Konu hakkında yaratıcı rapor: "Genç okul çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi." Okul öncesi yaştaki çocuk bilişsel yeteneklerinin gelişimi

Eğitimin modernizasyonu bağlamında genç öğrencilerin bilgilendirici yeteneklerinin geliştirilmesi

N.G. Pelevin
İlkokul öğretmeni, okul numarası, Kirov

Çalışmamın pedagojik deneyimi 40 yaşındaydı, bunların 25 yaşında bir ilkokul öğretmeni olarak çalışıyorum. UMC "XXI Yüzyıl (iki sorun) ilkokulunda çalıştı ve şimdi UMC" Rusya Okulu "üzerinde çalışıyorum.
Bugün öğrencinin esnek olmamalı, belirli bir duruma yeterince bilgiyi seçebilir, geri dönüştürebilir ve oluşturabilir. Derslerde ve ders dışı etkinliklerde, bağımsız çalışabilme ve yoldaşlara yardım sağlama yeteneği. İletişim okumak, okul çocukları öğrenmeyi öğrenmek, kendi verimsizliklerini başkalarının yardımıyla, öğretmenler, sınıf arkadaşları, ebeveynler. Ortak girişimler sürecinde, iyi niyet, karşılıklı yardım, nezaket, kendini kontrol becerileri olarak bu tür nitelikler oluşturulur, öğrenci özyönesi gelişir.
Kişisel gelişim, büyüyen bir kişinin davranışlarını yönetmeyi, karmaşık görevleri yerine getirmeyi, bunları çözmenin yollarını bulması, yani eğitim faaliyetlerinin ve daha sonra kendi yaşamları olma yollarını bulduğu anlamına gelir.
Kişiliğin gelişimi, kişinin hazırlığı (iç potansiyelinin), daha önce elde edilenler de dahil olmak üzere, gelişmekte olan zorlukların ortaya çıkmasına veya görevlerine uygun olarak kendi kendini geliştirme ve kendi kendine gerçekleşmesinin uygulanmasına yönelik olma sürecidir. çerçeveyle.
Eğitimin modernizasyonu sırasında, öğrenme süreci diğer psikolojik gerekçelerle inşa edilmelidir: sadece okul çocuklarının yaşa bağlı ve tipolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi değil, aynı zamanda doğal güçlerin kendilerine attığı doğal güçlerin kendi kendine deşarjları için özel şartlar.

Modern koşullarda, ilkokul öğretmeni bir dizi profesyonel ve profesyonel problemleri çözmek zorunda. Bir yandan, okul çocuklarının bilgi, beceri ve becerilerinin, diğer yandan, sınıfta, okulda, optimum fırsatlar için bir okul çocuğu kalmasını sağlamak için müfredatın gereklilikleri ile ilgili bilgi, beceri ve becerilerin uyumluluğuna ulaşmak gerekir. Tüm öğrencilerin sınıftaki entelektüel gelişimi.
Öğrencinin tam gelişimi sağlar: kendi fizyolojik ve zihinsel durumlarını yönetme sürecinde bireysel özellikleri ve dahil edilmesi; kendi kendini düzenleme; Kişisel öz-kararlılık için fırsatlar sağlamak - kişinin kendi fikrinin ve kendisine olan ilişkilerin oluşumunun, diğer insanlara, doğa ve kamu yaşam fenomenleri; Bireysellik açıklaması - insanın kendisinin farkındalığı, özellikleri (öz-bilinci - yaratıcılıkta); Bir öğrenci konusunun tanınması, bu, hedefleri belirleyebilir ve bunları uygulayabilecek (eğitim yöntemleri)
Bir eğitim süreci düzenleyerek, sürekli olarak aklınızda bulundurmanız gerekir: Eğitim faaliyetleri içerik açısından zengin olmalı, entelektüel stresin okul okullarından gelen talebin, malzemelerin çocuklara erişilebilir olması gerekir. Öğrencilerin onların güçlerine inanması, çalışmalarında başarı yaşadıkları önemlidir. Bu yaşta eğitim başarısıdır, bu, öğrenme arzusuna neden olan en güçlü sebep olabilir. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenlemek önemlidir, her birinin açıklanmasına katkıda bulunan budur.

Farklılaştırılmış yaklaşım, farklı yetenek seviyelerine sahip çocukların maksimum gelişimi için koşullar yaratır: Gecikme ve ilerlemişleri öğrenebilenlerin ilerlemiş eğitimi için geride kalanların rehabilitasyonu için.
Çocuklarla çalışmamın temel amacı, düşünmelerini öğretmektir. Bu yüzden öğrencilerime düşüncelerimi sözlü ve yazma konusunda ifade etmeye çalışıyorum, akranların tepkilerini analiz etmeye çalışıyorum. Öğrencilerim, hem öğretmen hem de sınıfla ilgili diğer konularda anlaşmazlıklara katılmaktan mutlu olacaklar.
Dersler ve ders dışı sınıflar için malzeme, hem mantıksal hem de yaratıcı düşünceyi geliştirmek için sorulur. Mekansal düşüncenin gelişmesine özel dikkat gösterilir. Sözel-mantıksal düşünme, karşılaştırma işlemlerinin test edilmesi, genellemeleri, genel işaretlerin tahsisi tüm eğitim okulu sırasında ortaya çıkar. Komplikasyon malzemenin pahasına meydana gelir: oyundan eğitime, basitten karmaşıktan, üreme çoğaltılmasından yaratıcı öz ifadeye kadar.
Alternatif görevlerin farklı şekillerde çözüldüğü, problemleri çizerek, basitleştirme ve komplikasyona yol açan çeşitli dönüşümler. "Çiğnememeye" denemeye çalışıyorum, ancak aramaya odaklanan sorunlu durumlar oluşturmak için. Sonuç olarak, öğrenci yeni bilgi keşfeden bir araştırmacı olarak görev yapar.

Bu tür görevlere özel örnekleri vereceğim: "İstenilen numarayı seçin", "Eksik sayıyı bulun", "Ne çizilmelidir?", "Ne mektubu gereksizdir?", "Bir soru değil, ... ne sayı? Ve neden sorular yerine koyuyorsun? "," Kaç tane kare? "," Kaç tane üçgen? "," Ne kelime gereksiz? " diğer. Bu görevler, çocukları karşılaştırması, özetlenmesi, sonuçları çıkarması, analiz etmesi gereken bir duruma sokar. Bu tür görevlerin özel değeri, eğer çözülürlerse, zihinsel aktivite uyarılır, çünkü görev genellikle "GO" olarak çözülmez, "direniyor" gibi görünüyor, yani çocuğun düşünmesini sağlar. Bu vesileyle harika sözler B. Pascal: "Yalnızca ne tekrarlayanlara güvenebilirsiniz". Bu durumla, zorlukların üstesinden gelme yeteneği ve bu bir düşünce kişinin asıl kalitesidir.
Düşünce eğitimine çok dikkat edilir, tüm öğrenciler için ve özellikle de zorluk çekenler için faydalıdır. Standart olmayan görevlerin seçimini yapıyorum (görünmez hatalar, ayetteki görevler, oyunlar, mantıksal zincirler, şifrelenmiş kelimeler, aritmetik remüsler).
Büyük gözlemler, mümkünse, öğrencilerden sağa ve sola devam etmeleri için mantıksal zincirler gerektirir. Bunu yapmak için bir desen oluşturmanız gerekir. Örneğin:
a) ... 6, 12, 18 ... (6, 12, 18, 24, 30, ...)
B) ... 6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Her dersin, çocuğun keşif sevincini yaşadığı temelde önemlidir, böylece güçlerine ve bilişsel ilgi alanlarına inanç oluşturuldu. Faiz ve başarılı öğrenme - Bunlar, genç okul çocuğunun tam entelektüel ve fizyolojik gelişimini ve bu nedenle öğretmenin işinin kalitesini belirleyen ana parametrelerdir.
Sınıftaki her çocuğun ortaya çıkması ve kendilerini gerçekleştirmesi için etkili bir araç, çocukların yaratıcı çalışmalarıdır. Yaratıcı Görevler, hangi çocukların bir şey tarafından icat edildiğini tamamlarken, makyaj, icat, öğretmen tarafından sistematik olarak kullanılmalıdır. "Sadece yaratıcı bir kişilik yaratıcı bir kişiliği artırabilir" - öğretmen için, bu gerçek bu gerçek eylem için hem slogan hem de liderliktir.
Yaratıcı görevlerin aralığı, alışılmadık derecede zorluk çekiyor. Karar verdiklerinde, yaratıcılık eylemi gerçekleşir, yeni bir yol var ya da yeni bir şey var. Bu, gözlem, gözlem, birleştirme, birleştirme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar, kalıpları vb. Bulma yeteneği gibi özel zihnin gerekli olduğu yerdir. - Toplamda yaratıcı yetenekler olduğu tüm gerçekler.
Bu tür görevlerin bir örneği, "İşaret ve harflerin uyumunu kullanarak atasözleri okuyun", "Martian Aritmetic".

Sık sık eğitim oyunları kullanıyoruz. Zekanın yaratıcı yönlerinin gelişimi için bir tür mikro ikincil oluştururlar. Aynı zamanda, farklı oyunlar farklı entelektüel nitelikler geliştirmektedir: dikkat, hafıza, özellikle görsel, bağımlılıklar ve kalıpları bulma, malzemeyi sınıflandırma ve sistematik olan, mevcut unsurların yeni kombinasyonları oluşturma yöntemi, öğeler, bulma yeteneği Hatalar ve dezavantajlar, mekansal temsil ve hayal gücü, eylemlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği. Toplamda, bu nitelikler, gerçeklik, yaratıcı bir şekilde düşünme depo olarak adlandırılan şeyleri oluşturur.
Daha genç öğrenciler arasında büyük ilgi alanları, "Gereksiz" sözcüğü tahsis etmek için onları okuduktan sonra, sözcüklerdeki kelimeleri gruplandırmaya başladıktan sonra analoglardır.
Örneğin: Gölgelik - (Yay), Çam - (Pompa), Fare - (Kamysh), Banka - (Domuzu).

Büyük Excartes, "Tek harf" türünün görevlerini yerine getirirken çocuk yaşıyor: "Her kelimeden, bir harf silindi ve kalan durma, böylece çeşitli hayvanların isimleri elde edilmektedir. Örneğin: Dome Bug; Bulldog - (kuş) güvercin; Huş ağacı - (Afrika ekranı olmayan) zebra; Kaluga - (Sea Predator Balık) Köpekbalığı; Charlotka - (Keith) Cachelot; Korosta - (kuş) kırk; Kablo - (Kürk Beast) Protein; Huni - (Evcil Hayvan) İnek; Kabuğu çıkarılmış tane - (böcek) örümcek.

Bir sorunun görevleri arasında, derslerde sözde "felsefi görevler" girdim.
Örneğin:
1. Ek İfadeler
Emek - Ödül ve Lazilik - _______________.
Gece - Sessizlik ve Gün - _______________.
Bahar - şafak ve sonbahar - ______________.

2. Değerlerin karşısındaki kelimeleri bağlayın.
Çalışkanlık nezaket
Adalet korkaklığı
dürüstlük aşk
gerçek adaletsizlik
Piç, sahtekârdır
Kötülüğün cesareti

3. Başlangıçları ve atasözlerin sonunu bağlayın.
Binmek Aşk ... ... yüz arkadaşın var.
Adamın iş beslemeleri ve ... ... taşımak için aşk ve sosochos.
Yüz ruble yok ve ... ... Leng gururları.

4. Rus halk atasözünü uygun bir Almanla bağlayın.
İki tavşan için, bir tane yakalayamazsınız. Eloquent diliyle kaybolmaz.
Kiev dilini getirecek. Çürük bir yumurta tüm hamurları bozar.
Sessiz demek. Kim çok başlar, çok az performans gösterir.
Sinek kaşık bal varilini bozuyor. Yanıt aynı zamanda cevap değildir.

Bu tür görevlerin niteliği, çocuk zekasının bilgisine ve seviyesine uymalıdır.
Dersler ve ders dışı etkinliklerde, odak noktasına güvenerek büyüleyici bir bulmaca içeren görevleri kullanıyoruz. Özel, cazip bir kuvvete sahipler, çünkü gizemli bir şey onlarla bağlantılıdır, hayal gücünü vurur.
Görsel ve işitsel algının gelişmesine büyük önem veriyorum. Çocukların görsel algısı, tahtadan, ders kitabından veya diğer avantajlardan okunan malzemenin ezberlemesinin hızını ve yeterli çoğaltılmasını belirler. Öğretmenin çalışma yöntemleri, çocukların görsel algısı seviyesine bağlıdır: görsel avantajların sayısı ve niteliği, Derste kullanımlarının doğru seçimi, zamanı ve yeri.
Çocuklar çok fazla odaklanır, bunu öğrenmekten mutluluk duyar, bu herhangi bir fırsatın bir parçası olduğunu öğrenmek. İlginç ve uygun bir bilişsel materyal içerdikleri için matematiksel püf noktaları vermeyi seviyorum.
İşte bu odaktan biri "Tutarın tahmini".
Kimsenin birkaç karakter yazmasını öneriyorum. Bu numara kağıda yeniden yazar, bir 2'den uzaklaşın ve önden iki kez koyun. Temiz bir tarafı olan masaya bir basamaklı bir yaprak.
Öğrencinin 4725 numarasını kaydetmesine izin verin, Cevabı 24723'ü yazırım.
Kimsenin ilk diğerine yazmasını öneriyorum, aynı sayıda işaretten oluşuyor. (5891 numarasını yazalım.)
Bunların altında, üçüncü sayıyı kendisini koydum, böylece rakamın altındaki duruşu 9'a ek olarak tamamladı. Bu durumda, 5-4'ün altında, 8 - 1'in altında, 1 - 0 (4108) altında.
Dördüncü sayı bir öğrenciyi yazıyor (9810 kaydetti), beşinci numara bir öğretmen yazıyor, sayıları yukarıda açıklandığı gibi aynı kuralla yazıyor. Soldaki aşırı rakam 9 yaşındaysa, altındaki hiçbir şey yazmak gerekli değildir (bu nedenle 189 numara olacak).
Sonra beş numaranın sütununu katlamayı öneriyorum (çocuklar çözümün doğruluğunu kontrol eder).
Tutarları bulunduğunda, masadan bir basamaklı bir sayfa alın ve adamları gösterin.

Her biriniz istediğimi numaraları yazdınız. Bu sayıları bilemedim. Bununla birlikte, tutarı tahmin ettim.

Deneyim birkaç kez tekrarlanır, herhangi bir sayıda sayıdan oluşan ilk sayıları almak mümkündür.
Aritmetik eylemlerde hata yoksa, eklenmenin sonucu mutlaka kağıt parçası üzerinde daha önce kaydedilen sayı ile çakışır.
Çocuklar bu odağa çok düşkün, herkesin kurşun rolünde olmak istediği odaklanmaktadır. Çiftlerdeki deneyimi tekrarlıyoruz, sonra evin çocukları ebeveynlerine ve tanıdıklarına, liderliğin rolünü yerine getiriyor.
Çocukların bu örneklerinin tutku ile çözülürken, adamların hesaplama becerileri iyi uygulanır, hesapların hızı.
Matematik derslerinde, aritmetik rebusları, belirli hesaplama kayıtlarında bilinmeyen rakamları geri yüklemek için gereken bulmacaları açıyorum.
Aritmetik rebuslar, mantıksal görev türlerinden birine aittir. İlk sınıfların öğrencileri merakla ayırt edilir ve onlar için mantıksal bir görevin çözümü aramaktır. Matematiksel edebiyatta bu yaştaki öğrenciler için bu tür gibi görevler yeterli değil, bu yüzden kendimi çalışmaları için gerekli malzemeyi seçiyorum.
Öğrenmeye ilgi oluşumu, okul çocuğunun eğitiminin kalitesini arttırmanın önemli bir yoludur. Bu, özellikle kurulu olduğunda, ilkokulda özellikle önemlidir ve bazen sadece sürekli çıkarlar bu veya bu nesneye belirlenir.
Bu nedenle, diğer nesnelerle doğrudan bağlantıları olan bu tür görevleri seçiyorum. Örneğin, karmaşık bilgi işlem gerektirmeyen ve bazen hesaplanmayan bu kadar mantıksal alıştırmalara giriyoruz. Ancak, egzersizlerin her biri karşılaştırmaları zorluyor, sonuçlar çıkarın, doğru düşünmeyi sağlar, bu, sürekli, kanıt.
Son zamanlarda, Macar Crosswords'in çözülmesini sağladığım, buna ve öğrencilerini öğretiyorum. Rebus'un deşifre edilmesi, çocuklar zor sözlerin anlamını açıklar, kelime hazinesi gerçekleştirilir. Öğrenciler, bu tür karayolları derslerde ve ders dışı zamanlarda memnuniyetle çözer, ebeveynlerini ve tanıdıklarını çözmek için onları çekin. "Volga - Volga", "ustaca", "hanehalkı", "Fedorino Mount", "Ulaştırma Türleri", "Tüm Kelimeler - Mektup Üzerindeki" Fedorino Dağı "," Tüm Kelimeler "3" ve BT maliyeti ", Zarnitsa (bir düzine" askeri "bir kelime," Denizcilik sakinleri "(14) ve diğerleri.
Derslerde ve ders dışı etkinliklerde çok dikkat çeken, öğrencileri seçme görevlerine bir çözüm öderiz, çünkü bu görevler farklılaşma türlerinden biridir.
Görevi seçmek için, aynı içeriğin, fakat aynı içeriğin, farklı şekillerde, farklı karmaşıklıklardan farklı olarak farklı şekillerde, yani, farklı zihinsel faaliyetler gerektiren görevler sunar. Bir öğrenciyle bilinçli olarak görev seçimi için, doğru bir özgüvene sahip olmalıdır (kiminle ilgilenen ve tam olarak ilgilenen şey? Bu materyali anladığımı düşünüyor? Kim bu tür denklemleri çözmeyi öğrendi? ödevinizin sözlü bir değerlendirmesi) ve t. d.
Derslerde ayrıca, diğer çocukların diğer değerlendirme biçimlerini de kullanırım: çiftler halinde çalışırken ("bir çiftte çalışmaktan hoşlanan" olarak yatırımlaşma ("kim" yardım için teşekkür ederim ").
Bu tür bir çalışma, değerlendirme, karşılıklı yardım, benlik saygısı farklılaşmak için önemlidir.
İç ve dış farklılaşma arasında ayrım yapın. Dış farklılaşma, çocukların farklı seviyelerde sınıfları (düzeltme sınıfları, yetenekli çocuk sınıfları, vb. Bir sınıfta gruplar) ayrılmasıdır (güçlü, orta, zayıf).
Dahili farklılaşma, ücretsiz bir görev seçimi için koşulların yaratılmasıdır. Doğru öz değerlendirmenin oluşumunda her gün çalışması yapıldığında, öğrenci yükü zorla alabilir, ilkokuldaki çalışmaların yıllarına kadar alışkanlık eder ve bunları tam olarak kullanabilir. Ortaokula gitmek, seçmeli, programlardan, uzmanlık alanlarından seçim yapmanın bilinçli eylemlere hazır olacaktır.
Tabii ki, böyle bir öğrenci seçeneğine, özel olarak hazırlanmak için gereklidir. Sonuç olarak, sürekli bir eğitim çalışması gerekmektedir, öğrencinin yalnızca, yeteneklerinin sınırında, enerjisel olarak, aktif olarak çalışan öğretimde başarılı olabileceği düşüncesinde onaylanmıştır.
İlk başta sınıf, çocukların görevleri seçmelerine yardımcı olması gerekir. Bazıları yeteneklerini abartmak, diğer seçim için çok zaman harcıyorlar. Ancak, hemen hemen her ders arasından seçim yapabilecekleri ve herhangi bir konu için, daha sonra seçimin kendisi hızla ve daha doğru gerçekleşmeye başlar.
İlk olarak, ne tür bir görevin daha basit olduğunu açıklarım, ancak zaman içinde, çocukların kendileri kendilerinin zorluğunu değerlendiriyor, yani. Görevin daha hazırlandığını belirlemek, bu da herhangi bir zorluk ve hataya neden olmaz.
Öğrenciler daha zor bir görevi seçerse ve fazla yapmazlarsa, olumlu, heyecan, heyecan, öğrencilerin çalıştığı ilgi, herkesin için genel zorunludur, ancak işin içinde daha fazla fayda sağlama arzusu olarak değerlendirilmelidir.
Çocukların yalnızca kolay görevleri seçmelerinin, aksine, görevleri daha karmaşık bir şekilde seçmeye çalıştıkları için korkması gerekmez ve öğretmen, seçme konusunda yardım etmek ya da önyargı olmadan yardım etmek için dokunsal bir şekilde olmaması gerekmektedir. Seçilen görev (yardım, sadece ben de değil, aynı zamanda öğrencilerin öğretmenlerinin asistanları). Sadece sınıfta çalışmakla kalmayıp evde, aynı zamanda evde de seçmek için görevler önermek önemlidir.
Seçim için görevler sistematik olarak tüm derslerde sunulursa, çocuklar seçim durumunda kaybolma yeteneğini üretir, bilinçli olarak çalışmalarını, yeteneklerini nesnel olarak değerlendirme yeteneğini belirleyin. Aynı zamanda, rekabet unsurları ve karşılıklı yardım unsurları olan dostça bir atmosfer, sınıfı öğretmen tarafından çeşitli gruplara bölerek ortaya çıkan sınıfta korunur.
Eğitim nesnelerinin ustalaşması işlemi ilginç, büyüleyici ve çok etkili olabilir. Bu, G.A. tarafından geliştirilen öznelleşme yoluyla eğitim metodolojisinin önemli ölçüdedir. Bakulina.
Öğretmenin çalışmaları zor iştir, ancak işinizin iyi meyvelerini gördüğünüzde iş neşelidir. Bilgi için sağlam bir temeli koydunuz, öğrenmeyi sevgiyi öğretir, inceltme yeteneklerini geliştirirseniz, sakin olabileceğiniz anlamına gelir. Çocuklarımın her zaman iyi öğrenmeye çalışacağına inanıyorum.

REFERANSLAR
Volin V. Eğlenceli alfabe. M., 1997.
Kuru I. 800 Gizem, 100 Bulmacalar. M., 1996.
Bakulina g.a. İlkokulda Rus dilinin öğrenme sürecinin öznelleştirilmesi. Kirov, 2000.
ARASLANOVA E.V., SELIVANOVA O.G. Eğitim Projesi "yetenekli çocuk". Genç schoolchildren'in bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Teorik yönü. Kirov, 2006.
Cordemsky v.a. Matematiksel seducker. M., 1994.

Kendi kendine eğitim hakkında rapor

"GEF'in uygulanmasının bir parçası olarak junior schoolchildren'in bilişsel yeteneklerinin gelişimi"

Yapıldı:

ilkokul öğretmeni

Ramenskaya i.a.

Okulun başlangıcı, bir çocuğun hayatında karmaşık ve sorumlu bir aşamadır. Junior School Age, çocuğun hayatının ana dönemlerinden biridir, çünkü bu aşamada çocuğun, daha fazla gelişimi için çevredeki gerçekle ilgili temel bilgi birikimini edinmeye başladığından. Ayrıca temel beceriler ve beceriler kazanır. Bu yaşam süresinden, çocuğun gelişiminin başka yollarının bağımlı olduğu içindir.

GEF'in tanıtılmasıyla, öğretmen çocuk öğretimi yöntemlerine yaklaşımını tamamen yeniden gözden geçirmelidir. Federal Devlet Standardı, yüksek lisans ilköğretim okulunun nihai ideal portresini tanımlar ve bu sadece bağımsız bir aktif kişiliktir.

En önemli görev, koğuşunuz için bir eğitim rotası planlamak, öğretmenin omuzlarında yatıyor. Bilişsel aktivite oluşturan bir öğretmenin görevi:

Her çocuğa özen göstermek;

Görebilme, akademik çalışmanın herhangi bir tarafındaki en küçük ilgi kıvılcımının büyüklüğünü fark edebilecek;

Tutuşturmak için tüm koşulları oluşturun ve bilime göre otantik bir ilgiye dönüştürün.

Öğrencilerden önce problem öğrenmeyi koymak önemlidir. Ne de olsa, "Görev" sık sık "GO ile" çözülemez, "direniyor" gibi görünüyor, yani çocuğun "gerginliğini" düşündüğünü düşünüyor. Bu vesileyle harika sözler B. Pascal: "Yalnızca ne yöneticilere güvenebilirsiniz." Bu durumla, bir düşünce insanının ana kalitesi olarak zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişir.

Schoolchildren'in bağımsız işleri de dahil olmak üzere öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu, eğitimin başarısı için önemli bir önkoşuldur. Öğrencilere neden bu ya da bu görevin verildiklerini göstermek önemlidir, bunun amacı, istenen sonucu elde etmek için hangi görevlerin çözülmesi gerektiğidir.

İlgi, herhangi bir faaliyetin en önemli motivasyonudur. Faiz yoluyla nesnel bir dünya ile bir insan bağlantısı kurar. Bilişsel ilgi, didaktik ve ondan sonra ve ondan sonra ve ondan sonra öğrencilerin kişiliğine daha fazla ve daha fazla çekiciliğin yapılması uygulaması nedeniyle.

Dolayısıyla, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yeni bilginin asimilasyonu üzerindeki yoğunlaşması, öğrencilerin bilinçteki yaratıcı bir şekilde işlenmesi ve önünde belirlenen bilgilendirici görevleri çözmektedir.

Araştırma ve proje faaliyetleri.

Araştırma ve Proje Etkinlikleri - her zaman ilköğretimin ayrılmaz bir parçası olmuştur. Birincil sınıfların öğrencileri, yepyeni, "sırlara" ve keşiflere özgüdür. Bu tür bir aktivite, yaşam deneyiminin oluşumu için fırsatlar açar, yaratıcılığı ve bağımsızlığı teşvik eder, kendi kendini gerçekleştirmeye ve kendi kendine ifadeye olan ihtiyacı, dünyadaki okulun çerçevesinin ötesinde öğrenme ve eğitim sürecini reddeder, prensibi uygular Öğrenciler ve yetişkinler arasındaki işbirliğinin, toplu ve bireyi pedagojik süreçte birleştirmenize izin verir, çocuğun kimliğinin bu büyümeyi tamir etmenizi sağlar, büyüme adımlarında bir çocuğa yönlendirmenizi sağlar.

Adamları yaratıcı sürecin katılımcıları ile yapan ve bitmiş bilgilerin pasif tüketicileri olmayan araştırma çalışmalarıdır.

Bir okul çocuğunun oluşumunda belirleyici bir faktör olarak proje ve araştırma faaliyetleri, GEF'e büyük ilgi gösterme yeteneği. Projelerin yöntemi, öğrencilerin eğitim becerilerinin geliştirilmesine, eleştirel ve yaratıcı düşünceye dayanmaktadır.

bilgi alanına yönelik beceriler. Proje ve araştırma faaliyetlerini inceleyerek, öğrenciler öğrenir:

Bağımsız, eleştirel düşünme,

Bağımsız olarak tartışılan çözümler yapmak

Yansıtma, gerçeklerin bilgisine dayanarak, makul sonuçlar çıkarır

Bir takımda çalışmayı, farklı sosyal roller gerçekleştirmeyi öğrenmek.

Birincil sınıf öğretmeni, öğrencilerin zekasının niteliği ile daha iyi anlaşılmalı ve zekanın faydalı yönünü üretken yönde uygulaymalıdır. Farklı insanlara ve yaşadıkları sosyokültürel koşullara göre entelektüel hareket bir kişiden diğerine değişebilir. Yenilik ve otomasyon her öğrenci için anlamlıdır. Ve zeka için bu iki yönün önemi evrenseldir. Yeni nesil GEF'in standartlarını uygulama koşullarında yenilik ve otomasyonun tepkisi, öğrencilerin "entelektüel" olanların böyle bir davranışını yapanların bir parçasıdır. Uygulamalarında, her çocuğun adaptasyonu, dünyanın sosyal ve pratik gerçekliğine ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine uyum sağlar. Yeni eğitim teknolojilerine hitap eden, ilkokul öğretmenin bu hedefleri yerine getirmelerini ve bunları öğrencilerinin entelektüel gelişiminden bir kolunu kullanmasına izin verir. Ve yürütme süreçleri açısından ne kadar başarılı bir yaklaşımın ne kadar başarılı bir yaklaşımının olduğunu belirlemek için, öğretmen çocukların ilk yılından öğrenme çocuklarının belirli görevleri koymaları için gereklidir. Aşağıdaki görevleri ayarladım:

Okula makbuz aşamasında, entelektüel, yaratıcı ve bireysel yeteneklerin, kişisel niteliklerin ve öğrencinin çıkarlarını ve yeteneklerini belirlemek;

İlkokulda eğitim sırasında çocukların çıkarlarını, yeteneklerini ve eğilimlerini belirlemek için bir teşhis araştırması sistemi geliştirin;

Her çocuğun kendini ifade etme olasılığının gelişmesine katkıda bulunan eğitim sürecini organize etmedeki yöntem ve teknikleri belirleyin ve kullanır;

Yetenekli ve yetenekli çocukların sosyal durumunu geliştirmek için faaliyetleri düzenlemek;

Yaratıcılık dersleri (mini konferans, olimpiyatlar, entelektüel oyunlar, sınav, maratonlar, yaratıcılık ve bilim günleri, yarışma yarışmaları, KVN konusu);

Ebeveynlerle birlikte, okul ve ailedeki ilgi alanlarının gerçekleştirilmesinde yetenekli bir çocuğu desteklemek için (tematik ebeveyn toplantıları, çocuklu yuvarlak masalar, ebeveynler için öğretim görevlileri, spor etkinlikleri, konserler, tatiller, kabarıklar ve yetenekler içindeki bölümler).

Her modern öğretmen, yeni bir evrensel bilgi, beceri, becerilerin yanı sıra, bağımsız faaliyetlerin ve öğrencilerin kişisel sorumluluğunun deneyimini, yani modern anahtar yeterlilikleri oluşturmalıdır. Modern toplumun gerçek sorunlarından biri olan eğitim kalitesinin artmasına bağlıdır.

Psikometrist teorisyenler, örneğin Bina ve Wexler gibi, gerçek bir ortamda adaptif davranışlara dayanan zeka olarak kabul edilir. Çevrenin entelektüel davranışları oluşturduğunu ve kendisi bu davranış tarafından belirli sosyokültürel koşullarda oluşturulduğunu anladılar.

Gerçek ortamda zekanın gelişimine dayanarak, doğrudan animasyon derslerini kullanarak grup eğitimi yöntemlerini kullandım. Böyle bir teknoloji etkileşimli bir öğrenme aracıdır. Profesyonel faaliyetlerimde yeni yöntem ve teknikler uygulamasına izin verdiği ve ayrıca öğrencilere derslerdeki herhangi bir bilgiyi daha uygun bir şekilde çalışmaya ve daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve dersler için daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için daha uygun bir çalışma ve öğrenciler için de öğrenciler için de öğrenciler için de öğrenciler için de öğrenciler için de öğrencilere daha uygun bir çalışma

Derslerde çarpma animasyonunun kullanımı, çeşitli oyunları kullanma fırsatı yarattı, öğrencilerin bilişsel motivasyonunu ve çıkarlarını, öğrencinin bir öğretmen veya sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapması ve ortak faaliyetlerini işbirliği ve ortak faaliyetlerini sağlama imkanı sunma fırsatı yarattı.

Nesnelerin serbest dolaşım teknolojisini kullanarak, skor becerilerini 5-10 aralığında, gruplar halinde çalışan veya bireysel olarak zihinteki temel aritmetik eylemler gerçekleştirmeli ve sonucu almış olması gerektiğinde, skor becerilerini test etmek için matematikte oluşturuldu. Sepete veya mantarlara, çiçeklere vb. Doğru cevabı olan herhangi bir öğe Aynı zamanda, yanlış bir cevap durumunda, öğeler geri döndürülür.

Yürütme süreçlerine dayanan zekayı anlamak ve tanımlamak isteyen araştırmacılar, görevleri çözerken, görevi çözerken insanlar tarafından kullanılan süreçleri belirlemeyi ve yanıtı buna cevabı formüle etme anıyla bitirmeyi deneyin. Örneğin, çeşitli çalışmalarda yaygın olarak kullanılan bir görev olarak bir analoji düşünün. Tipik sonuç teorisinde, analoji ile, görev, analojinin ilk iki üyesi arasındaki ilişki, benzeri bir analojinin ilk yarısını bağlayan daha yüksek bir sipariş ilişkisinin gösterilmesi gibi işlemlerin bileşenlerine reddedilir. İkincisi ve analojinin ilk yarısında, görevin ikinci yarısına kadar olan ilişkinin kullanımı. Uyarıcı fikir, öğrencilerin bu süreçleri hızlı bir şekilde gerçekleştirebilme yeteneklerinden elde edilen bu tür görevleri çözmeleri için becerisinin yapılmasıdır. Ek olarak, kanıtlandığı gibi, analojilerdeki görev sorunlarını oluşturan süreçler, çok çeşitli endüktif sonuç problemleri için yaygındır. Böylece, bu bileşenler, çeşitli düşünce görevlerini çözmede kullanılmaları nedeniyle, benzer mantığın diğer karmaşık görevler için de geçerli olduğu bazı belirli bir sınıfın çözülmesinde kullanılmaları nedeniyle ilgi çekicidir.

Basitten karmaşıktan karmaşık bir geçiş var. Göreve kısa bir kaydın bu simülasyonu, anlamak ve yürütme için en zordur. Ve öğrencilerin, özellikle çizim biçiminde, görev için kısa bir koşul sunmasına yardımcı olur. Bu tür projeler kullanmak için oldukça uygundur ve farklı zorluk seviyelerinde görevler oluşturmanıza izin verir. İlkokulda matematiği öğrenmeye olan seçilen yaklaşım:

Çalışılan eşyaların konusundaki motivasyonu ve ilgiyi teşvik eder;

Öğrencilerin faaliyet seviyesini ve bağımsızlık seviyesini arttırın;

Analiz becerilerini geliştirmek, düşünme kritikliği, etkileşim, iletişim;

Kurulumları ve sosyal değerleri değiştirme;

Eğitim sürecinde öğretmen ve diğer katılımcılarla zihinsel aktivitenin yoğunlaşması ve diyalogik etkileşim nedeniyle öz gelişme ve gelişme.

Toplu aktiviteler sürecinde ve herhangi bir iş üzerinde çalışma sürecinde edebi okuma derslerinde kendini geliştirme ve gelişme elde edilir. Ve ilköğretim okulu öğrencileri için, kahramanların özellikleri üzerine çalışırken, karalamaların, doruğa ve kavşağın açıklanması, bilinçli, doğru, etkileyici genel eğitim becerileri üzerine çalışırken, peri masallarını incelemektedir. Okumak, rolleri okumak, ve ifade üzerinde çalışmak, ve bu tempinin seçimi, okumanın tonlanması, mantıksal bir vurgu yapabilme yeteneğidir. Bu görevleri de animasyon filmleriyle çözüyorum.

Yani, 1. sınıfta hane halkı masalıyla çalışma sürecinde, "Repka" ve "Patlama" ve "Patlama" hikayelerinde çizimler göz önüne alındığında, anlatıcının hikayesindeki bir değişikliğin kullanılması uygun olduğunda, Olayların sırası, öğrenciler bu durumda, katıldıkları kendi karikatürlerini yaratır, bu durumda, masalın alegorik anlamı, resmi unsurların işlevini anlarsa, bir çocuğa dönüşecek ve bunları bütüncüller için ilişki kurabileceklerdir. Metnin algılanması ve peri masallarını günlük kurulumlarına dayanarak yorumlamaz. Çocukların peri masallarını anlattığı yöntemden ayırmalarını öğretmek çok önemlidir, bu nedenle dikkatin analiz edilmesi durumunda başlangıcın formüllerine yoğunlaşır: yaşadı, bazı krallıkta, bazı eyaletlerde. .. vb. Erken yaştan gelen çocuklar, arazileri için sevgiyi ve halkları, iyi bilgeliği, birikmiş yüzyıllar, zengin ve canlı kültürü - folklor, sanat.

Masal onlara gerekli deneyimler gamını verir, özel, karşılaştırılabilir bir ruh hali yaratır, iyi ve ciddi duygulara neden olur. Tale, kültürümüzün ruhsal deneyimini ve halkımızın geleneğini canlandırmaya yardımcı olur - o iyi ve adalet öğretiyor. "Tale, - V.A. yazdı. Sukhomlinsky, - çocuğun iç kuvvetlerini geliştirir, bir kişinin iyi yapamayacağı, yani bu, empati kurmayı öğretir "

Peri masalları, şarkıcılarını, konuşmanın özel bir hecesini, kompozisyonu çekiyor. Harika bir peri masallarının büyük bir hayranı yok, büyük A.S. Puşkin dedi ki: "Bu masalların güzelliği! Her biri bir şiir! " Puşkin ayrıca kelimelere aittir: "Vintage şarkıların incelenmesi, masal masalları vb. Rus dilinin özellikleri hakkında mükemmel bilgi için gereklidir. " Ancak modern toplumda yaşıyoruz ve çocuklar, Rus halk yaratıcılığının çıkarlarını kendi daha modern yaratmak için düşünmemeleri istemiyoruz.

Birçok peri masallarında, yetenekli, karşılıklı yardım ve arkadaşlık kovalanır. Öyleyse, orman ağacının ve diğer masalların diğer kahramanlarının, çocukların kahramanının kahramanın içten dengelerini bulmalarına yardımcı olan "Yılbaşı Masalları" vardı.

Edebi okumanın dersinin gelişen yönü:

Konuya İlgi Gelişimi;

Öğrencilerin konuşmasının gelişmesi, eskimiş kelime ile çıkma nedeniyle sözlüğün zenginleştirilmesi;

Çocuğun kişiliğinin duygusal alanının gelişimi;

Kontrol ve değerlendirme eylemlerinin oluşumu.

Eğitimsel yönü:

Bilişsel aktivite eğitimi;

Yeni bir ürünün algısının kültürünün eğitimi (animasyon filmi);

Grup çalışmasında kişilerarası ilişkiler öğrencisinin oluşumu.

Öğrenciler yaratıcı süreçte aktif katılımcılar olurlar: Örneğin, rolleri okumak, karakterlerin başnanamasının özelliklerinin analizini, davranış davranışlarını içerir.

Şimdi edebi başvuruların ve kavramların oluşumu seviyesi için gereksinimleri düşünüyoruz. Zorunlu minimum içerik, aşağıdaki kavramların edebi durumlarını içerir:

Eserlerin Türleri - Hikaye, Masal (Halk veya Edebi), Bas, Şiir, Hikaye, Oyun;

Folklor türlerinin türleri: bilmeceler, patterler, şarkılar, atasözleri ve sözler;

İşin teması;

Temel fikir;

Kahraman karakteri, onun karakteri, eylemleri;

Metin içinde sanatsal ifadelerin araçları - epitetler, karşılaştırmalar; Ayetler içinde - ses kaydı, kafiye.

Daha sonra, çalışmanın amacı: İlkokuldaki şiirsel metin üzerinde çalışın. Anket sürecinde, öğrencilerin metnini analiz etme yeteneğinin seviyesi, edebi metinle çalışma yeteneği tespit edilir. Bu aşamada, ilköğretim sisteminin iş öğretmenine bakılmaksızın, ilkokulun tüm öğretmenlerine uyan Matveva E.'nin tekniği. Eğitim görevlerini, öğrencilerin yaşını, bir bilgi listesi, çalışmaların analizi sırasında edinilen becerileri gösterir.

İşin bilinçli, doğru, etkileyici okuması konusunda ortak bir teknolojik yeteneğin oluşumu, bir animasyon filmi sürecinde gerçekleşir. A. Kärin "Fil" hikayesiyle çalışırken, çocuklarda "Elephant" bir sonraki karikatürün arsası doğar. Pratik aktivitenin ilk önce tezahür ettiği "Circus". Çocuklar başlatıcılar, organizatörler, ders parçasının sanatçıları olurlar. Öğrencileri hedefe ulaşmalarını, çalışmalar sırasında çocuklara duygusal desteği sağlayarak, her bir çocuk için başarı durumu yaratarak, genel bir olumlu duygusal bir arka planı destekleyen, iletişimsel yönelim sağlayan. Çalışma ve sonuçlarının analizini toplama, sonuçta ortaya çıkan karikatür tartışırken öğrencilerle birlikte geçiriyorum.

Herhangi bir şeyden karakter geliştirme ve oluşturma aşamasında (hamuru, tahıllardan, BT kağıttan. D.), arka planlar, butafory çocuklar geleneksel ve modern görsel teknikler ve teknikler ustalaşıyorlar. Böylece çocuklar, farklı renklerde renklendirme tekniklerinin renklendirilmesi gerektiğinde, MANKA'nın hazırlanmasında çalışmayı gerçekten sevdim. Ve sonra tahıllardan gelen eşyalar yarattı: bir kelebek ("böceklerin" teması "), bir çiçek (bitkilerin bir kısmı" temasını tekrarladı), güneş ve bulutlar ("yağsız doğa" konusu tekrarlandı).

Özetleme, ikinci nesilin oluşumu için Federal Devlet Standartlarına geçiş bağlamında, eğitim sürecini hedeflere ve görevlere uygun olarak düzenlemek. Aktif ve pratik bazda inşa edilmiştir ve daha güçlü öğrenciler bilgisi verir, eğitimsel konulara bilişsel ilgi geliştirir ve genç öğrencilerin entelektüel gelişimini oluşturur. Çocukların sadece aktif olarak kendilerini aktif olarak dahil olmadıkları, ancak genellikle başlatıcılar, organizatörler, ders veya toplu yaratıcı vakalardan oluşan başkentleri, organizatörler, organizatörler, organizatörler, organizatörler Öğrenciler, çocukları sosyokültürel standartlara tanıtmak, dünyayı ve yaratıcılığı tanımak, eğitim sürecine yenilikçi eğitim teknolojilerini, uyumlu bir şekilde geliştirilen, inisiyatif, duygusal olarak istikrarlı, bağımsız ve sosyal olarak aktif bir kişinin gelişimini tanıtmak, anavatanlarını seven bir şekilde gelişmiş, inisiyatif, duygusal olarak istikrarlı, bağımsız ve sosyal olarak aktif bir kişinin geliştirilmesi. Öğretmenle birlikte arama yaparken bir öğrenciyi ne kadar neşe yaşıyor. Öğretmen için, erkeklerin zihinlerinin çalışmalarını takip etmekten daha ilginç olabilecek, bazen onları bilgi yoluyla yönlendirir ve bazen çocuklara, çocuklara zevk almalarını sağlamak için yönlendirmek mümkün değildir. keşiflerinin neşesi, çalışmalarının sonucu.

Genç okul çağındaki çocuklarda bilişsel yetenekler ve gelişmelerinin özellikleri

Her insan için dünyanın resmi, zihinsel bilişsel süreçlerin varlığı ve işleyişi nedeniyle gelişmektedir. Çevredeki gerçekliğin insanların aklında etkisini yansıtıyorlar.

Bilişsel ilgi- Bu, kişinin, gerçekliği çevreleyen konularda ve fenomenler üzerindeki seçim oryantasyonudur. Bu yönlendirme, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye, bilgi için sürekli bir arzu ile karakterizedir. Sistematik güçlendirme ve gelişmekte olan, bilişsel ilgi, öğretmeye yönelik olumlu bir tutumun temelini oluşturur. Çevrimiçi arama. Etkisi altında, kişi sürekli olarak sorular, kendisinin sürekli olduğu cevapları ve aktif olarak aradığı cevaplar ortaya çıkar. Aynı zamanda, okul çocuklarının arama etkinliği hobi ile işlenir, duygusal bir artış, şansın neşesi yaşıyor. Bilişsel ilgi, yalnızca süreçte değil, aktivitenin sonucunda değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerin akışında - düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, bilişsel ilgi etkisi altında, özel aktivite ve oryantasyon tarafından elde edilir.

Bilişsel yetenekler - Bu, okul öğretileri için en önemli amaçlardan biridir. Onun eylemi çok güçlü. Bilişsel yeteneklerin etkisi altında, zayıf öğrencilerde bile eğitim çalışmaları daha verimlidir. Öğrencilerin ve sistematik ve hedeflenen eğitim faaliyetlerinin doğru pedagojik organizasyonu ile bilişsel yetenekler, öğrencinin öğrencisinin sürdürülebilir bir özelliği olabilir ve gelişimi üzerinde güçlü bir etkisi olabilir. Bilişsel yetenekler bizi ve güçlü bir öğrenme aracı olarak savunurlar. Geçmişin klasik pedagojisi - "Öğretmenin ölüm günahı sıkıcı olmaktır." Bir çocuk çubuğun altından yaptığında, öğretmenlere çocukların avlanma ile uğraştığında, çok fazla sorun ve chagrin verir, o zaman oldukça farklı oluyor. Öğrencinin bilişsel aktivitesinin bilişsel yeteneklerinin gelişmesi olmadan yoğunlaşması sadece zor değil, pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek, geliştirmek, geliştirmek ve güçlendirmek için gereklidir ve önemli bir kişilik hattı olarak ve kalıcılığını arttırma, kalitesini arttıran güçlü bir yöntem olarak.

İnsanın bilişsel yetenekleri - Beynin, çevre gerçeğini incelemek ve analiz etmek, uygulamada alınan bilgileri uygulama yollarını bulmak için beynin özelliğidir. Biliş karmaşık ve çok seviyeli bir süreçtir. Bilişsel bir süreç oluşturan beş temel hususunu ve her kişinin bilişsel yeteneklerinden sorumlu olan beş temel hususunu ayırt etmek mümkündür: algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme.

Çalışmamızda, R.S.'nin tanımlarına güvendik. Hafızanın, çeşitli bilgilerden biriyle ezberleme, koruma, çoğaltma ve işleme süreçleri olduğuna inanan Nemova; Düşünme, gerçekliğin yaratıcı dönüşümü ile, öznel olarak yeni bilgilerin keşfedilmesi ile ilişkili psikolojik bilgilerdir; Hayal gücü, önceki deneyimde elde edilen materyali işleyerek yeni görüntüler oluşturma konusunda oluşan bilişsel bir süreçtir; Dikkat, psikolojik konsantrasyonun durumu, herhangi bir nesnenin konsantrasyonudur.

Çocuklarla pedagojik çalışmaya başlamak, her şeyden önce, çocuğun doğadan verildiğini ve ortamın etkisi altında ne satın alındığını anlamak gerekir.

İnsan mevduatlarının gelişimi, öğrenme ve eğitimin görevlerinden biri olan, bilişsel süreçlerin bilgisi ve gelişmeden kimin imkansız olduğuna karar vermek, öğrenme ve eğitimin bir parçası olarak dönüşümü. Geliştirdikleri gibi, yeteneklerin kendileri gelişmiş, gerekli nitelikleri edinir. Bilişsel süreçlerin psikolojik yapısının bilgisi, öğrenme ve eğitim yöntemini seçmek için oluşumlarının yasaları gereklidir. Bu tür bilim adamları tarafından çalışmaya ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine büyük katkı sağlanmıştır: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein ve ark.

Yukarıda sunulan bilim adamları, çeşitli teknikler ve bilişsel yeteneklerin gelişimi teorisi ile geliştirilmiştir (en yakın gelişme bölgesi - L.S. Vygotsky, eğitim - L.V. Zankov, V.v. Davydov ve D. B. Elkonin). Ve şimdi, bilişsel yetenekleri başarılı bir şekilde geliştirmek için, daha modern araçlar ve eğitim yöntemlerini aramak için gereklidir. Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin temel bileşenlerinin özelliklerini göz önünde bulundurmadan imkansızdır.

Bilişsel süreçler arasında Algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme. Genç okul çağında doğal olan bilişsel süreçlerin tezahürünü tanımlar.

Hafıza Kişinin ana özelliklerinden biridir. Eski Yunanlılar, dokuz musun annesi annesi annesi, tüm ünlü bilimlerin ve sanatların patronesi olan annesi tanrıçası olarak kabul edildi. Hafızadan yoksun olan bir adam esasen bir erkek olmaktan vazgeçti. Birçok olağanüstü kişiliğin olağanüstü hafızasına sahiptir. Örneğin, Akademisyen A.F. Hafızaya göre ioffe logaritma tablosunu kullandı. Ancak iyi hafızanın her zaman sahipliğini her zaman iyi zekasını garanti etmemesini bilmelisiniz. Psikolog T. Ribo, sayıların saflarını kolayca hatırlayabilen zayıf bir çocuğu tarif etti. Bununla birlikte, hafıza, entelektüel yeteneklerin gelişimi için gerekli koşullardan biridir.

Hafıza - Eğitim bilişsel aktivitenin en önemli psikolojik bileşeni. Okul yaşı için biçme aktivitesi giderek daha keyfi ve anlamlı hale geliyor. Muhafazanın anlamlılığın anlamının bir göstergesi, başvuru öğrencisi, ezberlemenin yolları tarafından yönetilmektedir. Hafıza işlemleri için içeriğin ve yeni gereksinimlerin özellikleri bu işlemlerde önemli değişiklikler yapar. Bellek miktarını arttırır. Hafızanın gelişimi düzensizdir. Görsel materyallerin ezberlenmesi, birincil öğrenme boyunca sürdürülür, ancak sözel materyallerin baskınlığı çocuklarda hızlı bir şekilde gelişmektedir. İstemsiz ezberleme, rastgele ezberlemenin yüksek oranda gelişme oranında tutulur. Okulun ilk linkinde öğrenme sürecinde, çocuğun hafızası düşünüyor. " Eğitimin genç okul çağındaki etkisi altında, hafıza iki yönde gelişir:

Artan rol ve sözel, mantıksal, semantik ezberleme oranını arttırır (görsel şekilli);

Çocuk, hafızasını bilinçli olarak yönetme fırsatını alır, tezahürlerini düzenler (ezberleme, çoğaltma, hatırlama).

Ancak, ilkokulda, çocuklar mekanik hafıza ile daha iyi geliştirilir. Bu, en genç okul çocuğunun, ezberleme görevlerini nasıl ayırt edeceğini (kelimenin tam anlamıyla hatırlanması ve genel olarak "olanı nasıl ayırt edeceğimi bilmediği gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Okul öncesi okul öncesi anısına kıyasla genç okulların hafızası daha bilinçli ve organize edilmiştir. Genç okullar için karakteristik, materyalin ezberlenmesinde belirsizliği birleştiren hafızanın kritik olmadığı. Daha genç schoolchildren, retrentin değişmez ezberlemesini tercih eder. Yaşla birlikte çocukların hatırası gelişiyor. Daha fazla bilgi, yeni bağlantılar oluşturma fırsatı, bu nedenle daha fazla ezberleme becerisi, bu nedenle ve güçlü bellek.

Junior schoolchildren, açıkça anlamlı bir şekilde açıkça gelişmiş bir hafızaya sahiptir. Daha iyi, belirli konuları, yüzleri, gerçekleri, renkleri, olayları hatırlıyorlar. Bu, ilk sinyal sisteminin baskınlığından kaynaklanmaktadır. Birincil sınıflarda eğitim sırasında, görsel, şekilli hafıza geliştiren bir sürü beton, gerçek malzeme verilir. Ancak ilkokulda, orta bağlantı eğitimi için çocuk hazırlamak için gereklidir, mantıklı bir hafıza geliştirmek gerekir. Öğrenciler tanımları, kanıtları, açıklamaları hatırlamaları gerekir. Çocukları, mantıksal olarak ilgili değerleri ezberlemek için, öğretmen düşüncelerinin gelişimine katkıda bulunur. Genç öğrencilerin matematik derslerindeki bilişsel yeteneklerin gelişmesi için, yani birçok görev ve alıştırmayı kullanabilirsiniz (Ek 1).

1. Çift haneli hatırlayın.

2. Matematiksel terimleri hatırlayın.

3. Zincir Kelimeler.

4. Bellek kalıplarını çizin.

5. Unutma ve resimler oyna

6. Özet Dikte

7. İşitme Dikte

Düşünme. Genç okul çağında düşünmenin gelişimi özel bir rol sahibidir. Okul öğrenimi başlamasıyla, düşüncenin çocuğun zihinsel gelişmesinin merkezine öne sürülür ve zihinsel fonksiyonlar sisteminde, zekâ ve nüfuz eden ve tahritleriyle edinilen diğer zihinsel fonksiyonlar sisteminde tanımlanır. Genç okul çağının çocuğunun bir dönüm gelişim noktasında olduğunu düşünüyorum. Bu süre zarfında, çocuğun zihinsel aktivitesini veren görsel şeklinden sözlü olarak mantıklı, kavramsal düşünceye geçiş, gerçek gerçeklik ve doğrudan gözlem ile ilgili beton düşünme, zaten mantıksal ilkelere tabidir, ancak soyut, Resmen mantıksal akıl yürütme çocukları hala mevcut değil. Görsel görüntüler ve görünümler üzerinde durur. Genç schoolchildren'in zihinsel aktivitesi büyük ölçüde okul öncesi anımsatandır.

M. Montessori, çocuğun "emici düşünmeyi" olduğunu belirtti. Çevredeki dünyanın görüntülerini, duyuları, bilinçsizce ve yorulmadan sağladığı görüntülerini emer. "

M. Montessori, M. Montessori'nin bir sünger emici suyla karşılaştırıldığını düşünüyorum. Aynı şekilde, sünger herhangi bir suyu emer - temiz veya kirli, şeffaf, çamurlu veya renkli, - çocukların zihni, "iyi" ve "kötü", "yararlı" ve "işe yaramaz" e bölünmemiş, dış dünyanın görüntülerini soyutlayacaktır. vb. d. Özel önem, çocuğu bu konuda çevreleyen konu ve sosyal ortamdır. Bir yetişkin, ihtiyaç duyduğunuz her şeyi bulabileceği ve gelişimi için faydalı olan her şeyi bulabileceği, zengin ve çeşitli duyusal izlenimler, "Doğru konuşmayı, sosyal olarak kabul edilebilir duygusal tepkilerin, olumlu sosyal davranışların örnekleri) , Konularla rasyonel aktivitelerin yöntemleri.

Bu bilişsel süreci anlamak için, genç öğrencilerden zihinsel operasyonların gelişmesinin özelliklerini anlamak gerekir. Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve somutlaşma gibi bileşenleri içerir.

Analiz, tabii parçaların ayrı parçalara ve binde, niteliklerin veya lanetlerden mülklerin tahsis edilmesine yönelik zihinsel parçalanmasıdır. Genç öğrenci neredeyse etkili ve şehvetli bir analizi hakimdir. Çocuklar, belirli eşyaları (çubuklar, nesnelerin, küpler vb. Modelleri) kullanarak sorunları çözmek veya öğelerin parçalarını bulmak, görsel olarak izlemek. Hem konunun düzeni hem de konunun olduğu doğal koşullar olabilir.

Sentez, basitten kompleksten bir zihinsel zincir oluşturma yeteneğidir. Analiz ve sentez birbiriyle yakından ilişkilidir. Çocuğu daha derinden, analizin sahibi olursa, sentezi ne kadar eksiksiz olur. Eğer çocuğu bir hikaye gösterirsek ve isimlerini söylemezsek, bu resmin açıklaması, çizilen öğelerden oluşan basit bir listeye benzeyecektir. Mesaj başlığı resimleri analiz kalitesini arttırır, çocuğun tüm resmin bir bütün olarak anlamını anlamalarına yardımcı olur.

Karşılaştırma, onları ortak veya farklı bulmak için nesnelerin veya fenomenlerin karşılaştırılmasıdır. Junior schoolchildren, parlak işaretleriyle, çarpıcı olanlarla karşılaştırır. Konunun yuvarlak bir şekli olabilir veya parlak renklendirebilirsiniz. Bir çocuk, nesneleri karşılaştırır, en az en küçüğü olan en büyük sayıyı vurgulayın.

Genelleme. Daha genç öğrenciler, her şeyden önce, akılda kalıcı, parlak öğelerin işaretlerini tahsis eder. Genel kuruluşların çoğu belirli işaretler için geçerlidir. Çocuklara farklı gruplara dahil olan bir dizi öğe verirseniz ve bunları genel özelliklerde birleştirmeyi teklif ederse, en genç okul çocuğunun genelleştirilmesi zor olduğunu göreceğiz. Bir yetişkin olmadan görevi yerine getirir, farklı kelimeleri bir gruptaki kelimenin anlamında birleştirebilir. Genellemeler kavramlara sabitlenmiştir. Kavramlar, konunun veya fenomenin temel özelliklerinin ve belirtilerinin bir kombinasyonudur.

Şartname. Bu düşüncenin bileşeni genelleme ile yakından bağlantılıdır. Yaşam için, kavramları, kuralları, yasaları emmeyi öğrenmek gerekir. Bu, bireysel kalemlerin veya bunların parçaları, işaretleri, şemalarını ve en önemlisi bir dizi işlem gerçekleştirilmesi temelinde yapılabilir. Bir çocuk ortak özelliklerin yalnızca bir kısmını biliyorsa, betonlaşması da kısmi olacaktır.

Matematik gibi hiçbir şey, düşüncenin gelişimine, özellikle mantıkın gelişimine katkıda bulunmaz, çünkü çalışmasının konusu, matematiksel mantığın sırayla söz konusu soyut kavramlar ve kalıplardır. Düşüncenin gelişimi için, birçok iş ve alıştırma vardır (Ek 1).

1. Koku için Görevler

2. Şakalar için Görevler

3. Sayısal rakamlar

4. Geometrik içeriğe sahip görevler

5. Kelimelerle mantık egzersizleri

6. Matematiksel Oyunlar ve Püf Noktaları

7. Bulmacalar ve Rebuslar

8. Kombinatoryal Görevler

Algı. Bu, nesnelerin, olayların, durumların bütünsel bir yansımasından oluşan bilişsel bir zihinsel süreçtir. Bu fenomen dünyanın bilgisinin altını çizer. Genç öğrencinin bilgisinin temeli, etrafındaki dünyanın derhal algısıdır. Çalışma faaliyetleri için her türlü algı önemlidir: Nesnelerin, zaman, mekan formunun algısı. Alınan bilgilerin yansımasına bakarsak, iki tür algı ayırt edilebilir: tanımlayıcı ve açıklayıcı. Tanımlayıcı bir türü olan çocuklar gerçek malzemeye yöneliktir. Yani, böyle bir çocuk, orijinalin yakınındaki metni geri alabilir, ancak anlamın içine girmeyecek. Açıklayıcı tip, aksine, işin anlamını araştırmak, özünü hatırlamayabilir. Bireysel özellikler doğal bireyler de algıları etkilemektedir. Bazı çocuklar algı doğruluğuna odaklanır, tahmin etmesi için geçerli değildir, hassas bir şekilde okumaya veya duymaya çalışmaz. Diğer bireysel tipte, aksine, bilgiyi tavsiye etmeyi, önyargılı bireysel görüşüyle \u200b\u200bdoldurmayı amaçlamaktadır. Genç bir okul çocuğunun algısı istemsizdir. Çocuklar zaten oldukça gelişmiş bir algı ile okula geliyor. Ancak bu algı, konuların konularının şeklinin ve renginin tanınmasına neden olur. Aynı zamanda, konularda, çocuklar, özel ve aydınlık, yani diğer eşyaların arka planına karşı çıkan ana şeyleri görmezler.

Oyun ve öğretim faaliyetlerinin bir sonucu olarak (algının (ek 1) gelişimi için görev ve alıştırmaların kullanımı), algısının kendisi gözlemle bağımsız faaliyetlere geçer.

1. BOZZE için yamayı alın

2. Kırık sürahi, vazo, bardaklar, plakalar toplayın

3. Geometrik şekiller egzersiz

4. Egzersiz üçgenleri

5. Grafik görüntüleri içeren 100 hücreli masa

6. Farklı şekillerde geometrik şekillerle tablo

7. Farklı boyutlarda geometrik şekiller içeren tablo

8. Geometrik rakamları olan tablo sadece farklı şekillerden değil, aynı zamanda beyaz ve siyah da

9. Numaralarla doldurulmuş 100 hücreli masa

Dikkat- Bu, hangi veya işlem veya olgunun üzerindeki bir konsantrasyondur. Tüm zihinsel süreçlere eşlik eder ve pratik olarak herhangi bir aktivitenin önkoşuludur. Genç okul çağında dikkat İlgili, kişisel olarak anlamlı sinyallerin seçilmesini çok sayıda mevcut algıdan ve algı alanının kısıtlamaları nedeniyle, şu anda herhangi bir nesnede konsantrasyon sağlar (konu, olay, görüntü, akıl yürütme). Dikkatin kendisi bilişsel bir süreç değildir. Yukarıdaki işlemlerin tümüne özgüdür: algı, düşünme, hafıza.

Dikkat keyfi ve istemsiz olabilir. Eğitimin başlangıcındaki genç öğrencinin dikkatinin önemsiz görünümü, tahmini refleks olan fizyolojik temeldir. Bu yaşta olağandışı tüm yeni, sıradışı olanlara tepki. ÇOCUK: Hala dikkatini yönetemez ve genellikle dış izlenimlerin gücünde olduğu ortaya çıkabilir.

Gelen ilgi, oldukça "bağımsız" ve yapılan çabalara bağlı değildir.

Genç öğrencinin dikkatini zihinsel faaliyetlerle yakından ilişkilidir - öğrenciler belirsiz, anlaşılmaz. Çabucak rahatsız edilirler ve diğer işlere katılmaya başlarlar. Bir öğrencinin basit ve uygun fiyatlı, virgin bir çaba ve bununla ve keyfi bir ilgi göstermesi zor, anlaşılmaz. Dikkat çeken nesneler ve fenomenler farklı olabilir. Fakat herkes parlaklığı, sürpriz, yeniliği birleştiriyor. Bu, zihinsel faaliyetlerinin net karakteriyle açıklanmaktadır. Örneğin, eğer çocuk yeni bir materyali incitir ve kaçırırsa, okula geliyorsa, önceki materyalin asimilasyonu üzerine yapıldıkları için öğretmenin açıklamalarını anlamayacaktır. Çocuk başka şeyler yaparak dikkatini dağıtacak. Onun için, öğretmenler net olmayan ve anlaşılmaz bir şekilde açıklar.

Keyfi dikkat. Çocuğun hedefi koyarsa ve bunu yerine getirmek için çaba sarf ediyorsa, keyfi dikkatle uğraşıyoruz. Çocuklarda bilgi, beceri ve beceriler geliştirme sürecinde dikkatini yükselterek gelişir. Keyfi dikkatin gelişimi üzerine çalışmak, yetişkinlerin çocuğun önüne koyduğu hedeflerden, en genç öğrencinin kendi başına koyduğu hedeflere gelir. Keyfi dikkatini düşünerek, özelliklerini göz önünde bulunduramazız. Bunlar, odaklanmayı, hacmini, stabilitesini, anahtarlamasını ve dağıtımını içerir. Dikkat odaklanma, herhangi bir nesneden birine dikkat etme yeteneğidir.

Bu mülkün, bir çocuğun kendi dünyasına dokunmadığı için, dünyanın gerçek bir zamanını fark etmemesi için bu mülkün çok parlak bir şekilde ifade edilebileceği içindir. Dikkat miktarı, eşzamanlı olarak kapsanan nesnelerin sayısıdır. Genç okul çocukları 2 ila 4 ürün arasında değişiyor. Bir yetişkinden daha az, ama çocuk için yeterli.

Dikkat etme, çocuğun bir eylemden diğerine geçmesidir. Anahtarlama başarısı, önceki faaliyetin karakteristiklerinden ve çocuğun bireysel özelliklerinden etkilenir. Bazı çocuklar kolayca bir aktivite türünden diğerine taşınır, diğerleri zordur, yeniden inşa etmek zordur. Dikkat değiştirmek, çocuktan çaba gerektirir, bu yüzden genç okul çağında, gönülük potansiyeli henüz yeterince geliştirilmediğinde, zordur. Ancak yaşla, yeni deneyim kazanımı gelişir ve değiştirir.

Eğitim materyalinde, dikkatin çeşitli özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan anlamlı mantıksal görevleri (Ek 1) dahil edebilirsiniz.

1. Sıradan ve sayısal labirentlerde hareketlerin tanıtılması

2. Art Device Kesişen Konturları Gösterilen Öğelerin Yeniden Alınması

3. Tablolarda GİRİŞ NUMARALARI Schulte

4. Daha hızlı beraberlik

5. Kimin saklandığını bulun

6. Benzerlikler ve ayrım bulun

7. Dağınık kelimeleri okuyun

Dikkat ve hayal gücü yakından bağlı. Hayal gücünün karakteristik bir özelliği Genç okul çocuğu, belirli konulara olan desteğidir.

Hayal gücü - E.bir kişinin yeni görüntüler oluşturma yeteneği, deneyiminde zaten var olanlara dayanıyor. Genç öğrencinin hayal gücünün geliştirilmesindeki ana yön, gerçekliğin gelişimi sırasında elde edilen mevcut yaşam deneyimi ve bilgisine dayanarak gerçeğin daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir. Genç okul çağında, yeniden oluşturulmuş görüntülerin yalnızca gerçek nesneyi yaklaşık olarak nitelendirdiği, yetersiz ayrıntılarıdır. Sonra, hayal gücü gelişmekte ve zaten çocuklar, görüntüler, önemli ölçüde daha fazla sayıda özellik ve özellik kullanın. Genç öğrenciler için hayal gücünün bir özelliği, belirli konulara olan desteğidir. Yavaş yavaş, spesifik örnekler, çocuğun yeni görüntüler oluşturmasına yardımcı olan bir kelime ile değiştirilir. Ne kadar kasıtlı olarak, görüntülerin oluşturulması, hayal gücünü rastgele ve istemsiz hale getirebiliriz. Katılımın en çok belirgin olduğu genç okul çağında. Çocuklar, daha önce oluşturdukları ve yaşam deneyimlerinden kaynaklanan görüntülerden rahatsız etmek zordur. Bu, yeni görüntüler oluşturmayı zorlaştırır. Junior schoolchildren'teki yeni görüntüler, küçük bilinçli ihtiyaçların etkisi altında ortaya çıkar. Gelen hayal gücü, korumaya benzer. Bazı edebi işler veya renkli hikaye bir çocukta güçlü bir hayal gücünü uyandırırsa, o zaman duyduğu ya da okuduğunu duyduğu ya da okunması durumunda, işte olmayan bu detaylardan oluşabilir. Keyfi hayal gücü, belirlenen hedeflere göre özel olarak oluşturulur. Gelişmeye ihtiyacı var ve yetişkinler, genç okul çocuğunun hayal gücünü geliştirecek, bulanık, bulanık, "küçük", yalnızca birkaç işareti, genelleştirilmiş, parlak bir görüntüye yansıtan.

Genç öğrencinin hayal gücü de başka bir özellik ile de karakterize edilir: Üreme, basit oynatma unsurlarının varlığı. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin, yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri ve hükümleri tekrarladıkları, sinemada gören, yaşadıkları, yaşamında değişiklik yapmadan yeniden üreten hikayeleri tekrarladıkları gerçeğine göre ifade edilir. okul, aile vb.

Üreme elemanlarının yaşı ile, genç öğrencinin hayal gücünde basit çoğaltma, daha az ve daha az hale gelir ve fikirlerin yaratıcı işlenmesi giderek daha fazla hale geliyor.

L.S.'nin çalışmalarına göre Vygotsky, çocuk bir yetişkinden çok daha az hayal edebiliyor, ancak hayal gücünün ürünlerine güveniyor ve daha az kontrol ediyor, bu nedenle hayattaki hayal gücü, sözcüğün kültürel duygusu, yani, yani. Bunun gibi bir şey gerçek, kurgusal, bir çocukta, elbette bir yetişkinden daha fazla. Bununla birlikte, yalnızca hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, çocuk bir yetişkinden daha fakirdir, aynı zamanda bu materyale katılan kombinasyonların niteliği, kalitesi ve çeşitliliği yetişkin kombinasyonlarına önemli ölçüde düşüktür. Yukarıda listelediğimiz gerçeği olan tüm iletişim biçimlerinin tümü, çocuğun hayal gücü yalnızca bir yetişkinin hayal gücüyle aynı derecede, inşa edildiği unsurların gerçekliğidir.

Bir kişinin bilişsel yetenekleri, beynin etrafındaki gerçeği incelemek ve analiz etmek, pratikte alınan bilgileri uygulama yollarını bulmak için beynin özelliğidir. Biliş karmaşık ve çok seviyeli bir süreçtir. Bilişsel bir süreç oluşturan ve her kişinin bilişsel yeteneklerinden sorumlu dört ana husus vardır: hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat. Çalışmamızda, R.S.'nin tanımlarına güvendik. Hafızanın, çeşitli bilgilerden biriyle ezberleme, koruma, çoğaltma ve işleme süreçleri olduğuna inanan Nemova; Düşünme, gerçekliğin yaratıcı dönüşümü ile, öznel olarak yeni bilgilerin keşfedilmesi ile ilişkili psikolojik bilgilerdir; Hayal gücü, önceki deneyimde elde edilen materyali işleyerek yeni görüntüler oluşturma konusunda oluşan bilişsel bir süreçtir; Dikkat, psikolojik konsantrasyonun durumu, herhangi bir nesnenin konsantrasyonudur.

Çocuklarla pedagojik çalışmaya başlamak, her şeyden önce, çocuğun doğadan verildiğini ve ortamın etkisi altında ne satın alındığını anlamak gerekir.

İnsan mevduatlarının gelişimi, öğrenme ve eğitimin görevlerinden biri olan, bilişsel süreçlerin bilgisi ve gelişmeden kimin imkansız olduğuna karar vermek, öğrenme ve eğitimin bir parçası olarak dönüşümü. Geliştirdikleri gibi, yeteneklerin kendileri gelişmiş, gerekli nitelikleri edinir. Bilişsel süreçlerin psikolojik yapısının bilgisi, öğrenme ve eğitim yöntemini seçmek için oluşumlarının yasaları gereklidir. Bu tür bilim adamları tarafından çalışmaya ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine büyük katkı sağlanmıştır: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein ve ark.

Yukarıda sunulan bilim adamları, çeşitli teknikler ve bilişsel yeteneklerin gelişimi teorisi ile geliştirilmiştir (en yakın gelişme bölgesi - L.S. Vygotsky, eğitim - L.V. Zankov, V.v. Davydov ve D. B. Elkonin). Ve şimdi, ders dışı etkinliklerde bilişsel yetenekleri başarıyla geliştirmek için, daha modern araçlar ve eğitim yöntemlerini aramak gerekir. Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin temel bileşenlerinin özelliklerini göz önünde bulundurmadan imkansızdır.

Bilişsel yeteneklerin bileşenlerinden biri hafızadır. Hafıza, eğitim bilişsel aktivitenin en önemli psikolojik bileşenidir. Okul yaşı için biçme aktivitesi giderek daha keyfi ve anlamlı hale geliyor. Muhafazanın anlamlılığın anlamının bir göstergesi, başvuru öğrencisi, ezberlemenin yolları tarafından yönetilmektedir. Hafıza işlemleri için içeriğin ve yeni gereksinimlerin özellikleri bu işlemlerde önemli değişiklikler yapar. Bellek miktarını arttırır. Hafızanın gelişimi düzensizdir. Görsel materyallerin ezberlenmesi, birincil öğrenme boyunca sürdürülür, ancak sözel materyallerin baskınlığı çocuklarda hızlı bir şekilde gelişmektedir. İstemsiz ezberleme, rastgele ezberlemenin yüksek oranda gelişme oranında tutulur.

Okulun ilk linkinde öğrenme sürecinde, çocuğun hafızası düşünüyor. " Eğitimin genç okul çağındaki etkisi altında, hafıza iki yönde gelişir:

1. Rolü arttırın ve sözel, mantıksal, semantik ezberlemenin oranını arttırır (görsel şekilli);

2. Çocuk, hafızasını bilinçli olarak yönetme yeteneğini ustalaşırlar, tezahürlerini düzenler (ezberleme, üreme, hatırlayın).

Ancak, ilkokulda, çocuklar mekanik hafıza ile daha iyi geliştirilir. Bu, en genç okul çocuğunun, ezberleme görevlerini nasıl ayırt edeceğini (kelimenin tam anlamıyla hatırlanması ve genel olarak "olanı nasıl ayırt edeceğimi bilmediği gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Okul öncesi okul öncesi anısına kıyasla genç okulların hafızası daha bilinçli ve organize edilmiştir. Genç okullar için karakteristik, materyalin ezberlenmesinde belirsizliği birleştiren hafızanın kritik olmadığı. Daha genç schoolchildren, retrentin değişmez ezberlemesini tercih eder. Yaşla birlikte çocukların hatırası gelişiyor. Daha fazla bilgi, yeni bağlantılar oluşturma fırsatı, bu nedenle daha fazla ezberleme becerisi, bu nedenle ve güçlü bellek.

Junior schoolchildren, açıkça anlamlı bir şekilde açıkça gelişmiş bir hafızaya sahiptir. Daha iyi, belirli konuları, yüzleri, gerçekleri, renkleri, olayları hatırlıyorlar. Bu, ilk sinyal sisteminin baskınlığından kaynaklanmaktadır. Birincil sınıflarda eğitim sırasında, görsel, şekilli hafıza geliştiren bir sürü beton, gerçek malzeme verilir. Ancak ilkokulda, orta bağlantı eğitimi için çocuk hazırlamak için gereklidir, mantıklı bir hafıza geliştirmek gerekir. Öğrenciler tanımları, kanıtları, açıklamaları hatırlamaları gerekir. Çocukları, mantıksal olarak ilgili değerleri ezberlemek için, öğretmen düşüncelerinin gelişimine katkıda bulunur.

Genç okul çağında düşünmenin gelişimi özel bir rol sahibidir. Okul öğrenimi başlamasıyla, düşüncenin çocuğun zihinsel gelişmesinin merkezine öne sürülür ve zihinsel fonksiyonlar sisteminde, zekâ ve nüfuz eden ve tahritleriyle edinilen diğer zihinsel fonksiyonlar sisteminde tanımlanır.

Genç okul çağının çocuğunun bir dönüm gelişim noktasında olduğunu düşünüyorum. Bu süre zarfında, bu dönemde, çocukların zihinsel aktivitesini iki kişilik bir karaktere sahip olan sözlü olarak mantıklı, kavramsal düşüncenin bir geçişi: Gerçek gerçeklik ve doğrudan gözlemle ilişkili beton düşünme zaten mantıksal ilkelere tabidir, ancak soyut, resmidir. Çocuklara mantıksal akıl yürütme hala mevcut değil.

M. Montessori, çocuğun "emici düşünmeyi" olduğunu belirtti. Çevredeki dünyanın görüntülerini, duyuları, bilinçsizce ve yorulmadan sağladığı görüntülerini emer. "

M. Montessori, M. Montessori'nin bir sünger emici suyla karşılaştırıldığını düşünüyorum. Aynı şekilde, sünger herhangi bir suyu emer - temiz veya kirli, şeffaf, çamurlu veya renkli, - çocukların zihni, "iyi" ve "kötü", "yararlı" ve "işe yaramaz" e bölünmemiş, dış dünyanın görüntülerini soyutlayacaktır. vb. d. Özel önem, çocuğu bu konuda çevreleyen konu ve sosyal ortamdır. Bir yetişkin, ihtiyaç duyduğunuz her şeyi bulabileceği ve gelişimi için faydalı olan her şeyi bulabileceği, zengin ve çeşitli duyusal izlenimler, "Doğru konuşmayı, sosyal olarak kabul edilebilir duygusal tepkilerin, olumlu sosyal davranışların örnekleri) , Konularla rasyonel aktivitelerin yöntemleri.

Genç okul çağında, dikkat çekici, kişisel olarak önemli sinyallerin seçilmesini, mevcut tüm algıların çeşitli olanlarından ve algı alanının kısıtlamaları nedeniyle, şu anda herhangi bir nesneyle (konu, olay, görüntü, akıl yürütme) konsantrasyonunu sağlar. Eğitimin başlangıcındaki genç öğrencinin dikkatinin önemsiz görünümü, tahmini refleks olan fizyolojik temeldir. Bu yaşta olağandışı tüm yeni, sıradışı olanlara tepki. ÇOCUK: Hala dikkatini yönetemez ve genellikle dış izlenimlerin gücünde olduğu ortaya çıkabilir.

Genç öğrencinin dikkatini zihinsel faaliyetlerle yakından ilişkilidir - öğrenciler belirsiz, anlaşılmaz. Çabucak rahatsız edilirler ve diğer işlere katılmaya başlarlar. Bir öğrencinin basit ve uygun fiyatlı, virgin bir çaba ve bununla ve keyfi bir ilgi göstermesi zor, anlaşılmaz.

6-8 ve 9-11 yaş arası çocuklarda bilişsel süreçlerin keyfi, yalnızca çocuğun kendisini özel olarak koşulların baskısı altında veya kendi nedeni altında organize ettiğinde, yalnızca gönüllü bir çabanın zirvesinde ortaya çıkar. Her zamanki ayarda, zihinsel aktivitesini organize etmek hala zordur.

İstemsiz ilgi prevalansının yaşa ek olarak, nispeten sürdürülebilirliği de nispeten küçük stabilitesini de içerir. Büyük yarım kürelerin kabuğundaki uyarma ve frenleme süreçleri, genç öğrenciler tarafından oldukça hızlı bir şekilde değiştirilir. Bu nedenle, genç okul çağının çocuğunun dikkatini, bir nesneye odaklanmasını önleyen hafif değiştirilebilirlik ve dikkat dağıtıcı ile karakterize edilir. Çalışma çalışmaları, öğrenci yaşı ile bağlantısını açıkladı. Kural olarak, 3 yıllık okulların sonunda, bir kural olarak, dağıtım ve geçiş yapma yeteneği artmaktadır ve başarılır. 3. Sınıf öğrencileri, mektubun hatasız, ancak öğretmenin dediği gibi, mektubun hatasız için not defterine yazdıkları içeriği aynı anda izleyebilir. İşi durdurmadan, öğretmenin talimatlarını duyuyorlar.

L.S. Vygotsky, çocuk ilgisinin, istemsiz ilginin en sık görülen tezahürü olarak acil pedagojik önemi aldığına inanıyor. Çocukların dikkatini neredeyse tamamen ilgi duyduğunu ve dolayısıyla, çocuğun saçılımının doğal nedeninin her zaman pedagojik işteki iki satırın uyumsuzluğudur: ilginin ve öğretmenlerin zorunlu olarak sunduğu oturumların çıkarları.

Gelecekte, okul çocukları farklılaştırılır ve sürekli bilişsel bir karakter edinir. Bu bağlamda, çocuklar bir çeşit işle daha dikkatli hale geliyor ve diğer eğitim oturumlarında dağınıklıkta farklılıklar.

Dikkat ve hayal gücü yakından bağlı. Genç öğrencinin hayal gücünün karakteristik bir özelliği, belirli konulara olan desteğidir. Öyleyse, oyunda, çocuklarda oyuncaklar, ev eşyalarını vb. Kullanırlar. Bundan sonra, hayal gücü görüntüleri oluşturmaları zordur.

Okurken ve anlatırken, çocuk, belirli bir görüntüde resimde durur. Bundan sonra, öğrenci hayal edemez, tarif edilen durumu yeniden yaratabilir.

Genç okul çağında, ek olarak, rekreasyon hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır. Genç okul çağındaki çocuklar, çeşitli hayal gücü türlerini ayırt eder. Yeniden oluşturulabilir (tanımına göre bir nesnenin görüntüsü oluşturulabilir) ve yaratıcı (maddenin fikrine göre seçimini gerektiren yeni görüntülerin oluşturulması).

Çocukların hayal gücünün geliştirilmesinde ortaya çıkan temel eğilim, gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir, basit bir temsilcilikteki temsili bir kombinasyondan kombinasyona geçiş mantıksal olarak tartışılmıştır.

Genç öğrencinin hayal gücü de başka bir özellik ile de karakterize edilir: Üreme, basit oynatma unsurlarının varlığı. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin, yetişkinlerde gözlemledikleri eylemleri ve hükümleri tekrarladıkları, sinemada gören, yaşadıkları, yaşamında değişiklik yapmadan yeniden üreten hikayeleri tekrarladıkları gerçeğine göre ifade edilir. okul, aile vb.

Üreme elemanlarının yaşı ile, genç öğrencinin hayal gücünde basit çoğaltma, daha az ve daha az hale gelir ve fikirlerin yaratıcı işlenmesi giderek daha fazla hale geliyor.

L.S.'nin çalışmalarına göre Okul öncesi yaşı ve genç okul çocuğu olan Vygotsky, yetişkin bir erkekten daha azını hayal edebiliyor, ancak hayal gücünün ürünlerine daha çok güveniyor ve daha az kontrol ediyor, bu nedenle her gün hayal gücünü, sözcüğün kültürel anlamını, yani. Bunun gibi bir şey gerçek, kurgusal, bir çocukta, elbette bir yetişkinden daha fazla. Bununla birlikte, yalnızca hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, çocuk bir yetişkinden daha fakirdir, aynı zamanda bu materyale katılan kombinasyonların niteliği, kalitesi ve çeşitliliği yetişkin kombinasyonlarına önemli ölçüde düşüktür. Yukarıda listelediğimiz gerçeği olan tüm iletişim biçimlerinin tümü, çocuğun hayal gücü, bir yetişkinin hayal gücüyle aynı derecede olduğu, yalnızca ilk olarak, inşa edildiği unsurların gerçekliğidir.

VS. Mukhina, genç okul çağında, hayal gücündeki çocuğun zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtti. Bazı nesnelerin başkaları tarafından oyun ikamelerinin oluşturulması, hayal gücü diğer faaliyetlere gider.

Böylece, genç öğrencilerin ve bilgilendirici yeteneklerin ve daha genç okul çağında formasyonlarının özelliklerinin özelliklerinin özelliklerini ve özelliklerinin özelliklerini inceleyen, genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için bir program geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardık (paragraf) 1.3).

Genç schoolchildren'in bilişsel yeteneklerinin gelişimi.

"Bir çocuğu öğrenme amacı budur.

yeteneğini yapmak

P. Hubburt - Amerikan Yazar

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramında ilan edilen ana görevlerden biri olan yaratıcı bir kişiliğin oluşumu. Uygulaması, çocuğun bilişsel çıkarları, yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirme ihtiyacını belirler.

Büyük zaman çocukluk! İlk defa çocuk, okul eşiğini geçti, çeşitli faaliyetlerde orijinal, standart olmayan çözümler aramak için çok fazla bilinmeyen bir şey açması gereken bilgi dünyasına düştü. Derste yaratıcılık sürecinde çocuğu dahil etmek için en etkili yol: Oyun etkinliği, olumlu duygusal durumlar yaratır, çiftler halinde çalışmak, problem öğrenme.

Bilişsel çıkarların oluşumunun ilk aşamasında, çocuklar eylemleri oynatılarak etkilenir. Oyun, dersin ortaya çıktığı duygusal bir arka plan olarak hizmet vermektedir. Didaktik ve arsa rol yapma oyunları, bulmacalar, bilmeceler, rebuses kullanıyorum derslerde, malzemeyi olağandışı bir biçimde sunmaya çalışıyorum: bir hikaye dersi, bir masal dersi, bir çalışma dersi ve diğerleri.

2. Bilişsel süreçlerin genel görünümü.

Eğitimin modernizasyonunun temel talimatlarını dikkate alacak şekilde tasarlanan devlet standardının federal bileşeni, "sadece anlamlı değil, her şeyden önce eğitimin faaliyet bileşeninde, mümkün kılan Öğrenme motivasyonuEn büyük ölçüde yetenekleri uygula, fırsatlar, İhtiyaç ve İlgi Alanları Bebek. Bu nedenle, bunun birisinin olması tesadüfen değil ana hedefler Genel eğitim düzeyinde Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gelişimi. Bilişsel aktivite sağlar bilişsel aktiviteHangi fırsatta içerik Eğitim maddesi gerekli faaliyet yolları, Beceri becerileri. Bilişsel aktivitenin varlığı, öğrenme hedeflerinin başarısını sağlayan psikolojik bir faktördür.

“Eğitimin amacı sadece bilgi, beceri ve becerilerin ustalıkları değil, aynı zamanda önde gelen kişisel niteliklerin oluşumudur. Bu kişisel niteliklerden biri bilişsel aktivitedir "- t.i. Shamova.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesini oluşturan faktörler bir sonraki zincire içine yerleştirilebilir:

Motifler, öğrencilerin bilişsel çıkarlarını ve seçiciliğini, egzersizin bağımsızlığını, tüm aşamalardaki faaliyetlerini sağlar.

Hesaba katıldığında motifleröğrenciler kendi aracılığıyla oluşturulur İhtiyaçlar ve İlgi Alanları(İhtiyacın bir nedenidir), tüm çabalar öğretmenin gelişime yönelik olması gerektiği bilişsel çıkarlar Öğrenciler.

Bilişsel Süreçler: Algı, Dikkat, Hayal Gücü, Hafıza, Düşünme - Herhangi bir insan faaliyetinin en önemli bileşenleri olarak hareket edin. İhtiyaçlarınızı karşılamak, iletişim kurmak, oynamak, öğrenmek ve çalışmak için, bir kişi dünyayı algılamalı, etkinliğin veya diğer anlara veya aktivitenin bileşenlerine dikkat etmeli, hatırlanması gerekenleri düşünmek, düşünmek, yargıları ifade etmek. Bu nedenle, bilişsel süreçlerin katılımı olmadan, insan aktivitesi imkansızdır, önemli iç anlar olarak hareket ederler. Aktivitelerde gelişiyorlar ve kendileri etkinliklerdir.

İnsan mevduatlarının gelişimi, bunları yeteneklere dönüştürmek (operasyonda yüksek başarılar sağlayan bireyin bireysel-psikolojik özellikleri, bir kişinin bir veya başka birine uygunluğunu belirler) - öğrenme ve eğitimin görevlerinden biri bilişsel yeteneklerin bilgi ve gelişmeden karar vermek imkansızdır.

3. Bilişsel süreçler.

Algı, nesnelerin ve fenomenlerin, nesnel dünyanın bütünsel durumlarının, özelliklerinin ve parçalarının, duyular üzerinde doğrudan etkisi olan bütünsel durumlarının yansımasıdır.

Hayal gücünün yardımı ile, çocuk, dünyayı yaratıcı bir şekilde dönüştürür ve bir süreç olarak, organik olarak yaratıcılığa dahil edilir. Hayal gücü sayesinde, bir kişinin şimdiden ne yapmasını sağlamak için önceden görme şansına sahip.

Yarı monte bir genç kadının görüntüsüne dikkat edin (Şek. 1). Ve yaşlı bir kadını büyük burun ve çene yaka içinde gizle görebilirsiniz?

Gözlem, düşünme faaliyetleriyle yakından ilgilidir: karşılaştırma, ayrım, analiz. Gözlem her zaman belirli bir bilişsel ile gerçekleştirilir amaç. Net bir görüş içerir. görevlergözlemler ve Ön Kalkınma plan Uygulanması.

Ne amaçla gözlemleyeceğini bilmiyorsanız gözlemlemek imkansızdır.

Günümüzde, okullardan gelen dikkatlerin gelişimi ile ilgili sorunlar hem öğretmen hem de ebeveynler hem de çocuklarla çalışan psikologlar hakkında endişe duyuyorlar.

Birçok yetişkin, çocukların dikkatsizliklerinden şikayetçi, odaklanmaları, eğitim görevlerini çözmede dikkat etmenin ne kadar süredir. Küçük çocukların sayısı, sözde açık sendromla birlikte, bir kural olarak, hiperaktivite ile birlikte artmaktadır.

Dikkat, belirli bir nesneye olan bilincimizin odaklanması ve konsantrasyonudur. Dikkatin amacı, eşyalar ve özellikleri, olayları, fenomenleri, ilişkileri, eylemleri, düşünceleri, diğer insanların duyguları ve kendi iç dünyası olabilir.

Dikkat - Her zaman bazı zihinsel sürecin bir özelliğidir: dinlerken algılar, bakıyoruz, sniffy, herhangi bir görsel veya ses görüntüsünü ayırt etmeye çalışırken, koku; Bir tür görevi çözdüğümüzde düşünüyorum; Tanımlandığımızda veya hatırlamaya çalışan bir şeyi hatırladığımızda bellek; Hayal gücü bir şeyleri açıkça hayal etmeye çalıştığımızda. Böylece, bir kişinin önemini seçme, düşünme, hatırlama, hayal gücü vb.

Dikkat, herhangi bir faaliyetin nitel olarak uygulanması için gerekli bir durumdur. İşlevi gerçekleştirir kontrol Ve özellikle bir insan yeni bilgi, nesneler, fenomenle karşılaştığında eğitimde.

Ve okul çocuğu ve onlara yetenekli veya yetenekli olduğu gibi, eğer dikkatleri yeterince gelişmemişse ve sıklıkla sınıflara sık sık veya dağınıklarsa, her zaman bilgiye göre boşluklar olacaktır. Dikkat büyük ölçüde akademik çalışmanın kursunu ve sonuçlarını belirler.

Dikkat yavaş yavaş gelişir ve belirli bir noktada, kişiliğin mülkiyeti, sürekli olarak dikkate alınır.

İnsan dikkatliliği sadece içinde değil bilgi Dünya ve Uygulama aktivitelerama içinde diğer insanlarla ilişkiler. Huzursuzluk, duyarlılık, duyarlılık ve diğerinin deneyimlerini anlama, duygularının ve arzularının en ufak nüanslarını yakalayabilme ve davranışları ve iletişiminde tüm bunları dikkate alabilme yeteneği, insanlara özenli olan kişi tarafından ayırt edilir ve bir oldukça yüksek kişilik gelişimi.

Eğitim materyalinde, çeşitli özelliklerin geliştirilmesine yönelik anlamlı bir şekilde mantıksal görevleri içermek mümkündür: hacmi, istikrarı, bir öğeden diğerine dikkati birbirine ilave etme yeteneği, çeşitli eşyalara ve aktivitelere dağıtmak için.

1. Sıradan ve sayısal labirentlerde hareketlerin tanıtılması

2. Art Device Kesişen Konturları Gösterilen Öğelerin Yeniden Alınması

3. Tablolarda GİRİŞ NUMARALARI Schulte

4. Daha hızlı beraberlik

5. Kimin saklandığını bulun

6. Benzerlikler ve ayrım bulun

7. Dağınık kelimeleri okuyun

Bu tekniklerden biri kelime diktasyonu yorum yapmak (Levitina S. S., 1980). Bu iyi bilinen eğitim metodolojik tekniği, aşağıdaki değişikliklerin yapıldığında dikkat etmenin bir yolu haline gelir:

1) Öğretmen her kelimeyi yalnızca bir kez okur;

2) Öğrenciler sadece yorumları dinledikten sonra kalemler alabilir;

3) Öğretmen, öğrencilerin dizüstü bilgisayara birbirlerine bakmadığından emin olmalıdır.

Öğrenci yorumdan sonra kelimeyi yazamazsa, bir hendek yapmasına izin verilir. Aynı zamanda, çocuklar lifin hataya eşit olduğunu uyarır. Dikte başlamadan önce, yorum yapılan mektubun birinci bir çalışma sınıfından ünlü bir öğrenci olmasına rağmen, yapmanız gereken birkaç örnekte gösterilmesi önerilir.

Örneğin, yorum yapılan mektup için bir kelime seçilir."Doğuş". Öğretmen bu kelimeyi okur ve daha sonra, her biri dönüşümlü bir konsol, kök, sonek, bitiş, bitiş, bitişini açıklayan birkaç öğrenciye neden olur. Daha sonra Öğretmen çocukları kolları almaya ve yorum yapan kelimeyi yazmaya davet ediyor. Sonra öğrenciler izler, böylece kolları koymaları ve çalışma bir sonraki kelimeyle başlar.

Yorum yapan mektup oldukça karmaşık faaliyetlerdir.

Yorum yapılan mektubun yapısını analiz etmek, psikolog S. N. Kalinnikova, bu aktivitenin yedi ana aşamasını tahsis etti.Gözetimi, yürütmesinin doğruluğunu sağlayan:

1) Belirgin sözcüğün birincil algısı;

2) kelimenin ortoepik imajının yazımının bağımsız bir analizi;

3) yorumları dinlemek;

4) Yazım kelimelerinin yorumuna uygun olarak gösterimi;

5) Birincil yazım analizinin yorum yaparak arıtılması;

6) Sözü yazımına göre yazmak;

7) Yazılı kelimeleri yorum yapmaya uygun olarak kontrol edin.

Kantitatif verilerin analizi (belirli bir sayıda hataya izin verilen işleri doğru bir şekilde yapmış çocukların sayısı), konsantrasyon, istikrar istikrarı kalitesi hakkında bilgi sağlar. Bu çalışmanın başarısı ve hataların doğası, öğrencilerin kolektif dikkatinin organizasyonuna izin verdi.

Psikolog S. L. Kabylnitskaya tarafından önerilen metodolojik alım, öğrencilerin bireysel dikkatini ölçmenizi sağlar. Özü, metinde hata tespit edildiğinde dikkatin eksikliklerini belirlemektir. Bu çalışma, öğrencilerden herhangi bir özel bilgi ve beceri gerektirmez. Onlar tarafından yapılan faaliyetler kendi makalelerini ve diktasyonlarını kontrol ederken egzersiz yapmaları gerektiğine benzer. Metinde hataların tespiti, öncelikle dikkat gerektirir ve kuralların bilgisi ile ilgili değildir. Bu, metinde yer alan hataların niteliği tarafından sağlanır: harflerin ikame edilmesi, cümledeki kelimeler, temel anlamsal hatalar.

Hataları tespit etmek için çocukların sunduğu metin örnekleri:

a) "Ülkemizin aşırı güneyinde, sebzeler büyüdü ve şimdi büyüyor. Bahçede çok fazla havuç büyüdü. Moskova altında yetiştirilmedi ve şimdi yetiştirildi. Tarlada Vanya'ya yürüdüm, evet aniden durdu. Grcce Vyut ağaçlarda yuvalar. Ağaç üzerinde Noel ağacı birçok simge astı. Ekilebilir arazide solucan civcivleri için grochics. Avcılık ile akşama avcı. Rai iyi uçuşların dizüstü bilgisayarında. Çocuklar alt oyun alanında oynadı. Çekirge çimlerde başıboş olacak. Kışın, elma ağacı bahçesinde çiçek açtı. " İş aşağıdaki gibi yapılır.

Her öğrencinin bir tabaka üzerinde yazılı bir metin verilir ve talimatlar bildirilir: "Aldığınız metindeki, anlamsal olarak da dahil olmak üzere farklı hatalar vardır. Onları bulun ve düzeltin. " Her öğrenci bağımsız olarak çalışır, görevi gerçekleştirmek için belirli bir zaman atanır.

Doğru görevler. Düzeltici görevlerde, çocuk yazdırılan metindeki belirli harfleri bulmaya ve geçmeye davet edilir. Bu, çocuğun özenli olma ve iç konsantrasyon durumunu geliştirmenin ne demek olduğunu hissetme fırsatına sahip olduğu ana türde egzersizlerdir.

Doğru görevlerin uygulanması, okul çocukları tarafından yazılı çalışmaların performansında dikkat ve öz kontrol konsantrasyonunun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Talimat aşağıdaki gibidir: "5 dakika boyunca" A "tüm harfleri bulup geçmeniz gerekir (herhangi bir harf belirleyebilirsiniz): hem küçük hem de sermaye ve metin adına ve adına Yazar, biri buluşacaksa "

Oyun ustalaştığında, kurallar karmaşıktır: Harfler değişiyor; Aynı zamanda, iki harf arandı, biri ezildi, ikincisi vurgulandı; Bir satırda, harfler bir daire tarafından tahrik edilir, ikincisi bir onay işareti ile işaretlenmiştir. Tüm yapılan değişiklikler, sınıfların başlangıcında verilen talimatlara yansıtılır.

İşin ardından, geçişlerin sayısı ve hatalı çapraz harfler hesaplanır. Normal ilgi konsantrasyonunun göstergesi dört ve daha az atlamadır. Dörtten fazla geçiş zayıf bir konsantrasyondur.

"Kelimeleri bulmak"

Tahta yazılı kelimelerde, her birinde, içine gizlenmiş başka bir kelime bulmanız gerekir. Örneğin:

Kahkaha, kurt, post, örgü, alay, bizon, çubuk, telli, set, enjeksiyon, yol, geyik, kek, cuitel.

Hafıza İnsanların hayatında daha da önemli bir rol oynar. Hafıza olmadan, bir kişi öğrenildiği bir şeyi hatırlayamayacak, doğru eylemlerin ve hataların izlenimini korumak için bir şey öğrenemedi.

Hafıza, daha önce algılandığımız, endişeli veya yaptığımız şeyin ezberlenmesi, kaydedilmesi ve daha sonra çoğaltılmasıdır.

Hafıza, insan bilincinin muhteşem bir özelliğidir, bu geçmişin bilincimizde, bir zamanlar bize bir izlenim bırakan görüntüler.

Yaşlılıkta Syznov'u yaşıyorum,

Sondan önce son geçişler -

Uzun zamandır acele ediyor, olaylar dolu,

Deniz-Oxian gibi mi bekliyorsun?

Şimdi sessiz ve sakince,

Bazı kişiler beni hatırlatıyor

Bazı kelimeler bana ulaşıyor

Ve diğer geri dönüşümsüz öldü ...

A. S. Pushkin

Bir şeyi hatırla - Unutulmaz bir şeyle ilişkilendirmek demektir, zaten mevcut bağlantıların bir ağında nelerin hatırlanması gerektiğini hatırlamak gerekir, eğitim Derneği. Birkaç dernek türü var:

- bitişiklikte: Bir konu ya da fenomen hakkında algı veya düşünce, birinci uzayda veya zamanın bitişiğindeki diğer eşyaların ve fenomenlerin hatırlanmasını gerektirir (bu, örneğin bir eylem dizisi);

- benzerliğe göre: Nesnelerin görüntüleri, fenomenler veya düşünceler hakkındaki düşünceler, onlara benzer bir şeyin hafızasına neden olur. Bu dernekler, şiirsel metaforların altında, örneğin, dalgaların gürültüsü olumsuz yönde benzetilir;

- buna karşılık: keskin bir şekilde farklı fenomenleri - gürültü ve sessizlik, yüksek ve düşük, nazik ve kötü, beyaz ve siyah, vb.

Ezberleme ve çoğaltma süreçlerinde, anlamsal bağlantılar son derece önemli bir rol oynar: Bunun nedeni bir sonuçtur, bütünün bir parçası, ortak olanıdır.

Ezberleme tekniklerini öğretmek önemlidir

Dikkatini değiştirme ve dağıtma yeteneğinin geliştirilmesi üzerine egzersiz,

spectatic ve RAM, anlamsal ezberleme alımını uygulama yeteneği.

1 saniye, parlak nesnelerle bir resim gösterir ve temizlenir.

O zaman soru sorulur: "Ne gördüğümü nasıl hatırlayabilirim?".

Öğrenciler farklı cevaplar verir. Öğretmen beyler buna getiriyor: "Bunun için gerekli:

memorize etmek için bir kurulum verin

tüm öğeleri saymak, onları saymaya çalışırken,

bu nesneleri anlamsal gruplara ayırarak, grupların her birinin adını icat edin (genelleştirici sözcük),

her nesnenin yerini herhangi bir rakam biçiminde sunmak,

tüm nesnelerin sayısına katıldıktan sonra tüm gruplardaki toplam öğe sayısını isteyin. "

Görev Tekniği:

dizüstü bilgisayarda, nesnelerin adlarının daha sonra resimdeki sıraya uyacağına dair bir tablo (5x3) önceden hazırlanır.

İkinci kez parlak nesnelerle (20 saniye) bir resim gösterir. Bu öğeler çağrılır ve dolaylı olarak hatırlanır (anlamsal gruplar üzerinden dağıtılır),

bir sonraki resim temizlenir, komut, resme göre aynı yerde icat edilmiş gruplara göre nesnelerin tablo adına verilir,

İş, bağımsız olarak yapılır, daha sonra öğrenciler dizüstü bilgisayarları ve kalemleri değiştirir, diğer hataları düzeltin,

bundan sonra, resim gösterilir ve dizüstü bilgisayar kolunun sahibi hatalarını düzeltir. Ayrıca, öğretmen sonuçları özetlemektedir ve önerilerde bulunur.

Junior schoolchildren, anlamlı olduğundan daha açık bir mecazi olarak daha gelişmiş bir hafızaya sahiptir. Belirli konuları, yüzleri, gerçekleri, renkleri, olayları daha iyi hatırlarlar.

Ancak, ilkokulda, orta link öğrenme için çocuk hazırlamak gerekir, bu nedenle mantıklı bir hafıza geliştirmek gerekir. Öğrenciler tanımları, kanıtları, açıklamaları hatırlamaları gerekir. Çocukları, mantıksal olarak ilgili değerleri ezberlemek için, düşüncelerinin gelişimine katkıda bulunur.

1. Çift haneli hatırlayın.

2. Matematiksel terimleri hatırlayın.

3. Zincir Kelimeler.

4. Bellek kalıplarını çizin.

5. Unutma ve resimler oyna

6. Özet Dikte

7. İşitme Dikte

veya mnemoteknik. Bazılarını veriyoruz.

Görmek, duymak ve kırmak

Sürüş, tolere et ve nefret

Ve tweak, izle, sakla,

Ve bağlı ve nefes al

-T, -AT, - yaz.

nol-korol

K. D. Ushinsky, çocukların hafızasında yakalanması için sıkıca bir şey isteyen öğretmenin, çocukların duygularının çocuklarının birçoğunun, göz, kulak, ses, kas hareketlerinin hissi ve hatta mümkünse, kokusunu ve tadını çıkarması gerektiğini söyledi. ezberleme tablosunda rol.

Bir kişi sadece çevremizdeki dünyayı algıladığı, aynı zamanda onu anlamak istiyor. Anlamak için - onlardaki en önemli, önemli olanları bilmek, nesnelerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etmek demektir. Düşünme adı verilen en karmaşık bilişsel zihinsel süreçten anlayış sağlanır.

Bu nedenle, ilkokulda, çocuklara sadece gerçeklik, aynı zamanda soyut bir dünyayla değil, nesnelerle etkileşimin bir sonucu olarak elde edilen bilgileri analiz etmelerini, karşılaştırmalarını ve özetlemelerini öğretmek gerekir.

Matematik gibi hiçbir şey, düşüncenin gelişimine, özellikle mantıkın gelişimine katkıda bulunmaz, çünkü çalışmasının konusu, matematiksel mantığın sırayla söz konusu soyut kavramlar ve kalıplardır.

1. Koku için Görevler

2. Şakalar için Görevler

3. Sayısal rakamlar

4. Geometrik içeriğe sahip görevler

5. Kelimelerle mantık egzersizleri

6. Matematiksel Oyunlar ve Püf Noktaları

7. Bulmacalar ve Rebuslar

8. Kombinatoryal Görevler

Analiz, sentez. Karşılaştırma, sınıflandırma.

Rusça örnek

Genç Schoolchildren İçin Geliştirme Kursu

"Bilişsel yeteneklerin gelişimi"

Dersin temel amacı: Çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi.

1. Dersin belirli görevlerini belirlediği amacına göre:

2. Genç öğrencinin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi.

3. Yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

4. Öğrencilerin ufkunun genişletilmesi.

5. Duygusal-gönüllü kürenin gelişimi.

6. Bir çocuğun kişisel gelişimin arzusunun oluşumu.

RPS sınıflarının özellikleri, çocuğun eğitim görmemesi nedeniyle çocuğun sunulması gerçeğiyle okul derslerinden temel olarak farklıdır.

Sınıflardaki ana zaman, çocukların mantık-arama ödevlerinin bağımsız bir şekilde yürütülmesine atanır, bu sayede çocuklar genel eğitim becerileri tarafından oluşturulur: bağımsız hareket etmek, kararlar vermek.

Ve işin başlangıcında, bu oranda, önerilen birçok görevin yerine getirilmesi, çocuklarda zorluklara neden olur, çünkü bu türün geleneksel derslerdeki görevlerle karşılaşmadıkları, o zaman kursun sonunda, çoğu öğrenciyle başa çıkmalı Çok sayıda görev.

Her mesleğe, bağımsız işten sonra, görevin doğruluğunun toplu bir doğrulaması gerçekleştirilir. Bu kontrolün asıl amacı, öğrencileri, doğru bir şekilde performans gösterecek bir görev olarak göstermektedir ve en önemlisi, diğer seçenekler neden muhtemelen yanlıştır. Böyle bir çalışma şekli, yani farklı çocuklar arasında benlik saygısının normalleşmesi koşulları tarafından oluşturulur, yani: iyi gelişmiş zihinsel süreçler olan çocuklarda, eğitim materyali kötü gelişmiş zihinsel süreçler nedeniyle zayıf bir şekilde emilir (örneğin, hafıza , dikkat) Benlik saygısı artar. Öğrenme ilerlemesi, esas olarak bitişik ve titizlikle dikte edilen çocuklarda, aşırı tahmin edilen benlik saygısında bir azalma vardır.

Çocuklar, değişken karmaşıklıkta görevler sunulmaktadır, bu nedenle mantıksal arama görevlerini çözen herhangi bir çocuğun yeteneklerine güven hissedebilir. Çocuğun ilk başta kolayca başa çıktığı görevleri çıkarabilir. Görev çok zor olduğu ortaya çıktı ise, bir süre ertelenebilir ve sonra geri dönebilir. Görevi hiç terk etmemek çok önemlidir. Bir yetişkinin takdirine bağlı olarak, bazı görevler zaman içinde sınırlı olmayabilir. Çocuğun ihtiyacı olduğu kadar çok zaman geçirmesine izin verin. Bir dahaki sefere bu türün görevini karşıladığında, daha hızlı başa çıkacak.

Bu mesleklerde, izler koyulmaz, ancak her çocuğun kendisini başarılarını takdir eder. Bu, özel bir olumlu duygusal bir arka plan oluşturur: Bir tutarsızlık, faiz, önerilen görevleri bağımsız olarak yerine getirme arzusu.

RPS kursu aşağıdaki görevleri içerir:

İş Geliştirme Görevleri

İşitsel ve görsel bellek geliştiren görevler

Hayal gücünün geliştirilmesi ve geliştirilmesi için görevler

Düşünme gelişimini amaçlayan görevler

İş Geliştirme Görevleri

Bu grubun görevleri arasında rastgele dikkat, hacim ve sürdürülebilirlik, anahtarlama ve dağıtımın geliştirilmesine yönelik bir dizi egzersiz içerir. Bu tür görevlerin gerçekleştirilmesi, amaçlı odaklanma kabiliyetinin oluşumuna katkıda bulunur, istenen yolu arayın, sorunları çözmenin en kısa yolunu bulun. Örneğin, "Aynı nesneleri aramak", "hangi konu eksik", "hangi konu eksik", "farkları bulun" ve diğerleri.

Hafıza Kaynakları

Bu grubun sınıfları, işitsel ve görsel hafızayı geliştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar içerir. Görevleri gerçekleştirirken, okul çocukları hafızalarını kullanmayı, ezberlemeyi kolaylaştıran özel teknikleri uygulayabilir. Bu tür alıştırmaların bir sonucu olarak, öğrenciler hafızadaki çeşitli terimleri ve tanımları kavrar ve sıkıca tutar. Aynı zamanda, görsel ve işitme ezberlemesi hacmi artar, anlama hafızası gelişir. Kuvvetlerin ve zamanın rasyonel kullanımı için temeli yerleştirilir. Örneğin, "Fotoğrafları", "Grafik Desenlerinin Hafızasında Çizim", "Tabloların hafızasını dolduruyor", "Tablo hafızasını dolduruyor", hikayelerin çoğaltılması, işitsel hafızanın geliştirilmesi, şarkının ezberlenmesine katkıda bulunur, bilmece , tatlılar, şiirler vb.

Hayal gücünün geliştirilmesi ve geliştirilmesi için görevler

Hayal gücünün geliştirme kursu esas olarak geometrik bir işten oluşan malzemedendir;

Geometrik gövdelerden ve somut hiçbir şey göstermeyen rakamlardan basit kompozisyonları çizmek

Bütününü geri yüklemek için istenen formun rakamını seçme

Kağıttan bir kalem almadan rakamları çizmelanseight biri ve aynı satır iki kez

Bir çift aynı figür seçimi

Gizlenmiş maddeyi tanımlamak için belirtilen şekillerin toplam figürünün seçimi

Şeklin belirli parçalara bölünmesi ve belirtilen şekli parçalarından geri yükleme

Diğer

Hayal gücünün iyileştirilmesi her iki iş kalıpına da katkıda bulunur (bunlar, bulunduğu nesnenin görüntüsüne benzer) ve sayıları (konu, nesneyi numarayı kullanarak gösterilen harflerle kaydedilen kelimelerdir) katkıda bulunur.

Düşünme gelişen görevler

İlkokulda eğitimin öncelikli yönü, düşüncenin gelişimidir. Bu amaçla, öğrencilerin, düzeyde erişilebilen düzeyde doğru yargılamaları yapmalarını, kanunların teorik gelişimi ve mantık kurallarının önemi olmadan kanıt yürütmelerini sağlayan alıştırmaların kullanılması önerilmektedir. Bu tür egzersizleri gerçekleştirme sürecinde, çocuklar çeşitli nesneleri karşılaştırmayı, en basit sentez ve analiz türlerini gerçekleştirmeyi öğrenir, kavramlar arasında bağlantı kurmak, birleştirmeyi ve planlamayı öğrenmek. Çocuklar, algoritmik reçetelerle çalışmak için beceriler yaratmayı amaçlayan görevler sunulur (adım adım eylem). RPS'deki sınıfta sunulan görev ve alıştırmalar sistemi, Didaktik Hedefin üç yönünü çözmenize izin verir: bilişsel, gelişmekte ve yetiştirme.

Bilişsel yönü

Çeşitli hafıza, dikkat ve hayal gücünün oluşumu ve geliştirilmesi.

Genel eğitim becerilerinin ve becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi.

Yeni çözümler arayış ve bulma yeteneğinin oluşturulması, önerilen durumun göz önünde bulundurulması için yeni yaklaşımlar, istenen sonucu elde etmek için alışılmadık yollar bulun.

Gelişmek

Konuşma gelişimi.

Düşüncenin gelişmesi, zihinsel aktivite tekniklerinin asimilasyonu sırasında, genelleştirilmesi, karşılaştırılması, sentezlenmesi, genelleştirilmesi, ana şeyin ispatlanması, ispatlanması ve çürütmesi gibi.

Mekansal algı ve sensör koordinasyonunun gelişimi.

Yönlendirmek

Ahlaklı kişilerarası ilişkiler sisteminin eğitimi.

Malzeme dağılımının temel prensipleri

Sistem Prensibi: Görevler belirli bir sırada bulunur

"Basit bir - karmaşık" görevin ilkesi yavaş yavaş karmaşıktır

Malzemede kademeli artış

Görev performansını belirleme

Farklı aktivitelerin değişmesi

Böylece, eğitimin asıl amacı elde edilir - "en yakın çocuğun gelişiminin bölgesinin" genişlemesi ve bunun "Mevcut Gelişim Alanı" nın tutarlı bir şekilde çevrilmesi.

Genç schoolchildren'in bilişsel yeteneklerinin gelişimi için görevlerin sistematik kullanımı, öğrencilerin zekasının gelişimi seviyesini arttırır, hafıza, dikkat, düşünme, algı geliştirir, ufkları genişletir.

Çocuğun yeteneklerini tam olarak yürürlüğe girmesi için, ona öğrenme, bilgiye, çocuğun yeteneklerine inanmasına yardımcı olmak için bir arzu aramak gerekir.