O'qish jarayonidagi o'quvchi. Maktab o'quvchisi sifatida

Adabiyot

1. Dasturiy ta'minot bo'yicha-uslubiy materiallar: o'qish. Boshlang'ich maktab / o'chirish. T.V.Inatiev. - m.: 2000. - 288c.

2. Umumiy ta'lim muassasalarining dasturlari. Dastlabki sinflar (1-4). Ikki qismdan iborat. 1-qism / Sost. T.v.gnatyeva, L.A. VideoYann. M.: Ma'rifat, 2000 - 318c.

3. Kloqova L.F. Aloqa va madaniyat orqali mashg'ulotlar. ///3 boshlang'ich maktab - 1993 yil. № 12.-45-52

4. Levin V.A. Kichkina maktab o'quvchisi katta o'quvchiga aylanganda. - M., 1994 yil.

5. Kadg.n., Novmanskaz. . Adabiyot estetik tsikl sifatida. 1 sinf. - M., 1994 yil.

Hozirgi kunda boshlang'ich maktabda o'qitish badiiy ta'lim topshirig'ini belgilaydigan dasturlarda amalga oshiriladi. Bu dasturlar: 1) "Adabiy o'qish" (V.G. Goretskiy il.f) . Klimanova); 2) "O'qish va adabiyot" (O.V. Jezheli); 3) "adabiy o'qish" (O.V. Kubasova); 4) "O'qish va dastlabki adabiy ta'lim" (R.N. va E.V. Bunev); 5) "adabiyot estetik tsikl sifatida" (G.N. Kudina va Z.N. Novmanskaya); 6) "asosiy adabiy ta'lim" (V.A. Levin); 7) "Og'zaki san'ati ABCning ABC" badiiy ta'lim dasturi (L.E. Streltova va N.D. Steltsova va N.D. Tamchenko); 8) "Adabiy o'qish. Ona so'zi "(M.G.Grecheva, K.E. Korpovova).

Boshlang'ich maktabning 2-4 sinflari uchun "Adaziy o'qish" dasturi (Muallif V. Goretskiy, L. F. Klimanova)

Asosiy maqsad O'rganish - bu yosh maktab o'quvchilarining adabiyotga, adabiyotlarning so'zlari haqida so'z sifatida tanishishdir. O'qish o'quv ob'ekti sifatida va adabiyotni o'zlashtirish vositasi sifatida ko'rib chiqiladi.

Adabiy o'qish kursi quyidagilarni hal qilishga qaratilgan vazifalar:

Bolalarda san'at asarlarini to'liq aniqlash, qahramonlarga hamdard bo'ling, o'qishga hissiyotga javob beradi;

- Bolalarni badiiy asar, uning majoziy tilini, ifodali vositalarni his qilish va tushunishni o'rgatish;

- badiiy tasvirlarni varaqasini shakllantirish, ijodiy va qayta tayyorlash xayolotini rivojlantirish, o'quvchilarning assotsiatsion tafakkurini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish,

- she'riy quloqlarni rivojlantirish, badiiy didni olib keling;

- doimiy o'qish kitoblariga ehtiyojni shakllantirish, adabiy ijodkorlikni qiziqtirgan holda;

- talabalarning nozik tajribasini, ularning dunyo va tabiat haqidagi g'oyalarini boyitadi;

- maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish va o'qish ko'nikmalari va nutq bilimlarini shakllantirish;

Turli janr kitoblarini o'qish orqali bolalarning ufqlarini kengaytirish, tarkib va \u200b\u200bmavzularga xilof ravishda;

Turli xil matnlar bilan ishlash;

O'z-o'zini o'qishni badiiy asarlar yaratish uchun sharoit yarating.

Kursning vazifalaridan biri bu nutq ko'nikmalarini rivojlantirishdir, ularning asosiysi o'qish mahoratidir. O'qish ravonini shakllantirish bilan parallel ravishda asosiy narsani tushunish, xulosa qilish va ajratish qobiliyatini shakllantirish qobiliyatini shakllantirish bilan parallel ravishda amalga oshirilmoqda.

O'qishni o'rganish paytida bolalar boshlang'ich bilan tanishishadi adabiy belgilar haqida ma'lumot: muallif yozuvchisi, asarlar, uning janrlari, kichik xalq janrlarining xususiyatlari haqida ma'lumot.

Talabalar folklorning asarlari, milliy adabiyot klassikalari folklorining asarlari bilan tanishadilar.

O'ziga xos o'ziga xos xususiyat Dasturlar uning tarkibiy qismiga kirishdir " Haqiqatga nisbatan ijodiy faollik va hissiy jihatdan hissiyot tajribasi" Ushbu yo'nalish bo'yicha ishlar "Tabiat, odamlar, milliy madaniyat subyektlari bilan muloqot qilish, topilma, tashqi dunyodagi go'zal e'tiborni jalb qilish jarayonida" maktab o'quvchilarining quvonish qobiliyatini rivojlantirishdan boshlanadi ". Dastur "Kalomda o'z taassurotlarini, uning mavzu, tabiatning holati, tabiati va insoniyligi" va "talabalar badiiy ishlarni asoslash qobiliyatini kuchaytirish" qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. Maqsadli faoliyat. "

adabiy ta'lim nuqtai nazardan, bola ijodiy faoliyati shaklida kuni, birinchi navbatda, qat'iy majburiy, ikkinchidan, shuningdek, o'z mualliflik ijodiyoti nafaqat o'qish matn asosida ish jalb, ammo, uchinchidan, ekranga e'tibor e'tirof etiladi Ish.

Adabiy o'qish kursining ajralmas qismi - mustaqil uy o'qish va maktabdan tashqari o'qish darslarida olib boriladigan qo'shimcha o'qish.

"O'quv va boshlang'ich adabiy ta'lim" dasturi (R.N. Bunev, Bunev, E.V. Beeeva)bu "Maktab 2100" o'quv dasturining uzluksiz kurslarining ajralmas qismi.

maqsad O'qish darslarini o'qish: 1) bolalarni badiiy adabiyotni o'qishni o'rgating, 3) O'qish texnikasini ham, kitobni biladigan, o'qishni tushunish va o'qishni tushunishning asoslarini yarating. ularni tanlashi mumkin.

Ushbu maqsadlarga erishish quyidagilarning qarorini o'z ichiga oladi vazifalar:

1) Matnni tushunishning o'qish va texnikasini shakllantirish;

2) bolalarni adabiyotlarga matnlar badiiy dizaynini tahlil qilish va yakka tartibdagi tanishish elementlarini individual nazariy va adabiy tushunchalar bilan tanishtirish orqali so'zlarning badiiyligi;

3) bolalarning tabiiy va yozma nutqini rivojlantirish;

4) Inson munosabatlari dunyosi, inson munosabatlari dunyosi bilan tanishish, odamni shakllantirish orqali tanishish.

Asarlar shu qadar tanlangan, I.E. Adabiy materialning asorat darajasiga muvofiq. O'qish kitoblarida amalga oshiriladi bolalar adabiyotining asarlarining maqbul nisbati tamoyili, bolalar adabiyotining maqbul nisbati tamoyili va "Voyaga etadigan adabiyot" dan o'qishga kirgan holda; monografik printsip; An'anaviy tematik printsip, o'quv mavzularini o'qitish printsipi.

Ushbu dastur ta'minlangan mustaqil uy o'qishini tashkil etish Bolalar. Uning asosiy xususiyati shundaki, bolalar ishdan bobdan o'qishni o'qiydilar va barcha ishlarni mustaqil ravishda o'qib chiqadi badiiy ishni yaxlitlash printsipi.

Dastur o'qish, uskunalar talablari, matnni adabiy tahlil qilish va elementlarni o'qish va elementlarni tushunishni ko'rsatadigan mavzularni tavsiflaydi.

maqsad Kurs:

1) Matn va kitobda o'qish, o'qish usullari va metodikasi mahoratini shakllantirish,

2) Bolalar adabiyoti va shu asosda umumiy va adabiy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlar yaratish,

3) ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirish.

Dastur klassik boshlang'ich maktab tizimida ishlab chiqilgan, bu ona tili sohasidagi trening uchtadan iborat deb taxmin qilmoqda yo'nalish: 1) O'qish va adabiyotlar; 2) harflar va til; 3) og'zaki nutq va suhbat.

Asos Mavzu nutqni ishlab chiqish, nutq ko'nikmalarining qo'llanilishi. Shuning uchun, "O'qish va adabiyot" kursi darslarni o'qish, til va og'zaki darslari bilan parallel ravishda amalga oshirilishi mumkin.

O'ziga xos Kurs matn va kitoblarning o'qish, semantik va estetik rivojlanishi, adabiy hukmni, bolalarning ijodiy imkoniyatlarini anglash imkoniyatlari o'rtasidagi keng farqdir. Ushbu xususiyatlarga muvofiq va dastur quriladi. Bu quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qish doirasi; O'qish texnikasi; adabiyot nazariyasi elementlari tizimi; Ishlar mazmunini va kitoblarni tanlashda amaliy usul va usullar majmuasi; O'qish kitobi bilan o'qish va ulanish asosida nutqning ijodiy faoliyati. Bilim, ko'nikmalar, yosh talabani rivojlantirishga to'g'ri keladigan davrlar hisobiga ajratilgan. O'qish oralig'i konsentratsiyalar bilan taqsimlanadi: tayyorlov va birinchi davrlar - Folklore, mahalliy adabiyot XX asr ikkinchi davr - Folklor; XIX-XX asrlardagi mahalliy va xorijiy adabiyot, badiiy va ilmiy va badiiy, ma'lumotnomalar; uchinchi davr - Folklor, sehrli ertak, badiiy va ilmiy va badiiy adabiyotlar sohalarida ma'lumotnomalar.

Dastur jiddiy ilmiy asosga ega va amalda amalga oshiriladi. Bolalarga qo'yiladigan talablar juda qulay va bolaning individual rivojlanishini hisobga olish.

O'qish va adabiyotlarni o'qitish markaziga O.V dasturida. Jeleva shakllanish vazifasini qo'yadi o'quvchi. Dasturning amaliy ijrosi o'rganish davrlari bilan bog'liqdir. O'quv davrida materialning joylashgan joyining printsipi - konsentrik. Bu, etakchi bo'limlarning har bir bosqichida, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning har bir bosqichida taqsimlanishni anglatadi; Talabalarning yoshga bog'liq imkoniyatlariga va o'quvchi ko'nikmalarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati. Bundan tashqari, muallif aslida o'qish uchun o'quv mexanizmini, o'qishda va qaysi bosqichda o'qish mahoratiga olib borilishini ko'rsatdi.

Tayyorgarlikdavr - har bir so'zlarni o'qish uchun o'qish uchun baland ovoz bilan o'qing: o'qish mexanizmini shakllantirish, adabiyot bilan tanishish, adabiyot bilan tanishishdan oldin nol darajadagi o'qish usuli bilan kitobni ko'rish va o'qish asoslari.

Avval Ushbu davr o'qish usullarining intensiv magistraturasidir, chunki butun so'zlarni o'qish paytida, bu fikrni o'rganish darajasida matnni mustaqil rivojlantirish imkoniyatini o'z ichiga oladi va bolani umumlashtirish uchun asos beradi o'z-o'zini o'zi o'zlashtirishning haqiqiy matn tarkibini o'qib bo'lingan, maqsadli ravishda shakllantirishni chuqur anglash.

Ikkinchi Davr - o'qish stavkasining daqiqasiga 60 dan 90 ta so'zdan iborat va o'zingiz uchun samarali o'qishni o'zlashtirish: Ishlar tarkibini va kitoblarni tanlash usullari va usullarini shakllantirish.

Uchinchisi Ushbu davr daqiqada 90-110 so'zni baland ovozda o'qish va o'zingiz uchun o'qish usulini ishlab chiqish qobiliyatini shakllantirishdir: tizim va munosabatlar nazariyasining elementlarini bilish va shakllanish. O'qish kitoblari asosida va ulanishlar asosida nutq.

Har bir davrning vazifalari tizimda amalga oshiriladi darslar har xil turlari:

Adabiy ishni o'zlashtirish vositasi bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni ishlab chiqishni ta'minlaydigan darslar (masalan, o'qish qobiliyati maqsadga muvofiqdir, ish rejasini tuzish va boshqalar);

Darslar, bitta adabiy mahsulot bilan ishlash, har tomonlama rivojlanish usullaridan foydalanish rejalashtirilgan;

O'quvchi xususiyatlari va shaxsiy so'rovlariga muvofiq kitoblarni mustaqil tanlash va o'qishni mustaqil tanlash qobiliyatini shakllantirishni ta'minlaydigan darslar;

Darslar, asosiy maqsadi - o'quvchilarning adabiyotlarni o'rganishda talabalarning ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish;

Integral turdagi darslar.

Asos Dasturlar "Boshlang'ich o'qitish» (Muallif v. A. Levin) Bolalarning san'atga qo'shilishi tushunchasi, muayyan pedagogik sharoitlar yaratilishi kerak bo'lgan bolaning badiiy rivojlanishi. San'atga qo'shilish uchun bola o'quvchi, tinglovchi, o'z ishining muallifi va boshqa bo'lishi mumkin. Bu borada V.A dasturida. Levin "boshlang'ich adabiy ta'lim" ikki qatorga ajratilgan vazifalar:

1) ish bilan faoliyat ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, san'atga kommunikativ munosabatni shakllantirish;

2) badiiy asarni bevosita hissiy jihatdan yaxlitlikni saqlash; Ish uyg'unligini his qilish qobiliyatining rivojlanishi. Ushbu qator vazifalarni bajarish uchun "shunchaki bolalar bilan o'qish" kerak, chunki kattalar ishni o'qiy olmaydi bola uchun va men uchun o'zim uchun, Bola kattalar bilan ishlash qahramonlariga, o'qish mumkin bo'lgan masalalarni muhokama qilish qobiliyatiga ega bo'lsa, uning his-tuyg'ularini baham ko'ring.

Dastlabki adabiy ta'lim kiradi san'at rivojlanishining to'rt bosqichlari Yunator maktabchiligi.

Mohiyat birinchisi (tayyorlov)asosiy adabiy ta'limning bosqichlari - bolalarni o'yin ijodiyoti va ular o'rtasida muloqot qilish. Asosiy shart - bu bolaning faoliyati, uning harakat qilishga tayyorligi, o'yinda va aloqada ishtirok etish. Ushbu mashg'ulot darajasidagi o'qituvchilar va bolalarning e'tibori faollik natijasiga emas, balki bu jarayonda (chizma, yozish), bolaning klassdoshlariga nisbatan qiziqish uyg'otadi. O'yinlar uchun o'quv materiallari folklor ishlaydi: qimor ishlari qonunlariga muvofiq qurilgan kozoklar, to'quvlar, tizerlar va bolalar she'rlari.

O'rganishning birinchi bosqichida bir guruh o'yinlar "Biz o'qiymiz, o'ynaymiz" deb nomlangan o'yinlar taklif etildi.

Ustida ikkinchi qadam Xalq ijodiyoti (mazza, uchadigan, ertaklar) adabiy matnlari sifatida asarlar kabi xabardorlik mavjud.

Uchinchi Bosqich o'yinning pozitsiyasini tinglovchilar va o'quvchiga etkazishni anglatadi (maktab muallifi muallifni ochadi).

Ustida to'rtinchi Bosqichlar in'omga baholangan kommunikativ va badiiy munosabat bilan shakllantiriladi. Kontseptsiya psixologik va adabiy asoslarga asoslangan.

"Mening birinchi kutubxonam" kitoblarida eng yaxshi adabiy asarlar - afsonalar, afsonalar, afsonalar, afsonalar, boshqa xalqlarning afsonasi, butun dunyoning klassikasi yozuvchilariga.

V.A. Levin o'qituvchining muhim vazifalaridan biri bu "bolalar adabiy ijodidan biri bu", chunki bola o'zgacha tarzda saqlanib qoladi, chunki bola "yozish" ishida o'quvchining tajribasini to'playdi

Dastur "dasturi" Og'zaki san'at asarlari "(mualliflar L. E. Steltova, N. D. Tamarx)) Rossiya Federatsiyasining gumanitar ta'lim doirasida yaratilgan. Boshqa dasturlardan farqli o'laroq, ushbu dastur adabiyotni adabiyotni, tabiat va qonunlar bo'yicha adabiy tadqiqlarni o'rganadigan san'at turi sifatida ifodalaydi. Mualliflar bolalarni o'rganish jarayonining psixologik va pedagogik xususiyatlari bilan eng ko'p kelishib olishlarini va o'qish texnikasi va usullari so'z va ma'rifiyotning tabiiy jarayoni o'ziga xos xususiyatlariga mos kelishini ta'minlash uchun harakat qilishdi . Vakolatxonalar va tushunchalar kerakli o'quv harakatlari bilan bog'liq va kontseptual fikrlash va o'qish madaniyatini shakllantirishga mos keladigan ketma-ketlikda qurilgan.

maqsad Dasturlar - badiiy ishlarni idrok etish, malakali o'quvchilarni tarbiyalash madaniyatining kichik maktab o'quvchilarining shakllanishi.

Dastur mualliflari birinchi sinf o'quvchilariga o'quvchi bo'lmagan bolaga, o'quvchi tajribasi bo'lmagan bolaga tizimli adabiy bilimlarni berishning iloji yo'q. Shuning uchun ushbu dasturning zaruriy aloqasi - bu propediya (tayyorlov) ishining mavjudligi.

L.E. Streltova va N.damchenko dasturida bu "so'z" tayyorgarlik bosqichi. Dastur mualliflari bu qo'shimcha bolalarni rivojlantirish bosqichi, u harakat qilayotgan vaqt tinglovchi Adabiy ish. Ushbu bosqichda bolalar - bolalar o'yinlari bilan ishlashda badiiy nutqning og'zaki nutq shakli ustunlik qiladi. Bu o'yinning og'zaki bayonotini taqsimlash, uning shaklini aniqlab, shunga o'xshash vaziyatlarda tan olish imkoniyatini beradi. Tayyorgarlik bosqichining asosiy vazifasi bolani tinglovchi pozitsiyasidan, matnning "hammuallifi", o'quvchi tarjimonining holatiga o'tishga yordam berishdir, I.E. Matndan masofadan (olib tashlash) birinchi qadamini tuzing. Ushbu etakchi rolda grafik jihatdan belgilangan shaklda tanish badiiy matnning mavjudligini o'ynaydi.

Ustida birinchi bosqich (1-sinf) Bola "Hammuallif" pozitsiyasidan o'quvchi pozitsiyasiga o'tadi (o'quvchi nafaqat tinglash va o'ynash, o'ynatish, lekin matni sharhi bo'lishi kerak).

Ustida ikkinchi qadam (2 klass) Bolalarni o'qiyotgan, o'z hayot tajribasini olib, "tashqarida" va "ichkarisida" ni his qilishi kerak va "ichkarisida" matn va oddiy haqiqatni ajratishni o'rganish kerak. 2-sinfda darslar uchun material bolalar uchun moslashdi, bolalar mifologik hikoyalari, xalq ertaklari.

3-sinfda ( uchinchi bosqich) Bolalar o'quvchilar qahramon she'rlari va o'rta asrlardagi pul o'tkazmalarini batafsil muzokaralar va parchalar bilan tanishadilar. "Qahramonlik" va "epik muallifi" tushunchasi o'zlashtirildi.

Ustida to'rtinchi bosqich (4-sinf) An'anaviy badiiy tilning nisbati va mualliflik badiiy adabiyoti hisoblanadi. X1X-yigirmanchi asrlardagi rus she'riyatidagi afsonaviy - afsona, ertaklar va eptes, ertaklar va epos.

Ushbu dasturni amalga oshiradigan kitoblar to'plamidir.

Kurs " Adabiy o'qish. Mahalliy so'z» (Mualliflar G. M. Sechneva, K. E. Korpov) Bolalarni ona madaniyatining kelib chiqishi va tilni ushbu madaniyatning eng muhim tarkibiy qismi sifatida o'rganish masalalariga qaratilgan.

Dastur unvonni o'rganish mavzusi bilan javob beradi. Bu so'z 1) har kungi aloqa (nutq) (Artwary) va 3) vositasi avloddan-avlodga etkazilgan madaniy merosning bir qismi sifatida. Shu munosabat bilan dasturda quyidagilar ajratilgan. bo'limlar: Bolalarning badiiy matn, nutq, estetik va ijodiy rivojlantirish bilan ish olib borish.

Maqsad Kurs:

O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish.

Boshlang'ich adabiy ta'lim farzandlarini olish.

Milliy madaniyatning eng muhim hodisasi sifatida ona tilini o'rganish.

Maktabni faol nutqni rivojlantirish.

Adabiyotlarga tarixiy yondashuv elementlarini shakllantirish.

Maktab o'quvchilarining Inson va atrofdagi dunyo haqida bilim va g'oyalarni kengaytirish.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Poydevor Dasturlar folklor adabiy asarlari namunalari bo'lib, u kichik maktab o'quvchilarini o'qitish shartlarini tashkil etadi: o'yin folklor va bolalar adabiyoti, xalq shoirlari, axloqiy hikoyalar va hayvonlar haqidagi hikoyalar. Janr-tematik printsip Materialning joylashuvi hissiy taassurotlarning xilma-xilligi va tadbirga yo'naltirilgan va tanishlarga e'tibor qaratadi 1), so'z (folklor), 3). "katta" va "kichik" dunyoda axloqiy me'yorlar bilan.

Metodik nuqtai nazardan, darsliklar hamkorlikni o'rganish va pedagogikani rivojlantirish g'oyalariga qaratilgan.

Darsliklarda "ona so'z" o'tkazildi janrni ulash va matn materiallari tartibining tematik printsiplari Bo'limlar bo'yicha. Bo'limlar ichidagi matnlarning joylashuvi maqsadli uyushmalar printsipi: Bitta mahsulotdan ikkinchisiga o'tish belgilarning o'xshashligi (mavzu, belgilar, janr va boshqalar). Materiallarning mantiqiy qurilishi Darsliklar voqelik va adabiyot bo'yicha tizimli g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shadi, maktab o'quvchilarining assotsiatsion tafakkurini rivojlantiradi. Darsliklar hisobga olinadi o'yin-kulgi printsipi

Adabiy o'qish dasturiga quyidagilar kiradi: 1) Dasturiy ta'minot tarkibi, 2) O'qish texnikasi, 3) badiiy matn bilan ishlash; 4) matnni o'rganish paytida ona tilini o'rganish; 5) nutqni rivojlantirish, 6) estetik taraqqiyot, 7) o'quvchilardan atrof-muhitni bilish.

Dastur muallifi "Adabiy o'qish»O.V. Kubaovaning fikricha, adabiyot bolalarni universal qadriyatlarga bog'lab qo'yish, ularning dunyoqarashini shakllantirishning eng kuchli vositasidir. Demak, boshlang'ich ta'lim tizimida o'qish darslarining etakchi roli. Kitob bolalar uchun do'st, murabbiy, o'qishga bo'lgan qiziqishini uyg'otish, shuningdek, kitobni bilim vositasi sifatida o'qitishga yordam berish kerak. Shu sababli boshlang'ich sinflarda o'qishni o'rganishning maqsadi "iqtidorli o'quvchi" ni shakllantirish (S. Marshak), I.E. Insoniyat adabiy merosini o'quvchi, etarli va ijodiy tushunish .

Dastur quyidagilarni amalga oshirishga integratsiyalashgan yondashuv bilan tavsiflanadi vazifalar O'qishni o'rganish.

2. O'qish qobiliyatini takomillashtirish: ong, to'g'rilik, ravonlik, osoyishtalik (o'qish jarayonining texnik asoslari)

3. Adabiy matnni to'liq aniqlash qobiliyatini shakllantirish (o'qishning mazmunli tomoni)

4. Badiiy matnni ijodiy talqin qilishning turli usullarini o'zlashtirgan

5. Matnni o'zgartirishning amaliy ko'nikmalariga o'rgatish: asosiy va ikkilamchi, qo'llab-quvvatlash so'zlarini topish; Semantik qismlarni izolyatsiya qilish va boshqalar. (Koginlarni qayta ishlash va singdirish imkoniyati bo'lgan matnli umumiy ta'lim ko'nikmalari)

6. Ushbu asosda hissiyotli adabiy tushunchalarning amaliy rivojlanishi (adabiy rivojlanish asoslarining) mavzusida turli xil adabiy taassurotlarni to'plash va tizimlashtirish orqali o'quvchi tajribasini boyitish (adabiy rivojlanish asoslari).

7. Bolalarni uzluksiz ma'lumotlar vositasidan (qopqoq, sarlavha sahifasi va boshqalar) ishlatish imkoniyatiga ega bo'lgan holda, uni boshqarishga imkon beradi.

Kichik maktab o'quvchilarining adabiyotli ta'lim dasturida maxsus mavqega ega. Muallif bilan va adabiyotga ijodiy aloqa va adabiyotga munosabat va adabiyotga bo'lgan munosabati, men Kalomning badiiyligi i sinfdan boshlanadi.

Adabiy o'qish dasturi nafaqat adabiy asarlar matnlari bilan, balki ularning matn va yagona ma'lumotlarining birligi bo'lgan kitoblar bilan ishlarni tashkil etishni ta'minlaydi. Masalan, 2-sinfda barcha bolalar kitob bilan ishlashning boshlang'ich mahoratiga ega (xuddi shu kitobda va muqovadagi kitoblar guruhida, sarlavhalar yoki tarkibning stoliga).

Ushbu dastur umumiy texnologik ko'nikmalarni shakllantirish muammosini o'tkazib yubormaydi. Shunday qilib, dastur va 2-sinf uchun darslik "Reja va tiklanadi" bo'limini o'z ichiga oladi. 3 va 4 sinflarda, tarkibidagi asosiy narsani aniqlash, yangi ma'lumotni e'tirof etish, tushunarsiz so'zlarni va iboralarni ajratish va ularning ahamiyatini aniqlash, rejalashtirishni tuzish, turli yo'llar bilan o'qiladigan protsoklar va boshqalar.

Yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda darsliklar uslubiy apparatlari badiiy asarlar idrokini (birinchi navbatda xayolparastlik qilishda ishlash uchun ishlashga, shuningdek, bolalar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Dastur "Adabiy o'qish" 1-4 sinflar (mualliflar L.A. Efrosinin va M.I. Oorokova) Maqsadni bajarish - bolaga o'qishga yordam berish; Ishni va uning boshlang'ich tahlilini o'quvchilarga ichki va xorijiy adabiyotning boy dunyosiga etkazish va shu bilan o'qigan tajribasini boyitish uchun ishlarni va uning boshlang'ich tahlilini o'qib.

Yildan-yilga bolalar o'qish, klassik bolalar adabiyoti, she'riyatga qiziqish bildirmoqda. L.A. Eposininaga ko'ra, maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziquvchanligining sabablari:

1) ommaviy axborot vositalarining ta'sirini kuchaytirish;

2) Birinchi o'quv yilida kitoblar bilan to'liq aloqada bo'lgan to'liq aloqa buzilgan: kattalar o'qish kamayadi va adabiyotlarni tinglashda adabiy maqsadlarga olib keladi. Shunday qilib, bolaning ishlarni tinglash, kitob bilan aloqa qilish, kitob bilan aloqa qilish va bu bolaning o'zi o'qiy olmaydigan darajada kattalarni saqlab qolish uchun qarama-qarshilik yaratilgan.

L.A. Prosininina boshlang'ich sinflarda maxsus sud majlislarini o'tkazishni taklif qiladi. Bunday darslarning maqsadi adabiy matni idrokini o'rganishdir. San'atni idrok - bu nafaqat ishni tinglash, balki muallif aytmoqchi bo'lgan narsalarini ham eshitishdir; Bu nafaqat hikoya chizig'idagi o'zgarishlarni kuzatish qobiliyati, shuningdek, pastki qismni ko'rish va tushunish imkoniyati, aktyorlar o'rtasidagi munosabatlar, ularga nisbatan munosabat.

Bu erdan, darslarni eshitish darslarining quyidagi didaktik vazifalari:

Muallif tomonidan tavsiflangan voqea bilan hissiy jihatdan hissiy jihatdan javob berish qobiliyatini rivojlantirish; tashvish va hamdardlik hissini olib keling;

Mavzuni tushunishni shakllantirish, ishning asosiy g'oyasi, uning tuzilmalari va lingvistik agentlari;

Adabiyot janrlariga yo'nalishni rivojlantirish.

Tizimga va o'quvchi ko'nikmalarini shakllantirish, kitobning "binosida" yo'nalishlarini shakllantirish, kutubxonada ishchi ko'nikmalarini shakllantirish tavsiya etiladi va hk.

Eshitish darslari haftasiga 1-2 marta o'tkaziladi. Darslardan "Birinchi grader uchun adabiyot" darsligi qo'llanilishi mumkin (muallif-kompilyator L.A. efrosinin) yoki o'z ta'mi bo'yicha ishlarni tanlang.

Adabiy o'qish darslarida "o'zimizga" o'qishni (baland ovoz bilan o'qishni) tahlil qilish jarayonida o'qish mahoratini oshirish maqsadga muvofiqdir. O'quvning birinchi yilida o'qishni o'zlashtirish 1) so'z darajasi darajasida yaxlit sintetik o'qish usullarini shakllantirish (butun so'z bilan o'qish); 2) iboralar va takliflardagi so'zlarning intonatali kombinatsiyasi, 3) o'qish tezligining ikkinchi yili o'qish va "o'z-o'zidan" o'qishni asta-sekin joriy etish.

O'qish qobiliyatining shakllanishi quyidagi omillarga bog'liq:

Bolaning aqliy va nutqini rivojlantirish darajasidan,

O'qish boshlanishida,

Bolaning ruhiy holati.

Ushbu omillarni hisobga olish kerak va talabalarga bolalar bilan individual ishlarni tashkillashtirish orqali turli guruhlarga talablar qo'yish kerak. Shu maqsadda murakkab materiallar majmuasida ko'p bosqichli vazifalar va matnlar taklif etiladi.

Dastur "Adabiy tsikl masalasi sifatida" (G.N. Kudina va Z.N. Novmanskaya) Muallif va o'quvchi o'rtasidagi joylashtirilgan muloqot g'oyasi asosida qurilgan. Shunday qilib, bunday muloqot sodir bo'lishi kerak, o'quvchi o'zi uchun ikkita muhim vazifa uchun hal qilishi kerak: 1) Ishda ko'rsatilgan rasmni qanday tushunishiga imkon qadar ko'rsatilgan rasmni tushunish; 2) Ish tajribangizdagi ishni o'z ichiga oladi. Ushbu vazifalarni hal qilish uchun o'quvchi nazariya nazariyasi, badiiy shaklning qonunlari, badiiy shaklning qonunlari, muvofiq ishlab chiqarilgan. G.N. Kudina va Z.Novlyanskaya dasturida badiiy shaklda kichik o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladigan kichik xalq janrlari, supurgi, shirkishlar va boshqalar.

Ushbu dasturda uslubiy ishlanmalarga kirish, mualliflar maktab kursining yangi mavzusi "Muallif - badiiy matn - o'quvchi" va ushbu munosabatlarning rivojlanishi "doimiy jarayon sifatida Maktab o'quvchilarining amaliy faoliyatining "Muallif" lavozimida "O'quvchi" mavqeida

Dastur mualliflari "Bolalar badiiy ijodlari uning tasavvurini rivojlantirish uchun, hissiy jihatdan estetik sohani rivojlantirish, insonning his-tuyg'ulari, insonning ichki dunyosi sifatida nutqni egallash uchun bolaga o'zlari kerak." Dastur aslida tajribani yozishni yozishni yozgan holda, o'quvchilarni mualliflik huquqi va dizaynlarini tushunish bilan boyitadi, o'qish jarayoni u uchun farq qiladi. "Muallif" mavqeida ijodiy faoliyat, kollektiv ravishda yozuvchilar badiiy matnlarini kuzatishda davom etmoqda, yozuvchilarning badiiy matnlarini kuzatishda davom etmoqda va har bir bolaning shaxsiy ishida matn yaratish uchun har bir bola ishlarida amalga oshiriladi.

Shunday qilib, amaldagi dasturlarni tahlil qilish boshlang'ich ta'limning quyidagi tendentsiyalarini ko'rsatadi:

1) Bolaning shaxsiyatining badiiy va ijodiy rivojlanishiga yosh maktab o'quvchilarining adabiyotli faniga e'tibor qaratish;

2) murakkab o'quv vazifalari (o'qish mahorati, nutqni ishlab chiqish, boshlang'ich o'quv va rivojlanish, bolalarning o'qish kitoblari bilan bog'liq bo'lgan bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va boshqalar).

№2 ma'ruza uchun sinovlar va vazifalar.

Zamonaviy o'qish va adabiyot dasturlarining tahlili

1. Ta'lim tizimida uchtasi paydo bo'ldi qarama-qarshilik:

A) shaxsning individual rivojlanishi va avtoritar ta'lim tizimi va tarbiyaviy tizimiga ehtiyoj.

B) yangi texnologiyalar va o'qituvchilar uchun mavjud uslubiy ishlanmalar o'rtasida;

V) fikrlash va mavjud o'quv tizimini rivojlantirish zarurati;

D) o'quv dasturi doirasida cheklangan yangi o'quv buyumlari va mavzularni joriy etish zarurati.

11. Dastur " O'qish va dastlabki adabiy ta'lim"(Muallif Bunev, Buneev mualliflari) printsiplarni hisobga olgan holda: a) badiiy va estetik, b) Monografik printsipni hisobga olish, g) Art asarni mukammal anglash printsipi, d) nutq va fikrlash, e) Boryada, e) darslik materiallari, g) mantiqiy qurilish, g) o'qish mavzularini faollashtirish tamoyili, va) bolalar adabiyotining maqbul nisbati va bolalar o'qish doirasiga kiritilgan "Voyaga etadigan adabiyot" dan, K) an'anaviy tematik printsipning asarlari.

111. Dasturlar tahlili boshlang'ich o'qishda quyidagi tendentsiyalarni ko'rsatadi:

A) Yosh talabaning adabiyotli ta'limiga e'tibor,

B) Bolaning shaxsiyatining badiiy va ijodiy rivojlanishiga e'tibor kuchayadi;

C) murakkab o'quv vazifalari ro'y beradi.

O'qish jarayonidagi o'quvchi. Maktab o'quvchisi sifatida o'quvchi sifatida. Adabiyotni o'qitishning asosiy printsiplari

3-ma'ruza.

Sinf - 50-80-e metodologiyani rivojlantirish davri Sovet davri.

Adabiyot metodologiyasini ishlab chiqish N.I nomlari bilan bog'liq. Kudryasheva, n.d. Moldovian, L.G. Jabitskaya va boshqalar.

5 - texnika rivojlanishining zamonaviy bosqichi.

80-yillarning oxirlarida. Adabiyotni o'qitish metodikasi, umumiy o'rta ta'lim, yangi o'quv muassasalarining yangi kontseptsiyasini ishlab chiqish, yangi o'quv muassasalarini yaratish bilan bog'liq o'zgarishlar. Adabiyot dasturlarining variantlari nashr etiladi, sinov darsliklari nashr etiladi. Nizolar Adabiy ta'lim mazmuni va maktabda adabiyotni o'qitish metodikasi bo'yicha nizolar.

Bugungi kunda uslubiy fan - bu adabiy ta'lim tushunchasini rivojlantirish, yangi turdagi o'quv dasturlari va darsliklarini yaratish bilan bog'liq ko'plab muammolar. Zamonaviy usulning maxsus vazifasi - vatanparvarlik maktabining unutilgan ismlari va urf-odatlarini qaytarish.

Adabiyotlar:

Ya.l. Rotkovich. O'qitish bo'yicha adabiyot savollari, Uchaloq, 1959 yil.

V.V. O'qitadigan adabiyotlarni o'qitish, Ukosik, 1955 yilda o'qitish

V.f. Jin ursin. Rus adabiyoti inqilobiy maktab, M., 1994 yil.

O'quv jarayonining markazida talaba. U adabiyotni o'qitish metodikasi u barcha o'quv yurtlarini kutadi. Ta'lim, malakali o'quvchilarning shakllanishi o'qituvchining asosiy vazifalaridan biridir - yozuvchi. Barcha o'quvchi madaniyatidan oldin bunday o'quvchini aniqlaydi.

O'qish madaniyatibadiiy adabiyotni to'liq va mustaqil ravishda yutishga imkon beradigan bilim, ko'nikmalar, hissiyotlarning umumiyligi mavjud. U uchta o'zaro aloqador komponentlardan, darajadan iborat: o'quvchining ongi, o'quvchi his-tuyg'ulari va o'quvchilarning xulq-atvori.

I. Zbarskiy shu darajada ushbu darajani aniqlaydi:

1. O'quvchining ongini anglash darajasi, adabiyani anglash, Adabiyotlar va adabiyotlar tarixi bo'yicha bilim doirasidagi bilim doirasidagi eng muhim narsani olish, juda muhim narsani olish. Tahlil mantig'ini rivojlantirish ularning umumiy va janr xususiyatlarida yuzaga keladi.

2. O'quvchilarning his-tuyg'ulari darajasi, baholash yo'nalishlari asosiy ko'rsatkichni o'z ichiga oladi: muayyan ishlarni idrok etish qobiliyati va quyidagi asosiy ko'rsatkichlar: estetik ta'm, ᴛ.ᴇ. San'at asarlarini xabardor mezonlar asosida baholash va shaxsiy xususiyatlarning adabiy va estetik g'atsiyasi asosida baholash qobiliyati.

3. O'quvchilarning xatti-harakati insoniy amaliyotda o'quvchi madaniyatining o'sishi va rivojlanish darajasi (adabiyot tanlovi, kitobni tanlash, kitobni va boshqalar), ijodiy faoliyatga kirish darajasiga, mustaqil o'qish sohasidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasida.

O'quvchilik madaniyatini birinchi bosqich maktab o'quvchilari bilan adabiyotlarni idrok etishdir - o'quvchilar. Badiiy adabiyotni idrok etish - bu terish xayolparastlik, majoziy va mantiqiy fikrlash darajasidan, talabalar haqida bilim va talabalarning bilimini qo'llab-quvvatlashda hissiy xotiralar.

N.d. Moldavskaya bu jarayonni nafaqat sezgirlik bosqichlarida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki munozarali fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum fikrlash bosqichida, balki mavhum tafakkur bosqichi (fikrlash, axloqiy tuyg'ular va ijodiy xayolotni o'ziga jalb qiladi. mantiqiy va hissiy xotiralar, maxsus qobiliyatlar va boshqalar).

Adabiyotni o'qitish usulida maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlari tufayli idrokning o'ziga xos xususiyatlari o'quvchi turiga qarab belgilanadi.

Maktab o'quvchilarining sporit tasniflari mavjud. Masalan, O.Yu-ning uslubi amal qiladigan tasnif Bogdanova (O.Yu. Bogdanova adabiyot darslarida o'rta maktab o'quvchilarini rivojlantirish. So'zlik dissertatsiyasi - bu individual xususiyatlar tufayli Bogdanovani tasniflash bo'yicha maktab o'quvchilari quyidagi turlarga bo'linadi:

1) hissiy shakllangan

2) mantiqiy - oqilona

3) aralashtirilgan.

O.Yu. Bogdanova juda turli yoshdagi maktab o'quvchilarini idrok etish darajasini tavsiflaydi.

Idrokning yosh xususiyatlari:

1. Yoshlik maktab o'quvchilari ko'pincha barcha alohida yorqin epizodlar, uning qahramonlarining xatti-harakatlari qat'iy, ba'zan bir tomonlama, ammo, hissiy jihatdan bo'yalgan. Kichik maktab o'quvchilari hamdardlik, ayniqsa sevimli qahramonlari tomonidan asir olinadi.

1) O'smir odamga aniqlangan mulk xususiyatlarini tashuvchisi sifatida qiziqtiradi. "''" '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' "Asta-sekin o'zining ob'ektiv idrokiga o'tadi, u odamning shaxsiyatining axloqiy xususiyatlari haqida xabardor bo'lib, uning mohiyatini shakllantirishga qiziqish bildiradi Uning xatti-harakati paydo bo'ladi. Shu bilan birga, o'spirin adabiy qahramonning identifikatori umuman qanday qilib turli xil sharoit va uning xatti-harakatlarining sabablarini hisobga olish va tortishni bilmaydi.

Maktab yoshidagi talabalar qahramonning murakkab dunyosiga qiziqish bildirmoqda, muallifning ijodiy dunyosini bilishga intilmoqda. Yoshlik yoshida insoniy dunyoqarashni tushunish istagini kuchaytiradi, shaxsiyatining axloqiy xususiyatlarining mohiyati. 10-11 sinf o'quvchilarining aksariyati, ularning hisob-kitoblariga ko'ra estetetikni umumlashtirishdan foydalanib, ishning badiiy ahamiyatini baholaydilar. Umuman olganda, keksa maktab yoshi o'qish haqidagi taassurotlarini butunlay anglash istagida, uni umuman tushungan. Bir qator talabalar matnni his qilish qobiliyatini haddan tashqari identifikatsiya qilish uchun o'ziga xosdir.

Individual xususiyatlar

O'quvchilarning "Ali" "" "" "" "" "" "" "" "" "" "" "" rejalashtirish rejalari, final tabiati ishida faol ishtirok etadi, ammo ular matndagi vazifalarni badiiy so'zga kamroq sezgir qiladi.

'"Hissiy'" shogirdlari - ishning matniga qiziqish bilan ishlash, ma'lum bir muallifning ifodali dorilarining xususiyatini ushlaydi, ammo rejalarni tuzish, xulosalar ustida ishlash qiyin.

Umuman olganda, bilimlar hajmi va talabaning hissiyotlari, hissiyotlari, hissiyotlari, shuningdek san'at asarlarini idrok etish zarurligini o'zgartiradigan talaba idrokini saqlab qolish muhimdir.

'' VIZERIYA ASOSIY TUMONIDAGI ASTROVIYA VA HUKIKLIK MUSTAHAQIShINI KO'RSATISh, "AKDANAVIONA", - deb yozadi Bogdanova, 1999 yil P. 105-107).

O'quvchi idrok natijalari bo'yicha biroz boshqa tasnif l.g-ni taklif qiladi. Jabitskaya:

1) sodda realizm

2) hissiy shaklli idrok

3) estetik idrok

Tasavvur qiling, bu in'ikosning har birini tashkil etadigan har birini tasavvur qiling.

Idrok darajasi	Motiflarni o'qish	To'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayoni	Aks ettirishning aks ettirish jarayoni	Ish o'quvchini baholash
Sodda realizm	Ongli emas, men hikoyani o'rganishda malakali bo'lishni xohlayman	Qahramonning hamdardligi talaffuz qilinadi. Badiiy adabiyot bor. Rasmlar nazorat qilinmaydi	Matn bilan ishlash uchun aniq texnikalar mavjud emas, aks etish haqiqat hodisalari bilan taqqoslashga asoslangan	Ijobiy baholash, agar ish kerakli fikrlarga mos kelsa, baholash axloqiy taassurotlarga bog'liq.
Hissiy shaklli idrok	Mazotlar tabiatda, "Holu" ni "''" "'' '", odamlarni biling "Xu	Yorqin, majoziy idrok, o'quvchining hissiy tajribasi munosabati bilan terminal bo'lmagan rasmlar mavjud	Asosiy ishtirokchilarni ta'kidlang. Muallifning qahramonlariga bo'lgan munosabatini taqsimlash, voqealar. Asosiy ko'nikmalarni tahlil qilish kaputiga ega bo'lish. va boshqalar.	Ijobiy baholash, agar ishlar o'z hayotingizda muhim narsani tushunishga yordam beradi, qaror qabul qiladi.
In'ikosning estetik darajasi	O'lchov keng tarqalgan. Adabiy tushunchaga qiziqish turlicha	Jannat xususiyatlari haqida o'ylash bilan shug'ullanadigan badiiy dunyoni yorqin, majoziy idrok etish.	Muallifning tinchlik va inson haqidagi tushunchasini tushunish	Qoniqish va badiiy shaklda haqiqiy.

Sodda realizm Bu o'qituvchi san'at asarini idrok etish va tahlil qilishning o'ziga xos texnikalari yo'q, ammo uning matnni tushunishda hissiy. O'qish ishida, bu asosan hikoya chizig'ini so'radi, qahramonlarning rasmlarini ko'rsatish mumkin. U Nafar o'quvchini ajratib turadi va nima sodir bo'layotgani deb yozilgan va nima sodir bo'lganligi (shu sababli qahramonning aniq manzilini belgilash uchun yozuvchilarga yozuvchilarga xat yozgan harflar).

Hissiy shaklli idroku sodda realizmdan farq qiladi, taniqli rasmlar va rasmlarning murakkabligi bilan bog'liq. Hero voqea fonida berilgan shaxs sifatida qabul qilinadi. O'quvchi asosiy fikrni ajratishga qodir - bu ish g'oyasi. Ishni baholash mualliflik huquqi mavqeini va ta'siri bilan, ish, uning rasmlari o'quvchilarni to'g'rilashni tushunishga urinish bilan bog'liq.

In'ikosning estetik darajasibu tarkib mazmunini baholashda yaxlitlik va ish shaklida ajralib turadi. O'quvchi matnning janr-sinf xususiyatlariga juda yaxshi yo'naltirilgan. Barcha ko'rinishda mualliflik huquqi mavqeini ko'radi, yozuvchining tinchlik va inson tushunchasi haqida gapirishi mumkin.

Metolicic M.P. Braxot in'ikos xususiyatlarini darajalarda idrokning xususiyatlarini qat'iyan tartibga solish noto'g'ri ekanligini bildiradi. Biz ularning interfrenatsiyasi va o'qish jarayonini doimiy ravishda o'zgartirish haqida gapiramiz; Shu bilan birga, ushbu belgilar yordamida idrok etishning bir yoki boshqa bir qismi to'g'ri bo'lishi mumkin, har bir darajadagi dominant belgilarga asoslangan holda, o'quvchining harakati keyingi, yuqori darajadagi harakatni aniqlang (dominant belgilar mavjud) O'quvchining Faulga bo'lgan qiziqishi; asarlar qahramonlariga hamdardlik; Yozuvchi uslubiga hamdardlik. Qo'shimcha, qo'shimcha mezonlar: badiiy qismni anglash va subtekekni anglash). Birinchi daraja birinchi birinchi dominant belgini tavsiflaydi, bu daraja yosh o'spirinlar uchun xosdir.

(Ijodiy kitobni o'qitish, m. Ma'rifat, 1981, p. 76-78)

O'quvchini ikkinchi darajaga o'tkazish uchun o'qituvchi birinchi navbatda to'planib, "Fabuly '"' '' "Idshit darajasi bo'yicha doimiy ravishda to'planib boradigan ishning diqqat elementlariga tayanish mumkin. Ikkinchi darajali, vosita, ikkinchisining birinchi belgisi bilan birlashtirilgan. Aftidan, bu keksa o'spirinlar uchun norma va yoshga nisbatan haqiqiy istiqbol. Har bir darajadagi noyob narsada adabiy asarni rivojlantirishning mohiyati va haddan tashqari bo'lmasligi kerak; Imkrokning ikkita bosqichini idrok etish juda muhimdir, keyin uchdan biriga yaqinlashib, aslida estetikga yaqinlashing.

O'quvchining harakati - ikkinchi darajali o'spirinni uchinchi darajaga qaratishda, badiiy qismga e'tiborni jalb qilish - qahramonlarning to'g'ridan-to'g'ri xususiyatlari, keyin bilvosita, ichki qismida . kayfiyat. Uchinchi darajali baland. Alohida namoyonlar yosh o'quvchilar turli yosh guruhlarining vakillari uchun xosdir. Shu bilan birga, umuman olganda, adabiy asarning mafkuraviy va stolimdagi hissiy va shaxsiy tarkibini his qilish, hatto eski o'spirinlar uchun ham istiqboldir. Maktab o'quvchilarini ushbu darajaga olib kelish istagida, o'qituvchilarga qo'lda odastik og'riqli og'riq.

O'quvchilarning hissi darajasi bir-birlarini yo'q qilmaydi, ammo o'zgaradi. Mp Braxotning fikricha, ularning har birida, bir vaqtning o'zida boshqa darajalarga xos bo'lgan elementlar birga bo'lishi mumkin, chunki Yosh o'quvchi adabiy va umumiy rivojlanishning doimiy jarayonida. O'quvchining boshqaruv tizimi uchun uslubiy tamoyil tegishli uslubiy printsip bo'lib qolmoqda: 'Bola joylashgan bosqichni yoki undan keyingi bosqichni tuzatish va undan keyingi darajaga o'tishga yordam berish uchun eng yuqori bosqich. (Rubinstein S.L. umumiy psixologiya asoslari, M., 1946, P.49). O'smirlarni o'qishda pedagogik qo'llanma va bu bosqichning boshida, bu darajada (masalan, quyi sublinerdan yuqori), keyin u bilan bog'liq bo'lgan in'ikosning keyingi bosqichiga o'tish odatiy holdir. O'quv dasturiga muvofiq nazariy bilimlarni nazariy bilimlar tizimini ishlab chiqish bilan bevosita.

Uslubiy fan bo'yicha talabalarni idrokini o'rganish adabiyot ishlarini maktab tahlilini takomillashtirishning asosiy maqsadiga ega. Ammo. Tahlil qilish muammosi bilan ishni idrok etish, "yangi lahzalar" adabiyotlarini o'rganish jarayonida, "yangi lahzalar" adabiyotlarini o'rganish, nafaqat estetik his-tuyg'ularni, balki ham rivojlanishi juda muhimligini ta'kidlaydi juda ko'p talabalar.

Badiiy ishni idrok etish va tahlil qilishning zaruriy qismi adabiyot darslari asoslanishi kerak bo'lgan asosiy uslubiy tamoyillarni hisobga olishdir.

1. V.R. tomonidan taklif qilingan so'zning san'ati sifatida adabiyotlarni o'rganish printsipi. Shcherbino. Tadqiqotchi "Kalomning badiiyligi to'g'ridan-to'g'ri aniq, san'atning boshqa turlari boshqa tur va jamoatchilik bilan bog'liq bo'lsa, ular bilan organik o'zaro ta'sirda rivojlanmoqda". (Shchermina V.R. o'rta maktabda 2-maktabda adabiy ta'lim muammolari 2-chi. M., 1982, p. 73). Shu bilan birga, muallif san'at taraflariga, estetik zavq va bilimlarga, hissiyot va umumlashtirishga e'tibor qaratadi. Bu so'zning barcha qobiliyatlarini uyg'unlik, badiiy ishlarni anglash qobiliyati (shuning uchun yaxlit idrokni - yaxlit idrokdan - yaxlit tushunchadan) belgilangan printsipni keng va to'liq bajarishga hissa qo'shadi. Muallif "so'z" so'zining keraksiz tor tushunchasidan ogohlantirmoqda. Bu so'z nafaqat "adabiyotning qurilish materiallari", balki so'z "insoniy tadqiqotlar asosidir" (M. Gorkyni belgilash) so'zi.

2. Ilmiy munosabatlar, chunki so'zning san'atini o'rganish printsipi o'qituvchini tanish bo'lgan bir qator o'ziga xos jihatlarni anglatadi. O'qituvchi adabiy tadqiq o'tkazish, o'qituvchi estetik, o'quv, tarixiy va tarixiy va genetik, ijtimoiy-funktsional, muammoli jihatlar bir-biriga mos keladi. V.R. Sherbina shuni ko'rsatmoqda: "Ularning sodiq nisbati, shuningdek ularning soddalashtirilgan talqin, bu so'zning ishini idrok etishning asosiy samarasining asosiy sabablaridan biridir So'zning san'ati, ilohiy tushuncha. "

1. Tadbirlik tarixiy, ham genetik va ishlarni tarixiy va funktsional ko'rib chiqishni anglatadi. Bir tomondan, tarixiy jihatdan, ishni ma'lum bir davrni yoki boshqa tomondan yashash, harakat qiluvchi va bugungi kun kabi ishni ko'rib chiqishga yordam beradi.

2. Shakl va tarkibning birligi o'qituvchining doimiy munosabati: Bu san'at asarlarini to'liq idrok etish shartidir. Allaqachon adabiy ta'limning birinchi bosqichlarida, talabalar san'at asarlari va tarkibiy ma'nosi, ularning mafkuraviy ma'noni aniqlashning o'ziga xosligi, yo'llar, ritm va boshqalar tomonidan ishlatiladigan asosiy tarkibni olishadi. . Hammasi bo'lib anglash, badiiy shakllarning SDI mutanosibligini asta-sekin shakllantiradi. Birovning biron bir ittifoqi hissisiz, umuman san'at asari haqida hech qanday tushuncha yo'q.

3. Tizimli va kompozitlik printsipi. O'qituvchi 5-sinfdan boshlab, u nafaqat san'at asarini o'rganish va shunchaki san'at asarlari asosida badiiy asarni o'rganish bilan shug'ullanganligini aniq ifoda etishi kerak. Ushbu tamoyil adabiyotlar bo'yicha maktab dasturlari tarkibida amalga oshiriladi. Ma'lumot va ko'nikma doirasini tizimli va muntazam ravishda kengaytirmoqda, har bir bosqichda talabalar tomonidan mustaqil ravishda baho bera oladigan bir qator materiallar.

4. O'qituvchining talabalarning ongli va faol faoliyati bilan etakchi rolining printsipi. T.F haqida eslatma sifatida Kurdyummo, "O'qituvchi maktab o'quvchilariga bitta aktyorning teatrida ijrochi sifatida emas, balki ajoyib va \u200b\u200bhech qachon takrorlanmaydigan rejissyor sifatida." O'qituvchining adabiyot saboqlarida o'qituvchilarning etakchi o'rni aniqlanadi: talabalar uning ta'sirini boshdan kechirishadi, ammo ular izlanishlar, hukmlar, baholash, topilmalarni, echimlarni mustaqilligini sezishlari kerak.

5. Mavjud bo'lishi printsipi. O'qituvchi yosh va individual imkoniyatlarni eslab qolish juda muhimdir, talabalarning o'qitish darajasini hisobga oling. Har bir sinf dasturlari (badiiy matnlarni tanlash, uslubiy apparatlar tanlovi Adabiyot nazariyasi, yozuvchilar va hk) haqidagi ma'lumotlar, yozuvchilar va boshqalarning hikoyasi to'g'risidagi ma'lumotlar ushbu yoshdagi talabalar uchun izchil rivojlanmoqda. Badiiy so'zning ta'sirining hissiy tomoni ham hisobga olinadi.

6. Adabiyotlarni o'qitishning tamoyili nozik va mantiqiy bilimlar o'rtasidagi bog'liqlik, san'at asarlarini inobatga olgan holda, uning turli turlariga, turli turdagi turdagi turdagi turdagi turdagi turdagi turdagi turlarga murojaat qilishni anglatadi. .

7. O'quv, stajirovka kursining o'quv, kuch va samaradorligini oshirishning printsipi jismoniy mashqlar paytida ham, keyingi hayot davomida adabiyotning ta'sirini anglatadi.

8. Hayot bilan aloqaning printsipi. Klassiklarni jinsiy o'rganish, yangi ishlarni o'qish talabani boyitib, unga zamonaviy muammolarga e'tibor berishga yordam beradi, ularning hukmlari va harakatlariga ko'proq e'tibor qaratadi.

O'qituvchi tamoyillar, nafaqat o'quv jarayonini butunlay tashkil etish, balki fuqarolik mavqeining faoliyatini, maktab o'quvchilarida, qurilma, dog'lar, qiymat yo'nalishlari, ham shakllantiradi.

4-ma'ruza.

O'qish jarayonidagi o'quvchi. Maktab o'quvchisi sifatida o'quvchi sifatida. Adabiyotlarni o'qitishning asosiy printsiplari tushuncha va turdir. "O'quv jarayonidagi o'quvchi" turkumining tasnifi va xususiyatlari. O'quvchi sifatida maktab o'quvchisi. Adabiyotni o'qitishning asosiy tamoyillari "2017 yilga 2018 yil.

Maktab o'quvchilarini o'quvchi sifatida o'qitish muammolari, ularning mustaqil o'quvchi ko'nikmalarini rivojlantirish uzoq vaqt davomida paydo bo'ldi. O'qish mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish XIX-ga qadar xulosa chiqardi. Pedagogika fanining filiali sifatida o'qish usuli hali shakllanmagan. Biroq, Pidlub shahri ta'kidlaganidek, XI asrda allaqachon. O'qish usulining kelib chiqishi uchun shartlar bor edi: Kieven Rusning diqqatga sazovor joylarida biz o'z avvalgilarimizni adabiyotlarni o'rganishga katta qiziqish bildiramiz. Kiev shahzoda Vladimir Svyatoslavovich (978-1015) Maxsus mahorat darslari bo'lib, kitoblar qayta yozilib, keyinchalik Kiev bolalari uchun maktablar yaratilgan. O'sha payt maktabda dars berish, darsliklar yaratishni va "Kitobshunoslik" ning shakllari, mablag'lari va texnikasini qidirishni talab qildi. Shunday qilib, she'r va stilistiklik haqidagi birinchi o'zgarishlar paydo bo'ldi.

XIX asrning o'rtalarini o'qishning ilmiy va asosli usulini ishlab chiqishda K. D. Uhinskiy katta hissa qo'shgan. Olimlarning uslubiy qarashlari o'rtasidagi barcha alohida farqlar, amaliyotning eng muhim yutuqlari tushuntirish o'qish usuli asoslari bo'lib, o'ziga xos xususiyatlar va shaxsiyat ruhiy rivojlanishi uchun badiiy ishlarni tahlil qilish zarurligini tasdiqlaydi. Bundan tashqari, olimlar o'quvchilarning manfaatlarini faollashtirish, shuningdek, oilaviy o'qishni faollashtirish vositasi sifatida ma'ruzachi o'qish va fikrlashni rivojlantirishga katta e'tibor berishdi.

N. Svetlovskaya ta'kidlashicha, XIXning oxiri - yigirmanchi asrlarning boshlarida ilmiy-uslubiy, o'quv va badiiy adabiyotlarni tahlil qilish. Maktab o'quvchilarining kimligi bo'yicha badiiy so'zning ta'lim ta'siri muammolari nafaqat pedagogik, balki ijtimoiy xarakterga ega bo'lgan, balki ijtimoiy fazilatlarni ham sotib olgani haqida xulosa qilishimizga imkon beradi: ular nafaqat mahalliy olimlar, metodologlar, balki oilaviy olimlar, metodologlar haqida tashvishlanishdi O'qituvchilar, balki progressiv yozuvchilar va jamoat arboblari. Talabalar bilimlarini kuchaytirishning muhim vositalarini va ularning ma'naviy rivojlanishining manbai, I. Franco, L. Ukracka, E. Asachka, S.Abenka, T. Lubenetlar, I. Ogaienko, ularning asarlari o'qish darsliklari mazmunini yaxshilash zarurligiga e'tibor qaratdi; maktabda adabiyotni o'qitishning sodda usuli tanqidi; maktab o'quvchilarining kitobi bilan mustaqil aloqada katta ahamiyatga ega; Bolalar uchun yuqori badiiy asarlar nashriga ehtiyotkorlik bilan.

50-60 yil ichida, bolalar o'qish muammolariga qiziqish bildirgandan so'ng, maqsadlarni oshirish yo'llarini aniqlash usullarini aniqlash yo'nalishi bo'yicha uslubiy fikrni aniqlash davom etmoqda Sinfning o'quv va o'quv qiymati, ularning munosabatlarida darsdan tashqari o'qish. O'tmishdagi, taniqli olimlar va metodistlarning eng yaxshi an'analarini davom ettirish, S. Sombilov, N. Scherbakov, N. Atimato, F. Suyovich, o'qish tarbiyaviy ta'sir vositasi sifatida xizmat qilishi kerakligini ta'kidladi Talabalar o'zlarining ufqlarini kengaytirish, bilimdon bilimlarni, boyituvchi maktab o'quvchilarining bilim, ma'naviy va hissiy tajribasini kengaytirmoqdalar. Darslarni o'qish vazifalari qatorida, olimlar o'quvchi ko'nikmalarini rivojlantirish zarurligini ajratdi.

60-yillarda maktab o'quvchilarini o'qitish muammolariga qiziqishning o'sishi, shuningdek, ilmiy nashrlarning paydo bo'lishi bilan tasdiqlanadi, unda maxsus o'quv mashg'ulotlari - ekstraksiyadan tashqari o'qish darslari. Bu vaqtgacha, hatto boshlang'ich sinflar dasturlarida ham darsdan tashqari o'qish, uning uchun soat bo'shatilmadi.

Undan tashqari o'qish kutubxonachi bilan birga ajoyib rahbarni tashkil qilishi ko'zda tutilgan. Bunga darsdan tashqari mashg'ulotlar tizimi targ'ib qilinishi kerak: badiiy matematiklar, o'yinlar, viktorinalar va boshqalar. Vaqt o'tishi bilan bolalarning kitobga bo'lgan qiziqishini pasayishining xavotiri, ularni boshqarishning yangi usullarini izlashga majbur darsdan tashqari o'qish.

Ammo bolaga kitob bilan qanday qiziqish kerak? Bolaga kitobni sevish uchun qanday ta'lim berish kerak? Zero, zamonaviy bolalar o'qishni yoqtirmaydilar, ular kam va istamadilar. Ammo kelajakda o'qish qobiliyatidan butun o'quv jarayonining sifati bog'liqdir. Yaxshi o'qishni o'rganmasdan, bola matematika vazifasini o'qiy olmaydi, har qanday mavzu bo'yicha insho yoki xabarni tayyorlamaydi va past ulanuvchi bolaga ham chidab bo'lmas darajada bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, agar bola etarlicha yaxshi o'qimasa, uning savodxonligi juda ko'p, og'zaki nutq yaxshi rivojlanmagan. Shuning uchun bola o'qishni o'rgating, bilim va ma'lumot manbai sifatida dars bering, o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirishga va shu tariqa maktab o'qituvchisining asosiy vazifasi. Talabalarni o'qish har bir ma'lumotli ruhiy oziq-ovqatdir. Ilmiy-texnik taraqqiyot yutuqlari hayotimizning jadaloq bosqinida, bu vazifa hech qachon bo'lmagan darajada dolzarb bo'lib qoldi.

Ko'p yillar davomida pedagogika va psixologiyada maktab o'quvchilarini adabiyotga, so'zning san'atiga o'rgatishning samarali usullarini izlamoqda. Bu to'g'ridan-to'g'ri boshlang'ich maktabda adabiy ta'lim metodologida ishtirok etadi. Texnik muzlatilgan qoidalar va kanonlarga ega emas. Bu hayotning modelini yaratish va farzandni saboq bilan o'ylashning namunasidir va faqat ularni taxmin qilish mumkin. Shuning uchun badiiy ish bilan ishlash bitta sxemaga bo'ysunishi mumkin emas. Shu bilan birga, o'qituvchining vazifasi adabiy o'qiyaning eng so'nggi usullari va uslublarini ixtiro qilish emas, balki bolaning shaxsiyatini shakllantirish va o'qitish uchun umumiy uslubiy yondashuvni rivojlantirish, unga kirish So'z va A'zamning kitobi. Zamonaviy boshlang'ich maktabda o'qish darslarining ikki turi mavjud: adabiy o'qish sababi va o'quvchining mustaqilligi, o'quvchining mustaqilligi, qo'shimcha o'qitish. Adabiy o'qish darsdan tashqari o'qish saboqlari bilan chambarchas bog'liq. Boshlang'ich maktabda darsdan tashqari o'qish bolalarni mustaqil o'qish uchun tayyorlashning majburiy qismi hisoblanadi.

Undan tashqari o'qishning maqsadi zamonaviy kentgenkani o'qish, bu kitobga, ko'nikma va ko'nikmalarga, mustaqil o'qish uchun ijobiy munosabatni oshirish uchun kitob, ko'nikma va ko'nikmalarga qiziqish uyg'otadigan bolalarning adabiyotlari bilan tanishishdir. Bolalarning kitobi bilan ishlashning asosiy shakli darsdan tashqari o'qish saboqdir.

Bir tomondan, bu o'quvchilarning qiziqishlari, bolalarning ufqlari, ularning estetik hislari, badiiy tasvirlarni, ularning tasavvurlari va ijodini idrok etish bo'yicha nisbatan erkin saboqlar.

Boshqa tomondan, ushbu darslar ma'lum dasturiy ta'minot talablari, faol o'quvchi uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalar amalga oshiriladi.

O. Jilimes-ning ta'kidlashicha, maktabdan tashqari o'qish saboqlari maftunkor bo'lishi kerak, bu kitobning ta'tiliga aylanib, bolalar ularni sabrsizlik bilan kutmoqdalar. O'qishdan tashqari o'qish darslari maktab o'quvchilarini rivojlantirish uchun ishlab chiqilganligi sababli, ulardagi faoliyatni o'rgatish uchun ishlab chiqilganligi sababli, darslar tuzilmasi juda xilma-xil, hech qanday sxemaga bo'ysunmaydi. Har bir dars o'qituvchilar va talabalar ishi va katta xilma-xillik - bu sabrli va moslashuvchanlik qanchalik katta va moslashuvchanligi, bu darslarda erishishi mumkin, bu o'qituvchiga o'z sinfiga erishishi mumkin.

Ammo darsdan tashqari o'qish darslari nisbatan kamdan-kam hollarda amalga oshiriladi, ularning tizimi masalasi uzoq vaqt davomida rejalashtirish to'g'risida juda muhimdir. Odatda, darsdan tashqari o'qish darslari birinchi yarmida yoki butun yil davomida rejalashtirishni tavsiya qiladi. Uzoq vaqt davomida rejalashtirish ularning xilma-xilligi, ketma-ketligi, ularning o'rtasidagi munosabatlarini, shuningdek, tarbiyalash va bolalarni rivojlantirish, talabalar va boshqa omillarga muvofiq ravishda berishga imkon beradi.

T. Neborskaya 1-sinfda darsdan tashqari o'qish darsining quyidagi tuzilishini taklif etadi.

1. Talabalarni ishni idrok etishga tayyorlash (2 minut). Kitoblar kitoblarni ko'rib chiqing.

2. O'qituvchi tomonidan o'qish va o'z talabalarini mish-mishlar bo'yicha idrok qilish (5-7 min)

3. O'qish (7-10 min) jamoaviy munozara. Suhbatlar, savollar, rasmlar, o'yin, etud ishlatiladi.

4. Kitobni ko'rib chiqing: Muqova, sarlavhasi, muallifining familiyasi, rasm ichida misol. Muqova iloji boricha mos emas, hech qanday ma'lumotsiz bo'lishi kerak.

Dars kerak:

1. Maxsus psixologik munosabat.

2. Turli kunlarda harakatlanishning iloji yo'q va talabalarning kitob uchrashuvlari sonini kitob bilan to'ldirish yoki kamaytirish mumkin emas.

3. Birinchi sinf o'quvchilari o'qishni batafsil tahlil qilishga tayyor emaslar. Siz o'qishni va o'qishni o'qishni o'rganishingiz kerak.

4. Maxsus kitoblar.

Bolalarni kitoblarni o'qishga qiziqtirish uchun bolalar tomonidan tavsiya etilgan kitoblarni tanlashning uslubiy tamoyillariga rioya qilish kerak.

Birinchidan, kitoblarni tanlashda, siz ta'lim maqsadlarida foydalanishingiz kerak.

Ikkinchidan, bu asosiy janr va tematik xilma-xillik kerak: nasr va she'rlar; San'at va mashhur fan adabiyoti; Bugun va o'tmish haqida kitoblar; Klassik yozuvchilar va zamonaviy mualliflarning asarlari; Folklor - ertaklar, jumboqlar; Kitob va jurnal, gazeta, gazeta, Ukraina mualliflari va tarjimalari ...

Uchinchidan, bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, mavjudlik printsipi. Shunday qilib, 1-sinfda ular bolalarga, o'z vatanlari, odamlar, hayvonlar va o'simliklar hayoti kabi bolalar uchun hikoyalar, ertaklar, ertaklar, ertaklar, ertaklar, ertaklarni, she'rlar tavsiya qiladilar. Kichik bolalar kitoblari (yaxshi ko'rinadigan, katta shriftlar bilan) rus va Belorusiya yozuvchilariga tarjima qilingan.

Tarixiy asrlar va hikoyalar, avtorografik, hujjatli, insho adabiyotlari, sarguzasht bolalar kitobi, madaniyat va san'at haqidagi kitoblar tufayli o'quvchining ufqini kengaytirish.

Bolalar uchun kitoblarni tanlashning to'rtinchi printsipi individual qiziqish, talabani tanlashda talabaning mustaqilligi printsipi.

Ushbu tamoyillarga rioya qilish kitobga o'qishga bo'lgan qiziqishni oshiradi va bu esa bu bolalar ufqlarini kengaytiradi.

Tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxatiga qoldirilgan, ular vaqti-vaqti bilan yangilanadi va to'ldiriladi. O'qituvchi yangi mahsulotlar kitobining ko'rgazmalarini tashkil qiladi, kitoblar talabalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa Foydalanuvchining kitoblari: sinfda kutubxonachining nutqlarida, o'qituvchilarning bolalari bilan yakka suhbatlarida.

Individual yordam va nazorat. Talabalar bilan u o'qiyotgan yoki o'qigan kitobni, kitoblarni o'qitish, kitoblarni o'qish, uyda o'quvchi va uning uy kutubxonasi bilan tanishish, ota-onalar bilan tanishish va o'z uylari bilan tanishish haqida kitobni taqqoslash. Maktabni o'qish haqida.

Shunday qilib, boshlang'ich sinflarda maktab o'quvchilarini mustaqil o'qishni tashkil etish tizimi mavjud, ularni faol o'quvchilar, adabiyot muxlislari sifatida tarbiyalash tizimi. Ushbu tizim bilimlar dasturi, kitoblar dunyosida ko'nikma va yo'naltirish dasturi qanchalik ko'p xususiyatga ega emas. Bu kitob, gazeta va jurnallarni o'qish zarurati bilan bo'ysunadi, chunki zamonaviy jamiyatda har bir kishi o'z bilimlarini yangilash uchun mustaqil ravishda "bilimlarni" tayyorlash uchun tayyorlanishi kerak.

I sinfda darsdan tashqari darslik darslarini nima bilan bog'laysiz? Sinfda turli darajadagi bolalar tajribasi va o'qish, ya'ni o'qish va yangi boshlanuvchilar. Bolalar oiladan eng ko'p o'qiydilar, unda ota-onalar va bolalar tomonidan o'qilishi, baland, qo'shma munozaralar va tajribalar mavjud. Uyda, albatta, kitoblar hech qanday tizimsiz o'qiydi, shuning uchun uyda o'qish hali o'quvchini hali o'qimagan. Bo'shliqni to'ldiring, ekstrakkadan tashqari o'qish darslari. Shuning uchun allaqachon o'rganish davrida savodxonlik haftaligida kunlik 15 daqiqadan 20 daqiqagacha o'tkaziladi, chunki bu davrda talabalar bolalar kitoblarida shakllangan.

Ya. Vilmanni ta'kidlashicha, uni o'rganishdan tashqari, uni tashkil qilish, va bu ish talabalarning bilim manfaatlarini rivojlantirishi va shu tariqa ularning faoliyatiga e'tibor qaratadi. Va M. Kachurin darsdan tashqari ishlarni o'qitish talabalarga e'tibor qaratadi, ular o'qishni ochib berishadi, favqulodda qo'shimcha adabiyotlarga murojaat qilish, bu kitob bilan mustaqil ishlarning ta'mini olishadi.

Turli mualliflarning asarlarida "o'qish" tushunchasini ko'rib chiqing.

1.1-jadval - Turli mualliflar tomonidan taklif etilgan "O'qish" tushunchasining mohiyati

Tadqiqotchi	Ko'rishlarning mohiyati
K. Uhinskiy	O'qish faoliyati - bu o'quvchining namunali ishini tushunish qobiliyatidir va buni his qiladi
Rubakin	O'qish faoliyati - bu shaxsiy mulk, uni kitoblar va bilimlar, ko'nikmalari, imkoniyatlarini beradigan bilimlar, qobiliyatlarning eng past narxlari bilan muvofiqlashtirish uchun imkoniyat beradigan bilimlar, eng kam xarajatlari bilan ta'minlaydigan bilimlar mavjudligi bilan tavsiflanadi jamoatchilik va shaxsiy ehtiyoj.
N. Svetlovskaya	O'qish faoliyati - bu o'quvchiga bu dunyoda topilgan tajriba va kuch va kuch va kuch va kuch va kuchni maksimal tajribaga ega bo'lish zarurati bilan imkon beradigan shaxsiy mulk unga kirish imkoniyati yoki uning kitoblardagi tajribasi hali tavsiflanmaganligini aniqlang
Niqob	O'qish faoliyati - bu o'quvchining kitobdan bilim va ma'lumot manbai sifatida foydalanish qobiliyatidir
O. Jelee	O'qish faoliyati - bu "ruhning ishini" o'qishga, kitobni o'qishdan oldin o'ylab, kitobni o'qish, mazmunni o'rganish, fikrlash o'qilishi allaqachon kitob allaqachon yopilganda, o'qishni o'rganish qobiliyatidir
S. Doroshenko	O'qish faoliyati o'qish usullarini, tinglash qobiliyati, idrok va anglashni o'z ichiga oladi

Jadvalni tahlil qilish AQShning asosiy maqsadi va yosh talabalarning o'qish maqsadining maqsadi va ob'ektiv ko'rsatkichi deb hisoblash mumkinligi haqida xulosaga imkon beradi. O'qish faoliyati kitoblarga murojaat qilish, o'qish uchun materiallarni ongli ravishda o'qishni ongli ravishda o'qishni o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan holda ongli ravishda material tanlashda namoyon bo'ladi.

Individual ravishda individual o'quv rejimida, kitoblar gigiena standartlariga mos ravishda 8 dan 30 sahifadan, ularda mustaqil ravishda, mustaqil ravishda (o'zlariga) va o'qituvchi nazorati ostida, badiiy yoki ilmiy va san'at asarlarini o'qing 60 dan 400 gacha so'z.

1-sinfda maktabning darslari darslarida bolalar kitoblari tanlanadi, uning yuqori darajadagi ertaklar, she'rlar, she'rlar, portlashlar 500 dan 1500 so'zni o'qiydi.

Shunday qilib, biz shuni ko'ramizki, ko'nikma va o'qish qobiliyatlari majmuasida etakchi bola o'qiyotganini anglash, tushunish kabi komponentni egallaydi. Va bu ajablanarli emas, chunki o'qish muayyan ma'lumot olish uchun amalga oshiriladi, yangi narsalarni o'rganing, oxirida og'zaki san'at asarlari bilan tanishishdan mamnun bo'ling. Shuning uchun dastlabki o'qish bosqichidagi matnlar juda oddiy, iboralar juda oddiy, so'zlar katta.

O'qish ongini o'qish - o'qish tushunishidir:

matnning butun tarkibining asosiy nuqtasi, i.e. Xabardorlikni o'qish

to'g'ridan-to'g'ri va majoziy ma'noda ishlatiladigan so'zlar.

Bilish chuqurligi yoshga talab va o'quvchining imkoniyatlari, uning umumiy rivojlanishi, tayyorligi, hayotiy tajribasi va boshqa omillar. Shuning uchun bir xil narsa, kattalar o'quvchi yoki farzand bo'lganligi sababli har qanday shaxs tomonidan ongli ravishda tushunish mumkin.

L. Yasyukovaning ta'kidlashicha, avval bolaga matnni tushunish, uni o'ziga ajratish uchun imkoniyat berish kerak va shundan keyingina baland ovozda o'qishni taklif qilish. Bola darhol baland ovoz bilan o'qishga majbur bo'lganida, bir vaqtning o'zida ikkita operatsiyani bir vaqtning o'zida ikkita operatsiyani amalga oshirishi kerak - videoni yangradi va uning tushunishi. Va shuning uchun siz birinchi sinf o'quvchilarining bolasi etarli emas yoki u etarlicha hosil bo'lgan, shuning uchun ko'pchilik, ya'ni o'qiy olmaydigan narsalarning aksariyati deb topilgan va keyin deyarli o'qiy olmaydigan narsalarning aksariyati yo'q. takrorlang. Shunday qilib, bolalar matnni qaytarib bera olmaydilar va savollarga javob berishadi.

Avvaliga, asarlar kichik hajmda kam bo'lsa-da, kuchli talabalar uzluksiz ma'lumotlar muhimligini bilmasliklari mumkin. Matnni o'zi o'qish jarayoni bilan qatnashish, ular deyarli tom ma'noda va takrorlanishni osongina eslashadi. Bolalar tushunish xayoliga ega. Zaif talabalar matnni deyarli o'qiydilar, shuning uchun ular kitobda tuzilgan ma'lumotlarga ham ega bo'lmasliklari mumkin. Bu va boshqa bolalarda, masalan, matnning birligi va bir xil ma'lumotlarning birligi e'tibordan chetda bo'lganda, o'quvchining bevosita muammolari va vazifalari bilan tanishing. Keyingi o'qituvchilik bilan kitobni o'rganib chiqing, ular izlamaydilar, chunki o'qituvchining savol va vazifalarida bu kitobni tanlash, deb o'ylashlari, deb o'ylashlari va o'qish qobiliyati, ammo qobiliyati Kitobning o'zi yordamida kitobning o'zi bilan bir o'ylab ko'ring, bolalarning boshqa barcha o'quvchilarga va ko'nikmalarga qaraganda kamroq ehtiyotkorlik bilan o'rgatish kerak.

Shuning uchun 1-sinfda darsdan tashqari o'qish darsining har bir tarkibiy qismi talabalarning iqtidorli ma'lumot va rasmlarni hissiy va ma'ruza matnini to'liq idrok etish uchun foydalanishni yakunlashi kerak.

Shuning uchun, O. Jezheli uyda bolalarning kitoblarini mustaqil o'qishni talab qilishni talab qilmaydi, chunki bola hanuzgacha uning o'qish sifatiga rioya qilishni o'rganmoqda, ammo bu sifat bo'lishi kerakligini ta'kidlaydi barcha mavjud vositalar tomonidan qayta ko'rib chiqilgan.

Adabiy o'qishda mavjud dasturlarda mualliflar mustaqil o'quvchi faoliyatini shakllantirish masalasini hal qilishning turli usullariga mos keladi.

"Klassik boshlang'ich maktabi" dasturi (Maktab O. Jelleva) maxsus bo'limga ega bo'lib, ular o'quvchilarni o'z-o'zini o'qitishning har bir davri oxirida o'z-o'zini o'qishni boshqarish qobiliyatini va malakasini oshirishi kerak bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalar ro'yxati keltirilgan. Ushbu bo'limning amalga oshirilishi saboqlarning besh turidan biri - kitoblarni tanlash va o'qish qobiliyatini ta'minlaydigan darslar. Ular maxsus bolalar kitoblarining maxsus to'plamlari yordamida olib boriladi.

"Maktab 2100" dasturi (R. Bunev, E. Buneva) bolalarni mustaqil uyni o'qishni tashkil etadi. Asosiy xususiyat: Bolalar ushbu bo'lim mualliflarining boshqa hikoyalari yoki oyatlari, hikoyaning keyingi hikoyalari yoki oyatlari doirasida o'qishadi. Shunday qilib, badiiy ishni yaxlit idrok etish printsipi amalga oshirilmoqda.

Uydagi o'qish materiallari bo'yicha dars har bir bo'limda ishlash tugaganidan keyin amalga oshiriladi. Ushbu darslarning asarlari va mavzularini tanlash o'qituvchining ayrim holatidir. Har bir o'qish kitobining oxirida mustaqil o'qish uchun kitoblarning taxminiy ro'yxati keltirilgan.

Shunday qilib, yuqoridagi dasturlarning har birida mustaqil o'quvchilarning mustaqil o'quvchi faoliyatini shakllantirish jarayoni ushbu maqsadga erishish uchun mo'ljallangan, ammo ushbu maqsadga erishish usullari turlicha taqdim etiladi.

O. Jesthelining etakchi buxgalteriya hisobi usuli, har bir bola o'qituvchisi, maktab dasturining talablarini va darsdan tashqari darslar bilan ta'limni tahlil qilish va o'quv mashg'ulotlarini o'rganish davrida tahsil olayotganda. O'qish.

Faoliyatni idrok etishda, ikki tomonni ajratish qonuniydir. Adabiy ishni o'zlashtirishda, birinchi navbatda tirik va bepushtlik, tahlilchi bo'lmagan, unga nisbatan yaxlitlik uchun muhim ahamiyatga ega. "Haqiqiy san'at<...> - Pisal I.A. Ilyin, - (112) o'zingizga olib borilishi kerak; Biz to'g'ridan-to'g'ri unga qo'shilishimiz kerak. Va buning uchun siz bilan bog'lanishingiz kerak eng katta badiiy ishonch, – bolalarda O'z jonini oching. " Xuddi shu fikr teatrga nisbatan qo'llanilgan I. V. Ilyinskiy. Uning so'zlariga ko'ra, madaniy tomoshabin bolaga o'xshaydi: "Teatrda ko'rgan narsalariga bevosita, bepul, bepul, bepul javob beriladi. Ruh va qalblarning irodasiga javob berish. "

Shu bilan birga, o'quvchi o'z his-tuyg'ularini o'qish, o'qish, o'qish haqidagi fikrlar to'g'risida hisobot berishga intiladi. Bu ikkinchi darajali, balki badiiy ishlarni idrok etishning juda muhim qismi. G.A. Tvstonogov bu teatr tomoshabinini yozdi keyin Bir muncha vaqt "Birjajalar" o'yinida fikrlardagi his-tuyg'ular teatrida sinovdan o'tkazildi. Bu to'liq o'quvchiga tegishli. Ishlarni talqin qilish zarurati, yashash, bepushtlik o'qish uchun javoblarni amalga oshiradi. Fikrlash o'quvchisi va aql-idrokka sabab bo'lgan kishi o'zlariga nisbatan cheklangan. Va "sof tahlilchi", ehtimol, bolaga o'xshagan sodda odamdan ham ko'proq.

To'g'ridan-to'g'ri impulslar va ong muallifning ijodiy irodasi bilan o'zaro bog'liqlik, ish juda qiyin. Rassom-Yaratuvchi va ikkinchisiga birinchi munosabatning mustaqilligi mavzusining qaramligi. "O'quvchi -man" muammoni muhokama qilayotgan, olimlar ko'p qirrali, ba'zan qutbni boshqa hukmlarini izhor etadilar. Ular o'quvchining tashabbusi bilan mutlaqo yoki aksincha, o'quvchining so'zlariga ko'ra adabiyotni idrok etuvchi in'ikatsiya sur'atlari deb e'tirof etish haqida gapirishadi.

Birinchi "rulon" ning birinchi turi A.A bayonotida bo'lib o'tdi. Pothebni. Og'zaki san'at asarining mazmuni (agar u tugashi bilan) "Rassomda endi rivojlanmaydi", deb ta'kidlash olim "rassomning minimalligi" elektron "E tarkibida emas, u "eng xilma-xillikni qo'zg'ata oladigan" rasmning mashhur moslashuvchanligi "," eng xilma-xillikni qo'zg'ata oladigan "rasmning mashhur moslashuvchanligini" eng mashhur moslashuvchan tarzda ". Bu erda chegaralarni bilmaydigan mutlaq (ijodiy) tashabbusi bilan qurilgan bu ishda mavjud bo'lgan "tugatish" ning ishda mavjud bo'lgan o'quvchilar mustaqilligi, uning maqsadi va intilishlari (113) zamonaviy postrohalistik ishda, ayniqsa R. Bartning ekstremal tomonidan olib kelgan intilishlar, uning maqsadi va intilishlari. Uning Muallifning o'limi haqidagi tushunchasi bilan (66--68 ga qarang).

Ammo adabiyot fanlarida muallifning o'qish uchun mualliflik darajasiga qarshi bo'lgan boshqa tendentsiya ta'sirli. Fels, A.P bilan qutulish. Scfajliklar o'quvchining muallifning qaramligini ta'kidladi: "O'quvchining badiiy ishlarni idrok etishda qancha gap ketmasak, biz hali ham o'qish ishlari ikkilamchi, bu uning yo'nalishi va yuzlarida idrok ob'ektiga. O'quvchi hali ham muallifni boshqaradi va buning ijodiy yo'llariga itoat qilishni talab qiladi. Yaxshi o'quvchi - bu tushunishning kengligini qanday topishni biladigan va muallifga o'zini taqdim etishni biladigan kishi. " N.K ga ko'ra. Bonetskaya, o'quvchi asosan boshlang'ich, birlamchi, aniq badiiy, aniq badiiy ma'no va muallifdan kelgan his-tuyg'ulari, Uning ijodiy irodasidan kelib chiqadigan sezgi haqida yodda tutish kerak. "Ma'naviy muallifning ishiga sarmoya kiritdi, ko'pchilik tubdan", ko'pchilik bu ma'noning unuti juda istalmaganligini ta'kidlaydi.

Ko'rsatilgan nuqtai nazar, shubhasiz, bir vaqtning o'zida bir tomonlama, kontsentratsiyaga yoki oshkoralik va noaniqlik va badiiy ma'noning aniqligi va bir ma'nosi haqida gap ketadi. Ushbu ikkala haddan tashqari ikkala haddan tashqari yo'naltirilgan adabiy tanqidni engib o'tadi, bu esa o'quvchiga muallifga muloqot, intervyu, uchrashuv sifatida munosabatda bo'ladi. O'quvchi uchun adabiy asar bir vaqtning o'zida muallifga tegishli bo'lgan "konteyner" va uning ruhiy tashabbusi va energiyasining "patogen" (stimulyator) ni bir vaqtning o'zida "konteyner". Ya xabariga ko'ra. Makarjovskiy, ishning birligi rassomning ijodiy niyatlari tomonidan beriladi, ammo atrofida Ushbu "tayoq" mualliflik irodasidan qat'i nazar, "asektsion vakolatxonalar va hissiyotlar" tomonidan guruhlangan. Bunga qo'shimcha qilish mumkin, birinchi navbatda, o'quvchilarning idroklari asosan subyektiv va hatto o'zboshimchalik bilan bog'liq: muallifning ijodiy niyatlari, uning dunyoga bo'lgan nuqtai nazari va badiiy tushunchaga ta'sir ko'rsatmaydi. Va ikkinchidan (va bu asosiy narsa), chunki o'quvchi maqbuldir sintez Shaxsning shaxsiyatini, ijodiy irodasi va uning (o'quvchi) ruhiy muloqotini chuqur anglash. O'quvchining bunday yo'nalishi haqida yaxshi va universal yozgan. Tolstoy: "<...> Biz badiiy rassomni o'qiyotganda (114), yangi muallifning ishini ko'rib chiqsak, qalbimizda yuzaga keladigan asosiy savol har doim shunday: "Xo'sh, siz kim uchun nimasan?<...> Agar bu eski, tanish yozuvchidir, shunda savol siz kimligingiz haqida emas, balki "Xo'sh, menga nima deya olasiz? Endi siz mening hayotimni qaysi tomonda yashay olasiz?

Uchrashuv muloqotlari uchun o'quvchini boyitishi uchun unga estetik ta'mga muhtoj va uning asarlariga va uning asarlariga yashash va o'z asarlariga jonli qiziqish uyg'otadi va ularning badiiy ustunliklarini bevosita his qilish qobiliyatiga muhtoj. Biroq, o'qish, men V.F. deb yozganim kabi Asmus, "Mehnat va ijod": "Hech qanday ishni tushunish mumkin emas<...> Agar o'quvchi o'zini xavf ostiga qo'yishi va xavfi Muallifning ishida belgilangan yo'lda o'z ongida o'tmaydi<...> Har bir holatda ijodiy o'qish natijasi<... > butun ruhiy tarjimai holidan<...> O'quvchi<...> Eng sezgir o'quvchi har doim ajoyib badiiy ishni qayta tarbiyalashga moyil. "

Bunday. norma (Boshqacha qilib aytganda, eng yaxshi, optimal variant) o'quvchilarning idroki. Bu har safar o'z-o'zida amalga oshiriladi va har doim ham to'liq emas. Bundan tashqari, muallifning ta'mlari va o'quvchilarning manfaatlariga oid yo'nalishlari - bu eng boshqacha. Va adabiy tadqiqotlar o'quvchilarni turli burchaklarda o'rganadi, asosiysi uning madaniy va tarixiy ko'payishida asosiy narsa.

Muammoni shakllantirish.Biz allaqachon ilm-fanlarning ob'ekti, erterner yoki keyinroq uning ta'rifiga, shuningdek, uning izlanishlari tamoyillariga yaqinlashayotganini aytdik. Shunday qilib, o'qish: Ijtimoiy aloqa tizimining ajralmas qismi sifatida; ikki yoki undan ortiq aloqa ishtirokchilari o'rtasida og'zaki bo'lmagan muloqot mexanizmi sifatida; madaniy merosni jamiyatdan insongacha jamiyatgacha insondan tortib olish uchun vosita sifatida. "Matn bilan ishlash uchun mo'ljallangan amaliyot, texnikalar va protsedura sifatida." va boshq.

Muammoni rivojlantirish darajasi. O'qishning sotsiologik va ijtimoiy-psixologik jihatlarini o'rganish kutubxonashunoslik fanlari adabiyotida.

Ammo aksariyat hollarda ushbu nashrlar o'qish qoidalari tamoyillari bilan bog'liq bo'lgan tipologiyani ko'rib chiqadi (ommaviy va ixtisoslashtirilgan kutubxonalarda farq qiladi) yoki tabaqalashtirilgan o'quvchilarga tegishli amaliy masalalar. Biroq, tadqiqotga bunday yondashuvni bir-birimiz muhim deb hisoblash kerak, chunki o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini umuman o'rganish kutubxona-bibliografik xizmat ko'rsatish jarayonida bo'lishi mumkin bo'lgan barcha mumkin bo'lgan holatlarni kafolatlamaydi, bundan tashqari, Ta'lim va ta'lim samolyoti.

Bizning fikrimizcha, bu urinishlarning barchasi bitta keng qamrovli kamchiliklarga ega - Ularning har biri to'liq huquqqa ega bo'lib, fikrni o'qish fenomenining ba'zi jihatlaridan biri bo'lgan, ijtimoiy bilim nazariyasining ma'lum bir nazariyasiga asoslangan va shu tariqa aloqa faoliyatining ayrim jihatlari bilan bog'liq bo'lgan. Shunday qilib, xulq-atvorni o'qishni rag'batlantirish reaktsiyasiga reaktsiya sifatida ajratilgan; Ramziy aralashmalarni o'qishni o'qishni ijtimoiy aloqa normalarining ramziy rolining atributi sifatida ko'rib chiqdi; Fenomenalizm o'qishni "o'zaro tushunish" ruhida talqin qilish faoliyati sifatida talqin qiladi; Strukturaviy funktsionalizm uni ijtimoiy aloqalarning funktsional imkoniyatlarining elementi sifatida ko'rib chiqdi, bu ularning tuzilishi tomonidan rad etilgan; Va nihoyat, texnik detalizm bilimlarning ma'lumot tomonini kognitiv ehtiyoj tufayli ta'kidladi.

Binobarin, ijtimoiy va sof kommunikativ omillarning o'zaro ta'sirini o'rganish uchun umumiy baza yo'qligi bilan izohlanadigan aloqa sotsiologiyasidagi muammolar bilan bog'liq bo'lgan farqlar ijtimoiy jihatdan aniqlangan barcha mazhablarni ijtimoiy jihatdan aniqlashga olib keldi fenomen va bir vaqtning o'zida eng ko'p ijtimoiy aloqalarda taqlid qilish vositasi sifatida..

Shuning uchun maqolaning maqsadi o'qish tadqiqotlari tamoyilini belgilash, biz birlashishga harakat qilamiz, keyin mavjud yondashuv va nuqtai nazarni hisobga olamiz.

Asosiy materialning taqdimoti.

Maxsus o'quv jarayonida aloqalarning o'zaro ta'sir mexanizmini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bu murakkab jarayon bo'lib, unda hatto bu o'zaro aloqaning barcha ishtirokchilari ham har doim ham hisobga olinmaydi. Kutubxona fanlarida o'quvchi va kitoblarning o'zaro ta'siri muammosi.Ko'rgazmadan tashqari, o'qituvchilarlarning maslahat-vositachi faoliyati o'z ma'ruzalarida nafaqat adabiy manbalar, nafaqat o'quv qo'llanmalari, nafaqat ilmiy ishlar - monografiyalar, konferentsiyalarda, nutqlar, nutqlar, nutqlar.

Bizning fikrimizcha, o'qish, ijtimoiy aloqa tizimida vositachilik davri matbuotning asosiy shakllaridan biri sifatida tushunish kerak. Bu jamiyatni, uning ijtimoiy jamoalari va institutlarini o'qish, nihoyat, turli darajadagi ijtimoiy aktyorlar ma'lumot almashish bilan bog'liq. "O'qish" tushunchasi "Xat" va "Matn" tushunchalari bilan chambarchas bog'liq va dunyodagi dunyoqarash, ijtimoiylashtirish, professional va madaniy ahamiyatga ega bo'lgan muhim ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalarni amalga oshiradi.

Ammo bu funktsiyalarning har biri turli xil o'qish va aniq aloqalarning mavjudligi va o'ziga xos munosabatlari mavjudligini nazarda tutadigan deb taxmin qilish mantiqan. Shuning uchun yuqorida aytib o'tilgan asosiy o'quvchilar tomonidan, shuningdek, ijtimoiy-kommunikatsiya xususiyatiga ega, ammo ular qo'llaniladigan sohada ijtimoiy amaliyot sohasiga muvofiq ijtimoiy-kommunikatsion xususiyatga ega. Shunday qilib, matnlar, maqolalar, shiorlar, mosliklar, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, normal hujjatlar ijtimoiy aktyorlarning o'zaro ta'siri uchun zarur shartdir, ko'rsatmalar, normal hujjatlar ijtimoiy aktyorlarning o'zaro ta'siri uchun zarur shartdir.

Davlat, ijtimoiy institut, alohida shaxs kommunikator rolida bo'lishi mumkin. Turli xil tarkibda bo'lgan, hujjatlarning hajmi va tabiati va oluvchi matnlar yordamida ijtimoiy amaliyot sohasida o'zaro aloqada bo'lish, ba'zan, juda boshqacha vazifalarni hal qiladilar. Ammo kommunikatorning o'zaro ta'sir jarayoni va umuman soddalashtirilgan shaklda "Matn ↔ o'qitish" ni "matnli matn" ga qaynatiladi. Tizimni tahlil qilish asosida bunday modeldan foydalanish yuqorida yuqorida va boshqa matn xususiyatlari va shaxsiy o'qish funktsiyalaridan tashqari hal qilish imkonini beradi.

Matnlar funktsiyalari bo'yicha birinchi navbatda, ularning ijtimoiy maqsadlari, ular jamiyat tomonidan ilgari surilgan ko'rsatmalar, standartlar, iqtisodiy, axloqiy, axloqiy, axloqiy, axloqiy va estetik talablarni o'zlashtirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega tushuniladi. O'qish funktsiyalari ostida, shu nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi, bu manfaatlar, ehtiyojlar, vazifalarni, maqsadlar, instalektlarni, shuningdek, qabul qiluvchi tomonidan o'quvchi tomonidan o'quvchilarning o'quvchilari tomonidan amalga oshiriladigan xususiyatlarni tushunish odatiy holdir.

Ushbu ta'rifga ko'ra, matnlarning matnlari ikki sinfga bo'lish mumkin: Ijtimoiy, qaysi ekspress faoliyatini va oluvchi yo'nalishini aks ettiradi. Matn stantsiyalari bilan bog'liq bo'lishi mumkin: tashkiliy, qiymati, ajratish, simulyatsiya, gidonist, kommunikativ va jamlama. O'quv faoliyatida amalga oshirilayotgan shaxsning shaxsiy faoliyat tizimi ko'p jihatdan o'z ijtimoiy inshootlari tizimiga asoslanadi.

Ikkinchisi uchta qabul qiluvchi guruhga bo'linishi mumkin: 1) kognitiv, 2) me'yoriy, 3) baholangan qiymat. Shunga ko'ra, shaxsiy o'qish xususiyatlarini ajratish mumkin: kognitiv, hissiy-kommunikativ, ko'rsatkich. Eslatib o'tamiz, bularning barchasi birinchi navbatda aqliy psixologik o'qishlarning asosiy ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalar tufayli hisoblanadi. Bundan tashqari, yuqorida yozma (bosilgan) aloqa sub'ektlarini (shaxslar) guruhlari, ushbu yoki boshqa jamoalardan tashqari harakat qilishi mumkinligini bilib oldik. Ushbu barcha mavzularning barchasi murakkab ichki tuzilishga ega va tarix guvohlik beradi, ularning rivojlanish jarayonida o'zgarishlar.

Tuzilish, funktsiyalarning o'zgarishi, oxir oqibat, aloqalarning ichki motivatsiyasi va tashqi sharoitlari o'zgartirilgan va ijtimoiy aloqalarning kompozitsion tizimlari, xususan o'qish. Eslatib o'tamiz, o'qish, ilgari tirik tilda uzatilgan tarkibni tuzatishning ijtimoiy aniqlanishi bilan bir vaqtning o'zida uchraydi - "Bu erda va hozir." : Yozish (xat) va o'qish ushbu vaziyatni o'z vaqtida va kosmosda ajratish va muqarrar ravishda muqarrar ijtimoiy-kommunikatsion amaliyot holatini sotib oldi.

Bir vaqtning o'zida efirga uzatilishi va bir vaqtning o'zida translyatsiya qilish va "eng yuqori" xarakterning ma'lum bir xabarlarini aks ettirish va sharhlashning birinchi bosqichlarida. Shu bilan birga, o'qish keng lingvistik amaliyotning sof instrumental, faoliyat tarkibiy qismiga topshirildi va madaniy shakllanadigan funktsiyani bajara boshladi. Shuni tan olish kerakki, hamma narsa, istisnosiz, fan ob'ektning boshlang'ich tushunchalari va mavzu, funktsiyalar va mexanizmlar, tuzilish elementlari, tashqi va ichki xususiyat omillari, tuzilish elementlari, tuzilish elementlari, tashqi va ichki xususiyat omillari. Va bu, o'z navbatida, ularning har birini germenevtik aks ettirish samolyotiga kiritadi. Albatta, o'qish hodisasini ilmiy o'rganish umumiy qoidalar uchun istisno emas. Shuning uchun o'qish va uning ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalarga yondashuv tamoyillarining asosiy nuqtasi - bu Germenisplacicakalarga Fridrix Szlemireman tomonidan berilgan talablardan foydalanishdir.

Adabiy manbalar ko'rib chiqilishi asosida ushbu talablarni umumlashtirishga harakat qilmoqda, muallif bu tarjimon talablari quyidagilarga tushirilishi mumkin degan xulosaga keldi: - bu usulni izlashda qiyinchiliklarga olib kelmaydi, lekin usullarni qidirishdan boshlanadi , bu ma'no aniq bo'lishi mumkin bo'lgan (kontseptsiyalarni o'ziga xos operatsionizatsiya qilish - N. CH.); - Tushunish san'ati - bu o'qish matniga kiritilgan fikrini qayta qurish; - Qabul qiluvchining muallifi, shuningdek muallif o'zini tushunishini tushunishi kerak; - Bir va umuman bir va aksincha ma'nosi asosida to'liq tushuniladi; - Tasvir grammatik yoki psixologik bo'lishi mumkin (shuningdek, germenachilarga ko'ra, birinchi navbatda, o'qilishi mumkin bo'lgan arizalarni talqin qilish uchun grammatik, psixologik va ijtimoiy talablar bo'lishi kerakligiga ishonamiz. matn alohida mavjud emas). O'qishni va uning ijtimoiy-aloqalarini o'rganish tamoyillarini o'rganishni davom ettiruvchi, biz ushbu muammoni o'rganishga katta turtki, bu muammoning ma'lum bir shakli sifatida moliyaviy talqinni taklif etgan madaniyat-sotiqni taklif qila olmaymiz. Matnlar bo'yicha maxsus sotsiOkulyali amaliyotchilar sifatida vositachilik qilishadi.

Shu bilan birga, agar falsafa birinchi navbatda, birinchi navbatda, tizimning til va harflarini o'rganish (sigirlarning paydo bo'lishi bilan) sotsiologiya alohida talqin qilingan muammoning e'tiborini qaratadi. Bu erda xabarning ma'nosini idrok etish bo'yicha qabul shartining maqsadiga moslashish shartlari haqida. Muloqotning asosiy g'oyasi bir vaqtning o'zida hal etuvchini shunday deb xabar berishda emas, balki o'quvchining xatti-harakatlarida bo'lgan reaktsiyalarda ko'rdi.

Keyin tashkilotning asosiy vazifalari "shovqin" ni texnik qo'llab-quvvatlash sifatida belgilab olindi, bu ushbu xabarning tahorati uchun ruxsat etilgan chegaralar uchun qayta yozilsa, bu xabarning zaruriy ta'sirini buzishi mumkin. O'qishni tushunish va uning ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalarini tushunish bo'yicha yana bir yondashuvlar, o'qiyotgan madaniy faoliyatning asosiy turlaridan biri sifatida izohlanadi. O'qishning tashqi sotsiologik tavsifiga qo'shimcha ravishda, o'qishni an'anaviy tushuncha sifatida to'quvchining o'zaro ta'siri sifatida, undan keyin o'quvchining shakli paydo bo'ladi.

Shu bilan birga, mualliflarning ismlari institutsional-ramziy yuklarni olib boradi, badiiy yo'nalishlarda olib boriladi, ma'lum badiiy yo'nalishlar, uslublar, uslublar, o'qishni sharhlash orqali o'qish ko'pincha o'zgartiradi Bir yoki boshqa o'quvchilarning xatti-harakatlarini talqin qilish uchun muayyan asoslarni soddalashtiradigan moslamalarning hisob-kitoblari va tizimlari. Tadqiqotning asosiy yo'nalishi o'quvchilar kabi madaniy makon, o'qish, ijtimoiy agentning uslubi, ijtimoiy agentning uslubini shakllantirish va ma'noni anglatish uchun zarur bo'lgan faoliyatni o'rganish uchun zarur bo'lgan faoliyat sifatida bo'ladi. Shu sababli, ilmiy va amaliy shartlar, shuningdek, ularning o'zgaruvchanligi, ko'p bosqichli va polizasizatsiya yo'nalishi bo'yicha ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalarning bosqichma-bosqich filialini bosqichma-bosqich buzish maqsadida yangi o'qish strategiyasini shakllantirish vazifasi bilan bog'liq.

Buni hisobga olgan holda o'qish va uning funktsiyalari tizimini shakllantirishda davom etadigan rol, o'qish mavzularini o'rganish uchun mo'ljallangan sotsiologiya va ijtimoiy psixologiya sohalari tomonidan sotib olinadi, chunki bu o'qishni bir tomonlama ta'sir ko'rsatmaydi Idrok, o'rganish, matnni (matn yaratuvchilar yaratuvchilari) va qabul qiluvchilar (o'quvchilar) o'rtasidagi faol hamkorlikda ifoda etuvchi o'quvchi ustida ishlaydi. O'qish paytida o'qish jarayonida ham muallifning "yaratish" va o'quvchilarning yaratilishi sodir bo'ladi.

Shu munosabat bilan o'qish boshqa aloqa turlaridan sezilarli darajada farq qiladi, ular bizning fikrimizcha qalin va har doim ham klassik tushunchada o'qish orqali oqlanmaydi. Bu birinchi navbatda, turli xil elektron kanallar va matnlar va shunga o'xshash belgilar matnlari haqida. Sof instrumental xususiyatlarga ega bo'lgan holda, bu yangi shakllar mavjud bo'lib, ulardagi aloqa tizimini elektronlashtirish bilan, ammo qurilgan turlarni olish bilan, ammo uning sifatli xususiyatlarini saqlab qolishadi. Buning sababi shundaki, elementlar qo'shimcha foydalanishni ta'minlaydigan fazoviy shaklda mavjud bo'lgan fazoviy shaklda mavjud bo'lgan xususiyatlarga bog'liq.

Ushbu xususiyat odamlarni insoniyat tomonidan ishlab chiqarilgan bilim va qadriyatlarni topshirish va magistrlashtirishning oqilona usulini aylantiradi. Uning ehtiyojlari va qiziqishlariga muvofiq, o'quvchi bosma yoki kompyuter matnlari, sharoitlar, tezligi, texnikasi, strategiyasini, ishning taktikasi, shuningdek maqsadlar va o'quv vazifalarini tanlaydi. O'qish - bu shaxsiyat bo'yicha ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadigan ijodiy va individuallik jarayoni. O'quvchi bir vaqtning o'zida ijtimoiy ehtiyojlarni qondiradigan doimiy faoliyat sifatida qabul qilinadigan ijtimoiy o'qish mavzusi sifatida harakat qiladi.

Albatta, o'quvchi ma'lum bir o'quvchi psixologiya bilan tavsiflanadi, ammo muallif, bosma mahsulotlar va ularning boshqa kanallaridan ba'zi amaliyotlarning aksariyati. Shuning uchun aytilishicha, o'qish va uning AQShning AQShning barcha funktsiyalarining har biri ushbu jarayon nazariyasi va metodologiyasini ishlab chiqishda, birinchi navbatda umumiy izlanish tamoyillarini amalga oshirish nuqtai nazaridan o'z hissasini qo'shdi.

Ularga, xususan, quyidagilar: Dialektik, tarixiy, faoliyat (funktsional), strukturaviy-tizimli, kognitiv printsiplar, shuningdek, yaxlitlik printsipiga ishonch hosil qildi. Shunday qilib, dialektik o'quv zonasi, kontingent o'quvchilarining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq xususiy ilmiy usullardan foydalanishni rad etmaydi. Dialektika ular metodologiyaning uzluksizligi va izchilligi talablariga muvofiq amalga oshiriladi.

Tarixiy printsip jamiyat haqidagi bilim nazariyasi, ma'lum bir tarixiy sharoitlarda rivojlanadigan "yaxlit" ijtimoiy tizimi sifatida baholanadi. Shuning uchun jamiyat rivojlanishi bilan birgalikda kommunikativ shakllarni rivojlantirish va ularni o'zgartirish jarayoni va ushbu jamiyatga xizmat ko'rsatish, shu jumladan o'qishni, shu jumladan o'qishni anglatadi. Ijtimoiy hodisalar va kommunikatsion tizimlarning tarixiy rivojlanishi uchun ma'lum bir tsiklik "jamoat spiral" ning ochilmagan burilishlarini ochishni ta'minlaydi. Ushbu tsikllarni bilish yangi tendentsiyalarni oqlash va bashorat qilishda tushuntirish kuchiga ega.

Funktsional (Force - I. Zaslavskaya terminologiyasida) tamoyil jamiyatni tizimli ta'lim sifatida ko'rib chiqayotgan ko'plab sotsiologik tushunchalarda qo'llaniladi. Funktsiyani kuchaytirish shaxsning maqsadli faoliyati - jamiyat a'zosi - bu lingvistik faoliyat nazariga yaxshi mos keladi. Aynan shu tamoyil, ijtimoiy konditsioner aloqa muammolarini individual va ijtimoiylarni hisobga olgan holda tushuntirishga imkon berdi. Faoliyat printsipining ahamiyati shundan iboratki, u o'qish va uning asosiy ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalari bilan bevosita bog'liqdir. O'qish va uning funktsiyalarini o'rganishda tizimli tizim printsipini amalga oshirish umumiy yoki korrelyatsiya qilinadigan xususiyatlar asosida o'qish jarayonida tizim munosabatlari turlari uchun asosdir.

Tipologik usuldan foydalangan holda sotsiologiya samolyotida, o'qishning ayrim turlari va ularning ijtimoiy kommunikatsion funktsiyalari ajratilgan. Ijtimoiy va kommunikatsion omillarning ijtimoiy-rasmiy rejalarda o'zaro ta'sirini o'rganish, to'rt xil bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega kommunikatsion vositalarni ajratish imkonini beradi: tabassum, vaziyatni baholash va funktsional. Ushbu dominantlar tizim rejasida ko'rib chiqilgan ijtimoiy aloqa va to'g'ridan-to'g'ri o'qishni chuqur o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Benuqsonlik tamoyiliga kelsak, ob'ektni yaxlit shaklda o'rganib chiqadi, kelajakda o'qish ob'ekti uning tuzilishi va funktsiyalarini tushunish rad etiladi va oxir-oqibat, ob'ektni hisobga olgan holda yana gnoseologik darajada yaxlit shaklda taqdim etildi. O'qish va o'qish ilmiy tahlilining uslubiyati va uning ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalari ilmiy tamoyillar tomonidan tugamaydi.

Bu yuqorida o'qish va uning funktsiyalari, aniq (ixtisoslashtirilgan) tadqiqot usullari bilan juda yaqindan, ma'lum bir printsiplar bilan oldindan belgilab qo'yiladi va boshqa tomondan ular o'zlarining faktual doirasini to'ldiradilar. O'qish tekisligi va uning funktsiyalari bo'yicha tadqiqotlarni tashkil etish va o'tkazish tajribasi, u ijtimoiy va ijtimoiy tadqiqotlar bilan bog'liq bo'lgan o'zaro munosabatlarni topishga yordam beradigan korrelyatsion tahlil sifatida u o'zaro bog'liqlik tahlilini to'ldiradi, deb hisoblaydi. kommunikativ o'zgaruvchilar; Ma'lumot asosida faktor tahlillari, shunga asoslangan, tadqiqotda, o'sishning yoshga bog'liq bo'lgan professional guruhlari o'qilishi bilan bog'liq; Bir qator mustaqil sifatli o'zgaruvchilar (omillar) ta'sirini miqdoriy o'zgaruvchan (belgi) ta'sirini baholashga imkon beradi.

Masalan, demografik omillar qanday qilib "siz uchun o'qish" versiyasini tanlashiga ta'sir qiladi. Fokus guruhlarining stsenariylarini tahlil qilib, u yuqori sifatli o'zgaruvchini tahlil qilish uchun mo'ljallangan P. Lazesfeld tomonidan taklif etilgan P. Lazesfeld tomonidan taklif qilingan yashirin tuzilmalar tahlilidan foydalanish uchun tavsiya etiladi (va bu muallifning o'z tajribasi asosida tasdiqlangan) yuqori sifatli o'zgaruvchini tahlil qilishga mo'ljallangan. Shunday qilib, bizdan nima yaxshiroq - sizning kutubxonangizni (bosma yoki elektron shaklda) yoki mashhur ijrochilarning yozuvlari bo'lgan kuchli musiqa markaziga murojaat qilishingizni so'rashdi. Tungentlarni shifrlashda biz hisob-kitoblar, oilaviy o'qish va bularning barchasini aniqlash kabi haqiqiy yashirin (yashirin) belgilarini aniqlashga harakat qildik. Kontentlarni tahlil qilish va biz tomonidan iste'mol qilinadigan tarkibiy tarkibga yaqin bo'lib, ular turli xil chastotalar va turli darajalar bilan o'quv matnlarida amalga oshirilayotgan ma'lum kalit so'zlarni o'qiyotganda, idrokning sotsiologik va psixologik jihatlarini o'rganish.

Odatda, odatda o'quv adabiyotida "Esda tuting", "Eslatma", "Eslatma", "takrorlang", ammo shunga o'xshash so'zlar va mualliflarning mualliflar tomonidan foydalanish chastotasi o'quvchilar tomonidan turli xil deb topilgan bunday so'zlar va iboralar. Har tomonlama foydalaniladigan barcha usullarning barchasi bir-birini to'ldiradi va boshqalardan ajratib turadi, o'qish, o'qish va uning ijtimoiy-kommunikatsion funktsiyalarining umumiy ko'rinishi Maxsus va sanoat sotsiologik nazariyalarning samolyoti.

Xulosa.

Shunday qilib, ko'p qirrali funktsiyalar asosida, faqat insoniyat jamiyati va uning tarkibiy qismlari, ijtimoiy guruhlar, ijtimoiy jamoalar, alohida shaxslar (shaxslar) tomonidan xosdir. O'qish jamiyat madaniyatining bir qismidir, va madaniyatning o'zi rivojlanib boradigan va farq qiladigan bir qism. O'qish, Vzjizni jamiyatining, tinchlik, tinchlik, tinchlik, tinchlikdagi "minoralar" ning maxsus universal mexanizmidan tortib, xalqning bir oz sonli mexanizmidan.

O'qish ijtimoiy aloqalar keng qamrovi va ishlashining shartidir. Axir, bu "insoniyat, oxirida" insoniyat "vaziyat bo'yicha" bu erda va hozirda vaziyatga qarshi aloqa cheklovlarini engib o'tdi ". O'qish haqiqatan ham, vaqtincha va fazoviy cheklovlardan qat'i nazar, boshqa mexanizmlardan qat'i nazar, vaqtincha va fazoviy cheklovlardan qat'i nazar, ijtimoiy aloqalar aktyorlari ishtirokchilari bilan aloqa qilish imkonini beradi.

O'qish - bu yangi bilimlar va uni maqsadli guruhlarga o'qitish orqali bog'liq bo'lgan maqsadli guruhlar va / yoki boshqa shaxslarga o'tkazishning shart va mexanizmi. Va nihoyat, o'qishning o'zi oluvchi oluvchining "xommunikator" da o'zgarishni ta'minlaydi, chunki bu boshqa vizual kanallardan farqli o'laroq, bu Maksimni o'z-o'zidan aks ettirmaydigan maftundlarni o'qiy olmaydi, Nutq va boshqalar. Shunday qilib, o'qish muhim ahamiyatli ob'ektlardan biridir, chunki u bizning xohishimiz va xohishimizdan qat'i nazar, aslida ham, nomoddiy dunyoda ham mavjud.

Universal xususiyatlari tufayli - stroratsiya, vaziyatlar, vaziyatlar, dalillar va funktsionallar, bir vaqtning o'zida, tadqiqot metodologiyasi bo'lgan samolyotga asoslangan har birida mavhum fikrlash bilan ajralib turadi ko'rib chiqilgan, shuningdek, ushbu fanga xosdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Sotsiologiya entsiklopedia / mast. A. A. Gritsanov [va boshqalar]. - Minsk: Kitob uyi, 2003. 1312 bet.

2. Eng yangi falsafiy lug'at / mast. A. A. Gritsanov. - Minsk: Nashriyot uyi V. Schilun, 1998 yil. - 896 p.

3. Bobleya Yak Yak Merodovning ijtimoiy va umumiy saqlash tizimlari / L. Baylzodlar // Bilenotechina sayyorasi. - 2008 yil. № 2. 6-8 bet.

4. BUYUKOV B. O'qish va B. Bayirov, P. Buloqov // Kutubxona. - 2002. № 2. - 66-bet.

5. Dreesher Yu. N. Adabiyotning ijtimoiy roli va matnning psixologik ta'sirining mexanizmlarining ba'zi jihatlari: zamonaviy o'qish madaniyatiga / Yu. N. Dreesher // Ilmiy-texnik kutubxonalar. - 2007 yil. № - 8 31-35.

6. Rokitskaya E. E. E. E. Rokitskaya // o'quvchilar soni psixologiyasi va o'quvchilar tipologiyasining psixologiyasi: SAT. Ilmiy Liberallar / ld; Ilmiy Ed. G.X. V.Nidrimovich, V. A. Borodina. - L., 1984 yil. - 91-97 betlar.

7. Schlayeytacher F. Din haqidagi nutq: Monologik / F. Schlaypanaxer. - M.: AletiaYa, 1994 yil. - 432 p.