İlkokul ve ortaokullarda teknoloji derslerinde yenilikçi teknolojilerin kullanımı.

29.09.2019

Ayrıca okuyun

Klasik tavuklu pancar çorbası için adım adım tarif

Kefirde kızarmış turtalar için hamur: tarif

Basit ve hızlı ev yapımı kurabiyeler yapmak

Çin Deniz Mahsulleri Eriştesi Japon Deniz Mahsulleri Eriştesi Tarifi

Kore Kabağı - En Lezzetli Yemek Tarifleri

Okul eğitiminde modern yenilikçi teknolojiler

Pedagojik teknoloji- her detayı düşünülmüş model öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanması ile eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi için ortak pedagojik faaliyetler (V.M. Monakhov). Şu anda, Rusya'da dünya eğitim alanına girmeye odaklanan yeni bir eğitim sistemi oluşturuluyor. Bu sürece, eğitim sürecinin pedagojik teorisinde ve uygulamasında önemli değişiklikler eşlik eder. Eğitim sisteminin modernizasyonu var - farklı bir içerik, yaklaşım, davranış, pedagojik zihniyet sunuluyor.

Bugün Rus eğitiminde ilke ilan edildi değişkenlik eğitim kurumlarının öğretim kadrosuna olanak sağlayanHerhangi bir modele göre pedagojik süreci seçmek ve tasarlamak,telif hakkı dahil. Eğitim bu yönde ilerliyor: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, modern didaktik olanaklarının eğitim yapılarının verimliliğini arttırmada kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi. Aynı zamanda, çeşitli pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek, yeni formları pratikte test etmek - devlet eğitim sistemine ek ve alternatif formlar, modern Rusça'da geçmişin bütünleyici pedagojik sistemlerini kullanmak önemlidir. koşullar.

Bu koşullarda öğretmenÇok çeşitli modern yenilikçi teknolojilerde, fikirlerde, okullarda, talimatlarda gezinmek, zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmemek, ancak Rus pedagojik deneyiminin tüm cephaneliğini kullanmak gerekir.Bugün, çok çeşitli eğitim teknolojilerini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır. Modern pedagojik teknolojiler yalnızca yenilikçi bir okulda uygulanabilir.

Yenilikçi bir okulfaaliyeti orijinal (yazarın) fikir ve teknolojilerine dayanan ve yeni bir eğitim uygulamasını temsil eden bir eğitim kurumu olarak adlandırılır.... Yenilikçi bir okul, çocuklar ve yetişkinler arasında çeşitli iletişim ve iletişim biçimleri de dahil olmak üzere eğitim, emek, sanatsal ve estetik, spor, bilimsel faaliyetlerin alt sistemlerine sahip bir çoklu sistemdir. Modern yenilikçi okullar çoğunlukla sıradan kitle okulları temelinde ortaya çıkar ve işlevlerinin bir veya birkaçını orijinal bir teknolojik temelde derinlemesine geliştirir ve uygular. Yenilikçi okulların aşağıdaki ayırt edici nitelikleri (kriterleri) ayırt edilebilir.

Yenilikçilik:pedagojik sürecin yeniden yapılandırılmasına ilişkin orijinal yazarın fikir ve hipotezlerinin varlığı.

Alternatif:eğitim sürecinin ana bileşenlerinden herhangi biri (hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, vb.) arasındaki fark, kitle okulunda benimsenen geleneksel olanlardan.

Eğitim sürecinin kavramsallığı: yazarın felsefi, psikolojik, sosyo-pedagojik veya diğer bilimsel temel modellerinde bilinç ve kullanım.

Eğitim sürecinin tutarlılığı ve karmaşıklığı.

Sosyo-pedagojik uygunluk:okulun amaçlarının toplumsal düzene uygunluğu.

Yazarın okulunun gerçekliğini ve etkililiğini belirleyen işaretlerin veya sonuçların varlığı.

Eğitimde modern yenilikçi teknolojiler

Şu anda, okul eğitiminde çeşitli pedagojik yenilikler kullanılmaktadır. Her şeyden önce kurumun geleneklerine ve statüsüne bağlıdır. Bununla birlikte, aşağıdakiler en karakteristik yenilikçi teknolojilerdir.

1. Konu öğreniminde bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT)

BİT'in eğitim sürecinin içeriğine dahil edilmesi, çeşitli konu alanlarının bilişim ile entegrasyonunu ima eder, bu da öğrencilerin bilincinin bilgilendirilmesine ve modern toplumda bilişim süreçlerini anlamalarına (profesyonel yönüyle) yol açar. Okulun bilgilendirilmesi sürecinde ortaya çıkan eğilimin farkındalığı esastır: okul çocukları tarafından bilgisayar bilimi hakkındaki temel bilgilere hakimiyetten, genel eğitim konularının incelenmesinde bilgisayar yazılımının kullanılmasına ve ardından yapı ve içeriğin doygunluğuna kadar teknolojilerin. Sonuç olarak, okulun metodolojik sisteminde yeni bilgi teknolojileri ortaya çıkıyor ve okul mezunları gelecekteki iş faaliyetlerinde yeni bilgi teknolojilerinde ustalaşmak için eğitiliyor. Bu yön, bilgisayar bilimi ve BİT'i incelemeyi amaçlayan yeni derslerin müfredatına dahil edilerek uygulanır. Okullarda BİT kullanma deneyimi şunu göstermiştir:

a) Çeşitli uzaktan eğitim biçimlerini içeren bir açık okulun bilgi ortamı, öğrencilerin konu disiplinlerini inceleme motivasyonunu önemli ölçüde artırır.proje yöntemi;

B) "öğretmen-öğrenci" öznel ilişkilerinden en nesnel ilişkilere "öğrenci-bilgisayar-öğretmen", öğrenci çalışmalarının verimliliğine geçişle okul iletişiminin psikolojik stresinin ortadan kaldırılması nedeniyle eğitimin bilgilendirilmesi öğrenci için çekicidir. artar, yaratıcı çalışmaların payı artar, okulun duvarları içindeki bir konuda ek eğitim alma fırsatı ve gelecekte amaçlı bir üniversite seçimi, prestijli bir iş gerçekleşir; c) Öğretimin bilgilendirilmesi, iş verimliliğini artırması, öğretmenin genel bilgi kültürünü artırması bakımından öğretmen için çekicidir.

2. Bir konunun öğretiminde kişisel odaklı teknolojiler

Kişilik Odaklı TeknolojilerÇocuğun kişiliğini tüm okul eğitim sisteminin merkezine koyar, gelişimi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar, doğal potansiyellerini gerçekleştirir. Çocuğun kişiliği bu teknolojide sadece bir konu değil, aynı zamanda bir konudur.öncelik; o hedef eğitim sistemi ve soyut bir amacın aracı değil. Pöğrenciler tarafından öğrenilirbireysel eğitim programlarıyeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre.

3. Eğitim sürecinin bilgi ve analitik desteği ve okul çocuklarının eğitiminin kalite yönetimi.

Eğitim kalitesini yönetmek için bilgi-analitik bir metodoloji olarak böyle yenilikçi bir teknolojinin kullanılması, her çocuğun bireysel, sınıf, paralel, bir bütün olarak okulun zaman içindeki gelişimini nesnel, tarafsız bir şekilde izlemenizi sağlar.Bazı değişikliklerle, sınıf hazırlamak için vazgeçilmez bir araç haline gelebilir - kontrolü genelleştirmek, müfredatın herhangi bir konusunu öğretme durumunu incelemek, bireysel bir öğretmenin çalışma sistemini incelemek.

4 . Entelektüel gelişimin izlenmesi.

İlerleme dinamiklerini test ederek ve grafiklendirerek her öğrencinin öğrenme kalitesinin analizi ve teşhisi.

5 . Modern bir öğrencinin oluşumu için önde gelen bir mekanizma olarak eğitim teknolojileri.

Modern öğrenme ortamında ayrılmaz bir faktördür.Öğrencileri ek kişilik geliştirme biçimlerine dahil etme şeklinde uygulanır: ulusal geleneklere, tiyatroya, çocuk yaratıcılık merkezlerine vb. göre kültürel etkinliklere katılım.

6. Eğitim kurumlarının eğitim sürecinin gelişimi için bir koşul olarak didaktik teknolojiler.Burada hem bilinen hem de kanıtlanmış tekniklerin yanı sıra yenileri de uygulanabilir.Bunlar bir ders kitabı yardımıyla bağımsız çalışma, oyun, proje tasarımı ve savunması, görsel-işitsel teknik araçlar yardımıyla eğitim, "danışman" sistemi, grup, farklı öğretim yöntemleri - "küçük grup" sistemi vb. Genellikle , uygulamada bu tekniklerin çeşitli kombinasyonları kullanılmaktadır. ...

7. Okulun eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin tanıtılması için psikolojik ve pedagojik destek

Bazı yeniliklerin kullanımının bilimsel ve pedagojik olarak doğrulandığı varsayılmaktadır. Metodolojik konseyler, seminerler, bu alanda önde gelen uzmanlarla yapılan istişareler hakkındaki analizleri.

Bu nedenle, modern Rus okulunun deneyimi, öğrenme sürecinde pedagojik yeniliklerin en geniş uygulama cephaneliğine sahiptir. Uygulamalarının etkinliği, eğitim kurumunda yerleşik geleneklere, öğretim elemanlarının bu yenilikleri algılama yeteneğine, kurumun maddi ve teknik temeline bağlıdır.

Ve gelecek çoktan geldi
Robert Jung

"Her şey bizim elimizde, onları bırakamazsınız"
(Coco Chanel)

“Okuldaki bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmediyse,
o zaman hayatta sadece taklit eder, kopyalar "
(L.N. Tolstoy)

tuhaflık genel eğitimin federal eyalet eğitim standartları- öğrencinin kişiliğinin gelişimini ana görev yapan aktivite odaklı yapıları. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu reddediyor; GEF dili gösterir gerçek aktiviteler.

Eldeki görev, yeni bir göreve geçişi gerektiriyor. sistemik aktivite Yeni standardı uygulayan bir öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkili olan eğitim paradigması. Öğretim teknolojileri de değişiyor, bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtılması, matematik de dahil olmak üzere genel bir eğitim kurumunda her konuda eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar sunuyor.

Bu koşullarda klasik eğitim modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Benden önce ve meslektaşlarımdan önce bir sorun ortaya çıktı - bilgi, yetenek, beceri birikimini amaçlayan geleneksel eğitimi bir çocuğun kişiliğini geliştirme sürecine dönüştürmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla geleneksel dersten kaçınmak, eğitim ortamının monotonluğunu ve eğitim sürecinin monotonluğunu ortadan kaldırmayı, öğrenci aktivite türlerinde bir değişiklik için koşullar yaratmayı ve ilkeleri uygulamayı mümkün kılar. sağlığın korunması. Teknoloji seçiminin konu içeriğine, ders hedeflerine, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarını karşılama olasılıklarına, öğrencilerin yaş kategorisine göre yapılması önerilir.

Pedagojik teknoloji genellikle şu şekilde tanımlanır:

. Teknikler seti, pedagojik aktivitenin derin süreçlerinin özelliklerini, yönetimi eğitim sürecinin gerekli verimliliğini sağlayan etkileşimlerinin özelliklerini yansıtan pedagojik bilgi alanıdır;

. Bu sürecin teknik ekipmanının yanı sıra sosyal deneyimin aktarılması için bir dizi form, yöntem, teknik ve araç;

. Eğitimsel ve bilişsel süreci veya belirli eylemlerin bir dizisini organize etmek için bir dizi yöntem, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili ve belirlenen hedeflere (teknolojik zincir) ulaşmayı amaçlayan işlemler.

LLC Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması bağlamında, en alakalı olanlar teknolojiler:

v Bilgi ve iletişim teknolojisi

v Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji

v Tasarım teknolojisi

v Gelişimsel öğrenme teknolojisi

v Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

v Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

v Oyun teknolojileri

v Modüler teknoloji

v Atölye teknolojisi

v Kasa - teknoloji

v Entegre öğrenme teknolojisi

v İşbirliği pedagojisi.

v Seviye farklılaştırma teknolojileri

v Grup teknolojileri.

v Geleneksel teknolojiler (sınıf-ders sistemi)

bir). Bilgi ve iletişim teknolojisi

BİT kullanımı, eğitimin modernizasyonunun ana hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur - eğitimin kalitesini artırmak, modern teknolojilerin bilgi ve iletişim yeteneklerine bağlı, bilgi alanına yönelik bir kişinin uyumlu gelişimini sağlamak ve bir bilgi kültürüne sahip olmanın yanı sıra mevcut deneyimi sunmak ve etkinliğini belirlemek.

Aşağıdakileri uygulayarak hedeflerime ulaşmayı planlıyorum görevler:

· Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır;

· Öğrencilerde kendi kendine eğitim için sürekli bir ilgi ve istek oluşturmak;

· İletişimsel yeterlilik oluşturmak ve geliştirmek;

· Öğrenme için olumlu motivasyonun oluşması için koşullar yaratmaya yönelik doğrudan çabalar;

· Öğrencilere özgür, anlamlı yaşam yolu seçimlerini belirleyen bilgiyi vermek.

Son yıllarda, ortaokullarda yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı sorunu giderek daha fazla gündeme gelmiştir. Bunlar sadece yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. BİT'in pedagojik sürece dahil edilmesi, öğretim modern, daha yüksek bir düzeyde gerçekleştirildiğinden, öğretmenin okul kolektifindeki otoritesini arttırır. Ayrıca, mesleki yeterliliklerini geliştirdikçe öğretmenin kendisine olan saygısı da artar.

Pedagojik mükemmellik, bilimin, teknolojinin ve bunların ürün - bilgi teknolojisinin modern gelişim düzeyine karşılık gelen bilgi ve becerilerin birliğine dayanır.

Şu anda farklı kaynaklardan bilgi alabilmeniz, kullanabilmeniz ve kendiniz oluşturabilmeniz gerekiyor. BİT'in yaygın kullanımı, öğretmenler için konularını öğretmede yeni fırsatlar açar ve aynı zamanda işini büyük ölçüde kolaylaştırır, öğretimin etkinliğini arttırır ve öğretimin kalitesini iyileştirir.

BİT uygulama sistemi

BİT uygulama sistemi aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

Aşama 1: Belirli bir sunum gerektiren eğitim materyallerinin belirlenmesi, eğitim programının incelenmesi, tematik planlamanın incelenmesi, konu seçimi, ders türünün seçilmesi, bu tür ders materyalinin özelliklerinin belirlenmesi;

Aşama 2: Bilgi ürünlerinin seçimi ve oluşturulması, hazır eğitim medya kaynaklarının seçimi, kendi ürününüzün oluşturulması (sunu, eğitim, eğitim veya izleme);

Aşama 3: Bilgi ürünlerinin kullanımı, farklı türlerinin sınıfta kullanılması, ders dışı etkinliklerde kullanılması, öğrencilerin araştırma etkinliklerinin yönetiminde kullanılması.

Aşama 4: BİT kullanımının etkinliğinin analizi, sonuçların dinamiklerinin incelenmesi, konudaki sıralamanın incelenmesi.

2) Eleştirel düşünme teknolojisi

Eleştirel düşünme ile ne kastedilmektedir? Kritik düşünce - herhangi bir ifadeyi eleştirmeye, hiçbir şeyi kanıtsız olarak kabul etmemeye, aynı zamanda yeni fikirlere ve yöntemlere açık olmaya yardımcı olan bu tür düşünme. Eleştirel düşünme, seçim özgürlüğü, tahmin kalitesi ve kişinin kendi kararlarından sorumlu olması için bir ön koşuldur. Eleştirel düşünme, bu nedenle, aslında, bir tür totolojidir, kaliteli düşünme ile eşanlamlıdır. Bir kavramdan çok bir İsimdir, ancak bir dizi uluslararası proje ile bu isim altında aşağıda sunacağımız teknolojik yöntemler hayatımıza girmiştir.
"Eleştirel düşünme teknolojisinin" yapıcı temeli, eğitim sürecinin organizasyonunun üç aşamasının temel modelidir:

Sahnede aramak çalışılan şey hakkında mevcut bilgi ve fikirler hafızadan “hatırlanır”, kişisel ilgi oluşur, belirli bir konuyu ele alma hedefleri belirlenir.

· Sahnede anlamak (veya anlamın gerçekleştirilmesi), kural olarak, öğrenci yeni bilgilerle temasa geçer. Sistematize edilmiştir. Öğrenci, çalışılan nesnenin doğası hakkında düşünme fırsatı bulur, eski ve yeni bilgiler ilişkilendirildikçe soru formüle etmeyi öğrenir. Kendi konumunun oluşumu gerçekleşiyor. Bu aşamada, bir dizi teknik kullanarak, materyali anlama sürecini bağımsız olarak izlemenin zaten mümkün olması çok önemlidir.

Sahne yansımalar (yansıtma), öğrencilerin yeni bilgileri pekiştirmeleri ve yeni kavramları içlerine dahil etmek için kendi birincil fikirlerini aktif olarak yeniden oluşturmaları ile karakterize edilir.

Bu model çerçevesinde çalışma sırasında, okul çocukları bilgiyi bütünleştirmenin çeşitli yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli deneyimleri, fikirleri ve algıları anlamaya dayalı olarak kendi görüşlerini geliştirmeyi öğrenir, çıkarımlar ve mantıksal kanıt zincirleri oluşturur, düşüncelerini açık ve güvenle ifade eder. ve diğerlerine göre doğru.

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri

Telefon etmek

motive edici(yeni bilgilerle çalışma motivasyonu, konuya ilgi uyandırma)

Bilgi(konuyla ilgili mevcut bilgilerin "yüzeyine" çağrısı)

İletişim
(çatışmasız görüş alışverişi)

İçeriği anlamlandırma

Bilgi(konu hakkında yeni bilgi edinme)

sistematize etmek(bilgi kategorilerine göre alınan bilgilerin sınıflandırılması)

Refleks

İletişim(yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi)

Bilgi(yeni bilgi edinme)

motive edici(bilgi alanının daha da genişletilmesi için motivasyon)

Değerlendirme(yeni bilgi ile mevcut bilgiyi ilişkilendirme, kendi konumunu geliştirme,
süreç değerlendirmesi)

Eleştirel düşünmenin gelişimi için temel metodolojik teknikler

1. Resepsiyon "Küme"

2. Tablo

3. Eğitici beyin fırtınası

4. Entelektüel ısınma

5. Zikzak, zikzak -2

6. Resepsiyon "Ekle"

8. Resepsiyon "Fikir Sepeti"

9. Resepsiyon "Senkronizasyon oluşturma"

10. Test Soruları Yöntemi

11. Resepsiyon "Biliyorum ../ Bilmek istiyorum ... / Öğrendim ..."

12. Sudaki daireler

13. Rol projesi

14. Evet - hayır

15. Resepsiyon "Durmalı okuma"

16. Resepsiyon "Vzaimoopros"

17. "Karışık mantıksal zincirler" tekniği

18. "Çapraz Tartışma" Tekniği

3). Tasarım teknolojisi

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Ayrıca problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde hümanist yön fikirleriyle ilişkilendirildi. J. Dewey hem de onun öğrencisi W.H. Kilpatrick.Çocuklara, hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi. Bu, gerçek hayattan alınmış, çocuk için tanıdık ve önemli, çözümü için edindiği bilgileri, henüz edinilmemiş yeni bilgileri uygulaması gereken bir problem gerektirir.

Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız bir araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak sorunu bağımsız olarak ve ortak çabalarla çözmelidir. Bir problem üzerindeki tüm çalışmalar böylece bir proje faaliyetinin ana hatlarını edinir.

teknolojinin amacı- Belli bir bilgi birikimine sahip olmayı içeren belli problemlere ve bu problemlerin çözümünü sağlayan proje faaliyetleri ile kazanılan bilgileri pratikte uygulama becerisine sahip öğrencilerin ilgisini uyandırmak.

Proje yöntemi, 20. yüzyılın başında Rus eğitimcilerin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğretim fikirleri, Rusya'da pratik olarak Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S. T. Shatsky 1905 yılında, öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi.

Daha sonra, zaten Sovyet yönetimi altında, bu fikirler okula geniş çapta tanıtılmaya başlandı, ancak düşünceli ve tutarlı bir şekilde ve 1931'de Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin / b / kararnamesi ile proje yöntemi kınandı ve o zamandan beri Rusya'da ciddi bir girişimde bulunulmadı.Bu yöntemi okul uygulamalarında canlandırmak için girişimlerde bulunuldu.

Modern Rus okulunda, proje tabanlı öğretim sistemi, okul eğitimi reformu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin demokratikleşmesi, aktif bilişsel aktivite biçimleri arayışı ile bağlantılı olarak sadece 1980'lerde - 90'larda canlanmaya başladı. okul çocukları.

Tasarım teknolojisi unsurlarının pratik uygulaması.

Proje metodolojisinin özü, öğrencinin bilgi edinme sürecine aktif olarak katılması gerektiğidir. Tasarım teknolojisi, öğrencilerin problemli görevleri, belirli bir tarihsel aşamada malzeme bilgisini çözmek için kullanmalarını gerektiren pratik yaratıcı görevlerdir. Bir araştırma yöntemi olarak, bize toplumun gelişiminde belirli bir aşamada ortaya çıkan belirli bir tarihsel sorunu veya görevi analiz etmeyi öğretir. Tasarım kültürüne hakim olan öğrenci, yaratıcı düşünmeyi, karşılaştığı sorunları çözmek için olası seçenekleri tahmin etmeyi öğrenir. Böylece, tasarım tekniği:

1. yüksek iletişim ile karakterize;

2. öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını, gerçek etkinliklere aktif katılımlarını ifade etmelerini varsayar;

3. tarih dersinde okul çocuklarının iletişimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin özel bir şekli;

4. eğitim sürecinin döngüsel organizasyonuna dayalıdır.

Bu nedenle, hem unsurlar hem de proje teknolojisinin kendisi, konunun çalışmasının sonunda, tekrarlama-genelleme dersi türlerinden biri olarak belirli bir döngüde uygulanmalıdır. Böyle bir metodolojinin unsurlarından biri, belirli bir konuda bir proje hazırlama ve savunma yöntemine dayanan bir proje tartışmasıdır.

Bir projede çalışmanın aşamaları

	Öğrenci aktiviteleri	öğretmen etkinliği
organizasyonel hazırlık	Bir proje konusunun seçilmesi, amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, bir fikir planının uygulanmasının geliştirilmesi, mikro grupların oluşturulması.	Katılımcılar için motivasyon oluşumu, proje konusunun ve türünün seçimi konusunda danışmanlık, gerekli materyallerin seçiminde yardım, her katılımcının faaliyetlerini tüm aşamalarda değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi.
Aramak	Toplanan bilgileri toplama, analiz etme ve sistematize etme, görüşmeleri kaydetme, toplanan materyali mikro gruplar halinde tartışma, bir hipotez önerme ve test etme, bir düzen ve poster sunumu tasarlama, kendi kendini kontrol etme.	Projenin içeriği hakkında düzenli istişare, materyalin düzenlenmesi ve işlenmesinde yardım, proje tasarımı konusunda istişare, her öğrencinin aktivitelerini izleme, değerlendirme.
Son	Proje tasarımı, savunmaya hazırlık.	Konuşmacıların hazırlanması, proje tasarımında yardım.
Refleks	Faaliyetlerinin değerlendirilmesi. "Projedeki çalışma bana ne verdi?"	Projedeki her katılımcının değerlendirilmesi.

4). Problem öğrenme teknolojisi

Bugün altında problem öğrenme Bir öğretmenin rehberliğinde sorunlu durumların yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren, bunun sonucunda mesleki bilgi, beceri, yetenekler konusunda yaratıcı bir ustalığın olduğu bir eğitim oturumları organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. ve düşünme yeteneklerinin gelişimi.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, bir öğretmenin rehberliğinde, öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve yetenekler geliştirdiği, yetenek, bilişsel aktivite, merak, bilgi, yaratıcı düşünme ve diğer kişisel olarak önemli nitelikler.

Öğretimde bir problem durumu, ancak öğrenciye sunulan problemli görev onun entelektüel yeteneklerine karşılık geldiğinde, öğrencilerin bu durumdan çıkma, ortaya çıkan çelişkiyi ortadan kaldırma arzusunun uyanmasını teşvik ettiğinde bir öğretim değeri vardır.
Problemli görevler eğitsel görevler, sorular, pratik görevler vb. olabileceğinden, problemli bir görev ile problemli bir durumu birbirine karıştırmamak gerekir. Sorunlu bir görev başlı başına bir sorun durumu değildir; yalnızca belirli koşullar altında bir sorun durumuna neden olabilir. Aynı sorunlu durum farklı iş türlerinden kaynaklanabilir. Genel olarak, probleme dayalı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bir problemle karşı karşıya kaldıkları ve öğretmenin doğrudan katılımıyla veya bağımsız olarak, onu çözmenin yollarını ve araçlarını keşfetmeleri, yani.

v hipotez,

v doğru olup olmadığını kontrol etmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin ve tartışın,

v tartışın, deney yapın, gözlem yapın, sonuçlarını analiz edin, akıl yürütün, kanıtlayın.

Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecesine göre, problem öğrenme üç ana biçimde gerçekleştirilir: problem sunumu, kısmi araştırma etkinliği ve bağımsız araştırma etkinliği Öğrencilerin en az bilişsel bağımsızlığı problem sunumunda gerçekleşir: yeni materyalin sunumu yapılır öğretmenin kendisi tarafından. Öğretmen bir problem ortaya koyduktan sonra, onu çözmenin yolunu gösterir, öğrencilere bilimsel düşüncenin seyrini gösterir, düşüncenin gerçeğe diyalektik hareketini izlemelerini sağlar, onları adeta bilimsel araştırmanın suç ortağı yapar. Kısmi arama faaliyeti bağlamında, çalışma esas olarak öğretmen tarafından öğrenciyi bağımsız akıl yürütmeye, sorunun bireysel bölümlerine aktif bir cevap aramaya teşvik eden özel soruların yardımıyla yönlendirilir.

Problem öğrenme teknolojisinin de diğer teknolojiler gibi olumlu ve olumsuz yanları vardır.

Problemli öğrenme teknolojisinin faydaları: sadece öğrenciler tarafından gerekli bilgi, beceri ve yetenek sisteminin edinilmesine değil, aynı zamanda yüksek düzeyde zihinsel gelişimlerine, kendi yaratıcı etkinlikleriyle bağımsız olarak bilgi edinme yeteneklerinin oluşumuna da katkıda bulunur; eğitim çalışmalarına ilgi geliştirir; kalıcı öğrenme sonuçları sağlar.

Kusurlar: Planlanan sonuçlara ulaşmak için büyük zaman harcamaları, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri üzerinde zayıf kontrol.

5). oyun teknolojisi

Oyun, iş ve öğrenme ile birlikte, varlığımızın inanılmaz bir olgusu olan ana insan faaliyetlerinden biridir.

Tanım olarak, oyun- Bu, davranışın öz yönetiminin geliştiği ve geliştiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlar bağlamında bir tür faaliyettir.

Eğitsel oyunların sınıflandırılması

1. Uygulama alanına göre:

-Fiziksel

-Zeki

- emek

- sosyal

- psikolojik

2. Pedagojik sürecin doğasına göre (karakteristik):

- eğitici

- Eğitim

- kontrol etmek

- genelleme

- bilişsel

- yaratıcı

- gelişmekte

3. Oyun teknolojisine göre:

- ders

- arsa

- rol yapma oyunu

- işletme

- simülasyon

-dramatizasyon

4. Konu alanına göre:

—Matematiksel, kimyasal, biyolojik, fiziksel, çevresel

- müzikal

- emek

- Spor Dalları

-ekonomik olarak

5. Oyun ortamına göre:

—Öğeler olmadan

- eşyalarla

- masaüstü

-Oda

- sokak

-Bilgisayar

- televizyon

- döngüsel, araçlarla

Bu eğitim biçiminin kullanımı hangi görevleri çözer:

- Daha özgür, psikolojik olarak özgürleştirilmiş bilgi kontrolünü uygular.

- Öğrencilerin başarısız cevaplara verdiği acı verici tepkiler ortadan kalkar.

—Öğretmede öğrencilere yaklaşım daha hassas ve farklılaşıyor.

Oyunda öğrenmek, şunları öğretmenizi sağlar:

Tanımlayın, karşılaştırın, karakterize edin, kavramları ortaya çıkarın, gerekçelendirin, uygulayın

Oyun öğrenme yöntemlerinin uygulanması sonucunda aşağıdaki hedeflere ulaşılır:

§ bilişsel aktivite uyarılır

§ zihinsel aktivite etkinleştirildi

§ bilgiler kendiliğinden hafızaya alınır

§ ilişkisel ezber oluşturulur

§ konuyu incelemek için artan motivasyon

Bütün bunlar, oyun sürecinde öğrenmenin etkinliği hakkında konuşuyor; hem öğretim hem de emek özelliklerine sahip mesleki faaliyet.

6). Kasa - teknoloji

Vaka teknolojileri, rol yapma oyunlarını, proje yöntemini ve durum analizini aynı anda birleştirir .

Vaka teknolojileri, öğretmenden sonra tekrar etme, öğretmenin sorularını cevaplama, metni yeniden anlatma vb. Vakalar sıradan eğitim görevlerinden farklıdır (görevler, kural olarak, bu çözüme götüren bir çözüm ve bir doğru yola sahiptir, vakaların birkaç çözümü ve buna giden birçok alternatif yolu vardır).

Durum teknolojisinde, açıklaması aynı anda yalnızca herhangi bir pratik sorunu yansıtmayan, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini gerçekleştiren gerçek bir durumun analizi (bazı girdi verileri) gerçekleştirilir.

Vaka teknolojileri bir öğretmenin tekrarı değil, bir paragrafın veya makalenin yeniden anlatılması değil, bir öğretmenin sorusuna bir cevap değil, bizi edinilen bilgi katmanını yükseltmeye ve uygulamaya zorlayan belirli bir durumun analizidir. uygulamada.

Bu teknolojiler, öğrencilerin incelenen konuya olan ilgisini artırmaya, okul çocuklarında sosyal aktivite, iletişim becerileri, dinleme yeteneği ve düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade etme gibi nitelikleri geliştirmeye yardımcı olur.

İlkokulda vaka teknolojilerini kullanırken çocuklar

Analitik ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi

Teori ve pratiği birleştirmek

Alınan kararların örneklerinin sunumu

Farklı pozisyonların ve bakış açılarının gösterilmesi

Belirsizlik koşullarında alternatif seçenekleri değerlendirme becerilerinin oluşumu

Öğretmenin görevi, çocuklara hem bireysel olarak hem de bir grubun parçası olarak şunları öğretmektir:

Bilgileri analiz etmek,

Belirli bir sorunu çözmek için sıralayın,

Temel sorunları tanımlayın,

Alternatif çözümler üretmek ve değerlendirmek,

· En uygun çözümü seçin ve eylem programları oluşturun, vb.

Ayrıca çocuklar:

İletişim becerileri edinin

· Sunum becerilerini geliştirmek

Etkili etkileşime ve toplu karar vermeye izin veren etkileşimli beceriler oluşturun

Uzman becerileri ve yetenekleri edinin

Durumsal bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bağımsız olarak arayarak öğrenmeyi öğrenin

· Öğrenmek için motivasyonu değiştirin

Aktif durum eğitimi ile, analize katılanlara, belirli bir zamandaki durumuna göre belirli bir durumla ilişkili gerçekler (olaylar) sunulur. Öğrencilerin görevi, olası çözümlerin toplu bir tartışması çerçevesinde hareket ederek rasyonel bir karar vermektir, yani. oyun etkileşimi.

Eğitim sürecini etkinleştiren vaka teknolojilerinin yöntemleri şunları içerir:

Durum analizi yöntemi (belirli durumların analiz yöntemi, durumsal görevler ve alıştırmalar; vaka aşamaları)

· Olay yöntemi;

· Durumsal rol yapma oyunlarının yöntemi;

· İş yazışmalarını ayrıştırma yöntemi;

· Oyun tasarımı;

· Tartışma yöntemi.

Bu nedenle, vaka teknolojisi, gerçek veya kurgusal durumlara dayalı, bilgide ustalaşmaktan çok öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlayan etkileşimli bir öğrenme teknolojisidir.

7). Yaratıcı atölye teknolojisi

Yeni bilgi araştırmak ve elde etmek için alternatif ve etkili yollardan biri, atölye teknolojisi. Eğitim sürecinin sınıf - ders organizasyonuna bir alternatiftir. İlişkilerin pedagojisini, kapsamlı eğitimi, katı programlar ve ders kitapları olmadan öğretimi, proje yöntemini ve daldırma yöntemlerini, öğrencilerin yargılayıcı olmayan yaratıcı etkinliklerini kullanır. Teknolojinin alaka düzeyi, yalnızca yeni materyalin incelenmesi durumunda değil, aynı zamanda daha önce çalışılan materyalin tekrarlanması ve birleştirilmesi durumunda da kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Deneyimlerime dayanarak, bu ders biçiminin hem öğrencilerin öğrenme sürecinde kapsamlı gelişimini hem de öğretmenin kendisini geliştirmeyi hedeflediği sonucuna vardım.

Atölye öğretmen - ustanın, öğrencinin kendisini bir yaratıcı olarak ifade edebileceği duygusal bir atmosfer yaratarak öğrencilerini öğrenme süreciyle tanıştırdığı böyle bir öğrenme süreci organizasyonunu varsayan bir teknolojidir. Bu teknolojide, bilgi verilmez, ancak öğrencinin kendisi tarafından kişisel deneyimine dayalı olarak bir çift veya grup halinde inşa edilir, öğretmen-usta ona sadece yansıtma görevleri şeklinde gerekli materyali sağlar. Bu teknoloji, bireyin kendi bilgisini oluşturmasını sağlar, bu konuda problemli öğrenmeye çok benzer.Hem öğrenci hem de öğretmen için yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için koşullar yaratılır. Bireyin iletişimsel niteliklerinin yanı sıra öğrencinin öznelliği de oluşur - bir özne olma, etkinliklere aktif bir katılımcı olma, hedefleri bağımsız olarak belirleme, planlama, faaliyetleri yürütme ve analiz etme yeteneği. Bu teknoloji, öğrencilere dersin hedeflerini bağımsız olarak formüle etmelerini, onlara ulaşmanın en etkili yollarını bulmalarını, zeka geliştirmelerini, grup etkinliklerinde deneyim kazanmalarına katkıda bulunmanızı sağlar.

Bir çalıştay proje öğrenimi gibidir çünkü çözülmesi gereken bir problem vardır. Öğretmen koşullar yaratır, üzerinde çalışılması gereken sorunun özünü anlamaya yardımcı olur. Öğrenciler bu problemi formüle eder ve çözmek için seçenekler sunar. Çeşitli alıştırma görevleri problem olarak kullanılabilir.

Atölye zorunlu olarak bireysel, grup ve ön faaliyet biçimlerini birleştirir ve eğitim birinden diğerine gider.

Çalıştayın ana aşamaları.

indüksiyon (davranış), öğrencilerin yaratıcı etkinlik için duygusal bir ruh hali ve motivasyonu yaratmayı amaçlayan bir aşamadır. Bu aşamada, duyguları, bilinçaltını ve tartışma konusuna kişisel bir tutum oluşumunu içermesi gerekiyor. Bir indüktör, bir çocuğu harekete geçmeye teşvik eden her şeydir. Bir kelime, metin, nesne, ses, çizim, form - bir çağrışım akışına neden olabilecek her şey bir indüktör görevi görebilir. Bir görev olabilir, ancak beklenmedik, gizemli.

Yapısöküm - yıkım, kaos, görevi mevcut araçlarla tamamlayamama. Bu malzeme, metin, modeller, sesler, maddeler ile çalışmaktır. Bu bilgi alanının oluşumudur. Bu aşamada bir problem oluşturulur ve bilinenler bilinmeyenden ayrılır, bilgi materyalleri, sözlükler, ders kitapları, bilgisayar ve diğer kaynaklarla çalışma yapılır, yani bilgi talebi oluşturulur.

Yeniden yapılanma - sorunu çözmek için projenizin kaosundan yeniden yaratmak. Bu, mikro gruplar tarafından veya bireysel olarak kendi dünyalarının, metinlerinin, çizimlerinin, projelerinin, çözümlerinin yaratılmasıdır. Bir hipotez tartışılır ve ileri sürülür, onu çözmenin yolları, yaratıcı çalışmalar oluşturulur: çizimler, hikayeler, bilmeceler, Öğretmen tarafından verilen görevleri tamamlamak için çalışmalar devam etmektedir.

sosyalleşme - bu, öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetlerinin diğer öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetleriyle korelasyonu ve faaliyetlerini değerlendirmek ve düzeltmek için emeğin ara ve nihai sonuçlarının herkese sunulmasıdır. Tüm sınıf için bir ödev verilir, gruplar halinde çalışmalar devam eder, cevaplar tüm sınıfa iletilir. Bu aşamada öğrenci konuşmayı öğrenir. Bu, usta öğretmenin dersi tüm gruplar için aynı hızda yönetmesini sağlar.

reklam - bu asılı, usta ve öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının görsel bir sunumu. Metin, diyagram, proje ve hepsine aşinalık olabilir. Bu aşamada, tüm öğrenciler yürür, tartışır, orijinal ilginç fikirleri vurgular, yaratıcı çalışmalarını savunur.

Boşluk - bilgide keskin bir artış. Bu, yaratıcı sürecin doruk noktasıdır, öğrencinin konuyu yeniden vurgulaması ve bilgisinin eksikliğinin farkına varması, problemde yeni bir derinleşmenin itici gücüdür. Bu aşamanın sonucu içgörüdür (içgörü).

Refleks - bu öğrencinin kendi etkinliğinde kendi farkındalığıdır, bu öğrencinin gerçekleştirdiği etkinliklerin analizidir, bu atölyede ortaya çıkan duyguların bir genellemesidir, bu kendi düşüncesinin kazanımlarının bir yansımasıdır, kendi tavrı.

sekiz). Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye bir alternatif olarak ortaya çıkmıştır. "Modüler öğrenme" teriminin anlamsal anlamı, anlamlarından biri işlevsel bir birim olan uluslararası "modül" kavramıyla ilişkilidir. Bu bağlamda modüler öğrenmenin ana aracı, eksiksiz bir bilgi bloğu olarak anlaşılmaktadır.

Orijinal haliyle, modüler öğrenme XX yüzyılın 60'larının sonlarında ortaya çıktı ve İngilizce konuşulan ülkelerde hızla yayıldı. Özü, bir öğrencinin bir öğretmenden biraz yardım alarak veya tamamen bağımsız olarak, kendisine sunulan bir hedef eylem planı, bir bilgi bankası ve belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için metodolojik rehberlik dahil olmak üzere kendisine sunulan bireysel bir müfredatla çalışabilmesiydi. Öğretmenin işlevleri bilgi kontrolünden danışma ve koordinasyona kadar değişmeye başladı. Öğretmen ve öğrencinin eğitim sürecindeki etkileşimi temelde farklı bir temelde gerçekleştirilmeye başlandı: modüllerin yardımıyla, öğrencinin belirli bir ön hazırlık düzeyinde bilinçli bağımsız bir başarı sağlaması sağlandı. Modüler eğitimin başarısı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik etkileşimlerinin gözlenmesiyle önceden belirlendi.

Modern bir okulun temel amacı, her öğrencinin eğilimlerine, ilgi ve yeteneklerine göre eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak bir öğretim sistemi oluşturmaktır.

Modüler öğretim, geleneksel öğretime bir alternatiftir, pedagojik teori ve uygulamada birikmiş olan her şeyi birleştirir.

Modüler öğrenme, ana hedeflerden biri olarak, öğrencilerin bağımsız aktivite ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunu takip eder. Modüler eğitimin özü, öğrencinin tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir doz yardımla) belirli eğitim ve bilişsel aktivite hedeflerine ulaşmasıdır. Öğrenme, hafızanın sömürülmesine değil, düşünme mekanizmasının oluşumuna dayanır! Bir eğitim modülü oluşturmak için eylem sırasını ele alalım.

Modül, eğitim içeriği ve onu yüksek düzeyde bir bütünlük sistemine dönüştürme teknolojisini birleştiren hedef işlevsel bir birimdir.

Bir eğitim modülü oluşturmak için algoritma:

1. Konunun teorik eğitim materyalinin içeriğinin blok modülünün oluşumu.

2. Konunun eğitim öğelerinin belirlenmesi.

3. Konunun eğitim öğeleri arasındaki bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarmak.

4. Konunun eğitim unsurlarının mantıksal yapısının oluşumu.

5. Konunun eğitim unsurlarına hakim olma düzeylerinin belirlenmesi.

6. Konunun eğitim unsurlarına hakim olma seviyeleri için gereksinimlerin belirlenmesi.

7. Konunun eğitim öğelerine hakim olma bilincinin belirlenmesi.

8. Beceri ve yeteneklerin bir algoritmik reçetesi bloğunun oluşturulması.

Modüler öğrenmeye geçişe hazırlanmak için öğretmen eylemleri sistemi. CDC'den (karmaşık didaktik hedefler) ve bu hedefe ulaşılmasını sağlayan bir dizi modülden oluşan modüler bir program geliştirin:

1. Eğitim içeriğini belirli bloklar halinde yapılandırmak.
İki düzeyi olan bir CDC oluşturuluyor: öğrenciler tarafından eğitim içeriğinin özümsenme düzeyi ve uygulamada kullanımına yönelik bir yönlendirme.

2. IDC'ler (bütünleştirici didaktik hedefler) CDC'den ayrılır ve modüller oluşturulur. Her modülün kendi IDC'si vardır.

3. IDC, kendi temelinde PDT'lere (özel didaktik hedefler) bölünür, UE (eğitim unsurları) tahsis edilir.

Geri bildirim ilkesi, öğrenenlerin öğrenmesine rehberlik etmesi açısından önemlidir.

1. Her modülden önce öğrencilerin ZUN'unun giriş kontrolünü yapınız.

2. Her UE'nin sonundaki akım ve ara kontrol (oto kontrol, karşılıklı kontrol, numune ile doğrulama).

3. Modülle çalışmanın tamamlanmasından sonra çıkış kontrolü. Amaç: modülün asimilasyonundaki boşlukları belirlemek.

Modüllerin eğitim sürecine dahil edilmesi kademeli olarak yapılmalıdır. Modüller herhangi bir eğitim sistemine dahil edilebilir ve böylece kalitesini ve etkinliğini artırabilir. Geleneksel bir eğitim sistemini modüler bir sistemle birleştirebilirsiniz. Öğrencilerin PAD'lerini organize etmenin tüm yöntem, teknik ve biçimleri sistemi, modüler öğretim sistemine çok iyi uyar, çalışma bireyseldir, çiftler halinde, gruplar halindedir.

Modüler eğitimin kullanılması, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin geliştirilmesi, kendini geliştirme, bilgi kalitesinin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Öğrenciler çalışmalarını ustaca planlarlar, eğitim literatürünü nasıl kullanacaklarını bilirler. Genel eğitim becerilerine hakimdirler: karşılaştırma, analiz, genelleme, ana şeyi vurgulama, vb. Öğrencilerin aktif bilişsel etkinliği, güç, farkındalık, derinlik, verimlilik, esneklik gibi bilgi niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur.

9). Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Öğrenciye okulda öğrenim gördüğü süre boyunca sağlığını koruma fırsatı vermek, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve kazanılan bilgilerin günlük yaşamda uygulanması.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kompleksi ile dersin temel gereksinimlerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:

· Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk (temiz hava, optimum termal koşullar, iyi aydınlatma, temizlik), güvenlik kuralları;

· Dersin rasyonel yoğunluğu (okul çocuklarının eğitim çalışmalarına harcadığı zaman) en az %60 ve en fazla %75-80 olmalıdır;

· Eğitim çalışmalarının net organizasyonu;

· Öğretim yükünün katı dozu;

· Faaliyet türlerinin değiştirilmesi;

· Öğrencilerin bilgi algısının önde gelen kanallarını (görsel-işitsel, kinestetik vb.) dikkate alan eğitim;

· TCO başvurusunun yeri ve süresi;

· Öğrencilerin kendini tanımasını, benlik saygısını geliştiren teknolojik teknik ve yöntemlerin dersine dahil edilmesi;

· Öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders oluşturmak;

· Kişisel yetenekleri dikkate alarak öğrencilere bireysel bir yaklaşım;

· Öğrenci etkinliklerinin dış ve iç motivasyonunun oluşumu;

· Olumlu psikolojik iklim, başarı durumları ve duygusal salıverme;

Stresin önlenmesi:

çiftler halinde, gruplar halinde, hem tarlada hem de tahtada, köle, "zayıf" öğrencinin bir arkadaşının desteğini hissettiği yerde, hata yapmaktan ve yanlış cevap almaktan korkmadan öğrencileri çeşitli çözümler kullanmaya teşvik etmek;

· Sınıfta beden eğitimi ve dinamik duraklamalar yapmak;

· Ders boyunca ve son bölümünde amaçlı yansıma.

Bu tür teknolojilerin kullanımı, okul çocuklarının sağlığını korumaya ve iyileştirmeye yardımcı olur: öğrencilerin sınıfta fazla çalışmasını önlemek; çocuk gruplarında psikolojik iklimin iyileştirilmesi; okul çocuklarının sağlığını iyileştirmek için çalışmaya ebeveynleri dahil etmek; artan dikkat konsantrasyonu; çocukların görülme sıklığında azalma, kaygı düzeyi.

10). Entegre öğrenme teknolojisi

Entegrasyon - belirli bir alandaki genelleştirilmiş bilginin tek bir eğitim materyalinde mümkün olduğunca derin bir iç içe geçme, kaynaşmadır.

Oluşma ihtiyacıçeşitli nedenlerle entegre dersler.

Çocukların etrafındaki dünya, onlar tarafından tüm çeşitliliği ve birliği içinde algılanır ve genellikle bireysel fenomenleri incelemeyi amaçlayan okul döngüsünün konuları onu farklı parçalara ayırır.
Entegre dersler öğrencilerin kendi potansiyellerini geliştirir, çevreleyen gerçekliğin aktif bilişini teşvik eder, neden-sonuç ilişkilerini kavramaya ve bulmaya, mantık, düşünme ve iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunur.
Entegre dersleri yürütme şekli standart değildir ve ilginçtir. Ders sırasında çeşitli iş türlerinin kullanılması, öğrencilerin dikkatini üst düzeyde tutar, bu da derslerin yeterli etkinliği hakkında konuşmamızı sağlar. Entegre dersler önemli pedagojik fırsatlar sunar.
Modern toplumda entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklar. Modern toplumun yüksek nitelikli, iyi eğitimli uzmanlara ihtiyacı var.
Entegrasyon, kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, öğretmenin yaratıcılığı için bir fırsat verir, yeteneklerin açıklanmasını teşvik eder.

Entegre derslerin faydaları.

Öğrenme motivasyonunun artırılmasına, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşmasına, dünyanın bütünsel bir bilimsel resmine ve fenomenin çeşitli yönlerden değerlendirilmesine katkıda bulunmak;
Sıradan derslerden daha büyük ölçüde, konuşmanın gelişimine, öğrencilerin karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunurlar;
Sadece konunun anlaşılmasını derinleştirmekle kalmaz, ufuklarını da genişletirler. Ancak aynı zamanda çok yönlü, uyumlu ve entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna da katkıda bulunurlar.
Entegrasyon, belirli sonuçları doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulma kaynağıdır. Öğrencilerin gözlemleri.

Entegre ders kalıpları:

tüm ders yazarın amacına tabidir,
ders ana fikirle birleştirilir (dersin özü),
ders tek bir bütün oluşturur, dersin aşamaları bütünün parçalarıdır,
dersin aşamaları ve bileşenleri mantıksal ve yapısal bağımlılık içindedir,
ders için seçilen didaktik materyal konsepte karşılık gelir, bilgi zinciri “verilen” ve “yeni” olarak düzenlenir.

Öğretmenlerin etkileşimi farklı şekillerde yapılandırılabilir. Olabilir:

1. parite, her birinin eşit pay katılımı ile,

2. öğretmenlerden biri lider, diğeri asistan veya danışman olarak hareket edebilir;

3. Dersin tamamı bir öğretmen tarafından diğerinin yanında aktif bir gözlemci ve misafir olarak yönetilebilir.

Entegre ders metodolojisi.

Entegre bir ders hazırlama ve yürütme sürecinin kendine has özellikleri vardır. Birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık

2. Yönetici

3. refleksif.

1.planlama,

2. yaratıcı bir grubun organizasyonu,

3. ders içeriği oluşturma ,

4.provalar.

Bu aşamanın amacı, öğrencilerin dersin konusuna, içeriğine olan ilgisini uyandırmaktır.. Öğrencilerin ilgisini çekme yöntemleri farklı olabilir, örneğin bir problem durumunu veya ilginç bir vakayı anlatmak.

Dersin son bölümünde, derste söylenen her şeyi özetlemek, öğrencilerin akıl yürütmelerini özetlemek ve net sonuçlar formüle etmek gerekir.

Bu aşamada ders analiz edilir. Tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate almak gerekir.

on bir). geleneksel teknoloji

"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.S. Komensky tarafından formüle edilen didaktik ilkelerine göre şekillenen eğitimin örgütlenmesini ifade eder.

Geleneksel sınıf-ders teknolojisinin ayırt edici özellikleri şunlardır:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve beceri düzeyindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit kalan bir grup oluşturur;

Grup, takvime göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır;

Temel çalışma birimi derstir;

Ders, grupların öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştığı bir konu olan bir akademik konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir: konusundaki çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin eğitim seviyesini ayrı ayrı değerlendirir.

Akademik yıl, okul günü, ders programı, okul tatilleri, dersler arasındaki aralar sınıf sisteminin özellikleridir.

Doğası gereği, geleneksel eğitimin amaçları, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin yetiştirilmesini temsil eder. İçerik açısından hedefler, kişisel gelişime değil, öncelikle bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesine odaklanır.

Geleneksel teknoloji, öncelikle, gereksinimlerin otoriter bir pedagojisidir, öğrenme, öğrencinin iç yaşamıyla, çeşitli talep ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır, bireysel yeteneklerin tezahürü, kişiliğin yaratıcı tezahürleri için hiçbir koşul yoktur.

Geleneksel eğitimde bir aktivite olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon ile karakterizedir. Bu koşullar altında, eğitim hedeflerinin gerçekleşme aşaması, tüm olumsuz sonuçlarıyla “kutudan çıkmış” bir çalışmaya dönüşür.

olumlu yönler

olumsuz taraflar

Öğrenmenin sistematik doğası

Eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu

Organizasyonel netlik

Öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi

Toplu eğitim için optimum kaynak tüketimi

Şablon yapımı, monotonluk

Ders saatinin uygunsuz tahsisi

Derste, materyalde sadece bir başlangıç oryantasyonu sağlanır ve yüksek seviyelerin elde edilmesi ödevlere kaydırılır.

Öğrenciler birbirleriyle iletişimden soyutlanır

bağımsızlık eksikliği

Öğrenci etkinliğinin pasifliği veya görünürlüğü

Kötü konuşma performansı (ortalama öğrenci konuşma süresi günde 2 dakika)

Zayıf geribildirim

Ortalama yaklaşım
bireysel eğitim eksikliği

Pedagojik teknolojilere hakim olma seviyeleri

ustalaşmak		pratikte
en uygun	Çeşitli PT'nin bilimsel temellerini bilir, eğitim sürecinde TO kullanımının etkinliğinin nesnel bir psikolojik ve pedagojik değerlendirmesini (ve öz değerlendirmesini) verir.	Faaliyetlerinde öğrenme teknolojilerini (TO) amaçlı ve sistematik olarak uygular, kendi uygulamasında çeşitli TO'ların uyumluluğunu yaratıcı bir şekilde modeller
gelişmekte	Çeşitli PT'ler hakkında fikir sahibidir; Kendi teknolojik zincirinin özünü makul bir şekilde tanımlar; Kullanılan öğretim teknolojilerinin etkililiğinin analizine aktif olarak katılır	Temelde öğrenme teknolojisi algoritmasını takip eder; Belirlenen amaca uygun teknolojik zincir tasarlama tekniklerine sahiptir; Zincirlerde çeşitli pedagojik teknikler ve yöntemler kullanır
temel	PT hakkında genel, ampirik bir anlayış oluşturdu; Bireysel teknolojik zincirler oluşturur, ancak aynı zamanda amaçlanan amacını ders çerçevesinde açıklayamaz; tartışmayı atlatır PT ile ilgili sorunlar	PT öğelerini sezgisel, düzensiz, sistematik olmayan bir şekilde uygular; Faaliyetlerinde herhangi bir öğretim teknolojisine bağlı kalır; öğrenme teknolojisinin algoritmasındaki (zincirindeki) ihlalleri kabul eder

Bugün hem geleneksel hem de yenilikçi oldukça fazla sayıda pedagojik öğretim teknolojisi var. Bu, birinin daha iyi, diğerinin daha kötü olduğunu söylemek veya olumlu sonuçlar elde etmek için sadece bunu kullanmak ve daha fazlasını kullanmak gerekmez.

Benim düşünceme göre, şu veya bu teknolojinin seçimi birçok faktöre bağlıdır: öğrencilerin durumu, yaşları, hazırlık seviyeleri, dersin konusu vb.

Ve en iyi seçenek bu teknolojilerin bir karışımını kullanmaktır. Dolayısıyla eğitim süreci çoğunlukla bir sınıf-ders sistemidir. Bu, belirli bir sabit öğrenci grubuyla belirli bir hedef kitlede bir programa göre çalışmanıza olanak tanır.

Tüm bunlardan yola çıkarak, geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin sürekli iç içe olması ve birbirini tamamlaması gerektiğini söylemek istiyorum. Eskiyi bırakmamalı ve tamamen yeniye geçmelisin. "TÜM YENİLER İYİ UNUTULMUŞ ESKİDİR" sözünü hatırlamakta fayda var.

İnternet ve edebiyat.

1) Manvelov S.G. Modern bir ders tasarlama. - E.: Eğitim, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Yaratıcı laboratuvar "Modern pedagojik teknolojiler" sınıfındaki dersler - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - eğitim, öğretim, eğlence. Yeni okul, 1994

4). Gromova O.K. “Eleştirel düşünme - Rusça'da nasıl? Yaratıcılık teknolojisi. // BSh № 12, 2001

Toplumun hızlı gelişimi, eğitim sürecinin teknolojilerinde ve yöntemlerinde değişiklik ihtiyacını belirler. Eğitim kurumlarının mezunları, değişen modernitenin eğilimlerine hazırlıklı olmalıdır. Bu nedenle eğitimde bireysel yaklaşıma, hareketliliğe ve mesafeye yönelik teknolojilerin tanıtılması gerekli ve kaçınılmaz görünmektedir.

"Yenilikçi teknoloji" nedir

Kelime " yenilik»Latin kökenlidir. "Novatio", "yenileme", "değişim" ve "in", "yönde" anlamına gelir. Kelimenin tam anlamıyla "innovatio", "değişim yönünde" anlamına gelir. Ayrıca, bu herhangi bir yenilik değil, uygulanmasından sonra faaliyetlerin verimliliği ve kalitesinde önemli gelişmeler olan bir yeniliktir.

Altında teknoloji(Yunanca techne "sanat", "beceri", logos "kelime", "bilgi" - sanat bilimi) herhangi bir işte veya bir şeyin üretiminde kullanılan bir dizi yöntem ve süreç olarak anlaşılır.

Herhangi bir yenilik, uygulamasını teknoloji aracılığıyla bulur. Böylece, yenilikçi teknoloji insan faaliyetinin çeşitli alanlarında ilerleme sağlamak ve verimliliği artırmak için yeni bir şey yaratma veya mevcut olanları iyileştirme metodolojisi ve sürecidir.

Yenilikçi eğitim teknolojileri

Kullanılan yöntemler yeni nesil öğrencilerde eskisi kadar etkili olmuyor. Standartlaştırılmış öğretim, çocuğun bireysel niteliklerini ve yaratıcı gelişim ihtiyacını dikkate almaz.

Eski yöntemlerle çözülemeyen bir takım sorunlara rağmen yeniliklerin getirilmesinde zorluklar yaşanmaktadır. Öğretmen, yenilikçi yöntemlerin tanıtılmasının, yalnızca öğrencilerinin materyali daha etkili bir şekilde özümsemesine yardımcı olmadığını, yaratıcı potansiyellerini geliştirdiğini anlamalıdır. Ama aynı zamanda öğretmenin kendi entelektüel ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Pedagojik yenilik türleri

Okul eğitiminde çok çeşitli pedagojik yenilikçi yöntemler kullanılmaktadır. Seçimde, eğitim kurumunun profil yönelimi, gelenekleri ve standartları tarafından büyük bir rol oynar.

Eğitim sürecindeki en yaygın yenilikler:

bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT);
öğrenci merkezli öğrenme;
tasarım ve araştırma faaliyetleri;
oyun teknolojileri.

BİT

ima öğretim disiplinlerinin bilgisayar bilimleri ile entegrasyonu, birlikte genel olarak değerlendirme ve iletişimin bilgisayarlaştırılması... Bilgisayar, eğitim sürecinin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Okul çocukları, elektronik ders kitapları ve kılavuzlar aracılığıyla temel programlarla çalışmayı, materyalleri incelemeyi öğrenirler. Öğretmen bir bilgisayar ve projektör yardımıyla materyali sunar. Sunumlar, diyagramlar, ses ve video dosyaları anlaşılır olmaları sayesinde konunun daha iyi anlaşılmasına katkı sağlar. Slaytların, diyagramların, hafıza kartlarının kendi kendine oluşturulması, bilginin yapılandırılmasına yardımcı olur ve bu da ezberlemeye yardımcı olur.

Bir bilgisayarın, internetin ve özel programların varlığı bunu mümkün kılar. uzaktan öğretim, çevrimiçi turlar, konferanslar ve danışmalar.

Çalışmanın sonunda konu kontrol olarak kullanılabilir. bilgisayardaki testler... Okullar sistemi kullanıyor elektronik dergiler belirli bir konudaki bireysel bir çocuğun, sınıfın veya akademik performansın sonuçlarını takip edebileceğiniz. Kullanıma girin ve elektronik günlükler notların verildiği ve ödevlerin kaydedildiği yer. Böylece ebeveynler çocuğun puanlarını ve ödevlerin uygunluğunu öğrenebilir.

Öğrencilere interneti, arama motorlarını ve sosyal ağları doğru kullanmayı öğretmek önemlidir. Yetkin bir yaklaşımla, tükenmez bir bilgi kaynağı ve okul çocukları ve öğretmenler arasında ve kendi aralarında bir iletişim yolu haline gelirler.

Popülarite kazanıyor kendi web sitesinin öğretmeni tarafından oluşturulması... Onun sayesinde ilgi çekici kitaplar, kılavuzlar, makaleler, eğitim videoları ve sesleri paylaşabilir, öğrencilerin sorularını uzaktan yanıtlayabilirsiniz. Bir grup projesinin geliştirilmesinde kullanılabilir: katılımcılar birbirleriyle ve küratörle en iyi uygulamalarını, sonuçlarını paylaşır ve ortaya çıkan sorunları çözer.

Kişi merkezli öğrenme

Bu durumda çocuk öğrenmede kahraman olarak kabul edilir... Amaç, bireysel niteliklerini dikkate alarak öğrencinin kişiliğini geliştirmektir. Buna göre eğitim sistemine ve öğretmenin üslubuna uyum sağlayan öğrenciler değil, öğretmen bilgi ve becerilerini kullanarak öğretimi sınıfın özelliklerine göre düzenler.

Burada öğretmenin öğrenci vücudunun psikolojik, duygusal ve bilişsel özelliklerini bilmesi gerekir. Buna dayanarak ders planları oluşturur, materyali sunma yöntemlerini ve yollarını seçer. Öğrencinin sunulan materyale olan ilgisini uyandırabilmek ve bir lider olarak değil, bir ortak ve danışman olarak hareket ederek topluca çalışabilmek önemlidir.

Eğitim kurumunun talebi üzerine mümkündür. öğrenenlerin farklılaşması... Örneğin bir dersin belirli bir temelde test sonucunda tamamlanması; ilgiye göre daha fazla bölünme; lisede özel sınıfların tanıtımı.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri

Temel amaç, bağımsız, yaratıcı bir şekilde veri arama, problemleri formüle etme ve çözme, farklı bilgi alanlarından gelen bilgileri kullanma yeteneğini geliştirmektir. Öğretmenin görevi ilgi uyandırmaktır. arama faaliyetleri ve uygulanması için koşullar yaratmak.

Bir grup projesi üzerinde çalışırken ekip çalışması, iletişim, başkalarının görüşlerini dinleme, eleştirme ve eleştiriyi kabul etme becerileri de artar.

Bu teknolojinin okulda kullanılması, dünyayı öğrenme, gerçekleri analiz etme ve sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirir. Bu, bir yüksek öğretim kurumuna kabul için temel ve yardımdır ve diploma ve yüksek lisans tezleri üzerinde çalışır.

oyun teknolojisi

Oyun teknolojisinin değeri, doğası gereği rekreasyon olması nedeniyle eğitici bir işlevi yerine getirmesi, yaratıcı gerçekleştirmeyi ve kendini ifade etmeyi teşvik etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Tabii ki, yaş gereksinimlerini karşıladığı için en çok genç okul çocukları grubunda geçerlidir. Dozajda kullanılmalıdır.

Öğretmenin isteği üzerine, tüm ders eğlenceli bir şekilde yürütülebilir: yarışma, bilgi yarışması, KVN, işten sahneleme sahneleri. Oyun öğelerini dersin herhangi bir aşamasında kullanmak mümkündür: başında, ortasında veya sonunda anket olarak. Düzgün organize edilmiş bir oyun, okul çocuklarının hafızasını, ilgiyi uyarır ve ayrıca pasifliğin üstesinden gelir.

Eğitim alanında değişiklikler gerekli ve kaçınılmazdır. Ve çoğunlukla şunu belirtmekte fayda var. öğrenciler yeni, ilginç, sıra dışı bir şeyi kabul etmekten mutluluk duyarlar. Algılamaya hazır ve yeteneklidirler.... Son söz öğretmenler içindir.

Yenilikçi teknolojileri kullanan birçok faydalı materyal "Yayınlar" bölümünde sunulmaktadır. Meslektaşlarınızın çalışmalarından ilginç teknikler ve fikirler çizebilirsiniz.

Konuyla ilgili tüm Rusya konferansı: "Ortaokullarda yenilikçi teknolojiler."

BAŞLIK : Öğrencileri profesyonel bir alan seçerken hazırlamanın bir yolu olarak okullarda yenilikçi teknolojilerin kullanılması.

AMAÇ: “Gelecekte bir meslek seçerken okulda yenilikçi teknolojileri kullanırken eğitim sürecinde metodolojik formların etkinliği.

Kısa Açıklama:

Eğitimin insanlaştırılması, bireyin sürekli genel kültürel, ahlaki ve mesleki gelişiminin birliğini sağlayan gerçekten işleyen bir sistemi varsayar. Bu sosyo-pedagojik ilke, toplum yaşamının insancıllaştırılmasıyla bağlantılı olarak eğitimin içeriğinin ve teknolojilerinin gözden geçirilmesini gerektirir.Pedagojide, yenilikçi teknolojiler, bireyin toplumdaki hızla ilerleyen değişikliklere hazır olma oluşumu ile bağlantılı olarak düşünülür. yaratıcı yetenekler, kendi kendine öğrenme becerileri.

Pedagojik sürecin insancıllaştırılması, profesyonel iletişim sorununa olan ilgiyi belirler ve ana vurgunun profesyonel olarak önemli iletişimin oluşumuna verildiği öğrenme sürecinde (özellikle yabancı diller) yenilikçi teknolojilerin kullanılmasına yöneliktir. öğrencilerde beceriler.

Yenilikçi bir okul, asıl görevi, yazarın özgün eğitim uygulaması biçimindeki yenilikçi fikirlerine dayanan öğretmenlerin ve öğrencilerin yenilikçi etkinliği olan bir eğitim kurumudur.

Böyle yenilikçi bir okulun ortaya çıkışı, eğitimde yenilikçi projelerin uzmanlarının kompleksin bir veya birkaç işlevini orijinal teknolojik temelde geliştirdiği ve uyguladığı sıradan bir kitle okulu platformuna dayanmaktadır. Yenilikçi bir okul, eğitim hizmetleri sektörlerinin kendi yapısına sahip karmaşık bir dinamik sistemdir.Öğrenciler tüm faaliyet alanlarında yer alır ve kendilerini çok çeşitli bilimsel programlarda gerçekleştirebilirler. Bu katılım, yetişkinler ve çocuklar arasındaki çeşitli iletişim biçimlerinde gerçekleşir.

Yenilikçi teknolojileri kullanarak eğitim sürecinde metodolojik formların etkinliği.

Yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, amacı eğitim sürecinin bilgilendirilmesi yoluyla eğitim kalitesini artırmak olan bilişim programı projesinin uygulanmasından geçer. Okulun medya kütüphanesi tamamlandı, lisanslı programlar, elektronik ders kitapları, ders sunumları satın alındı.

Öğretmenler tarafından derste kullanım:

Kişi merkezli öğrenme

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Tasarım ve araştırma teknolojisi

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Blok modüler teknoloji

Oyun teknolojileri.

Eğitimsel yeniliklerde belirleyici bir rol, konunun öğretiminde öğrenci merkezli teknolojiler tarafından oynanır, böylece çocuğun kişiliği ve yaşam için gerekli tüm koşulların sağlanması ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi eğitim hizmetlerinin merkezinde yer alır. Bu yenilikçi eğitim fikri, çocuğun yaşı, yetenekleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak bireysel eğitim programlarında kendini gösterir. Öğretim kadrosu, okul öncesi çocukların kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etme koşulları yaratmayı mümkün kılan ön profil eğitimine katılmaktadır, yeni müfredatlar oluşturulmuştur, seçmeli dersler geliştirilmiştir ve yürütülmektedir.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma yönü başarıyla uygulanmaktadır. Bu çalışma hem eğitim hem de ders dışı çalışmalar, bireysel faaliyetler yoluyla gerçekleştirilir. Etkili çalışmanın sonucu, okul öğrencilerimizin her yıl farklı seviyelerde kazanan, ödül kazanan olmasıdır. Okulda bir izleme servisi geliştirilmektedir. Dolayısıyla araştırma sonuçlarına göre, okul öğrencilerinin müfredatına hakim olma kalitesinde olumlu bir dinamik var.

Okulda yenilikçi faaliyetler yürütmeye hazır ve yetenekli bir öğretmen, kendini bir profesyonel olarak gerçekleştirdiğinde, mevcut yenilikçi deneyimin yaratıcı algısına ve gerekli dönüşüme yönelik bir tutuma sahip olduğunda yer alabilir.

Rusya'daki önemli bir modern pedagojik yenilik, bir öğrencinin kültürel portresini oluşturan eğitim teknolojileri ve eğitim sürecinin gelişiminin ana koşulu olarak didaktik teknolojilerdir.

Modern toplumda birçok kişi benimle aynı fikirde olacak, çocuklara öğretmek, yetiştirmekten daha kolaydır. Yetiştirme süreci çocuğa daha incelikli bir yaklaşım gerektirir ve bu sürekli bir yaratıcılık sürecidir. Sınıf öğretmeninin etkinlikleri öncelikle tüm sınıfın öğrencileriyle çalışmayı amaçlar. Bilişsel ilgi alanlarının gelişimi ve uyarılması için yaş özelliklerini inceleyerek her bir çocuğun öğrenme motivasyonunu oluşturur. Bununla birlikte, kişilik eğitimi yalnızca belirli miktarda bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda bir kişinin modern ekonomik koşullarda etkin bir şekilde hareket etmesine ve çalışmasına izin veren yetenek ve niteliklerinin geliştirilmesine de odaklanmalıdır.

Sınıf öğretmeni, eğitim kurumunun yenilikçi etkinliğinin merkez üssünde olmalıdır. Bu nedenle sınıf öğretmeninin eğitim sürecini tasarlamak için hem yeni içerik hem de yeni teknolojilerle dolu çalışması beklenmektedir.

BİT'in eğitim sürecine yaygın olarak dahil edilmesi, pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmaya katkıda bulunan metodolojik tekniklerin cephaneliğini genişletmeyi mümkün kılmıştır.

Okulun çalıştığı ana yönler şunlardır:

1. Ahlaki ve hukuk eğitimi.

2. Kültürel ve eğitim çalışmaları.

3. Sosyal ve vatansever eğitim.

4. Fiziksel kültür ve sağlığın iyileştirilmesi.

5. Ebeveynlerle çalışmak.

6. Emek faaliyeti.

Modern bilgi teknolojileri olmadan her yönde çalışmak imkansızdır. Bir kişi, doğası gereği, gözlere daha fazla güvenir ve görsel analizör aracılığıyla algılar. Bilgisayar, öğrenci ve öğretmen arasında bilgi alışverişi ve yayma aracı haline gelir ve çocuğun çevresindeki dünyaya olan ilgisinin artmasına katkıda bulunur. Örneğin, uzaktan öğrenmenin kullanılması, uzaktan teknolojileri kullanırken kaliteyi normatif olarak yönetmek de dahil olmak üzere eğitim sürecini geliştirme problemlerini en doğru şekilde çözmeyi mümkün kılar.

Bugün, tüm faaliyet alanlarında uluslararası işbirliğinin genişlemesiyle, mesleki açıdan önemli beceriler listesinde ilk yerlerden biri yabancı dil bilgisidir ve bu nedenle yabancı dillerdeki yoğun teknolojiler yaygın olarak tanıtılmalıdır. okullarda yapılan eğitim süreci.

Bu nedenle, modern bir okulun deneyimi, etkinliği eğitim kurumundaki yerleşik geleneklere, öğretim personelinin modern pedagojik teknolojileri, materyali ve materyali algılama yeteneğine bağlı olan öğrenme sürecinde pedagojik yenilikleri uygulama konusunda çeşitli bir cephaneliğe sahiptir. kurumun teknik temeli..

EDEBİYAT:

1. Ailamazyan A.K. Eğitim ve iletişim. Eğitim Bilişimi, 1998, Sayı 7

2. K.A. Angelovski Öğretmenler ve yenilik. 1991

3 http// eğitim kaynakları kataloğu.

4. http// iyazyki. ru- İnternet - "Okulda yabancı diller" baskısı.

Belediye hükümet eğitim kurumu

Buturlinovskaya orta okulu №4

Belediye semineri

"Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için ana koşul olarak sistem etkinliği yaklaşımı"

Sunum konusu:

"Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde yenilikçi pedagojik öğretim ve yetiştirme teknolojileri"

İlkokul öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

ilk yeterlilik kategorisi

Elena Levçenko

Buturlinovka, 2013

Modern yenilikçi teknolojilerin öğretimde kullanılması, eğitim sürecindeki en önemli trendlerden biridir. Son yıllarda ev içi eğitimde, etkileşimli teknolojiler de dahil olmak üzere yenilikçi, çoğu disiplinin çalışmasında giderek daha fazla kullanılmaya başlandı.

Yenilikçi pedagojik teknolojilerin avantajları şunlardır:

Eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak;

Bağımsız bilişsel aktivite için motifler sağlayın;

Bilgi ve konu eğitiminin entegrasyonu yoluyla disiplinler arası bağlantıların derinleşmesine katkıda bulunun.(slayt 1)

Pedagojik yenilik- yeni fikirler, icatlar, keşifler, araştırma, projelerle ilişkili pedagojik alanda yenilik, dönüşüm.(slayt 2)

FSES'in uygulanması bağlamında, öğretmen sadece öğretmen olarak değil, aynı zamanda eğitmen, mentor, danışman, küratör, yönetici, asistan olarak da hareket eder. Öğrenci, eğitim sürecinde düşünebilen, düşünebilen, akıl yürütebilen ve kendini özgürce ifade edebilen aktif bir katılımcı olur. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, "nasıl öğretilir?" Sorusuna net bir cevap olmadan gerçekleştirilemez. Bir öğretmen, faaliyetleri için, öncelikle kişisel pratik deneyimi yok etmeyecek ve ikincisi, çocuklar için neyin iyi olduğuna ve öğrencinin başarılı olmasına neyin yardımcı olacağına dair yeni bir fikre uyacak özel ve anlaşılır bir algoritma bilmelidir. Modern dünyada.

Eğitimdeki modern öncelikler, öğretmenleri daha yüksek öğrenme ve yetiştirme sonuçlarına ulaşmalarına, yeni eğitim teknolojilerini eğitim sürecine sokmalarına olanak tanıyan yeni modern etkili pedagojik teknolojileri aramaya teşvik eder.

Nedir pedagojik teknoloji? Bu, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülen sonucun elde edilmesini öngördüğü öğretmenin faaliyetinin yapısıdır.(slayt 3)

Bir eğitim kurumunda kullanılan ikinci nesil standartların temel teknolojilerini ele alalım.(slayt 4-5)

Bilgi ve iletişim

Bir öğrenme durumunun yaratılmasına dayalı teknoloji

Proje faaliyetlerinin uygulanmasına dayalı teknoloji

Seviye tabanlı teknoloji

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Problem-diyalojik öğretim

- "Portföy"

Araştırma faaliyetleri

Uzaktan eğitim teknolojisi

(slayt 6) Bilgi ve iletişim teknolojilerieğitim faaliyetlerinde, eğitim süreci için bilgi desteği sağlarlar, açık (ancak kontrollü bir alan yaratırlar) Okul öğretmenleri eğitimsel ve müfredat dışı etkinliklerde aktif olarak kullanır, öğrencilerle Intel - Başarıya Giden Yol programının yarışmalarına katılır, sunumlar hazırlar . Bu teknoloji bağımsızlık, sorumluluk eğitimine katkıda bulunur, çocuğun ilgiyle çalışmasına izin verir.

(slayt 7) Seviye farklılaşması

Bu, temel ve ileri seviyelere hakim olma seviyesi için gereksinimlerin farklılaşmasıdır. Bu teknoloji ile aşağıdaki ilkeler gözetilir: gereksinimler sisteminin açıklığı, temel düzeyin uygulanabilirliği, tüm öğrenciler tarafından ustalaşma zorunluluğu ve daha yüksek gereksinimlerin üstesinden gelmede gönüllülük, demiryolu araçları gruplarıyla çalışma.

(slayt 8) "Öğrenme durumlarına" dayalı öğrenme.

Eğitim görevi, çocukların eylemlerini kışkırtan koşulları organize etmektir.

(slayt 9) Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Temel görevi fiziksel, zihinsel, ruhsal ve sosyal sağlığın korunmasıdır. Okulumuzda öğretmenler, aşağıdakiler dahil olmak üzere V.F. Bazarny'nin teknolojisini kullanır:

Ayak kan dolaşımı ve düztabanlığın önlenmesi için masaj matları;

Görsel-motor yörüngeler (oftalmolojik ekipman), göz gerginliğini azaltır;

Masaların kullanımı planlanmıştır - dinamik pozları değiştirme modu.

Sabah egzersizleri düzenli olarak yapılır.

(10'u geçer) Proje aktiviteleri

Okul çocuklarının proje faaliyetlerine dahil edilmesi, onlara düşünmeyi, tahmin etmeyi, sonucu tahmin etmeyi öğretir ve yeterli bir özgüven oluşturur.

Öğretmenin görevi, çevredeki dünyanın ilginç biliş biçimlerini bulmak ve organize etmektir. Bu doğrultuda okul çevrelerin çalışmalarını organize etti: "Başarıya giden yol", "Dünyayı keşfediyorum."

(slayt 11) "Portföy"

Bu, belirli bir çalışma döneminde okul çocuklarının bireysel başarılarının birikimini ve değerlendirmesini kaydetmenin bir yoludur. Öğrenciler başarılarını çeşitli alanlarda gösterirler: eğitici, yaratıcı, sosyal.

(slayt 12) Problemli - diyalojik öğretim

Yeni bilgi keşfetme dersinde 2 aşamadan geçmek önemlidir: 1 - bir problemin formülasyonu (yeni bilginin oluşum aşaması), 2 - bir çözüm arayışı (bir dersin konusunun formüle edilmesi veya araştırma için bir soru )

(slayt 13) Araştırma faaliyetleri

Teknolojinin özü,mükemmelliköğrencilerde araştırma becerileri ve araştırma davranışı becerileri.

Öğretmen, öğrencilerinin araştırma faaliyetlerine açık ve ustaca rehberlik etmelidir.

(slayt 14) Uzaktan eğitim teknolojisi

Sonuç olarak, materyalin asimilasyonu üzerinde eğitim ve kontrol, bilgisayar ağı İnternet, çevrimiçi ve çevrimdışı bağlantılar yardımıyla gerçekleşir. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma (uzaktan olimpiyatlara katılım, internet quizleri) şeklinde gerçekleşir. Okul öğretmenleri, eğitim ve öğretimin güncel konularını tartışarak web seminerlerine, bilimsel ve pratik konferanslara aktif olarak katılırlar.