Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

tarafından gönderildi http://allbest.ru.

Leningrad Obsiss'in Genel ve Mesleki Eğitimi Komitesi

Yüksek profesyonel eğitimin özerk eğitim kurumu "Leningradian kamu yönetimi. GİBİ. Pushkin "

Psikoloji Fakültesi

Pedagoji ve Pedagojik Teknolojiler Anabilim Dalı

Ders çalışması

Genç Sosyal Deazadaption Arka Planlar

Yapıldı:

Öğrenci 3 devamsızlık öğrenme kursları

psikoloji Fakültesi

A.V. Krivoshein

Kontrol:

psikolojik Bilimlerin Adayı, Doçent Doçent

Gruzdeva M.V.

s. Gorbunki, 2013

Giriş

1. Modern koşullarda bireyin sosyalleşmesinin sorunları

2. Kişilik Ödültüsü Kavramı

3. Kişiliğin Sosyal ve Psikolojik Değere Nedenleri

Sonuç

Bibliyografik Liste

deviant Teen Anksiyete Psikolojik

İÇİNDEbakım

Devletin mevcut ekonomik ve sosyal dengesizliğinde eğitim sisteminin kriz durumu, yalnızca ortadan kaldırmaz, ancak genellikle çocukların davranışlarında daha da fazla sapmaya katkıda bulunan, aile eğitimi eksikliği ile ilgili küçüklerin sorununu ağırlaştırır. ergenler. Sonuç olarak, ergenlerin sosyalleşmesinin süreci giderek daha olumsuz hale geliyor, küçükler şu anda Ceza Dünyası ve Değerlerini ve Sivil Toplum Kuruluşlarını değil, Ceza Dünyası ve Değerlerinin daha fazla derecede manevi basılıyorlar. Gençlerin ve çocukların geleneksel sosyalleşmesinin geleneksel kurumlarının imhası, küçükler arasında suçun gerçekleştiği toplumların tek sürekli faktörleridir.

Görünüşe göre, düşen ergenlerin sayısındaki bir artış ve gençler arasındaki mevcut sosyal çelişkileri de etkiler:

Sigara içilen ortaokullarda mutabakat, okul takımındaki neredeyse davranış normu, bir yandan, devlet kurumlarında ve eğitim ve eğitim organizasyonunda yer alan kuruluşlarda eğitim ve önleyici çalışmaların azalmasına devam eden öğrenciler çocuklar, ergenler ve gençler - diğerinde;

Okulları istifa eden ergenlerin masraflarını, öğrencilerin başlangıcında, öğrencilerin başlangıcında, bir yandan, bir yandan, öğrencilerin başlangıcında, bir yandan, bir yandan, öğrencilerin başlangıcını ve pedagojik ekiplerle sosyal ilişkilerde bir düşüşün karşısındadır. Öte yandan, yukarıda belirtilen küçüklerin, olumsuz etki kaynakları ile temas etmesinin kurulmasını kolaylaştıran, yasadışı, cezai davranışın engellendiği ve iyileştirildiği gruplardaki dernekler;

Toplumdaki kriz fenomenleri, ergenlerin sosyalleşmesinin kusurliliğinin artmasına katkıda bulunmak, bir yandan, bir yandan, yeterliliği eğitim ve küçük kamu oluşumları üzerindeki eğitim etkisinin zayıflaması, " diğeri.

Böylece, ölene uğramasındaki artış, sapkın davranış, küçüklükler arasında artan suçun, gençlerin ve çocukların mevcut toplumdan dışındayken, küresel "sosyal mülkiyet" nin bir sonucudur. Bu, kendiliğinden, yönetilemez bir şekilde giymeye başlayan sosyalleşme sürecinin ihlallerinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Rus toplum, genç nesil olma sürecinde sosyal kontrol sistemini kaybeder, bir aile, okul, çocuk ve gençlik örgütleri gibi birçok geleneksel sosyalleşme kurumunun önemi kaybeder ve "Sokak Enstitüsü hariç) ve uydular ", hiçbir şey gelmedi.

Ekonomik durumun suçu durumu üzerindeki etkinin, medyanın çalışmalarının niteliği, kolluk kuvvetlerinin etkinliği, farklı ülkelerdeki sosyal istikrar seviyesinin etkilerinin mevcut olduğunu göstermektedir. tanımlayan, baskın değere sahip. Aile krizinin neden olduğu sosyalleşmenin, eğitim ve eğitim sistemi, devlet gençliği ve çocuk siyasetinin eksikliği ve diğer nedenlerin ergen suçundaki artışa yol açtığı varsayılmaktadır.

1. Modern koşullarda bireyin sosyalleşmesinin sorunları

Kişiliğin sosyalleşmesinin fenomenine ilgi, geçen yüzyılın ortasında önemli ölçüde artmıştır. Sosyalleşme kavramı son derece geniştir ve bireyin oluşumu ve geliştirilmesinin süreçlerini ve sonuçlarını içerir. Sosyalleşme, sosyal olarak gerekli nitelikleri geliştirerek bireyin ve toplumun bireysel ve toplumun girişi, "uygulanması", "uygulama" nın süreç ve sonucudur.

Sosyalleşme, bir kişinin ortamla etkileşimi olarak anlaşılan kişinin, insanın çeşitli sosyal durumlara, mikro ve macrogruplara adaptasyonunu belirler. Adaptasyon düzeyleridir: Konformizm (konu, bir sosyal çevre gerektirdiği gibi geçerlidir, ancak değer sistemine (A. Yağ) yapışır; karşılıklı tolerans, birbirlerinin davranışlarının ve formlarına (YA. Schepański) ; Konaklama, bir insanın sosyal ortamı ve insan bireysel özelliklerinin tanınması (YA. Schepański); Asimilasyon veya tam adaptasyonun, bir kişi önceki değerlerini reddettiğinde asimilasyon veya tam adaptasyon. Hümanist yabancı pedagojik ve psikolojide, sosyalleşmenin özüdür. Öz-gerçekleştirme, potansiyellerinin kendiliğinden gerçekleştirilmesi, yaratıcı yeteneklerini, öz-kalkınmayı ve kendini onaylayan (A. Yağı, K. Rogers vb.) Olumsuz etkilerini aşan bir süreç olarak sunulmuştur. . Yurtiçi pedagojik ve psikolojide, sosyalleşme kavramı "sosyal deneyimin asimilasyonu" olarak sunulur (KON'dur); "Sosyal Çarşamba günü gerçekleştiği gibi, adaptasyon, mastering Lena rolleri ve fonksiyonları "(B.D. Parygin). İ.b.'ye göre KOTOVA VE E.N. Shiyanov, sosyalleşmenin anlamı, bu tür işlemlerin uyum, entegrasyon, kendini geliştirme ve kendi kendini gerçekleştirme olarak kesişiminde ortaya çıkar. Kendi kendine fark etme, sosyal koşullarda iç özgürlük ve kendilerinin yeterli yönetiminin bir tezahürü görevi görür. Kendini geliştirme, manevi, fiziksel ve sosyal uyum sağlamaya yönelik çelişkilerin üstesinden gelmekle ilişkili bir süreçtir.

A.V.'in çalışmalarını analiz ediyor. Petrovsky, biri sosyalleşmenin Dotter aşamasında olan kişinin üç makrofazını tahsis edebilir: kişilik adaptasyonunun sosyal yaşam standartlarına sahip olduğu ifade edildiği çocukluk; Ergenlik - bireyselleşme süresi, bireyin gereksinimlerinde eksprese edilen, maksimum kişiselleştirme, "kişilik olmanın" ihtiyacında; Gençlik, Grup'un ihtiyaçlarından ve ihtiyaçlarından ve kendi gelişiminden sorumlu kişiliğin özelliklerinin ve özelliklerinin elde edilmesinde ifade edilen entegrasyondur. Modern Rus toplumunda, buna göre, çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesini etkileyen fırtınalı değişim süreçleri vardır. Ergenlerin ve gençlerin ruhsal görünümünün oluşumunun gerçekleştiği mevcut durumun kendine özgü, bu sürecin siyasi ve ideolojik preslemenin zayıflaması, sosyal bağımsızlığı ve gençlerin inisiyatifini genişletme bağlamında gerçekleşmesidir. insanlar. Değerlerin yeniden değerlendirilmesi, önceki nesiller deneyiminin, profesyonel geleceği ve toplumun geleceği hakkındaki yeni fikirlerin eleştirel bir şekilde anlaşılmasıyla eşlik eder.

Sosyalleşme sorunları çalışmasında, özel öneme sahip, lise öğrencilerinin ilişkilerinin özelliklerinin tanımlanmasına sahiptir. Bu yaşta I.S.S. Kona, I.B. Kedi, sözde. Malkovskoye, R.G. Gurova, A.V. Mudrica, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, e.n. Shiyanova, sosyal çevre, öğrencileri etkileyen genişliyor. Kıdemli ergenler, erkekler ve kızlar yetişkinlerden kurtulma arzusunu geliştirmek, yaşamdaki yerlerini belirlemek. Önemli bir bilgi kanalı, akranlarla iletişim kuruyor, akranlardan psikolojik koruma aracı haline geliyor. Aile ve okul dışındaki çocuklar tarafından geçirilen süre olduğu gibi, birçok durumda ebeveynlerin otoritesini ağır basar, insanların toplumu toplumunun oranı artmaktadır. Sosyalleşme faktörü olarak akranlar topluluğu heterojendir ve şimdi değişti: daha önce, onlar yönlendirildi ve yetişkin çocuk takımlarına ve kuruluşlarına (Pioneers, Komsomol) gönderildiler, bugün bunlar çoğunlukla toplumsal olarak çoklu ve sosyal olarak karışık çeşitli gayrı resmi topluluklar. Üçüncüsü, bunlar, aile yaşamının kusurları, çocuğun hem yetişkinler arasında hem yetişkinler arasında hem yetişkinler arasında hem yetişkinler arasında hem de birbirleriyle yetişkinlerin, aile infantilizmi hem de egoizm, arzu, arzu ile yetişkinler, arzuların mikro ortamı düzeyinde ortaya çıkma ve üreme kusurları. Kendi çocukların eğitim ve eğitimi için sosyal yapılarla "kaybetmek". Aile, yalnızca bireyin sosyal olarak önemli niteliklerini oluşturmaz, aynı zamanda doğal olarak değerlendirme kriterlerini; Ailenin gençteki etkisi, okulun, toplumun bir bütün olarak etkisinden daha güçlüdür. Örneğin, barbarca prensibi "gözün gözü, dişin dişi", bir zamandır bir aile, doğal ve fuarda büyüyen bir genç gibi görünüyor (Ermakov. D., 1987). V. Potashov'un çalışmalarını analiz etmek, ailede kurulan tüketimçiliğin, istenenleri herhangi bir şekilde elde etmeye çalıştıkları için, küçükleri etkileyen tehlikelidir.

Araştırma I.I. Shurygin (1999), annelerinin yüksek bir eğitimi olan ailelerde, 14-15 yaşındaki okul çocuğunun sapmalara eğilim gösterdiği tek bir durum olmadığını kanıtladı. Kötü annelerin fakir çocukları arasında hırsızlık ve intiharıydı. Geleneksel ataerkil aileden modernden moderne, eşlerin eşitliğine dayanarak, babanın otoritesinde, ebeveynlerin eğitimsel etkilerinin tutarlılığının kaybedilmesine neden olmuştur. Aile, çocuk poretiğinin karakterize ettiği bir veya iki çocukla yaygınlaştı ve bu nedenle çocukların egosentrizmini. Ebeveyn otoritesi artık mutlak değil, şimdi mahkumiyet yasak ve zorlama yerine geliyor. Moral otorite, özellikle bilgi kaynakları yelpazesi ve iletişim çemberi seçiminin genişlediğinde, kuvvete dayalı güçten çok daha zor destek verecek. Dördüncüsü, bunlar, ekonomik orantısızlık, vatandaşların fakir ve zengin üzerindeki vatandaşların bölünmesi, işsizliğin büyümesi, toplumun psikolojisi "psikolojisi", dürüst günlük işleri, kanıtlayıcı bir kült için göz ardı edilmesini engelleyen kusurlardır. "diklik", "lo." ve "hızlı", "ocağ" tarafından açıkça "ocağ" tarafından açıkça gösteren hiçbir şey, yüksek bir eğitim düzeyinde bir yer yok, ne de istihbarat , ne de sağlam ahlaki zorunluluklar.

Çıktığı gibi, çocuklar için ebeveyn otoritesini geliştirmedeki bir faktör, ticari faaliyetlere istihdamlarıdır. Çocuklar, tavsiyelerine daha kolay güveniyorlar, adil bir şekilde ebeveynlerinin yeni yaşam koşullarına daha fazla adapte olduklarını düşünüyor, gerçek yaşam durumundan (Shurygin I.I., 1999). Beşinci olarak, bunlar, kamu ve gençlik organizasyonlarının varlığının ve çalışmasının mevcut pratiği ile ilgili kusurlardır. Bunların çoğu, kelimelerle, yüksek idealleri ve ahlaki değerler ilan eder, her türlü eğitim etkinliğinin çoğunu iletir, aslında sadece onları "bir kene için" yürütürler, gerekli olan sözde hayali-kanıtlayıcı ürün yaratırlar. Yerel otorite, böylece ve diğer yapılardan ve kuruluşlardan çeşitli kaynaklar elde etmeleri için. Ayrıca, bir mezhep türü, resmi olmayan ergenlerin her türlü yanlısı organizasyonunun aktif olarak, okul çocukları tarafından rütbelerinin rütbelerine ticari ya da satılmasına ve kendi değerli sistemlerini ivet eden, bazen sadece geleneksel değil Toplum için değerler, aynı zamanda normal sağlıklı yaşam çocuğunun temelleri. Altıncı, bunlar, anahtar ajanı medya olan her türlü bilgi akışı toplumunda dolaşımla ilişkili kusurlardır.

Toplumun bu tür fenomenleri genç nesiller tarafından fark edilemez ve manevi ve ahlaki sağlığına zarar vermezler. Sonuç olarak, kendilerini bu tür semptomlar şeklinde tezahür eden depresif durumların ortaya çıkması:

İlgisizlik - ilgisizlik, ilgisizlik, neler olup bittiğinde, çevreleyen, öz-güven, geçmiş yaşam, geleceğin beklentileri. Bu, hem daha yüksek sosyal duyuların hem de doğuştan duygusal programların kalıcı ya da geçici bir toplamı kaybıdır;

Hipotimya (azaltılmış ruh hali), ergenlik, kayıp deneyimi, umutsuzluk, hayal kırıklığı, mahrum, kafası, hayata bağlılık deneyimine sahip üzüntü, üzüntü şeklinde duygusal bir depresyondur. Aynı zamanda olumlu duygular yüzeyseldir, ekstraktörler tamamen yoktur;

Disforia - kasvetli, sahtekarlık, düşmanlık, ızgara, öğütme, hoşnutsuzluk, çevrelemeyi sevmemek, tahriş salgınları, öfke, saldırganlık ve yıkıcı eylemler salgınları;

Karışıklık, keskin bir yetersizlik duygusu, çaresizlik, en kolay durumların yanlış anlaşılmaları ve zihinsel durumlarındaki değişiklikler. Tipik: Hellizm, dikkatin dengesizliği, yüz ifadesi, şaşkın ve son derece belirsiz bir adamın yüz ifadesi, duruş ve hareketlerini sormak;

Anksiyete, kişinin kendisi için bir tehlike hissi, felaketin premonisyonunu, trajik bir sonucu bekleyen bir tehlike hissi ile anlaşılmaz bir belirsizdir. Duygusal enerji çok güçlü davranıyor, tuhaf fiziksel duyumlar var. Anksiyete, motor uyarma, rahatsız edici ünlemler, tonların tonları, genişletilmiş etkileyici eylemlerle eşlik eder;

Korku, dökülen bir devlettir, tüm koşullara transfer ve çevredeki her şeye yansıtılır. Korku, belirli durumlar, nesneler, kişilerle de ilişkili olabilir ve tehlike deneyimi, hayatın hemen tehdidi, sağlık, refah, prestij ile de ilişkili olabilir. Dahili enerji konsantrasyonunu gösteren tuhaf fiziksel duyumlar eşlik edebilir.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin alarmı, bir yandan, modern çocuklarda istenen birçok mülkün yokluğu, sorumluluk, özgüven, empati, hayati enerji, kabul edilebilir davranış kuralları, başkalarıyla olumlu duygusal temas hissi; Öte yandan, bu konudaki olumsuz eğilimlere karşı çıkmaları için güçsüzlüğüne sahip çocukların etrafında çocukların gelişmesinin kontrol duygusunun kaybı.

Sosyal olarak dekadapted çocukların, çocukların yüzdesi - sosyalleşme bozuklukları, somatik nörojenik ve psikojenik kökenli, zihinsel bozukluklar ve tamamen bilinmeyen zihinsel bağımlılık biçimleriyle (örneğin, bilgisayar kulüplerinin ve oyunların vidaları ve hayranları) , slot makineleri vb.).

"Çift Ahlak" adlı "çift ahlak" ilkesi üzerine yaşayan ve hayali bir faaliyet ve kimin kendi büyük oyunda kullandığını tam olarak anlayan sahte bir sivil pozisyonun ilkesi üzerine yaşayan tamamen nominal genç ve gençlik kamu kuruluşlarının sayısı.

Prestijli eğitimin tek doğru durumunun, ebeveynlerinin cüzdanında eğitimin ödenmesi için gerekli miktarın varlığı olduğu, okulların eğitim mezunlarının kalitesi.

Yukarıdakilerin tümü, sosyal niteliğe ve gelişmesinin uzun bir geçmişi olan çocuklarla çalışmak için belirli bir krizin belirtileridir. Çocukların sosyalleşmesinin sorunlarına çeşitli yetişkinlerin tepkisi vardır:

A) Kaçınma reaksiyonu: Kullanılabilirlik ve (veya) sorunun ölçeği tanınmaz. Bu tür bir reaksiyon, özellikle yerel yönetimin karakteristik özelliği ve çok sayıda kamu kuruluşudur ve endişe faktörlerinin (ancak sorunların kendileri) kabul edildiği, onlardan bahsediyorlar, onlar hakkında konuşuyorlar, tartışıldılar, belirli ritüel eylemler , ancak gerçek ve daha verimli önlemler, zamanla geciktirilsin, kurallardan bir istisna olarak nadiren uygulanır. Sorun sorunları, bir grup yöneticiden başkalarına kadar çözme, ancak basitçe "bir daire içinde" iletilmesini bir mülke sahiptir.

B) Dış ücretlerin tepkisi. En önemli, kaçınma tepkisi, profesyonel grupların özelliği (doktorlar, öğretmenler, kültürel işçiler, spor okulları, ATC temsilcileri). Bir durumda, bazı profesyonel gruplar diğer mesleki grupları bir başkasıyla suçluyor - bölümlerinde herhangi bir problemi tanımıyor. Üçüncüyle, egoizmdeki çevredeki sosyal yapıları ve departmanlara bakan sorunların özünü ve nedenlerini anlamaya isteksizliği suçlamazlar.

C) egoizm reaksiyonu. Çocuklarla çalışma ile ilgili alanlarla doğrudan ilgili olmayan Socyur gruplarının çoğunluğunun karakteristiğidir. Kaçınma yanıtının yanı sıra, bunlar, dışarıdan, harici, iyi faydalı sosyal sakinler (sanayi işletmelerinin yöneticileri ve uzmanları, girişimciler), kürenin sorunlarını tam olarak ihmal eder ve içtenlikle "bunlar endişelenme" ve " Bunlar onların problemi değil "ve" onlar kendileri böyle yaşadıklarını suçlayacaklar. "

Böylece, modern Rus toplumunda, genç kuşağın sosyalleşmesi, bir yandan, kendiliğinden, bilinçsiz ve dolayısıyla yönetilmeyen veya kötü yönetilen ve başarılı bir şekilde yönetilen ve bu nedenle başarılı bir akışı için gerekli değildir ve Kaynakların tamamlanması: Finansal, malzeme, personel, teknolojik vb.

2. Kişilik Ödültüsü Kavramı

Sosyalleşme süreci, bir çocuğun toplumda dahil edilmesidir. Bu, nihai sonuçta nihayetinde yıpranmış karmaşık, multifaktör ve çok vektörümüzlü bir süreçtir. Özellikle sosyalleşme süreci insan hayatı boyunca devam edebileceğinden, tarihi, ideolojik, ekonomik, kültürel ve diğer süreçlerle iç içe geçmiştir. Yurtiçi psikoloji, vücudun doğuştan gelen özelliklerinin kişiliğin özellikleri üzerindeki etkisini inkar etmeyin, bir kişinin çevredeki yaşamda olduğu gibi bir insan haline geldiği konumlar üzerinde durmaktadır. Kişilik, katılım ile ve birikmiş bilgi ve deneyime sahip diğer kişilerin etkisi altında oluşturulur. Bu, sosyal ilişkilerin basit bir şekilde asimilasyonuyla gerçekleşmez, ancak dış (sosyal) ve iç (psikofiziksel) gelişme mevduatının karmaşık etkileşimi sonucunda, bireysel-anlamlı ve sosyal ve tipik özelliklerin ve niteliklerin birliğini temsil eder (Bozovich Li, 1966 ; Bruis b., 1988; ve diğerleri). Sonuç olarak, kişiliği ve anomalisi, çocuğun çevreleyen gerçekliğe olan ilişkilerinin değişikliğinde, hayati bir faaliyet geliştirerek sosyal olarak belirlenmiş olarak kabul edilir. Kişisel niteliklerin gelişmesinin ve bireyin davranışlarının belirli özelliklerinin konjenital ön koşullardan, sosyal koşullardan kaynaklandığını vurgulamak gerekir, sosyal koşullar (yetişkinleri ve akranları çevreleyen ebeveynlerle ilişkilerin özellikleri); Bireyin kendisinin iç konumu (Vyotsky L.S., Leontiev A.N.).

Böylece, bireyin sosyalleşme derecesi, bir arada topluma maruz kalmanın genel yapısını ayrı bir kişiliğe dönüştüren birçok bileşen tarafından belirlenir. Bu gibi etkileyen bileşenlerin her birinde kusurların varlığı, toplumla yapılan çatışmaya göre belirli bir durumda liderlik edebilecek sosyo-psikolojik özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur. Dış ortamın sosyo-psikolojik faktörlerinin etkisi altında, iç koşulların varlığında, çocuk görünür, bir davranış, davranışın sapkın (bölünmüş, bağımlılık yapan vb.) Biçiminde ortaya çıkar.

Sosyalleşme bozukluklarında ölü katılım, bir okul çocuğunun değer ve referans yönelimlerinin deformasyonu, referans önemi ve bir Dezadaptif gençin yabancılaşması, öncelikle okul öğretmeni "sosyalleşen" etkisinden bir azalma ile karakterizedir. Aynı zamanda, yabancılaşma derecesine ve reformasyon ve değer yönelimlerinin deformasyonunun derinliğine bağlı olarak, sosyal dezavantajın iki aşaması öne sürülür. İlk aşama - pedagojik yuva -, yüksek bir aile referansını korurken okuldan sosyalleşme kurumu olarak referans önemi ve yabancılaşma kaybı ile karakterizedir. İkinci (ve daha tehlikeli) Ödün Geçişi - Sosyal Yokluk Aşaması -, okulla birlikte, gençlerin aileden yabancılaştırılması ve sosyalleşme ana kurumları ile teması kaybettiği gerçeği ile karakterizedir, sosyal magli gibi olur, emici Sıkı genç ve genç şirketlerde ve gruplamalarda bozulmuş değer normatif fikirler ve cezai deneyim. Bunun sonucu sadece çalışmalarında gecikme, başarısızlık, ancak aynı zamanda okuldaki öğrenciler tarafından test edilen, ergenlikte bir başkası, okul dışı iletişim ortamı, diğer referans grubu iterek artan bir psikolojik rahatsızlıktır. Akranların, gençlerin sosyalleşmesinde çok önemli bir öneme sahip oynamaya başladı.

Ödültünün faktörleri, bir çocuğun kişisel gelişim, geliştirme ve kendi kendini onaylama ve kendi kendini gerçekleştirme arzusuyla göz ardı edilmesi, sosyal olarak memnuniyetle karşılanmış bir yöntemdir. Ödülasyonun sonucu, içinde var olan kültüre ait olma duygularının kaybı ile iletişim alanında psikolojik izolasyondur ve mikrokrezlik değerlerine ve kurulumlara geçiş.

Artan sosyal faaliyet - tatminsiz ihtiyaçların bir sonucu olarak - sosyal hizmetlerde (pozitif sapma) veya antisosyal faaliyetlerde kendilerini ortaya koyabilir veya, ne de orada gerçekleşmeyi bulamamak, ne de orada, konularının "ayrılışını" inkar, uyuşturuculara dahil edebilir. ve hatta intihar eylemi. D.i'nin eserlerine göre. Feldstein, sapkın davranış oluşumunu etkileyen aşağıdaki faktörleri tahsis edebilirsiniz:

1. Bireyin sosyal uyarlamasını zorlaştıran, asosyal davranışın psiko-biyolojik ön koşullarının düzeyinde hareket eden bireysel bir faktör;

2. Ailenin ailesindeki en yakın çevresine, sokakta, okul ekibindeki en yakın ortamı olan olumsuz özelliklerini ortaya çıkaran psikolojik faktör;

3. Öncelikle, bireyin tercih edilen topluluk ortamına, sosyal ortamının normlarına ve değerlerine, ailenin, okul, kamu vb. Pedagojik fırsatlarına, bireyin sosyal olarak aktif seçim tutumunda kendisini tezahür eden kişisel faktör, kişisel değer yönelimlerinin yanı sıra, davranışlarının kendi kendini düzenlemesi için kişisel yetenek ve hazırlık;

4. Toplumun varlığı için sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik koşullar tarafından belirlenen sosyal faktör;

5. Sosyo-pedagojik faktör, okulda ve aile eğitimi kusurlarını ortaya çıkarır. Sonuç olarak, eğer bir kişi ahlakın normlarına uygun olmayan değerleri emiyorsa, burada sosyalleşme süreci hakkında değil, sapma hakkında değildir. T.Parson, Devians'ın "yetersiz sosyalleşen insanların" olduğunu söyledi. Bunlar, toplumun değerlerini ve normlarını yeterince öğrenenlerdir. "

6. Farklı bazlar, türlerin ve sapkın davranış biçimlerinin sınıflandırılmasına dayanabilir. Konuya bağlı olarak (yani normları ihlal eden), sapkın davranış bireysel veya grup olabilir. Nesnenin bakış açısına göre, sapkın davranış aşağıdaki kategorilere ayrılmıştır:

Zihinsel sağlık standartlarından sapan anormal davranış ve açık veya gizli psikopatolojinin varlığını ifade eder;

Herhangi bir sosyal ve kültürel normları ihlal eden, özellikle yasal olan herhangi bir sosyal ve antisosyal davranış.

Etkileşimli bir eğitim sisteminde tatmin edici olmayan uyarlamaları olan öğrenciler için karakteristik:

1. Astheno-nevrotik, duyarlı, şizoid, epileptoid ve steroid tiplerinin doğası gereği;

2. Etkileşimli sistemin ilişkilerinin doğasını çelişki

eğitim;

3. Yüksek kaygı düzeyleri;

4. Öğretmenle sapkın etkileşim tarzı;

5. Etkileşimli bir eğitim sisteminde başarısız uyum için agresif tazminat.

Bu özellikler, öğrencinin sosyo-psikolojik uyarlamasının kişisel potansiyelinin açığının gerçeğini göstermektedir. Öğrencinin kişisel sosyal ve psikolojik potansiyellerinin açıklanması, aşağıdaki kıtlığı içerir:

1) öğrencinin kişiliğinin sosyal kimliğinin sıkıntısı;

2) Öğrencinin kişiliğinin sosyal zekasının azlığı;

3) Öğrencinin kişiliğinin sosyal yeterliliğinin açığı;

4) Öğrenci kendine güven eksikliği.

I. Öğrencinin kişiliğinin sosyal kimliğinin sıkıntısı.

"Sosyal Kimlik" kategorisi sosyoloji ve sosyal psikolojiden ödünç alınmaktadır. V.A'ya yol açan sosyal kimliğin özelliğinde. Zehirler, açıkça "farkındalık, çeşitli sosyal topluluklara ait olan deneyim" olduğunu belirtir. Yaralanmalara göre V.S. Ageeva ve vs TASMASOVOY, sosyal kimlik teorisini temsil eden, biri aşağıdaki hükümlerini karakterize edebilir:

1) Sosyal kimlik, bir kişinin kendisi tarafından belirli sosyal grupların bir üyesi olarak algısından ortaya çıkan "I" imajının bu yönlerinden gelişir;

2) İnsanlar, özgüvenlerini korumak ya da geliştirmek için çalışıyor, yani kendilerinin olumlu bir imajı için çalışıyorlar.

Sosyal kimlik eksikliği:

Yansıtıcı ölçümde, sosyal arzu edilebilirliğin göstergeleri ve kimliklerinin yokluğu açıkça kaydedilir;

Aksiyolojik ölçümde, kendilerinden memnuniyetsizlik, yetenekleri, yüksek düzeyde gerginlik, güçlerine ve fırsatlarına güven eksikliği, ben değerlerinin amortismanını;

Uyarlanabilir boyutta - sosyal kimliği ve zayıf bir kişisel müdahale seviyesi ile bütünsel bir fikrin yokluğu;

Kişilerarası bir boyutta - tahminleri ve görüşlerini kendilerine karşı kendi tutumlarını yansıtmayan insanların güvensizliğini, eşzamanlı sosyal kendi yalıtımı ile birliktelik eğiliminde bir artış;

Varoluşsal boyutta - sosyal kimlik kazanımının anlamının hafife alınması, kendisini sosyal olarak kabul edilebilir gruplarla tanımlamak, asosyal grupların belirlenmesi;

İntraktilsız boyutta - iç ödev, düşük kendini pervane, sosyal intriched ile etkileşime girmeyi reddetmek, okuldaki sosyalleşme iletişimini;

Kişiselleştirilmiş bir boyutta - sert bir i-concept, kendisine karşı olumlu bir tutumun genel bir arka planında, yetersiz bir imaj için sevgi, içsel bir imaj için sevgi, intraskis dengesini korumak için ilkel psikolojik koruma formlarının aktif kullanımı;

Dinamik bir ölçümde, adaptasyon çatışmasının güçlendirilmesi, kaygı, duygusal ve psikolojik rahatsızlıkların dinamik gelişimi, sosyal işleyişinde başarısızlık ve başarısızlık için kendi yükümlülüğünün reddedilmesi, adaptif olmayan konu ilişkilerinin eğiliminin oluşumu;

Çatışma ölçümünde - kendi kendine uyuşma çatışması ve sonuçları ve güçlendirmesi ile üretilen sorunları üzerine iç çatışmalar ve "sıkışmalar" konusunda indükleme, çatışma uyuşmazlığına dönüşüme yol açar.

Sosyal kimlik açığının fenomenolojik özellikleri:

1) kendi sosyal işleyişi gerçeği için bile sosyal yükümlülükleri ve sosyal sorumluluğu üstlenmeyi reddetmek;

2) yüksek düzeyde sosyal kaygı, sosyal olgunluk yaratma ve sosyal statünün belirsizliği;

3) sosyal işleyişlerinin uygun formları için arzusu;

4) Egosentrasyon ve sosyal öz izolasyon.

II. Öğrenci kişilik istihbarat eksikliği.

Çoğu durumda, yaşam koşulları ve faaliyet değişiklikleri kişi için belirgin değildir. Bununla birlikte, bazı durumlarda, bu değişiklikler, kişinin zihinsel niteliklerinde keskin bir değişim gerektiren keskin bir şekilde gerçekleşir. Bu gibi durumlarda, kişinin sosyal ve psikolojik adaptasyonuna (adaptasyon) ihtiyaç vardır. Bireyin yapısında çok ciddi değişikliklere yol açan sosyo-psikolojik adaptasyonun çeşitli kusurları olabilir. "Sosyal İstihbarat" kavramı ilk olarak E. Torndayk tarafından 1920'de, kişilerarası ilişkisinde kendini gösteren bir kişinin prognostik ve operasyonel-iletişimsel yeteneğinin bir özelliği olarak kullanılmıştır. Bu fenomen, kişilerarası ilişkilerde yeterli bir cihazı tahmin etmek ve sağlamak için özel bir yetenek olarak kabul edilir. Sosyal bir rolü ustalaşmak, yalnızca belirli fonksiyonların miktarını gerçekleştirme becerilerinin kazanılması, ancak bu sosyal grupta doğal olan bilinçlerin özelliklerinin asimilasyonu ile ilişkilidir.

Bireysel ve sosyal rollerin zihinsel özellikleri arasında karşılıklı şartlılık var. Zihinsel özelliklerin kusurları, sosyal rollerin kusurlarına yol açabilir. Ayrıca, zihinsel özelliklerin kusurları, sürekli olarak bu sosyal rollerde tezahür ettilerse daha da artabilir. Sosyal Rolün yerine getirilmesindeki kusurları, sırayla, daha önce sahip olmayan kişinin bu tür olumsuz zihinsel özelliklerinin ortaya çıkmasını sağlayabilir. Tekrarlamaları durumunda sosyal rolün yerine getirilmesinde farklı kusurlar kaçınılmaz olarak, bireyin olumsuz zihinsel özelliklerinin geliştirilmesine yol açar. Bir sosyal rol, bu rolün uygulanmasına yönelik olumsuz bir tutum olması durumunda, bireyin olumsuz zihinsel özelliklerinin etkisini ve gelişimini geliştiren bir katalizör şeklindedir.

Bu nedenle, sosyal zeka, kendi kendine düzenleme süreçlerinin enerji güvenliği düzeyi de dahil olmak üzere bir entelektüel, kişisel, iletişimsel ve davranışsal özelliklerden kaynaklanan küresel bir yetenektir; Bu özellikler, kişilerarası durumların gelişiminin, bilgi bilgilerinin yorumlanması, sosyal etkileşime istekli olma ve karar verme hakkını belirler. Fikri kalkınma açığı, insan sosyal düşüncesinin temel süreçlerinin açıklanması ile karakterize edilir: problematizasyon, yansıma, yorumlama, temsil, kategorizasyon. Öğrencinin kişiliğinin entelektüel gelişimi sıkıntısının oluşumu, ailenin etkileşimli yapısının işleyişinin doğası ve hedef kurulumları ile belirlenir. Yani, sosyo-pedagojik kuruluma, ailede, gelişmekte olan bir kişiye karşı tutumu belirler ve bu kişinin eylemlerini ve eylemlerini yorumlar. İnteraktif aile sisteminin işleyişinin sosyo-pedagojik etkinliği, gelişmekte olan kişiliğin adaptif yeteneklerinin gelişimi seviyesi ile belirlenir.

Sosyal zekanın açığı, bireysel kişiliğin öznel niteliklerinin oluşumunu önemli ölçüde etkiler (öncelikle sorumluluk). E.a tarafından belirtildiği gibi. Alekseeva, sorumluluk oldukça geniş bir kavramdır. Resmi bir yönü (hukuka karşı sorumluluk) ve aslında kişisel olarak en az iki tarafı da tahsis edebileceğiniz kişiseldir:

1) Yönetimsellik, itaat, sosyal borç anlamında sorumluluk;

2) Bir olayın katılımı olarak, sorumluluk olarak, her şeyden önce, kendisinden önce.

İlk durumda, sorumluluk, konunun sorumluluğunu, suçluluk derecesine bağlı olarak, yaptırımların kullanılmasıyla, Şirket'in gereksinimlerinin uygulanması açısından sorumluluk yansıtmaktadır. Sonuç olarak, buradaki bir dış kontrol yolu olarak sorumluluk ve kişiliğin aktivitesinin dış düzenlemesi olarak (E.A. Alekseeva harici bir sorumluluk gerektirir). İkinci durumda, sorumluluk, konunun kendisine karşı tutumunu, yatkınlığı, kabulü, kabul etme isteğini, burada, burada sorumluluk, iç kontrol (kendi kendini kontrol eden) ve iç düzenlemenin (öz düzenleme) aracı olarak hizmet vermektedir. İstenen kişiliği, bilinçli ve gönüllü olarak (E.A. Alekseeva, bu, bu iç sorumluluktur).

Konformizm kavramı dış yükümlülük (sosyal düzenleme) konseptiyle yakından bağlantılıdır. Aynı zamanda sosyal standartlar, doğrudan eylemlerin doğrudan düzenleyicileri olarak değil, aynı zamanda davranış serisinin bir kişi için daha sonraki gerekçeler olarak ve belirli bir durumda eylem seçeneklerini seçmek yerine. Fakat o zaman, diğerlerinin yanımda olanların benim için gerçekleşen gerçek sorumluluktan daha önce resmi bir rapordur. "Kalabalığın" içindeki uçuş her zaman kendi sorumluluğunun yükünü atmanın bir yoludur. Kendinizin sorumluluğunu üstlenin - bu, koşullara bakmamak, sık sık kendilerine aksine, kendilerine veya çevresindeki gerçeklik olarak değiştirmeye istekli olmak için katılım ve istekliliğimizi gerçekleştirmek demektir. Böyle bir sorumluluk, yapıcı faaliyetler, konunun faaliyetleri ve sonuç olarak sürekli gelişimi için temel durumdur. Ve aksine, herhangi bir koruyucu eylem (sorunların, sorunların, saldırganlıkların dikkatrilmesi, saldırısı) en sık olduğu için kişisel sorumluluğu giderme girişimleriyle ilişkilidir.

III. Öğrencilerin kişiliğinin sosyal yeterliliği açığı.

Kişilik özelliklerinin sayısına, değer yönelimlerini değiştirme yeteneği gibi başarılı bir sosyalleşme sağlamak; Seçim terimleri ile sosyal rollere olan rollerin değerleri ile rolün gereklilikleri arasında bir denge bulma yeteneği; Oryantasyon belirli gereksinimler üzerinde değildir, ancak evrensel ahlaki insan değerlerine yaklaşır.

Sosyal yeterlilik - Normları, değerleri, kuralları, eylem bağlamını anlama konusunda sosyal olarak ayırt etme yeteneği, davranışsal reaksiyonların geniş bir repertuarına sahip olma. E.i'nin çalışmalarında. KRUKOVICH, bu konseptin kapsamlı bir analizine dayanan, üç bileşenli bir hiyerarşik sosyal yeterlilik modeli sunulmaktadır.

1) Sosyal uygunluk, öğrencinin kimliğinin, bunun için sosyal olarak belirleyici ve önemli hedeflere ulaştığı bir derece özelliğidir.

2) Sosyal yürütme, belirli bir sosyal durumdaki kişiliğin reaksiyonu reaksiyonunun derecesidir.

3) Sosyal Beceriler (Beceriler), kişiliğin davranışlarının işleyişinin belirli sosyal durumlarındaki davranışlarının uygunluğuna ulaştığı temelinde davranışsal ve bilişsel becerilerdir.

Sosyal yeterlilik açığı, üç boyutun birliğinde görünür: intrazübetik - öğrencinin kişiliğinin sosyo-psikolojik uyarlanabilirliği; InterSubjective - öğrencinin kişiliğinin sosyo-iletişimsel yeterliliği; Ayrıca, öznel kişisel - öğrencinin kişisel sosyal ve psikolojik potansiyelinin yanı sıra.

Sosyal ve iletişimsel yeterlilik kriterleri ilk olarak T. Gordon tarafından formüle edildi. İçyeni özgürlüğü kaybetmeden ve aynı zamanda, iletişim kurmak için ortağını kaybetmemesi için hiçbir durumdan kurtulma becerisi olarak tanımladı. Böylece, yeterliliğin ana kriteri "eşit" iletişiminde bir iştirak pozisyondur (yukarıdaki "uzantısının aksine" veya "aşağıdaki bir uzatma").

Yu.i'nin eserlerinde. Emelyanova, L A. Petrovskaya ve diğerleri. İletişimsel yetkinlik uyarınca "insanlarla gerekli temasları kurma ve sürdürme yeteneği" olarak anlaşılmaktadır. Yeterlilik, iletişimsel sürecin etkin seyrini sağlayan bazı bilgi ve becerilerin bir kombinasyonunu içerir. L.D'nin çalışmasında. Stolyarenko, benzer bir özellik sunulur: "İletişimsel yeterlilik - diğer insanlarla gerekli temasları kurma ve sürdürme yeteneği. Etkili iletişim için, karakteristiktir: ortakların karşılıklı anlaşılmasının sağlanması, durumu ve iletişim konusunun daha iyi anlaşılması. İletişimsel yeterlilik, belirli kişilerarası durumlarda etkili bir iletişim kurmak için gerekli bir iç kaynak sistemi olarak kabul edilir. " R. Ulrich de Vink tarafından kullanılan "sosyal yeterlilik" kavramına dayanarak, sosyal olarak yetkili bir kişinin aşağıdaki özellikleri aranabilir:

Kendisiyle ilgili kararlar verir ve kendi duygularınızı anlamak istiyor;

Hoş olmayan duyguları engellemeyi ve kendi belirsizliğini unutur;

Hedeflerin en verimli şekilde nasıl elde edileceğini gösterir;

Diğer insanların arzularını, beklentilerini ve gereksinimlerini doğru bir şekilde anlar, ağırlığındadır ve haklarını dikkate alır;

Sosyal yapılar ve kurumların tanımladığı alanı, temsilcilerinin rolü ve bu bilgileri kendi davranışlarına dahil eder;

Diğer insanları, sosyal yapılardaki kısıtlamaları ve kendi gereksinimlerini göz önünde bulundurarak belirli koşulları ve zamanları nasıl göz önünde bulundurun;

Sosyal yetkinliğin, saldırganlıkla ilgisi yok olması ve diğer insanların hak ve yükümlülüklerine saygı duyması anlamına gelir.

İstenmeyen bir etkileşimli eğitim sisteminin etkisiyle oluşan öğrencinin kişilik kişiliğinin sosyal yeterliliğinin olgenolojik özellikleri, bir intrazübetik yönde (E.V. Rudensky):

1) intrasubjective kişilik dezavantajı;

2) Adaptasyon çatışmasını güçlendirme eğilimi;

3) InterSubetik Uyumluluk;

4) Sosyo-psikolojik deformasyon.

İnteraktif bir eğitim sisteminde gelişmekte olan kişiliğin sosyal yeterlilik açığının olgenolojik özellikleri aşağıdaki bileşenlerle temsil edilir:

1) Sosyo-psikolojik otistik;

2) Sosyo-psikolojik konformizm;

3) düşük talep seviyesi.

Sosyal yeterlilik açığı, öğrencinin değer oryantasyon sisteminin dağılmasıyla karakterize edilen ve sosyal olarak hazımsız bir insanın durumuna koyan kişisel bir annomi oluşturur. İlk defa, emil durkheim (1897) tarafından, intihar özündeki klasik bir incelemede geliştirilen Annomya teorisinde sosyolojik açıklama önerildi. Bir fenomenin anomisi (kelimenin tam anlamıyla "eğilimi" olarak adlandırılan bir olgunun olmasını düşündü. Bu fenomeni açıklayan, sosyal kuralların insanların yaşamını düzenlemede önemli bir rol oynadığını vurguladı, normlar davranışlarını yönetiyor. Bu nedenle, genellikle insanlar diğerlerinden ve onlardan ne beklediklerini biliyorlar. Bununla birlikte, krizler veya radikal sosyal değişiklikler sırasında, yaşam deneyimi, sosyal normlarda yer alan ideallere uymayı önler. Sonuç olarak, insanlar, intihar seviyelerindeki artışa yol açan kafa karışıklığı ve yoksullaşma durumunu yaşarlar. Böylece, "toplu siparişin ihlali" sapkın davranışlara katkıda bulunur. Anomi, aynı zamanda modern Rus toplumuna özgüdür: rekabete alışkın olmayan nüfusun önemli bir kısmı, çoğulculuk, toplumda ortaya çıkan olayları artan kaos ve anarşi olarak algılarlar.

İv. Öğrenci kişilik güven eksikliği.

Kişinin kendisine olan güveninin eksikliği, sosyo-uyarlanmış bir kişiliğin oluşumunu sosyalleştirme sürecinde veya sosyo-özerk bir kişinin oluşumuna yönelik bir dengesizliğin veya güçlendirilmesi yönündedir. Sosyal olarak uyarlanmış bir kişiliğin gelişimi genellikle bireyin uygunluğunun oluşumuna yol açar. Kendini gerçekleştirme arzusunun kişiliğinin tezahürü derecesi, özgüveninin (veya yokluğunun) intrasuberat göstergelerini karakterize eder.

Kişinin kendisine olan güvenin eksikliğinin interansestic göstergesi, öğrencinin sosyal becerilerinin olumlu bir şekilde duygusal tutumudır, bu, kendi kendine etkinlik kavramını kendi kendine etkinlik kavramına, A. Bandura'nın tanıtılmasını sağlayan. Güven eksikliğinin fenomenolojik analizi, aşağıdaki işaretlerle karakterize edilir:

1) ortalama zihinsel adapitasyon ve zihinsel ölüdasyon seviyesi;

2) Sosyal ilgisizliğin ortaya çıkmasını, sosyojenik ihtiyaçların hayal kırıklığını, duygusal istikrarsızlığın, düşük kendini kontrol eden, iletişimde zayıf bir zorluk örgütlenmesini belirleyen bireyin enerji potansiyelini azaltmak;

3) Sosyo-eğitim sürecinde ve dışında çatışmaların kendiliğinden oluşumuna yol açan duygusal kararsızlık;

4) Aktivitenin azaltılması ve iletişim çemberinin daralması, gelişim eğilimi;

5) Sosyal işleyişte herhangi bir hakimiyet biçimini reddetmek ve diğer kişilerle olan ilişkilerdeki ifadelerde azalma;

6) Sosyo-grup ilişkilerinden, kişisel annominin oluşumuna yol açan değer yönlerinin parçalanmasını engeller.

Özgüvenin eksikliği, kişinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesinin zorluklarının ortaya çıkmasını ve kişiliğin ve diskootivasyon sendromunun iletişimsel imhası olarak tanımlanan sosyo-pedagojik problemler yaratır.

Kişiliğin iletişimsel olarak imhası, bireyin sosyal yabancılaşmasını üreten yaşam sisteminden ve fonksiyonel ihtiyaç duyulan ilişkinin ortadan kalkmasıdır. Bu durumun bir sonucu olarak, bireyin sosyal etkileşiminin spektrumu daraltılır ve psikososyal yabancılaşmanın sendromu gelişmektedir. Discomotion sendromu dört ana versiyonda gösterilebilir:

1) İnsanların çemberindeki yalnızlık - temas arzusu, muhatapları bulma yetersizliği ile karşı karşıya kalır;

2) İletişimsel çaresizlik - uygun muhataplar olsa bile, kimliğine sahip olamayacağından dolayı, temas için aktif bir arzu gerçekleştirilmez;

3) Çatışma iletişimi - Birikmiş saldırganlığın boşalması için temas arzusu;

4) Kişiler arzusunun neslinin tükenmesi, iletişimden, iletişimin hoşgörüsüzlüğünden, bakımdan yorulmasıdır.

Gelişmekte olan bir kişiliğin ölülerinin morfolojik bir bileşeni olarak özgüven eksikliği, uyumlu davranışların mekanizmalarına ilişkin kişiliğin sosyal kusur oluşumunun oluşumunun genetik bir kaynağı olarak nitelendirilmesidir. Sosyal zeka ve sosyal yeterlilik açığı açığı, bir öğrencinin kişilik eksikliğinin oluşumunu belirleyen faktörler olarak hareket eder. Bununla birlikte, bir güven eksikliğinin oluşumunu belirleyen ana faktör, öğrencinin kişiliğinin kişisel farkındalığının durumudur. Öz-Bilinç, üç seviyeli bir yapı olarak kabul edilir:

Bilişsel bileşen (kendi kendine bilgi sürecinde sunulur);

Duygusal bileşen (kendi kendine ilişki sürecinde görünüyor);

Davranış bileşeni (öz düzenleme işlemi ile karakterize edilir).

Etkileşimli eğitim sistemi açığının bileşenlerinden biri, öğretmenin sosyalleşme aracısı olarak profesyonel-pedagojik potansiyellerin bir kıtlığının varlığıdır. Okulun sosyo-eğitim sürecinin organizasyonel ve pedagojik bir mekanizması olarak etkileşimli eğitim sisteminin eksikliği belirlenir:

1. Öğrencinin öğretmenle sosyalleşme aracısı olarak etkileşime girmesi gereken konu niteliklerinin bir eksikliği;

2. Öğretmenin kişiliğinin konunun ve profesyonel-pedagojik niteliklerinin açığı;

3. Bir sosyalleşme aracısı olarak rol öğretmeni açığı;

4. Pedagojik zorlayıcı teknolojilerin sosyalleşme aracısının kullanılması nedeniyle oluşan sistemik sosyalleşme mekanizması açığı, sorunun düşünme ve yansımasının gelişimini engellemeye neden olan;

5. Kişiliğin yapıcı sosyalleşmesi için temel durumun bir kıtlığı, öğrencinin gelişmekte olan kişiliği için önemli bir kişinin statüsünün kaybının kaybını belirleyen bir cazibedir.

Bu beş temel açıklama ve interaktif eğitim sisteminin, okulun sosyo-eğitim sürecinin örgütsel ve pedagojik bir mekanizması olarak açığını belirler. Böylece, öğrencinin kişilik ödevi, eğitim kalitesinin sosyo-psikolojik özelliklerinden biridir, bir yandan, diğer tarafta, eğitim okul sürecinin probleminin göstergesidir. Bu, okulun eğitim sürecinde bir öğrenci kişiliğini, bir sosyal psikoloji sorunu olarak, aşağıdaki gerekçelerle ilgili bir öğrenciyi ortaya koymanın temelini verir:

Öğrencinin kişilik ödevi, modern okulun eğitim faaliyetlerinin "maliyetleri" ile belirlenir;

Öğrencinin kişilik dezaveri, Rus Topluluğunun Modern Rus Real Sosyordizyamik Okulu'nda eğitim ve eğitim kavramlarının tutarsızlığının bir sonucu olarak ortaya çıkıyor;

Öğrencinin kişilik kesintisi, kişiliğin geliştirme mekanizmasının gelişimi için sosyal ve psikolojik teknolojilerin eğitim faaliyetlerinin tutarsızlığı nedeniyle oluşur;

Öğrencinin kişilik kesintisi, Rusya'daki eğitim sisteminin devletinin yetersiz bir durumunun bir sonucu olarak, pedagojik personelin eğitimi;

Öğrencinin kişilik kesintisi, sosyalleşme işlevlerini kaybeden modern bir ailenin işlev bozukluğu nedeniyle oluşur ve bu kayıpları telafi etmek için okul henüz hazır değildir.

3. Kişiliğin Sosyal ve Psikolojik Değere Nedenleri

Bireyin sosyalleşmesinin derecesi, bu sosyal sistemin özünü belirleyen tüm ana unsurlara kimlik oranı ile belirlenir. Gönderilecek olan kişinin sosyalleşmesi sürecinde, toplum tarafından izlenen, çeşitli kusurlar olabilir. Böylece, bir dizi nedenden dolayı, kişilik kesin bir şekilde sosyal deneyimi algılayabilir, olumlu sosyal etkinin amaçlı etkisinden izole edildiği ortaya çıkıyor, çeşitli anti-sosyal tutumların, özlemlerin, ihtiyaçların etkisi altında. Sosyal yaşam koşulları Belirli bir kişinin ruhunun gelişimini belirler - tecrübesi, bilgi, ilişkileri, özlemleri, çıkarları, ihtiyaçları. Sosyal mutlaka ruh için kırıldı - kişinin psikolojisi her zaman sosyal olarak belirlenir. Buna uygun olarak, belirli bir kişinin psikolojik yapısının kusurları kişiliğin kusurlarını belirler. Kişilik sosyalleşme sürecini etkileyen koşulların şartları, intersubjective ile birlikte sosyo-psikolojiktir. Kişilik için bir mekanizma olarak, Sullivan'ın görüşüne göre, kişilerarası ilişkiler kişiler arasıdır. Bu, kişiliğin gelişimi için ana psikolojik durumun, kültür, aile ve okulların etkileşimli sistemlerine dahil edilmesinin kalitesi olduğu anlamına gelir.

Sullivan, interaktif bir gelişme sistemi var, kişilerarası bir gelişme durumu olarak tanımlanmaktadır. Etkileşim, katılımcılar tarafından eylemlerin karşılıklı yorumunun neden olduğu etkileşimin anlaşılmasıdır. Etkileşimin kalbinde, her şeyden önce, kişiliklerin sosyal işleyişin temeli olarak etkileşimini sağlayan bilişsel psikolojik mekanizma. Bu, etkileşimli kimlik gelişiminin, psikokültürel olgunluğun eşzamanlı gelişimi ve sosyo-rol hazırlığıyla sosyal zeka ve sosyal yeterliliğin oluşumu ile ilişkili olduğu anlamına gelir. Hepsi bir arada ve kişinin öznelliğini sosyal kapasitesinin ayrılmaz bir göstergesi olarak nitelendiriyor. Büyüyen bir kişiliğin ortamla birlikte çeşitli seviyelerde etkileşiminin olumlu sonucu, başarılı bir sosyalleşmesidir. Aksi takdirde, dezavantajlar ortaya çıkar. Bu makalenin bir parçası olarak, sosyalleşmenin kusurlu olduğu sosyal ve psikolojik koşulları göz önünde bulundurmanız önemlidir. Bunlardan biri kültür ve alt kültürün ve kurumsal düzeyde dönüşümdür. Son zamanlarda toplumun kültürü olan (iyi edebiyat, müzik, tiyatro, derin sinema vb.), Aslında, nüfusun, nüfusun küçük bir kısmı olan dar elit bölgesi olan, tat ve önlemlerin hissini koruyan ve kendilerini sanat algısı sürecinde zihinsel operasyonlarla yüklemekten korkmamak. Aynısı, alt kültür olarak adlandırılan (argo, "Blatnik", uyuşturucu ve crimorfology, vb.) - Rusların ezici çoğunluğunun partisi haline gelir ve bu, bu toplumun gerçek kültürüne dönüş anlamına gelir. Bu dönüşümün ana nesnelerinin gençlik, yeniliğe en duyarlı olan gençlik, toplumun bir parçası olan kültürel ve değerli örneklerdir.

Gelişmekte olan kişiliğin sosyalleşmesi için bir ajan olarak bir öğretmen, onunla toplum arasında bir aracıdır. Öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesini yönetme sosyo-pedagojik problemlerinin uygulanmasında bir aracı olarak, öğretmen şahsen ve profesyonel olarak gerekli potansiyele sahip olmaya çağrılır. Dönüşüm süresinin pedagojisi için asıl problem, katılımcıların zihinsel sağlığını, ilişkilerin krizi ile ilişkili ve sosyal yerler, sosyal düzenleyiciler ve sosyal kurumların çok hızlı değişikliği ve son derece yavaş olanı ile ilişkili olan eğitim sürecinde ihlal etmektir. Daha yüksek profesyonel pedagojik eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması, kazandığı bilginin genellikle öğretmenin pedagojik ve sosyal yaşamının gerçekleri ile çatışmaya neden olur. Toplumun dönüşümü, bir kişinin kendilerini kendi yaşamın merkezine sokmalarını zorlaştıran bireyselleştirilmiş varoluş biçimlerine yol açmıştır. Bu eğilim aynı zamanda öğretmenlerin özelliğidir. SOSI-CENTRENTED ve EGOCENTRATED SOSYOKULTURAL SİSTEMLER arasında bir çatışma var. Öğretmenin kişiliği üzerinde bir psikotraumlama etkisinin kaynağı haline gelir, deformasyon süreçlerini güçlendirir ve öğretmenin kişisel işleyişinin, öğrencinin gelişmekte olan kişiliğinin sosyalleşmesi için bir ajan olarak bütünlüğünü yok eder. Sonuçta, öğretmenlerin çoğunluğu, bir kişinin baskın SOSI merkezli eğitim sistemini etkileyen bir kişinin deformal karakterini yaşayan kişilerdir. Eğitimin işleyişinin amacına sahip olan SOCI merkezli eğitim sistemi - bir sosyotipin oluşumu - bir kişi değil, bir kişiyogenik ihtiyaçların bastırılmasına neden olan, patolojik sendromun korku şeklinde, hoşnutsuzluğundaki kendisi ve saldırganlık depresyonda. Öğretmenin karakterinin, bir sosyalleşme açığının oluşumunda patojenik bir faktör olan bir ajan olarak deformasyonu, kendisini formda tezahür eder:

Kompleks: Öz düzenleme eksikliği, yetkilendirmeden önce ibadet, aşağılık, sosyofobi;

Obsesif eylemleri: Pedanizmi, sipariş ve disiplin için abartılı bir arzu, doğruluk, aşırı titizlik.

Aşağıdaki faktör sosyo-ekonomiktir. O.V tarafından yapılan sosyolojik çalışmalara göre. Carpushina, gençlerin% 4,3'ü, en prestijli meslekler listesinde haydutlaşma ve raketler bulunmaktadır. Bu, piyasanın idealizasyonundan kaynaklanmaktadır; Refah arzusu, her şeyden önce - bir tür sosyo-psikolojik gençlik bilincinin bir tür sosyo-psikolojik fenomeni, bunun temelinde - zenginleştirme ve yaşam başarısı herhangi bir maliyetle elde edildi. Çalışmaya göre, gençlerin katılımcılarının% 18,1'i ceza gruplarına katılmanın mümkün olduğunu; % 9,1, bugünün "para kazanmanın" normal bir yolu olduğuna inanıyor. S. parametreli anketlerin sonuçlarına göre, oldukça yakın zamanda gençlerin bilinçlerinde öncelikli bir faaliyet yaratıyordu ve en yüksek adaletin emek tarafından ödendiği kabul edildi. Bugün, prestijli, paylaşım ve tüketim konusunda giderek daha fazla aktivite haline geliyor. Katılımcıların çoğu (% 76.6), siyasi olmayan kuruluşlarda faaliyetlerini gerçekleştirmeyi tercih ederdi. Bu tür organizasyonların temel şekli, ortak çıkarlar temelinde ortaya çıkan "TUSOVKI" almaktır: Spor, müzikal ve diğer taraflar, gençliği, sosyalleşmesinin aracı, etki alanı dışında (eğitim) olmasıdır (eğitim) , kültürel, eğitim) devlet ve toplum. Ceza eylemlerinin bir parçası olarak, küçükler (% 85'e kadar) mülke (hırsızlık, sahtekarlık, soygun, soygun, aracın hırsızlığı, kasıtlı yıkım veya mülkün zarar görmesi) için geçerlidir. Bu tür suçların baskınlığı, bir yandan, toplumda, diğer yandan, sosyal hoşgörüsüzlük ve saldırganlığın büyümesi artmış bir finansal mülk tabakalaması yansıtır.

...

Benzer belgeler

Ergenlerin sapkın davranışı kavramı. Ergenlikte sapmaların nedenleri ve formları. Sapkın davranış ve dezavantajsızlık fenomeni. Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi ve önlenmesi. Düzeltici ve önleyici işlerin organizasyonu.

kurs, eklendi 12/19/2014


Psikolojik bir fenomen olarak sosyal ölüm. Ergenlerde sosyal geçiştilerin özellikleri. "Eğitim" kavramının özü. İfadesi, şekillendirme ve kontrol adımları. Eğitimin sosyal dezavantajda bir düşüş üzerindeki olumlu etkisi.

tez, Eklenen 19.09.2013


Lise öğrencilerinden saldırganlığın tezahürünün psikolojik özellikleri. Sosyal adaptasyonun normal, sapkın ve patolojik türlerinin özellikleri. Ergenlerde çatışma ve sosyo-psikolojik uyarlama ilişkisinin incelenmesi.

tez, 19.09.2011 Eklendi


Sapkın davranışların özü ve bu sorunun modern toplumda alaka düzeyi, önkoşulları. Ergenlerin sapkın davranışlarının nedenleri ve tezahürü. Bu davranışın önlenmesi için ergenlerin kişisel özellikleri.

kurswork, eklendi 06/26/2013


İnsan saldırganlığının doğası hakkında ana teoriler. Kişilik saldırganlık formları ve türleri. Ergen saldırganlık ve tezahürlerini belirleyen faktörlerin özellikleri. Yüksek düzeyde saldırganlığa sahip ergenlerle düzeltici çalışma yöntemleri.

tez, eklendi 27.06.2012


Genç öğrencilerin sosyal dezavantajı sorunlarını incelemek için organizasyon ve yöntemler. Duygusal bir kişilik durumu olarak ruh halinin teşhisi. Ergenlerin kaygı, hayal kırıklığı ve sertliği seviyelerinin tespiti. Düzeltme işlerinin sonuçları.

muayene, eklenen 30.11.2010


Ergenlerin sapkın davranışlarının sosyal öğretmenin çalışmalarının yönü olarak önlenmesi. Ergenlerin ve ebeveynleri olan bir sosyal öğretmenin etkileşimine dayanarak, ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi. İşte terapi oynamak.

tez, Eklendi 11/22/2013


Ergenlerde teorik adaptasyon ve saldırganlık çalışmaları. Psikolojik fenomen olarak adaptasyon ve ölüler. Ödülleme faktörleri ve ergenlikte saldırganlığın tezahürü. Kuruluşların organizasyonu ve yöntemleri.

kurs, eklendi 09/18/2014


Ergenlerin sapma davranışlarının özellikleri, oluşma nedenleri. Sosyal öğretmenin başarısının başarısına bağımlılığının, belirli pedagojik koşullardan, eğitim çalışmaları programı olan ergenlerde sapkın davranışların düzeltilmesine olan bağımlılığının faktörleri.

tez, Eklendi 11.02.2014


Çalışma tarihi, psikolojik bilim bağlamında ergenlerin sapkın davranışları kavramı ve türleri, sosyal normlara ve oluşumun nedenleri için tutarsızlığı. Ergenlerin sapkın davranışlarını etkileyen faktörlerin analizi, ampirik analizi.

Bir kişinin sağlık, refahı ve başarısı büyük ölçüde çevreleyen koşullara uyum sağlama ve insanlara bağlantılar kurma yeteneği ile belirlenir. Birisi çok kolay başarılı olur, birileri hayatta öğrenir ve bazıları için gerçek bir soruna dönüşür. Psikolojik Dezadaption, sadece insan yaşamının kalitesini kötüleştirmez, aynı zamanda birçok psikolojik ve sosyal problemin geliştirilmesine neden olabilir - bir iletişim çemberinin kendisini çalışamamak ve içeremediğinden.

Desendirme veya sosyal Dezadaption, bir kişinin etrafındaki çevreye ve topluma adapte olmaları için tam veya kısmen bir yetersizdir.

Adaptasyon mekanizması, bir kişinin başarılı bir şekilde varlığı için en önemli koşullardan biridir, çünkü onun sayesinde, çocukluğun belirli kurallara uymasını, belirli bir toplumda bulunan kurallara göre iletişim kurmasını ve duruma göre olduğuna göre davranmasını öğrenir. Bu adaptasyon mekanizmasının ihlali, bir "arıza" ya da bir birey ve toplum arasında yerleşik bağlantıların ortaya çıkmasının yokluğuna yol açar, kişi mevcut çerçeveye uymuyor ve başkalarıyla tamamen etkileşime giremiyor.

Sosyal Dezadaption'un nedenleri farklı olabilir, bu tür bir rahatsızlıktan muzdarip insanların sadece bir kısmı çeşitli psikopatolojiye sahiptir, bu durumun geri kalanı uygunsuz eğitim, stres veya yoksunluğun bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Çocuklarda Deazadaption

Özel bir öneme sahip, modern toplumdaki çocukların ölülerini edinir. Gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerde daha fazla çocuk, çeşitli davranış ve ruh ihlallerinden muzdariptir. Çoğu normalde topluma uyum sağlayamaz ve büyüyorlar ve büyüyorlar, sorun sayısı sadece artmaktadır. Dahası, uzmanlara göre, bu tür çocukların yarısından biraz daha fazlası, nörolojik hastalıklardan ve psikopatolojilerden muzdarip, diğer sosyal uyarlamaların diğer ihlali, geçim kaynakları, uygunsuz eğitim veya yokluğu, ebeveynlerin etkisi nedeniyle ortaya çıkıyor. Çevre.

Çocukların ve ergenlerin sosyal düşüşü, gelişmelerini net bir şekilde etkileyebilir - bu tür çocuklar normal olarak meslektaşlarla temas kuramazlar, daha sonra etrafındaki insanlarla, kişiliğin deformasyonları var, bir nörolojik hastalık gelişebilir ya da mümkün olmayacaklar Gelecekte herhangi bir başarıya ulaşmak için.

Çocuklar ve ergenlerdeki bu tür ihlallerin zamanında düzeltilmesi, ölü taraftasyon durumunun hızla üstesinden gelmelerine ve gerekli tüm becerileri özümsenlerine yardımcı olur. Yetişkinlikte ve kıdemli ergenlerde, çok daha fazla zaman ve çaba gerektirir - bu, ruhun en küçük plastikliğinden ve doldurulması gereken "beceriler" sayısından kaynaklanmaktadır.

Bu, defalarca çok sayıda çalışma ve pratik faaliyetler tarafından onaylandı - erken yaştaki çocuklar sosyal bir ölüm durumundaydı, onları olumlu koşullara yerleştirirken kolayca ve hatta akranlarının ilerisinde, kolayca ve hatta gelecekteki akranlarının önünde. Ancak bir dezavantaj durumunda yetişen yetişkinler, gerekli bilgileri öğrenmek ve daha karmaşık bir toplumda "katılın" daha zordur.

Dezadaption'un nedenleri

Psikolojik, fiziksel veya sosyal nedenlerden dolayı desisalizasyon veya zihinsel ayın ortaya çıkabilir. Günümüzde, bugün, Sinir Sisteminin sosyal ve sosyo-ekonomik nedenleri ve ihlalleri ve ruh sisteminin özellikleri ve psişin özellikleri doğru eğitim ve gelişme ile düzeltilebilir, ancak toplumdaki eğitim kurallarına uygun değil, sosyal konularda sorunlara yol açabilir. tam fiziksel ve zihinsel sağlıkta bile adaptasyon.

Sosyal olarak psikolojik ölü taraftarlar:

• Fiziksel veya biyolojik ihlaller - beyin yaralanmaları, sinir sisteminin hastalıkları, yüksek sıcaklık ve zehirlenme ile sızıntı olan bulaşıcı hastalıklar.
• Psikolojik bozukluklar - sinir sisteminin özellikleri (zayıflık, aşırı uyarma, gönülsüz süreçlerin ihlali), karakterin vb.
• Sosyal ihlaller - özellikle çocukların ve ergen yaşlarında bu faktör. Yanlış eğitim, bir çocuğun reddedilmesi veya ailesi veya ekibi olan bir gencin, ruh halinin ciddi bozulmalarını ve gelişmesine yol açabilir. Yetişkinler ayrıca, onlar için olağandışı ve düşmanca bir atmosfer, evrensel reddetme veya yaralanma durumu (örneğin, hapis ya da asosyal topluluk yerine duyulduğunda zihinsel sağlıklı, tamamen uyarlanmış bir yetişkin adam) bularak sosyal ve psikolojik diskaptasyondan muzdarip olabilir.

Çocukların ve ergenlikte de desendirme, örneğin, ebeveynsiz bir çocuğun uzun vadeli bir içeriği veya okulda iletişim ihlal edilmesine neden olabilir.

Çocuklarda hastaneye olanakim, çocuklarda gelişen, bir hastanede veya yatılı okulda, ebeveynlerden ve olağan iletişim çemberinde şiddet içeren bir patolojik sendromdur. İletişim sıkıntısı, fiziksel ve zihinsel gelişimde gecikmeye yol açar, duygusal ihlallerin oluşumu ve sosyal ölülerin oluşumu. Bu tür ihlaller, yetişkinlerden yeterince dikkat etmemenin yanı sıra, toplumdan olumlu ve olumsuz uyarıcıların olmaması nedeniyle ortaya çıkıyor. Bu tür koşullardaki çocuk kendisine verilir ve tamamen gelişemez.

Çocuklarda hastaneizm sendromu sadece hastaneye yerleştirildiğinde değil, aynı zamanda yatılı okulda uzun bir süredir, yetimhanede ve çocuğun normal iletişim çemberinden mahrum olduğu diğer yerlerde uzun bir süredir kalmaktadır.

Ergenlerde, okul dezavantajı daha sık görülür. Desendirme, "Toplumdan Çıkma" nın kendine özgü bir özelliği olan diğer akranlar üzerinde "farklı" bir öğrenci durumunda gelişir: düşük veya yüksek performans, harici veriler, bireysel özellikler veya başka bir şey. Okul Dezadaption genellikle bir çocuk için tanıdık çevreyi değiştirirken, bazen görünür nedenlerden ötürü, görünümünde veya sosyal faktöründeki keskin bir değişikliği değiştirirken ortaya çıkar. Reddetme, akranlar ve öğretmenlerden ve yetişkinlerden destek eksikliği, sosyal ilişkilerin kurulmasına ve toplumdaki yerlerinin kaybının ihlal edilmesine yol açar.

Yukarıdaki nedenlere ek olarak, çocuklarda ve yetişkinlerde sinir ve zihinsel bozukluklar nedeniyle desinasyon yapılabilir:

• Otizm
• Şizofreni
• Bipolar - Kişilik Bozukluğu
• KENDİSİ KÜÇÜK KABLOSUZ Bozukluk vb.

Desendirme belirtileri

Sosyal Dezadaption, bir kişinin etrafındaki koşullara tam olarak adapte olmaları imkansızlığında tezahür eder. Tamamen ve kısmi sosyal Dezadaption tahsis edin. Kısmi dezavantajla, bir kişi belirli yaşam alanlarıyla temas etmeyi veya dokunmayı keser: işe gidemez, etkinliklere katılmaz, arkadaşlarla iletişim kurmayı reddediyor. Tam - İhlaller hayatın tüm alanlarında ortaya çıkarsa, bir kişi kendi içinde kapanır, en yakın ve yavaş yavaş kaybetme dokunuşuyla çevreleyen gerçekliği ile bile iletişim kurmayı keser.

Sosyal Dezavantaj İşaretleri:

• Saldırganlık, en karakteristik işaretlerden biridir. Dezadapted çocuklar agresif olurlar, çünkü sadece nasıl davranılacağını ve önceden koruyucu bir pozisyon işgal edeceğini anlamadıkları için. Gençler ve yetişkinler ayrıca sözlü ve sözel olmayan saldırganlık, manipülasyon ve hedeflerin en hızlı başarısı için yalanlar kullanırlar. Böyle bir durumda, başkalarıyla etkileşim kurmaya çalışmazlar ve bu toplumda hangi normların ve kuralların var olduğunu anlamaya çalışmıyorlar.
• Kapatma başka bir karakteristik özelliktir. Bir kişi başkalarıyla iletişim kurmayı bırakır, tamamen kendi içine girer, insanlardan saklanarak, onunla bir ilişkiyi bağlamayı engeller.
• Sosyofobi - Korku, iletişimden önce yavaş yavaş gelişiyor, çok sayıda insan, biriyle konuşmaya ihtiyacı var. Bir insanın bir şeyi yapması, günlük ilişkilerinin ötesine geçmesi daha zorlaşıyor, yabancı bir yerini ziyaret etmekten, bir yere gitmeye, bir yere gitmesi, bir yabancı ile bir konuşmayı ya da evden çıkmasını engellemeye korkuyor.
• Davranış Davranışı - Sosyal bağlantı eksikliği, toplumda bulunan norm ve kuralları görmezden gelmemize neden olur. Bunun sonucu genellikle saptırıcı veya zamanında bir davranış olur.

Düzeltme

Sosyal redüksiyon, toplumla ve dış dünyayla bağlantıların kaybı ile karakterize edilir ve bu durumun düzeltilmesi düzeltilmeyecekse, kişiliğin yıkılması mümkündür veya az gelişmiştir.

Sosyal dezavantajların düzeltilmesi, gelişmesinin nedenlerinin kurulmasıyla başlar ve hastanın yaşına bağlıdır.

Desendirme sendromu olan insanlar yetişkinlikte ortaya çıkan, bir psikoterapiste veya psikoloğa yardım öneren, eğitimleri ziyaret etmek, kendi davranışları, korku, vb.

Dezadapted çocukların, ebeveynlerin veya eğitimcilerin, öğretmenlerin ve psikologların uzun eklemciliğine ihtiyacı var. Gelişimdeki birikimin derecesini değerlendirmek gerekir, çocuğun sosyal geçiş nedeniyle ruh sırasında değiştiği ve bu ihlalleri ayarladığı anlaşılmaktadır.

Günümüzde çocuklarda ve ergenlerde okul sonrası pedagojik ve sosyal yuvalama önlenmesi, modern toplumun en önemli görevidir.

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

Sosyal Dezadaption

• Giriş
• 1. Gençlerin Deazadaptiği
• 1.1 Gençlerin yaş ve psikolojik özellikleri
• 1.2 Ergenlerin Kavramı ve Türleri
• 2. Sosyal ölüm ve faktörleri
• 2.1 Sosyal Dezadaption'un Özü
• 2.2 Sosyal Dezadaption Faktörleri
• Sonuç
• Bibliyografi

Giriş

Ergenlerin sorunları her zaman alakalıdır, ancak hiçbir zaman kararsız bir sosyal ve politik durumun koşullarında, çözülmemiş ekonomik kriz, ailenin rolünü zayıflatan, ahlaki ve ahlaki normların devalüasyonu, keskin bir şekilde Yaşamın maddi koşullarındaki fark, nüfusun bölümlerinin devam eden kutuplaşması.

Olumsuz yurtiçi, mikrookonitiler, psikotrmaum faktörlerinin etkisinin sayısız, farklı gücünün ve süresi kaynağıdır. Kişisel ve zihinsel sapmalar, dezavantajlara ve artan ceza faaliyetine yol açar. Ergenlerde psiko-şartlı depresif durumlar, belirli durumlarda ve sosyal dezavantajın bir sonucu olabilir.

Genç yaş "ikinci doğum" olarak tanımlanır. Bir sosyal kişinin doğuşu, hayata katılmaya hazır. Ergenlikte sosyal yoksulluk, kötü eğitimli insanların oluşumuna yol açar, çalışma becerisine sahip değil, bir aile yaratma, iyi ebeveynler olmak. Halen, çocukların ve gençlerin bir eğitim sistemi pratik olarak tahrip olmuştur, bağımsız canlı faaliyetlerinin tam başlangıcının olanakları azalır. Genel ve mesleki eğitimde çocuk ve genç insanların ve sosyo-mesleki faaliyetlerde insanlara girme garantisi yoktur (işsizlik nedeniyle). Bu sorun, çalışma konusunu belirlemiştir: "Ergenlerin sosyo-pedagojik bir sorun olarak sosyal yoksulları" olarak tanımlamıştır.

Özetin amacı, ergenlerin psikolojik problemlerini, özellikle de bir gencin en önemli psikolojik problemi olarak ölü katılımlarını ve sosyal yoksullarını incelemektir.

1. Gençlerin Deazadaptiği

1.1 Ergenlerin yaş ve psikolojik özellikleri

Çeşitli yaş farklılaşması var. Çocuklar, 10-11 yıla kadar yaş olarak kabul edilir. 11-12'den 23-25 \u200b\u200byıl arasındaki yaş, çocukluktan vadeye kadar geçiş olarak kabul edilir ve üç aşamaya ayrılır:

Sahne ben 11 ila 15 yıl arasında bir genç, ergen yaşıdır;

Aşama II, 14-15 ila 16 yıl arasında genç yaşlar;

III Aşama - 18 - 23-25 \u200b\u200byıl arasında geç gençlik.

I ve II aşamalarını düşüneceğiz.

Çocukluk çağından ergenliğe geçiş (11-12'den 15 yıldan beri psikolojinin ve pedagoji yaşındaki geleneksel sınıflandırmada) ergenlik ile adlandırılır. Şu anda, çocukluktan yetişkinliğe geçiş var.

Bir ergenlik dönemi için (ergenlik), "zor yaş" kavramları, uzun zaman önce, "dönüş süresi", geçiş yaşı. Genç, sanki kavşakta Vityat, etrafında dünyayı ayırıyor, çünkü ilk ortaya çıkardı. Dünyanın kendisinde. Bu dönemi "seksolojik üçgen" kuralıyla göz önüne alındığında, yani, insan olgunlaşmasının biyolojik, sosyal ve psikolojik yönlerinin birliğini elde etmek isteyen, 11-15 ila 17 arasındaki yaş çerçevesi ile sınırlandırılmalıdır. -18 yıl.

Bu yaşın sınırlarının farklı tanımları sunulur:

· Tıbbi ve biyolojik kriterler, biyolojik fonksiyonların olgunlaşmasının göstergelerinden temin edilmektedir.

· Psikolojik olgunluk (Davranış planlamasının ilişkili olan ön beyin fraksiyonlarının olgunlaşması, kadınlar yaklaşık 18-19 yaş, erkekler? 21.)

· Çocukluktan yetişkinliğe kadar sosyal geçiş.

Ergenliğin süresi genellikle çocukların eğitimi için özel koşullara bağlıdır. Ergenlik dönemi yaklaşık on yıl sürer, 7 (8) - 17 (18) yıllık yaş sınırı olarak kabul edilir.

Bu süre zarfında, üreme sisteminin olgunlaşmasına ek olarak, dişi organizmanın fiziksel gelişimi sona erer: vücudun büyümesi uzundur, boru şeklindeki kemiklerin büyüme bölgelerinin ossifikasyonu tamamlanır; Kadın tipi için yağ ve kas dokusunun fiziği ve dağılımı oluşur. Ergenlik fizyolojik döneminin seyri kesinlikle tanımlanmış bir dizide akar.

Ergenlik döneminin ilk aşamasında (10-13 yaş), meme bezlerdeki artış, ıstakoz (11-12 yaş arası) başlar. Bu dönemi tamamlar İlk adetinin başlangıcı, uzunluğu hızlı büyümenin sonu ile çakışan zamanla çakışıyor.

Pubertal dönemin ikinci aşamasında (14-17 yıl), süt bezleri ve cinsel anlama tamamlanır, ikincisi 13 yılda başlayan koltukaltı yakasını sona erdirir. Adet döngüsü sürekli bir karakter edinir, vücudun büyümesinin uzunluğu ve dişi pelvisin nihayet kurulmasında durdurulur.

Saldırganlık ve ergenlik döneminin seyri sırasında, çok sayıda faktör dış ve iç ve içselliği etkiler. İç kalıtsal, anayasal, sağlık ve vücut ağırlığını içerir.

Saldırganlık ve ergenlik döneminin seyrini etkileyen dış faktörler şunlardır: iklim (aydınlatma, deniz seviyesinden yükseklik, coğrafi konum), yemekler (gıda proteinlerinde yeterli içerik, yağlar, yağlar, karbonhidratlar, iz elementler ve vitaminler). Ergenlik döneminde, kalp yetmezliği, tonsillit, bozulmuş emilim, böbrek yetmezliği olan ağır gastrointestinal hastalıklar, böbrek yetmezliği, karaciğer fonksiyonu ile kalp hastalığı gibi büyük bir rol verilir. Listelenen hastalıklar kızın vücudunu zayıflatır ve ergenliğin normal seyrini inhibe eder.

Cinsel olgunluk 16-18, kadının tüm vücudu nihayet kurulduğu ve anlayışa hazır olduğunda, fetus, doğum ve yenidoğan beslemeye hazır olduğunda oluşur.

Böylece, ergenlik sırasında, kızın vücudunu annelik fonksiyonunu gerçekleştirmek için hazırlayan tüm organların ve sistemlerin fonksiyonel iyileştirilmesi.

Ergenlik dönemi, 10 yaşından itibaren erkeklerde başlar, ikincil cinsel işaretlerin ve cinsel organların ve seks bezlerinin son oluşumu ile karakterizedir. Vücudun daha yoğun bir büyümesi var, vücut artışının kasları, bitki örtüsü kasık ve aksiller depresyonlarda belirir, bıyık ve sakal kırmaya başlar. Polonya, seks bezlerinin çalışmaya başladığı bir zamanda gerçekleşir, yani Olgun spermatozoa üretebilirler. Bununla birlikte, bu noktadaki genç adamın cesedi henüz oluşturulmamış veya fiziksel olarak ne zihinsel olarak, büyüme aşamasındadır. Tüm organizma sert gelişir, tüm iç organlar artan yükle çalışır, sinir sisteminin aktivitesi yeniden inşa edilir, ruhu değişir. Değişen bedensel formların endişeli yenilik, olağandışı açısallık ve beceriksizliğin ortaya çıkması.

Psikolojik olarak, ruh, istikrarlı, yetersiz sinirlilik, hoşgörüsüzlük, inatçı - bu yaştaki karakterin karakteristik tanımlamaları, geçerli saygı biçimindeki kızlar için gözle görülür derecede arzu, dikkat belirtilerinin sağlanması. Bir karakterin kırılması var, bir gencin bir yeterliliği var ve henüz erkekler değil. Bu, olumlu faktörlerin etkisi altındaki genç adamın (spor, sanat, arkadaşınızın toplantıları vb.) Etkisi altındaki genç adamın "sosyal planda" başladığını ve aksine, bunun etkisi olan önemli bir sosyo-yaş anıdır. Şirket, uyuşturucular, alkol ve daha da kötüsü - Darmadışı bir eşle tanışmak ve daha sık kendisi "kız arkadaşı" - olumsuz alışkanlıklar ve yaşam ortamları olan psikolojik bir karakterin kurulmasını etkileyecektir.

Bu yaş için, bazen kalabalık, iletişimde, yanlış bir doğa için daha tehlikeli olan "çalışmayacak". Dolayısıyla, bu yaşta artan suç, kişinin tam bozunmasını sınırlandırıyor. Böyle bir genç adamın cinsel ilişkisi, yeni bir yaşamın anlayışıyla sona erebilir, ancak genç adamın anatomi-fizyolojik "eksiklikleri", ilgili fetüsün aşağılığını tehdit eder.

Kesin Remark'a göre Kona: "Paulic gelişimi, etrafında bir gençin kendini bilincinin yapılandırılmış olduğu bir çubuktur. Gelişiminin normalliğinden emin olma ihtiyacı, aynı anksiyete tarafından belirlenen, baskın fikrin gücünü satın aldı."

80'lerin başında A.E. Kilise, fiziksel ve cinsel olgunluğun 5-7 yıl boyunca sosyal ve cinsel olgunluğun önündeydiğini belirtti. Ve daha çok ileride, ergenliğin çatışma akışı ne kadar yüksek olur. Gençler ekonomik olarak ilham alır, halen sosyal koruma talep ediyorlar ve katılımcıları yasal ilişkilerde hareket etmiyorlar. Onlar sahipleri, yöneticileri, üreticileri, yasama sahipleri değildir. Yasal bir anlamda, hayati kararlar alamazlar, onlar için genellikle olgunlaşırlar. Ancak ebeveynler onları sınırlar. Bu çelişki.

Gençler, yetişkinlikte zaten çözülmüş olan ideolojik ve ahlaki sorunlarla karşı karşıya. Yaşam deneyimi eksikliği onları yetişkinlerden daha fazla hata yapmalarını zorlar, yaşlı insanlar, çocuklar. Hataların ciddiyeti, sonuçları: suç, uyuşturucu kullanımı, alkolizm, cinsel lisans, kişiliğe karşı şiddet. Bazı gençler bir okul attı ve doğal bir sosyalleşme sürecine neden oldu. Bilgi eksikliği ekonomik durumlarını etkiler. Toplumdan gelen engellerin test edilmesi ve ona bağlı kalan ergenler yavaş yavaş sosyalleşir.

Kendini yetişkinlerle karşılaştırmak, genç, yetişkinler arasında bir fark olmadığı sonucuna varır. Başkalarından talep etmeye başlar, böylece artık küçük sayılmaz, aynı zamanda neden olanların farkında. Genç bir yetişkinin hissettiğini, yetişkinlerle birlikte olduğunu düşünüyor, çocuklara ait olduğunu reddetti, ancak orijinal, tam teşekküllü bir yetişkinlik hissi yoktur, ancak adlülüklerini başkalarına tanımak için büyük bir ihtiyaç var.

Yetişkinlik türleri vurgulanır ve T.V tarafından incelenir. Dragunova:

· Yetişkinliğin dış işaretlerinin taklit edilmesi - Sigara içmek, kartların, alkol içme, vb. En açık ve aynı zamanda yetişkinliğin en tehlikeli başarıları.

· Genç erkeklerin eşitliği, "gerçek adam" nın nitelikleri üzerine - güç, cesaret, dayanıklılık, irade, vb. Bir kendi eğitim aracı spor haline gelir. Şu andaki kızlar da yüzyıllarca göz önünde bulundurulan niteliklere sahip olmak istiyor. Bunun bir örneği, yeğenimdir - Oryantal dövüş sanatlarının bölümünü ziyaret edin.

· Sosyal olgunluk. Bir gencin işbirliğinin ve bir yetişkinin gençlerin yetişkin bir asistanı işgal ettiği çeşitli faaliyetlerde işbirliği koşullarında ortaya çıkar. Bu, ailelerde görülür. Sevdikler için bakım, refahları yaşamın niteliğini alıyor. Psikologlar, uygun yetişkin sınıflarına yardımcı haklar konusunda ergenler dahil etmenin gerekli olduğunu vurgulamaktadır.

· Entelektüel olgunluk. Önemli ergenler bilgisi - bağımsız işin sonucu. Bu okullardaki yetenek, kişisel anlam kazanır ve kendi eğitimine dönüşür.

Modern genç endişe verici, genellikle korkuyor ve büyümek istemiyor. Ergenlikte, kendisinden memnuniyetsizlik duygusu bulur. Bu süre zarfında, genç, bağımsızlık kazanmayı, ailesiyle olan ilişkisini değerlendirmek için yeni bir yoldan başlıyor. Kendini eşsiz bir kişi olarak kendini bulma arzusu, sevdiklerinden gelen ihtiyaca olan ihtiyaca yol açar. Aile üyelerinden ayrılma, kapaklar, yabancılaşma, saldırganlık, olumsuzluklarla ifade edilir. Bu tezahürler sadece yakın değil, aynı zamanda bir gencin kendisi de işkence görür.

Ergenlerden önce, çocukluktan yetişkinlikte zor bir geçiş döneminde, yetişkinlerin yaşam tecrübesinde kendi deneyimlerine güvenerek çözemedikleri birçok zor problem vardır. Aynı problemlerle karşılaşan bir grup akrana ihtiyaçları var, aynı değerlere ve ideallere sahiptir. Bir grup akran, bir yaştaki insanları içerir; bu, bu eylemlerin hakimlerinin rolü için oldukça uygun olarak kabul edilir ve gençler. Akran grubunda, birey bir yetişkinin sosyal kıyafetlerini teşvik eder. Ergen döneminden başlayarak, akran grubu artık bir kişinin hayatını bırakmaz. Tüm yetişkin yaşamları birçok akran grubu ile çevrilidir: işte, günlük hayatta, yolda.

Bu süre zarfında, gençler meslektaşlarıyla ilişkilendirmeye başlar, onlarla ilişkileri takdir etmeye başlar. Eşit yaşam deneyimine sahip olanlar ve aynı problemleri çözenlerle iletişim, bir gencin kendisini ve akranlarını daha iyi anlamama fırsatı verir. Kendinizle benzer şekilde tanımlama arzusu, diğerine olan ihtiyacı oluşturur. Güvenmekle İlişkilerle Arkadaşlık, diğerleri ve kendinizi daha derinden bilmenizi sağlar. Arkadaşlık, sadece mükemmel bir gust ve diğerine hizmet etmeyi, aynı zamanda diğerinin karmaşık yansımasını da öğretir.

Ailedeki gençler genellikle negatif olarak hareket eder ve akranlar ile sık sık bir uyumist var. Eşlik eden özünün sürekli yansıması boyunca açılma arzusu, genç bir huzurlu huzurlu huzursuzdur. Kutupsal duyguların aralığının son derece büyük olduğu ergenliktir. Bir gençte, ateşli duygular, hiçbir şey onu seçilen bir hedef için bir arzu içinde durduramaz: onun için ahlaki bir engel yok, insan korkusu yok ve hatta tehlike karşısında. Fiziksel ve zihinsel enerjinin boşa harcanması hiçbir şey için geçmez: Bu yüzden zaten bir aptal, halsiz ve aktif değildi. Gözler öldü, nokta boş. O boş ve görünüşte, hiçbir şey ona bağlanmaz, aynı zamanda biraz da yeni bir hedefin tutkusuyla kaplıdır. Kolayca ilham alır, ancak aynı zamanda kolayca soğur ve bitkin, zar zor bacaklarını hareket ettirir. Genç "sonra çalışır," sonra "sonra temas ve büyüleyici kapalı ve yabancılaşmış, sonra sevgi dolu.

Kendiliğinden ve diğer yansıması, ergenlikte kusurunun derinliğini açar, genç psikolojik krizin durumuna girer. "Can sıkıntısı", yaşamın anlamsızlığı hakkında, çevresindeki dünyanın canlılığı hakkında, parlak renklerden yoksundur. Yaşamın sevincini hissettiremez, sevdiklerinize sevgiyi deneyimleme fırsatından mahrum edemez ve eski bir arkadaş için hoşlanılıyor. Öznel olarak, bunlar ağır deneyimlerdir. Ancak bu dönemin krizi, gençliği çocukluk çağında şüphelenmediği bu tür derinliklerin bilgi ve duygularıyla zenginleştirir. Kendi manevi unlarıyla bir genç, duygularının ve düşüncelerinin alanını zenginleştirir, kendisi ve başkalarıyla karmaşık bir okul tanımlamasını, öncelikle hedeflenmiş çıkarma deneyiminden geçer. Başkalarından ekleme yeteneği, bir gencin insan olma hakkını savunmasına yardımcı olur.

Akranlar ile ilişkilerde, genç kimliğini gerçekleştirmeye, iletişimdeki yeteneklerini belirlemeyi amaçlıyor. Kişisel özgürlüğünü uyma hakkı olarak savunmayı istiyor. Ergenlikte akran ortamındaki başarılar, hepsinin çoğunda değerlidir.

İletişimde oryantasyon ve değerlendirme, genel olarak ergenlerin özelliği, yetişkinlerin oryantasyonları ile çakışmaktadır. Sadece akranların eylemlerinin değerlendirilmesi, yetişkinlerden daha maksimum ve duygusal olarakdır.

Aynı zamanda, ergenler aşırı bir konformizm ile ayırt edilir. Biri hepsine bağlı. Grupla aynı anda hareket ettiğinde kendinden emin hissediyor. Grup, bir gençleri destekleyen ve iç pozisyonlarını güçlendiren bir "biz" hissi yaratır. Genellikle, bu "Biz", özerk konuşmaya, sözlü olmayan işaretlere (jestler, duruşlar, yüz ifadeleri). Birbirlerini birleştirmek, gençler yetişkinlerden ayrımı gösterme eğilimindedir. Ancak bu duygusal motifler gerçekten efemeral gençlerin yetişkinlere ihtiyacı var ve onların görüşlerine odaklanmaya hazır.

Yoğun fiziksel, cinsel, zihinsel ve sosyal gelişme, bir gencin karşı cinsiyet akranına kadar yakın olduğunu öder. Bir genç, özellikle de ait olduğu gibi özellikle önemlidir. Bu, öncelikle kendi önemi ile ilişkilidir. Yüz, saç modeli, figürü, kendinizi tutmanın vb. İçinin ne ölçüdedir. İlgili seks kimliği: "Bir erkeği seviyorum", "Bir kadını severim." Aynı bağlantıda özel önem ekli kişisel çekimdir - akranların gözünde çok önemlidir. Erkekler ve kızlar arasındaki gelişimdeki disproportasyonlar deneyim kaynağı olarak hizmet eder.

Junior ergen yaşındaki erkekler için, "birleştirme", mukaddem ve hatta acı verici eylemler gibi çekici bir dikkat biçimleri için karakteristiktir. Kızlar, bu tür eylemlerin nedenlerinin farkındalar ve ciddi şekilde kırılmamış, sırayla, farketmediklerini gösteren, çocukları görmezden gelirler. Genel olarak, erkekler de sezgisel anlayışla aynı zamanda kızların bu tezahürleri ile ilgilidir.

Daha sonra ilişki karmaşık. İletişimde doğrudan yönde kaybolur. Sahne, diğer zemine bir ilgi daha yoğunlaştığında, ancak dışarıdan erkekler ve kızların ilişkisinde büyük bir izolasyon vardır. Bu arka plana dayanır, ilişkiler kurmak, seven kişiye büyük bir ilgi var.

Yaşlı ergenler, erkekler ve kızlar arasındaki iletişim daha açık hale gelir: her iki cinsiyetin de gençleri iletişim çemberine dahildir. Diğer cinsiyetin akranına eki yoğun olabilir, çok önemli önem verilmektedir. Karşılıklılık eksikliği bazen güçlü olumsuz duyguların nedeni olur.

Karşı cinsiyet akranlarına olan ilgi, başka birinin deneyimlerini ve davranışlarını tahsis etme ve değerlendirme yeteneğinde, yansıma ve kimlik yeteneğinin geliştirilmesine yol açar. Bir başkasına ilk ilgi, akranını anlamama arzusu, insanların algısının gelişiminin başlangıcını verir.

Konuşurken romantik ilişkiler ortaya çıkabilir. Sevilme arzusu, önemli özlemlerden biri olur. Özel değer, dokunuşla edinilir. Eller, vücudun fiziksel ve psikolojik olarak satın alınmasıyla ilişkili iç gerilimlerin iletkenleri haline gelir. Bu mıknatıslanmış dokunuşlar, daha sonraki yaşam için ruh ve beden tarafından hatırlanır. Ergen ilişkisini ısıtmak çok önemlidir, ancak onları yeniden yapmayın.

İlk duygular, genç bir ruh üzerinde çok güçlü bir etkiye sahiptir, birçok insanın tam olarak bu duyguları tam olarak hatırladığı ve uzun süredir uzun süredir devam eden kalbin konusunu yıllardır gerçek hayatta çözüldü.

Macerada, belirli bir farklılaşma ve artmış heyecanla karakterize edilen cinsel cazibe merkezleri oluşmaya başlanıyor.

Aynı zamanda, iç rahatsızlık, gençlerin fiziksel temaslar gibi yeni davranış biçimlerini ustalaşma ve hem dış olanları hem de kendi iç tabularını yasaklama arzusu arasında ortaya çıkıyor.

Ergenlikte, kişisel gelişim eğiliminin kendisini kendisini yansıtan, kendisini bir insan olarak belirlemek için çaba sarfettiğinde kendini göstermeye başladığı ergenliktir. Bu süre zarfında, gelişme aynı anda iki yönde yoğunlaşmıştır:

1 - Tüm sosyal alan yelpazesine hakaret etme ve ustalaşma arzusu (ergen gruplarından ülkenin siyasi hayatına ve uluslararası politikaya);

2 - İç, samimi dünyasına yansıma arzusu (kendi kendine kaçakçılık yoluyla ve akranlardan, yakın, toplam makrozyon).

Ergenlik, çocukluğun, çocukluğun doğal olarak entegriyetinden derinlemesine yansımasına ve belirgin kişilik kişiliğine kadar çeşitli gençlerle bir çocuk kadar daha fazla başlar. Bu nedenle, bazı ergenler (yılların sayısı ve pasaport yaşı, büyüme vb. Ne olursa olsun) küçük çocukların izlenimini verirken, diğerleri entelektüel, ahlaki ve sosyo-politik olarak iyi gelişmiş insanlardır. Bizim zamanımız için tipik görüyoruz, kültürümüz için, yaş spektrumunun üreme yelpazesi, infantil çocukların, yaştaki ergenlerin altta ve zihinsel ve sosyal ve politiklerini sembolize edenler için iki seviyedir. potansiyel yaşın başarıları.

1.2. Ek gençlerin kavramı ve türleri

Yıllar geçtikçe, "Dezadaption" terimi (E) iç literatürde ameliyat edildi. Batı literatüründe, benzer bir bağlamda "dezavantaj" terimi ("ve" ve "). Aynı anlamda, eğer öyleyse, bu tutarsızlıklarda mı? Ve fark, Latince Prefix de veya Fransız DES'in, her şeyden önce kaybolan, yıkım, eksiksiz ve sadece ikinci sırada daha güçlü bir kullanımla - bir azalma anlamına gelir. Aynı zamanda, Latin Dis - Asıl anlamında - ihlal, bozulma, deformasyon, ancak çok daha az sıklıkla - ortadan kaybolma anlamına gelir. Bu nedenle, ihlaller, bozulma, adaptasyon hakkında konuşursak, açıkça tam olarak diskaptasyonla ilgili fark edilmemiz gerekir ("ve"), tam bir kayıp, adaptasyonun ortadan kaybolması, bir düşünce yaratığına, anlamlı bir şekilde sona ermesi gerektiği anlamına gelir. Genel olarak varoluş, çünkü bu, bilinçle canlı bir şekilde yaratıktır, bir şekilde ortamda uyarlanmıştır; Bütün soru, bu adaptasyonun yeteneklerini ve çevrenin sunduğu gerekliliklerine ne kadar önemlidir.

Kamu bilincinin gerçek Gizli derin özellikleri, "zihniyet", "halk tarafından eleştirel olarak kabul edilen rezervasyonları önceden belirlenmiştir", neden ihlalleri ima ettiğimizde, yıkımdan bahsediyoruz.

Batıda, kendiliğinden tahribatsız davranış, bu kadar sosyal olarak pasif anormallikler, ilaçların ve toksik maddelerin kullanımı olarak, psişenin ve gençlerin vücudunun hızlı ve geri dönüşümsüz bir şekilde imha edilmesine yol açan sosyal olarak pasif anormallikler olarak adlandırılır. Uyuşturucular ve toksik maddeler onu yapay illüzyonların dünyasına batırır. Ergenlerin yüzde 20'si, narkotik ve toksikomik ilaçların kullanımında deneyime sahiptir. Ülkemizde, dünyanın herhangi bir yerinde olduğu gibi, polinarkomaniya geliştirildi. Eroin ve alkol, ecstasy ve alkol alındığında, vb. Sonuç olarak, küçüklerin yasadışı davranışı yetişkinler arasında iki kat daha hızlı büyür. Sapma davranışı, çeşitli genç ölülerin çeşitli biçimlerinde ifade edilen sosyalleşme sürecinin olumsuz psikososyal gelişiminin ve ihlallerinin sonucudur.

"DEADAPTION" terimi daha önce psikiyatrik edebiyatta ortaya çıkmıştır. Yorumunu Prefabrik Kavramı çerçevesinde aldı. Deazadaption, burada normdan patolojiye, devletlerin genel spektrumunda bir orta insan sağlığının orta düzeyinde olduğu düşünülmektedir.

Bu nedenle, genç ölü katmanlar, sosyal kurumların asimilasyonundaki zorluklar, sosyoloji kurumlarının fonksiyonlarını yerine getiren sosyal kurumların (aileler, okullar vb.).

Psikolojik Bilgiler Doktora Belicheva S.A. Hem ayrı ayrı hem de karmaşık bir kombinasyonda sunulabilen, patojenik, psikososyal ve sosyal Dezadaption'un doğasına ve doğasına bağlı olarak.

Patojenik ölü taraftarlar, merkezi sinir sisteminin fonksiyonel ve organik lezyonlarına dayanan sapmalar, zihinsel gelişim ve nöropsikiyatrik hastalıklar patolojileri neden olur. Buna karşılık, tezahürünün derecesinde ve derinliğindeki patojenik ölü taraftarlar sabit, kronik bir karakter (psikoz, psikopati, beynin organik lezyonları, zihinsel gelişmede gecikme, ciddi organik hasarlara dayanan analizlerin kusurları) giyebilir.

Ayrıca, olumsuz bir sosyal, okul, aile durumundan kaynaklanabilecek olan psikojenik Dezadaption (fobiler, obsesif kötü alışkanlıklar, enürezis vb.) Adı. Uzmanlara göre, okul çağındaki çocukların% 15 - 20'si psikojenik ödevlerin veya diğer psikojenik ölülerden muzdariptir ve kapsamlı tıbbi ve pedagojik yardıma (V.E. Kagan). Toplamda, araştırmaya göre. Zakharova, anaokullarına katılan okul öncesi çocukların% 42'sine kadar, bu ya da diğer psikosomatik problemlerden muzdarip ve çocuk doktoru doktorları, psikoneurologlar ve psikoterapistlerin yardımına ihtiyaç duyuyorlar. Zamanında yardımın olmaması, sürdürülebilir psikopat ve patopsikolojik tezahürleri birleştirmek için daha derin ve ciddi bir sosyal dezavantaj biçimine yol açar.

Patojenik ödevin formları arasında, oligofreni problemleri, zihinsel olarak gerizekalı çocukların sosyal adaptasyonu ayrı ayrı tahsis edilmiştir. Eğitim ve eğitim yöntemlerinin zihinsel gelişimi ile, belirli sosyal programları, basit meslekler, iş ve toplumun faydalı üyeler olma fırsatlarının en iyisini alabilmek için bazı sosyal programları emerler. Bununla birlikte, bu çocukların zihinsel aşağılıklığı, sosyal uyarlamalarına uymak kesinlikle zordur ve özel rehabilitasyon sosyo-pedagojik koşullar gerektirir.

Psikososyal ödevi, cinsel olarak kabul edilen ve çocuğun bireysel psikolojik özellikleri ile ilişkilidir, bu da onlara bireysel olmayan bir standardite, sertlik, bireysel bir pedagojik yaklaşım gerektiren ve bazı özel psikolojik ve pedagojik ıslah programlarında uygulanabilecek bazı özel psikolojik ve pedagojik ıslah programlarında bulunur. Genel eğitim kurumları bağlamında. Doğa ve doğa ile, çeşitli psikososyal ödev formları da sürdürülebilir ve geçici olarak ayrılabilir.

Sürdürülebilir psikososyal Dezadaption formları, normun aşırı tezahürü olarak tanımlanan karakterin özelliklerini içerir, ardından psikopatik tezahürler. Vesitemeler, bir çocuğun karakterinin, bir gencin (hipertansiyon, duyarlı, şizoid, epileptit ve diğer tipler) göze çarpan belirli bir özellikte ifade edilir, aile, okulda ve bazı durumlarda, psikoterapötik ve bazı durumlarda bireysel-pedagojik yaklaşım gerektirir. Psikokorsiyon programları da gösterilebilir.

Özel psikolojik ve pedagojik düzeltme programları gerektiren sürdürülebilir psikososyal ödev formları, empatinasyon, çıkarların kayıtsızlığı, düşük bilişsel aktivitede bir düşüş olarak da dahil olmak üzere, duygusal-gönüllü, motivasyonel ve eğitim alanının çeşitli olumsuz ve ayrı ayrı psikolojik özelliklerini içerebilir. Bilişsel aktivite alanında keskin kontrast ve sözel (mantıksal) ve sözlü olmayan (figüratif) motivasyonu! Akıl, gönüllü kusurlar (cesaret, başkasının etkisine, dürtüsüne, dezenfekte, haksız inatçı, vb.).

Bazı zorluk desteği, aynı zamanda "rahatsız edici" öğrenciler, entelektüel gelişmelerinde, inkontinans, egoizm, şımarık, yaşlı ve akranlara karşı utanç verici bir tutum gibi özelliklerinin eşlik ettiği "rahatsız edici" öğrencilerdir. Genellikle, öğretmenler kendileri bu tür çocuklar ile ilgili olarak yanlış bir pozisyon işgal eder, onlarla ilişkileri şiddetlendirir ve gereksiz çatışmalara neden olur. Bu zor yükseltme kategorisi, asosyal kurumlarda kendisini nadiren tezahür ettirir ve "rahatsız edici" öğrencilerden kaynaklanan tüm sorunlar, okul ve aile eğitiminde ayrı ayrı farklılaştırılmış bir yaklaşım nedeniyle bir kural olarak çözülmelidir.

Geçici dengesiz psikososyal ödev formlarına, öncelikle, bireysel kriz dönemlerinin bireysel kriz dönemlerinin psikofizyolojik ajan özelliklerini bağlamaktır.

Psikososyal tarafın geçici formları, kısmi gecikmede ifade edilebilecek ve bireysel bilişsel süreçlerin önündeki veya psikoseksüel gelişimin vb. Bu tür tezahürler ayrıca ince tanı ve özel gelişmekte olan ve düzeltici programlar gerektirir.

Geçici psikososyal Dezadaption, çeşitli psikotravülasyon koşulları tarafından kışkırtılan bireysel zihinsel durumlara neden olabilir (ebeveynler, yoldaşlar, öğretmenler, ilk genç aşkın neden olduğu kontrolsüz duygusal durum, ebeveyn ilişkilerinde evli arızaların deneyimi, vb.). Bütün bu devletler, öğretmenlerin ve psikolojik desteklerin pratik psikologlardan ilişkisini anlama, dokunsaldır.

Sosyal Dezadaption, ahlak ve hukuk normlarını ihlal etmek, asosyal davranış biçiminde, referans ve değer oryantasyonu, sosyal tutumlar., Sosyal dezavantajla, sosyal gelişme sürecinin ihlalidir. , bireyin sosyalleşmesi, hem fonksiyonelin bir ihlali olduğunda, sosyalleşmenin anlamlı tarafı. Bu durumda, sosyalleşme ihlalleri, en yakın entourage, asosyal, antisosyal davranış, görünümler, tesisat örneklerini, bu şekilde, bu sayede, desinasyonun ve dolaylı desen etme etkilerinin kurumu olduğu gibi, önde gelen kurumların referans önemi içinde azalma. Bir öğrenci için, özellikle de aile, okuldur.

Sosyal ödev - işlem geri dönüşümlüdür. Çocukların ve ergenlerin psikososyal gelişimindeki sapmaları önlemek için, dezavantajlı küçüklerin yeniden adlandırılması ve sosyal rehabilitasyonu sürecinin organizasyonu dahildir.

RESOSIALİZASYON KURULUŞU - SOSYONEL SOSYO-PEYAGOGOJİK SOSYAL DEĞERLENDİRME SOSYALARI, DEZADTACTTED küçüklerin tutarsız sosyal becerilerini kaybetti, sosyal tutumlarını ve referans yönelimlerini pedagojik olarak örgütlü çevrenin yeni pozitif yönlendirilmiş ilişkilerine ve faaliyetlerine dahil edilmesiyle yeniden yönlendirir.

Diyelimizasyon süreci zor olabilir, çünkü sosyal ölü katılımları her zaman "saf formda" sunulmaz. Daha sık sık, çeşitli sosyal, zihinsel ve patojenik ölülerin oldukça karmaşık kombinasyonları vardır. Daha sonra, soru, çeşitli psikosomatik ve nöropsikiyatrik hastalıklardan ve patolojilerinden kaynaklanan sosyal distribatasyonun üstesinden gelmek için tıbbi ve psikolojik ve sosyo-pedagojik yardım önlemlerinin uygulanmasını içeren tıbbi ve sosyal rehabilitasyon hakkında ortaya çıkıyor.

2. Sosyal Dezadaption ve faktörleri

2.1 Sosyal Dezadaption'un Özü

Sosyal Dezadaption, bireyin sosyal çevrenin koşullarına başarılı bir şekilde uyarlanmasını önleyen sosyal açıdan önemli niteliklerin kaybıdır. Sosyal Dezadaption, bir gencin davranışında geniş bir sapma listesinde tezahür edilir: DRMAKOSCALE (Vazımlık), Erken alkolizasyon, toksisleme ve uyuşturucu bağımlılığı, Kelime hastalıkları, yasadışı eylemler, ahlaki bozukluklar. Gençler ağrılı olgun yaşıyorlar - yetişkin ve çocuk süresi arasındaki boşluk - bir şeyi doldurmanın gerekli olduğu belli bir boşluk yaratılıyor. Ergenlikte sosyal yoksulluk, kötü eğitimli insanların oluşumuna yol açar, çalışma becerisine sahip değil, bir aile yaratma, iyi ebeveynler olmak. Kolayca ahlaki ve yasal normların sınırını çevirirler. Buna göre, sosyal dezavantajsızlık, asosyal davranış biçimlerinde ve iç düzenleme sisteminin, referans ve değer oryantasyonları, sosyal tutumların sisteminin deformasyonunda tezahür edilir.

Ek ergenlerin sorununun alaka düzeyi, bu yaş grubundaki sapkın davranışlarda keskin bir artışla ilişkilidir. Sosyal ölü katılım, biyolojik, kişisel psikolojik ve psikopatolojik köklere sahiptir, bunun sonucunda aile ve okulun ödevi fenomenleriyle yakından ilişkilidir. Sosyal Dezadaption - Biri değil, birçok faktöre dayanan çok yönlü bir fenomen. Böyle sayısına, bazı uzmanlar şunlardır:

a. bireysel;

b. Psikolojik ve pedagojik faktörler (pedagojik ihmal);

c. Sosyo-psikolojik faktörler;

d. kişisel faktörler;

e. Sosyal faktörler.

2.2 Sosyal Dezadaption Faktörleri

Bireylerin sosyal adaptasyonunu yapan psikobiyolojik önkoşulların düzeyinde faaliyet gösteren bireysel faktörler: şiddetli veya kronik somatik hastalıklar, doğuştan deformasyonlar, motor alanının ihlalleri, duyusal sistemlerin ihlalleri ve duyusal sistemlerin fonksiyonlarının azalması, daha yüksek zihinsel fonksiyonların oluşumu CNS'nin farkındalık ve organik lezyonlar beyinlikli, römuz aktivitesinde bir azalma, odaklanma, bilişsel süreçlerin verimliliği, motor işten çıkarma sendromu, patolojik özellikler, patolojik akan pubertat, uygulanabilir reaksiyonlar ve nöroz, endojen zihinsel hastalıklar. Suçun doğası ve suçluluğun doğası, nevroz, psiko-koğuş, saplantı durumu, cinsel bozukluklar gibi sapma davranışları biçimleriyle birlikte düşünülmektedir. Nöropsikiyatrik sapmalar ve sosyal sapma dahil olmak üzere sapma davranışları olan kişiler, artan kaygı, saldırganlık, iklimsel, aşağılık kompleksi duygularını ayırt eder. Şiddetli suçların kök nedenleri olarak hizmet veren saldırganlığın niteliğine özel dikkat gösterilir. Saldırganlık, amacı, bazı nesnelere veya kişiye zarar vermek olan bir davranışdır, bu da çeşitli nedenlerden dolayı, bazı ilk doğuştan bilinçdışı cazibelerin uygulanmasının, bu da agresif imha enerjisine neden olan bazı nedenlerin uygulanmasından kaynaklanıyor. Bu dürtülerin bastırılması, erken çocukluktan itibaren uygulamalarının sert bloke edilmesi, sosyo-vadeptif davranış biçimlerine yol açan endişe, aşağılık ve saldırganlık duyguları üretir.

Bireysel bir sosyal izin verme faktörünün belirtilerinden biri, Dezadapted Ergenlerdeki psikosomatik bozuklukların ortaya çıkması ve varlığıdır. Bir kişinin psiko-somatik dezavantajı oluşumunun temeli, tüm adaptasyon sisteminin fonksiyonunun ihlalidir. Bireyin işleyişi mekanizmalarının oluşumunda önemli bir yer, özellikle sosyal bileşenlerine, çevresel koşullara uyum süreçlerine aittir.

Son yılların çevresel, ekonomik, demografik ve diğer olumsuz sosyal faktörler, çocukların genç nüfusunun sağlığında önemli değişikliklere neden olmuştur. Hala bir yıl içinde çocukların ezici çoğunluğu, beynin işlevsel organik yetersizliğini en hafif olanı, sadece olumsuz bir ortamın veya ilgili hastalıkların koşullarında, psikofiziksel gelişimin belirgin kusurları ve anomalilerine tespit ederek tespit eder. Eğitim ve sağlık makamlarının öğrencilerin sağlık sorunlarına yönelik artması ciddi gerekçesiyle. Yenidoğanlar arasında eksiklikleri ve dezavantajlı sağlığı olan çocukların sayısı% 85'tir. Birinci sınıfa giren çocuklar arasında,% 60'tan fazla okul, somatik ve psikofiziksel ölütünün risk kategorisine atıfta bulunur. Bunlardan yaklaşık% 30'u, hala genç anaokulu grubundaki sinir küresinin bozukluğunu keşfeder. Standart okul programının gereklilikleri ile başa çıkmayan ilkokul öğrencilerinin sayısı, son 20 yılda iki kez artmış,% 30'a ulaştı. Çoğu durumda, sağlık ihlali sınır çizgisidir. Zayıf belirgin problemleri olan çocukların ve ergenlerin sayısı sürekli artmaktadır. Hastalıklar, çalışma kapasitelerinde, eğitim faaliyetlerinde, etkinliklerinde bir azalma, yetişkinlerle (öğretmenler, ebeveynler) ve akranlar ile bir ilişkinin ihlali, psikolojik ve somatiklerin karmaşık bir bağımlılığı vardır. Bu değişikliklerle ilgili deneyimler, iç organların ve sistemlerinin işleyişini bozabilir. Bazı durumlarda psikojenlikte bir konuşma mümkündür ve tam tersidir. Hastaya "kısır çember" dan, kompleksteki diğer tedavi yöntemleriyle psikoterapötik etkileri olabilir.

Psikolojik ve pedagojik faktörler (pedagojik ihmal) okul ve aile eğitimi kusurlarını ortaya koydu. Bir dersin bir derste bireysel bir yaklaşımın yokluğunda, eğitim önlemleri, haksız, kaba, öğretmenin hakaret edilmesi, tahminleri üstlenmesi, belirli bir sınıfın makul bir geçişi ile zamanında yardımı reddetmek için eğitim önlemlerinin yetersizliği, Öğrencinin zihinsel durumunun yanlış anlaşılmasında. Bu aynı zamanda aile, ebeveyn alkolizasyonu, okula karşı aile ruh hali, kıdemli erkek ve kız kardeşlerin okula karşı ağır bir duygusal iklim içerir. Pedagojik ihmal ile, okuldaki gecikmelere rağmen, ders atlamak, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla çatışmalar, ergenler, değerli standart temsillerinin keskin bir deformasyonu gözlenmedi. İşgücünün değeri yüksek kalır, bir mesleği seçmeye ve almaya odaklanırlar (kural olarak, çalışan), başkalarının kamuoyuna kayıtsız değildirler, sosyal olarak önemli referans bağları korunmuştur. Gençler, duygusal ve volitional düzeyde olduğu gibi bilişsel (bilişsel) konusunda çok fazla değil, kendi kendini yönetmeliğinde zorluk çekiyorlar. Yani, çeşitli işler ve zamanlar ve zamanlar, kendilerini yavaşlatamayacağı veya başkalarının etkilerine karşı koyamadığı gibi, kendilerini yavaşlatamamak, genel kabul gören sosyal normların yetersizliği veya reddedilmesi ile çok fazla değil.

Pedagojik olarak, uygun psikolojik ve pedagojik desteğe sahip gençleri başlattı, temel faktörlerin "güven" olabileceği, eğitim faaliyetleriyle çok fazla olmayan, ancak gelecekteki profesyonellerle desteklenebilecekleri bir okul eğitim sürecinin koşullarında rehabilite edilebilir. Planlar ve niyet, ayrıca öğrettici öğrencilerin öğretmenleri ve meslektaşları ile daha duygusal olarak sıcak bir ilişki üzerine yeniden yapılandırılıyor.

Bir küçük etkileşiminin olumsuz özelliklerini, ailenin en yakın çevresinde, sokakta, eğitim ekibinde ortaya çıkan sosyo-psikolojik faktörler. Gençin kişiliği için önemli sosyal durumlardan biri, tüm anlamlı ilişkilerin bir sistemi olarak okuldur. Okulun tanımı uyarınca, yeterliliğin, doğal yeteneklerinin, yaşadığı bireysel bir mikrookoksial ortamın koşullarında, gençe yeterince etkileşime giren yeterli okul öğrenmesinin imkansızlığını da ifade eder. Okulun ortaya çıkışı, psikolojik ve pedagojik faktörler, okul, psikolojik ve pedagojik doğanın oluşmasına dayanmaktadır. Okul Dezadaption, daha karmaşık bir fenomenin formlarından biridir - çocukların sosyal dezavantajı. Bir milyondan fazla genç vagrants. Yetimlerin sayısı beş yüz bin'i aştı, çocukların yüzde kırk, ailelerde şiddete maruz kalıyor, okullarda aynı şiddet miktarı, intihardan gelen ergenlerin ölüm oranı% 60 arttı. Ergenlerin yasadışı davranışı yetişkinler arasında olduğu kadar hızlı büyür. Dezadapted ergenlerin% 95'i zihinsel sapmalara sahiptir. Psikoctorasyon yardımına ihtiyaç duyanların sadece% 10'u onu alabilir. 13-14 yaşında ergenlerin çalışmasında, ebeveynlerin psikiyatrik yardım için tedavi edilen, küçüklerin kişisel özelliklerini, eğitimlerinin sosyal koşullarını, biyolojik faktörün rolü (erken kalıntı-organik hasar) Merkezi sinir sistemi), erken zihinsel yoksunluğun sosyal dezavantajın oluşumunda etkisi. Aile yoksunluğunun okul öncesi yaştaki bir çocuğun kişiliğinin oluşturulması için çok önemli bir öneme sahip olduğu gözlemler vardır, aktif ve pasif protesto belirtileri, çocuk saldırganlığı belirtileri olan patoCharacterolojik reaksiyonlar şeklinde ortaya çıkıyor.

Bireyin tercih edilen iletişim ortamında, çevrenin normlarını ve değerlerini, ailelerin, okulların, halkın, kişisel değer yönelimlerinin ve kişisel yeteneklerin pedagojik etkilerine yönelik aktif seçim tutumunda ortaya çıkan kişisel faktörler davranışlarını kendi kendine düzenleyen. Değer-normatif fikirler, yani, iç davranışsal düzenleyicilerin işlevlerini yerine getiren yasal, etik normlar ve değerler hakkında fikirler, bilişsel (bilgi), duygusal (ilişkiler) ve gönülsüz davranış bileşenlerini içerir. Aynı zamanda, bireyin asosyal ve yasadışı davranışı, bilişsel, duygusal-dönüş, davranış düzeyinde iç düzenleme sisteminde kusurlardan kaynaklanmaktadır. 13-14 yaşında, davranış bozuklukları baskın hale gelir, ceza davranışlarıyla yaş büyük yaştaki zamanlar ergenleriyle gruplama eğilimi vardır, Toxisia Fenomenası katılır. Ebeveynlerin psikiyatruğa temyiz etmesinin nedeni, davranış, okul ve sosyal dezavantajın ihlal edilmesiydi, toksiklik fenomenleri. Genç toksikleme, olumsuz bir prognoza sahiptir ve başladıktan 6-8 ay sonra, entelektüel enerji bozuklukları olan psiko-organik sendromun belirtileri, disfor ve düşüncesiz öfori formundaki ısrarcı ruh hali ihlalleri, keskin bir şekilde artmaktadır. Ergenlerde ölü katıldığı ve ilişkili zehirlenme sorunu, büyük ölçüde sosyal koşullar ile belirlenir - aile, mikrokralı, yeterli mesleki ve işçilik rehabilitasyonu eksikliği. Sınıflar için okul fırsatlarında genişleme Çeşitli üretken emek, erken profesyonel oryantasyon, pedagojik olarak başlatılan, sert astarlanmış öğrencilerin eğitimini olumlu yönde etkiler. Emek - Pedagojik olarak başlatılan öğrencilerin güçlerinin uygulanmasının gerçek kapsamı, içinde sınıf arkadaşları arasında otoritesini yükseltebileceği, izolasyonunu ve memnuniyetsizliğini aşmak. Bu niteliklerin gelişimi ve onlar üzerindeki destek, okul gruplarında zorlu eğitimli, eğitim faaliyetlerinde başarısızlığı telafi etmenin yabancılaşmasını ve sosyal dezadını önlemeyi mümkün kılar.

Sosyal Faktörler: Sosyal ve sosyo-ekonomik toplumun sosyal ve sosyo-ekonomik koşulları tarafından belirlenen olumsuz malzeme ve evsel yaşam koşulları. Ergenlerin sorunları her zaman alakalı, ancak bu kadar akut, kararsız bir sosyal ve politik durumun koşullarında şu anda olduğu gibi, çözülmemiş ekonomik kriz, ailenin rolünün zayıflaması, ahlaki ve ahlaki normların devalüasyonu, keskin bir şekilde muhalif malzeme desteği biçimleri. Notlar Birçok eğitim biçiminin tüm ergenlerine erişilemezlik, eğitim kurumlarının sayısını azaltmak, ergenler için rekreasyon yerleri. Pedagojiklere kıyasla sosyal ihmal, öncelikle, mesleki niyet ve oryantasyonların düşük bir gelişimi, aynı zamanda pedagojik gerekliliklere ve ekibin gereksinimlerine karşı faydalı ilgi alanları, bilgi, beceriler, daha da aktif direnç, kolektif normlarıyla düşünmek için isteksizliği ile karakterizedir. hayat. Sosyal olarak başlatılan ergenlerin en önemli sosyalleşme kurumlarından bir aile ve okul olarak, profesyonel bir öz belirlemede zorluklara yol açar, değer düzenleyici temsilleri, ahlak ve hukuk normlarını, kendilerini değerlendirme yeteneğini önemli ölçüde azaltır. ve bu pozisyonlardan diğerleri, davranışlarında genel olarak kabul edilen standartlar tarafından yönlendirilecektir.

Gençlerin sorunları çözülmediyse, derinleşir, karmaşıklık kazanırlar, yani öyle birinin ölü taraftasyonun çeşitli türleri vardır. Bu, özellikle zor bir sosyal açıdan dekadapted grubunu oluşturan ergenlerdir. Ergenlerin ciddi sosyal dezavantajlara yol açan birçok nedenden ötürü, CNS'nin organik patolojisinin ana fenomenleri, bireyin patoakterolojik veya nevrotik gelişimi veya pedagojik nevrotik davranışların ana olayları ana olanlardır. Sosyal distaptasyonun sebeplerini ve doğasını açıklamada önemli bir önemi, kendi kendini değerlendirme sistemi ve bireyin beklenen değerlendirmeleri tarafından oynanır, ergenlerin davranışlarının kendini yönetmeliğinin prestijli mekanizmalarına ilişkin ve ilk etapta davranışları sapma .

Sonuç

Sonuç olarak, sonuçları özetleyeceğiz. Çalışılan çalışmaya dayanarak, aşağıdaki sonuçları çizebilirsiniz.

Sosyal olarak uyumsuz bir ergenliğin kişiliğinin bireysel-psikolojik ve sosyo-psikolojik özelliklerini incelemek gerekir. Sapmaların doğasını ve nedenlerini belirlemek, anahat ve bireysel psikolojik düzeltme yapmak için ergenlerin ödevine neden olan sosyal durumu iyileştirebilecek sosyal durumu iyileştirebilecek bir tıbbi ve psikolojik ve sosyo-pedagojik önlemler komplekslerini belirlemek gerekir.

Ergenlerin dezavantajını kışkırtan sosyal durumun bir incelemesi yapılmalıdır. Sosyal durum, olumsuz katlanır çocuklar-ebeveyn ilişkileri, ailenin atmosferi, kişilerarası ilişkilerin doğası ve akrandaki gençin sosyometrik durumu, öğretmenin pedagojik pozisyonu, eğitimde sosyo-psikolojik iklim, grup. Sosyo-psikolojik ve öncelikle sosyometrik yöntemlerin bir kompleksini gerektirir: gözlemler, konuşmalar, bağımsız özelliklerin yöntemi vb.

Ergenlerin dezadapted davranışlarının önlenmesinde, psikolojik bilgiler, ergenlerin sapma davranışının incelenmesi temelinde psikolojik bilgilere özel önem kazanırlar ve zamanında tutuklu tezahürlerin önlenmesi için önleyici tedbirler geliştiriliyor. Erken önleme aşağıdaki ana yönlerde çözülmelidir:

- İlk olarak, ergenlerin zamanında, zamanında, ergenlerin sosyal dezavantajlarının ve sosyal dezavantajlarının ve sapkın davranışların psikolojik ve pedagojik düzeltmelerinin eğitim ve önleyici tesislerinin seçiminde farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması;

- İkincisi, en yakın çevre ve bu olumsuz dezavantajlar etkilerinin zamanında nötralizasyonundaki olumsuz faktörleri ve desenleştirici etkilerini tanımlamak.

Bibliyografi

1. Alenkin B.F., Knyazev v.n. Sağlık Kültürü: Lise öğrencileri oranında öğretici. - Yekaterinburg: Ural Üniversitesi Yayınevi, 1997

2. Ahutnina t.v. DYLAVA N.M. Yablokova l.v. Öğrenme güçlüklerinin önlenmesine nöropsikolojik yaklaşım. Programlama ve kontrol becerilerinin geliştirilmesi için yöntemler. // Sağlık Fakültesi. T. 2. 1995. №4

3. Belicheva S.A. Küçüklerin desinasyonunun önlenmesinin sosyo-psikolojik temelleri. Yazar. Dokt. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Önleyici Psikolojinin Temelleri. - m.: Kırmızı. - ed. Concorcium yüzyıl "Soc. Rusya'nın Sağlığı", 1994

5. Belicheva S.A. Telafi sisteminin psikolojik desteğinin problemleri, ıslah - eğitim eğitimi // vestn. psikososyal. ve düzeltme rehabilitasyonu. İş. - 2000. -№2. -69-74 ile

6. Belicheva s.a. Bir gencin karmaşık bir dünyası - Sverdlovsk: Orta Ural KN. Yayınevi 1984

7. Belicheva s.a. Dezadapted ergenlerin sosyal gelişimini değerlendirmek için sosyo-pedagojik yöntemler. // vestn. psikososyal. ve düzeltme rehabilitasyonu. İş. - 1995 №1. s.3

8. Belyakova n.v. Okulun ölüleri sorununa entegre bir yaklaşım // insani araştırma / Omsk. Durum Ped. un-t. -OMSK, 1997.-MES.2.-C.163-169

9. Berezin F.V. İnsanın psikolojik ve psikofizyolojik adaptasyonu. L. 1988.

10. Nine-Graders için Bityanova M. Charter. // Okul psikoloğu. 1999. №27 S.-13

11. Borodin D.Yu. Moskova merkezinin gençlere sosyal ve psikolojik yardım için ana faaliyetleri. "Dördüncü Dünya" // UPKRR. -1995. №2 S.-60

12. Vasilkova Yu.v., Vasilyeva Ta. Sosyal Pedagoji: Ders ders adı ve tanımında; Pedavus ve üniversite öğrencileri için öğretici. - m.: Yayın merkezi "Akademi" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagoji Eğlence: Öğretici. - M.: Flint: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 1998. s. 61-62.

14. Vygotsky L.S. Psikoloji ve zihinsel fonksiyonların yerelleştirilmesinin doktrini // eksileri. Açık: 6 t. T.1. M., 1982.

15. Galperin P.YA. Zihinsel eylemlerin oluşumu konusundaki araştırmanın geliştirilmesi // SSCB ile psikolojik bilim. T. 1. M., 1959.

17. Glosmanman J.M., Samoilova v.m. Sosyal olarak distribized genç: nöropsikolojik yaklaşım // psikol. Bilim ve eğitim. - 1999. -№2. -99-109

18. Golovin S.Yu. - pratik bir psikoloğun derleyicisi. Minsk Hasat, 1997

19. ZLOBIN L.M. Zorlu öğrencilerle eğitici çalışma: bir metodolojik el kitabı. - m.: Yüksek Okul, 1982

20. Kagan V.E. Seksoloji hakkında eğitimci. -M.: Pedagoji, 1991

21. Kameaeva G.i. Değişken olmayan çocuklar için rehabilitasyon alanı düzenleme modeli olarak Eğitim Evi // Vestn. psikososyal. ve düzeltme rehabilitasyonu. İş. - 1999. -№1. C -73

22. CAISK K., Golos T. Ergenlerin sosyal dezavantajının teşhisi ve düzeltilmesi. - 1999.

23. Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük: Öğrenciler için daha yüksek. ve medya. Ped. Eğitim. kuruluşlar. - m.: Yayın merkezi "Akademi". 2000. s.6 - 7

24. KON I.S. Sexolojiye giriş. -M: Tıp, 1988

25. Kondratyev M.Yu. Ergenlerin psikososyal gelişiminin tipolojik özellikleri. // vpr. Psikoloji. - 1997.-№3 S.-69-78

Benzer belgeler

Hükümlü ergenlerin sosyal dezavantajının ortaya çıkmasının faktörleri. Sosyo-psikolojik çalışmanın ana yönleri, ergenlerin ceza sahibindeki sosyal dezavantajını aşmak. Sosyal dezavantajların tekilliklerinin tanımlanması.

tez, 29.07.2012 tarihinde eklendi


"Sosyal Adaptasyon", "Dezadaption", "Deviant Davranış" kavramlarının özü. Ergenlerin yaş özellikleri. Ergenlerin sosyal adaptasyonu seviyesinin teşhisi. Ailedeki bir gencin davranışının sosyo-pedagojik düzeltmesi için öneriler.

kurs çalışması, 23.02.2010 eklendi


Tarihsel bir yönde intihar kavramı. İntihar oluşumunun ana kavramları. Ergenlerin intihar davranışının özü ve psikolojik mekanizmaları. Sosyal hizmetteki bir uzmanın faaliyetlerinde ergenlerin intihar davranışlarının önlenmesi.

tez, 12.07.2015 Eklendi


Çocuk suçluların sosyo-pedagojik bir problem olarak deazadapiyesi. Okul ölüleri sonucu çocukların ve ergenlerin davranışlarını sapma sorunu. Çocuk suçlarının erken uyarılarının özellikleri.

tez, 14.09.2010 eklendi


Engelli kişilerin konumlarının özellikleri, modern toplumdaki sorunları. RC "ayçiçeği" örneğinde sosyal rehabilitasyon teknolojilerinin uygulanması. Araştırma "Çocukların ve ergenlerin engelli profesyonel oryantasyonu."

tez, eklenen 30.08.2010


Psikolojide ergenlerin sapkın ve suçlu davranışı sorunu. Sıkı primer ergenlerin psikolojik faktörleri. Bir gencin hayatında sapkın fenomenler, onun özelliği. Ust-ilimsky bölgesindeki ergenlerin sapkın davranışlarının analizi.

dersin işi, eklendi 05/21/2008


Sapkın davranışların nedenleri. Tezahürünün temel formları: uyuşturucu bağımlılığı, toksisleme, alkolizm ve fuhuş. Çocuğun psikososyal gelişiminde sapma faktörleri. İnsanların ve sapkın davranış gruplarıyla sosyal hizmetin özellikleri.

kurs çalışması, 05/20/2010 eklendi


Zor priminlik psikolojik faktörleri. Davranış ihlali tezahürlerinin biçimleri. Psyche'nin yaş özellikleri. "Zor" çocukların ve ergenlerin görünmesinin temel nedenleri. Sunif davranışta lise öğrencileri ile sosyal çalışmanın özelliği.

tez, eklendi 05/09/2016


Ergen yaşın özellikleri, sokak çocuklarının psikolojik özellikleri. Bir sosyal fenomen olarak genç ihmal, Rusya'da büyümesinin faktörleri. Yatılı okulda ihmal edilebilir davranışların sosyal önlenmesi yol tarifi.

kurs çalışması, 04.06.2010 eklendi


SABİT'in özü, sosyal bir fenomen olarak. Sosyolojik sapma teorileri. Ergenlerin sapkın ve lezzetli davranışlarının tezahür etme biçimlerinin analizi. Ergenlerin sapkın davranışları, Ukrayna'da uyuşturucu bağımlılığı örneği stresli gerçeklikte.

Sosyal Dezadaptasyon - Bir kişinin toplumu olan normal ilişkilerinin, insanlarla ve bunlarla iletişimin zorlukları ve bunlarla etkileşimi nedeniyle ortaya çıkması. Sosyal Dezadaption, özellikle, bir kişinin kişisel ve iş ilişkilerinin, çalışmalarını yüksek düzeyde yerine getirememesi (gereksinimlerin gereksinimlerini göz önünde bulundurularak), insanlarla sosyo-rol veya parlatıcılık ihlali

Çocukların taraftasyonu, emilimi zor olarak algılanır - çocuğun direnişi, en farklı nedenlerden kaynaklanan hedeflenmiş bir pedagojik etkidir:

§ Beslemenin yanlış hesaplanması;

§ Karakter ve mizaç özellikleri;

§ Kişisel özellikler.

Deazadaption patojenik (psikojenik), psikososyal, sosyal olabilir.

Patojenik ölü taraftar Sinir sisteminin fonksiyonel ve organik lezyonlarına dayanan zihinsel gelişme, nöropsikiyatrik hastalıkların sapmalarından kaynaklanır. Patojenik ölü taraftar stabil olabilir. Olumsuz bir sosyal, okul, aile durumu (kötü alışkanlıklar, enürezis vb.) Neden olabilecek psikojenik ölüleri ortadan kaldırın.

Psikososyal Dezadaption Standoşuluğunu belirleyen ve çocukların eğitim kurumunun koşullarında bireysel bir yaklaşım gerektiren çocuğun yaş ajanı ve bireysel psikolojik özellikleri ile ilgilidir.

Sürdürülebilir Psikososyal Ödülasyon Formları

§ Karakterin vurgulanması,

§ Duygusal-gönüllü ve motivasyonel ve bilişsel kürenin özellikleri,

§ Bir çocuğun "rahatsız edici" öğrencileri yapan bir çocuğun gelişmiş bir gelişimi.

Kararsız psikososyal ödev formları:

§ Çocuk gelişimi kriz dönemleri,

§ Psikotramlama koşulları tarafından kışkırtılan zihinsel devletler (ebeveynlerin, çatışma, sevginin boşanması).

Sosyal Dezadaption Ahlak ihlallerinde, zamansal davranış biçimleri, değer yönlerinin deformasyonu. İki aşama ayırt edilir: pedagojik yuva ve sosyal yuva. Sosyal geçiştasyon aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

§ İletişim becerileri yok,

§ İletişim sisteminde kendinizin yetersiz değerlendirilmesi,

§ Diğerleri için yüksek talepler

§ Duygusal asaletsizlik,

§ İletişimi önleyen kurulumlar

§ Anksiyete ve iletişim korkusu,

§ Kapatma.

Dezadaption faktörleribir aile ve okul olabilir.

Öğretmen okuldaki okulun başında çocuk için en önemli yetişkin ve bu tür niteliklerin zahmetli, öz kontrol, benlik saygısı olarak varlığını, öğrencinin öğretmenin öğrenciyi aldığı gerçeğine yol açtığı gerçeğine yol açar. iddiaları da hiçbir tanıma. Bu nitelikler oluşturulmazsa - çocuk mümkündür.

İngiltere'de yapılan çalışmalar, öğrenciler arasındaki en büyük sorunların, dengesiz bir öğretim kadrosuyla okullarda ortaya çıktığını göstermiştir. Öğretmen tarafından sadece öğrenciden kötü, dezavantajın güçlendirilmesine yol açar, sınıf arkadaşları öğretmenin kötü tutumunu belirli bir öğrenciye kabul eder. Aşağıdaki şema ortaya çıkar: Kaba personel çocukları; Vücut cezası - saldırganlık.

Öğretmenin görevi (ve psikolog) zayıf öğrencileri (iyileştirmeler için) teşvik etmek için teşvik etme fırsatlarını bulurlar, çocuklar okuldan olumlu duygular almalıdır, ihtiyaçlarını, sorumluluklarını hissede etmelidir. Öğretmenler ve ebeveynler tarafından çocuğun (ve çalışmayı kontrol etmemek) çalışmasına ve başarısına ilgi göstermektedir.

Öğretmenlerin ve öğrencilerin iletilmesinin stilleri farklı olabilir: otoriter, demokratik, civcivor. Çocukların bir yöne ve rehberliğe ihtiyacı var, bu nedenle genç sınıflarda otoriter (veya demokratik) yaklaşım, oluşmasından daha tercih edilir. Lise sınıflarında, en iyi sonuçlar demokratik bir tarz sunar.

Akranlar arasında tanınma iddiaları, çocuklarda (dostluk - rekabet), her şey gibi olma arzusu ve hepsinin en iyisi olma arzusu; telaffuz edilen konfor reaksiyonları ve akranlar arasında kendilerini onaylama arzusu; (Parlaklık ve kıskançlık duyguları), başkalarının başarısızlığının bir üstünlük duygusuna neden olabileceği gerçeğine yol açar. Öğrencilerin kendi aralarında öğretmen tarafından karşılaştırılması, çocuklar arasında yabancılaşmaya yol açar, bu da ilişkilerde rekabet ve karmaşıklığa neden olabilir.

İletişim becerilerinin olmaması, anlamlı beceri ve beceriler, akranlarla ve yetişkinlerle iletişim kurmada ve çalışma ile ilgili sorunların ortaya çıkması konusunda daha fazla zorluklara yol açacak olan akranlarla ilişkiler bozukluklarına yol açabilir. Çocukla diğer çocuklarla olan ilişki arasındaki ilişkinin ihlali, zihinsel gelişim sürecinin anomalilerinin bir göstergesidir, bir çocuğun okuldaki varoluş koşullarına uyarlanması bir tür "Lacmus kağıdı" olarak görev yapabilir. Sempati, mahallede (sınıfta, avluda, ekstracurrik olmayan aktivitelerde), akranları olan karmaşık çocuklar arasındaki ilişkiyi geliştirmek için kullanabilirler. Bir çocuğun ve bir genin tanımlanmasının kendisine referans olarak sunulması önemlidir, çünkü öğrencinin davranışını şiddetle etkilediğinden, çocukların referans gruplarının ayarları ve grup standartlarına göre artan uygunluğunun bilinmesidir. Akranlar arasında tanınma talebi, okulun içindeki çocuk arasındaki ilişkinin önemli bir tarafıdır ve bu ilişkiler genellikle kararsızlık (arkadaşlık - rekabet) ile karakterize edilir, çocuğun aynı anda her şey ve en iyisi gibi olması gerekir. Telaffuz edilen uygunluk reaksiyonları ve akranlar arasında kendilerini onaylama arzusu - bu tür, çocuğun kişisel çatışmasının olası bir resmidir, parlowing ve kıskançlık hissinin ortaya çıkmasına yol açar: başkalarının başarısızlığı bir üstünlük duygusuna neden olabilir. Öğrencilerin öğretmeninin kendi aralarında karşılaştırılması, çocuklar arasında yabancılaşmaya yol açar ve empati duygusunu şişirir.

Diğer çocuklarla ilişkilerin ihlali, zihinsel gelişme sürecinin anomalilerinin bir göstergesidir. İletişim becerilerinin olmaması, önemli beceri ve beceriler, meslektaşlarla ilişkilerin bozukluklarına yol açabilir, okul zorluklarını arttırır.

İç Okul Faktörleri:

§ Somatik zayıflık;

§ MMD (minimum beyin fonksiyon bozukluğu), bireysel zihinsel fonksiyonların oluşumunun ihlali, bilişsel süreçlerin ihlali (dikkat, bellek, düşünme, konuşma, motosiklet);

§ Mizaç özellikleri (zayıf sinir sistemi, reaksiyonların patlayıcı niteliği);

§ Çocuğun kişisel özellikleri (karakter vurgusu):

§ Davranışın kendi kendini düzenlemesinin özellikleri,

§ Anksiyete seviyesi

§ Yüksek akıllı aktivite,

§ Sözlü,

§ Şizoide.

Çocukların okula başarılı bir şekilde uyarlanmasını önleyen mizaç özellikleri:

§ Artan reaktivite (gönülsüz momentlerin azaltılması),

§ Yüksek aktivite

§ Hiperoportability

§ Zaboizm,

§ Psikomotor dengesizliği,

§ Yaş Özellikleri Mizaç.

Bir yetişkin genellikle bir okul ödevi kilisesi olarak hareket eder ve ebeveynlerin bir çocuğa yapılan etkisi, öğretmenin ve diğer önemli yetişkinlerin de benzer bir etkisinden ziyade belirgin bir şekilde daha ciddidir. Aşağıdakileri seçebilirsiniz yetişkinlerin Etki Faktörleri Çocukların vatandaşlığı için:

§ Aile sistemi faktörleri.

§ Tıbbi ve hijyenik faktörler (ebeveynlerin, kalıtımın hastalıkları vb.).

§ Sosyo-ekonomik faktörler (malzeme, konut koşulları).

§ Sosyo-demografik faktörler (eksik, büyük aile, yaşlı ebeveynler, tekrarlanan evlilikler, konsolide çocuklar).

§ Sosyo-psikolojik faktörler (aile çatışmaları, ebeveynlerin pedagojik başarısızlığı, düşük eğitim düzeyi, deforme değer oryantasyonu).

§ Ceza faktörleri (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, zulüm, sadizm vb.).

Özel faktörlere ek olarak, çocuğun ve aile sisteminin ve en yakın sosyal çevrenin diğer özelliklerini ve diğer özelliklerini, örneğin, aile sisteminin aile bağlayıcı bir faktörü olarak rol oynayan bir "problem" çocuğu olarak olası dezavantajını etkiler. Ailedeki rolün, bir çocuğa bağlı bir problem alanı yoktur, ailedeki çocuktan daha az adapte olur. Önemli bir faktör, çocukların doğum sırasına ve ailedeki rol pozisyonlarını da sunabilir, bu da çocukların kıskançlığını ve telafi etmenin yetersiz yollarına yol açabilecek. Yetişkin bir çocukluğunun pedagojik aktivitesi ve kendi çocuğuna veya öğrencisine yönelik tutumları üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir.

Sosyal ölülerin düzeltilmesi Çocuk aşağıdaki alanlarda tutulabilir:

§ İletişim becerilerinin oluşumu,

§ Ailedeki ilişkilerin uyumlaştırılması,

§ Bazı kişisel özelliklerin düzeltilmesi,

§ Çocuk öz değerlendirmesinin düzeltilmesi.

Sosyal Dezadaption, bireyin sosyal çevrenin koşullarına başarılı bir şekilde uyarlanmasını önleyen sosyal açıdan önemli niteliklerin kaybıdır. Sosyal Dezadaption, bir gencin davranışında geniş bir sapma listesinde tezahür edilir: DRMAKOSCALE (Vazımlık), Erken alkolizasyon, toksisleme ve uyuşturucu bağımlılığı, Kelime hastalıkları, yasadışı eylemler, ahlaki bozukluklar. Gençler ağrılı olgun yaşıyorlar - yetişkin ve çocuk süresi arasındaki boşluk - bir şeyi doldurmanın gerekli olduğu belli bir boşluk yaratılıyor. Ergenlikte sosyal yoksulluk, kötü eğitimli insanların oluşumuna yol açar, çalışma becerisine sahip değil, bir aile yaratma, iyi ebeveynler olmak. Kolayca ahlaki ve yasal normların sınırını çevirirler. Buna göre, sosyal dezavantajsızlık, asosyal davranış biçimlerinde ve iç düzenleme sisteminin, referans ve değer oryantasyonları, sosyal tutumların sisteminin deformasyonunda tezahür edilir.

Ek ergenlerin sorununun alaka düzeyi, bu yaş grubundaki sapkın davranışlarda keskin bir artışla ilişkilidir. Sosyal ölü katılım, biyolojik, kişisel psikolojik ve psikopatolojik köklere sahiptir, bunun sonucunda aile ve okulun ödevi fenomenleriyle yakından ilişkilidir. Sosyal Dezadaption - Biri değil, birçok faktöre dayanan çok yönlü bir fenomen. Böyle sayısına, bazı uzmanlar şunlardır:

A. Özelleştirilmiş;

B. Psikolojik ve pedagojik faktörler (pedagojik ihmal);

C. Sosyo-psikolojik faktörler;

D. Kişisel faktörler;

E. Sosyal Faktörler.

Sosyal ölü taraftarlar

Bireylerin sosyal adaptasyonunu yapan psikobiyolojik önkoşulların düzeyinde faaliyet gösteren bireysel faktörler: şiddetli veya kronik somatik hastalıklar, doğuştan deformasyonlar, motor alanının ihlalleri, duyusal sistemlerin ihlalleri ve duyusal sistemlerin fonksiyonlarının azalması, daha yüksek zihinsel fonksiyonların oluşumu CNS'nin farkındalık ve organik lezyonlar beyinlikli, römuz aktivitesinde bir azalma, odaklanma, bilişsel süreçlerin verimliliği, motor işten çıkarma sendromu, patolojik özellikler, patolojik akan pubertat, uygulanabilir reaksiyonlar ve nöroz, endojen zihinsel hastalıklar. Suçun doğası ve suçluluğun doğası, nevroz, psiko-koğuş, saplantı durumu, cinsel bozukluklar gibi sapma davranışları biçimleriyle birlikte düşünülmektedir. Nöropsikiyatrik sapmalar ve sosyal sapma dahil olmak üzere sapma davranışları olan kişiler, artan kaygı, saldırganlık, iklimsel, aşağılık kompleksi duygularını ayırt eder. Şiddetli suçların kök nedenleri olarak hizmet veren saldırganlığın niteliğine özel dikkat gösterilir. Saldırganlık, amacı, bazı nesnelere veya kişiye zarar vermek olan bir davranışdır, bu da çeşitli nedenlerden dolayı, bazı ilk doğuştan bilinçdışı cazibelerin uygulanmasının, bu da agresif imha enerjisine neden olan bazı nedenlerin uygulanmasından kaynaklanıyor. Bu dürtülerin bastırılması, erken çocukluktan itibaren uygulamalarının sert bloke edilmesi, sosyo-vadeptif davranış biçimlerine yol açan endişe, aşağılık ve saldırganlık duyguları üretir.

Bireysel bir sosyal izin verme faktörünün belirtilerinden biri, Dezadapted Ergenlerdeki psikosomatik bozuklukların ortaya çıkması ve varlığıdır. Bir kişinin psiko-somatik dezavantajı oluşumunun temeli, tüm adaptasyon sisteminin fonksiyonunun ihlalidir. Bireyin işleyişi mekanizmalarının oluşumunda önemli bir yer, özellikle sosyal bileşenlerine, çevresel koşullara uyum süreçlerine aittir.

Son yılların çevresel, ekonomik, demografik ve diğer olumsuz sosyal faktörler, çocukların genç nüfusunun sağlığında önemli değişikliklere neden olmuştur. Hala bir yıl içinde çocukların ezici çoğunluğu, beynin işlevsel organik yetersizliğini en hafif olanı, sadece olumsuz bir ortamın veya ilgili hastalıkların koşullarında, psikofiziksel gelişimin belirgin kusurları ve anomalilerine tespit ederek tespit eder. Eğitim ve sağlık makamlarının öğrencilerin sağlık sorunlarına yönelik artması ciddi gerekçesiyle. Yenidoğanlar arasında eksiklikleri ve dezavantajlı sağlığı olan çocukların sayısı% 85'tir. Birinci sınıfa giren çocuklar arasında,% 60'tan fazla okul, somatik ve psikofiziksel ölütünün risk kategorisine atıfta bulunur. Bunlardan yaklaşık% 30'u, hala genç anaokulu grubundaki sinir küresinin bozukluğunu keşfeder. Standart okul programının gereklilikleri ile başa çıkmayan ilkokul öğrencilerinin sayısı, son 20 yılda iki kez artmış,% 30'a ulaştı. Çoğu durumda, sağlık ihlali sınır çizgisidir. Zayıf belirgin problemleri olan çocukların ve ergenlerin sayısı sürekli artmaktadır. Hastalıklar, çalışma kapasitelerinde, eğitim faaliyetlerinde, etkinliklerinde bir azalma, yetişkinlerle (öğretmenler, ebeveynler) ve akranlar ile bir ilişkinin ihlali, psikolojik ve somatiklerin karmaşık bir bağımlılığı vardır. Bu değişikliklerle ilgili deneyimler, iç organların ve sistemlerinin işleyişini bozabilir. Bazı durumlarda psikojenlikte bir konuşma mümkündür ve tam tersidir. Hastaya "kısır çember" dan, kompleksteki diğer tedavi yöntemleriyle psikoterapötik etkileri olabilir.

Psikolojik ve pedagojik faktörler (pedagojik ihmal) okul ve aile eğitimi kusurlarını ortaya koydu. Bir dersin bir derste bireysel bir yaklaşımın yokluğunda, eğitim önlemleri, haksız, kaba, öğretmenin hakaret edilmesi, tahminleri üstlenmesi, belirli bir sınıfın makul bir geçişi ile zamanında yardımı reddetmek için eğitim önlemlerinin yetersizliği, Öğrencinin zihinsel durumunun yanlış anlaşılmasında. Bu aynı zamanda aile, ebeveyn alkolizasyonu, okula karşı aile ruh hali, kıdemli erkek ve kız kardeşlerin okula karşı ağır bir duygusal iklim içerir. Pedagojik ihmal ile, okuldaki gecikmelere rağmen, ders atlamak, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla çatışmalar, ergenler, değerli standart temsillerinin keskin bir deformasyonu gözlenmedi. İşgücünün değeri yüksek kalır, bir mesleği seçmeye ve almaya odaklanırlar (kural olarak, çalışan), başkalarının kamuoyuna kayıtsız değildirler, sosyal olarak önemli referans bağları korunmuştur. Gençler, duygusal ve volitional düzeyde olduğu gibi bilişsel (bilişsel) konusunda çok fazla değil, kendi kendini yönetmeliğinde zorluk çekiyorlar. Yani, çeşitli işler ve zamanlar ve zamanlar, kendilerini yavaşlatamayacağı veya başkalarının etkilerine karşı koyamadığı gibi, kendilerini yavaşlatamamak, genel kabul gören sosyal normların yetersizliği veya reddedilmesi ile çok fazla değil.

Pedagojik olarak, uygun psikolojik ve pedagojik desteğe sahip gençleri başlattı, temel faktörlerin "güven" olabileceği, eğitim faaliyetleriyle çok fazla olmayan, ancak gelecekteki profesyonellerle desteklenebilecekleri bir okul eğitim sürecinin koşullarında rehabilite edilebilir. Planlar ve niyet, ayrıca öğrettici öğrencilerin öğretmenleri ve meslektaşları ile daha duygusal olarak sıcak bir ilişki üzerine yeniden yapılandırılıyor.

Bir küçük etkileşiminin olumsuz özelliklerini, ailenin en yakın çevresinde, sokakta, eğitim ekibinde ortaya çıkan sosyo-psikolojik faktörler. Gençin kişiliği için önemli sosyal durumlardan biri, tüm anlamlı ilişkilerin bir sistemi olarak okuldur. Okulun tanımı uyarınca, yeterliliğin, doğal yeteneklerinin, yaşadığı bireysel bir mikrookoksial ortamın koşullarında, gençe yeterince etkileşime giren yeterli okul öğrenmesinin imkansızlığını da ifade eder. Okulun ortaya çıkışı, psikolojik ve pedagojik faktörler, okul, psikolojik ve pedagojik doğanın oluşmasına dayanmaktadır. Okul Dezadaption, daha karmaşık bir fenomenin formlarından biridir - çocukların sosyal dezavantajı. Bir milyondan fazla genç vagrants. Yetimlerin sayısı beş yüz bin'i aştı, çocukların yüzde kırk, ailelerde şiddete maruz kalıyor, okullarda aynı şiddet miktarı, intihardan gelen ergenlerin ölüm oranı% 60 arttı. Ergenlerin yasadışı davranışı yetişkinler arasında olduğu kadar hızlı büyür. Dezadapted ergenlerin% 95'i zihinsel sapmalara sahiptir. Psikoctorasyon yardımına ihtiyaç duyanların sadece% 10'u onu alabilir. 13-14 yaşında ergenlerin çalışmasında, ebeveynlerin psikiyatrik yardım için tedavi edilen, küçüklerin kişisel özelliklerini, eğitimlerinin sosyal koşullarını, biyolojik faktörün rolü (erken kalıntı-organik hasar) Merkezi sinir sistemi), erken zihinsel yoksunluğun sosyal dezavantajın oluşumunda etkisi. Aile yoksunluğunun okul öncesi yaştaki bir çocuğun kişiliğinin oluşturulması için çok önemli bir öneme sahip olduğu gözlemler vardır, aktif ve pasif protesto belirtileri, çocuk saldırganlığı belirtileri olan patoCharacterolojik reaksiyonlar şeklinde ortaya çıkıyor.

Bireyin tercih edilen iletişim ortamında, çevrenin normlarını ve değerlerini, ailelerin, okulların, halkın, kişisel değer yönelimlerinin ve kişisel yeteneklerin pedagojik etkilerine yönelik aktif seçim tutumunda ortaya çıkan kişisel faktörler davranışlarını kendi kendine düzenleyen. Değer-normatif fikirler, yani, iç davranışsal düzenleyicilerin işlevlerini yerine getiren yasal, etik normlar ve değerler hakkında fikirler, bilişsel (bilgi), duygusal (ilişkiler) ve gönülsüz davranış bileşenlerini içerir. Aynı zamanda, bireyin asosyal ve yasadışı davranışı, bilişsel, duygusal-dönüş, davranış düzeyinde iç düzenleme sisteminde kusurlardan kaynaklanmaktadır. 13-14 yaşında, davranış bozuklukları baskın hale gelir, ceza davranışlarıyla yaş büyük yaştaki zamanlar ergenleriyle gruplama eğilimi vardır, Toxisia Fenomenası katılır. Ebeveynlerin psikiyatruğa temyiz etmesinin nedeni, davranış, okul ve sosyal dezavantajın ihlal edilmesiydi, toksiklik fenomenleri. Genç toksikleme, olumsuz bir prognoza sahiptir ve başladıktan 6-8 ay sonra, entelektüel enerji bozuklukları olan psiko-organik sendromun belirtileri, disfor ve düşüncesiz öfori formundaki ısrarcı ruh hali ihlalleri, keskin bir şekilde artmaktadır. Ergenlerde ölü katıldığı ve ilişkili zehirlenme sorunu, büyük ölçüde sosyal koşullar ile belirlenir - aile, mikrokralı, yeterli mesleki ve işçilik rehabilitasyonu eksikliği. Sınıflar için okul fırsatlarında genişleme Çeşitli üretken emek, erken profesyonel oryantasyon, pedagojik olarak başlatılan, sert astarlanmış öğrencilerin eğitimini olumlu yönde etkiler. Emek - Pedagojik olarak başlatılan öğrencilerin güçlerinin uygulanmasının gerçek kapsamı, içinde sınıf arkadaşları arasında otoritesini yükseltebileceği, izolasyonunu ve memnuniyetsizliğini aşmak. Bu niteliklerin gelişimi ve onlar üzerindeki destek, okul gruplarında zorlu eğitimli, eğitim faaliyetlerinde başarısızlığı telafi etmenin yabancılaşmasını ve sosyal dezadını önlemeyi mümkün kılar.

Sosyal Faktörler: Sosyal ve sosyo-ekonomik toplumun sosyal ve sosyo-ekonomik koşulları tarafından belirlenen olumsuz malzeme ve evsel yaşam koşulları. Ergenlerin sorunları her zaman alakalı, ancak bu kadar akut, kararsız bir sosyal ve politik durumun koşullarında şu anda olduğu gibi, çözülmemiş ekonomik kriz, ailenin rolünün zayıflaması, ahlaki ve ahlaki normların devalüasyonu, keskin bir şekilde muhalif malzeme desteği biçimleri. Notlar Birçok eğitim biçiminin tüm ergenlerine erişilemezlik, eğitim kurumlarının sayısını azaltmak, ergenler için rekreasyon yerleri. Pedagojiklere kıyasla sosyal ihmal, öncelikle, mesleki niyet ve oryantasyonların düşük bir gelişimi, aynı zamanda pedagojik gerekliliklere ve ekibin gereksinimlerine karşı faydalı ilgi alanları, bilgi, beceriler, daha da aktif direnç, kolektif normlarıyla düşünmek için isteksizliği ile karakterizedir. hayat. Sosyal olarak başlatılan ergenlerin en önemli sosyalleşme kurumlarından bir aile ve okul olarak, profesyonel bir öz belirlemede zorluklara yol açar, değer düzenleyici temsilleri, ahlak ve hukuk normlarını, kendilerini değerlendirme yeteneğini önemli ölçüde azaltır. ve bu pozisyonlardan diğerleri, davranışlarında genel olarak kabul edilen standartlar tarafından yönlendirilecektir.

Gençlerin sorunları çözülmediyse, derinleşir, karmaşıklık kazanırlar, yani öyle birinin ölü taraftasyonun çeşitli türleri vardır. Bu, özellikle zor bir sosyal açıdan dekadapted grubunu oluşturan ergenlerdir. Ergenlerin ciddi sosyal dezavantajlara yol açan birçok nedenden ötürü, CNS'nin organik patolojisinin ana fenomenleri, bireyin patoakterolojik veya nevrotik gelişimi veya pedagojik nevrotik davranışların ana olayları ana olanlardır. Sosyal distaptasyonun sebeplerini ve doğasını açıklamada önemli bir önemi, kendi kendini değerlendirme sistemi ve bireyin beklenen değerlendirmeleri tarafından oynanır, ergenlerin davranışlarının kendini yönetmeliğinin prestijli mekanizmalarına ilişkin ve ilk etapta davranışları sapma .

Sonuç