Komik Şakalar Hikayeler Alıntılar Aforizmalar Tekerlemeler Resimler harika Oyunlar. Promosyonlar ve bonuslar için abone olun

1. Giriş………………………………………………………………………3 2. Üniversitenin eğitim sürecinde öğrenci ve öğretmenlerin konu-konu etkileşimi…… ………… ……4 3. “Öğrenci-öğretmen” diyaloğunun düzenlenmesine genel yaklaşım………………………………………………………………………9 4. Sonuç………………………………………………………………..11 5. Kaynakça……………………………………………… …….12

Tanıtım

Rus toplumunun yoğun sosyo-politik ve ekonomik yenilenmesi, tüm eğitim kurumlarının gelişimi üzerinde gerçek bir etkiye sahiptir. Gençleri öğretme ve eğitmenin amaçları, içeriği, yöntemleri değişiyor, ancak öğretmen yetiştirme ve eğitim faaliyetleri sisteminde ana karakter olmaya devam ediyor. En ilginç içerik, en ilerici pedagojik teknolojiler, eğitim sürecine katılan bireylerin konu-konu etkileşimi zayıf bir şekilde ifade edilirse eğitimin kalitesini önemli ölçüde iyileştiremez. Bu tür bir etkileşim, öğretmenin kişisel potansiyelini ve profesyonelliğini kullanarak, öğrencilerin her tür ve biçimde gerçek özne haline geldiği öğrencilerle ortak yaratıcı etkinlikler düzenlemesi durumunda etkilidir. Devletin sosyo-ekonomik yapılarının reformu, medeni piyasa ilişkilerinin kurulması, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip üniversite mezunlarının mesleki statüleri için yüksek gereksinimlerin sunulması, öğrenci odaklı bir devlet paradigmasının oluşturulmasını zorunlu kılmıştır. öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılmasına dayanan, öğrencilerin kişisel potansiyelinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratan üniversite eğitimi.

Çözüm

Sonuç olarak, çalışmamızın ana sonuçlarını özetliyoruz. Bir öğrencinin yüksek öğrenim kurumundaki eğitim faaliyeti, bir kişinin bütünsel profesyonel ve kişisel oluşumunun taraflarından sadece biridir. Bir öğrencinin eğitim faaliyeti, amaçlı, planlar ve programlar tarafından düzenlenen, kontrollü bilgi, beceri, gelişme ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu süreci olarak anlaşılır. Öğrenme etkinliği sürecinde, öğrenci konusu olarak hareket eder, yani. konu-pratik faaliyet ve bilgi taşıyıcısı. Öğretmenler onun üzerinde çok büyük bir rol oynar, etkileşime bağlıdır, öğrencinin üniversitenin duvarlarından nasıl çıkacağına ve kafasında hangi bilgi hazinesinin olacağına bağlıdır. Ancak, sadece öğretmenlerin değil, öğrencilerin de öğrenme sürecini etkilediği inkar edilmemelidir. Öğretmenin bir bütün olarak öğretilen gruba ve her bir öğrenciye bireysel olarak yaklaşımının ne olacağı onlara bağlıdır. Öğretmenin ve öğrencinin asıl görevi, etkileşimlerinin çok daha başarılı ve verimli olacağı onlar için "altın" optimal aracı bulmaktır. Bir uzlaşma arama, temas kurma, daha sadık olma, birbirlerinin konumlarına ve durumlarına girme ihtiyacı, iyi koordine edilmiş bir etkileşim, olası sorunların net bir vizyonu ve bunların çözümü için gerekli bir gerekliliktir.

bibliyografya

1. Afanasyev, Yu.N. Evrensel Eğitim Ortamında Pedagoji Geliştirme / Yu.N. Afanasyev. - M. : Nauka, 2009. 2. Bondarevskaya, E.V. Pedagoji: hümanist teoriler ve eğitim sistemlerinde kişilik: ders kitabı. yerleşme / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. - Rostov / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Kolektif zihinsel aktivite - bir kişisel gelişim modeli / K.Ya. vazo. - M.: Pedagoji, 1990. 4. Kazarenkov, V.I. Yüksek okul: sosyo-pedagojik etkileşim / V.I. Kazarenkov, T.B. Kazarenkova // Pedagoji. - 2000. - No. 5. 5. Orlov, A.A. Bir değer olarak öğretmenin mesleki düşüncesi / A.A. Orlov // Pedagoji. - 1995. - No. 6. 6. Serikov, V.V. Eğitim ve kişilik: Eğitim sistemleri tasarlama teorisi ve pratiği / V.V. Serikov. - M.: Pedagoji, 2005. 7. Skök, G.B. Eğitim kalitesi sorununa / G.B. Skok // Eğitim kalitesi: kavramlar, problemler, değerlendirmeler, yönetim: Tez. Vseros. bilimsel yöntem. konf. - Novosibirsk, 1998.

İnternette P.N. Malofeev'in bir makalesini okudum. "Öğrenci ve öğretmen diyalog kuralları". Yazar ilginç yansımalar ve gözlemler veriyor, ancak bu doğru. Yalnızca öğretmenle değil, öğrencinin kendisiyle de karşılıklı anlayışı nasıl bulacağınız, çalışmanıza, ilişkinize, sınıftaki karşılıklı yardıma bağlıdır.

Öğrenci ve öğretmen arasında, öğrencinin başlattığı diyalog, bir ortaklık, karşılıklı anlayış, görüş alışverişi, fikir, konum vs.'dir. Hemen değil, kademeli olarak belirli koşullar altında gerçekleşir. Bir diyaloğun ortaya çıkmasından önce, öğrencinin öğretmene yönelimi, kişisel ve mesleki nitelikleri, tezahürleri gelir. Sonuç olarak, öğrenciler (farklı derecelerde farkındalıkla) etkileşim modelleri oluştururlar. Onlarda öğretmene, hem anlayış ölçüsünü hem de güven ölçüsünü yansıtan farklı roller, farklı etkinlikler, farklı etkileşim mekanizmaları ve öğrenciler tarafından kendisine gösterilen ilgi, değerler ve ihtiyaçların ölçüsü sunulur.

Öğrenci ve öğretmen. Diyalog kuralları.

Öğrenci-öğretmen diyalogunun temel kuralları ve hataları.

Korney Chukovsky'nin “ikiden beşe” olarak tanımladığı yaşta ne kadar iyiydi! Kendimize daha kötüsünü yapabileceğimizi düşünmeden ne düşünüyorsak onu söyleriz. Yabancılara - hemen "size", ebeveynlerimizle sinirlerimizi oynuyoruz. Tüm duygular - hem gözyaşı hem de neşe - yakındadır. Ve böylece - kreşe, anaokuluna.

Ve sonra - bir ilkokul, sonra bir ortaokul ve nihayet bir üniversite. Bu, yıllar boyunca devam eden bir diyaloga dayanan “bencil” psikolojimizin oluştuğu yerdir. "öğretmen öğrenci" ve daha sonra "öğrenci öğretmen". Nasıl inşa edilir ve nerede hata yapılmaz?

Öğrenci birkaç yazılı olmayan kuralı öğrenmelidir. Bunlardan biri yaşamın diğer alanlarında çoğaltılır (örneğin, pazarlamada, gazetecilikte, askerlik sırasında) - "Öğretmen her zaman haklıdır" . Değilken bile. Bundan birkaç sonuç çıkar:

• toplum içinde öğretmenle tartışmayın , sınıfta - özellikle alıngan ve kindar bir kişiyle karşılaşırsanız, daha sonra dolu olabilir,
• tüm sorunlar özel olarak çözülür , yalnız - ve ayrıca aşırı duygular olmadan. Dersten sonra kalın, bir diyaloğa davet edin, doğru tonu alın.

Birçoğumuz hayattan geçerek şu ilkeye göre hareket ediyoruz: katılıyorum, ama kendi yolumuza göre yapın. Bir öğretmenle iletişim kurarken bunu yapmaya değer mi? Bazı durumlarda. Kişisel görüşünün ifadesine "devam et" verdiğinde. Ancak düz metinde şöyle diyorsa: “Fikriniz kimseyi ilgilendirmez - eleştiriyi okur ve yerleşik materyali özümseriz” - o zaman katlanmak zorunda kalacaksınız. Dişlerinizi göstermeniz gereken durum bu değil - kelimenin tam anlamıyla olmasa bile onlara binebilirsiniz. Sonuçta, dedikleri gibi, bazılarını ekmekle beslemeyin, sadece onlara gösterme gücü verin ...

Çok eski zamanlardan beri, bir konuda sözlü sınava yeterince hazırlanmayan bir öğrencinin “kendini benim yerime koy - ne yapardın?” gibi bir şey söylerken “acıma üzerine baskı yapmaya” başladığı bir durum biliniyordu. Resepsiyon, elbette, etkili, emin olmak için. Ancak yasak, alçak bir darbe gibi. Sonuçta, farklı yaş kategorilerindeler - bir öğrenci ve bir öğretmen. Ve bir daha asla birinin diğerinin yerine geçmeyeceği ortaya çıkabilir. İkincisi, sınav kesin bir puan verir ve burada duygular artık uygun değildir - ciddi bir mesele.

Neyse ki öğretmenler arasında, feci şekilde düşük maaşlara ve artan resmi gereksinimlere rağmen, işlerine hala gerçek adanmışlar var. Ancak bazen - gönüllü veya istemsiz olarak - davranışsal nitelikte bir hata yapmaya, "poz" haline gelmeye ve benim öznemin en iyisi olduğunu ve yetişkin yaşamında onsuz olduğunu söyleyerek veya açıkça ortaya koymaya çalışırlar - sadece hiçbir yerde. Ve neden tüm bu melodramatizm ve aşırı duygusallık? Öğeyi seviyor musun? Öyleyse, ona karşı tutumunuzun tüm sistemiyle kanıtlayın, evcil hayvanlarınızı pozitif enerjiyle “bulaştırın”. Ne de olsa kelimeler, para gibi, değer kaybetmek, değer kaybetmek gibi bir alışkanlıktır.

Evet, yine de, elbette, başka bir "poz" var - diyorlar ki, senden daha akıllıyım! İçinde durduktan sonra, “kendinizi yakmak” daha da kolaydır - bir gün, görünüşte sıradan bir öğrenci, kabadayı öğretmenini materyalin temel cehaletine kolayca mahkum edebilir. Ve sonra yeni bir itibar inşa etmeye çalışın ... Bu arada, genellikle yeni başlayan stajyerler kendilerini nasıl doğru bir şekilde konumlandıracaklarını bilmiyorlar - ya açık bir histeriye giriyorlar ya da lanet olası bir yumurta sorununun değmediği yerlerde havaya giriyorlar. o. Ancak daha dün, böyle bir kişi Maria Ivanovna değil, birkaç ay önce bir üniversiteden mezun olan ve “kırmızı” bir diplomaya sahip olmaktan çok uzak olan ve örnek davranışlarla hiç parlamayan Masha idi. Nereden geliyor?!

Son olarak, yazılı çalışmanın tasarımında vergi doğruluğuna ve doğrulama için zamanında teslimine ihtiyacınız var. Öğretmenler çalışkan öğrencileri sever, not alır, bireysel olarak yaklaşmaya başlar. Mezun olduktan sonra öğretmenliğe devam etmelerine yardımcı olmaları mümkündür. Ve bu sizin çağrınızsa, ders kitabı sizin elinizde ve deneyim bir kazançtır! Bilgi alanlarından en az birinde kafada ne kadar erken bir bilgi sistemi oluşursa, uygulanması o kadar kolay olacaktır.

Pavel Nikolaevich Malofeev ©

Soyut *

290 ovmak.

Örnek sayfalar

genişlet (13)

GİRİŞ... 3

1 "Öğrenci-öğretmen" diyaloğunun organizasyonuna genel yaklaşım ... 4

2 "Öğrenci-öğretmen" diyalogunda öğretmenin ana kuralları ve hataları ... 6

3 "Öğrenci-öğretmen" diyalogunda temel kurallar ve öğrenci hataları... 10

SONUÇ... 12

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ... 13

Tanıtım

Modern toplumda meydana gelen sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel değişimler insan ilişkileri sorununu daha da şiddetlendirmiştir. Giderek, insanlar ortak bir dil bulamıyor, çatışma durumlarının sayısı artıyor. Maksimalizm ile karakterize edilen gençlik, çoğu zaman çatışmaların kışkırtıcısıdır. Zamanla, hedefler, içerik, gençleri öğretme ve eğitme yöntemleri değişir, ancak öğretmen aynı zamanda yetiştirme ve eğitim faaliyetleri sisteminin ana karakteridir. Öğrenci ve öğretmen arasındaki diyalog başarılıdır, öncelikle öğretmen kişisel potansiyelini ve profesyonelliğini kullanırsa; ikincisi, öğrencilerin her tür ve biçimde gerçek özne haline geldiği, öğrencilerle ortak yaratıcı etkinlik düzenler.

Günümüzde yüksek öğretim kurumları, ülkeye yalnızca derin bilimsel mesleki bilgiye sahip değil, aynı zamanda yaşamın çeşitli alanlarında kişisel, manevi, değer ve yaratıcı etkileşim yeteneğine sahip uzmanlar sağlama sorununu çözmektedir.

Doğru diyaloğun organizasyonu, öğrencilerin sosyo-kültürel gelişimi için büyük bir potansiyele sahiptir, çünkü diyalog öğrenciler arasında saygılı ve dostane ilişkilerin temelini oluşturur, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin tüm konuları arasında verimli işbirliğini teşvik eder.

Bu çalışmanın amacı, pedagojik iletişim kültürü literatürünü incelemek ve "öğrenci-öğretmen" diyalogunun yürütülmesindeki temel kuralları ve olası hataları vurgulamaktır.

İnceleme için çalışmanın parçası

1 "Öğrenci-öğretmen" diyaloğunun organizasyonuna genel yaklaşım

Öğretmen kitle tartışması için sorular sorar. Spesifik cevapların verilebilmesi için sorular net bir şekilde formüle edilmelidir. İstediğiniz zaman veya arayarak cevap verebilirsiniz. İki olası senaryo var. İlk seçenek, sorulan soruya tam bir cevaptır. Öğretmen dinleyicilere şu soruyla hitap eder: “Herkes anlıyor mu?” Bir yanlış anlama varsa, cevaplayıcı cevabın belirli hükümlerini açıklamaya davet edilir. Tam bir anlayışla, bir sonraki sorunun değerlendirmesine geçin. İkinci seçenek - cevap eksik veya yanlış veya eksik (kural olarak olur). Bu durumda, öğretmen dinleyicilere hitap eder ve cevabı tamamlamasını veya netleştirmesini ister. İlk yanıt veren ile yanıtı belirten kişi arasında bir diyalog gelişebilir.

2 "Öğrenci-öğretmen" diyalogunda öğretmenin ana kuralları ve hataları

Belagat sanatı, bir diyalog düzenleme yeteneğinde kendini gösterir. Diyalog kurma yeteneğinin önemi en iyi L. N. Tolstoy'un sözleriyle ifade edilir: "Akıllı olmak istiyorsanız, makul bir şekilde sormayı öğrenin, dikkatlice dinleyin, sakince cevaplayın ve söylenecek başka bir şey olmadığında konuşmayı bırakın."

Pedagojik iletişimde öğretmenin öğrencilerini ve öğretmenin öğrencilerini yeterince anlaması son derece önemlidir. Pedagojik iletişim sürecinde doğru karşılıklı anlayışı organize etmede, duygusal olarak (sadece rasyonel olarak değil) başka bir kişiyi algılama, iç dünyasına girme, onu tüm düşünceleriyle kabul etme ve kabul etme yeteneği olarak, duygusal özdeşleşme ve empati önemli bir rol oynar. duygular.

ÇÖZÜM

Eğitim kurumlarının temel görevi, yaratıcı yeteneklerini çatışma olmadan gösterebilen, başkalarıyla kolayca diyalog kurabilen ve yeni bir sosyal ortama uyum sağlayabilen, kendisine ve başkalarına saygılı davranabilen, çeşitli çatışmalarda kısıtlama ile davranabilen bir kişiyi geliştirmektir. durumlar, yani, yüksek düzeyde sosyo-kültürel gelişime sahip bir kişi.

bibliyografya

1. Ageev, M.Ö. Gruplar arası etkileşim: sosyo-psikolojik sorunlar. M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1990. - 240 s.
2. Grekhnev V.S. Pedagojik iletişim kültürü. - M.: Aydınlanma, 1990. - 144 s.
3. Zubareva N.S. Optimal pedagojik iletişim için temel olarak iletişim becerileri // Gelişimsel Eğitim Teorisi ve Uygulaması. - M.: Gnome, 2001. - 354 s.
4. Kovalev, V.I. Davranış ve aktivite motifleri. - E.: Nauka, 1988. - 192 s.
5. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Eğitim: gençlerle yapıcı etkileşim becerileri. - M: Genesis, 2002. - 184 s.

Lütfen çalışmanın içeriğini ve parçalarını dikkatlice inceleyin. Bu çalışmanın gereksinimlerinize uymaması veya benzersizliği nedeniyle satın alınan bitmiş işler için para iade edilmez.

* Çalışma kategorisi, bilimsel bir çalışma olmayan, nihai bir niteleme çalışması olmayan ve toplanan bilgilerin işlenmesi, yapılandırılması ve biçimlendirilmesinin sonucu olan, sağlanan materyalin nitel ve nicel parametrelerine göre tahmin edilmektedir, ancak bu konuda bir eser hazırlamak için kaynak olarak kullanılmıştır.

Öğrenci: İki.

Bugün seminerin bitiminden sonra öğretmen ve bir öğrenci arasında bir diyalog vardı:

Öğretmen: Peki, ne koyayım, tüm seminer boyunca sadece bir veya iki kez cevap verdin ...
Öğrenci: İki.
Öğretmen: Tamam... İki, iki demektir...

Bir RCTU öğrencisi, bir pansiyondaki yaşam hakkında fotoğraflar paylaştı. Öğrenimleri sırasında pansiyonda kalanlar bu seçimi anlayacak ve çok şey hatırlayacaktır. Herkes aşağı yukarı aynı öğrencilik yıllarına sahiptir ve zevkle hatırlanır.

Bir troleybüsteki iki gopnik arasındaki diyalog:
...-Dinle, Vasyan nerede, neden onu göremiyorsun?
- Kahretsin, evet, hastanede.
- Ondan ne haber?
- Sarsıntı, kırık çene, 6 kaburga, kol ve bacak.
- Oo???? ve o cho, merdivenlerden yukarı çıktı?
- Evet, hayır, sarhoş oldum, sokağa çıktım, bir öğrenciye kazdım ve
ona whatman kağıdını yırttı.

xxx: Oyun oynamayı nasıl bıraktın?
yyy: genel olarak, matanımda huzur içinde uyudum ve aniden bir kilidim olmadığı ve 7 günüm kaldığı için soğuk bir terle uyandım, aksi takdirde varlığımı durduracağım ...

iş hukukunda bir sınav davası.
Bir kadın öğretmen (P) ve bir erkek öğrenci (S) arasındaki diyalog.

P: Emek işlevini eski haline getirmek için ne tür tatiller biliyorsunuz?
D: uh... annelik...
P: Sana çok iyi dinlenmeler diliyorum...
Perde.)))

Beden eğitimi dersinde kredi almaya iki öğrenci geldi. öğretmen yok
biraz bekledi, sigara almak için markete gitti. satıcı geçti
lolipop teslimatı. Lolipop emerek geri döndüler. öğretmen gelir
- Pekala çocuklar, hazırlanıyor muyuz? Tek tek gidelim...

Bir KSE öğretmeninin hayatından (sonraki bölüm)
1. Başka bir oturumda yine öğrenciler tavlanır.
Öğretmen (P): Tamam, son soruyu soruyorum. Cevap - göndereceğim
üç (kendine: ve yuvarlanıyorsun, yoksa gerçekten eve gitmek istiyorsun) Getir
elektrik akımını ileten maddelere örnekler.
Öğrenci (S): Örneğin bir ağaç...
P. ::?((
S.: Peki, başka biri... (aceleyle) Parmaklarını yuvaya sokarsa,
kesinlikle.
2. Bir Cro-Magnon adamı (sakallı) ve bir Neandertal adamı (sakallı) büstleri vardır.
tüylü saç). Bir öğrenciyle görüşürken, geri kalanı
birbirleriyle konuşurken:
Ö1: Bunlar bilim insanı, bence biyolog ya da kimyager...
Ö2: Nesin sen, bunlar yazarlar - Tolstoy ve... Turgenev (?)... Dostoyevski
(?)

Hala şu soruyla eziyet çekiyorum: Hangisi Tolstoy?

"Öğrencinin görevi, öğretmenin kulağını memnun etmektir..." Bu, yani önsöz..
Oturuyorum gruptan kredi alıyorum sağdan .. grup ağır, çoğunlukla
eski bir fıkra serisinden kızlar "BİZ HEP TAZE EKMEK VAR!!!"...
Pratikte artık dinlemiyorum çünkü saçmalık korkunç, ama sevgilim
üzgünüm... Sonunculardan biri uygun.. Hasretin ve sınırsızlığın gözünde
boşluk... Bir kruvazör gibi batıyor "Varyag".. Ona son bir şans veriyorum.. "Kızım,
bana hukuki ilişkiyi anlat, ben de seni geride bırakayım"... İzin istiyor.
örnekle anlat .. Başımı sallıyorum ..

Şunu duyuyorum: "İki kişi yasal ilişkide yer alıyor: öğretmen ve kişi ...".

Aynı grup (zaten felsefenin teslimiyetinde): "Mitler, felsefenin en eski biçimidir.
insan hayatı "... "Büyük antik Çinli filozofun dediği gibi
Mao Ze Dong...

Bu makale şu bölüme atıfta bulunmaktadır: Öğrencilerle diyalog etkileşimi metodolojisine hakim olmak için bireysel kendi kendine eğitim etkinlikleri tasarlama “Öğrencilerle diyaloga hazırlanıyorum” Öğrencilerle diyalog etkileşimi metodolojisine hakim olmak için bireysel kendi kendine eğitim etkinlikleri tasarlama “Ben öğrencilerle diyaloga hazırlanıyor”. Sınıfta öğrencilerle çalışmak için öneriler içerir.

İndirmek:

Ön izleme:

Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Moskova Bölgesi Yüksek Öğrenim Devlet Eğitim Kurumu "Devlet İnsani ve Teknolojik Üniversitesi"

(GGTU)

Likino-Dulevsky Politeknik Koleji - GSTU şubesi

Saraeva Natalya Viktorovna

Konu: "Dersler sırasında öğrencilerle diyalog ve bu süreçte öğretmenin rolü"

Bölgesel eğitim semineri

“Öğrencilerle diyalog etkileşimi metodolojisinde ustalaşmak için bireysel kendi kendine eğitim etkinlikleri tasarlama “Öğrencilerle diyaloga hazırlanıyorum”

Likino-Dulyovo

2017

Bu rapor, "öğretmen-öğrenci" sistemindeki ilişkiler konusunu tartışmaktadır. Öğrencilere bir ders olarak böyle bir öğretim organizasyonu biçiminin ve özellikle bir ders sırasında diyalog teknolojisinin öğretilmesinin önemi göz önünde bulundurulur. Ders diyaloğu teknolojisi üzerine akıl yürütme, öğrencilerin anketinin sonuçlarıyla doğrulanır. (Anahtar kelimeler - ders, diyalog, anket.)

Başarılı pedagojik aktivitenin ana koşullarından biri, öğretmen ve öğrenciler arasında pedagojik etkileşimin kurulmasıdır. Her öğrenci bunun için çabalar, çünkü bu ilişkiler ve etkileşim temelinde eğitimin amaç ve hedeflerine çok daha etkili bir şekilde ulaşılır. Eğitim sürecinin iki yönü - öğretmen ve öğrenci - etkinliklerini (öğretme ve öğrenme) birleştirir ve koordine eder; ortak bir öğrenme hedefi tarafından birleştirilen, karşılıklı olarak harekete geçirir, teşvik eder ve motive eder.

Bu süreçte merkezi ve önde gelen kişi öğretmendir ve öğretmen olmalıdır. Farklı yaş gruplarından öğrencilere öğretirken, rolü belirli özellikler ve nüanslar bakımından farklılık gösterir, ancak öğretmenin önemi her zaman belirleyicidir.

Bu özellik, daha olgun yaşlarına, bilinçli motivasyonlarına ve öğrenme becerilerinin varlığına rağmen öğrencilere öğretmek için de geçerlidir.

Modern pedagojik teknolojiler, öğrencilere pedagojik süreçte daha aktif bir rol verir. Daha çeşitli ve yeni öğretim yöntemleri ve biçimleri gözlemlenmektedir.

Buna rağmen, ders eğitim formu önemini kaybetmedi ve bir takım avantajlara sahip. Özellikle dersin başlangıcında ve bazı teorik akademik disiplinlerde.

Ancak dersler, bilimin modern gereksinimlerini ve genç neslin yüksek düzeyde farkındalık ve ihtiyaçlarını karşılamalıdır. Bu, ders sırasında bazı yeniliklerin kullanılmasını ve eğitim materyallerinin öğretim yönteminin iyileştirilmesini içerir.

Her şeyden önce, öğretmen, öğrencileri eğitim sürecinde eşit katılımcılar, yeni, ilginç ve faydalı bir şeyler öğrenmeyi bekleyen bilgili ve iyi biçimlendirilmiş bireylerin bir izleyicisi olarak görmeli ve aynı zamanda gelecekteki mesleki uygulamalara hazırlanmalıdır. Bu eğilim, kendi araştırma ve analizlerimizin bir sonucu olarak elde edilen bir dizi veriyle doğrulanmaktadır. Gençlerin bilmeyi umduğu haberler, öğretimde uygun bir yaklaşım gerektirir. Gelecekteki profesyonel uygulama ile doğrudan ilgili olan bilgilere ilgi izlenimi verir.

Bu nedenle eğitim içeriği dozlar halinde, vurgulanarak, gereksiz ayrıntılara ve çok fazla ayrıntıya yer verilmeden öğretilmelidir. Öğretim materyali ilgi çekici, çekici bir şekilde öğretilmelidir (terimin iyi anlamında).

En önemli şey, öğretmenin notlarını okumaması, konuşması, açıklaması, genellemesi ve dinleyicilerin ilgisini çeken ana şeye odaklanması gerektiğidir. Bu bağlamda ders diyalog şeklinde yürütülmelidir.

Diyalog, bir iletişim biçimi olduğu kadar pedagojik bir etkileşim mekanizmasıdır. Pedagoji için önemi ve anlamı burada kendini gösterir.

Ders sırasında diyaloga neler dahildir? Öğrencilerle ders materyalinin bazı önemli yönleri hakkında bir tartışma içerir; öğretmenin görüşleri ve olası önerileri hakkında bir izlenim aldığı öğrencilerden geri bildirim. Bu yaratıcı bir atmosfer yaratır, öğrencileri tartışma için harekete geçirir, özgüvenlerini arttırır ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturur. Diyalog, disipline ilgi uyandırır ve soruları kışkırtır.

Ders sırasında diyalog yürütmek, öğretmenin ciddi bir hazırlık yapmasını gerektirir. Tartışılan konuyla ilgili yeni literatürün ortaya çıkması hakkında kesinlikle bilgi sahibi olmalı, bilimsel araştırmalardan veriler sunmalı, teorik materyali teori ve uygulamadan ilgili örneklerle göstermelidir. Bu teknik, tartışmalı konuları çözmek için olayların oluşumuna katkıda bulunur. Öğretmen otoritesinin öğrenciler arasında oluşması için öğretmenin kendi araştırmalarındaki tecrübesi de önemlidir.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, yetenekli öğretmenler, öğrencilerle diyalog kurmanın mümkün olduğu derste bazı noktaları önceden özetler ve bu hem girişte hem de sunum ve sonuçta yapılabilir.

Başka bir yaklaşım da mümkündür: derste birlikte tartışılan önceki derste bağımsız çalışma için görevler belirlemek (makaleleri okumak, olayları belirlemek, örnekler vermek vb.).

Eğitim faaliyetlerinde bir diyaloğun başarılı bir şekilde yürütülmesi, büyük ölçüde öğretmenin pedagojik becerilerine ve kişisel niteliklerine bağlıdır.

Yukarıdakileri doğrulamak için, "Ekonomi ve Muhasebe (endüstriye göre)" uzmanlığında üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerine yönelik bir anket örneği verebiliriz.

Anket 50 kişilik öğrenci sayısı ile gerçekleştirilmiş olup, araştırmanın amacı doğrultusunda "Öğretmen Öğrenci Portresi" anketi kullanılmıştır.

Sonuçların analizi, öğrencilerin öğretmenlerin bilgisine ve geniş bilimsel kültürüne her şeyden önce (%88.3) değer verdiğini göstermektedir. İkinci sırada, etik öğretmen gerekliliği öğrencileri ve meslektaşları ile (% 85,7) yer almaktadır. Öğretmenin dinleyicilerle iletişim kurma becerisi öğrenciler tarafından oldukça önemsenmektedir (%85,3).

Üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin öğretmenlere verdikleri değerlendirmelerde bazı farklılıklar vardır. Örneğin, üçüncü sınıf öğrencileri öğretmenden daha yüksek talepler ve onlara karşı tutumu, izleyicilerle diyalog kurma yeteneği ve ayrıca sunulan bilgilerin kalitesi, öğretmenin bilgisi ve kişisel nitelikleri gösterir.

İncelemeye dayanarak, tez, pedagojik aktivitede önemsiz yönlerin olmadığı bir kez daha onaylanmıştır. Ayrıca derslerde öğrencilerle diyaloğun öğrencinin öğrenmesinde yüksek sonuç verdiğini ve yeni nesil uzmanların yetiştirilmesinde büyük rol oynadığını ortaya koymaktadır.