Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Moskova Bölgesi Uzmanlarının Gou DPO (İleri Eğitim)

Lisansüstü Eğitim Pedagojik Akademisi

Döndürme modülünde son proje çalışması"STK ve Spo kurumlarında yükseltme eğitimi uzmanlarının temelleri" 72 saat

Proje Konusu : "STK'larda Eğitim Sürecinin Psikolojik Desteği"

pedagog - Psikolog

Gbou npo pu №17 kolomna, mo

Giriş

Eğitimin psikolojik desteği, modern toplumun en önemli gereksinimlerinden biridir. Her zaman eğitim almak, öğrencilerin bilgi, beceri ve becerileri için çeşitli testlerle ilişkiliydi. Testler neredeyse her zaman stresdir. Bu bağlamda, eğitimin psikologlarının aktif çalışmaları bu sorunu çözmeye katkıda bulunur.

Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kabul edilen Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, çözümü, çözümü, yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin yapımını gerektiren öncelikli hedefleri ve hedefleri belirler. Modernleşmenin öncelik amacı, yüksek kalitede Rus eğitimini sağlamaktır.

Modern sunumda, "Eğitim Kalitesi" kavramı, sadece eğitim, bir bilgi ve beceri dizi olarak azaltılır, ancak bu tür kategorileri "sağlık" olarak ortaya koyan "Yaşam Kalitesi" kavramıyla ilişkilidir. Sosyal iyilik "," kendi kendine gerçekleşmesi "," güvenlik ".

Bu bağlamda, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluğunun alanı artık yalnızca öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelme konularında sınırlı olmayabilir, ancak aynı zamanda öğrencilerin başarılı sosyalleşmesini sağlama görevlerini de içermelidir, profesyonel öz-kararlılık, Koruma ve Sağlık Promosyonu.

Günümüzde "Eğitim Sürecinin Psikolojik ve Pedagojik Desteği" terimi uyarınca, eğitim sürecinin tüm konularının tüm deneklerinin incelenmesi, oluşturulması, geliştirilmesi ve düzeltilmesi, oluşumu, geliştirilmesi ve düzeltilmesi, oluşumunu, geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Tüm eğitim sürecini optimize etmek, öğrencilerin ve çalışanların sağlığını ve performansını güçlendirmeyi, yaratıcı potansiyellerinin en eksiksiz gerçekleştirilmesi ve rahat bir zihinsel durumunu korumak için gerçekleştirilir.

Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eşliğinin görevleri de:
gelişim problemlerinin önlenmesi;
eğitim, profil oryantasyonu ve profesyonel öz-kararlılık işlerini çözmede yardım;
Öğrencilerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin sosyo-psikolojik yeterliliğinin gelişimi;
Eğitim programlarının psikolojik desteği;
Sapkın davranışların önlenmesi.

Psikolojik Destek Hizmeti'nin çalışmaları için metodolojik temel, çoğu durumda insanist olarak ilan edilir: "Hümanist ve kişisel odaklı yaklaşımların bir düzenlemesi olarak eşlik etme fikri" (em aleksandrovskaya), "Temelinde eşlik İşbirliği "(Bay Bityanova)," Güvenlik - çocuklarla iş paradigmasını korumak "(A.D. GONEV).

Çalışmanın temel ilkeleri olarak, bir kural olarak, HP'nin ilkeleri yerel psikoloji için gelenekseldir. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Çocuğun gelişmesinde lider rolü ve gelişmesinin yaş düzenleyici doğasını ilan eden Rubinstein.
N.i. Escort Sistemi SEMA ve M.M. Semago, "problem çocukları" için tasarlanmıştır. Bu terim, çocukları "geliştirmedeki sapmalar" ile tanımlar.

Çocuklar risk grubu olarak Bityanova, çocukları adaptasyon ve sosyalleşme sorunları ile tahsis eder. Benzer şekilde, EC eşlik sisteminde Alexandrovskaya, çocuklara yönelik, "zihinsel bir sapma, özellikle de ışık şekillerinde."

Genel olarak, psikologun eşlik sisteminin bir parçası olarak faaliyetleri, zihinsel fonksiyonlardaki istatistiksel normdan sapmaları olan bir grup öğrenciye odaklanarak karakterize edilir.

Mevcut çelişki not edilmelidir: Sorunları olan öğrenciler, esas olarak ilgili tanı sonuçlarına göre, ancak öğretmenlerin veya ebeveynlerin "sorgularına" göre tespit edilir. Eşlik grubundaki öğrencilerin seçimi için mevcut mekanizma, "yetişkinlerin zor olduğu", "kimin zor olanları" olarak tanımlanmasına katkıda bulunur.

Psikologun eskimedeki öğrencilerin çalışmalarında, iki ana aşama (veya iş yolu) genellikle tahsis eder: teşhis ve düzeltme.
Literatürde, bu aşamalar bölünebilir - e.m. Örneğin, Alexandrovskaya, beş aşamayı tahsis eder - ancak genelleştirildiğinde hepsi iki ana aşamayı oluşturur.

Teşhisin özü, standartlara uymayan zihinsel özelliklerin aranmasıdır.

Düzeltmenin özü, bu özelliklerin normuna "getirme, ayarlamayı" amaçlayan özel etkinlikler yapmaktır.

Çalışma yöntemleri olarak, psikoloji için geleneksel olan tüm yöntemlerin tümü kullanılır: eğitim, oyun, danışma vb.

Birincil mesleki eğitim koşullarında, psikolojik ve pedagojik desteğin amacı, asıl görevin, toplumda başarılı bir sosyalleşme ve aktif uyum sağlayabilen bağımsız, sorumlu, zihinsel sağlıklı bir kişilik oluşturmak olduğu öğrencilerin profesyonel ve kişisel gelişimini sağlamaktır. işgücü piyasasında.

Öğrencilerin psikolojik desteğinin ana yönleri

"Psikolojik yardım" kavramı, pratik psikolojide en iyi şekilde kurulmuştur. İçeriği, pratik bir psikoloğun mesleki faaliyetlerinin ana yönlerinin toplamında sunulmuştur.

Psikolojik yardım ayrıca, psikoloğun sadece hepsiyle ilgili problemleri olan öğrencilerle birlikte çalıştığı, böylece gelişimlerini sağladığı anlamına gelir. Kolejde çalışan bir psikolog için, bu, eğitim sürecine tüm eğitim konularına katkıda bulunan eşit bir katılımcı olarak dahil edilmek anlamına gelir.

Psikolojik desteğin anlamı, gelişmekte olan kişiyi zorluklardan korumak, sorunlarını çözmemek, ancak yaşam yolunda onları bilinçli, sorumlu ve bağımsız bir seçim için şartlar yaratmaktır. Ancak, anlar psikolog hızla müdahale etmesi veya durması veya kaydetmeye ve yardım etmeleri gerektiğinde dışlanmaz.

Mesleki eğitimin pratik psikolojisinin misyonu, genç erkeklerin ve kızların başarılı kişisel, sosyal ve mesleki gelişiminin psikolojik koşullarını yaratmada, mesleki eğitim alanında öğrencilerin geliştirilmesinin istikrarını sağlamaktır.

STK'ların psikolojik hizmetinin amacı, gençlerin başarılı gelişimi için, kişisel gelişim, sosyal ve mesleki kendini tayin, oluşum ve kendi kendine gerçekleşmesini sağlamak, eğitim sürecinin katılımcılarının psikolojik sağlığını korumaktır.

Psikolojik hizmetin görevleri:

· Bileşiminde polikültürel profesyonel eğitim alanı koşullarında öğrencilerin psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

· Eğitim sürecinin konularının bireysel ve grup psikolojik yardımı sağlanması yoluyla psikolojik destek;

· Tüm konuların psikolojik kültürünün gelişmesini teşvik etmek;

· Öğrencilerin sosyal ve mesleki gelişimine, eğitim ve üretim faaliyetlerinde sosyal ve mesleki gelişim, öz-bilgi, öz düzenleme, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, profesyonel bir kariyer inşa etme yeteneğinin gelişimi için psikolojik yardım.

1) Eğitim alanındaki faaliyet konularının mesleki ve kişisel gelişiminin sorunları;

2) Destek katılımcılarının etkileşimi düzeyleri;

3) Psikolojik desteğin kalitesini sağlayan koşullar.

STK'ların psikolojik hizmetlerinin yol tarifi.

1. Mesleki Eğitimin Gelişen Bileşeninin Psikolojik Desteği (İzleme, Bilgi ve Analitik Faaliyetler, Tasarım, Eğitim Bileşenlerinin İncelenmesi).

2. Mesleki eğitim ve kalkınmanın problemlerini çözme sürecinde eğitim faaliyetlerinde katılımcıların psikolojik desteği (psikolojik önleme, eğitim, tanı, gelişme (düzeltme), danışma faaliyetleri).

3. Servisin organizasyon sistemi ve uzmanların mesleki gelişimi olarak geliştirmek (kendi kendine eğitim, deneyim alışverişi, bilimsel ve metodik, enstrümantal destek).

Okulun psikolojik hizmetinin faaliyetleri, işleyişinin özgünlüğünü belirleyen ve genel olarak pratik psikoloji sisteminde vurgulayan belirli özelliklerden kaynaklanmaktadır.

Özel özellikler şunları içerir:

· Eğitim sürecinin profesyonel oryantasyonu;

· Öğrencilerin uyumluluğunun özellikleri;

· Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri;

· Pedagojik işçilerin bileşimi;

· Psikolog Koleji Öğretmenin Özellikleri.

Hizmet uzmanları, mesleki eğitim sisteminin özelliklerini ve katılımcılarının özelliklerini bilmek, aynı zamanda kendi faaliyetlerinin özgünlüğünü anlamak için iyi olmamalıdır.

Daha sonra, ana çalışma alanları, GBou PU№17'nin psikolojik hizmetlerinin faaliyetlerinin örneği üzerine dokunulmalıdır. Kolomna. Psikolojik hizmetin faaliyetlerinin yapısı psikolojik tanı, danışmanlık, önleyici, metodik ve psikokorsiyon çalışmaları içerir.
1) Psikolojik teşhis - öğrencilerin kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerinin incelenmesi:

· Öğrenme sürecindeki sorunların olası nedenlerinin tespiti;

· Öğrencilerin risk gruplarının tanımlanması ";

· Kişiliğin güçlü yönlerinin tanımları, ıslah çalışmaları sırasında güvenebilecek rezerv yetenekleri;

· Bilişsel aktivitenin bireysel tarzının belirlenmesi.

2) Psikolojik danışmanlık, bir psikologun özel olarak organize edilmiş bir sürecinde psikolojik yardımın sağlanması ve bir incelemenin sağlanmasıdır;

· Kendi kendine bilgide;

· Kendi özelliklerimizle ilgili psikolojik problemlerin analizinde ve çözülmesi, yaşamın yerleşik koşulları, aile ilişkileri, arkadaş çemberinde;

· Yeni kurulumların oluşumunda ve kendi kararlarınızı vermek;

· Motivasyonel ve tüketici ve değer-sessizlik kişilik sektörünün oluşumunda;

· Gerçek yaşam koşullarında yeterli öz değerlendirme ve adaptasyon oluşumunda.

3) Koruyucu iş - tam zihinsel öğrenme öğrencisinin teşvik edilmesi:

· İlaç bağımlılığı, alkolizm, AIDS, VeneReal Hastalıkları, uzmanların katılımıyla topikal sosyal sorunların önlenmesi;

· Çatışmaların önlenmesi;

· Depresyon ve intiharın önlenmesi;

4) Metodik çalışma - aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlar:

· İlk ders öğrencilerinin tanısı için bir psikodiagnostik teknik bloğu hazırlamak;

· Öğrenme konularında öğrenciler için malzemelerin gelişimi;

· Gruplardaki sınıf saatlerinde yardımcı olmak için metodolojik malzemelerin hazırlanması;

STK'ların psikolojik hizmetinin metodolojik çalışmalarında belirgin bir rol, öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve ustaların psikolojik eğitimi ile oynanır.

Bugün öğrencilerin psikolojik aydınlanması çok popüler. Ancak, yaygın yaygınlığa rağmen, etkinliği meselesi oldukça akutdır.

Öğrencilerin aydınlanmasının sonucu, başarılı bir şekilde öğrenmelerine ve gelişmelerine yardımcı olacak psikolojik bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde kullanımı ve yüksek kaliteli ustalaşma seçilen mesleğin beklentilerini kazanmalarıdır.

Öğrenci iletilen bilgilerin kişisel gelişim sürecinde aktif olarak kullanılması için, içerik ve iş biçimlerinin seçimine ciddi şekilde yaklaşmak gerekir. İçeriğin seçiminde, sadece yaş gereksinimlerini değil, belirli bilgi ve becerilerin öğrencilerini özümseme hazırlığı dikkate almak gerekir. Güncel bir öğrenci isteğine veya öğrenci grubuna yanıt olarak eğitim desteği düzenlenebilir.

Ayrıca, profesyonel faaliyetlerin nesnelerine odaklanarak, algılarını ve bu bilgilerin kısa vadeli hafızanın çevirisini uzun vadede sağlar. Bu durumda, öğrencilerin hafızasının bireysel özellikleri tarafından önemli bir rol oynanır. Bazıları hızlı bir şekilde hatırlayın ve hızlı bir şekilde unutur, diğerleri yavaş yavaş ezberleyin, ancak uzun zamandır hatırladıklarını hatırlatırlar.

İlgi konsantrasyonu seviyesinin en düşük göstergeleri en düşüktü. Bu, bireyin keyfi düzenlemesinin yetersiz gelişimi ile açıklanabilir. STK'ların öğrencilerinin eğitim faaliyetleri, eylemlerini ve eylemlerini planlamak için gönüllü çabalar ve becerileri gerektirir.

5) Psikokorsiyon çalışmaları, bir psikoloğun ve bir sosyal öğretmenin, zihinsel ve kişisel gelişimde sapmalarına ve "risk grupları" kategorisine atfedilen öğrencilerle birlikte bir sosyal öğretmenin sistematik bir eseridir. Eğitimler biçiminde bireysel ve grup sınıfları şeklinde yapılabilir.

Eğitim süresine bağlı olarak, eskortların görevi değişebilir:

· 1. yıl için - eğitim kurumunda başarılı bir uyarlama sorunu ilgilidir;

· 2. kurs için - bireysel eşlik, bir gencin olumlu görüntüsünün oluşumu, canlılığı;

· Profesyonel oluşumun 3. tanıtımı için, profesyonel ve önemli kişisel niteliklerin oluşumu.

Düzenleme planında, bir destek uzmanının çalışması seçilen modele bağlı olarak gerçekleştirilebilir - bu şöyle olabilir:

· Eşlik eden yetenekli öğrencilerin modeli;

· Çocuk - yetimler;

· Farklı muhasebe türlerinde duran "risk grubu" a ait "zor" sayısından gelen çocuklar;

· Çeşitli bağımlılık türlü çocuklar: Sigara, uyuşturucu kullanımı, alkol kötüye kullanımı, internet bağımlılığı;

· Çocukların psikolojik desteğinin modeli - göçmenler;

· Acil durumlardan etkilenen çocukların psikolojik desteğinin modeli;

· Deviant ve bölünmüş çocukların psikolojik desteğinin modeli (holiganizm, faul dili, suç, vb.)

Okulumuzda, eşlik, öğrencileri eğitim sürecine uyarlama problemlerini çözmeyi amaçlayan ve üç aşamaya şartlı olarak dağıtılan koşulların karmaşıklığını dikkate alarak geliştirilmiştir:

1. Tanı.

Bu aşamada, öğrenciler hakkında genel bilgi topluluğu vardır, bireyin kapsamlı teşhis çalışmaları yapılır:

· Karakter accentiuationların teşhisi;

· Mizaç türünün belirlenmesi;

· Anksiyete teşhisi;

· Sosyo-metrik ölçümler;

· Gruplardaki psikolojik iklimin incelenmesi;

· Benlik saygısı araştırması;

· Kimliğin incelenmesi veya

· Bireysel düşünce tarzının belirlenmesi

2. Bireysel bir çalışma planı hazırlamak

İkinci aşamada, alınan bilgilerin ayrıntılı bir analizinden sonra, öğretmenler ve ustalarla birlikte, öneriler geliştirilir, öğrencilerle birlikte bireysel ıslah etkileşimi programları inşa edilmektedir. Bu, STK Master ve Sınıf Yöneticilerinin, öğrencilerin kişisel özelliklerini dikkate almalarını, çatışma durumlarının ortaya çıkmasını öngörmeyi ve uyumlu bir ilişki tasarlamaya devam etmelerini sağlar.

3. Düzeltme-gelişme.

Üçüncü aşamada, test sonuçları, daha fazla gelişme, sosyal ve psikolojik oyunlar ve eğitimler yürütmek için öğrenciler ve ebeveynlerle ilgili konuşma ve istişareleri içeren doğrudan düzeltici (gelişmekte olan) faaliyetler düzenlenmektedir.

· Eğitim iletişimi;

· Kendine güvenen davranışların eğitimi;

· Yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerine eğitim;

· Gevşeme dersleri; İletişim oyunları.

Araştırma, çalışmanın etkinliğini değerlendirmemizi ve gerekli düzeltmeyi yapmamızı sağlayan geliştirme izlemesi yapılır.

İlk aşamada daha ayrıntılı olarak durdurulmalıdır - Teşhis. Sosyalleşme ve uyarlama tanısının sonuçları ve okuldaki eğitim ve eğitim süreçleri üzerindeki etkileri.

Sosyal psikolojide "sosyalleşme" kavramı, yirminci yüzyılın 40'lı yıllarında tanıtıldı. Psikolog Albert Bandura.

Modern bir anlamda, sosyalleşmenin birkaç değeri var, çünkü Bu disiplinlerarası kavramıdır. Sosyoloji, psikoloji, pedagoji, felsefede kullanılır.

Sosyalleşme, çevrenin bir bütün olarak etkisidir, bu da kamu hayatına katılmak için bir bireye katılır. Bu süreç ve bir bireyin sosyal ilişkilerinin dahil edilmesinin sonucudur. Sosyalleşme sürecinde, birey kişilik olur ve insanlar arasında yaşam için gerekli bilgi, beceri ve becerileri edinir.

Sosyalleşme aşamalarının birkaç sınıflandırması vardır.

İlk sınıflandırma aşağıdaki aşamaları tahsis eder:

Birincil - Sosyal normların, değerlerin, kültüre girişin davranış modellerinin asimilasyonu. Bu aşamanın sonucu, yaşamın tamamını belirler;

İkincil - Bir yetişkinin hayati aktivitesini ayırt eden sosyal rollerin daha sonra emilimi. Bir yetişkin kişinin davranışlarının normlarının ve modellerinin temel sosyalleşmesinin aksine.

İkinci sınıflandırma, diğer birkaç aşamayı tahsis eder:

Birincil - Sosyal normların, değerlerin, kültüre girişin davranış modellerinin asimilasyonu. Bu aşamanın sonucu, diğer yaşamın tamamını belirler.

İkincil - Bir yetişkinin hayati aktivitesini ayırt eden sosyal rollerin daha sonra emilimi. Birincil sosyalleşme aksine, yetişkin davranışlarının normlarının ve modellerinin gerekli ayarlanması

Entegrasyon - Toplumda yerinizi bulma arzusu.

Emek - Olgunluk süresi. Aktivite yoluyla bir kişi çevreyi etkiler.

Podletovaya - Sosyal deneyimin yeni nesillerle devredilmesi.

Bugün sosyalleşme, ikili bir süreç olarak tanımlanır. Bir yandan, bireysel, belirli bir sosyal çevreye girerek sosyal deneyimi emer, ancak bazen sosyal ortamda tamamen uyarlanamaz, böylece bilgi "ölü başkent" kalır. Eğitim ve sosyalleşme süreçleri paralel olarak ve aynı anda birbirinden bağımsız olarak ilerlemektedir ve bir kişinin oluşumuna yöneliktir, hayattaki yerini, sosyal ve profesyonel öz-kararlılık yolunu kazandırır.

Süreç karşılaştırılmalıdır: sosyalleşme ve eğitim süreci.

Eğitim	Sosyalleşme
Eğitim hedefli bir süreçtir.	Sosyalleşme - kendiliğinden: istemediğimiz veya istemiyoruz, siyasal, sosyal, kültürel alandaki gerçekliğin fenomenleri bize kayıtsız bırakmaz, onlardan "egzoz" yapamayız.
Eğitim - Ayrık, yani. Süreksiz bir süreç, çünkü ailede, okul öncesi bir kurum, bir okul, ek eğitimin yaratıcı bir ekibi olduğu için yapılır.	Sosyalleşme - Süreç sürekli
Eğitim - burada yapılır ve şimdi eğitimin somut varlıkları	Sosyalleşme - Doğumdan başlayarak ve yaşam boyunca durmamanın tümünü gerçekleştirir.

Sosyalleşme, çevreye bir adaptasyon değildir, ancak belirli bir ortama entegrasyondur.

Adaptasyon, bir sosyal çevreye pasif bir uyumdur. Çevre kararlı iken, bir kişi içinde oldukça rahat hissediyor. Bununla birlikte, ortamdaki değişiklikler, istikrarsızlığının kişinin, memnuniyetsizliğin, stresli durumların, yaşam trajelerinin rahatsızlığına yol açabilir.

Entegrasyon, bir bireysel bir çevre ile bireysel bir etkileşim şekli olarak, bir kişi, bir kişi, Çarşamba günü değiştirerek veya kendisini değiştirerek bir seçim durumunda kendi kendine kararları vermeye hazır olduğunda, topluma aktif girişi içerir. Uyum ve entegrasyon biçiminde sosyalleşme arasındaki farklar hala tezahür eder.

Sosyalleşme sürecinde önemli bir rol, başarının bir durumunu yaratır. Her şeyden önce, arama faaliyeti, kendisini ortaya koyan geliştirilmelidir:

· Bilişsel yaratıcı faaliyet;

· Bilgi kaynağı için bağımsız arama;

· Bir seçim durumunda karar vermeye hazır olma.

PU N17'nin koşulları altında, bir başarı durumunun oluşumu aşağıdaki önlemlerle gerçekleştirilir:

· Özyönetim;

· Çeşitli programlara katılımı;

· Toplum kurumları ile işbirliği;

· Daire çalışması;

· Duvar gazetesi;

· Ebeveyn halkı ile çalışmak.

Sonuç

Halen, Rusya'nın mesleki eğitiminin pratik psikolojisi, diğer kalitesini elde etmek için strateji ile ilgili ikincil mesleki eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler nedeniyle yenilikçi ve gelişmiş gelişmeye ihtiyaç duyar. Değişikliklerin konusu olur:

Bir yeterlilik temelinde yeni bir nesilin eğitim standartları;
- Mezunların işverenlerin genel ve profesyonel yeterlilikleri için gereklilikler;
- Mesleki Eğitim Kurumlarını Entegre Etme Süreçleri;
- Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim ve pedagojik teknolojilerin tanıtılması;
Eğitim kalitesinin sistem değerlendirmesi.

Listelenenlere ek olarak, gençlik alt kültürleri, eğitimde polikültürlerarası yönler, demografik süreçlerle ilgili değişikliklerin muhasebesi önemlidir.

Bu bağlamda, psikologlar psikolojik destek ve yardımın çözümünü üstlenirler:

Kişinin kişisel, entelektüel, sosyo-iletişimsel profesyonel yeterliliklere hakim olmaya hazırlanmasındaki öğrenciler;
- Eğitim ve ders dışı etkinliklerin genel (kişisel) yeterliliklerinin gelişimi için teknolojinin geliştirilmesinde pedagojik işçiler, yeterliliklerin gelişimi seviyesini izlemek.

Psikolog, belirli bir konuyu kaybetmeden (bir kişinin ruhsalluğu), (kolejde), kolektifi optimize etmeye çalıştığı eğitim ortamını araştırmak ve dahil etmek için işin özelliklerini (üniversitede) dikkate almak için gereklidir. Pedagojik çalışanların faaliyetleri ve gelişme ve mesleki gelişim öğrencileri için psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulmasını başlatır. Yani, aslında eğitim sürecinde kademesiz bir katılımcıya dönüşür ve pedagojik ekibin gerçek bir üyesi haline gelir.

Edebiyat

1. Abramova G.S. Pratik psikolojiye giriş. - m.: Academy, 1994.

2. Serevieva G.V. Mesleki eğitim kurumlarında psikolojik hizmet modellerinin tasarımı. Araç seti. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü'nün Yayınlanması, 2008.

3. Serevel G.V. Öğrencilerin ve öğrencilerin profesyonel adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik desteği. Monografi. - m.: Nou VPO Moskova psikolojik ve sosyal enstitü. 2008.

4. Smeyvel G.V., Sharonin Yu.v. STK'ların eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin hizmetine ilişkin düzenlemeler. - m.: İo, 1998.

5. Bityanova M.R. OU'da psikolojik çalışmaların organizasyonu. - M., 1997.

6. Bolotov v.a., serikov v.v. Fikriden eğitim programına kadar yetkili model // Pedagoji. M., 2003 No. 10.

7. BONDAREV V.P. Meslek seçimi. M: Pedagoji 1989.

8. Borisova E. M, Loginova G.P. Bireysellik ve meslek. M.: Bilgi 1991

9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Eğitim ve metodik kabin profesyonel oryantasyonu. M.: Eğitim 1996

10. "Psikolog" mesleğine giriş: Çalışmalar. Yardım / i.v. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Tamponlar; Ed. İ.v. Greenshpuna. - 3. ed., Ched. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü'nün yayıncısı; Voronezh: STK Publisher "Modek", 2007.

11. Glinkina O.V. İlk yılın adaptasyonu // Prof. Eğitim, 2002. №9.

12. Grischenko N.A., Heads L. A., Lukovskaya S.A. Okul ve meslek okullarında mesleki rehberliğin psikolojik temelleri. - L., 1988

13. DEMIDOVA TP İkincil meslek okullarında öğrencilerin profesyonel kişilik oluşumunun psikolojik desteği: Çalışmalar. yarar. - M: Moskova'nın Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün Yayınlanması; Voronezh: STK Publisher "Modek", 2006.

14. Dubrovina i.v. Okul Psikolojik Servisi: Teori ve Uygulama Soruları. - m.: Pedagoji, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Meslek seçimi. - M., 1988

16. 2010 yılına kadar Rusça eğitiminin modernizasyonu kavramı, 2002

17. Lesova L.V. Öğrencilerin profesyonel kendi kendini tayini yoğunlaştırmanın bir yöntemi olarak eğitim // yeni sosyo-ekonomik koşullarda profesyonel kariyer ve işgücü piyasası. Bilimsel ve pratik konferansın özetleri. - SPB., 2001.

18. OVCHAROVA R.V. Eğitimde pratik psikoloji. - M., Academy, 2003.

19. Shchurkova n.e. Eğitim sürecinin yeni teknolojileri. - M., 1993.

İndir:

Ön izleme:

Sunumların önizlemenin keyfini çıkarmak için, kendinize bir hesap oluşturun (hesap) Google ve Oturum aç: https://accounts.google.com

Slaytlar için imzalar:

Eğitim sürecinin psikolojik desteği

Sosyal psikolojide "sosyalleşme" kavramı, yirminci yüzyılın 40'lı yıllarında tanıtıldı. Psikolog Albert Bandura. Modern bir anlamda, sosyalleşmenin birkaç değeri var, çünkü Bu disiplinlerarası kavramıdır. Sosyoloji, psikoloji, pedagoji, felsefede kullanılır.

Bilateral bir işlem olarak belirlenir. Bir yandan, bireysel sosyal deneyimi emer, belirli bir sosyal çevreye girer, ancak bazen sosyal bir ortamda tam olarak adapte edemez, bu nedenle bilgi bugün "Ölü Sermaye" sosyalleşmesi olmaya devam ediyor

En genel formda: Sosyalleşme, çevrenin bir bütün olarak etkisidir, bu da kamu hayatına katılmak için bir bireye tanıtıyor. Bu süreç ve bir bireyin sosyal ilişkilerinin dahil edilmesinin sonucudur. Sosyalleşme sürecinde, birey kişilik olur ve insanlar arasında hayat için gerekli olan ZUNA'yı edinir. "Sosyalleşme" kavramı

Toplum Bireysel Kişilik Zun davranışının modelinin değerinin sosyalleşmesi

1. Birincil - sosyal normların asimilasyonu, değerleri, girişin kültüre dönüşün davranış modelleri. Bu aşamanın sonucu, diğer yaşamın tamamını belirler. 2. İkincil - Bir yetişkinin hayati aktivitesini ayıran sosyal rollerin daha sonra emilimi. Bir yetişkinin normlarının ve modellerinin, sosyalleşme aşamasının temel sosyalleşmesinin aksine, bir yetişkinin davranışlarının ve modellerinin düzeltilmesi

1. Birincil (adaptasyon aşaması) - doğumdan 12-13 yıla kadar. Bu aşamada, çocuk kritik bir şekilde sosyal emmedir. Deneyim, hayata adapte olur, yetişkinleri taklit eder. 2. Bireyleşme - 12-13 yıldan 22'ye kadar. Kendinizi başkalarının aralarında tahsis etme arzusunun karakteristik özelliğidir. Bireysel ve kritik tutumun kamu taşımacılığı standartlarına yönelik sürdürülebilir mülkiyet üretilir. Sosyalleşme aşamaları

3. Entegrasyon - toplumdaki yerinizi bulma arzusu. 4. İşçilik - vade süresi. Aktivite yoluyla bir kişi çevreyi etkiler. 5. Predletovaya - sosyal deneyimin yeni nesillere transferi. Sosyalleşme aşamaları

Grup №1 (0.9)

Grup №2 (0.8)

Grup numarası 3 (1)

Grup №4 (1,4)

Grup numarası 5 (1)

Grup numarası 6 (1)

Grup numarası 7 (0.8)

Grup numarası 8 (1)

Grup Sayı 9 (0.9)

Grup sayısı 10 (1,2)

Grup №11 (1)

Grup numarası 12 (0.9)

Grup №13 (1)

Grup №14 (1)

Grup №15

Grup №16 (0.8)

Grup №19 (0.8)

Paralel olarak ve aynı zamanda birbirlerinden bağımsız olarak gerçekleşirler. Hayattaki yerini olan bir kişinin kazandığı bir kişinin oluşumunu, sosyal ve profesyonel öz-kararlılık yolunu hedefler. Eğitim ve sosyalleşme süreçleri

Özünde, yetiştirme ve sosyalleşme süreçleri

Süreçlerin Karşılaştırılması Eğitim Sosyalleşme Eğitimi Hedeflenen Bir Sosyalleşme Sürecidir - Etkili Süreci: Siyasi, Sosyal, Kültürel Küre'deki gerçeklik fenomenlerini istiyoruz ya da istemiyoruz, bize kayıtsız bırakmıyoruz, onlardan "Exorcate" yapamayız yetiştirme ve sosyalleşme

Süreçlerin eğitiminin azalan eğitimi ile karşılaştırılması - Ayrık, yani. Süreksiz bir süreç, çünkü ailede, okul öncesi bir kurum, bir okul, ek eğitimin yaratıcı bir ekibi olduğu için yapılır. Sosyalleşme - Süreç Sürekli Eğitim ve Sosyalleşme Süreçleri

Sosyalleşme ve yetiştirme eğitim süreçlerinin karşılaştırılması - burada gerçekleştirilir ve şimdi eğitim sosyalleşmesinin belirli konuları, doğumdan başlayarak ve eğitim ve sosyalleşme süreçlerinin ömrü boyunca sona ermeyin.

Uyarlama 1 ders

Adaptasyon 1 Kurs Grubu №1 Grup №7

Adaptasyon 1 Kurs (Düzeltme)

Sosyalleşme Bazı sosyal koşullara uyum olarak sosyalleşme, çevreye bir adaptasyon değildir, ancak belirli bir ortama entegrasyondur. "Sosyalleşme" iki kavram

Sosyal bir çevreye pasif bir adaptasyondur. Çevre kararlı iken, bir kişi içinde oldukça rahat hissediyor. Bununla birlikte, ortamdaki değişiklikler, istikrarsızlığının kişinin, memnuniyetsizliğin, stresli durumların, yaşam trajelerinin rahatsızlığına yol açabilir. Uyum biçiminde sosyalleşme

Bir bireyin sosyal çevresine sahip bir birey arasındaki etkileşim şekli olarak, bir kişi, bir kişi, Çarşamba günü değiştirerek veya kendisini değiştirerek, bir seçim durumunda kendi kendine kararlar vermeye hazır olduğunda, topluma aktif girişi içerir. Uyum ve entegrasyon biçiminde sosyalleşme arasındaki farklar hala tezahür eder. Entegrasyon

Kişinin gelişimi, entegrasyon şeklinde sosyalleşmeye hazır. Tam olarak geliştirilmelidir? Sosyal çevre ile aktif etkileşim için hangi kişiliğin özelliklerine ihtiyaç vardır? Modern koşullarda hangi kişilik özellikleri talepte bulunur? Eğitimin Amacı:

Her şeyden önce, kendini gösteren arama aktivitesini geliştiren: Bağımsız yaratıcı aktivite, bağımsız bir aramaya sahip, bir seçim durumunda bir karar vermek için bir hazırlık bilgisi kaynağı için. "Başarı başarısı" yaratma

Çeşitli Programlara Yönelik Özet Okulu Katılımı Toplum Kurumları ile İşbirliği İşbirliği Daire İşi Duvar Gazetesi Ebeveyn İdaresi ile Çalışması Okulda Başarılı Sosyalleşme:

Canlı zihnin bir özelliği, sadece uzun süre yansıtabilir ve anlamayı, böylece bir miktar görmesi ve duyması gerektiğidir. J. Bruno

1.3 Psikolojik Destek Kavramı

Halen, psikolojik ve pedagojik yardım programlarının ortaya çıkması veya "eşlik etme" programlarının olumsuzca alakasıdır. Bunun nedeni, kişinin eğitiminin ilk aşamasında tam gelişimi için koşulları yaratma ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Bir psikolojik eğitim sisteminin oluşturulması, bazı uygulamalara, çocukların eğitim ve gelişimi sürecinde psikolojik bilgi uygulama ihtiyacı olan bazı uygulamalara cevap vermiştir.

Gelişmeyi sürdürme fikri, son on yılda, St. Petersburg'un pratik psikoloji okulunun yayınlanmasında ilk kez yapıldı. Destek Hizmetinin Baş Ideolojisi Dr. Pedagojik Bilimler E.I. Kazakova, "Onun için bir çocuğa bağımsız olarak çözmek için bir çocuğa öğretmek" olan, "onun için ilgili kalkınma problemlerinin üstesinden gelmesinde çocuğa yardım etmenin özel bir yolu" olarak eşlik edin.

E.i. Kazakova ve A.P. RAGITSYN Kaynak-teorik bir konum olarak, bakımın teorisi ve yöntemlerinin oluşumu için, sistemin oryantasyonel bir yaklaşımı, bazı yeniliklerin bir konusunun seçimi ve gelişimi olarak anlaşıldığı mantıkta sistem odaklı bir yaklaşım göz önünde bulundurulur. Destek, oryantasyon geliştirme alanının oluşturulmasında konuya yardım olarak yorumlanabilir, konunun kendisinin ayıları olan eylemlerin sorumluluğundadır.

Sistem odaklı yaklaşımın en önemli konumu, bu nedenle, konunun gelişimi için iç potansiyel üzerindeki desteğin önceliğidir, bu nedenle, konunun bağımsız bir şekilde bir seçim yapması ve ondan sorumlu olma hakkına sahiptir. Çeşitli gelişme alternatiflerini seçme hakkını uygulamak için, bir kişiye seçmeye, problemin özünü anlamasına, çözme planı geliştirmek ve ilk adımları atmak için bir kişiyi öğretmeniz gerekir.

Böylece, çeşitli yaşam durumlarında optimal çözümlerin geliştirilmesine konularını sağlamak için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. Hayati seçimin durumları, konunun kendini geliştirme yolunu belirlediği izinle birden fazla sorunlu durumdur.

Eşlik, belirli bir okul ortamında her çocuğun başarılı bir şekilde öğrenilmesine ve gelişmesine katkıda bulunan bir sosyal ve psikolojik durum sistemi oluşturmayı amaçlayan bir faaliyettir.

Ayrıca, eğitim ve eğitiminin etkinliğini ve kalitesini arttırmak için öğrenciye organize psikolojik ve pedagojik yardım ve destek ile anlaşılmaktadır.

Psikolojik destek süreci sadece eğitim sürecine doğrudan katılım değildir. Bir çocuğun psikolojik, eğitici, sosyal zorlukları varsa, ilgili bir psikolojik destek uzmanının varlığı, sorunu çözmenize yardımcı olacaktır. Bakım servisi uzmanının, çocuğun, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğun sorunlarını çözmedeki faaliyetlerini koordine eder.

V. Ivanova, T. Golubev, St. Petersburg'un eğitim bölümlerinin uzmanları, destek hizmetinin en önemli görevinin problemin karmaşıklığı olduğunu gösteren.

Psikolojik destek hizmetinin faaliyetleri, her çocuğun kimliğinin kendi kendine gerçekleşmesini sağlayan ve hızlı sosyal koşullara uyum sağlayan bir koşullar oluşturmayı amaçlamaktadır. Psikolojik destek prensipleri, çocuğun kalkınma sürecinin eşlikindeki insani psikolojinin durumu, gelişimin yönünü, öğretmenin bakış açısıyla doğru şekilde getirilmemesidir. Bakım servisi, tüm katılımcıların çalışmalarını eğitim sürecinde birleştirerek, bazı görevleri çözmede gerekli katılımını sağlar.

Psikolojik eşliğinde, aşağıdaki alanlar ayırt edilir:

1. Çevre organizasyonu: Malzeme, metodik, psikolojik;

2. Doğrudan öğrenciye yardım edin;

3. Öğretmenlere yardım;

4. Ebeveynlerle çalışın;

5. Belirlenmiş alanları uygulamak için gerekli bilgilerin toplanması ve analizi.

M. Bityanova'ya göre, okul psikologunun beraberindeki aktivitesinin anlamı, çocuğun görebileceği, hayatta kalabileceği, çeşitli davranışları denemesi, sorunlarını çözebileceği, kendi kendine gerçekleşmenin çeşitli yollarını ve kendilerinin onayı yolunu görebileceği koşulları oluşturmaktır. Dünya.

Eşlik eden, eşlik eden ve eşlik eden, eşlik edenlerin hayati sorunlarının izin verilmesine yönelik etkileşimdir.

Psikolojik destek hizmetinin çalışmalarının birkaç yolu vardır.

Yönlerden birinin amacı, okuldan ölülerin önlenmesidir. Bir şeydeki mikro ortamın kusurlu olduğu ve faaliyetlerinde hata yapma hakkına sahip bir çocuğun yanı sıra, yetişkinlerle dolu olduğundan, bu durumun ana sorumluluğunu üstlendikleri varsayılmaktadır. İlişkilerini geliştirmek zorundalar ve bunun sonucunda çocuk değişecek. Yani, problem, çevresindeki çocuk yetişkinlerinin ortamı ile çalışma yoluyla çözülür. Bir diğer yön başka bir yön, psikoloğun, bu sürecin düzenleyici içeriği ve periyodizasyonu hakkındaki fikirler temelinde çocukların zihinsel gelişiminin genel olarak izlenmesini sağlar.

Destek, dört fonksiyonun birliğine dayanan kapsamlı bir yöntemdir:

Ortaya çıkan sorunun yaratığının teşhisi;

Sorunu ve çözmenin yolları hakkında bilgi;

Kararda danışma ve sorunun bir planını geliştirme;

Karar Planının Uygulama Planında Birincil Bakım;

Psikolojik desteğin temel prensipleri:

1. Karar alma sorumluluğu, gelişme konusundaki, eşlik eden nesnenin sadece danışma hakları vardır;

2. Eşlik edenlerin çıkarlarının önceliği;

3. Escort sürekliliği;

4. Eskortun çok disiplinleri.

Bu süreçteki psikolog sadece yakında duran bir gözlemci değildir: sadece çocukların değil, aynı zamanda öğretmenler ve ebeveynlerin de gelişimi için optimal sosyo-psikolojik koşullar yarattığı için aktiftir.

1. 90'lı yıllarda. Xxv. Sosyokültürel bir fenomen olarak, yenilikçi eğitim oluşturulur, stajyerine kişisel merkezli bir yaklaşımın fikirleri uygulanmaktadır. Kendi geliştirme ve kendini geliştirme konusu olarak kendisine karşı değerli bir tutumun geliştirilmesine odaklanmıştır. Bireyin bireyselliğinin geliştirilmesi için şartlar yaratan inovasyon programları, öznelliğinin oluşumu için eğitimdir.

2. Yenilikçi eğitim sisteminde psikolojik uygulamalar yaratma olasılığı göz önünde bulundurulur. Mou Lyceum No. 15, Pyatigorsk'in faaliyetlerinin analizi, okul çağındaki kişiliğin gelişimi için psikolojik desteğin ana yönlerini formüle etmeyi mümkün kılmıştır.

3. "Psikolojik Destek" kavramı, formüle edilir, bu da şu anlama gelir:, belirli bir okul ortamındaki her çocuğun başarılı bir şekilde öğrenilmesine ve gelişmesine katkıda bulunan bir sosyo-psikolojik durum sistemi oluşturmayı amaçlayan faaliyetlerdir. Ek olarak, ana talimatları tanımlanmıştır: Çevre organizasyonu: Malzeme, metodik, psikolojik; doğrudan öğrenciye yardım; öğretmenlere yardım; Ebeveynlerle çalışmak; Belirlenmiş alanları uygulamak için gerekli bilgilerin toplanması ve analizi. Psikolojik desteğin işlevleri belirtilmiştir: Varlığın teşhisi ortaya çıktı; sorunu ve çözmenin yolları hakkında bilgi vermek; Kararda danışmanlık ve problemin bir planını geliştirme; Karar planının uygulama planında birincil yardım. Psikolojik Destek Örgütü'nün ilkeleri de tanımlanmaktadır: Karar alma sorumluluğu, gelişim konusunda, eşlik eden nesnenin sadece danışma hakları vardır; eşlik eden çıkarların önceliği; Eskort sürekliliği; Eskortun çok disiplinli.

Bölüm II Psikolojik Destek Sistemi ve Junior Öğrencinin Kişiliğinin Oluşumunun Bakımı

Tüm bu sınıf grupları, faaliyetlerin entegrasyonuna dayanarak: Yap, gör, dinle. İncir. 1. Çocukların sosyal faaliyetini ek eğitimin kurulmasında eğitme sürecinin yapısı. Yaratıcılık, üretken yaratıcılığın özgünlüğünü, benzersiz bireylerin özgünlüğünü yansıtan, ekstraksiyon dışı faaliyetlerin bir bileşenidir ...

...) organik olarak gelişmekte olan bütçe hizmetlerinin düzenleyici finansmanına tabidir ve okul öncesi eğitim sisteminin bir bütün olarak gelişmesi için çok faydalıdır. Ayrıca, Irkutsk şehrinin okul öncesi eğitim sistemini geliştirmek için, bağımsız bir kalite değerlendirme sistemi sunmak mümkündür. Bağımsız Kalite Değerlendirmesinin Belediye Sisteminin İşlevleri: 1. ... ...

Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği

Psikolojik ve pedagojik destek, bir çocuğa, eğitim sürecinin koşullarında gelişmesini sağlayan özel bir yardım (veya destek) olarak kabul edilir.

Öğrencinin tüm yaşam seviyelerinde gelişmesi iki bileşenden oluşur:

· Çocuğun yaş geliştirme aşamasını açtığı fırsatların uygulanması;

· Bu sosyo-pedagojik ortamın sunduğu fırsatların uygulanması.

Psikolojik ve pedagojik desteğin temel amacı, her öğrencinin başarılı olmasına yardımcı olma yeteneğini sağlamaktır. Öğretmen, gelişiminin ve her öğrenciyle etkileşim taktiklerini belirlemek için, öğretmen kendi kendine sahip olmalıdır.

Psikolojik ve Pedagojik Destek Görevleri:

1. Her çocuğun yeni sosyal koşullarda başarılı bir şekilde uyarlanmasında psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak;

2. Öğretmenin sistemine bir güvenlik ve güven atmosferi oluşturmak - bir çocuk - ebeveyn;

3. En yakın gelişimi bölgesinde yatan çocuğun beceri ve becerilerinin oluşumunu teşvik etmek.

Desteğin yapılacağı en önemli seviyeler yapılmalıdır:

1. Bireysel Psikolojik, Temel Psikolojik Sistemlerin Gelişimini Belirleme:

§ Zihinsel gelişme (eğitim düzeyi, çocuk öğrenme başarısı).

2. Kişisel, konunun kendine özgü özelliklerini bütünsel bir sistem olarak ifade eden, akranlardan farkı:

§ Çevreleyen etkileşimin özellikleri (sosyometrik durum, endişe seviyesi);

§ Motivasyon.

3. İç fizyolojik ve psikolojik çerçeveyi oluşturan kişiliğin bireysel özellikleri:

§ Mizaç türü;

§ Önde gelen yöntem.

Psikolojik bir bakış açısıyla, her şeyden önce psikolojik ve pedagojik bir eşleşme sistemi, ilk önce birincil eğitimin ve ortalama sürekliliği olarak kabul edilmelidir. Çocuğun bireysel gelişiminin kapsamlı bir şekilde izlenmesi ve tüm katılımcıların eğitim sürecinde izlenmesi önemlidir: İlköğretim okulu öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, konu öğretmenleri, çocuk ebeveynleri, escorting, derste bütünsel, sistemsel olarak organize bir faaliyettir. Her çocuğun başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve gelişimi için sosyal olarak siyolojik ve pedagojik koşullar.

Önerilen psikolojik ve pedagojik desteğin sistem odaklı faaliyetlerinde, öğretmen-psikolog üç ana görevi çözer:

1. Çocuğun psikolojik gelişmesinin özelliklerinin, eğitimin çeşitli aşamalarında (tanısal minimum) tedavisi. Çocuğun gelişmesinin göstergeleri psikolojik ve pedagojik durumun içeriğiyle karşılaştırılır. Uyum söz konusu olduğunda, müreffeh gelişim ve yaşa bağlı gelişimin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulların oluşturulmasını yönlendirmek için daha fazla gelişme yapılması mümkündür. Tutarsızlıklar durumunda, nedeni incelenmekte ve düzeltme yolları hakkında bir karar verilir: veya belirli bir çocuğun gereklilikleri azalır veya gelişme yeteneği.

2.Her çocuğun tam gelişimi için psikolojik koşulların pedagojik ortamında yaratılışyaşının bir parçası ve bireysel fırsatlar. Bu görev, eğitim, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların kendilerinin aktif psikolojik eğitimi, metodolojik yardım, psikolojik iş geliştirme gibi faaliyetlerin yardımı ile çözülür.

3.Psikolojik gelişimde zorluk yaşayan çocuklara yardımcı olmak için özel psikolojik koşullar yaratmak. Yaş standartları içindeki birçok çocuk potansiyellerini uygular, "almayın", onlara verilen bu pedagojik ortamdan alacaklar. Ayrıca bir okul psikoloğunun özel çalışmasına odaklandı. Bu görev, ıslah ve eğitim, danışmanlık, metodolojik ve sosyo-gönderim işleri ile çözülür.

Hümanist ve kişiliğe yönelik yaklaşımların bir düzenlemesi olarak eşlik etme fikri, şu anda çalışmalarda, BARDIER, vb. İçinde çalışmalarda, BARDIER, vb.

destek yönteminin değer anlamsal tabanları;

eşlik eden faaliyetlerin organizasyonel modelleri;

destek yönteminin dayandığı değerleri belirtir.

İlk olarak, bu çocuğun psikolojik gelişiminin değeridir. İlişikteki yöntem, çocuğun zihinsel dünyasına, ihtiyaçları, barış ve kendine karşı öznel bir tutumun özellikleri için dikkatli bir tutum içerir. Eğitim süreci, psikolojik gelişime karışamaz, kalıplarını kıramaz. Çocuğa eşlik eden yetişkinler, başarıları öğrencinin iç dünyasının yıkılmasıyla dolu ise, bazı sosyo-pedagojik hedefleri feda edebilmelidir.

İkincisi, bu, çocuğun gelişmesinin bireysel yolunun değeridir. Bireysel yaş kalıplarının ve eğitim standartlarının bireysel statüsünün tutarsızlığı, sadece bir çocuğa dezavantajlı, sosyal yeterlilik kaybı olan tehdit ederse sapma olarak kabul edilebilir. Diğer durumlarda, bir çocuğun geliştirilmesinin bireysel yolu hakkında, varlık ve kendi kendine gerçekleşme hakkına sahip olmak tercih edilir.

Üçüncüsü, bu, yaşam yolunun bir çocuğu tarafından bağımsız bir seçimin değeridir. Yetişkinlerin görevi, öğrencinin yeteneklerini ve ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi ve bağımsız bir seçim yapılması için yetenek ve hazırlığını oluşturmaktır. Yetişkinler kendileri için bu seçimi almamalı, ancak bir çocuğa hedefleri belirlemeye ve onlara ulaşmalarını, insanların halkın ve sosyal değerlerin etrafındaki halkın hedefleriyle ilişkilendirilmesini öğretmek için.

Öğretmen psikoloğunun profesyonel ve kişisel konumu, eşlik eden faaliyetin değer anlamsal temelini yansıtan, aşağıdaki ilkelerde uygulanır:

Çocuğun iç dünyasının gelişiminin hedeflerinin, değerlerinin ve ihtiyaçlarının önceliği;

nakit ve potansiyel kişilik fırsatları, bu fırsatlara olan inanç;

Çocuğun, insanları çevreleyen dünyayla bir ilişki sistemi kurmasını sağlayan koşulların yaratılması üzerine yönlendirme ve bağımsız olarak zorlukların üstesinden gelmek;

güvenlik, sağlık koruma, haklar, çocuğun insan onuru.

Modern psikolojik ve pedagojik destek sistemleri için, aşağıdaki organizasyon ilkeleri, aynı zamanda metodolojik üssünü de oluşturur:

kompleks, disiplinlerarası, herhangi bir çocuk gelişimi problemini çözmek için;

eğitim sürecinde çocuğun gelişiminin sürekli desteğinin garantisi;

eşlik işleminin bilgi ve teşhis desteği;

eşlik eden faaliyetlerde sosyo-pedagojik ve psikolojik tasarım ihtiyacı;

sürece yansıtıcı-analitik yaklaşım ve psikolojik ve pedagojik desteğin sonucu;

modern yasal alanda çalışmak için oryantasyon.

Eşlik organizasyon modellerine gelince, üç ana eskort türünü ayırt etmenin mümkün olduğunu belirtti:

sorunun önlenmesi;

sorun durumlarını çözme sürecinde problem çözme yöntemleriyle eşlik eden eğitim;

kriz durumunda acil yardım.

Ek olarak, iki daha eskort türü vardır:

ayrı ayrı yönelimli;

sistem odaklı.

İkincisi, büyük bir çocuk grubunun karakteristik özelliklerini veya problemlerini çözmeyi amaçlamaktadır.

Önerilen psikolojik ve pedagojik desteğin sistem odaklı faaliyetlerinde, öğretmen-psikolog üç ana görevi çözer.

İlk. Çocuğun psikolojik gelişmesinin özelliklerini çeşitli eğitim aşamalarında izlemek (tanı asgari). Çocuğun gelişmesinin göstergeleri psikolojik ve pedagojik durumun içeriğiyle karşılaştırılır. Uyum söz konusu olduğunda, müreffeh gelişim ve yaşa bağlı gelişimin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulların yaratılmasını yönlendirmek için daha fazla gelişme yapılması mümkündür. Tutarsızlıklar durumunda, nedeni incelenmekte ve düzeltme yolları hakkında bir karar verilir: veya belirli bir çocuğun gereklilikleri azalır veya gelişme yeteneği.

İkinci. Her çocuğun yaşı ve bireysel yeteneklerinin tüm gelişimi için psikolojik koşulların pedagojik ortamında yaratılış. Bu görev, eğitim, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların kendilerinin aktif psikolojik eğitimi, metodolojik yardım, psikolojik iş geliştirme gibi faaliyetlerin yardımı ile çözülür.

Üçüncü. Psikolojik gelişimde zorluk yaşayan çocuklara yardımcı olmak için özel psikolojik koşullar yaratmak. Yaş standartları içindeki birçok çocuk potansiyellerini uygular, "almayın", onlara verilen bu pedagojik ortamdan alacaklar. Ayrıca bir okul psikoloğunun özel çalışmasına odaklandı. Bu görev, ıslah ve eğitim, danışmanlık, metodolojik ve sosyo-gönderim işleri ile çözülür.

Biz ve biz, biz ve biz, biz ve biz, biz ve biz, biz ve biz, "temel unsurlar" göze çarpıyor: sosyal ve psikolojik durum - çocuğun belirli bir yaşın yeteneklerinin özelliklerinin, bir tür referans noktasını temsil eden, önemli tanı, düzeltici ve gelişmekte olan iş için temel; Teşhis minimum (yöntem yöntemleri), belirli geliştirme göstergelerinin tanımlanmasına izin veren: psikolojik ve pedagojik konsültasyon, bir çocuk ve sınıfın bütünsel portresinin ve eşlik stratejisinin ve işin içeriğinin betonlaştırılmasının gelişimi olarak "montaj" yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik danışma.

Bu model oldukça evrenseldir ve okul öğrenmesinin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Ondan bir algoritma (prosedürel adımlar) teklif edildiklerinde kovulduğumuzdan idi ve şematik olarak çocuğun okula adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik eşliğinin içeriğini, metodolojik el kitabının ilk bölümünde "adaptasyonu. Teşhis, uyarı ve dezavantajı üstesinden gelmek. "

Bununla birlikte, öğretmen-psikologun eylemlerinin ve çocukların okula adaptasyonun psikolojik ve pedagojik eşliğinde eylemlerin içeriğinin ve sekansının, çocuğun kişilik öğrenmesinin gerçekleştirildiği belirli bir okul ortamına önemli ölçüde bağlı olduğu belirtilmelidir. Her zamanki kitle okulu, bazı imkanlar, bazı yerlerdir. Küçük, rahat okul - diğerleri. Okulda kullanılan eğitim teknolojileri, öğretmenler tarafından uygulanan genel pedagojik ilkeler büyük önem taşır. Escorting programlarının belirlenmesi ve toplumun özellikleri, özellikle aile eğitimi, montaj ve ebeveynlerin değer yönlendirmesi koşulları. Son olarak, kavramsal üs ve öğretmenin psikoloğunun kendisinin profesyonel yetenekleri, eşlik programlarının değişkenliği için başka bir temeldir.

Aynı zamanda, bu dönemde çocukların yaş gelişimi kalıpları, bazı genel psikolojik ve pedagojik desteğin genel kuralları için istenmektedir.

Modernizasyon eğitiminin öncelik amacı, sadece öğrenci eğitimi, bir dizi bilgi ve beceri için azaltılmış, ancak "yaşam kalitesi" kavramına, bu tür kategorilerden açıklanan "," yaşam kalitesi "kavramına bağlanan yüksek kalitesini sağlamaktır. Sağlık "," sosyal iyilik "," kendi kendine gerçekleşme "," koruma ".

Bu nedenle, son yıllarda, eğitim ve eğitim sürecinde çocuğa eğitim ve eğitim sürecinde özel bir destek ve yardım kültürü, eğitim ve eğitim sürecinde Rusya'nın eğitim sisteminde gelişmektedir. Terim yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak henüz sabit bir tanım almamıştır. Bazı yazarlar için eşlik, yol, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak bir hareketi, bu yolun etrafındaki dünyadaki oryantasyon için gerekli yardım, kendilerini anlama ve kabul etme. "Yolun seçimi, her kişiliğin doğru ve görevidir, ancak seçim sürecini kolaylaştırabilecek bir kişi, daha bilinçli hale getirmek, büyük bir şanstır" (M.Bitanova).

Bugün, Rusya Federasyonu Kanunu uyarınca 10.07.92 sayılı 3266 - 1 "Eğitimde" eşlik etmek Hizmet uzmanlarının profesyonel faaliyetleri sistemi (psikologlar, sosyal öğretmenler, konuşma terapileri, defektologlar vb.), Okul etkileşimi durumlarında bir çocuğun başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve gelişmesi için sosyal ve psikolojik koşullar yaratmayı amaçlamaktadır (NV) Afanasyev).

Böylece, çeşitli durumlarda optimum çözümlerin benimsenmesi için koşulların oluşturulmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, konunun gelişimi için iç potansiyel üzerinde desteklenir, bu nedenle, konunun seçimini bağımsız olarak kendi seçimini yapması ve onun için sorumluluk taşıması. Ortam, tercih edilen değişkenlik sağlayan önemli sayıda fırsat içermelidir. Daha kolay, destek, bir kişinin yaşam seçiminin zor durumlarında karar vermelerine yardımcı oluyor.
Escort nesnesi bir eğitim sürecidir (OHP), faaliyet konusu, çocuğun gelişiminin, dünyayla olan ilişkisinin bir sistemi olarak, başkaları (yetişkinler, akranlar), kendisiyle olan ilişkisinin durumudur.

Eskortun amacı - Objektif olarak verilen bir çocuk çerçevesinde, bu durumda maksimum kişiliği ve eğitimi için sosyo-pedagojik bir ortam koşulları (gelişme yaşı normuna göre) oluşturun.

Destek Görevleri:

1. Öğrenci gelişimi problemlerinin ortaya çıkmasını önleyin.
2. Bir öğrenciyle (yardım), gelişim, eğitim, sosyalleşme konularını çözmede bir öğrenciyle (yardım) yardım, eğitim zorlukları, profesyonel ve eğitim rotası seçimi, duygusal-gönüllü kürenin ihlali, meslektaşları, öğretmenler, ebeveynlerle ilişkilerin sorunları.
3. Eğitim programlarının psikolojik desteği.
4. Psikolojik ve pedagojik yeterlilik ve öğrencilerin psikolojik kültürünün gelişimi, ebeveynler, öğretmenler.

Eşliğin amacı ve amaçları doğrultusunda, ikincil mesleki eğitim kurumunda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği konusunda bir çalışma sistemi yarattık. Bunu yapmak için bir uzman dayanılmaz. Bu nedenle, şu anda, bir psikolog, sosyal öğretmen, tıbbi bir işçi, sınıf liderleri (grupların küratörleri) ve yüksek lisans eğitim ustaları içeren eğitim sürecinin sosyo-psikolojik desteğinin servisi.

Eğitim sürecinin sosyal ve psikolojik destek hizmetlerinin faaliyetlerinin hedefleri ve hedefleri (OP'nin SSP'leri).

Amaç: Üniversitede okuma sürecinde öğrencilerin kişisel ve sosyal uyarlamasının psikolojik desteği.

Ana hedefler:

1. Pedagojik sistemin tüm bileşenlerini tek bir sosyo-psikolojik ve pedagojik kompleks haline getirin.
2. Sosyo-mesleki yeterliliğin katılımı için psikolojik olarak en uygun koşullar yaratın.
3. Her öğrencinin pratikte, en basit kendi kendine analiz yöntemlerine, öz değerlendirme, zihinsel süreçlerinin kendi kendini düzenlemesinin yönlendirilmesine yardımcı olmak için yardımcı olmak.
4. Sosyal muhtaç öğrenci kategorilerine zamanında sosyal ve yasal koruma sağlamak.
5. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini arttırmak için koşullar yaratın.
6. Psikolojik ve pedagojik birleştiriler için materyaller hazırlayın ve işlerini organize edin.
7. Optimal yönetim kararlarının benimsenmesi için gerekli olan kapsamlı bilgilerle üniversite yönetimi sağlayın.

SSSP, öğrencilerin sosyal uyarlanabilirliğine dikkat ederek zihinsel, psikofizyolojik ve kişisel gelişimin kolaylaştırılması görevini çözer.

CSP'lerin görevleri, her eğitim kursundaki çalışmanın içeriğinde belirtilmiştir:

Kurs 1. Ana görev, girilen öğrencilerin kapsamlı bir incelemesi, profesyonel uygunluk, adaptasyon sürecini izleyen, öğrencileri dezavantaja meyillidir. Onlarla çalışmak. Uyum grupları üzerinde çalışma organizasyonu.

2 kurs. Asıl görev, kişisel ve mesleki becerilerin gelişmesi, iletişim becerilerinin oluşumu, mesleki niteliklerdir. Bu aşamada, öğrenciler kendileri hakkında bir fikir oluşturur, yetenekleri, dış değerlendirmelerinin asimilasyonu, nesnenin konumundan aktif bir öznel pozisyon uygulamak için bir geçiş var. Bu işlem, gerçekleşmenizi sağlayan öğretmenlerin gözetimindedir.

3 kurs. Asıl görev, bakım rehberlik çalışmalarını genişletmek ve bağımsız mesleki faaliyetler için öğrencilerin hazırlanmasında çalışmaktır. Öğrenme sürecini uygun sonuçlarla analiz etme faaliyetleri düzenlenir.

Sosyal ve psikolojik destek hizmetinin faaliyetleri.

CSP'lerin ana faaliyetleri şunlardır:

1. Teşhis etkinliği:

- Her öğrenci için bir sosyo-psikolojik veri bankasının oluşturulması: genel veriler, ebeveynler hakkında bilgi, sağlığı, sosyal statüsü, kişisel, mesleki gelişimi, seçilen mesleğin uygunluğu, eğitim, eğitim, ilgi alanları, katılım sınıflar, daha fazla profesyonel planlar;
- Öğrenci ve pedagojik ekiplerde ahlaki ve psikolojik iklimin incelenmesi.

2. Örgütsel ve Pedagojik Faaliyetler:

- Başvuranların hazırlık derecesinin, farklı aşamalarda eğitim faaliyetlerine hazırlık derecesinin belirlenmesi;
- Eğitim kurslarında kişisel ve mesleki gelişimin izlenmesi;
- Öğrenci ailesinin sosyal statüsünün düzenli olarak iyileştirilmesi;
- Öğrencilerin "risk grupları", "dikkat", "destek grupları", "destek grupları", psikolojik ve pedagojik misafirlerin organizasyonu yoluyla, bunlara bireysel kayıt kartlarını koruyarak;
- Öğrencilerin sınıflara katılımını doğrulamak için baskınlar;
- Bireysel öğrencilere, grubu gözlemlemek için dersleri ziyaret edin.

3. Danışma ve önleyici faaliyet:

- Öğrencilerle çalışmakta sağlık tasarrufu teknolojilerinin kullanımı;
- Öğrencilere bireysel pedagojik, psikolojik, sosyal, tıbbi ve yasal yardımın sağlanması;
- Teşhis sonuçlarına göre danışmanlık;
- Bir eğitim kurumunun seçimiyle kariyer rehberlik danışmanlığı;
- Spor ve Kitle Çalışması: Turist Pistleri, Komik Başlar, Spor ve Sağlık Günleri, Sağlık Haftası, Kötü alışkanlıkları önlemek için uzmanlarla buluşma, Suçların önlenmesi;
- Zararlı alışkanlıkları önlemek için 1 kursun gruplarının, yaşam çizgisinin dersleri, 1 ders gruplarının uyum amacı için eğitim sınıfları;
- Tematik standların kaydı.

4. Düzeltme ve gelişimsel çalışma:

- Öğrenciler - kendi geliştirmede, tanılama ve sonraki ayarlar yoluyla profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumu;
- ebeveynlerle - çocuk-ebeveyn ilişkilerini uyumlaştırırken;
- Pedagojik takımda sınıf gruplarında olumlu bir psikolojik iklimin oluşturulması;
- Düzeltme sınıfları yoluyla "risk grupları" ile çalışma planının uygulanması;
- "Önleme Konseyi" nin toplantılarına katılım;
- Öğrencilerin profesyonel ve önemli niteliklerinin gelişimi, iletişim becerileri, duygusal devletin düzenlenmesi, mesleki öz-kararlılık becerileri.

5. Eğitim Çalışması:

- Öğrencilerle ilişkilerin psikolojik ve pedagojik ve sosyo-psikolojik kültürünü arttırmada öğretmenlere yardım;
- Öğrencilerin çalışma faaliyetlerinin psikolojik desteğinin problemleriyle ilgili seminerler, pedsovetler, "yuvarlak tablolar", "çözülmemiş sorunların laboratuvarları", "
- Sağlık tasarrufu teknolojilerinin incelenmesi ve OHP'de uygulama olasılığı hakkında seminerler yürütmek;
- Ebeveyn toplantılarında performanslar, Pedsovets;
- Öğretmenler için eğitim sınıfları;
- Anlaşmazlıklar, konuşmalar, yuvarlak masalar, ebeveynler için iş oyunları;
- Sağlık, cinsel eğitim, kariyer rehberliğini korumak ve teşvik etme konularında öğrenciler için konuşmalar.

6. Bilimsel ve metodolojik çalışma:

- Konferansları ziyaret ederek profesyonel seviyeyi arttırın, ileri eğitim kursları;
- Birinci sınıf öğrencilere özelliklere, okuldaki çalışma koşulları, okuldaki çalışma koşulları, iletişimsel becerilerin gelişimi ve öğretim personelinin geliştirilmesi - adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerine yardımcı olma yöntemine göre;
- Hatırlatıcıların geliştirilmesi, iş için öğretmenler için kılavuzlar, öğrencilerin bireysel-tipolojik özelliklerini dikkate alarak.

7. Eğitim, eğitim, öğrenci sağlığı, sosyal adaptasyonları, nüfusun sosyal korumanın yönetimi, PDN, CDN, WI, Emeklilik Fonu, CDM, CRH, Sosyal ve Psikolojik Yardım Merkezi "konulu organizasyonlarla işbirliği Fortuna ", Ruo uzmanları, Msosh, nüfusun istihdam merkezi).

Genel olarak, iş iki yönde inşa edilmiştir:

1. Gerçek - öğrenmedeki diğer zorluklarla ilgili problemleri çözmek, uzmanlık, yetiştirme, davranış, iletişim.
2. Perspektif - herkesin kişiliğini ve bireyselliğini geliştirmek, güncellemek, kendi kaderini tayin için hazırlığı, toplumdaki yaşamın oluşumu.

Yönler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: bir sosyal öğretmen, öğretmen-psikolog, umut verici görevleri çözmek, her gün ihtiyaç, ebeveynler, öğretmenler, ustalar, sınıf yöneticileri için öğrencilere özel yardım sağlar.

Geliştirilen ve tanıtılan lisansüstü model (profesyonel), vaat eden faaliyetlerin bir tanımındaki bir rehberdir.

Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişiminde, yeni teknolojiler ve sosyal ve psikolojik destek yöntemleri kullanılmaktadır, çeşitli eğitimler, kendini gerçekleştirme yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunan rol yapma oyunları, değişen koşullar ve zamanın gereksinimlerine uyum becerileri.

Sosyal ve psikolojik destek hizmetini düzenleme sisteminde, tahsis edebilirsiniz:
- Sosyal öğretmen tarafından yürütülen sosyal eşlik,
- Psikolojik - Pedagog-Psikolog,
- Tıbbi - tıbbi işçi,
- Pedagojik - Konu öğretmenleri, havalı liderler.

Her uzman için, eskort türü, çalışmalarının özelliklerini yansıtacaktır, ancak öz bir (Ek 1).

Psikolojik destek.

Öğrencilerin mesleki eğitim sürecinde psikolojik destek sistemini daha ayrıntılı olarak düşünelim, çünkü Bu, her bir incelemenin kişilik ve mesleki gelişimine maksimum yardım için koşullar yaratma amaçlı bir psikoloğun ana aktivitesidir. Aynı zamanda, sadece öğrencilerin değil, aynı zamanda öğretmenler ve ebeveynlerin gelişimi için koşullar yaratır.

İş alanları.

1. Aşama. Mesleki rehberlik ve profesyonel seçim psikolojik desteği.

Başlangıçta, bu aşamada, bir psikolog, çatışmayı önlemek için bölge okullarının öğrencileri ile mesleki rehberlik konuşmalarına katılır. Onlarla, Doprofegional Eğitim Programı uygulanır. Sınıf çalışmalarında, bir meslek dünyasının çeşitliliği olan bireysel özellikleri ile bir meslek çeşitliliği ile bir meslek seçimi ile ilgili kurallarla tanışmak, bunları seçilen mesleği ile ilişkilendirir. İş sonuçlarına göre, proje çalışması "I ve mesleği" hazırlanıyor.

Mesleğin uygunluğunu belirlemek için birinci sınıf öğrencileri ile psikolojik bir muayene düzenlenmektedir. Bu dönemde, kişisel işler analizleri, psikolojik inceleme verilerini inceliyor. Bundan sonra, öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler) ile tanılama sonuçlarına ve kolejlerin özelliklerine tanıtıldıkları bir röportaj vardır. Öğrenci, yeni öğrenme koşullarına başarılı uyum için öneriler sunar.

Çalışma biçimleri: 9 okul sınıfı öğrencileri için "mesleki kariyeriniz" sınıfları, "Athorete - başarılı istihdama yol gösteren" eğitim unsurlarına sahip bir ders ("meslek fuarı" katılımcıları için), öğrenciler için mesleki rehberlik saatlerine katılım 9 Sınıflar, test, kişisel analiz işleri, röportaj.

Bu aşamada çalışmanın önemi, okul öğrencilerinin öz-tayini sürecinin olmasıdır. Aktif bir sosyal pozisyona sahipler, hayatlarında önemli değişiklikler üretme yeteneği gelişmektedir.

2. aşama. Öğrencileri yeni öğrenme koşullarına uyarlama sürecinin psikolojik desteği.

Bu süre zarfında, öğrencileri incelemek, çıkarlarını, öğrenme yeteneklerini, liderlik yeteneklerini, öğrenci takımlarındaki psikolojik iklimini teste ederek, öğrencilerin dersleri ve dış dersleri gözlemlemenin organizasyonu, öğretmenler, sınıf yöneticileri ve yazılım ustaları ile konuşmaların organizasyonu. Aynı zamanda, öğretmenler öğrencilerin özelliklerine aşinadırlar. İlk ayda, adaptasyon öğrencileri, gruptaki diğer öğrencilerle tanışmak için mümkün olduğunca yakındır. Bu amaçla, gruplar eğitim unsurlarıyla ilgili saatlerce tanışma düzenlenir. Öğrenciler arasında, öğrenciler ve öğretmenler arasında, adaptasyon döneminde zorlukların nedenleri arasında ortaya çıkan uyuşmazlık durumlarının bir analizi vardır. Bu çalışma sürecinde elde edilen tüm bilgiler, öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler için yuvarlak bir tablo yapılırken kullanılır: "Öğrencileri okuldan okuldan geçirmenin zorlukları". Bu etkinlik, eğitim sürecinin tüm konularının karşılaştığı zorlukları tanımlamanıza ve ayrıca öğrencilerin kendileri, ebeveynleri ve öğretmenlerinin görüşlerini dinlemenin yollarını bulmamanızı sağlar.

Freshmen'in adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik danışma, bu yönde genelleyici bir olaydır. İstişarede, hem grupların ayrı ayrı hem de grubun özellikleri öğretmenlerinin öğretmenleri tarafından bir tartışma var, sorunlar tespit edildi ve bu sorunları ortadan kaldırma planı geliştirildi.

Bunun bir sonucu olarak, öğrenciler adaptasyon dönemine göre azaltılır, öğretmenler bir öğrenme süreci etkin bir şekilde düzenleyebilirler.

Çalışma Formları: Test, Öğrencilerin Dersler Sırasında ve Dışarıda Gözlem, Öğretmenlerle Sohbetler, Eğitim Öğeleri Saatleri, Uyuşmazlık Durumları Analizi, Öğrenciler için Yuvarlak Masa, Ebeveynler ve Öğretmenler

Yetkinlik yaklaşımının psikolojik desteği

1. Psikolojik ve pedagojik destek kavramı.

2. Eşlik fikrinin sonuçları (kavramsal, anlamlı, organizasyonel, fonksiyonel rol).

3. İnsan psikolojik gelişimi modelinde "yeterlilik" içerik.

4. Psikoloğun, yetkinlik odaklı öğrenmenin psikolojik desteğini organize etmede ana faaliyetleri.

4.1. Psikodiagnostik

4.2. Psikokoreksiyon ve Eğitim İşi

4.3. Danışma ve aydınlanma

4.4. Sosyo-Sevkiyat Etkinlikleri

5. Yeterlilik yaklaşımı için desteğin bir parçası olarak psikolojik eğitim.

1. Psikolojik ve Pedagojik Destek Kavramı (M.R. Bityanova'ya göre)

Bakım, belirli bir işin bir ideolojisidir, bu sorunun ilk ve en önemli cevabıdır, neden bir psikoloğun ihtiyacı var. Bununla birlikte, bu konseptin içeriğine dayanmaktan önce, genel olarak, yerel psikolojik okul uygulamasındaki durumu hedefler ve çeşitli yaklaşımlarla döşenen ideolojiler açısından durumu düşünün.

Görüşümüzde, çeşitli psikolojik aktivite modelleri temelinde yatan üç ana fikir hakkında konuşabilirsiniz.

Fikir ilk: Psikolojik aktivitenin özü, okuldaki eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik rehberliktedir. Bu, psikolog pratiği için "yabancı". Amacı, örneğin, eğitim sürecinin bilimsel bir psikolojik ve pedagojik desteği olarak, farklı kelimelerle verilebilir, ancak her durumda "başkasının" uygulaması, dünyanın diğer mesleki algısı (öncelikle bir çocuk) hedefleridir. , genellikle psikolojik dünyayla zayıf uyumludur.

İkincisi fikri: Okul psikologunun anlamı, çocuklara, bu zorlukları belirleyen ve önleyen çeşitli psikolojik veya sosyo-psikolojik doğanın zorlukları yaşamaktır. Bu tür modellerin bir parçası olarak, öğretmenin ve psikologun işlevleri oldukça net bir şekilde yetiştirilmiştir. Ayrıca, faaliyetleri genellikle birbirinden bağımsızdır. Schoolchildren'in müreffeh psikolojileri, psikoloğun dikkatini çeken yardımın dışına düşüyor, ancak davranışlarda, eğitimde, eğitimde ya da söyleyerek bazı istenmeyen tezahürleri göstermeye başlarlarsa. Buna ek olarak, bu tür modellere paralel olarak çalışan psikologlar genellikle çocuklara özgü bir görünüme sahiptir: psikolojik dünyaları, öncelikle yalnızca düzeltilmesi ve düzeltilmesi gereken ihlallerin varlığı açısından bir uzmana ilgi duyuyorlar.

Fikir üçüncü: Okulun özü psikolojik aktivitenin özü, tüm okul öğrenimi sürecinde bir çocuk eşlik ediyor. Fikrinin çekiciliği anlaşılabilirdir: okul psikolojik faaliyetlerini "onun" uygulamaları, iç hedefleri ve değerleri ile organize etmeyi mümkün kılar, ancak bu uygulamayı eğitim pedagojik sisteminin dokusunda organik olarak baltalamanıza olanak sağlar. Bu sistemin bağımsız, ancak yabancı bir parçası olmasını sağlar. Çocukların kimliğinde psikolojik ve pedagojik uygulamaların hedeflerini ve ana şeye odaklanmaları mümkün hale gelir.

Her şeyden önce, "eşlik" ne anlama geliyor? Rusça sözlüğünde, okuduk: eşlik ediyor - gitmek, bir uydu ya da harcanan biriyle birlikte gitmek demek. Yani, çocuğun hayat yolu üzerindeki eşliğinde, yanında, bazen - biraz önümüzde, olası yolları açıklamanız gerekiyorsa, onunla harekettir. Yetişkin, etrafına yaklaşır ve genç uydusunu dinler, arzuları, ihtiyaçları, başarılarını giderir ve ortaya çıkan zorluklar, dünyanın dört bir yanındaki dünyada gezinmek, kendilerini anlamak ve kabul etmek için kendi önerilerine yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kontrol etmeye çalışmaz, yollarını ve yerlerinden getirin. Ve sadece çocuk kaybolduğunda veya yardım istediği zaman, kendi yoluna dönmesine yardımcı olur. Ne, çocuğun kendisi ne de sınır dışı uydusu, yolun etrafında neler olduğunu önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğu kesinlikle gitmeniz gereken yolun belirlenmesi de mümkün. Yolun seçimi, her kişiliğin doğru ve yükümlülüğüdür, ancak çocuğun kesişmelerinde ve gelişmelerde, seçim sürecini kolaylaştırabilen, daha bilinçli hale getirmek, büyük bir şanstır. Eğitiminin her aşamasında çocuğun böyle bir desteğindedir ve psikolojik uygulamanın temel amacını görür.

Bir okul psikoloğunun görevi, çocuğun üretken hareketi için, öğretmen ve ailenin (ve bazen onlara muhalefette), yapmasına yardımcı olmak için kendilerini kendilerini kendilerini seçmenin yolları açısından şartlarını oluşturmaktır. Bu karmaşık dünyadaki bilinçli kişisel seçimler, yapılandırıcı bir şekilde kaçınılmaz çatışmaları çözer, en çok bireysel olarak önemli ve değerli bilgi, iletişim, kendilerini ve başkalarını anlama yöntemlerine hakimdir. Yani, psikoloğun faaliyetleri büyük ölçüde bir çocuğun gerçekten bulunduğu ve temel olarak okul ortamı çerçevesi ile sınırlı olan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından sorulur. Bununla birlikte, bu çerçevede kendi hedefleri ve hedefleri tanımlanabilir.

Böylece, eşlik, bir çocuğun etkileşim durumlarında başarılı eğitim ve psikolojik gelişme için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyetleri sistemidir.

Psikolojik uygulamanın amacı, çocuğun okul etkileşimi, konusu - başarılı öğrenme ve gelişmenin sosyo-psikolojik koşulları durumunda eğitim ve psikolojik gelişimidir.

Eşlik fikrinin psikolojik uygulamanın temeli olarak onaylanması, nesnesinin postalasyonu ve yukarıda açıklanan formda konusu bir dizi en önemli sonuçlara sahiptir. Bu sonuçların her birine kısaca odaklanın.

2. Eşlik fikrinin sonuçları (kavramsal, anlamlı, organizasyonel, fonksiyonel rol).

Destek, bizim tarafımızdan, üç zorunlu birbirine bağlı bileşenin tahsis edilebileceği pratik bir okul psikoloğunun bütünsel bir aktivitesi olarak bir süreç olarak kabul edilir:
Bir çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun sistematik takibi ve öğrenme sürecinde zihinsel gelişiminin dinamikleri.
Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması.
Psikolojik gelişimde problemli çocuklara yardımcı olmak için özel sosyo-psikolojik koşullar yaratmak, eğitim.

Bu ideolojinin bir parçası olarak, belirli iş biçimlerinin içeriğinin seçimine makul ve net bir şekilde yaklaşmak mümkündür ve en önemli şey, bir öğrencinin sosyo-psikolojik statüsü kavramını belirlemektir. Yani, başarılı öğrenme ve gelişimi için koşulları organize etmek için okul hakkında bilmeniz gereken soruyu cevaplama fırsatı buluyoruz. En genel biçimde, bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik durumu, bir çocuğun veya bir çocuğun psikolojik özellikleri sistemidir. Bu sistem, zihinsel yaşamın bu parametrelerini içerir, bunun bilgisi, eğitim ve gelişmenin olumlu sosyal ve psikolojik koşulları yaratmak için gereklidir. Genel olarak, bu parametreler şartlı olarak iki gruba ayrılabilir. İlk grup, okulların özelliklerini oluşturur. Her şeyden önce zihinsel organizasyonunun özellikleri, ilgi alanları, iletişim tarzı, barışla ilişkiler ve daha fazlası. Öğrenme sürecini ve etkileşimini oluştururken bilmeleri ve dikkate alınması gerekir. İkincisi, okul yaşamının çeşitli alanlarındaki öğrenciden ortaya çıkan çeşitli problemler veya zorluklar ve okul durumlarında iç psikolojik refahı. Bulunmalı ve ayarlanmaları gerekir (geliştirmek, telafi etmek). Ve diğerlerinin, optimum destek biçimlerini belirlemek için çalışma sürecinde tanımlanmalıdır.

Destek Fikirlerinin Örgütsel Araştırmaları

Örgütsel konularda, eşlik fikrinin psikoteknik potansiyeli özellikle psikoloğun mevcut çalışmalarını, tüm talimatları ve okul içi etkileşimdeki tüm katılımcıları kapsayan mantıksal olarak düşünceli, anlamlı bir süreç olarak yapmanın mümkün olduğu için belirgindir. Bu süreç, okul psikolojik uygulamasının yapımıyla ilgili bir dizi önemli örgütsel prensibe dayanmaktadır. Bunlar, okul psikoloğunun günlük aktivitelerinin sistemik doğasını, örgütsel konsolidasyonun (okulun pedagojik ekibinin ümit verici ve mevcut iş planlarında), öğretmen ve psikolog arasındaki başarılı eğitim için koşullar yaratmada çeşitli işbirliği biçimlerinin sistemik niteliğini içerir. ve okulların gelişimi, psikolojik işlerin en önemli biçimlerinin, eğitimin resmi bir unsuru olarak onaylanması - kamu süreci planlama, uygulama ve sonuçlar üzerinde kontrol, vb.

Destek fikirlerinin fonksiyonel rolü araştırmaları

Bu model doğrultusunda çalışan bir psikolog, okullarla ilgili tüm katılımcılara, onlarla başarılı ilişkiler kurmak için profesyonelce karar verebilir. Geleneksel dil tarafından ifade edilirken, psikolog kimin ve kimin pratik faaliyetlerinin nesnesi olmayan bir fikir edinir. Doğru, yaklaşımımızın bir parçası olarak, okul psikolojik uygulaması müşterisi hakkında söylemesi daha uygun olacaktır. Bir okul psikoloğunun müşterisi olarak, belirli bir öğrenci ya da bir grup okul grubu. Eğitim sürecinde yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, idareler, özgürleştirilmiş eğitimciler, ebeveynler, - işbirliği, kişisel ve mesleki sorumluluk ilkeleri üzerine bir psikolog ile birlikte bu süreçte yer alan eşlik konuları olarak bizim tarafımızdan sayılırlar. Çocukların eğitim ve eğitimi sisteminin bir parçası olarak bir psikoloğu düşünüyoruz. Onunla birlikte, gelişme yolu boyunca, çeşitli insani meslek uzmanları (öğretmenler, tıbbi işçiler, sosyal öğretmenler ve eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları) uzmanları ve elbette ebeveynlerinin uzmanlarından kaynaklanıyor. Belirli bir okul çocuğunun problemlerini çözmek veya eğitim ve gelişimi için en uygun koşulları belirlemede, ilgilenen tüm yetişkinler, tek bir yaklaşım, tek bir psikolojik ve pedagojik destek stratejisi geliştirir.

Bakımın bir parçası olarak psikoloğun faaliyetleri:

Okul ortamının bir okul çocuğunun eğitim ve gelişimi için sağladığı fırsatlar açısından öğretmenlerle birlikte analizi ve psikolojik yeteneklerini ve geliştirme seviyesine sunduğu şartlar

Okul çocuklarının etkili öğrenmesi ve gelişimi için psikolojik kriterlerin belirlenmesi

Schoolchildren'in başarılı öğrenme ve gelişimi şartları olarak kabul edilen belirli faaliyetlerin, biçimlerin ve iş yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması

Kalıcı işlem sisteminde oluşturulan bu koşulları, maksimum sonucu verir

Böylece, eşlik bize son derece vaat eden bir teorik prensip olarak ve psikolojik uygulamaların hedeflerini ve hedeflerini anlama açısından ve uygulanabilen ve başarılı bir şekilde uygulanabilecek belirli bir psikolog modelini geliştirme açısından görünmektedir. Tek yazarın performansı, ancak büyük bir iş teknolojisi olarak.

3. İnsan psikolojik gelişim modelinde konsept yeterliliği

"Yetkinlik" kavramı, son yıllarda yetişen bir kişinin psikolojik gelişimi modelinde, faaliyet teorisi ve davranış teorileri hakkındaki fikirlerinden. Sosyo-bilişsel bir yaklaşım olan bu model, bir kişinin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine, kendisi ve dünyası hakkındaki bilgilerin eksiksizliği ve iç tutarlılığı arzusuna en çok dikkat çekiyor. Bu teori, bir kişinin sürekli problem çözmeye odaklandığına ve daha verimli çözümler elde etmek için yapılandırıldığına, faydalı bir sonucun (E.VARHOTOV) "ünite" üzerindeki "birim" üzerindeki maliyetlerini en aza indirmeye çalıştığına inanıyor.

Duygusal yükü azaltmak ve mümkün olduğunca üzülmek veya sıfırlamak için, düşüncesinin etkinliği iyileştirilmelidir. Olaylar arasındaki nedensel ilişkileri doğru şekilde analiz etmek gerekir. Dünyayı anlaşılabilir ve öngörülebilir, rahat ve hayata kadar keyifli hale getiriyor. Dünyanın öngörülebilirliği ve kendisi ve dünyadaki fikirlerin iç tutarlılığı, bir kişinin en önemli değerinin bu teorisinde ele alınmaktadır.

Dolayısıyla "Yetkinliğin Motivasyonu": Tüm insanların rahat ve hoş bir şekilde yaşamaya çalıştıkları ve aynı anda çevre ve doğa ile birbirleriyle etkili bir şekilde etkileşime girdiği varsayılmaktadır. Bu nedenle, her insanın olgunlaştığı için, çıkarlarının artan payı kaçınılmaz olarak, düşünme, mastering bilgisi ve beceri gelişimi ile ilgili olarak ve daha sonra birikmiş deneyimin ve bilginin bir sonraki nesile aktarılması ile ilgili olarak ortaya çıkıyor.

Erkek yaratıcısı

Dolayısıyla, "yetkinlik", günlük yaşamın gerçek durumlarında ortaya çıkan tipik problemleri ve görevleri etkili bir şekilde çözebilme özel bir yeteneğidir. Özel yeterlilik biçimleri, özetlenen görevleri profesyonel faaliyet biçiminde çözme yeteneğini göstermektedir.

Bir kişinin dar uzmanlar, özel düşünme ve becerilerin yolları dahil olmak üzere belirli bir bilgiye sahip olmalıdır. En yüksek yeterlilik seviyeleri, inisiyatif, organizasyonel yetenekleri, eylemlerinin sonuçlarını değerlendirme yeteneğini göstermektedir.

Yetkinlik gelişimi, bir kişinin, eylemlerinin sonuçlarını önceden ve uzun vadeli olarak simüle edip değerlendirebilmesi gerçeğine yol açar. Bu, harici bir değerlendirmeden "iç standartların", planlarını, planlarını, yaşam durumlarını ve diğer insanların gelişimine geçişi yapmasını sağlar.

Yurtiçi psikolojide, bilişsel süreçlerin geliştirilmesi için bu fikirler ve motivasyon küre, kendi kendine belirgin motiflere ve kendi kendini sabitlemeye geçişin önemini belirten, L.I geliştirilmiştir. Bozoviç. Gelişimin ve yetişkinin anlamının çocuğun kademeli olarak bir insan haline geldiğine inanıyordu: Yaratıktan, insanlığın kazandığı deneyimi öğrenen, maddi ve manevi değerler yaratan bir yaratıcıya dönüştü.

Sosyal ve bireysel yetkinlik modeli, bir kişinin yaşam yolunu tırmanışı olarak görüyor - bireysel yaratıcı eylemler aracılığıyla (A. Adler) mürekkepçiliğe olan tanıtımı olarak, bunun nusta olarak dava açma problemlerinin (VA Petrovsky) ile ilgili sorunlara neden olma yeteneğinden geçişin geçişi. ). S.L. Rubinstein, yalnızca yaratıcının kendisinin yaratıcılıkta düşünüldüğünü yazıyor. Büyük bir kişiliği yaratmanın tek yolu var: büyük yaratılışta çok fazla çalışma. "

Çaresiz adam

Öğrenilen çaresizlik (çaresizlik, Seligman terimi), bir kişinin sorunlu bir durumdaki pasiflik ve bir kederidir. "Edinilmiş" çaresizlik türlerinin temeli, erkeğin ilk ve konjenital çaresizliğidir. Diğer birçok türden farklı olarak, bir kişi doğuştan bir içgüdü sistemi ve hayatta kalma sağlayan davranış şemaları olmadan doğar. Bir kişinin bir kişinin gelişimi ve oluşumu, bir kişinin fizyolojik ve fonksiyonel sistemleri, eğitim ve eğitim sürecinde ortaya çıkar.

Sosyal yetkinlik büyümesi modeli şunları göstermektedir:
- İlk olarak, tüm çocuklar belirli bir faaliyet alanında yetkin olabilir, olası en geniş sektörde, halkın ihtiyaçları tarafından belirlenen en geniş sektörde yetkin olabilir. Sorun, çocuğun maksimum yetkinlik elde edebileceği mümkün olan en kısa sürede bu faaliyet alanlarını tanımlamaktır;
- İkincisi, eğitim sistemi, sosyal ve bireysel yeterlilik oluşumunun oluşumunun yoğun bir modelinde, nesnel odaklı "bilgi" çocuklarının anısına kapsamlı bir "enjeksiyon" modeliyle yeniden inşa edilmelidir;
- Üçüncüsü, öğretmenin ve okul psikologunun rolü, böyle bir dönüşümle, her çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinin asmeolojik tasarımında oluşması muhtemeldir.

4. Psikoloğun, yetkinlik odaklı öğrenmenin psikolojik desteğini organize etmede ana faaliyetleri (M.R. Bityanova'ya göre)

Yeterlilik yaklaşımının psikolojik ve pedagojik desteği aşağıdaki model olarak gösterilebilir (bkz. Şekil 1).

Teşhis çalışması - Psikolog çalışmalarının geleneksel seviyesi, tarihsel olarak psikolojik uygulamaların ilk şeklidir.

Psikologun psikodiagnostik faaliyetlerini inşa etme ve organize etme ilkeleri ayırt edilebilir.

Birincisi, seçilen tanı yaklaşımının ve spesifik metodolojinin psikolojik faaliyetlerin amaçları için uygun olmasıdır (etkili eşliğin hedefleri ve hedefleri).

İkincisi - Anketin sonuçları "pedagojik" dilde derhal formüle edilmelidir veya böyle bir dile vermek kolaydır.

Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin prognostikliğidir, yani çocuğun gelişiminin temellerini, eğitimin daha ileri aşamalarında, potansiyel bozuklukları ve zorlukları önler.

Dördüncü, yöntemin yüksek gelişen potansiyelidir, yani çeşitli eğitim programları temelinde en fazla muayene ve inşaat sürecinde gelişmekte olan bir etki elde etme olasılığıdır.

Beşinci - prosedürün verimliliği.

Bir psikoloğun gelişmekte olan faaliyetleri, çocuğun bütünsel psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulmasına ve psikokoreksiyonun oluşturulmasına odaklanmıştır - bu tür belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refahın bu tür bir gelişimi sürecinde kararı. . Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçları ile belirlenir.

Okulda ıslah ve gelişmekte olan iş geliştirmeniz gerektiğine uygun olarak, kısa bir süre daha fazla gereksinim göz önünde bulundurun. Her şeyden önce, çocuğun ve ergenlerin katılımının gönüllüliği. Düzeltme ve gelişmekte olan işin içeriğini planlarken, sadece ihtiyaç, değerler ve özellikler hakkında en çok kabul edilen fikirler değil, aynı zamanda sosyal özelliklerin özelliklerine ilişkin bilgilerinize bağlı olarak dikkate almak gerekir. ve okul çocuklarının ait olduğu kültürel çevre, kendi özellikleri ve ihtiyaçları. Son olarak, önemli bir organizasyon noktası: Düzeltme ve gelişmekte olan işlerde gerçekleştirilen formlar ve yöntemlerdeki diziyi ve sürekliliği gözlemlemek gerekir.

Psikokorsiyon çalışmaları hem grup hem de bireysel aktivite şeklinde yapılabilir. Belirli bir çalışma şeklinin seçimi, sorunun niteliğine bağlıdır (grup çalışması için kontrendikasyonlar olabilir), çocuğun yaşı, istekleri. Aynı zamanda, öncelikli çalışma alanlarının seçiminin gerekli olduğu açık olmasına rağmen, bütünsel etki ilkesine birincil önemini korur.

Her yaşta işte, aşağıdaki öncelikleri ayarlayabilirsiniz:

1-4 sınıflar - bilişsel aktivitenin gelişimi, etkileşim ve işbirliği yapma yeteneği.

Genel plan, anlaşılacağı ve kabul edilen bir çocuk için güvenli, dostane bir atmosfer yaratmaktır. Bu atmosferde, çocuklar önemli yaşam becerileri kazanır:

Başka birini dinleyebilme;

Utanmayı aşma, konuşmayı başlatma ve destekleme yeteneği;

Gerçekleştirebilme, duygularınızı ifade etme ve başkalarının duygularını anlama yeteneği;

Gruba katılmak için katılma yeteneği;

Tartışma becerisi.

Her çocuk, başarısından bağımsız olarak, özelliklerinin benzersizliği ve benzersizliği olduğuna bakılmaksızın değerli olduğunu anlar. Ve bu harika. Çocuklar zaman planlamayı öğrenir, zevkle yapmanız gerekenler, arkadaşlık ve yapıcı iletişim deneyimini almak.

5-6 Sınıf - Orta bağlantıya geçiş aşamasında eğitimin sürekliliğinin sağlanması, öğrencilerin 5. sınıfın gereksinimlerine uyarlanması, yaratıcı yeteneklerin gelişimi, kendini düzenleme becerileri, yapışkan bir ekibin oluşumu. 10 - 13 yıl.

"Ben ve benim dünyam ya da yaşam için psikoloji." Sınıflar sosyal becerilerin geliştirilmesine yöneliktir, bu nedenle çocuklar için gereklidir:

"Hayır" ve "hayır" kabul etme yeteneği;

Kendini sunma yeteneği;

Grupta çalışabilme ve grup kurallarını takip etme yeteneği;

Düşüncelerinizi ve duygularınızı özgürce ifade etme yeteneği, başkalarını dinleyebilir.

Çocuklar duygularıyla baş etmeyi öğrenir, sonuç olarak, şerefiye artacak, farklı yaşam durumlarında sakinleşecek, saldırganlık azalacak. Sınıflarda sosyal beceriler elde etmenin yanı sıra, çocuklar karakterlerini kapsamlı bir şekilde araştırır, kendilerini kısmen görür, eylemlerinin nedenlerini gerçekleştirir, geleceklerini düşünürler. Davranışı modelleyen durumlar, akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma durumlarında psikolojik olarak yetkili davranışlara hakim olurlar.

7-8 sınıf - iç dünyaya aktif bir ilginin oluşumu, benlik saygısı hissinin güçlendirilmesi, davranışlarını yansıtma kabiliyetinin geliştirilmesi, öz-bilgi yöntemlerini öğrenme, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

9-11 sınıflar - aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu, öz-bilgi sürecini teşvik etmek, yaşam hedeflerini seçme konusunda yardım ve profesyonel öz-belirleme.

Kıdemli bir bacak zaten yetişkinliğe girer, öğrenmeleri gerekir:

Daha güvenli ve özgürce iletişim kurmak;

Devletlerinizi yönetin;

Zor durumlarda yeterince davranın.

En sık, eğitimlerde ne olduğum hakkında konular ortaya çıkmıştır? Beni nasıl görüyorlar? Duygularım, onlar neler? Benimle nasıl başa çıkabilirim? Ben ve ailem, birbirlerini nasıl anlayabilirim?

4.3. Üçüncü Yön: Danışmanlık ve Aydınlanma

Schoolchildren aydınlanmasının bir pratik profesyonel aktivite şekli olarak danışmanlık ve eğitimi bir psikoloğa aşinadır. Örneğin, bu, uzman için en güvenli psikolojik çalışma ve izleyicileri içindir. Aydınlanma dinleyicileri pasif bir pozisyon belirtir ve bu durumda yeni bir bilgi, mevcut fikirlerle çatışırsa veya değişikliklerini ima ederse, kolayca reddedilebilir, unutulabilir.

Schoolchildren danışmanlığı, ergenlere ve lise öğrencilerine yönelik, bir başka önemli tipte pratik çalışma türüdür. Danışmanlık, hem okul çocuklarının ve çevresindeki insanlarla olan ilişkilerinin çeşitli yönlerini hem de insanlarla ilişkilerinin çeşitli yönlerini hem de farklı içeriğe sahip olabilir.

Danışmanlığın bir parçası olarak, aşağıdaki görevler çözülebilir:

Ergenlere ve lise öğrencilerinin eğitim, iletişim veya zihinsel refahın zorlukları yaşanması;

Ergenlerin ve Lise Öğrencilerinin Eğitimi Öz-Bilgi Becerileri, Kendi Kendini Muayene ve Kendi Kendini Analizi, Psikolojik Özelliklerinin Kullanımı ve Başarılı Öğrenme ve Kalkınma Fırsatları;

Topikal stres, çatışma, güçlü duygusal deneyim durumunda okul çocuklarına psikolojik yardım ve destek sağlamak.

Pedagogların Psikolojik Danışmanlığı ve Aydınlanması

Psikolojik danışma, psikoloğun pratik aktivitesinin temel olarak önemli bir yönüdür. Okuldaki çalışmalarının etkinliği, büyük ölçüde, öğretmenlerle ve okul idaresi ile beraberindeki okulların çeşitli görevlerini çözmesinde ne kadar geniş ve yapıcı bir işbirliği kurmayı başardığı tarafından büyük ölçüde belirlenir. Bu işbirliği tarafından danışma sürecinde büyük ölçüde düzenlenir. Böylece, öğretmeni, başarılı öğrenme ve okul çocuğunun kişisel gelişimini çözme sürecinde onunla birlikte işbirliği yapan bir psikolog olarak görüyoruz. Çeşitli danışmanlık türlerinde, bu işbirliğinin organizasyon şeklini görüyoruz.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik danışmanlık, öğretmenlerin kendisinin çeşitli okul problemlerini ve mesleki görevlerini çözmesinde öğretmenlerde işbirliğini organize etmek için evrensel bir formdur.

Öğretmenlerin psikolojik eğitimi, okul psikolojik uygulamasının geleneksel bir bileşenidir.

Psikolojik aydınlanma, öğretmenlerin kendileri için profesyonelce ve kişisel bilgileri alabilecekleri bu tür koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Her şeyden önce, öğretmenlere izin veren psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:

Schoolchildren'ün ve anlamlı ve metodolojik bakış açıları ile ilgili bir konuda etkili bir süreç düzenleyin;

Schoolchildren ve meslektaşlarıyla karşılıklı olarak faydalı bir temelde ilişkiler kurmak;

Mesleğinde kendisini gerçekleştirin ve kavrayabilecek ve intraschool etkileşimindeki diğer katılımcılarla iletişim kurar.

Ebeveynlerin danışmanlığı ve eğitimi.

Psikologun çeşitli biçimlerinin genel hedefi, ebeveynler - ve aydınlanma ve danışmanlığa yönelik aktiviteleri - - aileleri okul öğrenme sürecinde eskimeye çekmek için sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasını görüyorlar.

Genel olarak, ebeveynlerle çalışmak iki yönde inşa edilmiştir: çocukların öğrenme ve kişisel gelişim problemleri üzerine psikolojik eğitim ve sosyo-psikolojik danışma.

Ebeveynlerin talebi üzerine düzenlenen ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik danışmanlığı veya bir psikologun inisiyatifi çeşitli fonksiyonlar gerçekleştirebilir. Her şeyden önce, ebeveynleri çocuğun okul sorunları hakkında bilgilendirir. Ebeveynler her zaman onlar hakkında oldukça eksiksiz ve nesnel bir performansa sahip değildir. Ayrıca, ebeveynlerin kendileri böyle bir talebi ele aldıysa veya psikologun, çocuğun okul sorunlarının nedenlerinin alındığına inanıyorsa, etkili bir çocuk-ebeveyn iletişiminin düzenlenmesinde danışma ve metodolojik yardımdır. Danışma nedeni, ebeveynlerden ek tanı bilgileri elde etmek için de olabilir. Örneğin, derinlemesine tanılama aşamasında, bir psikolog, ebeveynlerin bir aile durumunun okuldaki bir çocuğun psikolojik refahı üzerindeki etkisini tanımlamasına yardımcı olmalarını isteyebilir. Son olarak, danışmanlığın amacı, çocukları ile ciddi psikolojik sorunların tespit edilmesi durumunda ya da ailesinde ciddi duygusal deneyimler ve olaylarla bağlantılı olarak ebeveynler için psikolojik destek olabilir.

4.4. Dördüncü Yön: Sosyo-Sevkiyat Etkinlikleri

Okul psikoloğunun sosyo-sevkiyat faaliyetleri, okul uygulamasının fonksiyonel görevleri ve mesleki yeterliliğinin ötesine geçen sosyo-psikolojik yardımın çocuklarını, ebeveynlerini ve öğretmenlerini (okul idaresi) almayı amaçlamaktadır. Açıkçası, bu fonksiyonun etkili bir şekilde uygulanması mümkündür, ancak okuldaki psikolojik faaliyetlerin, kamu eğitiminin kapsamlı bir sosyal ve psikolojik destek sisteminin (veya yardım hizmetleri) bağlantısı olduğu durumlarda mümkündür. Bu durumda, bir psikolog nerede, ekteki dokümantasyonda, isteği "ilerletebileceğiniz" bir fikrine sahiptir. Diğer tüm durumlarda, müşterinin gerekli yardıma sahip olması gerektiği konusunda, etkili işbirliği biçimleri önerilebileceği konusunda güvene sahip değildir. Gönderme fonksiyonlarını bu durumda uygulamak için, psikolog, profesyonel hizmetler sağlayan çeşitli sosyo-psikolojik hizmetlerde en azından güvenilir bir veri bankasına sahip olmalıdır (bir kural olarak, bu hizmetler ile ilgili tüm ilişkiler, kişisel temaslarda yerleşiktir).

Bir psikolog sosyo-gönderim faaliyetlerine ne zaman hitap ediyor? İlk olarak, iddia edilen çocukla birlikte çalıştığında, ailesi veya öğretmenleri fonksiyonel görevlerinin ötesine geçer. İkincisi, bir psikologun kendisine gerekli yardımı sağlamak için yeterli bilgiye ve deneyime sahip olmadığı zaman. Üçüncüsü, sorunun çözümü sadece okul etkileşiminin ötesinde ve içine katılan kişilerin ötesinde sunulduğunda mümkün olduğunda. Psikolog katılımcılarından biridir.

Bununla birlikte, psikoloğun ve yukarıda açıklanan durumlarda faaliyetleri "sorunun yeniden yönlendirilmesi" ile sınırlı değildir. Aşağıdaki görevlere tutarlı bir çözüm anlamına gelir:

Sorunun niteliğinin belirlenmesi ve kararının olanakları

Yardımcı olabilecek bir uzman için arama

Müşteri ile iletişim kurmada yardım

Gerekli eşlik eden belgelerin hazırlanması

Bir uzmanla müşteri etkileşiminin sonuçlarını izlemek

Müşterinin bir uzmanla çalışma sürecinde psikolojik desteğinin uygulanması.

Bu görevleri vurgulayan, okul psikologunun okuldaki çocuğun eğitim ve gelişmesinin sorumluluğunu ortadan kaldırma, onunla nitelikli bir işi başka bir uzmana iletmediğini vurgulamak istedik. Sorumlulukları hala çocuğun desteğini içerir, sadece bu işlemin formları ve içeriği değişiyor.

Böylece, psikolog uygulamasının ana faaliyetlerini kısaca açıkladık. Genel olarak, aşağıdaki şema formunda sunulabilir (bkz. Şekil 2)

Okuyucuların dikkatine önerilen şema, önerilen psikolojik aktivitelerin modeline dayanarak fikri tamamen yansıtmamaktadır. Sistemizma prensibi, organizasyonel düzeyde bunun için belirlenir. Bu, psikolojik çalışmanın, tüm formları, her türlü pratik aktivitenin tüm yönlerini, mantıklı ve kavramsal olarak gerekçeli bir sırayla içeren zor organize bir süreç olduğu anlamına gelir.

5. Yetkinlik yaklaşımında psikolojik eğitim.

Psikolojik aydınlanma, psikolojik uygulamanın geleneksel bir bileşenidir. Öğretmenlerin kendileri için profesyonelce ve kişisel bilgi alabilecekleri bu tür koşulları oluşturmayı amaçlamaktadır. Her şeyden önce, öğretmenlere izin veren psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:

Bir konu öğrenme ve anlamlı ve metodolojik bakış açıları ile etkin bir süreci düzenlemek

Karşılıklı yararlı ilkeler hakkında ilişkiler kurmak

Mesleğinde kendisini gerçekleştirin ve kavrayabilir ve katılımcılarla etkileşimlerle iletişim kurar (M.R. Bityanova)

M.R. tarafından sunulan psikolojik hizmetin organizasyonunun organizasyonunun bir parçası olarak Bityanova, öğretmenlerin - bilginin bilgisinin durumunun pratik faaliyet sürecine (yani, gerçek ve bilinçli öğretmenin isteğine cevap olarak bilgi olarak bilgi birikimi) organik olarak organik karışımının temel ilkesini formüle edilmiştir.

Buna göre, psikolojik eğitim, eğitimsel ve metodolojik dernekler, tematik pedsoves, psikolojik ve pedagojik danışmalar vb.

Böylece, bu tematik pedsovetlerden biri "Öğretmenin rolleri: öğretmen ve kolaylaştırıcı" olabilir.

Psikologun bu PedSow'daki konuşmasının olası versiyonu (A.Kashevarova, öğretmen-psikolog, Kaliningrad).

Eğitim sürecindeki öğretmen çeşitli roller gerçekleştirir. Her rol, belirli sosyal olarak beklenen eylemlerin bir birleşimidir. Okuldaki öğretmenin geleneksel rollerini tanımlamak için bir araya gelelim, yani öğretmenin genellikle öğrencilere göre gerçekleştirdiği rol eylemleri.

(Psikolog, yönetim kurulu ve öğretmenler tarafından sunulan seçeneklerde kendi seçeneklerini kaydeder. Okulumuzda oluşturulan rollerin listesi şöyle idi: Didakt, Mentor, Taşıyıcı ve Tecrübe, Eğitimci, Değerleme, Denetleyici, Hemşire, Kafa, Kıdemli yoldaş, müdür.)

Doğru değil mi, hemen hemen tüm bu roller "öğrenci üzerinde" pozisyonuna dayanıyor mu? İçinde, öğretmen pasif bir öğrenciye yatırım yapan aktif bir işletme görevi görür, çocukların öğrenmesi gereken bazı içerik, deneyim, bilgi.

"Öğrencinin üstündeki" konumu (insanlaştırılmış olsa bile) her zaman üstünlük, zorlama, bazen şiddet, sıklıkla - otoriterizm unsurlarını içerir. Tüm eğitim süreci bu pozisyona dayanırsa, otoriter bir yetiştirme ve öğretim tarzı hakkında konuşabiliriz.

Sözlüğe bak. Dolayısıyla, "otoriter eğitim, öğrencinin iradesi tarafından öğrenciye sunulması sağlanan bir eğitim kavramıdır. İnisiyatif ve bağımsızlığı bastırmak, otoriterizm, çocukların faaliyetlerinin gelişimini önler, bireysellik, eğitimci ile öğrenciler arasında yüzleşmenin ortaya çıkmasına yol açar. Pedagojik liderliğin otoriter tarzında, kursiyerlerin bireysel özelliklerini görmezden gelen güç ilişkilerine dayanan stresli bir eğitim sistemidir, öğrencilerle insancıl etkileşim yöntemlerini göz ardı eder. Otoriter Pedagoji ilkesi öğretmen - bir konudur ve öğrenci bir eğitim ve öğretim nesnesidir. Aynı zamanda, çocuk yönetimi araçları dikkatlice geliştirilir: bir tehdit, denetim, zorlama, yasak, ceza. Ders katı bir şekilde düzenlenir. Böyle bir stil, öğretmende özel profesyonel özellikler yaratır: dogmatizm, bir yanılmazlık duygusu, pedagojik dokunuşsuzluk, yargıların önünde. Pedagojik aktivitedeki tezahürlerinden biri ahlaksızlıktır. Otoriter Ağırlık ve Öğretim tarzı, en sık, işgücü kollektifinde ve toplumda bir bütün olarak kabul edilen astları ile ilgili şeflerin tarzından etkilenir. "

Makul bir soru var: "Hangi toplumda?"

Eğitim çalışmalarının başarısının esas olarak yetişkinlerin birikmiş bilgi, beceri, beceri ve değerleri nasıl aktarılmaları gerektiği ile değerlendirildiği zamanlarda geleneksel pedagoji kuruldu. Aynı zamanda, toplumda yaşam için hazırlanan çocuklar, ana özelliklerde ebeveynlerinin yaşadığı dünyaya benzer olacaktır.

Şu anda, sosyal değişimler - bilimsel ve teknik, kültürel, yerli - yerli - çok önemlidir ve o kadar hızlı bir şekilde ortaya çıkarsa, hiç kimsenin şüphesi olmadığı içindir: Bugünün çocukları, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yaşadıkları bir dünyada yaşamak zorundadır. Bu nedenle, yetişkinlere yönelik eğitim gelişmeleri, bilgi ve becerilerini nasıl iletmeyi başardıklarına, çocukları bağımsız hareket etmeye hazırlamayı ve açık olmayan koşullarda karar vermeyi nasıl başardıklarına göre değerlendirilmelidir. Yaşlı nesilin hayatında.
Bir piyasa ekonomisine geçiş, daha önce, sosyal düzenden çok farklı bir okul sundu. Birkaç yıl önce, eğitimin modernizasyonundaki belgelerde, bilgi, beceri ve becerilerin okulun ana bakımı olmadığı belirtildi. Genel eğitimin daha önemli amaçları adı verildi: Sorumluluk, ahlak, işletme, sosyal hareketlilik, işbirliği yapma isteği ve kendi kendine örgütlenme yeteneği.

Bu sosyal düzeni yerine getiren geleneksel okul mu? Eğer ürettiğini, temelde, iyi sanatçılar ve ana prensibi olduğunu düşünürsek: "Nasıl yaptığımı görün ve aynısını yapın." Otoriter eğitim sonuçlarının pasiflik ve yanlış yorum olduğunu, yaratıcı fantazinin zayıflığı, sorumluluk bakımı olduğunu düşünürsek.

Okulda herhangi bir şey ilan edebilirsiniz, ancak çocuklarda, zaten geleneksel kalite dünyasında gerektiğinde, tamamen geleneksel bir yaklaşımla neredeyse gerçekçi değil. Bu nedenle, profesyonel rol çeşitlerini genişletmek çok önemlidir. Genişlemeyle ilgilidir ve öğretmenin okuldaki rolündeki tam değişim hakkında değil.

Eğitim ve eğitimde geleneksel yaklaşımdan tamamen reddetmek imkansızdır ve anlamlı olmaz, çünkü geleneğinde çok değerlidir. Otoriter bir yaklaşım için, bazı durumlarda ve bir süredir uygundur. Esnek ve çok dozlu kullanım ile değerlidir.
Modern öğretmeni ustalamanın ve uygulamanın önemli olduğu rollerin gelince, öğretmenden öğrenciye geleneksel öğrenme sisteminde "Ağırlık Merkezi" nin yer değiştirmesiyle ilişkilidirler. Buradaki öğretmen, bir öğrenci ve koordinasyon çalışması yapan bilgi arasında sadece bir aracıdır. Konumu "öğrencinin yanında". Bir çocuğa sahip bir öğretmenin tarzını öğretmek - işbirliği.

Öğretmenin rolü, hakkında olduğu hakkında öğretmen ve kolaylaştırıcıdır. Bazen eş anlamlılar, bazen anlamlarında yetiştirilirler. Her rol hakkında daha ayrıntılı olarak duracağım.

Yani, kolaylaştırıcı. Kavram, KARL ROGERS'in klasik psikolojisi tarafından tanıtıldı. İngilizce kelime "kolaylaştırmak" "kolaylaştırmak, tanıtmak" anlamına gelir. Bu, Fakültöğretim Öğretmenin ana görevinin, öğretim sürecini uyarmak ve aynı zamanda, yani, sınıfta uygun entelektüel ve duygusal durum, psikolojik desteğin atmosferinin oluşturulabileceği anlamına gelir.

Eğitim aşağıdaki gibidir: Öğretmen, bir grup öğrencinin veya her öğrencinin bireysel olarak karşılaştığı hedefleri ve hedefleri bireysel olarak biçimlendirmeye yardımcı olur ve daha sonra öğrencileri problemleri çözmeyi teşvik edecek ücretsiz ve rahat bir atmosfer yaratır. Aynı zamanda, öğretmen önemlidir: 1) Kendisi olmak, açıkça düşüncelerini ve duygularını ifade eder; 2) Çocuklara yeteneklerini ve yeteneklerine güven ve güvenlerini göstermek; 3) Empati, yani, her bir okulun duygu ve deneyimlerinin anlaşılması.

Kolaylaştırıcı bir öğrenme stili olan çalışmalara göre, öğrencilerin okul yılı boyunca okulu atlama olasılıkları daha az olasıdır, daha olumlu bir benlik saygısı var, eğitimde daha fazla ilerleme sağlıyorlar, disiplin ile daha az sorun yaşarlar, okul mülkiyeti için daha az vandalizm eylemi var. , daha yüksek bir düşünce ve yaratıcı aktivite ile karakterize edilirler. (Bununla ilgili daha fazla bilgi Charles Rogers ve Jerome Freiberga "Öğrenme Özgürlüğü" kitabında okuyabilirsiniz.

Aşağıdaki konsept, İngilizce'den çeviride "Tutor" "," Mentor, Öğretmen, Guardian "anlamına gelir. Modern Pedagojide öğretmen bir danışman öğretmeni ve koordinatörüdür. Amacı, dersin çerçevesinde de dahil olmak üzere uygun bir modda okurken, düşünceye bilgi ve beceri almak için mümkün olduğunca bir eğitim ortamı oluşturmaktır. Aynı zamanda, öğretmen, eğitim materyallerini, interneti, diğer öğrencilerin pratik deneyimlerini etkili bir şekilde kullanmaya yardımcı olur. Böylece, bilgi sistemi çocukların aktiviteleri, faaliyetleri, uygulamaları ile yapılır. Öğretmenin koordinasyon çalışmaları, sorunu formüle etmenin, faaliyetlerin hedeflerini ve hedeflerini belirlemeye, uygulama eylemlerini planlama, iş sonuçlarının analizi tanımlamaya yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Öğretmen, öğrencileri bağımsız faaliyetleri sürecinde tavsiye eder ve desteklemektedir. Aynı zamanda, öğrencilerin fikirlerinin ve ifadelerinin eleştirisinin kendi bakış açılarını veya araştırma stratejisini getirdiği olumlu bir yaratıcı atmosfer yaratır. Öğretmen, herhangi bir öğrencinin ifadesinde önemli anları nasıl dinleyeceğinizi ve ayıracağını bilir. Öğretmen, öğretmenin örgütsel rolü, eğitimin organizasyon rolü eğitimin üzerinde hüküm süren soruları, konseyi yönlendiren inceleme bilgilerinin yardımıyla bir çocuk gönderir.

Öğretmen tarafından koordine edilen okul çocuklarının akademik aktivitesi, aşağıdaki nitelikleri oluşturmaya yardımcı olur: inisiyatif, şerefiye, açıklık, gözlem, yaratıcı ve entelektüel faaliyet, standart olmayan çözümler, düşüncenin esnekliği ve eleştirelliği, deneyimine dikkatli ve özenli bir tutum Yaşlı, iyimserlik, tolerans.

Gördüğünüz gibi, öğretmen fonksiyonları kolaylaştırıcının işlevlerine benzer. Sadece bir rezervasyon ile: Kolaylaşamada, vurgu, atmosferin yardımsever bir eğitim sürecini teşvik etme, organizasyonel ve koordinasyon anları, eğitimde daha fazla vurgulanmaktadır. Öğretmenin yukarıda belirtilen rolleri, bir çocukta bir korku çocuğuna neden olmaz, onurunu küçük düşürmez, ancak aksine, özgürlük ve sorumluluk, yüksek bilinç ve cesaret getirdiler - Hızlı hayat.

Bu yılın Mayıs ayında, Avrupa Konseyi Meclis Meclisi (PACE) Kalıcı Komisyonunun bir toplantısı Moskova'da, eğitim alanına ilişkin konular tartışıldı. Bu toplantıda onaylanan tempo önerisinde, "Modern koşullarda eğitimin nihai hedefi, hızla değişen çoğulcu bir dünyada başarılı bir şekilde rol oynayabilecek uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişi olmalıdır."

Bu çocuğa öğretmen getirme yeteneği. Kendi kişiliğiyle kendi tutumu ile dizinleriyle yükselir. Ve yetiştirme, büyük ölçüde taklit için numune oluşturma sanatıdır, modern öğretmenin profesyonelliği, tüm çok çeşitli profesyonel roller kullanılarak esnek ve uygundur.

Sorular ve Görevler

• Yeni yaklaşımların eğitim kurumunuzda psikolojik hizmet organizasyonunun modeli midir?
• Eğitim kurumunuzdaki yetkinlik yaklaşımının psikolojik desteği nasıldır?
• Yetkinlik yaklaşımının psikolojik desteği çerçevesinde hangi pratik teşhis, teknikler, psikoteknikler en etkilidir?
• Kendi tematik pedsoves, psikolojik ve pedagojik istişareler vb. Gelişmelerinizi sunar.
• Eğitim kurumunuzun öğretmenlerinin yeterlilik yaklaşımının psikolojik destek sisteminde yerini ve rolünü açıklayın.

EDEBİYAT

Anastasi A., URBA C. Psikolojik Test. \\\\ Eğitim psikolojisi.-2002.-№1.- S.5.
Antsuzov A.YA. Okul takımındaki çatışmaların önlenmesi. - M.: Vlados, 2003. - 208 s.
Baeva I.A. Okulda psikolojik güvenlik eğitimleri. - SPB.: Konuşma, 2002. - 251 p.
Bordeier G., Romazan I., Charoticova T. Küçük çocukların doğal gelişiminin psikolojik desteği. - Chisinau - St. Petersburg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova n.a. Psikolojide sosyal psikoloji programı. \\\\ Psikososyal ve ıslah rehabilitasyon çalışmaları.-2002.-№2.-s.3.
Bityanova M.R. Okulda psikolojik iş organizasyonu. - M., 1998.
Biermont K.L. Sosyal yeterlilik ve eğitim ortamı. // psikolojik bilim ve eğitim. - 2001. - № 4.
Gi Lefransua, pedagojik psikoloji uygulamıştır. - SPB.: Prime-Evnovak, 2003. - 416 p.
Grishina n.v. Çatışma psikolojisi. Petersburg: Peter, 2000
Deckova i.d. Çocukluk alanının insanlığı: teori ve uygulama. M .: ed. Ev "yeni öğretici", 2003.
Derkach A. A. Akmezolojik Profesyonellik Gelişiminin Temelleri. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü'nün Yayınlanması, 2004.
Okul öğrenme güçlüklerini düzeltmek için oyun yöntemleri. Ed. J.m. Glosman. - M.: V. Skaçev, 2006.
Kalinina n.v. Genç neslin zihinsel sağlığını güçlendirmek için bir mekanizma olarak sosyal yeterlilik oluşumu. // psikolojik bilim ve eğitim. - 2001. - № 4. - s.16-22.
Eğitim programının metodolojisi kitabı "Benim seçim" - m.: İzhitsa, 2004. - 92 s.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Sobolev A., Telegin I. Eğitimde oyun. Oyun etkileşimi için fırsatlar. - SPB .: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Eğitim sistemi "Okul 2100". Sağduyu pedagojisi. - M., 2003.
Lukyanova i.i. Yaşın temel ihtiyaçları, ergenlerde sosyal yeterliliğin geliştirilmesinin temelini oluşturur. // psikolojik bilim ve eğitim. - 2001. - № 4. - ile. 41-47.
Melnik e.v. Öğretmenlerin iletişimsel yeterliliğinin içeriği. // psikoloji soruları. -2004. - Hayır. 4. - ile. 36-42.
Menshikov P.V. Öğretmenin ve öğrencilerin mantıksal yeterliliğinin sorunları // psikoloji soruları. -2004. - № 3. - s. 41-55.
Ovcharova R.V. Okul psikologunun arka plan kitabı. - M., 2003.
Ozers V.P., Medvedeva N.A., Majorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva TM Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın psikolojik temelleri: pratik psikologlar ve öğretmenler için bir ders kitabı. - Stavropol: ServiceCol, 2001. -112c.
Petrovskaya l.a. İletişim - Yeterlilik - Eğitim: Seçilen işler. M.: Anlamı, 2007.
Çocuklar üzerindeki şiddet sorunları ve bunları aşmanın yolları. Ed. E. N. Volkovka. - SPB .: Peter, 2008.
ROGOV E. I. Eğitimde pratik bir psikoloğun masaüstü kitabı. - M., 2003.
Pratik bir psikolog rehberi: psikolojik hizmet bağlamında çocukların ve ergenlerin zihinsel sağlığı. / Ed. İ.v.Dubrovina. 2. ed. - M., 2005.
SAPOGOVA E.E. İnsani gelişme psikolojisi. - M., 2001.
Serso Ei Tıp uygulayıcıları: yardım ve kişisel büyüme. - SPB.: Konuşma, 2006. - 224 s.
Sidorenko e.v. Motivasyonel eğitim. - S-PB .: LLC "Konuşma", 2002. - 234 s.
Yaş ve pedagojik psikoloji için sözlük-Dizin. / Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya e.m. İletişimsel beceri olarak empati. // psikoloji ve uygulamaları. Rus psikolojik toplumunun yılı. 2002 - t. 9. Sayı 2. - s. 442-443.
Tenkin B. S. Psikolojik Okul Hizmeti. - Kirov, 1991
Tolerans: Çabaları birleştirin. Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış olasılığı. T.2. / Toplam altında. ed. L.i. Yedi. M .: ed. Bonfi, 2002.
Tolerans: Birlikte yaşamayı öğrenin. RCCRTIPK bölgesi "Ural" deneyiminden. Nizhny Tagil, 2003.
TUBELSKY A.N. Schoolchildren ve öğretmenler arasında demokratik davranış deneyiminin oluşumu. M., POR, 2001.
Feldstein D.i. Açılış Ben bir başkasının dünyasında ve başka birinin dünyasında insan ve insana yükseliş yolu olarak. // psikoloji dünyası-2001 -№3.-c.4-8.
Fpeel C. Grupta uyum ve tolerans. Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar. - m.: Genesis, 2003. - 336 s.

sağlanan malzemeler:

pedagojik Mastery L.s.Samsonenko Bölümünün Kıdemli Öğretim Görevlisi,

pedagojik Ustalık Asistanı L.Yu. Koltyreva

referanslar için sorular: [E-posta Korumalı]