Úloha detstva v živote človeka – argumenty a kompozícia. Zbierka ideálnych esejí o spoločenských štúdiách Argumenty skúšky detstva šťastný čas

• Udalosti, ktoré sa stali v detstve, prebúdzajú v človeku nové túžby
• Dospelý život človeka je do značnej miery determinovaný tým, čo sa naučil v detstve
• Ľudia spomínajú na chvíle detstva ako na tie najšťastnejšie.
• Ťažké detstvo možno človeka nezlomí, ale urobí oveľa silnejším.
• Láska, ktorá dieťa obklopuje, nie je pre neho vždy dobrá
• Detstvo je prípravou na dospelý život, pretože už v detstve si človek začína formovať mravné hodnoty

Argumenty

I.A. Gončarov "Oblomov". Od detstva bol Iľja Iľjič Oblomov obklopený láskou, starostlivosťou a nehou. Jeho rodičia sa príliš netrápili domácimi prácami, viac mysleli na chutné jedlo a uprednostňovali povinný poobedný spánok. Celá rodina hladkala Iljuša, jediné dieťa v rodine, takže vyrastal ako závislý: všetko, čo sa dalo, preňho urobili služobníci a rodičia. Oblomovovo detstvo nemohlo ovplyvniť jeho budúcnosť: hodnoty Ilya Ilyicha sa v priebehu rokov nezmenili. A Oblomovka, jeho rodná obec, zostala pre hrdinu symbolom ideálneho života.

L.N. Tolstého "Vojna a mier". Deti z rodiny Rostov vyrastali v atmosfére lásky a starostlivosti. Nebáli sa prejaviť svoje emócie, od rodičov sa naučili úprimnosti, čestnosti a otvorenosti voči ľuďom. Bezoblačné detstvo spôsobilo, že hrdinovia neboli leniví a lenivci, ale milí a súcitní ľudia s citlivým srdcom. Petya Rostov, ktorý absorboval najlepšie vlastnosti svojich rodičov, si v dospelosti uvedomuje svoje pozitívne charakterové vlastnosti. Nemôže zostať ľahostajný, keď zistí, že sa začína vojna. Detstvo princa Andrewa a princeznej Maryy nemožno nazvať bezoblačným: ich otec bol vždy prísny a niekedy k nim hrubý. Ale vysoké morálne hodnoty vštepované otcom v detstve sa stali určujúcimi v dospelom živote hrdinov. Andrei a Marya Bolkonsky vyrástli ako skutoční vlastenci, spravodliví a čestní ľudia.

M. Gorkij "detstvo". Osud Alyosha Peshkova nebol jednoduchý. Na začiatku školy jeho rodina natoľko schudobnela, že dieťa bolo nútené zarábať si na jedlo samo. Po nejakom čase musel Alyosha na pokyn svojho starého otca vôbec ísť „k ľuďom“, to znamená odísť z domu do práce. Tým sa však nešťastia neskončili: jeho blízki začali jeden po druhom umierať a chlapcovi rovesníci ho vôbec nemali radi. A hoci mal Alyosha Peshkov ťažké detstvo, vyvinul pre človeka najdôležitejšie vnútorné vlastnosti: láskavosť, schopnosť súcitu, citlivosť. Ťažké životné okolnosti mu nevzali to najdôležitejšie, čím je človek cenný.

Yu. Jakovlev "Zabil mi psa." Už v detstve vzniká u človeka dôležitá osobnostná vlastnosť – schopnosť súcitiť so všetkým živým. Z príbehu sa dozvedáme o Sashovi, ktorý sa rozhodol poskytnúť úkryt túlavým psíkom. Chlapcovu túžbu pomôcť živej bytosti nepodporil ani jeden dospelý. Týrajúci otec zviera pri prvej príležitosti zastrelil. Sashka bola šokovaná. Rozhodol sa, že opustené zvieratá bude vždy chrániť, keď bude dospelý. Incident, ktorý sa hrdinovi prihodil v detstve, v ňom prebudil princípy jeho budúceho života.

V centre našej pozornosti je text Daniila Alexandroviča Granina, ruského spisovateľa a verejného činiteľa, ktorý popisuje problém hodnoty detstva v živote človeka.

Autor sa zamýšľa nad týmto problémom, rozpráva čitateľom o úlohe detstva v živote každého človeka a sám na toto šťastné obdobie spomína. Koniec koncov, toto je nezávislé kráľovstvo, nezávislé od budúcnosti dospelých. Autor na tie chvíle s potešením spomína a rozpráva o tom, aký bol šťastný.

Daniil Granin verí, že detstvo je tým najšťastnejším obdobím v živote každého človeka. Práve v tomto období sa kladie charakter dieťaťa a problémy, ktoré mu stoja v ceste, sa nezdajú byť také rozsiahle.

Ako argument uvediem dielo Leva Tolstého „Detstvo. Dospievanie. Mládež“. Protagonista príbehu nadšene rozpráva o tom, ako žartoval s učiteľmi, hral sa s rovesníkmi a s trpkosťou spomína, ako mu zomrela mama.

Ale aj tak bude detstvo vždy tým najšťastnejším obdobím v jeho živote.

A v Gončarovovom románe Oblomov v kapitole Oblomov sen hlavný hrdina spomína na svoje detstvo, na ten bezstarostný čas, keď bol milovaný a opatrovaný. Tieto spomienky hrdinovi pripomenuli, že skutočný život nie je taký šedý, ako sa na prvý pohľad zdá.

Detstvo je teda šťastným obdobím, kedy sa dieťa raduje zo všetkého, čo sa okolo neho deje a uchováva si to v pamäti. Užiť si tie chvíle znova ako dospelí.

Aktualizované: 2016-12-02

Pozor!
Ak si všimnete chybu alebo preklep, vyberte text a stlačte Ctrl + Enter.
Budete tak pre projekt a ostatných čitateľov neoceniteľným prínosom.

Ďakujem za tvoju pozornosť.

Užitočný materiál na danú tému

PROBLÉM STABILITY A ODVAHY RUSKEJ ARMÁDY POČAS VOJENSKÝCH SKÚŠOK

1. V románe L.N. Tostogo "Vojna a mier" Andrei Bolkonsky presviedča svojho priateľa Pierra Bezukhova, že bitku vyhráva armáda, ktorá chce všetkými prostriedkami poraziť nepriateľa a nemá lepšie dispozície. Na poli Borodino bojoval každý ruský vojak zúfalo a nezištne s vedomím, že za ním je starobylé hlavné mesto, srdce Ruska, Moskva.

2. V príbehu B.L. Vasilyeva "Tu sú úsvity tiché ..." Päť mladých dievčat, ktoré sa postavili nemeckým sabotérom, zomrelo pri obrane svojej vlasti. Rita Osyanina, Zhenya Komelkova, Liza Brichkina, Sonya Gurvich a Galya Chetvertak mohli prežiť, ale boli si istí, že musia bojovať až do konca. Protilietadloví strelci preukázali odvahu a vytrvalosť, ukázali sa ako skutoční vlastenci.

PROBLÉM NEHY

1. príkladom obetavej lásky je Jen Eyre, hrdinka rovnomenného románu Charlotte Bronteovej. Jen sa šťastne stala očami a rukami osoby, ktorá jej bola najdrahšia, keď oslepol.

2. V románe L.N. Tolstého „Vojna a mier“ Marya Bolkonskaya trpezlivo znáša otcovu prísnosť. Miluje starého princa, napriek jeho ťažkej povahe. Princezná ani nepomyslí na to, že otec je na ňu často prehnane náročný. Maryina láska je úprimná, čistá, ľahká.

PROBLÉM ZACHOVANIA CESTY

1. V románe A.S. Puškinova „Kapitánova dcéra“ pre Piotra Grineva, najdôležitejšou životnou zásadou bola česť. Napriek hrozbe trestu smrti Peter, ktorý prisahal vernosť cisárovnej, odmietol uznať panovníka v Pugačeve. Hrdina pochopil, že toto rozhodnutie ho môže stáť život, no nad strachom zvíťazil zmysel pre povinnosť. Alexey Shvabrin sa na druhej strane dopustil zrady a stratil vlastnú dôstojnosť, keď sa pripojil k táboru podvodníkov.

2. Problém zachovania cti je nastolený v príbehu N.V. Gogoľov "Taras Bulba". Dvaja synovia hlavného hrdinu sú úplne odlišní. Ostap je čestný a odvážny človek. Nikdy nezradil svojich spolubojovníkov a zomrel ako hrdina. Andriy je romantický človek. Pre lásku k poľskému dievčaťu zradí svoju vlasť. Osobné záujmy sú v popredí. Andrii zomiera rukou svojho otca, ktorý mu nedokázal odpustiť zradu. Preto by ste mali byť vždy v prvom rade úprimní sami k sebe.

PROBLÉM ODANEJ LÁSKY

1. V románe A.S. Puškinova "Kapitánova dcéra" Pyotr Grinev a Masha Mironova sa milujú. Peter bráni česť svojej milovanej v súboji so Shvabrinom, ktorý dievča urazil. Masha zase zachráni Grinyova pred vyhnanstvom, keď „žiada o milosť“ od cisárovnej. Vzájomná pomoc je teda jadrom vzťahu medzi Mášou a Petrom.

2. Nezištná láska je jednou z tém M.A. Bulgakov "Majster a Margarita". Žena je schopná prijať záujmy a túžby svojho milenca za svoje vlastné a vo všetkom mu pomáha. Majster napíše román - a ten sa stane obsahom Margaritinho života. Prepisuje úplne hotové kapitoly, snaží sa udržať majstra pokojného a šťastného. V tom žena vidí svoj osud.

PROBLÉM POKÁnia

1. V románe F.M. Dostojevského „Zločin a trest“ ukazuje dlhú cestu Rodiona Raskoľnikova k pokániu. Hlavný hrdina, ktorý je presvedčený o platnosti svojej teórie „riešenia krvi svedomím“, pohŕda sám sebou pre vlastnú slabosť a neuvedomuje si závažnosť zločinu. Viera v Boha a láska k Sonye Marmeladovej však vedú Raskolnikova k pokániu.

PROBLÉM HĽADANIE ZMYSLU ŽIVOTA V MODERNOM SVETE

1. V príbehu I.A. Bunin „Pán zo San Francisca“ americký milionár obsluhoval „zlaté teľa“. Hlavná postava veril, že zmysel života spočíva v hromadení bohatstva. Keď Pán zomrel, ukázalo sa, že skutočné šťastie ho minulo.

2. V románe Leva Nikolajeviča Tolstého Vojna a mier vidí Nataša Rostová zmysel rodinného života, lásku k rodine a priateľom. Po svadbe s Pierrom Bezukhovom hlavná postava odmieta spoločenský život, úplne sa venuje svojej rodine. Natasha Rostova našla svoj osud v tomto svete a stala sa skutočne šťastnou.

PROBLÉM LITERÁRNEJ NEGRAMOTNOSTI A NÍZKEHO VZDELANOSTI MEDZI MLADÝMI ĽUĎMI

1. V "Listy o dobrom a krásnom" D.S. Lichačev tvrdí, že kniha učí človeka lepšie ako akákoľvek práca. Slávna vedkyňa na knihe obdivuje schopnosť vzdelávať človeka, formovať jej vnútorný svet. Akademik D.S. Likhachev prichádza k záveru, že sú to knihy, ktoré učia myslieť, robia človeka inteligentným.

2. Ray Bradbury v 451 stupňoch Fahrenheita ukazuje, čo sa stalo s ľudstvom po úplnom zničení všetkých kníh. Môže sa zdať, že v takejto spoločnosti neexistujú sociálne problémy. Odpoveď spočíva v tom, že je jednoducho bezduchý, keďže neexistuje literatúra, ktorá by ľudí prinútila analyzovať, premýšľať a rozhodovať sa.

PROBLÉM VÝCHOVY DETÍ

1. V románe I.A. Goncharova "Oblomov" Iľja Iľjič vyrastal v atmosfére neustáleho opatrovníctva rodičov a pedagógov. Ako dieťa bola hlavná postava zvedavým a aktívnym dieťaťom, ale nadmerné obavy viedli k apatii a slabosti Oblomova v dospelosti.

2. V románe L.N. Tolstého „Vojna a mier“ v rodine Rostovovcov vládne duch vzájomného porozumenia, lojality a lásky. Vďaka tomu sa Natasha, Nikolai a Petya stali dôstojnými ľuďmi, zdedili láskavosť a šľachtu. Podmienky, ktoré vytvorili Rostovovci, teda prispeli k harmonickému rozvoju ich detí.

PROBLÉM ÚLOHY PROFESIONALIZMU

1. V príbehu B.L. Vasilyeva "Moje kone lietajú ..." Doktor Yanson zo Smolenska neúnavne pracuje. Hlavná postava sa ponáhľa na pomoc chorým za každého počasia. Vďaka svojej schopnosti reagovať a profesionalite si Dr. Janson dokázal získať lásku a rešpekt všetkých obyvateľov mesta.

2.

PROBLÉM OSUDU VOJAKA VO VOJNE

1. Osud hlavných hrdiniek príbehu B.L. Vasilyeva "A úsvity sú tu tiché ...". Proti nemeckým diverzantom sa postavilo päť mladých protilietadlových strelcov. Sily neboli rovnaké: všetky dievčatá boli zabité. Rita Osyanina, Zhenya Komelkova, Liza Brichkina, Sonya Gurvich a Galya Chetvertak mohli prežiť, ale boli si istí, že musia bojovať až do konca. Dievčatá sa stali príkladmi vytrvalosti a odvahy.

2. Príbeh V. Bykova „Sotnikov“ rozpráva o dvoch partizánoch, ktorých počas Veľkej vlasteneckej vojny zajali Nemci. Ďalší osud vojakov bol iný. Rybak teda zradil svoju vlasť a súhlasil, že bude slúžiť Nemcom. Sotnikov sa odmietol vzdať a zvolil smrť.

PROBLÉM EGOIZMU ZAMILOVANÉHO MUŽA

1. V príbehu N.V. Gogol "Taras Bulba" Andriy, kvôli svojej láske k Poliakovi, odišiel do tábora nepriateľa, zradil svojho brata, otca, vlasť. Mladý muž sa bez váhania rozhodol vyraziť so zbraňami proti svojim včerajším kamarátom. Pre Andriyho sú osobné záujmy na prvom mieste. Mladý muž zomiera rukou svojho otca, ktorý nedokázal odpustiť zradu a sebectvo svojho mladšieho syna.

2. Je neprijateľné, keď sa láska stáva posadnutosťou, ako v prípade hlavnej postavy P. Zuskinda "Parfém. Príbeh vraha". Jean-Baptiste Grenouille nie je schopný vysokých citov. Zaujímajú ho len vône, tvorba vône, ktorá v ľuďoch vzbudzuje lásku. Grenouille je príkladom egoistu, ktorý ide do najzávažnejších zločinov, aby naplnil svoje meta.

PROBLÉM PORUŠENIA

1. V románe V.A. Kaverina "Dvaja kapitáni" Romashov opakovane zradil ľudí okolo seba. V škole Romashka začula a oznámila vedúcemu všetko, čo sa o ňom hovorilo. Neskôr Romashov zašiel tak ďaleko, že zozbieral informácie dokazujúce vinu Nikolaja Antonoviča na smrti výpravy kapitána Tatarinova. Všetky činy Harmančeka sú nízke, ničia nielen jeho život, ale aj osudy iných ľudí.

2. Ešte hlbšie dôsledky má počínanie hrdinu príbehu V.G. Rasputin „Ži a pamätaj“. Andrey Guskov dezertuje a stáva sa zradcom. Táto nenapraviteľná chyba ho odsúdi nielen k osamelosti a vylúčeniu zo spoločnosti, ale spôsobí aj samovraždu jeho manželky Nasti.

PROBLÉM KLAMANIA VZHĽADU

1. V románe Leva Tolstého Vojna a mier Helen Kuraginová, napriek svojmu brilantnému vzhľadu a úspechu v spoločnosti, nemá bohatý vnútorný svet. Jej hlavné priority v živote sú peniaze a sláva. V románe je teda táto kráska stelesnením zla a duchovného pádu.

2. Quasimodo je v románe Katedrála Notre Dame od Victora Huga hrbáč, ktorý počas svojho života prekonal mnohé ťažkosti. Vzhľad hlavnej postavy je úplne nevkusný, no skrýva sa za ním ušľachtilá a krásna duša, schopná úprimne milovať.

PROBLÉM VOJNÉHO VLASTNENIA

1. V príbehu V.G. Rasputinov „Ži a pamätaj“ Andrej Guskov dezertuje a stáva sa zradcom. Na začiatku vojny hlavná postava čestne a odvážne bojovala, chodila na prieskum, nikdy sa neskrývala za chrbtom svojich kamarátov. Guskov však po chvíli premýšľal, prečo by mal bojovať. V tom momente zvíťazilo sebectvo a Andrej urobil nenapraviteľnú chybu, ktorá ho odsúdila na osamelosť, vylúčenie zo spoločnosti a stala sa dôvodom samovraždy jeho manželky Nasteny. Výčitky svedomia hrdinu trápili, ale už nedokázal nič zmeniť.

2. V príbehu „Sotnikov“ od V. Bykova partizán Rybak zradí svoju vlasť a súhlasí so službou „Veľkému Nemecku“. Jeho súdruh Sotnikov je naopak príkladom húževnatosti. Napriek neznesiteľnej bolesti, ktorú počas mučenia zažíva, partizán policajtom odmieta povedať pravdu. Rybár si uvedomuje podlosť svojho činu, chce utiecť, no uvedomuje si, že už niet cesty späť.

PROBLÉM VPLYVU LÁSKY K VLASTI NA TVORIVOSŤ

1. Áno, áno. Jakovlev v príbehu „Prebudení slávikmi“ píše o ťažkom chlapcovi Selyuzhenka, ktorého ľudia okolo nemali radi. Jednej noci hlavný hrdina počul trilk slávika. Nádherné zvuky ohromili dieťa, vzbudili záujem o kreativitu. Selyuzhenok sa zapísal do umeleckej školy a odvtedy sa postoj dospelých k nemu zmenil. Autor presviedča čitateľa, že príroda prebúdza v ľudskej duši tie najlepšie vlastnosti, pomáha odhaliť tvorivý potenciál.

2. Láska k rodnej zemi je hlavným motívom maliara A.G. Venetsianov. K jeho štetcu patrí množstvo obrazov venovaných životu obyčajných roľníkov. "The Reapers", "Zakharka", "The Sleeping Shepherd" - to sú moje obľúbené plátna umelca. Život obyčajných ľudí, krása prírody Ruska podnietili A.G. Venetsianov vytvárať obrazy, ktoré svojou sviežosťou a úprimnosťou priťahujú pozornosť divákov už viac ako dve storočia.

PROBLÉM VPLYVU SPOMIENOK DIEŤAŤA NA ĽUDSKÝ ŽIVOT

1. V románe I.A. Goncharova "Oblomov", hlavná postava považuje detstvo za najšťastnejšie obdobie. Iľja Iľjič vyrastal v atmosfére neustáleho opatrovníctva svojich rodičov a vychovávateľov. Prílišná starostlivosť sa stala dôvodom Oblomovovej apatie v dospelosti. Zdalo sa, že láska k Olge Iljinskej mala prebudiť Iľju Iľjiča. Jeho životný štýl však zostal nezmenený, pretože spôsob jeho rodnej Oblomovky navždy zanechal stopu v osude hlavného hrdinu. Spomienky z detstva tak ovplyvnili život Ilju Iľjiča.

2. V básni „My Way“ S.A. Yesenin priznal, že jeho detské roky zohrali v jeho práci dôležitú úlohu. Niekedy ako deväťročný chlapec, inšpirovaný prírodou rodnej dediny, napísal svoje prvé dielo. Detstvo teda predurčilo životnú cestu S.A. Yesenin.

PROBLÉM VOĽBY ŽIVOTNEJ CESTY

1. Hlavnou témou románu I.A. Goncharova "Oblomov" - osud muža, ktorý si nedokázal vybrať správnu cestu v živote. Spisovateľ zdôrazňuje, že apatia a neschopnosť pracovať zmenili Iľju Iľjiča na nečinného človeka. Nedostatok vôle a akýchkoľvek záujmov neumožnili hlavnej postave, aby sa stala šťastnou a realizovala svoj potenciál.

2. Z knihy M. Mirského "Liečenie skalpelom. Akademik NN Burdenko" som sa dozvedel, že vynikajúci lekár najprv študoval na teologickom seminári, no čoskoro si uvedomil, že sa chce venovať medicíne. Po vstupe na univerzitu N.N. Burdenko sa začal zaujímať o anatómiu, ktorá mu čoskoro pomohla stať sa slávnym chirurgom.
3. D.S. Lichačev v "Listoch o dobrom a krásnom" tvrdí, že "musíte žiť svoj život dôstojne, aby ste sa nehanbili pamätať." Týmito slovami akademik zdôrazňuje, že osud je nepredvídateľný, ale dôležité je zostať veľkodušným, čestným a nie ľahostajným človekom.

PROBLÉM PSEJ VERNOSTI

1. V príbehu G.N. Troepolsky "White Bim Black Ear" rozpráva tragický osud škótskeho setra. Psík Bim sa zúfalo snaží nájsť svojho majiteľa, ktorý dostal infarkt. Na svojej ceste sa pes stretáva s ťažkosťami. Žiaľ, majiteľ nájde zvieratko po zabití psa. Bima sa dá s istotou nazvať skutočným priateľom, oddaným majiteľovi až do konca svojich dní.

2. V románe Erica Knighta Lassie je rodina Carracloughovcov nútená dať svoju kóliu iným ľuďom kvôli finančným ťažkostiam. Lassie túži po svojich bývalých majiteľoch a tento pocit sa len umocní, keď si ju nový majiteľ odvedie z domu. Kólia uniká a prekonáva množstvo prekážok. Napriek všetkým ťažkostiam sa pes stretáva so svojimi predchádzajúcimi majiteľmi.

PROBLÉM EXCELENTNOSTI V UMENÍ

1. V príbehu V.G. Korolenko „Slepý hudobník“ Peter Popelsky musel prekonať mnohé ťažkosti, aby si našiel svoje miesto v živote. Napriek svojej slepote sa z Petrusa stal klavirista, ktorý svojou hrou pomáhal ľuďom stať sa čistejším v srdci a láskavejším v duši.

2. V príbehu A.I. Kuprin "Taper" chlapec Jurij Agazarov je samouk. Spisovateľ zdôrazňuje, že mladý klavirista je prekvapivo talentovaný a pracovitý. Chlapcovo nadanie nezostane bez povšimnutia. Jeho výkon zapôsobil na slávneho klaviristu Antona Rubinsteina. Yuri sa tak stal známym po celom Rusku ako jeden z najtalentovanejších skladateľov.

PROBLÉM VÝZNAMU ŽIVOTNÝCH SKÚSENOSTÍ PRE SPISOVATEĽOV

1. V románe Borisa Pasternaka Doktor Živago má hlavný hrdina rád poéziu. Jurij Živago je svedkom revolúcie a občianskej vojny. Tieto udalosti sa odrážajú v jeho básňach. Takže život sám inšpiruje básnika k tvorbe krásnych diel.

2. Téma povolania spisovateľa je nastolená v románe Jacka Londona „Martin Eden“. Hlavnou postavou je námorník, ktorý dlhé roky vykonáva ťažkú ​​fyzickú prácu. Martin Eden navštívil rôzne krajiny, videl život obyčajných ľudí. To všetko sa stalo hlavnou témou jeho tvorby. Životná skúsenosť teda umožnila jednoduchému námorníkovi stať sa slávnym spisovateľom.

PROBLÉM VPLYVU HUDBY NA DUŠEVNÝ STAV ČLOVEKA

1. V príbehu A.I. Kuprinov „Granátový náramok“ Vera Sheina zažíva duchovnú očistu za zvukov Beethovenovej sonáty. Pri počúvaní klasickej hudby sa hrdinka po prežitých zážitkoch upokojí. Magické zvuky sonáty pomohli Vere nájsť vnútornú rovnováhu, nájsť zmysel svojho budúceho života.

2. V románe I.A. Gončarova "Oblomov" Iľja Iľjič sa zamiluje do Olgy Iľjinskej, keď počúva jej spev. Zvuky árie „Casta Diva“ prebúdzajú v jeho duši pocity, aké ešte nezažil. I.A. Gončarov zdôrazňuje, že Oblomov už dlho necítil „takú elán, takú silu, ktorá akoby vystupovala z hĺbky jeho duše, pripravený na výkon“.

PROBLÉM MATERSKEJ LÁSKY

1. V príbehu A.S. Puškinova „Kapitánova dcéra“ opisuje scénu rozlúčky Petra Grineva s matkou. Avdotya Vasilievna bola deprimovaná, keď sa dozvedela, že jej syn musí na dlhú dobu odísť do služby. Pri rozlúčke s Petrom žena neudržala slzy, pretože pre ňu nemohlo byť nič ťažšie ako rozlúčka so synom. Láska Avdotya Vasilievna je úprimná a nesmierna.
PROBLÉM VPLYVU UMELECKÝCH DIEL O VOJNE NA ČLOVEKA

1. V príbehu Leva Kassila Veľká konfrontácia Sima Krupitsyna každé ráno v rádiu počúvala správy z frontu. Jedného dňa dievča počulo pieseň „Svätá vojna“. Simu slová tejto štátnej hymny tak nadchli, že sa rozhodla ísť na front. Takto umelecké dielo inšpirovalo hlavnú postavu k počinu.

PROBLÉM PALSEVIDY

1. V románe V.D. Dudintseva "Biele oblečenie" Profesor Ryadno je hlboko presvedčený o správnosti biologickej doktríny, schválenej stranou. V záujme osobného prospechu začína akademik boj proti genetickým vedcom. Row tvrdo obhajuje pseudovedecké názory a ide do najnečestnejších činov, aby dosiahol slávu. Fanatizmus akademika vedie k smrti talentovaných vedcov, k zastaveniu dôležitého výskumu.

2. G.N. Troepolsky v príbehu „Kandidát vied“ oponuje tým, ktorí obhajujú falošné názory a myšlienky. Spisovateľ je presvedčený, že takíto vedci brzdia rozvoj vedy a následne aj spoločnosti ako celku. V príbehu G.N. Troepolsky zdôrazňuje potrebu boja proti pseudovedcom.

PROBLÉM NESKORÉHO POKÁANIA

1. V príbehu A.S. Puškinov „prednosta stanice“ Samson Vyrin zostal sám po tom, čo jeho dcéra utiekla s kapitánom Minským. Starý muž nestratil nádej, že nájde Dunyu, ale všetky pokusy zostali neúspešné. Správca zomrel na melanchóliu a zúfalstvo. Len o niekoľko rokov neskôr prišla Dunya k hrobu svojho otca. Dievča sa cítilo vinné za smrť domovníka, no výčitky svedomia prišli neskoro.

2. V príbehu K.G. Paustovskij "Telegram" Nasťa opustila svoju matku a odišla do Petrohradu budovať kariéru. Kateřina Petrovna mala predtuchu blízkej smrti a viac ako raz požiadala svoju dcéru, aby ju navštívila. Nastya však zostala ľahostajná k osudu svojej matky a nemala čas prísť na jej pohreb. Dievča činilo pokánie iba pri hrobe Kateřiny Petrovna. Takže K.G. Paustovský tvrdí, že musíte byť pozorní k svojim blízkym.

PROBLÉM HISTORICKEJ PAMÄTE

1. V.G. Rasputin vo svojej eseji „Večné pole“ píše o svojich dojmoch z cesty na miesto bitky pri Kulikove. Spisovateľ poznamenáva, že prešlo viac ako šesťsto rokov a počas tejto doby sa veľa zmenilo. Spomienka na túto bitku však stále žije vďaka obeliskom postaveným na počesť predkov, ktorí bránili Rusko.

2. V príbehu B.L. Vasilyeva "A úsvity sú tu tiché ..." päť dievčat padlo, bojujúcich za svoju vlasť. O mnoho rokov neskôr sa ich spolubojovník Fedot Vaskov a syn Rity Osyaninovej Albert vrátili na miesto, kde boli zabití protilietadloví strelci, aby tam postavili náhrobný kameň a zvečnili svoj čin.

PROBLÉM ŽIVOTA OBDANEJ ČLOVEKA

1. V príbehu B.L. Vasilyeva "Moje kone lietajú ..." Doktor zo Smolenska Yanson je príkladom nezáujmu v kombinácii s vysokou profesionalitou. Talentovaný lekár sa každý deň, za každého počasia, ponáhľal pomôcť pacientom bez toho, aby za to niečo požadoval. Za tieto vlastnosti si lekár získal lásku a úctu všetkých obyvateľov mesta.

2. V tragédii A.S. Puškinov „Mozart a Salieri“ rozpráva životný príbeh dvoch skladateľov. Salieri píše hudbu, aby sa stal slávnym, a Mozart slúži umeniu nezištne. Kvôli závisti Salieri otrávil génia. Napriek Mozartovej smrti jeho diela žijú a vzrušujú srdcia ľudí.

PROBLÉM NIČENIA NÁSLEDKOV VOJNY

1. Príbeh A. Solženicyna „Matrenin dvor“ zobrazuje život na ruskom vidieku po vojne, ktorá viedla nielen k ekonomickému úpadku, ale aj k strate morálky. Dedinčania stratili časť svojho hospodárstva, stali sa bezcitnými a bezcitnými. Vojna teda vedie k nenapraviteľným následkom.

2. V príbehu M.A. Sholokhov „Osud človeka“ ukazuje život vojaka Andreja Sokolova. Jeho dom bol zničený nepriateľom a jeho rodina bola zabitá pri bombardovaní. Takže M.A. Sholokhov zdôrazňuje, že vojna pripravuje ľudí o to najcennejšie, čo majú.

PROBLÉM ROZPOROV VO VNÚTORNOM SVETE MUŽA

1. V románe I.S. Turgenevov „Otcovia a synovia“ Evgeny Bazarov sa vyznačuje inteligenciou, tvrdou prácou, cieľavedomosťou, ale zároveň je študent často drsný a hrubý. Bazarov odsudzuje ľudí, ktorí podľahnú citom, no presvedčí sa o nesprávnosti svojich názorov, keď sa zamiluje do Odintsova. Takže je. Turgenev ukázal, že ľudia sa vyznačujú nekonzistentnosťou.

2. V románe I.A. Goncharova "Oblomov" Iľja Iľjič má negatívne aj pozitívne charakterové vlastnosti. Na jednej strane je hlavný hrdina apatický a sebestačný. Oblomov skutočný život nezaujíma, nudí ho a unavuje. Na druhej strane Iľja Iľjič sa vyznačuje úprimnosťou, úprimnosťou a schopnosťou porozumieť problémom inej osoby. Toto je nejednoznačnosť Oblomovovho charakteru.

PROBLÉM SPRÁVNEHO ZAOBCHÁDZANIE S ĽUĎMI

1. V románe F.M. Dostojevského „Zločin a trest“ Porfirij Petrovič vyšetruje vraždu starej ženy, úžerníčky. Vyšetrovateľ je výborný odborník na ľudskú psychológiu. Chápe motívy zločinu Rodiona Raskoľnikova a čiastočne s ním sympatizuje. Porfirij Petrovič dáva mladému mužovi šancu priznať sa. To následne poslúži ako poľahčujúca okolnosť v prípade Raskoľnikov.

2. A.P. Čechov nás vo svojom príbehu „Chameleon“ zavedie do príbehu sporu, ktorý sa rozpútal pre uhryznutie psom. Policajný dozorca Ochumelov sa snaží rozhodnúť, či si zaslúži trest. Ochumelov verdikt závisí len od toho, či pes patrí generálovi alebo nie. Dozorca nehľadá spravodlivosť. Jeho hlavným cieľom je získať si priazeň generála.

PROBLÉM VZŤAHU MEDZI ČLOVEKOM A PRÍRODOU

1. V príbehu V.P. Astafiev „Cár-ryba“ Ignatyevič sa pytliakom venuje už mnoho rokov. Raz sa jeden rybár zavesil na obrovského jesetera. Ignatyich pochopil, že on sám si s rybou neporadí, no chamtivosť mu nedovolila zavolať na pomoc brata a mechanika. Čoskoro bol cez palubu aj samotný rybár, zamotaný do svojich sietí a háčikov. Ignatyich pochopil, že môže zomrieť. V.P. Astafiev píše: "Kráľ rieky a kráľ celej prírody sú v rovnakej pasci." Takže autor zdôrazňuje neoddeliteľné spojenie medzi človekom a prírodou.

2. V príbehu A.I. Hlavná postava Kuprin "Olesya" žije v súlade s prírodou. Dievča sa cíti ako neoddeliteľná súčasť sveta okolo seba, vie, ako vidieť jeho krásu. A.I. Kuprin zdôrazňuje, že láska k prírode pomohla Olesyovi udržať si dušu neporušenú, úprimnú a krásnu.

PROBLÉM ÚLOHY HUDBY V ĽUDSKOM ŽIVOTE

1. V románe I.A. Dôležitú úlohu hrá Goncharovova hudba „Oblomov“. Iľja Iľjič sa zamiluje do Olgy Iľjinskej, keď počúva jej spev. Zvuky árie „Casta Diva“ prebúdzajú v jeho srdci pocity, aké ešte nezažil. IA Goncharov osobitne zdôrazňuje, že Oblomov už dlho necítil „takú silu, takú silu, že, ako sa zdalo, všetko vstalo z hĺbky duše, pripravené na výkon“. Hudba teda dokáže v človeku prebudiť úprimné a silné city.

2. V románe M.A. Sholokhovove piesne „Quiet Don“ sprevádzajú kozákov po celý život. Spievajú na vojenských ťaženiach, na poliach, na svadbách. Kozáci dali do spevu celú svoju dušu. Piesne odhaľujú ich zdatnosť, lásku k Donovi, stepi.

PROBLÉM KNÍH DODÁVANÝCH TELEVÍZOU

1. Román R. Bradburyho 451 stupňov Fahrenheita zobrazuje spoločnosť založenú na populárnej kultúre. V tomto svete sú ľudia, ktorí vedia kriticky myslieť, zakázaní a knihy, ktoré vás nútia premýšľať o živote, sú zničené. Literatúru vytlačila televízia, ktorá sa stala hlavnou zábavou ľudí. Sú bez ducha, ich myšlienky podliehajú normám. R. Bradbury presviedča čitateľov, že ničenie kníh nevyhnutne vedie k degradácii spoločnosti.

2. V knihe „Listy o dobrých a krásnych“ sa DS Lichačev zamýšľa nad otázkou: prečo televízia nahrádza literatúru. Akademik sa domnieva, že sa to deje preto, lebo televízia odvádza pozornosť od starostí, núti vás pomaly sledovať nejaký program. D.S. Likhachev to považuje za hrozbu pre človeka, pretože televízia „diktuje, ako sa pozerať a čo pozerať“, spôsobuje, že ľudia majú slabú vôľu. Podľa filológa len kniha môže urobiť človeka duchovne bohatým a vzdelaným.

PROBLÉM RUSKEJ DEDINY

1. Príbeh A. I. Solženicyna „Matryonin dvor“ zobrazuje život ruskej dediny po vojne. Ľudia nielenže schudobneli, ale stali sa aj bezcitnými, bezduchými. Iba Matryona si zachovala pocit súcitu s ostatnými a vždy prišla na pomoc tým, ktorí to potrebovali. Tragická smrť hlavného hrdinu je začiatkom smrti morálnych základov ruského vidieka.

2. V príbehu V.G. Rasputinovo „Rozlúčka s Materou“ zobrazuje osud obyvateľov ostrova, ktorý musí byť zaplavený vodou. Starí ľudia sa ťažko lúčia s rodnou krajinou, kde prežili celý život, kde sú pochovaní ich predkovia. Koniec príbehu je tragický. Spolu s obcou zanikajú jej zvyky a tradície, ktoré sa v priebehu storočí dedili z generácie na generáciu a formovali jedinečný charakter obyvateľov Matery.

PROBLÉM POSTOJA K BÁSNIKOM A ICH TVORIVOSTI

1. A.S. Puškin vo svojej básni „Básnik a dav“ nazýva „hlúpou chátrou“ tú časť ruskej spoločnosti, ktorá nepochopila účel a zmysel tvorivosti. Podľa davu sú básne vo verejnom záujme. Avšak A.S. Puškin verí, že básnik prestane byť tvorcom, ak poslúchne vôľu davu. Hlavným cieľom básnika teda nie je národné uznanie, ale túžba urobiť svet krajším.

2. V.V. Majakovskij v básni „Celým hlasom“ vidí básnikov osud v službe ľudu. Poézia je ideologická zbraň, ktorá dokáže ľudí inšpirovať a podnietiť ich k veľkým úspechom. Preto V.V. Mayakovsky verí, že človek by sa mal vzdať osobnej tvorivej slobody v záujme spoločného veľkého cieľa.

PROBLÉM VPLYVU UČITEĽA NA ŽIAKOV

1. V príbehu V.G. Rasputinova triedna učiteľka „Lekcie francúzštiny“ Lydia Mikhailovna je symbolom ľudskej vnímavosti. Učiteľ pomáhal vidieckemu chlapcovi, ktorý študoval ďaleko od domova a žil z ruky do úst. Lydia Mikhailovna musela ísť proti všeobecne uznávaným pravidlám, aby pomohla študentovi. Okrem toho, keď sa s chlapcom učil, učiteľ ho naučil nielen hodiny francúzštiny, ale aj hodiny láskavosti a súcitu.

2. V rozprávke-podobenstve Antoina de Saint_Exupéryho „Malý princ“ sa stará Líška stala učiteľkou hlavného hrdinu, rozprávala o láske, priateľstve, zodpovednosti, vernosti. Princovi prezradil hlavné tajomstvo vesmíru: "Očami nevidíš to hlavné - len srdce je bystrozraké." Líška teda dala chlapcovi dôležitú životnú lekciu.

PROBLÉM POSTOJA K SIROTÁM

1. V príbehu M.A. Sholokhov "Osud človeka" Andrei Sokolov stratil svoju rodinu počas vojny, ale to nerobilo hlavnú postavu bezcitnou. Hlavná postava dala všetku zvyšnú lásku bezdomovcovi Vanyushkovi, ktorý nahradil jeho otca. Takže M.A. Sholokhov presviedča čitateľa, že napriek ťažkostiam života človek nesmie stratiť schopnosť súcitiť so sirotami.

2. Príbeh G. Belykha a L. Panteleeva „Republika ShKID“ zobrazuje život študentov v škole sociálnej a pracovnej výchovy pre deti ulice a mladistvých delikventov. Treba poznamenať, že nie všetci študenti sa dokázali stať slušnými ľuďmi, ale väčšina sa dokázala nájsť a kráčať správnou cestou. Autori príbehu argumentujú tým, že štát by sa mal venovať sirotám, vytvárať pre ne špeciálne inštitúcie, aby vykorenil kriminalitu.

PROBLÉM ÚLOHY ŽIEN V 2.SV

1. V príbehu B.L. Vasilyeva "A úsvity sú tu tiché ..." Päť mladých ženských protilietadlových strelcov zomrelo v boji za vlasť. Hlavní hrdinovia sa nebáli vystúpiť proti nemeckým diverzantom. B.L. Vasiliev majstrovsky zobrazuje kontrast medzi ženskosťou a brutalitou vojny. Spisovateľka presviedča čitateľa, že ženy sú na rovnakej úrovni ako muži schopné vojenských činov a hrdinských činov.

2. V príbehu V.A. Zakrutkinova „Matka človeka“ ukazuje osud ženy počas vojny. Hlavná hrdinka Maria stratila celú rodinu: manžela a dieťa. Napriek tomu, že žena zostala na všetko sama, srdce jej nezatvrdlo. Maria zanechala sedem leningradských sirôt, nahradila ich matku. Príbeh V.A. Zakrutkina sa stala hymnou ruskej ženy, ktorá počas vojny zažila mnohé útrapy a nešťastia, no zachovala si láskavosť, súcit a túžbu pomáhať iným ľuďom.

PROBLÉM ZMIEN V RUSKOM JAZYKU

1. A. Knyshev v článku "Ó veľký a mocný nový ruský jazyk!" píše s iróniou o milovníkoch požičiavania. Reč politikov a novinárov sa podľa A. Knysheva často stáva absurdnou, keď je preťažená cudzími slovami. Televízny moderátor si je istý, že nadmerné používanie pôžičiek znečisťuje ruský jazyk.

2. V. Astafyev v príbehu "Ľudochka" spája zmeny v jazyku s poklesom úrovne ľudskej kultúry. Reč Artyomky-mydla, Strekacha a ich priateľov je zanesená kriminálnym žargónom, ktorý odráža neduhy spoločnosti, jej degradáciu.

PROBLÉM S VÝBEROM POVOLANIA

1. V.V. Majakovskij v básni „Kto byť? nastoľuje problém výberu povolania. Lyrický hrdina premýšľa o tom, ako nájsť správnu cestu v živote a povolaní. V.V. Majakovskij prichádza k záveru, že všetky profesie sú dobré a ľudia ich rovnako potrebujú.

2. V príbehu E. Grishkovetsa "Darwin" si hlavná postava po ukončení školy vyberie podnikanie, ktorému sa chce venovať celý život. Uvedomuje si, že to, čo sa deje, je zbytočné a pri sledovaní predstavenia, ktoré hrajú študenti, odmieta študovať na Inštitúte kultúry. Mladý muž je pevne presvedčený, že toto povolanie by malo byť užitočné a príjemné.

Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Zadajte čísla odpovedí.

Vysvetlenie.

1) Po vypití hrnčeka mlieka s cukrom si Nikolenka ľahla na kreslo, za zvuku matkinho hlasu upadol do sna, v ktorom cítil, ako mu po vlasoch prechádza jej nežná ruka. Potvrdené vetami 4, 5, 17, 18, 19

2) Matka rozprávačky bola vždy plachá pred pohľadmi cudzích ľudí a vyhýbala sa maznaniu svojho syna na verejnosti. Vyvrátené vetou 20.

3) Spomienky rozprávača na detstvo sa spájajú s obrazom matky, ktorá ho miluje a sú pre neho zdrojom potešenia. Potvrdené vetou 3

4) V detstve sa rozprávač cítil bezstarostne, veselo, cítil silnú potrebu lásky. Potvrdené vetou 33

5) Nikolenkina mama nikdy nedovolila synovi zostať večer v obývačke a brávala ho do postieľky. Omyl, chlapec zaspal v obývačke

odpoveď: 134

odpoveď: 134

Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú chybný? Zadajte čísla odpovedí.

Čísla uveďte vo vzostupnom poradí.

5) Vety 32, 33 sú rozprávacie. ...

Vysvetlenie.

1) Tvrdenia 1–3 uvádzajú zdôvodnenie. Absolútna úvaha

2) 8. veta obsahuje opisné prvky. Áno, v príbehu je popis

3) Vety 12-14 sú rozprávacie. Zmena udalostí, správne

4) V 25. vete sa uvádza dôvod toho, čo sa hovorí v 24. vete. Nie, naopak, dôsledok

5) Vety 32, 33 sú rozprávacie. Nie, toto je uvažovanie podobné vetám 1-3. A výstup do celého textu

odpoveď: 45.

odpoveď: 45

Zdroj: Predčasná skúška Jednotnej štátnej skúšky-2017.

Napíšte synonymá (synonymný pár) z výroku 31.

Synonymné budú príslovky „tichý“ a pokojne

odpoveď: kľudne | kľudne

odpoveď: kľudne | kľudne

Zdroj: Predčasná skúška Jednotnej štátnej skúšky-2017.

Časť kodifikátora: Lexikálny význam slova. Synonymá. Antonymá. Homonymá. Frazeologické obraty. Skupiny slov podľa pôvodu a použitia.

Pravidlo: Úloha 26. Jazykové vyjadrovacie prostriedky

ANALÝZA VYJADROVACÍCH PROSTRIEDKOV.

Účelom zadania je určiť výrazové prostriedky použité v recenzii stanovením súladu medzi medzerami označenými písmenami v texte recenzie a číslami s definíciami. Korešpondenciu musíte zapísať iba v poradí, v akom sú písmená v texte. Ak neviete, čo sa skrýva pod tým či oným písmenom, musíte namiesto tohto čísla dať „0“. Za úlohu môžete získať od 1 do 4 bodov.

Pri plnení úlohy 26 treba pamätať na to, že vypĺňate medzery v recenzii, t.j. obnoviť text a s ním sémantické a gramatické spojenie... Preto môže analýza samotnej recenzie často slúžiť ako dodatočná stopa: rôzne prídavné mená jedného alebo druhého druhu, predikáty v súlade s vynechaním atď. Uľahčí to dokončenie úlohy a rozdelí zoznam výrazov do dvoch skupín: prvá obsahuje výrazy založené na význame slova, druhá - štruktúra vety. Toto rozdelenie môžete vykonať s vedomím, že všetky prostriedky sú rozdelené do DVE veľké skupiny: prvá zahŕňa lexikálne (nešpeciálne prostriedky) a cesty; v druhých figúrach reči (niektoré z nich sa nazývajú syntaktické).

26.1 TROP-SLOVO ALEBO VÝRAZ POUŽÍVANÉ V PRENOSNOM UMENÍ NA VYTVÁRANIE UMENIA A DOSIAHNUTIE VÄČŠIEHO VYJADU. Tropy zahŕňajú také techniky ako epiteton, porovnávanie, personifikácia, metafora, metonymia, niekedy zahŕňajú hyperbolu a litoty.

Poznámka: V zadaní je spravidla uvedené, že ide o STOPY.

V prehľade sú príklady trópov uvedené v zátvorkách ako fráza.

1.Epiteton(v pruhu z gréčtiny - dodatok, dodatok) je obrazná definícia, ktorá označuje podstatnú vlastnosť pre daný kontext v zobrazenom jave. Epiteton sa od jednoduchej definície líši svojou umeleckou expresivitou a obraznosťou. Epiteton je založený na skrytom prirovnaní.

Epitetá zahŕňajú všetky „farebné“ definície, ktoré sa najčastejšie vyjadrujú prídavné mená:

smutná osirelá zem(F.I. Tyutchev), sivý opar, citrónové svetlo, tichý pokoj(I. A. Bunin).

Epitetá môžu byť tiež vyjadrené:

-podstatné mená, pôsobiace ako aplikácie alebo predikáty, ktoré poskytujú obrazový opis subjektu: zimná čarodejnica; matka - vlhká zem; Básnik je lýra, nielen pestúnka jeho duše(M. Gorkij);

-príslovky konajúci v úlohe okolností: Na severe stojí divočina sám... (M. Yu. Lermontov); Listy boli napäto natiahnutý vo vetre (K. G. Paustovský);

-gerundiá: vlny sa rútia hrmenie a blýskanie;

-zámená vyjadruje superlatívnu mieru konkrétneho stavu ľudskej duše:

Koniec koncov, boli bojové bitky, Áno, hovorí sa, viac aký druh! (M. Yu. Lermontov);

-príčastia a príčastia: Slovná zásoba slávikov dunenie oznámiť lesné limity (BL Pasternak); Pripúšťam tiež, že sa objavili ... pisálkovia, ktorí nevedia dokázať, kde včera nocovali a ktorí nemajú v jazyku žiadne iné slová okrem slov, nespomínajúc na príbuzenstvo(M.E.Saltykov-Shchedrin).

2. Porovnanie je obrazová technika založená na porovnávaní jedného javu alebo pojmu s iným. Na rozdiel od metafory je porovnávanie vždy dvojčlenné: pomenúva oba porovnávané objekty (jav, vlastnosť, čin).

Auly horia, nemajú ochranu.

Synovia vlasti sú porazení nepriateľom,

A tá žiara ako večný meteor,

Hra v oblakoch desí oči. (M. Yu. Lermontov)

Porovnania sú vyjadrené rôznymi spôsobmi:

Tvar inštrumentálneho pádu podstatných mien:

Slávik preletela zatúlaná mládež,

Mávať v zlom počasí Radosť vyprchala (A. V. Koltsov)

Porovnávacia forma prídavného mena alebo príslovky: Tieto oči zelenšie more a naše cyprusy tmavšie(A. Achmatova);

Porovnávacie obraty s odbormi akoby, akoby, akoby a iné:

Ako dravá zver, do skromného príbytku

Víťaz vtrhne s bajonetmi... (M. Yu. Lermontov);

Pomocou slov ako, ako, toto je:

V očiach opatrnej mačky

Podobný tvoje oči (A. Achmatova);

Použitie porovnávacích viet:

Zlaté lístie vírilo

V ružovkastej vode na jazierku

Ako kŕdeľ motýľov

S omámením letí ku hviezde. (S. A. Yesenin)

3 metafora(v jazdnom pruhu z gréčtiny - prevod) je slovo alebo výraz, ktorý sa z nejakého dôvodu používa v prenesenom význame na základe podobnosti dvoch predmetov alebo javov. Na rozdiel od prirovnania, v ktorom sa dáva aj to, čo sa porovnáva, aj to, s čím sa porovnáva, metafora obsahuje len to druhé, čo vytvára kompaktné a nápadité použitie slova. Metafora môže byť založená na podobnosti predmetov v tvare, farbe, objeme, účele, pocitoch atď.: vodopád hviezd, lavína písmen, ohnivá stena, priepasť smútku, perla poézie, iskra lásky atď.

Všetky metafory spadajú do dvoch skupín:

1) všeobecný jazyk("Vymazané"): zlaté ruky, búrka v pohári vody, prenes hory, struny duše, láska vyhasla;

2) umelecký(individuálne, autorské, poetické):

A hviezdy miznú diamantový obdiv

V bezbolestné prechladnutie svitanie (M. Vološin);

Prázdne nebesá priehľadné sklo (A. Akhmatova);

A modré oči, bez dna

Kvitnúť na vzdialenom brehu. (A. A. Blok)

Metafora sa stane nielen slobodný: môže sa v texte rozvinúť, vytvárať celé reťazce obrazných vyjadrení, v mnohých prípadoch - takpovediac pokryť, preniknúť celým textom. Toto podrobná, komplexná metafora, solídny umelecký obraz.

4. Odcudzenie identity- Ide o akúsi metaforu založenú na prenose znakov živej bytosti na prírodné javy, predmety a pojmy. Pri opise prírody sa najčastejšie používajú personifikácie:

Váľajúc sa ospalými údoliami, ospalé hmly ležali A len dupot koňa, Sounding, sa stráca v diaľke. Zhaslo, zbledlo, jesenný deň, zroloval voňavé listy, ochutnal spánok bez snov, polovädnuté kvety... (M. Yu. Lermontov)

5. Metonymia(v pruhu z gréčtiny - premenovanie) je prenos mena z jedného subjektu na druhý na základe ich susedstva. Susedstvo môže byť prejavom spojenia:

Medzi akciou a nástrojom akcie: Ich dediny a polia na násilný nájazd Odsúdil na meče a ohne(A.S. Puškin);

Medzi predmetom a materiálom je položka vyrobená z: ... nie tak na striebre, - na zlate som jedol(A.S. Gribojedov);

Medzi miestom a ľuďmi na tomto mieste: Mesto bolo hlučné, vlajky praskali, mokré ruže padali z misiek kvetiniek... (Yu.K. Olesha)

6. Synekdocha(v pruhu z gréčtiny - korelácia) je druh metonymie, založený na prenose významu z jedného javu na druhý na základe kvantitatívneho vzťahu medzi nimi. Najčastejšie dochádza k prenosu:

Od menej k viac: K nemu a vták neletí, A tiger nejde ... (A. Puškin);

Od časti k celku: Beard, prečo ste všetci ticho?(A.P. Čechov)

7. Perifráza alebo perifráza(v pruhu z gréčtiny - opisný výraz), je obrat, ktorý sa používa namiesto akéhokoľvek slova alebo frázy. Napríklad Petersburg vo veršoch

A.S. Pushkin - "Petrovo stvorenie", "Krása a zázrak krajín plnej noci", "Mesto Petrov"; AA Blok v básňach MI Tsvetaeva - „rytier bez výčitiek“, „modrooký snehový spevák“, „snežná labuť“, „všemohúci mojej duše“.

8 hyperbola(v línii z gréčtiny - preháňanie) je obrazný výraz obsahujúci prehnané zveličovanie akéhokoľvek znaku objektu, javu, akcie: Do stredu Dnepra priletí vzácny vták(N.V. Gogoľ)

A v tom istom momente kuriéri, kuriéri, kuriéri ... viete si predstaviť tridsaťpäť tisíc nejakí kuriéri! (N.V. Gogoľ).

9. Litota(v línii z gréčtiny - malosť, striedmosť) je obrazný výraz obsahujúci prehnané podceňovanie akéhokoľvek znaku predmetu, javu, konania: Aké maličké kravičky! Existuje, správne, menej špendlíkovej hlavičky.(I.A. Krylov)

A pochodovať dôležito, v slušnom pokoji, Koňa vedie na uzde roľník Vo veľkých čižmách, v ovčej koži, Vo veľkých palčiakoch ... a sám nechtom!(N.A. Nekrasov)

10. Irónia(v línii z gréčtiny - predstieranie) je použitie slova alebo výroku v opačnom význame ako je priamy. Irónia je typom alegórie, v ktorej sa za navonok pozitívnym hodnotením skrýva výsmech: Dekolt, šikovná, blúdiš, hlava?(I.A. Krylov)

26.2 „NEŠPECIÁLNY“ JAZYK SLOVNEJ ZÁSOBY

Poznámka: Priradenia niekedy naznačujú, že ide o lexikálny nástroj. Zvyčajne je v prehľade úlohy 24 príklad lexikálneho prostriedku uvedený v zátvorkách buď v jednom slove, alebo vo fráze, v ktorej je jedno zo slov napísané kurzívou. Upozorňujeme: najčastejšie sú potrebné tieto prostriedky nájdete v úlohe 22!

11. Synonymá t. j. slová toho istého slovného druhu, zvukovo odlišné, ale lexikálne rovnaké alebo podobné a navzájom sa líšiace buď odtieňmi významu, alebo štylistickým zafarbením ( statočný - statočný, bežať - ponáhľať sa, oči(neutrálne) - oči(básnik.)), majú veľkú výpovednú silu.

Synonymá môžu byť kontextové.

12. Antonymá t.j. slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú opačný význam ( pravda je lož, dobro je zlo, ohavnosť je úžasná), majú tiež skvelé vyjadrovacie schopnosti.

Antonymá môžu byť kontextové, to znamená, že sa stávajú antonymami iba v tomto kontexte.

Klamstvá sa stávajú dobrý alebo zlý,

Súcitný alebo nemilosrdný

Klamstvá sa stávajú obratný a nešikovný,

Diskrétne a bezohľadne

Nádherné a ponuré.

13. Frazeologizmy ako prostriedok jazykového vyjadrenia

Frazeologické jednotky (frazeologické výrazy, idiómy), to znamená frázy a vety reprodukované v hotovej forme, v ktorých integrálny význam dominuje hodnotám ich základných zložiek a nie je jednoduchým súčtom takýchto významov ( poser sa, buď v siedmom nebi, jablko sváru), majú skvelé vyjadrovacie schopnosti. Expresívnosť frazeologických jednotiek je určená:

1) ich živé snímky vrátane mytologických ( mačka plakala ako veverička v kolese, Ariadnina niť, Damoklov meč, Achillova päta);

2) priradenie mnohých z nich: a) do kategórie vysokých ( hlas plačúci na púšti, upadni do zabudnutia) alebo redukované (hovorové, ľudové: ako ryba vo vode, ani spánok, ani duch, vodiť za nos, namydliť krk, zvesiť uši); b) do kategórie jazykových prostriedkov s pozitívnym emocionálnym a expresívnym zafarbením ( obchod ako zrnko oka - trhovisko.) alebo s negatívnym emocionálno-expresívnym zafarbením (bez cár v hlave - neschválený., malý poter - zanedbáva., cent v hodnote - pohŕdanie.).

14. Štylisticky zafarbená slovná zásoba

Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť všetky kategórie štylisticky zafarbenej slovnej zásoby:

1) emocionálne expresívna (hodnotiaca) slovná zásoba, vrátane:

a) slová s pozitívnym citovým a výrazovým hodnotením: slávnostné, vznešené (vrátane staroslovienčiny): inšpirácia, budúcnosť, vlasť, túžby, najvnútornejší, neotrasiteľný; vznešená poetika: pokojný, žiarivý, očarujúci, azúrový; schvaľujúci: vznešený, výnimočný, úžasný, odvážny; láskavý: slnko, miláčik, dcéra

b) slová s negatívnym citovo-expresívnym hodnotením: nesúhlasne: špekulácie, hašterenie, nezmysly; pohŕdavý: povýšenecký, podvodník; pohŕdavý: hlupák, napchatý, čmárať; urážlivé /

2) funkčný a štylisticky farebný slovník, vrátane:

a) kniha: vedecká (pojmy: aliterácia, kosínus, interferencia); oficiálny obchod: podpísaný, poznámka; novinársky: reportáž, rozhovor; umelecké a poetické: azúr, oči, lanita

b) hovorové (každodenné a domáce): otec, chlapec, chvastúň, zdravý

15. Obmedzená slovná zásoba

Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť aj všetky kategórie obmedzenej slovnej zásoby, vrátane:

Dialektová slovná zásoba (slová, ktoré používajú obyvatelia danej lokality: kochet - kohút, veksha - veverička);

Bežná slovná zásoba (slová s výrazným zníženým štylistickým zafarbením: známy, hrubý, odmietavý, urážlivý, nachádzajúce sa na hranici alebo mimo spisovnej normy: žobrák, bum, prásk, vyhadzovač);

Odborná slovná zásoba (slová, ktoré sa používajú v odbornej reči a nie sú zahrnuté vo všeobecnom spisovnom jazyku: galéra je v reči námorníkov, kačica je v reči novinárov, okno je v reči učiteľov.);

Slovná zásoba žargónu (slová typické pre žargóny - mládež: párty, zvončeky a píšťalky, pohoda; počítač: mozog – pamäť počítača, klávesnica – klávesnica; vojak: demobilizácia, naberačka, parfum; do žargónu zločincov: chlapci, maliny);

Zastaraná slovná zásoba (historizmy sú slová, ktoré sa stali zastaranými v dôsledku zmiznutia predmetov alebo javov nimi označených: bojar, oprichnina, kôň; archaizmy sú zastarané slová, ktoré pomenúvajú predmety a pojmy, pre ktoré sa v jazyku objavili nové názvy: čelo — čelo, plachta — plachta); - nová slovná zásoba (neologizmy sú slová, ktoré nedávno vstúpili do jazyka a ešte nestratili svoju novosť: blog, slogan, tínedžer).

26.3 OBRAZY (REČNÉ OBRAZY, ŠTÝLOVÉ OBRAZY, REČERNÉ OBRAZY) SA NAZÝVAJÚ ŠTÝLISTICKÉ TECHNIKY založené na špeciálnych kombináciách slov, ktoré presahujú bežné praktické použitie, a s cieľom zvýšiť výraznosť a obraznosť textu. Medzi hlavné rečnícke figúry patria: rečnícka otázka, rečnícky výkrik, rečnícky prejav, opakovanie, syntaktický paralelizmus, mnohojednotnosť, nezjednotenie, elipsa, inverzia, parcelácia, antitéza, gradácia, oxymoron. Na rozdiel od lexikálnych prostriedkov ide o úroveň vety alebo niekoľkých viet.

Poznámka: Zadania nemajú jasný definičný formát označujúci tieto prostriedky: nazývajú sa syntaktické prostriedky a technika, jednoducho prostriedky expresivity a figúra. V úlohe 24 je rečnícky útvar označený číslom vety v zátvorke.

16.Rečnícka otázka je údaj, ktorý obsahuje výrok vo forme otázky. Rečnícka otázka nevyžaduje odpoveď, používa sa na zvýšenie emocionality, expresivity reči, na upriamenie pozornosti čitateľa na konkrétny jav:

Prečo podal ruku bezvýznamným ohováračom, prečo veril falošným slovám a pohladeniam, od mladosti chápal ľudí?.. (M. Yu. Lermontov);

17 rétorický výkrik je údaj, ktorý obsahuje vyhlásenie vo forme výkričníka. Rétorické výkriky posilňujú vyjadrenie určitých pocitov v správe; zvyčajne sa líšia nielen osobitnou emocionalitou, ale aj vážnosťou a nadšením:

To bolo ráno našich rokov - Šťastie! o slzách! Ach les! ach život! o slnečnom svetle! O sviežom duchu brezy. (A. K. Tolstoj);

Žiaľ! pred mocou cudzinca Poklonila sa hrdá krajina. (M. Yu. Lermontov)

18 rečnícky prejav- Toto je štylistická postava, ktorá spočíva v zdôraznenom adresovaní niekomu alebo niečomu na zvýšenie expresivity reči. Neslúži ani tak na pomenovanie adresáta prejavu, ale na vyjadrenie postoja k tomu, čo je v texte povedané. Rétorické prejavy môžu vytvárať vážnosť a pátos reči, vyjadrovať radosť, ľútosť a iné odtiene nálady a emocionálneho stavu:

Moji priatelia! Naša únia je úžasná. On, ako duša, je nezastaviteľný a večný (A. Puškin);

Oh, hlboká noc! Ach studená jeseň! Hlúpe! (K. D. Balmont)

19. Opakovanie (pozično-lexikálne opakovanie, lexikálne opakovanie) je štylistický útvar spočívajúci v opakovaní ľubovoľného člena vety (slova), časti vety alebo celej vety, niekoľkých viet, strofy s cieľom upozorniť na ne.

Druhy opakovania sú anafora, epifora a vyzdvihnutie.

Anafora(v pruhu z gréčtiny - stúpanie, stúpanie), alebo monotónnosť, je opakovanie slova alebo skupiny slov na začiatku riadkov, strof alebo viet:

Lenivo hmlisté poludnie dýcha,

Lenivo rieka sa valí.

A na oblohe a čisté

Mraky sa lenivo roztápajú (F. I. Tyutchev);

Epifora(v pruhu z gréčtiny - dodatok, posledná veta bodky) je opakovanie slov alebo skupiny slov na konci riadkov, strof alebo viet:

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné - ľudsky.

Aký je deň alebo vek

Predtým je to nekonečné?

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné - ľudsky(A.A. Fet);

Dostali bochník svetlého chleba - radosť!

Dnes je film dobrý v klube - radosť!

Do kníhkupectva priniesli Paustovského dvojzväzkové vydanie radosť!(A. I. Solženicyn)

Zdvihnúť- ide o opakovanie ľubovoľného segmentu reči (vety, poetického riadku) na začiatku nasledujúceho zodpovedajúceho segmentu reči:

Spadol na studenom snehu

Na studenom snehu, ako borovica,

Ako borovica vo vlhkom lese (M. Yu. Lermontov);

20. Súbežnosť (syntaktický paralelizmus)(v línii z gréčtiny - idúce vedľa seba) - identická alebo podobná konštrukcia susedných častí textu: susedné vety, poetické línie, strofy, ktoré, keď sú v korelácii, vytvárajú jeden obraz:

Pozerám sa na budúcnosť so strachom

Pozerám sa na minulosť s túžbou ... (M. Yu. Lermontov);

Bola som tvoja zvoniaca šnúrka

Kvitla som ti na jar,

Ale ty si nechcel kvety,

A nepočul si slová? (K. D. Balmont)

Často sa používa protiklad: Čo hľadá v ďalekej krajine? Čo hodil vo svojej rodnej krajine?(M. Lermontov); Nie krajina pre biznis, ale biznis pre krajinu (z novín).

21. Inverzia(v pruhu z gréčtiny - permutácia, otáčanie) je zmena zvyčajného poradia slov vo vete, aby sa zdôraznil sémantický význam akéhokoľvek prvku textu (slova, vety), aby fráza získala špeciálne štylistické zafarbenie : slávnostný, vysoko znejúci alebo naopak hovorový, mierne znížený výkon. Nasledujúce kombinácie sa v ruštine považujú za prevrátené:

Dohodnutá definícia nasleduje za definovaným slovom: Sedím za mrežami v temnica vlhká(M. Yu. Lermontov); Ale cez toto more neprebehla žiadna vlna; dusný vzduch neprúdil: varilo sa veľká búrka(I. S. Turgenev);

Doplnky a okolnosti vyjadrené podstatnými menami sú pred slovom, na ktoré sa vzťahujú: Hodiny monotónneho boja(monotónne odbíjanie hodín);

22. Parcelácia(v pruhu z francúzštiny - častica) je štylistický prostriedok, ktorý spočíva v rozčlenení jednej syntaktickej štruktúry vety na niekoľko intonačných a sémantických jednotiek - frazém. Na mieste delenia viet možno použiť bodku, výkričník a otáznik, elipsu. Ráno svetlý ako dlaha. Strašné. Dlhé. Ratný. Peší pluk bol porazený. náš. V nerovnom boji(R. Roždestvensky); Prečo nie je nikto rozhorčený? Školstvo a zdravotníctvo! Najdôležitejšie sféry spoločnosti! V tomto dokumente sa vôbec neuvádza(Z novín); Štát si musí pamätať to hlavné: jeho občania nie sú jednotlivci. A ľudia... (z novín)

23. Neúniová a viacúniová- syntaktické figúry založené na zámernom vynechávaní, alebo naopak zámernom opakovaní spojenectiev. V prvom prípade pri vynechaní odborov, reč sa stáva stručnou, kompaktnou, dynamickou. Tu zobrazené akcie a udalosti sa rýchlo, okamžite rozvinú, navzájom sa nahradia:

Švéd, Rus - bodne, seká, seká.

Bubnovanie, cvakanie, brúsenie.

Hromy zbraní, dupot, vzdych, ston,

A smrť a peklo na všetkých stranách. (A.S. Puškin)

Kedy multi-zväz reč sa naopak spomaľuje, pauzuje a opakujúce sa spojenie zvýrazňuje slová, čím sa výrazne zdôrazňuje ich sémantický význam:

ale a vnuk, a pravnuk, a pra-pravnuk

Rastú vo mne, kým ja sám rastiem... (P.G. Antokolsky)

24. Obdobie- dlhá, viacčlenná veta alebo veľmi častá jednoduchá veta, ktorá sa vyznačuje úplnosťou, jednotou témy a intonačnou členitosťou na dve časti. V prvej časti prichádza syntaktické opakovanie rovnakého typu vedľajších viet (resp. vetných členov) so zvyšujúcou sa intonáciou, potom dochádza k výraznému deleniu pauz a v druhej časti, kde sa uvádza záver, tón hlasu je výrazne nižší. Takáto intonácia tvorí určitý druh kruhu:

Kedykoľvek som chcel obmedziť svoj život na svoj domovský kruh, / keď mi bolo prikázané byť otcom, manželom, / keď ma čo i len na okamih uchvátila rodinná fotografia, potom by som určite nehľadal ešte jedna nevesta okrem teba. (A.S. Puškin)

25 Antitéza alebo opozícia(v pruhu z gréčtiny - opozícia) je obrat, v ktorom sú protikladné pojmy, pozície, obrazy ostro protikladné. Na vytvorenie protikladu sa zvyčajne používajú antonymy - všeobecný jazyk a kontext:

Ty si bohatý, ja som veľmi chudobný, ty si prozaik, ja som básnik(A.S. Puškin);

Včera som sa mi pozrel do očí

A teraz - všetko vyzerá bokom,

Včera som sedel pred vtákmi,

Všetci škovránci sú dnes vrany!

Ja som hlúpy a ty si múdry

Nažive a som v nemom úžase.

O plači žien všetkých čias:

"Môj drahý, čo som ti urobil?" (M. I. Cvetaeva)

26. Gradácia(v pruhu od lat. - postupné zväčšovanie, zväčšovanie) - technika spočívajúca v postupnom usporiadaní slov, výrazov, trópov (epitétov, metafor, prirovnaní) v poradí zosilnenia (zvýšenie) alebo zoslabenia (zníženia) vlastnosti. Zvyšujúca sa gradácia Zvyčajne sa používa na zvýšenie obraznosti, emocionálnej expresivity a vplyvu textu:

Volal som ti, ale ty si sa neobzrel späť, ronil som slzy, ale nezhostil si sa(A. A. Blok);

Svietil, horel, svietil obrovské modré oči. (V. A. Soloukhin)

Gradácia smerom nadol sa používa menej často a zvyčajne slúži na vylepšenie sémantického obsahu textu a vytváranie obrázkov:

Priniesol smrteľný decht

Áno, konárik s vyschnutými listami. (A.S. Puškin)

27. Oxymoron(v línii z gréčtiny - vtipný-hlúpy) je štylistická postava, v ktorej sa zvyčajne kombinujú nezlučiteľné koncepty, ktoré si spravidla protirečia ( trpká radosť, zvonivé ticho atď.); zároveň sa získa nový význam a reč nadobudne osobitnú expresivitu: Od tej hodiny začala pre Ilju sladké trápenieľahko spaľujúce dušu (I.S.Shmelev);

existuje veselá melanchólia v šatkách úsvitu (S. A. Yesenin);

ale ich škaredá krásaČoskoro som pochopil záhadu. (M. Yu. Lermontov)

28. Alegória- alegória, prenos abstraktného pojmu cez konkrétny obraz: Líšky a vlci musia vyhrať(prefíkanosť, hnev, chamtivosť).

29. Predvolené- zámerné prerušenie výpovede, vyjadrenie emócie reči a naznačenie, že čitateľ uhádne nevypovedané: Ale ja som chcel... Možno ste...

Okrem uvedených syntaktických výrazových prostriedkov testy obsahujú aj:

-zvolacie vety;

- dialóg, skrytý dialóg;

-forma prezentácie otázka – odpoveď forma prezentácie, v ktorej sa striedajú otázky a odpovede na otázky;

-rady homogénnych členov;

-citácia;

-úvodné slová a konštrukcie

-Neúplné vety- vety, v ktorých sa vynecháva ktorýkoľvek výraz, čo je nevyhnutné pre úplnosť štruktúry a významu. Chýbajúce členy vety možno rekonštruovať a kontextuálne.

Vrátane elipsy, teda vynechania predikátu.

Tieto pojmy sú zahrnuté v školskom kurze syntaxe. Preto sa pravdepodobne tieto výrazové prostriedky v recenzii najčastejšie nazývajú syntaktické.

Medzi vetami 1–7 nájdite tú, ktorá je spojená s predchádzajúcou pomocou osobného zámena. Napíšte číslo(a) tejto ponuky(í).

Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).

Zvážte vzťah medzi vetami. Hľadáme v nich osobné zámená: v №3-7 nie sú žiadne osobné zámená.

(1) Šťastný, šťastný, nezvratný detský čas! (2) Ako nemilovať, nevážiť si spomienky o nej?

O nej = O (čas detstva).

odpoveď: 2

odpoveď: 2

Zdroj: Predčasná skúška Jednotnej štátnej skúšky-2017.

Relevantnosť: Aktuálny akademický rok

Náročnosť: normálna

Časť kodifikátora: Prostriedky komunikácie viet v texte

Pravidlo: Úloha 25. Komunikačné prostriedky viet v texte

PROSTRIEDKY KOMUNIKÁCIE NÁVRHOV V TEXTE

Viaceré vety, spojené v celku témou a hlavnou myšlienkou, sa nazývajú text (z lat. textum - tkanina, spojenie, spojenie).

Je zrejmé, že všetky vety oddelené bodkou nie sú od seba izolované. Medzi dvoma susediacimi vetami textu je sémantická súvislosť a súvisieť môžu nielen vety umiestnené vedľa seba, ale aj oddelené od seba jednou alebo viacerými vetami. Sémantické vzťahy medzi vetami sú rôzne: obsah jednej vety môže byť v protiklade s obsahom inej; obsah dvoch alebo viacerých viet možno navzájom porovnávať; obsah druhej vety môže odhaliť význam prvej alebo objasniť jeden z jej členov a obsah tretej - význam druhého atď. Účelom úlohy 23 je určiť typ vzťahu medzi vetami.

Znenie úlohy môže byť nasledovné:

Medzi vetami 11-18 nájdite tú (súvisiace) s predchádzajúcou pomocou ukazovacieho zámena, príslovky a príbuzných slov. Napíšte číslo(a) ponuky(í)

alebo: Určite typ spojenia medzi vetami 12 a 13.

Pamätajte, že predchádzajúci je JEDEN VYŠŠIE. Ak je teda špecifikovaný interval 11-18, hľadaná veta je v medziach uvedených v úlohe a odpoveď 11 môže byť správna, ak sa táto veta týka 10. témy uvedenej v úlohe. Môže byť 1 alebo viac odpovedí. Skóre za úspešné splnenie úlohy je 1.

Prejdime k teoretickej časti.

Najčastejšie používame tento model konštrukcie textu: každá veta je zviazaná s ďalšou, nazýva sa to reťazový článok. (O paralelnej komunikácii si povieme nižšie). Hovoríme a píšeme, spájame samostatné vety do textu podľa jednoduchých pravidiel. Tu je podstata: dve susedné vety musia odkazovať na ten istý predmet.

Všetky typy komunikácie sa zvyčajne delia na lexikálne, morfologické a syntaktické... Spravidla sa pri spájaní viet do textu môže použiť niekoľko druhov komunikácie súčasne... To značne uľahčuje hľadanie požadovanej vety v zadanom fragmente. Pozrime sa podrobne na každý z typov.

23.1. Komunikácia pomocou lexikálnych prostriedkov.

1. Slová z jednej tematickej skupiny.

Slová tej istej tematickej skupiny sú slová, ktoré majú spoločný lexikálny význam a označujú podobné, ale nie totožné pojmy.

Príklady slov: 1) Les, cesta, stromy; 2) budovy, ulice, chodníky, námestia; 3) voda, ryby, vlny; nemocnica, sestričky, pohotovosť, odd

Voda bola čistá a priehľadná. Vlny pomaly a ticho vybehol na breh.

2. Druhové slová.

Druhové slová sú slová spojené vzťahom rod - druh: rod je širší pojem, druh je užší.

Príklady slov: Harmanček je kvet; breza je strom; auto - doprava atď.

Vzorové vety: Stále rastie pod oknom Breza... Koľko spomienok mám s týmto strom...

Lúka rumanček sa stávajú vzácnymi. Ale toto je nenáročné kvetina.

3 Lexikálne opakovanie

Lexikálne opakovanie je opakovanie toho istého slova v rovnakom slovnom tvare.

Najužšie spojenie viet je vyjadrené predovšetkým v opakovaní. Opakovanie jedného alebo druhého člena vety je hlavnou črtou reťazového článku. Napríklad vo vetách Za záhradou bol les. Les bol hluchý, zanedbaný spojenie sa buduje podľa modelu „predmet – predmet“, to znamená, že podmet pomenovaný na konci prvej vety sa opakuje na začiatku ďalšej; vo vetách Fyzika je veda. Veda musí používať dialektickú metódu- "vzorový prísudok - podmet"; v príklade Loď zakotvila pri brehu. Pobrežie bolo posiate malými kamienkami- modelová "okolnosť - predmet" a pod. Ale ak v prvých dvoch príkladoch slová les a veda stáť v každej zo susedných viet v rovnakom páde, potom slovo brehu má rôzne tvary. Lexikálne opakovanie v úlohách USE sa bude považovať za opakovanie slova v rovnakej forme slova, ktoré sa používa s cieľom zvýšiť vplyv na čitateľa.

V textoch umeleckých a publicistických štýlov je reťazový článok prostredníctvom lexikálneho opakovania často expresívny, emocionálny, najmä ak je opakovanie na križovatke viet:

Tu mizne z mapy vlasti Aral more.

celý more!

Použitie opakovania sa tu používa na zosilnenie vplyvu na čitateľa.

Pozrime sa na niekoľko príkladov. Dodatočné komunikačné prostriedky zatiaľ neberieme do úvahy, pozeráme sa len na lexikálne opakovanie.

(36) Počul som, ako jeden veľmi statočný muž, ktorý prešiel vojnou, raz povedal: „ Kedysi to bolo strašidelné, veľmi strašidelný. " (37) Hovoril pravdu: on bývalo strašidelné.

(15) Ako učiteľ som náhodou stretol mladých ľudí, ktorí túžia po jasnej a presnej odpovedi na otázku vyššieho hodnotyživota. (16) 0 hodnoty, ktorá vám umožní rozlíšiť dobro od zla a vybrať si to najlepšie a najcennejšie.

Poznámka: rôzne formy slov označujú iný druh spojenia.Ďalšie podrobnosti o rozdieloch nájdete v odseku o tvaroch slov.

4 Slová s jedným koreňom

Slová s jedným koreňom sú slová s rovnakým koreňom a spoločným významom.

Príklady slov: Vlasť, narodiť sa, narodenie, rod; trhať, lámať, trhať

Vzorové vety: som šťastný narodiť sa zdravý a silný. Príbeh môjho narodenia nevýrazný.

Aj keď som pochopila, že vzťah je potrebný oddeliť ale sám som to nedokázal. Toto prestávka bolo by to pre nás oboch veľmi bolestivé.

5 Synonymá

Synonymá sú slová rovnakého slovného druhu, ktorých význam je blízky.

Príklady slov: nudiť sa, mračiť sa, smutno; zábava, radosť, radosť

Vzorové vety: Pri rozlúčke to povedala bude chýbať... To som vedel aj ja bude mi smutno cez naše prechádzky a rozhovory.

Radosť objal ma, chytil a niesol... Radosť zdalo sa, že sa medze nekladú: Lina odpovedala, konečne odpovedala!

Treba poznamenať, že je ťažké nájsť synonymá v texte, ak potrebujete hľadať vzťah iba pomocou synoným. Spravidla sa však spolu s týmto spôsobom komunikácie používajú aj iné. Takže v príklade 1 existuje spojenie tiež , toto spojenie bude popísané nižšie.

6 Kontextové synonymá

Kontextové synonymá sú slová toho istého slovného druhu, ktoré sa zhodujú vo význame iba v tomto kontexte, pretože sa vzťahujú na rovnaký predmet (vlastnosť, činnosť).

Príklady slov: mačiatko, chudák, zlomyseľný; dievča, študentka, kráska

Vzorové vety: Mačiatkožije u nás nedávno. Manžel vzlietol chudák zo stromu, na ktorý vyliezol, utekal pred psami.

Tušil som, že ona študent. Mladá žena naďalej mlčal napriek všetkému úsiliu z mojej strany prinútiť ju rozprávať.

Ešte ťažšie je nájsť tieto slová v texte: veď autor z nich robí synonymá. Ale spolu s týmto spôsobom komunikácie sa používajú aj iné, čo uľahčuje vyhľadávanie.

7 Antonymá

Antonymá sú slová tej istej časti reči s opačným významom.

Príklady slov: smiech, slzy; horúci studený

Vzorové vety: Tváril som sa, že sa mi páči tento vtip a vyžmýkal som niečo ako smiech... ale slzyškrtil ma a rýchlo som odišiel z izby.

Jej slová boli horúce a spálený... Oči chladené chladný. Bolo to ako keby som bol chytený v kontrastnej sprche...

8 Kontextové antonymá

Kontextové antonymá sú slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú opačný význam iba v tomto kontexte.

Príklady slov: myš - lev; dom - práca zelená - zrelá

Vzorové vety: Na práca tento muž bol šedý myš. Domy prebudil sa v ňom Lev.

Zrelé bobule môžu byť bezpečne použité na výrobu džemu. ale zelená radšej ich nedávajte, väčšinou chutia horko a môžu pokaziť chuť.

Pozor na nenáhodnú zhodu pojmov(synonymá, antonymá vrátane kontextových) v tejto úlohe a úlohách 22 a 24: je to jeden a ten istý lexikálny jav, ale z iného uhla pohľadu. Lexikálne prostriedky môžu slúžiť na spojenie dvoch susediacich viet alebo nemusia byť spojovacím článkom. Zároveň budú vždy prostriedkom expresivity, to znamená, že môžu byť predmetom úloh 22 a 24. Preto rada: pri plnení úlohy 23 venujte pozornosť týmto úlohám. Viac teoretického materiálu o lexikálnych prostriedkoch sa dozviete z pravidla-pomocníka k úlohe 24.

23.2. Komunikácia morfologickými prostriedkami

Spolu s lexikálnymi komunikačnými prostriedkami sa využívajú aj morfologické.

1. Zámeno

Zámenné spojenie je spojenie, v ktorom sa JEDNO slovo alebo NIEKOĽKO slov z predchádzajúcej vety nahrádzajú zámenom. Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je to zámeno, aké sú kategórie podľa významu.

Čo potrebuješ vedieť:

Zámená sú slová, ktoré sa používajú namiesto mena (podstatné meno, prídavné meno, číslovka), označujú osoby, označujú predmety, znaky predmetov, počet predmetov bez toho, aby ich konkrétne pomenovali.

Podľa významu a gramatických znakov existuje deväť kategórií zámen:

1) osobné (ja, my; ty, ty; on, ona, to; oni);

2) vratné (vy sami);

3) privlastňovacie (moje, tvoje, naše, tvoje, tvoje); používané ako privlastňovacie aj osobné: jeho (bunda), jej práca),ich (zásluhy).

4) indikatívne (toto, to, také, také, také, toľko);

5) určujúci(sám, sám, všetci, každý, každý, iný);

6) relatívna (kto, čo, čo, čo, ktorý, koľko, koho);

7) opytovacie (kto? Čo? Čo? Čí? Ktorý? Koľko? Kde? Kedy? Odkiaľ? Odkiaľ? Prečo? Prečo? Čo?);

8) negatívne (nikto, nič, nikoho);

9) neurčitý (niekto, niečo, niekto, niekto, niekto, niekto).

Nezabudni na to zámená sa menia v pádoch, teda „ty“, „ja“, „o nás“, „o nich“, „nikomu“, „každý“ sú tvary zámen.

V úlohe je spravidla uvedené, AKEJ kategórie má zámeno byť, nie je to však potrebné, ak v zadanom období neexistujú žiadne iné zámená, ktoré by fungovali ako SPOJOVACIE prvky. Musíte si jasne uvedomiť, že NIE KAŽDÉ zámeno, ktoré sa v texte vyskytuje, je spojovacím článkom.

Poďme na príklady a určme, ako súvisia vety 1 a 2; 2 a 3.

1) Naša škola bola nedávno zrekonštruovaná. 2) Dokončil som to pred mnohými rokmi, ale občas som vošiel dnu, túlal som sa po podlažiach školy. 3) Teraz sú to niektorí cudzinci, iní, nie moji ...

V druhej vete sú dve zámená, obe osobné, som a jej... Ktorý je ten kancelárska sponka ktorý spája prvú a druhú vetu? Ak toto zámeno somčo to je vymenené vo vete 1? nič... A čo nahrádza zámeno jej? slovo " škola»Z prvej vety. Uzatvárame: komunikácia pomocou osobného zámena jej.

V tretej vete sú tri zámená: sú nejako moje. S druhým sa spája iba zámeno oni(= podlahy z druhej ponuky). Oddych nijako nekorelujte so slovami druhej vety a nič nenahrádzajte... Záver: druhá veta s treťou spája zámeno oni.

Aký praktický význam má pochopenie tejto komunikačnej metódy? Skutočnosť, že namiesto podstatných mien, prídavných mien a čísel je možné a potrebné používať zámená. Používajte, ale nezneužívajte, pretože množstvo slov „on“, „on“, „oni“ niekedy vedie k nepochopeniu a zmätku.

2. Príslovka

Spojenie pomocou prísloviek je spojenie, ktorého znaky závisia od významu príslovky.

Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je príslovka, aké sú kategórie podľa hodnoty.

Príslovky sú nemenné slová, ktoré označujú črtu podľa činnosti a odkazujú na sloveso.

Ako komunikačný prostriedok možno použiť príslovky nasledujúcich významov:

Čas a priestor: dole, vľavo, vedľa, na začiatku, dlho a podobne.

Vzorové vety: Musíme do práce. spočiatku bolo to ťažké: nemohol som pracovať v tíme, neboli nápady. Neskôr zapojili, pocítili svoju silu a dokonca išli do vzrušenia.Poznámka: Vety 2 a 3 sú spojené s vetou 1 pomocou uvedených prísloviek. Tento typ komunikácie sa nazýva paralelná komunikácia.

Vystúpili sme až na samotný vrchol hory. Okolo boli sme len vrcholky stromov. Blízko oblaky plávali s nami. Podobný príklad paralelného spojenia: 2 a 3 sú spojené s 1 pomocou špecifikovaných prísloviek.

Ukazovacie príslovky. (Niekedy sú tzv zámenné príslovky, keďže neuvádzajú, ako alebo kde sa akcia odohráva, ale iba ju uvádzajú): tam, sem, tam, potom, odtiaľ, pretože, tak a podobne.

Vzorové vety: Minulé leto som bol na dovolenke v jednom z bieloruských sanatórií. Odtiaľ bolo takmer nemožné telefonovať, nieto ešte pracovať na internete. Príslovka „odtiaľ“ nahrádza celú frázu.

Život pokračoval ako vždy: ja som študovala, mama a otec pracovali, sestra sa vydala a odišla s manželom. Takže prešli tri roky. Príslovka „tak“ zhŕňa celý obsah predchádzajúcej vety.

Je možné použiť a iné kategórie prísloviek, napríklad zápor: B škola a univerzita Nerozvíjal som vzťahy s rovesníkmi. Áno a nikde nepridalo sa; týmto som však netrpela, mala som rodinu, boli tam bratia, nahrádzali mi kamarátov.

3. Únia

Spojenie pomocou spojok je najbežnejším typom spojenia, vďaka ktorému medzi vetami vznikajú rôzne vzťahy súvisiace s významom spojenia.

Komunikácia pomocou kreatívnych spojení: ale, a, ale, ale, tiež, alebo, však a ďalšie. Úloha môže označovať typ spojenia alebo nemusí byť špecifikovaná. Preto by sa mal materiál o odboroch zopakovať.

Podrobnosti o kompozičných zväzkoch sú popísané v osobitnej časti.

Vzorové vety: Na konci dňa voľna sme boli neskutočne unavení. ale nálada bola úžasná! Komunikácia s pomocou protistrany "ale".

Vždy to tak bolo... Alebo mne sa to tak zdalo...Komunikácia pomocou oddeľovacieho spojenia "alebo".

Upozorňujeme na skutočnosť, že veľmi zriedkavo sa na vytváraní spojenia podieľa iba jeden zväzok: spravidla sa súčasne používajú lexikálne komunikačné prostriedky.

Komunikácia pomocou podriadených odborov: pre, teda... Ide o veľmi atypický prípad, keďže podriadené zväzky viažu vety ako súčasť komplexného podriadeného. Podľa nášho názoru pri takomto spojení dochádza k zámernému roztrhnutiu stavby zložitej vety.

Vzorové vety: Bol som v úplnom zúfalstve... Pre nevedel, čo má robiť, kam ísť a hlavne, na koho sa obrátiť o pomoc. Spojenie pre je významné, pretože, pretože, naznačuje dôvod stavu hrdinu.

Neurobil som skúšky, nešiel som na vysokú školu, nemohol som požiadať o pomoc od rodičov a ani by som to neurobil. Takže to zostávalo len jediné: nájsť si prácu.Únia „tak“ má význam vyšetrovania.

4. Častice

Komunikácia častíc vždy sprevádza iné typy komunikácie.

Častice predsa, a len, tu, tam, len, dokonca, to isté priniesť do návrhu ďalšie odtiene.

Vzorové vety: Zavolaj rodičom, porozprávaj sa s nimi. Po všetkom je to také jednoduché a zároveň ťažké - milovať ...

Všetci v dome už spali. A iba babička potichu zamrmlala: vždy pred spaním čítala modlitby a prosila nebeské sily o lepší život pre nás.

Po odchode manžela sa duša vyprázdnila a dom pustol. Dokonca mačka, ktorá sa zvyčajne preháňa po byte ako meteor, len ospalo zíva a stále sa snaží vyliezť mi do náručia. Tu o koho ruky by som sa oprel...Upozorňujeme, že väzbové častice sú na začiatku vety.

5. Tvary slov

Komunikácia pomocou slovnej formy je, že v susedných vetách sa rovnaké slovo používa v rôznych

• Ak toto podstatné meno - číslo a pád
• ak prídavné meno - rod, číslo a pád
• ak zámeno - rod, číslo a pád v závislosti od kategórie
• ak sloveso v osobe (rod), číslo, čas

Slovesá a príčastia, slovesá a príčastia sa považujú za rôzne slová.

Vzorové vety: Hluk postupne zvyšovali. Z tohto rastu hluk stalo sa to nepríjemné.

Bol som oboznámený so svojím synom kapitán... So mnou kapitán osud ma nezložil, ale vedel som, že je to len otázka času.

Poznámka: v úlohe možno napísať „tvary slov“ a potom je to JEDNO slovo v rôznych tvaroch;

"Formy slov" - a to sú dve slová opakujúce sa v susedných vetách.

Rozdiel medzi tvarmi slova a lexikálnym opakovaním je obzvlášť ťažký.

Informácie pre učiteľa.

Uveďme si ako príklad najťažšiu úlohu skutočného USE v roku 2016. Tu je kompletný fragment uverejnený na webovej stránke FIPI v „Metodických pokynoch pre učiteľov (2016)“

Ťažkosti skúšaných pri plnení úlohy 23 boli spôsobené prípadmi, keď si podmienka úlohy vyžadovala rozlišovať medzi formou slova a lexikálnym opakovaním ako prostriedkom spájania viet v texte. V týchto prípadoch treba žiakov pri rozbore jazykového materiálu upozorniť na skutočnosť, že lexikálne opakovanie predpokladá opakovanie lexikálnej jednotky s osobitnou štylistickou úlohou.

Tu je podmienka pre zadanie 23 a fragment textu jednej z možností pre USE 2016:

„Nájdite medzi vetami 8–18 takú, ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou lexikálneho opakovania. Napíšte číslo tejto vety."

Nižšie je uvedený začiatok textu určeného na analýzu.

- (7) Aký ste umelec, keď nemilujete svoju rodnú krajinu, excentrický!

(8) Možno preto Berg neuspel v krajinkách. (9) Najradšej mal portrét, plagát. (10) Snažil sa nájsť štýl svojej doby, no tieto pokusy boli plné neúspechov a nejednoznačnosti.

(11) Raz Berg dostal list od umelca Yartseva. (12) Zavolal ho, aby prišiel do muromských lesov, kde strávil leto.

(13) August bol horúci a pokojný. (14) Yartsev žil ďaleko od opustenej stanice, v lese, na brehu hlbokého jazera s čiernou vodou. (15) Od lesníka si prenajal chatrč. (16) Berúc Berga k jazeru je syn lesníka Vanya Zotova, zhrbený a plachý chlapec. (17) Berg žil pri jazere Berg asi mesiac. (18) Nemienil pracovať a nevzal si so sebou olejové farby.

Návrh 15 je spojený s návrhom 14 s osobné zámeno "on"(Jartsev).

Tvrdenie 16 je spojené s návrhom 15 slovné formy "lesník": riadený predložkovým pádom a slovesom a neriadený podstatným menom. Tieto tvary slov vyjadrujú rôzne významy: objektový význam a prislúchajúci význam a použitie uvažovaných tvarov slov nenesie štylistickú záťaž.

Veta 17 je spojená s vetou 16 tým slovné formy („Na jazere - k jazeru“; "Berga - Berg").

Návrh 18 súvisí s predchádzajúcim tým osobné zámeno "on"(Berg).

Správna odpoveď v úlohe 23 tejto možnosti je 10. Práve 10. veta textu súvisí s predchádzajúcou (9. veta) pomocou lexikálne opakovanie (slovo „on“).

Treba poznamenať, že medzi autormi rôznych príručiek neexistuje konsenzus,čo sa považuje za lexikálne opakovanie – to isté slovo v rôznych pádoch (osoby, čísla) alebo v tom istom. Autori kníh vydavateľstva "Národné vzdelávanie", "Skúška", "Légia" (autori Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) neuvádzajú jediný príklad, v ktorom by slová v rôznych formy by sa považovali za lexikálne opakovanie.

Zároveň sa veľmi zložité prípady, v ktorých sa slová v rôznych prípadoch zhodujú, v príručkách zvažujú rôznymi spôsobmi. Autor kníh N.A.Senin v tom vidí podoby slova. I.P. Tsybulko (na základe knihy z roku 2017) vidí lexikálne opakovanie. Takže vo vetách ako Vo sne som videl more. More ma volalo slovo "more" má rôzne prípady, ale zároveň je tu nepochybne rovnaká štylistická úloha, ktorú I.P. Tsybulko. Bez toho, aby sme sa ponorili do jazykového riešenia tejto otázky, označme pozíciu RESHUEEGE a dajme odporúčania.

1. Všetky zreteľne nezhodné tvary sú tvary slov, nie lexikálne opakovanie. Upozorňujeme, že hovoríme o rovnakom jazykovom jave ako v úlohe 24. A v 24 lexikálnych opakovaniach sú len opakované slová, v rovnakých tvaroch.

2. V úlohách v RESHUEEGE sa nebudú prekrývať formuláre: ak na to nevedia prísť sami lingvisti-špecialisti, nezvládnu to ani absolventi školy.

3. Ak skúška narazí na úlohy s podobnými ťažkosťami, pozrieme sa na ďalšie komunikačné prostriedky, ktoré vám pomôžu pri výbere. V skutočnosti môžu mať zostavovatelia KIM svoj vlastný samostatný názor. Bohužiaľ to tak môže byť.

23.3 Syntaktické zariadenia.

Úvodné slová

Spojenie pomocou úvodných slov sprevádza, dopĺňa akékoľvek iné spojenie, dopĺňa významové odtiene charakteristické pre úvodné slová.

Samozrejme, musíte vedieť, ktoré slová sú úvodné.

Bol najatý. Bohužiaľ Anton bol príliš ambiciózny. Na jednej strane, takýchto jedincov firma potrebovala, na druhej strane nebol pred nikým a v ničom horší, ak niečo bolo, ako povedal, pod jeho úroveň.

Uveďme si v krátkom texte príklady definície komunikačných prostriedkov.

(1) S Mashou sme sa stretli pred pár mesiacmi. (2) Moji rodičia ju ešte nevideli, ale netrvali na stretnutí s ňou. (3) Zdalo sa, že ani ona sa nesnaží o zblíženie, čo ma trochu rozladilo.

Poďme určiť, ako súvisia vety v tomto texte.

2. veta súvisí s 1. vetou osobným zámenom jej ktorý nahrádza meno Máša vo vete 1.

Veta 3 súvisí s vetou 2 pomocou slovných tvarov ona jej: „Ona“ je nominatív, „jej“ je genitív.

Prečítajte si úryvok z recenzie na základe textu, ktorý ste analyzovali v zadaniach 20–23.

Tento fragment skúma jazykové črty textu. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Na miesta medzier (A, B, C, D) vložte čísla zodpovedajúce číslam pojmov zo zoznamu. Zapíšte si príslušné číslo do tabuľky pod každé písmeno.

Zapíšte si poradie čísel bez medzier, čiarok a iných ďalších znakov.

„Keď hovoríme o detstve hrdinu, autor často používa techniku ​​- (A) _______ (“ šťastný “vo vete 1). S tým má hrdina niekedy teplé spomienky, čo vyjadruje tróp - (B) ________ (" sladké sny"Vo vete 16," nežná ruka"Vo vete 17," čistá láska a nádeje na jasné šťastie "vo vete 29). Syntaktický nástroj - (B) ________ ("Nikolenka" v 15. vete, "môj miláčik" v 19. vete, "môj anjel" v 22. vete) - pomáha vytvárať obraz hrdinovej matky. Syntaktický nástroj použitý na konci textu – (D) ________ (vety 32 a 33) – umožňuje autorovi osloviť priamo čitateľov.“

Zoznam termínov:

1) hovorová slovná zásoba

2) odvolanie

3) frazeologická jednotka

4) odcudzenie identity

5) opytovacie vety

6) zvolacie vety

7) kontrast

9) lexikálne opakovanie

Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).

„Keď hovoríme o detstve hrdinu, autor často používa techniku ​​- (A) lexikálne opakovanie("Šťastný" vo vete 1). S tým má hrdina niekedy teplé spomienky, čo vyjadruje tróp - (B) epiteton (« sladké sny"Vo vete 16," nežná ruka"Vo vete 17," čistá láska a nádeje na jasné šťastie "vo vete 29). Syntaktické zariadenie - (B) príťažlivosť(„Nikolenka“ vo vete 15, „môj miláčik“ vo vete 19, „môj anjel“ vo vete 22) - pomáha vytvárať obraz hrdinovej matky. Syntaktický nástroj použitý na konci textu – (D) opytovacie vety (vety 32 a 33) – umožňuje autorovi osloviť priamo čitateľov.“

Zoznam termínov:

2) apelovať na

5) opytovacie vety Г

8) epiteton B

9) lexikálne opakovanie A

Zapíšte si čísla v odpovedi a zoraďte ich v poradí zodpovedajúcom písmenám:

Odpoveď: 9825.

ruský jazyk

12 od 24

(1) Detstvo len zriedka poskytuje príležitosť uhádnuť čokoľvek o budúcnosti dieťaťa. (2) Bez ohľadu na to, ako veľmi sa otcovia a matky snažia špehovať, čo z ich dieťaťa vyjde, nie, nie sú ospravedlnení. (3) Všetci vidia v detstve predhovor k dospelosti, prípravu. (4) Detstvo je v skutočnosti nezávislé kráľovstvo, samostatná krajina, nezávislá od budúcnosti dospelých, rodičovských plánov, je to, ak chcete, hlavná časť života, je to hlavný vek človeka. (5) Navyše, človek je určený pre detstvo, narodený pre detstvo, detstvo si najviac pamätá staroba, takže môžeme povedať, že detstvo je budúcnosťou dospelého človeka.

(6) Detstvo bolo najšťastnejším obdobím v mojom živote. (7) Nie preto, že by sa to zhoršilo. (8) A počas nasledujúcich rokov ďakujem osudu a bolo tam veľa dobrých vecí. (9) No detstvo sa líšilo od zvyšku života v tom, že vtedy sa mi zdal svet usporiadaný pre mňa, bol som radosťou pre otca a mamu, nebol som pre nikoho, stále tu chýbal zmysel pre povinnosť, neboli žiadne povinnosti. , no, naber sople, no choď spať. (10) Detstvo je nezodpovedné. (11) Vtedy sa začali objavovať domáce práce. (12) Choď. (13) Prineste to. (14) Umyť ... (15) Je tam škola, hodiny, hodiny, čas.

(16) Žil som medzi mravcami, trávou, lesnými plodmi, husami. (17) Mohol by som ležať na poli, lietať medzi oblakmi, utekať nikto nevie kam, len pretekať, byť parnou lokomotívou, autom, koňom. (18) Môže hovoriť s akýmkoľvek dospelým. (19) Toto bolo kráľovstvo slobody. (20) Nielen vonkajšie, ale aj vnútorné. (21) Dokázal som sa pozerať z mosta do vody celé hodiny. (22) Čo som tam videl? (23) Dlho som zaháľala na strelnici. (24) Na kováčsku vyhňu bol čarovný pohľad.

(25) Ako dieťa rád ležal hodiny na teplých brvnách plte, hľadel do vody, ako sa tam hrajú v červenkastých hlbinách, bezútešných leskoch.

(26) Obrátiš sa na chrbát, na oblohe plávajú oblaky a zdá sa, že moja plť pláva. (27) Voda zurčí pod polenami, kde sa vznáša - samozrejme, do ďalekých krajín sú palmy, púšte, ťavy. (28) V detských krajinách neboli mrakodrapy, diaľnice, bola tam krajina Fenimora Coopera, občas Jacka Londona - bol sneh, fujavica, mráz.

(29) Detstvo je čierny chlieb, teplý, voňavý, to vtedy nebolo, to tam zostalo, to je zelený hrášok, to je tráva pod bosými nohami, to sú pirohy s mrkvou, ražou, so zemiakmi, to je domáci kvas. (30) Kde mizne naše detské jedlo? (31) A prečo nevyhnutne zmizne? (32) Mak, chudý cukor, prosová kaša s tekvicou ...

(33) Bolo toľko rôznych šťastných, veselých ... (34) Detstvo zostáva v priebehu rokov to hlavné a krajšie. (35) Aj som tam plakala, bola som nešťastná. (36) Našťastie sa na to celkom zabudlo, zostalo len čaro toho života. (37) Presne život. (38) Nebola tam žiadna láska, žiadna sláva, žiadne cestovanie, iba život, čistý pocit rozkoše z existencie pod týmto nebom. (39) Hodnota priateľstva alebo šťastia rodičov si ešte neuvedomili, to všetko neskôr, neskôr a tam, na plti, len ja, nebo, rieka, sladké hmlisté sny...

Zobraziť celý text

Detstvo je dôležitou etapou v živote človeka. Toto je bezstarostný čas. Myslím, že väčšina z nás spomína na svoje detstvo s nežnou bázňou. D. A. Granin v tomto texte nastoľuje problém hodnoty detstva. Tento problém je vždy aktuálny, pretože práve v tomto období sa dieťa učí komunikovať s okolitým svetom, formuje si o ňom predstavy, získava zručnosti, charakterové vlastnosti, ktoré v budúcnosti ovplyvnia formovanie osobnosti.

Na dôkaz svojich myšlienok autor uvádza svoje úvahy: „detstvo je nezávislé kráľovstvo, samostatná krajina ... je to, ak chcete, hlavná časť života, je to hlavný vek človeka.“ D. Granin zdôrazňuje, že detstvo je jednou z najvýznamnejších etáp v živote človeka. Tiež hovorí autor o svojom detstve, opisuje, ako sa dokázal hodiny pozerať z mosta do vody, ležať na brvnách plte, pozerať sa na oblaky: ja, nebo, rieka, sladké hmlisté sny...“. D. Granin opisuje svoju jednotu s prírodou, ukazuje vtedajšiu bezstarostnosť, s nežnými citmi spomína na detstvo.

Súhlasím s D. A. Graninom, pretože práve táto doba má na nás silný vplyv. Učíme sa rozumieť prírode, svetu okolo nás. Dieťa pozoruje prebiehajúce udalosti, snaží sa s ním interagovať. Každý si pravdepodobne s obavami spomína na ten báječný čas, keď sa zdalo, že nebol čas, problémy a starosti. Aby sme dokázali túto pozíciu, obráťme sa na argumenty z fikcie.

Po prvé, živým príkladom hodnoty detstva je práca L.N. Tolstého „Vojna a mier“. Autor opisuje rodinu Rostovovcov, vrúcnu atmosféru rodinných vzťahov, v ktorých sú vychovávané deti. Bratia a sestry sú medzi sebou veľmi priateľskí, otvorení. Od detstva mala Natasha vštepované dôležité hodnoty, ako je láska, pozornosť, starostlivosť o druhých... Dievča vyrástlo sledovať svojich rodičov preberanie a

Kritériá

• 1 z 1 Q1 Formulácia problémov zdrojového kódu
• 3 z 3 K2