Yosh maktab o'quvchilarining teatr ishlari. Maqol va so'zlarning tuzatish maktabida teatr faoliyati

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Kirish

Bolaning rivojlanishidagi teatr faoliyatining qiymati haddan tashqari qiyin, chunki teatr san'atida insonga bevosita hissiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Teatr vaqtning mavjudot ta'siri deb nomlanadi, hamma narsa bu erda sodir bo'ladi va hozircha sodir bo'ladi, shuning uchun teatr juda ko'p, hatto bolalar va ehtimol, ayniqsa u bilan tushunarli . Teatr faoliyati bizga ko'plab pedagogik maqsadlarni, ayniqsa nutq, intellektual va badiiy va estetik va estetik rivojlantirish va idrok etishga imkon beradi; Bu hissiyot va hissiyotlarning manbai, bolani universal qadriyatlarga bog'lash vositasi psixoterapevtik funktsiyani amalga oshiradi.

Ayni paytda teatr tadbirlari bolalar bog'chasida tashkillashtirilgan o'qiydigan bolalarning tashkil etilishi tizimiga kiritilmagan. O'qituvchilar asosan bolalar ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun va kunlik hayotda, kundalik hayotda, shuningdek, bolalar hayotini yanada hayajonli guruhda qilishlari uchun foydalanmoqdalar , rang-barang. Shunga qaramay, ushbu turdagi faoliyat turlari, nutq, ijtimoiy, estetik, bolani bolalarning bir usuli bilan bog'liq bo'lgan bolalarning tashkillashtirilgan o'qitish jarayonida bir qator vazifalardan bir qator vazifalarni hal qilish uchun katta imkoniyatlar to'laydi. Teatr o'yini Heroning hissasini, uning hissiy holatini, uning hissiy holatini uzatish uchun turli xil vositalar (imo-ishoralar, yuz ifodalari, harakatlari va boshqalar) ijodiy faoliyat turidir. Maktabgacha pedagogika maktabning "turi" mavzusida bolalarning sofligi bo'yicha bolalar rivojlanishini qidirmoqda "va o'yin etti yilgacha bo'lgan bolalarning etakchi faoliyatidir, bu asosan o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi kerak. Teatr faoliyati, dastlab sintetik xususiyatni kiyadi: bu adabiy matn va ovozli so'z, aktyorning plastmassa, plastik va vizual sahna. Bolalar teatri o'qituvchiga nafaqat ijrochilar, balki kognitiv, ijtimoiy, estetik, nutqni hal qilishga imkon beradi.

Zamonaviy ta'lim tizimi bolaning identifikatsiyasiga, uning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan va teatr faoliyati bolaga uslubiy yondashuvni amalga oshirishning eng samarali ta'siri va Ta'lim eng ravshan. Dunyoda, boy axborot, yangi texnologiyalar, bola yaxshilik va yomonlikka bo'lgan munosabatini ifoda etadigan, dunyoni ong va yuragi bilan o'rganish qobiliyatini yo'qotganligi juda muhimdir. aloqa, xalaqitlilik. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, qil, ular bilan aloqa qilish, boshqalarning yonida yashashni o'rganadi, ya'ni jamiyatdagi harakatlarning qoidalari, qoidalari va normalarini hisobga oladi, ya'ni ijtimoiy malakaga ega.

Ob'ekt ishi: Maktabgacha ta'lim muassasasining teatr faoliyati.

Ish ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalar

Asarning maqsadi: Dae Teatr-dagi teatr faoliyatidan foydalanishda maktabgacha tarbiya xodimlarining shaxsini ishlab chiqishini ko'rib chiqish.

Shunga ko'ra, biz tadqiqotning maqsadlarini shakllantirishimiz mumkin:

1. Tadqiqot masalasi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2. Maktabgacha maktabgacha tarbiyachilar identifikatsiyasining rivojlanishining nazariy jihatlarini o'rganish. Teatr o'quv maktabgachagacha shaxsiga mos keladi

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirish faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish;

Tadqiqot gipotezasi: Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning shaxsini rivojlantirish jarayoni teatr o'yinlariga asoslangan teatr faoliyatini tashkil qilish metodologiyasi bo'lsa, samarali bo'ladi.

Tadqiqotni o'rganish MBDou "Padunskiy bolalar bog'chasi", 652370, Kemerovo viloyati, Patrunskaya p / st, bahor, 10, bahor, 10.

1-bob. Dow-dagi maktabgacha tarbiya xodimlarining shaxsini rivojlantirishning nazariy jihatlari

1.1 Maktabgacha tarbiyachilar identifikatsiyasining rivojlanishining xususiyatlari

Zamonaviy pedagogika fanlari umuman odamni ko'rib chiqadi, unda biologik ijtimoiy jihatdan ajralmas. Shaxsiylik biologiyasidagi o'zgarishlar nafaqat o'z faoliyatining xususiyatlariga, balki turmush tarziga ham ta'sir qiladi. Biroq, ushbu sabablar, manfaatlar, maqsadlar hal qiluvchi rol o'ynaydi, I.E. Shaxsning butun ko'rinishini aniqlaydigan ijtimoiy hayot natijalari, ularning jismoniy kamchiliklarini va fe'l-atvor xususiyatlarini (fasli, uyatchanlik va boshqalar) bartaraf etish uchun kuch beradi. Shaxs, jamoat hayoti mahsulligi bo'lgan, bir vaqtning o'zida tirik organizmdir. Shaxsning shakllanishi va xatti-harakatlari sohasidagi ijtimoiy va xatti-harakatlar juda murakkab va inson taraqqiyotining turli bosqichlarida, turli vaziyatlarda, boshqa odamlar bilan aloqa turlarida unga nisbatan teng ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, jasorat ehtiyotkorlik bilan, xohish istakni jalb qilish uchun rag'batlantirilganda (tan olishning tabiiy ehtiyojini). Hayot qiyinchiliklarini engish uchun yana bir kishi, garchi hech kim bu haqda bilmasa ham. Sifatning og'irlik darajasini ko'rish juda muhimdir. Haddan tashqari xushmuomalalik, g'ayratli talablar, befarqlik va nopoklik, foizlar, diqqatni yoqishning tezkorligi va boshqalarga ta'sir qilish va hk ..

Shaxs, ta'rifi bo'yicha L. S. Vygotskiy - bu ma'lum funktsiyalarni bajaradigan va ushbu funktsiyalarga xizmat qiladigan odamda sodir bo'ladigan yaxlit ruhiy tizim. Shaxsning asosiy funktsiyalari ijtimoiy tajribaning ijodiy rivojlanishi va shaxsni ijtimoiy aloqalar tizimiga kiritishdir. Jismoniy shaxslarning barcha tomonlari faqat faoliyatda va boshqa odamlar bilan munosabatlarda aniqlanadi. Shaxs o'zi mavjud, o'zini namoyon qiladi va faoliyat va aloqa shaklida shakllanadi. Demak, shaxsiyatning eng muhim xususiyatlari - insonning atrofidagi odamlarni namoyon qilishi bilan insonning ijtimoiy qiyofasi.

Rivojlanish birinchi navbatda sifatli o'zgarishlar, neoplazlarning paydo bo'lishi, yangi mexanizmlar, yangi jarayonlar, yangi tuzilmalar bilan ajralib turadi. X. Verner, L. S. Vygotskiy va boshqa psixologlar rivojlanishning asosiy belgilarini tavsiflaydilar. Ular orasida eng muhimi: ilgari birlashtirilgan elementni farqlash, bo'lib berish; yangi partiyalarning paydo bo'lishi, rivojlanishning yangi elementlari; Ob'ektning tomonlari orasidagi aloqani qayta joylashtirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasida, qoida tariqasida, ota-onalar bilan bir qatorda u uchun boshqariladigan bolalar bog'chasida tengdoshlar guruhiga kiritilishi bilan ajralib turadi. Oila yordamiga tayanib, oilaning yordamiga tayanib, bilvosita omil (motor, o'yin, ishlab chiqarish, ma'rifiy, o'quv, o'quv, musiqiy, musiqiy, musiqiy, musiqiy, o'qish (in'ikos) sifatida faoliyat turlari sifatida izlaydi Adabiyot)

Maktabgacha tarbiyaerning shaxsini shakllantirish, u amalga oshiradigan, nutqni va kognitiv sohalarga ta'sir ko'rsatadi, ammo bu jarayonning eng muhimi o'zini o'zi baholash, jadal va mazmunli tuyg'ular va hissiyotlarning tomonlari.

Maktabgacha tarbiyachini o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi baholashni rivojlantirish. Maktabgacha tarbiya davrida bolalarning shaxsini tashkil etishda, maktabgacha yoshdagi ota-onalar esa kattalarnikidan oldin mustaqillikka erishmasdan oldin, ular boshqalar bilan bo'lgan munosabatlari va murakkablashgan. Va bu o'zini va boshqalarni baholash uchun o'z-o'zini anglash uchun muhim imkoniyatlarni ochadi. Shuning uchun uning o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashi.

Hayotning 4-yilida bola o'zining ismini, familiyasini, familiyasini, polizni o'zlari o'zlari, o'z tanasi haqidagi savollarini ijobiy gapiradi. Bir yil o'tgach, u o'z mahoratini, o'z tananing ba'zi o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida o'z mahoratini tan oladi, organlarni tayinlash boshlanadi.

Maktabgacha maktabgacha yoshdagi, o'zlari haqidagi g'oyalar o'z-o'zini hurmat qilish, o'z qadr-qimmatini o'z-o'zini boshqarish va boshqalar bilan aloqalarni boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, aktivlar ierarxiyasi.

Maktabgacha yoshgacha bo'lgan asrning oxiriga kelib, atrofdagilar haqidagi baholash asta-sekin tobora to'liqdir. Maktabgacha kameraning o'zini o'zi qadrlashi mag'rurlik va uyat hissi bilan o'z aksini topgan.

Bola nafaqat kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatlarga, balki, balki ongli ravishda qabul qilingan vazifalarni, normalarga, qoidalar uchun xavfsizlikni, shuningdek, aloqa aldistik kontekstni egallaydi.

Maktabgacha tarbiyachilar o'rtasidagi munosabatlar odatiy aloqa - bu bolalar o'rtasidagi raqobatlashadigan aloqa - aloqa, sheriklar sifatida raqiblar kabi sheriklarga tegishli bo'lgan umumiy o'yin maqsadiga ega bo'lgan umumiy o'yin maqsadiga erishishga intilishadi

Maktabgacha kameraning soxta sohasini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning intensiv sohasi faol rivojlanmoqda, sabablar - inson ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq faoliyat uchun sabablarga ko'ra dalillar. Ushbu sohadagi mavzularga bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi bilan bog'liq sabablarga ko'ra ularga o'xshash bo'lish istagi bilan bog'liq. Ular odatda o'yin bilan bog'liq. Maktabgacha tarbiyachilar uchun muhim sabab kattalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va saqlash.

Bolalarda o'zini tasdiqlash istagi asosida raqobatning maqsadi - g'alaba qozonish, g'alaba qozonish istagi, eng yaxshisi bo'ling. Axloqiy mototlarning ham rivojlanmoqda, xususan, u kattalarga, boshqa odamlarga kerak bo'lgan yoqimli, yoqimli qilish istagi. Biroq, maktabgacha tarbiyachilarning faoliyati individual va barqaror sabablar asta-sekin yangi qisman muhim ahamiyatga ega bo'lgan, ulardagi asosiy majburiyatlarning asosiy ahamiyati va bo'ysunishi mumkinligi sababli ularga yordam beradi harakatlar predmeti. Bu motivlarning keyingi asoratlarining boshlanishi.

Maktabgacha kameraning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini dinamik va mazmunli tomonlarning rivojlanishi. Maktabgacha tarbiyachining his-tuyg'ulari va hissiyotlarining dinamik tomonini rivojlantirish ularning hissiy namoyonlarini boshqarish va tartibga solish qobiliyatini shakllantirishi bilan bog'liq. Tuyg'ular va hissiyotlarning mazmunli tomoni tajriba va ob'ekt ob'ektlari bilan bog'liq.

Taxminan 4 yil davomida bolalar his-tuyg'ularning haqiqiy va tashqi ko'rinishlarini ajratish qobiliyatini namoyon etishadi va ular SHni tan olishadi. Maktabgacha tarbiyachilar allaqachon yo'q qilingan his-tuyg'ularga zid bo'lgan qonuniylikni bilishlari mumkin, ularning his-tuyg'ulari asosli tinchlik va shaxslararo munosabatlar bilan yaratiladi. Bu yoshdagi bolani muvaffaqiyatli rivojlantirish, xushchaqchaq, quvnoq kayfiyatni talab qiladi, uning manbai mehr-muhabbat va hurmatdir.

Maktabgacha bolalikda ko'proq his-tuyg'ular shakllanadi. Bolalarning ota-onalariga bo'lgan munosabati bilan birlashish, qo'shma tadbirlar bilan muloqot qilish, oiladagi nizolarni bosish, tengdoshlar bilan nizolar, adolatsiz munosabat bilan bog'liq bo'lgan tajribaga ega. Maktabgacha tarbiyachi, agar unga birodar yoki singlisi (bolalar bog'ida boshqa bola) ko'rinadigan ko'rinsa, ko'pincha rashkga tushadi.

Bolaning o'zini o'zi baholashning asosi bo'lgan mag'rurlik va o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini chuqurroq chuqurroq, uning xatti-harakatlarini aniqlang. Ba'zida bu his-tuyg'ular boshqa odamning farzandidan yopilgan, natijada qiziquvchanlik, xudbinlik shakli, xudbin. Maktabgacha tarbiyachi identifikatsiyalanishida estetik tuyg'u (a'lo, uyg'unlik, ritm) bo'lgan muhim rol.

Maktabgacha tarbiyachilarning yorqin intellektual his-tuyg'ulari ajablanib va \u200b\u200bqiziquvchanlik hissi. Faoliyatdagi muvaffaqiyat, o'zlarini cheklab qo'yishi mumkin bo'lgan aniq ijobiy tajribaga olib keladi, ammo muvaffaqiyatsizlik buzilmagan norozilikka olib keladi. Faoliyat bilan bog'liq noxush tajriba ko'pincha kuchlarida noaniqlikni, yangi vazifalardan qo'rqish.

Maktabgacha tarbiyachining hissiyotlari va hissiyotlarini uyg'un rivojlanishining asosiy manbai - bu oila. Uning hissiy jihatdan rivojlanishi hissiyot mazmuni tarkibining asorati, hayotning hissiy obro'sini shakllantirish, tajribalarning ifodasi. Maktabgacha tarbiyachilar hissiyotlarning hissiy holatini tushuntirishga qodir bo'lgan his-tuyg'ularni faol ravishda o'zlashtirishadi, uni tartibga solishni o'rganadilar.

1.2 Maktabgacha bolalarning yoshi

Maktabgacha yoshdagi odamni rivojlantirishda eng muhimi, chunki bu muhim fiziologik, psixologik va ijtimoiy o'zgarishlarga boy. Bu pedagogika va psixologiyada o'z qonunlari bilan o'z qonunlari bilan o'ziga xos pedagogika, pedagogika va psixologiyada o'z-o'zidan aniq tajriba sifatida ko'rib chiqilayotgan hayot, hayotning to'liq sarguzashtlari va kashfiyotlari kabi tajribali tajriba. Maktabgacha bolalik inson hayotining keyingi bosqichlarida uning rivojlanishini belgilab, uning rivojlanishini aniqlashda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Maktabgacha bolalarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarining xususiyati oilaviy sharoitda ham, maktabgacha ta'lim muassasasi (guruh) sharoitida o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etish uchun zarurdir.

Yoshi 3 dan 4 yilgacha

Uch yil yoki biroz oldinroq, "men o'zim" sevimli iboraga aylanadi. Bola "kattalar sifatida" bo'lishni xohlaydi, ammo aniq, qila olmaysiz. O'zini kattalardan ajratish uch yilning inqirozining o'ziga xos xususiyati.

Bu yosh bolani hissiy rivojlanishi, bu his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi, chunki yaqinlar uchun sevgi, o'qituvchilar va boshqalarga do'stona munosabatda bo'lish, tengdoshlar, tengdoshlar. Bola hissiy ahamiyatga ega - tengdoshlarga, unga tengdoshlar, unga yordam berish, unga yomon harakatlaridan uyalishi mumkin, ammo ta'kidlash kerakki, bu his-tuyg'ular beqaror. Hayotning to'rtinchi yilidagi bola kattalar va boshqa bolalar bilan o'rnatilgan munosabatlar, beqarorlikda farq qiladi va vaziyatga bog'liq. Katta hissiy farovon qizlar qizlar bilan ajralib turadi.

Yosh maktabgacha maktabgacha bo'lganligi sababli, bolaning xatti-harakati, harakatlari va xatti-harakati vaziyatning oqibatlari, ularning oqibatlari odatdagidek rivojlanayotgan bolani xavfsizlik, ishonchli va atrofga nisbatan faol munosabatda emas. Bolaning katta yoshdagi va harakatdan mustaqil bo'lish istagi katta va harakatlardan mustaqil bo'lish istagi, chunki kattalar xatti-harakatning xavfli usullarini qo'zg'atishi mumkin.

3-4 yoshdagi bolalar ma'lum bir ruxsatnomalar va taqiqlar bilan bog'liq ba'zi me'yorlar va xatti-harakatlarning ba'zi normalari va qoidalarini o'zlashtiradi ("Siz", keraksiz "," bu mumkin emas "," bu mumkin emas "," bu "qoidalarining xatti-harakatlarining nomuvofiqligini ko'rishi mumkin. xulq.

Biroq, bir vaqtning o'zida bolalar normaning buzilishi emas, balki kattalar talablarini buzmaslik ("Siz jang qilishning iloji yo'qligini aytdingiz, lekin u ushlab turing". Bu yoshdagi bolalarning farzandlari bolasini qoidalarga muvofiq qabul qilmaslikka harakat qilmasliklari xarakterlidir, ammo kattalarga shikoyat qilishmoqda. Bola qoidani buzdi, agar u aniq ko'rsatilgan bo'lmasa, xijolat tortmaydi. Qoidaga ko'ra, bolalar o'zlarining befarq xatti-harakatlarining oqibatlarini boshdan kechirmoqdalar (idishlarni sindirdilar) va bu qoidabuzarliklar bunday qoidabuzarliklarga ko'ra kattalar sanktsiyalarini kutish bilan bog'liq.

Yoshi 4 dan 5 yilgacha

4-5 yil davomida ijtimoiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari hali bolalar tomonidan tan olinmaydi, ammo ular allaqachon umumlashtirilgan g'oyalarni o'zgartira boshlaydilar. Shuning uchun, bolalar "qilmang" degan so'zlar bilan qurol va qoidalarga rioya qilmasa, bolalar tengdoshlariga murojaat qilishadi ". Qoidalar, odatda, ko'pchilik bilan salom bermang va ayting Xayr, ayting, "rahmat" va "iltimos" deb ayting, voyaga etmang, buning uchun unga murojaat qiling. Bundan tashqari, ular o'yinchoqlarni o'zlarining tashabbusi bilan olib tashlashlari, oddiy mehnat majburiyatlarini bajarishlari mumkin, masalani oxiriga etkazadilar. Shunga qaramay, bunday qoidalarga rioya qilinmaydi - bolalar ular ko'proq qiziqqanligi haqida osonlikcha chalg'itadi va bola faqat u uchun eng muhim odamlarga nisbatan "o'zini yaxshi tutadigan" deb bo'lmaydi. Bu yoshda bolalar "qizlar va o'g'il bolalarga qanday munosabatda bo'lish kerakligi to'g'risida" fikrlar paydo bo'ladi.

Bu yoshda bolalarni yuvish, kiyinish, cho'milish, tozalash jarayonlari uchun algoritmni o'zlashtirdilar. Maktabgacha tarbiyachilar ushbu atributlarni uchrashuvga bilishadi va undan foydalanishadi: sovun, sochiq, ro'molchefi, ro'molcha, kesma. Madaniy-gigiena qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi shundaki, bolalar ularni poliga chalinish o'yiniga erkin olib borishadi.

O'z farmoni bor, bola o'z sog'lig'ining mavzusini tashvishga sola boshlaydi. 4-5 yilga kelib, bola o'zining farovonligini boshdan kechirishga qodir, kasallik holatida kattalar kattalarning e'tiborini jalb qiladi.

Musiqiy va badiiy va mahsuldor tadbirlarda bolalar badiiy va vizual san'at asarlari, turli xil hissiy holatlar, hayvonlar turli xil hissiyotlarga olib boriladi.

Musiqiy tasvirlarni tushunish uchun ular musiqiy ish uchastkasini yanada yaxlit ravishda anglashni boshlaydilar. Qiziqarli musiqa, turli xil musiqiy faoliyat turlari faolroq. Musiqiy va badiiy faoliyat bilan bog'liq imtiyozlarning farqi, o'g'il-qizlar va qizlar topilgan. Bolalar, na musiqiy ish ovoziga nafaqat hissiyot bilan javob berishadi, balki bu haqda ishtiyoq bilan suhbatlashish, ularni hayot tajribasi bilan bog'liq bo'lgan. Musiqiy xotira bolalarga yodlashga, tan olish va hatto sevimli ohanglarni deb bilish imkoniyatini beradi.

Ijro etish tadbirlarini ishlab chiqish samarali motivatsiyaning ushbu asrida ustunlik qilishga yordam beradi (qo'shiq, raqs raqsi, bolalarning musiqiy asbobida o'ynash, oddiy ritmik naqshni takrorlang). Bolalar ijodkorlikning birinchi urinishlarini amalga oshiradilar: raqs yoki raqs o'yinlari o'yinini, musiqa va raqs o'yinlari bilan tanishish, musiqiy va badiiy faoliyatga qiziqish uyg'otish bilan faol ta'sir qiladi Kattalarni o'rnatish.

5 yoshdan 6 yoshgacha

5-6 yoshdagi bola o'zini va boshqa odamni jamiyat vakili sifatida tanishga intiladi (eng yaqin jamiyat) asta-sekin aloqa va odamlarning ijtimoiy xatti-harakatlariga va munosabatlarga bog'liqligini bilishni boshlaydi. 5-6 yillarda maktabgacha tarbiyachilar ijobiy axloqiy tanlov (asosan xayoliy rejada).

Ko'p hollarda, ko'p hollarda bolalar "yaxshi" - "yomon", "yomon" - "yomon" - "yovuz" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yovuz" - "yomon" - "yovuz" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yovuz" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yomon" - "yovuz" - "yovuz" so'zlarni ishlatganiga qaramay Belgilash axloqiy tushunchalari - "muloyim", "halol", "g'amxo'rlik" va boshqalar.

Ushbu yoshdagi sifat o'zgarishlari maktabgacha tarbiyachilarning xatti-harakatlarida sodir bo'ladi - o'zini boshqarish imkoniyati shakllantiriladi, I.E. Bolalar allaqachon kattalar tomonidan taqdim etilgan talablarni taqdim etishni boshlaydilar. Shunday qilib, ular yanada qiziqarli narsalar chalg'itishi mumkin emas, jozibali ishning oxiriga yaqinlashish (xonadagi o'yinchoqlarni olib tashlang, va boshqalar). Bu umuman qabul qilingan normalar va xulq-atvor qoidalari va ularni amalga oshirish majburiyatlarining xabardorligi tufayli mumkin. Bola nafaqat boshqalarning xatti-harakatlarini baholash, balki ularning axloqiy va axloqiy g'oyalar bilan bo'lgan xatti-harakatlariga muvofiqligini ham hissiyot bilan boshdan kechiradi. Biroq, qoida tariqasida, odatdagidek, faqat do'stlar bilan eng ko'p bo'lganlar bilan birgalikda hamkorlik qilish mumkin.

Yoshi 6 yoshdan 7 yoshgacha

Umuman olganda, bola hayotiy va xatti-harakatlarning mustaqil tashkiloti sifatida 6-7 yoshda.

Bolalar muayyan axloqiy tushunchalar berishga qodir ("Muloyim, bu hamma narsani yaxshi, zaiflarni himoya qiladi va ularga yordam beradi" va bu so'zning ijobiy rasmini juda yaxshi ajratib turadi. "Iqtisodiyot" va salbiy - "ochko'z" so'zlari Ular nafaqat xayoliy rejada, balki haqiqiy vaziyatlarda ijobiy axloqiy tanlov qilishlari mumkin (masalan, mustaqil ravishda, tashqi majburlash, yaqin kishining foydasiga yaxshi narsadan voz kechish). Ijtimoiy-axloqiy tuyg'ular va his-tuyg'ular etarli darajada barqaror.

6-7 yilga kelib, bola o'zini ishontirmoqda: mustaqil ravishda o'zi xizmat qilishi mumkin, foydali vazifalarni, oddiy gigiena qobiliyatiga ega; uning sog'lig'i (sog'lom yoki kasal), shuningdek, boshqalarning salomatligi holatini aniqlaydi; Qo'ng'iroq qilish va bu uning organining bir qismini, qaysi organning bir qismini anglatadi. oziq-ovqat iste'mol qilish madaniyatiga egalik qiladi; Ob-havoga, haddan tashqari yoki haddan tashqari izolyatsiya qilmaslik. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarga (harakatlar algoritmi) amalga oshirilishi va o'z-o'zidan va boshqalarga oddiy yordam berishga tayyor bo'lishi mumkin (ko'zingizni yuving, qayta ishlang, qayta ishlash, aylantiring bunday vaziyatlarda yordam uchun kattalar.

Bolalarning nutq bilimi shundaki, turli xil odamlar (kattalar va tengdoshlar, tanish va notanish) bilan to'liq aloqa o'rnatishga imkon beradi. Bolalar nafaqat to'g'ri talaffuz qilishmaydi, balki fonemalar va so'zlarni ham ajratishmaydi. Tilning morfologik tizimini o'zlashtirish, otlarning, sifatlar, fe'llarning juda murakkab grammatik shakllarini muvaffaqiyatli shakllantirishga imkon beradi. Bundan tashqari, bu yoshda bolalar o'zlarining va boshqa odamlar kabi turli xil grammatik xatolarga munosabat bildirishadi, ular tilning grammatik xususiyatlarini anglashga qaratilgan birinchi urinishlariga ega. Uning nutqida katta maktabgacha tarbiyachi ko'pincha murakkab takliflardan foydalanadi (yozma va nazoratli aloqalar bilan). 6-7 yil ichida lug'at ortadi. Bolalar o'zlarining fikrlari, g'oyalar, taassurotlari, hissiyotlarini, pullarni takrorlash, tushish va boshqa narsalar tasvirlash uchun aniq ishlatishadi. Shu bilan birga, bu sezilarli darajada ko'paymoqda va bolalar so'zlarning ma'nosini tushunadi. Ular allaqachon ma'lum yoki noma'lum so'zlarni, ma'noga yaqin yoki qarama-qarshi so'zlarni, shuningdek, so'zlarning majoziy ma'nosi (so'zlari va maqollarida) tushuntirishlari mumkin. Bundan tashqari, bolalar ularning qadriyatlarini tushunish odatda qabul qilinganga juda o'xshash.

2-bob. Teatriy faoliyatni shudgordagi odamni rivojlantirish vositasi sifatida

2.1 Maktabgacha tarbiyachining ijodiy faoliyatini rivojlantirishdagi teatr faoliyatining roli

Teatr san'atlari bolalar uchun yaqin va ravshan, chunki teatr o'yinga asoslangan. Teatr o'yinlari bolalarning ta'mini shakllantiradigan yorqin hissiyot vositalaridan biridir.

Teatr turli xil vositalar bilan bolaning tasavvuriga ta'sir qiladi: so'z, harakat, vizual san'at, musiqa va boshqalar. Erta yoshida uning umrini eng yaxshi deb bilish uchun etarli darajada omad kulib boqdi, shunda jon uni chiroyli deb o'ylamaydi, u ishlamaydi va ma'nan ruhiy ko'rinmaydi.

Teatr bolaga turli tadbirlarda o'zini namoyon etishga imkon beradi: qo'shiq, raqs, o'ynash.

Teatr san'at turi sifatida to'liq to'liq ta'minlanganlar uchun maktabgacha tarbiyachilarning ijodiy rivojlanishiga yordam beradi. Eng erta yillardan boshlab bola ijodkorlikni namoyon etishga intiladi. Shuning uchun bolalar jamoalaridagi erkin ifoda va his-tuyg'ularni yaratish juda muhimdir, bolalarning boshqalarga o'xshamas holda, xayolotini uyg'otish, ularning qobiliyatlarini maksimal darajada oshirishga harakat qiling.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning san'atga qarshi kurashda kontrika o'yinlarining roli: adabiy, dramatik, teatr.

Teatr o'yinlari adabiy asarlarda o'ynaydi (ertaklar, hikoyalar, maxsus yozma qabullar). Adabiy asarlar qahramonlari, shuningdek, ularning sarguzashtlari, hayot voqealari, bolalar fantaziyasi tomonidan o'zgartirildi. Teatr o'yinlarining xususiyatini ko'rish juda oson: ular tayyor fitna uyushtiradilar, bu esa bolaning faoliyati ko'p jihatdan ishning matni bilan oldindan belgilab qo'yilishini anglatadi. Savol tug'iladi: ushbu o'yinlarda bolaning ishi qanday? Ularni ijodiy o'yinlar toifasiga biriktirish qonuniymi?

Ushbu teatr o'yini bolalar ijodiyoti uchun boy maydon. Biz matnni ta'kidlaymiz, avvalambor, bolalar uchun ishlaydi - faqat yangi syujet liniyalarini ishlab chiqaradigan, qo'shimcha rollar bilan tanishtiradi, tugatish va hk. Masalan, "Teremuok" o'yinida uyning ostonasida sakni-otishmadan keyin Sincap dumi bor, shunda bolalar ayiqning, tulki, bo'ri, bo'ri, ayiqning achinishiga aylandi Teremok va hech kim xafa emas. O'yin er osti ertaklarining do'stona raqsi bilan yakunlandi. Shunday qilib, bolalar sizlarga o'xshamaydiganlaringizda dushmanni ko'rmaydigan do'stlik va tinchlikda yashash zarurligi haqidagi fikrlari bilan taniqli elastik ertakni "o'tkazishdi".

Teatr o'yinida rollarni ijodiy tinglash, pime o'yinlarida ijodkorlikdan sezilarli darajada farq qiladi. Oxirgi o'yinda bola rol o'ynash xususiyatlari tasvirini uzatishda bepul: ona oila a'zolariga mehribon, qo'pol, g'amxo'rlik yoki befarq bo'lishi mumkin. Teatr o'yinida qahramonning surati, uning asosiy xususiyatlari, harakatlari, tajribalari ish tarkibiga qarab belgilanadi. Bolaning ishi fe'l-atvorning haqiqat qiyofasida namoyon bo'ladi. Uni amalga oshirish uchun siz belgi nima uchun nima uchun ekanligini tushunishingiz kerak, uning ahvoli, his-tuyg'ularini, i.e. Uning ichki dunyosiga qobiq. Va buni tinglash jarayonida amalga oshirilishi kerak. Aytish kerakki, erternodli yoki keyinroq audiovizual media (televidenie, video) badiiy asarlarni engil anglashga odatlangan. Engil vazn, chunki rasmni tinglash jarayoni (va keyinchalik mustaqil o'qish paytida tasavvurlarning ishi bo'yicha tasvirlangan rasmdan farqli o'laroq taqdim etilgan.

Maktabgacha tarbiyachilar teatr o'yinlari hali ham Kalomning to'liq ma'nosida san'at deb atash mumkin, ammo ular unga yaqinlashmoqdalar. Avvalo, bolalar va haqiqiy san'atkorlarning faoliyatida spektakl o'ynashda keng tarqalgan. Rassomlar taassurotlardan xavotirda, tomoshabinlarning reaktsiyasi va teatr o'yinidagi bolalarning boshqa odamlarning ta'siri haqida o'ylashmoqda. Ular erishgan natijada ularga g'amxo'rlik qilishadi. Va natija qanday ishlashi qanday tasvirlanganini tasvirlab berishdi. Ushbu natijaga o'qituvchi va bolalarning e'tibori yo'naltirildi. Aslida, ishning ijodiy ijrosini faol istakda teatr o'yinlarining ma'rifiy ahamiyati.

Teatr o'yinlari bolalar ijodiyoti turli xil turadi: nutq, musiqiy va o'yin, raqs, sahna, qo'shiq aytish. Tajribali o'qituvchi, bolalar nafaqat "rassomlar", balki "rassomlar" kabi badiiy asarga intilishadi, balki "musiqachilar" kabi namoyishlar, ovozni qo'llab-quvvatlaydi va hokazolarni taqdim etadilar.

Bolalarda bolalarda bolalardagi teatr o'yinlariga qiziqish bildirgani uchun, ishning mazmuni, teatrning mazmuni, ularni teatrning ahvoli, uning ota-onalariga chiqish istagi ta'sir qiladi. Shuningdek, maktabgacha tarbiya borasidagi qiziquvchan faoliyat muvaffaqiyatining xabardorligi bo'yicha qo'llab-quvvatlanadi, shuning uchun uning o'sishi uning o'sishi hissi qondirilishini har bir bolani tanlash juda muhimdir.

Teatr o'yinlarining rivojlanishi bir qatorda bolalarning badiiy ta'limining mazmuni va usullariga, shuningdek, guruhdagi o'quv ishlari darajasiga bog'liq.

Teatr o'yinlarini boshqarishning asosi adabiyotning matnida amalga oshirilishi kerak. R.I.I.I.I.I.i. o'qituvchini bolalarga taqdim etishni, armaturaviy va ularni o'qishni qayta o'qiyotganda, ularni belgilarning harakatlarini umumlashtirish uchun ularni aniq tahlil qilish uchun ularni qayta o'qishni maslahat berdi.

Etudes bolalarni rasmlarni uzatish uchun badiiy vositalar bilan boyitishga hissa qo'shadi. Bolalar O'quv ishidan individual epizodlarni, masalan, "Tereok" tulki muzli kulbani qanday qurganligini ko'rsatishni taklif qilishadi. Bu ertakda bu faqat bitta jumlada aytilgan, shuning uchun bolalar belgilar, ularning muloqotlari, nusxalari, nusxalari, keyin yo'qotadilar. Boshqa bir holatda, siz ertak va jimgina, uni o'ynang. Qolganlari - bu tomoshabinlar - qaysi epizodda keltirilgan. Bunday o'yin improvizatsiyalari tufayli bola asta-sekin badiiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, ularsiz teatr o'yinida bo'yoqlar bo'yoq va sharmandalikdan mahrum bo'lgan.

Agar bola biron bir narsa bo'lsa, ijodkorlik uchun istak kuchayadi: "Tereok" dagi "Tereok" da, Liza uni LiByan quchoqidan va shunga o'xshashini tepib yuborganida, "Tereok" ni yaxshilab topshirdi. O'qituvchi nafaqat bola erishgan muvaffaqiyat haqida gapiradi, balki boshqa bolalarning e'tiborini ham jalb qiladi. Qolganlari uchun bu faoliyatning namoyon bo'lishi uchun imtiyoz, rag'batlantirish uchun namuna bo'lishi mumkin.

Teatr o'yinini tashkil etish maktabgacha ta'minotchilar majburiy bo'lgan ishni tanlashdan boshlanadi. Toddler Tavern "Kolobok" ertaklarini tomosha qilish qanchalik yaxshi ko'rishlari haqida hissiy tasavvurni hayratda qoldiradi. Katta bolalar nima yaxshiroq o'ynashni, ularning g'oyalari va orzulariga muvofiq muhokama qilinadi. Rol taqsimlanishi murakkab emas. Bolalar o'yinni bir necha bor takrorlashini bilishadi, shuning uchun hamma o'zlarini rollarda sinab ko'rish imkoniyatiga ega. Katta guruhlarda odatda o'yin bilan shug'ullanadigan "rassomlar" ning ikki yoki uchta kompozitsiyasi haqida kelishib olishadi.

Bo'lajak o'yinning psixologik ustunligi - bolalar ishi: plakatlar, taklifnomalar, manzaralar, liboslar va boshqalar tayyorlashda ishtirok etish. The Teatr o'yinida ishtirok etish uchun o'qituvchi auditoriyani musiqiy kuzatilish uchun javobgar bo'lgan guditoriyani tayyorlaydigan guruh bilan muhokama qilinadi. O'qituvchining yordami bilan bolalar kimni taklif qilishni tanlaydilar. Bular ota-onalar, boshqa guruhlar, pedagogika va xizmat ko'rsatuvchi xodimlar bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, pedagogik rahbariyatning asosiy maqsadi bolalarning iloji boricha sharoit yaratib, bolalarning iloji boricha, bolalar uchun sharoit yaratib, bolalarning o'ziga xosligini uyg'otishdir.

Teatr o'yinlarining o'qishi ularning sub'ektlari amalda cheklanmaganligi bilan kuchayadi. U bolalarning ko'p qirralarini qondirishi mumkin. Displey vositalarining xilma-xilligi, teatr o'yinlarining hissiyotlari, maktabgacha tarbiyachining identifikatori, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadida ularni ishlatishga imkon beradi.

Bolaning shaxsiyatining barcha yo'nalishlariga bunday ta'sirli ta'sir, bunda teatr o'yinini boshqarish to'g'ri bo'lishini va ijodiy tabiatning go'zalligini saqlab qolishadi.

Shunday qilib, teatr faoliyati bizga nutq, intellektual va badiiy va estetik va estetik ta'limni shakllantirishga oid ko'plab pedagogik maqsadlarni hal qilishga imkon beradi. San'at asarlari xavotirga tushishga, "ushbu hamdardlik va inspatiya davomida", ba'zi munosabatlar va axloqiy ma'lumotlar va axloqiy hisob-kitoblar, shunchaki hazm qilinadi va hazm qilinadi. "(V.A.Sominskiy).

2.2 Maktabgacha ta'lim muassasasidagi pedagogik jarayonda teatr faoliyatidan foydalanish

Teatrda xayolotda tasavvurlarni rivojlantirishga, barcha turdagi xotira va bolalar turlari turlari (badiiy va nutq, musiqiy va o'yin, raqs, sahna).

Ushbu vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun o'qituvchining mavjudligi nafaqat bolalar bilan maxsus o'yinlarni o'tkazadigan, ammo vazifalarni hal qiladigan barcha o'qituvchilarning xatti-harakatlarini ham tuzatdi teatr faoliyati.

Bolalar teatri o'qituvchisi o'qituvchilar teatr o'yinlarini tashkil etishga an'anaviy yondashuvlarni o'zgartirishga yordam beradi, ularni teatr o'yinlarida faol ishtirok etishga jalb qilmoqda. Uning maqsadi stsenariy, direktori, bolalar va aktyorlar bilan ishlash va bolalarda ijodiy boshlanishni rivojlantirish uchun barcha faoliyat turlari bilan cheklanmaslik kerak.

O'qituvchi o'zi har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lish, tinglash, tinglash va eshitish, tinglash, tomosha qilish va eshitish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Amaldagi ko'nikmalar va direktor ko'nikmalari asoslariga egalik qilish. Asosiy sharoitlardan biri bu kattalarning his-tuyg'ulari, samimiyligi va hissiyotlari uchun hissiyotli hissiyotdir. Pedagogning ovozli intonatsiyasi rol namunasidir. Shuning uchun, siz bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, siz o'zingiz bir necha bor mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchi juda taktik bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatlarini tuzatish tabiiy ravishda, o'qituvchidan maksimal yaxshi niyat bilan va yuz ifodalari saboqlariga aylanmaslik kerak.

Teatr faoliyatining to'g'ri tashkil etilishi bolalar bilan ishlash, kadrlar salohiyatidan oqilona foydalanishning asosiy yo'nalishlari, va usullarini tanlashda hissa qo'shadi.

Sinflar davomida quyidagilar zarur:

Bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

Agar ular javob bermasa, tushuntirishlarni talab qilmang, fe'l-atvor bilan harakatga o'ting;

Ishlarning qahramonlari bilan bolalar bilan tanishganingizda, ular bilan harakat qilish yoki ular bilan suhbatlashish vaqtini ajratadi;

Kim bo'lganini so'rang, shunday tuyuladi va nima uchun, hech kim yaxshiroq emas;

Oxirida bolalar quvonchini keltirib chiqaradigan turli yo'llar bilan xulosa qilish.

Bolalar bog'chasida (I. Zimin) teatr o'yinlarini tashkil etishning asosiy talablari:

2. Doimiy, kunlik pedagogik jarayonning barcha shakllarida teatr o'yinlarini kiritish, ularni plitkalar o'yinlari singari, bolalar uchun zarur bo'lgan bolalar uchun zaruriy qiladi.

3. Bolalarning tayyorgarlik va o'yin bosqichlarida maksimal faoliyati.

4. Bolalar bilan bolalar bilan va kattalar bilan teatr o'yinining barcha bosqichlarida hamkorlik qilish.

1. Ijodkor qobiliyatlarini rivojlantirish bilan yaqin hamkorlikda teatrlashtirilgan faoliyatda bolaning barcha yo'nalishlari shakllantiriladi; Xayol bolaning qiziqishlari va shaxsiy tajribasini boyitishni kuchaytiradi, hissiyotlarni qo'zg'atish orqali axloqiy me'yorlarning ongini shakllantiradi.

2. Tereatr faoliyatida tasavvur qilish mexanizmi bolaning hissiy sohalarini, uning his-tuyg'ularini, yaratilgan rasmlarni idrok etishdan faol ta'sir qiladi.

3. Bolalardagi teatrlarning muntazam faoliyatida turli xil izohlarni yaratish va ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi rasmlar va samarali tasviriy mexanizmlarni faol ishlatish imkoniyatini rivojlantiradi.

4. Teatriya o'yinlarida turli xil funktsional yo'nalishdan iborat bo'lishi kerak, ta'limning o'quv topshiriqlarini o'z ichiga olgan holda, atrofdagilar, his-tuyg'ular, axloqiy tushunchalar, atrofdagi dunyoning bilimlarini rivojlantirish vositasi sifatida faoliyat olib boradi.

5. Teatriy faoliyatni tashkil etishga yoki bolalarning yosh va individik xususiyatlarini inobatga olish uchun, jasorat, ishonchni rivojlantirish va dükülmünse-ni hisobga olgan holda, jamoaning fikrini hisoblash qobiliyatini hisobga olish.

6. Teatriya o'yinlari ularning mazmuni bo'yicha farq qilishi, atrofidagi voqelik haqida ma'lumot olib, uchastkalarga asoslangan badiiy asarlarni tanlab olishni talab qiladi. Shunday qilib, teatr faoliyatini tashkil etishga bo'lgan integratsiyalashgan yondashuv uning samaradorligini bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirishga olib keladi. M. V. Yermolayeva teatr faoliyati bilan bolaning kognitiv va affektiv tasavvurini rivojlantirish uchun sinflar majmui.

Maxsus darslar, guruh o'qituvchilari tomonidan o'quv rejasi, vizual faoliyatda o'qituvchi, vizual faoliyatda o'qituvchi, vizual faoliyatda o'qituvchi bo'lib o'tadi (L. V. Kutsakova, S..

Musiqiy darslarda bolalar musiqada turli xil hissiy holatni eshitishlari va harakatlanish, imo-ishora, sodiq, turli xil musiqa tinglash va boshqa turli xil musiqalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash, turli xil musiqalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash, turli xil musiqalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash, turli xil musiqalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash, turli xil musiqalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglash, turli xil musiqalarni tinglash va boshqa narsalarni tinglashni o'rganishadi.

Nutq sinflarida bolalar aniq diktatsiyani rivojlantiradi, to'qnashuvlar, tozalash vositalari, oqimlar yordamida artikulyatsiya bo'yicha ish olib borilmoqda; Bolalar ishlashni shakllantirish uchun adabiy ishlar bilan tanishadilar.

Vizual tadbirlarda rasmlarning ko'payishi bilan tanishish, uchastka tarkibiga yaqin bo'lgan rasmlar bilan tanishing,

ertaklar yoki uning shaxsiy qahramonlari uchun turli xil materiallarni jalb qilishni o'rganing.

Teatr studiyasi his-tuyg'ular, hissiy holatlar, nutq mashqlari, repetitsiya ishlari olib borilmoqda.

Darslarni tartibga solish.

Teatr darslari barcha katta va tayyorgarlik guruhlarining maxsus tanlovsiz o'tkaziladi. Bolalarning maqbul miqdori 12-16 kishini tashkil etadi, kamida 10 kishi kichik guruhda bo'lishi kerak. Darslar ertalab yoki kechqurun haftada 2 marta o'tkaziladi. Har bir darsning davomiyligi: Yosh guruhida 20-20 daqiqa, 20-25 minut - o'rtada - katta qismida - katta qismida. Individual ish va umumiy repetitsiyalar haftasiga 1 marta, 40 daqiqadan oshmaydi.

Oziq-ovqat mahsulotlarining yumshoq, hajmli dizayn modullaridan foydalangan holda muntazam ravishda, muntazam ravishda shamollatish moslamasi yordamida mashg'ulotlar o'tkazish tavsiya etiladi.

Kiyim shakli engil, yaxshisi sport, majburiy yumshoq poyabzal yoki bo'lakdir.

Birinchi teatr o'yinlari o'qituvchini o'z ichiga olgan holda o'qituvchini ushlab turadi. Keyinchalik kichik mashqlar va o'yinlar o'qituvchi o'yinda sherik bo'ladi va bolaga inshoot tashkilotida tashabbus ko'rsatishni taklif qiladi va faqat katta guruhlarda o'qituvchilar ba'zan ishtirokchi bo'lishi mumkin O'yin va o'yinlarni tanlashda va uning o'yinini tanlashda bolalarni mustaqillikka chorlang.

uch sinfda (ertalab ikkitasi, bir oqshom), haftaning boshqa kunlarida - bir tong va bir oqshom ikkinchi eng yosh guruhdan boshlanadi.

Maktabgacha tarbiyachilar bilan teatr mashg'ulotlarini to'g'ri tashkil etish uchun quyidagi printsiplarni hisobga olish tavsiya etiladi (E. G. Churrilov).

2. Kundalik pedagogik jarayonning barcha shakllarida teskari o'yinlarni kiritish, ularni didaktik va plitsial rol sifatida bir xil qilib qo'yadi.

3. Bolalar tayyorlash va o'yinlarni o'ynashning barcha bosqichlarida bolalarning maksimal faoliyati.

4. Bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorlik qilish.

5. O'qituvchilarning tayyorligi va qiziqishi. Sinfda barcha o'yinlar va mashqlar turli xil va turli xil o'zgarishlarni muvaffaqiyatli birlashtirganimiz uchun tanlanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida teatrlashtirish jarayonini tashkil etishning pedagogik asoslari teatrning maktabgacha yoshidagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Ushbu idrokni to'liq bo'lish uchun bolalar turli xil teatrlashtirish faoliyat bilan tanishishlari kerak. Barcha teatr o'yinlarini ikki asosiy guruhga bo'lish mumkin: direktsiyalar va drama dramalashuv o'yinlari.

Maktabgacha bolalarni o'qitishning asosiy maqsadi - bu fikrlash va hissiyotni, mehribon va faol kishini har qanday sohada ijodiy faoliyatga tayyor.

Bunday talablar "Art - Fantasy" Choria muallifining bunday talablari uchun bunday talablar uchun javobgardir. Bu tom ma'noda nomuvofiq emas. Bu kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) yoshning shaxsiy xususiyatlari sifatida dunyoning shaxsiy xususiyatlari sifatida estetik inshootlarni shakllantirish, estetik inshootlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

"Art - Fantaziya" dasturi beshta bo'limdan iborat bo'lib, ular ikki yil davomida davom etmoqda, I.E. kattalar katta (5-6 yil) va tayyorgarlik (6-7 yil) DOO guruhlari bilan.

1-bo'lim - "teatr o'yini" - o'yin xatti-harakati, estetik hissi, har qanday holatga nisbatan ijodiy munosabatni rivojlantirishga qodir emasligi uchun juda ko'p yo'naltirildi tengdoshlar va kattalar bilan turli vaziyatlarda muloqot qiling. Ushbu bo'limning barcha o'yinlari an'anaviy ravishda ikki turga bo'linadi: umumiy ranglar va maxsus teatr o'yinlari.

2-qism "RithMoplastika" - maktabgacha psixomotor qobiliyatini rivojlantirish, o'z tanadagi tabiiy psixomotlari qobiliyatini rivojlantirish, erkinlik va iboralar rivojlanishi uchun mo'ljallangan kompleks, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi televizorlar.

3-bo'lim - "Madaniyat va nutq uslubi" - nutqning nafas olishi va erkinligini rivojlantirishga, to'g'ri artikulyatsiya, nutq va ortohiyaning turli xil intonatsiyasi, mantiqiyligi. Xuddi shu bo'limda so'z bilan o'yinlarni o'z ichiga oladi, izchil nutq, ijodiy xayolot, kichik hikoyalarni va ertaklarni tuzish, eng oddiy qofiyalarni olish.

Shunday qilib, shartli ravishda barcha mashqlarni 3 turga bo'lish mumkin:

1. Media va bo'g'iq mashqlari.

2. Chegiring va intonatsiya mashqlari.

3. So'z bilan musiqa o'yinlari.

4-qism - "teatr madaniyatining asoslari" - maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarini boshlang'ich bilim va kontseptsiyalar, teatr san'atining professional terminologiyasi bilan ta'minlash uchun sharoit yaratadi. Quyidagi asosiy mavzular bo'limga kiritilgan:

Teatrilik xususiyatlari.

Teatr san'at turlari.

Spektaklning tug'ilishi.

Tashqarida va ichkaridan teatr.

Madaniyat tomoshabinlari.

5-bo'lim - "Aractionlar bo'yicha ish" - bu mualliflik stsenariylariga asoslangan va quyidagi mavzularni o'z ichiga olgan javobqa ega.

Spektakl bilan tanishish.

Etudesdan spektralgacha.

Barcha tadbirlar uchun umumiy dasturiy vazifalar:

Kognitiv qiziqishni kuchaytiradi.

Vizual va auditoriya e'tiborini, xotirani, kuzatuv, resurs, mantiqiylik, xayolot, xayolot, majoziy fikrlash.

Bosim va qattiqlikni olib tashlash.

O'zboshimchalik bilan buyruq yoki musiqa signaliga javob berish qobiliyatini rivojlantiring.

Ularning harakatlarini boshqa bolalar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiring.

Yaxshi niyat va tengdoshlar bilan munosabatlarda aloqa qilish.

Turli vaziyatlarda odamlar bilan aloqa qilish qobiliyatini rivojlantiring.

Maslahatchilik san'atiga qiziqish uyg'otadi.

Har qanday xayoliy vaziyatga chin dildan ishonish qobiliyatini rivojlantiring (aylantiring).

Xayoliy ob'ektlar bilan harakat ko'nikmalarini ishlab chiqing.

Ertaklar uchun eskizlarni tuzing.

Tanish ertaklar mavzularida o'yin-dramalikni yaxshilaydi.

Ritm va harakatlarni muvofiqlashtirish hissini ishlab chiqing.

Plastik ifoda va musiqiylikni rivojlantirish.

Bolalarning motor qobiliyatini, defertivlik va harakatchanlikni rivojlantirish.

Muqobil keskinlik va dam olishning asosiy mushak guruhlari.

Bir-biringizni yuzma-yuz qarama-qarshi bo'lmasdan, bir-biridan qarama-qarshi bo'lgan sahna platformasi bo'ylab harakatlanish qobiliyatini rivojlantiring.

Murakkab plastik harakatlar bilan tirik mavjudotlar tasvirlarini yaratish qobiliyatini rivojlantiring.

Turli xil imo-ishoralardan zavqlanish qobiliyatini rivojlantiring.

Bepul plastik improvizatsiyalarni musiqiy asarlarning tabiati va kayfiyatini uzatish qobiliyatini rivojlantiring.

Nutqni shakllantirish va to'g'ri artikulyatsiyalash.

Moddiy va she'rlar bo'yicha diksiyni rivojlantiring.

So'z oxirida birlashtirilgan undoshlarning aniq talaffuziyasini o'qitish.

Lug'atni to'ldiring.

Ko'rsatilgan so'zlar bilan taklif qiling.

Mulkni tashkil etish, mustaqil ravishda sherikni tanlashni o'rganish

Belgilangan so'zlar uchun ta'riflarni tanlashni o'rganish.

Belgilangan muhim xususiyatlarga mos keladigan so'zlarni tanlashni o'rganish.

Asosiy his-tuyg'ularni ifoda etadigan intonsiyalarni o'rgating.

Bolalarni teatr terminologiyasi bilan tanishtirish.

Bolalar teatr san'atining turlari bilan tanishish va boshqalar

2.4 Katta guruhdagi teatr faoliyatini tashkil qilish

Amaliy ishlar yuqorida tavsiflangan "Art Fantaziya" dasturiga muvofiq amalga oshirildi. Dasturning asosiy bo'limlariga muvofiq katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirish rejasi qurilgan:

Teatr o'yini.

Madaniyat va nutq uslubi.

Teatr madaniyati asoslari.

Ishlash ustida ishlash.

Yoshning psixologik xususiyatlariga e'tibor qaratish badiiy xayolot dasturining bo'limi shart-sharoitga ega, chunki har doim ham birdan o'tish chegarasini aniqlash mumkin emas.

Barcha bo'limlar uchun odatiy vazifalar mavjud, masalan: xayol, o'zboshisi, xotirani rivojlantirish, asirlik va majoziy fikrlashni faollashtirish.

Teatr o'yini.

Kalıph o'yinlari.

Bolalarning estetik ma'lumotlari, shu jumladan teatr vositalari, birinchi navbatda bolada ijodkorlikka tayyorlanishni shakllantirishga qaratilgan. Ushbu maqsadga erishish uchun har qanday ijodiy faoliyatning asosiy sharti, bu har qanday ijodiy faoliyatning asosiy shartidir asosiy shart bo'lgan, bu har qanday ijodiy faoliyatning asosiy sharti bo'lmagan fazilatlar va kuzatuv kabi fazilatlarni rivojlantirish zarur. Bolani atrof-muhitga e'tibor qaratish, o'zboshimchalik bilan va reaktsiya tezligini, o'z harakatlarini sheriklar bilan ishlashni, fikr jarayonini a sifatida kuchaytirish qobiliyatiga o'rgatish muhimdir butun.

Bu barcha vazifalarni hal qilish nafaqat bolalarni badiiy mashg'ulotlarga tayyorlaydigan, balki maktab sharoitida muvaffaqiyatli o'qish uchun, balki dastlabki sinflarda muvaffaqiyatli o'qish uchun zaruriy ravishda yordam beradi - birinchi navbatda, boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatli o'qish uchun majburiydir - birinchi navbatda, muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi - birinchi navbatda - Intellektual, hissiy va ijtimoiy va ijtimoiy va psixologik tarkibiy qismlarni maktab ta'limi uchun psixologik tayyorgarlik.

Kollektiv ta'lim o'yinlarini o'tkazish, men quvnoq va bo'shashgan muhitni yaratishga majbur bo'ldim, bemorlarni sog'inish va xatolarga e'tibor bermaslik uchun emas, balki bolalarni qo'llab-quvvatlash va davolashni rag'batlantirishim kerak edi.

Bolalarga boshqalarning harakatlarini qadrlash va ularni o'zlari bilan solishtirish imkoniyatini berish uchun, deyarli barcha o'yinlarda biz bolalarni bir necha jamoa yoki ijrochilar va tomoshabinlar va tomoshabinlar bilan o'rtoqlashamiz. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlarda mezbonlarning o'rni bola tomonidan amalga oshirildi.

Maxsus teatriy o'yinlar.

Teatr san'atlari, chet elda va ritmoplastik o'yinlar va mashqlar, madaniyat va nutq uslublari, madaniyat va nutq uslublari bo'yicha tanishish barcha bolalar uchun foydalidir, chunki ular har qanday madaniy va ijodiy fikrlaydigan shaxslarga olib boradigan ko'nikmalarni shakllantiradi Infordlik, kognitiv qiziqishlarni kuchaytiradi, dunyo haqida bilim olish, uni turli xil san'atning nozik idrokiga tayyorlash. Teatr o'yinlaridan etun va spektakllar ustida ishlash uchun biz kerak, chunki biz ularni shartli ravishda, asosan tasavvur va xayolot rivojlantiradigan maxsus teatr o'yinlari. Ular bolalarni hamma narsa badiiy adabiyti bo'lgan sahna sharoitida harakat qilishga undaydilar. Ushbu fantastikaga tasavvur va imon shiniy ijodkorlikning o'ziga xos xususiyati. K.S. Stanislavskiy bolalarda o'yinning imoni va haqiqatini o'rganish uchun aktyorlarni, shuningdek, bolalar juda jiddiy va har qanday xayoliy vaziyatga chin dildan ishonish uchun, o'z munosabatlarini, harakat joyiga va o'yindagi sheriklarga bo'lgan munosabatini o'zgartirish oson. . Kafedrada o'rnatilgan stullar avtobus yoki samolyotlarning zaliga aylanishi mumkin - to'pni kiyimdagi liboslar va xona ajoyib o'rmonga aylanadi, keyin shoh qal'asi bo'ladi. Ammo ba'zi sabablarga ko'ra, tomoshabinlar oldida turgan tomoshabinlar o'zlarining qobiliyatlarini yo'qotib, pishirilgan imo-ishorlar, ta'riflovchi imo-ishora, ta'riflanmagan nutq, asossiz egrilik bilan tikilib qolishadi.

Shunday qilib, o'qituvchi oldidan qiyin vazifa - bolalarning sodda bo'lib, o'yinda suhbatda gapirganda, tomoshabinlar oldida gapirganda, o'yinda o'zini namoyon qiladi. Buning uchun, birinchi navbatda, bolaning shaxsiy amaliy tajribasiga ishonish va uni iloji boricha mustaqilligimizni iloji boricha ko'proq mustaqillik. Biz bolalarni taniqli kichik ertaklar materiallari asosida mashq qilish va etudes bilan muzokaralar olib bordik. Birinchidan, bu taklif qilingan holatlarda, ishning haqiqiyligini va texnik xususiyatlarini va texnik xususiyatlarga yo'naltirilgan o'yinlar, mashqlar va etuntsiyalar, I.E. Ixtiro qilingan vaziyatda. Hayotdagi har qanday harakatlar tabiiy ravishda amalga oshiriladi va oqlanadi. Bola u qanday amalga oshirgani haqida o'ylamaydi, chunki u yiqilgan qalamni tiriltirganda yoki o'yinchoqni joyiga qo'yganda. Tomoshabinlar sizga unchalik oson emas, balki sahnada bir xil ish tuting. - Siz tajriba bilan bilasiz, - dedi K. Stanislavskiy, - voqea joyining yalang'och, silliq, cho'l qavati uchun nima bor, bunga e'tibor qaratish qanchalik qiyin, hatto kichik jismoniy mashqda yoki oddiy etud. " Tabiiy va maqsadli bolalar uchun ular bizning savollarimizga javoblarni topishlari yoki o'ylashlari kerak edi: nega u buni amalga oshiradi? Sahna va etiksiya qilish qobiliyatini bosqichma-bosqich amalga oshirishga yordam berish, i.e. Tushunish qobiliyati, har qanday holatni yoki harakatni nefantatsiya qilingan sabablar (taklif qilingan holatlar) asoslash

Xayoliy narsalar uchun o'yinlar yoki jismoniy harakatlar xotirasi haqiqat hissi va badiiy adabiyot tuyg'usini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Xayolning bolasi hayotda bo'lgani kabi, zaruriy jismoniy harakatlarni amalga oshiradi. Bunday vazifalarni taklif qilish, bolalar hayotdagi bu mavzular bilan qanday ta'sir qilganlarini eslab qolishlari va tasavvur qilishlari kerakligini yodda tutishlari kerakki, ular hayotdagi bu mavzular bilan qanday ta'sir qilishgan. Shunday qilib, xayoliy to'p bilan o'ynab, nima ekanligini tasavvur qilish kerak: katta yoki kichik, engil, og'ir, toza yoki iflos. Turli xil sezgilar Biz kristalli vaza yoki chelak suv bilan tirsak, romashka yoki atirgul gullarini yirtib tashlaymiz. Iloji bo'lsa, bolalar birinchi ob'ekt bilan birinchi harakatga taklif etiladi va keyin xuddi shu harakatni xayoliy tarzda takrorlaydilar. Masalan, biz bolalarimizni chindan ham u erda bo'lgan gilamchada yo'qolgan boncukni qidirishni taklif qildik. Va keyin xayoliy boncukni qidirishni taklif qiladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy qobiliyatlarini musiqiy va pedagogik tadqiqotlar nuqtai nazaridan musiqiy va teatrlashtirish faoliyatini shakllantirish. Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy qobiliyatlari to'plami sifatida musiqa va teatrlashtirish faoliyati.

tezislar 06/28/2015


Teatr o'yini: katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalar bilan ishlash maqsad, vazifalari va tarkibiy qismi. Teatr o'yinlari va ularni boshqarish usullarini tasniflash. Mustaqil teatrlashtirish faoliyati va maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish.

tekshiruv, qo'shilgan 04/04/2009


Ona tilini o'rganish. Tadlang'och odamning eng yuqori psixikasini rivojlantirish vositasi sifatida nutq. Yosh bolalar bilan ishlashning ustuvor yo'nalishlari. Teatr faoliyati bolalarga ta'sir qilishning eng samarali usullaridan biri sifatida.

qo'shilgan 24.03.2016


Estetik ma'lumot diversifikatsiyalangan shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida. Katta maktabgacha ta'limga teatrlashtirish faoliyatini tashkil etish tarkibi, tushunchasi, shakllari va xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning xususiyatlari.

tezis 05/21/2010


Katta maktabgacha yoshdagi yoshda idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari haqida umumiy nuqtai. Bola hayotidagi teatr o'yinining qiymati. Badiiy adabiyot yordamida teatr o'yinini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyatni rivojlantirish.

rezece, qo'shilgan 01/29/2017


Teatr, uning kelib chiqishi, mazhabi va teatr san'atining o'ziga xos xususiyati. Teatr o'yinlarining xususiyatlari. Maktabgacha tarbiyachilar teatr boshchiligini turli bosqichlarda tashkil etish. O'qituvchining teatr faoliyatini tashkil etishdagi roli.

kurs ishi, qo'shilgan 04/05/2010


Zamonaviy pedagogika va psixologiyadagi tajovuz kontseptsiyasi: tur, tasniflash, shaxsiyatni rivojlantirishda rol. Erkak yoshidagi bolalarning bolalarining isrofgarchilikning yoshi; Teatr faoliyati uning oldini olish va tuzatish vositasi sifatida.

kurs ishi, qo'shilgan 07.08.2012


Zamonaviy maktab va maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va o'qitish sohasidagi loyihalar usulidan foydalanishning xususiyatlarini psixologik va pedagogik tadqiqotlar. Loyiha usuli katta maktabgacha tarbiyachilarga qo'lqopli qo'g'irchoqlar bilan teatr o'yinlariga o'rgatish usulidir.

tezis 01/24/2011 qo'shiladi


Psixologik va pedagogik muammo sifatida ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Maktabgacha tarbiyachilarning teatr faoliyatining muhim xususiyatlari. Teatr faoliyatida ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun psixologik va pedagogik sharoitlar va usullar.

19.02.2010 yillarda kurs ishi


Aqliy kechikish bilan bolalarning klinik va pedagogik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatini rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining empirik tadqiqotlarini tashkil etish.

Rezeda Yusupova, yil gimnaziy gimnaziyasining eng yuqori darajali toifasi o'qituvchisi

Zuhra Xabibullina, yil gimnaziy gimnaziyasining eng yuqori darajadagi toifali tasviriy san'at o'qituvchisi

Har bir kishi uchun badiiy va dekorativ ishlarning katta va bitmasligi. Bularning barchasi kichik tinglovchilar, o'quvchi, aktyorning qalbiga ta'sir qiladi uning qarashlari, odatlari va xatti-harakati.

Maktab yoshidagi bolalar go'zal ertaklari. Ular zavq bilan tinglashadi va zavq bilan ular o'zlarini va hatto talabchanlik bilan. O'qish, vizual va dekorativ san'atlarni kiyib, siz sevgi va xalq ijodini uyg'otish va ertak bilan ishlash juda oson, bunga erishish juda oson. Bolalarni his qilish uchun ochish kerak, ular bir xil rus va tatar ertaklari yo'qligini tushuntiring. Ularning har biri o'z-o'zidan qiziqarli.

Bizning gimnaziyamizda, ko'p yillar davomida "Ole Luke" teatr to'garagi yaratildi va amalga oshirildi. Bu vaqt ichida biz sinfimiz asosida yaqin hamkorlikda, biz rus va tatar ertaklarida bir qator qo'g'irchoq spekttlarini tayyorladik va o'tkazdik, "Kolobok", "Kolobok", "Gap ko'zli ko'z yoshlar", "gapirish o'rdak". Bezovka san'atida bolalar xalq ustalarining rasmlari bilan tanishadilar, o'z qo'llarini milliy lazzat, teatr qo'g'irchoqlari va sahnadan foydalanishadi.

Boshlang'ich maktabda teatrlashtirish faolligi bizga bolalar jamoasini tez va muvaffaqiyatli, mitingni muvaffaqiyatli va'zgo'ylik bilan birlashtiradi, ularning umumiy masalasini, halqa yordam beradi; nutq, xotira, xayolni rivojlantiradi; Maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun keng doirani beradi, ularni dekorativ san'atning bo'yash xususiyatlari bilan tanishtiradi; Vatanparvarlikning shakllanishiga yordam beradi, o'z ona yurtiga muhabbat uyg'otadi.

Teatr - kollektiv san'at. Bolalar bu erda har doim maktabda umumta'lim bo'yicha umumiy ta'lim jarayoniga erisha olmaydigan narsani tushunishadi. Teatr intizomidagi darslar sheriklar va tomoshabinlar uchun mas'uliyat hissini rivojlantiradi, kollektivizm, ish uchun sevgi, jasorat. Teatr faoliyati mehnat va badiiy ta'limni birlashtiradi. Teatr doirasidagi darslar ko'plab vazifalarni hal qilishda yordam beradi: bu adabiyot fikrlari, adabiyot g'oyalari, ma'naviy dunyoni boyitish, ma'naviy dunyoni boyitish va bolalarning hissiy jihatlari, nutq faoliyatining barcha turlari munosabatlari . Bundan tashqari, bolaning kimligi sezilarli darajada rivojlanmoqda, intellekt va umumiy madaniyat darajasi rivojlanmoqda, xotiraning rivojlanishi rivojlanmoqda, o'qish qobiliyati yaxshilanmoqda, o'quv ko'nikmalari yaxshilanmoqda, dunyo va mahalliy adabiyotlarning xilma-xilligi g'oyasi qilingan.

Shunday qilib, teatr san'atlari quyidagilarga yordam beradi:

Tilning eng yuqori sovg'asi, milliy va umumbashariy qiymati deb nomlanadigan etnik xususiyatlari bilan shaxsni shakllantirish;

Milliy o'zini anglash va dekorativ san'atni shakllantirish sharti sifatida etnik madaniy matnning ma'naviy mazmunini idrok qilish, tushunish, tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

Maktab o'quvchilarining etnustrulyal kompetentsiyasini rivojlantirish vositasi sifatida ona tili tizimini o'rganish;

Bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ishi;

Talabalarni xalq dekorativ va amaliy san'at asarlarida og'zaki va yozma nutq so'zlarida asir va yozma nutq so'zlarida asirlikka olingan va go'zal so'zning go'zalligi uchun tanishtiradi;

Bolalar va tatar xalqining an'anaviy madaniyatiga qarshi bolalarni pansionat

Qo'g'irchoq teatri bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, nutqni rivojlantirishi, jamoa ko'nikmalarini rivojlantirish va xalq madaniyatiga tanishish uchun katta imkoniyat beradi.

Asosiy vazifa ko'plab talabalarga ijodiy faoliyatda qatnashish edi. Ta'lim bo'yicha men professional aktrisaman va men ishlash uchun ko'p qiyinchilik qilmadim. Birinchi tajriba muvaffaqiyatli bo'ldi. Teatr asarlari maktab musobaqalaridagi chiqish birinchi o'rinni egalladi. Menga maktabda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi sifatida ishlash taklif qilindi.

2002 yildan 2005 yilgacha o'quv yillari:

• b. Nodirh iboralar bo'yicha
• ertak A. Pushkinning so'zlariga ko'ra, "o'lik malika va ettita qahramon",
• rossiyalik xalq "Lubyany kulgi" ertaklari,
• "D" oyatlari tomonidan "sirk prinsipram" zararlari,
• e. Klyuevning "Oddiy qalam ertaklari" ning hikoyalari bo'yicha spektakl, bu tuman teatrlari festivalining laureati bo'ldi.

Asta-sekin men olib ketaman va maktab hayotiga kirdim. Repetitsiyalar bilan parallel ravishda men bolalarni ishlaydigan bolalar bilan parallel ravishda o'qitishni boshladim, plastik o'rganilgan harakatlar, plastiklar tahrirda, plastmassa, sahnaviy nutqda o'tkazildi. Sinf o'qituvchisi teatr bilan shug'ullanadigan bolalar yanada yaxshilana boshladilar, gaplashish va hatto o'ylashni, shuningdek, ushbu bolalarda tarbiyalash, bu bolalarning ishlashi va intizomlari sezilarli darajada farq qilar edi. Menga maktab teatr studiyasini yaratish taklif qilindi. Studiyada yangi chiqishlar va kichik maktab va asosiy va asosiy va kattalar kabi yangi o'quvchilar mavjud.

9 "A" sinfi bilan ishlash tajribasi qiziq. Bir guruh talabalar mening oldimga kelishdi va ularning barchasini studiyada qabul qilishni so'rashdi. Ular har qanday shaklda, baribir, xuddi hozircha birgalikda ishtirok etishga tayyor edilar. Men buni boshlash uchun men ularni bilish, shaxsiyligini anglashim kerakligini tushuntirishim kerak edi va bu etudes bilan boshlashingiz kerak. Men taklif qilingan holatlardan so'rayman va yigitlardan hech narsa ixtiro qilmasliklarini so'rayman, o'zlarini haqiqiy vaziyatlarda o'zlarini boshqarishlari uchun harakat qilishlarini so'rayman. Va shundan ma'lum bo'ldi, to'qqizinchi sinfning to'qnashuvi, samimiylik va idrokning noziri tabiiy ravishda o'zini tuta olmasligini va xayolot haqida gapirmasligiga emas. Qisqa vaqt ichida ular teatr-bokuulyatsiya bilan tanishishlari, taniqli sahna ustalarining bir qator teatrlari, qayta teatr dunyosiga, rejissyor tomonidan tayinlangan vazifalarni bajarish, qayta teatr olamiga taqdim etishlari kerak edi. Shu bilan birga, men unga qaradim va hamma uning qobiliyatlarida va "uning o'ziga xosligi" dagi rolida rolga ega bo'lishlari uchun o'ynayman.

Afsuski, ko'pchilik qizlar bilan shug'ullanishni istaydi va spektakllar truppaning erkak tanasi uchun mo'ljallangan va men ularni ertak A. Usachevani "Nastadagi ehtiros" ni yaratishga ko'ndirdim, u erda hamma ma'qul bor edi. Biz "Maykadan bo'lgan Balgan" deb ta'riflagan janr va ish boshlandi.

Kostyumlarda sahnada janr va uslubni saqlash kerak edi. Biror narsa bolalar tikishgan, "buvimning ko'kragi" dan biron bir narsa tanlab olindi, yigitlar bizning spektralimizga qanday mos keladigan kitoblar bilan tanishdilar va biz o'z fikrlarimizga qanday mos keladigan narsalarni tushunishga o'rganib, men nimaga mos kelmasdim Sevishganlar liniyasi uchun musiqa mavzularini qidirish, kulgili qahramonlarning kolishini qo'llab-quvvatlash uchun fojiali musiqiy mavzularni uzoq va og'riq bilan qidirishdi.

Tinglashning mashqlari, biz etudesda ishlashni davom ettirdik, asta-sekin mening aktyorlarim bosqichma-bosqich ish olib bora boshladilar va deyarli mutaxassislar sifatida o'ynashdi. Spektakl o'quv yilining oxiriga qadar ozod qilindi va 11 marta o'ynadi. Oxirgi spektral yigitlar o'zlarining kuchlanishini to'xtatganliklarini tan olishdi, qo'llar, oyoqlar va hamma ularning ushbu belgilar borligini o'ylab ko'rishdi va sahna o'ynashdan zavqlanishdi. Ajablanarlisi shundaki, ularning hech biri o'z hayotlarini aktyorlik kasbida bog'lamaydi, ammo ular har bir yangi o'quv yiliga studiya yig'ilishiga tashrif buyurishadi va yangi ishlarni kutmoqdalar.

Ushbu guruh bilan "Klassikani o'ynash" pyesasi A. Griboedovning "Aqlcha tog'", N. Gogol "Auditorlik" va "Nikoh", "Nikoh", "Nikoh", "Nikoh", "Nikoh", "Nikoh" auditori, "Nikoh" filmidan sahna, "nikoh", "nikoh", "Nikoh" auditori. ». Aytgancha, bu ko'rsatkich 10 marta berildi. Bu yil ushbu guruh bilan A.P spektakllarida 3-chi spektakllar Chexov . Yigitlar menga chiqishdan keyin dasturlarni o'qish yanada qiziqarli bo'lishdi va ular ularni yaxshiroq tushuna boshladilar. "Biz o'sganday tuyuldik", deb aytishdi.

Bugungi kunda teatr studiyasi 90 kishi bor va bu 7 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan 15 kishidan iborat. Har bir guruh jadvalga ega kichik guruh bo'lib, unga teginish (qoida tariqasida, hamma bir parallel sinflarda o'qiydi). Ko'plab bolalar o'zlari uchun yangi kasblarni kashf etadilar, qo'llari bilan ishlashni o'rganadilar, ustunlar, shirkatlar, ovoz muhandislari, ish sahnalari bilan ishlash.

Teatr guruhida ishlash har bir ishtirokchiga ularning imkoniyatlarini tushunish, o'z imkoniyatlarini anglash, o'z imkoniyatlarini amalga oshirish, faoliyatning turli shakllarida o'zini anglash yaxshiroqdir. Har bir teatr guruhi bilan ishlashni tayyorlash va nashr etish jarayoni loyihada ishlab chiqilgan. Har bir guruh dramatikani tanlaydi, ish bosqichlarini aniqlaydi, vazifalarni taqsimlaydi va spektakl loyihaning taqdimoti sifatida ishlaydi.

Agar ilgari spektrika san'atini tayyorlashning butun teatrlari mening elkama-elkalariga tayyorgarlik ko'rilsa, bugungi kunda juda ko'p ish bilan band bo'lishiga qaramay, yigitlar qo'shimcha ravishda plastmassa o'qituvchilari va sahnaviy nutq bilan shug'ullanishdan mamnun.

Studiyada to'plamning asosiy holati - bu bolaning motivatidir - "Men buni juda xohlayman." Shuning uchun studiyaga kirishdan keyin na tanlov va dastlabki auditsiyalar. Ha, va kim ko'p kuch sarflash va ularning ijodiy imkoniyatlarini aniqlash uchun shart-sharoitlar yaratishi mumkin. Ha, va men o'z vazifangizni aktyorlarga aylantirish uchun qo'ymayman. Yigitlar, tinglovchilar va sahna tajribasi bo'yicha mahoratga ega bo'lish, ularning ko'pchiligidan, jamoatchilikka, jamoatchilikka intilish, jamoatchilikka va hatto mantiqiy fikrlash va hatto mantiqiy fikrlash jarayonida sezilarli darajada farq qilishlari juda muhimdir.

Mening asosiy vazifam, mojarolardagi vaziyatdan chiqadigan xulq-atvorni biladigan va fikri tilini biladigan va yaxshi farq qiladigan hayotni yomondan ajratib turadigan narsalarni bilishdir. teatr. Teatr jamoada ishlashni, uning irodasini boshqarish, harakat va xatti-harakatlarning birlashishi, his-tuyg'ularni boshqarish, ularning his-tuyg'ularini boshqarish va eng muhimi, o'zingizni va eng muhimi va eng muhimi va eng muhimi va eng muhimligini tushunishga o'rgatadi ularning imkoniyatlarini baholang.

Ota-onalar va do'stlar uchun birinchi spektakl, ota-onalarni ajablanib va \u200b\u200bhayrat bilan tomosha qilgandan so'ng, ular farzandlari haqida ko'p narsalarni bilib, o'zlarining shaxsiyatlarining yangi yuzlari ochib berishdi. Ma'lum bo'lishicha, bolalar spektaklida qatnashganlarning hammasi sahna ijodlari bor. Ushbu uchrashuvlar va munozaralar kech kechikmoqda, hech kim ajralishni xohlamaydi, hamma studiya ichida iliq do'stona muhitni birlashtiradi.

Deyarli barcha bolalar studiyaga noaniqlik, bosim, hissiy his-tuyg'ular bilan ajralib turadi

Studio Ona qo'mitasini oyiga bir marta uchrashuvlar o'tkazadi. Qo'mita ishi, spektakllar dizayni va kostyumlarni ishlab chiqarish uchun ota-ona parvarishi, shuningdek bolalar asarlari ishlayotganidan keyin - kichik qavatlar kiradi. Bu bolalar va ota-onalar uchun zarur, endi hamma bolalarning manfaatlarini va ota-onalarning farzandlariga qiziqishini birlashtiradigan umumiy sababga ega. Hozirgi kunda bolalar va ota-onalarni ko'pgina o'yin-kulgilar va kamchiliklar va ota-onalar o'z farzandlariga va mas'uliyatli shaxsni tarbiyalashda o'z farzandlariga va uning namunasini birlashtirishi mumkin. Keyin biz maktablar va qo'shnilarni taklif qilgandan so'ng o'qituvchi va talabalar ishtirok etadigan maktabda o'ynaymiz va nihoyat biz o'z faoliyatini tumanimiz aholisiga taqdim etamiz

Mening ish tajribamda maktab o'qitish va zamonaviy jamiyatdagi moslashuvining murakkab muammolarini hal qilish uchun juda katta imkoniyatlar mavjud.

Deyarli barcha bolalar studiyaga noaniqlik, bosim, hissiy his-tuyg'ular bilan ajralib turadi. Bolani to'g'ri gapirish, bemalol qolish, shaxsiy va ijodiy qobiliyatini ochib berish uchun ko'p kuch sarflashingiz kerak. Studiyada yangi kelganlar bilan ishlashda men ularni ozod qilish, psixologik va jismoniy qisqichlarni olib tashlash vazifasini qo'ydim, bu erda bolalar quvonch va erkinlik bilan tanishib, kostyumlar va kelishib olishadi. Qattiq, o'lim va noaniqlikni unutish.

Teatr sizga bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun boshlang'ich imkoniyatlarni muvofiqlashtirishga imkon beradi, uning individual ta'lim yo'lini tanlashda hissa qo'shadi; har bir talabani bering; Odamning bola va o'qituvchining o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. Teatr jamoadagi munosabatlarni mustahkamlashga yordam beradi. Badiiy asardagi tasodif elementlari hamdardlik va ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantirishni tezlashtiradi; O'z shaxsiy ahamiyatga ega bo'lish hissini kuchaytiradi, badiiy va ijtimoiy vakolatlarni oshiradi.

Teatr - bu turli xil hissiy va xatti-harakatsiz kasalliklarga chalingan bolalarga psixologik yordam ko'rsatishda, rivojlanishdagi muammolar, chunki bola o'yinlar yordamida aloqa qilish osonroq.

Teatr studiyasidagi darslar, bezovtalanish, asabiylashish, qo'rquv, qo'rquvni, o'z-o'zini hurmat qilishda qiyinchiliklarni kamaytirish, oiladagi nizolarni hal qilishga va yangi faoliyat sohasidagi nizolarni engishga yordam beradi.

Teatr sizga biron bir psixotrambulyatsiya qilish holatlari, ularning sovuqligi yoki gipereksi, xiyonat, xiyonat, xiyonat, xiyonat, xiyonat, xiyonat qilish, ularning ichki dunyosi tushunishga yordam beradi va o'zgarishi ehtimolini tushunishga yordam beradi . Teatr atmosferasi xavfsiz va dalda beradi, shuning uchun u tomoshabinlar va aktyorlar uchun shifo beradi.

O'tgan yillar davomida men maktab hayotidagi teatrning va har bir talabaning alohida ahamiyatini tushunishni boshladim. Mening kuzatishlarim menga teatrning talabalarning shaxsiyatini shakllantirishda juda katta imkoniyatlarni ochdi va tajriba bolalar uchun teatrga bo'lgan ehtiyojni ko'rsatdi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, shuningdek, pedagogik faoliyatning faoliyati, talabalar va ota-onalar, talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar, talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi turli sohalardagi ta'limga ta'sirini o'zgartirish va muvofiqlashtirish. Qo'shimcha ta'lim hajmi - asosiy shakllanish mazmunini yangilash, qo'riqlashning bir turi va ikkinchisining eksperimental laboratoriyasini yangilash jarayonida ochiq qidiruv zonasiga aylanadi.

Qo'shimcha ta'limning o'quv majmualaridagi organik kombinatsiya, har bir bolaning ko'p qirrali shaxsiy rivojlanishiga olib keladigan gumanistik ijtimoiy-pedagogik muhitni tashkil qiladi, bu har bir bolaning ko'p qirrali shaxsiy rivojlanishiga, uning yo'llarini qidiradi O'z-o'zini aniqlash, har bir bolalar jamoalari va umuman maktab jamoasi darajasida bo'lgan qulay ijtimoiy va psixologik iqlimning paydo bo'lishi.

Kunning ikkinchi yarmida ish bilan ta'minlash darslariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Birinchidan, qo'shimcha ma'lumot ta'sir qiladi. o'quv jarayonida Maktablar. Qo'shimcha o'quv dasturlari maktab o'quvchilarini ko'plab talabalar uchun muhim ahamiyatga ega; talabalarning asosiy mavzular bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirish; maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy faoliyatini rag'batlantirish; Bir qator umumiy umumiy ta'lim kurslarini o'rganishga undash.

Ikkinchidan, maktab teatri talabalarga katta ta'sir ko'rsatadi: bu o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondiradi, uning tayyorligini va odatini shakllantiradi, o'z-o'zini hurmat qilishni va uning nazarida o'z mavqeini oshiradi tengdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar. Imkoniyatli dam olish ko'nikmalarining paydo bo'lishi, o'z-o'zini tashkil etish va maktab o'quvchilarini o'z-o'zini boshqarishning rivojlanishi, o'z-o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa bolalardagi sog'lom turmush tarzini, qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. atrof-muhitning salbiy ta'siriga qarshi turing. Teatr studiyasi ishida bolalarning ommaviy ishtiroki Maktab jamoasi birligi, maktab an'analarini kuchaytirish, maktabning an'analarini kuchaytirish, qulay ijtimoiy va psixologik muhitni tasdiqlashdan iborat.

Maktab teatrining ta'lim imkoniyatlari qo'shimcha ma'lumot sifatida o'qituvchilar tomonidan etarli darajada amalga oshirilmaganligi achinarli. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktab o'qituvchilari o'qishga ijobiy ta'sir ko'rsatganda bolalarning hozirgi faoliyatini chindan ham qadrlay boshlaydilar.

Shunday qilib, maktab teatri maktabning butun hayotini insoniyat hayotini inson hayoti uchun hal qila oladi. Bu faqat maktabda yaxlit qo'shimcha ta'lim tizimini yaratish yo'lidagi birinchi qadam. Asosiysi uni qilish. Keyingi maktabda farzandlarimizni zamonaviy maktabda olib boradigan va kelajakdagi kasbiy professionallashtirishga tayyorlaganimizga befarq bo'lmaganlarning barchasiga bog'liq bo'lishga bog'liq bo'ladi.

Sampam, men yig'ish texnikalarini qo'shma faoliyat bilan foydalanishni ijtimoiy yo'naltirilgan teatr mahsulotini olish uchun yo'naltirilgan, albatta, jamoalarning shakllanishiga yordam beradi va natijada o'spirinlarning ijtimoiy vakolatlari rivojlanishiga yordam beradi.

2009 yil noyabr

Muallif haqida:Ko'lugina Elena Konstantinovna, qo'shimcha ta'limning podagosi, Gbou Sosh 448 SAO Moskva gitni tugatdi. A.V. Lunacharskiy, rejissyor, fakultet, albatta, Epros va A.A. Vaasileva.

Ushbu kursning nazariy asoslari Bu A.P. Xershova "Boshlang'ich maktabdagi oyoqlarda teatr darslari" dasturi.

Mavzuning dolzarbligi: Ko'p yillik tajriba ko'p maktab o'quvchilari ko'p maktab o'quvchilari: nutqning talaffuzi, og'zaki nutq madaniyati, tilning hissiy darajasi past.

Yershova A.P dasturi Bu nafaqat nutq madaniyatini shakllantirish, balki ushbu madaniyatni o'zlashtirishda aniq ko'nikmalarni uyg'otish uchun ham chaqiriladi. Teatr faoliyati bizda nutq, intellektual va badiiy ta'lim, bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, ma'naviy boylikka bag'ishlangan ko'plab pedagogik topshiriqlarni hal qilishga imkon beradi.

Tajriba maqsadi Har bir talaba mazmunli intonatsiya intonatsion nutqini o'rgatish va ushbu ko'nikmalarni o'qitish va muloqot me'yorlariga undirish uchun; badiiy so'z san'ati orqali talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiring.

Eksperimental dizayn: O'qish va ruslar darslari, aylanalar tizimi, individual individual ish orqali olib boriladi. Sahna mahorati bo'yicha teatrlashtirish, kontsert faoliyati, amaliy mashg'ulotlar uchun katta rol beriladi.

Tajriba ob'ekti: Teatr san'atining terminologiyasini o'zlashtirishda nutq texnikasini, uning intonajlanishining uyg'unligini oshirish imkoniyatlari, bolalar rivojlanishining deyarli umumiy darajasi bilan ham xuddi shunday o'zgarishlar ta'sirida o'rganilmoqda.

Narsa: Talabalar sahna badiiy bilimlarini, amaldagi ko'nikmalarni o'zlashtirish usullari to'g'risida bilim oladilar. Tajriba davomida bolalar sezgi, idrokning hissiy tomoniga ta'sir o'tkazish rejalashtirilgan.

Pedagogik maqsadlar:

• Teatrlarning ishlashini ifoda etish va ko'nikmalarini rivojlantirish;
• Ijod muhitini yaratish;
• Bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi.

Tajriba maqsadi:A.P.P.Perova dasturini sinovdan o'tkazish, o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish, talabalar bilan rejalashtirish, o'quv mashg'ulotlari va darslar, talabalar bilan (guruh, aylana, individual).

Vazifalar:

• Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish uchun sharoitlar yaratish
• Talabalarning nutq faoliyati, to'g'ri nutq va to'g'ri nutq ko'nikmalarini shakllantirishga ko'maklashish.

Gipoteza. Agar ushbu dasturga muvofiq, nutq so'zlash va texnikasini o'rgatish, bu lingvistiklikni rivojlantirish, nutq, faoliyat va aloqa san'atiga qiziqish uyg'otadi.

Diagnostik vositalar. Anketalar, talabalar va ota-onalar bilan suhbatlar, sahna faoliyati natijalari, o'quvchilar va teatrlashtirish mahorati.

Natijalarni baholash mezonlari.

Eksperimental dastur samaradorligini baholash quyidagi parametrlarga muvofiq amalga oshiriladi:

• Talaba o'qish texnikasi
• Talabalarning og'zaki javoblarining nutqi darajasi
• Talabalar faoliyati Furseniy faoliyatda

Shartlar: 1998 yil sentyabr - 2002 yil may

Bosqichlar:

I - Davlat dehori (1998-1999). Psixologik va pedagogik va uslubiy adabiyotlarning tahlili.
II - shakllar (1999-2001). "Boshlang'ich maktabda darslar teatri" dasturini tasdiqlash
III - Final (2001-2002).

Salbiy oqibatlarga olib keladi. Eksperiment davomida erta yoshida hosil bo'lgan bolalarning nutqining normalarini rostlash kerak va bu har doim natijani murakkablashtiradi. Ta'lim jarayoniga erishishni qiyinlashtiradigan nutqning mutlaqo ayanchli natijalariga ko'ra, stajiroqlar har tomonlama amalga oshirilganligi sababli, har bir talaba kerakli natijalarga erishishga imkon bermasligi.

Tuzatish usullari.

• Nutozlik bilan darslarni tashkil qilish
• Individual ish (talaba o'qituvchisi)
• O'z nutqidan tashqari ish o'qituvchisi
• Ota-onalar bilan o'quv ishlari

Tuzilishishtirokchilartajriba

• Gladysheva T.N. - boshlang'ich maktab o'qituvchisi, ijrochi tajriba
• Alekseeva L.K. - adabiyot va rus tili, maslahatchi
• Sinf talabalari.

Funktsiyalarni taqsimlash.

• Eksperiment rassomi GobishSheva T.N. Eksperimental va tajribali ish bilan shug'ullanish.
• Maslahatchining tajribasi Alekseeva L.K. Eksperimentatorga barcha bosqichlarda, monitorlar,

Tajriba asoslari. Munitsipal institut "91-maktab" Kotlas.

Tajriba turi. Shakllantirish.

Holat. Intraschool. Individual.

Eksperiment natijalarini taqdim etish shakli. Eksperiment natijalari dasturiy ta'minot, ko'rsatmalar va xulosalar shaklida, maktab uslubiy birlashmasi bo'yicha ijodiy hisobotda taqdim etiladi.

Tajriba ilmiy va uslubiy xavfsizligi "Yazovitskiy" ning asarlari, "Yazovitskiy" ning ishlari nazariyasi, T.A. Nistenskaya, K.A. Stanislavskiy, G.V. Artobolevskiy va boshqalar.

Teatr uchun dastur va uslubiy tavsiyalaryosh maktab o'quvchilarini o'rganish.

Ushbu dasturda "I-XI Class" (1995) umumiy o'quv muassasalari dasturlari to'plami mavjud, xususan, A.P.P.Perova "Boshlang'ich maktabdagi teatr darslari" dasturi Dasturning asosi "Teatryosh maktab o'quvchilarining faoliyati. "

I sinf. Ta'lim o'yinlari (34 soat)

I sinf - o'quv o'yinlarida teatr darslarining asosiy vazifasi.

Teatriy o'quv o'yinlarini joriy etish maqsadi bolalar va o'qituvchini psixologik qulay sinflar atmosferasini yaratishda yordam berishdir; Darsning ramzini tekislash, ular darsning ramzini tekislash uchun ulardagi o'yinning elemnisida. Bolalarda xotiralar, e'tibor, iroda, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish.

Hafta boshida darslardan birida tavsiya etilgan teatr muassasasi-o'yinini o'z ichiga olgan holda, uni bir hafta davomida bolalarning o'tmishdagi tajribasidan qo'shib, uni bir hafta davomida bir marta egallab olish uchun o'yinlarni takrorlang. .

Nutq apparatini ishlab chiqish bo'yicha ishlar harflar bilan tanishish paytida savodxonlik o'quv darslarida:

• Artikulyatsiya bo'yicha ish. Limnastika lablari, tillar, jag'lar: "Tug'malarni tozalang", "belkurakni yashirish", "kulgi", "ot", "ot", "ot", "ot", "ot", "ot");
• Nafas olish mashqlari;
• Jismoniy mashqlar "va, a, o, y, s"; Oddiy va ko'rilgan unli tovushlar ovozi: "Uh, ah, oh, y"; Qattiq va yumshoq undosh undoshlar: "PE-PA, PA-PA, PU-PU, P PI"; Masalan, turli kombinatsiyalarda,

• V va E harflarida ovozli imo-ishoralar tasviri;
• Harflar ovozi uchun uyushmalar (shamol, qand, bo'ri, asalari va boshqalar);
• Harflarning tasvirlari (bu nimaga o'xshaydi)
• Rus bolalarining folklori bilan ishlash orqali tanishish
  Turlar turi:

Bobra The Bobryatga mehribon. Senya pichan haydashdi.
Uch qirrali yarqiragan tepada.
Qora siyoh chizilgan to'rtta qora ranglar.
Slashg'idagi olti sichqon.

Dobokvaraning individual tovushlarini o'rganayotganda, bolalar individual tovushlarni o'rganayotganda, dobokrovar davrida dubokrovar davrida ish boshlanadi, shu bilan birga ularning talaffuzining usulini tomosha qilish. Bu davrda har bir unli va unli tovushni, men, Yu, E va L, G, K, X undoshi, uning talaffuzi katta qiyinchiliklarga mos keltirish kerak. . Nutqning kamchiliklarini tuzatish nutq terapevtining yordami bilan zarurdir.

1-sinfda sahna sinf sinfida teatr teatrida: drama materik, qo'g'irchoq teatri, Radot Teatr, Aktyor, Premier, Opera, balet.

1-sinfda teatr va ish faoliyati teatr faoliyatining elementlari bilan kollektiv o'yin ko'nikmalarini tashkil etadigan tayyorgarlik davri hisoblanadi. Bu, birinchi darajali birinchi sinf oxirida bolalar shoirlarining kichik asarlarini jalb qilish taklif etiladi. Masalan,

• K. Chukovskiy, "Telefon", "Mug-kodochuhhaha", "Putanaka" va boshqalar.
• Mixalkov "va sizda nima bor?", "Qo'pol Kushal" va boshqa qizlar haqida.

Teatr bilan bolalarni tanishtirish, telekanallarni tomosha qilishni, dramatik teatrga jo'nash, gramzyapsiyadagi ertaklarni tinglash.

II. Sinf. Ijro tadbirlarining tarkibiy qismlari bilan tanishish (34H.)

1. Sahna so'zini shakllantirish (7s.)
2. Plastik tezlik (4 soat)
3. Ijodiy faoliyati (10h.)
4. Atrofida teatr (8 soat)
5. Kollektiv ish mahoratini shakllantirish (7s.)

Dastlabki uchta mavzu izchil o'rganilmaydi va har bir darsda mashq vazifalari shaklida kiritilgan. Asosiy bu uchinchi mavzu.

Dasturning 2-sinfdagi asosiy vazifasi - bu bolaning sahna rasmining tarkibiy qismlari haqidagi tasavvurini shakllantirish. Sinflarning ushbu bosqichida katta ahamiyatga ega, diqqatni bir yoki boshqa rasmning plastik eritmasi, kostyumning roli yoki tafsilotlari va boshqalar. Ushbu bosqichda musiqa uchun mashq, xususan, tabiatda farq qiladigan ajoyib rasmlarni topshirishni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi bosqichning vazifalaridan biri bu yosh talabalarda estetik baholash ko'nikmalarini shakllantirishdir. Shu maqsadda, sinf mashqlarida bajarilgan barcha mashqlar muhokama qilinadi (bolalar an'anaviy ikki guruhga bo'lingan holda, ularning har biri auditoriyalar, keyin esa o'z vazifalarini bajaradi). Ushbu bosqichda bolalar ishi aniqlangan asosiy mezon - bu aniqlik (ijro etilishning haqiqati).

Teatr va ijroiya faoliyati teatr san'atining alohida ifodali materiali sifatida qilingan harakatlar tilini ishlab chiqish va hisoblashga asoslangan. Bolalar odamlar tomonidan amalga oshirilgan harakatlarning xususiyatlariga e'tibor berishga odatlanmoqdalar: plastmassa, ko'rish, nutq, kostyum va yuz ifodalari xususiyatlari. Bir nechta belgilangan tartibni boshqacha bajarishni o'rganing - so'rang, konsol, tinglang, bilib oling va hk. O'quvchilar rahbariyatni qabul qilib, sahnaga chiqish va sahnaga chiqish, haqiqat bilan shug'ullanish qobiliyatiga ega bo'lishadi. "Ishoning" mezoni - "Iyulma qilma", "egri" - "haqiqat".

O'zboshimchalik bilan e'lon qilingan va ko'rgazmali e'tiborni tanlash mashqlarini tanlash kerak. Diqqat mavzusi farqlar, turli xil bolalar bilan bir xil vazifani bajarish xususiyatlari bo'lishi kerak.

Tashqi xulq-atvorni o'qitish, shuningdek, bu yoshdagi davrda juda muhim bo'lgan klassdoshlarining ishiga bo'lgan ishonchni rivojlantirishi kerak, bu ayniqsa muhim ahamiyatga ega bo'lishi kerak (ishonch, qiziqishni va rivojlanmaslik kerak).

Shunday qilib, 2-sinfda o'qituvchi ishi "Siz hamma narsaga qiziqsangiz, barchangiz sizga qiziqarli" bo'lganida uyushgan ijodiy muhitni yaratishdir.

Nutq apparati rivojlanishida davom etmoqda:

• Aniq artikulyatsiya ustida ishlang. Gimnastika tovushlarning yaqqol talaffuzining aniq talaffuzining ya'ni (qarang: 1-sinf uchun). Til duoslari;
• Nafas olish to'g'risidagi bayonot, nohishtirish jarayoniga aralashadigan mushaklarni massaj qilish (sham mashqlari, shamni qaytaring »," nasos "," nasos "va hk.
• Nutq terapevtidan foydalangan holda nutq kamchiliklarini tuzatish.

2-sinf oxirida bolalar kontseptsiyalarni o'z ichiga oladi: teatr, vizual zali, sahna, teatr, o'yin, ijrochi, tomoshabin, plakatlar.

Iii Sinf. Tushilish vositalarini o'zlashtirish. (34H.). (ishlashbelgilangan xususiyatga ko'ra

1. Nutq so'zlashuv elementlari (5s.)
2. O'ziga xos xatti-harakatlar sifatida xarakter g'oyasini shakllantirish. (12h.)
3. Ishlayotgan terminan asarini ishlab chiqish (6h.)
4. Plastik ifodali (6h.)
5. Kollektiv asarlar mahoratini shakllantirish (5s.)

3-sinfda nazariy jihatdan xulq-atvor, harakat aktyorning ifodasi tilidir. Va keyin, bu aktyor - teatrning mo''jizasi.

Xiyonat va bemor munosabatlari muhitida bolalarning bir-birlariga nisbatan aniqlik bilan bog'liqlik, ularning yuz ifodalari, imo-ishoralar, qarash, harakat, nutqdagi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bolalar turli xil xatti-harakatlar va turli xil taklif qilingan holatlarda xuddi shunday harakatlarning amalga oshirilishini xayolga solishga odatlanganlar. Ushbu mashg'ulot - bu ovoz va nutq bilan mashqlar: sekin, jimgina, tezda gapiring, bas, turli xil sharoitlarda juda turli xil odamlar bo'lishi mumkin. Nutq mashqlari badiiy o'qishda ishlashning muhim rolini bajaradi.

3-sinfda siz tomosha qilish tajribasini birlashtirish va kengaytirishingiz kerak. Bu haqda allaqachon tanish hajmga o'tish, bolalarga barchasini har xil va bir xil payqash uchun imkoniyat berish uchun foydalidir. Bu erda siz "muloyim", yaxshi tomoshabin va tomoshabinning etudesidan foydalanishingiz mumkin. Barcha eskizli ish sizga "yomon" xatti-harakatlar o'ynaganida, masalan, yaxshi va "yaxshi" yomon bo'lsa, ularga estetik baholash mezoni yomon. Shunday qilib, qatl etish sifati "qanday" - bu "nima" aktyor rolini o'ynaydi. Har qanday etudda ishlash, yozuvchining vazifalarini, rejissyor, aktyorlar, rassomlarning taqsimlanishi bo'lishi mumkin.

Uchinchi sinfda ishlashning asosiy yo'nalishlari - bu taklif etilayotgan holatlarda maqsadli harakatlarda ifodalangan bajarilishning ishonchliligi. Shu maqsadda bolalar ushbu ko'nikmalarni rivojlantiradigan bir qator mashqlar berishadi:

• Taklif qilingan holatlarning mish-mishlari;
• Qahramonning shaxsiy shaxsi haqidagi hikoyasi;
• U bilan to'qnashgan qahramon nomidan;
• Tadbirlarni ixtiro qilish va undan keyin;
• O'z nutqidagi qahramonning xususiyatlari va boshqalar.

Shunday qilib, maktab o'quvchilari asta-sekin xarakterning o'ziga xos xatti-harakati sifatida tushunadilar. Ushbu bosqichda bola qahramonning fe'l-atvori namoyon bo'lgan harakat sifatida harakat qilishi kerak.

III sinfda teatrlashtirish bo'yicha ta'limni rivojlantirish, maktab o'quvchilari drama va teatrlashtirish terminologiyasi, o'ziga xos va mazhabi, muloqot, kostyum, liboslar, ya'ni ishorasi direktori. , yuz ifodalari, poze.

Yakuniy nutqda she'rlar, folklor bayramlari, "Rustik saytlar" namoyishlari namoyish etiladi. Maktab o'quvchilari ish stajida, ish olib boruvchi terminologiyadan foydalangan holda ish faoliyatida ishtirok etadilar.

Ivsinf. Teatrdagi qahramonning tasviri haqida g'oyalarni shakllantirish. (34H.).

1. Nutq so'zlari elementlari (4s.)
2. Qahramonning surati. Xarakter va harakatlarni tanlash (10h.)
3. Teatr ta'lim (6h.)
4. Imo-ishora, taqlid, harakat, nutqlar (4s.)
5. Ijodiy hisobot (10s.).

To'rtinchi mashg'ulotning asosiy mezoni bolaning har bir vazifaning izchilligi va o'ziga xosligini baholash qobiliyatidir. Shu maqsadda maktab o'quvchilari farq farqini aniqlab, turli kompozitsiyalarni bajarish uchun bir xil vazifani taklif qilishadi. IV sinfdagi maktab o'quvchilarining tematik ishi dramatik vazifaning rolining ahamiyati to'g'risida qanday ochilishadi. Rasmning o'zaro munosabatlari, matnlar, vazifalar, harakatlar o'zlashtirildi. Teatrilik san'atdagi improvizatsiya o'yinining qiymati aniqlanadi, ularsiz mavjud emas, ammo uni baholash mumkin. O'quvchilar tarix, atrof-muhit, belgilar, vaziyatlar, xarakterning xatti-harakati mantig'iga ta'siri bilan tanishadilar.

Ish dramaturgiya vazifalarini o'ynatish bilan bog'liq mashqlarga asoslanadi:

• Noto'g'ri shovqin
• Monologlar,
• Muloqotdagi harakatlar mantig'i,
• Kostyum elementlarini ko'piklash,
• Mantiqiy xatti-kostyum va kostyum
• O'yinda eskizlar,
• Belgilangan holatlarda improvizatsiya.

To'rtinchi sinfda bolalarni kollektiv ijodkorlik sifatida ishlashning yaxlit imidjini idrok etishga tayyorgarlik ko'rish uchun amaliy ko'nikmalar olib borilmoqda; Tayyorlashning barcha bosqichlarida, shu jumladan ro'yxatdan o'tish. Bolalar spektralga, rasmiyatchilik uchun kostyum, manzaralar, rekvizitlar, shovqinli dizaynni olishadi.

Ijodiy intizom ko'nikmalari: Kollektiv mehnat uchun "og'riq" hissi va unda ishtirok etish zarurligini anglash; O'zingizning do'stingizga yordam berish uchun istalgan vaqtda, istalgan vaqtda, istalgan vaqtda va uni almashtirish uchun tayyorlik va uni almashtirish uchun tayyorlik.

4-sinfda mashqlar muvaffaqiyatli davom etmoqda: "Xonani" aylantirish "," rasmlar "," rasmlar "," rasmlar "," rasmlar "," Almeter "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "," kalitlar "ni o'qishni o'qiydi.

4-sinf oxirida bolalar nutq so'zlarida zavqlanish imkoniyatiga ega: og'zaki harakatlar, pastki qism, uyushma, roli, roli, roli, roli, aylanishi, fojia, komediya, komediya, komediya, komediya.

Sinflarning yakuniy bosqichlari, bolalar so'rov qilingan ko'nikmalarni namoyish etadigan butun ijroni tayyorlashdir.

Boshlang'ich maktabda teatr ma'rifat natijalariga ko'ra imtihon-imondosh kontsert muzokaralar olib boriladi.

Sinf komissiya ishtirokida guruhlarga bo'linadi (imkoniyat tamoyiliga muvofiq). Kontsertni tayyorlashda xonalarni tanlash (ularning yozuvi) va Montantizatsiya, kostyum, yoritish va dekorativ dizayndan boshlab talabalarning magistraturasi (ayniqsa baholanmoqda) kiradi. Erishilgan yutuqlar "a'lo darajada" baholash orqali qayd etiladi. Yozuv va tashkilot barcha ishtirokchilarga bir xil baholanadi.

Teatr dasturida to'rt yillik trening uchun, shaxsiy xususiyatlarning psixologik xususiyatlari (xususiyat, qobiliyat), hissiy-irodali fazilatlar va kognitiv jarayonlar (xotira, idrok, xayol, xayol) shakllanishi.

Har bir sinf tashxisining oxirida, u butun sinf o'quvchilari orasida o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan umumiy xususiyatga ega bo'lishi va alohida farqlarni aniqlash tashxisidir.