Olimpiyatların literatürde değerlendirilmesi. Konuya Okul Aşamasının Analizi Olympiad Edempiyatının Analizi Olimpiyatları Örneği

Genel olarak, on-greyder görevle başa çıktı, bazı yorumlar ilginç, duygusal, yazarların ve kişisel izlenimlerin düşüncelerini ortaya çıkardı.

2 sorular için (t ema, fikir, motifler, şiir havası),3 (lirik kahraman, figüratif sistem), 5 (n oethical kelime, sanatsal ve görsel dil araçları),7 (ritim, ritim elemanları, boyut, kafiye)tüm öğrenciler doğru cevap verdi. Bazı yanıtlar eksiktir: Epitet örnekleri, karşılaştırmalar belirtilmemiştir.

Tüm zorlukların çoğu, sorulara 4 (şiirin bileşimi hakkında), 8(sondaj hakkında), 9 (Şiirin bütünsel algısı hakkında) bazı öğrenciler onları cevapsız bıraktı.

İşler yetkin bir şekilde verilir. Diğerlerinden daha sık tekrarlanan sözcük hatası genç küflü.

Genel olarak, Olimpiyatlardaki katılımcılar, metinlerin dilsel bir analizini gerçekleştirerek görevlerle başa çıktı. Bazı zorluklar, bağlamsal eş anlamlı bulma yeteneği ile ilgili görevlerin öğrencilerinden kaynaklandı. Tüm onuncu greyderler, özellikle de tekliflerde ayrı eklemeler, ayrı ikincil üyeleri göremezler. Görev 5 (parselin kullanıldığı teklifi belirtin) Olympiad'ın katılımcıları hiçbiri doğru şekilde yerine getirmedi.

III 10. sınıfın operasyonları düzeyi, dilin bilgisini memnun etmemiştir. Denemenin elektronik olduğu ve birçok hata otomatik olarak düzeltilmesi gerçeğine rağmen, çok sayıda yazım ve noktalama hatası izin verildi. Ana problemler, öğrencileri kelime öbekleri ile yaşadı, en tipik hataların sözcük yedekliği ile ilişkilidir. Yazıların% 20'si internetten alınmıştır. Öğrenciler edebi kaynaklara güvenmek zorunda kaldılar, ancak katılımcıların sadece% 30'unu belirtti. Yazılarda sunulan metinler kümesi: Turgenev "Babalar ve Çocuklar", N.V.Gogol "Taras Bulba", "Ölü Ruhlar", A.S. Griboedov "Akıldan Keder." Birçok Olimpiyat, metinlerini bile düzenleyemedi. Genel olarak, denemelerin izlenimleri en iyisini arzu etmeye bırakılır, katılımcılara belirlenen tüm koşulların gözlendiği sadece 4 çalışmayı not edebilirsiniz.

Açık bir cevap vermiş olan 1. seviyenin ayarları, tüm on bir greyör başarıyla gerçekleştirildi (belki de internet yetenekleri sayesinde; Doğru, bazı katılımcılar kesinlikle kabul edilemez olan referansları bile silmedi). Bağımsız bir yorumu üstlenmiş olan görevler, birçok katılımcı görmezden gelinerek, açıklama cevabını sınırlandırır (bu nedenle, edatlı epigraflar olan işleri hatırlamak için gerekli olan 1 görevde, bu da neden kullanıldığını açıklar, tam cevap önerilir muhakemeÖz yazar). Görevi gerçekleştirirken, 9 katılımcı yeterince özen gösterilmedi. Sadece yetersiz fiilleri listelemek için değil, aynı zamanda yorumunuzu veya en azından bu (e) fiillerin (ler) in (ler) 'nin yetersiz olduğunu belirtin. Görev 10 ile analoji durumdur. Bu Yaratıcı ve bireyin çalışmasını sağlayan kendi yorumunuzu sunan özenle soru ve görevleri okumanız gerekir. Bununla birlikte, görevden daha fazla cevaplanmamalıdır, cevap metninde izin verilen gramer hataları olarak, skoru azaltın ve cevabın genel izlenimini etkiler.

İkinci seviye görevinin kontrol edilmesi, 11. sınıf öğrencilerinin, Kompozit ve stilistik şiir yöntemlerini belirlemek için iyi bir beceriye sahip olduğunu gösterdi ve Tarkovsky'nin filozofik şiirinin ana noktasını belirleyen, şekilli şiir sisteminin açıklamaları, birincil çalışmanın açıklanmasına. Bununla birlikte, şiirsel büyüklük, şiirin ritmik organizasyonunun özelliği, şiirin ritmik organizasyonunun özelliği ve şiirin figüratif ifadelerinin özelliği, lirik çatışma gelişiminde sanatsal tekniklerin özelliğini analiz etmek hala zordur.

İkinci seviyenin ikinci görevinde onbirinci sınıf öğrencilerinin tutması istendi dilsel metin analizi, sorulara cevap vermek ve uygun görevleri yerine getirmek. Tüm öğrenciler görevle başa çıktı. Ancak, eserlerde yapılan tipik hataların not edilmelidir. Öyleyse, tüm on birinci sınıf öğrencisi, önerilen metnin ait olduğunu popüler bir bilim tarzına itiraz etmeyi savunamadı. Olimpiyatın çoğu katılımcısı için, kendi ifadelerinin seviyesini belirlemek ve kelime hazinelerini iyileştirmenin yollarını önermek zor olduğu ortaya çıktı. 5. görevi yerine getirirken biraz şaşırttı (bir metin planı yapmak için ) 11. sınıf öğrencileri, üç noktadan oluşan basit bir planla sınırlıydı. Ayrıca hatalar 9. görevi gerçekleştirirken, kelimenin morfolojik özelliklerini vermek için gerekli ne Bu tekliflerde. Öğrenciler, tekliflerden birinde, bu kelime, müttefik bir kelimedir ve başka birinde - sendika, sözdizimsel özelliklerini öneren ve bu kelimelerin açıklamasını az insanın partileri harcadıklarını belirlemiştir. 12. görevde, noktalama işaretlerini belirli bir cümlede açıklamak gerekiyordu. Schoolchildren, cironun katılımı ile ifade edilen ayrı bir tanım altında noktalama işaretlerinin formülasyonunu açıkladı, ancak sendikaların kavşağında virgülün yokluğuna dikkat etmedi fakat ve eğer Karmaşık bir cümlede.

Görevde 11. sınıf öğrencileriIII seviye "Savaşın İnsanlığının Sorulan Soruları" bloğundan gelen çalışmaların temaları önerildi ve savaşın nedenleri, bir kişinin ve devletin kaderindeki savaşın etkisini, ahlaki bir seçim hakkında düşünmeye odaklandı. Savaştaki kişi (yerli ve dünya edebiyatının eserleri için destekle). 11'in en önemlisini önerdi, aşağıdakiler çağrıldı: "Neden savaş konusu literatürden değil?" (№3), "Beni bekle ve iade edeceğim ... Aşk ve Savaş" (№5), "L.N. ile aynı fikirdesin. Tolstoy, o savaşı savunarak– "Doğal insan zihni ve bütün insan doğa etkinliği? (№9), "Bir savaş adamının özünü nasıl etkiler?" (№11). Konular talepte bulunmamıştı: "Heyecanlı savaşla ilgili iş" (№6), "Savaş hiç bir havai fişek değil, sadece zor bir iştir ... (M.V. Kulchitskiy)" (№7).İşler üç kriter tarafından değerlendirildi: yaratıcı işin içeriği, konuşma tasarımı, okuryazarlık.

Yaratıcı çalışmanın içeriğini kontrol ederken, konuya uygunluk, stil, türe uygundur; kompozit tasarım; Konunun açıklanmasının dolgunluğu. Yaratıcı çalışmaların konuşma tasarımı Dahil parametreler: anlamlı bütünlük, konuşma bağlantısı, sunum dizisi; Konuşmanın doğruluğu ve ifadesi. İşin okuryazarlığının değerlendirilmesi, heceleme, noktalama işaretleri, dilsel ve konuşma kurallarına uyumu içermektedir.

Olimpiyatların analizi, "konuya uyum" kriterine, Olimpiyat'ın katılımcılarının önerilen göreve yanıt vermesi, ikame etmesini önlemek için, tartışılması gereken tezleri formüle etmek için önerilen göreve cevap vermekteydiğini göstermiştir. ifşa etmek. Tüm katılımcılar bu kriterle başa çıktı, ancak görevin farklı başarı ile başa çıktı.

Çalışmalar, Olympiad'ın birçok katılımcısının okuma tercihleri \u200b\u200bolduğunu göstermiştir ve öznel olarak, açıklamasının kişisel niteliğini seçerek belirli bir konu çerçevesinde içtenlikle, gayrı resmi olarak tartışabildiğini göstermiştir. İlginç bir referans metni, sorunlu malzeme seçimi yapmayı başardılar, orijinal tezleri ve kompozisyonun kanıtı.

Kriterlere dayanarak "tartışma. Edebi Malzemeyi Çekmek "Daha fazla çalışmanın iyi tartışıldığı belirtilmelidir. Katılımcılar önerilen soruna gerekçesiyle, genellikle "kendilerini" ve "ABD" üzerine çok boyutlu bir projeksiyon seçmektedir. K. Simonova, B. Vasilyeva, L.N. Tolstoy, M. Bulgakov, V. Grossman, V.Nekrasov, Y. Bondarev'in eserleri, Yu.Drunina en sık edebi bir kaynak olarak kullanıldı.

Muhakeme argümanının bileşimi ve mantığı açısından, aşağıdakilere dikkat edilmelidir: Giriş, tezler ve kanıtlar, Olimpiyat'taki katılımcıların sonuçları birbirleriyle yakından iletişim kurmaya çalıştı, Genel fikirle ilgili akıl yürütmesinin kusursuz mantığı ve birkaç (en sık) sanatsal eserlere dayanıyor. Öğrenciler, ilave kişisel anlamların uzantısı ile metinden metnin düşüncesini sürekli olarak geliştirmeye çalıştılar. Öğrenciler, yalnızca önerilen konuya mantıklı bir argüman oluşturma yeteneğini göstermiştir, ancak aynı zamanda kendi niyetine uygun olarak ve aynı zamanda konudan sapmamak için yeteneğini de gösterdi.

Olimpiyatın katılımcılarının iyi bir eğitiminin, yalnızca "kompozisyon ve muhakeme mantığı" kriterleri üzerindeki çalışmaların erdemlerinde değil, kendisini kendini göstermesi doğaldır. Yazarlar ayrıca, bağımsız olarak okuma eserlerini yansıtma ve bunları belirli bir perspektifle karşılaştırma yeteneği olarak mükemmel bir konuşma kültürü, okuma, bu okuyucu becerilerinin oluşumu gösterdi. Yazılı konuşma açısından, 11 sınıf öğrencileri, kelime hazinesi, çeşitli sözdizimsel yapıların zenginliğini göstermiştir. Düşüncelerinin doğru, etkileyici bir sözlü biçimde kolayca keyif alıyorlar. Ancak, aynı zamanda, yazılarda, farklı türdeki konuşma hatalarının varlığını gözlemliyoruz: başarısız ifadeler, işin geri kalanının tarzına karşılık gelmeyen ifadenin aşırı komplikasyonu; Birçoğu birkaç kez tekrarlanan konuşma damgalarının varlığı, pleonizmi. Onbirinci sınıf öğrencilerinin karakteristik mantıksal hataları aşağıdaki gibi atfedilebilir:

1) İfade dizisinin ihlali;

2) ifadenin kısımları arasında iletişim eksikliği;

3) daha önce ifade edilen düşüncenin haksız bir şekilde tekrarı;

4) mikritemin başka bir mikritem tarafından parçalanması;

5) İfadenin orantısızlığı;

6) ifadenin gerekli parçalarının eksikliği vb.;

7) nedensel ilişkilerin ihlali;

8) metnin mantık-kompozit yapısının ihlali.

Konuşma hataları arasında aşağıdaki gibi seçilmelidir:

1) Yenileme Kelimeleri ve İfadelerinin Tüketimi;

2) Etkileyici, duygusal olarak boyanmış olan uygunsuz kullanım;

3) Sözlüksel uyumluluk ihlali;

4) Ekstra bir kelimenin (pleonizm) kullanımı;

5) Haklı ihtiyaçları olmayan eş anlamlıların anlamında sevdiklerinin sözel metinde tekrarlama veya çift kullanım (tautoloji);

6) makul olmayan kelime atlama;

7) İşin belirsiz bir şekilde anlayışına yol açan kelimelerin sırası.

Ø okul programındaki öğrencilerin Rus ve edebiyatta bilgi, beceri ve becerileri genellikle oluşturulur;

Ø olympiad'a test etme ve katılım için hazırlanıyorlar, öğrencilerin Rus dilini incelemeleri, entelektüel ve yaratıcı yetenekleri etkinleştirilecek, eğitim ve kendiöğretim sürecine bilinçli ve yaratıcı tutumu teşvik eden belirli bir entelektüel ortam yaratmanıza izin verir. ;

Ø schoolchildren'in Olimpiyat'a hazırlanmasında, etimolojinin, modern yazım normlarının tarihsel yorumunun, diachronic morph'un tarihsel yorumunun, artan karmaşıklığın analiz etme becerilerini, hedeflenen davranışları analiz etme becerilerini geliştirmek için dikkat etmek gereklidir. Sözcüksel öneme sahip sözcüğün açıklaması ve açıklaması üzerine çalışın, eski sözcüklere ve yabancı dil kökeninin sözlerine özel dikkat gösterilmelidir (Olimpiyatların paketinin, modern Rus dilinin dil fenomenini açıklayabileceği görevleri içermesi nedeniyle) tarihsel bakış açısı);

Jüri görevlerinin ve üyelerinin hazırlanmasında metodolojik komisyon üyelerinin profesyonellik ve yeterliliği için teşekkür ederiz. olimpiyatları kontrol ederek: Danilov i.n. (TOREZ), DYACHENKO L.V. . (Donetsk, Voroshilovsky bölgesi), Simonov i.v. (Donetsk, Kiev bölgesi), Solovyuva l.e. (Donetsk), IKONNIKOV S.V. (Donetsk, Kalininsky Bölgesi), DYACHENKO L.V. . (Donetsk, Voroshilovsky bölgesi), Rzeses S.A. (Donetsk, Petrovsky Bölgesi), Yarkovich E.B. (Makeyevka), Nafan e.a. . (Donna'da Personel Lyceum), General A.V. (Donetsk, Budennovsky bölgesi), Aziz I.A. (Donetsk, Kalininsky bölgesi).

Rus Dili ve Edebiyatı

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Tarihteki Okul Çocukları Olimpiyatının Sonuçlarının Analizi

Olympiad Görevleri, 7 ila 9'a kadar olan kurslardaki test görevlerini içeriyordu, terminolojinin bilgisi, kronoloji, ödev işleri, mimarlık bilgisi, Antik Çağın ömrü kontrol edildi ve ayrıca bir makale yazmaya ihtiyaç duyuyordu. Öğrencilerin görevlerle çok iyi baş etmedikleri belirtilmelidir. Tüm parallalarda kazananlardı, ancak sadece bir öğrenci sınıfı 9, 3 yerinin üzerinde performans gösterebiliyordu. İlçe Olympiad'ın sonuçları için uygunsuz sonuçlar için, sonbahar tatillerinde öğrencilerin hazırlanmasına dikkat edilmesi gereken 6-10 puan atan eserler vardı ve rekabette katılımcıları daha belirgin bir şekilde seçti.

10-11 notları öğrencileri için, Bölge Merkezi'nden çalışma gönderildi. Tüm tarihi eski Rusya ve 21. yüzyıla kadar kapsayan çeşitli konular sundular, eleştirel düşüncenin becerileri kontrol edildi. Test görevleri, uygunluk ayarı, cevapsız terimler, tarihteki kişilik - tüm bunlar Olympiad için ciddi bir hazırlık gerektiriyordu. Ne yazık ki, bu yıl öğrencilerin yalnızca az sayıda görevle başa çıkabileceği belirtilmelidir. En büyük zorluklar, tüm öğrencilerde, 20. yüzyılın Rusya tarihinin bilgisinin görevlerine, terminoloji bilgisi, özellikle de 9 dersin bilgisi ile kötü bir şekilde başa çıkmıştır. 10-11 sınıf öğrencileri, yüksek bir karmaşıklık düzeyinde zayıf bir şekilde kendi bilgisi. Olimpiyatların sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki öneriler belirlenir:

1. 5. sınıftan yetenekli çocuklarla çalışmak.
2. Yıl boyunca Olimpiyatlara hazırlama zamanı belirleyin (en az 20 saat).
3. Bilgideki boşlukları belirleyen en yaygın hataların bir analizini yapın.
4. Tarih derslerinde terminoloji ile çalışmayı iyileştirin.
5. Konu Olimpiyatları için hazırlık konusunda metodolojik literatürü inceleyin.
6. Yerel kenarın tarihinin çalışmasına dikkat edin.

Komisyon Başkanı: Pyryzalova L.T.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Biyolojisi Üzerindeki Rusçuluk Olimpiyatının Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Analizi

Olimpiyatların analizi sırasında ortaya çıktı:

Öğrenciler 7. Sınıflar tarafından engellenir:

Atama ödevlerini gerçekleştirin;

Detaylı bir cevapla görevleri gerçekleştirin

Temalardaki hatalar yapılır:

Sistematik taksiler;

Çift gübreleme;

Kuşların çevresel grupları.

8 kayak taksisinde Formdaki görevlerin zorlukları olarak adlandırılır:

Onları kabul etmek veya reddetmek gerekli olduğu kararlar;

Bir doğru cevap seçeneği ile görevleri test edin.

Temalardaki hatalar yapılır:

Agroteknik tekniklerin belirlenmesi;

Bir çiçek formülünün derlenmesi;

Yaşayan kuruluş seviyesinin belirlenmesi;

Kuşların morfolojisi.

Öğrenciler 9 Sınıf Görevleri yaparken test edilen zorluklar:

Dört taneden bir cevap seçeneği ile, ancak ön çoklu seçim gerektiren;

Tesisin morfolojik tanımının pratik bir parçası.

Konularda birçok hata yapılır:

Bitkiler morfolojisi;

Bitkilerin sistematiği;

İnsan anatomisi.

10-11 notları öğrencileri zor bulur:

- Birden fazla seçenek için görevleri gerçekleştirin;

Uyumayı bul.

Temalardaki hatalar yapılır:

Bitkiler ve hayvanların sistematiği;

Sınıf Böcek Ünitelerinin Özellikleri.

1. Daha sık bilgi kontrolü biçiminde GIA ve EGE'ye yakın görevleri kullanın.
2. Yargılama, yazışmalar, birden fazla yanıtla yapılan görevler biçiminde test görevlerini yerine getirme becerilerinin geliştirilmesine dikkat edin.
3. Morfolojiye ve kuşların çevre gruplarına dikkat edin.
4. Bitki fizyolojisi, sistematiği ile ilgili sorunları ödemek için daha fazla dikkat.
5. Anatomi ve insan fizyolojisi ile ilgili sorulara dikkat edin.
6. Öğrencilere çizimlerle çalışmasını öğretin.

Komisyon Başkanı: BELOUSOVA I.I.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Sağdaki Schoolchildren Olimpiyatının Sonuçlarının Analizi

Olympiad görevleri, sosyo-ekonomik profil öğrencilerinin yanı sıra, 2 ila 3 yıl boyunca sağa konusundaki öğrencilerin öğrencilerinin yanı sıra çok özeldi ve hesaplandı. Olympiad'da iyi katılımcılar hazırlamak için, uygun profili bir daireye katılmak veya 8-11 sınıflarında seçmeli derslere hazırlanmak için gereklidir. Olimpiyatın negatif noktası az sayıda katılımcıdır.

Olimpiyatların sonuçlarına dayanarak, öneriler tanımlanır:

1. 8. sınıftan bu yana yetenekli çocuklar ile çalışmak.
2. Yıl boyunca Olimpiyatlara hazırlama zamanı belirleyin (en az 20 saat).
3. Bilgideki boşlukları belirleyen en yaygın hataların bir analizini yapın.

Komisyon Başkanı: Pyryzalova L.T.

Rus dilinde tüm Rusçuluk Olimpiyatının belediye aşamasının sonuçlarının analizi

Olimpiyatın sonuçları, Rus dilinde öğrencilerin ortalama eğitim seviyesini gösterir. Öğrenciler 7-1, sınıflar Olimpiyat görevlerini yanıtlarken mümkün olan maksimum sayıda nokta kazanamadı.

Öğrencilerin Rus dilinde Olimpiyatlara hazırlanmasında, özel dikkat gösterilmelidir:

• akıllıca sözlük v.dal, S. Oghegova ile çalışmak;
• dilsel terimlerle çalışmak;
• kelime şekillendirme analizi;
• kelimelerin ve konuşmanın bir bölümlerinin birleşimi;
• kelimelerin etimolojisi;
• metinde yazım ve noktalama hataları bulma yeteneği.

Komisyon Başkanı: Lyamin T.N.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Literatürde Rusçaların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Analizi

Olimpiyatların sonuçları literatürdeki öğrencilerin ortalama eğitim seviyesini göstermektedir. Öğrenciler 7,8,9,11, Sınıflar Olympiad görevlerine cevap verirken, mümkün olan maksimum sayıda nokta puanlayamadı.

Öğrencilerin edebiyatta Olimpiyatlara hazırlanmasında, özellikle dikkat edilmelidir:

· Sanatsal metnin entegre analizi, yazılı monolog konuşmanın kalitesi, metnin ideolojik ve tematik analizi;

· Edebiyat teorisi soruları (sanatsal teknikler ve metin, şiirsel boyutun sözdizimsel özellikleri);

· Yabancı edebiyatın ders dışı okuması derslerinde okumak.

Komisyon Başkanı: Lyamin T.N.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Fizikte Okul Çocukları Olympiad'ının Sonuçlarının Analizi

Olimpiyatlar yaparken, öğrenciler 7.sınıf Karışık Hatalar:

1) Hareket zamanını belirlemek için grafik görevlerini çözerken - 3 kişi, çalışmaya başlamadı.

2) Bal kütlesini belirleme probleminde, küpün hacmini belirlerken - 4.

3) Hareket görevinde: Rapprochet'in hızını belirlerken -4., 3 saat sonra yolun kalan kısmını belirlerken. - 1.

4) 4 kişinin tabağının kalınlığını belirlerken.

Yapılan işin bir sonucu olarak, belirlendi: kAZANAN KOROTKOV E. (Krasnokommunarskaya Sosh) ve kamera (3 yatak) mantaev t. (Sakmar Okulu).

Öğrenciler 8. sınıf Karışık Hatalar:

1) 1 numaralı görevi çözerken, iterek kuvvetin hesaplanmasında, 2 kişiye eksik bir cevap verdiler, yanlış akıl yürütme LED'di - 2 kişi, yerine getirilmediler.

2) Hareketin göreliliği üzerindeki sorun, hız ve yollar denklemi için muhasebeleştirilmedi - 4., -1 kişi yapmaya başlamadı.

3) Sıcaklığın belirlenmesi durumunda, termal dengeyi-5 denklemini çizme probleminde - 2.

4) -4 kişinin yoğunluğunu belirlerken.

Yapılan işin bir sonucu olarak karar verildi veritor (3 Yer) Ponomarev N. (Svellus Okulu).

Öğrenciler 9. sınıf Karışık Hatalar:

1) Enerjinin Korunması Kanunu'nda 1 No'lu Problem Çözerken - 2 kişi.

2) Yolun ve zamanın hesaplanmasındaki görevde, hız hesaplaması yoktur - 2.

3) İtekleme kuvveti hesaplanmasında problemde, yanlış akıl yürütme ve hatalı hesaplamalar 2 liderlik edildi.

4) Isı miktarını hesaplamak için problem başlamadı - 2 kişi.

5) Sorunu voltajdan gelen akımın devresinin yapımında çözerken, denklem oluşmaz, grafik-1 kişinin yapısı yoktur. -1chel yapmaya başlamadı.

En fazla sayıda puan öğrenciden atıldı TASANE J. BELOUSOVSKAYA SOSH.Ödül yok.

Öğrenciler 10 Klass Karışık Hatalar:

1) Vücudun bir sıvıya daldırılmasında 1 numaralı problem çözerken, 3 kişi, 5.4'ü yapmaya başlamadı.

2) 2 numaralı problemde, -4 kişinin yoğunluğunu hesaplamak için formülün çıkışı yoktur, -3'ü yapmaya başlamamıştır.

3) Ortalama hızı hesaplamak için problemde, denklem yanlış oluşur.

4) Elektrik devresini hesaplama probleminde, 4 kişi.

5) Bağlı gövdelerin hareketinde bir problem çözerken-5 kişi. -1chel yapmaya başlamadı.

En fazla sayıda puan öğrenciler tarafından puanlanır. Kireva S. (Krasnokommunarskaya Sosh) ve Pouchesov A. (Sakmar Okulu). Ödül yok.

Öğrenciler 11klassa Karışık Hatalar:

1) Açısal hızı, 3 kişiyi hesaplamak için formülün çıktısındaki 1 numaralı problemleri çözerken.

2) Prokom 2 numaralı olarak, zaman aralığını belirlemek için denklem yanlış derlenir., -2 çalışmaya başlamadı.

3) Spesifik bir ısıyı hesaplama görevinde -1chel., Yürütmeyi başlatmadım -2.

4) Balistik hareketi görevinde, 2 kişi., İcra'ya devam etmedi, 1.

5) Problemi elektrik devresinin hesaplanmasında çözerken, 2.

En fazla sayıda puan Kosnos Andrey öğrencileri (Nikolskaya Sosh) tarafından atılır. Ödül yok.

Öğrencinin yarışmalardaki fizike katılmaları için hazırlanması birkaç bileşen içermelidir. Her şeyden önce, öğrenci, fizik ve matematikte ilgili sınıfın okul programının materyaline tam ve kapsamlı bir şekilde ustalaşmalıdır. Okul programının materyallerine ek olarak, tüm Rusça fiziksel Olimpiyatlar programı tarafından sağlanan miktarda okul fizik dersinin ek bölümlerine ustalaşmak gerekir. Standart olmayan görevleri çözmek için ek sınıflar yürütmek için öğrencilerle çalışmak için farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanın. Olimpiyatlara öğrencileri hazırlarken, bir önceki yılın Olimpiyatlarının yürütülmesinde tipik hataları dikkate alınız. Temalardaki boşlukları ortadan kaldırın: "Isı dengesinin denklemi", "Elektrikli zincirlerin hesaplanması"

Komisyon Başkanı: Vlasova L.V.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Kimyada Okul Çocuk Olympiad'ının Sonuçlarının Analizi

Öğrencilerin Olimpiyatlarının Analizi Gösterildi8. sınıf öğrencilerinin aşağıdaki görevlerle iyi kopyalandığı:

v, formüllerle kimyasal elementlerin atomlarının değerliğinin belirlenmesi;

v Katsayıları düzenleme becerileri;

v Laboratuar ekipmanlarının amacını belirleme becerileri;

v Karmaşık maddelerin göreceli moleküler ağırlıklarını belirleme yeteneği.

Görevler yaparken hataların izin verilir:

v maddedeki elemanın kütle fraksiyonunun belirlenmesinde (birçok öğrenci, toplu kesirlerin görevde belirlenen element atomlarının sayısını dikkate almadı)

v Sabit Avogadro kullanımıyla ilgili bir sorun çözülürken.

f fiziksel ve kimyasal olayları belirlemek için;

v kayıtları deşifre etme yeteneğine;

9. Sınıf öğrencileri için Olympiad görevleri kabul edilebilir. Düşük sayıda puan sayısı, görevlerin dikkatsiz analizi ile açıklanmaktadır. Bu yüzden 9-10 9-5mnogi katılımcılarının görevlerinde, çözümün kütle fraksiyonunu dikkate almadı, buradan ve tüm kararın yanlış olduğu ortaya çıktı. Görev 9-4 ek reaktifler kullanıldı, ancak görev açıkça yazıldığında, diğer maddelerin kullanımının kabul edilemezliği.

Bir düşünce denemesi yaparken, öğrenciler karşılık gelen denklemleri moleküler ve iyon formunda çizme yeteneğini göstermiştir.

Karışım başına bir görev 9-2 gerçekleştirirken, reaksiyon denklemleri doğru şekilde doğru kaydedilir, ancak denklem sistemini çözerken hatalara izin verilir.

Görevler 10-11 beceri aynı.

Reaktif ürünleri için reaktanların tanımı için görevlerin yürütülmesi olan öğrencilerle kısmen başa çıktı (10-2.11-3). Katsayıları belirlerken denklemlerde hatalar yapılır.

Zihinsel deneyin uygulanması sırasında, bir dizi öğrenci mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturur, ancak kanıtı için yeterli bilgi değil, sonun sonuna kadar görevi yerine getirmeyin.

11. Sınıf Olimpiyatlarının katılımcıları, çözeltinin nitel ve kantitatif bileşiminin tanımı ile başa çıkmadı.

Sınıf 10 çalışmaları, silisyum özellikleri, silisyum etkileşimi ile ilişkili görevi, ambalaj ve nitrik asit karışımı ile ilişkili görevi gerçekleştirmeye başlamamıştır.

Komisyon Başkanı: BELOUSOVA I.I.

Coğrafya'daki tüm Rusçuluk Olimpiyatının Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Analizi

Nikolskaya Lisesi, Yegoryevskaya Ortaokulu, Olimpiyatlara katılmadı. Sliminskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat. Carkalin, Sakmarin, Verkhnechebenkovsky ortaokullarının takımları en tamamen sunuldu. Sadece bir öğrenci, Kamensky Büyük Okulundan Olympiad'da yer aldı.

Geçtiğimiz yılın olimpiyatlarının sonuçlarını, yetenekli ve ortalama bir öğrenciye değil, yetenekli olmayan görevlerin sayısını ve içeriğini analiz etmek, bu yüzden bu yıl öğrenciler izleyicileri hızlı bir şekilde terk etmedi ve ortalama 2,5 - 3 işletti. saatler.

Görevler 9, 10-11 sınıfları, yalnızca coğrafyada program materyalini bilen çok yetenekli öğrencilerde hesaplandı, ancak aynı zamanda geniş bir alıcıya sahip olan konuyla ilgili olarak da çok şey yaparlar.

Konu Jüri'ne göre, 7 - 8 sınıf için görevler, yazılım materyallerini dikkate almadan yapıldı. 7. sınıftaki climatogramlar, henüz çalışılmamıştır, öğrenciler yapımlarının ilkesini bile bilmiyorlar ve görevlerde böyle bir soru mevcuttu. Aynı sınıfta, program sadece anakara (Afrika) çalışmasıyla başladı, yine de sorular hem diğer kıtalarda hem de bilişselden uzaklaştı.

9-10 dereceli öğrenciler arasındaki kazananlar, katılımcıların yeterince niteliksel eğitimini belirten bir tanımlanmadı.

10. sınıfta, kazanan tanımlanmadı, 2. yer Voronina K. (Orta Soset, Öğretmen Semykina I.m.), 3. Place BASHIROV I. (TAT.Kargalinsksosh. Öğretmen Akhmetova L.i.) ve Melnikov N. (Sakmarskayasosh, Öğretmen Rusnak L.A.)

Kötü sonuçlar, 11. sınıf öğrencilerine gösterdi. 1. yer işgal etti Shabaldin D. (Krasnokommunarskayasosh., Öğretmen LebeVa O.N.) 2. Place - Golobova A. (Sakmarskayasosh., Öğretmen Rusnak L.A.) ve Panarin E. (Belovskayasosh., Öğretmen Ruzheynikova N.A.); 3th Place - Bictimarova Z. (TAT. Kargalinsksosh., Öğretmen Akhmetova L.i.) ve Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskayasosh., Öğretmen Abdrashitova A.G.).

Lise problemlerini çözmek için lise pratik görevlerinde zayıflatan öğrenciler. Daha önce düzenlenen Olimpiyatlar'da, bu nitelikteki görevler yerine getirmedi, bu yüzden öğrencileri hazırlayan öğretmenler temalar konusuna dikkat etmedi.

Coğrafya Jürisi tarafından Belediye Olimpiyatının analizine dayanarak Önermekbölgenin coğrafyasının öğretmenleri:

Okul ve belediye Olimpiyatları'nın görevlerinin içeriği için yönergeleri takip edin ve derhal kullanın;

Yetenekli çocuklarla çalışmayı güçlendirmek;

Bireysel rotalarda yetenekli olan çalışmaların planlanması;

Coğrafyaya eğitim oturumlarındaki ve ders dışı zamanlarda ilgi arttırın;

Kartografik becerilerin geliştirilmesine dikkat edin;

Ülke yönelimini eğitmek için güçlenir.

Komisyon Başkanı: Semikina I.m.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Matematikte Rusçukların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Analizi

Olympiad'da, 13 ilçe eğitim kurumundan (3 ana okul ve 10 ortaokul) 7-11 sınıf öğrencileri Olympiad'da yer aldı.

Egoryevskaya Sosh, Mar'Evskaya Oosh, Oryol Oosh, Chapaevskaya Oosh hiç öğrenci yoktu.

Öğrenci işleri, jüri tarafından kompozisyondaki değerlendirildi:

jüri Başkanı Mashenkova G.v., MBOU "Belousovskaya Okulu" kategorisinde matematik öğretmeni; Jüri üyeleri - Komiserova T.G., En Yüksek Kategori Öğretmeni MBou "Dmitrievskaya Sosh", Khasanova G.A. MBou "Belovskaya Sosh", Laddoms L.V.'in en yüksek kategorisinin öğretmeni İlk kategorinin matematik öğretmeni "Krasnokommunarskaya Sosh", Dautova G.A. İlk kategorinin matematik öğretmeni "TAT. Kargali Okulu. "

Eserler temelinde değerlendirildi metodik öneriler kriterleri 2013/2014 eğitim-öğretim yılında Rusya Federasyonu'nun konularındaki tüm Rus okullarının okul ve belediye aşamalarını matematiğin okuluna ve belediye aşamalarına yardımcı olmak için Matematik Merkezi Alt Metodolojik Komisyonu tarafından hazırlandı.

Schoolchildren'in matematiksel olimpiyatlarının düzenlemelerine göre, her görev 5 puandan itibaren tahmin edildi. Matematiksel Olimpiyatların görevleri yaratıcıydı, birkaç farklı çözüm seçeneğine izin veriyor. Ek olarak, kısmi hareketler görevlerde değerlendirildi (örneğin, vakalardan birinin analizi, özelden generale geçiş ve tam tersi geçiş, Grafik çizimler, tabloyu kullanarak farklı şekillerde mantıksal görevlerin çözümü, ).

Olimpiyatların kazananları ve kazananları, Jüri tarafından tüm Rusya OLYMPIAD'in düzenlemesinin son tablosuna uygun olarak belirlendi.

11-15 puan - III Yer,

16-19 puan -ii yer

20-25 puan - ben yerleştiririm.

Görevler ilginçtir, orta ve ana okulun öğrencilerinin seviyesine, bu çağda öğrencilerin matematiksel hazırlanmasının gerekliliği. Her sınıfta, çalışma, sayıların teorisi (bölünebilirlik, artıklar, parite, belirtilen özelliklerle sayısal bir ayar bulma), rasyonellik ve sayıların rasyonelliğinin kanıtı, aritmetik ilerleme, tamsayı veya doğal sayılarda denklemin kanıtı , üçgen özellikleri için geometrik görevler, rakamların teçhizatı. İş yapmak, 3-4 saat boyunca tasarlanmıştır.

İş yaparken temel hatalar ve zorluklar

7. sınıf. Figürleri ve metin görevini kesmek için en çok çözülen geometrik görev, ancak öğrenciler görevlerin tasarımında engellenir. Sonuna mantıksal yansımalar getirmeyin. Öğrencilerin çoğu seçimi yöntemiyle sayısal rebus'u çözdü, görevin durumu iyi anlamadı.

8. sınıf. Esas olarak tartı görevini, bir metin sorunu çözeriz. Üçgen açısını bulmak için geometrik görev, açıklama yapmadan tahmin edilen bir yöntemle çözüldü. Geometrik bir problemin argümanlarında zorluklar. Faktörün görevi belli değil.

9. sınıf.. Rakamlar için en çok çözülen görev. Bu, karmaşıklığın görevidir. Sonra, belirli bir çokluk (5 öğrenci) ve bir üçgenin (5 öğrenci) özellikleriyle ilgili geometrik problemi, rasyonellik 2 öğrencinin kanıtlarının görevi ile ilgili bir dizi sayı bulma görevi 2 öğrenci ve Görev No. 5 1 öğrenci gerçekleştirdi. 1 Öğrenci Mozartsev Sergei (21 puan) tüm 5 görevi çözmeye başladı.

10 ders. Çözülen öğrencilerin ana görevleri şudur: Şekil No'lu Şekil No'lu eşdeğerlikteki görevler, aritmetik ilerlemenin kanıtı, sayıların bölünebilirliği. Geometrik problemin iki doğru kararı. Sayıların ayrılabilirliği ve Denklem'in doğal sayılardaki çözeltisi üzerindeki 9 ve 10 ders görevleri aynıydı, ancak bu görevler ağırlıklı olarak 9. sınıf öğrencileri çözüldü. Temel hatalar ve zorluklar benzerdir. Herkes, 1 numaralı problemin durumunu doğru anlamadı. Çözüm yöntemi yoktur, 5 No'lu problemin çözümü (doğal sayılardaki denklem) seçim yöntemiyle gerçekleştirildi.

Derece 11. Görevleri çözerken bir dağılım var, öğrenciler tüm görevleri çözmeye devam etti. Esas olarak aritmetik ilerlemedeki görevi çözeriz, tamsayılardaki denklem. İyi, makul çözümler yoktur. Görevlerin mantıklı bir gerekçesi yoktur, öğrenciler tahmin yöntemini tahmin ediyor, 11. sınıf öğrencilerinin seviyesine karşılık gelmeyen özel çözümler sunuyor.

Sayıların teorisinin (sayıların, kalıntıların, eşlik, modellerin ayrılabilirliği, mantıksal problemleri çözme yolları, mantıksal problemleri çözme yolları, geometrik problemler, mantıksallık ve gerekçenin sorunları çözme yolları, kararların çözüm yöntemleri için sorunları çözmek için daha fazla dikkat edin.

Komisyon Başkanı: Mashenkova G.V.

Tüm Rusçukların Belediye Aşamasının Sonuçlarının Ekolojide Okul Çocukları Olimpiyatının Sonuçlarının Analizi

Olimpiyatlar, farklı karmaşıklık ve yürütme tekniğinin 3 bloğu KIMA'sını içerir.

İlk bölüm, dört mümkün olan dört bir yanıt gerektiren 50 test görevidir. Her bir doğru yapılan görev bir noktada tahmin edilmektedir. Bu bloktaki Olimpiyat'ın katılımcıları tarafından atılan puan sayısı 24 ila 36 puandır. Cevaplardaki en büyük zorluk, aşağıdaki konularda sorulara neden olur:

• Çevre Yönetim Ekolojisi (öğrencilerin% 85'i hata yaptı)
• Çevresel Kurallar ve Yasalar (Öğrencilerin% 70'i Hataların% 70'i)
• Biyooosenozların çevresel özellikleri (öğrencilerin% 45'i izin verilen hatalar)
• Çevresel Sukessia (öğrencilerin% 60'ı hata yaptı)
• Nüfus Ekolojisi (öğrencilerin% 85'i hata yaptı)

Görevlerin ilk kısmı, doğru ifadeleri seçmek için 7 görevi de içeriyordu. Pratiklik konuları pratik olarak öğrencilerde zorluklara neden olmadı.

İki - Çevresel davalar, bu seçim için gerekçeyle doğru yargıyı seçmek için. Zorluklar, ekolojinin kurallarını ve yasalarını yorumlamaya neden oldu. Ekolojinin yapısının bilim olarak görevi ile Olimpiyat katılımcılarının% 60'ı başa çıktı.

Üçüncü bölüm, doğru ve yanlış cevaplar için gerekçeyle doğru daralmayı seçmek için çevresel durumlardır. Bu görevler en büyük zorluğa neden oldu, çünkü öğrencilerin çoğunluğu, çevresel kavramlar ve etkinlikler arasındaki nedensel ilişkileri ifşa edemedik, seçimi motive ederken tek adımlı tepkileri gösterir. Bu nedenle, maksimum 10'dan mümkün olan maksimum puan - 6 puan.

Tüm Rusçukların belediye aşamasının sonuçlarını ekolojide analiz ettikten sonra, öğrencilerin hazırlanmasında pozitif dinamiklerin ortaya çıkması gerektiğine dikkat edilmelidir. Ancak, yukarıdaki konulara göre yetersiz eğitim için yetersiz eğitim için, öğretmenler tarafından planlama yaparken ve bir sonraki akademik yılda Olimpiyatların Olimpiyatlarına hazırlanmasında dikkate alınması gerekir.

Atletizm - alan eksikliği nedeniyle yapılmadı

ambar.

Geçen yıla göre, Olimpiyat Görevlerdeki program basitleştirildi. Hintli jimnastik, bar aksı ve hafif atletizm hariç tutuldu. Yaralanma ve bozukluk yoktu. Yarışmaya başlamadan önce, bir tanıtım brifing günlüğünde imzalanan her öğrenci güvenlik talimatları yaptık. Olimpiyatların tamamı boyunca bir görev memuru katıldı.

Genel olarak, adamlar, belirli türler hariç, Olimpiyatlara ortalama bir hazırlık düzeyi gösterdiler.

7. sınıfın kızlarındaki voleybol, alt ve üst dişliler düşüktür. Bu tür için görev ve tahmin programlarını sonlandırmak gerekir.

Akrobasiğe göre, birçok öğrenci hiç hazır değildi, zayıf teknik eğitim gösterdi, görünüm akrobatik kombinasyonun uygulanmasına karşılık gelmedi.

Bölgesel Olympiad'ın fiziksel kültürün sonuçlarına göre, Fiziksel Kültür Öğretmenlerinin Eğitim Faaliyetlerinin Etkinliği Sartova G.G. (Svetlinskaya Sosh), Bolotov R.ya. (Arkhipovskaya Sosh), Yuriev S.P. (Belovskaya Sosh), Rakhmatullina R.B. (ÜstHebenkovskaya Sosh), Klimushkin S.V. (Belousovskaya Sosh), Majartsev L.G. (Sakmarskaya Sosh), Abdulna G.z., Mavelutov G.T. (Dmitrievskaya Sosh.), Sultanova S.S. (Egoryevskaya Sosh).

Öğrenciler, Olimpiyatların görevleriyle iyi başa çıktı. Zorluklar, ilk yardımın sağlanması, su güvenliği, taşkın tipleri, görevlerin özünü anlamayın. Görevler çalışılan yazılım malzemesine karşılık geldi.

9. sınıfların öğrencileri, tatmin edici görevlerle başa çıktı. Bazı görevler OBZH'nin eğitim programının seyrine karşılık gelmedi. Birçok öğrenci pratik yönelimin görevleriyle başa çıkmadı, net ve mesleki müdahale yok. Büyük zorluklar, yönlendirme yöntemlerine göre görevlere neden olmuş, felaket sinyallerini nasıl çözeceğinizi bilmemektedir, doğal olayların örneklerini tanımıyor, yolun kurallarına göre yeterli bilgi değil, AHKH, özünü anlamıyorlar. Görevler, öğrencilere pratik bir doğanın harcama görevlerini OBZH oranının çeşitli konularına öğretmelerini öğretmeniz gerekir. Teorik konularda, en büyük zorluk, OBZH'nin 9. sınıfta, aşağıdaki bölümlerle ilgili sorulara neden oldu - Acil durumdaki bir kişinin güvenliği ve korunması, günlük yaşamda kişisel güvenliğin sağlanması, sağlıklı bir yaşam tarzının temelidir.

10-11 sınıftaki öğrenciler, bölge Olympiad'ın görevleri ile tatmin edici bir şekilde başa çıktı. Zorluklar, RSHS'nin organizasyonu, yapıları, oryantasyon yöntemleri, gaz maskelerinin açıklamalarının bazı temalarına neden oldu. Dezenfeksiyon aktivitelerinin isimleri, Askeri Sıralar Lugel öğretmenleri bu konulara dikkat etmeyi önerdi. Öğrenciler iyi pratiklik görevlerini yerine getirdi.

10. sınıf öğrencileri için Olimpiyatların görevlerinin çoğu, incelenen yazılım malzemesine, örneğin, askerliklerin temelleri üzerindeki temaları ile uyum sağlamadı. Görevler, büyük bir cevap hacmini içerir.

Ne yazık ki, Simülatörler üzerinde yapılacak olan Olympiad'ın pratik görevleri, malzeme fırsatlarının olmaması nedeniyle yapılmamıştır.

OBZH'deki bölge Olimpiyatı'nın sonuçları, eğitim faaliyetlerinin yüksek etkinliğini göstermiştir: Teachersorzhzh Sveza Sosh (Episheva FF, Sartov G.G.), Öğretmen Obtatat. KARKALINSKAYA SOSH (Valeeva F.A.), Öğretmen Obzhitov G.m..). Obzhsakmar'ın öğretmenleri Lebedev SP, Bashkatov An), OBZH Krasnokommunsky Sosh (Popovan.a.), Öğretmen Obzhov Belousovskaya Sosh (Pavelev A), OBZH Krasnokommunar Okulu Öğretmenleri (Popova N .But.)

Birçok okul Ovzh Olympiad'a katılmadı (Dmitrievskaya Sosh., Egoryevskaya Sosh., Kamenskaya Sosh., Nikolskaya Sosh., Orlovskaya Sosh ve Chapaevskaya Okulu). Bütün bunlar, öğrencilerin ve öğretmenlerin eğitim yörüngesini azaltır.

Katılımcılar arasındaki görevlerin sonuçları temel olarak haklı çıkarıldı. Katılımcıların çoğu görevlerle başarılı bir şekilde başa çıktı. OBZH'deki Olimpiyat'ın gözlemi, malzemenin öğrenciler için uygun olmasıdır. Öğrencilerin hazırlanması, birçok okulda OBZH konusunun tüm sınıflarda gerçekleştirilmediği gerçeğiyle engellenir. Öğrencilerin hazırlanmasında, özellikle pratik partilerde daha iyi olmak için malzeme üssü.

1. Cesaretin kursunun pratik odağını güçlendirin
2. Öğrencileri yıl boyunca olympiad'a hazırlayın
3. Yalnızca yazılımı değil
4. Malzeme tabanını iyileştirin

Komisyon Başkanı: Valeeva F.A.

Tüm Rusçukların Belediye Sahnesinin Sonuçlarının Teknoloji Üzerindeki Tüm Rusçuluk Olympiad Olimpiyatının Sonuçlarının Analizi

Aşağıdaki okullar, tüm Rusçuklar Olimpiyatı'na Teknoloji: Sakmar, Tat. Kargali, Svetlinskaya, Marievskaya, Upperhebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Öğrenciler adaylıkta 7 sınıf "Evin kültürü ve dekoratif ve uygulamalı yaratıcılık" Yapay liflerin seçiminde zor, malzeme henüz incelenmemiştir.

Ukrayna Ulusal Kostümünün unsurları bahsetmedi, figürlü kesim kollarının uygunluğunu oluşturmadı. Öğrenciler 8 ders, ürünün ekolojik saflığının ticari markasını tanımıyordu, Rusya'nın barkodunu tanımlamadı. Malların özellikleri ile tanımları arasında uygunluk oluşturmadı. Rasyonel beslenme, beslenme standartlarının belirlenmesinde eksik hatalar, öğrencinin gelirinin kaynağını zorlaştırdı. 9. Sınıf öğrencileri, "Proje" kelimesinin tanımını, doku ve organ hücreleri için ana bina malzemesi, yeniden kullanılabilir bir patern kavramları tanımını bilmiyorlar. Tedbirin uygunluğunu oluşturmadı, tüketici sepetinin tanımlarını bilmiyorum, çizelgeler için bir bilgisayar programı. Öğrenciler 10-11 sınıfları, "Proje" kelimesinin tanımını, gıda kalorili içeriği, makine iğnesi, ergonomi, bina diyagramları için bilgisayar programı, "sözleşme" kavramı tanımını bilmiyor.

Adaylıkta " Teknik ve teknik yaratıcılık » 7. sınıfların öğrencileri, ağaç ırkları ve ağaçların isimleri arasında uygunluk bulunamadı.

Ürünlerin sanatsal tasarım türlerini, metallerin ve alaşımların fiziksel özelliklerini, metal hasatta delik açtığında teknolojik operasyonların türlerini bilmiyorum.

Öğrenciler 8 ders, metal sanatsal işleme türünü, bir kiralama profili, parçanın simetrisinin bir eksen hattını, yağın ihtiyaçlarının piramitinin, teknolojik işlemlerin sırasını belirleyemedi. Öğrenciler 9 sınıflar ahşabın özelliklerini listeleyemedi, çizimdeki parçaların uyumunu ayarlayamadı, pazarlamayı tanımlamak için, sıva için Araçlar'ı seçin. 10-11 notları öğrencileri, boynun kulaklarının üretiminin önceliğini bilmiyor, aynı zamanda emniyet düzleminin arkasında bulunan bölüm şeklini belirlemek zordu.

Okul aşamasının analizi

Tüm Rus Olympiad Schoolchildren

mkou Sosh No. 26 pgt rftachevo Şubesi

6 Ekim - 31 Ekim 2011 tarihleri \u200b\u200barasında, tüm Rusça okul olimpiyatları tarafından okul aşaması yapıldı.

Holding amacı: Yardımsever çocukları destekleyen araştırma faaliyetlerine yaratıcı yeteneklerin ve ilginin tespiti ve geliştirilmesi.

PGT Rftachevo'nun 26'sı Mkou Sosh Şubesinde Vosh'un okul aşamasının organizasyonu ve yürütülmesi hakkındaki düzenlemeler

Olympiad Programı

Jüri üyelerinin listesi

İlgili konu için okul aşaması yıkama gereksinimleri

Okul turu Olimpiyatları 17 genel eğitim konularında yapıldı: hukuk, sosyal bilgiler, tarih, coğrafya, fiziksel kültür, bilişim, kimya, MHC, edebiyat, ekoloji, Rusça, İngilizce, fizik, teknoloji, matematik, OBZH, biyoloji. Olimpiyatların okul aşaması, MMC web sitesinde yayınlanan Belediye Konusu Metodik Komisyonlar tarafından geliştirilen ana ve ikincil (eksiksiz) genel eğitimin örnek ana genel eğitim programları temelinde hazırlanan görevlerde yapıldı. Byshi.

Konulardaki öğrenciler okul turunda yer aldı:

Kazananlar ve ödül kazananlar, Olimpiyatın katılımcılarının katılımcılarının katılımcılarının katılımcılarının katılımcılarının katılımcıları listesine girdiği sonuçlara dayanarak belirlenmiştir. Eşit sayıda noktaya sahip katılımcılar alfabetiktir. Kazananlar ve ödül kazananlar:

Olympiad, okulda paralellik olmadığı gerçeğiyle, öğrenci sayısının küçük olduğu ve aynı öğrencilerin olimpiyatlarına katılmaktadır. Aktif bir parça kabul edildi ve kazananlar ya da öğrencilerden ödüller oldu: Ranyanov D., Kurbatov N, Zhukov ve. Sonuç olarak, okulda 21 kazanan ve 34 ödül.

Konu öğretmenleri, tüm Rusça OLYMPIAD'in okul aşamasının ayrıntılı bir analizini yaptı.

Hepsi Rusça Olimpiyatı Okul Turunun Matematikte Analizi

26 öğrenci Olympiad'da yer aldı

Miktar 12 topdan gelen ve üstü yapılan görevler başlık kazanan veya kazananına karşılık gelir.

12'den fazla top. Kazananın yeri belirlenir.

5. sınıf.

İlk görev - 3 puan

İkinci Görev - 3 puan

Üçüncü Görev - 4 puan

Dördüncü Görev - 4 puan

Beşinci Görev - 5 puan

Altıncı Görev - 6 puan

İlk görev -Sogic görev. Gerçek bir öğrenciyi gerçekleştirdi, 4 kişilik bir hata ile

İkinci görev bir sayısal rus. Kimse görevi yerine getirmedi,

Üçüncü görev mantıksal bir görevdir. Kimse gerçeği gerçeği yerine getirmedi

Dördüncü görev-metin görevi. Üç kişi görevi çözmeye başladı, ancak sonun kararını getirmedi. İki kişi sorunu çözmeye devam etmedi

Beşinci görev transfüzyon yapmaktır. Dört kişi görevi uygun bir açıklama olmadan tamamladı. Bir kişi göreve gitmedi

sahne tamamenolympiadokullar 2009-2010 Akademik Yılda 1. Genel Hükümler Bu Yönetmelik tutmaokulsahneTamamenolympiadokullar 2009 yılında ...

Literatür Olimpiyatlarında (Bölgesel Aşama) Görevler için 2 seçenek olacaktır. 1 Seçenek - Kapsamlı Savacı Metin Analizi, 2 Seçenek - Şiirlerin Karşılaştırmalı Analizi

Lirik Şiir Analizi

Analiz yöntemi, çalışmanın ideolojik ve sanatsal özellikleri ile belirlenir, sezgisel-irrasyonel, şiirsel anlama ve teorik ve mantıksal başlangıç \u200b\u200bdikkate alınır. Türlerin tipolojik özelliklerine, lirik kompozisyonların tipolojik özelliklerine bağlı olarak şiirsel çalışmaların bilimsel analizinin genel prensipleri vardır. Analiz rastgele olmamalıdır, parçalanmamalıdır, izlenimin basit bir şekilde iletilmesine veya retrentine indirilmemelidir.

Lirik şiirin analizi, gramer kategorilerinin ve metrik, mortalyolojik korelasyonların, metnin semantiği arasındaki uyumu tanımlar. Aşağıdakiler, resmi ve anlamlı taraflarının birliğinin (şiirsel dünyaya ve yazarın sanatsal sistemine uygun olarak), lirik şiirlerin bütünsel (çok boyutlu) bir analizi için örnek bir şemadır.

Şema analizi

Vneeckly bağları

İşin yaratıcı tarihi (yazma tarihi, textoloji); Şairin yaratıcı evrimine bir şiir yerleştirin; Tarihsel ve edebi, ev bağlamı; Gerçek biyografik yorum, kritik tahminlerin tarihi.

Fikir içeriği.

Tematik yapı. Motivasyon. Leitmotifs.

Lirik şiir türü (meditatif, meditatif ve görsel, görsel şarkı sözleri).

Tür formunun özgüllüğü (zarif, ballad, sonnet, mesaj vb.).

Pathos.

Anlambilim başlığı, ana şiirsel fikirle bağlantısı.

Bina (yapı) ayeti

Mimarlık.

Kompozisyon. Tersinler, kontrastlar, muhalefet. Kompozisyon türleri. Bitirme. Temel sözlü görüntülerin karşılaştırılması ve geliştirilmesi (benzerlikte, aksine, dernek tarafından, sonuç olarak).

Şiirsel modelin morfolojik yönü. Dilbilgisi kategorilerinin dağılımı, konuşma parçaları.

Lirik kahraman. Konuşma Konusu ve Şarkı Sözleri.

Konuşma iletişim formları (diyalog, monolog).

Şiirsel kelime bilgisi.

Ritim ve metrik.

Fonika. Ses (fonolojik) yapısı (aliterasyon, dernek, ses tekrar, paramic cazibe ve diğer ses aletleri). Eufony (sahtekarlık).

Aşağıda önerilen kaldırım şemasında, maddelerin dizisi, tüm bu bileşenlerin ana gereksinimine (mümkünse mümkünse) sağlam bir şekilde uyumlu değildir.

Edebi eserlerin çalışmasında önemli bir yönü, yorumlamanın analiz edilmesi ve alınması için metodolojinin tanımıdır. Modern filolojik çalışmalarda, çeşitli bilimsel sistemlerin metodolojileri, her biri kritik düşünce tarihinde önemli olan, birbirlerini yaratıcı bir şekilde kullanılmakta ve tamamlamaktadır.

Örnekleri 1) bütünsel (sistem); 2) resmi; 3) Yapısal-semiyotik ve 4) Şiirlerin linguophoetik analizi, aşağıdaki literatüre bakın:

1) Muryanov M.F. Antolojinin yorumlanması sözleri (Pushkin'in şiiri "kanda yanıyor") // edebi çalışmanın analizi. L., 1976. s.173-212; Bir şiirin analizi. L., 1985; Girschman M.m. Şiirsel işlerin ritmik kompozisyonu ve stilistik özgünlüğü // Girschman M.m. Edebi eser: Sanatsal bütünlük teorisi. M., 2002, p.215-247; Broitman S.N. Gizli Poetics A.S. Pushkin. Tver. 2002. s.13-43 (bakınız: A. Pushkin "Gürcistan tepelerinde," "Geç kalan kıyılar için", "Benim adım nedir?").

2) Jacobson R. Puşkin, Bakire Heykeli, Vakhanka ve Smirenice hakkında şiirler; "Uykusuzluk sırasında geceleri oluşturulan ayetler" hakkında, Pushkin // Jacobson R. bir quatrain'in dokusu, şiirlerde çalışır. M., 1987. P. 181-197; P.198-205; P.210-212.

3) Lotman yu. M. şiirsel metnin analizi. L., 1972. s.133-270; Ivanov Vyach. Güneş. Bubbnikov şiirinin "fillerde acele ediyorum" // Rus edebiyatı yapısı. Edebiyat teorisinden metin yapısına: Antoloji. M., 1997. C.245-257; Levin Yu.i. O. Mandelshtam. Altı şiirin analizi; B. Pasternak. Üç şiirin analizi; GİBİ. Pushkin. "Zhukovsky'nin portresine"; Ivanov "iyi ki kral yok ..." // levin yu.i. Seçilmiş işler. Şiirler. Göstergebilim. M., 1998. S.9-51; P.156-174; P. 267-270; Pp. 271-275; Taranovsky K. şiir üzerindeki denemeler O. Mandelstam // Taranovsky K. şiir ve şiirlerde. M., 2000; LOTMAN M. Zhukov'un ölümünde // Brodsky'nin şiiri nasıl çalışır? Oturdu Sanat. M., 2002. P. 64 -76.

4) Fateeva n.a. "Akarsu, insan" // dili yaratıcılık olarak neredeyse adam "kelimeleri ile romantizm kurduğunda. M., 1996. C.170-189; Shestakova l.l. E. BARATYNSKY şiirinde metnin oluşumu için dil teknikleri ("tanım" materyali // dilde yaratıcılık olarak. M., 1996. s.118-125; Shestakova ll Osip Mandelshtam. "Kızkardeşler yerçekimi ve hassasiyet, kız kardeşleriniz "// Okuldaki Rusça. 2000. No. 2. S.69-75.

2. Prosaik metnin analizi

Metnin karmaşık filolojik analizinin (PROSAIC, her şeyden önce) şeması, aşağıdaki adımları içerir: İdeolojik ve estetik içeriğin genelleştirilmesi, işin türünün belirlenmesi, metin mimarlığının özelliği, yapısının niteliği, Anlatım, işin zamansal zamansal organizasyonunun analizi, görüntü sistemleri ve şiirsel dil, intertext elemanların tanımlanması.

Şema analizi

Giriş Yaratıcı tarih (textoloji), kritik değerlendirmelerin öyküsü, iş yeri (hikaye, deneme, hikaye, romanlar), yazarın yaratıcı evrim veya sanatsal sistemde, edebi süreç tarihinde.

Problem-tematik yönü.

Metin analizi.

Anlambilim (sembolizm) adı. Anlamsal aralığın enleminin başlığın prizması boyunca.

Mimarlık.

Sanatsal dünyanın uzay-zaman organizasyonu: Zaman ve mekanın görüntüsü ("kronotop", uzay-zaman sürekliliği, karakter ile eylem yeri arasındaki ilişki). Mekansal ve zamansal muhalefet (üst / alt, uzak / yakın, gün / gece vb.).

Kompozisyon. Kompozit teknikler (tekrar, kurulum vb.). "Puan" kompozisyonunu desteklemek.

Arsa. Metamental fragmanlar.

Ritim, tempo, tonu, anlatımın tonlanması.

İşlevsel olarak anlamsal konuşma türleri (açıklama, anlatım, muhakeme).

Stil özgünlüğü. İnce araç sistemi.

Görüntü sistemi Kahramanların konuşması.

Vesika.

Sanatsal detay (dış, psikolojik, ayrıntı sembolü). Fonksiyonel parça. Detay.

Sahne. İç. Şeylerin dünyası. Zoologlar.

Alt metin ve iç kısımların rolü.

Edebi çalışmanın analizi. L., 1976.

Girschman M.m. Ritmik kompozisyon ve prosaik işlerin tarzı ("Bala'dan sonra", "Ölüm Ivan Ilyich" L.N. Tolstoy; "Krotkaya" F.M. Dostoevsky; "Öğrenci" A.P. Chekhov), vb. // Girshman M. M. Edebi eser: Sanatsal bütünlük teorisi. M., 2002, S.314-407.

ESAULOV I. A. Edebi işin yorumlanmasında yeterlilik spektrumu (Mirgorod N. V. Gogol). M., 1995.

Nikolina n.a. Metnin filolojik analizi. M., 2003 (Metnin Boyun Analizi - "Diğer Kıyılar" V. Nabokova: Metnin özgünlüğünün türü; "Bezhin Meads" Turgenev'dir: metnin figüratif bir yapısı; hikaye Ia Bunina "soğuk sonbahar": Kavramsallaştırma Zaman; "Ölülerin Güneşi" shmeleva'dır: Metnin yapısındaki anahtar kelimeler; T. Tolstoy'un "Aşk - sevmeyin" hikayesinin entertaxtual bağlantıları; Prosaic metninin kapsamlı bir analizi - IA Bunin'in hikayesi "MR . San Francisco ").

Scheglov Yu.k. Poetics Chekhov ("Boyundaki Anna") // Jolkovsky A.K., Scheglov Yu.k. İfade şiirleri üzerinde çalışır: Değişmezler - Konu - Testler - Metin. M., 1996. S. 157-189.

Yablov e.a. Metin ve Alt Metin M. Bulgakov'un ("Genç Doktorun Notları" nın hikayelerinde). Tver, 2002.

Şiirlerin Karşılaştırmalı Analizi M. Yu. Lermontov "Bir kayanın üzerinde çapraz" ve A. S. Pushkin "Kazbek Manastırı"

Kaya üzerinde çapraz

(M-lle souchkoff)

Kafkasya Tesne'de uçurumun biliyorum,

Orada sadece bir bozkır kartal var,

Ama çapraz ahşap üzerine siyah,

Fırtınalar ve yağmurlardan döner ve bükülür.

Ve uzun yıllar izler olmadan aktı

Uzak tepelerden görülebildiğinden beri.

Ve her yukarı doğru el kadar

Sanki bulutları almak istiyor.

O Bana orada gidebilirsek

Dua edip ağladığım gibi;

Ve olduktan sonra varlık zincirini düşürdüm

Ve ben bir demleme kardeşi ile çağrılırdım!

Kazbek Manastırı

Dağların üstünde yüksek

Kazbek, kraliyet çadırın

Ebedi ışınları parlar.

Bulutlar için manastırınız,

Gökyüzündeki gibi, kesme arkı,

Parit, dağların üstünde biraz belirgin.

Uzak, bregg inandı!

Orada b, diyor, gorge bağışla,

Serbest nakış tırmanma!

Orada, özel Celle'de,

Tanrı'nın mahallesinde beni sakla! \u200b\u200b..

M.Yu olduğunu varsaymak cazip olurdu. Lermontov, "Kazbek'teki Manastır Manastırı" nın metnini aşındı (1829). O zaman, tuhaf gencin devamsızlık yanıtı hakkında yazmak mümkün olacaktır. Ancak, büyük olasılıkla, karşılaştırmalı analizlerle düzelteceğimiz farklı seviyelerde bir dizi tesadüf, her iki işin de yazıldığı romantik yöntemin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Topluluk ilk bakışta şiir adına dikkat çekiyor. İlk metin satırları derhal ortak bir konu ve renk isteyin. (Kafkasya). Her iki yazarın da ayakta (kayalar, dağlar) lirik kahramanlara sahip olduğu açıktır ve onların görüşleri ve düşüncelerinin karşılanmasıdır. Böylece kahramanların konumu "burada" ve "orada" romantik antitezi tarafından verilir. Şiir A. S. Pushkin, şairin kendisinin düzenli olarak romantik yöntemden ayrılmasını ilan ettiği bir zamanda yaratıldı. Örneğin, özel harflerden birinde, aynı 1829'da yayınlanan bir "kış sabahı" yaratma sürecini ayrıntılı olarak yorumladı, neden tüm editörlerin "KON Cherkasy" nin "Bura Fuarı" nın neden olduğunu açıklıyor. daha "prosaik" figüratif bir sistem, kelime hazinesi, sözdizimi vb.

Neyse ki, herhangi bir yazarın yaratıcı yolunu düzeltmeye çalıştığımızda geçmişi aldı ve tüm büyük şairlerin "romantizmden gerçekçiliğe" taşındığına dair kanıt arıyorlardı. Aynı zamanda, elbette, gerçekçi yöntemin daha iyi olduğu ima edildi.

Kafkasya, neredeyse tüm Rus şarkılarıdır ve "yaratıcı dönem" nin herhangi birinde uyanmış ve romantik bir küreye uyandırır.

Puşkin'in lirik kahramanı, yüksek bir dağın ayağında duran, Kazbek'in tepesine bakar ve sonsuzluğa, Tanrı hakkında, özgürlük hakkında yansıtıyor ...

Poem M. Yu. Lermontov "Bir kayanın üzerinde çapraz" (1830), lirik kahraman da Kafkas manzara tarafından şok oldu, ancak düşünceleri ve duyguları tamamen farklı. M. Yu'nun adlandırılmış eseri. Lermontov, 1830'un diğer birçok şiirleri gibi, (daha sonra, Rostopchina'nın bir adilliği) EA Sushkova'ya adanmıştır. Bu kadının bir şiir olduğuna dikkat edilmelidir, bu yüzden Lermontov sadece ona geri döndü. Aşk konusundaki şiirler, ancak kız arkadaşının bölüneceğini, bu Duma'yı ve lirik kahramanını yaşayan ruh hallerini anlarlar.

Kayaların, kayalıkların görüntüleri, Dağlar, Lermontov'un tüm çalışmalarını geçti, defalarca, bu yazar Kafkasya'nın dağlarına olan sevgisini ilan etti. Ancak bir kadının sevgisi gibi doğanın sevgisi, genç şair kasvetli ve gölgede kaldı.

"Erken" Lermontov'un lirik kahramanı, Kafkasya'daki "tanıdık" ve favori yerini, birinin üzerinde basit bir tahta haç ile isimsiz mezarın bulunduğu rock'u çağırır. Çapraz karartılmış ve neredeyse zaten yağmurdan çürür, ancak bunun açıklaması tam olarak peyzaj 12 satırlık metinden 6'sında verilmiştir.

"Form" e göre olan bu şiir çok basittir: Cesury ile dört telli amfiberaj tarafından yazılmıştır, bitişik tekerlemelerle üç katreninden oluşur ve kafiyeli doğru ve banaldır. İş iki bölüme parçalanır: İki quatrains - Bu, son dört ayet - duygusal tepki olan bir kayanın üzerindeki haçın açıklamasıdır.

İlk dikişte kartal, romantiklerle birlikte ortaya çıkıyor, hangi mutluluğun üstünde, kayanın tepesinde dinlenebilir. Lirik kahraman, kaya üzerinde tırmanamayacağı ve personelin çapraz olduğu, bir kişiye benzeyen mesafe, bulutları kapmak istiyor gibi, daha da yüksek gerilir. " Böylece tüm şiir boyunca, bir hareket yönü geçer: Aşağıdan - yukarı. Çalışmada iki kontrast renk lekesi: Siyah haç ve beyaz, uluslararası olmayan bulutlar.

Son quatrain, neredeyse tamamen romantik pullardan oluşan ve elbette "OH!" İle başlayan bir ünlem işaretidir.

Kahraman "orada" yırtılmış, "şişme", orada "dua et ve ağlayacak", çünkü muhtemelen buradan, alttan, Tanrı'nın inilerinini duymuyor. Genç romantik, zincirlerden kurtulmak ve fırtına ile hastalanmak için "varlık zincirini kaybetmek" istiyor (Mtsir'i hatırlamaya değer).

Son katrrer, alt kısımlara yazılmış ve tekrar tekrar tekrar tekrar tekrar tekrarlanır, "Düştü", "Buzzy'den", "Buzzy", "Brother" kelimeleri ile birlikte "Buzzy" kelimesiyle birlikte tekrar tekrar tekrarlandı.

Genel olarak, bu şiir bana aynı anda yaratılan "yelken" veya "dilenci" den daha zayıf görünüyor. Paradoks, analiz edilen metnin kendini zorunlu olmasına rağmen, aynı zamanda, Erken Lermontov'un Afrika'nın ve E. Nane'e göre, "romantizm standardıydı. "

Puşkin şiiri, okuyucudan tamamen farklı bir ruh hali yaratır. Evet, lirik kahraman ayrıca, eski Gürcü kilisesinin bulunduğu dağın tepesine "orada" almayı da hayal ediyor. Ama sadece fırtınalara değil, barış için çabalıyor. Kazbek'in tepesi "ebedi ışınları parlatır" ve hafif bulutlar sadece herkese değil, korunan bir yer için gereklidir. Gökyüzü, deniz gibi, pushkin için ücretsiz bir unsurdur, bu yüzden doğal olarak, sadece seçilen kişinin kaydedilmesi gereken bir "çözme arkı" ile biraz belirgin bir kilisenin karşılaştırılması var.

Pushkin'nin çalışmaları, iki yabancıya karşılık gelen iki parçaya da sarsılır, ancak ikinci Stanza, bilerek olan beş satırdan oluşur, ritim sistemindeki "Güçlü konum" daki satırlardan birini koyar. Burada bu ünlem: "Uzak, Linedbreck!" İstenilen ve uluslararası olmayan sahilin görüntüsü (ve hatta ciddi - Arkaik, Ebedi "mavna") sembol gemisinin açıklamasından sonra da oldukça mantıklıdır. Puşkin'in lirik kahramanı fırtınalar aramıyor, onun için mutluluk "barış ve irade". "Travendantal Celia" na taahhüt ediyor ve özgürlük kazanmayı umduğunu, bunun için ruhun içinde ve dışarıdan verilmemesi için yalnızlık.

Lirik kahramanın "Tanrı'nın mahallesini" hayal etme tesadüfen değil. Yüce bir şey hakkında bir şey sormaz, kendisi neredeyse ona eşittir.

Tüm şiir, geleneksel bir dört telli Yamba tarafından yazılmıştır, çok sayıda Pyrilev ile ayeti kolaylaştırır. İlk Stanza'da, bitişik tekerlemeler göze çarpmayan bir şekilde Sextin'i iki yatakhaneye ayırır. Ancak, beş yüzüncü kafiyenin ilk satırı ilk bölümle ilişkilidir ve kalan dört ayet "çapraz" damgalanır. Bütün bunlar, zaten belirttiğimiz gibi, ruhun kilit çizgisini uzak, patlaklı ışınlara, ilahi "patlamaya" tahsis eder.

Pushkin'deki ikinci fırtınada, Lermontov gibi, maksimum duygular konsantre edilir. QuinTet Pushkin metni, ikisi romantik bir dürtü ile başlayan üç ünlem amacından oluşur: "Var ...!" Gorge'dan zirveye kadar bu arzu, lirik kahraman tarafından ruhun doğal bir gust olarak tanınır. Bu rüyanın doğal ve katılaşmazlığı. Puşkin şiiri - genç eşek ve acı olmadan hafif ve akıllı.

Öyleyse, iki "Kafkas" Pushkin ve Lermontov eserinin karşılaştırılması bir kez daha fark ve maidoları ve bu Rus klasiklerinin yapılmasını vurgulamaktadır.

"Anıt" G. R. Dervin ve "Anıt" V. YA. Bolsova

(Karşılaştırılabilir analizin metodik yönü)

Anıtın teması, metodik açı, karşılaştırılabilir analiz, şiir, figüratif sistem

Anıtın konusu, Rus şairlerinin çalışmalarında büyük bir yer kaplar, böylece bu konu okul programlarında önemli bir dikkat gösterilir. G.R. şiirlerinin karşılaştırmalı analizi. Derzhavin ve V. YA. Bolsova, öğrencilerin XVIII ve XX yüzyıl şiirinin eserindeki anıtın kararının özgünlüğünü anlamalarına yardımcı olacak, tarzın bireyselliğini, sanatçıların dünya görüşünü ortaya çıkarmak için.

Bu iki şiirin temeli bir konudur, bir kaynak - ODE HORACE "Anıtı". G. R. Derzhavin ve V. YA'nın şiiridir. Brysov, ODA Horace'in çevirilerinin tam anlamıyla adlandırılması zordur - o gerçekten ücretsiz taklit ya da ikincisinin değişmesidir; bu, edebi eleştirinin bu çalışmaları bağımsız ve tuhaf olarak değerlendirmesini sağlayan.

Derzhavin'in "Anıtı" şiiri ilk önce 1795 yılında "müzeye" başlık altında yayınlandı. Horace. " Brysov'un "Anıtı" 1912'de yazıldı. Öğretmen, öğrencilerden şiirleri okumalarını, karşılaştırmalarını ve soruları cevaplamalarını ister.

Her şair tam olarak faaliyetlerinde ölümsüzlüğü hakediyor mu?

Şiirler, ritmik organizasyon, inme, sözdiziminin paylaşım sistemini karşılaştırın. Bu, şiirlerin genel patolarını nasıl etkiler?

Şiirlerin lirik kahramanının özgünlüğü nedir?

Coğrafi isimlere dikkat edin. Şiirin alanını nasıl belirler? Derzhavin, değerlerini şu şekilde görüyor:

İlk önce komik bir Rus hecesinde tuttuğum

İyileşmesi için Felitsa'nın erdemleri hakkında,

Kalbinde Tanrı hakkında konuşma kolaylığı

Ve konuşmaları gereken bir gülümsemeyle kralların gerçeği.

Öğrenciler şairin Rus hecesi basit, keskin, neşeli olduğunu gösteriyor. Büyüklükle ilgili değil, sömürü hakkında değil, sömürünçiler hakkında değil, empresyonun erdemleri hakkında, içinde sıradan bir kişi görüyor. Şair insanlık onurunu, samimiyetini, doğruluğunu korumayı başardı.

Püskürtücüler dördüncü Stanza'daki değerleri hakkında konuşuyor:

Birçoğunu düşündüm, un tutkusunu biliyordum.

Ama bu şarkının onlar hakkında olduğu için netleşecek,

Ve yenilmez gücündeki uzak rüyalarda

Her ayeti gururla yüceltüyorlar.

İnsan Duma ve tutkusu, yazarlara göre, yarattıklarının "şarkıcı" kelimelerine göre iletmek başardı.

Derzhavin ve Brysov'un şiiri sadece tematik değil, aynı zamanda inşaatlarının dış özelliklerine de yaklaşıyor: her ikisi de dört inme standeres (Derzhavin - 5 Stanza, Brysov - 6 yakınında), erkeklerin ve dişi kafiyeli tüm stanches'te Şemaya göre: AVAV. Her iki şiirin metre - YAMB. Tüm satırlarda Derzhavina Yambu SixTust'da, Brysov'un ilk üç hatta altı yıldızlı ve her stanza dördüncü çizgisinde dört tellidir.

Öğrenciler farkı ve sözdizimsel düzeyde kutlarlar. Brysov, şiir sadece formları dışlamakla değil, aynı zamanda titreme ve gerilimler veren retorik sorunları da karmaşıktır.

Derzhavin'in şiirinde, lirik karakterin görüntüsü tüm lekeleri bağlar, yalnızca Muse'un görüntüsü, ölümsüzlük düşüncesiyle birlikte kahramanın göründüğü sonuncuya görünür. Zaten ilk Stanza'da, lirik kahramanın görüntüsü şairi, "Kalabalık" şairini anlamayanlara karşı çıkıyor, "Anıtım, ünsüz ile ünsüz yapımından çıkıyor. / Bağırmak, yırtma, sen Boşaltma! ". Bu muhalefet, lirik kahramanın kültürlüğünün prageğimine yol açar.

Mekansal şiir planlarını karşılaştırmak ilginçtir. Drozhina: "Söylenti beni beyaz sulardan Black'e götürecek, / Volga, Don, Neva, NEVE, FIFEY ile uralları döker; ..". Bruce, sayfalarının uçacağını yazıyor: "Ukrayna bahçelerinde, sermayenin gürültüsüne ve parlak rüyasına / Hindistan'ın finalinde, karaya çıkan irtysh." Beşinci Stanza'da, ayet coğrafyası yeni ülkelerle zenginleştirildi:

Ve, yeni seslerde, arama nüfuz edecek

Üzgün \u200b\u200bvatan ve Almanca ve Fransızca

Sınırlı bir şekilde ayetimi tekrarlayın,

Olumlu müzik hediyesi.

Öğrenciler, sembolist şiirin alanının çok daha geniş olduğu sonucuna varıyor: bu sadece Rusya'nın genişlemeleri değil, aynı zamanda Avrupa ülkeleri - Almanya, Fransa. Sembolistin şairi, anıt konusunun hiperleşmesi, hem kendi şiirlerinin hem de şiirinin etkisi ölçeği ile karakterize edilir.

Bir sonraki iş aşaması, klasik şair ve şair sembolistinin kullandığı ince ifade araçlarının karşılaştırılmasıyla ilişkilendirilebilir. Öğrenciler epitetleri, karşılaştırmalar, defterdeki metaforları tahliye eder, örnekleri özetleyin ve sonuçlar çıkarır. Derzhavin Epitetlerinin baskınlığını not ediyorlar: "Harika, ebedi", "Milestone" jakuzi "," belirlenmemiş milletler "," merit fuarı ", vb. Gerekir. , belirginlik, görüntü nesnesi. Brysov, metafor şiirinde önemli bir rolü var: "Sözcüklerin Çürümü", "olumlu müzik hediyesi", vb. Stil ölçeğini vurgulamak, genellemelere bir eğilim. Şair klasikistinin şiiri, doğal olarak doğal olarak, İmparatoriçelerin imajı ve onunla ilişkili güç temasıdır. Sembolist, devlet adamları, krallar, komutan görüntüleri ile ilgilenmiyor. Bruce, dünyanın gerçek tutarsızlığını gösterir. Şiirinde, trajik olanı şair sembolistinin çalışmalarına başlamasını sağlayan "KAMAŞA Yoksul" ve "Kral Sarayı" na karşı çıkıyor.

Öğretmen, öğrencilerin dikkatini kelimeler, sesler ve şiirlerin çiçeklerine çekebilir. Genel ve farklılıkları bulmak, öğrenciler, Rus edebiyatındaki geleneklerin sürekliliği ve stillerin çeşitliliği ve zenginlikleri hakkında sonuçları, yöntemleri, yönleri.

Bruce şiirinin önde gelen başlangıcı düşüncedir. Şiirlerinin kelime hazinesi, oratoryaya yakın, sonoradadır. Ayet sıkıştırılmış, güçlü, "gelişmiş kaslarla" /d.maximov/. Düşünce, şair klasikistinin şiirinde, retorik, ciddiyet, anıtsallık ile karakterize edilen şiirin hâkim görülür. Aynı zamanda, her birinin çalışmasında, kendine özgü bir şey var.

Bu çalışma şekli Derzhavin ve Brysov'un sözlerinin algı düzeyinde bir artışa katkıda bulunur, şiirin karmaşık ve en ince görüntüleri, klasik ve sembolizmin teorisi ve uygulaması üzerine öğrencilerin sunumunu oluşturmamızı ve pekiştirilmemizi sağlar.

1. Resmin Analizi

1. Konuyu ve fikri / ana düşünceyi / bu işi belirleyin; İçinde etkilenen problemler; İşin yazıldığı Baflar;

2. Arsa ve kompozisyonun ilişkisini gösterin;

3. Bir kişinin çalışma / sanatsal görüntüsünün konu organizasyonunu, bir karakter oluşturma teknikleri, karakter türleri, karakter karakter sistemi /;

5. Dilin açıklayıcı araçlarının literatürünün bu ürününde işleyişin özelliklerini belirleyin;

6. Yazarın işinin ve tarzının türünün özelliklerini belirleyin.

Not: Bu şemaya göre, kitap okumak için elastik bir inceleme yazmak mümkündür ve bu çalışmada da mevcuttur:

1. Okuma için duygusal ve değerlendirme tutumu.

2. İşin kahramanlarının karakterlerinin, eylemleri ve deneyimlerinin bağımsız bir değerlendirmesinin ayrıntılı bir şekilde gerçeği.

3. Sonuçlar için dağıtılan gerekçe.

2. Prosaik edebi çalışmanın analizi

Sanatsal çalışmanın analizine başlamak, her şeyden önce, bu sanatsal çalışmanın yaratılması sırasında işin belirli tarihsel bağlamına dikkat etmek gerekir. İkinci durumda, tarihi ve tarihi ve edebi durumun kavramları arasında ayrım yapmak gereklidir.

Dönemin edebi yönleri;

Bu çalışmanın yeri bu süre zarfında yazılı diğer yazarların eserleri arasında;

İşin yaratıcı tarihi;

Eleştirideki çalışmanın değerlendirilmesi;

Bu ürünün yazarın çağdaşlarıyla algılanmanın özgünlüğü;

Modern okuma bağlamında çalışmanın değerlendirilmesi;

Ardından, işin ideolojik ve sanatsal birliğinin sorusuna, içeriği ve formları (aynı anda, içerik planı dikkate alınır - yazarın söyleme ve ifade planı - nasıl yapılması gerektiği).

Kavramsal sanat seviyesi

(Konular, Sorunlar, Çatışma ve Paphos)

Konu, işte, işte yazar tarafından verilen ve dikkate alınan temel sorun, içeriği tek bir tamsayı içine birleştiren şeydir; Bunlar, çalışmaya yansıtılan tipik olaylar ve gerçek yaşam olaylarıdır. Zamanlarının konusu konuyla ilgili konuyla ilgilidir? Konu ile ilişkili isim mi? Her bir yaşam fenomeni ayrı bir konudur; Konuların birleşimi - işin konusu.

Sorun, özellikle yazarla ilgilenen yaşamın bu tarafıdır. Aynı sorun, farklı problemlerin formülasyonunun temelini oluşturabilir (Serfdom konusu, SERF'nin çok yönlülüğü, karşılıklı yolsuzluk problemi, çirkinlik ve SERF'ler ve yok edici, sosyal adaletsizlik sorunudur. ...). Sorunlar - işten etkilenen sorunların bir listesi. (Ek bir karakter giyebilir ve ana soruna uyabilirler.)

PAFOS, bir yazarın bir yazarın, büyük bir duygu gücü ile ayırt edilen, (M.B. onaylanması, reddetmesi, haklı çıkarılması, yükseltilmesi ...) tarafından belirlenen bir yazarın duygusal değerlendirmesidir.

İşin organizasyon düzeyi sanatsal bir bütün olarak

Kompozisyon - edebi bir iş geliştirme; İşin bölümlerini bir arada birleştirir.

Kompozisyonun sabit varlıkları:

Arsa, işte olan şeydir; Temel olaylar ve çatışmalar sistemi.

Çatışma, eylemlere dayanan bir karakter ve koşul, görüş ve yaşam ilkelerinin çatışmasıdır. Çatışma, karakterler arasındaki bir kişi ve toplum arasında oluşabilir. Kahramanın bilincinde net ve gizlenebilir. Arsa elemanları çatışmanın gelişimi seviyesini yansıtır;

Prolog - Geçmişin olaylarını anlatan çalışmaya özgü bir giriş, duygusal olarak okuyucuyu algıya (nadiren bulundu) belirler;

Maruz kalma - harekete geçme, eylemlerin derhal başlangıcından önceki koşulların ve koşulların görüntüsü (konuşlandırılabilir ve yok, katı ve "kırılmış"; sadece başlangıçta değil, aynı zamanda işin sonunda, çalışmanın sonunda); İşin karakterlerini, durumun, eylemin zamanını ve koşullarını tanıtıyor;

Zaguka - Arsa hareketinin başlangıcı; Çatışmanın başladığı olay, sonraki olaylar gelişiyor.

Eylemin geliştirilmesi - riskten kaçan olayların sistemi; Eylemin gelişimi sırasında, bir kural olarak, çatışma daha da şiddetlenir ve çelişkiler daha net ve daha net gelişmektedir;

Doldurma - en yüksek voltajın anı, çatışmanın zirvesi, doruklama, işin ana problemini ve karakterlerin karakterlerini açıkça açıkça açıkça gösterir.

Bir izolasyon, gösterilen çatışmanın çözümü veya çözmenin olası yollarının bir göstergesidir. Sanatsal bir işin geliştirilmesindeki son an. Kural olarak, aynı zamanda Çatışma da çözülür veya ilkeli verilebilirliği gösterilmiştir.

Epilog - İşin son kısmı, olayların daha da geliştirilmesinin yönündeki ve kahramanların kaderinin gösterdiği (bazen gösterilen değerlere verilir); Bu, ana hikayenin sonundan sonra işin aktörleriyle olanlar hakkında kısa bir hikaye.

Arsa yapılabilir:

Doğrudan bir kronolojik olay dizisinde;

Geçmişte geri çekilme ile - retrospektif - ve "geziler"

Gelecek;

Kasten değiştirilmiş bir dizide (işteki sanatsal zamana bakın).

Satış dışı unsurlar dikkate alınır:

Eklenti bölümleri;

Ana işlevleri, resultun çerçevelerini genişletmek, yazarın, doğrudan arsa ile ilgili olmayan çeşitli yaşam fenomenleri hakkındaki düşüncelerini ve duygularını ifade etmelerini sağlamaktır.

İşte arsa bireysel unsurları olmayabilir; Bazen bu unsurları bölmek zordur; Bazen bir işte birkaç grafik var - aksi takdirde, çizgiler. "Arsa" ve "Fabul" kavramlarının çeşitli yorumları vardır:

1) Arsa, işin ana çatışmasıdır; Fabul - ifade edildiği bir dizi olay;

2) Arsa, sanatsal olaylardır; Fabul - Doğal olaylar

Kompozit İlkeler ve Öğeleri:

Sunucu kompozisyon prensibi (kompozisyon multifaktif, doğrusal, halka, "boncuklarla iş parçacığı"; olayların kronolojisinde ...).

Ek bileşimin ek yolu:

Lirik Retreats - Yazarın duyularının ve düşüncelerinin açıklanması ve aktarılması (yazarın karakterlere olan tutumunu, yaşamın görüntüsüne, herhangi bir fırsatta ya da hedeflerine ilişkin olarak yansımalar olabilir);

Tanıtım (takılı) bölüm (doğrudan işin arsasına bağlı değil);

Sanatsal Premium - Olduğu gibi, etkinliklerin daha da gelişmesini tamamlayan sahnelerin görüntüsü;

Sanat çerçevesi - bir etkinliği başlayan ve bitiren sahneler, tamamlayıcı, ek anlam vermek;

Kompozit teknikler - iç monologlar, günlüğü vb.

İşin iç şeklinin seviyesi

Anlatımın deneklemiş organizasyonu (dikkati aşağıdakileri içerir): Anlatı Kişisel Olabilir: Anlatıcının (İtiraf), anlatıcının karakteri adına ve kişisel olmayan (anlatıcı adına) adına.

1) Bir kişinin sanatsal görüntüsü - bu görüntüye yansıyan, yaşamın tipik fenomenleri; Karakterde var olan bireysel özellikler; Bir kişinin yaratılan görüntüsünün özgünlüğü açıklanmaktadır:

Harici özellikler - yüz, şekil, takım;

Karakter Karakteri - Başkalarıyla, diğer kişilerle ilgili olarak, kahramanın duyularının açıklamalarında, kendi konuşkanın açıklamalarında, kendisini portreye tezahür ettirir. Karakterin yaşadığı ve çalıştığı koşulların bir görüntüsü;

Düşünceleri ve karakter duygusunu daha iyi anlamaya yardımcı olan doğanın bir görüntüsü;

Bir sosyal çevrenin görüntüsü, karakterin yaşadığı ve çalıştığı toplum;

Bir prototipin varlığı veya yokluğu.

2) 0 Siyah Karakter Görüntü Oluşturma Teknikleri:

Her kahramanın eylemleri ve eylemleri ile karakteristik (arsa sisteminde);

Portre, kahramanın portre karakteristiği (genellikle karaktere telif hakkı ifade eder);

Psikolojik Analiz - Detaylı, Detaylı, Duyguların Dinlenmesi, Düşünceler, Motivasyonlar - Karakterin İç Dünyası; Burada, "ruhun diyalektiği" imajı, özel bir öneme sahiptir, yani. Kahramanın iç yaşamının hareketleri;

Kahramanın diğer aktörler tarafından karakteristik;

Sanat Detayı - Gerçekliğin çevreleyen karakterinin nesnelerinin ve fenomenlerinin bir açıklaması (geniş bir genelleme yansıtan parçalar detaylar sembolü olarak hareket edebilir);

3) Karakter türleri:

Lirik - Yazar, sadece kahramanın duygularını ve düşüncelerini gösterirse, hayatının olaylarından, kahramanın eylemleri (öncelikle şiirde bulunur);

Dramatik - İzlenimin, kahramanların "kendimiz", "yazarın yardımı olmadan" olduğu durumlarda ortaya çıkması durumunda, yani. Yazar, kendi kendine boşalma özelliklerini, özelliklerini (özellikle dramatik işlerde bulunur) kullanır;

EPIC - Yazar-anlatıcı veya hikaye anlatıcısı, kahramanları, eylemlerini, karakterlerini, görünümlerini, yaşadıkları durumu, başkalarıyla ilişkiler (epik romanlarda, hikayelerde, romanlar, denemelerde bulunur) kesin olarak tanımlar.

4) karakter görüntüleyicilerin sistemi;

Ayrı görüntüler gruplar halinde birleştirilebilir (görüntüleri gruplandırma) - etkileşimleri, her bir oyunculuk kişisini ve bunlar aracılığıyla işin teması ve ideolojik anlamını tam olarak sunmaya ve ifşa etmeye yardımcı olur.

Bütün bu gruplar, işte tasvir edilen topluma (çok yönlü veya sosyal, etnik, vb. İle planlanan bir şekilde) birleştirilir.

Sanatsal alan ve sanatsal zaman (Chronotope): Yazar tarafından gösterilen alan ve zaman.

Sanatsal alan şartlı ve beton olabilir; sıkıştırılmış ve hacim;

Sanatsal zaman, tarihsel veya değil, aralıklı ve sürekli, olayların kronolojisinde (epik zaman) veya karakterlerin (lirik zaman), uzun veya anlık, final veya sonsuz, uzun veya anlık, final veya sonsuz, kapalı (yani, sadece) ile ilişkilendirilebilir. Arsa içinde, tarihsel zamanın dışında) ve açık (belirli bir tarihi dönemin arka planına karşı).

Sanatsal görüntüler oluşturma yöntemi: Bir anlatı (olayların çalışmalarında meydana gelme imgesi), açıklama (bireysel işaretlerin, özelliklerin, özelliklerin ve fenomenlerin tutarlı bir şekilde numaralandırılması), oral konuşma formları (diyalog, monolog).

Sanatsal parçanın yeri ve değeri (sanatsal detay, bütünün algısını güçlendiren).

Dış form seviyesi. Konuşma ve Ritim Modelleme Sanatsal Metin Örgütü

Karakterlerin konuşması - etkileyici veya olmayan, yazma aracı olarak hareket etmek; Bireysel Konuşmanın Özellikleri; Karakteri açıklar ve yazarın tutumunu anlamaya yardımcı olur.

Anlatıcının konuşması - olayların ve katılımcılarının değerlendirilmesi

Ortak bir dil kullanımının niteliği (eş anlamlıların, zıtlıkların, eş anlamlıların, eş anlamlıların, neolojidizm, diyalekçeler, warbris, profesyonellik).

Desen teknikleri (yollar - figüratif değerdeki kelimelerin kullanımı) - en basit (epithet ve karşılaştırma) ve karmaşık (metafor, kişileştirme, alegori, litt, periprase).

Plan analizi şiiri

1. Şiir için yorum öğeleri:

Tarih oluşturma, yazma zamanı (yer);

Tür tuhaflığı;

Bu şiirin şairin çalışmalarında ya da benzer bir konuda şiirde (benzer bir sebep, arsa, yapı vb.);

Belirsiz yerlerin, karmaşık metaforların ve diğer kod çözme açıklamaları.

2. Şiirin lirik kahramanı tarafından ifade edilen duygular; Okuyucudan bir şiir inanan duygular.

4. Şiirin içeriğinin ve sanatsal formunun bağlantısı:

Kompozit Çözümler;

Lirik kahramanın kendinden ekspresyonunun özellikleri ve anlatın doğası;

Sesli şiir serisi, ses kaydının kullanımı, dernek, allisasyon;

Ritim, fırtına, grafikler, anlamları rolü;

Etkileyici kullanımın motivasyonu ve doğruluğu.

4. Bu şiirin neden olduğu dernek (edebi, hayati, müzikal, pitoresk - herhangi biri).

5. Şairin çalışmalarında bu şiirin tipik ve özgünlüğü, analiz sonucu açılan işin derin ahlaki veya felsefi anlamı; Yükseltilmiş sorunların "sonsuzluğunun" derecesi veya yorumları. Bilmeceler ve sırları şiir.

6. Ek (ücretsiz) yansımalar.

Şiirsel çalışmanın analizi

(Şema)

Şiirsel işi analiz etmeye başlamak, lirik işin anında içeriğini belirlemek gerekir - deneyim, duygu;

Bir lirik işte ifade edilen duygu ve düşüncelerin "ait olduğunu" belirleyin: Bir lirik kahraman (bu duyguların ifade edildiği bir görüntü);

Açıklamanın konusunu ve şiirsel fikirle bağlantısı (doğrudan - dolaylı);

Lirik işin organizasyonunu (kompozisyonu) belirlemek;

Yazar tarafından ince fonların kullanımının özgünlüğünü belirlemek (aktif - cimri); Sözlüksel çizim (geniş, kitap - edebi kelime hazinesi ...);

Ritmi belirlemek (homojen - heterojen; ritmik hareketi);

Ses düzenini belirleyin;

Tonlamayı belirlemek (konuşma konuşması ve muhatapların oranı).

Şiirsel kelime bilgisi

Yaygın olarak kullanılan kelimelerden oluşan bireysel kelimelerin kullanımının etkinliğini bulmak için gereklidir - eşanlamlılar, zıtlar, archaismler, neologizmalar;

Şiirsel dilin yakınlığının görüşünü öğrenin;

Yolların kullanımının özgünlüğünü ve aktivitesini belirlemek

Epithet - Sanatsal Tanım;

Karşılaştırma - Bunlardan birini başkalarının yardımıyla netleştirmek için iki öğenin veya fenomenin karşılaştırılması;

Alegori (alegori) - belirli konular ve görüntüler aracılığıyla soyut bir kavram veya fenomen görüntüsü;

İroni - gizli alaycılık;

Hiperbe - izlenimi güçlendirmek için kullanılan sanatsal bir abartı;

Lithota - Sanatsal Boşluk;

Eliminasyon - Canlıların özelliklerine sahip oldukları cansız nesnelerin görüntüsü - bir konuşma hediyesi, düşünme ve hissetme yeteneği;

Metafor, "" olarak "," gibi "," gibi "gibi", "gibi," gibi, "gibi," gibi, "," kelimesinin söz konusu olan gizli bir karşılaştırmadır.

Şiirsel sözdizimi

(Sözdizimsel teknikler veya şiirsel konuşmanın rakamları)

Retorik sorular, temyiz, ünlemler - okuyucunun dikkatini çekmeden, bundan bir cevap gerektirmeden güçlendirirler;

Ters Çeviriler - Aynı kelimelerin veya ifadelerin tekrarlanan tekrarı;

Antitez - muhalefet;

Şiirsel fonetik

Ses modlarını kullanarak, ses kaydı - Konuşmanın kendine özgü bir ses oluşturan ses tekrarları.

Aliterasyon, ünsüz seslerin tekrarıdır;

Varlık - Ünlülerin Tekrarlanması;

Anafora - tenadnossun;

Lirik işin bileşimi

İhtiyaç:

Şiirsel ürüne yansıyan lider deneyimi, hissi, ruh halini belirlemek;

Kompozit yapımın kablo demetini, belirli bir düşüncenin ifadesine olan alt konusu;

Şiirde temsil edilen lirik durumu (kahramanın çatışması; kahramanın iç işareti, vb.)

Muhtemelen bu deneyime neden olabilecek yaşam durumunu belirler;

Şiirsel çalışmanın ana bölümlerini seçin: Bağlantılarını gösterin (duygusal bir "çizimi tanımlayın").

Dramatik işin analizi

Dramatik çalışma analizi şeması

1. Genel özellikler: Yaratılış tarihi, yaşam çerçevesi, fikir, edebi eleştiri.

2. Arsa, Kompozisyon:

Ana çatışma, gelişiminin aşamaları;

Dağıtma Karakter / Komik, Trajik, Dramatik /

3. Bireysel eylemlerin, sahnelerin, fenomenlerin analizi.

4. Karakterler hakkında malzeme toplama:

Kahraman görünümü

Davranış,

Konuşma karakteristiği

Tarz / nasıl?

Stil, sözlük

Özelliklerin kendisi, kahramanların karşılıklı özellikleri, yazarın açıklamaları;

Manzara, imajın geliştirilmesinde iç mekan.

5. Sonuçlar: Konu, fikir, anlam başlığı, görüntü sistemi. İşin türü, sanatsal özgünlük.

Dramatik iş

Genel özgüllük, dramanın "sınır" konumu (literatür ve tiyatro arasında) analizini dramatik eylemin gelişimi sırasında meclis eder (bu temel farkın, epik veya lirikteki dramatik çalışmanın analizi arasındaki bu temel farkın). Bu nedenle, önerilen şema doğada şartlıdır, yalnızca, tuhaflığı, aksiyonun geliştirilmesindeki her bir durumda farklı şekillerde kendini gösterebilecek olan dramanın ana genel kategorilerinin holdingini dikkate alır (prensibe göre) baharın yaylarının).

1. Dramatik eylemin genel özellikleri (karakter, plan ve vektör hareket, tempo, ritim vb.). "İle" eylem ve "sualtı" akar.

2. Uyuşmazlık türü. Dramanın özü ve çatışmanın içeriği, çelişkilerin doğası (bisküvi, dış çatışma, iç çatışma, etkileşimleri), "dikey" ve "yatay" drama planı.

3. Oyunculuk yapan kişilerin sistemi, dramatik çiziklerin ve çatışmanın çözülmesinde yerleri ve rolleri. Ana ve ikincil kahramanlar. Extrapty ve önemsiz karakterler.

4. Motifler sistemi ve arsanın motive gelişimi ve dramanın mikrosülleri. Metin ve alt metin.

5. Kompozisyon-yapısal seviyesi. Dramatik eylemin geliştirilmesindeki ana aşamalar (fuar, kravat, gelişme, doruklama, kavşak). Kurulum ilkesi.

6. Poetiklerin özellikleri (semantik anahtar başlığı, tiyatro posterinin rolü, sahne kronotipi, sembolizm, doğal psikolog, nihai problem). Tiyatro Belirtileri: Kostüm, Maske, Oyun ve Satın Alma Sonrası Analiz, Rol Durumları, vb.

7. Türü tuhaflığı (drama, trajedi veya komedi?). Türün kökenleri, anımsası ve yenilikçi çözümler tarafından yazar tarafından.

9. Drama bağlamları (tarihsel ve kültürel, yaratıcı, öz-dramatik).

10. Yorumlar ve sahne tarihi sorunu

Olympiad'ın görevleri site Olimpiyat Portal
5. sınıf için görevler (47.0 KB)
6. Sınıf için Görevler (44.0 KB)
7. sınıf için görevler (47,5 KB)
8. sınıf için görevler (63,5 KB)
9. Sınıf için görevler (56.0 KB)
10. sınıf için görevler (60.5 KB)
11. sınıf için görevler (54,5 KB)
Olympiad'a verilen cevaplar
5. Sınıf için Cevaplar (30.5 KB)
6. Sınıf için cevaplar (28.0 KB)
7. sınıf için cevaplar (30.5 KB)
8. sınıf için cevaplar (28.5 kbayt)
9. sınıf için cevaplar (37.5 KB)
10. sınıf için cevaplar (43.0 KB)
11. sınıf için cevaplar (38.0 KB)

Tüm Rus Olympiad Schoolchildren Literatürde

Bölge Sahnesi 2010 - 2011 Akademik Yılı Moskova

7. sınıf

Tüm Rusçuluk Olimpiyatı'nın bölge turunun görevlerini yerine getirmek için seçeneklerden birini seçin.