Bolaning maktab o'qishga tayyorligini tekshirish. Ijtimoiy - bolalarning maktabga psixologik tayyorligi

Ertami yoki keyinchalik har qanday bolaning hayotida maktabga borish vaqti kelganida paydo bo'ladi. Kelajak birinchi sinfchi hali uni kutayotganini hali bilmaydi. O'yinda beparvolik, beparvolik va cho'ktirish ko'plab cheklovlar, majburiyatlar va talablarni almashtiradi. Endi biz har kuni darslarga boramiz, uy vazifasini bajaramiz.

Bola yangi hayot bosqichiga tayyorligini qanday aniqlay olaman? Maktab uchun maxsus tayyorgarlik mezonlari mavjud: intellektual, motivatsion, psixologik, ijtimoiy, jismoniy.

Ota-onalar, bolalari o'qishga va yozishi mumkin deb o'ylashsa, ular to'g'ri emas. Bola, bunga qaramay, maktab dasturiga deyarli yo'l qo'ymaydi. Buning sababi ta'lim muassasasiga kirish uchun intellektual tayyorgarlikning etishmasligi. Maktabga nisbatan intellektual tayyorgarlik tafakkur, xotirada, e'tibor bilan belgilanadi.

1. Fikrlash

Maktabda o'qishni o'rganishdan oldin, bolaga atrof-muhitni bilish kerak: boshqa odamlar haqida va ular o'rtasidagi munosabatlar haqida ma'lumot berish kerak. Bola kerak:

• o'zingiz haqingizda ba'zi ma'lumotlarni biling (ism, familiya, yashash joyi);
• geometrik shakllar (aylana, to'rtburchaklar, uchburchak, kvadrat) ni farqlang;
• ranglarni bilish;
• quyidagi so'zlarning ma'nosini tushuning: "kamroq", "Batafsil", "Oliy", "Ochiq", "Ochiq", "chap", ",", " "," ostida ";
• turli xil narsalarni taqqoslash va ularda tafovutni topish, umumlashtirish, tahlil qilish, hodisalar va ob'ektlarning belgilarini aniqlash.

2. Xotira

Maktab o'quvchilari yaxshi rivojlangan xotira bo'lsa, uni o'rganishga osonroq. Bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun siz unga kichik bir matnni o'qishingiz va bir-ikki hafta takrorlashni so'rab murojaat qilishingiz mumkin. Siz shuningdek 10 xil narsalarni va rasmlarni tayyorlashingiz va farzandlarini ko'rsatishingiz mumkin. So'ngra eslaganlarni duo qilishi kerak.

3. Diqqat

Kelgusi maktab mashg'ulotlarining samaradorligi bevosita bola o'qituvchiga ehtiyotkorlik bilan boshqa talabalar chalg'itmaslikka, ehtiyotkorlik bilan tinglashiga bog'liq bo'ladi. Diqqat va maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorligi oddiy vazifa bilan tekshirilishi mumkin - so'zlarning baland ovozli bir nechta so'zlarini o'qish va ularning har birida eng uzoq so'zni aniqlashdan so'rashadi. Agar chaqaloq so'ralsa, bu uning kam rivojlanganligini anglatadi va u mashq paytida u nimanidir chalg'itdi.

Maktabga motivatsion tayyorgarlik

Ota-onalar bolani hayotning yangi davrigacha tayyorlash, uni o'rganish uchun rag'batlantirishga majbur qilishlari kerak, chunki bu kelajakdagi muvaffaqiyat kalitidir. Agar bolaga motivli tayyorlik bo'lsa, agar bola bo'lsa:

• darslarga borishni xohlaydi;
• yangi va qiziqarli ma'lumotlarni o'rganishga intiladi;
• yangi bilim olishni xohlaydi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik

Bolaga ta'lim muassasasida o'z uyida va bolalar bog'chasida kiritgan talablardan farq qiladigan qat'iy talablar bilan taqdim etiladi va ularning barchasi qilishlari kerak. Maktabga psixologik tayyorgarligi quyidagi jihatlarga bog'liq:

• mustaqillik va tashkiliy kabi fazilatlarning mavjudligi;
• o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati;
• kattalar bilan hamkorlikning yangi shakllariga tayyorlik.

Maktabga ijtimoiy tayyorlik

Maktabga tayyor bo'lgan bola o'z tengdoshlari bilan aloqa qilish istagi bo'lishi kerak. U boshqa bolalar va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatishi kerak. Ta'kidlash joizki, boshqalar bilan bo'lgan bola o'rtasidagi munosabatlar oiladagi uylarni boshqaradigan bu munosabatlarning ko'zgusi. Bu ota-onasidan bola misol keltiradi.

Maktabga ijtimoiy tayyorlikni baholash uchun quyidagilarni tekshirish tavsiya etiladi:

• bola bolalar o'ynash kompaniyasida osonlikcha yoqilganmi;
• u boshqa birovning fikrini uzmasdan tinglashi mumkinmi?
• zarur bo'lganda vaziyatlarda uchrashadimi?
• u bir necha kishi bilan suhbatda qabul qilinadimi, ular suhbatni qo'llab-quvvatlashlari mumkin.

Maktabga jismoniy tayyorgarlik

Sog'lom bolalar maktabda o'qitish boshlanishi bilan bog'liq bo'lgan o'zgarishlarga ancha tez moslashadi. Bu jismoniy rivojlanish maktabga jismoniy tayyorlikni aniqlaydi.

Rivojlanishni baholang va bola yangi hayot bosqichiga tayyorligini aniqlang.

• uning eshitishini tekshiring;
• ko'rishingizni tekshiring;
• bolaning bir muncha vaqt o'tirish qobiliyatini baholang;
• u avtoulov ko'nikmalarini muvofiqlashtirishni ishlab chiqqanligini (u to'p bilan o'ynashi, sakrash, ko'tarilib, zinadan pastga tushishi mumkinmi);
• bolaning ko'rinishini (u dam olayotganmi, baquvvat, sog'lom).

Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisini sinab ko'rish

Maktabga qabul qilingan bolalar maxsus sinovdan o'tadilar. Bu faqat kuchli talabalarni o'rganishga qaratilgan emas va kuchsiz bo'lishdan bosh tortadi. Qonun hujjatlarida, maktabni birinchi sinfga olib borishda ota-onalarni rad etish huquqiga ega emas, hatto u intervyusini o'tkaza olmasa ham.

O'qituvchilar bolalarning zaif va kuchli tomonlarini, uning intellektual, psixologik, ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun sinovlar zarur.

Aniqlash uchun intellektual tayyorgarlik Maktabni o'rganish uchun quyidagi vazifalar berilishi mumkin:

• 1 dan 10 gacha hisoblash;
• vazifada oddiy arifmetik harakatlarni bajaring;
• oila nuqtai nazaridan otlarni o'zgartiring;
• rasm uchun hikoya bilan tanishing;
• gugurtlardan tashqarida raqamlarni chiqaring;
• rasmlarni tartibda parchalaydi;
• matnni o'qing;
• geometrik shakllarni tasniflash;
• biror narsani chizish.

Stavka uchun psixologik tayyorgarlik O'qituvchi qo'lning yaroqlilik darajasi rivojlanish darajasini baholashni, ma'lum bir namunaga taqlid qilmasdan, bir muddat ishlash, chalg'ituvchi, chalg'itadigan imkoniyatni aniqlash bo'yicha sinovdan o'tkazishni taklif qilmoqda. Sinovda bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun quyidagi vazifalar berilishi mumkin:

• biror kishini chizish;
• harflar yoki guruh nuqtalarini gapiring.

Shuningdek, ushbu blokda, bolaga aniq belgilanganidek, aniqlanishi mumkin bo'lgan javoblar berilishi mumkin.

Baholashda ijtimoiy tayyorgarlik O'qituvchi oynada aks ettiruvchi, vaziyatni aks ettirish, aniq ko'rsatmalarga ko'ra, aniq ko'rsatmalarga ko'ra, aniq ko'rsatmalarga ko'ra, bolalarning e'tiborini boshqa bolalarni boshqa bolalarga etkazish uchun rasm chizishni taklif qilmoqda.

Shaxsiy tayyorlik Bola bilan suhbat paytida o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bolaning maktabga tayyorligini diagnostikasi maktab haqida beriladigan masalalar tufayli olib boriladi, ular qanday qilib ular bilan do'st bo'lishni istagan ba'zi bir vaziyatlarda bo'lishlarini istashadi. Bundan tashqari, o'qituvchi chaqaloqdan o'zi haqida fikr bildirishini so'raydi, uning fazilatlari haqida bizga xabar bering yoki ularni taklif qilinayotganlar ro'yxatidan tanlashingizni so'raydi.

Birinchi sinfda ikkinchi sinfda yoki ota-onalarning tayyorligi

Nafaqat bolalar maktabga, balki ularning ota-onalariga ham tayyorlanishi kerak. Bolangizni birinchi sinfda yig'ish juda qimmatga ega ekanligini tushunish muhimdir. Onam va dadam asosiy xarajatlarga tayyorlanishi kerak. Bolada stantsiyalar, kiyim-kechak, poyabzal, portfel kerak bo'ladi. Ehtimol, moddiy yordam maktabini ta'minlash kerak bo'ladi. Oylik xarajatlar, kechki ovqatlar, xavfsizlik xizmatlari uchun to'lash narxini o'z ichiga oladi.

Muhim ma'nosi o'ynaydi ota-onalarning psixologik tayyorligi maktab uchun. Ko'p onalar va dadalar, hech qanday sabab bo'lmaganida, bolalari haqida ko'pincha tashvishlanishadi. Kichkintoy allaqachon kamolotga erishgan va hayron bo'lganligi, hayot yo'lining yangi bosqichiga o'tdi, deb tushunish kerak. Endi uni kichkina deb davolash kerak emas. Mustaqil hayotga ko'nikib qolsin. Agar bola muvaffaqiyatsizlikka duch keladigan bo'lsa yoki u biron bir noxush holatda bo'ladi, shunda yordam berishga yarashishga arziydi.

Agar bolaga tayyorlik mezoniga javob bermasa-chi?

Hozirgi kunda ko'p ota-onalar maktabga tayyorgarlik muammosiga duch kelishmoqda, bola kamchilikni topganda va u juda erta ekanligini ayting. Kambag'alni e'tiborsiz qoldirib, yopishqoqning etishmasligi deyarli 6-7 yoshli bola tomonidan namoyon bo'ladi.

Bunday vaziyatda ota-onalar vahima ichida bo'lmasligi kerak. Agar bola atigi 6 yoki 7 yoshda bo'lsa, unda bu vaqtda uni maktabga berish shart emas. Ko'plab bolalar 8 yilni bajargandan keyingina o'rganishni boshlaydilar. Bu vaqtga kelib, ilgari payqalgan muammolar yo'qolishi mumkin.

Sinflar haqida unutmang. Ota-onalar o'g'li yoki qizini o'qish va yozishni o'rgatish uchun maktabgacha. Agar chad maktabga tayyorligi aniqlansa, xotira yoki fikrlash bilan bog'liq muammolar mavjud, keyin uni ishlab chiqishi mumkin bo'lgan juda ko'p turli xil vazifalar va mashqlar mavjud. Agar bola ba'zi og'ishlarga ega bo'lsa, unda siz mutaxassislar bilan, masalan, psixolog yoki nutq terapevti bilan bog'lanishingiz mumkin.

Bugungi kunda ota-onalar buni bilishlari kerak bolada 3 ta jiddiy dushman bor: Kompyuter, televidenie va oziq-ovqat. Ko'plab bolalar bo'sh vaqtlari televizor yoki kompyuterda o'tkazadilar. Ota-onalar bunga e'tibor berishlari va televizion dasturlarni tomosha qilish yoki kompyuter o'yinlarini kuniga atigi 1 soat o'ynashga imkon berishlari kerak.

Qolgan vaqtni pirog bo'lmagan sinflarga, ko'proq toza havo bilan o'tkazib yuborish yaxshiroqdir. Bolaning dietasidan kimyoviy qo'shimchalar va karsinoogen moddalarni o'z ichiga olgan barcha zararli mahsulotlarni chiqarib tashlashingiz kerak. Ratsion ko'proq tabiiy mahsulotlarga ega ekanligi ma'qul.

Agar bola allaqachon 8 yoshda bo'lsa va uning maktabga tayyorligi ideal bo'lmasa, unda aniq sabablarni tushunishga va ularni hal qilishga harakat qilish kerak. Uyda qo'shimcha mashg'ulotlar davom etishi mumkin. Agar bola biror narsa ishlamasa, uni qo'yish kerak emas. Buni faqat xafa qilishi mumkin, u o'qish uchun ko'pchilik.

Xulosa qilib aytganda, oldindan tayyorgarlik ko'rmagan bola o'zgarishga moslashish qiyin. Maktabga qabul qilish shubhasiz stressdir, chunki odatiy hayot liniyasi o'zgarmoqda. Xursandchilik, quvonch va ajablanib, tashvish hissini uyg'otadi. Bu vaqtda ota-onalarning yordami juda muhimdir. Ularning vazifasi - o'g'il yoki qizni tayyorlash va maktabga tayyorgarlik tashxis qo'yish.

Javoblar

Maktabga ijtimoiy tayyorlik Hissiyot bilan chambarchas bog'liq. Maktab hayoti turli xil kontaktlarda, aloqa va munosabatlarni kiritish, aloqa va yashashni o'z ichiga oladi.

Birinchidan, bu sinf hamjamiyati. Bolasi boshqa bolalarga yoki o'qituvchisiga xatti-harakatlariga xalaqit bermasligidan qat'iy nazar, u faqat uning xohish-istaklariga va impulslarini bajara olmasligiga tayyor bo'lishi kerak. Sinf xonasining hamjamiyatidagi munosabatlar ko'p jihatdan farzandingiz qancha turadi va o'quv tajribasi, ya'ni uni rivojlantirish uchun undan foyda olishiga bog'liq.

Buni aniqroq tasavvur qiling. Agar biror narsa aytmoqchi bo'lsangiz yoki savol bersangiz, darhol gapiradi yoki so'rang, xaos paydo bo'ladi va hech kim hech kimni tinglamaydi. Oddiy samarali ish uchun bolalar bir-birlarini tinglashlari, boshqasini oxirigacha berishlari juda muhimdir. Shuning uchun, o'z pulslaridan voz kechish va boshqalarni tinglash ijtimoiy vakolatning muhim tarkibiy qismidir.

Bola bu holatda guruh guruhiga, guruh hamjamiyatining a'zosini his qilishi juda muhimdir. O'qituvchi har bir bolaga alohida e'tibor bera olmaydi, lekin butun sinfga aylanadi. Bunday holda, har bir bola sinfga nazarda tutilgan, o'girilib, unga shaxsan va shaxsan unga tushunishi va sezishi juda muhimdir. Shuning uchun, guruh a'zosi ijtimoiy kompetentsiyaning yana bir muhim xususiyati hisoblanadi.

Bolalar har xil, turli xil qiziqishlar, impulslar, istaklar va boshqalar bilan. Ushbu qiziqishlar, impulslar va istaklar boshqalarning zarariga emas, balki vaziyatga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Heterogenamuloq guruh muvaffaqiyatli ishlashi uchun umumiy hayotning turli qoidalariga xizmat qiladi.

Shuning uchun bolaning xatti-harakatlarining xulq-atvorining ma'nosini tushunish va bu qoidalarga rioya qilish va ushbu qoidalarga rioya qilishga tayyorlik va unga rioya qilishga tayyorlik.

Har qanday ijtimoiy guruhning hayoti mojarolarni o'z ichiga oladi. Sinfning hayoti bu erda istisnolarni anglatmaydi. Nuqta mojarolar paydo bo'ladimi yoki yo'qmi, lekin ular qanday hal qilinmoqda. Yaqinda, ayniqsa, bolalarning bir-birlarining jismoniy va psixologik zo'ravonlik holatlari to'g'risida yomon munosabatda bo'lish haqida xabar beradi. Bolalar bir-birlarini sochlar, urish, tishlash, tirnalgan holda sudrab, ularni tosh bilan urishadi, masxara qiladilar, bir-birlarini xafa qiladilar va hokazo. Ularga nizolarni hal qilishning boshqa va konstruktiv modellariga o'rgatish juda muhimdir: birgalikda mojarolarga echimlarni izlash, uchinchi tomonlarni jalb qilish, uchinchi tomonlarni jalb qilish va boshqalarni jalb qilish. Munozaral vaziyatlarda konstruktiv ravishda hal qilish qobiliyati va munozarali vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyati bolaning maktabga bo'lgan ijtimoiy tayyorligining muhim qismidir.

Maktabga ijtimoiy tayyorlikni o'z ichiga oladi:

Tinglash qobiliyati;

Guruh a'zosini his eting;

Qoidalarning ahamiyatini va ularni kuzatish qobiliyatini tushunish;

Murakkab mojaro holatlarini konstruktiv ravishda hal qiling.

Kirish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

ariza

Kirish

Hayotning yuqori talablari, malaka oshirish usullarini hayot talablariga muvofiq o'quv usullariga yo'naltirilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik va pedagologik va pedagogik va pedagogik va pedagogik yondashuvlarni izlashga majburdir. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qitish uchun tayyorlik muammosi, ayniqsa ahamiyatlidir. Maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilada o'qitish va ta'limni tashkil etishning maqsadlari va tamoyillarini aniqlash to'g'risidagi qarori bilan bog'liq. Shu bilan birga, maktabda bolalarning keyingi ta'limoti uning echimiga bog'liq.

Maktab ta'limiga tayyorgarlik muammosi ko'plab xorijiy va rossiyalik olimlar, o'qituvchilar - Tadqiqotchilar, L.A. Dev. Jirazek, S., S., A. Kern, S. tomonidan ko'rib chiqilgan (L.A. Kern, S.) tomonidan ko'rib chiqilgan. Gidrebel, DB Palabinin va boshqalar). Bir qator mualliflar (A.V. Zaporojhets, E.E. Kravtsov, T.V. B. Yrtevich, T.V. B. Yrtevich, T.V. B. Yrtevich, T.V. T.V. B. Yrtvesov, T.V. T.V. T.V. B. Yrtevsovning eng muhim qismlaridan biri bu kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qilishda o'zboshimchalik darajasi etarli emas va o'zlariga nisbatan munosabat.

Bolalarni maktabga tayyorlash - BOLALARNING HAYoTINI Hayotining barcha hayotlarini qamrab olgan ko'p qirrali vazifa. Maktabga psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik bu vazifaning muhim va muhim jihatlaridan biridir.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktab o'qishi uchun psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik va psixologik va ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish uchun turli xil yondashuvlar mavjud. Asosiy jihatlar ajratilganidek:

jismoniy va ruhiy salomatlik holati, tananing morfologik etukligi darajasi;

kognitiv faoliyat va nutqni rivojlantirish darajasi;

yanada muhim ijtimoiy mavqega ega bo'lish istagi;

o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning shakllanishi;

kattalar va tengdoshlar bilan ta'sir.

Bolani maktab o'qishi uchun psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik va shuning uchun uning keyingi o'qitishning muvaffaqiyati avvalgi rivojlanishga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi o'quv jarayoniga bir qatorda aqliy va jismoniy rivojlanishning ma'lum bir darajasi rivojlanishi, bir qator o'quv ko'nikmalari ishlab chiqilgan, dunyo haqidagi ko'plab g'oyalar juda keng tarqalgan g'oyalarning keng doirasi ishlab chiqilgan. Biroq, zarur bilimlarni to'plash, alohida bilim va ko'nikmalarni o'rganish uchun etarli emas, chunki doktrina shaxs uchun maxsus talablarga ega bo'lgan faoliyatdir. O'rmonish, sabr-toqat qilish, iroda kuchiga ega bo'lish juda muhim, o'zingizning muvaffaqiyatlaringiz va kamchiliklaringizni tanqidiy munosabatda bo'lishingiz, ularning harakatlarini nazorat qila oladi. Oxir oqibat, bola o'zini mashg'ulot faoliyati mavzusi sifatida anglashi va o'z xatti-harakatlarini mos ravishda amalga oshirishi kerak. Shu munosabat bilan bolaning ichki dunyosining maxsus tadqiqot, o'z-o'zini anglash va o'zi haqidagi g'oyalarni o'z-o'zini tartibga solishda o'z-o'zini anglash va shaxsiy hayotni boshqarish sohasidagi g'oyalarni boshqarish sohasida o'z-o'zini tartibga solishda o'ziga xos e'tiborga loyiqdir ijtimoiy munosabatlar

Tadqiqotning dolzarbligi munosabati bilan, ishning maqsadi quyidagicha edi: maktabda bolaning psixologik ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Maktabgacha bolalarning bolalari bizning o'qishimizning maqsadiga aylandilar (6,5 - 7 yil)

Yuqorida belgilangan mavzu va ob'ekti munosabati bilan o'rganish gipotezasi psixologik tayyorlanish komponentlaridan biri ta'lim faoliyatini o'zlashtirishda davom etishiga olib kelishi mumkinligi taxmin bo'ldi.

Tadqiqotning uslubiy ahamiyati maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarlikni shakllantirish kontseptsiyasining va uning elementlarini alohidalashtirish kontseptsiyasining natijalarini o'rganish va ulardan foydalanishda hal qilinadi.

Tadqiqot usullari:

bolalarni psixologik tayyorlanishning har birini tashxislash uchun sinovdan o'tkazish;

psixologik tayyorlikni tashxislash natijalarini taqqoslash natijalari;

adabiyotni tahlil qilish va umumlashtirish.

Tadqiqot usullari:

Bolalarning maktabda o'qishni tayyorlashga tayyorlik darajasini o'rganish usullari Yasyukov.

Metodik asos: psixologik tayyorlikni o'rganish bo'yicha nazariyalar va tushunchalar. (Leontyev A.N. "Faoliyat yaqinlashishi", "Madaniy va tarixiy yondashuv", shaxsiy yondoshuv, shaxsiy yondashuv, shaxsiy yondoshish, shaxsiy yondoshish, "Madaniy va tarixiy yondashuv", shaxsiy yondoshuv, shaxsiy yondoshish, "Madaniy va tarixiy yondashuv", "Subinshein" D. B. Elkonin, Li Bozovich, AV Zaporojhets, VS Muxina, LF Obuxova, IV Shapovalenko va boshqalar.)

Tadqiqotning nazariy ahamiyati - bu maktabga psixologik tayyor bo'lgan tarkibiy qismlarni o'rganish.

Ishning amaliy ahamiyati shundaki:

Ushbu tadqiqotning umumiy nazariy qoidalari, o'qituvchilar uchun nazariy va amaliy kurs sifatida, pedagogik jarayonni tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar qo'llanilishi mumkin.

Tadqiqotda taqdim etilgan muayyan texnikalar bolalarni rivojlantirish uchun o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar amaliyotida foydalanish mumkin.

Eksperimental tadqiqotlar natijalari, shuningdek, ota-onalar, o'qituvchilar, yosh psixologiyasini o'rganishi mumkin.

Eksperimental tadqiqotlar bazasi:

Muhim byudjet milliy maktabgacha ta'lim muassasasi, bolalarni rivojlantirish markazi - Stavropol ul shaharining 43-sonli bolalar bog'chasi. Popova, 16B.

Kurs tarkibi:

Ish, ikkita bob, xulosa, bibliografik ro'yxati, ilovalardan iborat. Ishning matnli materiallari jadval bilan to'ldiriladi.

I bob. Bolaning psixologiyasida boladagi psixmatik ta'lim olishni o'rganish bo'yicha ilmiy nazariy yondashuvlar

1 Bolaning maktabda muntazam ravishda o'qishga tayyorlikning 1 psixologik xususiyati

Bolalarni maktabga tayyorlash - vazifa - bu bolaning hayotining barcha hayotini qoplaydi. "Maktabning etukligi" (Maktabning etukligi), "Maktab tayyorligi" (maktabga tayyorlik) va "Maktabga psixologik tayyorlik". "Maktabning etukligi" atamasi bolaning psixikasining rivojlanishi o'rganish imkoniyatlarini aniqlaydi, deb hisoblaydigan psixologlar qo'llaniladi. Shuning uchun maktabning etukligi haqida gapirganda, asosan bolaning ruhiyatining funktsional kamolotini anglatadi.

Koshnaning asarlarida, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini o'rganish uchun bir nechta yondashuvlar mavjud.

An'anaga ko'ra, maktabning etuklikning to'rtta jihatlari ajralib turadi: motivatsion, intellektual, hissiy va ijtimoiy.

Motivatsion tayyorlik - bolaning o'rganish istagining mavjudligi. Tadqiqotda A.K. Markova, TA Matis, A.B. Orlova shuni ko'rsatadiki, ongli bolaning maktabga bo'lgan munosabatlarining paydo bo'lishi bu haqda ma'lumotni berish usuli bilan belgilanadi. Bolalarning maktab haqida ma'lumot bergani haqida xabar berishlari nafaqat tushunilmagan, ammo ularni ham his qilgan. Bolalarni fikrlash va hissiyotlarni faollashtiradigan faoliyatga kiritish bilan hissiy tajriba ta'minlanadi.

Mashg'ulotning ikkita guruhiga motivatsion shartlar ajratildi:

Bolaning boshqa odamlar bilan aloqa qilishda, uni baholash va tasdiqlashda, u uchun mavjud bo'lgan jamoat munosabatlari tizimida talabalarning istaklari bilan boshqa odamlar bilan aloqa qilishdagi keng ijtimoiy mashqlar yoki sabablar.

Ta'lim faoliyati yoki bolalarning kognitiv manfaatlari, intellektual faoliyat, ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirishga oid niyatlar.

Maktabga mos keladigan shaxsiy tayyorligi bolaga maktabga, o'qituvchilar va o'quv mashg'ulotlariga nisbatan bildiriladi, shuningdek, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan muloqot qilishga yordam beradigan bolalarda bunday fazilatlarning shakllanishini ham o'z ichiga oladi.

Intellektual tayyorlik bolada, aniq bilimlar zaxirasi borligini anglatadi. Bolada muntazam va parchalanishni, o'rganilgan, fikrlash va asosiy mantiqiy operatsiyalarning umumiy mantiqiy faoliyatiga nazariy munosabat elementlari, semantik yodlash. Intellektual tayyorlik, shuningdek, o'quv faoliyati sohasida dastlabki ko'nikmalarning bolaligini shakllantirish, xususan, o'quv vazifalarini ajratish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirishni anglatadi.

V.V. Davydovning fikricha, bolaga aqliy operatsiyalar bo'lishi kerak, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirish va faraz qilish, ularning faoliyatini rejalashtirish va o'zini o'zi boshqarish imkoniyatiga ega bo'lish imkoniyatiga ega bo'ladi. Shu bilan birga, o'qitishga ijobiy munosabatda bo'lish, xulq-atvorni boshqarish va vazifalarni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir.

Maktabga bo'lgan intellektual tarkibiy qismini o'rganayotganda, bola tomonidan o'rganilgan bilimlar miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratilgan. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisasida zaruriy narsalarni ajrata olishi kerak, shunga o'xshash va a'lo darajada ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishi; U mulohaza qilishni o'rganishi, hodisalarning sabablarini topish, xulosalar chiqarish.

Maktabga tayyorlikni muhokama qilish, D.B.. Birinchi o'rinda Selekin birinchi navbatda kerakli shart-sharoitlarni shakllantirishni tashkil etdi.

Ushbu shartlarni tahlil qilish, u va uning xodimlari quyidagi parametrlarni ajratishdi:

bolalarning harakatlarini normamdan normalish qobiliyati odatda harakat usulini belgilaydigan qoidalarga bo'ysunish qobiliyati;

belgilangan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati;

ma'ruzachini diqqat bilan tinglash qobiliyati va og'zaki taklif qilingan vazifalarni aniq bajarish;

vizual sezgir bo'lgan naqsh uchun kerakli vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Hukmni rivojlantirishning ushbu parametrlari maktabga psixologik tayyorgarligining bir qismidir, ular birinchi sinfda bilib olishdi.

D.B. Elkonmin, o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar bolalarning jamoasidagi o'yinda tug'ilib, bolaga yuqori bosqichga ko'tarilishiga imkon berdi.

Intellektual etuklik quyidagi belgilar to'g'risida baholanadi:

Tabidlik hissi (phcacual etuklik), shu jumladan fondan tanlangan rasm;

Yordam e'tiborini oshirish;

Fenomena o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatiga ega bo'lgan tahliliy fikrlash;

· Manish yodlash;

· Sensor muvofiqlashtirish;

Namunani takrorlash uchun ko'maklashish;

Qo'lning nozik harakatlarini yaratish.

Intellektual etuklik miya tuzilmalarining funktsional kamolotini sezilarli darajada aks ettiradi.

Hissiy etuklik quyidagilarni anglatadi:

· Impulspli reaktsiyalar;

Uzoq vaqt davomida juda jozibali vazifani bajarishga imkon beradi.

Ijtimoiy etuklik to'g'risida guvohlik:

Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolaga va bola guruhlarining xatti-harakatlarini bo'ysundirish qobiliyati;

Maktab maktabida o'quvchilarning rolini bajarish qobiliyati.

"Maktabga tayyorlik", L.S.S. dan keyin, psixologlarning asarlarida keltirilgan Vygotskiy "o'rganish rivojlanishga olib keladi" deb hisoblaydi. Ya'ni, o'qitish hali ham shug'ullanayotgan psixologik funktsiyalar hali pishilmagan bo'lsa, hali ham psixikaning funktsional etukligi o'rganish uchun zarur shart sifatida qaralamaydi. Bundan tashqari, ushbu tadqiqotlar mualliflari maktabda muvaffaqiyatli tayyorgarlik uchun bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarni bilish, balki maktab o'qishi uchun psixologik shart-sharoitlar deb hisoblanadi .

L.Iga ko'ra. Bezovich, maktabga psixologik tayyorligi ikki jihatdan ko'rib chiqilishi kerak:

Shaxsiy - bolaning motiv va ixtiyoriy sohalarini rivojlantirish. Kognitiv mashqlar sabablari to'g'ridan-to'g'ri ilmiy tadbirlar bilan bog'liq. Bularga "bolalarning kognitiv manfaatlari, intellektual faoliyatga ehtiyoj va yangi ko'nikma, ko'nikmalar va bilimlarni o'z ichiga oladi". Ijtimoiy jismoniy mashqlar sabablari yoki keng ijtimoiy jismoniy mashqlar boshqa odamlar bilan aloqa qilishda, uni baholash va tasdiqlashda, u uchun mavjud bo'lgan jamoat munosabatlari tizimiga ma'lum bir o'rinni egallashi va tasdiqlashda bolaning ehtiyojlari bilan bog'liq . Maktabga tayyor bo'lgan bola o'rganishni istaydi va chunki u odamlar jamiyatida muayyan pozitsiyaga ega, ya'ni balog'atga etmaganlik (ijtimoiy jismoniy mashqlar) dunyosiga kirishni boshlaydi va uning a Kognitiv ehtiyoj, u uyda qoniqish mumkin emas.

Intellektual tayyorlik, psixologik tayyorgarlikning ikkinchi tomoni, shuningdek, D. B. Elkoninni o'rgangan. Tayyorlikning ushbu tarkibiy qismi o'ziga xos bilimlar zaxirasi, ufq doirasi borligini anglatadi. Bolada muntazam va parchalanishni, o'rganilgan, fikrlash va asosiy mantiqiy operatsiyalarning umumiy mantiqiy faoliyatiga nazariy munosabat elementlari, semantik yodlash. Biroq, asosan bolaning fikrlari ob'ektlar bilan haqiqiy harakatlarga asoslanib, shakllantiradi. Intellektual tayyorlik, shuningdek, o'quv faoliyati sohasida dastlabki ko'nikmalarning shakllanishini, xususan, o'quv vazifalarini ta'kidlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirishni anglatadi.

D.B. Elconin va uning xodimlari o'quv ishlari bo'yicha muvaffaqiyatli tayyorgarlik uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlar, bolaning harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishdan kelib chiqadigan malakasini oshiradi:

Bu bolalarning xatti-harakatlarini noroziliklarni ongli ravishda hokimiyatga bo'ysunishga qodir emas, aksincha harakatlanish usulini aniqlang;

Belgilangan talablar tizimini boshqarishga qodir;

Atrofda og'zaki ravishda taklif qilingan Daniyada ma'ruzachining so'zlarini diqqat bilan tinglash qobiliyati;

Kerakli vazifani vizual sezishtirilgan naqshiga ko'ra mustaqil ravishda bajarishga qodir emas.

Yuqorida keltirilgan barcha narsalar ro'yxatga olingan va maktabga psixologik tayyorgarlikni rivojlantirishning bir qismi bo'lgan, ular birinchi sinfda joylashgan.

E.e kontseptsiyasida. Kravtsovayaay maktabga psixologik tayyorgarligi muhim ko'rsatkichi, hamkorlik va hamkorlik nuqtai nazaridan bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqasini rivojlantirish darajasidir. Hamkorlik va hamkorlikning yuqori ko'rsatkichlari bo'lgan bolalar bir vaqtning o'zida intellektual rivojlanishning yaxshi ko'rsatkichlariga ega ekanliklariga ishoniladi.

N.V. NijeheGorodeva va V.D. Shadrikov o'quv va muhim fazilatlardan (UVK) tarkibiy qismlaridan iborat tarkibiy qism sifatida maktab treningiga pozitsiyani o'tkazdi. Kelajakdagi maktab o'quvchisida ta'lim boshlanishiga qadar mavjud bo'lgan UHC tuzilmasi "Ishga tushirish tayyorligi" deb nomlanadi. O'qish jarayonida, o'quv faoliyatining ta'siri ostida, maktab mashg'ulotlariga ikkilamchi tayyorlikning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, bolalarning ishlashiga bog'liq.

So'nggi yillarda maktab o'qilishi va chet elga tayyorlik muammosiga ko'proq va ko'proq e'tibor berilmoqda. Ushbu muammoning hal qilish nafaqat o'qituvchilar va psixologlar, balki shifokorlar va antropologlar tomonidan ham shug'ullangan. Ko'plab xorijiy mualliflar bolalarning etukligi muammosi bilan shug'ullandilar (A. Geten, A. Kern, S. Gidbel) bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi uchun eng muhim mezbonlik qilishning yo'qligini ko'rsatadi.

Eng ko'p tadqiqotlar turli ruhiy, jismoniy ko'rsatkichlar, ularning maktab spektakllari (S. None, Yiraisek) o'rtasidagi ta'sir va munosabatlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga bag'ishlangan.

Aqliy hududga, bu mualliflarning hissiyotini his qilish, o'zboshimchalik bilan e'tiborni tabassum qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi, hissiyot e'tirozlari, hissiyot e'tirozlari hissiyotlari hissiy barqarorlik va bolaga o'pka reaktsiyasining deyarli yo'qligi.

Maktabga psixologik tayyorlikni o'rgangan deyarli barcha mualliflar maktabni o'rganish zaruriy va o'quv jarayonida o'quv jarayonida ishlab chiqilgan va takomillashtirilgan o'quv fazilatlarining dastlabki bosqichiga etarli ekanligini tan oladilar.

Maktab ta'limi uchun psixologik shartlar, N. N. Podsakovning so'zlariga ko'ra, bolaning nutqini rivojlantirish sifatini o'z ichiga olishi kerak. Nutq - bu mahorat buyumlar, rasmlar, tadbirlarni izchil tasvirlaydi; Bu fikrni yoki ushbu hodisani, qoidani tushuntirish uchun fikr jarayonini uzating. Nutqni ishlab chiqish aqlni rivojlantirish va bolaning rivojlanishini ham, mantiqiy fikrlash darajasini aks ettirish bilan chambarchas bog'liq. Bundan tashqari, bugungi kunda qo'llaniladigan talabalar malakasini o'rganish texnikasi, bu aniqlangan jiddiy tinglashni o'z ichiga olgan so'zlarning ovozli tahliliga asoslanadi.

Bolaning "Poyarkova E.I" tomonidan o'rganilgan kosmosda va vaqt katta ahamiyatga ega. Va Sadovaya E.A. Shuningdek, bolaga jismoniy rivojlanishning o'zgarishini aniqlaydigan, bu jismoniy rivojlanishning o'zgarishini aniqlaydigan, maktabni o'rganish boshlanishi uchun zarur bo'lgan bolaning biologik etukligini ko'rsatadigan. Bola juda yaxshi bo'lishi kerak (ya'ni uning rivojlanishining barcha parametrlari normadan salbiy og'ish emas va hatto ba'zan undan biroz oldinda).

Maktabga bo'lgan hissiy-irodali tayyorgarlik, u erda, qayerda, u erda, u erda, shuningdek, farzandning o'qish istagi; to'siqlarni engish, ularning xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati; bolani kattalar va o'rtoqlarga to'g'ri munosabati; Harakat, mustaqillik, mukammallik, qat'iyatlilik kabi fazilatlarni shakllantirish.

Shunday qilib, maktabda o'qishga bo'lgan ijtimoiy-psixologik tayyorlik to'rt komponentdan iborat bo'lib, ular munosabatlarda shaxsiy rivojlanish va rivojlanishning yangi ijtimoiy ahvoliga moslashuvini ta'minlaydi. Bola o'zining rivojlanishining yangi bosqichiga chiqadi, xayolotni rivojlantirish, xayolotni rivojlantirish ong markaziga aylanadi, bolalar o'rtasidagi sabablar aniq ta'sir ko'rsatishi, paydo bo'lish o'zboshimchalik bilan xulq-atvor, o'zini anglashning rivojlanishi. Ushbu asosiy neoplazlarning barchasi maktabgacha yoshdagi faoliyatning etakchi faoliyatida - plitalardagi poligi o'yinda paydo bo'ladi va dastlab rivojlanmoqda. O'yin o'ynagan o'yinda bolalar kattalar va maxsus yaratilgan o'yinda bolalar va boshqa funktsiyalarda kattalar va ular o'rtasidagi munosabatlarning ko'payishi (yoki taqlid qilingan) faoliyat ko'rsatmoqda. Ushbu neoplazmlarga rahmat va to'rtta tarkibiy qismlarning muvaffaqiyatli shakllanishi tufayli maktabgacha yoshdagi yangi ijtimoiy rivojlanish vaziyatiga bemalol kiradi va u uchun etakchi faoliyatni amalga oshiradi.

2 Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlari

D.B. Elkonin yozadi "maktabgacha bolalarda, bolaligidan farqli o'laroq, bu davrda o'ziga xos xususiy rivojlanish holatini yaratadi", deb yozadi.

Maktabgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrida, bola endi maktabgacha tarbiyachi emas, balki maktab o'quvchisi emas. A.N. Leontyev, L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonkinning so'zlariga ko'ra, maktabgacha maktab yoshidan maktabgacha ko'chib o'tishda, bola tubdan o'zgaradi va ta'lim atamalarida yanada qiyinlashadi. Shu bilan birga, bu yoshga mos keladigan o'ziga xos xususiyatlar paydo bo'ladi: bekorchilik, bema'nilik, xatti-harakatning sun'iyligi; Eskiz, to'kish, masxaraboz.

L.-ga ko'ra Vygotskiy, etentellarning xatti-harakatlarining bunday xususiyatlari "bolalar bilan bevosita yo'qotish" ni ko'rsatadi. Bunday o'zgarishlarning sababi, uning ichki va tashqi hayotining ongiga farqlash (ajratish). Uning xatti-harakati xabardor bo'lib, boshqa sxema bilan tavsiflanishi mumkin: "Men xohlagan - men buni qildim." Ma'naviyat katta maktabgacha ta'limchining barcha sohalariga kiritilgan.

Maktabgacha yoshda, bola o'z ishlarida ta'kidlanganidek, bola oilasi bilan ham, boshqa kattalar va tengdoshlari bilan ham muloqot qiladi. Vygotskiy, A.A. Leontiev, V.N. Go'shtchev, M.I. Lisin, ta Repina, A.G. Ruza va boshqalar. Har xil turdagi aloqa bolani o'zini o'zi baholash va uning ijtimoiy-psixologik rivojlanish darajasini shakllantirishga yordam beradi. Ushbu munosabatlarni ko'proq o'ylab ko'ring:

Oila - bu odamning hayotidagi birinchi qadam. Oila ta'sirining kuchi shundaki, u doimiy ravishda, uzoq vaqt davomida va turli vaziyatlarda amalga oshiriladi. Shuning uchun bolalarni maktabni o'rganish uchun tayyorlashda oilaning rolini kam baholab bo'lmaydi.

Kattalar bolaning hayoti qurilgan doimiy jozibali markaz bo'lib qoladi. Bu bolalarga kattalar hayotida qatnashish zarurligini, namunalariga muvofiq harakat qilish zarurligini oshiradi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual xatti-harakatlarini, balki uning harakatlarining barcha murakkab shakllarini, uning harakatlarining barcha murakkab shakllarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini, so'zma-so'z hayot tarziga taqlid qilishni xohlashadi kattalar.

Bolalarning o'zini o'zi anglashda katta yoshlarning o'rni quyidagicha:

Xato bolaga uning sifati va imkoniyatlari to'g'risida ma'lumot;

· Uning faoliyatini va xatti-harakatlarini baholash;

· Bola o'zini baholaydigan shaxsiy qadriyatlar, standartlarni shakllantirish;

· Bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilish uchun sabab bo'ldi va ularni boshqa odamlarning harakatlari va harakatlari bilan taqqoslaydi (ls vygotskiy).

Ichki psixolog M.I. Lisina, kattalar bilan birga kattalar bolasi "o'ziga xos faoliyat" deb hisoblangan, uning mavzusi boshqa shaxs. Bolaligida to'rt xil aloqa shakllari paydo bo'ladi va muvofiq rivojlanadi va to'liq dalillar bilan bolaning ruhiy rivojlanishining paydo bo'lishining mohiyatini baholay oladi. Bolaning normal rivojlanishi bilan, ushbu shakllarning har biri ma'lum yoshda. Shunday qilib, birinchi, muloqotning shaxsiy xususiyatlari hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti oydan etti oygacha bo'lib qolmoqda. Hayotning ikkinchi yarmida, vaziyatda katta biznes aloqalari shakllanmoqda, unda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan qo'shma o'yin. Ushbu aloqa to'rt yilning asosiy qismi bo'lib qolmoqda. To'rt yoki besh yoshda, bola allaqachon nutqida o'zini yaxshi o'tkazganda va kattalar bilan mavhum mavzularga murojaat qilishlari mumkin bo'lgan, kiruvchi aloqa aloqalariga aylanadi. Olti yil davomida, ya'ni maktabgacha yoshdagi yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularga aloqasi bor.

Vygotskiy L. S. xabariga ko'ra, bolalarning maktabga tayyorligi kattalarga taqlid qilishda namoyon bo'ladi; Bolalar har xil shakllar, bolalarning jamoalarida aloqa qilish usullarini o'z ichiga oladi. Bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlariga katta ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha yoshdagi avtomobillar bilan aloqa xususiyatiga ega.

Tengdosh bolalar bilan aloqa asosan qo'shma o'yinlarda amalga oshiriladi, o'yin ular uchun shaklga aylanadi jamoat hayoti. O'yinda siz ikki xil munosabatlarning ikki xil qismini ajratishingiz mumkin (D. B. Elkonin):

Rol (o'yin) - bu munosabatlar uchastkalarda va rollarda munosabatlarni aks ettiradi.

Amaliy bu bolalar sheriklari, umumiy ishni bajaradigan o'rtoqlardir.

O'yindagi boladagi rol juda ko'p, bolaning fe'l-atvori, fe'l-atvorining xususiyatlariga bog'liq. Shuning uchun har bir jamoada "Yulduzlar", "afzal" va "ajratilgan" bolalar bo'ladi.

Ta'lim yordamida Smirnova E. O. Aytishlaricha, maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-birlari bilan bo'lgani kabi, bir-biri bilan bo'lgani kabi, ular sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda, tengdosh bolalar, tengdosh bolalari tengdoshlari (hayotning hissiy qismlari (ikkinchi - to'rtinchi yil), vaziyat (4-7 yosh), kiruvchi (6 - 7 yil)), Kiruvchi (4 - 7 yil), ajratish mumkin.

Boshqalar bilan bolalar bilan aloqa qilishda bolaning o'zini o'zi qadrlashi (Sterkina R. B.). Qo'shma tadbirlar natijasida va boshqa odamlar bilan muloqot qilish natijasida bola muhim xatti-harakatlarni o'rganadi. Shunday qilib, kattalar bolaga uning xatti-harakatlarini baholash uchun ma'lumot berish qobiliyatini beradi. Bola doimiy ravishda nima qilayotganini doimo tekshiradi. "Men" o'z "i" ning taxminlari o'zi tomosha qilayotgan narsalarini boshqa odamlarda ko'rgan narsalari bilan doimiy taqqoslash natijasiga ega.

O'z-o'zini baholash va bolalarning da'vo darajasi hissiy farovonlikka, turli tadbirlarda muvaffaqiyat va umuman uning xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashning boshqa turi bilan ko'proq ma'lumotni ko'rib chiqing:

Oqim nafaqat o'zini o'zi qadrlash qobiliyati juda ko'p harakatlanayotgan bolalar, siqilmagan, ko'pincha bitta faoliyat turidan boshqasiga tezda o'tishadi, ko'pincha ish oxirigacha boshlangan. Ular o'zlarining harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, har qanday "blyashka" bilan juda murakkab, vazifalarni hal qilishga harakat qilishadi. Bu odatda tashqi ko'rinishga ega bola. Ular etakchilikni izlaydi, ammo tengdoshlar guruhida ular asosan "o'zlariga" yo'naltirilgan va hamkorlikka moyil emaslar.

O'zidan ham o'z-o'zini qadrlaydigan bolalar o'z faoliyatining natijalarini tahlil qilishga, xato sabablarini aniqlashga harakat qilishadi. Ular o'zlariga ishonadilar, faol, muvozanatli, bir faoliyatdan ikkinchisiga tezda, maqsadga erishish uchun doimiy ravishda o'tishadi. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berish, samimiy va do'stona yordam berishadi.

O'z-o'zini hurmat qilmagan bolalar ikkilanmasdan, yomon aniq, aqlli, jim, jim, jim, jim, jim, jim, jim, jim, jim, jim, jimgina, harakatsiz. Ular juda sezgir, istalgan vaqtda ajralishga tayyor, hamkorlik qilishga intilmang va o'zlari uchun turolmaydilar. Bu bolalar o'z faoliyatiga qo'shilish qiyin bo'lgan tashvish, beqiyos xavotirda. Ular o'zlariga xos bo'lgan muammolarni hal qilishdan bosh tortadilar, ammo kattalar uchun hissiy qo'llab-quvvatlash bilan, ular ularni osongina engishlari mumkin. Ushbu bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlar guruhida kam ijtimoiy mavqega ega, rad etilganlar toifasiga kirib, hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha mavjud emas.

Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan shakllangan o'z-o'zini yig'ish odatda juda qat'iyatli, ammo shunga qaramay, u kattalar va bolalar institutlarining ta'siri ostida ko'tarilishi yoki kamayishi mumkin.

O'z ehtiyojlari, motivatsiyalar va niyatlarning xabardorligini oshirish, uni odatiy ishlashidan, tanlangan mablag'larning reallohu moddalariga rioya qilishning amalga oshirilishini amalga oshirish uchun o'rgatish muhimdir.

O'zingizni o'z-o'zini qadrlashning shakllanishi, ularning xatolarini ko'rish qobiliyati ularning o'zini tuta bilish va o'quv faoliyatida o'zini o'zi baholashning asosi. Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik - maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasida va oilaviy ta'limning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi. Uning mazmuni maktabni farzand qiladigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Ushbu talablar maktabga mas'uliyatli munosabat, ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish, aksincha bilimlarni ongli ravishda amalga oshirish, kattalar va o'zaro munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan bilimlarni o'rnatish zarurati, qo'shma faoliyat bilan belgilanadi.

II bob. Bolaning maktabda psixologik tayyorgarlikni sistik malaka oshirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash bo'yicha tajriba natijalarining xususiyatlari

1 Eksperimental o'rganish mavzulari va bosqichlari tarkibi

Tadqiqotda 10 ta maktabgacha tarbiyachilari (6 yil): 5 o'g'il, 5 qiz.

Eksperimental o'rganish bir necha bosqichda o'tkazildi:

)tayyorlov (2012 yil oktyabr) - ilmiy va toifali apparatni qurish, ilmiy va toifadagi apparatni qurish.

Ishning maqsadi quyidagicha edi: bolaning maktabda psixologik tayyorgarligini aniqlashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Yuqorida belgilangan maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar shakllandi:

Ilmiy-tadqiqot masalasi bo'yicha ilmiy-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ilmiy va toifadagi ilmiy-apparatni ishlab chiqish.

Kengaytirilgan ilmiy-taxminni tasdiqlash usullari va texnikasini tanlang.

Eksperimental tadqiqotlar o'tkazish.

Tadqiqotning olingan sifatli va miqdoriy natijalarini tahlil qiling, ularning talqinlarini o'tkazing.

Eksperimental o'rganish mavzusi bolalarning maktab uchun muntazam ta'lim olishga psixologik tayyorgarligi edi.

Stavropolning "MBDOUO CRR d / C" Eduda "ning" Edudait "ning" Edudait "ning" MBDUOUE CRR "D / C. 43" ERODETIT "da o'qishga tayyor bo'lgan o'quv ob'ekti.

Yuqorida aytib o'tilgan mavzu va ob'ekt tufayli, o'qish gipotezasi psixologik tayyorlanish komponentlaridan birining tarqoq bo'lmaganligi ma'rifiy faoliyatni o'zlashtirishda davom etishiga olib kelishi mumkinligi taxmin bo'ldi.

Shuningdek, tayyorgarlik bosqichida eksperimental bosqichga va tadqiqotning nazariy, amaliy, amaliy va uslubiy ahamiyati aniqlandi.

) Eksperimental (2012 yil oktyabr - noyabr) - tajriba tajriba tadqiqotlarini o'tkazish.

) Qayta ishlash (2012 yil noyabr) tadqiqotning bayonot bosqichida olingan natijalarning sifat va miqdoriy tahlili, tadqiqot mavzusi bo'yicha xulosalar shakllantirish.

) Tasvir tafakkuri (2012 yil dekabr) - olingan natijalar va ularni himoya qilish vakolatlarini talqin qilish.

Quyidagi usullardan foydalanildi: va texnikalar: kuzatish; Bolalarning L.A maktabida o'qish uchun tayyorlik darajasini o'rganish metodologiyasi. Yasyukov; Tuzatish tajribasi.

Kuzatuv, ma'lum bir sharoitlarda aniq o'zgarishlarni o'rganish va to'g'ridan-to'g'ri berilmagan ushbu hodisalarning o'ziga xos o'zgarishlarini o'rganish va bu hodisalarning ma'nosini topish uchun ruhiy hodisalarning qasddan, tizimli va maqsadli idrok etishning asosiy empirik usullaridan biridir. Kuzatuv nazariy fikrlash (dizayn, uslubiy usullar, natijalarni tushunish va nazorat qilish) va miqdoriy tahlil usullari (o'lchov, ma'lumotlar omili) tarkibiga kiradi. Kuzatuvning aniqligi, o'qish va vazifa bo'yicha ushbu sohadagi bilim holatiga bog'liq. Kaminchim kuzatuv natijalariga, kuzatuvchining tajribasi va malakasini oshirishga ta'sir qiladi. Odamlarning xatti-harakatlarining ruhiy talqinida, o'tmishdagi kuzatuvchilar tajribasi uning ilmiy g'oyalari bilan cheklanmaydi, balki uning tanish stereotiplari bilan cheklanib qolmaydi, kuzatish ba'zi subyektivlik bilan ajralib turadi - u o'rnatishni yaratishi mumkin Kuzatuvchilarning umidlari ruhida faktlarning ta'birini keltirib chiqaradigan muhim haqiqatni belgilash uchun qulay. Erkin boshlanish va xulosalarni rad etish, kuzatuvni olib o'tish, boshqa tadqiqot usullari bilan boshqarish kuzatuv ob'ektivligini ta'minlashga imkon beradi. Maslahatlashuvda kuzatuv, mojaro ishtirokchilari bilan uning aholi punktida ishlashda qo'llaniladi. Qarama-qarshi tomonlarning harakatlari va xatti-harakatlarining moddiy oqibatlari ham kuzatilishi mumkin.

Bolalarning L.A maktabida o'qish uchun tayyorlik darajasini o'rganish metodologiyasi. Yasyukov.

Ushbu uslub uchun bolalarning maktabga tayyorlanish darajasini o'rganish ikki bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqich - bu benderning testidan iborat guruh.

Bender sinovi bolalarni vizual va motorni muvofiqlashtirish naqd miqdorini aniqlash imkonini beradi.

Tadqiqotning guruh bosqichi taxminan 30 daqiqa davom etadi.

Har bir bolaga A4 (Standart mashinani ziyorat qiluvchi varag'i) uchun tayyorgarlik ko'rish kerak. Ish uchun stekunder ham kerak bo'ladi. (1-ilova)

Ko'rsatmalar: "Yigitlar, varaqning yuqori qismidagi rasmga diqqat bilan qarashadi. Bu rasmning pastki qismida (shou) bu rasmni juda o'xshash deb qayta tiklashga harakat qiling. Bu erda shoshilmang, bu erda shoshilmang o'lchanmagan, asosiysi shunga o'xshash ko'rinadi. "

Bender sinovini tahlil qilish sifatli. Vizual motorni muvofiqlashtirish kam sonli rasmni batafsil tahlil qilmasdan, agar elementlarning asosiy nisbatlari va interfeysi bajarilmasa (keraksiz bo'shliqlar va o'tish joylari) namunaga mos kelmaydi Ba'zi elementlar yo'q, tasvirning muhim rasmlari mavjud. (1-ilova)

Maktab uchun tayyorlik metodologiyasini qo'llash L. A. Yaktirova

Sizga eslatadigan hech narsa:

tadqiqotni boshlashdan oldin, bola dam olishi kerak; Bola kasal bo'lganida, maktabga tayyorlikni o'rganish mumkin emas; Ishlashdan oldin u hojatxonaga tashrif buyurishni taklif qilishi kerak. Bolalarning maktab o'qishni o'rgatish jarayonida ular uchun qulay, do'stona muhit yaratish kerak. Vazifani engish yoki yo'qligidan qat'i nazar, har bir vazifani bajarish uchun bolani maqtashni unutmang. Siz o'qish uchun 15 daqiqa vaqt kerak bo'ladi.

Uning boshlang'ich farzandi oldidan hech narsa berilmaydi, faqat javoblar shaklida fiksatsiya sodir bo'ladi, vazifaning vazifa versiyasining soni qayd etildi.

Vazifalarni sinovdan o'tkazish tartibi:

Vazifa 1. Qisqa muddatli nutq xotirasi

O'qish: "Endi men so'zlarni aytaman va diqqat bilan tinglaysiz. Men gaplashmoqchi bo'lganimda, har qanday tartibda eslayotgan hamma narsani takrorlang." Yarim soniya oralig'ida har qanday qatordan barcha so'zlarni aniq ayting, oxirida boshni qimirlatib, ohista ayting: "Ayt".

Bola aytilishicha, hamma narsa yozib qo'yiladi (qayta joy va boshqalar), tanqid qilmasdan va javoblarini sharhlamasdan. So'zlar bola tomonidan talaffuz qilib, talaffuzning buzilishlari va tanazzulini belgilaydi. Ish oxirida bolani maqtash kerak: "Vazifalar qiyin edi va siz juda yaxshi, men juda ko'p eslayapman" (bola faqat 2-3 so'zni eslasa ham).

Modlashtirish uchun so'zlar: (chiziqlardan birini tanlang) 1. Shox, port, pirog, oqish, ohang, oq, oq, tot, yugurish, yugurish, yugurish, Tuz yoki 3. Mushuk, porlaydi, lahzasi, krem, mayda, mayda, pirojniy, pirojniy, dunyo, kamon, yuz, it, uy, uy.

Har bir to'g'ri so'z uchun so'z 1 ball (maksimal 9 ball) hisoblanadi.

Bola oldida 16-rasm bilan stol. (№ 2-ilova)

Ko'rsatmalar: "Va bu erda rasmlar chizilgan. Qarang va eslayman. Keyin men bu rasmlarni o'zingiz bilan olaman va har qanday tartibda men eslayotganimni hammaga chaqira olasiz."

Rasmlarning taqdimoti vaqti 25-30 soniya. Javob shaklida hamma bolani to'g'ri qo'ng'iroq qiladigan narsa. Bola jim bo'lganida, unga: "Rasmni intizorlik bilan tomosha qilishga urinib ko'ring, ehtimol siz boshqa narsani ko'rasiz." Odatda, bolalar boshqa narsani eslashga qarshi turishadi. Bola eslab qolishini yozib qo'yganingizga ishonch hosil qiling va ish uchun maqtovga ishonch hosil qiling. Har bir sodiq rasm uchun 1 ball to'plangan (maksimal 16 ball).

O'qish: "Endi men siz bilan gaplashaman. Siz beshta so'zni topishingiz kerak, to'rtta so'z bo'ladi, ular bir-biriga mos keladi, biri bir-birlari uchun mos keladi, biri - nomaqbul, juda ko'p, juda ko'p, juda ko'p."

So'zlar ketma-ketligini tozalang (so'zlarning ketma-ketligi uchun uchta variantni ko'ring) va Bola qo'ng'iroq qilayotgan ortiqcha so'zni yozing. Siz boladan nima uchun bu yoki bu so'zni tanlaganligini tushuntirishni so'rashingiz shart emas. Agar bola birinchi vazifani noto'g'ri amalga oshirsa yoki bu qanday "so'zni topish, ortiqcha so'zni topish, -" Astra, Tulip, Vasilek, makkajo'xori ", - deb tushunadigan narsa. Bolaning har bir so'zi buni anglatadi. Unga ortiqcha so'zni tanlashda yordam bering va nima uchun bu juda ortiqcha. Bolaning o'zini taxmin qilishi mumkinmi yoki yo'qmi belgi. Agar birinchi vazifani bajarayotganda, agar u ketma-ket ovozli xotiraning vazifasini bajarmasa (1-vazifani ko'ring), undan ham, so'rang, ketma-ket. U hamma narsani esladi. Yana so'zlarni o'qish kerak. Agar bola to'g'ri javobni beradi, keyingi qatorlar u 2-3 marta o'qishi kerak. Javoblarda so'zlarning barcha takroriy taqdimotlari, qayta ishlash tezligini, fikrlash, nutq xotirasi, tafsir paytida tafakkur, bezovtalikni tahlil qilish uchun. Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

1-variant 3.1. Piyoz, limon, nok, daraxt, olma. 3.2. Elektroamp, sham, diqqat markazida, yong'in, chiroq. 3.3. Santimetr, shkala, soat, radio, termometr. 3.4. Yashil, qizil, quyoshli, sariq, binafsha rang.

2-variant 3.1. Kaptar, g'oz, yutish, chumoli, uchish. 3.2. Palto, shimlar, shkaf, shlyapa, ko'ylagi. 3.3. Plitalar, chashka, choynak, idishlar, stakan. 3.4. Issiq, sovuq, bulutli, ob-havo, qor

Variant 3 3.1. Bodring, karam, uzum, lavlagi, piyoz. 3.2. Arslon, Starlet, Tiger, fil, Rino. 3.3. Bug'da pishirgich, mashina, avtobus, tramvay. 3.4. Katta, kichik, o'rta, katta, qorong'i.

Vazifa 4. Nutq analoglari

O'qish: "va endi" stol "va" dasturxon "ni tasavvur qiling. Bu ikki so'z qandaydir tarzda ulanadi. Siz" pol "so'zi uchun mos so'zni topishingiz kerak, shunda" dasturxon stollari "kabi. Men sizga so'zlarni aytadi va siz ulardan qaysi birini "stol-jadval" so'ziga moslashtirishni tanlaysiz. "Pol", - Tanlang: "Uy jihozlari, gilam, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, chang, changlar, tirnoq. "Javobni yozib oling. Agar bola unga bu haqda aytib bermasa, va keyingi vazifa u bilan birortasini, namuna sifatida aytganda - ko'rsatmalar:" Qalam yozish "? Biz qanday bog'liq? Biz qanday bog'liq? Tutqich yozilishi mumkin, to'g'rimi? "Pichoq" so'zi bilan qanday so'z bilan tanishish kerak? "Pichoq, kesish, palto, cho'ntak, temir, palto, temir "Javobni yozing. Agar bola yana noto'g'ri javob bersa, misollar tushunmaydi. Vazifalarni umumiy yo'riqnomaga muvofiq tugating va ish jarayonida tanqidiy fikrlar bildirmang.

So'z juftlari 1. Jadval: Tablaxon: mebel, gilam, changlar, tirnoq. 2. Qalam: witch \u003d pichoq: yugurish, kesish, palto, cho'ntak, temir. 3. O'tirish: stul \u003d uxlash: kitob, daraxt, to'shak, yawning, yumshoq. 4. Shahar: Uy \u003d O'rmon: qishloq, daraxtlar, qushlar, oqshom, chivinlar. Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

5.1. 5.1. Semmantik noto'g'ri iboralar ko'rsatmalarini tuzatish: "Taklifni tinglang va o'ylab ko'ring, u to'g'ri yoki yo'q. Agar noto'g'ri bo'lsa, haqiqat." Taklif o'qiladi. Agar bola hamma narsa to'g'ri bo'lsa, u javob shaklida yozilgan va keyingi jumlaga o'tadi. Bolaning iltimosiga binoan taklif takrorlanishi mumkin. Ushbu fakt javob shaklida aytib o'tilishi kerak. Agar bola birinchi jumlani tinglasa, nima uchun taklif noto'g'ri ekanligini tushuntirib bera boshlaydi, uni to'xtatish va uning to'g'ri ekanligini aytishni so'rashi kerak. Xuddi shu tarzda ikkinchi jumla bilan bajariladi.

1) Quyosh ko'tarilib, kunni tugatdi. (Kun boshlandi.) Bu sovg'ani menga katta qayg'u keltirdi. (Menga ko'proq quvonch bag'ishlaydi.)

O'qish: "Va bu jumlada o'tkazib yuborildi (so'z yoki bir nechta so'z). Qo'shish, iltimos, o'tkazib yuboring va butun taklifni ayting." Taklif o'qiladi, pasda pauza mavjud. Javob qayd etiladi. Agar bola qo'yilishi kerak bo'lgan so'zni chaqirsa, siz undan taklifni to'liq aytishni so'rashingiz kerak. Agar bola buni qiyinlashtirsa, uni talab qilmasligingiz kerak. Xuddi shunday, ikkinchi taklif bilan.

1) olya .... sizning sevimli qo'g'irchog'ingiz. (Olib, sindirdi, yo'qolgan, kiyingan va boshqalar); 2) Vasya ... Qizil gul. (Men ko'rib chiqdim, men ko'rdim va boshqalar).

O'qish: "Va endi men taklif boshlayman va siz tugadingiz." Bu taklif tugallanmagan va keyin javob kutilmoqda, degan taklif talaffuz qilinadi. Agar bola javob berishni qiyinlashtirsa, unga: "Biror narsani ixtiro qilish kerak, bu taklif - bu taklif." Keyin taklif takrorlanadi. Ushbu fakt javob shaklida aytib o'tilishi kerak. Javoblar so'zma-so'z va ularning talaffuzini saqlab qolish paytida yozib olinishi kerak. Bolani tuzatish tavsiya etilmaydi.

Takliflar: 1) "Agar yakshanba kuni yaxshi ob-havo bor bo'lsa ..." (Biz yuramiz va hiyla-nayrang) yoki "agar biz piyodalar ko'chalarida, keyinchalik, botinka kiyishingiz kerak ..." yomg'ir va hokazo.); 2) "Bola bolalar bog'chasiga, chunki ..." (u hali ham kichik, u erda, u erda yaxshi, u erda iliq kiyinamiz, (sovuq va hokazo); 3) "Qiz urdi va qichqirdi, chunki ..." (u juda shosha boshladi va hokazo) yoki "Bolalar muzqaymoqni yaxshi ko'radilar" (bu juda mazali, shirin va boshqalar); 4) "Sasha hali ham maktabga bormaydi ..." (allaqachon o'sib boraver ... »yoki hokazolar, ammo" DASHA hali ham kichik bo'lsa ham ... "(allaqachon bog'ga boradigan). Har bir benuqson qo'shimcha uchun 1 ball to'plangan. Agar sizda kichik xatolar bo'lsa, 0,5 ball (maksimal 8 ball).

Bola bu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasmlarni namoyish etadi. (3-ilova) Ko'rsatma: "Ushbu rasmlarga qarang. Yuqori qatorda kim oshadi? Va keyingi ketma-ket qaysi rasm ortiqcha?" (va boshqalar). Javoblarni yozing. Agar bola bu haqda Monleet bo'lsa, undan so'rang: "Suratlarda bo'yalgan narsani tushunyapsizmi?" Agar u tushunmasa - o'zingizni chaqiring. Agar bolada hech qanday ortiqcha suratlar yo'qligini aytsa (bu to'rtinchi qatorni ko'rib chiqilgandan keyin amalga oshishi mumkin), bu javoblar shaklida buni ta'kidlash kerak. Keyin boladan bir qator rasmlarga qarash va boshqalardan farqli ravishda topishni so'rang. Javob shakli qat'iy, qaysi rasm qayta ishlatiladi. Agar bola qidiruvdan bosh tortsa, uni talab qilmang.

To'g'ri javoblar: 1. it (1 raqami) 2. Gullar (2-sonli rasmlar) 3. Baton (3-rasm) 4. qog'oz (4-rasm) Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

Bola bu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasmlarni namoyish etadi. (4-ilova)

Ko'rsatmalar: "Mana," Kitty "va" Kitty "va" Pitten "(shou) ni (shou) birlashtirgan. Keyin ushbu rasmlarni olish uchun (shundan pastroq rasmlarni ko'rsatib) qo'shilishi kerak ! Agar Kitty va mushukcha bo'lsa, "tovuq va ..."? Shou ". Javob qayd etiladi. Quyidagi rasmlarni ko'rsating. Yo'riqnoma takrorlanadi, lekin endi rasmlarda chizilgan narsa deb atashmaydi, lekin faqat ko'rsatilgan. Barcha javoblar tanqidisiz qabul qilinadi va yozib olinadi, to'g'ri javoblar uchun siz bolani maqtashingiz kerak. Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (ko'pi - 8 ball).

To'g'ri javoblar:

Tovuq (3-rasm).

Portfel (2-rasm).

Ko'z (rasm 4).

Qog'oz (rasm 3).

Kirpi (4-rasm).

Elektr pechka (rasm 2).

Muzqaymoq (1-rasm).

Yuz (4-rasm).

Vazifa raqami 8.1.

Ko'rsatmalar: "Mana, muzlatgichni chizib oling. Siz nima uchun muzlatgich nima uchun ishlatiladi? Ushbu rasmlarning qaysi biri muzlatgich kerak emas, lekin aksincha? Ushbu rasm ". Javob yozib olinadi, tushuntirishlar talabisiz. Keyin keyingi vazifaga o'tish. (5-ilova)

To'g'ri javob: Elektr tekisligi - rasm 2.

Vazifa raqami 8.2.

Ko'rsatmalar: "Bu ikkita rasm (ikkita yuqori rasmni ko'rsating). Quyi rasmlardan qaysi biri (shou) va boshqa rasmga qo'shilishi uchun ularni qo'shish kerak. (Boyqushlar haqida ko'rsating) va bu sodir bo'lishi kerak edi? Quyi rasmlardan qaysi biri boshqa tepaga eng mos keladi? Shou ". Javobni yozib oling; Agar bola "rezavorlar" ga ishora qilsa, so'rang: "Nega?" va yozing. To'g'ri javob: Ikki rezavorlar - rasm 2.

Vazifa raqami 8.3.

Ko'rsatmalar: "mushuk" yoki "mushukcha" dan uzunroq nima? ".

Javob qayd etiladi. Ushbu vazifada ko'rsatma takrorlanmaydi.

Vazifa raqami 8.4.

Ko'rsatmalar: "Mana, bu raqamlar qayd etilgan (Shou): 2, 4, 6, ... men qanday miqdorni qo'shishim kerak: 5, 7 yoki 8?".

Javobni yozib oling. Bolani maqtash va ish tugaganligini aytishi kerak.

Belgilangan natijalarning umumiy qiymati bo'yicha dastlabki kundan boshlab sakkizinchi vazifagacha hisoblab chiqiladi. Agar bola unga taqdim etilayotgan barcha vazifalarni bajara olsa, u miqdorda 57 ochkoga ega bo'ladi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabga kirish uchun tayyorgarlik ko'rayotgan 6-7 yillik bolalar uchun normal natijalar bu 21 ball miqdorida.

Maktabgacha tarbiyachi uchun yuqori natija 26 balldan ko'proq,

15 balldan past.

Odatda "O'rta" maktabgachagac5 so'z va 5-6 rasmni eslaydi; 3, 4, 6, 8 vazifa 2-3 ballni, 5 m dif bilan - 5-6 ball va 7 m - atigi 2 ochko bilan.

Tadqiqotning yakuniy bosqichida bayonot eksperiment qo'llanildi. Amalga oshirilgan tajriba - bu notekis fakt yoki fenomenonni tashkil etish tajribasi. Tadqiqotchi, agar tadqiqotchi pul holatini aniqlash yoki o'rganilayotgan parametrni shakllantirish vazifasini, boshqacha qilib aytganda, test sinovlari yoki mavzular guruhining amaldagi rivojlanish darajasi aniqlangan.

Ajratilgan eksperimentning maqsadi shakllantiruvchi eksperimentni tashkil etish uchun dastlabki materialni olish, dastlabki materialni o'lchashdir. Shakllantirish (o'zgartirish, o'qitish) eksperiment ba'zi partiyalarni psixika, faoliyat darajasi va boshqalarni faol ravishda shakllantirish yoki o'qishni va boshqalarni faollashtirishga qaratilgan; Bolaning shaxsiyatini shakllantirishning o'ziga xos usullarini o'rganish, psigologik tadqiqotlar aralashmasi va tarbiyaviy ishlarning eng samarali shakllarini loyihalash.

2 tajriba davlat bosqichining natijalarini tahlil qilish

Eksperimental tadqiqotlar uchun usullardan foydalanildi: kuzatish, bayonot beruvchi eksperiment, shuningdek Yasyukov texnikasi.

Stavropol shahrining "Edudait" kompaniyasining "Edudait" MBDOUE CRR D / C-sonli "Eduda" tadqiqotlari asosida tajriba o'rganish.

Tadqiqotda 10 ta maktabgacha tarbiyachilar (5-6-7 yil): 5 o'g'il, 5 qiz.

Tadqiqot natijalari "Chek L. Yoqyorovova bolalarning maktab o'qilishi uchun tayyorligini aniqlab,"

.sahna - Benderning testidan tashkil topgan guruh. Bu sifatli. Vizual motorni muvofiqlashtirish kam sonli rasmni batafsil tahlil qilmasdan, elementlarning asosiy nisbati va interfeysi bajarilmasa (keraksiz bo'sh joylar va kesishmalar mavjud), bir-biriga mos kelmaydi Namuna, ba'zi elementlar yo'q, tasvirning muhim rasmlari mavjud. Tadqiqot natijalariga ko'ra bunday natijalar olindi:

Ism / Hard-Kadeni A. TASY D. DANIL K. Kirill V.Nestsu B.QRIGRU A.8 B.,8 B.8 B.8 B.8 B.8 B.,2 B.2 B.2 B.4 B.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3-rasm B.5 B.5 B.4 B.4 B.4 B.,4 B.,2 B.,2 B.,,2 B.,,4 B.,4 B.,6 B.,6 B.2 B.,4 B.9 B. 411-rasm B0 B0 B.5 B.5 B.5 B.5 B.,,0 B.,1 B. F,0 B.4 b. 52 B.,4 b. 4 B.0 B.,,2 B.0 B0 B.4 B.,4 B.,4 B.4 B.,4 B0 b0. 415-rasm. 715-rasm 715-rasm. . 11- bet. B.4- bet. 813 bet 813 bet 813 bet. 11 B. 9- bet. 9 B. 9- bet. 9 B.5 B.5 B.4 B.4 B.4 B.4 B.4- 201 11 B.2 B.2 B.,,7 B.7 B.,,7 B.7 B.7 B.,7 B.5 B. B.5 B. B.5 B. B.F. B.F. B.3 B. B.3 B. 2 B.2 B.2 B.3 B.3 B. B. B.2 B.2 B0 B.2 B0 B.2 B0 b.2 B0 b.2 B0 b.2 B.2 B.2 B.2 B.F. N.FITIK2 B.2 B.2 B.2 B.3 B.1 B.2 B.2 B.2 B.1 B. B. B. b.2 b. B.2 B.1 B.1 B .2 B.2 B.F. B.Planry Arace2 B.1 B.2 B.,,2 B.1 B.1 B. B. 1 b.control va tuzatish2 b.1 B.1 B.1 b.0 b.2 B.1 B0 B.2 b0 b0 b0 b. 0 b.1 b.1 b, 0 b .1 B.1 B.1 B.TadiNio Muvaffaqiyat / muvaffaqiyatsiz2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 b.2 b.2 b.

Umumiy ballar

Danya A. - 76

Laer M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Artur B. - 58

Nasta F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik t. - 59

Bender sinovi bolalarni vizual va motorni muvofiqlashtirish naqd miqdorini aniqlash imkonini beradi. Yuqoridagi natijalar shuni yakunlari kerakki, ko'pchilik mavzular o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Buning sababi, bolalar yaqinda o'qish bo'yicha o'yinlarni o'zgartirish va rivojlanishning yangi bosqichiga o'tdi. Tadqiqot noyabr oyida o'tkazildi, testlar bir guruh maktabda o'qishni boshlaydi va ular hali ham xat, o'qish, o'quv jarayonlari va kognitiv jarayonlarning parametrlari kabi zaruriy ko'nikmalarni yaratmaydilar - , tarqatish, saylovlar, tez o'zgartirish va faoliyat.

Ikkinchi bosqich - bu bolaning individual suhbati. Bu fikrlash operatsiyalari va nutq ko'nikmalari tomonidan o'zlashtirilgan vizual va og'zaki xotiraning hajmini o'rganish uchun maxsus vazifalar bilan tuzilgan. Barcha bolalar bir xil vazifalarga duch keladi, bu esa alohida jismoniy mashqlar, ham butun majmuani bajarishda muvaffaqiyat darajasini va butun majmuani aniqlashga imkon beradi.

Tadqiqotlar natijalari:

.Qisqa muddatli nutq xotirasi

Modlashtirish uchun quyidagi so'zlar ishlatilgan: (chiziqlardan birini tanlang)

Shox, port, pishloq, latta, elim, ohang, oqish, uxlash, rum yoki

Seh, da, o'sish, og'riq, oqim, kit, lynx, yugurish, tuz yoki

Mushuk, yaltiroq, mig, qaymoq, bur, g'oz, tun, pirojniy, yorug'lik yoki

Pech, yomg'ir, nav, pirojniy, dunyo, kamon, qirrasi, qichima, uy.

.Daniel A. - 5 ball;

.Laer M. - 7 ball;

Lesya E. - 4 ball;

.Dasha D. - 7 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 5 ball;

.Nasta F. - 6 ball;

.Lisa B. - 5 ball;

. Vladik t - 5 ball.

Vazifa 2. Qisqa muddatli vizual xotira

Bola oldidan - 16 ta rasmli stol (1-ilova). Mavzularning vazifasi, iloji boricha jadvalda tasvirlangan ko'plab narsalarni eslab qolish uchun sub'ektlarning vazifasi 25 - 30 soniya davomida. Har bir to'g'ri tasvir uchun 1 ball to'plangan. (Maksimal - 16 ball).

.Danya A. - 9 ball;

.Laer M. - 14 ball;

.Lesya E. - 6 ball;

.Dasha D. - 11 ball;

.Danil K. - 7 ball;

.Kirill V. - 8 ball;

.Artur B. - 9 ball;

.Nasta F. - 10 ball;

.Lisa B. - 10 ball;

Vladik t. - 9 ball.

Vazifa 3. Intutiv nutqni tahlil qilish - sintez

Sinov taklif qilinadigan so'zlarni yozib olish kerak bo'lgan so'zlar to'plami taklif etiladi. Faqat beshta so'zni birlashtirish mumkin, ular bir-biriga mos keladi, ammo afsuski, ular uni chaqirishlari kerak. So'ra ketma-ketligi o'qiladi (so'zlarning ketma-ketligi uchun uchta variantni ko'ring) va bola qo'ng'iroq qilishiga juda ko'p yozadi. Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

1 variant

1. Piyoz, limon, nok, yog'och, olma.

2. Elektollamp, sham, diqqat markazida, yong'in, chiroq.

3. Kadimetri, shkala, soat, radio, termometr.

4. Yashil, qizil, quyoshli, sariq, binafsha rang.

2-variant.

1. kaptar, g'oz, yutish, chumoli, uchish.

2. palto, shimlar, shkaf, shlyapa, ko'ylagi.

3. Plitalar, chashka, choynak, idishlar, stakan.

4. Issiq, sovuq, bulutli, ob-havo, qor

3-variant.

1. Bodring, karam, uzum, lavlagi, piyoz.

2. Arslon, skerter, yo'lbars, fil, rin.

3. Bug'da pishirgich, trolleybus, avtomobil, avtobus, tramvay.

4. Katta, kichik, o'rta, katta, qorong'i.

Natijada quyidagi fikrlar olindi:

.Daniel A. - 1 ball;

Laer M. - 3 ball;

Lesya E. - 1 ball;

Dasha D. - 2 ball;

Danil K. - 1 ball;

.Kirill V. - 1 ball;

Artur B. - 1 ball;

.Nasta F. - 2 ball;

Lisa B. - 2 ball;

Vladik t - 1 ball.

Vazifa 4. Nutq analoglari

Sinovlar "Jadval - dasturxon" so'zlari taklif etiladi, vazifa bu so'zlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunishdir. Keyin mavzu "pol" so'ziga mos so'zni topishi kerak, shunda "dasturxon" kabi bir necha juftlik paydo bo'ladi. Tadqiqotchi so'zlarni o'qiydi - "mebel, gilam, chang, taxtalar".

Ikki so'z

Stol: Tablaxon \u003d Jins: mebel, gilam, chang, taxtlar, mixlar.

Qalam: witch \u003d pichoq: yugurish, kesish, palto, cho'ntak, temir.

O'tir: Kuta \u003d uxlash: kitob, daraxt, to'shak, yawning, yumshoq.

Shahar: Uylar \u003d O'rmon: qishloq, daraxtlar, qushlar, oqshom, chivinlar.

Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

Natijada quyidagi fikrlar olindi:

.Daniel A. - 4 ball;

Litera m.- 4 ball;

Lesya E. - 4 ball;

Dasha D. - 4 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 4 ball;

.Nasta F. - 4 ball;

Lisa B. - 4 ball;

Vladik t. - 4 ball.

5. Vazifa 5. O'zboshimchalik bilan nutq

5.1. 5.1. Semmantik noto'g'ri iborani tuzatish

takliflar

) Quyosh ko'tarilib, kunni tugatdi. (Kun boshlandi.)

) Bu sovg'a menga katta qayg'u keltirdi. (Menga ko'proq xursand bo'ling.).

5.2. Takliflarni tiklash

takliflar

) Olya .... sizning sevimli qo'g'irchog'ingiz. (Olib, sindirdi, yo'qolgan, kiyingan va boshqalar);

) Vasya ... Qizil gul. (Men ko'rib chiqdim, men ko'rdim va boshqalar).

Vazifa raqami 5.3. Takliflarni tugatish

takliflar

) "Agar yakshanba kuni yaxshi ob-havo bo'lsa, unda ..." (biz yuramiz va hokazo)

yoki "Agar pudjlar ko'chalarida, keyin ..." (siz etik kiyishingiz kerak, yomg'ir yog'di va hokazo);

) "Bola bolalar bog'chasiga, chunki ..." (u hali ham kichik, u u erda va hokazolarni yaxshi ko'radi) yoki "biz iliq kiyinamiz", (sovuq va pana);

) "Qiz urdi va qichqirdi, chunki ..." (u xafagarchilikni boshladi va hokazo) yoki "bolalar muzqaymoqni yaxshi ko'ra boshladilar", (bu juda mazali, shirin va boshqalar);

) "Sasha hali ham maktabga bormaydi ..." (allaqachon o'sgan bo'lsa ham, allaqachon o'sib chiqdi) yoki "Desha hali ham kichik edi ..." (allaqachon bog'ga borgan ... ».

Har bir benuqson qo'shimcha uchun 1 ball to'plangan. Agar sizda kichik xatolar bo'lsa, 0,5 ball (maksimal 8 ball).

Natijada quyidagi fikrlar olindi:

.Daniel A. - 5 ball;

Litera m.- 7 ball;

Lesya E. - 4 ball;

.Dasha D. - 7 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 4 ball;

.Nasta F. - 5 ball;

.Lisa B. - 5 ball;

Vladik t. - 4 ball.

Vazifa 6. Vizual tahlil - sintez

Ushbu vazifani bajarish uchun mavzular taklif etiladi (2-ilovaga qarang). Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

Natijada quyidagi fikrlar olindi:

.Daniel A. - 4 ball;

Litera m.- 4 ball;

Lesya E. - 4 ball;

Dasha D. - 4 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 4 ball;

.Artur B. - 4 ball;

.Nasta F. - 4 ball;

Lisa B. - 4 ball;

Vladik t. - 4 ball.

Vazifa 7. Vizual analogiyalar

Ushbu vazifani bajarish uchun predmetlar taklif etiladi (3-ilovaga qarang).

Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (ko'pi - 8 ball).

Natijada quyidagi fikrlar olindi:

.Daniel A. - 6 ball;

Litera m.- 8 ball;

.Lesya E. - 5 ball;

.Dasha D. - 8 ball;

.Danil K. - 4 ball;

.Kirill V. - 6 ball;

.Artur B. - 5 ball;

.Nasta F. - 7 ball;

.Lisa B. - 7 ball;

Vladik t. - 6 ball.

Vazifa 8. Mavhum fikrlash

Sinovlar taklif etiladi, bu vazifani bajarish uchun mo'ljallangan rasm va so'zlar.

Har bir to'g'ri javob uchun 1 ball (maksimal 4 ball).

Natijada quyidagi fikrlar olindi:

.Daniel A. - 3 ball;

Litera m.- 4 ball;

Lesya E. - 3 ball;

Dasha D. - 3 ball;

.Danil K. - 3 ball;

.Kirill V. - 3 ball;

.Artur B. - 3 ball;

.Nasta F. - 4 ball;

Lisa B. - 4 ball;

Vladik t. - 3 ball.

L. A. Yoqyukov metodologiyasining natijalari. Benderning sinovini o'z ichiga olmaydi.

Daniel A. - 36 ball;

Litera m.- 51 hisob;

Lesya E. - 31 ball;

Dasha D. - 46 ball;

Danil K. - 33 ball;

Kirill V. - 34 ball;

Artur B. - 35 ball;

Nasta F. - 42 ball;

Lisa B. - 41 ball;

Vladik t 36 ball.

Shunday qilib, stantsiya tajribasi natijalari shundaki, Stavropopolning "Erdudit" ning o'rtacha "Erdudit" da o'sgan sinovlar maktabga o'rtacha tayyorlik bor. L. A. Yoqyukov texnikasi, bolaning maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligi asosiy tarkibiy qismlari (motiviy, intellektual, hissiy va ijtimoiy) tahlil qilindi. Qabul qilingan punktlarga ko'ra, mavzular barcha tarkibiy qismlar uchun yuqori natijalarga ega emasligini aytamiz, bu universal o'rganish universitetlariga olib kelishi mumkin. Mavzular bilan kuzatish va suhbatlashish usulidan foydalanib, sharhlash kerak bo'lgan ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni rivojlantirish kerak va uni qiziqtirmaydi (ba'zi bolalar o'rganishning ma'nosini tushunmaydilar, "istakli" taklif qilingan vazifalarni yodlash va kashf etish; Ushbu omil muvaffaqiyatli maktab mashg'ulotlari o'tkazmasligi mumkin. Tavsiya rol o'ynaydigan o'yin ("Maktab"), psixologik yordam va ota-onalarning roli ham xizmat qilishi mumkin. Ularning vazifasi bolalarga qiziqishini, tanish mavzularga javob berish, maktab hayotining asosiy atributlari bilan tanishish, maktab hayotining asosiy belgilari bilan tanishtirish, maktab o'quvchilarining bolalar bog'chalari bilan tanishish uchun yangi ma'lumot berish, bolalar bog'chalarida maktab o'quvchilarining tajribasini o'tkazish Maktab mavzusida jumboqlardan foydalanish "O'zingizni portfelni maktabga portfelni to'plash" kabi rivojlanayotgan o'yinlarni tanlang, "ortiqcha narsa?"

Shunday qilib, Voyaga etganlarning asosiy vazifasi maktabni o'rganishi mumkin bo'lgan ko'pchog'ini va qiziqarli ekanligini ko'rsatishdir.

Umuman olganda, testlar maktabga tayyorlik va bu ko'rsatkichlar kelajakda muvaffaqiyatli ta'lim olishga olib kelishi kerak.

Xulosa

"Bolaning maktab o'qishi uchun ijtimoiy-psixologik tayyorligi" tushunchasi birinchi navbatda A.N. 1948 yilda Leontiev. Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik, motivatsiya, intellektual rivojlanish, hissiyot va ijtimoiy darajaga, shuningdek, fazilatlardagi bolalarda shakllangan, chunki ular boshqa bolalar bilan aloqa qilishlari mumkin. Bolalar jamiyatiga (boshqa bolalar bilan birgalikda harakat qilish, uni himoya qilish va himoya qilish qobiliyati) bo'lgan boshqa bolalar bilan aloqalarni o'rnatishning moslashuvchan usullari mavjudligi. Ushbu komponent bolalarning ehtiyojlarini, bolalar guruhining manfaatlariga va urf-odatlariga rioya qilish qobiliyatini, maktab o'quvchilarining maktab tilidagi o'rni bilan shug'ullanish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolaning maktabda ta'lim olish uchun ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi - bu maktabgacha bolalik davrida aqliy rivojlanishning muhim natijalaridan biridir, ammo bolaga maktabga bo'lgan tayyorligi maktab o'quvchilarini ajratib turadigan psixologik xususiyatlarga ega emasligidan biridir. Ular faqat maktab ta'limi jarayonida unga xos bo'lgan yashash va tadbirlar ta'sirida rivojlanishi mumkin. Ayniqsa, maktabda o'qishni maktabda bitirishni, bolaning fikrlash tarzidagi muntazam ravishda o'rganishni talab qiladi. Bola atrofdagi voqelik hodisasida sezilarli darajada ahamiyatli bo'lishi kerak, shunga o'xshash va a'lo darajada ko'rish imkoniyatiga ega bo'lish; U mulohaza qilishni o'rganishi, hodisalarning sabablarini topish, xulosalar chiqarish. Bolaning maktabga tayyorligini aniqlaydigan aqliy rivojlanishning yana bir tomoni - bu mohiyatni o'zlashtirish, izchil tushunish mavzu, rasm, tadbir, ularning fikrlarini tasvirlab berishadi , bu yoki boshqa hodisalarni tushuntirish uchun. Va nihoyat, maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi unga darslar guruhiga kirishga yordam beradigan, unda o'z o'rnini topishga yordam beradigan bolani kimligini o'z ichiga oladi. Bular xatti-harakatlar, bola tomonidan boshqa odamlarga nisbatan xatti-harakati va maktabgacha tarbiyachilarning qo'shma faoliyatida shakllangan tengdoshlar bilan aloqalarni o'rnatish va saqlash qobiliyati. Bolalarni maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikda maktabga bo'lgan ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikda katta va bolalar bog'chasining katta va turkumida o'tkaziladigan maxsus o'quv ishlari olib borilayotgan muhim rol o'ynaydi. Bunday holda, bolalar umumlashtirilgan va tizimli bilim olishadi. Ular voqelikning yangi sohalarida harakat qilib, ushbu keng asosda mahoratni tashkil etishga o'rgatiladi. Bunday trening jarayonida bolalar haqiqatga nazariy yondashuv elementlari tomonidan ishlab chiqariladi, bu ularga hech qanday bilimni ongli ravishda singdirish imkoniyatini beradi. Bolalarni maktabga tayyorlash - vazifa bolaning hayotining barcha sohalarini va ijtimoiy-psixologik tayyorlikni qamrab oluvchi murakkabdir. O'qish jarayonida ilmiy va pedagogik adabiyotlar maktabda o'qitish uchun ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni, ilmiy jihatdan kategofor sifatida ishlab chiqilgan - o'quv qurollari ishlab chiqilgan; Kengaytirilgan tadqiqot gipotezasini tasdiqlash usullari va texnikasi tanlanadi; Eksperimental o'rganish amalga oshirildi; Miqdoriy va sifatli natijalar tahlil qilinadi. Eksperimental o'rganish natijasida maktabda o'qishga bo'lgan ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik komponentlari o'rtasidagi munosabatlar aniqlandi: psixologik tayyorlik komponentlaridan biri tarqoqligi o'quv faoliyatini o'zlashtirishda davom ettirilishi mumkin. Shunday qilib, ishlarimiz amalga oshirilmoqda, vazifalar amalga oshirilmoqda, gipoteza tasdiqlanadi.

Adabiyot

Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - m.: Biznes kitobi, 2000. - 624 b.

Agapova I.Yu., Chexovskaya V.B. Bolalarni maktabga tayyorlash /// boshlang'ich maktab. - 2004 yil. № - 19 - 20 bet.

Babaeva T.I. Maktabning chegarasi // Maktabgacha ta'lim. - 2006. № 6. - 13 - 15 bet.

Barka A.I. Ota-onalar uchun amaliy psixologiya yoki farzandingizni qanday tushunishni o'rganish mumkin. - M .: AST-matbuot, 2000.

Borozdin L.V., Roshchina E.S. O'z-o'zini baholash darajasi bo'yicha o'quv faoliyatining mahsuldorligi bo'yicha ta'siri // psixologiya bo'yicha yangi tadqiqot. - 2002. № 1. 2. P. 23 - 26.

Venger A.L. Psixologik go'zal sinovlar: rasmli qo'llanma. - m .: Vlados - Matbuot, 2005. 159 p.

Yoshi va pedagogik psixologiyasi: O'quvchi / Sost: I.V. Dubrovina, V.V.. Zatefin, A.M. Parishionerlar - m .: Fancalie, 2003. - 368 p.

Yoshlar psixologiyasi: Yoshliklarning qari yoshdagi shaxs: universitetlar uchun qo'llanma / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomzo, g.V. Gorleova, l.v. Orlova. - m.: Pedagogika, 2001. 272 \u200b\u200bp.

Vygotsky HP Psixologiya. - m.: "Eksmo-Press" NASHRA, 2002 yil. - 1008 p.

Maktabga tayyorgarlik: amaliy vazifalar. Sinovlar. Psixolog maslahatlari / Sost: M.N. Kablanova. - Pb: Neva, 2003 yil. - 224 p.

Gutkin N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - m .: Akademik loyihasi, 2000. - 168 b.

Danilina ta Bolalar his-tuyg'ulari dunyosida: amaliy ishchilar uchun nafaqa - Moskva: 2007 yil nashriyot "Iys-Press" nashri. - 160 pp.

Dorofeeva g.A.. O'qituvchilarning birinchi sinf o'quvchilari bilan birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashning texnologik xaritasi // boshlang'ich maktab: plyus - minus. - 2001. № 2. - 20 - 26 bet.

Diachenko OM, Lavrentev T.V. Psixologik lug'at - katalog. - m .: AST, 2001. - 576 p.

Sizzova N.n. Amaliy psixologning ishchi daftarchasi. Ed. 3-chi Rostov Don: Fenik, 2005. - 315 p.

Zaxarova A.V., Nguyen Tailand matosi. Yosh maktab yoshida o'zingiz haqingizda bilimlarini ishlab chiqish. 1 - 2 // psixologiyada yangi tadqiqotlar. - 2001 yil. № 1, 2.

Zinchenko v.v. Yosh maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini qanday shakllantirish // boshlang'ich ta'lim. - 2005 yil. № 1. 9 - 14 bet.

Ilyina m.N. Maktabga tayyorgarlik. S.-Pb .: delta, 2002 yil. - 224 p.

Pedagogik aloqa // xalq ta'limi pedagogik muassasalarining psixologik jihatlari. - 2000. 5. 104 - 112.

Karabayeva O.A. "Ta'limning dastlabki bosqichida adaptiv muhitni tashkil qilish." // "boshlang'ich maktab", №7-2004

Kon I. Yoshlar psixologiyasi: bolalik, o'smirlik, yoshlar: o'quvchi / o'qishlar. O'qish uchun qo'llanma Ped. Universitetlar / SEST. va ilmiy Ed. V.S. Muxina, A.A. Dumlar. - m.: 2000 yil "Fanlar akademiyasi" nashriyoti markazi. - 624 p.

KONDAKOV I.M. Psixologiya. Rasmli lug'at. - S.-Pb .: "Prim - evronova", 2003 yil. - 512 p.

Krusko V.G. Ijtimoiy psixologiya: tadqiqotlar. Str uchun. Yuqori. Tadqiqotlar. Muhboshilar. - m .: Vlados-matbuot, 2002. - 448 p.

Quagina I.Yu. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2001. - 132 b.

Lunkov A.I. Farzandingizga maktabda va uyda qanday yordam berish kerak. M., 2005 yil. - 40 s.

Makkalov A.G. Umumiy psixologiya. - Pb .: Butrus, 2002 yil 592 bet.

Maksimova A.A. Biz 6 yoshdan 7 yoshda bo'lgan bolalarni muloqot qilishni o'rganamiz: uslubiy qo'llanma. - m.: TC sohasi, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Ota-onalarning bolalari bilan o'zaro munosabatlarini tarbiyalash. S.-PB., 2006. - 150 s.

Bolalarni maktabga tayyorlash usullari: psixologik testlar, asosiy talablar, mashqlar, mashqlar / o'g'irlash .: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: O'qituvchi, 2002. - 44 b.

Mixailenko n.o. Bolalar bog'chasining o'qituvchisi // Maktabgacha ta'lim. - 2003 yil. № 4. 34 - 37.

Nomov R.S. Maxsus o'quv yurtlari uchun umumiy psixologiya. - m .: "Vlados", 2003. - 400 b.

NijeheGorodeva N.V., Sadrikov V.D., Bolaning maktabga psixologik va pedagogik tayyorligi. - M., 2002 yil. - 256 p.

Bangdan ko'ra Nong, Koreeova M.V. Psixologik qo'llab-quvvatlash sharoitida bolaning identifikatsiyasini o'z-o'zini baholash to'g'risida ma'lumot // Boshlang'ich maktab: plyus - minus. - 2003 yil. - 9 - 11 bet.

Umumiy psixodiagnostika: tadqiqotlar. Qo'llanma / Ed. A.A. Bodoeva, V.V.. Oqim. - m.: Moskva davlat universiteti nashriyot uyi, 2000 yil. - 303 p.

Bolalar bog'chasida bolalar bog'chasi va oilaviy / ER. SO.Pepepina, R.B. Sterling; Ilmiy o'rganish. Maktabgacha ta'lim Akakasi instituti. Ped. SSSR fanlari. - m .: Pedagogika, 2000. - 152 p.

Panfilova MA Aloqa o'yinlari: test va tuzatish o'yinlari. Psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy qo'llanma. - m .: Gnome va D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. O'saib boradigan odamning psixologiyasi: Qisqa yosh psixologiya. - M.

Amaliy psixologiya: o'quv qo'llanmasi / ED. I.V. Dubrovina. - 4-chi., Pererab. va qo'shing. M .: Butrus, 2004 yil. - 562 b.

Proxorova G.A. Ishchi materiallar O'qituvchilar psixolog Dow o'quv yili - Moskva: "Iris-Press", 2008 yil. - 96 pp.

Rimmashevskaya l. ijtimoiy - shaxsiy rivojlanish // Maktabgacha ta'lim. 2007 yil. - 6 - 18 - 20 bet.

Semago N.Ya. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fazoviy vakolatxonalarni shakllantirish usullari: amaliy qo'llanma - Moskva: "Iris-Press", 2007 yil. - 112pro.

Smirnova E.O. Maktabga eng yaxshi tayyorgarlik - bu bolalikning beparvoligi // Maktabgacha ta'lim. 2006 yil. № 4.65 - 69.

Smirnova E.O. Maktabgacha tarbiyachilar bilan muloqot xususiyatlari: Tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma muhit Ped. Tadqiqotlar. Muhboshilar. - m .: Akademiya, 2000. - 160 p.

Maktabgacha ta'lim muassasalari / ER Maktabgacha ta'lim dasturlari. T.I. Erofeeva. - M. 2000, 158 p.

IJTIMOIY - Birinchi sinf o'quvchilarining / avt-stsenziyalash. Zaxarova O.L. - Qo'rg'on, 2005. - 42 p.

Taradatanova I.I. Premium // oila va maktabning ostonasida. 2005 yil - 8-bet 2 - 3.

Besh yoshdagi bolalarda "Men kelajak maktab o'quvchisiman" rasmini shakllantirish pedagogik muammo sifatida. Qorabeva O. A.// "Boshlang'ich maktab", № 10-2004. - 20-22 p.

Elkonin d.b. Rivojlanish psixologiyasi. M .: Akademiya, 2001. 144 p.

Yasyukova L. A. Maktabga tayyorlikni aniqlash usullari. Boshlang'ich maktabdagi o'quv muammolarini prognoz va oldini olish: usuli. Qo'llanma. - Sankt-Peterburg: Imaton, 2001 yil.

. # "Oqlash" ni 1 raqami 1-raqamli ilova

Bender-Gestalt testi keng qo'llanmalarga ega:

U umumiy ruhiy rivojlanishni aniqlash ko'lami sifatida ishlatiladi.

Ruhiy rivojlanish va aqliy zaiflikni kechiktirishni aniqlash uchun sezgir. Maktabga tayyorligini aniqlash va maktabda gapirmaganlik sabablarini aniqlash uchun ishlatiladi.

Bu bolalarni eshitishni buzish va nutq bilan bog'liq bo'lgan bolalarni tashxislash bilan bog'liq.

Juda tez. Uning natijalariga ko'ra, siz qo'shimcha tadqiqotlar dasturini aniqlashingiz mumkin.

Sinov kuchlanishga olib kelmaydi va so'rovning boshida ishlatilishi mumkin.

Tashxis sifatida qo'llaniladi, vizual va dvigatelni muvofiqlashtirishda tartibsizliklar bo'lgan bolalar uchun tezkor skrining tartibi sifatida.

Psixopatik og'ishlarni tashxislashda testdan foydalanish tajribasi mavjud.

Sinovdan gopiviy va shaxsiy qoidabuzarliklarni tashxislash sifatida foydalanishga urinishlar mavjud.

Buni 4 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalarga bir xil ruhiy darajadagi va o'spirinlar qo'llanilishi mumkin.

Tadqiqot protsessi.

Mavzu 9 raqamni nusxalash uchun taklif etiladi. Bir hil fonda osonlikcha qabul qilinadigan yoki gorizontal o'qi bo'ylab joylashgan maydonning yuqori qismida joylashgan A rasm. Ushbu raqam sizning vazifa bilan tanishish uchun ishlatiladi. 1 dan 8 gacha bo'lgan raqamlar diagnostika sinovida qo'llaniladi va mavzuni muntazam ravishda taqdim etilmoqda. Nusxalash uchun 210 297 mm gacha bo'lgan oq taniqli qog'ozning varaqlaridan foydalaniladi (standart A4 formati). Kartalarni bittadan topshirish kerak, har bir jadvalni o'ng tomonga yo'naltirish kerak va siz mavzuni aytishingiz kerak: "Siz nusxa ko'chirishingiz kerak bo'lgan bir qator rasmlar mavjud. Faqat ularni qayta tiklang. ko'ryapsizmi." Ushbu mavzuni boshqa yangi holatga o'tkazib bo'lmaydi, deb ogohlantirish kerak. Gestalt Test Bender (dasturiy ta'minot O.V.lov, V.I Glapopskiy) deb baholash tizimi.

Har bir rasm uchta parametr uchun baholanadi:

) Burchaklarni bajaradigan burchaklar (istisno - 2-rasm)

) elementlarning yo'nalishi;

) Buyumlarning o'zaro bog'liqligi.

Burchaklar:

0 ball - to'rt burchak to'g'ridan-to'g'ri;

2 ball - burchaklar to'g'ri emas;

3 ball - bu ko'rsatkich sezilarli darajada buzilgan;

4 ball - Shaklning shakli aniqlanmagan.

Yo'nalish:

0 ball - raqamlar gorizontal ravishda joylashgan;

2 ball - raqamlar joylashgan, ularda joylashgan, lekin

45 darajadan oshmasligi yoki "Roma" markazi orqali o'tmaydi;

5 ball - "Aylanish" - raqamlarning tarkibi 45 daraja

yoki undan ko'p.

0 ball - aniqlik bilan aloqa bilan aloqada bo'lgan raqamlar

Namuna;

2 ball - raqamlar deyarli deyarli aloqalarga kiradi (millimni aniqlamasdan);

4 ball - fikrlar kesishadi;

5 ball - raqamlar sezilarli darajada farq qiladi.

Yo'nalish:

0 ball - ballar gorizontal tekis chiziq bo'ylab joylashgan;

2 ball - naqsh gorizontal yoki to'g'ridan-to'g'ri og'riydi

3 ball - turli xil ballar "bulut";

3 ball - ochkolar qatorida, ammo gorizontaldan 30 darajaga nisbatan og'riydi.

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - ballar bir-biridan bir xil masofada yoki juft bo'lib tashkil etilgan;

2 ball - ballar namunadan ancha ko'p yoki kamroq;

2 ball - ballar kichik doiralar yoki

Tirmalar;

4 ball - ochkolar katta krujkalar yoki chiziq chizig'i sifatida o'ynaydi.

Yo'nalish:

0 ball - barcha ustunlar to'g'ri qiyalikni saqlaydi;

2 ball - biridan uchgacha ustundan to'g'ri yo'nalishni saqlab qolmaydi;

3 ball - uchta ustundan ortiq ustunlik noto'g'ri yo'naltirilgan;

4 ball - Rasm to'liq emas, ya'ni oltita yoki kam ustunlik yoki ustun uch elementdan uchta elementdan takrorlanadi;

4 ball - darajalari saqlanmaydi, bir yoki bir nechta ustunlar kuchli chiqadi yoki "muvaffaqiyatsiz" pastga tushadi (shuning uchun bitta ustunning o'rtacha doirasi yuqori yoki pastki xilma-xil darajasida);

5 ball - "Aylanish" - butun kompozitsiya 45 daraja yoki undan ko'p miqdorda joylashtiriladi;

5 ball - "Xafagarchilik" - ustunlarning umumiy soni o'n uchdan oshadi.

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

a) doiralar qatorlarini gorizontal ravishda tartibga solish;

b) elementlar orasidagi teng masofa;

c) har bir ustunda uchta krujkalar bitta to'g'ri chiziqda yotadi;

0 ball - barcha sharoitlar tugallandi;

1 ball - ikkita shart tugadi;

2 ball - doiralar bir ustunga qaraganda konservatsiyaga kiradi yoki keskinlashadi;

3 ball - shartlardan biri amalga oshiriladi;

5 ball - ikkita shart tugadi.

Agar doira o'rniga sana yoki tire bo'lsa, 2 ball qo'shiladi.

Burchaklar:

0 ball - uchta burchak takrorlandi;

2 ball - ikkita burchak ko'paytirildi;

4 ball - bir burchak takrorlandi;

5 ball - burchaklar yo'q.

Yo'nalish:

0 ball - o'q uchburchagi uch burchaklar, gorizontal;

2 ball - o'q invalti, ammo 45 darajadan kam;

2 ball - burchaklarning cho'qqilari ikkita segmentning singan chizig'i bilan bog'langan;

4 ball - burchaklarning cho'qqilari uchta segment singanligi bilan bog'liq;

4 ball - ikki segmentdan iborat inflyatsiya qilingan pin bilan burchaklarning cho'qqisiga bog'liq;

5 ball - "Aylanish" - 45 darajadan oshgan butun kompozitsiyani yoqish.

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - burchakka burchakdan ballar sonining ko'payishi kuzatiladi;

2 ball - ochkolar o'rniga, aylana yoki tirmalar o'ynagan;

3 ball - "to'g'rilash", ya'ni bir yoki ikki qator burchak o'rniga vertikal chiziq hosil qiladi;

4 ball - qo'shimcha qator chizilgan;

4 ball - qator bir qator ochkolar o'rniga chizilgan;

4 ball - Rasm etishmasligi, ya'ni bir qator ochkolar yo'q;

5 ball - "inversiya" - burchaklar yo'nalishi o'zgarishi.

Elementlar:

0 ball - burchaklar to'g'ri va ikkita yop bir xil;

2 ball - bir burchak yoki bitta yas ishlamadi;

3 ball - ikkita burchagi yoki ikkita yop yoki bitta burchakka ishlamadi;

4 ball - faqat bitta burchak va bitta arc nafaqaga chiqdi.

Yo'nalish:

0 ball - yoyni kesib o'tish kvadratning yon tomonida 135 daraja burchak shakllantiriladi;

2 ball - yoyning assimetriyasi;

5 ball - ARC aylanishi, agar o'q 90 daraja yoki undan kam bo'lsa;

5 ball - aylanish, agar maydonning asosi 45 daraja yoki undan ko'p bo'lsa, gorizontal yoki yasdan ko'proq narsani ajratish kerakli joydan taxminan 1 s masofada joylashgan maydonga ulangan bo'lsa;

10 ball - maydonning asosi gorizontal va yoydan 45 daraja yoki yasli maydonga kerakli joydan 1/3 masofada ulangan.

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - raqamlar to'g'ri keladi;

2 ball - raqamlar biroz ajralib turadi;

4 ball - agar raqamlar bir-biridan kesilgan yoki ajralib turadigan bo'lsa, yomon integratsiya.

Burchaklar:

0 ball - burchak to'g'ri, nosimmetrik yoy;

3 ball - burchak namunadan sezilarli darajada farq qiladi;

Yo'nalish:

0 ball - chiziq ARCga paragrafga mos keladigan to'g'ri burchak ostida tegishli;

2 ball - oldingi holat bajarilmayapti, ammo bu aylanish emas;

2 ball - yoy simmetriyasi buzilgan;

5 ball - "Aylanish" - kompozitsiya 45 darajaga aylanadi yoki

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - ArCga tegishli chiziq, namunaga mos keladigan nuqtalar soni;

2 ball - chiziq to'g'ri emas;

2 ball - ochkolar o'rniga doira yoki chiziqlar o'ynadi;

4 ball - chiziq bir qator ochkolar o'rniga o'ynaladi;

4 ball - chiziq yoyni kesib o'tadi.

Burchaklar:

0 ball - Sinusoidlar to'g'ri bajariladi, o'tkir burchaklar yo'q;

2 ball - Sinusoidlar gulchambarlar yoki ketma-ketlik sifatida ko'payadi;

4 ball - sinusoidlar to'g'ridan-to'g'ri yoki buzilgan deb qayta nashr etiladi.

Yo'nalish:

0 ball - sinusoidlar namunaga mos keladigan burchak ostida to'g'ri joyda kesish;

2 ball - Sinusoidlar to'g'ri burchaklarda kesishadi;

4 ball - chiziqlar umuman kesishmaydi.

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - ikkala sinusoidning to'lqinlari namunaga to'g'ri keladi;

2 ball - moylangan sinusoidlarning to'lqinlari namunadan ko'ra ancha ko'p yoki kamroq;

2 ball - gorizontal sinusoidlarning to'lqinlari soni namunadan ancha ko'p yoki kamroq;

4 ball - Rasmda ikkitadan ortiq alohida chiziqlar yangradi.

Burchaklar:

0 ball - barcha burchaklar (har bir rasmda 6) to'g'ri amalga oshiriladi;

4 ball - qo'shimcha burchaklar, ya'ni, bu 6 dan oshadi;

Yo'nalish:

5 ball - "Aylanish" - moyillik burchagi 90 va 0 daraja

boshqa raqamga munosabat (to'g'ri 30 daraja).

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - bu raqamlarning kesishishi to'g'ri, ya'ni, egilgan rasmning ikki burchagi vertikal ichida va vertikal raqamning bir burchagi egilgan joy ichida;

2 ball - chorrahada unchalik to'g'ri emas;

3 ball - bir rasm boshqacha bilan aloqa qiladi;

4 ball - chorraha noto'g'ri;

5 ball - bir-biridan raqamlar uzoqdir.

Burchaklar:

0 ball - barcha burchaklar to'g'ri;

2 ball - bir burchak yo'q;

3 ball - bir burchakdan oshmasligi kerak;

4 ball - qo'shimcha burchaklar;

5 ball - "deformatsiya" - noma'lum shaklning raqamlari.

Yo'nalish:

0 ball - ikkala raqamning yo'nalishi to'g'ri;

2 ball - Raqamlardan birining yo'nalishi noto'g'ri, ammo bu hali aylanish emas;

5 ball - "Aylanish" - boshqa raqamga nisbatan (to'g'ri 30 daraja) intilish 90 va 0 daraja.

Elementlarning o'zaro joylashuvi:

0 ball - Raqamlarning kesishishi to'g'ri, ya'ni ichki ko'rinishda tashqi va pastda tegishli; Raqamlarning nisbiy nisbati to'g'ri takrorlanadi;

2 ball - chorraha mutlaqo to'g'ri emas (ichki raqamning tashqi ko'rinishi mavjud);

3 ball - noto'g'ri raqamlarning buzilgan nisbiy nisbati;

5 ball - ichki raqam ikki joyda tashqi tomondan o'tib ketadi yoki u bilan aloqa qilmaydi.

Umumiy tendentsiyalar

2 ball - rasmlar varaqqa sig'maydi yoki varaqning uchdan bir qismini olish;

2 ball - rasmlar to'g'ri ketma-ketlikda emas, balki tasodifiy (bola birinchi tashrif buyuradigan joyni tanlaydi);

3 ball - bu rasmda ikkita tuzatish yoki o'chirish mavjud;

3 ball - rasmlarni oshirish yoki kamaytirish tendentsiyasi aniq namoyon bo'ladi yoki rasmlarning o'lchamlari aniq farq qiladi;

4 ball - har bir keyingi rasm avvalgi avvalgi;

4 ball - rasmlar bir-birining ustiga tushadi;

6 ball - sinovni amalga oshirishda kamida bitta muvaffaqiyatsizlikni amalga oshirishda, vazifalar, charchoq yoki zerikish qiyinligi bilan bog'liq.

Jadvalning me'yoriy yoshi va / yoki umumiy balldan tashqari, gestalt sinovining natijalarini sharhlash, shuningdek, umumiy xatti-harakatlarning xususiyatlari va sonini hisobga olgan vaqtni hisobga olishi kerak Naqshning rasmiy xususiyatlari: bosim, silliq chiziqlar, o'chirish yoki tuzatishlar miqdori, sinov paytida natijalarni yaxshilash uchun yomonlashishga moyil bo'lish va hk.

Ikkinchisining ta'biri patternerning barcha usullariga xos bo'lgan tamoyillarga bo'ysunadi. Demak, zaif, vaqtsiz, deyarli birlashtirilgan farqli chiziq odatda bolaning kam energetikligini yoki uning astoyada, yog ', hatto kuchli ergalterlik va faoliyat haqida guvohlik beradi; Reprotsent raqamlarining o'lchamlari juda katta bo'layotgan, ehtimol, o'zini haddan tashqari hurmat qilish, kam baholanganlarni sezilarli darajada tushunish bilan ko'rsatilishi mumkin; Bir-birining rasmlari, varaqdagi tasodifiy joylashish, test paytida ijroning chegarasidan tashqarida chiqish, sinov sifatini qisqartirish - diqqatni rejalashtirish va boshqarish ko'nikmalarini kuchaytirishni davom ettirish.

Biroq, bu boshqa usullar natijalari bilan tasdiqlanmasa, bunday turdagi narsalarning taqsimoti bilan ehtiyotkorlik bilan bog'liq bo'lishi kerak. Umuman olganda, gestalt sinovida o'tkazilgan vaqt, bu normal holat, bu 4 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarda va katta bolalar va kattalardan 5-10 daqiqa. Bu vaqtdan ikki baravar ko'pdir noqulay xususiyatdir va alohida talqinni talab qiladi. Yuqorida aytib o'tilganlarga qo'shimcha ravishda, so'rov qanday ishlashini kuzatish juda muhimdir. Masalan, uzoq va sekin ishlash Bajarish uchun chuqur va uslubiy yondashuvni ko'rsatishi, insonning natijasi va majburiy tendentsiyasini yoki depressiv holatda boshqarish zarurligini ko'rsatishi mumkin. Tez sinov spektakllari impulsiv uslub haqida gaplashish mumkin. Normativ harakatlarning sifat mezonlari va darajasi:

Taxminiy qism:

Yo'nalishning mavjudligi (bola mahsulot tomonidan olingan mahsulotning namunasini tahlil qiladimi, namunaga tegishli);

Hamkorlik Tabiat (kattalar yoki mustaqil yo'naltirish va rejalashtirishda hamkorlikda harakatlarni muvofiqlashtirish).

Ijrochi:

o'zboshimchalik darajasi.

Boshqarish qism:

nazoratning mavjudligi;

nazoratning xarakteri.

Tarkibiy tahlil quyidagi mezonlarga asoslanadi:

topshiriqni qabul qilish (topshiriq berilgan vazifa sifatida belgilangan tartibda)

belgilangan shartlar, vazifani bajarish va unga nisbatan);

bajarish rejasi;

boshqarish va tuzatish;

baholash (maqsadga erishish uchun maqsad yoki o'lchovga erishish va muvaffaqiyatsizlikka olib keladi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikning nisbati);

muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka munosabat.

Taxminiy qism:

yo'nalishning mavjudligi:

namunaga yo'naltirish yo'q - 0 b;

korrelyatsiya buzilgan epizodik, tizimli korrelyat yo'q - 1 b;

spektaklning boshlanishi, sinchkovlik bilan tahlil qilish va korrelyatsiya vazifa davomida - 2b.

hamkorlikning mohiyati:

hamkorlik yo'q - 0 B;

kattalar bilan birgalikda tartibga solish - 1b;

mustaqil yo'nalishi bo'yicha I.

rejalashtirish - 2 b.

Ijrochi:

arbitr darajasi:

tartibsiz namunalar va xatolar natija va bog'liqlikni hisobga olmaganda va o'zaro bog'liqlik bilan bog'liq bo'lishi uchun - 0 B;

reja va vositalarda qo'llab-quvvatlash, lekin har doim ham etarli emas, differengul reaktsiyalar mavjud - 1 b;

rejaga muvofiq o'zboshimchalik bilan ishlash bo'yicha harakat - 2 b.

Boshqarish qism:

boshqarishning mavjudligi:

hech qanday nazorat - 0 b;

boshqarish epizodik jihatdan namoyon bo'ladi - 1 b;

boshqarish har doim 2 b.

boshqarish xarakteri:

joylashtirilgan (ya'ni bola vazifani bajarish uchun har bir bosqichni boshqaradi, masalan, har bir kubdan ajratilgan, rang kerak bo'lgan har bir kubdan yasalgan, kubni chiqarishda va hk .; 1 B;

yo'llab qo'yilgan (nazorat ichki rejada amalga oshiriladi) - 2 b.

Tarkibiy tahlil:

Vazifa qabul qilish:

vazifa qabul qilinmaydi, odatiy hollarda qabul qilindi; saqlanmagan - 0 b;

vazifa qabul qilingan, saqlanib qolgan etarli darajada motivatsiya (vazifa, bajarishni istash, bajarishni istak), muvaffaqiyatsiz urinishlardan so'ng, bola buni qiziqtiradi - 1 b;

vazifa qabul qilinadi, saqlanib qolgan, manfaatdor, motivatsion-2 b.

Balandlik rejasi (har bir matritsani amalga oshirgandan keyin psixolog tomonidan topilgan naqshlar to'g'risidagi javoblar asosida baholangan. Agar bola vazifani bajarish usulini tushuntirsa, ya'ni zaruriy naqshni ochib berdi, psixolog buni yakunlaydi Bola dastlab rejalashtirishni amalga oshiradi):

rejalashtirish yo'q - 0 b;

reja, ammo etarli darajada qo'llanilmaydi yoki etarli emas - 1b;

reja etarli darajada ishlatilgan - 2b.

Boshqarish va tuzatish:

natijada nazorat va tuzatish, faqat natijada va noto'g'ri kunlarda boshqaring - 0 b;

natijada etarli nazorat mavjud bo'lib, uni oldindan sezib, kechiktirilganlarni tuzatish har doim ham etarli emas - 1 b;

natijada, epizodik usulda etarli nazorat, tuzatish ba'zan kechiktiriladi, ammo etarli - 2 b.

Baholash (bolaning vazifasi sifati to'g'risidagi javoblar asosida baholandi. Bola ishini amalga oshirgandan so'ng, psixolog tomonidan beriladi):

baholash yo'q yoki noto'g'ri - 0 b;

natijada faqat yutuq / noqulaylik taxmin qilinadi; Sabablar har doim ham chaqirilmaydi, ko'pincha - 1b;

natija, epizodik ravishda - maqsadga yaqinlashish choralari, sabablarga ko'ra, ammo har doim etarli darajada emas - 2b.

Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka munosabat:

paradoksali reaktsiya, yoki reaktsiya yo'q - 0 b;

muvaffaqiyat uchun etarli emas, etarli emas - 1 b;

muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka etarlicha - 2 b.

2-ilova 2-ilova.

3-ilova.

4-ilova.

5-ilova 5-ilova.

psixologik bolalar maktabini o'qitish

Repetitorlik

Qaysi mavzu mavzularini o'rganish uchun yordam kerakmi?

Bizning mutaxassislarimiz qiziqish doirasiga murojaat qilishadi yoki repetitorlik xizmatlarini o'tkazishadi.
So'rov yuboring Hozirda maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu bilan.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Kirish

1.1 Maktabga tayyorlik

1.4 O'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va aloqa qilish

1.4.2 oila bolaning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi baholash uchun qulay muhit sifatida

2.1 Maqsad, vazifalar

3.2 Mehribonlik uyining pedagoglari bilan tanishish natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Biriktirish

Kirish

Bolaning aqliy tayyorgarligiga e'tibor qaratish, ba'zida ota-onalar hissiy va ijtimoiy tayyorgarlikni yo'qotadi, shu qatorda kelajakda maktab muvaffaqiyatlari sezilarli darajada bog'liqligi. Ijtimoiy tayyorlik tengdoshlar bilan aloqa qilish zarurligini va bolalarning guruhlarining xatti-harakatlarini, talabaning rolini, o'qituvchining ko'rsatmalarini va kommunikativ tashabbus ko'rsatish qobiliyatini, shuningdek, o'qituvchining rolini, shuningdek, o'qituvchining ko'rsatmalarini qabul qilish va bajarish qobiliyatini anglatadi va o'zini o'zi sinovdan o'tkazish.

Ijtimoiy yoki shaxsiy, maktab o'qishi uchun tayyorlik - bu bolaning yangi muloqot shakllariga, atrof-muhitga va o'z-o'zidan maktabga bo'lgan munosabati, maktabni o'rganish holati tufayli yangi munosabatdir.

Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarning maktablari haqida aytib berish, hissiy jihatdan aniq tasvirni yaratishga harakat qiling. Ya'ni, ular maktab haqida faqat ijobiy yoki faqat salbiy kalitda gaplashishadi. Ota-onalar bunga ishonishadi, ular bolaga maktab muvaffaqiyatlariga hissa qo'shadigan o'quv mashg'ulotlari haqida tashvishlanishadi. Aslida, talaba quvonchli, qiziqarli tadbirlarga rioya qildi, hatto kichik SHni (haqorat, hasad, hasad, hasad, asabiylashtirish) uzoq vaqt davomida mashg'ulotlarini yo'qotishi mumkin.

Maktabning aniq ijobiy yoki umuman salbiy tasviri kelajakda talabaga foyda keltirmaydi. Ota-onalar o'z kuchlarini bolaga talablarga va eng muhimi - o'zi bilan, ularning kuchli va zaif partiyalari bilan ko'proq tanishishga e'tibor berishlari kerak.

Aksariyat bolalar uydan bolalar bog'chasiga, ba'zida bolalar uyidan tushadi. Ota-onalar yoki vasiylar odatda maktabgacha yoshdagi bolalar institutlarining xodimlariga qaraganda ko'proq ma'lumot, ko'nikmalar va imkoniyatlarga ega. Xuddi shu yosh guruhiga tegishli odamlar ko'plab keng tarqalgan xususiyatlarga ega, ammo bir vaqtning o'zida va ko'plab shaxsiy xususiyatlarga ega - odamlar odamlarni yanada qiziqarli va farq qilishni afzal ko'rishadi. Xuddi shu narsa maktabgacha tarbiyachilarga ham tegishli - buning ideallari va ideal odamlar yo'q. Maxsus ehtiyojlari bo'lgan bolalar oddiy bolalar bog'chasiga va odatiy guruhga ega. Zamonaviy bolalar bog'chalari bolalar, ota-onalar va mehribonlik uylari o'qituvchilari, har bir bolaning ehtiyojlari asosida bolalarning o'sishi muhitini shakllantirish uchun maxsus ehtiyojlar sohasida bilimlarga muhtoj.

Kursning maqsadi Liikuri bolalar bog'chasi va bolalar uyi misolida maktab o'qishi uchun maxsus ehtiyojlarga ega bo'lgan bolalarning ijtimoiy tayyorgarligini aniqlash edi.

Kurs ishlari uchta bobdan iborat. Birinchi bob maktabgacha tarbiyalanuvchilar maktabdagi muhim omillar, oiladagi va bolalarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi mehribon omillar, shuningdek, bolalar uyida istiqomat qiluvchi bolalar uchun muhim omillar.

Ikkinchi bo'limda tadqiqotning vazifalari va uslubiyati belgilanadi va uchinchi bobda tadqiqot ma'lumotlarini tahlil qilish tahlil qilinadi.

Kurs ishi quyidagi so'z va shartlardan foydalanadi: alohida ehtiyojli bolalarga, motivatsiya, aloqa, o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini anglash, maktab ta'limi uchun tayyorlik.

1. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorligi

Estoniya Respublikasining maktabgacha ta'lim muassasalari to'g'risidagi qonunga binoan, mahalliy davlat hokimiyati organlarining ma'muriy hududida istiqomat qiluvchi barcha bolalarning boshlang'ich ta'lim uchun sharoitlar, shuningdek, maktabgacha bolalarni rivojlantirishga yordam beradi. 5-6 yoshli bolalar bolalar bog'chasiga tashrif buyurishlari yoki maktab hayotiga aloqador bo'lmagan to'siqlar o'tish uchun zaruriy shartni yaratadigan tayyorgarlik guruhida qatnashishlari kerak. Maktabgacha bolalarni rivojlantirish ehtiyojlari tufayli ota-onalar, ijtimoiy masalalar, ijtimoiy masalalar, defektologlar / nutq masalalari, psixologlar, oilaviy shifokorlar / pediatrlar, bolalar bog'chalari va o'qituvchilar o'qituvchilari paydo bo'lishi muhimdir shahar / parish. Ayniqsa farzandlarini qo'shimcha e'tiborga olish va ma'lum bir yordamda (Kulderkkkknup 1998) (Kulderkkknup 1998) deb belgilash bir xil darajada muhimdir.

Talabalarning individik xususiyatlarini bilish o'qituvchiga o'quv mashg'ulotlari tamoyillarini to'g'ri amalga oshirishga yordam beradi: materialning jadal sur'atlari, nazariy bilimlarning etakchi darajasi, barcha bolalarning rivojlanishining etakchi vazifasi. Bolani bilmaslik, o'qituvchi har bir talabaning maqbul rivojlanishini va bilim va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan yondashuvni aniqlay olmaydi. Bundan tashqari, bolaga maktabga bo'lgan tayyorlikni aniqlash, o'qishda ba'zi qiyinchiliklarning oldini olish, maktabga moslashish jarayonini sezilarli darajada silliq qiladi (bolaga maktabga tayyorgarlik 2009 yildagi muvaffaqiyatli moslashuvi uchun shart sifatida).

Ijtimoiy tayyorgarlik, tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolaga ehtiyoj va muloqot qilish qobiliyati, shuningdek, talaba rolini bajarish va jamoada belgilangan qoidalarni amalga oshirish imkonini beradi. Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan aloqa qilish ko'nikma va o'qituvchilarga kirish qobiliyati va qobiliyatlaridan iborat.

Ijtimoiy tayyorlanishning eng muhim ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:

· Farzanoning bilim olish istagi, yangi bilimlarni olish, akademik ish boshlanishiga motivatsiya;

Katta yoshdagi bolasini berishini tushunish va bajarish va bajarish qobiliyati;

Hamkorlik ko'nikmalari;

Qilingan ishni oxiriga etkazish uchun harakat qiling;

Moslash va moslashtirish qobiliyati;

O'zingizga xizmat qilish uchun o'zingiznikining eng oddiy muammolarini hal qilishdir.

Amaliy xulq-atvor - maqsadlar rejasini tuzish, harakat rejasini tuzish, uni amalga oshirish, amalga oshirish, uning harakatlarini engish, uning harakatini baholash (1999 B, 7, 7).

Ushbu fazilatlar bolalarning yangi ijtimoiy muhitga nisbatan og'riqsiz moslashuvni ta'minlaydi va maktabda qo'shimcha ta'lim uchun qulay sharoitlar yaratishga yordam beradi. Maktabning oyoqlari o'quvchining ijtimoiy mavqeiga tayyor bo'lishi kerak, bu qiyin bo'ladi u uchun, agar u aqliy rivojlansa ham. Ijtimoiy ko'nikmalar, ota-onalar maktabga alohida e'tibor berishlari kerak. Ular tengdoshlari bilan munosabat bilan bolaga ta'lim berishlari mumkin, chunki bola o'zlarini ishonib, maktabga borishni xohlashi uchun uyda bunday vaziyatni yaratishi mumkin (Maktabga tayyorlanish).

1.1 Maktabga tayyorlik

Maktabga tayyorlik bolaning jismoniy, ijtimoiy, rag'batlantiruvchi va aqliy tayyorgarligini asosiy o'yin faoliyatidan yuqori darajadagi yo'nalishga o'tishni anglatadi. Maktabga tayyorlik uchun tegishli qulay muhit kerak va farzandning o'z faol faoliyati (1999 yilga yaqin).

Bunday tayyorgarlik ko'rsatkichlari bolaning jismoniy, ijtimoiy va aqliy rivojlanishidagi o'zgarishlardir. Yangi xatti-harakatning asosi - bu ota-onalarning namunasi uchun jiddiy majburiyatlarni bajarish va boshqasi foydasiga rad etishga tayyorlikdir. O'zgarishning asosiy xususiyati ish bilan bog'liq bo'ladi. Maktabga bo'lgan aqli toqatining maqsadi - bolaning kattalar rahbarligida turli vazifalarni bajarish qobiliyatidir. Bola, shuningdek, aqliy faoliyat, shu jumladan muammolarni hal qilishda kognitiv manfaatlar paydo bo'lishi kerak. Ijtimoiy rivojlanishning namoyishi sifatida ixtiyoriy xulq-atvor paydo bo'lishi. Bola maqsadlarni joylashadi va ularga ma'lum bir harakat qilishlariga erishishga tayyor. Maktabga tayyor bo'lish, ruhiy-jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy jihatni farqlash mumkin (Martinson 1998, 10).

Maktabga kirish vaqtiga ko'ra, bola o'zining hayotidagi muhim bosqichlardan biri bo'lib, oilaviy va bolalar bog'chasiga tayanib, uning shaxsiyatini shakllantirishning keyingi bosqichiga asos bo'ldi. Maktabga tayyorlik, ham u bilan yashaydigan va rivojlanib, u bilan muloqot qiladigan va rivojlanishini yo'naltirgan odamlar ham tug'ma depozit va qobiliyat va atrof-muhitni yaratadi. Shuning uchun maktabga boradigan bolalar juda boshqa jismoniy va aqliy qobiliyatlar, shuningdek, bilim va ko'nikmalar, shuningdek bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkin (Kulderkkk 1998, 1).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bolalar bog'chasida va taxminan 30-40% uy bolalar deb ataladigan bolalar. 1-sinfni o'rganishdan bir yil - bola qanday rivojlanganligini bilish uchun to'g'ri vaqt. Bola bolalar bog'chasi tomonidan tashrif buyuradi yoki uyda qoladimi yoki tayyorgarlik guruhiga boring, maktabga tayyorlikni ikki marta o'tkazishni tavsiya etiladi: sentyabr-oktyabr va aprel-may (ibd).

1.2 Bolalarning maktab ta'limi uchun tayyorlik haqidagi ijtimoiy jihatlari

Motivatsiya - bu dalillar tizimi, biror narsaning foydasi, motivatsiya. Bir yoki boshqa bir ish (motivatsiya 2001-2009) sabab bo'lgan sabablarning kombinatsiyasi.

Maktabga tayyorlikning ijtimoiy jihatlari muhim ko'rsatkichi bolalarning o'rganishi, katta bilimlarni, hissiy ehtiyojlarni his qilish, atrofdagi voqelikni bilishga qiziqish uyg'otadigan, hissiyotni o'zlashtirish, hissiyotni o'zlashtirish, hissiyotni o'zlashtirish, his qilish. Uning motivatsiyasi sohasida sezilarli o'zgarishlar va smenalar paydo bo'lishi kerak. Maktabgacha bo'lgan davr oxiriga kelib, bo'ysunish shakllantiriladi: bitta sabab etakchi (asosiy). Qo'shma tadbirlar va tengdoshlarning ta'siri ostida etakchi maqsadga erishilgan, tengdoshlar va ularga nisbatan hamdardliklarni ijobiy baholash. Raqobatbardoshligini ham rag'batlantiradi, ikkalasini ham, uning asl yechimini topish qobiliyatini ko'rsatish istagi. Bu maktabdan oldin ham, barcha bolalar jamoaviy aloqa tajribasi, hech bo'lmaganda, o'zlarini boshqa va mustaqil foydalanish bilan taqqoslash, motivatsiya farqini boshdan kechirish uchun barcha bolalar jamoaviy aloqaning tajribasiga ega bo'lishining sabablaridan biridir. ularning imkoniyatlari va ehtiyojlarini qondirish uchun bilim. O'z-o'zini baholashni shakllantirish ham muhimdir. Tadqiqotdagi muvaffaqiyat ko'pincha bolaning o'zligini to'g'ri ko'rishga va baholash qobiliyatiga bog'liq, lavaqini to'g'ri ko'rishga, lavaqini va maqsadlarini qo'yadi (Martinson 1998, 10).

Rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish bola rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning o'zgarishi bilan ajralib turadi. Atrofdagi dunyo bilan aloqa qilish tizimi va ijtimoiy haqiqat o'zgarishi. Ushbu o'zgarishlar aqliy jarayonlarni qayta qurishda, yangilanish va o'zgarishlarni o'zgartirish va o'zgarishlar va ustuvorliklarni qayta qurishda aks etadi. Idrok endi aqldan ozish darajasida etakchi ruhiy jarayon, ko'p sonli boshlang'ich jarayonlar ilgari surilmoqda - tahlil - sintez, taqqoslash, taqqoslash, fikrlash. Bola maktabga boshqa ijtimoiy munosabatlar tizimida kiritilgan, bunda yangi talablar va umidlar taqdim etiladi (1999 yil 8 ga yaqin).

Bola-maktabgacha tarbiyachining ijtimoiy rivojlanishida kommunikatsion qobiliyatlar etakchi rol o'ynaydi. Ular sizga muloqotning ayrim holatlarini farqlash, boshqa odamlarning holatini turli vaziyatlarda va ularning xulq-atvoriga asoslash imkonini beradi. O'zgargan kommunikatsion qobiliyatlar bo'lgan bola bilan bog'liq har qanday aloqa holatida (bolalar bog'chasida, transportda, transportda, transportda, transportda, transportda va boshqalar), bu vaziyatning tashqi belgilari va qanday qoidalar bo'lishi kerakligini tushunish mumkin. unda harakat qilish. Nizo yoki boshqa qizg'in vaziyat yuzasidan bunday bola uni o'zgartirishning ijobiy usullarini topadi. Natijada aloqa, mojarolar va boshqa salbiy namoyalar bo'yicha sheriklarning individual xususiyatlari (bolaga bolaga tayyorgarlik ko'rinishi, 12) asosan olib tashlanadi.

1.3 Maktab bolalariga alohida ehtiyoj bilan ijtimoiy tayyorlik

O'zgarishlar, sog'ligi, sog'lig'i, sog'lig'i, tili va madaniy va shaxsiy xususiyatlariga asoslangan bolalarning qobiliyatiga asoslangan bolalar (vositalar va xonalar uchun). O'yin yoki o'qish, o'quv-kam kasalliklar va boshqalar) yoki guruh rejasiga. Shunday qilib, bolaning alohida ehtiyojlari faqat bolaning rivojlanishini chuqur o'rganishdan keyin aniqlanishi va uning o'ziga xos o'sishi atrof-muhitini (Heykand 2008, 42) hisobga olgan holda aniqlash mumkin.

Maxsus ehtiyojlar bo'lgan bolalarning tasnifi

Maxsus ehtiyojli bolalarning tibbiy va psixologik va pedagogik tasnifi mavjud. Nogiron va deferentni rivojlantirishning asosiy toifalari quyidagilardan iborat:

· ayg'oqchi Bolalar;

Bolalarda aqliy rivojlanishni kechiktirish (CPR);

· Hissiyotlari;

· Ta'minotni buzish, nutqni buzish, tahlilchilar (ongi va eshitishning buzilishi), razvedkalarning buzilishi, razvedka buzilishi (ruhiy pedagogika 2002, 9-11) .

Bolalarning maktabga tayyorligini bilib, bolalarning bunga erishishi kerak bo'lgan qismlarga erishishning bir qismi tayyorgarlik guruhlarida darslarga muhtojligi va bolalarning kichik bir qismi o'ziga xos ehtiyojlarga ega ekanligi aniq bo'ladi. Ikkinchisiga nisbatan, o'z vaqtida yordam, bolaning rivojlanish va oilaviy qo'llab-quvvatlash bo'yicha yo'nalishi (1999 b, 49).

Ma'muriy hududda bolalar va oilalar bilan ishlash ta'lim va / yoki ijtimoiy maslahatchi bo'yicha maslahatchining vakolatiga kiradi. Ijtimoiy maslahatchimizdan maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim muassasalari ularni o'rganishni, keyinchalik ijtimoiy rivojlanish zarurligini biladigan va keyinchalik ijtimoiy rivojlanish zarurligini o'z ichiga olgan holda, ta'lim vazirliklari bo'yicha maslahatchi.

Muayyan ehtiyojlari bo'lgan bolalarga maxsus pedagogik yordam:

Nutq Terapiya yordami (nutqning nutqini noto'g'ri tanqid qilishning umumiy rivojlanishi);

· Aniq maxsus pedagogik yordam (SURO- VA TENCALPERGESH);

Riska, o'zini tutish qobiliyati;

· O'quv va afzalliklarni shakllantirish, yozish va hisoblash uchun maxsus texnika;

Kukoni yoki mahalliy mashg'ulotlarga qobiliyat;

Kichikroq guruh / sinflarda o'qish;

Ilgari aralashish (ibd, 50).

Muayyan ehtiyojlar baribir bo'lishi mumkin:

Tibbiy yordamga bo'lgan ehtiyoj sezilarli (dunyoning ko'p joylarida jiddiy nosoz yoki ruhiy kasallik bilan kasallangan bolalar uchun kasalxonalar mavjud);

Ichki, o'qituvchilar va texnik vositalar, shuningdek yopiq;

INSonni yoki maxsus o'quv dasturini tuzish kerak;

Individual yoki maxsus o'quv dasturini olish;

Biror kishiga yoki haftasiga kamida ikki marta, agar bola maktabga tayyorlik uchun tayyorgarlik, nutq va psixikani tuzatish (1999 y, 50; laykind, Kuyusik 2009, 32).

Bolalarga maktabga o'rgatishga tayyor bo'lsa, bolalar alohida ehtiyojlar va quyidagi fikrlar paydo bo'lishini bilishingiz mumkin. Ota-onalarga o'z farzand-maktabgacha tarbiyachini (gorizon, kuzatuv, ta'sirchanlikni) qanday rivojlantirishni va ota-onalarga ta'lim berishni o'rgatish kerak. Agar siz bolalar bog'chasida maxsus guruhni ochish kerak bo'lsa, unda siz o'qituvchilar o'qituvchilarini (nutq terapevti) topishingiz kerak, bu esa bolalarni ham, ularning ota-onalarini ham qo'llab-quvvatlashi mumkin. Ma'muriy hududga yoki bir nechta ma'muriy bo'linmalarda zarur bo'lgan bolalarni o'qitishni tashkil etish zarur. Bunday holda, maktab maktabga turlicha tayyorgarlik bilan shug'ullanadigan bolalarni aniq o'qitish uchun oldindan tayyorgarlik ko'rishi mumkin (1999 y, 50; 1999 yil 8 ga yaqin).

1.4 Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi baholash va aloqalarni rivojlantirish

O'z-o'zini anglash Uning bilimi, bilimlari, axloqiy ko'rinishi va manfaatlari, axloq va fikrlash sabablari, o'zini etakchi sifatida sezgir va fikrlash mavjudot sifatida baholash (o'zini o'zi anglash) sifatida yaxlit baholash (o'zini o'zi anglash 2001-2009).

Bolaning hayotining ettinchi yilida mustaqillikni tavsiflaydi va javobgarlik tuyg'usini oshirdi. Bola uchun hamma narsani yaxshi qilish juda muhim, bu o'zini tutishi mumkin, bu o'zini tanqid qilishi mumkin va ba'zan u mukammallikka erishishni xohlaydi. Yangi vaziyatda u o'zini xavfli, ehtiyotkorlik bilan his qiladi va hissiyotimga kirishi mumkin, ammo uning harakatlarida bola hali ham mustaqil. Uning rejalari va niyatlari haqida gapiradi, asosan uning harakatlariga javob bera oladi, hamma narsani bartaraf etishni xohlaydi. Bola o'zining muvaffaqiyatsizliklari va boshqalarning baholarini sezmoqda, yaxshi bo'lishni istaydi (Mrtnayma, Marats 2009, 48-49).

Vaqti-vaqti bilan bolani maqtashingiz kerak, u o'zini qadrlashni o'rganishga yordam beradi. Bola maqtovga erishishga odatlanib qolishi kerak. Bolani o'z faoliyatini qadrlashiga (ibd) qadrlashi kerak.

O'z-o'zini baholash - bu o'z-o'zini, uning imkoniyatlari, qobiliyatlari, fazilatlari va joylarini boshqa odamlar orasida baholash. Shaxsning yadrosiga murojaat qilish, o'zini o'zi baholash uning xatti-harakatlarining eng muhim regulyatori. O'z-o'zini hurmat qilishdan odamning boshqalari, uning tanqidiyligi, talabchanligi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan munosabatiga bog'liq. O'z-o'zini baholash insonning da'volari darajasi, i.e. o'zi o'rnatgan maqsadlarga erishish qiyinligi darajasi bilan bog'liq. Insonning da'volari va uning haqiqiy imkoniyatlari o'rtasidagi tafovut o'zini noto'g'ri baholashga olib keladi, natijada odamning xatti-harakati etarli bo'lmaydi (hissiyotlar, kuchayish va boshqalar). O'z-o'zini baholash ob'ektiv ifodaga ega va inson boshqa odamlarning faoliyati va natijalarini qanday baholaydi (2001-2009 yillar).

Bolada etarli darajada o'zini o'zi qadrlash, xatolaringizni to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirish juda muhimdir, chunki bu o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini boshqarish faoliyatida o'zini o'zi qadrlash asosidir. O'z-o'zini baholash insonning xatti-harakatlarini samarali boshqarishni tashkil etishda muhim rol o'ynaydi. O'z-o'zini qadrlash xususiyatlari ko'plab sezgi, shaxsiy ta'limga shaxsiy munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq, deb da'volar darajasi. O'z qobiliyatini ob'ektiv baholashning shakllanishi yosh avlodni tarbiyalashda muhim bo'g'indir (VOOLODIN 2003).

Aloqa - odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tavsiflovchi kontseptsiya (masalan, munosabat) va odamning asosiy ehtiyojini tavsiflash - jamiyat va madaniyatga kiritilgan ( Aloqa 2001-2009).

Olti-etti yilga, tengdoshlarga yaxshi niyat va o'zaro yordam qobiliyati sezilarli darajada oshmoqda. Albatta, bolalar bilan aloqa qilishda raqobatdosh, raqobatchi start saqlanib kelinmoqda. Biroq, shu qatorda, nafaqat uning xatti-harakatlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlari, balki katta maktabgacha ta'limchilarining so'zlariga ko'ra, uning xohishi, afzalliklari, kayfiyatlari paydo bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachilar endi o'zlari haqida gapirishmaydi, balki tengdoshlariga murojaat qilishadi: u xohlagan narsasini bajarishni xohlaydi, u qaerdaligini va hokazolarini ko'radi. Bolalar bilan aloqada kirishni rivojlantirish ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, raqami ayiq kontaktlar Kontaktlar: bolalari qaerdaligini va ko'rganlari haqida bir-birlariga, o'zlarining rejalari yoki boshqalarning fazilatlari va xatti-harakatlariga baho berishadi. Boshqa tomondan, tasvirning o'ziga xos holatlaridan qat'iy nazar tasvirning o'zi barqaror bo'lib qoladi. Maktabgacha yoshdagi yosh, barqaror saylov qo'shimchalari bolalar orasida birinchi bo'lib, birinchi do'stlik o'sishi paydo bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachilar kichik guruhlarda (ikki-uch kishi) va do'stlariga aniq ustunlik qilishadi. Bola tengdoshning ahamiyati, kontsertlari, bayonotlari, o'yinchoqlarida taqdim etilmagan boshqa birovning ichki mohiyatini ajratishni va his qila boshlaydi, ammo u bola uchun tobora ahamiyatga ega bo'ladi ( Maktabgacha kameraning tengdoshlari bilan aloqasi 2009 yil).

Aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish uchun siz bolaga turli vaziyatlarni engishga o'rgatishingiz, rol o'ynaydigan o'yinlardan foydalanadi (Myanma, Mart 2009, 49).

1.4.1 Bolaning ijtimoiy rivojlantirish uchun chorshanba effekti

Atrof-muhitga qo'shimcha ravishda, bolaning rivojlanishi shubhasiz tug'ma xususiyatlarga ta'sir qiladi. Erta yoshdagi o'sish muhiti insonning yanada rivojlanishini kuchaytiradi. O'rta, ham bolalarning rivojlanishining turli tomonlarini rivojlantirishi va tormozi mumkin. Bolaning o'sishi uyi anjomlari juda muhim, ammo muhim rol bolalar instituti (Anton 2008, 21) muhim rol o'ynaydi.

Har bir kishining ta'siri trovakim bo'lishi mumkin: ortiqcha yuk, qisqartirish, qisqartirish va maqbul. Hujum-muhitda bola ma'lumotni qayta ishlash bilan shug'ullanmaydi (bola haqida muhim ahamiyatga ega bo'lgan bolaga ahamiyat beriladi). Qisqacha etarli muhitda vaziyat aksincha: Bu erda bola ma'lumot etishmasligi bilan tahdid etadi. Bola uchun juda oddiy vosita, rag'batlantiruvchi va rivojlanmaslikdan ko'proq zerikarli (zerikarli). Belgilangan oraliq variant, belgilangan eng maqbul muhit (kolga 1998, 6).

Bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omil sifatida atrof-muhitning o'rni juda muhimdir. To'rtinchi o'zaro ta'sir tizimlari insonning rivojlanishiga va roliga ta'sir ko'rsatadi. Bu mikrokrem, mezmatik va so'l tizimi (Anton 2008, 21).

Inson taraqqiyoti bu bola yaqindagi yaqinlarini va o'z uyini, shu erda bolalar bog'chasiga xosligini va faqatgina rejadan ko'ra kengroq bo'lgan jarayondir. Mikrosyum - bu bolaning eng yaqin muhitidir. Ilk bolaning mikrosmatikasi ushbu tizimlarning yoshi bilan uy (oila) va bolalar bog'chasi bilan bog'liq. Mezosyate - bu turli qismlar (ibd, 22) o'rtasidagi tarmoq

Uy muhiti bolaning munosabatlariga va u qanday bog'lanishiga qanday ta'sir qiladi. Exozim - bu bolalarning bevosita ishtirok etmaydigan bola bilan harakat qiladigan kattalar hayot muhiti - bu uning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. MacRosystem jamiyatning ijtimoiy va ijtimoiy institutlari bilan jamiyatning madaniy va ijtimoiy muhiti va bu tizim boshqa barcha tizimlarga ta'sir qiladi (Anton 2008, 22, 22).

L. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, atrof-muhit bolaning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bu, shubhasiz, jamiyatda sodir bo'ladigan barcha narsaga ta'sir qiladi: jamiyatdagi ota-onalar, vaqt va ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat qonunlari va ko'nikmalari. Bolalar, kattalar kabi, ijtimoiy kontekstda o'rnatiladi. Shunday qilib, bolaning xatti-harakati va rivojlanishi uning yashash muhiti va ijtimoiy kontekstini bilish orqali tushunilishi mumkin. Turli yoshdagi bolalarning turli xil shakllarida turlicha, chunki bolaning ongida va vaziyatni izohlash qobiliyati atrof-muhitdan olingan yangi tajribalar natijasida doimiy ravishda o'zgarib turadi. Har bir bolaning rivojlanishida Vygotskiy bolaning tabiiy rivojlanishini (o'sish va kamolotga) va madaniy rivojlanishni farqlaydi (madaniy qadriyatlar va vositalarning yutilishi). Vygotskiyni tushunish madaniyati - bu jismoniy asos (masalan, o'yinchoqlar), installyatsiyalar va qiymat yo'nalishlari (televizor, kitoblar va bizning kunlarimizda Internetga albatta). Shunday qilib, madaniy kontekst turli xil ko'nikmalarni fikrlashga va turli xil ko'nikmalarni va bolani o'zlashtira boshlaganda ta'sir qiladi. Nazariyaning asosiy g'oyasi eng yaqin rivojlanish zonasi tushunchasidir. Zona haqiqiy rivojlanish va potentsial rivojlanish darajasi o'rtasida tashkil etilgan. Bu ikki daraja bilan shug'ullanadi:

Bu bola vazifani hal qilishda o'z-o'zidan qila oladi;

Bu bola kattalar bilan (ibd).

1.4.2 oila o'z-o'zini anglash va bolani o'z-o'zini baholashni rivojlantirish uchun qulay muhit sifatida

Insoniy aloqa jarayoni hayot davomida sodir bo'ladi. Maktabgacha bolalik davrida "Ijtimoiy aloqa" ning roli kattalar bilan o'ynaydi. Bu bolaga avvalgi avlodlar tomonidan olingan ijtimoiy-axloqiy tajribani etkazadi. Birinchidan, bu insoniyat jamiyatining ijtimoiy-axloqiy qadriyatlari to'g'risida ma'lum miqdordagi bilimlar. Ularning asosida bola ijtimoiy dunyo, axloqiy fazilatlar va inson odamlarning jamiyatida yashashi kerak bo'lgan normalar bilan shakllantiriladi (tashxisiy ... 2007, 12).

Ruhiy qobiliyat va ijtimoiy ko'nikmalar o'zaro bog'liq. Tug'ma biologik shart-sharoitlar shaxs va atrofdagi muhitning o'zaro ta'siri natijasida amalga oshiriladi. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi jamoatchilik uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalar va vakolatlarni o'zlashtirishni ta'minlashi kerak. Shuning uchun ijtimoiy bilim va ko'nikmalarning shakllanishi, shuningdek, qiymat installyatsiyalari eng muhim tarqalgan vazifalardan biridir. Oila - bolaning rivojlanishidagi eng muhim omil va bolaga eng katta ta'sir ko'rsatadigan boshlang'ich vosita. Tengdoshlar va boshqa ommaviy axborot vositalarining ta'siri keyinchalik paydo bo'ldi (NAAE 2008).

Bola o'z tajribasi va boshqa odamlarning tajribasidan bo'lgan munosabatini farqlashni o'rganadi, turli odamlar boshqacha tajriba va fikrlarga ega bo'lishlarini tushunishni o'rganadi. O'z-o'zini anglash bilan va men bolaman, u boshqa odamlarga fikr va baholashni qadrlashni va ular bilan hisoblashni o'rganadi. U jinsiy farqlar, jinsiy identifikatsiya va har xil xatti-harakatlar uchun jinsiy identifikatsiya va tipik (diagnostikasi ... 2007, 12).

1.4.3 Aloqa maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasining muhim omili sifatida

Tengdosh aloqada, bolaning jamiyatdagi haqiqiy integratsiyasi boshlanadi. (Mrtnayma, Marats 2009, 7).

6-7 yoshdagi bola ijtimoiy tan olishni talab qiladi, chunki u boshqa odamlar u haqida o'ylashlari juda juda muhim, u o'zi uchun boshdan kechirmoqda. Bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi ko'tariladi, u o'z mahoratini namoyish etishni xohlaydi. Bolani himoya qilish hissi kundalik hayotda barqarorlikni qo'llab-quvvatlaydi. Masalan, bir vaqtning o'zida yotish uchun butun oilaning stolida yig'iladi. Maktabgacha bolalarda umumiy malakasini oshirish (kolga 1998; Mayayev 2001).

Bolaning barkamol rivojlanishining muhim shartidir. Tug'ilgan paytdan boshlab, bola boshqa shaxsning ishtirokiga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishni talab qiladigan ijtimoiy. Madaniyat bolasini rivojlantirish, umumbashariy tajriba o'zaro ta'sirsiz va boshqa odamlar bilan aloqa qilmasdan mumkin emas. Aloqa orqali ongni rivojlantirish va yuqori aqliy funktsiyalar paydo bo'ladi. Bolaning ijobiy muloqot qilish qobiliyati unga insonlar jamiyatida qulay yashashga imkon beradi; Aloqa tufayli bu nafaqat boshqa odamni (kattalar yoki tengdoshlarini) biladi, balki o'zi (tashxis ... tashhis ... tashhis

Bola guruhda ham, bittasida ham o'ynashni yaxshi ko'radi. Boshqalar bilan bo'lishni va tengdoshlari bilan nimadir qilish kabi. O'yinlar va sinflarda bola o'z jinsini himoya qiladi, u yoshlarni himoya qiladi, boshqalarga yordam beradi va agar kerak bo'lsa, yordam berishni anglatadi. Do'stona munosabatlar allaqachon etti yillik bolada tashkil etilgan. U guruhga tegishli bo'lganidan mamnunman, ba'zida do'stlar, masalan, uning yangi kompyuter o'yinini taklif qiladi va so'raydi: "Endi men bilan do'st bo'lasiz?" Bu yoshda guruhda etakchilik masalasi (Myanma, 2009, 48).

Bolalarning bir-biri bilan aloqa va o'zaro ta'siri unchalik muhim emas. Tengdoshlar jamiyatida bola "tengdoshlar orasida" his qiladi. Buning evaziga bu qarorlar, bahslashish, o'z fikrini himoya qilish, savol berish, yangi bilimlarni olishni boshlashini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlari bilan bolaning aloqalarini rivojlantirishning mos darajasi unga maktabda etarli darajada ishlashga ruxsat beradi (Myanma, 2009, 48).

Kommunal qobiliyat bolaga aloqa holatlarini va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini tushunish, tushunishning muhim usullarini aniqlash, muayyan vaziyatda etarlicha vaziyatni tanlash va imkoniyatlarini tanlash uchun. Boshqalar bilan aloqalarni optimallashtirish uchun uni o'zgartiring (tashxislovchi ... 2007, 13-14).

1.5 Maktabga ijtimoiy tayyorlikni shakllantirish bo'yicha ta'lim dasturi

Maktoning maktabgacha ta'lim muassasalarida ham odatiy (o'rinli yosh) rivojlanishi va alohida ehtiyojli bolalar uchun asosiy ta'lim (Heykand, Kuyusik 2009, 31).

Har bir bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasida o'qish va ta'limni tashkil etishning asoslari - bu maktabgacha ta'lim dasturi bo'yicha o'quv dasturidan kelib chiqqan bolalar maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv dasturi. Rasmiy o'quv rejasi asosida bolalar instituti ushbu dastur va bolalar bog'chasining o'ziga xosligini hisobga olgan holda dastur va faoliyatni amalga oshiradi. O'quv dasturining o'quv ishlari, o'quv ishlarini tashkil etish, kunning rejimlarida o'quv ishlari, kunning rejimlari, alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashni belgilaydi. O'sish muhitini yaratishda muhim va mas'uliyatli rol bolalar bog'chasining shaxsiy tarkibiga kiradi (1999, 152, 2149).

Bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida aralashuv va bog'liq jamoaviy ishlarni turli yo'llar bilan tashkil etish mumkin. Har bir bolalar bog'chasi uning tamoyillarini Ta'lim dasturi / institut faoliyatining rejasi doirasida muvofiqlashtirishi mumkin. Kengroq rejada ma'lum bir bolalar bog'chasining o'quv rejasini tayyorlash jamoaviy ishchilar, o'qituvchilar, vasiylik kengashi, vasiylik kengashi, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar va hokazolar dasturda (2008 yil oxirida) qatnashadi.

Maxsus ehtiyojlar va o'quv rejasi / harakat rejasini rejalashtirish uchun bolalarning boshida, bolalar bilan tanishgandan so'ng, bolalar bilan tanishgandan so'ng, bolalar bilan tanishgandan so'ng (Heykand 2008, 45) maxsus yig'ilishni tashkil etishdi.

Individual rivojlanish rejasi (IPR) ba'zi joylarda ishlab chiqarilgan yosh darajasidan sezilarli darajada farq qiladi va uning alohida ehtiyojlari bilan bog'liq ravishda ajralib turadi 2008 yildagi muhitda eng ko'p o'zgarishlarni amalga oshirish kerak.

IPR har doim barcha bolalar bog'chali xodimlari alohida ehtiyojli bolalar, shuningdek ularning hamkasblari (Ijtimoiy ishchilar, oilaviy shifokor va boshqalar) jamoaviy faoliyat sifatida tuziladi. IPRni amalga oshirishning asosiy shartlari o'qituvchilar malakasi va bolalar bog'chasidagi mutaxassislar tarmog'ining yoki eng yaqin muhitda (Heykind 2008, 45) bo'lgan eng yaqin muhitning mavjudligi hisoblanadi.

1.5.1 Bolalar bog'chalariga ijtimoiy tayyorlikni shakllantirish

Maktabgacha yoshda, o'qish joyi va mazmuni bola atrofidagi, ya'ni, u yashaydigan va rivojlanadigan muhitdir. Bola o'sadigan atrof-muhitdan, bu uning qadriyatlari uning atrofidagi odamlar bilan munosabat va munosabatlarga bo'lgan munosabati, tabiat va atrofdagi munosabatlarga bo'lgan munosabatiga bog'liq (Laasik, Lilimi, Varova 2009, Varwa 2009, Varwa, 7).

O'quv va ta'lim faoliyati bola hayotini ham, atrof-muhitni ham qamrab olgan mavzular tufayli umuman hisoblanadi. O'quv faoliyatini, tinglovlar integratsiyasini, nutqqa, o'qish, xat va turli xil motor, musiqiy va badiiy faoliyatni rejalashtirish va tashkil etishda. Ta'sir, taqqoslash va modellashtirish muhim ahamiyatga ega tadbirkorlik. Taqqoslash tizimizatsiya orqali amalga oshiriladi. Guruhlash, soddalashtirish va o'lchash. Uchta namoyishga (nazariy, o'yin, badiiy) yuqorida aytib o'tilganlarning barchasini birlashtirish. Bunday yondashuv 90-yillardan beri o'qituvchilarning belgisidir (joriyKNUnp 2009, 5).

"Men va chorshanba" yo'nalishi bo'yicha o'quv faoliyatining bolalar bog'chasida bolaga mo'ljallangan.

1) atrofdagi dunyoni mukammal anglaydi va biladi;

2) uning roli, hayotidagi boshqa odamlarning roli va roli va roli to'g'risida fikr bildirdi;

3) Ikkala Estoniya va ularning xalqining madaniy an'analarini qadrlash;

4) boshqa odamlarning sog'lig'i va sog'lig'iga amal qilish, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini olib borishga harakat qildi;

5) g'amxo'r va ehtiyotkorlik bilan bog'liq vaziyatga asoslangan fikr uslubini qadrlash;

6) tabiiy hodisalar va tabiatdagi o'zgarishlar (Laasik, Lilimi, Tyaxt, Varova 2009, 7-8).

"I va chorshanba" yo'nalishi bo'yicha ta'lim faoliyatining ijtimoiy muhitda quyidagilar:

1) Bola hayot muhitidagi boshqa odamlarning o'rni va o'rni haqida tasavvurga ega edi;

2) bola Estoniya xalqining madaniy an'analarini qadrlagan.

O'quv dasturining o'tishi natijasida bola:

1) O'zingizni qanday tanishtirishni, o'zingiz, uning fazilatlarini ta'riflashni biladi;

2) uning uyi, oilasi va oilaviy an'analarini tavsiflaydi;

3) turli kasblarni chaqiradi va tavsiflaydi;

4) barcha odamlar boshqacha ekanligini va ularning ehtiyojlari borligini tushunadi;

5) Estoniyaning davlat ramzlarini va Estoniya xalqining urf-odatlarini biladi va ularga (Ibd 17-18) biladi.

O'yin - bu bolaning asosiy faoliyatidir. O'yinlarda bola ma'lum ijtimoiy vakolatlarga erishadi. U bilan har xil munosabatlarga kiradi

o'yindagi bolalar. Qo'shma o'yinlarda bolalar o'z o'rtoqlari orzulari va manfaatlari bilan hisoblashni, umumiy maqsadlar qo'yib, birgalikda harakat qilishadi. Atrof-muhitni o'rganish jarayonida siz barcha turdagi o'yinlar, suhbatlar, munozaralar, ertaklar, ertaklar (til va o'yin o'zaro bog'liq), shuningdek, slaydlar va videolarni ko'rish (chuqurlashtirish va boyitishni chuqurlashtirish) foydalanishingiz mumkin. atrofdagi dunyoni tushunish). Tabiat bilan tanishish sizga turli xil faoliyat turlarini va mavzularni keng joriy etishga imkon beradi, shuning uchun siz ulanishingiz mumkin bo'lgan tabiat va tabiiy vositalar bilan eng ko'p O'quv faoliyati (Laasik, Lilivik, Tyaxt, Varwra 2009, 26-27).

1.5.2 Mehribonlik uyida ijtimoiylashtirish dasturi

Afsuski, etimlar va ota-ona vasiyliklaridan mahrum bo'lgan bolalar bo'lgan deyarli barcha turdagi institutlarning deyarli barcha turlarida yashash, qoida tariqasida, etim, ruhoniy. Egantim muammosini tahlil qilish bu bolalar yashaydigan sharoitlar, ularning aqliy rivojlanishiga ruhiy rivojlanishiga to'sqinlik qilish, shaxsiyatning rivojlanishini buzadi, shaxsning rivojlanishini buzadi (Manlayev 2001, 244).

Mehribonlik uyining muammolaridan biri bu bo'sh joyning yo'qligi, unda boshqa bolalardan tanaffus bo'lishi mumkin. Har bir kishining yolg'izligi, ajralish, ajralish, ichki ishlar sodir bo'lganda, o'z-o'zini anglash (ibd 245).

Maktabga kirish - bu har qanday bola hayotidagi burilish nuqtasi. Bu uning hayotida sezilarli o'zgarishlar bilan bog'liq. Oiladan tashqarida o'sgan bolalar uchun bu odatda bolalar institutining o'zgarishini anglatadi, ular maktabgacha tarbiyalashning o'zgarishini anglatadi, ular bolalar maktablari maktabiga kiradi (2005, 108-109, qalin).

Psixologik nuqtai nazardan, bolaning maktab belgilariga kelishi asosan ijtimoiy rivojlanish sharoitida o'zgarishdir. Yosh maktab yoshida rivojlanishning ijtimoiy holati erta va maktabgacha bolalikdan bo'lganidan ancha farq qiladi. Birinchidan, bolaning ijtimoiy dunyosi sezilarli darajada kengaymoqda. Bu nafaqat oila a'zosi bo'ladi, balki birinchi ijtimoiy rolni - maktaboyning rolini o'zlashtirgan holda jamiyatga kiradi. Aslida, u birinchi bo'lib "ijtimoiy inson" ga aylanadi, natijalar nafaqat yangi ishlab chiqarilgan me'yorlarga va bolaga qo'yiladigan talablarga muvofiq, faqat mehribon ota-onalar va jamiyat tomonidan o'qitilgan shaxslar tomonidan baholanadi Bu yosh (parishiyachilar, Tolstoy 2005, 108-109).

Bolalar uyi faoliyatida, bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda amaliy psixologiya va pedagogika tamoyillari ayniqsa dolzarbdir. Birinchidan, ular uchun qiziqarli faoliyatda o'quvchilarni jalb qilish tavsiya etiladi va shu bilan birga ularning shaxsiyatining rivojlanishini ta'minlaydigan, ya'ni mehribonlik uyining asosiy vazifasi o'quvchilarning ijtimoiylashishidir. Buning uchun Oila modellashtirish bo'yicha tadbirlar kengaytirilishi kerak: bolalarga g'amxo'rlik qilish, oqsoqolni hurmat qilish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak (Manliev 2001, 247).

Yuqoridan qaraganda, agar bolalar uyi o'quvchilarini ijtimoiylashtirish, agar bolalarni yanada rivojlantirishda bolalar va bir-birlari bilan munosabatlarda yaxshi niyatni kuchaytirish bo'lsa, mojarolar oldini oladi, degan xulosaga kelish mumkin. va ular muzokaralar va o'zaro ixtisola bilan ularni o'chirishga harakat qilishganda. Bunday sharoitlarni yaratishda, u bolalar uyi tarbiyalanuvchilari, shu jumladan maxsus ehtiyojli bolalar maktab o'qishga tayyorligi yaxshiroqdir.

maktab o'qitish

2. Maqsad va ilmiy-tadqiqot metodologiyasi

2.1 Maqsad, vazifalar va ilmiy-tadqiqot metodologiyasi

Kurs ishining maqsadi - Talluriy va mehribonlik uyi Liikuri bolalar bog'chasining misolida maktab ta'limi uchun alohida ehtiyojli bolalarning ijtimoiy tayyorligini aniqlashdir.

Ushbu maqsadni bajarish uchun quyidagi vazifalar oldinga surtiladi:

1) odatdagi bolalarda, shuningdek, alohida ehtiyojli bolalarda maktabga ijtimoiy tayyorlikni nazarda tutashish;

2) maktabgacha muassasa professor-o'qituvchilaridan o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy tayyorlik to'g'risidagi fikrni aniqlash;

3) alohida ehtiyojli bolalarga ijtimoiy tayyorlik xususiyatlarini ajratib turadi.

Tadqiqot muammosi: Maxsus ehtiyojlar bo'lgan bolalarda maktab uchun ijtimoiy tayyor.

2.2 usul, namuna va tadqiqotni tashkil qilish

Kurs ish usuli - bu ma'lumotnoma va intervyu. Manzillash usuli kursning nazariy qismini tashkil etadi. Intervyu ishning ilmiy qismini yozish uchun tanlanadi.

Tadqiqotni tanlash bolalar bog'chasi Liikuri o'qituvchilaridan Tallin shahri va mehribonlik uyining o'qituvchilar tomonidan shakllantirilgan. Mehribonlik uyining nomi noma'lum va bu taniqli muallif va ish boshlig'i.

Suhbat boshqa majburiyatlar bo'yicha munozarali munozaralar ro'yxati bilan, ammo tadqiqot mavzusi bilan bog'liq munozarali masalalar ro'yxati bilan amalga oshiriladi. Savollar muallif tomonidan tuziladi. Suhbatga qarab savollarning ketma-ketligi o'zgartirilishi mumkin. Javoblar o'quv kundalik kundalikida yozuvlar yordamida belgilanadi. Bitta suhbatning o'rtacha davomiyligi 20-30 daqiqa.

Suhbatning namunalari 3 ta bolalar bog'cha o'qituvchi va 3 nafar ehtiyojlari bo'lgan bolalar uyida joylashgan bolalar uyida nutq va asosan etimiya uyi va 3 ta o'qituvchi faoliyat ko'rsatgan Tallin shahridagi liikuri bolalar bog'chasi.

Suhbatlar uchun bolalar maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilaridan ish roziligi muallifi. Suhbat 2009 yil avgust oyida har bir o'qituvchi bilan alohida bo'lib o'tdi. Ishning muallifi, respondentlar to'liq aniqlangan ishonch va bo'shashgan iqlimni yaratishga harakat qildi. Suhbatni tahlil qilish uchun o'qituvchilar quyidagicha kodlanadi: bolalar bog'chasi liikurary- p1, p3, p3, b1, b3, b3.

3. Ilmiy tadqiqot natijalarini tahlil qilish

Quyida bolalar bog'chasi Liikuri Tallin shahri o'qituvchilari bilan suhbat natijalari bo'lib, unda atigi 3 ta o'qituvchi, keyin bolalar uyining mehribonliklari bilan suhbat natijalari.

3.1 Natijalarni tahlil qilish bolalar bog'chasining pedagoglari uchun intervyu

Muallifning boshiga qadar o'rganish Tallurn shahrining Liikuri bolalar bog'chasida qancha farzandi borligiga qiziqdi. Ma'lum bo'lishicha, 26 ta bolada ushbu o'quv muassasasi va uchinchi 23 bola uchun eng ko'p bola bo'lgan bolalarning maksimal soni.

Bolalarda maktabda o'qish istagi bor yoki yo'qmi, guruh o'qituvchilar javob berishdi:

Aksariyat bolalar sovg'alarni o'rganishni istashadi, ammo bahorgi bolalar haftaligida haftasiga 3 marta tayyorgarlik ko'rmoqda (P1).

Hozirgi vaqtda ota-onalar bolalarning intellektual rivojlanishiga e'tibor berishadi, bu ko'pincha kuchli psixologik keskinlikka olib keladi va ko'pincha bolalarni maktabda o'qishdan oldin va o'z navbatida dunyoni bilish istagini kamaytiradi.

Ushbu savol bu savolga bolalar maktabga zavq bilan borishadi va ijobiy javob berishdi.

Ushbu javoblar bolalar bog'chasida pedagogik jamoa har qanday harakat va uning mahoratini oshiradi, bolalarga maktabda o'qish istagini uyg'otadi. Maktab va o'qish haqidagi to'g'ri g'oyani shakllantiring. Maktabgacha muassasada o'yin orqali bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini va xulq-atvorini boshqarishni o'rganmoqdalar, ular o'z his-tuyg'ularini va xulq-atvorini boshqarishni o'rganmoqdalar, bu bolaning maktabga borish istagida ijobiy ta'sir qiladi.

O'qituvchilarning yuqorida keltirilgan fikrlari ishning nazariy qismida (Kulderkknup 1998, 1), bu maktabga tayyorlik u yashaydigan va rivojlanadigan muhit muhitiga, shuningdek, u yashaydigan atrof-muhit muhitiga, shuningdek, u yashaydigan muhit muhitiga ham tasdiqlaydi U bilan aloqa qiling va uning rivojlanishini yo'naltiring. Bitta o'qituvchi, shuningdek, bolalarning maktabiga tayyorlik ko'p jihatdan o'quvchilarning individik xususiyatlariga va ularning stajyorlarining ota-onasining manfaatlariga bog'liqligini ta'kidladi. Ushbu dastur ham juda to'g'ri.

Jismoniy va ijtimoiy bolalar maktab mashg'ulotlarining boshlanishiga tayyor. Motivatsiya Maktabgacha tarbiyaerning bolasi (P2) dagi yukni kamaytirishi mumkin.

O'qituvchilar jismoniy va ijtimoiy tayyorlik usullari haqida ma'lumot berishdi:

Bizning bog'imizda, har bir guruhda biz jismoniy tarbiya ko'rikdan o'tamiz, quyidagi ish usullari qo'llaniladi: sakrash, hovuzda yugurish, biz uchun jismoniy tarbiya ko'rsatkichi - bu quyidagi ko'rsatkichlardir : Qanday qilib ko'z harakati va qo'llarini kiyish, kiyinish, tayoq tugmachalari va boshqalar (p3).

Agar siz ushbu o'qituvchini nazariy qism bilan taqqoslasangiz (1999 B, 7 ga yaqin), kundalik ishlarida o'qituvchilar harakatlarni muhim faoliyat va muvofiqlashtirishni ko'rib chiqishlari juda yoqimli.

Guruhimizda ijtimoiy tayyorligi yuqori darajada, barcha bolalar qanday qilib yaxshi bo'lish va ular orasida yaxshi narsalarni bilishadi va o'qituvchilar bilan yaxshilashishni bilishadi. Aqlozlar yaxshi rivojlangan, xotira yaxshi, ko'p o'qing. Motivatsiyada biz quyidagi ish usullaridan foydalanamiz: ota-onalar bilan ishlash (har bir ma'lum bir bola uchun qanday yondashuvlar), shuningdek o'yin shaklida (P3) foyda keltiradi.

Guruhimizda bolalar yaxshi rivojlangan, bolalarning yangi narsalarni o'rganish, sezgirlik, xotirada, fikrlash, xayoliy narsalarni o'rganish istagi. Birinchi sinf o'quvchilarining kelajagi rivojlanishini baholang bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun maxsus sinovlarga yordam beradi. Bunday testlar xotira, tasodifiy e'tibor, mantiqiy fikrlash, atrof-muhitning umumiy xabardorligi va boshqalarni tekshirishni tekshiradi. Ushbu sinovlar uchun biz maktabimizga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va aqliy va intellektual tayyorgarligini aniqlaymiz. Ishonchim komilki, bizning guruhimizda ish to'g'ri darajasida va bolalarda o'qish istagi bilan (P1) o'qishni istaganliklari bilan tarbiyalangan.

Yuqoridagi o'qituvchilar, bolalarning yuqori saviyasiga, intellektual bolalarning ijtimoiy tayyorligi yaxshi rivojlanmoqda, chunki bolalar turli xil ish usullarini ishlatishga, ota-onalarni bu jarayonga jalb qilish uchun yaxshi rivojlanmoqda. Maktabga jismoniy, ijtimoiy, rag'batlantiruvchi va intellektual tayyorgarlik muntazam ravishda o'tkaziladi, bu esa bolasini yaxshiroq o'rganishga va bolalarni o'rganishga o'rgatishga imkon beradi.

Bolalarning talaba rolini bajarishga qodirligi to'g'risida savol berish, respondentlar quyidagilarga javob berishdi:

Talaba roli bilan, bolalar yaxshi, boshqa bolalar va o'qituvchilar bilan osonlikcha aloqa qilishadi. Bolalar o'zlarining tajribalari haqida gapirishdan xursand bo'lib, tinglangan matnlarga, shuningdek rasmlar orqali aytadilar. Aloqa uchun katta ehtiyojni o'rganish uchun katta ehtiyoj (P1).

Bolalarning 96 foizi kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishga qodir. Bola jamoasi tashqarisidagi bolalarning 4 foizi zaif ijtimoiylashishlariga qadar. Bunday bolalar shunchaki o'zlari bilan qanday aloqa qilishni bilishmaydi. Shuning uchun, tengdoshlarning birinchi marta ular tushunmaydilar va ba'zan qo'rqishadi (P2).

Bolalarning e'tiborini ma'lum bir vaqtga diqqatni jamlash, bu vazifalarni tinglash va tushunish va kommunikativ tashabbus va o'zini o'zi saqlab qolish ko'nikmalarini diqqat bilan qaratishdir farzandlarimiz uchun xavfsizdir. qiyinchiliklarni yengish va uning ish, jamoa (guruh, sinf) (P3) ijtimoiy rollarni guruh tayyorlash vaziyatda ma'lumot shimib va \u200b\u200bo'zgartirish qobiliyati muayyan natija xatolar uchun murojaat qilish qobiliyati.

Ushbu javoblar asosan bolalar jamoasida yig'ilgan bolalar o'quvchilarning va maktabga ijtimoiy tayyor bo'lgan bolalarning rolini bajara olishadi, chunki o'qituvchilar bunga hissa qo'shadilar, deb hisoblashadi. Bolalar bog'chasi tashqarisidagi bolalarni o'qitish ota-onalarga va ularning manfaatlariga, o'z farzandining kelajak taqdirida faoliyatiga bog'liq. Shunday qilib, Liikuri bolalar bog'chalarining fikrlari mualliflik ma'lumotlariga (Maktabgacha 2009 yil) munosabati bilan bir-biriga to'g'ri keltirishiga ishonadigan (Maktabgacha ta'lim muassasalariga tayyorligi), ularga ishonadigan va talaba rolini qo'llashiga ishonadiganlar.

Bolalar o'qituvchilari o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va maktabgacha tarbiyachilar bilan aloqa qilish qobiliyatini qanday rivojlantirishini aytib berishdi. O'qituvchilar bola yaxshiroq rivojlanishning qulay muhitini yaratishi va quyidagilarni aytib berishlari kerakligiga rozi bo'lishdi:

Kengash bog'ida ijtimoiylashish va o'z-o'zini hurmat qilish do'stona vositalar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Biz quyidagi usullardan foydalanamiz: biz maktabgacha tarbiyalanuvchilar ishini baholashga, sinov (zinapoyalar), o'zingizni (p1) chizish imkoniyatini beramiz.

Ijodiy o'yinlar, treninglar, tasodifiy kasblar (p2).

Bizning guruhimizda o'z rahbarlari, shuningdek, har bir guruhda mavjud. Ular har doim faol, barchasi o'chib, ular o'z qobiliyatlarini namoyish etishni yaxshi ko'radilar. Haddan tashqari o'ziga bo'lgan ishonch, boshqalar bilan hisoblashni istamaslik ularga foyda keltirmaydi. Shuning uchun bizning vazifamiz bunday bolalarni tan olish, ularni tushunish va yordam berishdir. Va agar bola doimiy ravishda hushyor bo'lib qolsa, uyning haddan tashqari qattiqligi yoki bolalar bog'chasida bo'lsa, unda kadrlar bor, ularda biron bir noto'g'ri ish qilish qo'rquvi bor bo'lsa, u biron bir noto'g'ri ish qilish qo'rquvi bor . Shunday qilib, biz o'z-o'zini hurmat qilishni oshiramiz. Bu yoshdagi bola tengdoshlarning o'zini o'zi qadrlashdan ko'ra engilroqdir. Bu erda sizga bizning obro'-e'tiborimiz kerak. Shunday qilib, bola uning sirini tushundi yoki hech bo'lmaganda ko'rib chiqishni qabul qildi. O'qituvchining yordami bilan, bu yoshdagi bola bizdan ko'ra o'z xatti-harakati vaziyatini xolisona tahlil qilishi, bizning guruhimizdagi bolalarda o'z-o'zini anglash (P3).

O'qituvchilarning javoblaridan, eng muhimi, o'yinlar orqali rivojlanish uchun qulay muhit yaratish va ularni o'rab turgan tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishdir.

Tadqiqot muallifi bolaning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi qadrlashi uchun institutda qandaydir qulay muhit muhim ahamiyatga ega. Barcha respondentlar bolalar bog'chasida, umuman olganda qulay muhitni kelishib olishdi, ammo o'qituvchilardan biri boladagi ko'plab bolalar bolaning qiyinchiliklarini ko'rib, ularni hal qilish va yo'q qilish uchun etarli vaqt to'lashini va shuningdek, ularni hal qilish va yo'q qilish uchun etarli vaqt to'lashini ta'kidladilar.

Bolaning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi baholash uchun qulay muhit yaratamiz. Agar menimcha, maqtov bolaga foyda keltirishi, qobiliyatingizga bo'lgan ishonchini oshirishi, o'z-o'zini hurmat qilishimiz mumkin bo'lsa, nafaqat so'zlarni, balki og'zaki bo'lmagan holda, shuningdek, uni ifoda etishga, balki og'zaki tasdiqlashimiz mumkin. degani: intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar, teginish. Ular aniq harakatlar uchun maqtashadi, bolani boshqa odamlar bilan taqqoslamang. Ammo tanqidiy sharhlarsiz bunday qilish mumkin emas. Tanqid mening o'quvchilarimning kuchli va zaif tomonlari haqida real g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, natijada o'z-o'zini baholashni yaratishga yordam beradi. Ammo hech qanday holatda, uning xavfsizligi va xavotirini oshirishga to'sqinlik qilish uchun bolada o'z-o'zini hurmat qilishni kamaytirishga qaror qilmang.

Yuqoridagi savollardan ko'rinib turibdiki, bolalar bog'chalari o'qituvchilari bolalarni rivojlantirish uchun barcha imkoniyatlarni topishmoqda. Maktabgacha tarbiyachilar uchun ham guruhlarda ham ko'p sonli bolalar bo'lsa ham, ijobiy muhit yarating.

Bolalar bog'chasining o'qituvchilari guruhdagi bolalar tekshiruvi va uning qanday sodir bo'lishini aytib berishadi, deb xabar berishdi.

Har doim bolalarning maktab o'qishi uchun tayyorligini tekshirdi. Bolalar bog'chalarida, maktabgacha tarbiyachining dasturiy tarbiya tarkibini o'zlashtirishning maxsus darajasi ishlab chiqilgan (P1).

Maktabga tayyorlik sinov shaklida tekshiriladi. Shuningdek, har kuni ham, bolaning hunarmandchiligi va ishini tahlil qilishda, shuningdek, o'yinlarni tomosha qilish va bolalarning hunarmandchilik va ishlarini tahlil qilishda ham ma'lumot to'plash (P2).

Bolalarning maktabga tayyorligi sinovlar, anketalar yordamida belgilanadi. "Maktabga tayyor mahsulot" ni to'ldiring va bolaning maktabga tayyorligi haqida xulosa qiling. Bundan tashqari, oxirgi sinflar oldindan olib borilmoqda, bu erda bolalar bilimlari turli xil tadbirlar bilan aniqlanadi. Bolalarning rivojlanishi darajasi maktabgacha ta'lim dasturi asosida baholanadi. Bola taraqqiyot darajasi juda ko'p "ular" ular tomonidan bajarilgan ish chizmalar, ish daftarlari va boshqalarni "deyishadi. Barcha ishlar, anketalar, tadqiqotlar papkasini ishlab chiqish, bu rivojlanish dinamikasi va bolaning individual rivojlanishi tarixini aks ettiradi.

Shunga o'xshash hujjatlar

"Maktabni o'rganish uchun psixologik tayyorlik tushunchasi" tushunchasi. Bolaga fiziologik moslashuvining asosiy bosqichlari. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorligi bo'yicha oilaning o'rni. Bolaning maktab o'qishga tayyorligi haqidagi etakchi o'quv va muhim fazilatlar ro'yxati.

kurs ishlari, qo'shilgan 01/29/2011


Bolaning mutaxassislar ishida maktab o'qishga tayyorligi haqidagi tushuncha muammosi. Bolalarning maktab o'qishi uchun psixologik tayyorgarligi mezonlari. Maktabda maktabgacha tarbiyachining maktabda o'qiganlik darajasini aniqlash bo'yicha tajriba o'rganish.

kurs ishi, qo'shilgan 07/10/2011


Bolaning maktabni moslashtirish va uning ulanishlari bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi masalalari bilan bog'liq muammolar. Maktab bolalariga, qoidabuzarlik va eshitish, shizofreniya bemorlari, ularning aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishning motivatsion tarkibiy qismi.

rezece, qo'shilgan 03/25/2010


Maktab o'qishga psixologik tayyorgarligi tushunchasi. Katta maktabgacha tarbiya yoshi va birinchi sinf o'quvchilarining bolalarda e'tibor va ularni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish. Diqqatni rivojlantirish va bolaning ta'lim berish o'rtasidagi bog'liqlik. Rivojlanish dasturi.

tezis 05.04.2012 yil


Bolalarning maktab o'qilishi uchun psixologik tayyorligi. Maktabga kiradigan bolalarning psixologik xususiyatlari. 6-7 yil bolalar xususiyatlarining fiziologik va psixologik rivojlanishi. Bola yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga tayyorligini shakllantirish.

kurs ishi, qo'shilgan 03/08/2015


Bolaning maktab o'qishni rivojlantirishga tayyorligi tushunchasi. Maktabga moslashish: tushuncha, bosqichlar, xususiyatlar. Moslashuv muvaffaqiyati uchun motivatsion tayyorlikni yaxshilashga ta'siri. Bolaga intellektual va shaxsiy tayyor bo'lish.

rezece, qo'shilgan 12/16/2010


Bolaning hissiy va ijtimoiy hayoti tushunchasi. Bolalarning maktabga tayyorligini aniqlashga imkon beradigan psixologik va diagnostika usullari. Maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanish darajasini o'rganish.

30.03.2015 yil qo'shdi


Maktabgacha yoshdagi psixologik xususiyatlar. Bolaning maktabga va uning asosiy tarkibiy qismlariga psixologik tayyorgarligi tushunchasi. Maktab moslashuvining oldini olish. Oilaning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirishda oilaning to'g'ridan-to'g'ri roli.

kurs ishi, qo'shilgan 07/10/2015


Bolada maktab o'qishga tayyorligi. Maktab uchun bolalar tayyorligi va bolalarga tayyorlik komponentlari. Maktab o'qishga intellektual tayyorgarligining mohiyati. Maktabni o'rganish uchun shaxsiy tayyorlikni shakllantirishning xususiyatlari, maktabgacha tarbiyachining xotirasini rivojlantirish.

kurs ishlari, qo'shilgan 30.07.2012


Bolaga maktabga psixologik tayyorgarlik. Bolaning maktabgacha tarbiyachisining "men" ning tasviri. Maktabgacha tarbiyachining ijtimoiy-psixologik moslashuvining uch darajasi maktabga. Oila va maktabning bola maktabgacha tarbiyachisiga moslashuvchan muhitni tashkil etishdagi roli.

Hozirgi bosqichda juda ijtimoiy va pedagogikdan maktabni o'rganish uchun tayyorgarlik katta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan muammolarga aylandi. Shu munosabat bilan maktabga muvaffaqiyatli moslashish, o'qishni istash istagini kuchaytirish, kuchaytirish va hissiyotlarini kuchaytirish uchun zarur bo'lgan kelajak maktabining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish muammosini hal qilishda muhim e'tibor talab etiladi Bu, pirovardida maktab mavqeini shakllantiradi.

Pedagogik merosning tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar va psixologlarning har yili maktab o'qitish bo'yicha trening haqida fikr bildirgan. Bu bolalar hayotining to'g'ri tashkilotida, ularning qobiliyatlarini o'z vaqtida rivojlantirishda bo'lishi kerak. Ijtimoiy, shuningdek, maktabga bo'lgan barqaror qiziqish uyg'otadigan kabi ijtimoiy, shuningdek.

Mavzuni o'rganilgan mavzu - maktabgacha va umumiy pedagogika tarixidagi eng dolzarb muammolardan biri. Hozirgi kunda butun ta'lim tizimini modernizatsiya qilish bilan bog'liq tobora ko'proq e'tiborga kirmoqda. Maktab yosh avlodning ta'lim va ta'limning kompleks vazifalarini hal qiladi. Maktabni o'rganishning yutuqlari katta jihatdan bolalarning maktabgacha yillarda tayyorligi darajasiga bog'liq. Bolaning kelishi bilan, bolalarning turmush tarzi o'zgarishi bilan, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi tizimi o'rnatilgan, yangi vazifalar ilgari surilgan, faoliyatning yangi shakllari qo'shilmoqda.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar, bolaning maktabga maxsus va umumiy psixologik tayyorgarligi masalalari ko'rib chiqilmoqda. Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshgacha tayyorgarlik taraflarining fikriga ko'ra, ta'limotlarning sabablari, bolalarga, bolalarga, maktabga, o'qituvchilikning maqsadlarida, o'qituvchilar vazifalariga, mavqega ega bo'lgan ijtimoiy manfaatlarga ega bo'lgan ijtimoiy tayyorlikdir maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarishda. Bolalarning intellektual rivojlanishining yuqori darajasi har doim ham maktabga bo'lgan shaxsiy tayyorligi bilan birlashmaydi. Bolalar yangi hayotga ijobiy munosabatda bo'lishmagan, sharoitlar, qoidalar, talablar, bu maktabga bo'lgan munosabat ko'rsatkichi bo'lgan.

Shunday qilib, general, dvigatelning hissiy rivojlanishini, dvigatel va jismoniy, kognitiv va ijtimoiy-shaxsiy taklif qilishni taklif qiladi.

Keling, bolaning maktabga bo'lgan ijtimoiy tayyorligi haqida to'xtalib o'taylik. Maktab hayoti turli xil jamoalardagi bolaning ishtiroki, turli xil kontaktlar, aloqa va munosabatlarga kirish va ularni qo'llab-quvvatlash kiradi. Birinchidan, bu sinf hamjamiyati. Bolaga, u boshqa bolalarga yoki o'qituvchisiga bo'lgan xatti-harakatlariga xalaqit bermasligidan qat'iy nazar, u faqat uning istaklari va impulslariga rioya qila olmasligiga tayyor bo'lishi kerak. Sinf hamjamiyatidagi munosabatlar ko'p jihatdan bola o'qishni o'qitish va o'qitish tajribalarini sezishiga va qayta ishlashiga bog'liq, i.e. O'zingizning rivojlanishingiz uchun undan chiqarib oling.

Buni aniqroq tasavvur qiling. Agar biror narsani aytmoqchi bo'lsangiz yoki savol bermoqchi bo'lsa, xuddi shu lahzada gapiradi yoki so'rasa, hech kim hech kimga quloq solmaydi. Oddiy samarali ish uchun bolalar bir-birlarini tinglashlari, suhbatdoshni oxirigacha yakunlashga undaydi. shu sababli o'z pulslaridan voz kechish va boshqalarni tinglash qobiliyati - Bu ijtimoiy vakolatning muhim tarkibiy qismi.

Bola maktabning a'zosini, maktab sinfida his qilishi juda muhimdir. O'qituvchi har bir bolaga alohida e'tibor bera olmaydi, lekin butun sinfga aylanadi. Bunday holda, har bir bola, o'qituvchi unga shaxsan murojaat qiladi, deb tushunishi va his qilishlari juda muhimdir. shu sababli guruh a'zosini his eting -bu ijtimoiy mahoratning yana bir muhim xususiyati.

Bolalar har xil, turli xil qiziqishlar, impulslar, istaklar va boshqalar. Ushbu qiziqishlar, impulslar va istaklar boshqalarning zarariga emas, balki vaziyatga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Heterogenamuloq guruh muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishi uchun umumiy hayotning turli qoidalari yaratildi. Shuning uchun bolaning xatti-harakatlarining xulq-atvorining ma'nosini tushunish va bu qoidalarga rioya qilish va ushbu qoidalarga rioya qilishga tayyorlik va unga rioya qilishga tayyorlik.

Har qanday ijtimoiy guruhning hayoti mojarolarni o'z ichiga oladi. Sinfning hayoti bu erda istisnolarni anglatmaydi. Nuqta mojarolar paydo bo'ladimi yoki yo'qmi, lekin ular qanday hal qilinmoqda. Bolalarni mojarolar hal qilishning boshqa, konstruktiv modellariga o'rgatish juda muhimdir: birgalikda mojarolarning qarorlarini izlash, uchinchi tomonlarni jalb qilish, uchinchi tomonlarni jalb qilish, uchinchi tomonlarni jalb qilish va boshqalar. Munozaral vaziyatlarda konstruktiv ravishda hal qilish qobiliyati va munozarali vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyati bolaning maktabga bo'lgan ijtimoiy tayyorligining muhim qismidir.

Agar bola bolalar bog'chasiga bormasa, faqat ota-onasi bilan aloqa qilmasa, tengdoshlar bilan aloqa qoidalarini bilmaydi, shuning uchun ijtimoiy rivojlanishning vazifasi - kommunikativning shakllanishi mumkin O'yinlar, o'quv mashg'ulotlari, kundalik vaziyatda ko'nikmalar va axloqiy qadriyatlar.

Agar bunday bo'lmasa, birinchi sinfchi avval, tengdoshlarning rad etilishi bilan, ikkinchidan, o'qituvchi bilan aloqaning noto'g'ri holati bilan. Birinchi o'quv kuni allaqachon o'qituvchi unga yoqmaydigan shikoyat bilan tugashi mumkin, u unga e'tibor bermaydi va u boshqacha ishlay olmaydi. Shunday qilib, guruhga yozma, o'qish, lekin interfalizatsiya qilinmagan, muammolar boshqa hech kimning katta bolasini so'radi. Bundan tashqari, maktabda bitta muammo izsiz o'tmaydi - biri har doim ikkinchisini tortadi.

"Men" ning ijobiy tushunchasi bu juda muhimdir, bu esa o'ziga bo'lgan ishonchni o'z ichiga oladi, bu samarali va tegishli xulq-atvorning ahvoliga ishonch hissi hisoblanadi. Ijtimoiy ishonchli bola, bu muvaffaqiyatli va to'g'ri harakat qilishiga ishonadi, bu qiyin vazifalarni hal qilishda ijobiy natijaga erishadi. Agar bola o'ziga ishonsa, unda ishonch ijobiy natijaga erishish istagi sifatida o'z harakatlarida namoyon bo'ladi.

Nazariy tahlil va ushbu amaliyotlar bizni katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda maktabga ijobiy munosabatda bo'lish maqsadida maqsadli ish olib borishiga ishonch hosil qildi. Bu Loyihaviy tsikl doirasidagi turli shakllar va usullar tizimidir. Ushbu vazifalarni bajarish uchun, hayotdan, hikoyalar, ertaklar, ertaklar, she'rlar, bolalarning e'tiborini boshqa odamlarning e'tiboriga, holatlariga, harakatlariga, harakatlariga, boshqalarga bo'lgan she'rlar muhokama qilish kerak; Teatr tomoshalari va o'yinlarni tashkil qiling. Misol sifatida, loyihalardan birini ko'rib chiqing.

Maktab guruhiga tayyorgarlik

"Maktab mamlakatiga sayohat" loyihasi

Loyihaning xususiyatlari:

Loyiha turi: O'yin.

Ishtirokchilar soni bo'yicha: Guruh.

Davomiyligi bo'yicha: qisqa muddatli (o'yin-kulgi).

Ishtirokchilar bilan aloqalarning xususiyatiga ko'ra: bitta guruh farzandlari orasida.

Muammo: Maktabda nimani o'rgatasiz?

Maqsad: bolani sotish uchun o'yin maydonini yaratish.

• bolalarning ijtimoiy dunyo haqidagi taassurotlarini boyitadi;
• bolalarning maktab hayoti haqidagi bilimlarini mustahkamlash;
• aqliy faoliyatni rivojlantirish, fikrlash, reaktsiya tezligini kuchaytiradi;
• bolalarda sheriklik va o'zaro qurollarni his qilish;
• kelgusingiz uchun qiziqish va istak - maktab o'qitish.

Taxminiy natija: "Maktabda nima o'qitiladigan narsalar" chizig'i chizilgan.

Taqdimot:

• ularning taassurotlarining chizmalarida aks ettirish;
• hikoyalar to'plami: "Maktab mamlakatiga sayohat".

Loyihaning asosiy bosqichini amalga oshirish tavsifi

O'qituvchi: Bugun men sizni qiziqarli va informatsion sayohatga taklif qilmoqchiman. Ammo biz qaerga boramiz, demayman. Siz o'zingiz taxmin qilishingiz kerak.

"Maslahatchi mamlakatimiz" Maktabni yozib olish. K.IBrieva

O'qituvchi: bu mamlakat uchun nima deyish mumkin?

Bolalar: Maktab mamlakati.

O'qituvchi: Biz maktabda nima o'qitilganligini bilish uchun biz maktabga boramiz. Sayohat qilish uchun ko'proq qiziqarli narsalar uchun biz ikki jamoaga bo'ldik va keling, maktab mamlakatiga muvaffaqiyatli etib boramiz.

O'qituvchi: Aytgancha, biz bir necha bor to'xtashimiz kerak, bu erda biz sayohatni davom ettira olmaymiz: musiqa tovushlari.

1. Aqlli to'xtash: Issiqlik - savollar guruhlari.

2. sirli to'xtash.

3. Teatr to'xtatish.

Sahnalarni dramatlashtirish

Xalq to'xtash joyi - Maqolalar, kitob haqida

4. Alifbo to'xtash joyi.

V harfiga qarang, harf juda yaxshi.

U shunday so'zlarda yashaydi: maktab, sichqoncha, mushuk, Shoh.

"Sh" harfi bizni o'yin o'ynashga taklif qiladi. "Sh" so'zida eshitganingizda, qo'lingizni surtishingiz kerak bo'ladi.

So'zning boshida

So'zning o'rtasida

5. Matematik bekat.

"Pe" yo'lda yurdi, oyoqlari charchagan edi,

U bizga vazifani berdi, siz harakatlarni bildirishingiz kerak.

Biz harakatlarni ko'rsatadigan va ovozni ochadigan so'zlar bilan tanishishimiz kerak. Men bu shaklni ko'rsataman va siz ko'p marta o'qiysiz: sakrab, qadam tashla, o'tib, o'tib, qo'lingni ko'tar, qo'lingni ko'tar. Musiqa tovushlari, bolalar harakatlar qilishadi.

Biz maktab mamlakatiga muvaffaqiyatli erishdik, u sinflardan iborat.

Biz sinfga boramiz ( stollarda o'tirish)

Biz Petrushka bilan uchrashmoqdamiz ({!LANG-32bff1b30f33ac57faf33173cc4f3568!}

{!LANG-530e8e8b55ee0340a5c374c7f145ad90!} {!LANG-6f192b75cefef8827cb1a4a9a8e95c82!}

{!LANG-0edd38c970ff5ab2fdc8390a4fae7dec!}

{!LANG-7d62668fafba2ab456a1175dc912dc56!}

{!LANG-908911ec933596da9d1ff3ba758c7ac5!}

{!LANG-69b34380a5feb7f07f66aaf3a9e2e8d2!}

{!LANG-55abdd4378ee72e8c62a9a1d0f2a2d9b!}

{!LANG-e38fb1c3840f58b473652de7340a5a43!}

{!LANG-005298228b17cf7485b1a105a69dea18!}

{!LANG-3b466e0fa00f60d9af15f9b449fb2590!}
{!LANG-ccca55b1b9cf781c4f1f1e3b39df28c5!}

{!LANG-c2ee43a4b2df6ec8b6bd7c8e063e9f45!}

{!LANG-7732522df6545100c8614e574fe663c6!}
{!LANG-ccca55b1b9cf781c4f1f1e3b39df28c5!}

{!LANG-96e6d920a3d1e646b1b5d2425bc1679f!}
{!LANG-cc522483c6259515ddfe828e21e72a21!}

{!LANG-96d4628fb0dbf86b434944e6bde11bfc!}
{!LANG-cc522483c6259515ddfe828e21e72a21!}

{!LANG-f872e69a15de2699183839c8022c99c5!}
{!LANG-a5e999381715115f4927d0c8a85afcdf!}

{!LANG-15e3223ee9a140f68b2a5147b1902720!}

{!LANG-d4449a482af88746e2821a3fad1c6bda!}

{!LANG-9eb29205e2b5b03d801557889d3db547!}

{!LANG-d9c9924464f250d3fc8d50f909bc7490!}

{!LANG-b7e9c159a29f0e35db24ee234bb3cd59!}

{!LANG-548550d39386a098066b56d5f20dee4a!} {!LANG-5f26a41d115a7d85839e171250e1de19!}

{!LANG-89fffa285aef3f0bf129fd06a22427d2!}

{!LANG-abf4a93a5d32634a3126e1051b171a6d!}