Co oznacza pomoc metodologiczna? Doradztwo i pomoc metodologiczna dla instytucji kulturalnych, rekreacyjnych i edukacyjnych w zakresie rozwoju działalności społeczno-kulturalnej

Cel: Budowanie systemu pracy zapewniającego pomoc metodyczną młodym specjalistom, tworzenie w przedszkolnych placówkach oświatowych warunków dla rozwoju zawodowego młodych specjalistów, pomaganie w zmniejszeniu problemów adaptacyjnych i pomyślne wejście w działalność zawodową młodego nauczyciela.

Zadania:

1. Kształtowanie profesjonalnego stanowiska twórczego nauczyciele w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej.

2. Korzystać z efektywnych form podnoszenia kompetencji zawodowych i umiejętności zawodowych młodych specjalistów, zapewniać przestrzeń informacyjną do samodzielnego zdobywania wiedzy zawodowej.

3. Kształtowanie umiejętności wyboru technologii pedagogicznych,

adekwatne do priorytetowych zadań oświaty.

W jednym ze swoich artykułów L.N. Tołstoj pisał, że nowoczesnością nauczyciela jest połączenie miłości do dzieci z wiedzą zawodową i pasją nauczania. Takiego nauczyciela cechuje chęć ciągłego doskonalenia zawodowego. Osobisty poprawa. Podniesienie ogólnego poziomu kulturalnego. O takim nauczycielu marzy każde dziecko. Taki powinien być każdy młody profesjonalista.

uśmiech na twarzach dzieci.

Pobierać:

Zapowiedź:

Cel: Budowanie systemu pracy zapewniającego pomoc metodyczną młodym specjalistom,tworzenie w przedszkolnych placówkach oświatowych warunków rozwoju zawodowego młodych specjalistów, przyczyniających się do ograniczenia problemów adaptacyjnych i pomyślnego wejścia w aktywność zawodową młodego nauczyciela.

Zadania:

1. Kształtowanie profesjonalnego stanowiska twórczego nauczyciele w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej.

2. Wykorzystaj efektywne formy podnoszenia kompetencji zawodowych i umiejętności zawodowych młodych specjalistów, zapewnij przestrzeń informacyjną do samodzielnego zdobywania wiedzy zawodowej.

3. Kształtowanie umiejętności wyboru technologii pedagogicznych,

adekwatne do priorytetowych zadań oświaty.

Rzeczywiste problemy.

Współczesne społeczeństwo i rodzice stawiają wysokie wymagania systemowi organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu i umiejętnościom zawodowym nauczyciela.

Ale w placówkach przedszkolnych pracują nauczyciele o różnych kwalifikacjach:

Edukacji,

Według doświadczenia,

Według poziomu zawodowego.

Zasady dydaktyczne

Praca z nauczycielami opiera się na zasadach myślenia pedagogicznego.

Zasadą dialogu jest równość partnerów, otwartość i zaufanie,

Zasada indywidualizacji to orientacja na specyfikę zainteresowań i metod każdego człowieka, obowiązkowe uwzględnienie wyjątkowości każdej jednostki twórczej w warunkach jej działania w celu stworzenia możliwości osobistej ekspresji,

Zasada zróżnicowania zakłada współzależność poziomu kontroli od wyników pracy całej kadry nauczycielskiej, w poszczególnych jej grupach, różniących się poziomem kwalifikacji zawodowych,

Zasada problematyzacji stymuluje tendencję do rozwoju intelektualnego, tworząc warunki do samodzielnego poszukiwania rozwiązań.

Sposoby rozwiązywania problemów:

Swoją pracę rozpoczęła od studiowania literatury, gdzie zidentyfikowała informacje niezbędne do opracowania i ukształtowania konkretnego podejścia do organizacji pracy metodologicznej z młodymi nauczycielami. W wyniku badania:

Literatura metodyczna dotycząca organizowania aktywnych form pracy metodycznej z nauczycielami,

Doświadczenia pracy nad tym problemem, wybrane materiały metodyczne

do działań diagnostycznych: ankiety, diagramy, ankiety itp. (patrz załącznik), opracowała kartotekę literatury metodycznej pomocnej młodym nauczycielom, a także określiła poziom przygotowania zawodowego młodych pedagogów (patrz załącznik).

Zbudowała system pracy z początkującymi nauczycielami, ukierunkowując ich na wykorzystanie nowoczesnych metod i technik w pracy z dziećmi, na rozwój i doskonalenie umiejętności zawodowych.

Wszystko to wiąże się z rozwiązywaniem problemów:

1. Zbuduj poczucie pewności u młodego nauczyciela.

2. Rozwijać kulturę pedagogiczną.

3.Podnoszenie wiedzy, umiejętności i zdolności nauczyciela.

Okres wchodzenia początkującego nauczyciela do zawodu

charakteryzuje się napięciem, znaczeniem dla niego osobisty i rozwój zawodowy. To, jak przebiegnie ten okres, zadecyduje o tym, czy świeżo upieczony nauczyciel zostanie profesjonalistą, pozostanie w obszarze wychowania przedszkolnego, czy też znajdzie się w innym polu działania.

Podstawą sukcesu pedagogicznego jest jego fundament. Jaki będzie fundament, taki będzie sukces dzieła. Dlatego wydaje mi się, że podstawą udanej działalności nauczyciela jest stop z miłości do dzieci i miłość do Twojej aktywności zawodowej.

Miłość do dzieci - podstawy podstaw pedagogiki. Być zakochanym dzieci - oznacza znaleźć radość w komunikowaniu się z nimi, móc je zrozumieć i przebaczyć, radować się i wczuwać się w nie, brać sobie do serca ich radości i smutki, a w końcu wierzyć, że każde dziecko będzie dobrym człowiekiem. I pamiętaj Co Oprócz przygotowania do przyszłego dorosłego życia, życie dzisiejszych uczniów jest równie ważne.

Miłość do zajęć zawodowych.Jak mówi jedno popularne przysłowie: „Nauczyciel to nie zawód, to diagnoza”. Dlatego najważniejsze dla nauczyciel, aby jego zawód był jego celem i „powołaniem”. z dziećmi.To jest fundament, podstawa sukcesu.

Każda osoba od urodzenia ma z natury skłonności, które można przedstawić w postaci drzewa z zielonymi pąkami, które w sprzyjających warunkach kwitną, zamieniając się w zdolności pedagogiczne. Prezenterzy zdolności dydaktyczne:

* Komunikacja;

* życzliwość;

* towarzyskość; czujność zawodowa;

* intuicja pedagogiczna;

* obserwacja;

* wyobraźnia;

* kreatywność;

* umiejętność logicznego myślenia i przekonywania.

Kolejnym „wsparciem” w zostaniu odnoszącym sukcesy nauczycielem jestwiedza zawodowa ~ pedagogiczna:

wiedza z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania;

Nauczyciel musi być świadomy najnowszych odkryć, badań i osiągnięć. Na potwierdzenie tych słów zacytuję prace rosyjskiego nauczyciela Pawła PietrowiczaBłoński: „Prawdziwenauczyciel to nie słownik encyklopedyczny, ale Sokrates”;

Wiedza teoretyczna zapewnia taką cechę nauczyciela, jak pewność siebie. Jeśli potrafisz przedstawić najzwyklejszy fakt jako odkrycie i wywołać zaskoczenie i zachwyt dzieci, możesz uznać, że wykonałeś już połowę pracy.

Moim zdaniem profesjonalna działalność dydaktycznama charakterystykę osobliwości:

Zniżki za niewystarczające kwalifikacje nie są dozwolone;

Wysokie i rygorystyczne wymagania dotyczące kompetencji zawodowych ze strony środowiska edukacyjnego obowiązują od pierwszego do ostatniego dnia pracy;

Nauczyciel nie ma możliwości zatrzymania procesu, odłożyć go, na przykład, aby uzyskać poradę;

Praca nauczyciela często wymaga natychmiastowej, ale profesjonalnie trafnej reakcji;

Błędy wiążą się z wysokimi kosztami i długim czasem oczekiwania na ostateczne rezultaty. pedagogiczny działania itp.

Wszystkie te problemy rozwiązuję biorąc pod uwagę fakt, że młody specjalista w swoim rozwoju zawodowym przechodzi kilka etapów:
Etap I – pierwszy rok pracy: najtrudniejszy okres zarówno dla nowicjusza, jak i dla współpracowników pomagających mu w adaptacji;
Etap II – II–III rok pracy: proces rozwijania umiejętności zawodowych,zdobywanie doświadczenia, znajdowanie najlepszych metod i technik pracy z dziećmi, rozwijanie własnego stylu pracy, zdobywanie autorytetu wśród dzieci, rodziców i współpracowników. Nauczyciel studiuje doświadczenie zawodowe kolegów w swojej placówce i innych przedszkolnych placówkach oświatowych, doskonali swoje umiejętności zawodowe uczestnicząc w wydarzeniach miasta otwartego: stowarzyszeniach metodycznych pedagogów, raportach itp. Wszystkie ciekawe pomysły, metody i techniki, za rekomendacją seniora pedagoga, zapisywane są w „Notatniku Twórczym”. Na tym etapie starszy nauczyciel proponuje określenie tematu metodologicznego, nad którym młody nauczyciel będzie głębiej pracować. Aktywnie uczestniczy w działaniach demonstracyjnych na poziomie przedszkola;
Etap III – 4–5 rok pracy: opracowywany jest system pracy, mamy własne opracowania. Nauczyciel wprowadza do swojej pracy nowe technologie;
Etap IV – 6 rok pracy: następuje doskonalenie, samorozwój, uogólnianie doświadczenia zawodowego.
Pragnę zaznaczyć, że przechodzenie przez kolejne etapy stawania się młodym specjalistą jest sprawą bardzo indywidualną dla każdego nauczyciela.

Cechy zawodowe w dużej mierze zależą od charakteru i temperamentu. Dlatego do każdego nauczyciela podchodzę inaczej. Różne formy pracy z młodym specjalistą przyczyniają się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych zawodem, aktywnego rozwoju technik pracy z dziećmi i ich rodzicami, a także pozytywnie wpływają na wzrost jego znaczenia zawodowego

Dla mnie szczególne miejsce w systemie doskonalenia procesu edukacyjnego zajmuje organizacjapomoc metodyczna dla początkującego nauczyciela.Dlatego początkującemu nauczycielowi staram się zapewnić szczególną, systematyczną i wszechstronną pomoc.

Pracując z młodymi specjalistami wykorzystuję różne interaktywne formy i metody pracy:

Przez cały rok organizuję konsultacje:

- „Integracja obszarów edukacyjnych”;

Nowoczesne technologie edukacyjne jako sposób na realizację Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”;

- „Budowanie środowiska rozwojowego w placówkach oświatowych”;

- "Uniwersalna Deklaracja Praw Człowieka";

- „Edukacja przez sztukę”;

- „Technologie oszczędzające zdrowie”

Prowadzę warsztaty:

- „Wymagania dotyczące organizacji pracy fizycznej w przedszkolu”;

- „Formy interakcji z rodzicami”;

- „Tworzenie kalendarzy obserwacyjnych i przyrodniczych”;

- „Ukierunkowane spacery i wycieczki”;

- „Gra jako wiodąca aktywność przedszkolaka”;

- „Projekt projektu grupowego”:

Wydaję młodym specjalistomnotatki i zmiany metodologiczne na tematy:

1. „Notatka konkretnych przypadków młodego nauczyciela”

2. „Główne wskaźniki współczesnej okupacji” (patrz załącznik)

3. „Etapy planowania lekcji i przygotowania do niej nauczyciela”

4. „Siedem warunków, pod którymi aktywność jest zdrowa” (patrz załącznik)

5. „Analiza lekcji przez nauczyciela” (patrz załącznik)

Na początkowym etapie prowadzę indywidualne rozmowy, poznaję skłonności i zainteresowania osobiste. Pierwsze spotkania są ukierunkowaniem na systematyczną pracę samokształceniową, samoanalizę i samoocenę. W trakcie takich rozmów dowiaduję się, jak wygląda nauczyciel ocenia Twoja gotowość do prowadzenia określonych zajęć; Ustalam, jakiej priorytetowej pomocy potrzebuje i jak w przyszłości bardziej racjonalnie wykorzystać go w pracy socjalnej.

KWESTIONARIUSZ DLA MŁODEGO SPECJALISTA

SZANOWNY MŁODY SPECJALISTO!

Odpowiedz na pytania w naszym kwestionariuszu, abyśmy mogli Cię lepiej poznać i znaleźć sposoby na dalszy rozwój Twojego nauczyciela.

1. Dlaczego wybrałeś zawód nauczyciela?

2. Jak oceniasz swoje przygotowanie zawodowe?

_____________________________________________________________________________

3. Jakie trudności napotkałeś w swojej pracy? Jakiego rodzaju pomocy potrzebujesz?

_____________________________________________________________________________

4. Jak oceniasz swoje relacje z kadrą pedagogiczną?

_____________________________________________________________________________

5. Jakie masz plany zawodowe na przyszłość?

_____________________________________________________________________________

6. Co Cię pociąga w pracy zespołowej:

Nowość działalności;

Warunki pracy;

Możliwość eksperymentowania;

Przykład i wpływ współpracowników i przełożonego;

Organizacja Pracy;

Zaufanie;

Możliwość rozwoju zawodowego.

7. Co chciałbyś zmienić?

____________________________________________________________________________

DZIĘKUJĘ ZA WSPÓŁPRACĘ!

Przed rozpoczęciem zajęć zapoznaję nauczyciela z salą, w której będzie pracował, z jednolitymi wymogami obowiązującymi w naszej placówce, z tradycjami, z rutyną dnia codziennego, z osiągnięciami metodycznymi kadry pedagogicznej, z pracą stowarzyszeń metodycznych, po wyposażenie sal lekcyjnych.

Omawiane są następujące kwestie:

Jak przygotować się do zajęć, jakie są wymagania dydaktyczne dotyczące scenariusza zajęć;

Przykładowy program do badania indywidualnych cech dzieci;

Jak wdrożyć zróżnicowane i indywidualne podejście do nauki;

Zdecydowanie zapoznaję początkującego nauczyciela z naszą biblioteką, dostępnymi pomocami wizualnymi i harmonogramem GCD.

Każdemu młodemu specjaliście przydzieliłem mentora – doświadczonego i dobrego nauczyciela, aby początkujący nauczyciel mógł otrzymać radę i pomoc w swojej pracy:

Należy oddać hołd doświadczonym nauczycielom, którzy życzliwie traktowali młodych specjalistów, opracowali długoterminowy plan pracy mentora, chętnie dzielili się swoją wiedzą i zgromadzonym materiałem.

Długoterminowy plan pracy

na rok akademicki 2014-2015

Mentor (Podshibyakina V.N.)

Z młodym nauczycielem (Smirnova E.N.)

Nie można nie zgodzić się, że proces mentoringu wpływa na interesy co najmniej trzech podmiotów interakcji: ucznia, samego mentora i administracji placówki wychowania przedszkolnego

Prowadzenie systematycznej pracy przez cały rok akademicki nad rozwojem tradycji mentorskich pozwala na:
przećwiczenie treści i metod pedagogicznego wspomagania rozwoju dziecka, interakcji rodziców z nauczycielami placówek wychowania przedszkolnego, poznanych w okresie studiów na uczelni;
mistrzowskie techniki mające na celu jednoczenie kadry nauczycielskiej i przekazywanie doświadczeń pedagogicznych z pokolenia na pokolenie.
Znajomość utalentowanych nauczycieli, doświadczenie działalności innowacyjnej i jej owoce odgrywają ważną rolę w kształtowaniu się ideału pedagogicznego młodego specjalisty, a czasami w jego dostosowaniu.Dla początkującego pierwsza lekcja jest bardzo ważna. Kiedy powinienem zapisać się na pierwsze zajęcia z początkującym nauczycielem? Na początek zapewniam wystarczająco czas, aby nauczyciel mógł się zadomowić, poznać dzieci, oswoić się z nowym środowiskiem, odnaleźć siebie i swoje miejsce. Na początku wystarczy rozmowa z nauczycielem o tym, jak przebiegła jego pierwsza lekcja. Dobrze, jeśli rozmowa jest skupiona i merytoryczna. W tym celu z wyprzedzeniem stawiam nauczycielowi kilka pytań wiodących, aby mógł przygotować się do merytorycznej rozmowy, do autoanalizy swojej pierwszej lekcji. Taki zarys rozmowy mógłby obejmować na przykład następujące pytania.

1. Czy udało się zrealizować zaplanowany plan zajęć?

2. W jakim stopniu?

3. Jak dobry jest?

4. Czy były jakieś odstępstwa od planu?

5. Czy dzieci opanowały materiał?

6. Jak zorganizowane były zajęcia nauczyciela i dzieci w klasie?

7. Kto pracował intensywniej – nauczyciel czy uczeń?

8. Które momenty lekcji były najbardziej udane?

9. Co czy była to wyraźna porażka w klasie?

Uważam, że warto najpierw zapewnić początkującemu nauczycielowi możliwość samodzielnej analizy swojej lekcji, samodzielnej jej oceny, ustalenia, w jakim stopniu wyznaczone cele edukacyjno-wychowawcze zostały osiągnięte. Samoanaliza pozwala wykształcić nawyk krytycznej oceny swoich działań, dostrzegania swoich niedociągnięć i sposobów ich eliminacji.

Przy okazji adaptacja zawodowa początkującego nauczyciela jego wejście do środowiska edukacyjnego zakończy się sukcesem, jeśli:

Motywacja do pracy i orientacja pedagogiczna są ważnymi czynnikami wkraczania nauczyciela na rynek pracy i są zapisane w lokalnych przepisach obowiązujących w placówkach wychowania przedszkolnego;

Adaptacja zawodowa nauczyciela przeprowadzone jest nierozerwalnie związana z procesem jego rozwoju osobistego i zawodowego i jest określona w pracy metodologicznej placówki wychowania przedszkolnego;

W organizacji pracy pedagogicznej maksymalnie uwzględnia się cechy osobowe i poziom przygotowania zawodowego, aktywne wsparcie rozwój osobisty i zawodowy nauczyciela;

Materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego spełnia współczesne wymagania i pomaga nauczycielowi wdrażać innowacyjne podejścia.

Spełnienie powyższych warunków, które pozwalają początkującym nauczycielom na adaptację, w dużej mierze ułatwia organizacja Szkoły Młodych Nauczycieli, w której działalności wiodącą rolę odgrywa oczywiście starszy wychowawca placówki wychowania przedszkolnego .

Plan pracy

„Szkoły dla młodych nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych”

na rok akademicki 2014-2015.

Szkoła młodego nauczyciela – organizacja i tworzenie warunków doskonalenia zawodowego początkujących nauczycieli.

Cel „Szkoły Młodych Nauczycieli”:

• Tworzenie warunków do rozwoju zawodowego młodych nauczycieli, przyczyniając się do ograniczenia problemów adaptacyjnych i pomyślnego wejścia młodego nauczyciela w aktywność zawodową.
• Pomoc młodym nauczycielom w organizowaniu efektywnej interakcji ze wszystkimi podmiotami procesu pedagogicznego (z kolegami, z dziećmi i ich rodzicami).
• Zapewnienie stopniowego włączania młodych nauczycieli we wszystkich obszarach aktywności zawodowej; a także kształcenie i kształcenie młodych nauczycieli w potrzebie ciągłego samokształcenia.

Zadania prowadzące do osiągnięcia celu:

• Zapewnienie młodym nauczycielom jak najłatwiejszej adaptacji, wsparcie emocjonalne w procesie adaptacji, wzmocnienie wiary w siebie i rozwinięcie zainteresowań nauczaniem;
• Rozwijanie istotnych zawodowo cech młodych nauczycieli, niezbędnych do skutecznej i konstruktywnej interakcji ze wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.
• Podnieść jakość procesu edukacyjnego poprzez podnoszenie kwalifikacji zawodowych młodych specjalistów.

MIESZANINA:

Kierownik – Lebiediewa Elena Wiktorowna,

Starszy nauczyciel pierwszej kategorii Przedszkola nr 3 w Nelidowie

Członkowie: młodzi nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych

Aby pomóc młodym specjalistom, w sali dydaktycznej przedszkola przygotowano materiał pedagogiczny „Ciekawe doświadczenie” z wynikami działań doświadczonych nauczycieli wychowania przedszkolnego.

Dziś możemy już mówić o efektach naszej pracy.

• 
  Przedszkolna placówka oświatowa stworzyła system pracy z młodymi specjalistami, który łączy w sobie działania młodych nauczycieli, doświadczonych mentorów, specjalistów i administracji;
• 
  placówki wychowania przedszkolnego stosują efektywne formy i metody pracy z młodymi specjalistami, które przyczyniają się do dalszego rozwoju zawodowego młodego specjalisty;
• 
  młodzi nauczyciele pracują nad samokształceniem, co pozwala im na uzupełnianie i konkretyzowanie wiedzy oraz analizowanie sytuacji pojawiających się w pracy z dziećmi;
• 
  W młodych nauczycielach rozwinęła się potrzeba stałego uzupełniania wiedzy pedagogicznej, rozwija się elastyczność myślenia oraz umiejętność modelowania i przewidywania procesu edukacyjnego;
• 
  przydzielenie młodemu nauczycielowi nauczyciela-mentora zapewnia niezbędną pomoc i wsparcie na najtrudniejszym etapie wchodzenia do nowego zespołu i zawodu;

W jednym ze swoich artykułów L.N. Tołstoj pisał, że nowoczesnością nauczyciela jest połączenie miłości do dzieci z wiedzą zawodową i pasją nauczania. Takiego nauczyciela cechuje chęć ciągłego doskonalenia zawodowego. Osobisty poprawa. Podniesienie ogólnego poziomu kulturalnego. O takim nauczycielu marzy każde dziecko. Taki powinien być każdy młody profesjonalista.

Najwyższym przejawem sukcesu pedagogicznego jest

uśmiech na twarzach dzieci.

Literatura:

1. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w placówkach wychowania przedszkolnego: Analiza, planowanie, formy i metody – M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Praca starszego nauczyciela wychowania przedszkolnego z nauczycielami – M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych – M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Innowacje w przedszkolu. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Nowoczesne podejścia do planowania pracy wychowawczej w przedszkolu: materiały referencyjne i metodyczne. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008.

Starszy nauczyciel
Przedszkole nr 3
Lebiediewa Elena Wiktorowna

2. PODSTAWOWE NARZĘDZIA I FORMY POMOCY METODYCZNEJ

Pomoc metodyczna to szybka i przyszłościowa reakcja metodyka na prośby i potrzeby grup dziecięcych, kadry pedagogicznej i metodyków systemu edukacji wczesnoszkolnej szkół i placówek przedszkolnych. Pomoc metodologiczna zapewniana jest na różne sposoby - doradztwo, wskazówki metodologiczne, wsparcie metodologiczne itp.

Konsultacja tematyczna pozwala dogłębnie, kompleksowo rozważyć konkretny problem i dokładnie odsłonić istotę tematu. Z reguły konsultacje tematyczne są planowane przez metodologów z wyprzedzeniem i uwzględniane w planowaniu długoterminowym. Konsultacje tematyczne mogą być uwzględnione w programie seminariów szkoleniowych. Przygotowując się do konsultacji tematycznej metodyk dobiera pomoce wizualne i materiał metodyczny.

Bieżące konsultacje prowadzone są systematycznie w różnych kwestiach pojawiających się dla kadry pedagogicznej w toku jej działalności zawodowej.

Konsultacje operacyjne przeprowadzane są z inicjatywy metodyka, administracji i nauczycieli podczas organizacji i prowadzenia określonych spraw edukacyjnych. Kompetencja metodyka przejawia się w natychmiastowej reakcji na popełnione błędy i udzieleniu natychmiastowej pomocy.

Mentoring wykorzystywany jest w pracy z młodymi specjalistami OUDOD, a także w zdobywaniu efektywnego doświadczenia dydaktycznego. Ten rodzaj pomocy opiera się na danych pochodzących z problematycznej autoanalizy działań nauczyciela, analizy procesu i warunków testowania nowych metod, programów edukacyjnych itp.

W praktyce instytucji edukacyjnych wykształciły się następujące tradycje prowadzenia dokumentacji metodologicznej w zakresie zagadnień doradczych: w biurze metodycznym, na wydziale metodolodzy prowadzą dokumentację w „Dzienniku pomocy doradczej dla kadry nauczycielskiej” w postaci: rodzajów świadczonej pomocy doradczej ; Imię i nazwisko pracownika metodycznego prowadzącego konsultację; Data, miesiąc, rok konsultacji; Imię i nazwisko nauczyciela otrzymującego konsultację; informacja zwrotna od kadry pedagogicznej na temat odbytych konsultacji, wniosek o kolejną konsultację tematyczną; podpis nauczyciela (konsultanta) w dzienniku; podpis metodyka (konsultanta) w dzienniku.

Wskazówki metodologiczne wyrażają się w jasnym określeniu przez metodyka wraz z kadrą pedagogiczną obiecujących i szczegółowych celów wspólnej działalności twórczej, właściwych sposobów ich osiągnięcia, wyznaczają etapy i kolejność organizacji działań edukacyjnych, opracowują kryteria i wskaźniki efektywności działań edukacyjnych, monitoruje realizację programów i planów pracy. Analizuje postęp realizacji Programu Rozwoju OUSD.

Nauczanie metodyczne to udział metodyka w tworzeniu i pracy stowarzyszeń metodycznych w placówkach oświatowych i szkołach średnich, to jest tworzenie warsztatów pedagogicznych, seminariów problemowych, klubów dyskusyjnych i laboratoriów kreatywnych w placówkach oświatowych. Te środki działania pozwalają na podnoszenie kompetencji zawodowych kadry pedagogicznej, uzupełnianie funduszu metodycznego i działalność wydawniczą.

Te i inne środki pomocy metodologicznej najskuteczniej wdraża się w następujących formach działalności metodologicznej:

ü seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty);

ü warsztaty (raporty, komunikaty);

ü spory, dyskusje („okrągły stół”, dialog-spór, debata, forum, sympozjum, „technika akwariowa”, „dyskusja panelowa”, kaseta „pomysłów” itp.);

ü „gry biznesowe”, gry fabularne, ćwiczenia symulacyjne; zajęcia panoramiczne,

ü wykłady dydaktyków, psychologów, socjologów, logopedów i lekarzy;

ü omówienie nowoczesnych, najnowszych metod, technologii, osiągnięć nauk psychologicznych i pedagogicznych;

ü przy omawianiu indywidualnych, otwartych, wspólnych zajęć, wydarzeń lub ich cyklu;

ü omówienie metod diagnozowania rozwoju dziecka;

ü różnorodne wystawy, sprawozdania z samokształcenia (sprawozdania, streszczenia, opracowania lekcji, produkcja pomocy dydaktycznych i wizualnych; wystawy najlepszych prac dzieci;

ü omówienie skutecznych doświadczeń dydaktycznych oraz rekomendacje dotyczące ich upowszechniania i wdrażania;

ü konkursy „Najlepszy Metodysta OUSD”, „Najlepszy Nauczyciel Roku w ramach kształcenia ustawicznego”;

ü odczyty pedagogiczne, konferencje naukowo-praktyczne itp.;

Uogólnienie doświadczenia pedagogicznego

Generalizacja doświadczenia pedagogicznego to rodzaj działalności metodologicznej, która obejmuje identyfikację, selekcję, badanie, uogólnienie, tworzenie i dalszy systematyczny opis doświadczenia przez wysoce profesjonalnego metodologa oraz dogłębne badanie każdego konkretnego pozytywnego doświadczenia pedagogicznego którejkolwiek z instytucji, lub jeden pracownik dydaktyczny lub grupa osób o podobnych poglądach w instytucji edukacyjnej.

Generalizacja doświadczeń to naukowa metoda badania i analizy stanu praktyki, identyfikowania nowych trendów pojawiających się w twórczych poszukiwaniach nauczycieli, efektywności i dostępności zaleceń naukowych. Badane są: doświadczenia masowe (w celu identyfikacji wiodących trendów), doświadczenia negatywne (w celu identyfikacji charakterystycznych niedociągnięć i błędów), dobre praktyki spotykane w praktyce masowej.

Podstawą działania eksperta (nauczyciela, metodyka) jest przede wszystkim zrozumienie, uzasadnienie, analiza i uogólniony, usystematyzowany opis doświadczenia pedagogicznego. Wybierając doświadczenie pedagogiczne i jego dalsze badania, ekspert musi uzasadnić okoliczności wskazujące na obecność takiego doświadczenia (długoterminowe badanie rzeczywistych praktycznych działań nauczyciela, materiały programowe i metodologiczne programów edukacyjnych, wskazujące na wysoką i trwałą skuteczność procesu edukacyjnego w placówce lub stowarzyszeniu twórczym dzieci na przestrzeni kilku lat).

Ważnym etapem badania doświadczenia pedagogicznego jest wyznaczenie jasnych celów dalszej generalizacji. Ekspert musi sporządzić prognozę i argumentować wartości nadchodzącej generalizacji. Uogólniać to wyprowadzać i formułować główne idee, na których opiera się określone doświadczenie pedagogiczne. Równie ważne jest uzasadnienie trafności, produktywności i perspektyw zidentyfikowanych pomysłów oraz ujawnienie warunków, w jakich możliwa jest ich realizacja. Ekspert powinien dążyć do identyfikacji obiektywnych wzorców twórczego wykorzystania i rozwoju konkretnego doświadczenia pedagogicznego.

Strona proceduralna uogólniania doświadczenia pedagogicznego składa się z określonych technik, metod, metod przetwarzania i opisywania uzyskanego wyniku.

Główną metodą pierwotnego badania doświadczenia jest autodiagnoza nauczyciela dotycząca jego działań zawodowych (skuteczność programu edukacyjnego, skuteczność działań edukacyjnych, kompetencje zawodowe itp.). Ekspert musi zapoznać się z indywidualnym, autorskim lub eksperymentalnym programem edukacyjnym nauczyciela, będącym oryginalnym rozwinięciem metodologicznym, uzasadniającym nowość i aktualność nowych zapisów pojęciowych w jednym z obszarów edukacyjnych (artystyczno-estetycznym, kulturalnym, społeczno-pedagogiczne, naukowo-techniczne, turystyczne) - historia lokalna, ekologiczno-biologiczna itp.).

Program edukacyjny musi zawierać część „Zarządzanie programem edukacyjnym (kontrola etap po etapie i skuteczność). Zazwyczaj programy edukacyjne tego typu są wyposażone w bogaty kompleks edukacyjny i metodologiczny, który ujawnia cechy technologiczne programu. Nauczyciel edukacji dodatkowej może także przedstawić do rozpatrzenia ekspertowi program działalności edukacyjnej dziecięcego stowarzyszenia twórczego, opracowany na podstawie Koncepcji i Programu Rozwoju Systemu Edukacji danej placówki oświatowej. Aby obiektywnie ocenić skuteczność działań nauczyciela, ekspert lub grupa inicjatywna może sporządzić przybliżony plan zbadania działalności naukowej, metodycznej, wychowawczej i wychowawczej danego nauczyciela.

Metody studiowania doświadczenia pedagogicznego: uczęszczanie na zajęcia po wcześniejszym uzgodnieniu z prowadzącym; analiza lekcji, na której uczestniczyli według zaproponowanego schematu; ankieta; identyfikowanie nowych rzeczy; rozmowa-ankieta; obserwacja; testowanie; analiza wytworów twórczej działalności pedagogicznej.

Uogólnianie dobrych praktyk rozpoczyna się od ich opisu w oparciu o obserwacje, rozmowy, ankiety i badanie dokumentów. Następnie obserwowane zjawiska są klasyfikowane, interpretowane i poddawane znanym definicjom i regułom. Wyższy poziom analizy polega na ustaleniu związków przyczynowo-skutkowych, mechanizmu interakcji pomiędzy różnymi aspektami procesu edukacyjnego oraz zrozumieniu wewnętrznych wzorców osiągania sukcesu w szkoleniu i wychowaniu. Od opisu doświadczenia należy przejść do jego analizy, identyfikując to, co jest typowe w działaniach innowacyjnego nauczyciela. Na przykład spójne uogólnienie skutecznego doświadczenia pedagogicznego w przezwyciężaniu słabych wyników w szkołach w obwodzie rostowskim pokazało, że uzyskane wyniki były wynikiem zestawu działań związanych z optymalizacją treści, środków i metod nauczania, połączenia zbiorowego i indywidualnego praca w klasie, wzmacnianie potencjału edukacyjnego nauczania, twórczy charakter zadań edukacyjnych.

Kryteria wyboru doświadczenia pedagogicznego do generalizacji:

ü efektywność pracy pedagogicznej nauczyciela (wysokie i trwałe rezultaty w działalności edukacyjno-wychowawczej na przestrzeni wielu lat);

ü trafność i znaczenie społeczne działalności pedagogicznej (w osiąganiu celu i rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, w treści działań pedagogicznych, metodologicznych i zarządczych);

ü uwzględnianie w procesie edukacyjnym systemów dbających o zdrowie;

ü naukowe podstawy doświadczenia pedagogicznego (koncepcje naukowe, teorie, przepisy, metody, w opracowaniu których przeprowadzono eksperyment pedagogiczny, zdobyto doświadczenie pedagogiczne);

ü nowość doświadczenia dydaktycznego (nowe treści, formy, technologie pedagogiczne).

ü skuteczne zastosowanie znanych metod naukowych i pozytywne doświadczenia dydaktyczne.

ü racjonalizacja niektórych aspektów pracy pedagogicznej, metodologicznej i menedżerskiej;

ü reprodukcja z elementami modyfikacji pozytywnych doświadczeń pedagogicznych w nowych warunkach pedagogicznych.

Jeżeli uogólnione doświadczenie koncentruje się na trybie rozwoju, zaleca się opracowanie parametrów i kryteriów adekwatnych do wymagań samoorganizującej się działalności pedagogicznej. W tym kontekście kryteria, tj. Kryteria oceny jakości, przydatności, skuteczności, nowości itp. mogą być na różnych poziomach:

ü niezależność, kompetencje, profesjonalizm, produktywność, samokształcenie;

ü umiejętności wdrażania ram koncepcyjnych i. zasady synergii pedagogicznej;

ü możliwość zamiany lub korekty wartości wpływających na wybór treści edukacyjnych;

ü wyjątkowe stanowiska: aspekty innowacyjne, obecność wysokiego profesjonalizmu i specjalnych umiejętności (styl pedagogiczny) nauczyciela.

Ogólnie rzecz biorąc, pozytywne doświadczenie pedagogiczne musi spełniać kryteria synergii: otwartość (nie zawiera jednoznacznej aksjomatyczności), komplementarność (skoncentrowana na możliwości uzupełnienia o subiektywne znaczenia uczniów), podmiotowość (nastawiona na aktualizację wewnętrznej, twórczej aktywności dzieci), i nie tylko nauczyciela), dialogiczność (zawiera podstawy do powstania dialogu).

Kryterium konceptualności to zdolność nauczyciela do nadawania przedmiotom uczenia się cech otwartości, niejednoznaczności, komplementarności, kontekstualności odkryć, nieliniowości, osobistych znaczeń itp.

Kryterium otwartości skupia się na przedstawieniu w materiale faktów dających się dodać, niestabilnych, nierównowagowych, paradoksalnych (fenomenalnych), które nie mają jednoznacznej interpretacji. Metodą ich poznania jest refleksja krytyczna, która pozwala zamiast zapamiętywania na pamięć zwrócić się w stronę nadawania znaczeń podmiotom uczenia się.

Kryterium problematyczności ukazuje znaczący stosunek do wartości umiejętności. Nacisk merytoryczny położony jest na kształtowanie problematycznych wyobrażeń o umiejętnościach działalności twórczej i doświadczeniu ich stosowania. Polegają na rozwijaniu umiejętności krytycznej oceny, refleksji, samodzielnej motywacji, poszukiwania i wykrywania sprzeczności, dodawania różnych znaczeń umiejętności do własnych znaczeń itp.

Następujące wskaźniki mogą służyć jako parametry oceny i uogólnienia:

ü myślenie konceptualne, przejawiające się w konstrukcji i transformacji treści materiału;

ü opracowanie zmiennych scenariuszy tej samej lekcji;

ü przestrzeganie warunków zapewnienia interakcji w działalności dydaktycznej: uznanie prawa ucznia do własnego punktu widzenia i jego ochrona; umiejętność słuchania i słyszenia ucznia; chęć spojrzenia na przedmiot studiów z perspektywy studenta; umiejętność współczucia i empatii;

ü umiejętność tworzenia warunków dla manifestacji wartościowo-emocjonalnego i wartościowo-semantycznego stosunku ucznia do studiowanego materiału, wyrażająca się w zdolności nauczyciela do wymagania tych relacji w procesie zajęć;

ü umiejętność wymagania od dzieci „zwykłych” wyjaśnień dotyczących własnego, przedprofesjonalnego i intuicyjnego zrozumienia znaczenia działań, technik i metod działania twórczego przedstawionych przez nauczyciela;

ü umiejętność odniesienia się do źródeł istnienia paradoksu (przedstawienie materiału jako zjawiska o właściwościach nieliniowości, problematyki, otwartości, nieskończoności itp.);

ü umiejętność rezonansowego oddziaływania na przebieg procesu edukacyjnego, ukierunkowania go na powstającą całość, opanowanie środków maksymalizujących poszukiwania twórcze, aktywne dopuszczanie niestandardowych działań i pomysłów, sposoby inicjowania procesów samouzupełniania przedmiotów uczenia się;

ü otwartość i osobowość dialogiczna nauczyciela, umiejętność współczucia i empatii itp.

Formy prezentacji pozytywnych doświadczeń pedagogicznych: zbiory; pomoc naukowa; wystawy tematyczne; artykuły; filmy; kino; indeksy kart.

3. RODZAJE PRODUKTÓW METODOLOGICZNYCH

Metodolodzy i nauczyciele edukacji dodatkowej formalizują wyniki swoich działań w trzech głównych typach produktów metodologicznych:

1. informacja i propaganda,

2. organizacyjno-dydaktyczne

3. zastosowany.

1. Produkty metodyczne informacyjno-propagandowe zawierają informacje przeznaczone do rozpowszechniania, wyjaśnienia technik i metod, analizę doświadczeń, opisy technologii pedagogicznych, udzielają wskazówek w bieżących wydarzeniach oraz promują najważniejsze i istotne obszary działalności pedagogicznej.

Opis metodologiczny zawiera proste przedstawienie przeprowadzonego przypadku edukacyjnego, zaobserwowanego zdarzenia lub sposobu jego realizacji. Często narracja jest prowadzona w pierwszej osobie, pojawiają się osobiste wrażenia i emocje. Wymogiem opisu metodologicznego jest szczegółowy opis i wyjaśnienie zdarzenia lub działania.

Załóżmy, że metodolog opisuje przebieg intelektualnej gry „Debata”: szczegółowy opis składu drużyn graczy (nazwy drużyn, skład wiekowy, nastrój psychologiczny na nadchodzącą grę itp.); szczegółowy opis powitania na rozgrzewkę kapitanów obu drużyn, osobiste wrażenia metodologa na temat powitania, które zobaczył, możliwe uwagi, poprawki itp.; szczegółowy opis aspektów technologicznych głównego przebieg intelektualnej gry „Debata”.

Streszczenie to krótkie podsumowanie istoty, treści i głównych cech książki, pomocy dydaktycznych, opracowania, informacji o autorze. Streszczenie ujawnia cel tego materiału. Musi wskazywać, przez kogo i gdzie można wykorzystać tę pracę metodologiczną i książkę. W służbie metodologicznej adnotacja służy również do samokształcenia, w ramach przygotowań do certyfikacji osobistej.

Plakat informacyjny pozwala na zapoznanie szerokiego grona osób z nadchodzącymi wydarzeniami dowolnego typu lub wynikami ich realizacji. Z reguły jest on przeznaczony do publicznego wglądu, dlatego rozmiar i wygląd plakatu muszą być odpowiednie. Plakaty informacyjne mogą także reklamować i promować drukowane publikacje z doświadczenia zawodowego, informując o adresach tego doświadczenia, planach kalendarzowych pracy stowarzyszeń dziecięcych placówek oświatowych itp.

Organizowana jest wystawa informacyjno-metodyczna, której celem jest zapoznanie i promocja literatury metodycznej lub rękopiśmiennych materiałów metodycznych (w tym doświadczenia zawodowego). Ekspozycja może być poświęcona konkretnemu tematowi, opowiadać o doświadczeniu zawodowym konkretnego zespołu pedagogicznego lub nauczyciela, a także może przedstawiać najnowszą literaturę naukową, metodologiczną i pedagogiczną.

Wystawa może być:

1) stacjonarny, pracujący przez długi czas;

2) tymczasowe, ważne w przeddzień wakacji lub na koniec roku akademickiego;

3) mobilny, z którego fundusz można przekazać do placówki wychowania przedszkolnego, szkoły, obozu zdrowia dziecka itp.

Wystawa metodologiczna w swojej strukturze posiada: nazwę trafnie oddającą tematykę wystawy i jej cel; miejsce docelowe; części wystawy.

PRZYKŁADOWA wystawa informacyjno-metodologiczna: Tematyka wystawy: „Przestrzeń integracyjna Centrum Dodatkowej Edukacji Dzieci”; adresat: koła pedagogiczne i dziecięce systemu wychowania przedszkolnego oraz szkoły ponadgimnazjalne; sekcje wystawy: Integracja edukacji ogólnej i dodatkowej dla dzieci (Obszary integracji: „Edukacja”, „Kreatywność”, „Wypoczynek”, „Praktyka społeczna”, „Zarządzanie”) itp.

Streszczenie jest najbardziej obszernym ze wszystkich dzieł opisowych. Streszczenie to krótkie pisemne streszczenie zawartości jednej lub większej liczby książek, artykułów, prac naukowych, a także krytyczny przegląd źródeł. Jest to wynik dogłębnej, niezależnej pracy nad konkretnym tematem. Streszczenie powinno także odzwierciedlać punkt widzenia autora na rozważany problem oraz zgromadzone efektywne doświadczenia. Streszczenie nie zawiera adnotacji instruktażowych, lecz opisuje dostępny materiał. Informacja ze swej natury ma charakter informacyjny, analityczny lub propagandowy, zwracający uwagę na aktualne tematy i problemy. Kadra dydaktyczna w sposób abstrakcyjny demonstruje umiejętności teoretyczne i praktyczne dotyczące konkretnego problemu; wykazuje umiejętność studiowania, systematyzacji i strukturyzowania materiału; generalizuj i wyciągaj wnioski.

Przybliżona struktura abstraktu:

ü wprowadzenie (zawiera krótką analizę wybranego problemu, uzasadnienie trafności; wstęp określa przedmiot, cele i założenia przyszłych badań, opisuje metody i technologie badawcze);

ü część teoretyczna (zawiera analizę założeń koncepcyjnych dotyczących wybranego problemu, analizę źródeł pierwotnych; ukazuje stan naukowy problemu, jego nowe aspekty wymagające dalszych pogłębionych badań itp.);

ü część praktyczna (zawiera opracowania autorskie, opis pozytywnych i negatywnych wyników samodzielnej działalności badawczej, technologii pedagogicznych itp.). Ta część ma zwykle dużą objętość i zawiera wiele sekcji.

ü wniosek (zawiera pewne wnioski oparte na wynikach badania);

ü bibliografia;

ü aplikacje (stosowane produkty metodologiczne oparte na wynikach działalności badawczej i dydaktycznej)

2. Produkty organizacyjno-dydaktyczne oferują, wskazują, wyjaśniają cele i procedury, technologie i metody organizacji procesu edukacyjnego, przeprowadzania wydarzeń, promocji oraz demonstrują możliwe metody i formy organizowania spraw masowych.

List instruktażowo-metodyczny zawiera instrukcje i wyjaśnienia wynikające z dokumentu normatywnego organizacji wyższej: określa zakres funkcji i działań nauczyciela lub kadry pedagogicznej w celu realizacji decyzji władz wyższych, ujawnia pełniej treść dokumentów normatywnych, przepisy, nakazy, jednakże bez wyjaśnienia konkretnych metod i zaleceń. Z reguły list instruktażowy jest sporządzany przez organizacje wyższego szczebla i adresowany do jednej lub więcej kategorii pracowników. Regionalne pisma instruktażowe wysyłane są zazwyczaj do dyrektorów placówek oświatowo-wychowawczych, najczęściej od państwowych władz oświatowych, na podstawie których można opracować instytucjonalne pismo instruktażowe i metodyczne dla odpowiednich kategorii kadry nauczycielskiej.

W nocie metodologicznej znajdują się wyjaśnienia do materiałów metodycznych przedstawionych w sposób bardziej zwięzły (plany, wykresy, tabele, diagramy). Nota metodologiczna powinna odpowiedzieć na następujące pytania: jakie problemy rozwiązuje ta praca metodologiczna; do kogo jest adresowany; na podstawie jakich dokumentów i faktów opracowano pracę metodologiczną; jaki jest system prezentacji materiału?

Notatka metodologiczna zawiera krótkie, najważniejsze informacje dotyczące wykonania jakichkolwiek operacji lub realizacji dowolnych funkcji. Najpopularniejszy rodzaj produktów metodologicznych, który pozwala podać w zwięzłej formie algorytm działań, zakres zadań i listę wskazówek. Notatka ma niewielką objętość, zwykle nie większą niż 1 kartkę i ma dokładnego adresata w postaci krótkiej wiadomości lub samego tytułu. Prezentacja materiału jest zwięzła, bez powtórzeń, zazwyczaj punkt po punkcie.

Zalecenia metodyczne – publikacja metodyczna zawierająca zestaw krótkich i jasno sformułowanych propozycji i wskazówek, które sprzyjają wdrażaniu najskuteczniejszych metod i form szkolenia i wychowania w praktyce. Zalecenia metodologiczne opracowywane są na podstawie przestudiowania lub podsumowania doświadczeń nauczycieli szkolnych lub przeprowadzonych badań. Tworzone są, aby wspomagać kadrę pedagogiczną, nauczyciela w opracowywaniu decyzji opartych na dorobku naukowym i efektywnym doświadczeniu dydaktycznym, z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań i specyfiki działalności danej kadry pedagogicznej, nauczyciela. Ujawniono jedną lub więcej prywatnych metod opracowanych na podstawie efektywnego doświadczenia w nauczaniu. Ich zadaniem jest rekomendowanie najskuteczniejszych, racjonalnych opcji, schematów działania w odniesieniu do określonej grupy osób lub działań (sprawy oświatowe, zajęcia). Zalecenia metodologiczne koniecznie zawierają instrukcje dotyczące organizacji i prowadzenia jednego lub większej liczby konkretnych przypadków, które ilustrują metodologię w praktyce. Zalecenia mają dokładny adres.

Część wprowadzającą stanowi nota wyjaśniająca, która uzasadnia zasadność i konieczność tych zaleceń, zawiera krótką analizę stanu rzeczy w tej kwestii, wskazuje adres i wyjaśnia, jakiej pomocy ma zapewnić niniejsza praca.

Wytyczne dotyczące rozwiązywania problemów organizacyjnych. Przybliżone opcje wykonania z poradami, jak najlepiej to zrobić, na jakie trudne momenty zwrócić uwagę, jakie środki techniczne i inne zastosować itp. Opis perspektyw wyników rekomendowanych, jakie zadania pomoże rozwiązać, jaki konkretny wpływ będzie miała na uczestników, czego nauczy. Oto krótka lista innych form pracy, które mogą utrwalić efekt edukacyjny i rozwijać nabyte umiejętności.

Zalecenia metodologiczne zawierają wykaz zalecanej literatury przedmiotu, wykaz literatury wykorzystanej przy przygotowaniu tej pracy, a także imię i nazwisko autora, rok napisania, recenzję wewnętrzną wydaną przez Radę Metodologiczną OUDOD, grupę specjaliści itp.

Opracowanie metodologiczne to złożona forma, która obejmuje zalecenia dotyczące planowania, organizacji i prowadzenia poszczególnych wydarzeń publicznych, porady metodyczne, scenariusze, plany spektakli, wystaw itp. Pomaga lepiej zrozumieć teoretyczne idee i praktyczne możliwości zalecanego materiału. Przybliżony schemat rozwoju metodologicznego: nazwa rozwoju; nazwa i forma wydarzenia; nota wyjaśniająca wskazująca cele i zadania, proponowane metody, wiek dzieci, dla których wydarzenie jest przeznaczone, warunki jego realizacji; wyposażenie, projekt (środki techniczne, warianty tekstów, plakaty); doradztwo metodyczne na okres przygotowawczy; plan scenariuszowy, postęp; scenariusz, w którym przestrzegane są wszystkie części kompozycyjne i fabularne; porady metodologiczne dla organizatorów i dyrektorów (na jakie szczególnie ważne punkty należy zwrócić uwagę, jakich błędów unikać, gdzie najlepiej to przeprowadzić itp.); porady metodyczne na okres bezpośrednio poskutkowy (jak podsumować, co zrobić, aby skonsolidować wyniki itp.); wykaz wykorzystanej literatury: Imię i nazwisko autora opracowania, stanowisko, miejsce pracy.

Folder tematyczny łączy w sobie:

ü dokumenty regulacyjne określające działania w tym kierunku;

ü stosowane produkty metodyczne;

ü opracowanie konkretnych przypadków, scenariuszy przeprowadzonych zdarzeń;

ü materiały z doświadczenia zawodowego;

ü bibliografia;

ü zastosowania (materiały dydaktyczne).

Zasób materiałów metodologicznych gromadzony jest w działach metodologicznych i salach metodycznych OUDOD. Metodolodzy tworzą foldery tematyczne dla wszystkich obszarów edukacyjnych istniejących w danej placówce.

Przykładowo, dana placówka oświatowa ma status „Centrum Dodatkowej Edukacji Dzieci”, które odpowiednio realizuje 4 kierunki edukacyjne: artystyczno-estetyczny, turystyczno-historyczny, przyrodniczo-biologiczny i społeczno-pedagogiczny. Dlatego też w dziale metodycznym Centralnego Ośrodka Edukacji Dzieci powstają foldery tematyczne dotyczące sztuki zdobniczej i użytkowej, sztuki muzycznej i estetycznej, działań środowiskowo-biologicznych i społeczno-pedagogicznych.

Folder tematyczny zajęć plastycznych i rzemieślniczych może zawierać następujące materiały dydaktyczne:

ü opisy stanowisk pracy metodyków nadzorujących rzemiosło artystyczne;

ü postanowienia dotyczące przeprowadzania konkursów umiejętności, wystaw rzemiosła ludowego i zdobniczego, świąt itp.;

ü zalecenia metodologiczne dotyczące zorganizowania festiwalu rzemiosła ludowego: „Jarmark rzemiosła artystycznego regionu dońskiego”, wystawy i pokazy „Antyczne stroje kozackie damskie i męskie”, „Zabawka ludowa Kargopol”, „Ozdoby malarstwa Semikarakorskiego” itp.;

ü plany i scenariusze scenariuszy wakacji, konkursów, imprez rekreacyjno-rozrywkowych;

ü metody diagnostyczne i szkoleniowe dla nauczycieli przedmiotów artystycznych i rzemieślniczych.

Program edukacyjny to dokument normatywny, który odzwierciedla koncepcję nauczyciela zgodnie z określonymi celami działania, warunkami, zapewnieniem zasobów, specjalnymi treściami, metodami i technologią osiągania gwarantowanych pozytywnych wyników. Jest to indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia, po ukończeniu której może on osiągnąć taki lub inny poziom kształcenia i szkolenia przewidziany przez nauczyciela-programistę.

3. Stosowane produkty metodologiczne – materiał pomocniczy, który uzupełnia, ilustruje i pełniej odsłania tematykę znajdującą odzwierciedlenie w innych typach produktów metodycznych.

Skrypt jest najczęstszym rodzajem stosowanych produktów metodologicznych. Scenariusz to zwięzły, szczegółowy zapis urlopu, dowolnej działalności. Scenariusz zawiera dokładne słowa prezenterów, aktorów i teksty piosenek. Wskazówki sceniczne zawierają wskazówki sceniczne: projekt artystyczny, partyturę oświetleniową, poruszanie się uczestników na scenie itp.

Przykładowy diagram scenariusza:

Tytuł (scenariusz wakacji „Cudowne lata szkolne!”); miejsce docelowe; cele i zadania; uczestnicy realizujący scenariusz, aktorzy; pełny tekst wybranego scenariusza; Bibliografia.

Do scenariusza dołączono porady i uwagi metodyczne. Nauczyciel ma możliwość korzystania ze skryptu nie litera po literze, ale opracowywania własnych opcji bez powtarzania błędów.

Scenariusz może zawierać elementy stałe, będące podstawą formy akcji świątecznej:

ü ceremonia - uroczysta ceremonia, jasna uroczystość (otwarcie, zamknięcie, wręczenie nagród, wręczenie dyplomów, certyfikatów, nagród uczestnikom). Organizatorzy uroczystości muszą bezwzględnie przestrzegać zasad i konwencji, na których opiera się uroczystość: doboru i rozmieszczenia muzyki, ogólnego stylu formacji (ustawienie uczestników jako element stylu, intonacji, mowy, tempa).

ü teatralizacja - nie mówimy o spektaklu, ale o akcji dramatycznej, spektaklu. Głównymi warunkami teatralizacji nie jest scena, ale obecność dramatu, fabuły i odgrywania ról;

ü możliwość komunikacji – organizatorzy starają się wszystko tak zorganizować, aby zaproszone osoby miały możliwość porozmawiania ze sobą przed i po uroczystej części święta;

ü atmosfera uniesienia i ekscytacji jest zarówno warunkiem, jak i skutkiem pomyślnej realizacji planu scenariuszowego. Cechą szczególną świątecznej atmosfery jest to, że wszyscy uczestnicy przeżywają święto jakby na poziomach: „ze sobą”, „z innymi/wszystkimi uczestnikami”, „poprzez opowieść”.

Dobór tematyczny jest niezbędny przy gromadzeniu materiałów do pisania rekomendacji i scenariuszy. Może to być wybór wierszy, piosenek, gier, opisów cytatów KTD, powiedzeń, fotografii, rysunków itp. na jeden konkretny temat. Wybór tematyczny przygotowywany jest w teczce na dokumenty, w segregatorze, w albumie, w dużych kopertach lub w innych.

Indeks kartkowy to usystematyzowany w porządku alfabetycznym (zwykle tematyczny lub obszarowy) zbiór kart zawierających informacje i materiały dotyczące pracy metodologicznej. Indeksami kartkowymi mogą być: literatura metodologiczna; artykuły z gazet i czasopism; rozwój metodologiczny; biblioteka multimediów; biblioteka wideo, biblioteka muzyczna; Gry; powiedzenie; cudzysłowy itp. Indeks kartkowy składa się ze specjalnych kart indeksowych wypełnionych według określonego wzoru. Katalog może mieć formę kart indeksowych połączonych w kartotekę, prostego tekstu liniowego lub segregatora z wyborem materiałów.

Temat (problem) metodologiczny to określony kierunek związany z badaniem i rozwojem metodologicznych aspektów określonego problemu, będącego przedmiotem badań metodologicznych. Wybór tematu metodologicznego zależy od osobistego, praktycznego doświadczenia pedagogicznego metodologów, nauczycieli, potrzeb podmiotów interakcji i specyfiki pracy. Etapami pracy mogą być: wybór i uzasadnienie tematu, określenie celów i zadań, sporządzenie planu; dobór form i metod pracy nad tematem; gromadzenie, systematyzacja i analiza materiału teoretycznego i praktycznego na ten temat; eksperymentalne badanie materiału, projektowanie doświadczeń; wydanie produktów metodologicznych; określenie wartości tego, co zostało osiągnięte i zakresu jego zastosowania.

Wiele zespołów wychowawczych placówek oświatowych, opracowując roczny plan działań metodycznych, już na początku roku szkolnego ustala temat metodyczny, nad którym będzie pracować przez cały rok. Na przykład „Opanowanie zasad oprogramowania i wsparcia metodologicznego w placówkach oświatowych”, „Określanie jakości działań edukacyjnych w placówkach oświatowych”

Dokumentacja produktów edukacyjno-metodycznych obejmuje opracowywanie programów nauczania, programów edukacyjnych, pomocy dydaktycznych przeznaczonych do wdrożenia w systemie dokształcania dzieci.

Przedmiot nauczania i metodologia jego przedstawienia na temat korelacji swoich działań metodycznych przez nauczyciela z ich wpływem na ucznia. Aby działania metodyczne nauczyciela odpowiadały współczesnym wymogom, należy na różnych etapach edukacji ustawicznej połączyć kształcenie metodyczne z nauczaniem zorientowanym na osobowość i zapewnić jego ciągłość, gdyż po pierwsze, każdy...

... ─ ciąg makropoleceń ─ procedury maszynowe, które zastępują pewną ręczną sekwencję operacji wykonywanych podczas pracy w aplikacji. 2. Baza danych o działalności naukowo-metodycznej nauczycieli 2.1 Krótki opis tematyki Przy tworzeniu bazy wykorzystano informacje o nauczycielach i uczniach oraz ich działalności. Na podstawie...

Opiera się na podstawowych zasadach teorii zarządzania (tj. działalność metodologiczna to zarządzanie oparte na teorii zarządzania). 3. Podstawy metodologiczne i prawne działalności naukowo-metodologicznej w bibliotece Obsługa naukowo-metodyczna nastawiona jest na potrzeby i żądania określonych grup użytkowników, w oparciu o możliwości konkretnej biblioteki i informacje...

Ta praca metodologiczna powinna mieć charakter proaktywny i zapewniać rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych. 1.2 Analiza problemu we współczesnej literaturze Restrukturyzacja pracy metodycznej w placówce przedszkolnej nieuchronnie wiąże się z koniecznością udzielania poprawnych odpowiedzi na pytania o to, czego się uczy...

Miejska placówka oświatowa

dodatkowa edukacja dla dzieci

„Centrum Zajęć Pozaszkolnych”

„Planeta dorastania”

(aby pomóc specjalistom ds. organizacyjnych

wydziały masowe i metodologiczne)

Chabarowsk, 2010

ORGANIZACJA METODOLOGICZNA

DZIAŁALNOŚĆ INSTYTUCJI

DODATKOWA EDUKACJA DZIECI

Nowoczesne reformy rosyjskiego systemu edukacji zasadniczo zmieniły status i funkcje dodatkowych instytucji edukacyjnych. W związku z tym zwiększone wymagania stawiane są obsłudze metodologicznej.

Praca metodyczna jest jednym z głównych elementów kształcenia dodatkowego.

Głównym celem pracy metodycznej jest zapewnienie praktycznej pomocy nauczycielom w doskonaleniu umiejętności dydaktycznych, rozwijaniu kultury osobistej i wzmacnianiu potencjału twórczego, mającego na celu aktywne opanowywanie nowych, skutecznych technologii dydaktycznych i edukacyjnych oraz podnoszenie jakości edukacji.

Aby praca metodologiczna z nauczycielami zakończyła się sukcesem, musi mieć charakter systematyczny, celowy, planowy i problemowy, a także być budowana na podstawie diagnostycznej i analitycznej, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju Centrum, ład społeczny uczelni wyższych i wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, a także problemy zidentyfikowane w trakcie realizacji monitoringu metodologicznego.

Metodyczne prowadzenie dowolnego rodzaju działalności oznacza terminowe przybycie z pomocą realizatorowi tej działalności, metodyczne prawidłowe eliminowanie trudności, udzielanie rozsądnych odpowiedzi na pojawiające się pytania związane z organizacją i realizacją działań pedagogicznych, metodologicznych, edukacyjnych, edukacyjnych.

KOMPETENCJE ZAWODOWE I PEDAGOGICZNE

Kompetencje zawodowe kształtują się w powiązaniu z postawami społecznymi specjalisty. Kompetencja metodologa wyraża się w jego umiejętności analizowania i rozwiązywania problemów w kontekście konkretnych sytuacji działalności zawodowej. Jego rozwój opiera się przede wszystkim na refleksyjności i motywacyjnych podstawach samorozwoju, łącząc racjonalne i twórcze zasady działalności pedagogicznej.

Tym samym rozwój kompetencji zawodowych metodyka jest ciągłym procesem jego aktywności zawodowej, gdyż zmieniające się warunki rozwoju edukacji stawiają przed metodologiem nowe problemy, których rozwiązanie wymaga innego rodzaju kompetencji. Rozwój kompetencji zawodowych jest w dużej mierze zapewniony poprzez wdrożenie umiejętności funkcjonalnych metodologa i jest zapewniony poprzez wdrożenie funkcji analitycznych i informacyjnych, konstruktywnych i komunikacyjnych, badawczych, projektowych i wdrożeniowych pracy metodologicznej, gdzie istotne są następujące metody badawcze szczególne znaczenie:

empiryczny:

1. metody prywatne (studiowanie literatury, dokumentów, testowanie);

   metody złożone i ogólne (monitoring, eksperyment, uogólnianie doświadczeń dydaktycznych).

   • teoretyczne: analiza i synteza, abstrakcja i konkretyzacja, analogia, modelowanie.

Do rozwijania kompetencji zawodowych metodologa najwłaściwszymi metodami są: reprodukcyjne, cząstkowe, badawcze, objaśniające i ilustracyjne, programowe, heurystyczne, problemowe i modelowe.

KARTA SAMOOCEN KOMPETENCJI ZAWODOWYCH METODY DZIAŁU ORGANIZACYJNEGO

Odpowiadając na pytanie „Jak bardzo jesteś zadowolony ze swojej wiedzy i umiejętności”, wypełnij kolumny.

PODSTAWOWE ŚRODKI I FORMY

POMOC METODOLOGICZNA

Pomoc metodologiczna to szybka i przyszłościowa reakcja metodologa na prośby i potrzeby grup dziecięcych i nauczycieli. Pomoc metodologiczna udzielana jest w różny sposób: doradztwo, poradnictwo metodyczne, wsparcie metodyczne.

Konsultacje tematyczne pozwala dogłębnie, kompleksowo przemyśleć daną kwestię, dogłębnie odsłonić istotę tematu. Z reguły konsultacje tematyczne są planowane przez metodologów z wyprzedzeniem i uwzględniane w planowaniu długoterminowym. Konsultacje tematyczne mogą być uwzględnione w programie seminariów szkoleniowych. Przygotowując się do konsultacji tematycznej metodyk dobiera pomoce wizualne i materiał metodyczny.

Aktualne konsultacje - prowadzony jest systematycznie, dotyczący różnych zagadnień pojawiających się przed nauczycielami w toku ich działalności zawodowej.

Mentoring wykorzystywane w pracy z młodymi specjalistami, a także w zdobywaniu efektywnego doświadczenia dydaktycznego.

Podręcznik metodyczny wyraża się w jasnym określeniu przez metodyka wraz z nauczycielami obiecujących i szczegółowych celów wspólnej działalności twórczej, zarysowania etapów i kolejności organizacji działań edukacyjnych, opracowania kryteriów i wskaźników efektywności działań edukacyjnych i twórczych, monitorowania programów i plany pracy i analizować ich realizację.

Szkolenie metodyczne – to udział metodyka w pracach towarzystw metodycznych, warsztatach pedagogicznych, seminariach problemowych, klubach dyskusyjnych, laboratoriach kreatywnych i festiwalu metodycznym. Te i inne środki pomocy metodologicznej najskuteczniej wdraża się poniżej formy działalności metodologicznej:

seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty);

warsztaty;

spory, dyskusje („okrągły stół”, dialog-argument, debata, forum, „technika akwariowa”);

„gry biznesowe”, gry fabularne, ćwiczenia symulacyjne, ćwiczenia panoramiczne;

wykłady pedagogów, psychologów, socjologów, logopedów;

omówienie nowoczesnych, najnowszych technik i technologii;

omówienie poszczególnych zajęć otwartych i wydarzeń;

omówienie metod diagnostycznych dla dzieci;

różnorodne wystawy, sprawozdania z samokształcenia;

konkursach „Najlepszy Metodysta zwolnienia warunkowego”, „Najlepszy nauczyciel”.

CYKLOGRAM DZIAŁALNOŚCI METODYSTA DZIAŁU ORGANIZACJI NA MIESIĄC

1. Działanie scenariuszowe

2. Doradztwo tematyczne dla nauczycieli

3. Udzielanie praktycznej pomocy nauczycielom i metodykom

4. Działania organizacyjne (przygotowanie wydarzenia)

5. Analiza, samoanaliza działań

6. Działalność informacyjno-analityczna (studiowanie literatury naukowej, pedagogicznej i metodologicznej, opracowywanie rekomendacji metod, organizacja kącika metodycznego, przygotowanie wystąpienia dla rady pedagogicznej, stowarzyszenia metodycznego, zebranie - zgodnie z planem pracy na dany rok lub w miarę potrzeb)

7. Samokształcenie

8. Refleksja nad realizacją planu pracy na dany miesiąc

WSPARCIE DOKUMENTALNE DZIAŁAŃ METODOLOGICZNYCH SPECJALIŚCI DZIAŁU ORGANIZACYJNEGO

Dokumentacja:

„Planowanie, analiza działań”

„Przygotowanie wydarzeń” (plany, kosztorysy, regulaminy)

„Bank skryptów”

„Przemówienia, komunikaty informacyjne”

„Diagnostyka i rokowanie”

„Samokształcenie”

notatnik „Samoanaliza działań”, „Metoda konsultacji”

FUNKCJĘ METODOLOGICZNEGO ŚLEDZENIA DZIAŁAŃ REALIZUJE SPECJALISTA Z DZIAŁU ORGANIZACJI POPRZEZ:

roczna analiza działalności

gromadzenie materiałów w folderach tematycznych, bank skryptów

diagnostyka

recenzja notatnika

dyskusja na spotkaniach planistycznych metodyków, rady artystycznej

uczestnictwo w wydarzeniach, analizy, przemówienia na spotkaniach, MO itp.

rachunkowość ilościowa

uzupełnienie archiwum foto-wideo

zapisywanie archiwum metod

ŁAŃCUCH TECHNOLOGICZNY DZIAŁAŃ KULTUROWYCH I WYPOCZYNKOWYCH (CLC)

Wyznaczanie celu → Zadanie → Forma → Metoda → Środki → Wynik → Akcja

ZASADY ORGANIZACJI KDD

Cel pedagogiczny

Popyt

Dobrowolność

Różnicowanie

• Kreatywność

ETAPY ZAJĘĆ WOLNYCH

Rozrywka

Edukacja

kreacja

SCHEMAT ANALIZY

WYDARZENIE EDUKACYJNE

1. Wydarzenie.

   Liczba obecnych uczniów.

   PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. organizator

   Doświadczenie zawodowe.

   Wygląd uczniów.

   Kto bierze udział w wydarzeniu?

   Projekt publiczności, widoczność itp.

   Cel wydarzenia:

a) edukacyjne

b) rozwijanie się

c) edukacyjne

10. Cel analizy: ustalenie, czy działalność ta ma charakter systemowy.

PROGRAM OBSERWACJI

Dowiedz się, czy prowadzący lub organizator dobrze rozumie cel wydarzenia i cele poszczególnych etapów wydarzenia oraz na ile świadomie je rozwiązuje.

Ustal, czy cele każdego etapu wydarzenia odpowiadają celowi głównemu.

Określ, czy metodologia jego przeprowadzenia odpowiada postawionym celom.

Dowiedz się, jak przebiegała interakcja między nauczycielem a uczniami na wszystkich etapach wydarzenia.

Ustal związek wydarzenia z innymi formami.

TABELA OBSERWACJI

WYMAGANIA PODSTAWOWE

NA WYDARZENIA

Jasne określenie przez nauczyciela celu wydarzenia.

Planowanie etapów wydarzenia i zadań każdego etapu.

Organizacja jego przygotowania zgodnie z celem:

• działania nauczyciela i dzieci na każdym etapie;

  regulowanie przebiegu działań przygotowujących wydarzenie;

  zorganizowanie wydarzenia;

  analiza wyników.

Ustalenie optymalnej treści wydarzenia (konieczne jest rozwiązanie postawionych zadań z wykorzystaniem tego materiału).

Dobór najbardziej racjonalnych metod i technik edukacyjnych na każdym etapie wydarzenia.

Przejrzystość wydarzenia, tempa i rytmu.

Elastyczność i szerokość momentu edukacyjnego:

• brak szablonu;

  obecność „zapału”, elementu zaskoczenia.

Zależność pomiędzy etapami wydarzenia:

• I etap analizy sytuacji, formułowanie celów.

  Planowanie wydarzeń II etapu.

  Etap III: organizacja przygotowania wydarzenia.

  IV zorganizowanie wydarzenia.

  Etap V Analiza zdarzenia.

Powiązanie wydarzenia z dotychczasowymi i kolejnymi formami zajęć, z formami klasowymi i ogólnoszkolnymi.

POSTĘP ANALIZY

Na pierwszym etapie staje się jasne:

Czy chłopaki wzięli udział w analizie sytuacji?

Czy znają cel wydarzenia?

Czy mają pojęcie, jaki jest cel?

Czy brali udział w formułowaniu celu (czy będą świadomie uczestniczyć w przygotowaniu jego realizacji)?

Czy nauczyciel rozumiał zadania na każdym etapie?

Co spowodowało wyznaczenie tego celu?

W drugim etapie ustala się:

Z jakimi wydarzeniami jest powiązane dane wydarzenie?

Udział dzieci w planowaniu wydarzenia, jego etapów i ustalaniu zadań na każdym etapie.

Czy mają pomysł na plan, dlaczego jest sporządzany i w czym pomaga?

Powiązanie zadań pierwszego i drugiego etapu.

W trzecim etapie ustala się:

Czy wśród organizatorów był podział pracy?

Jak regulowano ich działalność.

Sposób doboru wykonawców.

Jak ten etap przyczynił się do ukształtowania umiejętności organizacyjnych uczniów.

W jakim stopniu zadania zostały rozwiązane?

Powód wysokiej (niskiej) jakości tego etapu.

Notatka: Informacje na temat etapów od pierwszego do trzeciego są wyjaśniane w rozmowie z nauczycielem i uczniami.

W czwartym etapie wydarzenia staje się jasne:

Czy cel został osiągnięty;

Jakie obszary edukacji realizowało wydarzenie;

Który kierunek był główny;

Zgodność treści i formy lekcji, jej celów i zadań;

Zgodność metod i technik z celem;

Wstępny wniosek dotyczący siły oddziaływania tego etapu wydarzenia na uczniów;

Kultura menedżerska nauczyciela, obecność umiejętności organizacyjnych, jego erudycja, umiejętność poruszania się w trudnych sytuacjach pedagogicznych, umiejętność wpływania na jednostkę i zespół;

Powiązanie tego wydarzenia z kolejnymi (zadania klubowe);

Przyczyny wysokiej (niskiej) jakości tego etapu.

Na piątym etapie staje się jasne:

Czy określono poziom wyszkolenia analitycznego dzieci, kulturę analityczną nauczyciela, jego zdolność do traktowania wydarzenia edukacyjnego w interakcji wszystkich części jako edukacji systemowej?

Atmosfera obsługi;

Głębokość wnikania w istotę wydarzenia.

OGÓLNE WNIOSKI Z WYDARZENIA

Obwód wyjściowy

Stwierdzenie faktu

Powody jego pojawienia się

Konkretne propozycje usunięcia przyczyn (jeśli fakt jest negatywny) lub zalecenia dotyczące jego rozwoju (jeśli fakt jest pozytywny).

ZAKOŃCZENIE ANALIZY

Cel analizy został jasno i sensownie sformułowany.

W oparciu o cel nakreślony zostaje program obserwacji i gromadzenia informacji.

Podczas analizy identyfikowane są etapy zdarzenia i podana jest charakterystyka każdego z nich (treść działania nauczyciela, treść działania ucznia, organizacja tego działania).

Analizowane są powiązania systemowe działań edukacyjnych:

• edukacyjny cel wydarzenia

  zadania edukacyjne jego etapów

  zadania edukacyjne jednego etapu

  zadania edukacyjne kolejnego etapu.

Określa się, w jaki sposób w wyniku interakcji wszystkich etapów powstaje wynik końcowy - zaprogramowany cel.

Analizie poddano poziom kultury menedżerskiej nauczyciela i uczniów.

Analizie poddano związek pomiędzy celem, formą lekcji, jej treścią, metodami i wynikami.

Ujawnia się związek tego wydarzenia z wydarzeniami wcześniejszymi i kolejnymi, jego miejsce w ogólnym systemie pozaszkolnej pracy edukacyjnej.

Wnioski dotyczące zdarzenia formułowane są na podstawie danych uzyskanych w wyniku analizy.

Konkretne propozycje wynikają z analizy przesłanek i są zdeterminowane konkretnymi terminami realizacji.

TYPOWE WADY ANALIZY

Brak jasno sformułowanego celu analizy.

Niezgodność programu obserwacji z jego zamierzonym celem.

Niesystematyczna analiza zdarzenia, charakterystyki poszczególnych jego etapów i czasu.

Ogólny wniosek wyciąga się na podstawie jednego etapu zdarzenia.

Ocena zdarzenia nie opiera się na obiektywnych danych, ale na wrażeniach i osobistym nastawieniu analityka.

Nielogiczne wnioski. Wyszczególniane jest wszystko, co pozytywne, wyciągany jest wniosek pozytywny, a następnie negatywny, co logicznie przekreśla pozytywny wniosek.

OGÓLNY SCHEMAT WYJŚCIA

Integralność wydarzenia, powiązanie między etapami.

Związek pomiędzy celem – treścią formy – metodami i technikami – wynikami.

Związek tej formy z innymi formami.

RODZAJE PRODUKTÓW METODOLOGICZNYCH

Metodolodzy formalizują wyniki swoich działań w produktach metodologicznych:

1. Produkty organizacyjno-instruktażowe oferują, wskazują, wyjaśniają cele i tryb, technologie i metody procesu edukacyjnego, prowadzą wydarzenia, działania, demonstrują możliwe metody i formy organizowania spraw masowych.

1.1. list instruktażowy i metodyczny zawiera instrukcje i wyjaśnienia wynikające z dokumentu regulacyjnego wyższej organizacji: określa zakres funkcji i działań nauczyciela lub zespołu w celu wdrożenia decyzji.

1.2. uwaga metodologiczna podaje wyjaśnienia materiałów metodologicznych, przedstawionych w sposób bardziej zwięzły. Nota metodologiczna dostarcza odpowiedzi na następujące pytania: jakie problemy rozwiązuje ta praca metodologiczna; do kogo jest adresowany; na podstawie jakich dokumentów i faktów opracowano pracę metodologiczną; jaki jest system prezentacji materiału?

1.3. notatka metodologiczna zawiera krótkie, najważniejsze informacje dotyczące wykonywania jakichkolwiek operacji lub wykonywania jakichkolwiek funkcji.

1.4. wytyczne– publikację metodologiczną, treść, zbiór krótkich i jasno sformułowanych propozycji i instrukcji ułatwiających wprowadzenie w praktyce skutecznych metod i form szkolenia i wychowania. Zalecenia metodyczne opracowywane są na podstawie przestudiowania lub podsumowania doświadczeń nauczycieli. Tworzone są, aby wspomagać zespół i nauczyciela w podejmowaniu decyzji opartych na zdobytym doświadczeniu pedagogicznym, z uwzględnieniem uwarunkowań i specyfiki działania nauczyciela i zespołu. Ich zadaniem jest rekomendowanie najskuteczniejszych racjonalnych opcji i schematów działania; w odniesieniu do określonej grupy osób lub działań. Zalecenia mają dokładny adres.

Część wprowadzającą stanowi nota wyjaśniająca, która uzasadnia zasadność i konieczność tych zaleceń, zawiera krótką analizę stanu rzeczy w tej kwestii, wskazuje adres i wyjaśnia, jakiej pomocy ma zapewnić niniejsza praca. Sformułowanie głównej tezy dotyczącej tego, co zaleca się zrobić, aby poprawić istniejącą sytuację. Wytyczne dotyczące rozwiązywania problemów organizacyjnych. Przybliżone opcje wykonania z poradą, jak najlepiej to zrobić, na jakie trudne momenty zwrócić uwagę, jakich środków technicznych i innych użyć.

PRZYKŁADOWY SCHEMAT ROZWOJU METODOLOGICZNEGO

Nazwa opracowania;

Nazwa i forma wydarzenia;

Nota wyjaśniająca wskazująca cele i zadania, proponowane metody i wiek dzieci, dla których wydarzenie jest przeznaczone. Warunki jego realizacji;

Sprzęt, projekt;

Doradztwo metodyczne na okres przygotowawczy;

Plan scenariuszowy, postęp;

Scenariusz;

Doradztwo metodyczne dla organizatorów i producentów;

Doradztwo metodyczne na okres bezpośrednio poskutkowy (jak podsumować, co zrobić, aby utrwalić wynik itp.);

Bibliografia;

INDYWIDUALNY

PRACA SAMOkształceniowa

Nauczyciel lub metodyk ustala temat samokształcenia i planuje pracę nad tym tematem; struktura, treść i czas pracy zależą od poziomu i charakteru badań, postawionych celów i zadań.

Plan przewiduje selekcję literatury, wyszukiwanie adresów PPO, a następnie określenie czasu na przestudiowanie powstałego banku danych o problemie, analizę literatury, zapoznanie się z praktycznymi doświadczeniami innych, uczęszczanie na zajęcia itp.

Proces samokształcenia kończy się analizą, oceną i samooceną efektywności wykonywanej pracy.

Rezultatem kolejnego etapu pracy mogą być raporty i przemówienia dla kolegów w ramach raportu twórczego, raportu na temat samokształcenia, a także raporty i przemówienia na spotkaniach, konferencjach, spotkaniach obwodu moskiewskiego, twórczych grupy itp. Praca nad tematem samokształcenia jest udokumentowana.

Magazyn „Dodatkowa edukacja” nr 1 2004

Magazyn „Edukacja dodatkowa” nr 4 2004

Magazyn „Edukacja dodatkowa” nr 2 2003

Magazyn „Pedagogika” nr 2 2003

Magazyn „Pedagogika” nr 3 2003

Magazyn „Pedagogika” nr 5 2005

METODY DIAGNOSTYKI PEDAGOGICZNEJ

MPD – metody badań diagnostycznych w systemie relacji pedagogicznych, które obejmują ogólnonaukowe (obserwacja), społeczno-psychologiczne (ankieta: rozmowa, wywiad, kwestionariusz), psychodiagnostyczne (kwestionariusze osobowe, testy, techniki projekcyjne), pedagogiczne (badanie dokumentacji) , produkty pracy).

Obserwacja– wiodąca empiryczna metoda badań pedagogicznych, która polega na przemyślanym, systematycznym, celowym postrzeganiu zjawiska, procesu, jednostki, grupy. Istotą obserwacji jest rejestracja zewnętrznych przejawów obserwowanego obiektu. Technologia obserwacji obejmuje: wyznaczanie celu, projektowanie programu percepcji, obserwowanie i rejestrowanie tego, co jest obserwowane, analizę treści otrzymanych informacji. Wyposażenie obejmuje: protokół, sprzęt audiowizualny.

Ankieta- sposób gromadzenia informacji, którego źródłem jest ustna lub pisemna ocena jednostki. Rodzaje ankiet: ankieta, rozmowa, wywiad.

Rozmowa– sposób pozyskiwania informacji oparty na bezpośredniej, swobodnej komunikacji, swobodnym dialogu.

Wywiad– rozmowa ze ściśle zaplanowanymi pytaniami i osłabioną informacją zwrotną, gdyż pytania zadaje wyłącznie ankieter.

Kwestionariusz– ankieta pisemna z wykorzystaniem kwestionariusza.

Kwestionariusz osobowości- ustandaryzowany zestaw stwierdzeń, z którymi badany może się zgodzić lub nie. Ma na celu badanie indywidualnych cech osobowych: dobrostanu psychicznego, poczucia własnej wartości, form zachowania, temperamentu itp.

Testy– zadania standaryzowane, na podstawie których mierzone są cechy człowieka (cechy intelektualne, procesy psychiczne – pamięć, uwaga; doświadczenie – wiedza, zdolności, umiejętności; sfera emocjonalna; cechy osobowe).

Techniki projekcyjne– rodzaj testu opierającego się na projekcji osobistych znaczeń (nieświadomych doświadczeń, popędów, postaw).

SŁOWNIK METODYSTWA

metoda - metoda osiągnięcia określonego celu, rozwiązania konkretnego problemu, zestaw technik lub operacji mających na celu praktyczny lub teoretyczny rozwój rzeczywistości (radziecki słownik encyklopedyczny).

Metodologia – nauka o strukturze, operacjach logicznych, metodach i środkach działania (radziecki słownik encyklopedyczny).

Metodologia (w edukacji) - opis konkretnych technik, metod, technik działalności pedagogicznej w poszczególnych procesach edukacyjnych (Słownik pedagogiczny G.M. Kodzhaspirova).

Metody szkolenia i wychowania – dział nauk pedagogicznych, nauka o metodach nauczania i wychowania. Szkolenie to może być albo ogólne, jeśli mamy na myśli ogólne metody edukacji właściwe we wszystkich obszarach szkolenia i edukacji dzieci w wieku szkolnym, albo prywatne, jeśli dotyczy tylko tych metod, które są wykorzystywane do szkolenia lub edukacji w określonym kierunku (Słownik Pedagogiczny B A Miżerikowa).

Praca metodyczna – część systemu kształcenia ustawicznego nauczycieli i wychowawców.

Cele pracy metodycznej :

opanowanie najbardziej racjonalnych metod i technik nauczania i wychowania uczniów.

podniesienie poziomu ogólnego przygotowania dydaktycznego i metodologicznego nauczyciela do organizowania i prowadzenia pracy edukacyjnej.

wymiana doświadczeń pomiędzy członkami kadry pedagogicznej, identyfikacja i promocja zaawansowanego, aktualnego doświadczenia pedagogicznego.

Rozwój metodologiczny – publikacja metodyczna zawierająca określone materiały pomocne nauczycielowi (Słownik-podręcznik V.M. Polonsky’ego).

Wytyczne – publikacja metodologiczna zawierająca zestaw krótkich i jasno sformułowanych propozycji i wskazówek, które sprzyjają wprowadzaniu do praktyki najskuteczniejszych metod i form szkolenia i wychowania.

Zasady organizacji czasu wolnego dzieci – uogólnienia teoretyczne, które odzwierciedlają i ucieleśniają ustalone i sprawdzone w praktyce główne zasady realizacji pedagogiki czasu wolnego. Nauczyciel kieruje się następującymi zasadami:

zasada znaczenia społecznego, społeczna efektywność spędzania czasu wolnego.

zasada inicjatywy i indywidualnego podejścia do uczestników zajęć rekreacyjnych.

zasada zabawy i rozrywki.

zasada humanizacji wychowania osobowości.

zasada zbiorowej pracy twórczej z wyłaniającym się celem (I.P. Iwanow)

Zajęcia rekreacyjne – działalność celowa, odpowiadająca potrzebom i motywom, realizowana w systemie kultury i czasu wolnego. Wypoczynek jest zawsze aktywny; jest całkowicie dobrowolne. Właściwie zorganizowany wypoczynek jest szkołą zapobiegania brakowi duchowości, ubóstwu emocjonalnemu, ograniczeniom intelektualnym i ograniczeniom praktycznym. Czas wolny obiektywnie daje uczniom szansę wykorzystania ich potencjału. Czas wolny jest sferą aktywnego samokształcenia. Istnieją warunki, które wpływają na efektywność spędzania czasu wolnego: grupa w różnym wieku; kultura wypoczynku; tworzenie środowiska wolnego od konfliktów; dostępność obiektów rekreacyjnych (pokoje, sprzęt, sprzęt sportowy itp.).

Odbicie – wewnętrzna aktywność psychologiczna człowieka, mająca na celu zrozumienie własnych działań i stanów; samopoznanie przez osobę ze swojego świata duchowego.

Samokształcenie – proces przyswajania przez człowieka doświadczeń poprzednich pokoleń dzięki i poprzez wewnętrzne czynniki psychiczne zapewniające rozwój. Samokształcenie obejmuje wyznaczanie sobie celów, samoregulację, samorządność, samopoznanie, samoporządek, samokontrolę itp.

Sytuacja sukcesu - splot warunków zapewniających sukces, a sam sukces, czyli stan radości, jest wynikiem takiej sytuacji. Sytuacja to coś, co nauczyciel może zorganizować, przeżycie radości (sukcesu) jest czymś bardziej subiektywnym, w dużej mierze ukrytym przed wzrokiem zewnętrznym. Zadaniem nauczyciela jest dać każdemu ze swoich uczniów możliwość doświadczenia radości z osiągnięć, uświadomienia sobie swoich możliwości i wiary w siebie.

Heurystyczny – nauka badająca wzorce ludzkiej aktywności twórczej.

KSIĄŻKI UŻYWANE

Borovikov L.I. Autoanaliza działalności zawodowej nauczyciela. Nauczyciel syberyjski. 2003.

Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. M.: Pedagogika. 1999.

Koval M.B. Pedagogika placówek pozaszkolnych. Orenburg. 2002.

Wsparcie naukowe i metodyczne działalności placówek pozaszkolnych. Jekaterynburg. 2002.

Sitnik A.P. Praca metodyczna czyli rozwój kultury zawodowej. Szkoła 2006 nr 2.

Magazyn „Wychowawca klasy”. 2005 nr 5.

Dział organizacyjno-metodyczny MKU „Centrum wspierania działalności instytucji budżetowych obwodu miejskiego Sudak” na podstawie pisma Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Dalszego Kształcenia Zawodowego Republiki Kazachstanu „Krymsko-Republikański Instytut Podyplomowe Kształcenie Pedagogiczne” z dnia 16 listopada 2017 r. Nr 1181/01-07 „O kursach z zakresu ICT” informuje, że Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Dalszego Kształcenia Zawodowego Republiki Kazachstanu „Krymsko-Republikański Instytut Podyplomowego Kształcenia Pedagogicznego” oferuje w Szkolenia pozabudżetowe 2018 w ramach dodatkowego programu doskonalenia zawodowego „Podstawy wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w działalności zawodowej nauczyciela”.

Informujemy, że szkolenia w ramach określonego dodatkowego programu doskonalenia zawodowego realizowane są w trybie stacjonarnym w instytucie, stacjonarnym w placówce edukacyjnej (pod warunkiem zgłoszenia grupy 25 osób) oraz w formie szkoleń korespondencyjnych z wykorzystaniem e-learningu i na odległość technologie uczenia się.

Koszt szkolenia na jednego studenta wynosi 2200,00 (dwa tysiące dwieście rubli 00 kopiejek).

Zgłoszenia na szkolenia w 2018 roku należy składać do godz 12.01.2017 na e-mail Ten adres pocztowy jest chroniony przed spamowaniem. Aby go zobaczyć, musisz mieć włączoną obsługę JavaScript. "> sudak_ gorąco@ Poczta. ru

Możesz stworzyć własną stronę internetową korzystając z usługi online Jimdo.To proste, szybkie i darmowe.

http://ru.jimdo.com/

W razie potrzeby możesz podłączyć blog lub sklep internetowy.

Konstruktor Jimdo to wygodna i prosta usługa, która pozwala na stworzenie strony internetowej. Następnie możesz łatwo zarządzać nim online za pomocą przeglądarki internetowej. Za pomocą administracyjnego panelu sterowania możesz dodawać, zmieniać, aktualizować zawartość i wygląd swojej witryny.
Użytkownicy Jimdo mają możliwość:

Na początku wygląd domyślnej witryny wygląda tak samo dla wszystkich nowych użytkowników.

Następnie możesz zaprojektować szablon zgodnie ze swoimi preferencjami i wypełnić witrynę informacjami. Wszystko dzieje się w przeglądarce.

W tym przypadku strona wygląda tak samo, jak widzisz ją w Internecie.

Gdy zalogujesz się na swoje konto, po prawej stronie pojawi się panel sterowania, w którym będziesz mógł dodawać i edytować treści zamieszczane w serwisie

bloki treści - nagłówki, tekst, obrazy, tabele itp.

Każdemu krokowi użytkownika towarzyszą instrukcje krok po kroku, wskazówki, filmy i wiele informacji referencyjnych. To znacznie upraszcza pracę w serwisie. Stworzenie darmowej strony internetowej Jimdo jest naprawdę bardzo proste.

Drodzy koledzy
Zastanówmy się, jak osiągnąć więcej w naszej zawodowej karierze nauczycielskiej.

Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej to zespół cech zawodowych i indywidualnych, których zgodność z wymogami zawodu zapewnia efektywność jego pracy.

Nauczyciel!

Jakie miejsce w swojej działalności zawodowej chciałbyś zajmować? Czy jesteś zadowolony z miejsca, które obecnie zajmujesz?

Czy czasami czujesz się niezadowolony ze swoich osiągnięć i masz silne poczucie, że zasługujesz na więcej? Aby we współczesnym świecie odnieść sukces jako nauczyciel, trzeba posiadać szereg cech zawodowych i osobistych. Zastanówmy się, jak osiągnąć więcej w naszej zawodowej karierze nauczycielskiej.

Tylko odnoszący sukcesy nauczyciel może wychować odnoszącego sukcesy ucznia. Bo jeśli nauczyciel nie odnosi sukcesów, czego może uczyć?

W 2010 roku zostały one zatwierdzone Charakterystyka kwalifikacyjna stanowisk edukacyjnych,

które stawiają wymagania:

Kompetencje i kompetencje nauczyciela

Dokument określa wymagania dotyczące kwalifikacji nauczycieli:

Kompetencje informacyjne nauczyciela (kompetencje ICT)

Kompetencje prawne nauczyciela

Kompetencje społeczne i komunikacyjne nauczyciela

Kompetencje metodyczne nauczyciela

Szkolenie nauczycieli

Znajomość dydaktyki i wiele więcej..

Ramy prawne
1. Regulamin obsługi metodycznej
2 .Regulamin rady metodycznej
3. Plan pracy rady metodycznej
4.Plan pracy metodycznej
5.Regulamin dotyczący teki nauczyciela akademickiego
6.Regulamin tygodnia przedmiotowego w szkole
7.Regulamin bazy centralnej
8.Plan funkcjonowania ośrodka bazowego
9. Regulamin stowarzyszenia metodycznego nauczycieli przedmiotów

Przygotowując się do procedury certyfikacyjnej, nauczyciel przygotowuje się teczka.

Zamiar teczka polega na rejestrowaniu, gromadzeniu i ocenie poziomu rozwoju i doskonalenia zawodowego oraz efektywności pracy nauczyciela.
Współczesna szkoła w kontekście przejścia do narodowego modelu edukacji potrzebuje „nowego” typu nauczyciela – twórczo myślącego, posiadającego nowoczesne metody i technologie nauczania, metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, metody samodzielnego konstruowania proces pedagogiczny w warunkach konkretnych działań praktycznych oraz umiejętność przewidywania efektu końcowego.

Problem kształtowania się i rozwoju profesjonalizmu jest problemem społecznym i państwowym, którego rozwiązanie jest traktowane priorytetowo. To nie przypadek, że głównym celem edukacji nie jest prosty zasób wiedzy, umiejętności i zdolności, ale oparte na nich kompetencje osobiste, społeczne i zawodowe – umiejętność samodzielnego pozyskiwania, analizowania i efektywnego wykorzystywania informacji, umiejętność życia i pracować racjonalnie i efektywnie w szybko zmieniającym się świecie.

Nauczyciel jest głównym bohaterem wszelkich reform szkolnych, które wymagają od niego reorientacji swoich działań w kierunku nowych wartości pedagogicznych, co z kolei uwydatnia jeden z głównych problemów w pracy nad doskonaleniem umiejętności zawodowych nauczycieli - utworzenie zespołu badawczego kultura.

Nauczyciel znajduje się dziś w warunkach, w których opanowanie umiejętności badawczych jest warunkiem wstępnym jego formacji jako podmiotu pedagogicznego zgodnie z nowym paradygmatem i metodologią edukacji. Tylko z takim nauczycielem można mówić o wysokiej jakości edukacji, ponieważ jakość edukacji jest wskaźnikiem rozwoju społeczeństwa, kultury narodowej i tożsamości narodowej.

Obecnie istnieje wiele podejść do rozwijania umiejętności refleksji (samooceny) nauczyciela.

Tylko formuła „wiedza – umiejętności – umiejętności” nie jest odpowiednia dla nauczyciela. I nie ma instrumentu, za pomocą którego można by zmierzyć całą szlachetność duszy nauczyciela, wyjątkowe momenty jego twórczości.

Z drugiej strony nauczyciel powinien mieć „dossier sukcesu”, w którym będzie odzwierciedlone wszystko, co radosne, ciekawe i godne dzieje się w jego życiu. Takim „dossier sukcesu” może stać się „portfolio nauczyciela”.

Jak wiadomo, konkurencyjność nauczyciela na rynku pracy w dużej mierze zależy od jego umiejętności opanowywania nowych technologii i dostosowywania się do zmieniających się warunków pracy, dlatego ważne jest wykorzystywanie technologii „portfolio nauczycielskie” dla kadry nauczycielskiej, szczególnie dla nowo certyfikowani nauczyciele.

Według współczesnych słowników teczka- to kompletny zbiór Twoich własnych osiągnięć, swego rodzaju dossier.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działalności: edukacyjnej, edukacyjnej, twórczej, metodologicznej, badawczej.
Wymagania dotyczące projektu portfela i zasada działania:
1. Systematyczny monitoring.
2. Wiarygodność.
3. Obiektywizm.
4. Nastawienie autora na samodoskonalenie.
5. Struktura materiału, logika i zwięzłość wszystkich pisemnych wyjaśnień.
6. Schludność i estetyka projektu.
7. Integralność, kompletność tematyczna prezentowanych materiałów.
8. Widoczność wyników pracy.
9. Wytwarzalność.

Możliwe sekcje portfolio.
Dział 1. Ogólne informacje o nauczycielu
W tej części znajdują się materiały odzwierciedlające osiągnięcia nauczyciela w różnych obszarach:
nazwisko, imię, patronim, rok urodzenia;
wykształcenie (co i kiedy ukończyłeś, jaką specjalizację ukończyłeś i jaki posiadasz dyplom);
doświadczenie zawodowe i dydaktyczne w tej instytucji edukacyjnej;
szkolenie zaawansowane (nazwa jednostki, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);
kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;
najważniejsze nagrody rządowe, dyplomy, listy wdzięczności;
dyplomy różnych konkursów;
inne dokumenty według uznania osoby certyfikowanej.
W tej części można ocenić proces indywidualnego rozwoju nauczyciela.

Oddział 2. Wyniki działalności dydaktycznej
Ta sekcja zawiera:
materiały dotyczące wyników opanowania przez uczniów programów nauczania i rozwoju przez nich kompetencji kluczowych z nauczanego przedmiotu;
analiza porównawcza działalności nauczyciela w okresie 3 lat na podstawie odcinków kontrolnych, udziału uczniów w olimpiadach i konkursach szkolnych oraz innych;
wyniki pośredniej i końcowej certyfikacji studentów;
informacja o obecności medalistów;
informacja o przyjęciu na studia na kierunku itp.
Materiały zawarte w tej sekcji powinny dawać wyobrażenie o dynamice wyników działalności dydaktycznej nauczyciela dyplomowanego w danym okresie.

Dział 3. Działalność naukowa i metodologiczna
W tej części znajdują się materiały dydaktyczne, które świadczą o profesjonalizmie nauczyciela:
uzasadnienie wyboru przez kandydata programu kształcenia oraz zestawu literatury pedagogicznej i metodycznej;
uzasadnienie wyboru przez kandydata wykorzystywanych technologii edukacyjnych;
uzasadnienie stosowania przez osobę certyfikowaną w swojej praktyce określonych narzędzi diagnostyki pedagogicznej do oceny efektów kształcenia;
wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym, technologie nauczania dzieci z problemami rozwojowymi itp.;
praca w stowarzyszeniu metodycznym, współpraca z miejskim centrum metodycznym, uniwersytetami i innymi instytucjami;
„udział w profesjonalnych i twórczych konkursach pedagogicznych;
udział w tygodniach metodycznych i przedmiotowych;
organizowanie i prowadzenie seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich itp.;
prowadzenie badań naukowych;
rozwój własnych programów;
pisanie manuskryptów prac kandydackich lub rozpraw doktorskich;
przygotowanie raportu kreatywnego, abstraktu, raportu, artykułu;
inne dokumenty.

Oddział 4. Zajęcia pozalekcyjne z przedmiotu
W dziale znajdują się dokumenty:
wykaz prac twórczych, abstraktów, prac edukacyjno-badawczych, projektów zrealizowanych przez studentów przedmiotu;
lista zwycięzców olimpiad, konkursów, konkursów, maratonów intelektualnych itp.;
scenariusze zajęć pozalekcyjnych, zdjęcia i taśmy wideo z nagraniami odbywających się wydarzeń (wystawy, wycieczki tematyczne, KVN, pierścienie mózgowe itp.);
programy pracy dla klubów i zajęć fakultatywnych
inne dokumenty.

Rozdział 5. Baza edukacyjno-materiałowa
W tej części znajduje się wyciąg z paszportu klasy (jeśli jest dostępny):
wykaz słowników i innej literatury przedmiotu;
wykaz pomocy wizualnych (układy, tabele, diagramy, ilustracje, portrety itp.);
dostępność technicznych pomocy dydaktycznych (telewizor, magnetowid, wieża stereo, rzutnik itp.);
dostępność komputera i komputerowych pomocy dydaktycznych (programy wirtualnych eksperymentów, sprawdzanie wiedzy, podręczniki multimedialne itp.);
Pomoce audio i wideo;
dostępność materiałów dydaktycznych, zbiorów problemów, ćwiczeń, przykładów abstraktów i esejów itp.;
mierniki jakości uczenia się uczniów;
inne dokumenty na żądanie nauczyciela.

Główny cel portfela- ocenianie pracy nauczyciela na temat samokształcenia, charakteru jego działań, śledzenie twórczego i zawodowego rozwoju nauczyciela, promowanie kształtowania umiejętności refleksji (samooceny).

Struktura portfela może być zróżnicowana.

Pomyślny rozwój sektora czasu wolnego jest nie do pomyślenia bez opracowania jego teorii i metodologii. Odgrywa znaczącą rolę w tym procesie działalność metodologiczna. W literaturze naukowej działalność metodologiczna jest rozumiana jako zespół działań mających na celu pozyskiwanie, usystematyzowanie i upowszechnienie wiedzy metodologicznej. Główny podmiotami działalności metodologicznej są metodolodzy którzy zajmują się tym zawodowo. Działalność metodologiczna jest jednym z aspektów działalności zawodowej metodologa, który prowadzi wraz z innymi (na przykład pedagogiczną, masą organizacyjną itp.). Obejmuje przede wszystkim badanie teorii, metodologii i praktyka pracy kulturalnej i rekreacyjnej oraz rozwój metod realizacji i analizy działalności kulturalnej i rekreacyjnej.
Główne rodzaje działań metodologicznych:
samokształcenie;
opis i synteza najlepszych praktyk;
tworzenie produktów metodologicznych;
szkolenie personelu zajmującego się kulturą i rekreacją, wskazówki metodologiczne;
pomoc metodologiczna;
korekta metodyczna.
Pomoc metodologiczna- to szybka i obiecująca odpowiedź metodologa na prośby i potrzeby grup twórczych, personelu sfery kulturalnej i rekreacyjnej oraz instytucji kultury.

Pomoc metodologiczna realizowane różnymi środkami - konsultingiem, wytycznymi metodologicznymi, wsparciem metodologicznym itp.

Podstawowe formy pomocy metodycznej
Konsultacje tematyczne pozwala dogłębnie, kompleksowo przemyśleć daną kwestię, dogłębnie odsłonić istotę tematu. Z reguły konsultacje tematyczne są planowane przez metodologów z wyprzedzeniem i uwzględniane w planowaniu długoterminowym. Konsultacje tematyczne mogą być uwzględnione w programie seminariów szkoleniowych. Przygotowując się do konsultacji tematycznej metodyk dobiera pomoce wizualne i materiał metodyczny.
Aktualne konsultacje prowadzona jest systematycznie, poruszając różnorodne zagadnienia pojawiające się wśród animatorów kultury i liderów grup artystycznych w toku ich działalności zawodowej.
Konsultacja operacyjna przeprowadzane z inicjatywy metodyka, administracji, liderów grup twórczych podczas organizacji i prowadzenia określonych programów kulturalno-rekreacyjnych. Kompetencja metodyka przejawia się w szybkiej reakcji na popełniane błędy i udzieleniu natychmiastowej pomocy.
Mentoring wykorzystywane w pracy z młodymi specjalistami instytucji kultury i rekreacji oraz w opanowywaniu skutecznych najlepszych praktyk. Ten rodzaj pomocy opiera się na danych pochodzących z problematycznej autoanalizy działań organizatora zajęć kulturalnych i rekreacyjnych, analizy procesu i warunków testowania nowych metod, programów kulturalnych itp.
W praktyce instytucji kultury i rekreacji wykształciły się następujące podejścia do prowadzenia dokumentacji metodologicznej w zakresie zagadnień doradczych: w biurze metodycznym metodolodzy prowadzą dokumentację w „Dzienniku Pomocy Doradczej dla Pracowników”. Forma czasopisma: rodzaje udzielanej pomocy doradczej; Imię i nazwisko metodyka prowadzącego konsultację; data, miesiąc, rok konsultacji; Imię i nazwisko pracownika objętego konsultacją oraz jego opinia na temat otrzymanej konsultacji, wniosek o kolejną konsultację tematyczną; obrazy konsultanta i metodologa w czasopiśmie.
Podręcznik metodyczny wyraża się w jasnym określeniu przez metodyka wraz z organizatorami kultury obiecujących i konkretnych celów wspólnej działalności twórczej, odpowiednich sposobów ich osiągnięcia, wyznacza etapy i procedurę organizacji działań edukacyjnych, opracowuje kryteria i wskaźniki efektywności działań edukacyjnych działalności, monitoruje realizację programów i planów pracy.
Szkolenie metodyczne- to udział metodyka w tworzeniu i pracy stowarzyszeń metodycznych w instytucjach kultury, to tworzenie warsztatów twórczych, seminariów problemowych, klubów dyskusyjnych, laboratoriów twórczych. Te środki działania pozwalają na podniesienie kompetencji zawodowych personelu w pracy kulturalnej i rekreacyjnej, uzupełnienie funduszu metodologicznego i rozszerzenie działalności wydawniczej.
Te i inne środki pomocy metodologicznej najskuteczniej wdrażane są w następujących formach działalności metodologicznej: seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty);

warsztaty (raporty, komunikaty);
spory, dyskusje („okrągły stół”, dialog-spór, debata, forum, sympozjum, kaseta „pomysłów” itp.);
„gry biznesowe”, gry fabularne, ćwiczenia symulacyjne;
wykłady dydaktyków, psychologów, socjologów, logopedów i lekarzy;
omówienie najnowszych metod, technologii, osiągnięć w zakresie spędzania czasu wolnego;
omówienie poszczególnych wydarzeń otwartych lub ich cyklu;
omówienie i ocena autorskich programów i projektów, opracowań metodycznych, pomocy dydaktycznych;
omówienie metod diagnozowania rozwoju środowiska kulturalnego i rekreacyjnego;
różnorodne wystawy, sprawozdania z samokształcenia (raporty, streszczenia, opracowania lekcji);
omówienie skutecznych najlepszych praktyk i zaleceń dotyczących ich upowszechniania i wdrażania;
konkursy „Najlepszy Metodysta”, „Najlepszy Organizator Kultury Roku”;
konferencje naukowe i praktyczne, seminaria itp.