushunishi uchun muayyan qiyinchiliklar tug'diradi. Shuning uchun dramatik asarlar matn bilan ishlashda alohida yondashuv va qo'shimcha mahorat talab qiladi. Zero, dramaning eng muhim xususiyatlari - harakatning kontsentratsiyasi va personajning nutq talaffuzining ahamiyatini talabalar to'liq idrok etmaydilar, ular faqat dramatik asarni yuzaki o'qiydilar. O'qituvchi nafaqat o'quvchini, balki tomoshabinni ham tarbiyalashi kerak. Va bu mavzular bo'yicha chiqarilgan adabiyot darslari doirasida buni amalga oshirish mumkin emas. Maktab o'quv dasturidagi "Dramaturgiya" bo'limi, unga ajratilgan soatlar soni bo'yicha eng nochor hisoblanadi. Va shuning uchun biz shunchaki yuzaki o'quvchi-tomoshabinni olamiz. Umumta'lim maktabi bitiruvchisi umuman teatr san'ati, xususan dramatik asarlarning to'liqligi va chuqurligini tushuna olmaydi va baholay olmaydi. Ammo Ixtisoslashtirilgan ta'limning joriy etilishi bilan o'qituvchi bu vaziyatni to'g'rilash imkoniyatiga ega bo'ldi. Aynan dramatik asarlarni o'rganishning qiyinchiliklari ushbu maxsus kursning rivojlanishini belgilab beradi.

Maxsus kurs dasturi sizga ko'plab muammolarni hal qilishga imkon beradi (tushuntirish izohiga qarang), adabiyot bo'yicha maktab o'quv dasturining ko'lamini sezilarli darajada kengaytiradi (jadvalga qarang).

Maktab dasturi (G. S. Merkin, S. A. Zinin, V. A. Chalmaev dasturlari misolida)	"Teatr va adabiyot" maxsus kursining dasturi
Umumiy muammolar
Umuman teatr san'atining rivojlanish tarixi haqida tasavvurga ega emas (individual asarlar sahnaviy tarixi haqida qismli ma'lumotlar berilgan)	Teatr san'atining rivojlanish bosqichlari haqida tushuncha beradi.
Vaqti -vaqti bilan chet el va rus adabiyotining o'zaro ta'siri va o'zaro aloqasini namoyish etadi	Chet el va rus adabiyotining o'zaro ta'siri va o'zaro aloqasini namoyish etadi, rus adabiyoti asarlarida jahon dramaturgiyasi klassikalari an'analarini ko'rishga imkon beradi (Shekspir-Turgenev, Shekspir-Leskov)
Chet el dramasi
O'QISH (umumiy ma'lumot) Shekspir "Romeo va Julietta" "Hamlet" Molyer "Xayoliy kasal" Gyote "Faust"	BILIM TUNAY Shekspir haqida (Romeo va Juletta) O'QISH Shekspir "Qirol Lir" (batafsil) Ledi Makbet (batafsil) Molyer "Zodagonlar burjua" (batafsil) Lope de Vega "Oxurdagi it" (umumiy ko'rinish) F. Shiller "Ayyorlik va sevgi" (batafsil)
Rus drama
O'QISH A.S. Griboedov "Aqldan voy" N.V. Gogol "Bosh inspektor" A. N. Ostrovskiy "Qorqiz", "Bizning xalqimiz - biz raqamlangan bo'lamiz", "Bo'ron"	BILIM TUNAY A.S. Griboedovning "Aqldan voy" komediyasi haqida. Nikolay Gogolning "Bosh inspektor" komediyasi haqida O'QISH A.S. Pushkin "Boris Godunov" A. N. Ostrovskiy "Aqlsiz pul"
Rossiya zamonaviy teatr
Fikr bermaydi	Fikr beradi

Maxsus kursning dolzarbligi

Qayta qurish davridagi notinch davrimizda klassik meros va zamonaviy, ko'pincha salbiy taassurotlar oqimi o'rtasidagi aloqani yo'qotish xavfi haqiqatga aylanadi. Ammo dramatik asar qiymatining asosiy mezoni - uning sahnaviy o'lmasligi, tomoshabinning (o'quvchining) unga bo'lgan cheksiz qiziqishi bo'lib, u hozirgi zamonning muhim umumiy savollariga javob topadi. Bu zamonaviy o'smirda dunyoqarash "vakuumini" to'ldirish, uning axloqiy munosabatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynashi mumkin. Bu maxsus kursning sinfida o'qish uchun asarlar tanlashni belgilaydi.

Dasturning yangiligi:ma'naviy madaniyatning bir qismi sifatida o'quvchilarning estetik madaniyatini shakllantirishga, o'tmishdagi badiiy tajribani rivojlantirish orqali ularni san'at olamiga, umuminsoniy qadriyatlarga tanishtirishga amaliy e'tibor.

Dasturning o'ziga xos xususiyatisub'ekt ichidagi va sub'ektlararo aloqalarga tayanishdir.

Har bir mavzu ilgari olingan bilim, ko'nikma va malakalarni hisobga olgan holda, ularni kengaytirish maqsadida o'rganiladi. Adabiyot bilan sub'ekt ichidagi aloqa adabiyot bo'yicha allaqachon olingan bilimlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Talaba yozuvchi tafakkurining asar kontseptsiyasidan uning badiiy timsoligacha bo'lgan harakatini ko'rishi kerak, uning muallif ijodiga bo'lgan nuqtai nazarini aniqlash va o'qishning dolzarbligini ko'rish kerak. Fanlararo aloqa birinchi navbatda rus tili bilan amalga oshiriladi (chunki badiiy matnni tahlil qilishda asosiy e'tibor yozuvchi ishlatadigan lingvistik vositalarni o'rganishga qaratiladi). Dastur shuningdek, fanlararo aloqalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi: adabiyot - tarix, - MHC, - musiqa, - estetika va boshqalar.

Tushuntirish yozuvi

Adabiyot, boshqa ta'lim sohalaridan farqli o'laroq, san'at turidir. Adabiyot estetik tsiklning fanlaridan biri sifatida ushbu san'at turini talabalarni tushunishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun adabiyotni keng madaniy jihatdan o'rganish va o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini ijodiy ifoda eta oladigan ma'naviy boy shaxsni shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. Adabiyot san'atning boshqa turi - teatr va drama bilan chambarchas bog'liq, ayniqsa uning bir qismi sifatida. Faqat sahna timsoli bilan "dramatik badiiy asar tugallangan shaklga ega bo'ladi", - dedi A. Ostrovskiy. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari uchun spektakllarni o'rganish eng muammoli bo'lib, u adabiyotning bir turi sifatida dramaning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Lekin to'g'ri yondashuvda dramatik asarlar o'quvchilarda qiziqish uyg'otadi, ularni o'ylashga majbur qiladi. "Teatr va adabiyot" maxsus kursining sinfida birgalikda javob izlayotgan savollar shunday paydo bo'ladi.

Kurs dasturi ixtisoslashtirilgan ta'limning 10 -sinf o'quvchilariga qaratilgan. 34 soatga mo'ljallangan.

Quyidagi dars shakllari taklif etiladi:

• Dars - 8 soat
• Seminar - 7 soat
• Seminar - 5 soat
• Tadqiqot - 2 soat
• O'qish konferentsiyasi - 2 soat
• Taqdimot - 2 soat
• Ishlash -2 soat
• Tashqi sayohat - 1 soat
• Konsert - 1 soat
• KVN - 1 soat
• Kino darsi - 1 soat
• Yakuniy (bilimlarni nazorat qilish) - 2 soat

Kurs dasturi bunga asoslanadiikkita tamoyil - tarixiy va tematik.

Tarixiy tamoyil imkon beradi:

• mumtoz teatr san'ati rivojlanishining asosiy bosqichlarini kuzatish;
• uning ma'lum bir tarixiy davr bilan aloqasini o'rnatish;
• zamonaviy teatrda rivojlangan o'tmish sahna san'ati tendentsiyalari va tendentsiyalarini aniqlash.
• teatrning ijtimoiy maqsadi va tarbiyaviy rolini ko'rsatish;

Tematik tamoyil imkon beradi

• talabalar e'tiborini ilgari o'rganilgan materialga qaratish;
• "yangi" buyuk dramaturglar ijodining o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam berish;
• jahon madaniyatida san'atning har xil turlari (adabiyot va teatr) rivojlanish qonuniyatlarining umumiyligi haqidagi g'oyani mustahkamlash.

Maxsus darsning maqsadlari:

1. talabalarning san'atga bo'lgan qiziqishini uyg'otish;
2. aktyor, ssenariy muallifi, rejissyor, san'atshunos (teatrshunos) kasbini yangilash
3. yosh avlodning ma'naviy tarbiyasi va shaxsiy o'sishiga ko'maklashish.

Belgilangan maqsadlarga erishish uchun quyidagi asosiylari hal qilinmoqda vazifalar:

1. o'quvchi va tomoshabinni tarbiyalash;
2. o'qiganlaringiz haqida mulohaza yuritishni o'rgating, undan axloqiy saboqlar oling;

1. aql va nutq madaniyatini boyitish;

1. hayotiy ideallarni, muloqot qobiliyatini va kosmosda qolish qobiliyatini shakllantirish;

5) estetik did, tahliliy, tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

6) o'z-o'zini takomillashtirishga ichki ehtiyojni shakllantirish, ijodiy imkoniyatlarni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

Asosiy ko'nikma va ko'nikmalar

Talabalar kerak bilaman:

1. teatr san'ati rivojlanishining asosiy bosqichlari;

1. klassik sahna merosining bizning davrimiz badiiy madaniyatidagi o'rni va o'rni;

1. taniqli jahon dramaturglari (asarlari sinfda o'rganilgan);

1. dramatik san'at tarixi bilan bog'liq asosiy terminologik tushunchalar.

Talabalar kerak imkoniyatiga ega bo'lish:

1. o'qigan narsalaringiz haqida o'ylang;
2. dramatik asarni tahlil qilish;
3. zamonaviy insonning ma'naviy rivojlanishi uchun o'tmishdagi badiiy madaniyatning o'rni va ahamiyatini tushuntirish;

1. o'z bayonotingizni to'g'ri tuzing.

Talabalar bilimini nazorat qilish shakllari

1. Asarlardan parchalarni yoddan o'qish.
2. Savollarga batafsil javoblar (og'zaki va yozma).
3. Asar xususiyatlari, bir nechta asarlar va personajlarning xarakteri va qiyosiy xususiyatlari.
4. Qahramonni tavsiflash va asarni yaxlit baholash uchun savollar tuzish.
5. O'qituvchining ma'ruza materiali asosida reja, tezislar tuzish.
6. O'qilgan asar va uning muallifi haqida og'zaki hisobotlar tayyorlash.
7. Insholar, hisobotlar, xabarlar yozish.
8. Tekshirish ishlarini nazorat qilish.

Dastur o'zgaruvchan xarakterga ega, sinfning xususiyatlari va o'qituvchining imkoniyatlarini hisobga olgan holda nazariy va amaliy masalalarni hal qilishda o'qituvchining ijodiy yondashuvini nazarda tutadi.

1 -bo'lim Teatr san'ati bo'yicha (1 soat)

Kirish. Teatr san'atning bir turi sifatida.

Teatr san'ati turlari. Teatr va tomoshabin. Teatr san'atining sintetik tabiati. Aktyorning san'ati. Teatrning umumiy maqsadi va tarbiyaviy roli. Sahna harakati teatr san'atining asosi sifatida.

2 -bo'lim. Xorijiy teatr tarixidan (13 soat)

Qadimgi Ellada teatri.

Qadimgi Yunoniston adabiyoti va teatr san'ati. Tetralogiya. Satirovskaya komediyasi. Taniqli yunon dramaturglari. Spektakllarning kompozitsiyasi va pafosining xususiyatlari.

O'rta asrlarda teatr san'atining rivojlanishi. Uyg'onish davri va teatr.

Professional ko'ngil ochuvchilar ijodida xalq an'analarini saqlash va rivojlantirish. O'z faoliyatining antifodal satirik yo'nalishi. Sahna va dekoratsiya xususiyatlari, o'rta asr kvadrat teatrining janrlari.

Italiya Uyg'onish teatrining tug'ilgan joyi. Uyg'onish davri teatrining janrlari.

V. Shekspir - hamma vaqt dramaturg. Shekspir teatri. "Qirol Lir".

Shekspir ijodining gumanistik yo'nalishi. Haqiqiylik, chuqurlik va insoniy obrazlarning ko'p qirraliligi. Globus teatri sahnasida dramaning timsolining xususiyatlari.

Shekspir qahramonlarining umuminsoniy ahamiyati. Inson qadr -qimmati muammosi. Qir Lir fojiasi. Asarning falsafiy chuqurligi.

Rus klassiklari asarlarida Shekspir an'analari.

Shekspir pyesalari qahramonlarining umumbashariy ahamiyati. Shekspir va rus adabiyoti. (Shekspirning "Romeo va Julietta" si - Turgenevning "Asya" si; Shekspirning "Makbet" i - Leskovning "Mtsensk okrugining xonimi Makbet")

Klassitsizm davri teatri. Molyer. "Zodagonlar burjua."

XVII asr - frantsuz san'atida klassitsizmning avj nuqtasi. Molere ijodida xalq komik teatrining quvnoq san'ati va klassitsizm estetikasining uyg'unligi. Molyer teatrining xususiyatlari.

Zodagonlar va johil burjua haqida satira. Komediyaning g`oyaviy -tematik mazmuni, obrazlar tizimi, komediya intrigasini o`zlashtirish. Komediyadagi klassitsizmning xususiyatlari. O'yinning umumiy insoniy ma'nosi.

Lope de Vega - Ispan adabiyotining dahosi... "Oxurda it".

Dramaturg haqida bir necha so'z. Yangi turdagi komediya yaratuvchisi. Ijodiy "tug'ish". Spektakllarning syujeti va tili xususiyatlari. Lope de Vega rus sahnasidagi komediyalari.

Ma'rifat teatri. F. Shiller. "Xiyonat va sevgi".

Ma'rifat uchinchi hokimiyat mafkurasi sifatida feodalizmga qarshi kurashga ko'tarildi. F. Shiller - ma'rifatning eng buyuk dramaturgi. Spektakllarning zolim, anti-feodal yo'nalishi.

"Xiyonat va sevgi". Jamiyatning imtiyozli qatlamlari vakillarining shafqatsizligi va aldamchiligi, oddiy odamlarning axloqiy ustunligi, yolg'on va haqiqiy sharaf tushunchalarining to'qnashuvi, haqiqiy sevgi g'alabasi.

3 -bo'lim. Rus teatri tarixidan (18 soat)

Dramatik folklor.

Teatrning xalq kelib chiqishi. Teatr tomoshasi va qadimiy dramatik shakllar. Dramatik folklor turlari.

Qo'g'irchoq teatri.

Kelib chiqishi va rivojlanish tarixi. Tug'ilgan joy. Buffonlarning faoliyati. Petrushka teatri. Qo'g'irchoqlar turlari. Bugun qo'g'irchoq teatri. S.V. Obraztsov faoliyati. Tabassum ordeni.

Milliy rus teatrining yaratilishi.

Rossiyada birinchi jamoat teatrining paydo bo'lishi. Man-teatr: F. Volkov. Serf prima donna va boshqalar. "Xalq teatrida fojialar va komediyalar taqdimoti uchun ruscha" ning tashkil etilishi.

Maktab teatri.

Kelib chiqish tarixi, dastlabki funktsiyalari. Ta'sischilar. Rossiyadagi maktab teatri. Feofan Prokopovichning roli. Janrlar. A.T.Bolotov faoliyati.

DI Fonvizin - satira, jasur hukmdor. "Kichik"(komediya parchalari).

Ma'rifat g'oyalarining yorqin vakili. Fonvizinning gimnaziya yillarida M.V.Lomonosov va F.Volkov bilan uchrashuvining ahamiyati. "Kichkintoy" rus dramasining klassikasi sifatida. Spektaklning satirik yo'nalishi. Komediyadagi ijtimoiy muammolar. Spektaklni ekranga moslashtirish.

A.S. Pushkin. "Boris Godunov"

Rus milliy teatrining gullab -yashnashi. Pushkin - dramaturg, teatr tomoshabin va tanqidchi. "Boris Godunov" fojiasidagi haqiqat odamining munosabati. A.S. Pushkinning ertaklari (parchalar).

Tanish va notanish Griboedov. "Vitdan voy."

Spektaklning sahna hayoti. Famusov va Chatskiyning monologlari.

Teatr axloq maktabidir. N. V. Gogol. "Tekshiruvchi".

N.V.Gogol teatrning yuqori ijtimoiy va tarbiyaviy maqsadi haqida. Dramaturg satirik komediyasida realistik an'analarning rivojlanishi va boyishi. Kulgi ijobiy ijtimoiy ideallarni tasdiqlash shakli sifatida.

M.S.Schepkin, P.S.Mochalov. Buyuk rus aktyorlari.

Rus sahnasida realizm tamoyillarining o'rnatilishi.

Shchepkin - taniqli rus aktyori, rassom, fuqaro, sahna san'ati islohotchisi. Shchepkin va rus serf teatri. M. Shchepkinning sahna islohotlarining ahamiyati. Shchepkin aktyorning iste'dodini rivojlantirishda mehnat va o'z-o'zini tarbiyalashning o'rni haqida.

P.S. Mochalov - rus teatr san'atining realistik maktabining eng yorqin vakili. Aktyor ijodining romantik, fojiali tabiati.

A.N. Ostrovskiy - Rossiyaning madaniy hayotidagi davr

Ostrovskiy dramaturgiyasi - Rossiyaning madaniy hayotidagi butun davr. "Momaqaldiroq" va Domostroy. Haqiqiy hayot o'yinlari. Ostrovskiyning "Aqlsiz pul" va hozirgi kunning dolzarb muammolari.

4 -bo'lim Rossiya zamonaviy teatri (2 soat)

Rossiya teatrlari *.

Smolensk davlat drama teatri tarixi. Griboedov

A.N. an'analarini saqlab qolish. Ostrovskiy Mali teatrida.

Klassik meros va uning ijodiy rivojlanishi BDT sahnasida.

Eng qadimgi va eng mashhur teatr. Vaxtangov.

Afsonaviy sehrgar teatri - qo'g'irchoqboz S.V. Obraztsova

Irina Kulagina
"Umumiy va teatr madaniyati asoslari" fanidan "Teatr san'ati asoslari" darsining qisqacha mazmuni.

1 yillik o'qish

Element«»

Dars raqami 2

Mavzu: "Xususiyatlar teatr san'ati»

Reja- darsning qisqacha mazmuni

O'qituvchining to'liq ismi - Kulagina Irina Leonidovna

Ta'lim faoliyati turi - teatr ijodkorligi

Ta'lim dasturining nomi - qo'shimcha umumiy ta'lim dasturi« Teatr»

Dasturning asosiy yo'nalishi badiiydir

Trening joyi dasturdagi darslar - Mavzu« Umumiy va teatr madaniyati asoslari»

O'tkazilish joyi - tarkibiy bo'linma - bolalar (o'smir) klub "Burjlar"

Tadbir vaqti - oktyabr

Guruhning qisqacha tavsifi - birinchi kurs guruhi, 7-9 yoshli o'quvchilar

Turi sinflar- yangi materialni tushuntirish

Shakl darslar - Dars - suhbat

Mavzu: "Xususiyatlar teatr san'ati»

Maqsad sinflar: Talabalarni o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish teatr san'ati

Vazifalar: 1. Shakl ijro san'ati har xil turdagi sintez sifatida san'at... 2. Diqqat, fantaziya va tasavvurni rivojlantirish. 3. Psixologik qisqichni olib tashlang. 4. Eshitish qobiliyatini tarbiyalash. Qiziqishni rivojlantirish teatr ijodkorligi.

Vaqt sinflar: 90 daqiqa

I bosqich - tashkiliy Bolalarni ishlashga tayyorlash dars Dars boshlanishini tashkil qilish, ta'lim faoliyati uchun psixologik kayfiyatni yaratish va diqqatni faollashtirish.

O'qituvchi: Salom bolalar, kiringlar, o'tiringlar! Bugun sizni bu erda ko'rganimdan juda xursandman kasblar! Bugun biz bir -birimizni oddiy odamlar kabi emas, balki musiqa bilan kutib olamiz. Musiqa ritmida imo -ishoralar va harakatlarni o'ylab ko'ring va tasvirlang.

Oyin "Salom"

O'qituvchi: Ajoyib! Va endi, biz bir -birimizni yaxshiroq bilishimiz uchun, keling, o'yin o'ynaymiz "Mening ismim ... men"... Siz o'z ismingizni aytasiz, keyin o'zingizga men nima yoki kimligimni aytasiz, ya'ni o'zingizga tavsif berasiz, bu savolga ismingizning harfiga javob berasiz. Mana, biz ketyapmiz!

Oyin "Men nima"

O'qituvchi: Hamma joyda, hamma joyda, hamma narsada buyurtma bering! Shunday qilib, keling, hamma narsani tartibga solaylik, qulay muhit yarataylik, shunda siz ishlashni, ixtiro qilishni, yaratishni xohlaysiz! Biz siz bilan yarim doira ichida o'tiramiz. Nimaga? Juda qoyil! Faqat biz siz bilan biroz boshqacha o'tiramiz. Keling, pastdan balandgacha balandlikda o'tirishga harakat qilaylik. Juda yaxshi. Qo'llaringizni birlashtiring, yuborilgan impuls yordamida bir -biringizga yaxshi kayfiyatni etkazing.

Oyin "Uchqun"

O'qituvchi: Yaxshi! Tayyor! Keyingi mashq. Sekin -asta: "Nafas olish - burun, nafas chiqarish - og'iz" yoga kabi! Tinchlandi!

Mashq "Yogi" (6 marta)

O'qituvchi: Keling, ijodiy jarayonga tayyorgarlik ko'raylik! Keling, tinchlanaylik. Biz eshitish vositasini zaryadlashni boshlaymiz.

Qizdirish; isitish "Jim"

O'qituvchi: Qanday uyushmalar, fikrlar, mulohazalar, o'xshashliklar siz eshitayotgan tovushlarni uyg'otadi? Biz turdik. Og'zini esnab, qo'llarini qulfiga - cho'zilgan. Biz shiftni, polni oldik, katta bo'ldik ... Biz o'zimizni silkitdik!

Xo'sh, boshlaylik sinf!

II bosqich - tekshirish Uy vazifasining to'g'riligi va xabardorligini aniqlash, kamchiliklarni aniqlash va ularni tuzatish Uy vazifasini tekshirish, bilimlarning o'zlashtirilishini tekshirish. oldingi dars.

O'qituvchi: O'tmishda biz darsni o'rgandik shunga o'xshash mamlakat teatr xaritada yo'q... Ammo bunday mamlakat bor va tug'ildi teatr san'ati uzoq vaqt davomida... Siz so'zni qanday tushunasiz « san'at» ? Bolalar, iltimos, menga o'tmishda nimani o'rgandingiz kasblar? Kim bizga ayta oladi? Nima teatr? Qayerdan kelib chiqishini ko'rishingiz mumkin teatr? Qayerda tug'ilgan teatr san'ati? Aktyorlar o'ynagan joy qanday nomlangan? Qanday Siz hali ham teatrlarni eslaysiz? Qanday turlari san'at teatrda uchrashadi? Spektakl uchun dekoratsiya va kostyumlarni kim chizadi? To'g'ri, rassom. Musiqani kim yozadi? To'g'ri, bastakor. Kostyumlarni kim tikadi? To'g'ri, tikuvchilar. Kim aktyorlarga kostyumlar beradi? Shkaf. Va kim aktyorlar bilan raqs tayyorlaydi? Xoreograf. Juda qoyil. Kim aktyorlar bilan mashq qiladi, kim bastakorga qanday musiqa yangrashi kerakligini, rassomga qanday dekoratsiya bo'lishi kerakligini aytadi va hokazo? Albatta, bu direktor. Kimni ruh deb atash mumkin teatr? OK!

III bosqich - tayyorgarlik O'quv -kognitiv faoliyatning maqsadi bolalarning motivatsiyasi va qabul qilinishini ta'minlash

O'qituvchi: Bugun, bolalar, biz ajoyib mamlakat bo'ylab sayohatni davom ettiramiz teatr... Bizning mavzu sinflar: Xususiyatlar teatr san'ati... Siz nima ekanligini bilib olasiz teatr san'ati boshqalardan farq qiladi. Slayd 1. Hamma ekranni ko'rishi uchun bemalol o'tiring.

IV bosqich - Asosiy Yangi bilimlarni idrok etish, tushunish va birlamchi yodlashni ta'minlash

O'qituvchi: Slayd 2. Er yuzida qanday o'zgarishlar ro'y bermadi - davr davrdan keyin keldi, bir xalq boshqasini almashtirdi. Slayd 3. Davlatlar, mamlakatlar paydo bo'ldi va g'oyib bo'ldi, Atlantida okean tubida g'oyib bo'ldi, g'azablangan Vesuvius baxtsiz Pompeyani issiq lava bilan to'kdi, ko'p asrlar davomida qumlar Gomer tomonidan kuylangan Troya olib kelgan, Hisarlik tepaligida. Slayd 4. Lekin hech narsa abadiy mavjudotni hech qachon to'xtatmagan teatr... Slayd 5. Sahna san'ati, qadim zamonlarda tug'ilgan, tomoshabinlarni har xil vaqtda to'plagan. Spektakllar nimadir o'rgatdi, o'qitdi. Televizor va kompyuterlarning paydo bo'lishi bilan, teatr yo'qolmadi, erimadi (qanday qilib u qila olmasdi bashorat qilgan, chunki bir zumda teatr san'ati tomoshabin oldida va u bilan birga sodir bo'ladi, demak, bu zavq bag'ishlaydi va har doim haqiqiy bayramdir. Slayd 6. Teatr o'ynoqi, ajoyib turga ishora qiladi san'at... Siz so'zni qanday tushunasiz "Ko'zoynak"? Har qanday turdagi kabi san'at(musiqa, rasm, adabiyot, teatr boshqa turlardan ajralib turadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega san'at... Slayd 7. Teatr - sintetik san'at. Teatr ishi(o'ynash) spektakl matni, rejissyor, aktyor, rassom, bastakor ishidan iborat. Boshqacha aytganda, spektakl har xil turlarni birlashtiradi san'at: musiqa, san'at, adabiyot va boshqalar. Slayd 8. Teatr - bu kollektiv san'at... Spektaklni tomoshabin ko'rgandek olish uchun ko'p odamlar ko'p mehnat qilishlari kerak. Aktyorga ko'plab ijodiy va texnik xodimlar yordam berishadi. teatr... Shunday qilib, spektakl nafaqat sahnaga chiqqanlar, balki kostyum tikuvchilar ham ko'pchilikning faoliyati natijasidir. rekvizitlar, yorug'likni o'rnatadi, tomoshabinlarga salom. Slayd 9. Teatr spektakl - bu sahna makonida bajariladigan maxsus harakat. Teatr - bu biz aslida nimani ko'ramiz va shu bilan birga nima haqida o'ylashimiz mumkin. V teatr dunyo odamlar va odamlar uchun dunyo bo'lib qolaveradi. Sahnada bo'layotgan voqealar hayot emas, balki biz hayotda ko'rgan narsadir. Sahnaning o'zi, o'yin maydonchasi tomoshabinlarni bu joydan ajratish uchun qilingan ishlash, harakat ochiladigan maxsus makon yarating. Sahna va parda dunyoni yaratishga yordam beradi teatrallik... V teatrlashtirilgan O'yinni aktyorlar, shuningdek butun prodyuserlik guruhi, tomoshabin bilan, to'liq ishtirokchi o'ynaydi. teatrlashtirilgan o'yin... Slayd 10. Teatr - jonli san'at, bir zumda. U bizning ko'z o'ngimizda va tomoshabinlarning jonli ishtiroki bilan yaratilgan va "aktyorlarning ovozi o'chib, sahna pardasi tushishi bilan yo'qoladi"; bu "Jonli harakat - bu tasvirdagi hayot" (G. Boyajiyev)... Boshqa turlardan farqli o'laroq san'at - yaxshi, og'zaki va hatto musiqiy, ularning asarlari yodgorlik sifatida uzoq vaqt saqlanib qolgan, asar teatr san'ati- ijro - yodgorlik sifatida saqlanmagan san'at Bu orqali biz hodisaning tarixiy o'tmishini hukm qilishimiz mumkin edi. Hayot teatrlashtirilgan ishlash nisbatan qisqa muddatli. Masalan, kino aktyorlarining ishi filmda suratga olinadi, tomoshabin filmni bir necha bor qayta ko'rib chiqishi mumkin. Va spektakl tugadi, tomoshabinlar ketdi teatr... Slayd 11. Teatr san'atining asosi - harakat, hozirda mavjud bo'lgan voqealar ketma -ket ketma -ket, aktyor uchun odatiy hol, sahnaning joylashuvi va tomoshabin. O'yin - bu vaqt va makonda aktyor (ya'ni "Aktyorlik") tomoshabin oldida paydo bo'ladi aktyorlik (yolg'iz yoki jamoada) u yaratgan badiiy obraz nomidan. Harakat o'zini xarakterlar, xarakterlar va vaziyat o'rtasidagi ziddiyatning paydo bo'lishi va hal qilinishi sifatida namoyon qiladi. Harakat nima degani, biz keyingi safar siz bilan gaplashamiz kasblar... Slayd 12. Keling, ekranga qaraymiz va siz bilan farqlovchi xususiyatlarni eslaymiz teatr san'ati... Juda yaxshi.

O'qituvchi: Endi biz bir oz dam olamiz va tartibga solamiz "Ertak qahramonlari adabiy tanlovi"... Ularning har biri o'rnidan turib, maksimal o'qiydi "Ifoda", chiroyli 4 satr har qanday ertak qahramoni nomidan. Bittasi bor shart: She'r o'qish so'zlardan boshlanadi "Men hech narsadan qo'rqmayman, chunki men ... Ilon Gorynych".

O'qituvchi: Rahmat bolalar! Hammangiz chidab bo'lmas edingiz! Hamma juda ko'p harakat qildi! Men sizga bu eskizni ko'rsatishda kim ko'proq hissiyotli va qiziqroq bo'lgani haqidagi fikringizni eshitishni istardim. Bolalar haqidagi bayonotlar.

O'qituvchi: Yaxshi! Bu shuni anglatadiki, ertakning eng qiziqarli qahramoni bugun edi. Men unga rahmat aytmoqchiman. Xo'sh, tomoshabinlar tomondan eng katta minnatdorchilik: Bu qarsaklar!

O'qituvchi: Xo'sh, endi men Men o'yin o'ynashni taklif qilaman sizga allaqachon tanish "Burun, pol, ship".

Oyin "Burun, pol, ship"

O'qituvchi: O'zingizni eslang vazifa: ko'rganlaringizga emas, eshitganlaringizga ishora qiling. Ochiqmi? (O'yin o'tkazilmoqda)... Yaxshi bolalar. Bu o'yin diqqatni rivojlantirish uchun. OK! Endi men taklif qilmoq siz bo'sh maydon bo'ylab erkin turasiz. Siz u orqali musiqaga o'tasiz va men sizga harakat buyruqlarini beraman. Sizning vazifa: ularni bajarishdan tortinmang.

O'qituvchi: Yong'in! Vahima! Kema halokati! Bo'ron! Shamol! Yomg'ir! Dovul! Qorong'ulik! Issiqlik! Dalil! Juda qoyil! Hamma vaziyatga qarab his -tuyg'ularini etkazishga harakat qildi. Biz siz bilan boshqa o'yinlarni quyida o'ynashimiz mumkin kasblar.

O'qituvchi: Va endi, men taklif qilmoq stullarga alifbo tartibida o'tiring. OK!

V bosqich - nazorat Bilimlarni o'zlashtirish sifati va darajasini ochib berish, ularni tuzatish O'qituvchi: Bugun biz juda yaxshi ish qildik.

O'qituvchi: Bolalar, bugun biz juda ko'p yangi narsalarni o'rgandik. Bizning mavzuni kim eslaydi sinflar? Va kim aytishi mumkin, bu nima uchun edi teatr turli vaqtlarda? Hozir elektronika, kino, televidenie asri. Bu davr vayron qila oladimi? teatr? Inson uchun nima teatr? Qanday san'at teatrga tegishli? Siz so'zni qanday tushunasiz "Ko'zoynak"? Qanday xususiyatlar bor siz eslagan teatr? Qanday turlari san'at teatr san'atini birlashtiradi? Qaysi kasblarni spektakl yaratuvchilari deb atash mumkin? O'yin qayerda bo'lib o'tadi? Nima uchun? teatr jonli san'at deb ataladi, bir zumda?

VI bosqich - yakuniy Maqsadga erishish muvaffaqiyatini tahlil qiling va baholang va keyingi ishlarning istiqbolini belgilang. O'qituvchi: Bolalar, bugun barchangiz muvaffaqiyatli ishladingiz, ko'p yangi narsalarni o'rgandingiz. Yaxshi ish qildi. Hammangiz zo'rsiz! Sizda chizmalar va mashqlarda yaratgan ajoyib tasvirlar bor. Keyingi kasblar haqidagi bilimlarimizni kengaytirishda davom etamiz teatr Va bu go'zal mamlakat haqida ko'p narsalarni bilib oling.

VII bosqich - reflektiv bolalarning o'zini o'zi qadrlash motivatsiyasi. O'qituvchi Ayting -chi, iltimos, nimani eslaysiz, bugun sizga yoqdimi?

Qanday vazifalar bor edi? Siz nima deb o'ylaysiz? Nima aniq emas edi? Kim yaxshi edi kasblar? Nima uchun? Kim ijodiy mamnuniyat oldi? Bugun nima qildingiz? Sizga o'zingizning ishingiz nima yoqdi? Ularning muvaffaqiyatiga kim ishondi?

VIII bosqich - informatsion Uy vazifasini bajarish maqsadi, mazmuni va usullari haqida tushuncha berish O'qituvchi: Bolalar, bugun kasblar juda qattiq ishladik. Agar bugun kimdir uchun biror narsa ishlamasa, u keyingi safar albatta ishlaydi. Sizga omad tilayman!

O'qituvchi: E'tiboringiz uchun tashakkur! Har doim va hamma narsada muvaffaqiyat! Men sizga tabassum beraman va siz bizning davramizdan kimgadir savol berishingizni va bugungi kun haqida o'z fikringizni bildirishingizni istayman kasblar do'stlarning savollariga javob berish orqali.

Oyin "Do'stlar bilan suhbat"

O'qituvchi: Ishingiz uchun tashakkur! Siz bilan keyingi uchrashuvdan juda xursand bo'laman kasblar! Xayr! Savollar.