Pobierz kopię 1 listu z tajemnicą. Metody nauczania pisania dla uczniów szkół podstawowych („pisanie z tajemnicą” – aspekt informacyjny)

Technologia V.A. Ilyukhiny

jako środek kształtujący
uniwersalne zajęcia edukacyjne
uczniowie szkół podstawowych.

Iljuchina Wiera Aleksiejewna
Dyrektor Gimnazjum nr 2006 YuZOUO GOU
Kandydat nauk pedagogicznych,
Czczony Nauczyciel Rosji,
Doskonałość w edukacji publicznej,
Weteran pracy,
Laureat nagrody „Grand Prix „Nowa Szkoła”,
zwycięzca konkursu „Nauczyciel Roku -96”,
laureat Nagrody Burmistrza Moskwy w regionie
edukacja - 2004.
Członek Rady Ekspertów Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej,
wykładowca w MIOO.
Autor metod nauczania pisania i korygowania pisma ręcznego.
Ma około 150 publikacji.
Tytuł jej książki „List z tajemnicą” łączy kreatywnych ludzi. Według niej
Pierwszoklasiści z różnych części Rosji od wielu lat uczą się pisania kursywą.
Credo: „Dając, zyskujesz”
„Czasu jest mało dla tych, którzy nic nie robią.”

...Dziecko dużo inwestuje
w twoim piśmie.
To coś, co daje z miłością
rodzice lub nauczyciele.
Wszelkie wady liter lub pisma ręcznego
ogólnie należy to rozważyć
jak alarm...

Gradacja
pracować nad formacją
umiejętność kaligrafii

Pierwszy etap:
rozwój umiejętności motorycznych w klasie
z przedszkolakami w szkole Svetlyachok
Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne:
praca ze sprzętem do ćwiczeń, gimnastyka palców;
Albumy wylęgowe do kolorowania;
Wylęganie za pomocą szablonów;
Pisanie ołówkiem w zeszytach
w wąskiej linii

Druga faza:
rozwój umiejętności pisania
dla uczniów klas 1.
Nauczanie pisania
na podstawie podręczników V.A. Iljuchiny:
Kompleks edukacyjno-wychowawczy „Szkoła Rosji” „Cud - zeszyt”;
Kompleks edukacyjny „Planeta Wiedzy” „Copywriting”,
„Zeszyty do czytania dzieciom”.

Druga faza:
rozwój umiejętności pisania
Uczniowie klasy 1.
Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne;
Praca z symulatorami;
Kreskowanie z elementami literowymi
używanie długopisów żelowych;
Wylęganie za pomocą szablonów;
List prostym ołówkiem,
następnie - długopisem;
Nauka pisania podstawowych elementów
litery, potem litery, sylaby, słowa;
System motywacyjny dla studentów
(„Okładki honorowe”,
wystawa najlepszych zeszytów)

Podstawowe elementy pisma.
Punkt startu
Górny i dolny punkt
litery litery
trzecie linii
Skośny kij
Lina z hakiem
"Bujane krzesło"
"Sekret"
"Ryba"
„Kłuszeczka”
Podpisać
"Uderzenie"
"Gniazdo"
„mniej - więcej”
Chatka dla gnoma
Marabaeva, Los Angeles

Zapisywanie prostych, ukośnych linii Na tym etapie pojawiają się następujące błędy:

Niezachowanie równoległości nachyleń
linie

Algorytm pisania linii ukośnej

linia robocza,
Idę po pochyłej linii…”

Dzielenie linii nachylonej na dwie i trzy części

Wykonywanie krzywych na dolnej linijce linii roboczej

Algorytm wykonywania zaokrągleń na dolnej linijce linii roboczej

„Umieściłem uchwyt na górze
linijka robocza,

Wykonuję ćwiczenie bujania...

List z haczykiem

Algorytm pisania linii haka

„Włożyłem długopis
w górnej linii linii roboczej,
Schodzę po pochyłej linii,
Wykonuję ćwiczenie kołysania
I
zanim
środek linii…”

List „tajemniczy”

„Sekret” – linia prosta
równolegle do pierwszego, nachylonego…”

Algorytm zapisu „sekretu”

„Położyłem pióro na górnej linijce
linia robocza,
Schodzę po pochyłej linii,
Wykonuję ćwiczenie kołysania
Wspinam się po linie haka
do środka linii,
Piszę linię nachyloną w górę („tajemnica”)…”

Zanotuj „sekret”

Algorytm pisania:

„Położyłem pióro na górnej linijce
linia robocza,
Schodzę po pochyłej linii,
Wykonuję ćwiczenie kołysania
Wspinam się po linie haka
do środka linii,
Piszę linię nachyloną ku górze („sekret”),
„W tajemnicy piszę linię opadającą w dół…”

Zakończenie pisania drugiego haka (drugiej linii haka)

Algorytm zapisu kończy się:

„Położyłem pióro na górnej linijce linii roboczej,
Schodzę po pochyłej linii, występuję
„fotel bujany”, wznoszę się wzdłuż linki
w środku wiersza piszę „sekret”, zgodnie z „sekretem”
Schodzę na dół, robię „fotel bujany” i
Podchodzę do haka na środek liny”

List
I
zawiera wszystkie główne
elementy często spotykane w
list.

Opiera się na połączeniu dwóch haków
pokazana jest zasada wzajemnego połączenia
elementy i litery między sobą

Metody weryfikacji
poprawność tego co jest napisane.
Wprowadzane są następujące znaki graficzne:
środek (-),
jedna trzecia od góry lub od dołu (x),
prześwit od dołu, „chata” ( ),
prześwit z góry, „gniazdo” (v).

Techniki pisania lekcji:
Dyktando elementów literowych i ich połączeń
Gra „Kłopoty”
Gra „Zaznacz miejsce”
Zgadnij grę
Gra „Pole Cudów”
Gra „Powtórz zdanie”

Gra „Zgadnij literę”
(znajdź i uzupełnij list)

Gra „Odzyskaj słowo”

Gra „Znajdź parę dla każdego elementu”

Gra „Odgadnij słowo, łącząc się
zamówienie"

Błędy kaligraficzne:

Niezachowanie odstępów między literami w wyrazach,
nierówne rozmieszczenie słów w wierszu
Litery pisane są za szerokie lub za wąskie,
Występuje wielokierunkowe pochylenie lub nadmierne
przechylić w prawo lub w lewo,
Położenie liter względem linii nie jest przestrzegane
sznurki, tj. brak liniowości podczas pisania,
Nie zachowano wymaganej wysokości liter,
Okazuje się, że pismo jest zepsute i pretensjonalne,
Jest kanciastość, „wspinaczka” litery,
Spójność liter podczas pisania nie jest zachowana,
Jest całkowita nieczytelność, „owsianka”.
Powyższe błędy pojawiają się z powodu
niedostatecznie uformowany
prawidłowe umiejętności graficzne.

Przykładowa karta do śledzenia

Technologia formowania
umiejętności kaligraficzne V.A. Ilyukhiny
„List z otwartymi zasadami”
sprzyja rozwojowi urody,
kompetentne pisanie,
wpływa na kształtowanie się świata
dziecka, pomaga mu wzrastać wewnętrznie
piękna osoba.
Piękne pismo jest wyrazem
relacje z innymi ludźmi.

List to sposób wyrażenia myśli danej osoby za pomocą specjalnie stworzonych konwencjonalnych znaków. Głównym celem pisma jest przekazywanie mowy na odległość i utrwalanie jej w czasie.

W tym celu tworzone są specjalne znaki opisowe, które przekazują elementy mowy - słowa, sylaby, dźwięki. Specjalnie stworzone systemy pisma migowego dają ludziom możliwość komunikowania się i odbierania informacji

Pismo odręczne– stabilny sposób pisania, system nawykowych ruchów zapisanych w rękopisie, którego kształtowanie opiera się na pisaniu i sprawności motorycznej.

Polega na trwałym i indywidualnym wykonaniu przez człowieka niezbędnych działań.

Pismo ręczne zależy od indywidualnych cech danej osoby i jej stanu psychicznego. Na podstawie pisma odręcznego można dość dokładnie określić, kto napisał dany dokument, ale określanie charakteru osoby na podstawie pisma ręcznego jest niezgodne z prawem. Pismo ręczne jest jedynie pośrednim dowodem indywidualnych cech psychologicznych danej osoby.

Oryginalność pisma określone przez następujące cechy:

• Specyficzny kształt poszczególnych liter, a dokładniej ich okrągłość lub ostrość,
• Rozciągnięte lub skompresowane pismo, stała lub nierówna odległość między literami,
• W piśmie odłączalnym lub ciągłym,
• Pisanie bez skosu, ze skosem w prawo, w lewo, ze skosem oscylacyjnym,
• Rytmiczne powtarzanie elementów lub ich arytmia,
• Naciskiem, dużą lub małą literą,
• Poziomy układ słów, który jest równy lub waha się w górę i w dół.

Co może mieć wpływ tworzenie pisma ręcznego?

• Rozwój fizjologiczny i przygotowanie mięśni dłoni (szczególnie małych mięśni dłoni) i narządów wzroku w momencie nauki pisania,
• Czas zacząć uczyć się pisać,
• Stosunek samego nauczyciela do pisma i metod, którymi posługuje się w nauczaniu,
• Własny stosunek ucznia do jakości swojego pisania i jego sukcesów w opanowaniu umiejętności czytania i ortografii,
• Rozwój poczucia rytmu u dziecka,
• Jakość narzędzi itp.

Nauczanie pisania w szkole podstawowej jest jednym ze złożonych procesów.

Etapy rozwijania umiejętności graficznych

W pierwszym etapie zadaniem ucznia jest nauczenie się prawidłowego siedzenia oraz trzymania długopisu i notesu.

Po drugie - napisać najważniejsze elementy listu, a dokładniej opanować algorytm pisania.

Na trzecim - pisz listy.

Na czwartym - napisz całe słowa.

Jest to bardzo ważne dla opanowania umiejętności graficznych. sanitarno-higieniczny aspekt działalności studenta

Wady często spotykane w praktyce, gdy dzieci rozpoczynają naukę w szkole:

• siedzą skuleni przy biurkach, ze skrzyżowanymi nogami, z klatką piersiową opartą o biurko,
• piszą dosłownie „nosem”,
• lewe ramię wysunięte do przodu i wystające pod kątem, lewa ręka schowana pod pachą prawej ręki lub podpiera głowę,
• łokieć prawej ręki albo zwisa ostro w dół, albo wystaje zbyt daleko w prawo w górę od krawędzi stołu, albo jest mocno dociśnięty do ciała,
• podczas pisania głowa mocno pochylona w stronę lewego lub prawego ramienia,
• cała sylwetka dziecka wyraża napięcie i wysiłek.

W wyniku przyjęcia takiej pozycji uczniowie odczuwają nadmierne zmęczenie, które wyraża się niepokojem ruchowym, częstymi zmianami pozycji ciała i pobudzeniem.

Systematyczne naruszanie zasad sanitarno-higienicznych powoduje poważne szkody dla zdrowia i prawidłowego rozwoju organizmu ucznia.

Kształcenie umiejętności graficznych u pierwszoklasisty – proces świadomy. W którym znaczącą rolę odgrywa świadomość celów i zadań działania: tego, co należy uzyskać w wyniku działania i na jego poszczególnych etapach.

Jasne określenie zadań przez nauczyciela i ich wyraźna świadomość przez ucznia w zasadniczy sposób wpływa na powodzenie rozwijania umiejętności graficznych.

Zajęcia uczniów organizuje nauczyciel. Zamiast spontanicznych poszukiwań brakujących punktów orientacyjnych, uczniowie mają możliwość odnalezienia punktów orientacyjnych w sposób zorganizowany i systematyczny, rozpoznania ich znaczenia i zastosowania w praktyce, co daje dzieciom możliwość wcześniejszego i skuteczniejszego wykonywania działań graficznych.

Na pierwszych etapach uczenia się czynności wykonywane są w wolnym rytmie: przy przechodzeniu od jednej operacji do drugiej następuje opóźnienie niezbędne do zrozumienia kolejnej akcji.

Uczenie się kierowane zapewnia racjonalność i świadomość wykonywanego działania, co prowadzi do ukształtowania pełnoprawnych umiejętności graficznych.

Zarządzając nauką, musisz dawać uczniom pełen zestaw punktów orientacyjnych aby poprawnie wykonać akcję.

W tym celu konieczne jest:

• Analizować próbka , tj. podkreśl wszystkie elementy litery, ich położenie na linijkach notesu, kierunek i kolejność ruchów, rozkład wysiłku podczas rysowania linii.
• Analizować materiał i narzędzia : zakłada się, że notatnik musi mieć odpowiedni układ – obowiązkową linię roboczą z wyróżnionymi linijkami górną i dolną oraz linię ukośną.
• Analizować sposób wykonania czynności i warunki jej wykonania :

siedzenie na krześle, ułożenie ciała, ułożenie nóg, odległość oczu od notesu, ułożenie rąk na stole względem ciała, ułożenie dłoni na stole, ułożenie lewej ręki, ułożenie notatnika na stole, położenie ramion, położenie głowy względem ciała, brak zwiększonego napięcia ramion i ciała, prawidłowy rozkład nacisku na pióro i pióro na notesie, położenie pióro w dłoni i kierunek jego górnego końca w stronę ramienia, położenie liter w notesie względem ciała. Każda z tych zasad nie tylko pomaga rozwijać umiejętności graficzne, ale także wpływa na zdrowie ucznia.

• Analizować operacje wykonawcze , tj. ujawnij sposób wykonania czynności, podkreśl znaki, które musi ona spełniać. Jednocześnie bardzo ważne jest wyodrębnienie tych momentów, które stanowią jedną całość w rozwijanej umiejętności: procesu pisania listu i jego końcowego rezultatu.
• Komponować plan wykonania zadań, początkowo analiza zadania, materiału, narzędzi, sposobu wykonania, a następnie zestawienie czynności wykonawczych.
• Dostarczać samokontrola studenci realizujący zadanie z jednoczesną analizą i korektą.

Dla uczniów jest system jasnych standardów - algorytmy pisania listów. Algorytmy te muszą być dobrze rozumiane przez studentów, tj. zamieniła się w realną wiedzę o działaniach podczas pisania.

Podczas rozwijania prawidłowych umiejętności graficznych akcja prowadzona jest skupiając się na wybranych cechach w trzy sukcesywnie zmieniające się formy: materialny, mowy, mentalny.

• Forma materialna polega na sporządzeniu planu zadań, który pozwala zrozumieć algorytm działania (przeanalizowanie graficznego rysunku litery, wspólne z nauczycielem zaznaczanie elementów, odnajdywanie podobnych elementów w już poznanych literach, ustalanie kolejności ruchów itp.)
• Forma mowy– z niezależną wymową. Zadanie wykonywane jest z najpierw wypowiedzianą na głos treścią kolejnej operacji, tj. pisanie listu odbywa się pod warunkiem, że wszystkie drobne elementy listu zostaną wypowiedziane ustnie w określonej kolejności. Słowny wyraz czynności musi być precyzyjny, tj. uczeń musi umieć opisać poznany algorytm pisania litery.
• Stopniowo instrukcje mowy stają się coraz bardziej krótsze. Nauczyciel lub dziecko przypomina sobie kluczowe etapy pisania, może przejść do pisania listu, wyobrażając sobie całość przebieg działania „w umyśle”.

Należy zauważyć, że wraz ze wzrostem liczby badanych liter zanika potrzeba obszernego rozwoju krok po kroku, a wszystkie trzy formy łączą się, tj. uczeń zaczyna myśleć niezwykle krótko

Analiza błędów kaligraficznych.

Błędy kaligraficzne obejmują

• Odstępy między literami w słowach nie są przestrzegane, słowa są rozmieszczone nierównomiernie w wierszu
• Litery pisane są za szerokie lub za wąskie,
• występuje wielokierunkowe pochylenie lub nadmierne przechylenie w prawo lub w lewo,
• Położenie liter względem linii linii nie jest przestrzegane, tj. brak liniowości podczas pisania,
• Nie zachowano wymaganej wysokości liter,
• Okazuje się, że pismo jest zepsute i pretensjonalne,
• Jest kanciastość, „wspinaczka” litery,
• Spójność liter podczas pisania nie jest zachowana,
• Jest całkowita nieczytelność, „owsianka”.

Powyższe błędy pojawiają się na skutek niedostatecznego rozwinięcia prawidłowych umiejętności graficznych.

Klasyfikacja błędów kaligraficznych pomaga nauczycielowi analizować pisma uczniów, identyfikować niedociągnięcia i opracowywać taktykę poprawiania pisma ręcznego.

Ogólny rozwój uczniów zależy od organizacji zajęć na odpowiednio wysokim poziomie trudności, oczywiście należy przestrzegać poziomu trudności.

Podczas nauki pisania następuje intensywna praca umysłowa i kształtuje się czujność graficzna.

Aby proces edukacyjny przyczyniał się do wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia, należy zadbać o wysoki ton jego aktywności umysłowej.

System nauczania pisania pozwala to zrobić - LIST Z OTWARTYMI REGULAMINAMI.

Algorytm pisania

Zapoznanie się Z W przypadku algorytmu pisania zaczynamy od analizy pisma listu I, który uważany jest za oryginalny, zawierający podstawowe elementy i sposoby ich łączenia, które powtarzają się przy pisaniu wielu listów.

Zatem opracowany algorytm pisania kieruje nauczyciela do włączenia do zajęć edukacyjnych bardziej szczegółowej analizy elementów znaków literowych, różnorodnych w formie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie znaków literowych), aż po wykorzystanie efektów wizualnych. obrazy motoryczne badane jako podstawa jasnego i spójnego pisania.

Algorytm wymaga także ciągłego ukierunkowywania dzieci na pełniejszą świadomość wszystkich szczegółów graficznych liter, na ich powstawanie możliwości wyrazić słowami, mową proces pisania liter, ich elementy i połączenia. Tworzenie elementu listowego zapewnia stopniowy rozwój, który prowadzi do stworzenia pełnoprawnego obrazu litery i algorytmu jej pisania.

Znaki alfabetyczne (litery) mają złożoną strukturę, składają się z pojedynczych elementów, części, czasem bardzo małych. Im bardziej szczegółowo wyróżnimy te części listu, tym dokładniej wyrazimy jednym słowem cechy każdej części, każdego elementu litery, tym lepiej zdajemy sobie sprawę i rozumiemy, jak list jest napisany jako całość i w połączeniu z innymi listy.

Podstawowy algorytm zapisu

1. Pisanie prostych, ukośnych linii z zachowaniem precyzyjnych odstępów i ich równoległości.
2. Podział linii ukośnej i linii roboczej na 2 i 3 części w pionie w celu przygotowania prawidłowego wykonania połączeń elementów liter i liter w słowie (uwzględnienie pewnych obliczeń matematycznych w pisaniu liter i słów).
3. Wykonanie zaokrąglenia na dolnej linii linii roboczej jako element łączący dwie przeciwnie skierowane linie.
4. Napisz linię haka na środku linii. (Linia haka wraz z prostym skosem i krzywizną jest zwykle nazywana haczykiem.)
5. Litera „sekretu”, czyli linii prostej kontynuującej linię haka od środka żyłki do jej górnej linii, łączącej koniec haczyka Z górna linijka linii roboczej („tajemnica” jest zapisana równolegle do prostej, ukośnej linii).
6. Zapisz „sekret” do dolnej linii wiersza, tj. pisząc drugą ukośną linię („ukrywając „sekret”).
7. Zakończenie pisania drugiego haka (drugie zaokrąglenie i druga linia haka).

Wszystkie te elementy algorytmu decydują o pisaniu listu I, a także pojedynczo lub kilka razem są częścią wielu liter alfabetu rosyjskiego. Nie oznacza to, że zapoznając się z pozostałymi literami, uczniowie nie natkną się na nowe elementy, ale generalnie będą przygotowani do ich napisania, jeśli opanują ten algorytm.

Zanim szczegółowo omówimy wymienione elementy algorytmu, przeanalizujmy niektóre technicznychwile.

Pisanie ukośnej linii na linii roboczej. Należy pamiętać, że między nachylonymi liniami istnieje pewien odstęp, który jest równy połowie wysokości linii roboczej. Przypominamy również, że linie są równoległe. To właśnie te dwa błędy, nieprzestrzeganie przedziału i równoległość , pojawiają się jako pierwsze w zeszytach uczniów.

Równoległość linii uzyskamy tylko wtedy, gdy w pracy uwzględnimy widzenie boczne, czyli przy pisaniu każdej kolejnej linijki uwaga ucznia będzie skupiona na poprzedniej, już napisanej linijce.

Luki na górze i na dole liter. Jeśli nie zwrócisz uwagi uczniów na luki w górnej i dolnej części liter, może to negatywnie wpłynąć na rozwój ich pisma ręcznego. Słowa: trochę, trochęprzynoszący podczas zaokrąglania haczyka nie dają dokładnego wyobrażenia o przestrzeganiu tych luk podczas procesu pisania. Okazuje się, że jest tam napisane „nie wiadomo co”. A to prowadzi do powstawania braków graficznych u uczniów.

Ciągły list. Ucząc się pisać, uczniowie zawsze odrywają rękę. Początkowo jest to potrzebne, aby rozładować napięcie, później - aby się zrelaksować, poruszyć ręką lub notatnikiem. Należy jednak natychmiast zapoznać uczniów z zasadą ciągłego łączenia liter podczas pisania. Oznacza to, że po odpoczynku pisarz ponownie umieszcza pióro w miejscu, w którym się zatrzymał. Jeśli nauczycielowi uda się osiągnąć jednolite połączenie liter, nie tylko pozwoli to na prawidłowe kształtowanie umiejętności graficznych, ale także zwiększy kursywę pisania przy zachowaniu jakości pracy. Obecność zasady dystansu w procesie nauki pisania przy nadawaniu kolejnej litery negatywnie wpływa na jakość pisania. I własnie dlatego. Weźmy na przykład list I. Uczeń robi pauzę (przerwanie) w pisaniu podczas zapisywania pierwszego haczyka. Ponadto, jeśli nie zachowa techniki pisania ciągłego, to znaczy nie doprowadzi haczyka do górnej linii, odrywa pióro i przesuwa je do górnej linii linii roboczej w dowolnym miejscu. W tej sytuacji należy zachować pożądane odstępy pomiędzy elementami (ten odstęp jest już określony na końcu haka) w większości przypadków nie jest możliwy. W ten sposób traci się gładkie i wyraźne pisanie.

Zapisanie owalu będącego częścią liter: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. To jeden z najtrudniejszych elementów na początkowym etapie. W praktyce owal często sprowadza się do napisania koła. Z tego powodu w listach a, d, f, s Zawsze są zniekształcenia w kolejnym elemencie po owalu. Zdając sobie sprawę, że konieczne jest pozostawienie szczeliny między owalem a zaokrąglonym patyczkiem (lub kijem z pętelką), uczeń przesuwa pióro w prawo, zniekształcając w ten sposób literę.

Przyczyną tych błędów ponownie jest nieznajomość nauczyciela co do dokładnych cech pisma elementów literowych i ich wzajemnego położenia.

Wszystko powyższe można zinterpretować w ten sposób. Kształtowanie umiejętności graficznych to bardzo złożony i długotrwały proces, wymagający ukierunkowanych działań, które można wykonać dokładnie i szybko dopiero po wielokrotnych powtórzeniach. Wymaga to czasu, wysiłku i znajomości wszystkich zawiłości pisania ze strony nauczyciela, a także cierpliwości i wytrwałości ze strony ucznia. Powtarzające się czynności niezbędne do rozwinięcia umiejętności graficznych dzieci powinny wykonywać nie mechanicznie dla samych powtórzeń, ale w celu rozwiązania określonych, konkretnych problemów, świadomość potrzeba tych powtórzeń w celu nabycia umiejętności (świadomość wszystkich niezbędnych ruchów, relacji między tymi ruchami itp.).

Osiągnięcie kaligraficznego pisma jest możliwe tylko wtedy, gdy uczeń systematycznie przestrzega wszystkich zasad wyraźnego pisania. Wysiłek, jakiego wymaga od studenta wykonanie ćwiczeń pisarskich, pojawia się tylko wtedy, gdy student rozumie znaczenie tych ćwiczeń i ma interes w osiągnięciu celów, a także jest świadomy braków w swoim pisaniu i umiejętnościach. Oceniając efekty pracy ucznia, bardzo ważne jest, aby zaszczepić w nim wiarę w powodzenie rozwiązywania postawionych zadań, a napotkane niedociągnięcia powinny motywować dziecko do wytrwałego pokonywania pojawiających się trudności.

Przyjrzyjmy się bliżej komponentom podstawowy algorytm zapisu.

1. Pisanie prostych, ukośnych linii. Na tym etapie pojawiają się następujące błędy:

1) nieprzestrzeganie odstępu między nachylonymi liniami. Wynika to z nieznajomości wymaganych odstępów zarówno pomiędzy elementami w literach, jak i pomiędzy samymi literami. W rzeczywistości odstęp między nachylonymi liniami nie powinien być spontaniczny („na oko”), ponieważ dziecko nie rozwinęło jeszcze widzenia bocznego; nie można również określić odstępu dla szerokości litery (nie badano ani jednej litery jeszcze), a tym bardziej - szerokość palca;

2)niezachowanie równoległości linii nachylonych. Drugi błąd pojawia się, ponieważ uczeń koncentruje wszystkie swoje wysiłki na pochyłej linii, którą pisze, a nie na tej, która została już napisana (niedorozwój widzenia bocznego i samokontroli). Dlatego już na wczesnym etapie należy nauczyć ucznia patrzeć na poprzedni przy pisaniu każdej kolejnej linijki. Pisarzowi należy wyjaśnić sposób pisania linii ukośnej: „Położyłem pióro na górnej linijceliny roboczej i idź w dół po pochyłej linii.”

2. Dzielenie linii nachylonej na dwie i trzy części. W tej części algorytmu możesz poprosić dziecko, aby porównało połowę wysokości nachylonej linii z odstępem między liniami i doprowadziło ucznia do zrozumienia, że ​​są one równe. W ten sposób damy uczniowi możliwość określenia odstępu między liniami pochyłymi, a później - szerokości litery równej połowie jej wysokości. Takie proporcje trzeba zachować przez cały okres nauki pisania dla „czytelności”. Znalezienie trzeciej części linii ukośnej da nam możliwość określenia dokładnego położenia połączeń elementów i liter powyżej lub poniżej środka linii roboczej.

3. Wykonanie zaokrąglenia na dolnej linijce linii roboczej. W rzeczywistości proces zaokrąglania zachodzi na 1/10 wysokości od dolnej linijki linii roboczej, ale uczniowie są instruowani, aby wykonać zaokrąglenie, gdy dotkną uchwytem linii roboczej. Wydłużenie wymowy algorytmu: „Kładę pióro na górnej linijce linii roboczej, schodzę wzdłuż pochyłej linii i wykonuję „ruch kołysania”.

4. List z haczykiem. Analizie poddano trzy rodzaje pisma hakowego. Koncentrujemy się na średniej. (Należy zauważyć, że sam hak jest zapisywany poprzez podzielenie kąta między prostym skosem a dolną linijką na dwie równe części, następnie pisząc linię haka na środek linii roboczej, mamy możliwość obrysowania szerokości litery, którą piszemy, która będzie równa połowie wysokości ukośnej linii lub połowie wysokości liter.) Algorytm zapisu zostaje uzupełniony: „Położyłem pióro na górnej linijce roboczejlin, schodzę w dół po pochyłej linie, wykonuję „ruch kołysania” i idę w górę wzdłuż linki do środka linki”. Należy przeanalizować błędy graficzne. Haczyk nie powinien być zakrzywiony ani wklęsły. Zatem pisanie haka poddawane jest szczegółowej analizie jego drobnych elementów. Pozwoli to uniknąć wielu niedociągnięć graficznych w przyszłości.

5. List „tajemniczy” tj. linia prosta równoległa do pierwszej nachylonej. Na piśmie, bez dokładnego opracowania tego punktu, dwa haczyki można połączyć na dwa następujące sposoby.

Pierwszy sposób pisania: poprzez podniesienie ręki i dodanie kolejnego elementu. W tym przypadku równoległość linii nie jest zachowana, ponieważ najczęściej nie jest możliwe przesunięcie uchwytu w przestrzeni i rozpoczęcie nowego ruchu od pożądanego punktu

Drugi sposób pisania: płynnym wznoszeniem, cały czas oddalając się od pochyłej linii. W tym przypadku w kolejnym elemencie najczęściej przesuwa pochyły w lewo, aby pozostawić szczelinę w dolnej części, uzyskując w ten sposób błąd graficzny.

Prawidłowy sposób pisania: pisanie ukośnej linii od środka linii w górę. Pozwala to nie tylko wykorzystać widzenie boczne do zachowania równoległości elementów, ale jest także niezbędnym warunkiem zachowania harmonii liter, a także przyzwyczaja dziecko do dalszego ciągłego pisania (jeśli uczeń od razu nauczy się poprawnie łączyć elementy litery i samych liter w słowach, pozwoli mu to w przyszłości, po pierwsze, nie robić niepotrzebnego pisania, a po drugie, pisząc szybko, nie stracisz na jakości).

Następnie nasz algorytm wygląda następująco: „Umieściłem uchwyt na górzelinijka linii roboczej, zejdź po ukośnej linii, wykonaj „fotel bujany”, idź po linii haka do środka linii, napisz ukośną linię w górę („sekret”).

6. Zanotuj „sekret” tj. pisanie drugiej linii ukośnej w dół bez podnoszenia ręki. Jednocześnie zwraca się uwagę uczniów na fakt, że obie linie narysowane od góry do dołu muszą koniecznie być równoległe. Pomiędzy hakiem nachylonym a drugą prostą nachyloną znajduje się przerwa na dole linki („chata”).

7. Zakończenie pisania drugiego haka, czyli druga linia haka. Uczniowie sami analizują, jak dodać drugą równoległą linię do haczyka. Na tym etapie pracy ważne jest dla nich korzystanie z widzenia bocznego (piszemy ukośnie, skupiając się na poprzednim).

Uczniowie kończą wymawianie algorytmu:

„Kładę pióro na górnej linijce linii roboczej, schodzę wzdłuż pochyłej linii, wykonuję „ruch kołysania”, idę wzdłuż haczyka do środka kreski, piszę „sekret”, schodzę wzdłuż haczyka „sekret”, wykonaj „ruch kołyszący” i wejdź wzdłuż linki haka do linii środkowych.

W ten sposób uzyskano podstawowy algorytm zapisu. List I wchłonął wszystkie podstawowe elementy często spotykane w piśmie.

Na podstawie połączenia ze sobą dwóch haczyków pokazano zasadę łączenia ze sobą elementów i liter, najczęściej stosowaną w piśmie. Spójrzmy na to na przykładzie przekształcenia litery I Najczęstsze podczas pisania są małe litery.

Uczeń widzi wszystkie przemiany i jest przekonany, jak ważne jest, aby nauczyć się poprawnie pisać i łączyć dwa haczyki. W procesie opanowywania podstawowego algorytmu ważne jest zapoznanie uczniów ze sposobami sprawdzania poprawności tego, co jest napisane. Do końca wprowadza się następujące znaki graficzne: środek (-), jedna trzecia powyżej lub poniżej (x), prześwit od dołu, „chata” (), prześwit od góry, „gniazdo” (v).

Używając algorytmu pisania, gdy dzieci zrozumieją go poprzez sytuację w grze, poprzez włączenie ich w wykonalne działania „badawcze”, nie tylko kształtują się i doskonalą prawidłowe umiejętności graficzne, ale także rozwiązuje się szereg ogólnych problemów rozwojowych.

Przecież proces pisania nie jest prostą czynnością motoryczną, pomaga uczniowi rozwijać jego zainteresowania poznawcze, mowę, siłę woli, świadomą postawę wobec wykonywanej pracy i jej wyników.

Podczas zajęć z alfabetem dużą wagę przywiązuje się do szczegółowej analizy litery: uczniowie odnajdują w badanej literze znane już elementy, analizują wszystkie sposoby łączenia z kolejnymi literami i podają ich słowny opis. Początkowo odbywa się to przy pomocy nauczyciela, następnie uczniowie zapoznając się z nową literą próbują samodzielnie stworzyć jej algorytm. Uczą się zapisywać literę w miarę wymawiania przez nauczyciela algorytmu (dyktando graficzne) i samodzielnie komentują pisownię nie tylko liter, ale także poszczególnych związków, a nawet krótkich słów.

Tym samym, korzystając ze znanego algorytmu pisania, uczniowie poprzez analizę, logiczne rozumowanie i porównania nie tylko wyjaśniają sposób pisania listów, ale także uczą się prawidłowej zasady ciągłego pisania. Taka konstrukcja pracy graficznej sprzyja aktywizacji aktywności umysłowej ucznia.

Myślenie dzieci w wieku 6–7 lat ma charakter wizualny i przenośny. Mając to na uwadze, przed nauką rysowania litery należy w pamięci ucznia uformować się wyraźny i zróżnicowany wizualny obraz litery. Uczniowie proszeni są o porównanie pisma drukowanego, którego się uczą, z pisemnym, podkreślenie elementów, które już w nim znają oraz zapamiętanie, w jakich literach się uczyli, już się z nimi zetknęli. Rozbieraj nowe elementy, zastanów się jak wyglądają, spróbuj nadać im nazwę. Nauczyciel proponuje własną wersję imienia, z którą dzieci zazwyczaj się zgadzają. Algorytmu literowego nie może narzucić nauczyciel, musi on zrodzić się na lekcji, we wspólnym działaniu nauczyciela i dzieci. Dzięki temu dzieci nie zapamiętują algorytmu badanej litery, ale świadomie go przyswoją. Czas asymilacji jest inny w każdym konkretnym przypadku. Niektórzy uczą się algorytmu w procesie zapoznawania się z nową literą, inni nieco później, przy czym zasada świadomości powinna zawsze pozostać wiodąca.

Oprócz ćwiczenia pisania konkretnego listu, student musi umieć odróżnić list napisany poprawnie od błędnie napisanego oraz wskazać, jakie są błędy (jeśli występują) i jak je wyeliminować. Bardzo ważne jest, aby prace związane z analizą liter przeprowadzić jak najwcześniej, ponieważ jej skuteczność pozytywnie wpływa na kształtowanie prawidłowych umiejętności graficznych. W okresie alfabetycznym należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój czujności graficznej i nie dać się ponieść szybkości pisania.

Aby dzieci lepiej rozumiały pisanie liter, ich algorytmy wykorzystują określenia „fotel bujany”, „sekret”, „kij”, „węzeł” itp. Te dodatkowe oznaczenia są dla dzieci zrozumiałe, łatwe do zapamiętania i z powodzeniem odtwarzają niezbędne obrazy graficzne w ich umysłach.

Na trzecim etapie głównego algorytmu uczniowie uczą się obracać klamką w miejscu, tj. wykonać obrót w miejscu, ale w taki sposób, aby pozostało pewne zaokrąglenie. Dla zwięzłości ten obrót w miejscu jest zwykle nazywany „krzesłem bujanym”.

Wchodzenie po linii pochyłej haka po prostej pochyłej skierowanej ku górze odbywa się równolegle do linii pochyłej zapisanej już po lewej stronie (w głównym algorytmie jest to etap piąty).

To wzniesienie się od środka linii w górę nazywa się zwykle „sekretem” (podczas ruchu powrotnego linia ta jest w zasadzie „zakryta” od góry i staje się niewidoczna). Element ten jest zapisywany prawie wszystkimi literami, w których konieczne jest wskazanie równoległości elementów lub ich części. Element „kij” stosuje się w przypadkach, gdy podczas pisania dolnej części litery konieczne jest pozostawienie linii na szerokość litery .

Zapisanie „węzła” oznacza wykonanie ruchu okrężnego w miejscu w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara.

Niektóre aspekty wykorzystania technologii informatycznych w nauczaniu pisania uczniów szkół podstawowych.

Możliwość wykorzystania technologii informatycznych w nauczaniu różnych przedmiotów szkolnych nie budzi wątpliwości. Skuteczność takiego szkolenia znacznie wzrasta, jeśli jego stosowanie nie jest epizodyczne, ale systematyczne, przez cały czas trwania kursu. Głównym problemem takiego zintegrowanego nauczania przedmiotów jest to, że rozwój tradycyjnych kursów nie wiązał się z wykorzystaniem technologii informatycznych.

Na szczęście wsparcie informacyjne i technologiczne dla prezentowanej metodologii nauczania pisania uczniów szkół podstawowych może być realnie wykonalne.

Aby uczyć dzieci pisać, jest to przede wszystkim ważne widoczność proces pisania listów i ich powiązania.

Świetnie, jeśli nauczyciel robi to tradycyjnie na tablicy, ale pisanie liter, skojarzeń i słów w znacznie bardziej pomysłowy, kolorowy i efektowny sposób można zrealizować na ekranie komputera przy użyciu nowoczesnego oprogramowania.

Jednocześnie sam proces można zaprojektować w stylu gotowego projektu z postaciami z zeszytów. Podczas zajęć uczeń poruszając „myszką” będzie miał okazję wielokrotnie powtarzać czynności, skupiając się na własnych potrzebach i możliwościach.

Cechą charakterystyczną tej metody nauczania pisania jest studiowanie podstawowego algorytmu pisania i pisanie według niego każdej litery algorytm.

Dzieci rozwijają się już od najmłodszych lat myślenie algorytmiczne i analityczne, gdyż dla każdej litery uczeń opracowuje i wdraża określony algorytm jej zapisywania oraz analizuje popełniane błędy. Algorytm nie może być narzucony przez nauczyciela, musi zrodzić się na lekcji, we wspólnym działaniu nauczyciela i dziecka.

Jednym z najważniejszych etapów nauki pisania jest nabycie i rozwój umiejętności dostrzegania lub rozpoznawania elementów składowych litery i sposobu ich powiązania. Wykorzystanie różnych wersji mozaik komputerowych, wykonanych na podstawie gotowych zadań z zeszytów, niewątpliwie będzie przydatne i urozmaici przebieg lekcji.

Na przykład gra „Zgadnij literę” (znajdź i uzupełnij literę)

„Znajdź błędy graficzne”, „Szukaj właściwej litery”, „Odzyskaj słowo”,

„Znajdź parę dla każdego elementu”, „Pole Cudów” (wybierz odpowiednią literę).

Rozwój komputerowych lekcji wideotreningowych umożliwi zastosowanie metodyki w różnych formach nauczania dzieci (w domu, w rodzinie, na odległość).

Technologie informacyjne pozwolą radykalnie zmienić organizację procesu uczenia się uczniów, kształtując ich myślenie systemowe; wykorzystywać komputery do indywidualizowania procesu edukacyjnego i zwracać się ku zasadniczo nowym środkom poznawczym.

Wykorzystanie ICT w nauczaniu pisania ma pozytywny wpływ na ogólny rozwój kulturalny uczniów; nabywanie i doskonalenie umiejętności obsługi komputera; indywidualizacja treningu; samoafirmacja uczniów; zwiększenie motywacji do nauki; estetyczna prezentacja materiałów edukacyjnych; usprawnienie procesu sprawdzania prac studentów; zwiększenie autorytetu nauczyciela („idzie z duchem czasu”).

Istnieje jednak szereg trudności związanych z integracją technologii informatycznych i nauką pisania uczniów szkół podstawowych, a mianowicie:

• potrzeba adaptacji, opracowania programów szkoleniowych wspierających kurs;
• koordynacja harmonogramów zajęć z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych;
• niebezpieczeństwo przeciążenia uczniów pracą komputerową w okresie masowej informatyzacji szkół.

Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych poszerza zakres procesu edukacyjnego i zwiększa jego praktyczne ukierunkowanie.

Proponowany podręcznik jest praktycznym przewodnikiem dla nauczycieli szkół podstawowych. Zawiera podstawy teoretyczne, autorską metodologię, ciekawe techniki pedagogiczne i obserwacje. Obecnie setki nauczycieli uczących dzieci pisać posługuje się metodą V.A. Iljuchina.

METODOLOGIA PIERWSZYCH LEKCJI PISANIA.
Pierwsze lekcje to bardzo ważny okres. Należy stale ćwiczyć pisanie elementów, a następnie liter, wspólnie z całą klasą, zgodnie z jasnym poleceniem nauczyciela: przyłóż długopis 1/3 od góry, idź w lewo i w górę, pozostań na linii, zejdź w dół po prostej, ukośnej linii, pozostań na linii, idź w górę, zamknij części itp.

Dzięki tym ćwiczeniom osiągam różne cele: uczę dzieci prawidłowego siedzenia podczas pisania, utrzymywania odległości klatki piersiowej od krawędzi stołu równej szerokości dłoni, nie pochylania się zbyt blisko stołu, ustawiania notebook prawidłowo przed nimi (kąt pomiędzy spodem notesu a krawędzią stołu powinien wynosić 25 stopni). Obie ręce powinny leżeć na stole: łokieć prawej ręki zwisa ponad krawędź stołu o 1-2 cm, rączka musi być umieszczona na środkowej paliczku środkowego palca, dociśnięta od góry kciukiem i palcem wskazującym 1,5 -2 cm od krawędzi drążka (koniec rączki powinien być skierowany w stronę prawego ramienia). Wszystkie te nawyki są bardzo ważne zarówno dla postępów w nauce pisania, jak i dla zdrowia dziecka. Dużo łatwiej jest je dzieciom przyswoić już teraz, podczas pierwszych łatwych ćwiczeń, niż później, gdy same ćwiczenia stają się już dość trudne i zajmują całą uwagę dziecka.

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę List z tajemnicą, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobranie.

• Edukacja, przeszłość, teraźniejszość, przyszłość, Achmetow I.G., 2018
• List z „sekretem”, Z doświadczeń rozwijania umiejętności pisania kaligraficznego uczniów, Ilyukhina V.A., 1994
• Nowoczesne technologie prowadzenia lekcji w szkołach podstawowych, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, Podręcznik metodologiczny, Dememeva N.N., 2013

Następujące podręczniki i książki.